導語：如何才能寫好一篇體育教學的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學英語 教學 以學定教

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）03-071-01

一、小學英語教學的現狀分析

以小學三年作為英語的學習起點，在小學階段開設英語課程，在我國已得到了普及，各地政府也在人力、財力、物力上加大了投入，為小學英語的教育教學工作創造了良好的條件。然而，在當前的小學英語教學中，還存在著一些問題。

（一）課時有限，無法完成教學任務

目前大部分的小學在三年級開始進行英語教學，極少數的學校從一年級開設英語課程，每周的課時有限，一般一周1―2節，這對從未接觸過英語的小學生而言，每周2課時的英語課根本無法滿足他們學習英語的需要，教師也很在短少的課時內完成相應的教學任務。

（二）教學方法不合理

小學英語教師在教學過程中都意識到了小學生的特殊性，在課堂上也盡可能的通過生動有趣的教學活動來訓練英語的聽說讀寫，然而，不少教師的教學方法存在著重形式、輕內容的嚴重問題，教學內容缺乏層次性和條理性，過多的強調教學活動的形式，忽視了小學生智力因素的開發。

（三）師資隊伍建設有待加強

小學英語教師的數量和質量都遠遠不能滿足當前小學英語教學的需要，大部分的英語教師英語學歷水平不夠，沒有受過正式的專業訓練，跨年級教學現象嚴重，部分小學的英語教師同時兼任著其他學科的教學工作，嚴重影響了小學英語教學的質量。

二、樹立以學定教的正確觀

英語教學中，教與學是相伴而行的，小學英語教師作為英語教育的實施者，應從自身做起，調整好“教”，提高英語教學質量。

（一）樹立以學定教的質量觀

在小學生負擔日益加重的環境下，需要改變落后的教學觀念，樹立與新課標相適應的教學觀念，充分體現出素質教育的精神。綜合分析學生的情況與特點，養成良好的習慣，培養學生的學習興趣，確保做到發展每個學生，面向全體學生。

（二）樹立以學定教的學習觀

在英語教學過程中，英語教師自己也需要不斷學習，提高自身的專業素養，養成良好的學習習慣，能夠主動學習、積極獨立思考、勇于探索；善于觀察，發現學生、同事的優點，學會用發展的眼光分析問題；全面分析學情，通過集體備課等方法做到有備無患。

（三）樹立以學定教的評價觀

傳統的教學評價模式只關注教師的言行表現，而對學生的學習過程不夠重視。以學定教的評價觀要求教師的教要能夠服務于學生的學，它具有雙重功能，即促進學生英語的不斷發展和教師專業的不斷提高。

三、全面深入洞悉學生，以學定教

（一）確定教學內容

以學定教要求教師要充分了解學生，即對學生已知的、未知的和需知的等綜合學情進行全面分析，而不僅僅是了解學生的學習成績、學習習慣。只有在充分了解學生的基礎上，才能真正做到以學定教，才能讓以學定教發揮應有的作用，幫助學生求學成功。作為學習的主體，學生的英語學習情況是課程和課堂的關注中心，學生在學習的過程中能不能獲得進步是評價英語教學質量高低的重要指標。英語教師要意識到學生是教學中的主體，以學生為中心，滿足學生的學習要求，準確把握住學生未知的，巧妙解答學生需知的。

以小學三年級PEP教材第一單元為例，這一課時的教學目標是要求學生能夠聽懂、會說一些簡單的自我介紹、見面打招呼的日常用語，在學生學會了“hello， I’m”這句話時，但對于其他自我介紹的句子還不熟悉時，教師應引導學生學會變換，練習所有的句子，而不是一味的重復已學會的。掌控好學生未知的，拿捏準學生需知的，及時的對教學內容進行適度的充實與完善。

（二）調整教學節奏

以學定教具有很強的現場性。因此，在英語教學過程中，教師要特別關注課堂教學的細節，關注每個學生的面部神情、情感反饋、肢體語言及他們的所思、所感、所疑、所聞等。為學生營造寬松的英語學習氣氛，讓學生能夠自然接收有意識的輸入，順暢表達出下意識的輸出。以學定教的動態性要求教師在課前精心預設，更要求教師在課堂上能夠獨具慧眼，及時捕捉課堂動態，充分利用可生成的資源，并巧妙的將其納入到預設范疇中。教學過程中，可以根據學情適時調整教學節奏，改變預定目標，重新設置學生需要的教學流程。

