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篇1

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育;教學(xué)技能分類;新課改

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2014）06-0104-04

A study of the reclassification of physical education teaching skills from the

perspective of new curriculum reform ideas

LIU Jian-jin

（Department of Physical Education，Guangzhou College of Commerce，Guangzhou 511363，China）

Abstract： Scientific and rational classification of physical education teaching skills helps physical education teachers understand teaching skills profoundly， thus enhance teaching quality. Current classification of physical education teaching skills has such problems as overlapping， epochal indistinctiveness， disciplinary indistinctiveness etc. According to new curriculum reform ideas and physical education class teaching activities， the author put forward a new classification： learning guidance skills， content arrangement skills， activity organization skills， load adjustment skills， help and protection skills.

Key words： school physical education;teaching skill classification;new curriculum reform

教學(xué)環(huán)境、教育制度、文化背景以及各個(gè)學(xué)科對(duì)教學(xué)技能概念理解的偏差使得教師具備的教學(xué)技能不盡相同。以新課程改革理念為指導(dǎo)對(duì)教學(xué)技能合理、細(xì)致的分類，有助于完善教學(xué)技能體系、深化教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵、明確培訓(xùn)目標(biāo)、便于提示示范、易于客觀評(píng)價(jià)。體育教學(xué)技能分類研究為進(jìn)一步完善教學(xué)技能體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為體育教師清晰認(rèn)識(shí)和提高教學(xué)技能創(chuàng)造條件。缺乏完善的體育教學(xué)技能分類體系，體育教師對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)不清晰、掌握不全面，教學(xué)過程中易迷失方向。因此對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分類，對(duì)體育教師認(rèn)識(shí)和提高教學(xué)技能具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1 體育教學(xué)技能概念

體育教學(xué)技能是教學(xué)技能的下屬概念，對(duì)體育教學(xué)技能清晰認(rèn)識(shí)要以教學(xué)技能為前提。對(duì)教學(xué)技能概念的界定，國(guó)內(nèi)外尚未提出公認(rèn)的、科學(xué)且具有代表性的認(rèn)識(shí)。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能概念的界定，將教學(xué)技能視作教學(xué)活動(dòng)方式或者動(dòng)作方式、教師的教學(xué)行為。這與教育學(xué)、心理學(xué)中關(guān)于“技能”的界定有相似之處。

技能是經(jīng)過練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動(dòng)或身體活動(dòng)的動(dòng)作方式，練習(xí)是技能形成的途徑，動(dòng)作方式是技能的形式，合乎法則是技能的標(biāo)志[1]。依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，將其分為操作技能和心智技能。教學(xué)技能是教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程中用到的技能，是教師的專利，包括操作技能和心智技能。分析研究現(xiàn)有教學(xué)技能的概念，對(duì)教學(xué)技能的界定是在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，順利完成教學(xué)任務(wù)并能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而采取的一系列教學(xué)行為方式[2]。要完成課堂教學(xué)任務(wù)，既有實(shí)際動(dòng)作，又有心智活動(dòng)。

從概念的層面分析，體育教學(xué)技能屬于教學(xué)技能，是教學(xué)技能的下屬概念，具有教學(xué)技能的特征，但是體育教學(xué)技能與一般教學(xué)技能有很大的差別。如教學(xué)環(huán)境不同導(dǎo)致教學(xué)組織與管理不同，體育教師突出活動(dòng)組織技能，從中貫穿保護(hù)與幫助，而一般教學(xué)中的板書、作業(yè)批改在體育教學(xué)中應(yīng)用較少。所以，體育教學(xué)技能有不同于其他學(xué)科教學(xué)技能的顯著特征，對(duì)體育教學(xué)技能概念的界定要凸出其獨(dú)特性。

體育教學(xué)技能究竟是什么，大家各執(zhí)己見。體育教學(xué)技能是在課堂教學(xué)過程中，體育教師完成某種體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列的行為方式[3]。體育教學(xué)技能是體育教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學(xué)行為方式。包括動(dòng)作技能和智力技能[4]。上述對(duì)體育教學(xué)技能的解釋都將其認(rèn)定為教師教學(xué)過程中的行為方式，與教學(xué)技能的“行為說”類似。第一種表述目的是完成某種教學(xué)任務(wù);第二種是促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能。相比較來(lái)說第二種表示較為詳細(xì)具體，體現(xiàn)出在教學(xué)中“以學(xué)生為主體”的原則;第一種表示較為寬泛，沒有具體指明教師要完成哪些教學(xué)任務(wù)。

基于上述對(duì)體育教學(xué)技能的界定，我們對(duì)其理解為在體育課堂教學(xué)過程中，體育教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)理論和體育教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而采取的以操作技能和心智技能為主要表現(xiàn)形式、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一系列教學(xué)行為。

2 教學(xué)技能分類現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類

20世紀(jì)60年代微格教學(xué)的產(chǎn)生，帶動(dòng)了世界各國(guó)的教育家把教學(xué)的眼光轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)技能的研究上，美國(guó)、英國(guó)、前蘇聯(lián)等國(guó)家率先對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行了分類研究，以下是具有代表性的幾個(gè)國(guó)家的教學(xué)技能分類成果：美國(guó)斯坦福大學(xué)的教授依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能，變換各種刺激的技能，總結(jié)、概括技能，非語(yǔ)言性啟發(fā)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與技能，提問頻度技能，提問深度技能，高層次提問技能，發(fā)散性提問技能，注意到對(duì)方引人注目的行動(dòng)技能，運(yùn)用例證和實(shí)例的技能，講解技能，有計(jì)劃的重復(fù)技能，交流的完整性技能[5]。英國(guó)的特羅特依據(jù)可觀察、可表現(xiàn)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為變化技能、導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、提問技能、例證技能與說明技能[6]。美國(guó)佛羅里達(dá)州的教育家依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為度量和評(píng)價(jià)學(xué)生的行為、教學(xué)設(shè)計(jì)、演示、行政管理、人際溝通、自身發(fā)展與提高學(xué)生自我發(fā)展[6]。前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)家彼得羅夫斯基依據(jù)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為信息的傳遞、引起動(dòng)機(jī)、促進(jìn)發(fā)展與定向技能[7]。

從國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類可以看出：第一，國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能分類主要依據(jù)教學(xué)要素和教學(xué)行為，缺乏以教學(xué)程序?yàn)橐罁?jù)的研究。第二，國(guó)外研究側(cè)重于課堂教學(xué)技能，同時(shí)在教學(xué)技能分類中還涉及到了流暢性提問等，說明課堂教學(xué)將師生互動(dòng)作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人際技能在教學(xué)技能中的重要地位。這些技能的熟練掌握有助于實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)轉(zhuǎn)化為師生之間的互教互學(xué)，形成“師生學(xué)習(xí)共同體”的局面，這一點(diǎn)值得我們借鑒。第三，對(duì)教學(xué)技能研究的目的是提高教師上課的技術(shù)能力，那么制定的教學(xué)技能量表要有很強(qiáng)可操作性，能夠準(zhǔn)確測(cè)評(píng)檢驗(yàn)教學(xué)技能的不足。這就要求我們對(duì)教學(xué)技能的分類要具有可觀察性和可測(cè)量性，符合英國(guó)教育家對(duì)教學(xué)技能分類。第四，分類中體現(xiàn)學(xué)生的重要性，以學(xué)生發(fā)展為主，這就要求教師教學(xué)技能中體現(xiàn)學(xué)生元素，即“引起動(dòng)機(jī)”、“促進(jìn)發(fā)展”。上述國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能分類各有優(yōu)點(diǎn)，但也存在些許不足，如分類中交叉、分類時(shí)沒有考慮學(xué)科性和專業(yè)性、對(duì)教學(xué)技能概念理解的誤區(qū)等造成對(duì)教學(xué)技能分類不完善。

