課程評價及改革成效范文
時間:2023-11-17 17:20:29
導語:如何才能寫好一篇課程評價及改革成效,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
【關鍵詞】工作過程導向 課程體系 成效分析
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)11C-0051-03
一、研究背景與目的
傳統的高職院校課程體系基本上是以本科的教學體系為基礎,以事實性、概念性和論證性為主要特征,注重知識體系的完整性,教學內容針對性不強,已經不適應培養高技能型人才的需要。我國高職院校的課程體系也一直在改革,經歷了“學科本位”、“能力本位”和“工作過程導向”三個階段。目前,基于工作過程導向的課程體系已普遍被高職院校所接受。
基于工作過程導向的課程體系是將一個完整的工作過程引入課程,課程內容以實際工作過程的需求為引導,選擇典型的工作任務并融合企業崗位操作技能要求,強調學生以直接經驗的形式掌握知識和技能,技術和理論與具體的應用緊密結合。專業課要突出職業能力培養,體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念,以真實工作任務或社會產品為載體組織教學內容。廣西農業職業技術學院從2008年起全面推進基于工作過程導向的課程體系改革,經過幾年來的探索,課程體系逐漸成熟,在培養技能型、創新型人才中取得了一些成績,但對于改革的成效還需要進行明確的分析與評價。
二、分析與評價的樣本
高職院校理工科學生的培養目標是掌握專業知識和實踐技能,具有較強的綜合應用能力,能從事各類設備的操作及應用開發的高技能型人才。電子信息工程是一個典型的工科專業,具有本專業鮮明的特點,如課程多、課程內容抽象、技術發展快等。我們以電子信息專業的學生作為統計與分析的樣本,本院的電子信息專業從2007級到2010級,其教學理念及課程體系是一個逐漸發展、逐漸變化的過程。該專業在2007級是一個新建的專業,其課程體系及教學模式完全照搬專科院校,然后逐漸按照工作過程導向的思路進行改革。到了2010級,其課程體系、核心課程的內容已經基本上完成了基于工作過程的改造。
電子信息專業高職學生的能力結構可以分為職業通用能力、職業核心能力、職業拓展能力。職業通用能力包括基本的工程數學知識,公文處理及計算機操作能力等。職業拓展能力著重開闊學生的眼界,使學生了解現代電子技術的原理、設計及仿真方法,具備一定的組織、管理及社會適應能力。職業核心能力有多項,涉及電工操作及電子設備維修、單片機應用、電子線路仿真及制圖、圖形圖像處理及動畫設計等。我們取其中的電子設備維修、電工操作這兩項職業核心能力作為統計樣本,分為基本理論知識掌握度、動手能力及操作技能、創新與開發能力這三個項目進行研究。
三、課程體系改革的成效分析
(一)基本理論知識掌握度
該課程的培養目標包括操作技能、綜合素質等多個方面,但是基本理論知識的學習仍然是重要的。對基本理論知識掌握度的定性和定量統計比較復雜,需要對理論知識考核的科學性進行研究,確保試題具有比較高的可信度、有效度和區分度,需要組建高質量的試題庫,才能對學生理論知識的成績分布和學習效果作出有效判斷,驗證課程體系改革的成效。我們隨機選取了電子信息專業4個年級的彩電原理課程進行跟蹤研究,因為彩電原理課程的重點在于電子技術基本理論知識的掌握,沒有過多地涉及操作技能,可以比較準確地反映學生的電子技術基本理論掌握度。我們在設計考核的題目時,對試題的題量、覆蓋面、難易度、區分度等都作了比較合理的安排,理論知識的選取以應用為目的,以必要、夠用為度,內容覆蓋了電路基本理論、電子元器件及基本單元電路、彩電原理等內容,突出了基礎和重點,題型有選擇題、填空題、問答題、作圖題等,我們認為考核結果是科學、可信的,其成績分布、平均分、及格率等如表1所示。
由表1可以看出,基本應用傳統教學模式的2007級和2008級,學生的平均分和及格率都比較低,經過了工作過程導向課程體系改革的2009級和2010級,學生的平均分和及格率都有比較大幅度的提升,高分段的學生也出現了,同時低分段的學生大幅度減少,中等分數段的學生比較穩定,并且略有提升。這表明經過改革,學生對基本理論知識的掌握度是有明顯提升的。
(二)動手能力及操作技能
高職學生具有良好的動手能力及操作技能是高職教育的屬性和培養目標,這就要求學生必須接受相應的崗前技能訓練,掌握一定的操作技能,就業時才能適應相應崗位的要求。電子信息專業的學生必須學會各種電子元器件的識別與測量方法,掌握常用電子儀器的原理和使用,知道電子產品的制作流程,能比較熟練地裝配、焊接和調試電子產品,能比較熟練地維修常用的電子設備。
為了對學生的動手能力及操作技能進行分析與評價,我們隨機抽取一組2009級學生進行研究,這組學生共52人,參加了家電維修中級證的考核。家電維修中級證考核的內容很豐富,有儀表使用與測量、電路圖測繪、故障排除等,能比較準確地檢測學生的動手能力及操作技能,相關的數據如表2所示。
從表2中看出,在52個學生中,故障排除項目在36分以上的有48人,占92.3%;儀表使用與測量項目在12分以上的有51人,占98.1%;電路圖測繪項目在12分以上的有49人,占94.2%。在家電維修中級證考核中,三個項目都及格才能獲得證書,在這52個學生中,證書獲取率在90%以上,特別在最能體現學生動手能力的故障排除項目上,學生的分數普遍都比較高。說明學生的動手能力普遍都比較強,基于工作過程導向的課程改革是有成效的。
但是,問題仍然存在,儀表使用與測量和電路圖測繪屬于難度不大的項目,其題型固定,內容單一,學生都受過長時間的訓練,如果這兩個項目不及格,這可能需要從學生的學習態度、學習動機,或者學習方法的層面上去進行研究。
(三)創新與開發能力
創新是對現有技術成果的再創造, 大學生的創新涉及創新精神與創新能力兩個方面,是衡量和評價教學質量與水平的一個重要指標,努力培養學生的創新精神和創新能力是我國高等職業院校改革和發展的一個方向,也是社會對高等職業教育的必然要求。學生創新能力的培養涵蓋創新意識、創新思維、創新知識等內容,需要建立一套系統的創新人才培養體系,涉及培養模式、實踐平臺、評價體系等多個方面。
傳統的高等教育重理論輕實踐,學生的知識更新能力、處理問題能力、創新意識、創新能力并沒有得到真正的重視。在課程體系的改革過程中,我們一直探索適合高職學生特點的途徑來提高學生的創新能力,通過改革課堂教學模式,引導學生開展課外活動,鼓勵學生參加社會實踐活動等措施,在學生創新教育方面取得了一定的成效,體現在以下兩個方面。
電子設計與制作蔚然成風,很多學生設計與制作的作品很實用,達到了比較高的水平。每年學院組織的電子設計競賽,參賽率超過了50%,從中都能挑選出一些很有潛力的創新人才。
學生參加各級技能競賽取得了比較好的成績。比如,學生每年都參加全國電子設計競賽,從2007年和2008年的一無所獲,到2009年、2010年、2011年每年都獲得廣西賽區的一等獎,體現了經過改革后,學生的創新與開發能力有了實質性的提高。歷年的全國電子設計競賽成績統計如表3所示。
四、展望
基于工作過程導向的課程體系克服了傳統學科系統的理論與應用相互分裂的缺陷,關注學生在學習知識過程中的個性化體驗,實現了學習過程與企業實際工作的融合,克服了學生學習的內容與企業需要相脫節的現象,對于提高學生的綜合素質有良好的效果。從以上的數據及分析可以看出,經過基于工作過程導向的課程體系改革后,學生的基本理論知識掌握度、動手能力及操作技能、創新與開發能力都有了不同程度的提高和改善,特別是低分段、厭學的學生大幅度減少,成績優秀且具有一定能力的學生開始出現,中等分數段的學生數量穩中有升,學生的學習興趣有明顯的提升,這些現象任課教師都有體會。
事實上要科學地評價學生的基本理論知識掌握度,還需要更有效的工具及統計樣本,通過更深入的研究,形成學生成績的正偏態分布曲線、負偏態分布曲線圖、低闊峰分布曲線圖、高狹峰分布圖、丁型分布圖等,才能更精確地說明試題的質量以及學生的理論知識的掌握程度。
進一步提高學生的動手能力及操作技能還需要解決兩個問題:觀念問題和特色問題。要改變重理論輕實踐,重知識輕技術的觀念,要考慮本校的特點和優勢,教師要更新知識結構和能力結構。另外,要正視男女生動手能力的差異性,女生的感知能力、抽象思維能力和發散思維能力往往比較薄弱,對這些問題要進行系統的理論研究。
