導語：如何才能寫好一篇小教的教育教學知識與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、應該具備良好的語言素質

標準純正的語音語調，應該是小學英語教師業務素質的重中之重。學習外語起始年齡早，其關鍵的原因在于語音方面可以打下良好的基礎。兒童語言模仿能力強，有較好的語音能力，但準確的語音、語調只能通過模仿準確的發音而獲得。這就要求教師必須語音純正，口語準確，熟練掌握基本語調，把握語流的節奏特點，尤其注意易受地方影響的音素和發音習慣。因為孩子一旦模仿了教師錯誤的、不準確的語音語調，將來糾正起來要比從頭學難得多。就現階段小學英語教師隊伍而言，絕大多數的教師都畢業于非英語?？频膸煼对盒?，他們一般只受過二年的英語教育，不足是從語音語調的標準化還是知識面而言，都存在缺憾。當然，我們的英語教師在教英語之前，往往要經過一段時間的英語培訓，但遠遠不夠。在日常工作中，我們英語教師要通過錄音磁帶、電視英語等傳播媒介進一步完善和提高自身的語言素質，或者條件允許的話，可以與外籍教師進行交流。不合格的語音語調會影響學生的聽力和口語的學習。為了不給中學，以及今后的英語學習帶來不必要的麻煩，小學英語教師的英語語音技能尤為重要，小學英語教師必須要下大功夫通過語音關。

盡管小學英語教學的內容是一些基礎知識和基本技能，英語教材也比較簡單，但教師如果沒有扎實系統的英語專業知識是很難勝任小學英語教學工作的。小學英語教師流利的口語，純正的語音語調對小學生學習英語很重要，另外英語國家文化，尤其是小學生感興趣的西方節日、傳統習俗和生活方式等方面的文化，對它們深入透徹的了解和掌握，能很好的培養小學生學習英語的興趣和積極性。

小學英語教師不僅要有深厚扎實的語音、語調、詞匯、語法等語言知識，還必須熟練掌握聽、說、讀、寫、譯的教學技能。學生小學階段是形成正確語音、語調的關鍵時期，教師的語音、語調會直接影響學生的發音。因此小學英語教師的口語自然流利，語音、語調純正地道尤其重要。教師職業要求教師的專業知識要遠遠超出教科書的知識量，何況英語教學是一門實踐性很強的工具課，只有英語教師本人具有正確的語音、語調和很強的口語表達能力，才能自然流暢地用英語組織課堂教學完成教學計劃。

二、提高教學能力，激發學生非智力因素

《英語課程標準》把培養學生的綜合語言運用能力作為最終的目標。專家認為，兒童每天有一定量的語言接觸是保證語言學習的最佳途徑，也是形成綜合語言運用能力的基石。教者如果能夠通過激發學生學習興趣，培養師生融洽的情感交流，端正學習動機，磨練學生意志，培養創造性思維，便可以極大的發揮學生的非智力因素，提高我們的英語教學水平。“興趣是最好的老師”，教師如果能調動學生學習英語的積極性，學生對英語有興趣，學習積極性自然高漲，自覺性就強。教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段，學生創設英語學習環境，增加氣氛，激發學生的學習興趣；課堂教學可以用簡單的英語組織，以優美的語音、語調去感染學生，用風趣、幽默的語言去啟發學生，選用實用、生動、有趣的例句與畫面使學生在輕松愉快中獲得知識。同時盡可能多地為學生創造語言實踐的機會，如讓學生用英語情景會話、教唱英語歌曲；小學高年級可以做值日報告、做游戲、用英文短劇表演和組織英語競賽等。

教師只有熱愛學生，才能提高學生的學習興趣，激發其自信心和上進心。課堂上，應努力營造出一種和諧民主的交際氛圍，對教學應充滿激情，做到情緒飽滿，以自己的一言一行來向學生傳遞關愛、信任和期望，以情激情，以情育情。對差生不應冷漠，要不斷培養他們堅定的信念，找他們談心，了解英語學習中存在的困難，共同尋找解決問題的突破口。學好英語只有興趣和熱情是不夠的，有學習動機和學習目的，才能有持久的學習動力。學習動機是影響英語學習主要的非智力因素之一。學生一旦有正確的學習動機并發生作用，就能在學習中產生強烈的興趣與持久力，大大地促進學習。因此，培養和激發學生的學習動機，既是英語教學的手段，又是英語教學的目標和任務。

剛學英語時，學生對英語的興趣很濃，樂于學，但隨著內容和難度的增加，一部分學生就覺得困難，認為自己學不好英語，從而對英語從好奇到厭倦，再到恐懼，直至放棄，逐漸造成兩極分化。因此在教學中應不斷磨練學生的意志，讓他們樹立起學好英語的信心。能否培養學生的創造性思維至關重要。在小學英語教學中，教師應根據學生的年齡和思維特征，提出不同教學要求。在有限的時間內訓練學生思維，激發其豐富的想象和超前的創造力。

教者應該意識到，靈活多樣的教學方法是保持學生學習興趣的關鍵。外語教學的實踐性強，要以靈活多樣的方法組織學生進行廣泛的語言實踐活動。針對小學生喜說愛動、爭強好勝、善模仿、怕羞等心理特點，開展各種形式的活動，使學生的大腦皮層始終處于興奮狀態，延長和鞏固學生強烈的學習興趣。比如，低年級英語教學的基本活動，靈活運用各種游戲，可以引起學生的極大興趣。

沃德在《非常教師》中所說的“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。”隨著世界經濟全球化，我們每一個人都面臨挑戰是對他們自身的挑戰。如何幫助他們在智力上、心理上、道德上做好準備迎接挑戰，作為小學英語教師，我們責無旁貸任重道遠，我們提倡的素質是專業性與綜合性的統一體，自我創新意識應不斷加強。面對新世紀對教師這一行業提出的挑戰，要積極擔負起初級英語教學的重任。

參考資料：

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摘 要：加快轉變經濟發展方式需要數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。思想政治理論課實踐教學在高素質、高技能人才培養中發揮著重要的育人功能。該文結合思想政治理論課實踐教學特點，探索與當前人才培養要求相適應的實踐教學“三化”模式。

關鍵詞：高職院校 思想政治理論課 實踐教學

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（a）-0106-02

人才資源是發展的第一資源。加快轉變經濟發展方式是當前我國經濟社會發展的主線，需要數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出：要加快發展現代職業教育，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。當前，高職教育人才培養的質量邁上了快車道。如何順應時展需要，適應國家建設要求，培養一大批高素質勞動者和技能型專門人才，使他們成為德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人，這是當前高職院校教育教學面臨的重要課題。該文結合教學實踐，探索經濟轉型時期對人才要求進一步提高的大背景下，思想政治理論課實踐教學如何更好地在高技能人才培養中發揮育人功能。

1 經濟轉型時期對高職院校人才培養提出新要求

當前，我國經濟發展進入了關鍵轉型期，經濟發展方式轉變、產業振興和調整升級、企業升級換代、加快發展農業現代化、發展戰略性新興產業、加快城鎮化建設等一系列新的變化，再加上“中國制造2025”、“一帶一路”等國家戰略的實施，需要數以億計的高素質勞動者和技能型人才提供堅實支撐。在轉型發展中，產業結構越來越高級化、知識化、復合化、合理化，與之相對應的職業崗位所要求的素質、技能、能力和專業知識水平也越來越高。其中對高技能人才素質要求包括：良好的道德品質，較高的社會責任感；踏實肯干、任勞任怨、吃苦耐勞及拼搏奉獻精神；較強的工作責任心，良好的職業道德和較強的敬業精神；良好的團隊協作能力、創新意識；健康的體魄和良好的心理品質等。培養高素質勞動者和技能型人才，是經濟轉型時期職業教育的價值所在，高職教育人才培養必須適應經濟轉型時期社會對高技能人才的需求。