2.2 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類

我國(guó)對(duì)教學(xué)技能分類研究始于20世紀(jì)80年代后期，在國(guó)外研究基礎(chǔ)上，從不同角度，以不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類研究。以下是具有代表性的幾種對(duì)教學(xué)技能的分類：郭友[8]依據(jù)信息傳播理論將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、板書技能、教態(tài)變化技能、教學(xué)演示技能、講解技能、提問技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能。肖鋒[9]依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)之前的技能群（分析教材對(duì)象技能、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)技能、分析教學(xué)任務(wù)技能）、教學(xué)之中的技能群（導(dǎo)入技能、獎(jiǎng)懲技能、提問技能、刺激變化技能、策略技能、組織技能、管理技能、交流技能、媒體使用技能和結(jié)束技能）、教學(xué)之后的技能群（包括評(píng)價(jià)技能和輔導(dǎo)技能）。原國(guó)家體委下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能;在課堂教學(xué)技能中，又設(shè)定了導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)和變化技能等9項(xiàng)教學(xué)基本技能[10]。申繼亮等[11]依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為一般教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、教學(xué)研究;特殊教學(xué)技能主要包括教學(xué)理解能力、實(shí)驗(yàn)技能與探究能力。

我國(guó)對(duì)教學(xué)技能的分類絕大多數(shù)以教學(xué)工作程序?yàn)橐罁?jù)。而申繼亮等從教學(xué)要素的角度提出了教學(xué)技能由一般技能和特殊技能組成，特殊技能從某種意義上來(lái)講具有學(xué)科性。從學(xué)科性考慮可以使教師掌握各個(gè)學(xué)科的特殊性以及學(xué)科特有的教學(xué)技能，進(jìn)而更全面地掌握各種技能。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者基于一定的教育思想、觀念和教育哲學(xué)，遵循教學(xué)基本規(guī)律研究教學(xué)技能分類，教育體制、文化背景、分類目的和分類標(biāo)準(zhǔn)不同都會(huì)影響分類的一致性，因此造成國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的理解五花八門，莫衷一是，但是影響教學(xué)技能分類一致性的不可忽視的因素是對(duì)教學(xué)技能概念理解的偏差。

目前國(guó)內(nèi)外教學(xué)技能分類主要存在三大問題：一是分類中存在交叉，二是時(shí)代性差，三是學(xué)科性不強(qiáng)。為了改進(jìn)教學(xué)技能分類中的不足，順應(yīng)體育與健康課程改革對(duì)體育教師提出的新要求，完善體育教學(xué)技能分類體系，研究體育教學(xué)技能分類非常有必要。

3 體育教學(xué)技能分類現(xiàn)狀

1）體育課堂教學(xué)具有體育教學(xué)空間開放性、教學(xué)時(shí)間隨時(shí)性、學(xué)生的身體活動(dòng)性、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的測(cè)量性等特征，這些特征決定了與其相適應(yīng)的體育教學(xué)技能的操作性、個(gè)體性和內(nèi)隱性，也決定了體育教師要具備區(qū)別于一般教師的特有的教學(xué)技能。依據(jù)體育課程教學(xué)的特殊性將體育教師的教學(xué)技能分為以下幾種：體育教學(xué)技能、組織教學(xué)技能、動(dòng)作演示技能、語(yǔ)言運(yùn)用技能、活動(dòng)創(chuàng)編技能、糾正錯(cuò)誤技能、測(cè)量評(píng)價(jià)技能[12]。

2）王魯克[13]根據(jù)體育課教學(xué)行為方式和教學(xué)特點(diǎn)將體育教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、講解技能、動(dòng)作示范技能、教學(xué)組織技能、人體語(yǔ)言技能、診斷糾正錯(cuò)誤技能、結(jié)束技能和教學(xué)設(shè)計(jì)技能。

3）劉海元[14]著重介紹了從事體育教學(xué)工作所需要的實(shí)踐技能――體育教學(xué)實(shí)踐技能，從宏觀上將體育教學(xué)實(shí)踐技能分為體育教學(xué)計(jì)劃編制技能、體育課堂教學(xué)實(shí)施技能、說課與模擬上課技能、體育教學(xué)反思技能，并結(jié)合典型的實(shí)例進(jìn)一步闡明了各種教學(xué)技能的運(yùn)用與習(xí)得辦法。

我國(guó)對(duì)體育教學(xué)技能的分類研究較少，從學(xué)者們對(duì)其分類研究中發(fā)現(xiàn)有利結(jié)合體育教學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)，根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)體育教學(xué)技能分類。第一種分類方式抓住體育教學(xué)的特點(diǎn)，分析了體育教學(xué)過程的教學(xué)技能，使體育教師更能準(zhǔn)確的分辨體育課堂教學(xué)與一般教學(xué)的不同。但分類中忽略了一般教學(xué)技能（如導(dǎo)入技能、提問技能等）對(duì)體育教學(xué)的重要性。王魯克將一堂體育課分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后總結(jié)，結(jié)合體育教學(xué)特點(diǎn)以及體育課程教學(xué)的行為方式，教學(xué)設(shè)計(jì)技能的加入，體現(xiàn)體育課的計(jì)劃性，但是綜合分析此種分類不全面，忽略教師綜合技能。劉海元從宏觀上分析了體育教學(xué)實(shí)踐技能，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思3大方面綜述了體育教學(xué)過程中的教學(xué)技能，說課和模擬上課技能的研究豐富了教師的教研活動(dòng)，但是對(duì)體育教學(xué)技能的進(jìn)一步分類中出現(xiàn)交叉。綜合分析，其分類研究體現(xiàn)了教學(xué)技能分類的學(xué)科性，但是將語(yǔ)言技能和講解技能單獨(dú)作為重要的教學(xué)技能，造成了技能分類重復(fù)交叉;有的分類過于傳統(tǒng)，沒有體現(xiàn)新課程改革對(duì)體育教師提出的新要求。因此對(duì)體育教學(xué)技能分類，既要考慮體育教學(xué)的特殊性，又要注意分類的原則性。