學生創新能力的培養是一項系統工程,涉及學生的學習動力、智力、個性特點及教學環境等因素,需要從課程體系、培養模式、實踐平臺、評價體系等方面加以改革,才能建立起一套比較完善的創新人才培養體系。在實踐過程中我們也體會到,基于工作過程導向的課程體系也存在一些不足,主要表現為以下三點。首先,這種課程體系是以工作任務和典型產品生產過程為主要內容的,而實際上工作任務和產品的數量巨大并且具有差異性,要分析清楚每一項工作和產品的任務是困難的。其次,這種課程體系增加了教學和管理的難度,需要比較完善的實訓基地及高水平的教師。第三,在如何培養學生適應技術進步和社會發展變化,增強學生發展的后勁方面,還需要進一步探索和研究。
以上對基于工作過程導向的課程體系改革的成效作了初期的分析與評價,結果表明,改革后學生的基本理論知識掌握度、動手能力及操作技能、創新與開發能力都有了提高,改革是有成效的。但是,由于課程體系改革成效分析內容與指標的多樣性,本研究的成果有一定的局限,需要更多的統計樣本和時間跨度,需要更有效的分析工具,才能作出更科學的評價,同時也需要對存在的問題找出相應的對策,這是下一步研究的方向。
【參考文獻】
[1]王瑜,陳玲玲.基于工作過程導向的高職院校課程開發的探索與實踐[J].中國成人教育,2010(12)
[2]宋寶瑜.高職生理論知識測試的科學性探討[J].教育與職業,2004(9)
[3]曹劍輝,陳啟買,周合兵等.構建創新體系,提高創新能力,培養創新人才[J].科技管理研究,2011(16)
[4]哈艷,何莉輝,薛澈等.理工科應用型人才創新能力培養途徑[J].河北大學學報(哲學社會科學版),2010,35(5)
[5]邱永渠,方銀匯.提高高職生實踐動手能力探析[J].福建師范大學學報(哲學社會科學版),2004(1)
[6]王鳳基.對我國高職課程體系改革的分析與思考[J].高教探索,2010(4)
篇2
新課程改革已進行了幾年,如何建立適應新課程改革的評價機制,我校通過兩年多的研究與實踐,積累了一些經驗,取得了初步的成效,有力地促進了學生學習素質的提高。現將我校小學生素質評價的研究與實踐作如下匯報。
一、問題提出的背景
實施小學生素質評價是基礎教育課程改革的需要。以前傳統的小學教育評價模式,已不能適應“三個面向”的要求,不能適應祖國社會主義現代化建設對人才素質的要求,不能適應全面實施素質教育的要求。開展新一輪課程改革,是二十一世紀教育發展必由之路。時代呼喚著我們去實施素質教育,素質教育又呼喚教育改革與創新。因此,著力構建現代學生素質發展的評價勢在必行。
二、評價目的
1、改變評價過分強調甑別與選拔的功能,發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
2、樹立學生素質評價理念,不僅關注結果,更要注重學生的成長過程,要有機地把終結性評價與形成性評價結合起來,使學生成長的過程成為評價的組成部分。
3、探索學生學習發展性評價的策略,構建促進學生發展的評價體系。
三、評價原則
1、激勵性原則。讓學生產生被評價的需要,對評價產生信任感,把評價作為自身發展的需要。
2、因材性原則。評價時充分重視學生學習發展水平差異,針對學生個體差異的不同特點分別要求,從而使不同發展水平的學生都得到充分的培養與發展,以期收到教學的整體效益。
3、發展性原則。使學生在評價活動中,不斷地認識自我、發展自我,使之不斷積淀、發展,優化其自我素質結構。
4、全面性原則。對學生的各方面進行切實評價,對每個學生的發展狀態和水平作出客觀的評價。
5、民主性原則。在學生的素質綜合評價中,項目與指標的確立,以及最后的評定,均由教師、學生、家長以及同學等多方面合作完成。實現評價指標公開化,評價過程民主化,以保證評價的公正合理。評價以學生為主體,以學生的發展為根本。
6、時代性原則。評價的項目和指標直接體現著學校素質教育發展的水平和方向。以確保本評價體系的時代性。
四、評價方法
1、評價目標的系列化
一般應由以下三部分構成:知識評價系列、能力評價系列和非智力因素評價系列。
2、評價方法多樣化(以學科考試考核為例)
(1)單一的教師評價與家長、伙伴評價相結合:(2)口試、面試、筆試相結合:(3)免試與重試相結合:(4)課內表現與課外活動相結合:(5)評價結果科學化
五、有的放矢、精心設計、落實三項舉措。
1、運用成長記錄袋實施發展性評價
以成長記錄袋為雛形評價體系的建構,使我們能以全面發展的眼光評價學生,幫助學生增強自信心,提高自我教育能力,有利于教師、學生、家長三者之間形成良好的溝通,共同促進孩子的發展。它具體體現以下特點:①評價主體的多元互動性。②評價內容的多維性。③評價形式的生動性。④評價過程的開放性。
2、構建與素質評價相適應的考試考核模式
我們進行了以下嘗試:
①考試方法:分項、分散與集中相結合。②考試內容:書本、課堂與課外相結合。③、考試方式。本著“快樂考試”“享受考試”的理念,開發了多種考試形式,考試花樣不斷創新。讓游戲進考場,讓家長進考場,邊玩邊考。
3、關于作業的評價。
對于學生的作業,我們應該用更開闊的視野去給予評價。采用動態、靈活的評價方式。即,不要把眼光僅僅停留于傳統意義的“對”與“錯”上,要多層次、多維度地看待學生作業。如:對學習努力,由于其他原因(如轉學,知識有缺漏)作業完成情況不夠好的,教師也要不吝對其表揚鼓勵;圖形設計中,有的學生創意好,繪圖不夠美觀、有的有創意,但繪圖中有錯誤等等,教師要根據其實際情況,賦予適當評
轉貼于
語,指出他的優點,并提出相應的改進建議;對學生開放性題目的解答,教師尤其要對思維質量高的解題方法給予特別的嘉獎并在全班推薦。教師必須有這樣一種意識:讓學生自主解決問題,不等于放棄教師的引導。教師要善于利用評價來激發學生積極的思維。總之,從作業中發掘學生不同領域的長處,有利于學生樹立學好數學的信心,有利于學生將優勢智力領域的好品質遷移到數學學習中來。使作業評價更好地發揮激勵、促進作用。
六、需要進一步探討的問題
在實施“小學生素質評價”中,我們也遇到許多的制約和困難:
第一,實施小學生評價在小班化中易行,在大班額中難以操作,學生評價的實施步驟工作量甚大。我校生均60人的大班,教師會出現畏難情緒,或有時敷衍了事。例如對學生思想品德素質的評價17項,由班主任負責組織實施,組織班級同學、學生本人、學生家長等有關人員參加,并要做好日常中觀察、談話、訪問、調查、測驗、收集成長記錄等信息,班主任工作量很繁重。
第二,評價要求采取自評、小組評、教師評、家長評。要求家長參與評價也是值得深入研究的問題。
篇3
籍貫:河北唐山單位:唐山工業職業技術學院 研究方向:大學語文教學 職稱:高級講師
基金項目:河北省高等教育教學改革研究項目
考核是對人的知識、智力、能力、個性和品德的測定,具有評定功能、診斷和反饋功能、教育功能和激勵功能,課程考核評價是檢驗教學效果,改善課程設計,完善教學過程,提高教學質量的重要手段。因此,提高高職院校人文素質課程的教育效果,必須建立符合人才培養需要的、多元化的課程考核評價體系,促進學生形成高尚的人格、良好的職業道德素養以及自我發展能力,成為全面發展的“社會人”。
一、高職院校人文素質課程考核評價的現狀
現行高職院校人文素質課程的考核評價,廣泛采用的是標準化、規范化的試卷考試形式,并以學生考試分數的高低來評價學生對教學內容掌握程度的高低和學習成績。它傳承了中國幾千年的考試文化,在現行教學中的價值和作用有應該肯定的方面:這種考核方式從一定程度上是激勵學生學習的一種手段,使學生增強自信心,強化求知欲,對學生系統掌握理論知識起到督促作用;考試結果有助于教師對學生掌握教學內容的情況做出分析,因材施教,提高教學質量;普遍采用最低標準評價,即合格評價,而不是選拔評價,符合高職院校培養目標。
但是,這種考試評價也存在有一定的問題,主要表現在:
1.考試利益過于廣泛。突出表現在過分夸大分數的價值功能,尤其是學業成績與獎學金、評優評先緊密地結合,使學生產生了功利化傾向,低層次上滿足了學生短期虛榮投機行為。
2.考試內容過分依附于教材。知識更新速度不斷加快,但教材本身編寫、出版、發行的周期無法完全適應更新速度。以課堂、教師、教材為中心命題,助長了不少學生的惰性,也引起部分學生的心理不平衡,傷害學習積極性。
3.考試命題簡單標準化。標準化命題考試盡管提高了考試的公平性、公正性、有效性,減少了人情分、誤差分。但教師命題時并不能完全依照標準化考試的要求,只流于題型的標準化,使得命題只限于知識的檢驗,而忽視了學生分析問題、解決問題能力的培養,不利于學生發散性思維、創造性思維的培養。
4.考試方式單一。在實際工作中,大多采用閉卷筆試,而對于開卷筆試、口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結合等考試形式因操作難度大,費時費力,采用較少,不能很好地檢測學生的學習質量。