2 思想政治理論課在高技能人才培養中的作用

高職教育培養的是高技能人才，這里的“高”不僅是高的技術與技能，還包括高素質、高素養等內涵。高技能人才的綜合素質不僅包括文化知識、職業能力，還應包括思想道德、意志品質、創新精神、團隊意識、心理素質、健全體魄等。在綜合素質中，道德品質、意志品質、創新精神等思想政治素質是第一位的。具體說來，高職教育人才培養向社會輸送的應該是合格的職業人。合格，首先是思想政治素質合格。高職院校思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的主渠道，在實現高職教育人才培養目標中居于核心地位，發揮著重要作用。培養思想政治素質合格的職業人，這一重任落在思想政治理論教育教學上。

3 構建與當前人才培養要求相適應的思想政治理論課實踐教學模式

實踐不僅可以培養學生能力，而且能讓學生近距離了解、認知社會生活，開闊視野，磨煉意志品質。作為育人主渠道的思想政治理論課教育教學，既要讓學生掌握所教授的理論知識，更要讓學生將所學理論知識內化為自己的思想、道德行為。實踐教學即成為“內化”的重要環節，只有通過實踐，才能促進學生將所學理論內化于心外化于行，進而實現思想政治理論課人才培養的根本目的。另一方面，思想政治理論課實踐教學模式的構建，既要能貼近現實，充分體現我國經濟社會發展的新情況、新要求，反映時代特征，同時還要針對高職學生的心理特點、文化層次和思想意識，選擇適宜的教學實踐活動，在內容、形式、規模上進行周密計劃。

3.1 立體化的實踐活動平臺

實踐的開展離不開空間載體。思想政治理論課實踐教學要積極搭建課堂、校園、社會實踐活動平臺，為學生的實踐創造多層面的活動空間。

課堂是思想政治理論課最利于實施實踐活動的場所。課堂實踐是課堂教學的延伸， 教師的主導、引導作用和學生主體地位能夠在有限的空間中得到充分發揮，學生參與實踐的覆蓋面也能得到最大程度的保證。校園各類文化活動為思想政治理論課實踐提供了豐富的資源，依托各類校園文化活動，再與社、團、學等部門聯合，校園實踐的開展從內容到形式將得到更多的支撐。社會能夠為思想政治理論課實踐教學提供廣闊的舞臺，思想政治理論課實踐活動可以從學生未來發展的需要出發，把企業、農村、社區、展館、紀念地等作為實踐場所或基地，為學生開辟接觸社會、了解社會、認識社會的窗口。

思想政治理論課實踐教學充分利用好課堂、校園、社會等實踐教學資源，再輔之以多樣的形式、豐富的內容、突出的主題、鮮明的特色，能為思想政治理論課教學提供多層面立體化的實踐空間，為提高學生的思想政治素質和觀察分析社會現象的能力提供新的平臺。

3.2 多樣化的實踐形式

人的綜合素質需要多方面多途徑的培養。不同的實踐教學形式所發揮的教育功能有所不同，思想政治理論課需要引入多樣化、多層次的實踐形式，來實現功能互補，達到全方位、立體化的教育教學效果。基于不同活動平臺實踐活動包括以下幾方面：

課堂實踐：討論、演講、辯論、情景模擬、才藝展示等。

校園實踐：軍訓、與專業教學實訓實習相結合的實踐、勤工儉學、專家講座、觀看影視作品、文化沙龍、創新設計、校園微調查、校園訪談等。

社會實踐：社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、勤工助學、參觀走訪、“三下鄉”和進社區活動等。

3.3 模塊化的實踐內容

實踐教學模塊化是把思想政治理論課實踐內容按照課程特點、人才培養需要類型化、模塊化，進一步根據各個課程的教材知識體系、理論側重設計出若干不等的實踐教學內容與形式的小模塊，在教學實際中注重實踐化、體現知識、理論的應用化。[2]思想政治理論課實效性要求其實踐教學必須體現時代特點反映時代要求，對應人才培養需要，設置不同主題的實踐模塊，包括： 以理想情操為主題的實踐、以責任意識擔當意識為主題的實踐、以職業素養培養為目的的實踐、以合作意識、團隊精神為目的的實踐、 以社交能力、禮儀素養為目的的實踐、以創新意識培養為目的的實踐等。

總之，學生的意志品質、創新精神、團隊精神、合作意識、吃苦耐勞精神等思想道德品質只有放到實踐中去才能得到更加有效的培養。思想政治理論課實踐教學只有以多樣的形式、針對性的實踐內容，拓展到校園、社會大課堂中，讓學生在實踐中錘煉和摔打，才能更有利于培養他們的精神品格和能力，才能更好地促使他們在實踐中認識自我、實現自我、超越自我，在實踐中實現自我教育自我升華。

參考文獻

[1] 高洪艷.直面中國經濟轉型時期的人力資源儲備問題[N].中國貿易新聞網，2015-05-20.

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關鍵詞：高職院校；美術專業；學術實踐能力；培養

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0174-02

眾所周知：隨著我國教育改革腳步的不斷加快，我國的社會主義教育事業也逐漸呈現遞增趨勢，尤其是最近幾十年來，隨著改革開放工作的深入，更加使得我國的教育改革道路發展變得迅速起來。隨著我國各個高校畢業生的增加與市場中對大學生需求的逐漸減少，大學生的就業問題早已成為了當前我國教育部門所關注的焦點之一，特別是我國各個高職院校的就業工作，更是引起廣大市民的關注。該問題的除了魚當前我國各個高校的教育內容有著一定的聯系之外，還與高校畢業生的社會實踐能力有著密不可分的關系。因此，如何在各個高職院校開展工作以使得學生自身能夠具備更強的就業能力，讓其在社會中發揮出更大的作用，就成為了當前高職院校美術專業的相關工作人員所要關注的關鍵性問題之一。

一、高職院校美術專業學術實踐能力培養意義探析

1.高職院校美術專業學術實踐能力的科學合理培養，有利于高職院校的各個教師，能夠更好地把握住美術專業課程的設置與教學開展工作。除此之外，在各個高職院校有效地開展美術專業學術實踐能力培養教學工作，還能在一定的程度上提升學生專業教學實踐體系的完善性，從而使得學生能夠具備更強的社會實踐能力。

2.高職院校在自身的美術專業學生中科學合理地開展實踐能力培養工作，不僅可以充分提高學生的綜合素質水平，還能充分調動學生學習的積極性，為學生以后在社會中的應聘與就業提供了先決條件。

3.在高職院校中進一步開展美術專業學術實踐能力的培養與教學工作，不僅有助于熏陶學生形成更好的藝術素養，還能充分豐富學生的文化底蘊，從而使得學生在本質上對美術專業產生更為濃厚的興趣，更可使學生能夠更好地完善自己的人格，提高學生自身的文化素養與敏銳的洞察能力。

二、高職院校美術學術實踐能力培養與教學的現狀探析

1.高職院校所設置的美術專業學術實踐能力培養與教學工作仍缺乏完善性。這種不完善性主要體現在教師對學生的思想了解不足、學校的教學體系與教學設備不完善以及教師在教學的過程中缺乏重點等等。這種教學中存在的問題，不僅使得學生不能更好地學習專業美術知識，還導致美術專業畢業生的實踐能力普遍缺乏。

2.高職院校美術專業學術實踐能力培養與教學工作的教學內容仍存在問題。由于我國教育事業的發展是傳承了中國上下五千年的教學發展過程，這在一定程度上就限制了當前我國教育事業的教育思想，使得目前我國各個院校的教育教學的方法大多數都是以傳統的教學方式為主。這種陳舊的、滯后強的教學理念與模式不僅使得眾多學生乏味，更加降低了學生學習的興趣。尤其對于美術教學工作而言，其要求學生具備一定的創作能力與敏銳的洞察能力，而傳統的教學模式，正好與美術教學的思想背道而馳，這種不能與現實社會與社會實踐能力相結合而打造出來的美術人才，注定了將會被社會淘汰。

3.高職院校美術教學的課堂仍是以教師課上的“一言堂”為主。據筆者相關走訪調查顯示：目前，我國各個高職院校的教學過程，仍是以教師“一言堂”為主，課堂上，很少會有學生站起來主動發表自己的看法與見解，從而使得教學課堂變得乏味無趣。

