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關 鍵 詞：學校體育;教學技能分類;新課改

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）06-0104-04

A study of the reclassification of physical education teaching skills from the

perspective of new curriculum reform ideas

LIU Jian-jin

（Department of Physical Education，Guangzhou College of Commerce，Guangzhou 511363，China）

Abstract： Scientific and rational classification of physical education teaching skills helps physical education teachers understand teaching skills profoundly， thus enhance teaching quality. Current classification of physical education teaching skills has such problems as overlapping， epochal indistinctiveness， disciplinary indistinctiveness etc. According to new curriculum reform ideas and physical education class teaching activities， the author put forward a new classification： learning guidance skills， content arrangement skills， activity organization skills， load adjustment skills， help and protection skills.

Key words： school physical education;teaching skill classification;new curriculum reform

教學環境、教育制度、文化背景以及各個學科對教學技能概念理解的偏差使得教師具備的教學技能不盡相同。以新課程改革理念為指導對教學技能合理、細致的分類，有助于完善教學技能體系、深化教師專業化發展內涵、明確培訓目標、便于提示示范、易于客觀評價。體育教學技能分類研究為進一步完善教學技能體系打下堅實的基礎，為體育教師清晰認識和提高教學技能創造條件。缺乏完善的體育教學技能分類體系，體育教師對教學技能的認識不清晰、掌握不全面，教學過程中易迷失方向。因此對體育教學技能進行科學系統的分類，對體育教師認識和提高教學技能具有重要的理論價值和現實意義。

1 體育教學技能概念

體育教學技能是教學技能的下屬概念，對體育教學技能清晰認識要以教學技能為前提。對教學技能概念的界定，國內外尚未提出公認的、科學且具有代表性的認識。綜合國內外學者對教學技能概念的界定，將教學技能視作教學活動方式或者動作方式、教師的教學行為。這與教育學、心理學中關于“技能”的界定有相似之處。

技能是經過練習而獲得的合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式，練習是技能形成的途徑，動作方式是技能的形式，合乎法則是技能的標志[1]。依據技能本身的性質和特點，將其分為操作技能和心智技能。教學技能是教師在教授學生學習知識過程中用到的技能，是教師的專利，包括操作技能和心智技能。分析研究現有教學技能的概念，對教學技能的界定是在課堂教學中，依據教學理論，運用專業知識，順利完成教學任務并能促進學生學習發展而采取的一系列教學行為方式[2]。要完成課堂教學任務，既有實際動作，又有心智活動。

從概念的層面分析，體育教學技能屬于教學技能，是教學技能的下屬概念，具有教學技能的特征，但是體育教學技能與一般教學技能有很大的差別。如教學環境不同導致教學組織與管理不同，體育教師突出活動組織技能，從中貫穿保護與幫助，而一般教學中的板書、作業批改在體育教學中應用較少。所以，體育教學技能有不同于其他學科教學技能的顯著特征，對體育教學技能概念的界定要凸出其獨特性。

體育教學技能究竟是什么，大家各執己見。體育教學技能是在課堂教學過程中，體育教師完成某種體育教學任務所采用的一系列的行為方式[3]。體育教學技能是體育教師在教學過程中，依據教學理論，運用專業知識及教學經驗，促進學生掌握體育基本知識、基本技術、基本技能的一系列教學行為方式。包括動作技能和智力技能[4]。上述對體育教學技能的解釋都將其認定為教師教學過程中的行為方式，與教學技能的“行為說”類似。第一種表述目的是完成某種教學任務;第二種是促進學生掌握體育基本知識、基本技術、基本技能。相比較來說第二種表示較為詳細具體，體現出在教學中“以學生為主體”的原則;第一種表示較為寬泛，沒有具體指明教師要完成哪些教學任務。

基于上述對體育教學技能的界定，我們對其理解為在體育課堂教學過程中，體育教師為達到教學目標，依據教學理論和體育教學的特點，運用專業知識和教學經驗而采取的以操作技能和心智技能為主要表現形式、促進學生學習發展的一系列教學行為。

2 教學技能分類現狀

2.1 國外學者對教學技能的分類

20世紀60年代微格教學的產生，帶動了世界各國的教育家把教學的眼光轉移到對教學技能的研究上，美國、英國、前蘇聯等國家率先對教學技能進行了分類研究，以下是具有代表性的幾個國家的教學技能分類成果：美國斯坦福大學的教授依據教學要素將教學技能分為導入技能，變換各種刺激的技能，總結、概括技能，非語言性啟發技能，強調學生參與技能，提問頻度技能，提問深度技能，高層次提問技能，發散性提問技能，注意到對方引人注目的行動技能，運用例證和實例的技能，講解技能，有計劃的重復技能，交流的完整性技能[5]。英國的特羅特依據可觀察、可表現教學行為將教學技能分為變化技能、導入技能、強化技能、提問技能、例證技能與說明技能[6]。美國佛羅里達州的教育家依據教學要素將教學技能分為度量和評價學生的行為、教學設計、演示、行政管理、人際溝通、自身發展與提高學生自我發展[6]。前蘇聯的教育心理學家彼得羅夫斯基依據教學行為將教學技能分為信息的傳遞、引起動機、促進發展與定向技能[7]。

從國外學者對教學技能的分類可以看出：第一，國外學者對教學技能分類主要依據教學要素和教學行為，缺乏以教學程序為依據的研究。第二，國外研究側重于課堂教學技能，同時在教學技能分類中還涉及到了流暢性提問等，說明課堂教學將師生互動作為重點，強調人際技能在教學技能中的重要地位。這些技能的熟練掌握有助于實現由傳統意義上的教與學轉化為師生之間的互教互學，形成“師生學習共同體”的局面，這一點值得我們借鑒。第三，對教學技能研究的目的是提高教師上課的技術能力，那么制定的教學技能量表要有很強可操作性，能夠準確測評檢驗教學技能的不足。這就要求我們對教學技能的分類要具有可觀察性和可測量性，符合英國教育家對教學技能分類。第四，分類中體現學生的重要性，以學生發展為主，這就要求教師教學技能中體現學生元素，即“引起動機”、“促進發展”。上述國外學者對教學技能分類各有優點，但也存在些許不足，如分類中交叉、分類時沒有考慮學科性和專業性、對教學技能概念理解的誤區等造成對教學技能分類不完善。