5.考核結果力求精量。“六十分萬歲,六十一分浪費”,把卷面分數看成能力的具體外在表現,分數越高能力越強。人們為了表示學業成績的精確性,常常用百分制表示某門課程的考試成績,對等級評分制、模糊評分制、激勵評分制等評分方法采用很少。其結果導致學生只注重期末不注重平時,只注重結果不注重過程,只注重分數不注重實施。從教育測量學角度看,精確測量的前提是題目設置的高度科學性。在這一方面,高職高專院校教師普遍缺乏專門訓練,考核題目隨意性較強。
二、高職院校人文素質課程考核評價改革應遵循的基本原則
1、從學科本位評價轉向能力本位評價。高職教育是能力本位的教育體系,其目標是培養高素質應用型人才,不強調學科理論的系統性、完整性和深度,更注重職業能力和職業素質的培養。這種能力本位的內涵,應包括專業技術的應用能力、獨立工作的方法能力以及社交能力。要實現這一目標,必須首先轉變教學評價觀念,從片面注重對理論教學的監控評價轉向理論與實踐結合的監控評價。
2、從單純對學習成績的評價轉向“素質本位”的評價。高職院校的培養目標是生產、管理、服務第一線具有綜合職業能力和全面素質的應用型人才,學生不僅應具備較扎實的專業能力、業務素質,還應具備良好的思想品德素質、職業道德素質、較全面的人文素質以及健康的心理素質和身體素質。應該改革、完善教育教學評價指標,強化學生綜合素質的考核評價內容,使單純對學習成績的考核評價轉向對綜合素質的考核評價。
3、從單純對教學過程的評價轉向教育全過程的評價。 傳統教育、教學評價內容指標僅僅局限于對教學過程各環節的評價,把學校教育質量的控制片面地理解為教學質量控制,把學生質量片面地理解為學習成績高低,必須更新狹隘的質量控制觀念,把質量控制從教學過程延伸到教育的全過程。
4、從知識傳授型評價轉向知識傳授與創新能力結合的評價。知識選擇能力、應用知識轉化為自己素質并創造性解決問題的能力,是知識經濟時代人才不可或缺的基本素質。不僅傳授知識,更注重培養學生的創新精神、創新能力、創業意識,是職業教育適應時展而作出的必然選擇。在教育教學評價中,應充分體現創新意識、創新能力培養的教育思想,突出創新能力培養的導向作用。
三、高職院校人文素質課程考核評價改革的基本思路
在考核評價方式的選擇上,向多元化方向發展,著重考核“考不出”的能力,如合作能力、創造能力、方法能力、組織管理能力、表達能力、社會活動能力等,這些“考不出”的能力,正是職業教育中最為重要的培養目標。同時,教學內容的多重性、教學方法的多樣性也要求根據課程的特點,大膽進行考核評價內容、方法、手段的改革和探索。
1、考試以課業為形式,以成果為標準,注重過程性評價。“成果”包括專業能力成果和通用能力成果兩方面。專業能力成果是指學生在完成教師交給的課業和其他任務時,掌握、運用和創新專業知識的能力。為保證考核的準確性,要求教師對每次課業和每次課內外活動都要給出明確的等級評判標準。并且要求標準內容十分清晰,具有很強的實用性。通用能力成果是指學生在課堂學習、完成課業和社會調研等活動過程中,表現出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務、運算和應用現代科技手段、設計和創新等的能力。無論哪方面成果,都是學生在完成學習任務的過程中逐漸積累的,都是教師考核學生學習成績的依據。
2、考核以課業為主、多種形式并用。根據考核科目的特點,采取多樣化的考核方法,如閉卷、開卷筆試;閉卷筆試與口試相結合;口試、筆試與技能操作相結合,或采取論文、設計、制作,撰寫調研報告與答辯相結合;也可采用無標準答案試題,著重考核學生的思維方法、思路、見解等方法。逐步實行“講一練二考三”,以檢驗學生獲取知識、信息的能力。如“課業+筆記+活動”、“課業+筆記”、“課業+課堂表現”、“課業+口試”,等等。課業與傳統意義上的作業不同,其訓練目的是在完成規定的教學目標的同時,培養和鍛煉通用能力,使學生在實踐中得到鍛煉,并通過課業了解自己在專業技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發展的領域,以促進其自我提高的需要;課業體現的是學生如何學,教師給學生提供自主學習的機會,選題真實,真題真做。課業一般都有選題背景,有課業目標,有明確的任務和考核標準。學生需要使用多種交流手段(如社會調查、上網、去圖書館、走訪、實驗等)收集大量的信息并進行歸納、分析才能完成課業。
3.科學評判學生學業成績。把課程終結考試與過程考核中學生取得的成績,作為判斷學生成績的重要依據。針對不同課程,其評分方法可以采取不同的形式,如采用百分制,也可以采取五級分制,即優、良、中、及格、不及格;對達標課程,可采用兩級評分,即達標與不達標或及格與不及格;對論文、設計、制作等教學環節,可采用評語加五級評分,以確認其學業成績。由于考試內容、方式、方法的多樣性,學校應制定關于加強教學考試考核辦法及有關實施細則,以確保教學工作的有序進行。
4、建立健全人文素質課程考核評價相關管理制度,完善學分制管理辦法。考核方式的改革直接關系到學生學習過程的控制。在學生學習過程中,行之有效的管理制度既可以作為管理過程的政策依據,又增強學生學習的壓力和動力。建立課程考試質量分析制度,對考試內容、命題及考試結果要進行認真分析,不斷完善考試評價辦法。完善學分制管理辦法,科學規劃學分結構,在必修、限選及任選學分中規定人文素質類課程的最低學分。建立學生綜合素質測評制度,并以一定的學分把學生綜合素質測評要求固定到培養計劃之中,成為全體學生必須達到的教學目標。完善大學生人文素質評價內容,將文化素質教育活動納入學生課外學分管理,將其在各種文化活動、藝術競賽、社會實踐中所取得的成績和表現作為人文素質的評價依據,計入相應學分。課外學分的實施對學生良好思維方式和行為規范的養成將起到很好的約束和激勵作用,成為動態評價的重要方面。
參考文獻:
【1】陳榮華,吳亮.高校人文素質教育評價初探[J].高等教育研究學報,2007,(02)
篇4
關鍵詞:成人高校;課程考核評價;改革
目前,我國進入加快轉變經濟發展方式的關鍵時刻,經濟發展進入新常態。“創新驅動發展”“中國制造2025”“互聯網+”“大眾創業、萬眾創新”“一帶一路”等國家重大戰略,以及京津冀協同發展戰略和首都核心功能的確立,都對企業發展提出了新的要求和挑戰。創造能力、敬業精神、道德品質、再學習能力、團隊協作精神等已越來越被企業所看重。成人高校作為現代企業員工再培養的主要基地,企業對人才的需求狀況也就決定著成人高校未來的辦學模式及發展走向。同時,成人高校作為現代職業教育的一個陣地,應面向經濟社會發展和生產服務一線,培養高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續發展。基于此,學校開始了職業化教學體系的探索和建設,并提出促進學生成長的“成人、成才、成功”三階梯培養模式,積極培養學生綜合職業能力。作為職業化教學體系中重要一環的課程考核評價環節,對教學的實施、效果等有重要的影響。因此,學校組建課題組開展了成人高校學生多元化課程考核評價改革實踐與研究。
改革前學生課程考核評價現狀
為全面了解學校課程考核評價狀況,課題組對學校開設課程的考核方式進行了統計,并組織了面向教師、學生的問卷調查和專題座談會,主要對學校課程考核評價的形式、內容、學生能力培養、評價主體等問題進行調研。
1.考核方法簡單、片面
在教師所授課程中,88%的教師采用“過程性考核+終結性考核”的方式進行,二者比重為過程性考核30%,終結性考核70%。課程考核注重期末考試對學生的評價。
2.缺少對情感態度價值觀的考核及創新能力、就業創業能力的培養
目前,采用的考核方式重點考核學生的實操技能和對理論知識的掌握,對學生情感態度價值觀與職業素養的考核有所欠缺,只有12%的教師所授課程考核了學生的職業素養,6%的教師考核了學生情感態度價值觀。學生學習的目的只是為了考試過關,而不注重自身創新意識的養成和實踐能力的發展。
3.考核形式單一,缺乏反饋機制
期末考試主要采取理論考試(紙筆)或提交一份作品的形式,較為單一。缺乏考試的反饋機制,考試中存在的問題,教師沒有機會與學生進行交流與反饋。
4.考核改革需求
師生均認為應注重學生應用能力的考核;認為過程性考核為主、終結性考核為輔的考核方式更符合成人學習特點;認為評價主體應多元化,將學生、相關課程教師、企業和行業人員納入考核評價主體。
改革實施情況
在學校應用型人才培養目標之下,學校開展了學生考核評價改革工作。改革總體要求以職業能力為本位,綜合職業素養為重點,突出課程考核評價的激勵和調控功能,在評價學習者學習效果的同時,激發學習者的內在發展動力,提升學習興趣,促進其職業發展與進步,實現其自身價值。
1.考核內容側重培養學生綜合職業能力