以小學三年級PEP教材為例，要求學生掌握5個與文具有關的單詞：pencil，pen，eraser，crayon，ruler，單詞與學生的生活很接近，教師可以引導和幫助學生設置情景，讓學生在對話表演中運用這五個單詞，通過實物和表演加深學生的印象，根據學生在表演中的表現掌握學生的學習情況，及時調整教學節奏。通過這種方式，有利于學生在課堂上自主探索，培養其英語學習的興趣。，最終教師與學生全體都成為了實際得益者。

四、總結

以學定教，以學生的學習需要為中心，本著教服務于學的原則去設計教學目標、確定教學方法與計劃安排。這種教學方式充分調動了學生的學習積極性，培養了學生對英語的興趣，引發了學生的潛在創造力。因此，在小學英語的教學中，教師要堅持以學定教，提高小學英語的教學質量。

參考文獻：

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【關鍵詞】理實一體化 語文課程 自我定位

目前，工學結合、理實一體化課程教學模式在各中職學校中悄然興起，并在應用中被逐漸納入日常教學體系，隨之被認為課程改革的最佳選擇和最有效的突破口。不可諱言，“理實一體化”的旋風方興未艾，給包括語文課在內的公共基礎課帶來了前所未有的沖擊，從而引發了對理實一體化課程教學模式下語文課程何去何從問題的思考。

1. 一體化教學背景下的語文課程現狀

作為重要文化基礎課程之一的語文，雖然在職業教育課程體系中占有重要的地位和作用，但這一學科尚未得到應有的重視，普遍存在著如下問題：第一，學生學習語文學習的積極性和興趣不高；第二，語文的教學內容和教學方法脫離當前的教學實際，使得整個課堂沉悶至極，學生痛苦，老師也痛苦。這樣就行形成了一個惡性循環，學生越來越不喜歡語文課，語文課也越來越難上；第三，為了在招生競爭中取勝，教育管理者隨意壓縮、刪減語文課的課時，語文課堂教學不斷被弱化、語文教師不斷被邊緣化。

正是語文課程這些不盡如人意的現狀，才被 “理實一體化浪潮”推到了被批評的風頭浪尖上。語文課程存在本身沒有錯誤，語文課程那些不盡如人意的現狀，是人們對待語文課程的態度以及使用語文課程的方法發生了偏差。目前，對理實一體化課程教學模式下語文教學的爭論主要有兩個方面：一是理實一體化教學模式下語文課的去留問題；二是語文課是否可以應用理實一體化課程教學模式。

2. 語文課程的設置符合當今中職人才培養的要求

隨著我國市場經濟的迅速發展，社會生產對技術型人才的要求也越來越高，既要求有過硬的專業技能，又要具備高水準的思想政治素質和科學文化水平以及繼續學習發展能力和創新能力。而語文課堂恰恰是一個綜合性的大課堂，在中職教育中更顯十足魅力，它不僅可以充實學生的基礎知識，鍛煉學生的聽、說、讀、寫等基本能力，還可以提高學生的審美，判別等能力和思想道德修養，從而提高中職學生的人文素養，還對于學生學好各類知識，形成綜合職業能力、創業能力、繼續學習和發展、塑造健康人格，都具有重要作用。

3. 專業課程實行一體化教學模式和語文課程的設置并沒有沖突

我們再來借鑒一下廣州市中職專業課程結構范型圖，從中可以看出廣州市把中職教育課程分為四個基本課程，只有項目課程、綜合實踐課程涉及到理實一體化教學模式，而學科課程（如語文、數學、德育、計算機基礎、體育等）是與理實一體化課程是同時存在的。由此可見，專業課程實行理實一體化教學模式和語文課程的設置并沒有沖突。

說到這里，也許會有人質疑：廣州市對中職教育課程的劃分屬于個案，不能完全解答語文課是否可以應用理實一體化教學模式這一問題。那我們不妨從理實一體化教學的概念入手進行分析。理實一體化教學，通俗點講，就是圍繞企業的某一項任務，在教師的引導下，學生為主導的情況下，采用邊教，邊學，邊做的教學方法。而中職語文課程主要是以文本的形式讓學生感悟職業素養和人文素質，其滲透作用是潛移默化的，除了聽、說、讀、寫等基本技能外，沒有其他實際操作的內容，更無法提煉出符合企業情境的典型工作任務，因此，語文課程不能生搬硬抄理實一體化教學模式。

4. 一體化教學模式下的語文課程作用愈發重要

之前，許多專業課程運用傳統的教學方法，課堂上教師單一的傳授理論知識，理論學完后再由實習老師上實習課。這種傳統的教學方法，最大的缺陷就是最大的缺陷就是理論管理論，實踐管實踐，理論和實踐相互脫節，有的時候學生不能學了馬上用，有的時候學生長時間的理論學習再安排實習，理論的早忘光了。還有很多學校的課本理論知識陳舊，和實踐有很大的脫節，而學生實習的時間很少，或者實習設備沒有，直接導致實踐知識非常欠缺。這種教學模式可以較好解決理論教學與實踐教學脫節問題，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。

