導語：如何才能寫好一篇研究性學習的反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    “名正”才能“言順”:研究性學習的重心在“學習”

    我國“研究性學習”概念,“是指在教師指導下,以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式”[1]。這里有三個基本內涵:一是以提出、分析和解決問題(用類似科學研究的方式獲取和應用知識)為主要手段;二是以實現課程目標(加強科學研究方法教育和提高實踐能力)為主要價值取向;三是定位于認知領域,屬于一種學習方式,重心在“學習”。我們發現,由于對基本內涵的理解不同,研究性學習在當前的實踐中出現了一些比較矛盾的做法。

    1.過于強調“研究性”導致學習程序、培養目標等脫離中學生實際。如很多研究性學習案例與《歷史教學問題》雜志上的“研究生課程講壇”,從研究對象到研究程序都很相似[2]。這反映了我們的一些研究性學習,過于強調“研究性”,基本照搬歷史專業研究生的學習程序,把中學生當成歷史專業的研究生來培養。我認為,作為一種學習方式,研究性學習也有層次性,中學生使用的研究性學習,首先,研究的任務要簡單并與教材聯系密切;其次,研究的對象要多樣而淺易,有文字、圖片資料,也應有學習過程、歷史場景等;最后研究的程序應簡約,分析和解決問題的周期較短等。

    2.把成果展示和交流過程等同于研究過程。一般而言,研究過程應包括提出和分析問題,收集和使用材料解決問題,展示和交流研究成果,反思研究過程等環節。如“撣去‘土布’上的塵埃”[3]的案例基本包含了研究性學習的上述環節。但有的案例就把研究成果展示與交流等同于研究過程,如把雙方辯論過程作為研究過程等。我們認為,辯論屬于交流學習成果范疇,辯論過程雖然能獲取和應用知識,但是否“類似科學研究的方式”值得推敲,同時,對實現學習目標尤其是過程與方法、情感態度價值觀等維度的目標,效果不很明顯,這也就沒有充分發揮研究性學習的價值功能。

    3.把明顯帶有體驗式學習特征的學習活動歸納到研究性學習范疇。一般認為,體驗式學習是學生用自己的認知、情感、態度等感受、理解、感悟歷史人物、歷史事件、歷史現象等學習對象的過程和方式。它與研究性學習都是實現課程目標的過程與方式,都強調學生學習的自主性與合作性。但兩者的最大區別是,研究性學習突出“用類似科學研究的方式獲取和應用知識”。而體驗式學習不能歸屬于研究性學習范疇,它與探究式學習[4]、有意義接受式學習一起構成當前中學歷史學習的三大主要學習方式。

    4.忽視過程與方法、情感態度價值觀目標的達成。筆者認為,有利于達成歷史課程目標,是任何一種學習過程和學習方式存在的前提條件;強調任何一種特性,都不能以犧牲全面達成課程目標為代價。當前很多研究性學習,缺乏達成情感態度價值觀維度目標的過程,沒有學習過程的反思,與主要歷史基礎知識間的聯系不密切等,這些做法都是不可取的。

    “根深”才會“葉茂”:研究性學習的主陣地在“課堂”

    由于研究性學習是新課程倡導的主要學習方式之一,研究性學習能夠促進全體學生的全面發展,有利于提高歷史課程目標的達成率。所以,充分發揮研究性學習價值功能的前提,是以歷史課堂為主陣地。主要理由如下。

    1.以課堂為主陣地實施研究性學習能夠充分體現歷史學習的基本特征。學生的歷史學習具有以歷史課程標準為基本目標、以教材為主要學習對象、以課堂為主要學習場所等基本特征。作為主要學習方式的研究性學習,“不可能事事從直接經驗開始”,“間接經驗的學習形式是主要的” [5]。

    2.以課堂為主陣地實施研究性學習符合學生的實際情況。學生在校時間長,學習任務重,中學歷史課程又不是核心課程。在此背景下,要求學生利用大量的課外時間收集和使用歷史材料,解決歷史問題是不現實的。

    3.以課堂為主陣地實施研究性學習有利于更好地完成教育目標。課堂使學生處于一個有利的學習環境中,能夠充分發揮教師對學生學習的促進作用,為學生學習提供了時間保證。學生在課堂中通過自主與合作,收集和使用歷史材料分析和解決問題,更能提高課程目標的達成率。

    4.以課堂為主陣地實施研究性學習有利于減輕學生過重的課業負擔。長時間多渠道地收集歷史材料,解決一個或兩個歷史問題,對處于基礎教育階段的中學生而言,是不現實的。在課堂上,以學生應該掌握的歷史知識為載體,運用收集和使用材料解決問題的方法,促進學生的全面發展,能夠一舉兩得,事半功倍。脫離教材而讓學生課外收集歷史材料,既沒有方法保證,也缺乏過程監控。

    研究性學習強調以課堂為主要陣地,并不否定適當開展歷史實踐研究活動。但課外的研究活動只能是課堂學習的補充和拓展。

    “張弛”也要“有度”:研究性學習倡導“標準”下的“多元”

    基于新課程理念的多元化,研究性學習也強調多元,而研究性學習又屬于國家基礎教育課程,必須完成課程目標。因此,中學歷史研究性學習倡導的“多元”是有“標準”的多元。而目前研究性學習的實踐,則存在著一些多元與標準的“過”與“不及”。

    1.在評價歷史事物的研究過程中強調評價方法而忽視評價標準。學法在學習過程中占有重要地位。所以,課程標準專門有“過程與方法”維度的學習目標。但對于評價歷史事物來說,沒有評價標準的評價方法,是無用的方法。如果我們只引導學生掌握“要拿證據說話”和“把歷史人物放在當地、當時的特定環境中去考察,進行‘換位思考’”[6]等評價方法,而不涉及依據什么標準來評價歷史人物,可能得出事與愿違的結論。是否能夠順應社會發展趨勢,是否有利于促進社會生產力發展,是否有利于提高人民生活水平,是否維護和擴大民族利益等應是評價任何事物的標準,沒有這把“標尺”,就沒有客觀、公正的評價。

    2.有的研究性學習只強調學習過程而忽視學習結果。如用課堂辯論的方式實施的研究性學習,如果教師不及時而有力地進行引導,就有可能出現辯論過程轟轟烈烈,辯論結果與課程目標相差很遠的現象。比如在“強調‘不可能使中國富強起來’恰當嗎”[7]的案例中,首先正、反方辯論的觀點與辯題不符,因為辯論的內容是是否失敗,而辯題是“強調不可能使中國富強起來”,強調“不可能使中國富強”并不說明沒有對中國發展有貢獻;其次,辯論的結果不是“真理越辯越明”,而是越辯越糊涂,因為辯論雙方站的角度不同,評價標準不同,也就不可能出現誰說服誰的結果。辯論不是目的,也不是課堂的全部,正如專家點評的那樣,教師應該在評價標準、評價角度、評價過程等方面及時引導學生反思學習過程,這樣更有利于全面達成歷史學習的三維目標。

    3.任由學生的理解誤區的發展。由于學生掌握歷史事實的廣度和深度有限,學生在提出和解決問題的過程中,可能會暴露出許多理解的誤區。學生暴露誤區是好事,但如果教師不及時糾正將遺患無窮。如當學生提出“沒有封建殘余的明治維新能成功嗎”這一問題時,就暴露出他們對日本明治維新是否成功存在著理解誤區;當學生在解決問題時,用到“明治維新前日本資本主義發展程度”、“倒幕運動掌權者是否是工商業資產階級”、“純粹的資產階級政府”、“中下級武士的主力軍作用”[8]等知識時,就暴露出學生在理解上的誤區。可惜的是案例中的教師并沒有對此加以澄清,這不但影響了學生解決“明治維新帶有封建殘余具有必然性”問題,而且必將影響以后學生對其他相關歷史事物的理解。

    4.學習過程的一般規律有余而多元不足。如很多案例基本采用課外收集有關材料,課堂展示學習結果的程序開展研究性學習;而研究結果的展示基本套用歷史專業研究生的討論方法等。我們認為,掌握學習過程的一般規律,是所有學生的共同學習目標之一。但給予每個學生自主選擇學習程序和展示學習成果方式的權利同樣重要。因為學生選擇與自己特長相匹配的學習程序和方法更能提高學習目標的達成率。可見,研究過程具有多元化特性,如研究過程可以穿插體驗式學習或有意義接受式學習等學習環節;又如展示與交流學習成果的方式,除在一問一答中解決問題、雙方辯論等方式外,還應包括撰寫與交流論文、編制板報、編演課本劇、再現歷史場景、模擬新聞會等方式。

    “畫龍”必須“點睛”:研究性學習的靈魂是“問題”