4.高職院校美術專業學術實踐能力培養的教學工作仍是以傳統的“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學模式為主。其不僅造成學生的實踐能力得不到應有的提高，更加使得學生不能更好地與社會環境接觸，從而使得其思想觀點發展守舊，很難有創新。與此同時，這種守舊的教育方法，還使得學生學習主動性不強，興趣不濃厚，成果不豐富。

三、高職院校美術專業學術實踐能力的培養與教學的加強對策探析

從上文的論述中我們不難發現，當前我國高職院校美術專業學術實踐能力的培養與教學工作存在眾多的不足，是亟待我們去解決的。為此，筆者在這里對如何進一步加強高職院校美術專業實踐能力的培養與教學工作，提供了以下幾個方面的內容，以供大家參考。

1.高職院校要不斷完善自身教學體系的建設工作。高職院校的領導者要提出一套行之有效的教學模式、教學目標以及教學計劃，從而使得教師在教學的過程中能夠準確抓住教學的真正知識點，最大程度地保障其教育出來的學生具備更強的社會實踐能力。加強實踐教學建設與改革是提高學生實踐能力的前提保證。

2.高職院校美術教師要打破傳統的教學理念，從而在本質上徹底提高美術學生的社會實踐能力。由于我國是一個歷史悠久的古老國度，傳統的教學思想與理念難免會左右教學人員的思想，這在一定的程度上勢必會對我國教學理念產生一定的影響與沖擊。因此，高職院校的教師除了要具備較強的教學能力之外，還要具備一定的打破常規的信念，只有這樣不斷發展的高職院校，才能真正地站在所有教學領域的頂端。

3.高職院校美術教學教材訂者，要具備一定的美術、美學基礎，在對美術教材進行修訂的過程中，一定要保障其自身的內容與所要教導學生的知識點清晰明確以及具有更強的劃時代性。對于美術教學而言，如若沒有任何的創新教學，勢必會導致整個美術教學思想的后退。因此，高職院校美術教學教材訂者，一定要充分保證其修訂的課本具有代表性。

4.高職院校的管理者要不斷提升自身學校美術教學工作者的綜合素質水平，盡自己最大的努力打造出一支“雙師型”美術教師隊伍。該隊伍的老師必須是美術教學科班出身，并且具備一定的教學能力，愛崗敬業，具有較強的美術專業功底，理論性強。一定要避免在教學中出現專業性強，但職業性不足；理論性強，但缺乏實踐性的情況發生。高職院校的管理者可以對美術教學工作進行定期的培訓工作，以此來不斷彌補其在教學中的不足。

四、結語

綜上所述，我國的美術實踐能力的培養與教學工作，要想取得更為深遠的發展，首先要解決的就是自身教學過程中所存在的不足與問題，只有徹底、客觀、科學地對美術教學中存在的問題進行合理的解決，然后國家政府的相關部門再對其進行行之有效的調控與管理，才能徹底地改變高職院校美術實踐能力的培養與教學工作，從而在本質上切實提高學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]胡小學，石真理，王學平，趙小雪.高職院校美術專業能力培養的意義淺析[J].教育與藝術，2011，（11）.

[2]孫文正.美學賞析[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[3]張將昌，劉文智，王文炳，劉世明.論高職院校美術專業學生實踐能力培養的途徑[J].教育理論與實踐，2012，（1）.

[4]段小燕，王古威，郝志學，劉珊.高職院校美術專業實淺議[J].濟南職業學院學報，2011，（11）.

[5]王向軍，唐國良，范先前，趙程.試論高職院校美術教學實踐[J].大舞臺，2011，（10）.

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一、教師對待學生要有良好的教育態度

教學的過程不是單純的文化知識的教授和傳遞的過程，更多的是深層次的師生情感的交流。師生之間良好的情感互動能影響教學的質量，而達成這個目標的前提就是作為執教者的教師首先要用良好的教育態度去影響和感染學生，學生必然會用相同的態度來反作用于教師，形成良性的情感互動。作為一名小學英語教師，我們不是高高在上的教育家，要從內心認識到教師所從事職業的真正內涵。不應該隨便嚴厲地訓斥和體罰學生，我們要對社會、家長和學生負責，做學生成長的服務者，時時刻刻去關心和愛護學生，讓他們身心能夠健康成長。有了這樣的責任感，才能正確地看待如何對待學生、如何教育學生、如何與學生交往。

教師要學會欣賞學生。小學生往往比較自由，很多思想和行為沒有在我們規定的條條框框內。他們在成長過程中難免會出現這樣那樣的過錯，教師要設身處地為學生想一想，這是孩子們的天性，包容他們地錯誤和各種行為。不能總是給予難聽的說教，甚至諷刺，要耐心地教育和引導，幫助孩子們改正錯誤。我們看學生要全面，要發現每個人身上的優點。學生都希望被教師表揚和重視，你的賞識和表揚會大大增強他們的學習自信心，學生會用更加積極的行動參與學習。

教師要用愛心來溫暖學生。愛猶如和煦的春風、明媚的陽光，可以消除師生之間的誤會，縮短師生之間的距離，讓學生對教師有高的評價、認可和尊重。教師的愛勝過喋喋不休的說教，更能潛移默化地感染學生。有了愛，讓師生之間互相理解，增加溝通，教學活動能很好地配合，學生會對教師敞開心扉，師生之間產生情感的共鳴。在一些小的細節上都能體現教師對學生的愛。比如，讓學生下雨天備好雨具，給學生倒一杯熱水，關心他們的身體健康，對后進生課后進行輔導等等，都會讓學生對教師有一種信任感。“親其師則信其道”。學生信任我們，他們就會按我們的要求去做好任何事。

二、教師要具備教育與心理輔導能力

教師不僅要教給學生知識，更要引導學生身心健康發展，教師是學生健康成長的守護者，這就要求教師要具備一定的教育能力和心理輔導能力。教育能力是指教師對學生品德及人格所形成影響的能力。教育能力主要體現在：①課堂教學中，教師要以飽滿的工作熱情感染學生，使學生形成敬業樂學的意識，而且為學生營造健康的身心發展環境；②能將各種偶發事件的處理轉變為教育契機，解決問題的同時對學生進行教育；③在傳遞知識的過程中，能結合知識對學生進行品德教育，并能通過教學過程的各個環節對學生的品德產生影響；④在課堂教學中，教師能夠通過自身良好的行為方式及風度儀表以身示教，真正做到“身正為范”，成為學生效仿的榜樣；⑤對于后進生，教師能采取恰當措施使其轉化；⑥能利用教學中的集體活動，培養學生的集體意識，增強集體凝聚力并創建良好的班級文化。心理輔導能力主要體現為：教師的勞動對象是學生，是正在成長中的具有可塑性的人。這就要求教師要具備一定的心理輔導能力并運用于教學。要求教師在了解心理健康標準的基礎上，能準確判斷學生心理問題并分析其起因，同時采取有效措施妥善解決學生出現的各種心理不適，培養學生良好的心理適應力。

