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“數字電路”是自動化專業的一門專業課程，在整個人才培養方案中起著承上啟下的作用，它既有自身的理論體系，又有很強的實踐性。[1]“數字電路”也是電子設計競賽的基礎，但在歷年的省、市級電子設計競賽中，我們發現：“數字電路”課程學習成績較好的同學并不能取得較好的競賽成績，有的同學甚至對電子設計競賽根本沒有興趣。產生上述問題的原因在于：傳統的教學模式和教學質量評價方法存在缺陷，不適用于數字電路這類應用性較強的課程教學和課程考核，也不利于應用型人才的培養。為了進一步提升課程教學效果，提高人才培養質量，我們在前期“數字電路”教改的基礎上，[1]增加了“虛實結合、項目驅動”等新的教學改革內容，取得了較好的教學效果。

一、傳統教學模式的不足

1.理論強調，實踐弱化

教師在課堂上偏重于對理論知識的講解，忽視對學生實踐能力的培養。課后作業形式單一，只要求完成課后書面作業，學生動手能力不足。

2.教學方式單一，知識抽象難懂

教師在課堂上通常只通過多媒體課件來分析數字電路的原理及運行結果，學生在學習中普遍感到知識點抽象難理解，掌握程度浮于表面，很難真正理解其中的含義。

3.學生主體地位不突出

課堂教學通常以教師為主體，通過教師傳授，學生被動地接受知識，學習主觀能動性不高，師生互動較少，課堂氣氛沉悶。這種教學模式忽視了學生的積極參與，嚴重束縛了學生個性和創造能力的發展，不利于培養學生的知識遷移能力，難以適應社會發展的需要。

4.與工程項目實踐結合缺乏

傳統的課堂教學中，缺少理論知識與工程項目實踐的有效配合，學生不能切實體會到工程實際與理論知識之間的關系，學習目的性不明確，導致學生逐漸失去興趣，覺得其沒有實際用途，產生了厭煩情緒。

5.教學質量評價方法滯后

考核形式為期末筆試+平時成績+實驗成績，期末筆試成績比例偏大，衡量平時成績高低的指標缺乏，實驗主要是驗證性實驗。這種評價方式雖然能反映學生的學習態度及對一些基本概念、知識、理論的掌握情況，但無法全面地反映學生對所學知識的綜合運用能力，容易出現“高分低能”現象，不利于應用型人才的培養。

二、“虛實結合、項目驅動”的課堂教學模式改革

1.實施“項目驅動”的教學模式

“項目驅動”的教學模式是以實際應用項目為載體，導入設計項目所需的知識，通過完成項目設計來達到對知識的理解、掌握和應用的過程。

“數字電路”是一門應用性較強的課程，在電子設計競賽、智能車競賽以及工程實際中都有很廣泛的應用。在教學過程中通過將設計實例或工程實際問題引入課堂，在項目任務的驅動下，引出相關概念及相關電路，學生通過完成“項目”進而完成課程的學習，同時將其“成果”用作學生評價的主要依據。

本次課改中，按知識體系共設定10個驅動項目，其中1-9個為仿真設計項目，第10個為綜合性設計項目，如表1所示。

在學習“組合邏輯電路設計”這一章節內容時，在以往的教學過程中，教師按教材內容講解一些設計例題，由于沒有引入項目設計，學生被動地接受知識，互動較少。本次課堂教學中，課前先布置3個設計題目，要求學生分三組，每一小組的同學分別完成一個設計項目，同時用Proteus仿真。三個設計項目為：[2]

項目一 某足球評委由一位教練和三位球迷組成，對裁判員的判罰進行表決。滿足以下條件時判罰有效：有三人及以上人員同意，或者有兩人同意、但其中一人是教練。

項目二 設計1位二進制全加器。

項目三 8421BCD碼有效性測試電路。輸入為1位BCD碼，要求用一位7段數碼管顯示十進制數，當輸入數據大于9時，輸出報警燈亮，同時數碼管熄滅。

對于項目一和二，分別要求用“與非門”、用3-8線譯碼器74138以及用八選1數據選擇器74HC151三種方式實現該電路功能。對于項目三要求用74HC4511、74HC85、7段數碼管和門電路設計實現電路功能。

課堂上對每個題目進行新的拓展：項目一要求用數碼管顯示，同意顯示1，不同意顯示0；項目二要求用以數碼管顯示累加結果；項目三要求當輸入數據大于9時，用兩位數碼管顯示結果。

教學過程安排：學生分組討論，根據拓展內容如何對現有電路進行改進，完成新的設計。

經過10分鐘左右的分組討論后，每組派3名同學先演示并講解課前布置的設計任務，然后當場修改電路完成新的設計任務。

項目設計采用課內、外相結合設計的形式，對于復雜項目，主要采用課外設計、課內討論和改進的方法。項目設計過程采取個體與團隊的有效結合。首先是個體必須獨立完成所規定的設計項目；然后以團隊形式共同完成較為復雜的綜合性設計項目。項目考核分成個人項目考核和團隊項目考核兩類。

基于“項目驅動”的教學模式真正體現了應用型人才培養中“以應用為本”、“學以致用”的理念。[3]通過采用“項目驅動”的學習過程，不僅能使學生明確所學知識的實際應用，激發學生的學習興趣和學習的主動性；而且通過后續綜合性項目的制作，可以進一步培養學生的自主學習能力、綜合應用能力、工程實踐能力、協作意識和團隊精神。

2.實施“虛實結合”的教學模式

近年來，項目驅動式教學法在數字電路課程中得到了應用，[4]而這些項目通常只是仿真設計，沒有進行實際項目的制作。由于仿真軟件提供的只是一種虛擬、理想化的運行環境，與實際電路設計之間仍然存在著一定的差別。在后續電子技術課程設計中也發現了仿真軟件的缺陷，許多同學設計的電路在仿真軟件里運行很好，但是做成實物的時候卻調試不出結果。這說明利用仿真軟件可以增強教學過程的形象化，便于學生對教學內容的理解，但對于增強學生的實際動手能力還有待改進。

為了進一步提高學生對實際電路的制作和調試能力，我們采用了“虛實結合”的教學模式，不僅將“基于proteus仿真軟件的項目設計”貫穿于整個教學過程中，而且還要求學生對部分仿真通過的項目，進一步搭建實際電路進行調試，

在綜合性項目設計中，我們要求學生設計一個八路搶答器：8個按鈕開關代表8位選手，8個發光二極管分別對應8位選手是否搶答成功，當搶答成功時，對應的發光二極管亮；主持人按鈕有滅燈和搶答開始功能；回答問題時間為30秒。首先用proteus完成仿真設計，然后再利用課外時間完成實際電路的焊接和調試。

“虛實結合”教學模式不僅有助于學生對知識的理解，而且通過實物制作進一步提升了學生的實際動手能力。

3.強化項目設計能力的過程考核

新的教學質量評價體系中，強化過程考核和學生項目設計能力的考核，以終結性評價為主向形成性評價為主轉變，期末理論測試成績占總評成績的50%，平時過程性考核占50%，考核結果可以更加客觀地反映學生掌握知識和應用知識的能力，避免高分低能現象。這種考核體系可以進一步激發學生設計項目的積極性，為今后參加電子設計競賽或從事電子技術應用方面的工作打好實踐基礎。

三、教改實施方案

教學改革的實施過程按教師和學生兩條主線進行，以學生為主線進行項目設計、課堂討論、項目拓展；以教師為主線進行教學內容精選、精講、項目設定、項目點評和考核；兩條主線的有效互動突出了“虛實結合、項目驅動”的教學過程。總體實施方案如圖3所示。