參與課程考核評價改革的課程在其評價中增加了課堂學習表現、團隊分工協作、邏輯思維、綜合應用能力等方面的內容,重視學生創新能力、協作能力培養。課程考核評價內容更加全面,更緊貼專業技能、職業實戰情況。把學生的自我管理能力、學習能力、團隊合作能力等現代職業人基本素質要求列入評價內容;開始關注學生在情感、動機、信念、價值觀、生活態度等非智力方面發展的評價。
2.考核主體趨向多元化
課程評價主體呈現多樣化趨勢。除本課程教師之外,還增加了相關課程教師組教師、學生、企業和職業證書認證機構等人員參與到評價當中。評價主體多元化不僅增強了課程考核評價的客觀性,實現了考核評價標準的科學化,同時也大大激發了學生的學習興趣與動力,使評價更為客觀真實。
3.考核方式更加靈活多樣
終結性考核方式,采用開卷和閉卷考試、答辯、調查報告、設計性大作業、團隊活動考核、成果展示等多種形式進行考核。從過程性考核方式看,課程考核評價改革后,過程性考核的形式主要集中在出勤、課后作業、課堂表現、網上學習這幾種方式。特別是網上學習已成為學生過程性考核需求中的首選。
4.考核過程注重全程化、動態化
課程考核評價改革中,部分教師在教學前、教學中、教學后等不同時段,對學生實施診斷性、形成性及終結性評價,形成動靜相結合的評價模式。參與改革教師的課程考核方式注重對學生學習過程的監督,加大了對學習過程的考核,過程性考核比重均在總比重的50%以上。
5.考核評價根據學生特點分層設計
學校學生學習能力、學習經歷、工作經驗均存在差異性,這是成人高校普遍存在的現象,也是在考核中需要教師特別重視和關注的問題。考核過程中,教師根據學生學習能力、學習態度等因素實施了分層教學、分層考核。根據學生水平差異,在課程作業、課后任務中劃分難度層次,設置不同的題目要求學生完成,并根據作品質量及完成速度計分。
6.考核評價按不同專業課程類別進行推進
學校經管系、基礎系、計算機系和藝術系四個系參加課程考核評價改革實踐后,根據不同專業的特點和人才培養目標,有針對性、個性化地開展課程考核評價改革,推動并創新了學校學生多元化考核評價模式。
經管系將本專業管理類課程分成理論與實踐相結合的課程和綜合實踐課程兩大類。對于理論與實踐相結合的課程,采用模擬仲裁、調查報告、小組辯論、專題演講、實踐操作等多形式的考核方式,并將教師、學生、行業企業、職業資格機構等納入考核評價主體。針對綜合實踐類課程,則將企業模擬實戰等實踐全過程納入課程考核范疇。在考核中突出過程評價,注重學生動手能力與分析、解決問題能力的培養。基礎系主要以“基礎英語”這門公共基礎課作為重點開展考核評價改革,提出“1+X”課程考核評價體系,“1”是考察學生英語學習的基礎知識與日常應用技能。而“X”則是針對不同專業學生的職業英語應用特點,劃分為若干個專業英語考生群,對其專業英語知識與技能進行個性化考核。計算機系和藝術系則根據專業特點針對專業基礎課、專業技能課、專業拓展課、專業實訓課采用隨堂作業、大作業、上機實踐操作等方式進行課程考核評價,重點考核學生整體技能學習情況和知識系統掌握情況。
改革成效
1.基本形成了以學生為本的考核評價理念
學生是整個考核評價的核心人物。通過改革,在整個學生評價過程中,教師逐漸樹立了以學生為本的理念,尊重學生的主體地位,充分調動其積極性,使其不僅是被評價者也是評價者,在考核評價過程中,采取師生共評、生生互評等形式,讓學生參與其中,增強學生學習動力。采用分層次、個性化考核評價方式,根據學生學習能力、學習經歷、工作經驗差異組織評價,盡可能發現學生的優點和長處,鼓勵其進步,帶動其學習自主性。
2.達到了以考促學、以考促教的目的,提高了教學質量
學校通過改革,將課程考核評價有機融入了教學全過程,“教、學、考”結合,形成互動,調動學生學習的主動性和積極性,促進了教風、學風、考風的建設。通過對各班級的考勤統計,發現實施考核方式改革的班級學生出勤率明顯增加。改革后的考核方式對于積極主動學習的學生來說,更加提高了他們的學習熱情和學習效果,而對于缺乏學習主動性的學生則起到了督促作用,同時通過過程學習的考核提高了最后的學期成績,大大減少了不及格率。因此,考核方式的改革對于培養學生良好的學習習慣和學習能力,起到了積極的推動作用。
3.考核評價內容豐富化,促進學生綜合職業能力培養
考核評價改革實踐后,學生考核評價增加了自我管理能力、學習能力、課堂學習表現、團隊分工協作、邏輯思維、綜合應用能力等方面的內容,不僅關注學生學習成果,而且還關注學生學習的動機和過程,關注學生的心靈,關注在情感、動機、信念、價值觀、生活態度等非智力方面發展的評價。考核評價更加注重了學生實操技能的學習促進,對學生職業素養的提升和情感態度價值觀的促進作用凸顯。
4.考核方式多樣化、過程全程化,樹立評價即學習的價值取向
從終結性考核方式看,學校基本形成了由開卷和閉卷考試、大作業、團隊活動考核、成果展示等形式構成的多樣化考核方式。過程性考核評價在學生的考核評價中所占比重大大增加,課程的考核變為在教學前、教學中、教學后等不同時段,對學生實施診斷性、形成性及終結性評價,全程了解學生學習過程及成效。全程化考核評價可以明確學生的學習起點,評價可以成為其學習動力,評價可以提高其學習遷移能力,促使其進行反思和自我管理,提高學生的學習自覺性。
5.學生對考核評價改革滿意度高,參與考核評價觀念轉變
在課題組對學生課程考核改革情況及學生對改革實施效果的滿意度調查中顯示,學生對課程考核評價改革總體滿意度在93%以上。此外,學生對多元化的考核評價方式逐漸認可。參與課程考核改革的學生一致認為注重學生職業能力培養的考核是適合成人學生的考核方式,學生對任務驅動式考核方式更為熱衷,對于采用團隊協作、考核貫穿于學習全過程的課程,學生評價較高。
6.促進了教師教學能力的提高
考核方式的改革對教師提出了更高的要求,教師必須課前認真進行教學設計,事先做好各個考核項目,制定出合理可行的考核目標和操作流程。考核實施過程中教師需要關注每個學生的學習表現,作業完成及質量情況、學生操作的規范性,同時教師必須不斷提高自身在本學科領域方面理論知識的實踐應用能力,嚴格按設計執行整個教學過程。因此,改革能促進教師不斷提高自身的業務水平和實踐能力,以此促進教學質量的提高。因此,課題組經過總結認為適合成人學生的課程考核評價改革應遵循考核內容綜合化、考核形式多樣化、考核主體多元化、考核對象差異化、考核時間全程化的原則實施。
研究建議
目前,學校學生課程考核評價改革已取得一定成效,為明確今后的研究方向,為同類院校提供可參考、可推廣經驗,建議從以下幾方面重點開展研究。
1.強化課程考核評價理念支撐
成人高校的課程考核評價改革要樹立與職業化教學和應用型人才培養目標相適應的理念,并注重緊密結合教學方法、內容、手段的改革來開展,進行一體化設計,使課程考核評價改革與教學改革形成良性互動,從而達到增強學生實踐創新能力和提高綜合素養的人才培養目標。
2.加強課程考核評價標準的制定及考核結果反饋
學校對學生過程性評價的比重較以往有較大增加,需對考核的項目、評價標準進一步研究、實踐,形成可行、有效的評價體系,同時要加強對學生在學習過程中的激勵措施,有效激發學生的學習動力。在考核結果反饋時,教師應加強與學生的溝通聯系,既要公布成績,同時也將學生的個人能力、認知的實際情況進行反饋。
3.進一步完善課程考核評價保障及監督制度
結合目前課程考核改革的方向和實施情況,學校應及時配套相應的管理機制,以保持改革成果,規范課程考核有序、科學開展。制定引導、規范、推動考核評價改革發展的指導文件及激勵保障機制,帶動更多教師加入改革行列,調動教師積極性。進一步完善課程考核監督、調控、反饋機制,保證教學質量,確保考核工作順利進行。
4.細化改革成果,形成可推廣的課程考核評價模式
針對各系已開展的學生課程考核評價改革情況,認真梳理各門課程考核評價方式、內容、評價主體、激勵措施等,形成適合成人高校人才培養目標的學生課程考核評價模式,并在同類院校中推廣。
參考文獻:
[1][美]霍華德?加德納.多元智能[M].沈致隆,譯.北京:新華出版社,2004.
[2]田友誼.當代學生評價的理論與實踐[M].武漢:華中師范大學出版社,2012.
[3]吳鋼.現代教育評價教程[M].北京:北京大學出版社,2008.
[4] 藺麗娟.普通高校課程考核現狀研究―以集美大學為例[D].廈門:廈門大學,2013 .
[5] 李念良,李望國.基于應用型人才培養的高校課程考核改革探究[J].科學導刊,2009(12).
[6] 潘玉駒,何毅.凸現學生主體性:高校學生評價改革的必然選擇[J].教育理論與實踐,2010(8).
[7] 潘玉駒,陳文遠.對我國高校現行學生評價標準的反思[J].高等工程教育研究,2011(2).