    研究性學習開始于問題的形成,結束于問題的解決和解決過程的反思。問題是引導研究性學習展開和步步深入的航標,問題的解決和反思又是研究性學習的主要結果之一。就目前的實踐來看,研究性學習在問題的形成、問題的引導、問題的解決等方面存在一些誤區。

篇2

我們不想為此項活動專門設置一個被測物體，因此我們打算在校園內選擇一個位置合適、高度固定的物體來作為研究對象。我們先選中的是學校的旗桿，這幾乎沒有人持異議。站在旗桿下面，第一個問題出現了：旗桿是十多米高的不銹鋼柱，人是爬不上去的，其準確的高度如何測量？有同學提議可用幾何相似形的知識來間接測量。提議很好，但實際操作起來很不容易，誤差大。有同學說可以把旗桿上升降旗的兩股繩子垂至地面，在繩子的最下方做好標記。拉動一股繩子，測量到標記升至最高點時，繩子的長度就是旗桿的高度。大家認為此法可行。第二個問題又來了：有同學發現繩子的最高點距旗桿的最高處還有一小段距離。兩種測高度的方法都有不足。大家認為測繩子的方法更易操作，繩子最高點距旗桿最高處的長度可以估算。估算也是一種基本技能，出現誤差也屬正常。不過，大家已初步體驗了課堂和現實中的兩個高度好像并不一樣“高”！

雖有明顯誤差，也只能測量繩子的長度來計算旗桿高度了。第三個問題又冒出來了：旗桿下部落在地面上的影子很清晰，而最高點落在地面上的影子就模糊不清了，這必將影響到測量精度。這一情況不會出現在課堂上，也出乎我們的意料。我們認為這是光在空氣中傳播時的散射或衍射現象所致，距離短時不易察覺，距離長時就明顯了。看來，課堂和現實中的兩個影長也不一樣“長”！

由于在測量旗桿的高度和影長上都產生很大誤差，我們決定重新選擇被測量的物體。旗桿旁有幾棵小樹，可作被測量的對象。但第四個問題隨之而來：小樹樹梢的影子也不太清晰，又隨風搖晃，同樣影響精度。旗桿周圍有幾根做裝飾的不銹鋼柱，一米左右的高度，好測量，影子也無明顯散射現象，正是理想的研究對象。這真是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫。大家正摩拳擦掌準備動手時，第五個問題又找上門來了：不銹鋼柱的頂部是直徑稍大的不規則半球體，半球體最高點距地面的高度不易精確測量，地面影長也不是半球體最高點的影長（見圖），誤差也很大……也考慮過其他物體，都有這樣或那樣的不足。經過反復的篩選和比較，我們最終確定了青春廣場的標牌作為測量的對象，但后來證明也有問題！

歷經反復挫折，我們總結出適宜測影長的物體應具備以下條件：較細的柱子，一人高左右，上下均勻，固定，不妨礙通行。這，可不是課堂教學目標！

測一個高度，就頗費周折，“事故”頻發；量一個影長，又一波三折，“意外”不斷。要得到這些東西，在課堂上信手拈來，在現實中卻困難重重！傳統課堂怎能享受到這樣超豪華“待遇”？

課堂中很多信息都是在許多假設條件下虛擬呈現的，學生無需考慮現實情況。實際上，僅測量高度和影長，就“無意中”不得不和其他學科打交道，逼著你去解決很多看似與地理“無關”的問題。大家集思廣益，群策群力，也不一定能輕松解決課堂上微不足道的問題。我們被反復“折騰”，哪里還有當初設想的“輕松”？我們深刻感悟到了課堂知識和實際應用之間的巨大差異。我們時常問自己：我們的活動失敗了嗎？——沒有，絕對沒有！我們欠經驗，不欠熱情；欠過程，不欠想法；欠實踐，不欠收獲；欠挫折，不欠精神！同學們在活動中有失望、有困惑、有無奈、有挫折，但同學們獲得的更寶貴的是過程的體驗，是嚴謹的態度，是科學的方法，是執著的精神。只要我們積極參與、認真思考、團結協作、用心感悟，研究性學習就沒有失敗，只有成功！

有人認為，學生把課本上的知識學好就不錯了，何必還要搞“膚淺”的研究，重復前人走過的“彎路”呢？傳統教學的缺點之一是直接把知識的結論傳授給學生，而忽略知識形成的過程，更體現不了先輩們求知過程中的艱辛歷程。研究性學習不是要完全摒棄傳統課堂，而是彌補傳統教學的某些不足。研究性學習不是要學生研究出驚天動地的科學創舉，而是要在過程中培養嚴謹的態度、科學的方法和堅持不懈的精神。研究性學習不像傳統教學那樣輕過程重結果，而是重過程輕結果。知識是學不完的，但追求知識的方法、態度和科學精神才是學生最寶貴的財富。這是學生終生受益的財富，這是研究性學習終極目標所在。

篇3

關鍵詞:英語研究性學習 小組合作 探索和反思

英語研究性學習是指學生在英語教師或相關學科教師的指導下,用研究的方法(或探究的方式)主動地獲取知識、應用知識和解決問題的一種小組學習活動。如通過專題討論、課題研究、方案設計、實驗操作、社會調查等各種小組活動形式,探究與社會生活密切相關的各種現象和問題。

一、我校英語研究性學習類型:

1、知識探究型

學生學習某一方面的知識時,在教師的指導下拓寬學習范圍,獲得學習經驗,甚至形成學習報告。這種探究式的學習研究,能有效地獨立解決“是什么”的知識探究型問題,是發展基礎性學習非常重要的一種手段。如:組織學生探究西方文化,寫成小論文《從英美電影看英美文化》(指導教師:程敏)以及《Snack中西快餐的興起、發展與前景》(指導教師:張雁芳)

2、熱點討論型

熱點討論是學生根據社會熱點問題或學校中學生的敏感話題進行專題討論,從而使某一問題的看法更加深入和成熟。例如:在講授Computer一節時,針對學生上網聊天玩游戲,影響學習這一現象,讓學生設計民意調查表,分類別調查幾組數據,根據數據整理出目前的真實現狀,并根據自己的觀察、理解說明發生的原因,提出嘗試解決問題的方法。(指導教師:李強)

3、主題研究型

主題研究型是指讓學生通過對帶有研究性主題活動的課題實踐,提出問題、收集材料、資料查閱,對主題進行探索、分析、研究、解決問題。

如在上《Finding a job》這一單元時,要求學生以“找工作”為主題,現場模擬找工作面試的情景,用英語填寫工作申請表,并且動手制作了內容頗為詳盡的職業調查表格,包括性別、20種職業、社會需求等項目。(指導教師:蔡建芳)

4、綜合活動型

1)在英語興趣小組中實施研究性課程,為學生探索、研究、運用所學英語,提供了重要的活動時間和空間。

2)編輯英語主題墻報、舉辦英語園地、English Corner、英語party、主題演講等。鎮海中學每年都舉辦一次校園文化藝術節,自2000年以來,鎮海中學英語組每年都在校文化藝術節或教學期間準備一些英語專場演出。(指導教師:舒建東)

3)了解西方文化習俗,學習英語背景知識。

為了加深對英語教材的了解,在教學英語節日時,我們讓學生上網查詢有關的資料,做一些細致的文化背景資料積累與研究。如《圣誕節在中國》的學習者是初次涉足研究領域的高一學生,我們給出了“圣誕節文化”、“中國式的'圣誕節'”兩個方面的子課題,并附上了活動建議和提示。(指導教師:陳亞玲)

(4)網上探究式學習

鎮海中學在校園網BBS上開辟由教師任版主的“研究性學習”專欄和“文科教學”欄目,教師預先把課堂要講的容發到BBS上,歡迎學生上網跟帖,提出修改意見,實現師生“網上互動”。

以SEFC第二冊第21單元Music一課為例,文章容是介紹音樂知識。在討論之初先提出明確的任務:學生根據自己的興趣愛好,以音樂為題確定各自的話題,精心準備有關內容。在討論區,學生不但可以介紹課文中的有關內容及有關Music的各種知識,而且還可以上傳英語名曲、校園歌曲、展示美麗的畫面。這一切增強學生對音樂的理解和熱愛,提高了他們的主動性和創造性,從而達到寓知識傳授于娛樂活動之中的目的。(指導教師:巨嶺)

綜上所述,我們實施英語研究性學習主要有三種形式:一是作為學生綜合社會實踐活動課程的課題研究,它是學生社會實踐的重要組成部分;二是根據教材中的編寫原則,即對比原則、實用原則、興趣原則和跨文化交際原則進行研究性學習;三是課堂教學過程中的研究性學習。

二、研究性學習的組織及操作模式:

我們在具體的操作中,以小組合作為主,自主探究為輔的教學形式,采用交互式教學方法。

1.交互式教學方法的概念:

交互式教學法(Reciprocal Teaching)是20世紀70年代出現的一種新的教學模式,它以語言功能為綱,著重培養交際能力。它強調語言必須以學生為中心,教師提供真實有意義的語言材料,創設真實自然的語言環境,使學生進行有意義的學習。教學過程圍繞語言功能的特定任務而展開。這些觀念符合語言學習規律,適合學生分組進行合作學習,也符合研究性學習的特點。

2.交互式教學方法在小組合作學習中的優點:

1)注重學生的參與

在以討論為主的交互式教學中,教師或學生提出問題后,留有充足的思考及討論時間,鼓勵學生敢想、善想,養成想的習慣。學生思考形成觀點后,自由討論,自由提問。這種主動學習的精神是學生發展的標志,是以學生的發展為本的體現。

2)具有合作性

交互式教學確定了一種新型師生關系:即師與師、師與生、生與生之間是一種合作關系。研究性學習任務需要合作來完成。教師是教學管理者、咨詢者、顧問者、引導者和參與者。。

3)產生群體思維效應

在交互式教學當中,通過形式多樣的討論,不僅彼此交流信息和見解,而且許多精心設計的活動,需要參與者相互理解和幫助。當問題提出后,學生從不同的角度,不同的方向,不同的層面去思考問題、討論問題。同學們不但不同程度地發現了自己思維存在的弱點,還從他人的發言中了解到別人的長處。在討論中,群體的智慧,群體的思維,互相作用,相互啟悟,使每位同學都得到了不同層次的提高,產生了群體思維效應,有利于學生思維能力的發展。

3.小組合作學習模式

如圖1所示,我校英語研究型學習模式可分為確定問題(課題)、組織分工、收集信息、整理/分析信息、構建答案/解答、評價與展示等幾個環節。這種教學模式可以充分利用各類教學資源(特別是Internet上的資源),有利于發揮學生的主觀能動性。在具體實施時可以有所變通。

下面以案例形式著重介紹課題研究的小組合作操作模式。

其分組形式為:學生根據興趣愛好選擇研究課題,由課題指導組進行分組,以6-8名學生為一組,此時課題組的學生和教師已打破了原來教學班的界限。

選題:從英美電影看英美文化(指導老師:程敏)

小組活動步驟如下:

一、研究目的

學習英語要了解英美國家的文化和歷史背景,分析英國文化與美國文化的相似點,掌握一些基本的電影知識和英語知識,探討英美文化的相似性在英美電影人物性格塑造上的體現。同時學習和體驗開展英語研究的一些基本手段和方法。

(第一步:開題階段。師生討論活動計劃,確定各組組長,向小組分配具體研究任務。課題組在指導教師的協助下寫出開題報告,課題指導組進行開題評審工作。)

二、研究方法

以觀看影片、收集、查閱研讀第一手資料為主,以借鑒、綜合前人的研究成果為輔,組織研究小組觀看各類英美影片,查閱英文資料。

(第二步:資料收集階段。組長向小組成員分配任務,小組成員通過各種途徑,收集資料。)

三、研究過程

選定要觀看的英文原聲影片,了解影片拍攝時的時代背景、以及觀看影片時可能用到的英語知識。

組織研究小組制定觀看計劃,盡可能使選定的觀看時間和地點具有合理性,所選定的英國影片和美國影片有代表性和典型性。認真地反復觀看并用卡片進行記錄。

整理記錄的資料,分析可以探討深入的突破方向,并對前人的研究成果進行比較,遇到疑點時重新研讀參考資料,逐步形成自己的觀點。準備論文提綱。撰寫論文。修改定稿。

四、研究結果

從英美電影看英美文化課題組的老師和同學分工和協作,查閱資料、組織觀看英美電影,經過多次的討論和論證,形成探究性階段成果簡單介紹如下:

電影作為人類文化生活的組成部分,直接反映了一個民族的文化。英美電影,就是英美文化在銀幕上的表達方式。

英美文化被公認為西方文化的代表,它經常以一個名詞出現。這說明英國文化與美國文化具有許多相似點。具體表現在:一、以自我為中心;二、冒險精神;三、直抒胸臆、樂觀開朗;四、競爭意識;五、開拓精神;六、個人主義;七、不拘小節。因此在英美影片中,尤其是現代片,粗一看,往往無法分辨是英國影片還是美國影片。

英美文化在本質上也有很大差別,并在英美影片上有所體現。具體表現為:一、拍攝目的的差異;二,選材的差異;三、拍攝風格的差異;四、人物性格的差異。

同時,我們也看到英美文化的差異在不斷減少,英美電影也越來越相似。相信會有一天,英美文化差異會完全消失。

(第三步:結題階段。學生對收集的資料進行篩選、整理,分工合作寫出結題報告初稿,交各自組員討論,對初稿加以補充、修改、完善,最后定稿。該階段是整個研究性學習中最為重要的階段。每次活動之后作好記錄,填寫好活動安排表,學生互相交流心得體會)

(第四步:成績評定階段。

首先根據課題組的開題報告、活動資料(包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結等)、小組成員在整個活動中的參與情況,評出小組成員的等級。)

(第五步:總結與展示階段。

學生對自己在整個研究性學習過程中的活動情況進行反思、總結,互相交流學習,學校展示學生的研究成果。)

三、對學習中小組合作的反思:

小組合作形式在英語研究性學習中的優勢顯而易見,而交互式的教學方法使小組活動落到實處,效果明顯。但教師在實施過程中仍有許多值得注意的地方:

1.加強過程調控。為了使各組的討論既廣泛又深入,并使學生在活動過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態,教師必須在討論過程中適度調控。

(1) 規范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的討論情況,發現個別學生不能認真參與交流,做與合作無關的事情,或個別小組交流不認真,教師都要及時地加以指導,提出明確的要求,確保討論能夠順利開展。

(2) 排除障礙。在活動進行時,教師應該注意觀察討論動態、傾聽和收集各種信息。學生在討論中的問題得不到及時有效的引導和解決,就會表現出拘謹甚至自卑,出現消極的現象,更談不上討論的順利開展,這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導。

2.注重評價。

學生課題成果拿出后,怎樣對他們進行評價是我們急需解決的問題。我們在實施研究性學習時也發現了一些弊端,比如,僅僅成立了若干研究性學習小組,進行一些社會調查、統計等研究性學習,并沒有全體學生參加,或者出現“學生課題組長累死,組員無所事事”等缺乏合作與認識的做法;這些都不利于對學生進行評價。

在小組合作中,積極參與的學生如果沒有得到肯定的評價,會感到難以體現自身的成功與滿足,從而失去了繼續探究的熱情。如果在評價學生參與小組研究性學習時,將活動成績與學期期末總評掛鉤、將學生在研究性學習中的表現寫入學年品德考核,情況就會大有改觀。具體的措施是,將研究性學習成績納入期末總評,占8%,計算學期活動成績的公式是:學期活動總分÷活動次數×8%。

計算學生成績通過以下評價表實現。

參考文獻:

[1]《普通高中英語新課程標準》(實驗),2003;教育部

篇4

【關鍵詞】反思性學習；數學教學中；實踐

在知識經濟時代，社會對于學校的教育要求越來越高，教育也面臨著更多的挑戰。隨著新課改的推行，以學生為本，發展學生自主學習的能力逐漸成為高中數學教學的教學理念。在數學學習中，學生只有進行思考、再思考的過程，才能將新舊知識聯系起來，學習能力才能得到提高。反思性學習是學生糾正錯誤，構建完整知識體系的學習方法，且有利于學生尋找并掌握適合自己的學習方法，因此能有效地提升學生的數學能力。

一、反思性學習在數學教學中的作用

1反思性學習能提高學生的學習效率

在學習過程中，學生若只是單一地通過知識獲取和習題練習來提高自己的學習水平，而忽視對學習方法的改進及未完全理解的問題的回顧，就可能導致學習能力得不到提升或提升很慢。運用反思性學習方式，學生能在反思中不斷地發現學習中面臨的困難，了解自己在學習中的錯誤學習習慣和學習方法等問題。進而通過對問題的思考，學生就能發現問題產生的原因，在之后的學習過程中尋找新的方法，解決自己在學習過程中面對的困難，提高自己的能力。同時學生通過反思可以不斷強化已掌握的學習方法和知識，使學習的效率不斷提升。

2反思性學習能培養學生的反思能力

反思性學習由于其思維的獨特性，在運用中對學生有一定的要求。反思并不是簡單地對知識的回顧與對問題的分析，它要求從新的角度反復思考學習的方法與存在的問題。在數學教學中，教師通過一定的教學手段對學生進行反思性訓練，學生就會學習到一些技巧，從而提升反思能力。例如，教師通過提問教導學生進行反思，讓學生對反思的過程有初步的認識，使學生主動反思，作出思考；經過一段時間的訓練，學生就會對反思性學習有深刻的了解，在潛移默化的作用下，學生就會形成反思性的習慣，在以后的學習過程中，就會不知不覺運用反思性學習，其反思能力就會得到提高。例如，在《立體幾何》一章中，對于某一幾何證明題往往有多種解題方法，而輔助線的作法是解題的關鍵，采用不同的輔助線就會有不同的證明。教師在教學過程中要積極引導學生采用多種方法進行解答，使學生在多種解法中進行反思，從而訓練其反思能力。