2.2 國內學者對教學技能的分類

我國對教學技能分類研究始于20世紀80年代后期，在國外研究基礎上，從不同角度，以不同標準進行分類研究。以下是具有代表性的幾種對教學技能的分類：郭友[8]依據信息傳播理論將教學技能分為導入技能、教學語言技能、板書技能、教態變化技能、教學演示技能、講解技能、提問技能、反饋強化技能、結束技能、組織教學技能。肖鋒[9]依據教學程序將教學技能分為教學之前的技能群（分析教材對象技能、設計教學目標技能、分析教學任務技能）、教學之中的技能群（導入技能、獎懲技能、提問技能、刺激變化技能、策略技能、組織技能、管理技能、交流技能、媒體使用技能和結束技能）、教學之后的技能群（包括評價技能和輔導技能）。原國家體委下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》依據教學程序將教學技能分為教學設計技能、使用教學媒體技能、課堂教學技能、組織和指導課外活動技能、教學研究技能;在課堂教學技能中，又設定了導入、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結束、組織教學和變化技能等9項教學基本技能[10]。申繼亮等[11]依據教學要素將教學技能分為一般教學能力包括教學設計、實施調控、教學評價與反思、教學研究;特殊教學技能主要包括教學理解能力、實驗技能與探究能力。

我國對教學技能的分類絕大多數以教學工作程序為依據。而申繼亮等從教學要素的角度提出了教學技能由一般技能和特殊技能組成，特殊技能從某種意義上來講具有學科性。從學科性考慮可以使教師掌握各個學科的特殊性以及學科特有的教學技能，進而更全面地掌握各種技能。

國內外學者基于一定的教育思想、觀念和教育哲學，遵循教學基本規律研究教學技能分類，教育體制、文化背景、分類目的和分類標準不同都會影響分類的一致性，因此造成國內外學者對教學技能的理解五花八門，莫衷一是，但是影響教學技能分類一致性的不可忽視的因素是對教學技能概念理解的偏差。

目前國內外教學技能分類主要存在三大問題：一是分類中存在交叉，二是時代性差，三是學科性不強。為了改進教學技能分類中的不足，順應體育與健康課程改革對體育教師提出的新要求，完善體育教學技能分類體系，研究體育教學技能分類非常有必要。

3 體育教學技能分類現狀

1）體育課堂教學具有體育教學空間開放性、教學時間隨時性、學生的身體活動性、成績評價的測量性等特征，這些特征決定了與其相適應的體育教學技能的操作性、個體性和內隱性，也決定了體育教師要具備區別于一般教師的特有的教學技能。依據體育課程教學的特殊性將體育教師的教學技能分為以下幾種：體育教學技能、組織教學技能、動作演示技能、語言運用技能、活動創編技能、糾正錯誤技能、測量評價技能[12]。

2）王魯克[13]根據體育課教學行為方式和教學特點將體育教學技能分為導入技能、講解技能、動作示范技能、教學組織技能、人體語言技能、診斷糾正錯誤技能、結束技能和教學設計技能。

3）劉海元[14]著重介紹了從事體育教學工作所需要的實踐技能――體育教學實踐技能，從宏觀上將體育教學實踐技能分為體育教學計劃編制技能、體育課堂教學實施技能、說課與模擬上課技能、體育教學反思技能，并結合典型的實例進一步闡明了各種教學技能的運用與習得辦法。

我國對體育教學技能的分類研究較少，從學者們對其分類研究中發現有利結合體育教學獨有的特點，根據不同分類標準，對體育教學技能分類。第一種分類方式抓住體育教學的特點，分析了體育教學過程的教學技能，使體育教師更能準確的分辨體育課堂教學與一般教學的不同。但分類中忽略了一般教學技能（如導入技能、提問技能等）對體育教學的重要性。王魯克將一堂體育課分為課前準備、課中教學和課后總結，結合體育教學特點以及體育課程教學的行為方式，教學設計技能的加入，體現體育課的計劃性，但是綜合分析此種分類不全面，忽略教師綜合技能。劉海元從宏觀上分析了體育教學實踐技能，從教學計劃、教學實施、教學反思3大方面綜述了體育教學過程中的教學技能，說課和模擬上課技能的研究豐富了教師的教研活動，但是對體育教學技能的進一步分類中出現交叉。綜合分析，其分類研究體現了教學技能分類的學科性，但是將語言技能和講解技能單獨作為重要的教學技能，造成了技能分類重復交叉;有的分類過于傳統，沒有體現新課程改革對體育教師提出的新要求。因此對體育教學技能分類，既要考慮體育教學的特殊性，又要注意分類的原則性。

4 體育教學技能的重新分類建議

體育教學的特殊性使體育教學技能分類可從多角度、多維度、多層次全方位研究，可見體育教學技能是一個龐大的體系。國內外學者對教學技能、體育教學技能的分類主要依據教學行為、教學要素、教學過程，容易造成對概念理解的偏差、分類中存在交叉、分類缺乏科學性和學科性。因此，以新課程改革的理念為指導對體育教學技能進行深入細致的分類研究，在體育教學技能的訓練中滲透新課程理念，有助于教師對體育課程標準的理解，有助于新課程改革理念在體育教學中的滲透。體育課堂教學以體育活動的組織實施而體現，以體育課教學活動為依據，以新課程改革理念為方向，對體育教學技能重新分類研究，不僅有助于新課程改革理念的延續和適用，有助于體育教師對體育教學技能概念的理解，從而使體育教學技能的分類避免分類交叉和學科專業性不強等缺陷。

基于以上分類綜述，取長補短，遵循分類的原則，借鑒美國課堂教學中注重師生互動、可觀察性和可測量性等特點，保證分類的學科性、不交叉性、順應時展的特點，結合體育課程改革理念，依據體育課教學活動即教師指導、學生練習、教學組織、觀察休息、幫助保護5大部分將體育教學技能分類（見表1）。