篇5
關鍵詞:大學物理課程;教學評價
1引言
教學評價主要是對課程的基本要素進行合理科學的評判,它的主要目的是為了不斷調整課程教學方法,促進教學水平及教學質量的逐步提升。對大學物理課程開展教學評價,這是一項系統性的工程,它主要是結合了具體的教學內容,同時以有效改革課程體系為重點,從而全面提高物理教師的教學能力及教學創新意識。鑒于此,本文對“大學物理課程教學評價”進行探討意義重大。
2大學物理課程教學評價的目標
大學物理課程的教學評價體系主要有兩個層次的目標,分別是基本目標與優秀目標。其中的基本目標是大學物理在實際教學過程中所必須達到的一項基本要求,如果大學物理課程能夠達到這個基本要求的話,就視為是合格的課程。基本目標主要包括了完善的教學管理、合理的教學秩序、必備的教學條件等等[1]。優秀目標相比于基本目標來說,它的層次較高,需要在實現了基本目標的情況下,才可以使教學改革與課程建設達到一個更高的水平。與此同時,如果大學物理課程具備了自身的亮點及特色的話,也可以申報精品課程或者是優質課程。優秀目標主要包括了優良的師資結構、科學的教學方法、完善合理的教學管理制度等等。
3開展大學物理課程教學評價時需要注意的問題
在明確大學物理課程教學評價目標的基礎上,才能夠使大學物理課程教學評價得到順利開展。但是,為了提高評價的有效性及科學性,還需要充分注意一些問題。總結起來,需注意的問題主要包括以下幾點。
3.1傳統知識與現代知識
一般來講,大學物理知識的基本內容主要以經典物理學為主,經典物理學中包含了熱學、電磁學、力學、光學等等。隨著時代的不斷進步,許多新理論與新技術開始孕育而生,大學物理教學基于這樣的一個時代背景之下,就需要體現時代感,能夠不斷融入時代元素。所以,在開展大學物理課程教學評價時,需要有效結合傳統知識與現代知識,既要繼承傳統,又要開拓創新[2]。只有將傳統知識與現代知識有機結合在一起,才可以做到優勢互補,相互滲透。因此,對大學物理課程開展教學評價時需要注意體現傳統性與現代性,既要重視傳統物理思想及物理內涵,又要結合新知識與新內容。
3.2傳統教學與研究教學
傳統教學有其自身存在的價值與意義,同時也是大學物理不斷發展所取得的重大成果。因此具有無與倫比的優點,也是當前高校物理教學的主要形式。隨著社會的不斷進步,科技發展日新月異,研究性教學也在社會發展過程中得到了高校物理教師的充分肯定,同時其創新性的培養特點也得到了高校的不斷重視。大學物理課程的教學評價需要體現傳統教學與研究性教學相融合的趨勢,基于傳統基礎上做到不斷創新,不斷深入研究。教師在教授大學物理課程時,需要根據教學內容與學生的實際情況來選擇合適的教學方法[3]。就像是在實施牛頓運動定律的教學過程中,由于力學屬于經典物理學范疇,所以更適合于應用傳統教學方法,但是,考慮到定律在非慣性參考系下的發展,則更適合采用研究性的教學方法。因此,在一堂物理課中,需要將傳統教學與研究性教學有機結合在一起。這不僅能夠有效推動物理教學改革,還可以促進不同教學方法之間的優勢互補。
3.3基本要求及提高要求
根據大學物理課程的教學結構體系,對學生提出了兩個要求,分別是基本要求與提高要求。基本要求就是學生在學習物理這門課程時,需要達到一定的要求,否則學生的大學物理學習成績便不能評為合格。提高要求則是針對學習成績較為優異的學生而制定的,他們除了需要完成基本要求之外,還需要通過自身的努力來達到更高的目標要求。這部分學生需要深入學習與理解物理理論知識,以期能夠取得更好的實際教學成效。基本要求一般是通過平時的課堂教學或者是常規課后訓練來實現,而提高要求則需要基于物理知識的廣度及深度上面開展,而且教學手段更為豐富多樣,更容易體現素質教育的本質屬性。
3.4理論教學與實驗教學
物理課程具有理論與實驗相結合的特點,因此,理論與實驗成為了大學物理課程中的重要組成部分。教師在具體教學大學物理課程的過程中,需要注重在教學過程中能夠凸顯物理實驗特色,并開展豐富多彩的實驗教學,這也是大學物理課程教學評價的重點內容。實驗通常包含了三個方面的內容,有教師課堂演示實驗、實驗室模擬實驗以及學生分組動手操作實驗。所以在進行教學評價時,評價者需要花費較多的精力去關注有關于物理實驗方面的教學內容,深入考察開展實驗活動過程中,學生的實際參與情況與現實成效,從而才能取得較好的評價效果。
4結語
總而言之,對大學物理課程開展教學評價,需要體現完整性、全面性與合理性,能夠采用科學的評價模式將教師的教學能力與學生的學習成效結合起來。進而在提高教師實際教學水平的同時,也提高了學生的物理綜合素質。
作者:韓笑 單位:沈陽大學師范學院
參考文獻:
[1]王慧君.大學物理課程有效教學策略研究[J].中國大學教學,2013,(8):69-71.
篇6
把原來以閱讀理解為主、兼顧聽說改為以聽、說為主,全面培養學生的英語綜合應用能力,使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強自主學習能力,提高其綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要。建立新的教學、科研及教師進修機制,把比較繁重的課時減下來,使教師有更多的精力進行教學研究,輔助大學英語教學,提高課堂教學質量。改革目標是初步確立現代電子技術與課堂教學相結合、以學生自主學習為主的全新教學模式;較大幅度地提高學生綜合應用語言的能力,尤其是聽說能力,逐步改變“聾子英語”和“啞巴英語”的狀況;使教師在傳統的、過于繁重的課堂教學壓力下得到一定程度的解脫,抽出更多的時間進行教學研究及業務培訓,開展大學英語后續教學;借鑒其他高校教學經驗,推動本校大學英語教學改革。
二、改革內容
1.改革課程設置。為培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,在課程設置給予聽說課程足夠的學時和學分。課程設置要求教師使用網絡和計算機進行聽、說課程的教學,同時注重發揮傳統課堂教學的優勢,鼓勵教師利用多媒體講授讀、寫、譯課程。根據不同年級設置開設讀、寫、譯課程,聽、說課程及專業英語課程。
2.改革教學模式。在教學模式上,使用先進的信息技術,推進基于計算機和網絡的英語教學,為學生提供良好的學習環境和條件。課程設置和教學模式既照顧起點較低的學生,又給予基礎較好的學生充分發展的空間,注重學生個性化學習,培養和提高學生的自主學習能力。使用計算機教學的課程應有相應的面授輔導課時,面授輔導課時記入教師的教學工作量。學生通過計算機學習完成的課程,經評估或考試合格,計算學分。
3.強化教學評價。改革大學英語四、六級考試等大學英語教學評價體系,從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉變到以評價學生聽說能力及英語綜合應用能力上,從原來單一測評教學結果轉向教學全過程整體監控上。我校大學英語教學評價分形成性評價和終結性評價兩部分。形成性評估包括學生日常學習過程中的表現、所取得的成績和存在的問題,以及所反映出的感情、態度、策略等方面進行綜合評價。形成性評價具體方式主要包括:學生自我評價,教師對學生的評價,教務部門對學生的評價等。通過課堂活動和課外活動(包括英語競賽、口語大賽、寫作大賽等)的記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式,對學生學習過程進行觀察、評估和監督,促進學生有效學習。終結性評價是指期末課程考試和水平考試。這種考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主。根據《課程要求》中一般要求、較高要求或更高要求,學生參加全國統一考試。對于其他級別,由我校單獨命題并組織考試。本科學生通過兩年的學習必須達到《課程要求》中一般要求,音、體、美專業學生和其他專業專科生要通過我校組織的大學英語三級考試。終結性評價的結果應結合形成性評價給定學生各級學業成績和最終學業成績,不得以一次考試成績作為總體評價和最終學業成績。
三、改善辦學條件
大學英語教學改革中,硬件和軟件的建設是其中的關鍵環節。我校要根據教學需要,逐步加大投入,盡快購置用于大學英語教學所需的服務器、建立在線輔導室和網絡語言教室,滿足大學英語教學改革試點需要;試點學院要盡量提供網絡語言教室和多媒體教室,為大學英語教學改革提供相應的條件支持;開設本校外語廣播電臺,滿足教學需要;使用經教育部批準并推薦的課程教學軟件,根據實際需要自己開發各種教學軟件,如四、六級考試輔導系統;研究生考試輔導系統;網上測試系統和外國名著、名歌和電影欣賞等,作為對課程教學軟件的補充。
四、加大教學管理力度
大學英語教學管理應貫穿大學英語教學的全過程,通過強化對教學過程的指導、督促和檢查,確保大學英語教學實現既定的教學目標。遵循“以人為本”、“以學生為中心”的教學理念,貫徹“因材施教”的原則,為進一步加強大學英語教學管理,提高教學水平和教學質量,調動學生學習英語的積極性,制定大學英語及大學英語聽力教學管理辦法。為更好地貫徹實施教育部關于大學英語教學改革精神,做好與各系部及有關部門的協調工作,需要各部門、各系部與英語系密切配合,相互協調,統一思想,提高認識,廣泛宣傳,為大學英語教學改革營造良好的氛圍。制定課程描述、教學要求、教學進度表、考試大綱等,建立、完善教學管理文件、學籍和學分管理辦法、教學考核規范及教師授課基本要求。
五、主要教改成效與經驗
我校大學英語教學改革已經呈現出全方位、多樣化、高效率的發展勢態。“全方位”指的是教學改革不但有效地提高了學生的英語綜合應用能力和學習能力,而且促進了教師的教學能力和學校的教學管理及技術運用水平的提高;“多樣化”體現在落實教育部要求按“分類指導”的原則進行教學改革所采取的一系列措施上;“高效率”體現在通過英語網絡平臺、語言實驗室的建設和教學模式的改革,學生的英語學習成績穩步提高,在招生規模不斷擴大的情況下,學生參加全國大學英語四、六級考試的成績始終保持在較高水平,學生的考研率連年保持較高水平,英語成績是最重要的保障。
大學英語教學改革之所以能取得顯著成效,學校和系部領導對教改的態度、投入和支持是教改成功的首要條件。院系教改帶頭人和團隊是否得力和健全是教改成功并且能否繼續下去的保障,大學英語師資隊伍建設的力度和有效的激勵措施直接影響到教師對教改的態度和投入度,這是教改能否成功的關鍵,良好的硬件條件是教改得以順利進行的重要條件。
六、現存問題及解決方案
篇7
關鍵詞:工學結合;教學改革;項目課程
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)36-10248-02
Combination of Engineering-Based "Dynamic Web Design and Development" Curriculum Implementation Methods
LOU Feng
(Tourism College of Zhejiang, Hangzhou 311231, China)
Abstract: "Dynamic Web Design and Development" is a computer science an important professional compulsory vocational education, this paper, the teaching objectives, from the students point of view of practical skills, to explore the combination of engineering mode, how to better the completion of the teaching contents, in order to develop advanced applications to achieve the objective of fostering talent.