四、需解決的關鍵問題

1.精心設計驅動項目

項目設計需難易適中，循序漸進、工學結合。一方面要引導學生的學習興趣，讓學生從項目設計中獲得興奮點和成就感；另一方面需將教學內容和工程實踐有效結合，培養學生的工程實踐能力。

2.建設項目元器件庫

在實施“虛實結合、項目驅動式”的教學過程中，項目內容需要不斷更新，因此必須建設一個較為完備的元器件庫，以滿足學生設計多樣性的要求。

3.建設課程網站，豐富教學資源

數字電子技術課程已經建有網站http：//zlgc.usx.edu.cn/ szdzjs/，通過該網站學生可以上傳仿真設計的項目，可以開展在線答疑等實現師生互動，從而將課堂教學與課外教學相結合。

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一、提供多元化的課程，滿足不同學生的需要

教育改革的根本目的是促進每一個學生的發展。由于學生的個性、需要等千差萬別，所以只有設置多元化的課程，才能滿足不同學生的發展需要。既不要在一個時期內過于強調歷史的政治道德教化功能，也不要過于強調“知識本位”和“學科體系”的完整。由此造成教育的工具性，異化了歷史教育的本質，而人的發展方向和社會的需要又是多方面的，實行單一的歷史課程很難滿足個性千差萬別的學生及社會發展的需要。

從當前歷史課程改革實踐和課程設置來看，開設不同形式的選修課滿足不同學生的需要，已成為一種趨勢。例如，當前我國的中學歷史教材已有了人教版、上海版、廣東版、四川版、師大版等多種版本,“歷史教材的編寫呈現出‘一綱多本’和‘多綱多本的局面”。同時開設限定選修課、任意選修課等。外國也有先例，俄羅斯1993年頒布了《基礎教學計劃》，該計劃除了一個普通的整體性的基礎教學計劃之外，還附有12個不同的教學計劃，歷史科劃為“社會科學”，包括俄國歷史、世界通史、公民常識、現代文明基礎等，其教學計劃的多樣性，打破了歷史課程設置的僵化，使不同類型的地區及學校有一定的選擇余地。

二、適應政治經濟全球化發展的趨勢，培養多元文化

由于歷史學科的獨特性，歷史一直是各個國家培養族主義情感、愛國主義情感，繼承優秀文化傳統的主要科。隨著現代交通、訊技術的發展，加之經濟、政治全球化步伐的不斷加快，整世界正逐漸融合成為一個整體，國際社會的相互依存關系益加劇，所以，國際21世紀教育委員會向聯合國科文組織提交的報告指出，21世紀的公民應當“學會共同活”，即通過增進對他人歷史、傳統和精神價值的理解和容，從而使人們能夠和睦相處。

歷史教育正是展現多元文化及其價值觀的理想渠道與陣地。德國喬格―艾克特國際教科書研究所研究員平格爾博士曾說：“這不僅是因為當前大勢所趨，而且也出于對人類文化多樣性的關注，我們需要了解在歷史中形成的不同方式，這可以幫助我們通過比較，更好的認識我們自己的生活方式。”這種思想目前已為大多數國家所接受，各國都認識到了歷史教育在培養多元文化理解和國際理解意識中的重要作用，并把它明確地列入歷史教育的目標。

三、要進一步強調課程的人性化

課程的人性化是強調精減課程、減少教學時數、改變學形態等，以有效協助學生“實現自我”為目標。同時講究程的樂趣化，引起學生強烈的學習動機，進而達到有效學的目的。

四、發揮歷史人文學科的特長，重視人文素養的教育

科技的進步賦予人類在征服大自然中從未有過的力量與自信，由此導致20世紀60年代實用主義教育思潮抬頭，西方各國過于強調教育的工具理性價值，導致社會標準的全面失衡，到20世紀80年代出現危機，社會問題層出不窮。于是，在英、美等國的教育領域出現了新的反思，很多教育界人士開始意識到，在物欲橫流的世界里，教育的真正價值并不是工具理性，而應是對人文的培養。

五、加強與生活和現實社會的聯系，實現課程生活化社會化和實用化

課程內容應結合學生實際生活的需要，這是課程發展的另一主調。課程的發展應著重考慮提高學生對周邊社會及生活環境的認識，培養學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態度。為適應課程的生活化這一發展潮流，世界各國在歷史課程改革過程中增加了近現代史、文化史、社會史及鄉土史等方面的內容史，使歷史教學更貼近社會、貼近生活、貼近學生。

六、強調學生創造能力的培養和主動學習精神的養成

歷史教育中改變學生的學習方式就是改變過去那種把學生視為被動的知識接受體，讓學生記誦一些現成的歷史結論和一些年代事件，忽視學生的獨立性和主動性的做法，倡導以發現學習、探究學習為主的學習方式，學生在老師的指導下，親身接觸一些一手或二手材料，彼此討論，借以解答問題、判斷史料中的主觀偏見、嘗試重建史實等。

例如，英國在1991年頒布的中學歷史學科的“國家課程”(即全國統一的歷史教學大綱)的“成就目標”中，對歷史學科能力的培養就規定了三個方面的內容：第一是歷史的知識和理解。第二是歷史的闡釋，主要是對歷史的原本情況進行構建，并能夠認識闡釋的不同方式。第三是史料的運用，主要是能夠從史料中獲得證據，并形成史料的可靠性和價值判斷。根據此目標20世紀90年代出版的歷史教科書中，不僅列舉史料，而且為相互印證或對比，往往列舉數份觀點相似或相沖突的史料，讓學生來分析辨別史料的真實可靠性并作出價值判斷，培養學生積極主動的探究歷史真象的主動學習精神和分析解決問題的能力。我國的近年來的中學歷史課程改革中,也把“探究式學式、合作學習”作為突破口，倡導“學生積極主動的學習”，充分的反映了歷史課程改革的這一趨勢。

七、加強與其他社會學科的聯系，體現綜合化

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關鍵詞：高中數學；新教材；課程改革

教育部2001年6月頒布了《基礎教育課程改革綱要試行》，2007年全國所有普通高中起始年級全部進入新課程，此次新課程改革是一場全面而深刻的變革。《普通高中數學課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）在課程性質、課程的基本理念、課程設計思路、課程目標、課程內容、課程管理、課程評價、學生的學習方式等方面有很大的變化。其中，《標準》在內容標準中分為必修課程和選修課程。必修課程是高中數學課程的基礎，并為學生進一步的學習提供必要的數學基礎，共分為五個模塊。選修課程是在必修課程的基礎上，學生根據自己的興趣和需求選擇學習，共有4個系列，每個系列由不同的模塊或者專題構成。總體上來說，內容模塊比較多。另外，還增設了數學建模、數學探究、數學文化等新的學習內容，要求高中數學課程把數學探究、數學建模的思想以不同的形式滲透在各模塊和專題內容中，并把數學文化內容與各模塊內容有機結合起來，并在此方面要建立相應的過程評價內容和方法。另外，要求注重信息技術與數學課程的整合。課程內容改革的共同趨勢是：增加新課程，強化教學，加強高中課程與社會生活的聯系，注重學生基礎學力的養成。

高中數學新教材應運而生并試用幾年了，其綜合編排的體系、富有一定彈性的教材結構、注重從實際問題引入等特點更符合高中學生的年齡特征和認知規律，更適合一線教師進行教學改革、全面推進素質教育，是新課程改革的有效推進劑。現在的高中數學新教材是根據教育部頒布的新課程計劃和新教學大綱，在兩省一市實驗教材的基礎上進行修訂的，它以全面推進素質教育為宗旨，具有許多適合實施素質教育的特點。