根據體育課教學活動將體育課堂教學實踐技能分類，教師指導和學生練習分開描述，充分體現了新課改中以“教師為主導”、“學生為主體”原則，避免了分類中的交叉。體育教學遵循人體機能活動變化規律，增進系統的良好循環，增強體質，這就要求體育教師選擇合理的教材內容結合學校自身的情況以及各個階段學生的身心特點創編適合每節課的教學活動，符合針對學生練習的內容編制技能。體育教學目標的多元化、教學活動的復雜性、身心活動的統一性等特點決定學習指導技能、活動組織技能以及負荷調整技能的重要性。新課程改革將體育與健康課程結合在一起，因此體育教學技能也發生了相應的變化，體育與健康課程的教學不僅需要操作技能，還要充分體現心智技能。學生學習的最佳條件是精神、情緒、心理和生理處于協調一致的狀態，其中心理素質起導向作用，因此體育教師適時的進行思想教育，不僅從身體上保證學生的健康，更注重學生心理健康的發展，順應新課程改革對體育教師提出的新要求，真正達成體育教學的目標。依據體育教學活動對體育教學技能分類從根本上避免了分類的交叉，充分體現了體育學科的特點，符合現代教學的身心共同發展的特點。

教學技能因教學過程的復雜而復雜，認識的不同、概念理解的偏差會形成千百種體育教學技能分類。綜述現有體育教學技能分類成果，分析分類存在的問題，提出更為合理的分類標準，形成體育教學技能的體系，旨在為體育教師建立一個教學技能庫，教師可以根據需要隨時提取一些技能進行教學。

參考文獻：

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關鍵詞：新教改改變教育教學管理理念思考主體目的核心

“新課改”是新一輪基礎教育課程改革的簡稱，其目的在于構建符合素質教育要求的教育體系。隨著社會的不斷發展，知識的快速更新和適應社會的應用需要，教育教學管理的結構從精英教育向大眾教育轉變，重點教育向整體教育提高，基礎教育向高等教育推進，文化單一教育向素質整體教育邁步，因此，原有的課程結構已不能適應新時代的教育需要，原有的教育方式已不能適應素質教育的教育需要，原有的教育理念已不能適應教育改革的需要；實施新課標新教改改革，尋找探索素質教育教學管理理念，改變教育教學管理方式，已勢在必行；新課改并不是人們簡單理解字面意義上的課本改變和課程改變，相比較之下課程的改變，新課改強調的是素質教育，其目的性在于既要求學生全面發展，又為強調學生個性發展創設空間，還注重科學教育科學發展的引導。因此，新教改下改變教育教學管理理念從教育教學管理的主體、教育教學方式的核心、課程結構改革的目的等三個方面來學習、思考和改變。

一、教師和學生是教育教學管理改變的主體

新課程改革中，將實行國家、地方、學校三級課程管理與教育教學管理，增強課程和教育在地方、學校及學生的適應性。新課改面臨的最大壓力是廣大教師實施適應新課改的能力，主要是把握課程的教學能力、學生接受新課改的心理和效果、教師和學生在教育與學習過程中的配合、融合與提高以及效果顯示的綜合指標。

首先，教師要轉變觀念，更新教育教學理念，樹立起全新的“學生”、“教學”、“質量”、“評價”四大“觀念”。

其次，教師要積極主動學習、領會新教改的相關知識，樹立終身從教，終身學習的意識，博覽群書，以“學高為師身正為范”指導教學，不懈追求新知識，了解新事物，更新、提高、拓寬知識結構、知識水平、知識面積，以適應新課程改革的需要。

最后，教師要積極探索、創新教法與學法。在不斷學習充實的過程中，了解、調查、總結、研究，綜合教與學的適用性、合理性與科學性。

一種先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，而教育觀念的改變本身要在教育教學實踐中進行。因此，新的教育改革的實施中，成功與否，一定程度上取決于教師教法的設計和學生學法的指導上。

一是學生要在學校與教師的指導下，認識新課程改革的必要性，優越性和發展性，改變思維方式和學習理念。

二是學生要在自身思考中自覺學習新課程改革相關的知識，更新理念，改變由單獨文化升學追求向多元素質結構方向全面發展。

三是學生要經常性地受教師指導并向教師請教，了解教師在新教改中獲得的寶貴經驗，掌握自我個性、特長及素質文化的需求。

教師和學生是教育教學改革的主體，體現著教師教育的自覺性、豐富性和探究性；同時學生也體現出學習的適宜性、實踐的主動性和探究的科學性。

二、引導和培養是教育教學方式改變的核心

新課程改革的實施，排除了過去過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練和單純接受傳授知識為主的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探求、勤于動手。為學生構建開放式的學習環境、提供多渠道獲取知識、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

教育教學過程中，從學生發展的需要出發，結合社會和科學發展的實際，精選學生終身發展必備知識。課程內容既要體現其時代性，又要反映其知識性，還要強調其選擇性，更要包括其基礎性，以滿足不同層次、愛好、特長學生發展的需要。教師與學生之間積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，團隊意識和個體發展，引導學生質疑，調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性的學習。這樣做的目的有利于①養成科學精神和科學態度；②掌握基本科學方法；③提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

教師還應當在教育教學過程中，尊重學生的人格、關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能夠引導學生主動參與教育教學的環境，激發學生學習的積極性，引導和培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。

三、發展和需要是課程結構改變的目的

新課程改革中的課程結構改變，與以往課程相比較，從發展和需要的目的出發，體現了課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。新課程改革后的課程將由學習領域、科目、模塊三個層次構成，實現以單科考試到學分管理，模塊學習的改變；課程由必修和選修構成，并且相應地增加了社會綜合實踐的課程，有利于學生全面發展。

新課程改革中在所增設的課目中，有機地結合了文化知識，體育鍛煉、思想發展、社會實踐等四大板塊，綜合性地突出整體素質同步提高的目的。

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一、教師怎樣更新這種觀念

1.教師思想觀念的轉變。

要認識到小學數學課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀，特別是摒棄“以教師為中心、以課堂為中心”的傳統教學方法的影響，建立“以學生為中心，以活動為中心”的觀念，真正發揮學生在課堂中的主體作用，為學生創造思維的空間和時間，使學生有參與課堂教學的機會。

2.教師知識結構的更新。

隨著科學技術日新月異的發展，現代教育技術已走進了課堂，幻燈、投影、計算機已經成為課堂教學不可缺少的組成部分。因此，教師要掌握這些現代化設備的使用方法，令其作用在課堂中得到充分發揮。教師作為社會化的人，作為知識的傳播者，必須更新自己的知識結構，以適應未來社會的需求和教育發展的需求。