Key words: engineering integration; teaching reform; project course
高職院校是教學、服務類的院校,以服務為宗旨,以就業為導向,以能力為本位作為辦學方針,實行工學結合、校企合作的教學模式。
然而現實中,高職院校的校內實訓基地存在著缺乏職場化的實戰環境,難以培養學生的實際崗位能力;校外實訓基地又不能被很好的掌控,為教學服務,學生往往成為廉價或者免費的勞動力,從事的崗位工作往往和實際教學相脫節。這些都制約了高等職業教育特色的體現,也成為深化改革的“瓶頸”。
1 課程介紹
《動態網站設計與開發》是計算機專業必修課之一。該課程的教學目標就是培養學生獨立設計與開發動態網站的能力。在國內,很多高職院校都開設了類似課程,并且把它作為了計算機專業的主干課程。然而,現在網站方向畢業生的就業情況卻是畢業生找不到企業,而企業又找不到合適的人才,出現該問題的直接原因就是學生的網站建設能力不能滿足用人單位的要求,所以我們必須認真探討一下這門課程應如何教學的問題。
2 進行基于“工學結合”教學改革的必要性
經過幾年來的實踐,證明了《動態網站設計與開發》的“以案例開發為支撐,學生為主體,教師輔導、講練相結合,小組協作完成”的課程理念與課程的性質和特色是十分契合的。雖然幾年來《動態網站設計與開發》課程采用這樣的教學模式應用取得一定的成效,但受實踐條件限制,影響了學生的參與度和積極性。具體表現有如下幾點:
1) 缺少實際的開發項目
因為,長期以來沒有與企業有較多的業務往來,也沒有較多實踐機會接觸企業網站,不了解他們的實際需求,因此在教學過程中主要的實踐手段是虛擬開發,即虛構一個某某公司網站,以自己的主觀意見代替企業的客觀需要來完成需求分析,開發相應網站。這樣,往往造成開發出來的網站無法滿足企業需要的問題,并沒有真正的可利用價值。
2) 缺少測試的環境
網站項目開發完成后需要有實際的運作平臺來測試才能保證網站的正常運作,并能發現其中的問題和不足,但目前,在項目開發完成后只能進行簡單的錯誤測試,以專業人員的操作去檢測網站,往往不能考慮到普通用戶的需求,造成測試結果存在較大的偏差。
因此,研究基于工學結合的《動態網站設計與開發》課程教學模式的應用,對于解決目前人才培養中存在的問題具有重要的現實意義,對于促進課程教學質量的提升無疑具有重要的意義。通過基于工學結合的《動態網站設計與開發》課程教學模式的應用研究,我們不僅可以實現了課程資源的優化整合,提高學生自主學習積極性,開展學生互動的效果評價,并實現教學模式在其他課程的推廣應用。
3 基于“工學結合”模式的教學實施過程
本方案充分利用學校和校辦旅行社的教育環境和資源,把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合,貫穿于學生的培養過程之中。
3.1 多元化課程教學團隊建設
教師是實現課程改革的關鍵。首先,課程開發和教學實施主體由“教育專家主導”轉變為“社會需求主導”,即由企業、行業技術人員和學院教師組成,在課程開發和教學實踐的不同環節中三部分人員發揮各自特長:
1) 企業、行業技術人員
工作任務:提出網頁設計職業(崗位)或職業群(崗位群)包含的工作項目,以及完成這些項目需要的步驟。聘請部分企業、行業專家擔任兼職教師,完成部分教學任務。
2) 職業教育課程研究人員
工作任務:指導團隊對企業、行業技術人員提出的工作任務或項目進行分析,從而完成課程內容體系的構建分析。負責對改革過程的監控和組織改革效果評價。
3) 學院教師
工作任務:在職教課程研究人員引領下以工作分析為基礎,按照工作任務模塊對課程體系、課程內容進行轉換,構建以工作體系為基礎的課程內容模塊化結構體系。承擔主要教學實施工作。
在團隊中,專兼職教師互為導師,取長補短。專職教師在兼職教師的幫助下提高工程實踐能力;兼職教師在專職教師的指導下提升教學水平,形成了互補型的教學團隊建設機制。
3.2 模塊化項目教學模式
本課程構建了以“旅行社網站開發過程”為導向的模塊化的課程結構。如圖2所示。
本課程整個模塊以典型的網站項目為核心,將一個真實旅行社網站分解到各個教學單元,強化知識點和技能點的訓練,各個教學單元獨立起點、前后相關、有序疊加,最后整合成一個完整的項目。在教學中采取多級項目教學,重視項目的完成,并實施情景導入、葫蘆藤式的任務驅動、學做合一、小組協作學習等教學方法。
3.3 網絡輔助教學模式
在整個教學過程中遵循“開放、自主、靈活、互動”的原則,即以網絡環境為支撐,學生為主體,教師助導、講練相結合,小組協作學習為補充。其基本框架如圖3所示。
該教學模式包括學生自主學習、教師導學示范操作,小組專題協作學習和評價四個環節。
3.4 多元教學評價方式
由于采用了全新的教學模式,因此教學評價也應該改變以往“平時成績+期末考試”成績的評價方式,根據本課程的特點進行教學評價, 同時考核學生的知識、技能和態度等幾個方面:
1) 考核學生項目團隊的項目完成效果,主要考核內容是學生的網站設計方案書、建成的網站及運行維護效果,占40%;
2) 各個項目組及成員分別陳述自己在項目團隊中的工作及實際效果,占20%;
3) 期末考試,主要是網站開發綜合知識,占20%;
4) 平時學習態度,如出勤率、工作責任、團隊配合、自評及他評等,占20%。
4 教學改革成效
在教學改革的實踐中,為了更好地配合教學過程以及完善了實習內容,編寫了完整的實習指導書。通過對教學過程的改革探索,極大地提高了學生的學習積極性,對解決學生的厭學問題很有幫助,學生的學習成績和動手能力都有很大提高,得到實習單位和用人單位的好評。
參考文獻:
[1] 婁淑敏.基于工學結合的高職計算機專業“網頁設計”的課程改革探索[J].電腦教育:計算機教育,2009(6).