三、教師要轉變傳統的教學觀念

在傳統英語學習當中，課堂是學習的主要渠道，學習的內容僅限于英語教材。教師多是把書本知識灌輸給學生，學生把單詞、句型進行機械地記憶，做一些課后的練習。學生再用漢語的思維去學英語，會產生思維的障礙，認為英語難學。這種教學顯然違背了語言學習的規律，學生對語言的感受就比較單一，往往產生枯燥的感覺，沒有學習的興趣。而語言學習需要鮮活的環境，促進學生聽、說、讀、寫的學習能力。尤其是在母語的環境中學習外語，更需要讓學生有思維的遷移，促進對英語知識的內化過程。這就要教師打破教材教學的局限性，拓寬學習的范圍，讓學生最大限度地去了解英語，學會運用英語。例如，①小學英語教材內容比較貼近生活，僅僅靠書本的知識不能讓學生很好地感知英語，還要注意搜集生活中的英語，創設生活化的課堂。如讓學生搜集一些英文的商品，如產品說明書、標識、藥瓶、英文簡寫等，這就增強了學生的生活經驗，在身邊就能看到英語，有了親切感，學習的興趣大增。②在校園、課堂創設英語氛圍，比如，在花壇旁邊用英漢兩種語言標注愛護花草的提示，辦公室也有英文標注，在課堂內寫一些英語的勵志短語，黑板報上定期出英語的小練習，寫西方國家的風俗文化等。③多進行英語會話練習，如師生、學生之間用英語問好；教師上課盡量用英語傳授，堅持用英語講課要從最簡單的日常英語開始，然后逐步加深。開始應配以動作、表情或適當的解釋說明，盡量避免用漢語講述。逐步使學生沉浸在濃厚的英語氣氛之中，通過英語交流，提高聽說能力，開展英語交際活動。④利用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等英語教學中常用的直觀教具進行教學，增強學生的感性認知。⑤讓學生自己根據中文單詞來學英語。black tea紅茶，green tea綠茶， white-collar worker藍/白領工人等等，開闊了學生的思維。⑥在講授動詞時態時，我通過中英對比，誘導學生去找出異同，讓學生懂得時態的含義，知道動詞有人稱和數、時間上的區別，而這些區別是中文所沒有的，以后每學一個動詞都應抓住它的這幾種區別作為學習的重點。⑤我根據小學生天性活潑、好動的特性，常常把要教的內容編成趣味活動，讓學生體驗到學習英語的樂趣，寓教于樂的同時不知不覺中就掌握了所要學的內容。如把表演帶進課堂或經常在課堂上把句型、對話、課文編成短劇，讓學生表演，把講臺變成舞臺，學生是演員，教師是導演，或師生共同表演。盡量讓學生把所學內容，按設定的情景結構演出來，做到聲情結合，使學生得到大量的聽說機會；做游戲，讓學生們在玩中感受到學習的快樂，如猜一猜、英語競賽游戲。

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關鍵詞：校內;實踐教學;技能

一、職業院校的實踐教學體系的內涵

德國的職業教育早就提出了關鍵能力的培養，把關鍵能力的培養作為雙元制職業教育的培養目標。關鍵能力由專業能力、方法能力、社會能力構成。專業能力是指從事職業活動所需要的技能與相應的知識，是知識與技能的有機的結合;方法能力指職業院校學生從事職業活動所需要的工作方法和學習能力。主要是讓學生獲得一種思維結構，使學生學會工作、學會學習。 它包括工作計劃的制定方法、解決工作中實際問題的思路、獨立學習知識的方法、評估工作結果的方式等。社會能力是指職業院校學生從事職業活動所需要的行為能力，它主要是在學生的綜合素質中建立的一種情意結構， 是學生在學會共事、學會做人的過程中，形成的一種正確的行為規范、價值觀念和積極的人生態度。 社會能力包括人際交往、職業道德、公共關系等，它既是基本生存能力，又是基本發展能力。在當前進行的德國學習領域改革方案中，將多年來使用的專業能力、方法能力、社會能力概念轉換為專業能力、人格能力、社會能力的概念，盡管在本質上并沒有多大變化，除了已知的將原有的方法能力涵蓋在新的概念之中外，其它尚需作進一步的研究探索。

二、校內實踐教學和職業能力培養之間的關系

構建實驗、實習、實訓教學要素以及教學活動構成要素系統融合的實踐教學體系，有利于培養學生過硬的專業能力、 妥善處理各種事務的方法能力，還有學習能力、組織協調能力、思維能力等社會能力，形成從事某種職業必須具備的并在職業活動中表現出來的多種能力的綜合能力。職業能力的市場定位是高職院校人才培養的著力點，職業能力水平是高職院校學生就業競爭的籌碼。高職教育的人才培養是以社會需求為目標，以技術應用能力的培養為主線，而經濟社會的發展對人才培養提出了新的要求。職業能力的發展是高職院校學生全面發展的需要，高職學生應擁有適應經濟社會發展、技術進步、崗位變換以及創業發展等必備的能力。

三、建筑工程技術專業職業能力的培養

（一）通過對企業的職業崗位進行分析研究，經專業指導委員會論證，確定了建筑工程技術專業核心職業能力。隨著建筑行業的不斷發展，行業對人才知識、能力提出了新的要求，要求加強實踐性教學環節，培養能夠“零距離”上崗的高技能職業技術人才，我們通過對職業崗位能力分析，確定崗位必須具備的基本知識和技能要求，從而確定專業核心課程。對于建筑工程技術專業來說，施工員是核心崗位，我們將建筑工程技術專業的職業能力主要分解為六大基本的專業核心能力， 即地基與基礎工程施工能力、 砌體結構工程施工能力、鋼筋混凝土結構工程施工能力、鋼結構工程施工能力、屋面防水工程與施工能力、建設工程項目管理與實務能力 。具體的專業核心能力表如表一所示，其中用標注的是專業核心能力。

表一 核心能力以及其對應的校內實訓室

（二）構建基于核心職業能力培養的高職建筑工程技術專業課程體系。以職業崗位群為基準，以基層施工管理典型崗位為依據，以工作過程為導向， 以職業能力為核心，突出“崗、證、課”三位一體的工學結合培養方式，明確崗位工作任務，分析崗位核心能力，確定學習方向，構建工程項目為導向的“崗、證、課”三位一體系統化新課程體系。

（三）構建核心職業能力的實踐教學體系設計。（1）單項基本技能實訓，主要包括試驗、課程設計、測量實訓、CAD實訓、結構識圖實訓、設備識圖實訓、鋼筋工程實訓、工種實訓等，目的使學生對課堂理論和知識點加深理解，為綜合實訓打下基礎。（2）實習是專業教學階段的認識性實踐教學，是理解專業知識、熟悉專業設備和基本掌握操作技能的實踐環節，實習主要利用校內、校外實習基地。（3）綜合實訓是對學生綜合技術能力進行的訓練，包括典型項目綜合實訓和企業頂崗實習，是應用性實踐教學活動。（4）通過校外實習基地來強化學生的職業能力的形成。對于建筑工程技術專業來說，實踐教學是學生由書本走向就業的接口，是學生養成良好職業道德、 嚴謹作風和提高素質的重要平臺，實踐教學同樣也必須嚴格執行教學管理規范。

總之校內實踐教學是一種有效的培養學生職業能力途徑，脫離了實踐的環境，就不可能培養出真正能做實事的人才。

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［關鍵詞］高職院校 外語教師 教學改革 東盟橋頭堡

［作者簡介］黃潔（1981- ），女，廣西田東人，廣西工業職業技術學院人事處，講師，研究方向為英語教育及應用。（廣西 南寧 530001）

［中圖分類號］G715 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0067-02

2002年11月中國政府與東盟十國簽訂了《中國—東盟全面經濟合作框架協議》，2010年1月中國—東盟自由貿易區正式建立。在中國—東盟自由貿易區協議架構下，中國與東盟國家的交往日益頻繁密切，而這種密切的交往必然需要相應的外語人才來做支撐。英語在中國—東盟貿易區中外來賓、客商的溝通橋梁中發揮著至關重要的作用。作為中國—東盟自由貿易區的橋頭堡，廣西尤其需要具備較高水平的外語綜合能力的人才，廣西高職院校作為為地方經濟建設培養高端技能型人才服務的職業院校，輸送具備較強外語綜合能力的技能型畢業生是我們的社會責任。

但是，廣西高職院校學生的外語能力相對較差，還不完全具備滿足中國—東盟區域經濟合作所需的跨文化交際能力，畢業后還不能為中國—東盟自由貿易區經濟合作服務，難以適應現代社會的要求。教學質量的提高是一所高職院校生存和發展的根本，也是一個教師職業生涯發展和進步的生命線。高職學生是否能成為高端技能型人才，需要素質良好、知識豐富、教學能力相對突出的教師進行培養和傳道，作為服務地方經濟特別是對應東盟區域的高職院校，為了更好地服務地方，也為了讓地方經濟與東盟地區在交易時語言方面的交流得更加順暢，作為一名外語教師則身擔重任。筆者在職業院校進行外語教學多年，結合多年的工作經驗，就如何培養提高外語教師教學能力有如下思考。