一、增設新課程，反映課程的時代性

課程發展是與時俱進的，它與社會、時展緊密相連。課程不能脫離具體的社會、時代而孤立發展。因此，各國在課程內容上突出課程內容的時代性，把符合課程目標的、與時展相關的、鮮活的知識納入到課程知識體系中，以增強課程的時代性。課程的時代性主要通過兩種方式來進行：一是在傳統學科中融入新的課程內容；二是新增設學科領域，以獨立的形式展現時代性。

二、適應全球化和多元文化需要，強化教學

全球化是指人類在物質、人員、信息等方面的全球交往。在全球化的背景下，地球成為一個小的地球村，各國人與人之間的交往以及對多元文化的理解和尊重成為國際生活的重要方面。在這種情況下，各國為了能在全球化的世界中立足都十分重視外語教學，通過開設多種外語課程，為學生在世界發展中提供理解和對話的平臺。通過它，學生能更多地理解和接受信息，促進自己的發展。

三、重視科學技術發展，使學習經驗和生活世界相整合

科學技術，特別是信息技術對各國當前的教育改革產生重要的影響，科學技術發展成為進行課程改革的主要依據之一。高中課程改革中，科學技術或者有機整合到學科之中，或者以獨立形式成為課程內容的一部分。這種對科學技術發展的重視為課程自身發展不斷注入新的活力，體現課程內容傳統與現代融合的特征，使課程形成自我發展和更新的機制。

四、強調高中課程的基礎性

課程的基礎性一方面保證高中教育的質量，另一方面也是學生成長和發展的生長點。從一定意義上說，新高中課程改革是世界高中課程改革的經驗和我國教育發展自身結合的產物。

五、加強數學和其他科學以及日常生活的聯系是總趨勢

數學建模的教學日益重要，培養學生的應用意識成為數學課程的基本目標。信息技術和數學課程內容的整合成為課程標準制定的一個基本理念。重視體現數學的科學價值、應用價值和人文價值，使學生不僅學習數學的知識、技能、思想方法，而且了解數學發展的歷史和趨勢以及數學在現實社會中的作用，提高他們的數學素養。

總之，每一輪的教育改革，出發點都是為了學生的發展。但在新課程實施中，通過對一線教師的調查，大部分教師認為新課改有利于提高學生綜合素質與各種能力，發展學生數學應用意識和創新意識，使學生體會數學思想方法和數學精神。但是，施行起來并不容易，會遇到各種阻礙。比如，教師對教材內容的分析與把握不夠準確，學校的評價制度與《標準》要求不符，自身學習能力有限，等等。在新課程實施中遇到的困難是我們解決問題的關鍵。隨著改革的深入，教師是課程實施的主要動因，教師是決定改革成敗的關鍵，這已成為人們的共識。總之，在實施過程中隨著實驗的開展，我們將會遇到一系列問題。數學課程改革的順利進行任重道遠，教育科學研究工作勢在必行。

參考文獻：

[1]高凱迪，孫鳴高.中學數學新教材的特點初探[J].中國新技術新產品，

2010，（08）.

[2]朱曉紅.淺議對高中數學新教材的幾點思考[J].新課程學習（學術教

育），2009，（10）.

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關鍵詞：基礎教育 綜合實踐活動課程 實踐意義

2001年6月教育部印發的《基礎教育課程改革實施綱要（試行）》中規定綜合實踐活動課程為小學至高中的必修課。作為課改標志性課程的綜合實踐活動，設置至今已有十余年，雖然我們的專家團隊堅持不懈的摸索和探究，已基本形成了一套較為完整的理念體系，但在基礎教育現行階段，推進這門課程實質是舉步維艱。現結合古今中外教育家思想行為、國內外課程改革理念、先行試點學校的成功經驗等，再談綜合實踐活動課程實施的實踐意義，以期望給各位堅守該課程的信念。

一、綜合實踐活動課程是反應世界基礎教育改革方向的課程

20世紀60年代，美國著名課程教學理論家布盧姆（Bloom.J.）開展了教育目標分類學的研究，提出了認知領域、情感領域、動作技能領域的教學目標分類體系，構建起著名的教育目標分類學，并對世界各國教學質量管理與教學質量評價產生深遠的影響；2009年11月英國的《麥肯錫報告》強調，基礎教育改革要致力于創造最佳的學習、卓越的教學、最優的教師，以實現人才培養方式的創新，切實致力于英國國民的領導力、信息能力、共同操作能力、自主改進學習的能力等六大核心能力的形成。在研究21世紀的教育目標，日本定位為培養寬廣胸懷與豐富的創造性能力，培養自主、自律精神，培養在國際事務中能干的日本人；韓國突出強調了自由、自主、自律精神，提出了“全人觀念”，其內涵是：健康的人、獨立的人、創造的人、道德的人。國際基礎教育改革的趨勢：一是強調國際意識教育；二是注重發展學生的批判思維和創新精神；三是回歸生活，聯系社會，突出學生主體需要；四是學習方式的多樣化。在這一趨勢下，2001年6月教育部印發的《基礎教育課程改革實施綱要（試行）》中規定從小學至高中設置綜合實踐活動課程，并作為必修課。該課程旨在培養獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，形成對自然、社會、自我的內在聯系的整體認識，發展對自然、對社會、對自我的責任感，形成從生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的態度和能力，發展實踐能力，養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。實施綜合實踐活動課程，是21世紀學校培養“頂尖素質”人才的重要途徑之一，是應對世界教育改革挑戰的重要舉措。

二、綜合實踐活動課程的實施是我國課程改革的現實需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要指導方針》提出“以人為本，全面推進素質教育”是我國未來10年教育改革和發展的戰略主題，其要點是堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發展。《基礎教育課程改革綱要》明確提出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。2014年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出“完善高中學業水平考試、規范高中學生綜合素質評價、深化高考考試內容改革”的決定。關于規范高中學生綜合素質評價，特別強調了“注重社會責任感、創新精神和實踐能力，主要包括學生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內容”。在我國，貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《基礎教育課程改革綱要》《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》精神，綜合實踐活動課程責無旁貸。

三、綜合實踐活動課程的有效實施是幫助我國課程由單一化走向綜合化的有效途徑

課程是育人的圖紙，實施什么樣的課程就能培養出具有什么樣素質的人。追求課程的綜合化，加強課程與學生經驗的聯系，打破各門課程的分割，使課程回歸學生的生活是新課程的基本點。新課程改革推進了課程的綜合化，新高考政策的出臺更進一步表明了綜合素養的重要性。我國的綜合實踐活動課程試圖打破各門課程的分割，把語文、數學等各個學科分支領域的知識綜合起來，用以解決生活中的若干實踐問題，進而把學生的學科素養提升到綜合素養。

四、我國綜合實踐活動課程的有效實施是轉變教師教學方式和學生學習方式的重要措施

綜合實踐活動，作為課程的形式出現的國家并不多。我國綜合實踐活動不僅是一門新的課程形態，更是一種在基礎教育階段有普適價值的學習方式和教學方式。在新課程改革中被定位為標志性課程，是針對現行課程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀提出的。這門課程的學習方法有探究、調查、訪問、考察、查閱資料、合作交流、實驗、設計、服務、勞動實踐和技術實踐等。這些方式方法突出了學生的主體地位。真實開展這門課程能夠轉變教師教學方式和學生學習方式。

五、有效開展綜合實踐活動是促進學生綜合素質全面發展的重要途徑

“學生是發展的人，是獨特的，是具有獨立意義的人”是新課程倡導的學生觀之核心理念。綜合實踐活動課程著眼于提高學生對社會、對自我的品德認知和觀念，引導學生在實踐中形成積極的價值觀，改變生活的態度，為學生的社會化成長服務，提高學生適應社會、參與社會的能力，引導學生體驗和運用問題解決的科學方法提高學生的交往能力、信息能力、社會生存、動手操作等實踐能力等。有效開展綜合實踐活動，能發展學生的實踐智慧，培育學生的思維品質，突出創新意識、創新精神的激發、引導和培育，培養全面和諧發展的人。