二、提高學生反思性學習的教學策略

隨著理論研究的加深，反思性學習在我國部分高中學校的數學教學中逐漸被采用。根據其教學結果，反思性學習對提高學生學習能力和教學效率都很大幫助。但在教學實踐中，教師還發現學生在掌握反思性學習的過程中存在諸多問題。本文針對實踐中的問題提出了以下策略，旨在提高學生領會反思性學習的效率。

1設置反思情景，培養學生反思興趣

在數學課堂上，學生對那些純粹的知識問題的反思可能缺乏興趣，但可能會積極思考那些故事類、游戲類等具有趣味性的問題。因此，教師要創造性地提出一些學生易于理解的問題，同時在解答這些問題的基礎上設置反思問題，制造具有趣味性反思的情景，來激發學生反思問題的熱情。例如，在排列組合一課中，教師可以引入生活中具體事例來指導學生學習。購買福利彩票在生活中吸引了越來越多生活富裕的人，而不同類型的彩票的中獎形式各不相同，有的屬于排列類，而有的只需進行組合就能獲獎。購買何種彩票能夠增加中獎幾率，這是學生關心的話題，提出這樣的問題也就能激發學生的學習興趣，讓他們在實際事例中學習理論知識。

2改進提問方式，促進學生反思

學習的過程需要學生反復思考才能提高效率，為達到學生反思的目的，數學課堂上需要更多的問題來引導學生。因此，教師在教學過程中可以不斷改變提問的方式，使提出的問題有利于學生的理解并促進學生的思考。例如，“還有什么方法能有效提高解題速度？”或“這樣的解法是否更簡單？”等問題，使學生在對問題的思考中領會反思的作用。對于學生提出的解法，教師可以引導學生之間進行討論，讓他們在討論的過程進行反思，這也能夠有效訓練學生的反思能力。例如，函數與映射一課中，老師可提出函數與映射之間的相互聯系是什么，這樣的關系有何作用和意義。

3布置反思作業，養成學生反思的習慣

布置課后的反思作業也是提高學生反思性學習的有效方式。學生在課后的獨處中可能會有更清晰的思維，這為學生的反思提供了有利條件。教師可以通過提問的方式讓學生在課后對所學的內容進行反思，讓他們對學習的內容有更深刻的理解；也可以通過布置專項反思作業，讓他們進行反思訓練，例如在作業本上寫反思日記等。尤其對于學生做錯的題，教師可以要求學生寫出錯誤的原因和正確的方法。學生在撰寫這些反思文字時，必然會回顧以往的做題方法，對于不正確的思考過程就會有一定的認識，同時糾正這些錯誤，形成正確的思考方式。

三、總 結

總的來說，反思性學習在高中數學教學中的運用取得了一定的效果，但還需要教師和學者進行深一步的理論創新和實踐探索。教師在教學實踐中，可以通過設置反思情景、靈活改變提出方式和布置反思作業等方式，訓練學生的反思性學習能力，培養他們在學習過程中形成反思的習慣，使他們成為自主性學習的人才，為他們將來的發展做更多基礎性建設。

【參考文獻】

［1］任秀云。數學教學中學生的反思性學習淺析［J］。新課程學習(下)，2011(1)。

［2］趙宏淵。高中數學教學中培養反思能力的理論與實踐研究［D］。西北師范大學，2003。

篇5

[Abstract] Objective To explore the clinical significance of C-reactive protein and serum interleukin-18 these two indicators in acute cerebral infarction. Methods The measurement of C-reactive protein and serum interleukin-18 levels was performed in 103 cases with acute cerebral infarction （test group） underwent inpatient treatment from June 2014 to June 2015 and 98 healthy controls underwent physical examination in the outpatient during the same period and had normal results （control group）. The results of the measurement were analyzed statistically. Results The C-reactive protein and serum interleukin-18 levels were much higher in the test group than those in the control group（P

[Key words] C-reactive protein； Serum interleukin-18； Acute cerebral infarction

腦梗死（cerebral infarction）稱缺血性卒中，是指各種原因所致腦部血液供應障礙，導致局部腦組織缺血、缺氧性壞死，而出現相應神經功能缺損的臨床綜合征[1]。C- 反應蛋白和血清白細胞介素-18為炎癥性反應的標志物之一。有關文獻指出[2]，由于社會競爭壓力日趨加重，我國人群急性腦梗死患病率不斷增加，醫務工作者應重視深入研究此病的發病機制和診斷治療，制定出更準確、更快速的診斷治療方案。該研究整群選取2014年6月―2015年6月該院收治的103例急性腦梗死患者為試驗組和98例門診體檢結果健康者為研究對象，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

整群選取2014年6月―2015年6月該院住院治療的103例急性腦梗死患者為試驗組和98例門診體檢結果健康者為對照組。試驗組患者均為首次發病，經過CT及MRI影像檢查，符合全國第四屆腦血管學術會議急性腦梗的診斷標準，根據美國衛生研究院的腦卒中評分量表，首次發生腦梗死小于24 h且梗死面積小于5 cm2的急性腦梗患者劃分小面積梗死組，大于5 cm2的患者劃入大面積腦梗死組[3]。試驗組男性58例，女性55例，平均（57.6±7.5）歲，對照組男性59例，女性39例，平均（56.4±8.2）歲，患者均未服用任何相關治療藥物，無腫瘤、嚴重肝腎功能損壞和糖尿病等內科疾病。所有患者的年齡、性別等一般資料差異無統計學意義（P>0.05），可進行比較。

1.2 方法

對該研究對象采取靜脈血5 ml置普通干燥試管中，3 000 r/min離心分離后，檢驗其CRP和IL-18的指標，血清C反應蛋白檢測采用免疫比濁法檢測，使用ELISA法檢測IL-18，對照組的健康者于體檢當日清晨空腹采血行檢驗，試驗組患者入院次日清晨空腹采血，并分別于發病后的第3日和第14日清晨空腹采血進行化驗。

對試驗組患者在入院后的24 h內進行MRI和CT影像學檢查，通過MRI中T2加權像和彌散加權圖像（DWI）觀察梗死灶的部位，根據CT檢查結果在PACS系統中測量梗死灶最大徑的長和寬，相乘后得到梗死灶相對面積，分為小面積組和大面積組。

1.3 統計方法

所有數據應用 SPSS 16.0統計軟件包處理，計量資料以（x±s）表示，結果采用t檢驗，計數資料用百分比（%）表示，以P

2 結果

2.1 兩組研究對象的CRP、IL-18檢驗結果

試驗組隨意時間數值均明顯高于對照組（P

2.2 梗死不同面積組兩種指標的結果

大面積組患者C- 反應蛋白和血清白細胞介素 -18水平明顯高于小面積腦梗死組，差異具有統計學意義（P

2.3 試驗組不同時期CRP、IL-18檢驗結果對比

試驗組中不同發病日期對比，第3 日時兩項指標最高，同發病第1日和發病第14 日對比，差異具有統計學意義（P

3 討論

炎性反應在缺血性腦梗死發病機制中的作用研究較多。在腦梗死急性期，由于腦血管閉塞，導致腦組織缺血、缺氧，引起自由基產生、炎性反應等諸多因素在缺血缺氧性腦損傷中發揮重要作用。

目前觀點認為，炎性反應參與了急性缺血性腦梗死的病理生理過程，腦梗死后一些炎性因子的釋放，及隨后引發的一系列的炎癥級聯反應，進一步加重腦組織的損傷[4]。近年來研究發現[5]，炎性因子加重了腦組織缺血性損傷，多種相關血清學標記物水平可反映腦梗死發展變化的方向，以及未來腦血管事件中可能獲得有價值的預測信息，且獨立于傳統危險因素[6]。C反應蛋白（C-reactive protein ，CRP）急性炎癥進展中最具代表性的時相蛋白因子，其指標含量的上升能夠促進炎性因子釋放，激活補體途徑，但同時引起動脈粥樣硬化的損傷產生，促進凝血。行為干預和藥物干預降低 CRP 可減少缺血性腦卒中的進展和復發。研究認為[7]，CRP水平升高能夠提高短暫性腦缺血發作、卒中復發、心絞痛等時間發生。IL-18為近幾年發現的一種新白細胞介素因子，有重要的免疫調節功能，該因子除可以誘生IFN-γ外，參與體內各種免疫反應和炎性反應，對機體起著重要的免疫調節和保護作用，并參與動脈粥樣斑塊發生、發展過程[8]。