一、轉變高職教育觀念，注重師德培養

根據《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成［2011］12號），高職院校的目標是培養高端技能型人才，而培養和提高教師的教學能力，是高職院校教學質量的根本保障，也是高職院校實現可持續發展的關鍵所在。在中國―東盟自由貿易區的大背景下，結合高職教育的特點，樹立現代意識的教師觀，轉變教師氣質，陶冶情操，培養良好的師德，激發教師提高教學能力的積極性，高職院校可以通過樹立榜樣、板報宣傳、企業文化引入、職場人員風范深度融合等方法，進一步提高教師教學能力。此外，作為一名外語教師要從教學理念上盡快轉變，結合東盟背景知識，加強現代高職教育思想和理論的學習，尤其是當前教育部關于大力發展職業教育所下發的學習文件，要認真學習、深入探討，用先進的職業教育理論去指導教學，結合專業、課程、實踐等方面，深刻理解現代高職教育教學規律，樹立正確的職業教育觀，根據當前社會需求、學生需求、就業需求等方面的要求，養成終身學習的習慣，積極主動提高自身的專業知識和實踐水平，重視并保持教學熱情，從而把提高教育教學能力作為一種自我追求。

二、建立培訓激勵機制

為加強職業院校教師的教學能力，各高職院?？梢栽诮處熉毞Q評定、專業帶頭人、教學團隊負責人、教學名師、進修培訓等方面出臺配套政策，建立激勵機制，鼓勵教師從專業、課程等方面自覺地進行提高，廣西工業職業技術學院在2005年底出臺了“十一五”期間教師培養方案，實行“211”教師培訓計劃，每年公派20名骨干教師或管理干部到國外或國內著名大學進修、學習，提高教師的教育教學理念、專業知識和管理能力；每年公派20名專業教師到企業進行頂崗學習、鍛煉，提高教師的實踐動手能力。由于實施了相應的教師培訓激勵措施，在教師中形成了自覺提高教學能力的氛圍。

三、加強崗前培訓，落實崗位要求

筆者從2010年開始參與了兩期教師上崗前的培訓工作，有如下一些看法：第一，從職業教育出發，上崗前的培訓要具有職業教育的特色，內容上要包含學習中華人民共和國高等教育法、職業教育法、教師法等相關文件法規；學習學院現狀、相關規章制度；學習教師資格認定、職稱評定等有關文件；觀摩優秀教師示范教學；集中討論、交流學習；說課、寫課程設計、實驗操作、頂崗實習；先進教學手段使用的培訓。第二，培訓結束后要有考核和驗收，內容上要包含完成職業教育理念的思考題；每人說一次課，每人交一份課程設計；每人制作一節多媒體課件；系部對新教師進行實驗項目考核驗收；到企業頂崗實踐三個月，結束后由所在企業出具實踐考核評語。

認真貫徹執行教師法，提高履行教師崗位職責的能力，促進教學及管理工作規范化，提高教學質量。努力做到熱愛教師事業，注意加強自身修養，為人師表，教書育人；認真接受和完成學院分配的工作，認真備課，搞好課堂教學、努力改進教學方法，積極運用現代教育技術，不斷提高教學效果和教學質量，不斷進行教學改革；積極承擔課堂教學、輔導答疑、作業批改、實習等其他教學工作；樹立終身教育的理念，要努力搞好科研，積極參加課題研究和課程開發，不斷提高自己的學術水平和業務能力。

四、努力鉆研教材，做好教學內容設計

結合高職教育特點和高職學生特點，在教材的選擇和使用上，應選用近年出版的高職優秀教材（全國優秀教材、國家高職高專規劃教材或高水平的自編教材），盡量選用與行業企業合作編寫的工學結合特色教材，所選用的教材要具有先進性、適用性，要較好地體現教學大綱的科學性、思想性和實踐性，要反映現代科學技術的最新成就和行業企業最新技術發展水平，要符合學生的接受能力。

認真分析、處理好教學大綱或課程標準與教材的關系，注重課程所涉及的主要知識點及其與前后的聯系，確定重點、難點。為了擴大學生學習的知識面，培養學生的研究性學習、自主學習，以及自學能力，還應當準備與教材相關的其他教學資料，如課件、案例、習題、實訓實習項目指導書、學習指南、報刊文獻、網絡資源信息等，滿足教學需要。

教學內容必須充分體現“實用”的原則。從實用性出發，以解決實際問題為目的，結合不同的專業要求，敢于取舍，將教學內容進行模塊化整合，把教學的側重點定位在對學生英語應用能力的培養方面。在教學內容設計思路上，做到根據崗位典型工作任務選取教學內容，教學內容注重職業性；根據區域發展選取教學內容，教學內容注重區域適用性；根據行業發展需要選取教學內容，教學內容注重先進性。具體授課時，做到準確把握教學大綱的要求，合理分配時間，有意識地融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，突破教學重點，化解教學難點，讓學生樹立自信心，增強自制力，激發學習的積極性、自覺性。

五、加強專業知識和東盟知識的深入學習

結合東盟這一背景，外語教師要不斷加強學習，不但要不斷加強自身專業知識的學習，而且要對東盟十國的政治、經濟、文化、人文、宗教等方面都要有一個深入的研究和掌握，這樣才能在教學過程中結合東盟的實際情況，從專業知識的角度入手，讓學生既學到專業的外語知識，又能學到與東盟相關的背景內容。

六、針對不同內容，創新和改進教學方法與手段

針對不同的專業要求和所傳授知識的特點，結合高職學生特點，要緊扣教學目標，在新課導入、新課講授中突出重點，突破難點，做好課堂提問設計、例題設計等主要教學環節，靈活運用講授法、案例分析法、分組討論法、角色扮演法、啟發引導法等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教和學效果，最大限度地達到所制定的教學目標。現代教育特別強調堅持啟發式教學，不再提倡單向灌輸式教學方式，引導發現法、自學輔導法、案例教學法、情境教學法、實訓作業法等用于職業教育取得了較好的教學效果?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法?！苯處煈鶕唧w的教學目的和任務、師生特點、教學條件等靈活選擇相適應的方法，配合使用多種教學方法。要重視現代教育理念在教學中的應用，能夠根據課程內容和學生特征，對教學方法和教學評價進行設計，針對不同的教學內容，能靈活組合，運用多種恰當的教學方法，有效調動學生積極參與學習，啟發學生積極思維，促進學生學習能力的發展。

教師教的活動與學生學的活動是相輔相成的。教學過程中要做到融“教、學、做”為一體，選擇利用最佳的教學媒體，在利用板書、板圖和實物、模型等直觀教具的同時，恰當、充分、合理地運用現代教育技術（多媒體、軟件等）、虛擬現實技術、網絡教學資源?，F代的教育技術手段有利于突出重點，操作簡便，板書內容準確、精練，便于比較對照和理解，也能激發學生學習興趣和提高教學質量和效果。

總之，高等職業院校教師的教學能力培養是提高職業院校教學質量、提升學院辦學水平的一項重要工作，可以得到通過對教師職業教育理論學習、崗位能力與知識培訓、教學方法與手段創新等方面的培養，教師的教學能力可以得到相應的提高，為培養出高質量、高水平的優秀畢業生打下良好基礎，這樣也有助于提升高職人才的培養質量，讓職業教育可持續的健康發展。

［參考文獻］

［1］白云霄.淺談培養和提高青年教師教學能力的策略與方法［J］.教育與職業，2007（3）.