4 體育教學(xué)技能的重新分類建議

體育教學(xué)的特殊性使體育教學(xué)技能分類可從多角度、多維度、多層次全方位研究，可見體育教學(xué)技能是一個(gè)龐大的體系。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能、體育教學(xué)技能的分類主要依據(jù)教學(xué)行為、教學(xué)要素、教學(xué)過程，容易造成對(duì)概念理解的偏差、分類中存在交叉、分類缺乏科學(xué)性和學(xué)科性。因此，以新課程改革的理念為指導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行深入細(xì)致的分類研究，在體育教學(xué)技能的訓(xùn)練中滲透新課程理念，有助于教師對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，有助于新課程改革理念在體育教學(xué)中的滲透。體育課堂教學(xué)以體育活動(dòng)的組織實(shí)施而體現(xiàn)，以體育課教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)，以新課程改革理念為方向，對(duì)體育教學(xué)技能重新分類研究，不僅有助于新課程改革理念的延續(xù)和適用，有助于體育教師對(duì)體育教學(xué)技能概念的理解，從而使體育教學(xué)技能的分類避免分類交叉和學(xué)科專業(yè)性不強(qiáng)等缺陷。

基于以上分類綜述，取長(zhǎng)補(bǔ)短，遵循分類的原則，借鑒美國(guó)課堂教學(xué)中注重師生互動(dòng)、可觀察性和可測(cè)量性等特點(diǎn)，保證分類的學(xué)科性、不交叉性、順應(yīng)時(shí)展的特點(diǎn)，結(jié)合體育課程改革理念，依據(jù)體育課教學(xué)活動(dòng)即教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、教學(xué)組織、觀察休息、幫助保護(hù)5大部分將體育教學(xué)技能分類（見表1）。

根據(jù)體育課教學(xué)活動(dòng)將體育課堂教學(xué)實(shí)踐技能分類，教師指導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)分開描述，充分體現(xiàn)了新課改中以“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”原則，避免了分類中的交叉。體育教學(xué)遵循人體機(jī)能活動(dòng)變化規(guī)律，增進(jìn)系統(tǒng)的良好循環(huán)，增強(qiáng)體質(zhì)，這就要求體育教師選擇合理的教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)校自身的情況以及各個(gè)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)創(chuàng)編適合每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，符合針對(duì)學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容編制技能。體育教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性、身心活動(dòng)的統(tǒng)一性等特點(diǎn)決定學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、活動(dòng)組織技能以及負(fù)荷調(diào)整技能的重要性。新課程改革將體育與健康課程結(jié)合在一起，因此體育教學(xué)技能也發(fā)生了相應(yīng)的變化，體育與健康課程的教學(xué)不僅需要操作技能，還要充分體現(xiàn)心智技能。學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳條件是精神、情緒、心理和生理處于協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)，其中心理素質(zhì)起導(dǎo)向作用，因此體育教師適時(shí)的進(jìn)行思想教育，不僅從身體上保證學(xué)生的健康，更注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，順應(yīng)新課程改革對(duì)體育教師提出的新要求，真正達(dá)成體育教學(xué)的目標(biāo)。依據(jù)體育教學(xué)活動(dòng)對(duì)體育教學(xué)技能分類從根本上避免了分類的交叉，充分體現(xiàn)了體育學(xué)科的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代教學(xué)的身心共同發(fā)展的特點(diǎn)。

教學(xué)技能因教學(xué)過程的復(fù)雜而復(fù)雜，認(rèn)識(shí)的不同、概念理解的偏差會(huì)形成千百種體育教學(xué)技能分類。綜述現(xiàn)有體育教學(xué)技能分類成果，分析分類存在的問題，提出更為合理的分類標(biāo)準(zhǔn)，形成體育教學(xué)技能的體系，旨在為體育教師建立一個(gè)教學(xué)技能庫(kù)，教師可以根據(jù)需要隨時(shí)提取一些技能進(jìn)行教學(xué)。

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篇2

關(guān)鍵詞：新教改改變教育教學(xué)管理理念思考主體目的核心

“新課改”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的簡(jiǎn)稱，其目的在于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教育體系。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，知識(shí)的快速更新和適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用需要，教育教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)教育向整體教育提高，基礎(chǔ)教育向高等教育推進(jìn)，文化單一教育向素質(zhì)整體教育邁步，因此，原有的課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)新時(shí)代的教育需要，原有的教育方式已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的教育需要，原有的教育理念已不能適應(yīng)教育改革的需要；實(shí)施新課標(biāo)新教改改革，尋找探索素質(zhì)教育教學(xué)管理理念，改變教育教學(xué)管理方式，已勢(shì)在必行；新課改并不是人們簡(jiǎn)單理解字面意義上的課本改變和課程改變，相比較之下課程的改變，新課改強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，其目的性在于既要求學(xué)生全面發(fā)展，又為強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間，還注重科學(xué)教育科學(xué)發(fā)展的引導(dǎo)。因此，新教改下改變教育教學(xué)管理理念從教育教學(xué)管理的主體、教育教學(xué)方式的核心、課程結(jié)構(gòu)改革的目的等三個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)、思考和改變。

一、教師和學(xué)生是教育教學(xué)管理改變的主體

新課程改革中，將實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理與教育教學(xué)管理，增強(qiáng)課程和教育在地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。新課改面臨的最大壓力是廣大教師實(shí)施適應(yīng)新課改的能力，主要是把握課程的教學(xué)能力、學(xué)生接受新課改的心理和效果、教師和學(xué)生在教育與學(xué)習(xí)過程中的配合、融合與提高以及效果顯示的綜合指標(biāo)。

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新教育教學(xué)理念，樹立起全新的“學(xué)生”、“教學(xué)”、“質(zhì)量”、“評(píng)價(jià)”四大“觀念”。

其次，教師要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)新教改的相關(guān)知識(shí)，樹立終身從教，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，博覽群書，以“學(xué)高為師身正為范”指導(dǎo)教學(xué)，不懈追求新知識(shí)，了解新事物，更新、提高、拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、知識(shí)面積，以適應(yīng)新課程改革的需要。

最后，教師要積極探索、創(chuàng)新教法與學(xué)法。在不斷學(xué)習(xí)充實(shí)的過程中，了解、調(diào)查、總結(jié)、研究，綜合教與學(xué)的適用性、合理性與科學(xué)性。

一種先進(jìn)的教育觀念要通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來(lái)，而教育觀念的改變本身要在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行。因此，新的教育改革的實(shí)施中，成功與否，一定程度上取決于教師教法的設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上。

一是學(xué)生要在學(xué)校與教師的指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)新課程改革的必要性，優(yōu)越性和發(fā)展性，改變思維方式和學(xué)習(xí)理念。

二是學(xué)生要在自身思考中自覺學(xué)習(xí)新課程改革相關(guān)的知識(shí)，更新理念，改變由單獨(dú)文化升學(xué)追求向多元素質(zhì)結(jié)構(gòu)方向全面發(fā)展。

三是學(xué)生要經(jīng)常性地受教師指導(dǎo)并向教師請(qǐng)教，了解教師在新教改中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，掌握自我個(gè)性、特長(zhǎng)及素質(zhì)文化的需求。

教師和學(xué)生是教育教學(xué)改革的主體，體現(xiàn)著教師教育的自覺性、豐富性和探究性；同時(shí)學(xué)生也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的適宜性、實(shí)踐的主動(dòng)性和探究的科學(xué)性。