六、綜合實踐活動類課程是國內外教育名校的課程特色

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【關鍵詞】教師教育 改革 趨勢 路徑

隨著時代的急劇變遷，世界正發生著翻天覆地的變化。日益發展壯大的互聯網，將我們的世界逐漸的融合成為一個整體的同時，對我們的教師高校教育的內涵和手段也產生了極其深刻的改變。于是，關于教師高校教育的課程改革的呼聲也越來越大。做好課程改革工作，不僅是順應時展的必然發展趨勢，也是本著對全國高校學生負責的必然選擇。

一：當代學生現狀的分析

當今，高校不斷擴招，大學教育由精英教育向普及教育發展，大學畢業生就業形勢不容樂觀，對我們職業院校的學生更為嚴峻。要讓學生實現應有的社會價值，并適應就業的嚴峻形勢，需要學校及教師引導他們做好職業生涯規劃，逐步提升在校大學生的職業素質。在校學生正處于由學生向社會角色轉變的過渡時期，是一個開始獨立自主的過程，往往這個時期的學生對于自我認知仍不全面。他們對未來的職業生活有很高的期待值，但是學生在職業素質上仍存在很多不足之處，主要表現在以下幾個方面：

⑴自我認知不足、規劃意識淡薄。很多學生進入大學以后，降低了對自己的學習要求，對所學專業未來的發展趨勢不甚了解，更是無法對未來制定全面客觀的規劃，以至于畢業時會手忙腳亂，毫無準備。此時學生的心理尚不成熟，不能正確的分析自身的優勢與劣勢，職業規劃意識薄弱，直接導致部分學生盲目擇業甚至無法適應社會的需求。因此就業問題很多變成了湊合一份養家糊口的工作，而不是一份可以長期從事的職業。

⑵職業素質不良。良好的職業心理素質是大學生順利完成學業所必須的心理品質。很多學生入學后，認為進入高職院校只需要學好技術即可，便忽略了對自身職業素質的提升。并且現在學生對工作的期望值普遍偏高，但是在學校中又沒有做好基礎工作，難以符合社會對人才的需求，現實中不免會受到打擊。當自己的期望值與現實狀況相差太遠就會產生自卑、自怨、迷茫的心理，無法承受挫折和失敗。

⑶專業能力較弱。高職學生普遍存在專業技能不足、基礎知識薄弱、專業拓展面窄，計算機能力缺乏，與人溝通能力欠缺，以自我為中心，缺少團隊精神等問題。

二：教師教育改革的趨勢

教師教育改革是一項非常復雜的社會過程，本文針對當代學生的現狀做出幾點分析：

1.高校教育的課程理念要創新

教師在教育課程理念的創新，教師教育的過程中，要有意識地引進先進的教育理念，例如“翻轉課堂”等，突出并重視學生的主體作用，讓學生能夠在課堂上樂于學習，積極思考，真正的起到教師授課的目的，讓學生學到更多的知識。

2.高校教師教育理念趨向能力本位，理論、實踐相結合

教師應具有具有強烈的人文關懷理念，將專業教育和職業工作相結合。做到理論教學與實際操作統一，培養學生適應社會發展需求的能力。要給學生更多的參與企業的時間，用實踐來鞏固基礎專業知識，并且為今后的工作積累經驗教訓。

3.高校教師團隊的建設趨于教學手段趨向多樣化與現代化

隨著知識大爆炸的網絡時代的來臨，舊的教學方式早已經不能滿足現代社會的需求。各高校在求存求變的同時，紛紛將目光瞄向網絡世界。因此，改變過去單調的教學模式，運用多媒體手段，讓更新穎的教學方式為我們的學生造福，這已經成為所有大學職業教學的發展趨勢。在全球化的發展的今天，世界正變得越來越小，各國教育理念得以交流與互補學習。而向西方先進的高等院校學習，正是我國教師高校教育的一個良好發展契機。

三：教師教育改革的路徑

1.課程創新。高校課程理念要與時俱進，追求創新。可借鑒“翻轉課堂”等先進理念，運用到教學中。基于翻轉課堂的參與式教學，將學生作為課堂的主體，將實體課堂變成學生充分運用知識、加深內容理解、提高應用能力的場所。這種創新性方式改變了知識傳授與知識內化的順序，突破性地轉變了教師與學生在課堂的傳統角色。翻轉課堂教學模式能夠有效地提高學生學習的積極性與學習效果，但在這種模式下進行的創新性授課方式對任課教師提出了更高要求，需要教師面對問題與挑戰并提升自身教學能力。

2.校企結合。教育部袁貴仁部長在《2015年全國教育工作會議上的講話》中明確提出地方高校要轉型發展，把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來。高校職業教育是與經濟發展最密切、最直接的一種教育類型，不僅僅要滿足學生全面、終身的職業教育發展需求，還應滿足經濟社會的發展需求。

學校應該主動與企業溝通互動，讓學生進入企業，將學生在校所學專業知識用到實踐中，使其更快的掌握技能，更好的適應社會，適應自己的崗位。并且此舉可以幫助企業在生產旺季解決工人不足，生產量達不到的問題。這樣不管是對學校、學生還是企業都是能達到更好的效果。以上方法對學校管理提出了更高的要求，對學校管理的靈活性也提出了更高的要求。只有將重點放學校與企業靈活結合上來，才能使職業教育達到其真正的目的。

3.加強教師團隊建設。高校教師更要注重內在氣質的培養、德育水平和教學專業水平的培養提高。高校教師要注重終身學習，通過多種途徑，充實精品課程的資源庫。大力使用與推廣國家精品課程，實現課程優質資源的共享。教學方法與手段要與時俱進。建立一個長期有效的評估機制，能夠保證教師的培養質量。要全力下好“全國一盤棋”，教育行政部門要聯好頭，建立一個專門針對有關高校的評估機制，通地各項量化的、可操作性的指標，來保證教師培養的質量。全國各地的教育行政機構，要統籌規劃，并協調指導，積極地支持和引導教師教育課程的改革工作。加大教師教育經費投入力度，確保教師教育課程改革工作所需的各項經費。加強同國內外先進同行的交流與合作，可以實現優勢互補，從而能夠更好地提高教師學習質量和教學水準，從而造福學生。

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論文關鍵詞：語文課程；課程綜合化；綜合性學習

當代科學的發展越來越呈現出邊緣化、綜合化的趨勢，知識的整合已經成為一種國際潮流。現今人類所面臨的各種復雜的社會問題，諸如環境、能源、人口、健康等問題都需要綜合運用多學科知識才能得以解決。這些現象反映到教育領域，就必然要求現代課程及其內容體現綜合化的特點，以使學生素質得到全面發展，具有綜合解決問題的能力并逐漸形成較完備的知識體系。因此，自20世紀80年代以來，特別是近l0年來，課程綜合化已成為世界各國課程與教學改革的發展趨勢，也是我國當前新一輪課程改革的一個重要任務和熱點問題。語文課程作為我國基礎教育課程體系的重要組成部分，也必須順應時展的要求，向綜合化的方向邁進。