教師除了對本專業知識及相關學科知識，以及對跨學科知識有所了解外，還要不斷研究教育學、心理學等方面的知識。教師還應注意有關現代化技術應用的學習，以便使現代教育技術走進課堂，使課堂更加生動、有趣。

3.教師心理觀念的轉變。

傳統教學活動中，教師是課堂的主宰，學生獲取知識渠道狹窄，學生只能通過教師來獲取知識。而隨著科技的發展，學生有了多種獲取知識的渠道。因此，教師必須從心理上調節自己，承認學生的“青出于藍勝于蘭”。

在教學過程中，教師要時刻注意讓學生的主體地位得到充分發揮，同時又恰當地發揮其主導作用，使教學活動成為一個雙邊活動。教師的主導作用越是充分發揮，就越能保證學生的主動性、積極性和創造性；同時，學生越是能充分發揮主體作用，就越能體現教師的主導作用。教師與學生在人格上是平等的，教師只有在心理上接受了這點，才能充分扮演好自己的角色。

二、教師在課堂教學中的教學策略的改變

教學方法要適應學生的身心發展需要。新課改在減輕學生課業負擔、培養數學能力、提高教學質量等方面進行了大膽的嘗試。在課堂教學中，改變教學策略，即發揮教師在課堂教學中的組織作用，使數學教育面向全體學生，讓學生在愉悅和諧的氣氛中學習。

課堂教學中做到教學思想、教學方法要符合小學生的年齡特點和認知要求。

1.創設情境，喚起學生的好奇心。

主動參與是培養學生創新意識的內動力，讓學生主動參與，教師要為學生創設民主的學習情境，營造和諧的學習氛圍，架設學習的橋梁，提供思考的空間，把學習的主動權還給學生，讓學生通過自身的努力，掌握知識，形成技能，發展特長，提高素質。例如：課始教師的導入：“小熊給小朋友們寄來了一封信，寄給誰了呢？請大家找一找。”小朋友們興趣驟起，紛紛尋找。教師請找到信的同學打開讀一讀，新的教學內容就此展開了。

2.要重視學生實踐能力的培養，能動手的盡量讓學生動手。

聽了，一會兒就忘了；看了，就記住了；動手操作了，就理解了。“兒童的思維是從動作開始的，切斷前作與思維的聯系，思維就不能得到發展”。在教“7÷3”這道有余數除法算術題時，可以讓學生把7個圓片放在桌面上，要求把這7個圓牌子平均分成3份。學生怎么分也分不開。老師問：“每份有幾個？”學生說：“每份有2個，還多出一個?！崩蠋熣f：“像這樣不能正好分完的除法題，就是有余數的除法，多出的一個叫余數?！边@樣建立起來的“余數”概念，學生不僅十分清楚，而且不容易忘，用不著老師多費口舌去講解。動手操作也是兒童最感興趣的事，會使學生學習的積極性大大提高。

小學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會。教師要注重培養學生的實踐操作能力，讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，促進他們思維的發展，要讓操作與思維聯系起來，真正讓學生動手、動口、動腦，學以致用。

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論文摘要：領會新課改的基本理念，新課改體現在教學觀、學習觀、評價觀以及教材開發等多個方面。在教學上要求轉變，強調學生的自主性。引導學生質疑、調查、探究，主動地、富有個性的學習。在新課程理念下的教師課堂教學要注意的幾個方面。

一、正確領會新課改的基本理念

新課改是指2001年6月教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》為起始的基礎教育課程改革。它應承了推進素質教育改革的需要，致力于把教育改革的理念落實到課程與教學課堂到師生活動的微觀層面上。新課改與新課標的基本理念是基于對原有課程與教學領域中存在的落后的觀念而展開的。它體現在教學觀、學習觀、評價觀以及教材開發等多個方面。

針對傳統的課程過于注重知識傳授的傾向，強調在獲得基本知識與技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;

針一對傳統的課程結構過于強調學科本位的傾向，設置綜合課程，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性;

針對課程實施(教學)過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂于探究的學習方法，注重培養學生的獨立性和自主性學習能力，引導學生質疑、調查、探究，主動地、富有個性的學習;

針一對過去課程內容難、繁、偏、舊的現狀，提出關注學生的學習經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，課程回歸學生的生活世界;

在課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。

在教學上要求轉變教師的教學觀念，強調學生的自主性?！敖獭虝W生學習”、“學—學會如何學習”，強調師生之間的溝通與交流，倡導探究性、開放性的教學和學習方式等。

在師生關系上:提倡交互主體性，教師是主教的主體，是教學過程中的組織者、指導者、促進者和合作者。學生是學習的主體，沒有人能代替學生的學習，尊重學生的主體性是學校教育的出發點，促進學生的學習和發展才是教育的目的，這種雙主體觀倡導的是一種平等合作、對話理解的師生關系，使學生學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

從價值取向上看:新課改由精英教育走向大眾教育;由學科知識本位走向學生發展本位;由側重認知層面走向關注整體素質;由統一的、硬性的規定走向開放的、靈活的管理。

從課程理念方面看:一個是強調以學生為本，關注學生的全面發展，這是核心理念;二是強調整合性，要建立科學與人文相結合的科學人文性課程文化觀，三是完善評價機制，特別是要求建立符合素質教育的新的評價機制。

二、新課改理念下的教師教學

新課標理念下的教師教學策略發生了重大變化:由傳統的知識傳授向重學生的發展轉變;由重教師的“教”向重學生的”學”轉變;由重結果向重教過程轉變;由統一規格教育向差異性教育轉變。

這是因為新課程理念下的課堂教學主體價值觀是強調以人為本，課堂教學不單是師生的認識和實踐過程，更是師生生命價值體現的歷程，對每一個參與者都具有個體生命價值的意義。老師的角色由傳統教育中的主宰者、單純的知識傳授者轉變為學生學習活動的組織者、指導者、促進者和合作者。教師的作用體現應是一種主“導”作用，教師的講授、示范、指導，應是對學生學習活動的一種引導。課堂上不再是老師一言堂，而是立足于問題與情境，在一次次師生對話，生生互動情境中，通過自主學習，合作學習、探究學習來完成課堂教學目標。教師的教“教—教會學生學習”;學生的學“學—學會如何學習”。教師遵循“施教之功，貴在誘導;妙在轉化，要在開竅”的宗旨，課堂教學應在促使學生學會知識的基礎上(基礎知識是發展的鋪墊)，致力于使學生獲得自主、獨立的學習知識的能力和方法。 因此，教育改革首先要正本清源，明確教育目標、課程意義，找準教育的真問題，抓住核心問題，排除客觀因素的干擾朝著正確的目標去努力探索。在這一前提下，再來探討教學的有效和質量的標準。在新課程理念下的教師課堂教學要注意:

1.正確解讀新課標

在新課改理念背景下，中華人民共和國教育部制訂了普通高中各學科課程標準，這就是我們說的新課標。它是新課改理念的具體體現。學科新課標是國家教育質量在特定教育階段應達到的基本素質要求，是教師教學、學生學習的直接依據，是實施各科教學的指南。

2.在正確解讀新課標的基礎上備好課

備課，是上好課的重要前提，就是依據課標，圍繞有關教材內容，確定課堂目標，而設計的一堂課的教學方案。這里專談一談對教材的加工處理。新課程的教材使用價值觀是“用教材教”，而不是“教教材”。我的理解是:要依托教材，但又不局限于教材。前者是因為教材是課程的重要載體，課程的理念、目標都是經教材傳遞和表達的，是培養化學素養完成教學目標最好的教學資源;后者的認識是:教材雖是教學的載體，但不是唯一的途徑。教學的依據是課程標準，通過對教材的教與學，我們獲得的不只是教材的文字、圖象所表達的內容，而是教材所承載的知識和思想與全新的理念。我們的備課是在備課標的前題下備教材。對教學內容的組織和處理及對教材重新整合就非常重要。教師只有不為教科書所束縛，才有可能在教學方法的選擇和教學過程的設計時有所創新并體現個人教學風格。在這個前提下，我們就可能接受與教科書有關的一些教學過程和教學方法的變化:授課順序是可變的;教學實例是可選的;教科書中的內容不一定是必須用的或必須掌握的。在實施新課改的學校，教師普遍感覺課時不夠用的原因就是教師準確的理解教材，科學地使用教材，靈活地處理教材不夠，挖掘教材深度與廣度不得當所致。應該嚴格按照課程標準規定的執行，不隨意加高、加深內容和要求。對新的課程內容，注意具體教學過程中的呈現方式，抓住核心能力的培養。即處理好核心能力和具體知識點的關系。

3.新課標理念下的課堂教學

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關鍵詞：新課改；小學語文；教學實踐

語文是一門與語言藝術相關的課程，小學生通過學習語文知識鍛煉自己的聽說讀寫能力，使其在生活中更好地與他人溝通交流。同時，語文中的詩詞歌賦等給人以無盡的美感，學生在學習的時候，接觸這些知識，可以豐富自己的精神世界，提升自己的文化素養。新課改之后，小學語文教學也發生了深刻的變革，下面筆者就來談一談新課改之后的小學語文教學實踐。

一、合理運用多媒體，創設教學情境

隨著時代的進步，科學技術飛速發展，信息技術在教學領域的運用越來越廣泛，在小學語文教學中，多媒體信息技術的應用也不可避免。相較于傳統的一支粉筆和一本教材統治教學的時代而言，多媒體信息技術教學顯然更能激發學生的興趣。多媒體信息技術集聲音、影像、文字于一體，在進行教學展示時更加的形象直觀，符合小學生的形象思維特點，是教師在教學中較為常用的一種教學方式。然而，在具體的教學中，筆者發現教師對多媒體信息技術的運用有較多不當的地方，例如，只是簡單地將教材上的內容搬到多媒體顯示屏上，讓學生觀看，沒有充分地發揮多媒體信息技術的作用。

筆者認為，在新課改的理念下，要想發揮學生在課堂上的主體性，就必須要充分地發揮多媒體的用途，創建教學情境。比如說，在學習人教版語文三年級下冊的《詠柳》這首詩時，教師就可以在課堂上現場用多媒體教學軟件制作一幅柳樹的圖片，小學生的知識面窄，很容易就會被教師的“技藝”所吸引，進而生出學習的欲望，教師適時地創設柳樹的情境，也使學生可以更好地理解詩歌。

二、故事教學，吸引學生探究知識

小學生大部分都喜歡聽故事，還未入學前，可能有不少父母就給孩子講過許多充滿趣味性的故事，家庭的熏陶和小學生的年齡使得他們對故事毫無抵抗力，而小學語文中也不乏生動有趣的故事。教師在教學時，如果想要提高小學生的學習積極性，就不妨從講故事開始吸引學生的注意力。

例如，講解《晏子使楚》這篇課文的時候，教師就可以再講一些其他有關晏子的故事，在吸引學生學習興趣的同時，豐富人物形象，使人物更加的生動，加深學生印象；再比如，講解詩歌的時候，教師可以將李白、杜甫、辛棄疾的故事講給學生聽，如李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的詩句由來，再如豪放派的代表詞人辛棄疾又為何會生出“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”的感慨，教師在課堂教學之余，將這些有趣的故事和典故講給學生聽，學生探究知識的欲望更濃，也能擴寬小學生的知識面。

三、聯系生活實際，靈活教學

語文知識在生活中的運用極為廣泛，如人們日常所見的廣告語，大街上的店鋪面都有語文知識蘊含在其中。學生學習知識的目的就是為了在實際生活中應用這些知識，解決在生活中遇到的種種問題。因此，教師的教學也必須要與生活實際相關，這樣才能啟發學生，使他們更好地運用自己學習的語文知識。

在教學中聯系生活實際進行語文教學的方法十分的多，例如，可以在課堂上模仿生活的場景，如在人教版小學五年級冊的“口語交際習作三”中的口語交際題目為“勸說”要求學生勸說生活中熟悉的人改變一些不良的習慣，教師就可以在課堂上模擬生活情境，分組扮演勸說和被勸說的人，進行交流，鍛煉學生的能力。再比如，教師還可以找一件物品，讓班上的學生運用自己學過的知識，寫一則廣告語，吸引他人的注意力。知識來源于生活，教師在教學時，如果能把握好教學的尺度，聯系生活實際，靈活地進行教學，必然也能夠提升小學語文教學質量。