篇8
【關鍵詞】五步教學法;移動終端維護;教學改革;應用
課程改革可以是改革教學內容,改革教學方法,改革教學手段,或是改革教學考核方式。從2005年到2013年,我通過對《移動終端維護》課程教學活動的嘗試和實踐,全面認識和了解到 “五步教學法”這種教學方法的改革有助于調動和激發學生的學習主動性與積極性,有利于提高該課程的教育教學質量,提升學生的終端維護核心職業能力水平。
“五步教學法” 主要由“準備—目標—任務—行動—評估” 五大步驟組成,其中,第一步“準備”是否充分是決定后續四步成功與否的關鍵,下面將具體介紹各個步驟在《移動終端維護》這門課程中的應用情況。
第一步:準備
這個步驟主要是在課程開始前完成,需要教師和學生分別準備,但準備的內容各不相同,通過各自的精心準備提升課堂教學成效,為后續四個步驟的完成奠定基礎。
對于教師而言:需要提前研究課程、分析學生、研究教材、分析內容、研究教法、分析學法、研究教具、分析任務,備好每一次課,形成自己有特色的教學案,做好教學前的各項準備工作。同時,在每次課開始前幾分鐘對學生的準備情況進行現場檢測,督促學生進行課前準備,提升學生的探究欲望和主動性。
對于學生而言:首先需要進行小組建設,本課程共組建了九個小組,每個小組根據各自的特點確定組長、小組名稱、小組標識、團隊成員及各成員的特點、愛好等內容以PPT的形式展示出來。其次是根據教師預先精心設定的問題進行課程的預習、資料的檢索、篩選、整理,同時在小組內部展開討論和辨析,形成各小組的方案,以規范的文本形式提交。最后,在課堂上接受教師的現場檢測,自主搶答進行、或小組內成員輪流進行、或小組推薦成員進行回答,提高學生的知識檢索能力、團隊協作能力、語言表達能力、隨機應變能力和組織歸納能力。
第二步:目標
目標是根據學期教學計劃來確定的,在確定目標的過程中需要注意以下三個方面的問題:
(1)目標要明確、具體,便于教師引導學生對目標進行解讀,避免使用含糊不清的語言。(2)目標要具有很強的可操作性,便于教師引導學生實施任務和行動,要避免使用不切實際的語言。(3)目標要體現學生預期的學習結果,明確內容和要求,便于體現學生的主體地位,要避免直接說明教師要做的事情。
第三步:任務
根據目標教師精心構思后擬定貫穿整個課堂的任務,各個任務之間相互銜接,聯系緊密,便于引導學生快速進入學習情境中。比如職業素養提升這個模塊所設計的便是劇本寫作、角色模擬、現場演練這三個任務,而對于元器件拆焊與植錫則是安排的SMD小元件拆焊、半導體器件拆焊、塑膠元器件拆焊、集成元件拆焊與植錫四個任務。
教師給定任務之后,通過精講核心問題,演練關鍵操作步驟,引導學生對每個任務進行解析,然后根據任務的難易程度開展每個小組隨機抽查一人,或自主推薦一人,或組內輪流回答,或組間進行搶答等多種形式的現場檢測,了解學生的掌握情況,及時調整思路和進度,力求講透重點,突破難點,提高成效。
第四步:行動
嘗試教學理論提出“先試后導、先練后講”, 陶行知先生提出“教和學都以做為中心”,這里的“試”、“練”和“做”均可以看成是“五步教學法”中的行動。
通過行動,將學生推到教學的主體地位。在行動中,教師發揮主導作用,認真觀摩、巡回指導、及時提問、加強監督、發現問題、做好記錄,為后面的教師評估部分采集好數據。
第五步:評估
《移動終端維護》這門課程采用的是360°的評價方式,由學生自評、小組互評和教師評估三部分組成,每一種評價方式都設計有專門的評價單,每個項目完成后及時進行各種評價、分析和總結。評估的結果即為課程的學期考核成績,由平時考核和期末考核成績兩部分組成,其中,學生自評和小組互評提供了學生的課堂表現、任務單完成情況和模塊階段測試情況等數據,是平時考核的重要組成部分,占總成績的30%;教師評估和學生期末考試是期末考核的重要組成部分,占總成績的70%。
經過教學實踐,為了更好的應用“五步教學法”,提高教育成效,在今后的教學活動中應繼續關注以下幾個問題:
(1)教學準備一定要充分,教師和學生要各司其責,提前完成;(2)教學目標一定要明確、具體,充分體現學生在教學活動中的主體地位;(3)教學任務和行動一定要精心設計,教學內容一定要精講,有的放矢,時間分配要合理、靈活;(4)教學評估一定要及時、有效,并將評估分析的結果運用到后續的教學活動中,進一步加快課程教學改革的進程,提升教學改革的成效。
參考文獻
[1] 梅秀江主編.手機維修技能與考證培訓教程[M].機械工業出版社,2010.
[2] 邱學華著.嘗試教學論[M].教育科學出版社,2000.
[3] 陶行知著.陶行知全集(第2卷)[M].四川教育出版社,2005.
篇9
關鍵詞:考試制度 考試方式方法改革 學習成效
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2013)02-133-02
考試是教學過程中的一個重要環節和組成部分,是評定學生學習成績、檢查教師教學質量的主要手段。考試是評價和改進教學,使之有利于培養創新人才的基本途徑;考試是引導學生主動性、創造性地學習的重要手段;考試是檢測和提高學生創新思維和創新能力的重要環節。目前國內的考試方式大都采用傳統的考核方式,注重過程的組織和對學生考試成績的評定,忽略了對考試結果的信息反饋。
加大考試方式方法的改革,是高等教育教學改革的一個必不可少的方面,在學生的評價機制上加大改革創新力度,針對不同學生,采取多種多樣的考核方式方法,從注重考試結果向注重學習過程轉變,是考試改革的必然趨勢。
一、注重“學習成效”的評價,增強學生學習興趣
結合我校“以創建國內一流水平的特色應用型本科培養體系為主線,深化教育教學轉型,著力提升人才培養質量”的精神,以學生的能力培養為主線,從考核學生“學習成績”向評價“學習成效”轉變,引導學生從注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變,增強學生學習的主動性,提高學生的學習能力和工程實踐能力,深入開展考試方式方法改革的研究。
過去教師注重課堂教學,考試多以筆試進行,學生上課注意力不集中,睡覺、玩手機、看小說、甚至逃課。考試前背書本、筆記、資料。這樣的考試形式不利于學生能力的培養和個性的發展,學生的創造力得不到有效開發,不利于高校培養高素質的創新型人才。現在則更加注重學生學習到了什么、學習成果如何、學生具備了什么能力,教師的教學是否符合學生的實際需求。對應的教學方法就需要進行相應的轉變,并建立相應的學習成效評價機制,以保證教學對學生創新精神和創新能力的培養落到實處。
二、轉變考試觀念,培養具有創新精神和創新能力的人才
傳統的考試觀念過分強調了考試分數,夸大了考試成績的作用,將考試分數做為衡量學生唯一標準。現代的高等教育是從“以人為本”出發,著重培養具有自主意思和創新精神的全面協調發展高素質的人才。美國一位教育專家曾說過“大學教育要解決三個問題:to be(做人),to know(求知),to do(做事)”。其實質就是培養學生的素質、知識和能力,因此,不僅要考核學生知識,更要考核學生的能力和素質,使得考試成績更能反映學生的綜合素質能力。
要想提高學生的動手能力和創造性,就要轉變教學理念,我校提出“大工程、大德育、大實踐”的三大教學理念,注重培養學生的實踐動手能力,結合學校的教學理念,在教學方法上加大了改革力度。相對應的就是更新考試觀念,促進考試制度改革的進一步深化。考試是評價人才的標尺,有什么樣的考試導向,就會培養和造就什么樣的人才。社會需要具有創新精神和創新能力的人才,而我們的人才培養還達不到知識經濟社會對人才的基本要求。考試的目的不僅是為了讓學生掌握所學的知識,而且更強調通過考試讓學生學會學習,增強學生掌握知識的能力。以往的考試制度只注重學生對知識和技能的掌握,而忽視了學生個性化發展的需求和創造力的培養。考試觀念的轉變,使得考試改革取得較好成效。
三、結合課程特點,豐富考試方式方法
以前我們的考試還主要以單一的書面考試為主,在考試的評價上過分依賴考試成績,盡管現在嘗試將形成性考核與終結性考試結合起來,但由于缺乏科學的、嚴格的形成性考核辦法,形成性考核的可信度有待提高,因而不能夠全面考查學生的真實水平和實際能力,不能夠全面反映學生的綜合素質。要解決好這一問題必須從改革考試形式和考試評價標準入手。按照課程內容的特點,選擇合理的、科學的考試方式方法。根據課程性質和教學實際,選擇不同的考試方式。考試方式可選擇閉卷、開卷、答辯、口試、讀書報告、文獻綜述、項目設計、小論文、調查報告、實踐操作等不同形式,或采用上述方法的部分組合。如對于公共基礎課和技術基礎課,采用“平時成績+期中考試+期末考試”的考試模式;原理類課程,采用“筆試+設計”的考試模式,通過結合工程實際的項目設計,考核學生運用基本原理、基本方法解決實際工程問題的能力;計算機語言類課程,采用“平時成績+上機考試+筆試”的考試模式,通過上機考試考核學生運用計算機語言解決實際問題的能力,實現熟練運用語言編制和調試程序的教學目的;經管類等課程采用“筆試+課程論文和答辯”的考試模式,由于這類課程綜合性較強,許多問題又沒有標準答案,利用這種考試模式重點考察學生的綜合應用知識能力、分析問題的能力和利用圖書資料、校園網、光盤檢索等工具處理信息的能力;“兩課”及文科類課程,采用“大作業(課程論文)+筆試”的考試模式;藝術類課程,采用“平時成績+作品設計+方案講析”的考試模式,采用這種考試方法不僅通過作品質量考核學生實際的動手能力,而且通過方案講析考核學生設計思想。綜述類課程,采用“文獻綜述(讀書報告)+筆試”的模式。
四、培養創新人才,更新考試內容 (下轉第135頁)(上接第133頁)
根據當前社會對人才的需求,在考試內容的選擇上應堅持以發展能力為主,培養和考察創新精神、綜合素質。鼓勵老師在考試命題和評分標準方面進行新的嘗試,力求開放性和人性化。教師在教學過程中實行更加靈活開放的教學方式,根據課程性質的不同,采用不同的教學方法。如加大學生預習量,為討論做準備,提交各種研究性方案,也包括很多動手實踐的作業。增加學生寫作和動手實踐環節,讓學生親自動手、直接實踐,大量實驗和親身體會。不僅是工程類、計算機、設計類和理科類,重視動手和實驗(不是僅僅搞模擬),就是文管類課程也是如此。如一次調查研究方法的課,不僅是讓學生學習其理論、概念、思路、方法、過程、因素、步驟、注意事項、倫理、策略和評估評價等等,而是讓學生直接應用所學的理論設計問卷,并用自己設計的問卷直接開展調查,在付諸實施中總結和發現問題,經過從設計開始到信息收集,再到輸入數據、統計分析、綜合比較的全過程,使學生更好地理解書本的知識,既學到了理論又有了經驗。加大案例教學、課堂討論、讓學生上講臺等多種多樣的教學方式,增加學生獲取知識的興趣,使學生真正地融入到學習的過程中,通過課程結束后的學習效果和對學生進行的調查,證明這些考試改革的方法是比較成功的。
五、結束語
通過在部分課程上進行的以評價“學習成效”為目標的試點改革,使學生取得較好效果。我們制定了全校性的“關于深化考試方法改革的若干意見”,并出臺政策鼓勵教師積極進行考試改革,取得較好效果的考試改革,等同于教學研究項目,直接進入校教學成果評獎范圍,極大地調動了教師參與改革的積極性,使學生成為真正的改革受益者。
[基金項目:黑龍江省教育廳2012年度教改項目(JG2012010559)]
參考文獻:
1.段穎立.中國高校考試制度改革初探.中國青年政治學院學報,2006(5)
2.唐晶.高等學校考試改革的探索與思考.吉林省教育學院學報,2012(4)
3.王尊全.高等學校考試改革的思考.科技信息,2007(16)
4.劉寧.高校考試改革模式與保障機制研究.2008
5.楊嶺.高校考試改革與創新人才的培養.2012
篇10
1.1育人目標的共同性公共藝術教育的目標是通過公共藝術課程培養和熏陶大學生藝術素養,提高對美的感受力、鑒賞力、創造力,使其身心得到發展,在知識、品格等方面都能適應社會的需要;校園文化建設的目標是為學生提供良好的學習環境,創造良好的文化氛圍,促使全面發展和健康成長.使受教育者成為全面發展人是兩者的共同育人目標.