如果說社會和科學的發展是語文課程走向整合的時代背景的話，那么，語文課程自身的綜合性、生活性和實踐性特點則是其趨向綜合化的內在要求。

一、語文是一門綜合性很強的課程

首先，課文課程的內容是綜合的：天文地理、風土人情，上至宏觀宇宙、下至微觀粒子……幾乎無所不容、無所不包。尤其是作為一門工具學科和基礎課程，它與其它學科有著千絲萬縷的聯系，其中必不可少地要包含大量其它學科的知識和信息，哲學的倫理的、美學的、歷史的、地理的，甚至物理、化學和天文的。所以，語文課程本身就具有濃厚的跨學科色彩。我們通常要聯系其它學科來學語文，借助其它學科的視野、方法和能力來解決語文方面的問題。譬如，運用地理學“氣溫的垂直差異”原理，就不難理解緣何“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”(自居易《大林寺桃花》)；借助“繪圖法”給《失街亭》一文畫一幅“街亭之戰示意圖”，對于理解小說復雜的故事情節來說，無疑會有指津引路的作用。與此同時，語文作為母語通達各個學科，是學習各門課的基礎，誰能說數學、物理、化學中沒有語文學習和運用的機會呢?數理化教科書嚴謹的行文，對寫作說明文是有益的借鑒；在理解數理化題意、撰寫實驗報告時，語文知識和能力也會大有用場。

其二，語文課程的目標也是綜合的。貫穿本次課程改革的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。而“為了每位學生的發展”在課程目標上的具體體現就是要使學生發展成為一個“整體的人”，或立足于人的整體發展，即知、情、意、行的和諧統一發展。因此語文課程與教學并不能單純表現為知識傳遞和能力建構，即不是片面追求知識與能力目標，而是追求包括知性、感性和社會性在內的“全人”發展目標。據此，語文新課標把“全面提高學生的語文素養”作為課程目標，并且“根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設計。三個方面相互滲透，融為一體”…。可見，課程目標——語文素養是“三維”一體，不可分割。另外，從課程實施的角度講，知、情、意、行，聽、說、讀、寫，相互為用，相輔相成，不可呈割裂狀態一項一項地培養，須整體推進，協調發展，而后自然地融為整體素質。有一種觀點認為，語文素養的這種綜合性符合“木桶原理”，即整體素養中的任何一個方面的缺失都會導致語文素養整體水平下降，而使其它方面的長處受到抑制。

總之，語文課程內容的豐富性、跨學科性以及目標的整體性表明語文課程具有很強的綜合性。既然如此，語文課就必須遵循自身特點，加強學科內外的整合：注重語文知識的融：貫通和綜合運行，密切語義與其它學科之間的聯系，推進語義素養的整體發展。

二、語文是一門生活性、實踐性很強的課程

語文作為最重要的交際工具，是用來反映和表達人們在社會生活和實踐中所獲得的知識、印象、思想、感情的，天然地與生活發生著密切聯系。當我們理解和運用語文這個工具時，也決不可以脫離生活，否則就會陷入“無源之水，無本之木”的境地。語文及語文的理解和運用同生活具有血肉一體般的關系，還決定了語文課程只有與生活融合，才能發揮語文的特點，“才能生動活潑，學得又快又好”，否則，就會“枯燥乏味，勞而寡效”。

語文還是一門實踐性很強的課程，“應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。作為母語教育課程，語文實踐的機會無處不在，無時不有，不僅包括課堂上聽、說、瀆、寫以及學生的吟誦品味，而且還包括課外各種各樣的語文實踐活動。無怪乎呂叔湘先生曾說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學語文。”語文課程應利用自身的資源優勢，盡可能地拓展語文實踐的時空，讓學生有更多的實踐機會學語文、用語文，提高語文實際應用能。

課程綜合化的本義是指各學科之間(包括各學科內部各分支知識之間)的整合。近年來人們又認識到，課程綜合化除了強調學科之間的整合，還要強調認知和情意共同發展，以及書本學習同社會生活和實踐相結合等，從而拓展了課程綜合化的內涵。據此，我們認為發揮語文教育自身的優勢，加強與生活和實踐相結合，也是語文課程綜合化的題中之義。面向學牛的生活世界，讓學生在自主實踐中學語文將是語文課程改革的一個基本走向。

綜上所述，無論是從課程綜合化的世界性趨勢，還是從語文自身的綜合性、生活性、實踐性來看，加強整合走綜合化道路，當是語文課程改革的應然之舉。

然而，長期以來，語文課程在這個方面做得很不夠，如課程過于強調學科本位，缺少與其它學科的交融整合，甚至是“老死不相往來”；過于注重知識的傳承，忽視了語文實踐和實踐能力的培養；把學牛禁錮在書本上、教室里，脫離了學生的生活和經驗等等。語文課程的這種自我封閉、缺乏整合的弊端，嚴重地阻礙了自身的發展和進步，并使其難以發揮出牛機和活力以及應有的育人功能。由此看來，加快課程綜合化進程也址義學科現狀的必然要求和當務之急。

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1課程與大學課程

從廣義上來講，課程是指學生在學校獲得的全部經驗，其中包括有目的、有計劃的學科設置、教學活動、教學進程、課外活動以及學校環境和氛圍的影響。狹義的課程是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程的總和，主要體現在教學計劃、教學大綱和教科書之中。大學體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環節。

2我國大學體育課程的歷史回顧

2.1建國初期的大學體育課程

我國建國后到以前，由于各方面制度不完善，自1951年開始學習前蘇聯的課程模式，大有“全盤照搬”的架勢。由于特殊的國情和政治因素的需求，迫切的想擺脫“東亞病夫”的帽子，以及希望通過體育促進外加關系的發展。我國體育課程的設置以競技體育為主，課程結構很單一，其指導思想基本以教師、課堂、教材三要素為中心。在教學過程中采取集體教學，教授整體劃一的動作，師生間缺乏互動，整個教學體系形成一種教學法。這種單一的控制模式導致了教學效率十分低下。總之，在我國建國初期，主要是引進前蘇聯的教學模式，我國沒有形成自己的理論體系和教學模式。但是也在一定程度上使我國體育得到了加強和發展。

2.2時期的曲折發展

十年的，不僅給我國的經濟建設造成了嚴重的影響，對我國的教育事業也造成嚴重的破壞，其中高等教育體制和課程的設置受到嚴重的破壞和扭曲。全國大學體育課程基本被取消，少數地方以“軍事訓練課”代替大學體育課程教學。由于政治原因，課程目標價值也帶有濃重的政治色彩，脫離了其應有的價值取向和學科軌跡。

2.3改革開放初期，以增強體質為目標的課程模式

我國早期體育課程的設置，在很大程度上都帶有政治色彩，受到政治形勢的操控和影響。但是進入改革開放以后，我國大學體育課程設置慢慢恢復了其應有的面貌。突出的標志就是1979年“揚州會議”的召開，使我國的大學體育課程又重新走上了正軌。在這個階段，大學體育課程的主要目標就是增強學生體質，特別是在1979年重新修訂的《高等學校普通體育課程教學大綱》對這一目標提出了重點要求，但是在這個時期過分重視體質的增強而忽視了學生非智力因素的發展。從課程內容的編制，課程教學組織都有所突破，教以前有了很大的進步。

2.4進入20世紀90年代以后由單一的增強體質向多元化轉變

20世紀90年代以后的大學體育，除了增強體質，還注重學生心理、社會方面轉變。由最初的單一模式逐步轉變為“三元”模式，注重學生身、心、社會三方面的和諧發展。這一階段的課程改革走向了繁榮階段。