該文結果顯示，IL-18及CRP在腦梗死的早期，血清水平均明顯升高，以腦梗死的早期階段（3 d 時）炎性反應最為顯著，隨著梗死的進展，二者均下降，但2周內仍顯著高于對照組；急性腦梗死3 d時IL-18及CRP血清濃度在腦卒中重度組中顯著增高。說明在腦梗死急性期炎性反應持續存在，且炎性反應的程度與腦梗死的嚴重程度顯著相關。IL-18及CRP可能共同參與了腦損傷炎性。而且有關研究表明[9]，C- 反應蛋白和血清白細胞介素 -18水平代表了急性腦梗的發生、發展過程。而且高敏C- 反應蛋白升高是預測急性腦梗死患者病情嚴重程度與預后的獨立危險因素[10]，其也為診療腦梗死的重要指標[11]。CRP是一種敏感的炎性標志物，反映系統炎癥的程度，動脈硬化有關[12]。

綜上所述，本試例數和對象或不具有代表性，需要更大量研究對象，對患者C- 反應蛋白和血清白細胞介素 -18精確的方案進行進一步探討和驗證，證實兩種檢驗項目不同水平，對腦梗死不同嚴重程度及預后的預測。其在未來的腦梗死診斷治療中，具有重要的參考意義。

[參考文獻]

[1] 賀茂林.神經病學[M].北京：人民衛生出版社，2013：175.

[2] 郭留芹.腦梗死患者超敏C反應蛋白和纖維蛋白原的檢測及其臨床意義[J].中國實用醫藥，2014，9（1）：45-46.

[3] 趙小梅.Hcy、hs-CRP、DDR和IMT在腦梗死中的診斷價值[J].中國實驗診斷學，2014，18（6）：961-963.

[4] 張龍梅.依達拉奉聯合血栓通對急性腦梗死患者血清hs-CRP和sICAM的影響[J].中國實用醫藥，2012，7（19）：16-18.

[5] Lukasik M，Dworackig，kufel Grabowska J，et al.Urprgulation pf CD40 ligand and enhaced montocyte-platele aggregate formation are associated，With worse clinical outcome after isehaemic stroke[J].Thromh Haemost，2012，107（2）：346-455.

[6] 郭愛松，李愛紅，陳鑫，等.穴位埋線對急性腦梗死患者運動功能及血清高敏C-反應蛋白、白介素-6的影響[J].針刺研究，2013，38（3）：224-228.

[7] Zhao D，Liu J，Wang W，et al.Epidemiological tran sition of st roke in china，twen ty-one-year observat ional study from the sino-monica-beijing project[J].Stroke，2008，39（6）：1668-1674.

[8] 劉國玲.血清白介素-18與C-反應蛋白水平改變在急性腦梗死患者中的臨床意義[J].實用醫技雜志，2006，13（2）：213-214.

[9] 王星.檢測C-反應蛋白和血清白介素-18水平在急性腦梗死患者中的臨床意義[J].中國現代藥物應用，2014（15）：58-59.

[10] 謝官莉，陳立典，陶靜.缺血性腦卒中在關注后腦脊液相關成分變化的研究進展[J].健康研究，2013，33（1）：29-32.

篇6

關鍵詞： 數學建模 研究性學習 研究性教學 應用與研究

加快建設創新型國家已經成為我們國家的一項重要戰略目標，關于加快創新人才的培養近年來也成了一個熱門的話題。但是在當前的大學教學中，存在著教師厭教、學生厭學，實際教學效果與師生的期望存在差距，教育理論與實踐嚴重脫節的現象。如何改變這種現象，培養合格的創新型人才，是我們急需解決的問題。目前，教育理論界與實踐界比較關注的焦點問題就是研究性學習。大家一致認為，研究性學習能夠很好地回答以上的問題。數學研究性學習是由項目或任務驅動的，包含數學知識的學習、理解與應用的活動。大學生數學建模活動具備了高校數學研究性學習的特點。本文探討利用數學建模教學開展研究性學習的經驗和認識。

一、數學研究性學習

研究性學習（Project-Based Learning，Problem-Based Learning）也稱綜合學習或專題研習，是20世紀80年代末以來國際教育界普遍推崇和實施的一種新學習模式。研究性學習是指在教師的指導下，學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的教學模式。它對于激發學生的學習興趣、培養學生的創新意識與能力具有積極的作用。數學研究性學習，就是指在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生自主活動，它是以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創新為基本特征，以促進學生數學研究性學習為目的的一種新型教學觀和教學形式。

研究性學習不同于其他學習方式的特點是：1.強調學習的開放性。研究性學習的內容無固定的、統一的課程內容。其消除了以往教師分科教學、學生分科學習所造成的諸多弊端。它使學生通過各類探究方法，關注社會生活，以學科的多元化、綜合化特質對教學成果進行整合，有效地激活學生的知識儲備，去解決實踐問題。同時，研究性學習中學生的學習環境也是開放的、多元的，學生擺脫了只有一個標準答案的束縛，可以從多種角度看待事物，積極尋求解決問題的方法，努力探求、理解問題的現實意義。2.學習過程的參與性與自主性。在研究性學習中，學生課題的選擇、確定，資料的收集、分析，報告的撰寫、答辯，成果的整理、展示等，整個過程都由學生自己去操作，具有很大的自主性。同時從實踐來看，學生在研究性學習中較多選擇的是小組學習形式，這不僅有益于個人發揮特長，而且有助于培養每個學生的責任感和協作精神。3.注重學習的實踐性。研究性學習不注重對學生進行純學術性的書本知識的傳授，而是讓學生自己動手實踐，在實踐中體驗、學習，從中獲得獲取信息、加工信息和處理信息的能力。4.注重學習的過程及學習過程中學生的感受和體驗。研究性學習不僅重視學生的學習結果，而且注重研究學習的過程，使學生了解科學研究的一般方法，體會到研究的艱辛與快樂。5.學習評價的多元性與社會性。研究性學習的價值觀和教育理念認為，學習評價應是多元性、社會性的。多元性主要表現為評價方式、標準、主體的多元性。應鼓勵學生主動、客觀地評價自己的表現，而專家、教師組成的評價指導小組應給予學生必要的指導、幫助，也可進行跟蹤評價，以避免研究性學習過程的失控。

二、數學建模與數學建模競賽

1.數學建模

數學模型（Mathematical Model）是對現實世界的一個特定對象，為了一個特定目的，做出一些必要的簡化和假設，運用適當的數學工具得到的一個數學結構。

數學建模（Mathematical Modeling）即建立數學模型的過程，它是一種數學的思考方法，一種以數學為工具，用數學解決實際問題的方法，包括對實際問題進行抽象、簡化，建立數學模型、求解數學模型、驗證數學模型解的求解全過程。數學建模過程主要包括四個步驟：

（1）提出和形成問題：即獲取現實對象的信息及相關資料。

（2）建立數學模型：即通過一定的數學語言和方法把待解決的問題用一定的模型表示出來。

（3）求解：用各種手段主要是數學方法，也可用其他方法將模型求解。復雜模型的求解需用計算機，解的精度要求由決策者提出。將解用到實際中去，必須考慮到實際的問題，如向實際部門講清楚解的用法，在實施中可能產生的問題等。

（4）解的檢驗：首先檢驗求解步驟和程序有無錯誤，然后檢查解是否反映現實問題。

2.數學建模競賽

作為數學建模的一種競賽形式，數學建模競賽的目的是為了培養學生的創新意識及運用數學方法和計算機技術解決實際問題的能力。全國大學生數學建模競賽創辦于1992年，每年一屆，由教育部高等教育司和中國工業與應用數學學會主辦。目前已經成為全國高校規模最大的基礎性學科競賽，也是世界上規模最大的數學建模競賽。2012年，來自全國33個省/市/自治區（包括香港和澳門特區）及新加坡和澳大利亞1284所院校、21303個隊6萬多名大學生參加了本項競賽。

三、基于數學建模的研究性學習

1.數學建模具備研究性學習的特點

研究性學習在大學教學應用中的基本要素主要有以下幾點：（1）以問題情境為先導。以研究性學習為理念的研究性教學，倡導先將問題呈現在面前，以解決問題為教學的導入點。將學習置于研究性小課題情境中，是激發學生求知欲和創造沖動的前提，更是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。一個好的研究課題能夠隨著問題解決的進行自然地給學生提供反饋信息，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略，可以促進知識的提取和學習策略在新問題中的遷移。（2）以小組合作討論為主要活動形式。在研究性教學中，學生可以圍繞問題進行討論，以此激活學生先前的知識儲備，使原有知識背景與當前問題之間生成更多的聯系；討論可以使學生的思維過程外顯化，學生會經常感受到觀點的沖突，從而可以更好地進行反思和評判，最重要的是它給學生創造了一個人人都積極探索、主動參與、獨立創新的優良環境。（3）研究性教學要重視對研究結果的反思。在研究性教學過程的結尾，需要有意識地引導學生對自己及他人問題解決的思維過程做出反思概括。反思概括的意義在于：內化新知識，加工與整合新舊知識，達成同化或順應，形成更協調一致的理解；加深理解研究過程中的思維方法和學習策略，這對知識的遷移來說是至關重要的；科學的反思往往能使新的問題成為教學的歸宿，即在初步解決問題的基礎上引發新的問題，這些新問題出現的意義不僅在于它能使教學延伸到課外，而且在于它能最終把學生引上創新之路。