但是，不可否認，這種教學模式下淡化了教師的角色，教師以言傳身教的方式向學生傳遞人文素養（人文素質，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養。它應該包含人文學科知識、人文情懷和人文精神）的機會少了許多。而中職畢業生將來從事某一專門職業時，其專業知識的運用和專業技能的發揮，又往往與個人的人文修養，職業道德，心理素質，身體情況等非專業方面的因素有很大關系。由此看來，語文的學科性質和特點決定了其承擔比以往更多的培養學生人文素質的任務，且所起的作用也愈發重要，這種作用在文科類專業學生的培養中尤為突出。

正如前面所述，理實一體化教學模式下的語文課程作用愈發重要，不能刪掉課程也不能生搬硬套理實一體化教學模式，但是也絕不能在“理實一體化”旋風面前無動于衷，必須思變，必須根據自己的學科性質和規律做出相應的調整，這樣才不會在“理實一體化”浪潮中迷失方向。我相信，只要我們給語文課程一個正確定位的同時積極求變，我想語文教學將會煥發出新的生命力。

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【關鍵詞】中學體育教學；定向運動；意義；制約因素

中圖分類號：G63文獻標識碼A文章編號1006-0278（2013）06-229-01

一、定向運動的概述

定向運動于十九世紀末起源于瑞典，最初只是一項軍事體育活動。經過上百年的發展，定向運動不斷發展與完善，并以其獨特的魅力越來越受到人們的歡迎，如今已經發展成為一項成熟的世界性體育運動項目。國際定向運動聯合會于1961年5月在丹麥首都哥本哈根成立，我國在1992正式加入該組織。

定向運動實際上就是借助指南針和地圖，對地圖上標示的各個點標進行到訪，以時間作為評判標準，到達所有點標用時最短者為勝。定向運動通常在野外舉行，如公園、森林等，如果條件允許，在校園內同樣可以舉行。參考的標準不同，可以將定向運動分為不同的種類。以項目類型為標準，可以將定向運動分為短距離、中距離、長距離、個人賽、接力賽、團體賽等；以比賽級別為標準，可以將定向運動分為初級組、高級組、精英組；以比賽形式為標準，可以將定向運動分為輪椅定向、摩托車定向、滑雪定向、自行車定向、越野定向、公園定向等；以工具為標準，可以將定向運動分為徒步定向、工具定向。

二、中學體育教學開展定向運動的意義

定向運動是一項集趣味、競技、鍛煉、健身于一體的新型體育運動，在中學體育教學中開展定向運動有利于中學生的身心發展。定向運動不僅能鍛煉中學生的身體素質，促使中學生掌握地理知識，還能培養中學生的獨立思維能力、邏輯思維能力、遇到困難解決問題的能力以及當機立斷做決定的反映能力。在定向運動中，學生可以根據自身條件調節負荷與強度，自由發揮自身的運動能力。定向運動能夠激發學生的積極性和主動性，有利于培養中學生的生理健康和心理健康，并讓學生充分發揮自己的特長與個性。

（一）定向運動有利于學生的身心發展

在參與定向運動的過程中，學生要具備過硬的意志力和體力。因為參與者不僅要接受不同外界條件的考驗，還會遇到各種困難，其中有些困難是可以預料和容易解決的，但有些困難卻是突發性的。這就要求學生具有一定的環境適應能力和心理適應能力去面對并解決突發性事件。通過定向運動的不僅能鍛煉學生的身體素質，還能提升學生的心理素質，有利于學生的身心發展。

（二）定向運動有利于培養學生的終身體育意識

定向運動可以提高學生使用指南針和地圖的能力，促使學生努力學習地理知識，培養學生的思維能力以便選擇最佳運動方法和運動路線。另外，定向運動還要求學生掌握必需的體育理論和體育衛生知識，幫助學生在運動過程中合理利用呼吸，科學分配體力，預防傷病，正確判斷自身的身體狀況和體力消耗狀況等。通過定向運動可以幫助學生將學到的理論知識付諸于實踐，并通過實踐的應用進一步升華理論知識，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生養成良好的鍛煉習慣并形成終身體育意識。