3我國大學體育課程改革的發展現狀

從上世紀90年代至今，為我國新型大學體育課程的實驗階段。不再呈現單一、守舊的傳統模式，開始向自由化、多元化發展。在“健康第一”、素質教育和終身體育思想的指導下，特別是在《新綱要》頒布以來，全國高校掀起了一輪大學體育改革的新。在體育課程模式、課程指導思想、體育課程理念、課程內容、課程目標等方面都有了很大的突破和發展。形成了各具特色的體育課程模式，在很大程度上促進了我國大學體育課程的科學化、現代化發展。可以看出，我國當代大學體育課程較之以前有了很大的變化，其主要特點如下：（1）在課程理念的設計上不斷與時俱進，并逐漸與世界接軌，在新的課程理念中，突出體現了科學發展觀中“以人為中心”的教育理念。以學生為中心，注重和滿足不同教育主體在受教育過程中的不同需要。關注個性的發展。（2）課程指導思想在不斷轉變，任何形式的變革，首先都要從思想觀念入手。課程改革也是如此，由當代大學體育課程改革的現狀可以看出，體育課程的指導思想正由“學校體育以增強學生體質為主”向“健康第一”進行轉變。（3）課程內容也發生了新的變化。在新時期，大學體育課程的內容逐步走向多樣化。主要變現在運動項目的增加和上課形式的豐富，以適應學生個性和興趣愛好的多樣性需求。同時將野外生存、職業拓展和休閑體育納入了教學范疇。這是近幾年出現的一種新趨勢。運動項目的增加和課堂形式的豐富有助于培養有個性的、復合型的人才，以便更好地實現自我價值和適應社會的需求。

4我國當代大學體育課程存在的問題

4.1沒有擺脫應試教育的束縛

我國幾千年的應試教育給我國的教育事業打下了深刻的烙印。把分數當作衡量學生成績好壞和教學質量優劣的標準。正是由于應試教育觀念的存在，嚴重影響了素質教育觀念的落實，也影響了基礎教育的質量，更不利于學生的發展。

4.2基礎體育課程改革理念與實踐脫節

課程改革理念要與時展同步，并逐漸與世界接軌。然而，在實際實施過程中卻出現很多與社會不一致的現象：（1）體育教學觀念傳統落后；（2）大部分教學依然采用傳統落后的教學方法；（3）體育課程教學評價方法不科學，片面注重教學任務的完成而不重視教學效果的質量。

4.3大學體育必修課的存

在使教育培養目標脫離以人為本的教學理念以人為本是現代教育的重要理念，當前的大學體育教育應該以學生發展為中心，根據學生實際需要和興趣來設置體育課程的科目和內容，而我國目前的大學體育課程必修科目過多，盲目設置了許多不合實際的教學課程，違背了以人為本的教學理念。

4.4大學體育課程只是對中學基礎體育課程的簡單重復

進入20世紀以后，我國大學體育教育與基礎教育的銜接問題得到了進一步改善，但是依然存在很多問題。主要表現在課程目標銜接不連貫，大學體育和基礎體育教育的目標和內容沒有本質的區別。簡單地說，大學體育教育在很大程度上只是對基礎體育教育的重復，沒有實質性的發展和突破。

5大學體育課程改革發展趨勢分析

5.1國家、政府部門的干預措施不斷變化

教育系統是一個龐大的教育機構，他的運行需要國家、政府的干預，只有在正確的政策指引下，教育事業才不會偏離正確的軌道。但是過多的干預又會讓教育事業脫離實際，不能自由發展。而以我國教育改革發展的歷程來看，這種政策性的干預是在不斷減弱的，讓學校有更多的辦學自。這樣更有利于根據學生的實際需求設置體育教學課程，另外，政府部門會不斷加大對教育的資金投入和人力支持，為我國大學體育教育事業的發展提供更可靠的保障。

5.2課程評價標準、評價方法和手段不斷優化

在舊的大學體育課程評價體系中，主要以課堂教學效果，學生對課堂內容的掌握程度作為課堂評價的標準。而在現在大學體育課程的評價理論中，則不斷把學生的學習態度、學習過程以及進步變化的幅度納入到評價內容的體系中，評價方式也不斷多樣化，定性評價與定量評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，過程性評價與結果性評價相結合。這種趨勢還將不斷得到發展與優化。

5.3大學體育課程的開設逐步與社會需求接軌

需求是物質發展的動力，有需求就會有發展。我國大學體育課程的改革同樣要依存于學生以及社會對體育的需求。大學生就業問題，既是社會對人才的需求，也是學生與社會之間的雙向選擇，所以為了能更好地找到工作，提高就業率，大學體育的課程設置將不得不更多地從社會對人才的需求出發。立足社會需求來設置大學體育課程，讓學生能更多地學到適合就業的專業技能，這是我國大學體育課程改革發展的必然趨勢。

5.4減少必修課程的種類，突出以人為本的教學理念

滿足個性化教育是世界范圍內體育課程發展的一個重要特征，突出以人為本的教育理念。從大學生的興趣、愛好以及學生身心特征出發制訂大學體育課程，必修課程具有更多的共性，會強制性地壓制學生個性的發展，不利于學生個性的培養教育。所以，減少必修課程的種類勢在必行。

5.5大學體育俱樂部將在我國得到快速發展

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【關鍵詞】美國基礎教育 課程改革 啟示

【中圖分類號】G53/57 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0005-03

課程改革歷來是基礎教育改革的核心議題。進入21世紀，在世界潮流的推動下，我國高舉全面推進素質教育的旗幟，掀起了新一輪基礎教育課程改革。如何推進新一輪基礎教育課程改革順利地進行，鮮明而緊迫地呈現在廣大教育工作者的面前。美國面向21世紀的基礎教育課程改革能給予我們一些啟發和思考。

一 切實將國家、地方、學校三級課程管理體制落實到實處

美國基礎教育課程管理的模式是國家建議、州級標準、學區決策、學校實施。這也正在成為世界各國教育改革的趨勢。

我國幅員遼闊，人口眾多，各地區經濟發展水平不同，大一統的要求很難在全國普及，不同地區學生的需要也很難得到滿足。鑒于此，本次課程改革重在處理統一性與多樣性的關系，建立國家、地方、學校三級課程管理體制。三級課程管理體制的基本模式是指：國家制訂總體的發展規劃，確定國家管理體制，提供宏觀指導。省級教育行政部門根據國家下達的總體目標制訂相應的規劃，包括地方課程的開發與選用。學校在執行國家課程和地方課程的同時，開發適合本校的校本課程。按照這樣的線索，基礎教育課程改革更加具有適切性，有利于平衡不同地區經濟文化發展的差異，也能在一定程度上調動學校和教育工作者的積極性，使學校辦學具有地方特色，使學生的發展能各取所長。

二 發揮教師群體的作用，提高教師待遇，充分調動教師的積極性

美國面向21世紀的基礎教育課程改革的經驗表明，課程改革的成敗，關鍵在于教師隊伍的建設。在改革過程中，最能促進改革進行下去的直接實行者非教師莫屬，教師是最重要的課程資源之一，教師的素質直接決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。因此，在課程改革過程中，師資問題是一個重點問題，它直接關系到教育改革的成敗，要始終把教師隊伍建設放在首位，通過這一重要的課程資源的運用來帶動其他課程資源的優化發展。

當前很多地方教師的工資偏低，一部分教師職業倦怠感嚴重，怎樣讓教師主動熱情地參與改革，成為教育界不可忽視的問題。教師是最前沿、最直接的直面教育改革的工作者，許多最根本的問題只能在教師日常的教學工作中被發現和提出，因此應該采取必要的激勵措施改善教師現狀，最直接的方法就是提高教師工資水平；可以通過相關的績效責任制，來激勵教師參與課程改革。教師作為如此重要的資源，如果能充分利用，必將為基礎教育課程改革提供有價值、可借鑒的新觀念、新思路、新方法。

三 喚醒國民的危機意識，將國家的危機與基礎教育課程改革緊密聯系在一起，把基礎教育課程改革作為增強綜合國力的戰略措施

世界上很多國家的課程改革都把教育的成敗和國家未來的命運、民族的命運聯系在一起。每一個覺醒的民族都充分認識到，面對21世紀的挑戰，面對科學技術的迅猛發展和經濟的全球化，學校培養什么樣的人才能夠適應當代社會的發展，這是關系到國家、民族生死存亡的大問題。