二、引導(dǎo)和培養(yǎng)是教育教學(xué)方式改變的核心

新課程改革的實(shí)施，排除了過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練和單純接受傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探求、勤于動(dòng)手。為學(xué)生構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供多渠道獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

教育教學(xué)過程中，從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的實(shí)際，精選學(xué)生終身發(fā)展必備知識(shí)。課程內(nèi)容既要體現(xiàn)其時(shí)代性，又要反映其知識(shí)性，還要強(qiáng)調(diào)其選擇性，更要包括其基礎(chǔ)性，以滿足不同層次、愛好、特長(zhǎng)學(xué)生發(fā)展的需要。教師與學(xué)生之間積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和個(gè)體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。這樣做的目的有利于①養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；②掌握基本科學(xué)方法；③提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

教師還應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教育教學(xué)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

三、發(fā)展和需要是課程結(jié)構(gòu)改變的目的

新課程改革中的課程結(jié)構(gòu)改變，與以往課程相比較，從發(fā)展和需要的目的出發(fā)，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。新課程改革后的課程將由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)以單科考試到學(xué)分管理，模塊學(xué)習(xí)的改變；課程由必修和選修構(gòu)成，并且相應(yīng)地增加了社會(huì)綜合實(shí)踐的課程，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

新課程改革中在所增設(shè)的課目中，有機(jī)地結(jié)合了文化知識(shí)，體育鍛煉、思想發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐等四大板塊，綜合性地突出整體素質(zhì)同步提高的目的。

篇3

一、教師怎樣更新這種觀念

1.教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。

要認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀，特別是摒棄“以教師為中心、以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，建立“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心”的觀念，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造思維的空間和時(shí)間，使學(xué)生有參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。

2.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已走進(jìn)了課堂，幻燈、投影、計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可缺少的組成部分。因此，教師要掌握這些現(xiàn)代化設(shè)備的使用方法，令其作用在課堂中得到充分發(fā)揮。教師作為社會(huì)化的人，作為知識(shí)的傳播者，必須更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求和教育發(fā)展的需求。

教師除了對(duì)本專業(yè)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，以及對(duì)跨學(xué)科知識(shí)有所了解外，還要不斷研究教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)。教師還應(yīng)注意有關(guān)現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，以便使現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂，使課堂更加生動(dòng)、有趣。

3.教師心理觀念的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂的主宰，學(xué)生獲取知識(shí)渠道狹窄，學(xué)生只能通過教師來(lái)獲取知識(shí)。而隨著科技的發(fā)展，學(xué)生有了多種獲取知識(shí)的渠道。因此，教師必須從心理上調(diào)節(jié)自己，承認(rèn)學(xué)生的“青出于藍(lán)勝于蘭”。

在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻注意讓學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，同時(shí)又恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮其主導(dǎo)作用，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)雙邊活動(dòng)。教師的主導(dǎo)作用越是充分發(fā)揮，就越能保證學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；同時(shí)，學(xué)生越是能充分發(fā)揮主體作用，就越能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師與學(xué)生在人格上是平等的，教師只有在心理上接受了這點(diǎn)，才能充分扮演好自己的角色。

二、教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)策略的改變

教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展需要。新課改在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行了大膽的嘗試。在課堂教學(xué)中，改變教學(xué)策略，即發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的組織作用，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)中做到教學(xué)思想、教學(xué)方法要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知要求。

1.創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的好奇心。

主動(dòng)參與是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，架設(shè)學(xué)習(xí)的橋梁，提供思考的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自身的努力，掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展特長(zhǎng)，提高素質(zhì)。例如：課始教師的導(dǎo)入：“小熊給小朋友們寄來(lái)了一封信，寄給誰(shuí)了呢？請(qǐng)大家找一找。”小朋友們興趣驟起，紛紛尋找。教師請(qǐng)找到信的同學(xué)打開讀一讀，新的教學(xué)內(nèi)容就此展開了。

2.要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手。

聽了，一會(huì)兒就忘了；看了，就記住了；動(dòng)手操作了，就理解了。“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷前作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。在教“7÷3”這道有余數(shù)除法算術(shù)題時(shí)，可以讓學(xué)生把7個(gè)圓片放在桌面上，要求把這7個(gè)圓牌子平均分成3份。學(xué)生怎么分也分不開。老師問：“每份有幾個(gè)？”學(xué)生說：“每份有2個(gè)，還多出一個(gè)。”老師說：“像這樣不能正好分完的除法題，就是有余數(shù)的除法，多出的一個(gè)叫余數(shù)。”這樣建立起來(lái)的“余數(shù)”概念，學(xué)生不僅十分清楚，而且不容易忘，用不著老師多費(fèi)口舌去講解。動(dòng)手操作也是兒童最感興趣的事，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

小學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，要讓操作與思維聯(lián)系起來(lái)，真正讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，學(xué)以致用。

篇4

論文摘要：領(lǐng)會(huì)新課改的基本理念，新課改體現(xiàn)在教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀以及教材開發(fā)等多個(gè)方面。在教學(xué)上要求轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。在新課程理念下的教師課堂教學(xué)要注意的幾個(gè)方面。

一、正確領(lǐng)會(huì)新課改的基本理念

新課改是指2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為起始的基礎(chǔ)教育課程改革。它應(yīng)承了推進(jìn)素質(zhì)教育改革的需要，致力于把教育改革的理念落實(shí)到課程與教學(xué)課堂到師生活動(dòng)的微觀層面上。新課改與新課標(biāo)的基本理念是基于對(duì)原有課程與教學(xué)領(lǐng)域中存在的落后的觀念而展開的。它體現(xiàn)在教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀以及教材開發(fā)等多個(gè)方面。

針對(duì)傳統(tǒng)的課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)在獲得基本知識(shí)與技能的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程;

針一對(duì)傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的傾向，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;

針對(duì)課程實(shí)施(教學(xué))過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與樂于探究的學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí);

針一對(duì)過去課程內(nèi)容難、繁、偏、舊的現(xiàn)狀，提出關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，課程回歸學(xué)生的生活世界;

在課程目標(biāo)方面，反對(duì)過于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。

在教學(xué)上要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。“教—教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“學(xué)—學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)師生之間的溝通與交流，倡導(dǎo)探究性、開放性的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式等。

在師生關(guān)系上:提倡交互主體性，教師是主教的主體，是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒有人能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體性是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才是教育的目的，這種雙主體觀倡導(dǎo)的是一種平等合作、對(duì)話理解的師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。

從價(jià)值取向上看:新課改由精英教育走向大眾教育;由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位;由側(cè)重認(rèn)知層面走向關(guān)注整體素質(zhì);由統(tǒng)一的、硬性的規(guī)定走向開放的、靈活的管理。

從課程理念方面看:一個(gè)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這是核心理念;二是強(qiáng)調(diào)整合性，要建立科學(xué)與人文相結(jié)合的科學(xué)人文性課程文化觀，三是完善評(píng)價(jià)機(jī)制，特別是要求建立符合素質(zhì)教育的新的評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、新課改理念下的教師教學(xué)