四、運用風趣幽默的語言，吸引學生

語文是一門與語言相關的學科，“說”在語文教學中占據著十分重要的地位，學習了語文知識之后，只有通過與他人的溝通和交流才能顯現出語言的魅力。筆者通過細致地觀察和一些教學實踐發現，在課堂上教師的教學語言對學生的學習態度也有著深刻的影響。

在課堂上，教師的教學語言刻板無趣，學生的學習積極性比較低；反之，教師的教學語言生動有趣，知識淵博，旁征博引，學生的注意力很容易就被教師吸引了，并且愿意配合教師的教學，積極地進行互動。由此可見，教師在教學時不但需要有足夠的知識儲備，還需要學會運用風趣幽默的語言來吸引學生。

總之，小學語文教學是學生學習語文的啟蒙時期，長達六年的語文學習，為學生以后的語文學習奠定了良好的基礎。隨著新課改理念的逐步深入，關于小學語文的教學方法只會越來越多，教師在教學的時候要抓住新課改的發展機遇，大膽地進行語文教學改革創新，發揮學生的主體作用，提升小學語文教學質量。

參考文獻：

[1]王翹楚.多媒體教學在小W語文教學中的應用研究[J]. 佳木斯職業學院學報，2016（4）.

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那么我們應該給學生一個怎樣的課堂？如何在教學中引導學生正確學習就成了大家探討的問題。下面我就談談在課改新理念下的小學語文教學：

一、營造自主的氛圍，讓學生去合作、去探究

改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變為主動的探究學習，是這次課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。

要切實實現學生學習方式的轉變，自主學習是基礎。學生是學習的主人，發展的主體，是“教學之本”。要保護每個學生的學習積極性，培養熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。因此，全面提高學生語文素養，就必須實現學生學習方式的改變，使學生由被動的學習者轉變為學習的主人，使學生在自主、合作、探究的學習實踐中，形成語文能力，受到情感熏陶，更重要的是培養學生自主發現、合力攻關、深入探究的意識和能力，加強學生自主、合作、探究性學習已成為今后小學語文教學改革的重心任務。而合作、探究性學習的前提與基礎就是自主學習。合作學習如何在課堂上落實呢？我在教學的時候加大了小組合作學習的探討，使生生合作進行討論交流在教學活動中得到普遍應用。課堂上，學生分成四人小組，互教互學，共同提高。為了使這種學習方式不流于形式，我從細微處著眼，進行指導，讓每個學生承擔著不同的學習任務：有的當組長，負責整理每個小伙伴的發言，并準備在全班交流時能談出自己小組的見解；有的當主持，負責協調小伙伴的發言順序；有的作音量控制員，控制小伙伴發言的聲音等。每人承擔的角色隨時變更，這樣，每人都需要與他人交流、合作。不僅如此，我對學生如何發言、如何傾聽、如何評價、如何質疑等，都給予具體的指導。老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言做出思考，教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養。

二、創設開放的空間，讓學生去動、去演

活潑好動是孩子的天性。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發，設計教學方法。我在上《復習拼音》一課時，將學生喜愛的卡通人物皮卡丘引進課堂，以學生喜歡的“打靶開花”“擊鼓傳花”“找朋友”等游戲展示復習內容，以闖關的形式貫穿整個課堂。在這樣的學習氛圍中，學生的積極性被激發，情感得以交流，個性得到張揚，自主實踐活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發出生命的活力。

在課堂上我們還要為學生提供學習平臺，也就是創造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使語文教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍。在整個學習過程中，時時、人人有提問、發表、交流、展示、表演的機會。精心組織學習活動使每個學生都能獨立思考，使每個學生都有展示才華的舞臺。總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐漸提高語文素質，形成適合自己的學習語文的方法。

三、調動學生的語言積累，讓學生去說、去講

拼音教學是枯燥乏味的，教學中，教師充分運用學生已有的語言積累，從學生熟悉的語言環境中提煉出對拼音符號的認識，再通過學生的口頭語言，加深對知識的掌握。例如，我在教學i這個韻母時，先請了一個孩子上講臺和老師一塊比高矮，然后讓學生將觀察到的現象用一兩句話說出來。有個孩子說：“老師比xx高，xx比老師矮?！边€有一個孩子說得更精彩：“老師是唬我是i，老師愛我，我愛老師?！痹趯W生興趣盎然的表達中，引出了i這個韻母的教學。在指導學生掌握了i的發音以后，我又引導學生用這個音節進行組詞、說話。這樣的教學方式，既學習了拼音，又培養了學生的口頭表達能力。

為了提高學生學習拼音的興趣，我在教學中不僅選用了大量的傳統兒歌，如“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴花花弧鋇齲還自編了許多朗朗上口的兒歌。為了讓學生記住“in饋鋇姆⒁簦我自編了兒歌：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰?！眱焊?、順口溜的合理運用，調動了學生興趣，提高了教學效率。

新教材選編的課文極富童趣，深受學生喜愛，但識字量明顯增大。我充分發揮孩子口頭表達的優勢，以學生自己讀、自己講為主，在讀中讀準字音、理解課文、領悟課文，在講中找到識記生字的方法從而記住生字。這樣的教學方式，適合兒童的心理特點，遵循兒童的學習規律，取得了很好的教學效果。

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關鍵詞：實驗教學；探究；創新

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-216-02

補充課本中沒有的實驗，既增強實驗的趣味性，又可以提高學生的學習興趣，使學生對這方面知識的理解和深化，增強實驗的效果。

4、將驗證性實驗改為探究性實驗

初中化學教材中的演示實驗大多為驗證性實驗，教師應該對這些實驗進行不同程度的改進，使其變為探索性實驗。例如，金屬活動性比較時，可以選擇不同的化學試劑，如：不同濃度的鹽酸、硫酸，表面積大小不同的金屬單質（粉末、塊狀、片狀），讓同學們自己設計實驗方案加以驗證，在實驗過程中會出現一些意想不到的情況，經過討論交流，從而明白在科學實驗中對比實驗一定要選擇一組變量，其他因素要保持一致的科學理念。

在對驗證實驗的改進中，有很多有效可行的方法，教師在課堂教學中，要發掘實驗的潛力，力求把實驗的驗證性改為探索性，學生易于理解、接受知識，并更好地掌握知識，最終達到培養、提高學生能力的目的。