美國針對基礎教育課程改革提出的很多法案從標題上就顯示出他們民族危機意識的強烈，通過醒目的標題

引起國民共同的危機意識，在法案中強調教育對國家未來生死存亡的攸關作用。美國的這種做法在一些國家看來似乎有點小題大做，但正是美國當局足夠重視改革的體現，這也成為美國基礎教育改革取得成效的至關重要的一環。我國先后進行的多次較大的課程改革也提出過很多尖銳和亟待解決的問題，但沒有一次將改革的緊迫性和國家危機聯系在一起。我國是人口大國，也是教育大國，教育改革措施的實施在我國難度更大，只有全國上下普遍意識到問題的迫切性，并且從行動上齊心協力，擰成一股繩，教育改革的理想才可能實現。因此，在進行改革的時候，要喚醒國民的危機意識。真正的危機不在于教育問題有多嚴重，而在于沒有意識到問題嚴重的程度。多一份危機感，多一份批判，我們就會多一份進步，多一份成就，多一份強大。

四 加大財政投入，保證教育經費

教育要發展，經濟的支持是必不可少的。經濟的發展制約著教育事業發展的規模和速度，教育通過培養能夠參與各種經濟活動的勞動者和專門人才，使社會生產力得到發展。教育是美國經濟生活乃至全社會事務中頭等重要的大事。美國對教育的重視主要反映在教育投資上。美國學者包爾丁（K.E.Boulding）說：“很多研究結論表明，就投資利潤率而言，教育投資優于其他工業投資。”至于科學技術的發達有促進生產力的宏效，而發展科學技術的基礎在于培養科技人才的教育，更是美國企業家早經理解的。①

多年前，美國的一些學者就對美國的教育投資狀況做過預測。預計政府支撥的教育經費預算將日益充裕，教育基金會將日益慷慨，教育領域一些捉襟見肘、無米為炊的現象也將日益改善。另外，一般國民收入日益增加，廣大社會人士日益看清對子女教育投資的重要意義，家長們也必日益盡可能地供給子女接受長期而良好的教育。

目前，美國對教育經費的投入已經達到國民生產總值的7.9%。我國的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確要求：“提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，2012年達到4%。”相對于美國的教育經費投資，我國的相形見絀，美國的教育投資幾乎是我國的兩倍。我國受教育人數遠超美國，但教育投資僅約為美國的一半。在這樣的條件下，實現優質的教育，難度可想而知。

五 除國家財政支持外，需動員社會各界力量

教育要發展，僅僅靠國家財政支持是遠遠不夠的。國家的財政撥款是在宏觀上給予支持，還要動員社會力量的支持，這會對基礎教育課程改革產生如虎添翼的效應。如果社會各界人士都能認識到課程改革對于教育發展的關鍵作用，有能力提供經濟支持的企業家和各領域的帶頭人能貢獻一份力量。我們國家的基礎教育課程改革事業將會蒸蒸日上。

基礎教育課程改革是一項全民參與的事情，只有國家“搖旗吶喊”，民眾不參與，社會不關心，進展是不會順利的。只有當全社會把改革視為與自己相關的事業，切身投入其中，才有助于改革的蓬勃發展。

六 加強信息技術教育

隨著微機的誕生及信息高速公路的形成，計算機開始進入學校。由于政府重視，加之有強大的經濟和物質力量的支撐，計算機進入美國校園的速度非常迅速。在美國中小學，計算機作為教學輔助手段廣泛應用于數學、自然科學、語言、地理、歷史、社會、美術等教學中，它在推進中小學教學手段現代化方面取得了相當大的進展。據統計，1970年美國各州有18%的中小學采用了相關的信息技術。在美國中小學，由于計算機在教學中的廣泛應用，形成了教師傳授和學生自我探索相結合的新型教學觀念和模式。通過互聯網，老師可以獲取與教學相關的教輔資料，設計教學方案；學生可以獲取與教材內容相關的資料，并根據自己的興趣、愛好去拓寬知識面。在這一過程中，學生潛移默化地接受了運用現代技術手段進行學習、獲取知識的觀念，培養了能力，這對學生在成長過程中適應信息化社會極為有利。

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關鍵詞： 全球化 高等學校 課程改革

一、全球化下我國高等學校課程改革迫在眉睫

隨著經濟全球化趨勢的不斷加強和科學技術滲透在各種學科領域中，我國高等學校課程改革必須順應全球化知識經濟時代的潮流。因為社會的進步和科學技術的迅速發展離不開高等學校培養出來的拔尖人才。我國高等學校作為人才培養和科學研究的基地，要培養出各種人才滿足新時代所提出的新要求。高等學校課程改革是社會經濟進步與發展的必然要求。

“直接為社會服務”是高等教育的第三大職能。從其職能層面看，社會需求是高等學校課程發展和改革的真正動力，社會需求決定課程的設置和改革。社會的發展離不開世界，全球化的到來決定社會的需求越來越多樣化、多方向和多層次，這就需要高等學校的課程改革形式多樣化，其目的是使我國高等學校能在全球化背景下“健康”成長，因而課程改革多樣化是社會發展的迫切要求。

課程基本上是學生在學校獲得的全部經驗。學校開設的課程不僅是學生獲得知識的“主要陣地”，而且是提高其綜合能力的重要源泉。所謂“學校強，則學生強”，提高學校實力的主要手段是不斷改革課程。學校不斷進行課程改革適應社會需求和新時代的要求，不斷更新和改革課程設置適應全球化的到來，這不僅有利于增強學校自身實力，而且有利于走特色辦學之路，這樣才更有競爭力。我國很多高等學校的課程改革跟不上時代前進的步伐。為了培養出更多的合格人才滿足社會需求，促進學校自身發展，高等學校改革迫在眉睫。

二、全球化對我國高等學校課程改革提出的若干挑戰

（一）高等學校課程改革的桎梏——轉變課程改革意識

我國高等學校課程設置多數是“形變質不變”的改革。其中大多數課程設置是由國家指令性教學計劃和教學大綱決定的，這導致課程設置缺乏彈性和靈活性，因此即使高等學校不斷進行課程改革也難以適應新時代全球化發展的需求。雖然我們已經意識到這種現象，即僵化的課程設置模式已經難以滿足正常的課程教學和國家社會在新時期對人才的要求，但是由于學校本身缺乏改革意識，學校課程設置中課程內容陳舊和重復累贅，教材質量不高，落后于時展，這直接影響到教學質量的提高和社會對人才的需求。[1]全球文化的到來，使得學校課程改革很難在短時期內完成。因此，高等學校只有轉變課程改革觀念，才能“永葆青春”。

（二）高等學校課程改革“同質化”——走特色高等學校之路

知識經濟時代，學校課程改革的效果直接影響到社會發展的速度。當前，我國在課程改革往往傾向于仿效他校課程改革的成功經驗。高等學校課程設置往往改變不了傳統的課程結構，其方式缺乏靈活性，內容比較單一且缺乏彈性，導致我國高等學校課程改革同質化，嚴重者甚至連學校的建筑也模仿。這種現象不僅造成學生知識結構狹窄，難以適應社會發展的需要，而且不能完全適應社會主義市場經濟體制對復合型人才的需要，[2]更不能使學校以其獨特的優勢跟全球優秀的學校進行博弈，這讓學生畢業后難以適應知識經濟型社會，阻礙我國爭創“世界一流大學”。學校在進行課程改革時要時刻關注社會經濟發展的最新動態，緊跟時展的前沿，與國際化接軌，使學校根據自身特色有針對性和有特色地進行課程改革。

（三）高等學校課程改革課程形式單一——強化其多樣性

我國多數高等學校的學科交叉性不強；內容比較“保守”；課程結構“公式化”致使課程的形式單一化。全球化的到來，這種課程結構形式很難滿足社會發展的需要。因此，高等學校課程改革應該強化其多樣性，如學科數目、課程內容和課程結構多樣化。