1.2育人媒介的共同性公共藝術教育與校園文化都是以美的對象為媒介.公共藝術教育就是引領學生欣賞、感受自然美、社會美、藝術美等達到身心愉悅、健全人格的塑造.校園文化要營造良好的育人環境,校園文化中的校風、校訓、教風、學風、規章制度、社團活動、校園環境等,是自然和社會的縮影,審美化的校園文化就是最普及的美育媒介.
1.3育人措施的共同性公共藝術教育是審美的教育,通過鑒賞藝術作品、學習藝術理論、參加藝術活動等公共藝術課程教學形式展開,以知識的傳遞來實現教育目標.校園文化是以美好的形象作用于人的感情,把藝術知識熏陶、教育思想啟迪和審美化藝術形象結合起來,讓人的精神狀態在自由放松狀態中陶冶情操、啟迪智慧,激發學生參與校園文化建設的積極性.
1.4育人效果的共同性拓展新時期高校素質教育和校園文化建設的空間,分析大眾化高校的結構與層次變化,探索研究具有可行性的應對措施,積極推動大學素質教育和校園文化建設的多元發展等培養效果角度來觀察,公共藝術教育與校園文化建設也存在著緊密的關系.
2公共藝術教育與校園文化協同育人模式構建
2.1協同育人原則構建牢固樹立“以人為本,全面教育”的育人原則.協同育人要堅持以育人為本的宗旨,強調以學生健康成才、全面發展為著眼點,堅持藝術教育的公平性、普及性、高效性,關注個體,尊重個性.公共藝術教育是一項普及的、大眾的、平等的全面發展教育,有別于藝術專業人才的培養目標,也不是部分藝術特長生的訓練基地,活動的組織與實施主要服務于全體學生的學習需求,共享藝術教育成果.
2.2協同育人機制構建
公共藝術教育與校園文化建設要注重內部制度與外部資源有機聯接,創造新的管理體制、運作機制、激勵機制,建立資源共享平臺,構成獨立學院文化藝術素質教育與校園文化建設整體和諧運作平臺的關鍵部分,深化公共藝術教育與校園文化協同育人效果.
(1)協同創新公共藝術教育與校園文化管理體制.公共藝術教育與校園文化建設正常啟動的先決條件就是創新管理體制,創新的關鍵點在于學院決策層.通過協同育人管理機制,打破了原有的體制分割,以學院主管部門、教學單位、學習主客體的新型組織結構體系.
(2)協同創新公共藝術素質教育與校園文化的運作機制.公共藝術教育與校園文化協同育人有序運行的基本保證是創新運作機制.運作機制創新有賴于教學管理系統、學生管理系統、協同育人中心以及學生社團等相關部門的協調.
(3)創新公共藝術教育與校園文化建設的激勵機制.積極采用新措施、新方案、新手段,完善新的評獎辦法,形成規范、科學的獎勵條例是激勵公共藝術教育與校園文化建設保持可持續發展態勢的重要舉措,對開展公共藝術教育與校園文化建設活動、增加協同育人教育成果有重要作用.
2.3協同育人教學模式構建
協同育人最終落腳點為人才的培養,任何創新人才培養模式的改革都會落實到課程教學改革,開放性課程教學模式是協同育人取得成效的重要步驟.通過立足獨立學院現有條件,依托現代教育科技,堅持探討實施開放的教學方法和過程、開放的教學資源和教學評價,拓展學生自主學習空間,激發自主學習熱情,提高自主學習能力,使學生形成終身學習的意識,實現人格的全面塑造.
(1)運用現代技術,建立協同育人教學空間現代教學空間分為顯性空間和隱性空間,顯性空間主要有傳統意義上的教學課室、多功訓練能場館、校內外實踐教學基地、多媒體技術等,隱性空間的組成主要有思維、觀念、興趣、情感、意志等.為了保證各項公共藝術教育課程及校園藝術活動充分開展,在學院決策層聯合多個主管部門重視顯性空間打造.隱性空間利用現代教育信息技術,構建教師、學生可以共同探索和自主學習的系統網絡學習平臺,使學生在學習中能根據自身規劃有選擇性地拓展研究方向提供良好的現代化網絡環境.
(2)整合學校和社會資源,增加特色課程開設根據《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的指導,可以在所在地域開設具有特色的藝術任意性選修課程,以滿足學生的不同興趣和需求.獨立院校可以根據自身的特色,重視公共藝術教育教學的管理和研究,加強學校和社會資源的整合,提高教學質量.整合社會資源,其中包括充分利用博物館、美術館、歌劇院等各類社會設施場所,選擇與社會團體、公司、政府等單位合作舉辦晚會、展覽等,通過實踐活動汲取新的經驗養分,檢驗協同育人教育成果.
(3)樹立新的師生觀,建立開放互動教學過程開放、互動是建立在學習者對學習的強烈內在需求基礎上的,通過學科交叉、課程綜合,對教學目標、教學內容、教學資源重新審視實施,調動學生主動探究的求知欲.樹立新的師生觀,學生是主體,教師是協助者,共同參與研究學習、配合、引導學生進行知識建構,相互間屬于平等關系.具體學習過程中,有利于學生團隊意識、創新意識以及自主學習習慣養成,有利于學生還原關聯知識、組織散亂知識,使課程的知識本身形成一個開放體系.
(4)優化多元化教育手段,豐富育人形式校園文化是多元的,公共藝術教育也應采用多元化的教育手段.開展豐富多彩的社團活動,滿足學生的不同需求,結合學院優秀特色社團開展設置公共藝術課程,組織部分優秀相關專業優秀教師,有針對性制訂有利于學生自身的藝術優勢領域可持續發展的計劃.社團文化活動的積極開展,一方面,使之成為校園文化中亮麗風景線;另一方面,樹立獨立學院校園文化品牌,展示學院特色.我院在實施公共藝術教育與社團聯合開設課程、用藝術活動輻射全校學生、普及各類藝術的項目等方面,積累了許多有益的嘗試和探索:據不完全統計,2012年我院藝術團總有團員200多名,其中90%以上學生有參加公共藝術課程學習,通過課程學習與參與藝術團實踐活動,積累了深厚的藝術素養和技能,藝術團在2012年奪得舞蹈啦啦隊花球規定高校A組冠軍和街舞大學四級難度組亞軍,并獲得參加2012年美國世界啦啦隊錦標賽入場券,獨立學院代表國家參加世界級高水平體育賽事,尚屬首次.
(5)創新考核方式,開放評價方式和標準評價標準與方式對教學起著導向、激勵和調控等多種作用.在公共藝術教育與校園文化協同育人探索中,建立評價主體、評價內容和評價方法多元化,既關注評價結果,更關注評價過程,有利于引導學生認識自我、建立自信、積極向上、分工協作等意識形成的評價體系和評價標準.評價標準開放化包括過程中的能力體現和最終成果的表達,在評價開放化的嘗試和探索中,恰當評價在學習過程與學習結果中所產生的變化及表現出來的行為技能和影響.如:在學習過程中發現問題、分析問題、解決問題及對全局的把握和細節的控制等能力的恰當評價.多元化評價一方面改變傳統的試卷答題評分方式,可采用市場調查報告、案例分析報告、課程作業、承擔社會項目等多元評價方式,例如,通過舉辦教學成果展的形式,小組評價優秀的作品等形式.分數的構成可以包含平時考勤分、學生相互評分、教師評分等,尋求定性和定量的科學組合.另一方面評價主體應是多元的,評價人應該包括教師、學生和校外的設計師,而且要配以公開、規范的評價制度.評價機制的改革,是協同育人模式越走越寬的必然選擇.
(6)做好信息反饋、檢驗協同育人成效公共藝術教育與校園文化協同育人教學模式探討是一項長期的過程,只有通過不斷實踐、調整、再實踐,通過信息反饋檢驗協同育人成效.在協同育人實施中,及時有效通過信息了解學生學習、情感、思想動態變化,但也要注意其中一些問題:一是學生收集信息、資料的途徑狹窄,缺乏資源共享;二是合作意識不強,缺乏相互交流,在部分團隊項目中分工不明、互相推諉,影響協同育人項目整體進程與水平;三是在開放評價方法上,因個人原因顧慮過多而使評價結果缺乏客觀和公正.因此,公共藝術教育與校園文化協同育人實際過程要不斷通過信息反饋調整.
3結語
相關期刊
精品范文
10課程資源特點