（三）豐富校園體育文化

校園體育文化不僅要發揚優良傳統，還要拓展體育活動的新思路，不斷創新。不斷豐富校園體育文化，還可以為學生營造出更好的育人環境。在參與定向運動的過程中，可以錘煉學生的性格、健康、氣質等與身體最為密切的人格要素，它不僅使學生體會到團結的力量，還能使校園充滿和諧、團結、進步的生活情趣，幫助參與者不斷克服自身的倦怠和散漫行為，激發學生的自尊心和進取心。由此可見，定向運動不僅拓寬了校園的體育內容，更加豐富了校園體育文化。

（四）拓展校園體育的內容與空間

定向運動不再把學生限制在體育場、體育館或游泳池等單調的體育空間內，而是讓學生直接與大自然接觸，從而迅速擴大學生體育活動的空間。中學體育教學開展定向運動，使學生的體育課內容不再局限于傳統的競技型運動項目（如球類運動、體操、武術、游泳和田徑等），而是把原有學校的體育內容擴展到大自然。由此可見，中學體育教學開展定向運動可以有效拓展校園體育的空間與內容。

三、中學體育開展定向運動的制約因素

我國接觸定向運動的時間短、發展慢，因此中學體育開展定向運動存在很多制約因素。首先，中學還沒有關于定向運動的系統教材或相關的參考文獻供體育教師教學使用。因此，我們有必要開展類似專題研討會的形式進行教學探討，加強橫向信息傳遞和縱向信息交流，不斷健全和完善定向運動教學理論體系；其次，師資隊伍薄弱。大部分學校的體育教師對定向運動的了解，都是通過各種零零散散的短期培訓班獲得的，所以很多中學教師對定向運動的理解比較膚淺，這就給教學和訓練帶來很大困難。最后，定向運動的場地和器材限制。定向運動表面看起來比較簡單，但它對場地和器材也有一定的要求。定向運動場地要具備足夠的奔跑距離，場地上要有必需的障礙物，具有一定的奔跑難度，否則達不到鍛煉效果。除了對場地的要求，學校還要根據場地繪制高精度的地圖并配備指南針等器材。然而，目前大多數中學還無法滿足定向運動所需的場地和器材要求。

四、總結

綜上所述，中學體育教學開展定向運動是非常必要且具有重要的意義，定向運動不僅擴展了學生的運動內容和運動空間，鍛煉了學生的身體素質，還能培養學生的獨立思維能力、邏輯思維能力、遇到困難解決問題的能力以及當機立斷做決定的反映能力，有利于學生的身心發展，符合現代教育理念。

參考文獻：

[1]韓飛，佟貴鋒，包海濤.定向運動在高校開展的意義及影響因素分析[J].中國高新技術企業，2008，（7）：273-276.

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>> 學校\家庭\社會一體化的大學生心理和諧教育 “社區、學校、家庭”體育一體化的研究 “學校、家庭、社會”體育一體化研究 對我國“學校、家庭、社區”體育教育一體化網絡模式的研究 淺談如何建立家庭、學校、社區一體化的德育機制 終身體育視角下的家庭、學校和社會體育一體化研究 “詩圣”的家庭學校 美國的家庭學校 構建“學校、家庭、社區”一體化青少年性教育模式研究 新時代下大學生\學校\家庭\社會四位一體教育模式的研究 “學校―家庭―社會”一體化陽光體育活動模式探究 學校、家庭、社區一體化促進青少年陽光體育活動長效機制的模型構建 學校與家庭德育一體化研究與實踐報告 淺談家庭與學校道德教育一體化 構建學校、家庭和社會一體化的德育模式初探 談學校與家庭互動 構建學校、家庭和社會三位一體的95后大學生教育體系 學校-家庭-社區一體化德育模式在中職生教育中的實施 如何共建“學校、家庭、社區”三位一體的環保社區 城鄉一體化進程中“家庭―學校―社區”三位一體教育良性互動策略研究 常見問題解答 當前所在位置：l，2012-12-09.

[13] 教育部. 教育部關于印發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知[EB/OL]. ，2002-08-06.

[14] 教育部. 教育部關于印發《高等學校體育工作標準》的通知[EB/OL]. ，2014-06-12.

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[16] 教育部. 教育部關于印發《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》的通知[EB/OL]. ，2014-07-17.

[17] 國家體育總局. 社會體育指導員技術等級制度[EB/OL]. ，2008-05-08.