5、培養學生獨立設計探究性實驗方案

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【關鍵詞】創新 實踐 教學 興趣 多媒體

化工原理課程是化工類及其相關專業學生必修的一門重要的專業基礎課程，主要介紹化工生產中的一些具有共性的操作，即單元操作。對化工類專業學生來說，無論是在其實際應用方面，還是在課程的編排中，都具有極其重要的地位。同時，也是歷年來被普遍認為最難學的一門課程之一。正因為該課程的重要性及難度，所以如何上好化工原理課始終是任課教師們不斷研究和探討的問題。經過多年的教學實踐和教學改革，我認為教師觀念的轉變及靈活多樣的教學方法是上好化工原理課的關鍵所在。

1 以應用為目的，以夠用為適度。調整教學內容

1.1 適當刪減教學原有內容

《化工原理》課程經過近百年的發展完善，形成了一套完整嚴密的理論體系，這對于注重知識的系統性和全面性的高職教育，會給教學帶來很大方便，但不太適合“以培養技能型人才為目的”的中職教育要求。本著“以實用為目的，以夠用為度，加強針對性、實用性”的方針，必須將專業教學計劃及課程教學內容進行調整，以掌握基本概念、強化實際應用為目的，精減不必要的理論推導。如簡化流體動力學中的伯努力方程的推導過程，重點講解該方程的應用和延伸。刪除應用性不強的內容，如傳熱中的輻射基本定律、因次分析法以及傳質中相平衡和溶解度的基本關系等內容。精簡后的基本內容既不脫離大綱要求，也能夠精、深、突出基本概念與基本規律。

1.2 適當拓寬課程內容，引入新知識

未來的化工工程師將面臨各種各樣的生產任務及各種問題，因此必須具有較寬的知識面。只有熟悉、了解新技術的發展情況，才能具有創造性，所以適當擴展教學內容是十分必要的。例如，目前市場上研發了許多新型傳熱管，傳熱效率極好，市場上廣泛使用，這說明《化工原理》課程應增加部分新內容，介紹新技術、新設備，與時俱進，緊跟時代。

2 創新教學方法，改進教學手段，提高教學質量

2.1 創新教學方法，培養學生工程意識

《化工原理》是一門以實際工程問題為研究對象的工程學科，為避免學生在學習過程中出現重理論、輕實踐，不能靈活運用所學知識的現象。教師應著重培養學生樹立工程意識，提高學生分析問題和解決問題的能力，引導學生時刻注意將理論與實際聯系在一起。依據這個指導思想，《化工原理》的教學應大膽借鑒國外的先進教育理念，采用啟發式、探索式、討論式等教學方法。上討論課時，注意調動學生的參與意識，并盡量選擇一些與現實生產、生活聯系緊密的問題進行分析、討論。每次討論問題時，教師要適時啟發、引導學生從生產性、經濟性方面考慮，要對不同的方案進行比較，從中提煉工程觀點。

2.2 改革教學手段，提高教學質量

《化工原理》是一門工程實踐性很強的課程，它涉及許多大型化工設備結構、復雜的操作原理及流程、大量的工程計算。采用傳統的教科書加黑板的教學模式，教師難講，學生難學。因此，改革教學手段勢在必行。

在改革實踐中，我們改以往的灌輸式課堂為交流式課堂，取得顯著成效，課堂氣氛非?；钴S，學生感覺到自己是教學活動中的一部分，有強烈的參與感。課堂討論是啟發式教育中不可缺少的環節。對于一些重點、難點問題，先引導學生進行課堂討論，同學們各抒己見，對問題的解決有了自己的看法，此時，自然很想知道自己的方法是否正確，特別是在意見分歧很大的時候，他們對將要講解的問題就會有濃厚的興趣。

3 突出實踐教學，提高學生實際操作能力

3.1 加強實習教學，提高實操技能

中等職業學校的教學目標是為國家培養一批優秀的具有較高實際操作技能的應用型人才。因此，對《化工原理》教學要強調針對性和實踐性，側重理論在生產中的應用。應以會用、會變通、會分析解決化工生產技術中的實際問題為目的，有較強的實際動手能力，這就要求我們在教學改革中加強實踐教學。

3.2 進行仿真實訓，提高解決問題能力

我們也可利用多媒體仿真控制技術，進行化工單元操作仿真實訓，使學生在一個與化工生產控制室一樣的操作環境中，通過親自動手，反復操作，將所學理論知識與實際生產緊密結合在一起，加深理解化工單元過程及設備的基本原理，熟練掌握各個單元過程的實際技能，培養分析和解決生產操作中各種問題的能力。為學生上崗操作奠定良好基礎。

4 多媒體輔助教學，有效突破知識的重點，難點

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        一、以實際問題導入學習內容，提高學生學習興趣

        新教材的特點是貼近生活．貼近實際．這就要求我們在教學中創設問題情境，發散學生的思維，使其主動參與學習。同時鼓勵學生用已有的知識和經驗去推理、觀察、比較、分析、概括等尋求解決問題的方法。比如：在學習圓時．以“車輪為什么是圓的”引人，這是學生再熟悉不過的例子．把它與圓聯系起來．得到一些圓的知識，再把知識應用到實際中去。這符合事物的認知規律：實踐一理論一實踐。再如：在講“兩點之間，線段最短”時，可以讓學生觀察草坪四個角并提出怎樣在兩個角之間走出一條最近的路，這就無形之中引入了“兩點之間，線段最短”。用實際問題引入教學，可以增強學生的學習興趣。這就需要教師在教學中注重學生對問題意識的形成和培養．尋求解決問題的方法。

        二、注重課堂交流，師生體驗合作快樂

        新課程強調，教師和學生都是教學活動的主體。教師是教的主體，學生是學的主體，是認識的主體，教師要引導學生進入學習過程，培養學生良好的思維習慣和質疑探索的意識。為此，教師應充分利用數學本身具有的邏輯特點，運用直觀性、過程性等教學原則喚起學生的興趣和熱情．為學生提供形象直觀的素材．引導學生觀察．讓學生充分實踐、探索交流。新教材多以“問題串”的形式呈現學習內容，并且給出了學生自主學習的空間，在教學中還可以加入一些鼓勵性的語句．增強學習興趣，從而讓學生在輕松愉快的氛嗣中學習。對于那些知識結構恰當、問題難度適中的內容，讓學生在獨立思考的前提下經過討論、交流，肯定在合作中學習是好的方式。經過討論后，教師一定要給出結論，否則收不到預期的效果。 