三、我國高校課程改革對策

（一）增強課程改革學科的交叉性

經濟全球化時代，我國很多高等學校依舊年輕，但是為了滿足時代的需求，進行課程改革時不能一味地追求學科設置得越多越好，而忽視重視高等學校課程學科交叉。全球化下的學科競爭不是數量上的“抗衡”。克服多門學科簡單相加構成“多”學科，應該使學科間互相“往來”，加強學科間的融合。高等學校應該改變過于強調學科的系統性和完整性而開設大量課程的現狀，恰當地增加綜合性課程和跨學科課程，建立多學科交叉課程體系，不僅有利于培養學生的創新能力和綜合素質，適應全球化發展的需要，還能提高國際競爭力。

（二）增強課程改革內容的新穎性

高等學校課程改革是“揚棄”那些陳舊的、落后的、過時的內容，更新高等教育課程內容，增強課程的前沿性、通常性、過程性、注重認知策略性和適切性，并反映科技文化新成果。當今科學技術日新月異，高等學校必須緊跟時代步伐，幫助學生及時了解到學科的新成果、新觀點、新動向，跟蹤最新學術潮流，這是增強高等學校學生的探究、科研能力，培養科學精神的主要途徑。此外，高校課程改革內容設置上要緊跟時代需求，內容要“新”“活”“實”。

（三）合理設置課程改革結構

在全球化影響下，高等學校課程改革應該優化高等教育課程結構，重視基礎性學科，包括傳統基礎學科和現代科學基礎課程。合理調整各種課程模塊所占的比重，協調分配必修課與選修課的比例，構建知識密度大、結構性強的選修課課程體系，充分發揮選修課程的潛力。此外，重視基礎課程教學，不是簡單地增加課時，而是注重基礎教育的堅實與全面，立足于全球化視野，引進先進的教學手段，力求提高高等教育的質量與效率。

總之，針對我國課程中的不足之處，在全球化背景下，我國課程改革應該增強學科交叉性，增強課程改革內容新穎性，合理設置課程結構。

參考文獻：

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修訂工作組：義務教育歷史課程改革實驗已經走過了十個年頭。在各方面的共同努力下，歷史課程改革取得了階段性的成果。

一是進一步確立了歷史課程在義務教育階段的地位。長期以來，歷史課程往往被視為小學科。新一輪基礎教育課程改革將歷史作為一門基礎性的課程，規定了課程實施的計劃、學時等。目前，歷史課程已被視為人文教育的核心課程，對學生成長的重要意義得到了認可和重視。

二是歷史教師的教學理念得到更新。在歷史課程改革的過程中，廣大教師對新課改的理念逐步接受并不斷深入理解，將其轉化為自己的教學指導思想，并嘗試將其運用到歷史新課程的教學實踐之中，同時主動、積極地開展教學研修，進行校本教研。

三是在實踐中探索新的歷史教學方式。歷史新課程的實驗，最大的亮點是教學方式的轉變。在教學方式上，從以往的注重教師傳授歷史知識轉變為更加關注學生的學習，尤其是注重激發學生的學習興趣，注重培養學生的學習能力，注重學生在情感、態度、價值觀方面的變化與提高。

四是歷史課程資源得到充分開發與利用。《義務教育歷史課程標準（實驗稿）》對歷史課程資源的開發與利用有專門的闡述，教師在課程資源和教學材料上的視野大為擴展，積極開發校內校外的多種歷史課程資源，搜集、整理和運用各種類型的教學材料，從而使歷史課程資源在渠道上、種類上、形式上多種多樣，教學材料豐富多彩。

五是初步建立起新的歷史學習評價體系。《歷史課程標準（實驗稿）》提倡多樣化的評價方法。各地在新課程的實驗過程中，不斷探索各種具有靈活性和有效性的評價方法，從而改變了以往只注重筆紙考試的單一方法，評價的類型呈現出多元化的趨勢，如：自我評價與他人評價相結合，教師評價與學生評價相結合，定性評價與定量評價相結合，診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，以及不同教學階段評價（包括課堂教學、單元教學、學期教學和學年教學的評價）相結合等，使評價在促進學生學習、改進教師教學方面的功能得以更好的發揮。

楊孝如：課程標準的修訂是一項系統工程，歷史課程標準修訂也一樣。我想，在修訂之前，應該會有一些指導性的意見吧？

修訂工作組：這次歷史課程標準修訂，我們遵循了四條基本原則：

第一，堅持以歷史唯物主義為根本指導，以中國特色社會主義理論體系為基本依據，切實把社會主義核心價值體系融入義務教育之中。以培養社會主義公民的素質為目的，修訂《歷史課程標準（實驗稿）》。

第二，以總結和鞏固十年新課改的成果、繼續推進新一輪課程改革深入發展的精神和理念進行修訂工作，力求通過努力，使修訂后的《歷史課程標準》更符合新一輪課程改革的理念，更有利于新課改的實施，不僅彌補和解決課改實驗中出現的問題，更要有助于新課改的持續發展和深入進行。

第三，在充分肯定《歷史課程標準（實驗稿）》實施10年成果的基礎上，進一步考慮義務教育的性質和初中階段學生的認知能力，借鑒我國和外國歷史教育教學的成功經驗，研究近年來義務教育新課程實驗的成果和問題，努力使修訂后的《歷史課程標準》更有利于發揮歷史教育的功能，更加適合我國大多數地區的實際情況，更有利于減輕學生的學習負擔，更符合今后十年的發展。

第四，尊重歷史學科的時序性和系統性的學科特征，使修訂后的《歷史課程標準》更有助于學生形成歷史發展的進步觀和積極向上的人生態度。

楊孝如：有了基本原則為指導，《歷史課程標準》修訂就有了方向，接下來，修訂工作是怎樣展開的？

修訂工作組：根據上面提到的四條基本原則，《歷史課程標準》修訂工作的基本路徑是：從課程標準中的“內容標準”入手，抓主要矛盾，然后修訂課程標準的其他部分。這樣做的理由是：“內容標準”的修訂是徹底解決“難、繁、偏、舊”問題的要害，先進的課程理念、具體的課程目標都要通過切合實際的、適度的內容標準來實現，“實施建議”的修訂也有賴于“內容標準”的改動。另外，“內容標準”決定了教科書的編寫框架，而在實際教學中，教科書又起著至關重要的作用。

具體的修訂工作程序分為兩步：

第一步，重點進行《歷史課程標準（實驗稿）》中的第二部分“內容標準”部分的修訂，主要的工作是：第一，根據歷史學科的時序性特點和國際上通行的體例，將《歷史課程標準（實驗稿）》中打亂時序的史實進行重新排列，刪除較難和較偏的部分，使學生在學習過程中建立時序意識和時空概念。第二，確定中國史和世界史的主線。中國古代史以傳承中華優秀文化和獨特文明，及歷代基本特征為核心；中國近代史以救亡圖存為主線，兼顧現代化因素；中國現代史突出社會主義建設成就和社會主義核心價值觀。世界史則注重全面反映多元文化和歷史發展的多樣性，以及世界各國各地區之間聯系的不斷加強。保留、選擇的史實鏈接起來基本能夠反映歷史發展的基本時空線索。第三，選擇和修改課程內容要堅持基礎性和時代性，體現社會的進步和學科發展的趨勢，結合學生的經驗，貼近現實生活。第四，為落實課程目標，提出具體的課程內容要求和教學活動建議，并采用雙欄表格的形式，將課程內容要求和教學活動建議列表顯示，相互對應，使之更為直觀，更易于教師的教學，同時為教科書的編寫和教學創新留下一定的空間。