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摘要：高等數學中的部分定義與定理具有高度抽象性，并且有很強的邏輯關系，教師不易教，學生不易學，以至于在教學中出現了教師對其進行大量的刪減，讓學生陷入了不明原理，只會“計算”的錯誤現象中。本文針對這種現象，對教學過程中抽象的定義與定理知識講解的處理進行了研究，提出了具體的方法與建議，讓學生體會真正數學。

關鍵詞 ：高等數學　定義與定理　教學　數學素養　數學能力

在現今很多領域中，數學的身影無處不在，高等數學作為非數學專業的一門重要的專業基礎課，有著極其重要的作用與地位。而在高職教育中，因為生源大多是來自技校或高考落榜的學生，其數學基礎比較薄弱，但高等數學中部分定義與定理內容較抽象，不好理解，這對于授課的教師來講，是一個不好處理的難點，以至于在高等數學教學中，出現了“教師難教，學生難學”的現象。針對這一難點，很多數學教師在對這些抽象、不好理解內容的處理時，進行了刪減，把大量的抽象的理論知識一句話帶過，甚至直接刪除，而把教學的重心完全放在了高等數學的計算方法與計算技巧上，以直接教會學生數學的計算為目的。這樣一種教學方法承接了一些中學的“應試”教育，數學的潛在價值沒有真正體現出來，同時也違背了開設高等數學這門課程的初衷。

一、學習定義定理的重要性

1.教學大綱需要抽象的定義定理

高職高專的高等數學教學大綱，明確地說明了學習高等數學的目的：培養學生運用數學來分析、解決實際問題的能力，培養學生的空間想象力和抽象的邏輯思維能力，訓練他們用數學思想、概念、方法并結合自己的專業把所學理論和方法運用于實踐，為后續各課程的學習奠定較好的數學基礎，形成一定的數學思想。

從大綱可以看出，該課程除了使學生掌握必要的數學知識以外，更重要的是讓學生收獲能終生受益的數學素養和數學思維，從而提高應變能力與創新能力。由于很多數學思想都在這些抽象的定義與定理中有所體現，所以大量地刪減這些內容，只注重于學生的解題方法的教學，不能讓學生體會數學的真正價值，使學數學成了應付期末考試的一種途徑。并且，高等數學的學習一旦結束，學生也將會把這門知識拋到九霄云外，這樣完全沒有形成教學大綱里提到的應有的數學思想，也就更談不上應變能力與創新能力的提高了。所以要滿足大綱的要求，學習抽象的定義定理必不可少。

2.培養數學能力需要抽象的定義定理

雖然定義與定理知識較為抽象，但它對于學生數學意識的形成和數學能力的培養起著舉足輕重的作用。數學學習的最終目的無外乎是要把現實中的問題抽絲剝繭，轉化為數學問題，然后再用數學知識解決，也就是所謂的數學能力。關于抽象定義定理的學習，例如定理的證明，都有其具體的推理過程，對于這些推理過程的理解，可以讓學生體會數學的嚴謹性，進而形成思考問題時思維的縝密性，以利于在對現實問題進行分析時，能準確無誤地將其轉化為恰當的數學問題；而對于這些定義定理知識的掌握，在一定程度上又培養了學生的邏輯思維能力，這也是在分析問題時必不可少的一種思維能力。正如一位大學老師所說：“學數學其真正目的是為了驅逐大腦中愚蠢的想法，讓我們的大腦真正地聰明起來。”

3.實際生活需要抽象的定義定理

很多抽象的定義定理知識，它的出發點就是實際生活的典型例子，例如常見的某一個變速物體的速度，學生覺得求這個隨時都在變化的速度成了一個不容易解決的難點，但從高等數學的角度來看，就是求變化率，也就是抽象的導數定義學習的切入點。所以對抽象定義定理知識的學習，可以讓學生更加深刻地了解數學與生活的緊密聯系，從而提高學生的數學興趣，并讓學生對現實生活中的現象和過程進行合理的簡化和量化，建立數學模型的思想，培養學生的實際應用能力。

二、高等數學教學中定義定理知識的處理方法

不少數學教師反映，不是不想授課時強調這些定義與定理，只是因為它們太過抽象，講解的過程花費的時間長、精力多，但學生理解的效果還是不好，典型的“吃力不討好”。筆者多年擔任高級班高等數學的教學工作，對于這些抽象的定義定理的處理有一些個人的看法，總的歸納為以下四個

關鍵詞 ：引—化—啟—控。

1.“引”——引數學史，豐富內容

高等數學中很多定義定理知識抽象，讓學習的人容易身陷迷津，而數學史卻如指引方向的“路標”，給人以啟迪。在課堂上教師適時適當地引用數學史的知識作為補充和指導，能有效地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓課堂內容豐富起來。

例如在學習解析幾何時，教師給學生介紹解析幾何之父笛卡爾，以及他的經典心形線的相關軼事，讓學生明白數學可以神奇地讓單調的式子變成美麗的圖形，并且體會到數學不是枯燥的，它也可以創造浪漫。這樣激發了學生的學習興趣，讓學生更好地理解了數學中的代數與幾何的緊密關系，為后續的解析幾何的學習奠定了基礎。數學史可以幫助學生了解知識的邏輯源頭，體會數學家的創造思想，這為緊接著數學概念及定理的學習提供了必要的準備。