新課標(biāo)理念下的教師教學(xué)策略發(fā)生了重大變化:由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向重學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變;由重教師的“教”向重學(xué)生的”學(xué)”轉(zhuǎn)變;由重結(jié)果向重教過程轉(zhuǎn)變;由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

這是因?yàn)樾抡n程理念下的課堂教學(xué)主體價(jià)值觀是強(qiáng)調(diào)以人為本，課堂教學(xué)不單是師生的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過程，更是師生生命價(jià)值體現(xiàn)的歷程，對(duì)每一個(gè)參與者都具有個(gè)體生命價(jià)值的意義。老師的角色由傳統(tǒng)教育中的主宰者、單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。教師的作用體現(xiàn)應(yīng)是一種主“導(dǎo)”作用，教師的講授、示范、指導(dǎo)，應(yīng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種引導(dǎo)。課堂上不再是老師一言堂，而是立足于問題與情境，在一次次師生對(duì)話，生生互動(dòng)情境中，通過自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來(lái)完成課堂教學(xué)目標(biāo)。教師的教“教—教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”;學(xué)生的學(xué)“學(xué)—學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”。教師遵循“施教之功，貴在誘導(dǎo);妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”的宗旨，課堂教學(xué)應(yīng)在促使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上(基礎(chǔ)知識(shí)是發(fā)展的鋪墊)，致力于使學(xué)生獲得自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和方法。 因此，教育改革首先要正本清源，明確教育目標(biāo)、課程意義，找準(zhǔn)教育的真問題，抓住核心問題，排除客觀因素的干擾朝著正確的目標(biāo)去努力探索。在這一前提下，再來(lái)探討教學(xué)的有效和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。在新課程理念下的教師課堂教學(xué)要注意:

1.正確解讀新課標(biāo)

在新課改理念背景下，中華人民共和國(guó)教育部制訂了普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，這就是我們說的新課標(biāo)。它是新課改理念的具體體現(xiàn)。學(xué)科新課標(biāo)是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)要求，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)，是實(shí)施各科教學(xué)的指南。

2.在正確解讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上備好課

備課，是上好課的重要前提，就是依據(jù)課標(biāo)，圍繞有關(guān)教材內(nèi)容，確定課堂目標(biāo)，而設(shè)計(jì)的一堂課的教學(xué)方案。這里專談一談對(duì)教材的加工處理。新課程的教材使用價(jià)值觀是“用教材教”，而不是“教教材”。我的理解是:要依托教材，但又不局限于教材。前者是因?yàn)榻滩氖钦n程的重要載體，課程的理念、目標(biāo)都是經(jīng)教材傳遞和表達(dá)的，是培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)完成教學(xué)目標(biāo)最好的教學(xué)資源;后者的認(rèn)識(shí)是:教材雖是教學(xué)的載體，但不是唯一的途徑。教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)教材的教與學(xué)，我們獲得的不只是教材的文字、圖象所表達(dá)的內(nèi)容，而是教材所承載的知識(shí)和思想與全新的理念。我們的備課是在備課標(biāo)的前題下備教材。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和處理及對(duì)教材重新整合就非常重要。教師只有不為教科書所束縛，才有可能在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)時(shí)有所創(chuàng)新并體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。在這個(gè)前提下，我們就可能接受與教科書有關(guān)的一些教學(xué)過程和教學(xué)方法的變化:授課順序是可變的;教學(xué)實(shí)例是可選的;教科書中的內(nèi)容不一定是必須用的或必須掌握的。在實(shí)施新課改的學(xué)校，教師普遍感覺課時(shí)不夠用的原因就是教師準(zhǔn)確的理解教材，科學(xué)地使用教材，靈活地處理教材不夠，挖掘教材深度與廣度不得當(dāng)所致。應(yīng)該嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的執(zhí)行，不隨意加高、加深內(nèi)容和要求。對(duì)新的課程內(nèi)容，注意具體教學(xué)過程中的呈現(xiàn)方式，抓住核心能力的培養(yǎng)。即處理好核心能力和具體知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系。

3.新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)

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關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐

語(yǔ)文是一門與語(yǔ)言藝術(shù)相關(guān)的課程，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)鍛煉自己的聽說讀寫能力，使其在生活中更好地與他人溝通交流。同時(shí)，語(yǔ)文中的詩(shī)詞歌賦等給人以無(wú)盡的美感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，接觸這些知識(shí)，可以豐富自己的精神世界，提升自己的文化素養(yǎng)。新課改之后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了深刻的變革，下面筆者就來(lái)談一談新課改之后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。

一、合理運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用也不可避免。相較于傳統(tǒng)的一支粉筆和一本教材統(tǒng)治教學(xué)的時(shí)代而言，多媒體信息技術(shù)教學(xué)顯然更能激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體信息技術(shù)集聲音、影像、文字于一體，在進(jìn)行教學(xué)展示時(shí)更加的形象直觀，符合小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，是教師在教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方式。然而，在具體的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用有較多不當(dāng)?shù)牡胤剑纾皇呛?jiǎn)單地將教材上的內(nèi)容搬到多媒體顯示屏上，讓學(xué)生觀看，沒有充分地發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的作用。

筆者認(rèn)為，在新課改的理念下，要想發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，就必須要充分地發(fā)揮多媒體的用途，創(chuàng)建教學(xué)情境。比如說，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《詠柳》這首詩(shī)時(shí)，教師就可以在課堂上現(xiàn)場(chǎng)用多媒體教學(xué)軟件制作一幅柳樹的圖片，小學(xué)生的知識(shí)面窄，很容易就會(huì)被教師的“技藝”所吸引，進(jìn)而生出學(xué)習(xí)的欲望，教師適時(shí)地創(chuàng)設(shè)柳樹的情境，也使學(xué)生可以更好地理解詩(shī)歌。

二、故事教學(xué)，吸引學(xué)生探究知識(shí)

小學(xué)生大部分都喜歡聽故事，還未入學(xué)前，可能有不少父母就給孩子講過許多充滿趣味性的故事，家庭的熏陶和小學(xué)生的年齡使得他們對(duì)故事毫無(wú)抵抗力，而小學(xué)語(yǔ)文中也不乏生動(dòng)有趣的故事。教師在教學(xué)時(shí)，如果想要提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就不妨從講故事開始吸引學(xué)生的注意力。

例如，講解《晏子使楚》這篇課文的時(shí)候，教師就可以再講一些其他有關(guān)晏子的故事，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，豐富人物形象，使人物更加的生動(dòng)，加深學(xué)生印象；再比如，講解詩(shī)歌的時(shí)候，教師可以將李白、杜甫、辛棄疾的故事講給學(xué)生聽，如李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的詩(shī)句由來(lái)，再如豪放派的代表詞人辛棄疾又為何會(huì)生出“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”的感慨，教師在課堂教學(xué)之余，將這些有趣的故事和典故講給學(xué)生聽，學(xué)生探究知識(shí)的欲望更濃，也能擴(kuò)寬小學(xué)生的知識(shí)面。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，靈活教學(xué)