在數學建模的過程中，學生獲得一個個實際問題。需要從中提取重要信息，并合理假設，簡化問題，建立模型。完成這個過程需要同學們以三人小組的形式開展，需要查找專業資料和數學理論，運用這些知識來處理分析問題，建立模型后，還要進行數學推理，處理數據，計算結果，并檢驗由模型得到的結果是否符合實際。我們可以看到，在數學建模學習的始終，總是強調學生對問題的探究，注重學生提出問題、分析問題，并探究出核心問題的解答方案，這種學習活動是一種自始至終貫穿著問題的探究活動，所以數學建模學習是一種廣義的研究性學習。

2.在數學建模中開展研究性學習應注意的問題

研究性學習在大學教學中的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行的過程中，這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。研究性學習要想取得好的效果，必須抓住這三個環節。所以在數學建模的開展過程中，我們需要做到：（1）將數學建模教學與傳統數學教學有機結合。研究性學習及數學建模需要大量的數學知識儲備，這些都需要通過對傳統數學教材的學習來掌握。如果拋開數學教材另選內容進行所謂的數學研究性學習，其實質將是舍本逐末，專題性的數學研究只是學生進行數學研究性學習的一種補充形式。（2）培養學生的直覺思維和發散思維。在思考問題的時候，教師應引導學生從整體出發，把握大方向，多方思考，大膽猜想，挖掘了學生的創新潛力。（3）廣泛采用啟發式、導學式、學導式，導學互動式等多種教學方式，這不僅增進了老師和學生之間的互動，活躍了課堂氣氛，更重要的是提高了學生的語言表達能力，激勵學生積極開動腦筋。（4）將不同專業的學生集中起來開展教學，這不僅增強了學生之間的交流與合作，而且為教學能真正實現學科交叉、文理結合提供了平臺。（5）教師對所教內容進行精心組織。數學建模是一個系統性、綜合性的工作，需要大量的知識儲備。在作為研究性學習的建模活動中，教師需要做好各個環節的準備，特別是在反思階段，更是需要教師適時適當地引導，才能取得良好的效果。

總之，研究性學習是一種全新的學習方式和教學模式，它對于培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力都具有十分重要的作用。數學建模作為一種廣義的研究性學習活動，為我們如何開展數學研究性學習指明了方向。我們只有將數學建模的思想融入到研究性學習的各個環節中，才能真正培養出具有研究素養和創新能力的學生。

參考文獻：

[1]呂林海，王智明.數學研究性學習的三種實施模式初探[J].數學教育學報，2004（2）.

[2]何滿喜.談數學建模對培養創新能力的作用[J].內蒙古師范大學學報，2006，5（19）.

[3]王怡.關于高等數學教學改革的一點思考——創新能力的培養、研究性教學與數學建模[J].科學文匯，2007（1下）.

[4]劉冬梅.數學建模教學與研究性學習相關理論分析[J].山東師范大學學報，2008，23（2）.

篇7

啟發式 討論式 研究性學習

【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0321-02

語文新課標提倡教學方式的靈活多樣，讓語文教師注重啟發式和討論式教學，尤其鼓勵運用研究性學習方式。那么在平時的語文教學中，如何運用研究性學習方式呢，運用研究性學習的意義何在呢？筆者從事了多年的語文教學，運用研究性學習起到了很好的效果，現談談在語文教學中研究性學習的幾點做法。

1明確研究性學習的意義

1.1研究性學習是突出學生語文實踐的學習。語文學習，既能體現在學生在語文學習中提高文化品位和審美情趣，又體現在對學生的人文關懷上。語文學習，重要的是貼近學生生活，尊重學生的主體意識，讓每個學生都能參與到學習實踐中，在實踐中提高語文素養，培養能力。

1.2研究性學習是連接課內外閱讀的有效途徑之一。國家教育部規定中學生一年要有80萬字的閱讀量，這對一天有8小時左右在學校的學生而言，難度非常大。目前，中學生的閱讀量普遍不足。要改變這種狀況，就要由課內延伸到課外，拓展學生的視野，可以運用研究性學習的方式。

1.3探索學習突出了主體性原則，讓學生主動地學習，積極地求知。研究性學習意在激發學生的學習興趣，培養他們的參與意識。

1.4研究性學習是合作探討、共同提高的學習。聯合國教科文組織明確指出：21世紀的學生應當“學會合作，學會做人，學會求知”，對初中生而言，研究性學習就意味著群體合作的精神。由于初中生的閱歷、視野、經驗、方法等方面的不足，在研究學習過程中，他們可以共同搜集信息、查閱資料、各抒己見，碰撞出智慧的火花。因此，研究性學習有利于培養學生的合作精神，養成共同探討問題、解決問題的習慣；養成尊重他人，虛心好學的品質；養成幫助他人、共同進步的精神。在研究學習過程中，互相發現問題，互相質疑，不斷否定，不斷創新。研究性學習還能培養學生的個性發展和創造精神。如推斷式研究，能夠使學生由已知到未知，由現象到本質，做到舉一反三，觸類旁通。

2篩選研究性課題的方法

要想讓研究性學習順利進行，最主要的工作是課題篩選，筆者認為方法有以下幾點：

2.1從學生現有的知識和積累的經驗出發

篩選研究性課題要顧慮到學生現有的知識儲備和經驗積累。若所選的課題超過學生的知識儲備和經驗積累，就會給研究性學習帶來一定的難度，給學生造成“難以下手”的困惑，讓學生逐漸失去信心。因此，研究性學習必須以教學為依托，在內容上應是課堂內容的拓寬、加深和運用，遵循學生的思維和認知規律。如教學《觀舞記》時，與《安塞腰鼓》進行比較閱讀，進而比較中印文化的審美差異，既新穎又能達到以創新能力為基礎的研究性學習的目的。

2.2從學生語文學習生活的實際出發

語文學習生活是激發語文研究性學習課題產生的唯一源泉，離開了語文學習生活，研究性學習只能變成無本之木，無源之水。因此，教師應該讓學生直面自己的語文學習生活，小范圍選題，從新角度入手，讓學生易操作。如教學《鄧稼先》，筆者要求學生從圖書館查找、從網絡上檢索關于鄧稼先等我國“兩彈一星”科學家的資料，分別為他們寫小傳，然后在班里出一期題為“星光閃耀”的墻報，收到了不錯的效果。

3研究性學習課題的實施步驟

研究性學習的基本結構為：問題――探索――質疑――練習。教學程序為：提出問題，激發興趣――師生共同參與探討――引導學習，歸納概括――質疑問題，答疑解惑――分層練習，反饋矯正。這種教學程序，一般來說，可按如下步驟實施：

3.1學生提出課題

教師可以在創設背景知識點基礎上組織學生自由討論，提出自己的課題。教師要對學生提出的課題進行指導，如課題的范圍和角度，有無創新性等，將課題剖析成幾個小部分，采取以小見大的方法，選擇符合學生個性的研究性課題。在思考和擬定課題的過程中，教師要讓學生充分討論，尊重其個性，發揮其自主性。同時，教師還應解決課題中隱含的爭議性，以使學生多角度認識、分析問題，圓滿篩選出研究性課題。

3.2.教師歸類反饋、撰寫教學反思

學生做完了研究性課題后，教師需仔細查看、研究，認真推敲，進行整理工作，寫出教學反思。教學反思能及時檢查、總結教學中的得失。研究性學習是一種全新的嘗試，需要我們共同努力，全面探索。

3.3鋪設背景知識

篇8

一、研究功能宜小不宜大

近兩年來，中學師生開展研究性學習熱情高漲，已由原先的觀望等待的被動開展，轉變為現今的積極主動、共同參與.但部分教師現今又把研究性學習當作無所不能的新式武器來看待而貪多求全，教學中適合開展研究的內容搞研究性學習，不太適合的內容也搞，似乎誰不開展研究性學習誰就落后于形勢.一時間，是校校搞、班班搞、科科搞.處處研究、全面開花，卻不問研究效果到底如何，學生能力是否真正提高.如某校高一學習了《簡單的幾何體》后就要求學生研究“多面體歐拉定理”，全不問高一學生在剛剛接觸幾何體的前提下能否真正研究得了.有時過分熱衷研究性學習在一定程度上影響了學科基礎知識和基本能力的培養和掌握.我們認為研究性學習是學生學習的一種方式，但不是唯一的方式.同時研究性學習也不是當代人的創造，而是對古代教學思想的一種發展和對國外先進教學方法的借鑒.因此，研究性學習的出現并不應是對傳統教學的全盤否定，把研究性學習當成克服數學教學的救世主是錯誤的.