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【關鍵詞】師范特色；小學教育；教師職業能力

職業能力是大學生就業的核心競爭力，它是指從事某種職業所特殊需要具備的知識、經驗與技能。不同類型職業人才所要求的職業能力各異。小學教育專業是以培養合格的小學教師為目標的，就應堅持師范特色，重視學生的教師職業能力培養。教師職業能力是指教師在教育教學過程中，運用教育教學的相關知識與經驗促使學生學習，達成教育目標的一系列行為方式。是教師從事教育教學工作必備專業性基本能力，也是教師完成教育教學實踐活動的基本保證。師范生的教師職業能力培養是一項艱巨而系統的工程，需要通過多途徑的長期培養才能完成。

一、堅定師范培養目標，突出人才培養規格的專業針對性

人才培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據。在全國高校走綜合發展之路的大熱潮中，我們始終堅持這個專業是定性在教育的，堅持 “鑄師魂，立師德，學師識，練師能，養師風”的師范教育辦學原則，確定了“以培養德智體美全面發展，具有較高的思想道德素質、人文素質、業務素質和身心素質，掌握小學教育專業的基本理論、基本知識和基本技能，具有較強的實踐能力、適應能力和創新意識，能勝任小學教育教學工作的應用型專門人才”為專業培養目標。并把“具有科學的兒童觀，有志獻身小學教育事業，富有童心、愛心和責任心，愛崗敬業，為人師表；能勝任小學多學科教學工作，具備小學班級活動的組織、指導能力；具有較扎實的教師職業技能”作為專業基本素質和能力。

二、堅持服務對象的定向性，構建能保證全面發展的課程體系

并根據師范教育內部的層次規律、師范教育的服務對象及學校的具體情況， 確定小學教育專業是定格在本科層次的，因此應有高等教育各專業的一般特征，學生的學識水平應該是本科層次的，具有能游刃有余地滿足小學教育綜合教育教學需要的知識體系。但該專業培養的學生又是為小學兒童服務的。即專業定向是在小學，小學時期的兒童正處于成長發育期，其思維水平和性格特征使他們對教學活動的外在表現比內在內容更感興趣，兒童潛在的多種發展可能性決定了對他們的啟蒙教育必須是全方位的，因此教師的教學技能比其他教師有更特殊的要求。為此我們確定的課程體系包括了了以教育理論課程、學科類課程，教育技術類、藝術類課程等，保證師范生的全面發展，并突出兒童文化的學習及童心的塑造。

三、發揮教師的示范作用，引導學生注重教師職業素質的養成

教育過程是師生雙邊活動的過程，也是教師直接對學生施加影響的過程。教師的勞動與其他類型的勞動有一個明顯的不同，就是教師不是使用工具去影響勞動的對象，而是用自己的思想、言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。任何一名教師，不管他是否意識到這一點，不管他是自覺還是不自覺，他的言行都對學生起著示范作用，并產生潛移默化的深遠影響。在師范生培養中，教師應特別注重自己在教育教學中表現出來的日常行為規范、主張的教育理念、采用的教育方法、習慣的教學語言等方面對學生的直接影響，以發揮積極的示范引領作用，避免消極不利影響。如在教學行為上應講究教師職業道德，遵守教師基本行為規范，給學生樹立榜樣。在教育理念上應突出以生為本、全面發展等先進理——念，強調理解學生，尊重學生，愛護學生，把促進學生發展的精神貫注于教育教學的全過程、全方位，關注學生的現實需要和未來發展。

如果教師在課程教學中的內容和教學方法師范性特點不鮮明，師范生掌握的都是一些書本化、理論化、缺乏應用性的知識，不能有效應用于實踐，去解決具體問題，會影響了學生學習的積極性和自覺性，也直接影響了學生的教育觀念的形成。因此在一些理論性較強的專業必修課程如心理學、教育學原理、兒童發展與教育心理學、學校

arget="_blank" class="keylink">管理學等課程的教學中，應廣泛開展研究性學習，通過緊密聯系小學教育實踐，有計劃地組織學生進行實踐觀察、考察或調查活動，引導學生把心理學知識應用于兒童的觀察和分析，用教育學原理來分析教師教學行為和學生學習狀態。發揮教學對學生教育能力培養所應具有的作用，通過教師的教，給學生從事教育教學實踐以積極啟示，讓學生在掌握知識的同時，有效掌握實踐技巧。此外教師在教學語言的應用上也應講究表述的簡潔、準確、幽默等。在板書方面則應講究美觀、明了等，給學生以示范。

四、構建專業能力培養的訓練體系，明確教師職業能力構成

為了使師范生教育教學能力的培養工作更具規范性和實效性，人才培養過程中還應加強對師范生教師職業技能的專門訓練和考核，構建學生的專業能力培養的訓練體系，把加強師范生教育教學能力訓練作為落實素質教育的重要舉措，將教師專業能力要求項目化。我們確定了作為小學教師必需的實用基本技能包括“能說會聽、能寫會畫、能彈會唱、能編會演、能想會做、能問會導”。這“六能六會” 基本技能是搞好小學教育教學的基本條件之一，它們相互配合，形成小學教師的基本功，我們把這些基本技能的訓練融入相關課程的實訓項目、學生課外社團活動、競賽活動、校園文化活動等環節中，保障學生能力的有效培養。

五、開展多層次實踐活動，促進師范生專業能力向職業能力遷移

教育實習是師范教育中不能或缺的重要環節，是師范專業學生感受真實的教育教學氛圍，體驗職業角色，獲得個體直接經驗的源泉，它是師范生職業能力形成和鞏固的重要途徑。我們的實習課程包括了一年二期1周的專業認知實習，三年級一期3周的模擬教育實習，四年二期8周的畢業教育實習。這樣完善的全程遞進式的實踐教學體系，讓學生有更多機會運用所學的教育理論、專業知識和技能從事教育教學實踐工作，接受全方位的實踐體驗，真正理解“問題為中心，學生為主體，教師為主導”的新課改理念，積累來自小學教育的鮮活經驗。并能近距離地接觸小學生，了解他們的身心發展規律，為有效開展教育教學活動提供基礎。還能有機會深入開展教育調查，從而增強對社會、教師與教育的了解；使之在教育教學技能，社會適應能力，就業能力等方面都得到提高。自覺地將已有理論知識進一步理解、升華，并轉化為教育行為。在這樣的實踐過程中，引導學生系統了解小學教育教學工作的制約因素及其調控方法，掌握教師教學、科研、班主任工作等環節的一般操作程序及其具體要求，以引導學生循序漸進地構建教師職業所要求的基本能力，幫助學生實現從師范生專業能力向教師職業能力的遷移，使之獲得更具個性化、更具實踐性的教師職業能力，真正實現職前教育與職后適應一體化。

參考文獻：

[1]蔣愛英，論小學教育專業學生能力素質的構成[j]，科學時代2010，（7）.

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關鍵詞　高職院?！“咐虒W　教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

1 什么是案例教學法

哈佛大學首創的案例教學，最初主要是運用在教學管理領域。近年來，其應用范圍不斷擴大，逐步進入高等教育領域，并增強了課程吸引力，對于提高學生解決實際問題問題的能力，培養協作精神和學生的其他方面發揮了巨大的作用。案例教學的實質就是在教師的指導下，根據教學目標的要求，基于對具體情況的描述，以案例推動教學活動，在此過程中組織學生學習和討論。案例教學的重點是提高學生的分析能力和解決問題的能力。教師能夠更好地幫助學生理解教學的困難，強化對知識的分析，掌握知識應用和思考的方法，不斷提高學生的創造性，和運用知識、分析和解決實際問題的能力，使學生在活動中提取經驗，獲得知識和能力。近年來，隨著高職教育的深化改革，許多學校在課堂教學中引入教學模式。實踐證明，基于案例的教學模式是高職院校教學模式改革具有現實意義的新方向。

2 案例教學在高職教育中的作用

2.1 提高學生學習興趣

興趣是最好的導師。但是，高職院校的很多的基礎課程和專業知識理論性較強，內容比較枯燥。一些課堂理論教學往往脫離實際，易導致學生失去學習熱情和興趣。有的課程理論枯燥，抽象，學生理解困難大。另外，在傳統的教學模式下，教師的講義類型說教使得學生們處于被動接受的狀態，更加難以激發學生主動學習的積極性。案例教學模式，使用教師引導學生學習的方法，給學生自主學習的空間。通過現實生活內容的具體情況，激發學生的思維活躍，使其在教學過程中熱情積極參與。基于案例的教學模式，鼓勵學生積極參與，提高學生解決實際問題的能力。學生的學習目標更加明確，這種實踐、學習、教育一體化的學習，加強了學生的合作和交流，鍛煉了雙手和大腦。讓抽象的概念、原理轉化為學生可以理解和接受的生活現象；讓法條、規定轉化成學生處理實際問題的工具。學生學習心態的變化，帶來了課堂教學效果的明顯提高。更加有利于提高學生的學習興趣和提高教學的有效性。