        三、結合數學學科特點，讓學生在科學探究中體驗快樂

        新教材要求教學活動中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運算與論證，對于保持學生的學習興趣必然是有益的。 

但是對計算器的使用應恰當，否則會造成學生對計算器依賴而不能獨立完成作業的后果其實．數學的美是“冷而嚴肅的美”．它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到．而需要在教師的不斷引導下，讓學生去理性地體驗。然而，一旦學生有了感受數學美的能力，由此而產生的學習數學的興趣將是穩定而持久的。比如在數系的統一、運算的統一、數與形的統一等內容中挖掘數學的“統一美”，在應用數學方法解決其它學科中的問題和聯系實際問題時挖掘數學的“抽象美”，在邏輯推理、運算、“多一毫則長，少一毫則短”的數學討論中挖掘數學的“嚴謹美”。在一題多變、一題多解的教學中挖掘數學的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數學美就無處不在；只要教師循循善誘的引導，學生感悟數學美的能力就會與日俱增。

        四、注重開放性，激發求異思維

        新課程標準特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學．不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現都盡可能讓學生留有充分的思考余地。傳統的練習設計有一個共同的特點：條件確定、答案唯一，這樣的練習有很大的缺陷．阻礙了學生個性的發展，時間一久往往造成學生思維的定勢，對培養學生的創新精神和實踐能力顯然不利。因此，我們在教學時，應設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造和想象空間。

        五、強調創新，重在探究

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關鍵詞：小學數學；課改認識；教師與學生；教與學；數學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-125-01

長期以來，人們認為數學教學只有通過精心組織材料，課堂集中講解，學生認真聽講，才能有效地傳授知識，這種觀念形成了長期以來課堂教學中以“教師講，學生聽”這種基本模式。 誠然，教師的講是課堂教學中必要的也是重要的形式；但是，教學就其本質來說，要靠學生自己來學習，教師講得再好，那也是外因，外因要通過內因起作用，沒有學生學習的主動性、自覺性，教師自認為教得再好也起不到好的教學效果。

那么，在新的課程改革理念下，教師的“教”怎樣更好地為學生的“學”服務，幫助學生獲得情感、知識和能力的發展呢？我認為應從以下兩個方面入手：

一、從以教師的“教”為中心向以學生的“學”為中心轉變，探索新型課堂

我國的課程改革在調整培養目標時提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人”。其目的是在基礎教育領域全面實施素質教研，培養學生的社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養和環境意識等。新課程強調學習方式的轉變，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學習方式，充分體現了著眼于學生充分發展的特點。

課堂教學是教學工作的出發點和歸縮。在新課程改革理念指導下的數學教學，就是以學生的“學”為中心的課堂教學。因此，要敢于創新，突破原有的不利于學生智力、能力發展的課堂教學模式，探索新型的課堂教學。新型的課堂教學應具有開放、靈動、高新的特點。“開放”就是要打破內容和形式的封閉，在開放中培養學生的學習能力、創新精神和實踐能力?！办`動”就是要摒棄呆板、被動，倡導主動、生動，追求靈活、創造。“高新”就是要突破黑板，粉筆加一張嘴的單一課堂格局，科學地應用現代教育新技術，增加課堂信息交流渠道，增強課堂教學與學生的生動性和趣味性。

在教與學中，教學要更新觀念，還學生自，激勵學生獨立探究，讓學生在探究的過程中學習，從而增強學生的自主意識，體現以人為本的思想理念，培養學生的探索精神和創造能力。現代科技的發展，客觀上要求學生具備獨立獲取知識的能力。如果教師在課堂教學中只是用常規方法教給學生概念、公式、定理等理論方面的知識，不給學生自由探究的時間和空間，就會造成學生被動地接受知識，其思維能力和創造能力就得不到相應的培養。為此教師在教的過程中應做到讓學生講、讓學生議、讓學生找、讓學生做、讓學生說。這樣知識的“果”就是學生自己“跳起來摘到的”，既培養了學生善于學習，勤于思考的好習慣，也鍛煉了學生克服困難，勇于探索的品質。而且讓學生在探求知識的過程中不斷積累學習方法，把學生接受知識的過程變為自主探究知識的過程，并在探究知識的過程中發揮學生的創造性，將重“結論”的教學轉變為重“過程”的教學，充分展現學生自主學習的過程，內化知識，發展能力，為課堂教學改革不斷注入新的活力，使素質教育真正落到實處。

案例1：教學32-17=？

首先指導學生課堂討論，讓學生自己去發現各種方法，再找出最好的方法。在“爭論之初”，學生們并不互相認同，逐步達成共識的過程就是學生深刻理解的過程。然后教師總結：

1、把被減數32重組為20和12，從12中減去7，個位得到5，從20中減去10十位得到1。

2、把被減數32重組為20，10和2，從10中減去7得到3，再加上2，個位得到5，從20中減去10，十位得到1。

3、把減數17重組為10，2和5，從32中減去5，再減去10，得到15。

教師給學生講授多種重組方法，可以拓寬學生的思路，但教師要掌握好度，不能“大包大攬”，剝奪學生獨立思考的空間。

二、巧設情境，激發興趣――讓學生成為一個問題發現者

教學的藝術不僅在于傳授本領，更在于喚醒、激勵、鼓舞。興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律、學習內容等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的并使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的心情，產生主動求知的心里沖動，發現問題。從而產生探求知識的興趣和主動參與的激情與意識。

案例2：現在有含糖10%的糖水200克，要想得到含糖20%的糖水，該如何做？

教學情況調查中發現：

課改前 學生方法單一,只知使糖水中的糖變多――加糖

課改后 學生方法多樣化。如方法1：使糖水中的糖變多――加糖。

方法2：使糖水中的水變少――蒸發水。

方法3：還可以加入含糖高于20%的糖水。

1、學生以已有的知識和經驗為基礎，將數學問題生活化，在問題情境中發現問題，在新課改理念的指導下，思維處于高度活躍狀態，往往會出現意想不到的效果。