語(yǔ)文知識(shí)在生活中的運(yùn)用極為廣泛，如人們?nèi)粘Ｋ姷膹V告語(yǔ)，大街上的店鋪面都有語(yǔ)文知識(shí)蘊(yùn)含在其中。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了在實(shí)際生活中應(yīng)用這些知識(shí)，解決在生活中遇到的種種問題。因此，教師的教學(xué)也必須要與生活實(shí)際相關(guān)，這樣才能啟發(fā)學(xué)生，使他們更好地運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。

在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的方法十分的多，例如，可以在課堂上模仿生活的場(chǎng)景，如在人教版小學(xué)五年級(jí)冊(cè)的“口語(yǔ)交際習(xí)作三”中的口語(yǔ)交際題目為“勸說”要求學(xué)生勸說生活中熟悉的人改變一些不良的習(xí)慣，教師就可以在課堂上模擬生活情境，分組扮演勸說和被勸說的人，進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生的能力。再比如，教師還可以找一件物品，讓班上的學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)，寫一則廣告語(yǔ)，吸引他人的注意力。知識(shí)來(lái)源于生活，教師在教學(xué)時(shí)，如果能把握好教學(xué)的尺度，聯(lián)系生活實(shí)際，靈活地進(jìn)行教學(xué)，必然也能夠提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

四、運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，吸引學(xué)生

語(yǔ)文是一門與語(yǔ)言相關(guān)的學(xué)科，“說”在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)之后，只有通過與他人的溝通和交流才能顯現(xiàn)出語(yǔ)言的魅力。筆者通過細(xì)致地觀察和一些教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課堂上教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有著深刻的影響。

在課堂上，教師的教學(xué)語(yǔ)言刻板無(wú)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較低；反之，教師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)有趣，知識(shí)淵博，旁征博引，學(xué)生的注意力很容易就被教師吸引了，并且愿意配合教師的教學(xué)，積極地進(jìn)行互動(dòng)。由此可見，教師在教學(xué)時(shí)不但需要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要學(xué)會(huì)運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙時(shí)期，長(zhǎng)達(dá)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著新課改理念的逐步深入，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法只會(huì)越來(lái)越多，教師在教學(xué)的時(shí)候要抓住新課改的發(fā)展機(jī)遇，大膽地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翹楚.多媒體教學(xué)在小W語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）.

篇6

那么我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)怎樣的課堂？如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)就成了大家探討的問題。下面我就談?wù)勗谡n改新理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)：

一、營(yíng)造自主的氛圍，讓學(xué)生去合作、去探究

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的感情，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)。因此，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，形成語(yǔ)文能力，受到情感熏陶，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、合力攻關(guān)、深入探究的意識(shí)和能力，加強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)已成為今后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重心任務(wù)。而合作、探究性學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)就是自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實(shí)呢？我在教學(xué)的時(shí)候加大了小組合作學(xué)習(xí)的探討，使生生合作進(jìn)行討論交流在教學(xué)活動(dòng)中得到普遍應(yīng)用。課堂上，學(xué)生分成四人小組，互教互學(xué)，共同提高。為了使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式，我從細(xì)微處著眼，進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：有的當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整理每個(gè)小伙伴的發(fā)言，并準(zhǔn)備在全班交流時(shí)能談出自己小組的見解；有的當(dāng)主持，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小伙伴的發(fā)言順序；有的作音量控制員，控制小伙伴發(fā)言的聲音等。每人承擔(dān)的角色隨時(shí)變更，這樣，每人都需要與他人交流、合作。不僅如此，我對(duì)學(xué)生如何發(fā)言、如何傾聽、如何評(píng)價(jià)、如何質(zhì)疑等，都給予具體的指導(dǎo)。老師參與其中，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。這樣，使學(xué)生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言做出思考，教學(xué)過程即是學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)又是學(xué)生交往的過程，學(xué)生的合作意識(shí)得到較好的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)開放的空間，讓學(xué)生去動(dòng)、去演

活潑好動(dòng)是孩子的天性。課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。我在上《復(fù)習(xí)拼音》一課時(shí)，將學(xué)生喜愛的卡通人物皮卡丘引進(jìn)課堂，以學(xué)生喜歡的“打靶開花”“擊鼓傳花”“找朋友”等游戲展示復(fù)習(xí)內(nèi)容，以闖關(guān)的形式貫穿整個(gè)課堂。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個(gè)性得到張揚(yáng)，自主實(shí)踐活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機(jī)，煥發(fā)出生命的活力。

在課堂上我們還要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，時(shí)時(shí)、人人有提問、發(fā)表、交流、展示、表演的機(jī)會(huì)。精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考，使每個(gè)學(xué)生都有展示才華的舞臺(tái)。總之，教師要通過有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語(yǔ)文素質(zhì)，形成適合自己的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生去說、去講

拼音教學(xué)是枯燥乏味的，教學(xué)中，教師充分運(yùn)用學(xué)生已有的語(yǔ)言積累，從學(xué)生熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)識(shí)，再通過學(xué)生的口頭語(yǔ)言，加深對(duì)知識(shí)的掌握。例如，我在教學(xué)i這個(gè)韻母時(shí)，先請(qǐng)了一個(gè)孩子上講臺(tái)和老師一塊比高矮，然后讓學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象用一兩句話說出來(lái)。有個(gè)孩子說：“老師比xx高，xx比老師矮。”還有一個(gè)孩子說得更精彩：“老師是唬我是i，老師愛我，我愛老師。”在學(xué)生興趣盎然的表達(dá)中，引出了i這個(gè)韻母的教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生掌握了i的發(fā)音以后，我又引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)音節(jié)進(jìn)行組詞、說話。這樣的教學(xué)方式，既學(xué)習(xí)了拼音，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，我在教學(xué)中不僅選用了大量的傳統(tǒng)兒歌，如“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴花花弧鋇齲還自編了許多朗朗上口的兒歌。為了讓學(xué)生記住“in饋鋇姆⒁簦我自編了兒歌：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰。”兒歌、順口溜的合理運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，提高了教學(xué)效率。

新教材選編的課文極富童趣，深受學(xué)生喜愛，但識(shí)字量明顯增大。我充分發(fā)揮孩子口頭表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生自己讀、自己講為主，在讀中讀準(zhǔn)字音、理解課文、領(lǐng)悟課文，在講中找到識(shí)記生字的方法從而記住生字。這樣的教學(xué)方式，適合兒童的心理特點(diǎn)，遵循兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，取得了很好的教學(xué)效果。

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關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-216-02

補(bǔ)充課本中沒有的實(shí)驗(yàn)，既增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的理解和深化，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。

4、將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)

初中化學(xué)教材中的演示實(shí)驗(yàn)大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不同程度的改進(jìn)，使其變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。例如，金屬活動(dòng)性比較時(shí)，可以選擇不同的化學(xué)試劑，如：不同濃度的鹽酸、硫酸，表面積大小不同的金屬單質(zhì)（粉末、塊狀、片狀），讓同學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案加以驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，經(jīng)過討論交流，從而明白在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)比實(shí)驗(yàn)一定要選擇一組變量，其他因素要保持一致的科學(xué)理念。