2.2 強化學生分析問題、解決問題的實踐能力

傳統的課堂教學中往往采用講義式的宣講模式，以教師講授為主，對學生灌輸既定的知識。而案例式教學模式為教師提供了一種新的思路和方法，可以有效地訓練學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。抽象的理論不可能也沒必要全部灌輸給學生。因此，在教學中教師要教會學生的是如何尋找理論和依據解決問題的方法。案例式教學模式提供了良好的訓練情境，學生在教師的引導下自我分析判斷案例的癥結，尋找知識點，制定解決辦法。案例式教學模式能幫助學生在掌握理論知識的同時，逐步提高處理實際問題的能力，是培養實用型人才的有效途徑?；诎咐慕虒W模式可以有效地培養學生了解問題，分析問題，解決問題的實際操作能力。

2.3 彌補教學實訓基地的不足

缺乏教學實訓基地是很多高職院校教學中的一大短板。比如某些院校開設的物業管理專業課程專業實踐性很強。盡管有的學校和當地物業管理公司簽訂頂崗培訓合作協議，但要求物業企業在短時間內一次性地為學生提供一百多個培訓職位并不現實。因此，學生實踐能力的培養，不能完全依賴于此。案例教學模式，讓教師按照教學進度設置目標。圍繞目標的技能，選擇最有代表性的典型類型特定職業的情況下到現場布置教室，學生針對性地進行分析，以確定案件的要求，找到一個解決問題的辦法。在教室虛擬的專業氛圍中，學生的實際操作能力、分析能力、團隊合作能力得到培養和訓練。這在某程度上彌補了訓練條件的限制所造成的不足。

3 案例教學的方案設計

3.1 精選案例

個案的選擇使用是關鍵。教學案例由選擇案例、創設情景、提問、尋求解答四個部分組成。負責選擇案例的教師必須了解對象生活、生產的實際情況，考慮到學生的生活背景、知識背景和人生經歷。個案必須來源于學生身邊熟悉的例子。只有在生產和生活中使用這門課程的知識解決的、有趣味的、有代表性和社會影響的實際問題，才能激發學生的興趣和對知識的渴望。通過案例的學習，能夠積累工作經驗；案例的設計要有前瞻性，能夠引導學生今后的學習。在案例設計中，還必須考慮在案例事件能夠前后連貫和易于理解，便于教學過程的場景設置。情景設置要有新穎性和趣味性，能夠吸引學生的注意力，增加學生的興趣。如果選定的案例和設計的方案不能調動對象的積極性，就難以讓學生積極參與到教學中，將無法達到教學目標。

3.2 設計好案例情景

教學場景設計的目的是使學生在既定場景中完成知識的學習和應用。讓學生在具體的情景中理解、領悟知識點，用生動的語言講授知識點，不僅促進教師和學生之間的感情交流，還能夠促進學生主動獲取知識。情景是一種形式，為內容服務。設計的場景應當符合學生的認知、經歷和體驗，只有這樣，才能使學生們很快就進入角色。陌生的場景會讓學生難以理解和想象，課堂活動可能成為一出“鬧劇”或沉悶呆板，案例教學的有效性受損。

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一、市場營銷專業課程教學中存在的問題

1.教育理念落后

就《市場營銷學》而言，當前的教學理念仍然沒有擺脫理論教育和知識體系教育的束縛，重理論知識教學、輕職業技能教育仍然是《市場營銷學》教學的指導思想和主流意識。部分教師認為對理論知識的詳細闡述能夠提升學生的理論水平和知識素養，因此，在教學過程中以理論傳授為主。然而，對于高職和中職院校的學生而言，高深、枯燥的理論知識無法喚起其學習興趣，“填鴨式”的教學方法往往無法取得較好的效果。

2.教學方法單一

目前，《市場營銷學》教學仍然停留在傳統的講授式教學中，有的學校甚至還停留在一本教案、一支粉筆、一塊黑板的階段。稍有進步的學校運用了現代化教學手段，但卻流于形式，不得要領。比如：多媒體輔助教學的應用僅僅只是起到了原先黑板的作用；案例教學法的應用也僅是為了活躍課堂氣氛。如此種種的教學方法，其教學效果可想而知。教學方法的單一已成為影響《市場營銷學》教學效果的重要原因。

3.教學中缺乏能力培養

市場營銷職業能力在很大程度上取決于營銷創新能力的高低，然而當前《市場營銷學》的教學，受傳統影響較大，課程教學重知識輕能力，特別是對學生創新能力的培養重視不夠。學生畢業后，總會感覺“很多營銷手段別人運用時效果明顯，而當自己照搬照抄時其效果卻大打折扣”。究其原因就是我們在《市場營銷學》的教學過程中，對別人成功的營銷手段機械照搬，沒有舉一反三，更沒有創新，缺乏對市場營銷原理的實際運用。

二、市場營銷課程教學改革及學生能力培養途徑

1.明確教育目標，更新教育理念

要做好《市場營銷學》的教學工作，提高學生的職業能力，教師首先必須明確《市場營銷學》的教育目標，把培養營銷人才放在教學工作的首要地位，加強對學生營銷能力的訓練和培養，將理論和知識教育作為能力培養的基礎，培養技能性人才。

2.構建新的教學內容體系

能力模塊是教學內容轉化為能力的結果，根據營銷崗位對學生綜合能力的要求，我們打破了原有的課程內容體系，對一些相互之間有內在聯系的內容進行有機整合。與能力模塊相對應的教學內容體系可分為必修內容和選修內容兩部分，必修內容對應基礎能力模塊，而選修內容則對應提高能力模塊和拓展能力模塊。其中必修部分包括市場營銷觀念、市場營銷環境分析、市場分析、市場調研、市場預測、目標市場選擇和市場營銷組合策略（產品策略、定價策略、分銷策略、促銷策略）；選修部分包括市場營銷戰略、物流管理、客戶管理、市場營銷組織、市場營銷控制、國際市場營銷策略及產品推銷和特定產品營銷策略等內容。根據能力模塊構建的教學內容體系更具靈活性、實用性和可操作性，教學時我們可以根據能力目標或學生需要選用教學內容。

3.構建模擬工作過程的市場營銷情境教學模式

創設有效的教學情境是激發學生探索、研究熱情的重要手段。在對情境的作用已達成共識的今天，創設有效的情境便成了廣大教師追求的目標。通過對營銷工作過程的模擬，能夠使學生在掌握營銷基本理論知識的同時，將理論運用到模擬的工作過程中去，實現理論和知識的“無縫鏈接”。在此教學過程中，應以學生作為學習的行動主體，以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習、情境中的行動過程為途徑，以獨立計劃、獨立實施的行動為方法，以教師及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。

模擬工作過程的情境教學改變了以教師為中心的傳統教學方式，因此，在教學的組織安排上也與傳統的教學模式有所不同。情境教學模式下課堂的組織過程如下。

（1）情境設計。教師應根據教學內容提前設計不同的基于工作過程的營銷情境模塊。例如營銷環境分析模塊、消費者需求調研模塊、企業競爭對手分析模塊、新產品開發模塊、新產品包裝策略模塊、新產品定價模塊、人員推銷模塊、營業推廣方案模塊、廣告媒體選擇模塊、廣告訴求分析模塊、促銷品管理模塊、公共關系管理模塊、營銷渠道設計模塊、供應商管理模塊、銷售報表分析模塊，等等。

（2）任務下達。情境課堂上，教師首先應結合本堂課需模擬的情境模塊，確定工作內容以及相應的考核標準，并對各小組（每小組6～8人）下達工作任務，明確任務要求和目標。一般情況下，不同的小組應代表不同行業中的企業，例如食品生產企業、日用品生產企業、電子產品生產企業、服裝加工企業、醫藥生產企業、廣告公司、批發商、零售商、商，等等。這種方式能夠幫助學生通過整個課程的學習，了解各類企業營銷工作的不同特點。