其實，研究性學習只是適應社會需求，以改變單一的接受式學習，倡導接受與體驗、研究于發展相結合的一種新的學習方式.例如在學習排列應用題時，我們的開場白是：現在我手上有6本不同的書，分給某6位同學，每人1本，共有多少種不同的分法？于是同學們議論紛紛，有的同學甚至拿著6本書在試著分法，然而怎么也分不清…這樣盡管這節課是一些繁雜枯燥的計算，學生在課堂上確實興趣盎然.這種方式重視學生的參與學習的過程、激勵的機制、發散的思維、創新的精神等特征，以探索性、自主性學習為主，以培養學習研究的基本能力和素養為目的的一種為未來而服務的學習，這種學習是對基本知識和技能的提高與發展.因此這種學習方式并不是否定基礎知識和技能的培養，也非是一種萬能的學習方式.開展研究性學習固然正確，但就中學教學而言不能以之替代或影響常規教學，而應服務于中學教學，不應隨意夸大它的功能，應結合中學實際和學生情況進行，其研究功能宜小不宜大.

二、研究主體宜多不宜少

研究性學習就是以學生為學習主體，教師真正把學生當成學習的主人而引導學生自主探求知識、解決問題.既然把學生當作學習的“主體”，那么研究性學習的主體就不應是少數人，而是全部或大多數學生參加的“群體”.但是在一些學校，部分教師受升學率的牽制，加之常規教學任務重和學生能力參差不齊，同時研究性學習對學生本身要求也較高，教師在開展研究性學習時往往多在優秀班級及成績好、能力強的學生中進行，中等生和后進生成了陪襯或旁觀者，致使研究性學習成了少數同學的專利.這種做法不僅挫傷了一部分同學學習的積極性，也違背了研究性學習出臺的初衷，如不糾正，研究性學習就會變成“精英學習”，學生的素質教育和全面發展就會落空.

其實，學生能力不齊并不影響研究性學習的開展，開展能否成功貴在教師的引導和多數學生的參與的程度，而不在于少數尖子學生寫出了幾篇論文.研究性學習要健康發展，首先，教師要在班級積極創設一個研究意識濃厚的氛圍，形成一個有利于人際溝通與合作的學習環境，激勵廣大學生參與，以培養學生的學習能力和善于合作的團隊精神.其次，有的放失，科學安排，以分組研究與發揮個人特長相結合.研究性學習的組織形式不排除個人的獨立研究，但在中學階段小組合作研究應是最主要的組織形式.一般做法是學生由3-6人組成課題組，可根據學生的能力和專長由學生自行分工.組織能力強的任組長，能力一般的可做資料員等，強弱搭配、發揮專長、集體研究、各盡其能.筆者曾在所任班級進行了《二次函數圖象特點應用》的研究性學習.此次學習就采用了上述方法，取得了較好效果.事實證明，真正突出學生主體地位、增強人人參與的集體意識，研究性學習才能較好開展.

三、研究課題宜淺不宜深

受社會貪多求快、急功近利等思想的影響，有的學校和教師在開展研究性學習時也有貪多求深之傾向.學生對研究性學習剛剛接觸，或課本內容還未掌握，有的老師就帶學生倉促上陣，且一開始課題往往就是“證券投資中的數學”、“編程中的優化算法問題”、“氣象學中的數學應用問題”等過大過難的題目.這種課題中學生難以操作，材料的占有、梳理、提煉困難都很大.按此思路操作不僅難出成果，而且還會給學生開展研究性學習增添不必要的困難，甚至產生恐懼感，從而影響他們開展研究性學習的積極性.

這里我們反對研究課題過深過大并不是主張研究性學習簡單化、平庸化、走過場，而是說研究性學習方向的確定、問題的產生、內容的選擇，組織的形式都要考慮到學生的知識水平和實際能力.研究性學習的實質在于培養學生質疑、探究、求解、創新的精神和品質，激發學生研究的興趣和意識，培養學生運用已有知識獲得有效發展的能力.如果研究課題過大過難往往將學生引入歧途而不利于研究性學習的開展.其實，中學研究課題完全可以做到專而小、淺而易.如高一數學必修五中閱讀材料《解三角形在測量中的應用》，測量兩岸的距離，學生可以根據實際情況建立數學模型，利用剛學習的正、余弦定理解決任意三角形中的邊角問題.讓學生感覺學習數學很有用處，從而產生求知的欲望.用這種難度較低的課題來深化拓展課本上的知識，這樣做才有利于研究性學習與課本教學的結合，也更能調動學生開展研究性學習的積極性.

[BP（]四. 研究過程宜“導”不宜“散”

研究性學習的意義就在于努力使學生從被動的接受式學習中解放出來，讓學生成為學習的主人.教師作為引導者組織學生自主探索，能否敢于發動學生自主學習也就成了開展研究性學習的關鍵.但有的老師怕自己在研究性學習推廣實施中思想不夠解放，怕壓抑了學生學習的主動性和創造性精神，而采取了“少問不導”的做法，甚至為一味突出學生的“自主”而完全放手.從選題、求證、研討全由學生自主實施，教師成了一個旁觀者.變傳統教學的“一言堂”，到研究學習的“大放羊”，由一個極端走向了另一個極端.研究性學習表面開展得轟轟烈烈實則成盲目進行、放任自流狀態.研究過程學生隨意散亂，有時呈失控狀態，教師的主導作用得不到發揮，學生的研究也達不到預期的效果.長此以往，研究性學習成了花架子.最終會流于一種形式而消失.

凡事皆有度，過猶不及.給學生學習的自并不是不要老師的指導和控制；相反，在學生開展研究性學習時，對教師的主導要求反而更高了.中學生正處于心智成長階段，完全獨立思考判斷的能力還未形成，知識結構也不夠完善，在研究中，一個人甚或一個小組在選題、搜集資料、提煉觀點、等方面還存在這一定得困難，特別是在世界觀、價值觀上往往有一定局限，容易走極端，輕易肯定或否定、夸大或縮小問題的實質.這時教師有針對性地指導就顯得更加重要.發揮教師的主導作用也是保證研究性學習順利開展的必需.

五、研究操作宜“實”不宜“虛”

多年以來，數學教學的新教法、新學法、新流派層出不窮，但大多流派是曇花一現、不能久長.究其因，大多流派只是一般做法很難上升到理論高度難以推廣外，不少做法脫離學生實際、華而不實也是重要原因.中學研究性學習要保持長久的生命力健康持久地開展下去，也要力戒急功迫利思想，克服華而不實弊端，摒棄花架子，反對形式主義.

篇9

關鍵詞：研究性學習； 特色發展； 全面發展； 專業化發展

Discuss relationship between research study and three "developments"

Wu Xiao-yun

（ Hunan Province Xupu County No. 3 school， Xupu Hunan 419315 ）

Abstract： This article describes research study and features of the school development， research and learning and overall development of students， research study and the relationship between professional development of teachers.

Key words： Research study， Development with characteristics， Comprehensive development， Professional development

我校是一所農村普通高中，升學率與教育發達地區的學校差距很大，學生畢業后，不可能大面積升學。學校教師從國內外基礎教育課程改革的共同走向體會到，單純追求已經不能適應未來社會的需要，還會影響學校的可持續發展，辦學的立足點必須轉向素質教育，重視學生創新精神和實踐能力的培養，為學生的終身發展打下良好的基礎；在此基礎上，大家意識到，研究性學習課程會是學校事業有所發展、教師整體素質提升的難得的機遇和切入口。于是，學校全體教師統一認識，從2002年起就將研究性學習正式納入學校的課程計劃，并從研究性學習的管理、指導、教師培養方面進行了一些探索。

一、研究性學習是普通高中推行素質教育，特色發展的切入口

研究性學習需要構建一種開放式的學習課堂，我們通過實驗比較，認為“自主協作式”的形式比較適合普通高中教育現狀和研究性學習的特點。“自主協作式”簡單來說，就是“全員參與、導師引路、分層達標”。

全員參與。各部門分工合作，在綜合實踐活動課程領導小組的統一協調下，服務于研究性學習活動的開展；學校教師都有責任擔任研究性學習活動課題的導師，學生自主選擇，教師不得隨意拒絕充當課題組的導師。教師一旦當上課題組的導師，就要全面擔負起指導學生進行課題研究的職責。