另一方面，數學史里記錄了很多數學家為了得出正確的定義與定理，如何排除萬難、歷盡艱辛的。學生學習數學史，除了了解定義與定理得出的過程，還會為數學家不畏艱辛、執著追求真理的精神而感動，這將讓學生在精神層面上得到一次提升。

我們讓學生了解數學的歷史，能使那些看似抽象的定義、定理變得豐富生動起來。

2.“化”——化繁為簡，重視直觀

對于抽象、繁瑣的定義定理知識，為了能讓學生易于接受，教師只有把知識直觀化、簡單化。

如在講解微分這一概念時，可以從其字面意思上下工夫，舉例地球本是一個球體，其表面應該是曲面的，可為什么我們站在地球上看到的大多卻是平面呢？答案是人肉眼看到的范圍同地球的表面相比，簡直是微不足道，也就是微分概念中的以直代曲的思想：曲面上微小的局部可以認為是一平面，一條曲線微小的部分也可以認為是直線。這樣就給學生提供了一個可以具體的想象的空間，使他們懂得用無數個簡單的平面代替復雜的曲面，利用微分這一數學概念解釋生活中的現象，加深了學生對這一概念的理解。又如對數列、函數極限概念的處理，教師可改變教材中的定義方式，注重直觀，采用通過畫數列或函數的幾何圖形，利用圖形直觀性的特點來解釋定義，從圖形中得到極限定義的本質，讓學生對極限定義有了更準確的認識。

此外，我們通過多觀察實際生活中與數學有聯系的例子，把數學概念盡量與周圍實事聯系起來，讓學生能感覺數學與生活的密切聯系，也便于理解。比如在講解定積分定義時，介紹美國著名麻省理工學院的圓形大禮堂，從外形看它的屋頂是一個巨大的不規則的半球，但實際上仔細看是由一個個近似矩形（曲邊梯形）的小玻璃窗構成的，這個看似不容易求的表面面積，實際上就是定積分的基本概念——求曲線下面積的辦法，即“分割、近似代替、求和、取極限”，同時也巧妙地表明了數學知識的應用無處不在。這樣使學生對抽象的定積分的定義，即求曲線下面積的方法加深了理解。

3.“啟”——啟發引導，自主討論

對于很多知識的掌握，學生自主探索要比教師一味灌輸要來得好。在教學時，教師選擇適當的教學內容來安排討論課，通過合理有針對性的引導，啟發學生分組討論，讓學生各抒己見，培養學生的創新思維和創新意識。

例如，微分中值定理的內容抽象、內容理論性強，對初學的學生是一個不容易處理的難點，如果單憑教師的講授，教學效果一定不好，這時可以選取一些難度適當的典型習題，把學生分成幾個小組，通過教師的適當引導，讓學生按組自由討論。在思考討論過后，學生對微分中值定理中的構造輔助函數的方法有了深刻的印象，以此加深了對這一抽象定理的理解。同時，學生的數學語言的表達能力也得到了提高，主動參與課堂的意識和創新的意識也得到了增強。

又如，在學習洛必達法則時，很多學生都知道這個法則的作用是求無窮大比無窮大或無窮小比無窮小的極限，卻并不理解它為什么會與導數有關，是利用分別求導來解題的，但如果引導學生從無窮大增長的趨勢來進行分析，同時得到導數的定義其實就是與增長趨勢密切相關，問題就可以解決了，這就是洛必達法則的本質所在。

采用教師啟發引導和學生自主討論相結合的教學方法，可以讓學生在討論探索中發現問題并解決問題，體會到發現的快樂，激發了學生學習的興趣，也增加了學生克服困難的信心。

4.“控”——掌控有度，注重嚴謹

數學課不同于其他課程，其嚴謹性非常強，教師在支持學生發揮自己的想象力的同時，要注重掌控好想象的“度”。一些教師為了讓課堂更加活躍與生動，讓學生漫無邊際地發揮自己的想象力，對一些理論知識的理解學生想怎樣解釋就怎樣解釋，這樣的結果必定是歪曲了知識的本意。所以在課堂上，對于學生的思考學習，首先教師要有正確的引導方向，并且要適時糾正一些學生錯誤的偏離事實軌跡的想法。

比如學生在學習極限時，對于其中的一個零比零的極限類型，學生誤認為高等數學里的分式的分母是可以等于零的，這時應強調此時出現的零是在某一條件下一個趨于接近的結果，并非真正等于零，強調出極限的定義，突出語言表達上的嚴謹性。