（3）情境模擬。在情境課堂教學中，教師更多地扮演模擬企業的領導者、信息的咨詢者、業績的考核者，學生則更多地扮演企業營銷部門以及相關部門的員工。各小組在接到工作任務后，應明確組內人員分工，收集信息，協同合作，確定解決方案，共同完成此次任務。在此過程中，教師應對各小組的工作進程及學生的工作狀態進行監控和考評，并對這一期間內學生產生的各種問題、難點給予提示和引導。

4.加強校內外實習基地建設

一方面，高職院校要加大投資力度，在校內建立專業模擬實驗室。模擬實驗可分為計算機模擬和參與“組織”模擬。所謂模擬實驗室即是以實驗室的形式模擬實際企業經營的整個運作過程。學生根據已具備的綜合系統知識，如經營、貿易、市場營銷、成本會計等各類知識，親身參與“組織”并進行企業的運營,然后通過經營結果的比較，進行方案評價。模擬實驗室是對專業教學實習、畢業實習過程中存在的不足的最好補充。

另一方面，在校外建立穩定的校企合作實習基地。在校企合作基地中，我們可開展教學實習和頂崗實習。專業教學實習可以使學生把在學校學到的理論知識在實習中加以運用，從而深入了解本專業的發展及在社會領域中的應用。對畢業實習，高職院校應建立穩定的畢業實習基地，與合作單位進行長期合作。這樣一來，對老師來說，既能使專業老師在指導學生畢業實習過程中，增加他們在營銷實踐方面的經驗，把握市場營銷專業的發展方向，又能通過專業老師與企業營銷人員的及時溝通和交流，為企業解決一些實際問題；對學生來說，則培養了他們對現實問題的分析與解決能力，同時，通過實際的鍛煉，學生也會發現自身知識的欠缺之處，為今后的學習工作提供方向。

篇10

關鍵詞：高職院校；熱能與動力；教學

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.13.080

1 引言

當前，我國高職院校的熱能與動力工程專業人才培養的總體目標是將學生培養成具備一定的實踐能力、操作能力的應用型人才。應用型人才的培養，特別要注重實踐教學環節，實踐環節不同于理論教學，不只是要重視實踐環節的內容，更重要的是實踐環節的實施效果。當前高職院校熱能與動力工程專業所培養的人才實踐能力和創新能力普遍欠缺，因此，為了提升熱能與動力工程專業人才的綜合能力，使該專業所培養的人才更能適應社會的需求，就必須針對當前該專業存在的問題和弊端，對該專業實踐教學部分進行重點改革，從而提升該專業所培養的人才的綜合能力，為社會輸送更多的可用之才。

2 高職院校熱能與動力工程專業教學的困境

當前，高職院校的熱能與動力工程專業在實踐教學中或多或少都存在一些問題，比如實踐特色不太明顯、實驗課程效果較差、教學環節紊亂等。毋庸置疑，這些問題勢必會影響高職院校熱能與動力工程實踐教學的效果，不利于學生實踐能力的提升。問題的產生有其必然的原因，一方面是當前職業教育的整體性問題，高職院校辦學思路落后、閉門造車，更不注重和院校之間的橫向交流，對于實踐教學存在的問題沒有認真反思過；另一方面則是由于高職院校創新較為乏力，沿襲了傳統的教育思路和方法組織教學，教育體制創新的科學性不足，不能很好的做到與時俱進，無法深刻推動課程改革。針對高職院校教學中存在的問題，熱能與動力工程專業在實踐教學中也必須結合自身存在的問題，有目的性的進行改革和創新，以不斷深化實踐教學效果，大力提升該專業實踐教學能力的，從而不斷增強學生思考問題、處理問題和解決問題的綜合能力。

3 如何做好高職院校熱能與動力工程專業的實踐教學環節

第一，建立健全完善的實踐課程體系。實踐教學要想取得一定的成效，必須注重實踐課程的科學設置，這是保證實踐教學效果的前提。當前，高職院校熱能與動力工程專業的實踐教學課程體系仍然不規范、不健全、缺乏針對性。高職院校必須做好實踐教學課程體系的規范構建。課程體系的設置要注意以下方面：首先，實踐教學課程不能和理論課程脫節，二者必須相輔相成、充分融合。實踐課程要體現出由淺入深、循序漸進，符合實踐教學的基本原則，能夠從“教師引導”逐漸完成向“學生獨立”的轉變趨勢，能夠充分的激發學生的學習熱情、學習興趣以及創新精神；其次，實踐教學課程的設置必須遵循緊跟理論、目標突出的原則，每一次的實踐課程都必須對項目內容、項目目標、項目操作順序進行明確說明，每次課程都要留下學生獨立思考、獨立設計和獨立操作的實踐，推動實踐課程的有效性和實用性，充分的鍛煉學生的動手與實踐能力。

第二，推動實驗教學由封閉向開放的轉變。為協調好高職院校學生的實驗課程和學習課程之間的矛盾，提高實驗效率和質量，要做好以下幾點。首先，做好實驗時間的安排。教師要尊重學生的愛好和個性，要充分激發他們的學習的動力，堅決摒棄傳統 “填鴨式”教學，在每個學期的開始，實驗教師就要做好實驗項目數量、時間的規劃，每個實驗項目所需要的人數（包括上限與下限），學生根據實驗教學大綱要求自行選定實驗時間、內容，并作出實驗計劃書交給實驗教師審查，實驗教師審閱合格后方可進行實驗。其次，在實驗中，老師要充分引導學生學會思考與動手，努力培養他們的主體意識，轉變“要我學”的心態變為積極的“我要學”的心態，激勵學生自覺學習、自主學習，強化動手能力，保證實驗效果，將教學目標由知識的轉移和傳授轉變為能力的激發與提高。另外，對于具體的實驗教學，要進行整合與部署，淘汰不合時宜的舊內容，嘗試增加應用性和實用性強的實驗內容，側重于讓學生接觸和了解新技術、新方法，不斷培養他們學習掌握新知識新技能的能力、培養他們將理論應用到生產實踐中的能力，為以后在工作中的應用做好鋪墊，打好基礎。

第三，豐富教學手段，創新實踐教學方法。當前，信息技術的發展也在推動各行各業的不斷進步，教育也不例外。信息技術、多媒體教學的發展，為高職院校熱能與動力工程專業的實踐教學提供了更多豐富多彩的媒介。在此基礎上，結合教學目標對實踐教學方式進行改革與創新，可以使教學改革更具針對性、創新性，實現了理論與實踐教學的雙提升。例如，在進行機械設計基礎實驗課程時，可以通過設計一些簡單的、基礎性的機械設計實驗項目，并將實驗項目組織成學生之間競賽的模式，這樣可以在很大程度上調動學生的實踐積極性，增強實踐教學的效果。又如，學生水平良莠不齊，對于一些動手和實踐能力不足的學生，則可采取分組的形式進行小組教學，分組時注意將能力強和能力差的學生進行有意識的相互結合，充分發揮學生之間互相幫助作用，進一步提高學生的實踐能力和協作能力。此外，可以結合實驗特點，利用計算機的繪圖、動畫技術、三維軟件對某些實驗設備建模，對于直觀性差，各零部件之間的相互聯接、配合、運動關系受到實驗條件限制的實驗，將其結構、原理、工作過程在動畫中直觀的展現出來，使枯燥抽象的原理變成栩栩如生的動畫展示。如在綜合性實驗“制冷機組性能實驗”中，該實驗的目的是要求學生掌握蒸汽壓縮式制冷機的組成和原理，眾所周知，壓縮機是全封閉式的，通過書上的文字內容和圖形不太好領會其內部機械機構和工作原理；還要求學生掌握單級蒸汽壓縮式制冷循環性能測試方法，但通常管路及換熱設備要制作多處保溫，內部流體的走向及各部件間的聯接關系都不直觀。為達到實驗的目的，可以采用三維建模軟件對此實驗臺進行建模，將整個實驗臺進行模擬拆裝，壓縮機內部運動也以動畫視頻展示，可以很好的達到實驗的效果。

參考文獻：

[1]趙旺.淺談熱能與動力工程發展方向[J].現代職業教育，2015（27）.

[2]龔建龍.熱能與動力工程專業實踐教學改革的探討[J].實驗技術與管理，2007（09）.