在對(duì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)中，有很多有效可行的方法，教師在課堂教學(xué)中，要發(fā)掘?qū)嶒?yàn)的潛力，力求把實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性改為探索性，學(xué)生易于理解、接受知識(shí)，并更好地掌握知識(shí)，最終達(dá)到培養(yǎng)、提高學(xué)生能力的目的。

5、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)方案

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 實(shí)踐 教學(xué) 興趣 多媒體

化工原理課程是化工類及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要介紹化工生產(chǎn)中的一些具有共性的操作，即單元操作。對(duì)化工類專業(yè)學(xué)生來(lái)說，無(wú)論是在其實(shí)際應(yīng)用方面，還是在課程的編排中，都具有極其重要的地位。同時(shí)，也是歷年來(lái)被普遍認(rèn)為最難學(xué)的一門課程之一。正因?yàn)樵撜n程的重要性及難度，所以如何上好化工原理課始終是任課教師們不斷研究和探討的問題。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，我認(rèn)為教師觀念的轉(zhuǎn)變及靈活多樣的教學(xué)方法是上好化工原理課的關(guān)鍵所在。

1 以應(yīng)用為目的，以夠用為適度。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1.1 適當(dāng)刪減教學(xué)原有內(nèi)容

《化工原理》課程經(jīng)過近百年的發(fā)展完善，形成了一套完整嚴(yán)密的理論體系，這對(duì)于注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性的高職教育，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很大方便，但不太適合“以培養(yǎng)技能型人才為目的”的中職教育要求。本著“以實(shí)用為目的，以夠用為度，加強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)用性”的方針，必須將專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以掌握基本概念、強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用為目的，精減不必要的理論推導(dǎo)。如簡(jiǎn)化流體動(dòng)力學(xué)中的伯努力方程的推導(dǎo)過程，重點(diǎn)講解該方程的應(yīng)用和延伸。刪除應(yīng)用性不強(qiáng)的內(nèi)容，如傳熱中的輻射基本定律、因次分析法以及傳質(zhì)中相平衡和溶解度的基本關(guān)系等內(nèi)容。精簡(jiǎn)后的基本內(nèi)容既不脫離大綱要求，也能夠精、深、突出基本概念與基本規(guī)律。

1.2 適當(dāng)拓寬課程內(nèi)容，引入新知識(shí)

未來(lái)的化工工程師將面臨各種各樣的生產(chǎn)任務(wù)及各種問題，因此必須具有較寬的知識(shí)面。只有熟悉、了解新技術(shù)的發(fā)展情況，才能具有創(chuàng)造性，所以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容是十分必要的。例如，目前市場(chǎng)上研發(fā)了許多新型傳熱管，傳熱效率極好，市場(chǎng)上廣泛使用，這說明《化工原理》課程應(yīng)增加部分新內(nèi)容，介紹新技術(shù)、新設(shè)備，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代。

2 創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

2.1 創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)

《化工原理》是一門以實(shí)際工程問題為研究對(duì)象的工程學(xué)科，為避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生樹立工程意識(shí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻注意將理論與實(shí)際聯(lián)系在一起。依據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想，《化工原理》的教學(xué)應(yīng)大膽借鑒國(guó)外的先進(jìn)教育理念，采用啟發(fā)式、探索式、討論式等教學(xué)方法。上討論課時(shí)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，并盡量選擇一些與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密的問題進(jìn)行分析、討論。每次討論問題時(shí)，教師要適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)性、經(jīng)濟(jì)性方面考慮，要對(duì)不同的方案進(jìn)行比較，從中提煉工程觀點(diǎn)。

2.2 改革教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

《化工原理》是一門工程實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它涉及許多大型化工設(shè)備結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的操作原理及流程、大量的工程計(jì)算。采用傳統(tǒng)的教科書加黑板的教學(xué)模式，教師難講，學(xué)生難學(xué)。因此，改革教學(xué)手段勢(shì)在必行。

在改革實(shí)踐中，我們改以往的灌輸式課堂為交流式課堂，取得顯著成效，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生感覺到自己是教學(xué)活動(dòng)中的一部分，有強(qiáng)烈的參與感。課堂討論是啟發(fā)式教育中不可缺少的環(huán)節(jié)。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，同學(xué)們各抒己見，對(duì)問題的解決有了自己的看法，此時(shí)，自然很想知道自己的方法是否正確，特別是在意見分歧很大的時(shí)候，他們對(duì)將要講解的問題就會(huì)有濃厚的興趣。

3 突出實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)際操作能力

3.1 加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)，提高實(shí)操技能

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)一批優(yōu)秀的具有較高實(shí)際操作技能的應(yīng)用型人才。因此，對(duì)《化工原理》教學(xué)要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)踐性，側(cè)重理論在生產(chǎn)中的應(yīng)用。應(yīng)以會(huì)用、會(huì)變通、會(huì)分析解決化工生產(chǎn)技術(shù)中的實(shí)際問題為目的，有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)改革中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

3.2 進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，提高解決問題能力

我們也可利用多媒體仿真控制技術(shù)，進(jìn)行化工單元操作仿真實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在一個(gè)與化工生產(chǎn)控制室一樣的操作環(huán)境中，通過親自動(dòng)手，反復(fù)操作，將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合在一起，加深理解化工單元過程及設(shè)備的基本原理，熟練掌握各個(gè)單元過程的實(shí)際技能，培養(yǎng)分析和解決生產(chǎn)操作中各種問題的能力。為學(xué)生上崗操作奠定良好基礎(chǔ)。

4 多媒體輔助教學(xué)，有效突破知識(shí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)

篇9

        一、以實(shí)際問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        新教材的特點(diǎn)是貼近生活．貼近實(shí)際．這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散學(xué)生的思維，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去推理、觀察、比較、分析、概括等尋求解決問題的方法。比如：在學(xué)習(xí)圓時(shí)．以“車輪為什么是圓的”引人，這是學(xué)生再熟悉不過的例子．把它與圓聯(lián)系起來(lái)．得到一些圓的知識(shí)，再把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。這符合事物的認(rèn)知規(guī)律：實(shí)踐一理論一實(shí)踐。再如：在講“兩點(diǎn)之間，線段最短”時(shí)，可以讓學(xué)生觀察草坪四個(gè)角并提出怎樣在兩個(gè)角之間走出一條最近的路，這就無(wú)形之中引入了“兩點(diǎn)之間，線段最短”。用實(shí)際問題引入教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)．尋求解決問題的方法。

        二、注重課堂交流，師生體驗(yàn)合作快樂

        新課程強(qiáng)調(diào)，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，是認(rèn)識(shí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和質(zhì)疑探索的意識(shí)。為此，教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)本身具有的邏輯特點(diǎn)，運(yùn)用直觀性、過程性等教學(xué)原則喚起學(xué)生的興趣和熱情．為學(xué)生提供形象直觀的素材．引導(dǎo)學(xué)生觀察．讓學(xué)生充分實(shí)踐、探索交流。新教材多以“問題串”的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且給出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，在教學(xué)中還可以加入一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)句．增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在輕松愉快的氛嗣中學(xué)習(xí)。對(duì)于那些知識(shí)結(jié)構(gòu)恰當(dāng)、問題難度適中的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下經(jīng)過討論、交流，肯定在合作中學(xué)習(xí)是好的方式。經(jīng)過討論后，教師一定要給出結(jié)論，否則收不到預(yù)期的效果。 