三、小結

大量的實踐證明，在數學教學中教師的作用是十分重要的，我們不能為了追求教學上的所謂教學效果而忽視了數學教育的本來意義。數學的影響不是一蹴而就的，而是潛移默化的；數學的精神、思想和方法是數學教育的根本目的。在高等數學的教學過程中，真正理解教學大綱的具體要求和目的，注重各方面的理論知識的教學，把學生從做題、解題的“題海”中解放出來，讓數學的精神、思想和方法成為他們關注的對象，并且能努力提高自身的數學素養，養成勤于思考的習慣，增強自身的數學應用能力，真正體會到數學的實際價值，為今后的可持續發展奠定堅實的基礎，這才是我們每一個數學教育工作者應該做的事。

參考文獻：

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[2]尚仲平，高等數學教學中的學生數學素養培養的幾點思考[J].佳木斯教育學院學報，2010（1）.

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《雷雨》首先是一個家庭悲劇，其次才是一出社會問題劇。這個悲劇的根源是家庭關系中的“無序”或者叫做“”。

有一個讀者曾經說道：“《雷雨》就是寫亂搞男女關系。”這話有一定的道理。

大學修的是西方文學，受古希臘等國悲劇作家的影響深重。古希臘悲劇作家埃斯庫羅斯的《俄狄浦斯王》中“殺父娶母”的故事，美國作家奧尼爾的《榆樹下的欲望》中“兒子與后母”的故事，對其均有不同程度的影響。

三歲喪母，以后一直跟隨后母生活，母愛的缺失造就了作者的悲彩。

二者在《雷雨》中都有不同程度的折射。所以我覺得，《雷雨》是通過家庭的“無序”來折射走向衰亡的社會的“無序”，但它首先是一出家庭悲劇。

二、周樸園與魯侍萍之間至少曾經是有真感情的，因為只有這樣才符合常理

兩個自由戀愛的年輕人，一次刻骨銘心的初戀并且有了愛情的結晶，這是其一。周樸園家中的“家具”等的擺設，保留魯侍萍生病關窗的生活習慣以及對魯侍萍生日的準確記憶，這是其二。

周樸園說到以上這一切時，魯侍萍的反應，（低頭）哦！（嘆一口氣）：“現在我們都是上了年紀的人，這些話請你也不必說了。”這其中的“我們”“請”這像是一對冤家或者是仇人之間的對話嗎？從中可見魯侍萍是動了情的。

北京人藝的青年演員在排演《雷雨》劇時說：“魯侍萍沒有骨氣，換了我，轉身就走。為什么還要叫周樸園認出自己來呢？”這是演員不能深入理解作品人物情感的一個突出表現，但這恰恰表現了二人之間的情感，至少是魯侍萍對周樸園的那份情感。

三、戲劇這種文本，其解讀的關鍵是“語言”這個核心

戲劇是語言的藝術，尤其是話劇。對于這種文本，只有透過對語言的揣摩、體味，才能真正讀懂其中人物的性情或者稱之為“人性”。因此，筆者以為解讀它的關鍵是“語言”這個核心。

例1.魯侍萍：“那時候我記得我們還沒有用洋火呢？”其中的“我們”可見在魯侍萍的心目中自己與周樸園曾經是一家人，那是兩人幸福生活的一種美好的回憶。

例2.魯侍萍：“你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。”為什么不說“你”？這其中暗示趕走魯侍萍的主要是周家，周樸園的軟弱可見一斑。

四、一節課的好壞，課堂精彩的生成固然十分重要，但教師精巧的預設也是必不可少的

教師精巧的預設不僅可以訓練學生的語文思維，更能引領學生深入領會文本的內涵。比如，某教師在引領學生解讀周樸園人性中“惡”的一面之后，提出了讓學生探究周樸園“人性未泯”的一面這樣一個問題。學生會想，周樸園這樣一個壞到連自己都不認為自己是壞人的這樣一個壞到家的人，居然還會有人性？學生探究的欲望自然就被調動起來了，這樣的問題對訓練學生的思維是大有好處的。

篇7

我國憲法規定，公民享有受教育的權利。我國1986年公布的《中華人民共和國義務教育法》第二條規定，國家實行九年制義務教育；第五條規定，凡滿6周歲的兒童，應當入學接受規定年限的義務教育；第四條規定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年（即未成年人）接受義務教育的權利；第十條規定，國家對接受義務教育的學生免收學費。1995年公布的《中華人民共和國教育法》第十八條規定，國家實行九年制義務教育，各級人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學；第四十九條規定，未成年人的父母或其他監護人應當為未成年人或者其他被監護人受教育提供必要條件。1998年通過的《中華人民共和國高等教育法》第九條規定，公民依法享有接受高等教育的權利；第二十四條規定，設立高等學校，不得以營利為目的；第六十條規定，國家建立以財政撥款為主，其他多渠道籌措高等教育經費為輔的體制。