導師引路。活動以課題小組為單位開展，學生自主選擇教師擔任課題導師，由導師全面負責課題研究的管理、指導。

分層達標。將研究性學習的活動目標分為“起始、基礎、提升”三個層次，根據學生實際分別按不同的目標進行評價，充分肯定學生的成長過程。“起始”目標，著重培養學生的問題意識；“基礎”目標，著重培養學生研究、解決問題的能力；“提升”目標，著重培養學生思辨與批判性反思能力，初步形成創新思維與創新能力。

有效的管理和良好的服務，我們學校形成了良好的研究性學習氛圍，研究性學習逐步成為我校教育之特色，教育效果得到各級教育部門的肯定。近年來有《新型小功率白熾燈泡》、《龍莊灣鄉金銀花粗加工方法及引起的環境污染的調查》、《一都河水體污染及生態修復》等二十多個學生的研究性學習項目在市級以上青少年科技創新等賽事中獲獎；教師的《統計圖表在研究性學習中的應用》等多篇文章在各級刊物上發表，題為《探索研究性學習活動，構建學校教育特色》經驗總結參加“湖南學校發展論壇”論文交流并獲一等獎；中心教研組在師生實踐與探索的基礎上編寫的《走進研究性學習》手冊，由湖南省教育廳授予湖南省第二屆基礎教育教學成果獎叁等獎。

二、研究性學習是學生進行自主學習，全面發展的成長過程

研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

學生通過研究性學習，在親身體驗的過程中不斷地收獲著：他們學會了自主探索、合作學習，學會了交流和分享他人的研究信息、創意和成果；提高了發現問題和解決問題的能力，培養了科學態度和科學精神；增強了對社會的責任心和使命感；形成了尊重他人的意識和客觀評價自我的正確態度。學生在研究性學結中這樣寫道：“研究性學習使我們走出校園，走向社會，走向科學，親身體會發現，學習與人交流、合作和分享，最終使我們學會如何做人，如何做事”；“……所取得的經驗也好，教訓也罷，也是收獲了，這使我們開始熱愛生活，關心生活，體驗生活，挑戰生活，這種學習，提高了我們的素質，教會了我們的道理，讓我們終生受益”；“現在我才了解同學之間的默契配合、團結協作有多重要，當一個課題著手開始研究，一個又一個的困難接踵而至時，我們相互鼓勵，相互支持，大家都懷著一顆責任心，全身心投入課題研究，每克服一個困難，我們都會驚叫著互道‘祝賀’”；“研究性學習讓我忘掉了我是差生，原來我也這么行，研究性學習幫助我確立了自信”。

三、研究性學習是教師轉變教育觀念，專業化發展的有效途徑

學生學習方式的改變，要求教師的教育觀念和教學行為也必須發生轉變。研究性學習要求教師在尊重和信任學生的前提下進行角色定位，建立新型的師生關系。研究性學習包括情境體驗，課題準備、研究實施、總結反思四個階段，我們認為，教師在研究性學習中需要體現“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”等角色，并且這種角色在研究性學習的四個階段中，根據每個階段學生的學習行為目標各有側重[1]。

教師在參與指導研究性學習的過程中，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素質；同時要增強“問題意識”、“過程意識”、“成果意識”，提高教育科研能力，逐步由“經驗型”向“研究型”轉化，成為教育的研究者和終身學習者，走專業發展之路。

素質教育呼喚對人才的創新意識和能力的培養，研究性學習為培養創新意識和能力開辟了廣闊的探究空間。在實踐與探索過程中，我們也有很多的困惑，但我們相信，研究性學習課程的實施，必將促進學生、教師、學校更好的發展。

篇10

在傳統的數學教學中，老師是課堂的中心，在教課過程中，老師系統的將一系列重點羅列在黑板上，學生在下邊低頭抄筆記，機械式的記憶知識成為學生的主要學習方式，使得學生對知識的認識僅僅停留在理論理解層面兒無法向運用層面發展.本文就初中數學為研究對象，探究數學教學研究性學習的實踐.

【關鍵詞】

初中數學；研究性學習

隨著教育體制的改革，新的教育理念將研究性學習作為一種新的學習方式，也得到了教育工作者的普遍認可，也被越來越多的教師應用到教學實踐中.研究性學習的方式十分適合初中數學這樣邏輯性強的基礎學科.它不僅可以培養學生的研究思想、研究意識、探索精神和創新應用能力，也會給學生以后的學習和生活帶來益處.

1．研究性學習的內涵

研究性學習不再是以學生為主體的教學模式，而是以學生為主體展開的探究性學習，學習過程也不再是教師形式化的指導學習，更不用學生機械式的記憶定義原理.在研究性學習過程中，所有的新教學內容都需要學生自己學習，然后自己根據情境組織教學材料，自主建構新舊知識間的聯系，將新知識的形成過程和真正含義弄清楚.在這個過程中，學生通過與同伴的交流和探究完成知識的共享，以小組整體水平的提升促進學生個體的發展.探究性學習的知識設計應該以學生的“最近發展區”為基礎，一方面學生可以自己看懂教材內容，課程標準只要求學生了解的知識內容就不能作為研究性學習的內容.另一方面，需要教師補充材料、提供思路學生才能掌握的內容也不能作為研究性學習的內容.引導學生自主學習是研究性學習的本質，在探究過程中也能培養學生的探究能力.

2．研究性學習的階段

研究性學習包括四個階段：創設情境、展示討論題、師生共同研究、總結反思.

2．1創設情境“疑是思之始，學之端”這是古代教育家孔子曾說過的一句話，我國著名的教育家陶行知先生也曾題詞：“發明千千萬，起點是一問”.所以作為研究性學習的起點，創設問題成為第一個環節.創設問題情境的目的在于用問題刺激學生自主學習的積極性，從而引發學生的研究精神.研究性學習的基本原則是教師根據課程內容的教學目標，從學生已有的知識和生活，生產實際出發，將與新課程有密切聯系的且富有趣味性和啟發性的現象向同學指出，引發學生的疑問，在學生的意識中創設研究問題的情境，進而導出課題的研究問題，在明確的研究方向中激勵學生的創新動機.

2．2展示討論題展示討論題就是教師用準備好的課件或者其他形式的問題將知識的重難點向同學展示出來.

2．3師生共同探究師生共同研究的內容，就是根據老師的要求，學生自己探究，依據教材提供的基本思路，對數學圖形進行觀察分析，消化數學概念、法則、公式、定理等，并總結出規律.在這個過程中，學生既可以學習如何有效地表達自己的觀點，讓他人采納自己的主張，同時，學生也能夠學會如何傾聽他人的見解，借鑒學習他人的看法，提高自己的認識.教師與學生之間是平等的關系，教師是學生的朋友、伙伴，應該互相學習，共同進步.

2．4總結反思總結反思就是通過對研究性學習效果的檢驗，對答案的及時反饋.教師將所學知識系統化，指出思維方法存在的問題，提出正確研究知識的途徑和方法，有層次地布置課后練習題.

3．教師不再適合研究性學習

在傳統的教學模式中，學生通過老師課堂講授獲得知識，而在研究性學習的教學模式中，學生通過直接體驗探索直接獲得知識，課堂上師生之間的面對面對話，不僅僅是語義層面上的交流，更是雙方自我意義的構建.例如，在實際教學案例中，對稱軸一課中，可以先讓學生將一張紙對折，在其中一面紙上畫一個三角形ABC，再在另一面紙上將這個三角形臨摹下來，得到三角形A′B′C′，由老師指教，學生觀察，比較兩個三角形之間的關系，就可以順其自然的得到定義和兩個圖形全等的性質.然后，讓學生連接AA′，BB′，CC′，對線段進行比較研究，就會很自然并快速的得出MN垂直平分對應點連線的性質.老師可以跟著提出問題，以便同學課后思考研究，比如，將各對應邊斷開，猜想由什么結論？就能夠得出對應線段或斷線的交點在對稱軸上的性質.對于初中學生來說，這樣就能將比較抽象、難解決的問題迎刃而解了.

4．教師要認真研究教材和學生實際，合理安排研究性學習提綱

研究性學習要求教師必須掌握教材的難易度，重難點和關鍵，明確學生的知識基礎和能力水平，對學生采用有的放矢教學方式進行引導，確保學生能在研究中經過自己的努力學懂、學會，感受到研究性學習的樂趣，獲得成功的喜悅及信心和決心，加深拓寬研究學習的內容.

5．總結

總之，在數學知識的形成過程，在教材的“想一想”、“議一議”等教學環節上，在開放題或社會實踐中都可以滲透研究性學習，這樣既能充分發揮學生學習的主觀能動性，還能增長創造性思維能力和解決實際問題的基本技能，對學生今后的發展將產生深遠的意義.

【參考文獻】

［1］馮淑霞．初中數學高效課堂教學研究［J］．學周刊C版，2014，（4）：38－39．

［2］崔艷有．初中數學教學研究與思考［J］．中國科教創新導刊，2013，（36）：22．