        三、結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生在科學(xué)探究中體驗(yàn)快樂

        新教材要求教學(xué)活動(dòng)中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運(yùn)算與論證，對(duì)于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然是有益的。 

但是對(duì)計(jì)算器的使用應(yīng)恰當(dāng)，否則會(huì)造成學(xué)生對(duì)計(jì)算器依賴而不能獨(dú)立完成作業(yè)的后果其實(shí)．?dāng)?shù)學(xué)的美是“冷而嚴(yán)肅的美”．它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到．而需要在教師的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生去理性地體驗(yàn)。然而，一旦學(xué)生有了感受數(shù)學(xué)美的能力，由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將是穩(wěn)定而持久的。比如在數(shù)系的統(tǒng)一、運(yùn)算的統(tǒng)一、數(shù)與形的統(tǒng)一等內(nèi)容中挖掘數(shù)學(xué)的“統(tǒng)一美”，在應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決其它學(xué)科中的問題和聯(lián)系實(shí)際問題時(shí)挖掘數(shù)學(xué)的“抽象美”，在邏輯推理、運(yùn)算、“多一毫則長(zhǎng)，少一毫則短”的數(shù)學(xué)討論中挖掘數(shù)學(xué)的“嚴(yán)謹(jǐn)美”。在一題多變、一題多解的教學(xué)中挖掘數(shù)學(xué)的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數(shù)學(xué)美就無(wú)處不在；只要教師循循善誘的引導(dǎo)，學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美的能力就會(huì)與日俱增。

        四、注重開放性，激發(fā)求異思維

        新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)．不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都盡可能讓學(xué)生留有充分的思考余地。傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計(jì)有一個(gè)共同的特點(diǎn)：條件確定、答案唯一，這樣的練習(xí)有很大的缺陷．阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，時(shí)間一久往往造成學(xué)生思維的定勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯然不利。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造和想象空間。

        五、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，重在探究

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課改認(rèn)識(shí)；教師與學(xué)生；教與學(xué)；數(shù)學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-125-01

長(zhǎng)期以來(lái)，人們認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)只有通過精心組織材料，課堂集中講解，學(xué)生認(rèn)真聽講，才能有效地傳授知識(shí)，這種觀念形成了長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)中以“教師講，學(xué)生聽”這種基本模式。 誠(chéng)然，教師的講是課堂教學(xué)中必要的也是重要的形式；但是，教學(xué)就其本質(zhì)來(lái)說，要靠學(xué)生自己來(lái)學(xué)習(xí)，教師講得再好，那也是外因，外因要通過內(nèi)因起作用，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，教師自認(rèn)為教得再好也起不到好的教學(xué)效果。

那么，在新的課程改革理念下，教師的“教”怎樣更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，幫助學(xué)生獲得情感、知識(shí)和能力的發(fā)展呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：

一、從以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，探索新型課堂

我國(guó)的課程改革在調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)提出：“改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人”。其目的是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教研，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)等。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了著眼于學(xué)生充分發(fā)展的特點(diǎn)。

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸縮。在新課程改革理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，就是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)。因此，要敢于創(chuàng)新，突破原有的不利于學(xué)生智力、能力發(fā)展的課堂教學(xué)模式，探索新型的課堂教學(xué)。新型的課堂教學(xué)應(yīng)具有開放、靈動(dòng)、高新的特點(diǎn)。“開放”就是要打破內(nèi)容和形式的封閉，在開放中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。“靈動(dòng)”就是要摒棄呆板、被動(dòng)，倡導(dǎo)主動(dòng)、生動(dòng)，追求靈活、創(chuàng)造。“高新”就是要突破黑板，粉筆加一張嘴的單一課堂格局，科學(xué)地應(yīng)用現(xiàn)代教育新技術(shù)，增加課堂信息交流渠道，增強(qiáng)課堂教學(xué)與學(xué)生的生動(dòng)性和趣味性。

在教與學(xué)中，教學(xué)要更新觀念，還學(xué)生自，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，體現(xiàn)以人為本的思想理念，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。現(xiàn)代科技的發(fā)展，客觀上要求學(xué)生具備獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。如果教師在課堂教學(xué)中只是用常規(guī)方法教給學(xué)生概念、公式、定理等理論方面的知識(shí)，不給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，就會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，其思維能力和創(chuàng)造能力就得不到相應(yīng)的培養(yǎng)。為此教師在教的過程中應(yīng)做到讓學(xué)生講、讓學(xué)生議、讓學(xué)生找、讓學(xué)生做、讓學(xué)生說。這樣知識(shí)的“果”就是學(xué)生自己“跳起來(lái)摘到的”，既培養(yǎng)了學(xué)生善于學(xué)習(xí)，勤于思考的好習(xí)慣，也鍛煉了學(xué)生克服困難，勇于探索的品質(zhì)。而且讓學(xué)生在探求知識(shí)的過程中不斷積累學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生接受知識(shí)的過程變?yōu)樽灾魈骄恐R(shí)的過程，并在探究知識(shí)的過程中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，將重“結(jié)論”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍斑^程”的教學(xué)，充分展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展能力，為課堂教學(xué)改革不斷注入新的活力，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

案例1：教學(xué)32-17=？

首先指導(dǎo)學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)各種方法，再找出最好的方法。在“爭(zhēng)論之初”，學(xué)生們并不互相認(rèn)同，逐步達(dá)成共識(shí)的過程就是學(xué)生深刻理解的過程。然后教師總結(jié)：

1、把被減數(shù)32重組為20和12，從12中減去7，個(gè)位得到5，從20中減去10十位得到1。

2、把被減數(shù)32重組為20，10和2，從10中減去7得到3，再加上2，個(gè)位得到5，從20中減去10，十位得到1。

3、把減數(shù)17重組為10，2和5，從32中減去5，再減去10，得到15。

教師給學(xué)生講授多種重組方法，可以拓寬學(xué)生的思路，但教師要掌握好度，不能“大包大攬”，剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的空間。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣――讓學(xué)生成為一個(gè)問題發(fā)現(xiàn)者

教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞。興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的并使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的心情，產(chǎn)生主動(dòng)求知的心里沖動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題。從而產(chǎn)生探求知識(shí)的興趣和主動(dòng)參與的激情與意識(shí)。

案例2：現(xiàn)在有含糖10%的糖水200克，要想得到含糖20%的糖水，該如何做？

教學(xué)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：

課改前 學(xué)生方法單一,只知使糖水中的糖變多――加糖

課改后 學(xué)生方法多樣化。如方法1：使糖水中的糖變多――加糖。

方法2：使糖水中的水變少――蒸發(fā)水。

方法3：還可以加入含糖高于20%的糖水。

1、學(xué)生以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)問題生活化，在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，在新課改理念的指導(dǎo)下，思維處于高度活躍狀態(tài)，往往會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。