根據上述規定，就九年制義務教育而言，是未成年人享有的一項權利，也是國家賦予未成年人的一項國家義務。因為一個國家要發展，一個民族要生存，必須確保其公民具備一定的文化素質，才能與社會和歷史發展的要求相適應。因此，國家規定了未成年人應接受義務教育，就“義務”二字而言，即是未成年人及其監護人的義務，又是國家的義務。從法理上講，監護人的義務在于讓其未成年人就學而不能阻止；國家的義務在于確保教育是完全在義務狀態下進行，而非是向未成年人的監護人收取學費或教育費而進行，即教育的經費應由國家財政予以全額保障。國家對公辦高等教育，應以財政撥款為主，其它渠道為輔，“輔”中就包括了可以向接受高等教育的未成年人或成年人收取嚴格按國家規定的適當的學費。如果不繳納高等教育的學費，就不能接受高等教育。從民法角度而言，交不起學費而上不了大學，并不意味著受教育權受到了剝奪，要獲得上大學的權利，必須履行繳納學費的義務，這是一種民事權利義務的對等原則，考上了大學，并不就意味著就獲得了接受高等教育的權利。

就義務教育與非義務教育而言，目前社會上相應地出現了兩種不正常（或者說嚴重一點是違法）的現象，一是由于教育經費的嚴重不足，對中小學生出現了日益嚴重的收費現象，使得義務教育很大程度上變成了非義務教育，背離了義務教育法的立法宗旨，而給廣大農村和下崗職工家庭造成了沉重的學費負擔。在生活壓力下，很多未成年人的父母或其監護人已無力送未成年人完成九年義務教育。就這一點而言，筆者認為，未成年人父母或其監護人不構成民事意義上的違法，因為義務教育是一種國家責任而非民事責任，只有在父母或其監護人在無需繳納學費的情況下而不讓子女或被監護人上學才構成違法。對于公辦中高等教育而言，也由于國家財政投入不夠，則變成了辦學經費以收取學費為主，收費連年攀高，家庭無力承擔子女學費的情況越來越多，考上大學而因為沒有經濟能力而上不了大學的比例越來越大。

筆者之所以以“送”子女上學為題，是基于目前我國實際上是實行的收費教育。送就是意味著父母或其監護人必須出錢，子女或被監護人才能享受到受教育的權利。而對大多數家庭而言，生存權與受教育權是相沖突的。目前出現的一種現象是由于生活所迫，父母或其監護人不得不讓未成年人輟學，這在貧困農村相當普遍，不得不引起國家重視。長此以往，國民素質不升反降，事關國運和民族的興衰。另一種現象是子女考上大學以后，父母及其監護人無力支付高昂的學費。目前，就成年子女向父母索要高等教育費用的民事訴訟越來越多，已引發了社會對法律和傳統道德觀念的深層次思考。筆者認為，子女完成九年義務教育進入大學一、兩年后，絕大多數已年滿18周歲，已成為具備完全民事行為能力人，與其父母處于平等的民事主體地位，均屬中華人民共和國的公民。其父母可以拒絕為子女提供生活和教育等其他費用。而國家出于國家利益和社會公共利益的考慮，應加大對公辦高校的財政投入力度，盡量降低高校學費收費標準，以保障大部分的成年人能通過勤工儉學、助學金等方式完成高等教育。筆者不同意有的經濟學家提出讓高等教育市場化，通過高校自主收費，促使家庭加大對子女的教育投入來拉動擴大內需、促進經濟發展的說法。實際上，對絕大多數家庭而言，隨著學費的不斷攀高，已使得很多人喪失了接受高等教育的權利，而極少數富裕家庭則將子女送往國外念書，反而促使了國內資金外流。在知識經濟年代，對于實現我國經濟的可持續發展，對于國運的昌盛、民族的振興，有百害而無一利。

至于未成年人完成九年義務教育到考上大學，即其成年之前這段時間，其教育費用是否應由其父母或其他監護人承擔，則要從民法理論上進行全面分析才能得出結論。關于父母或其監護人在子女或被監護人之間的關系，根據我國民法規定，父母或其監護人對子女或被監護人有撫養和教育的義務，子女對父母或被監護人在喪失勞動能力或無生活來源的情況下有贍養的義務。父母或監護人對子女或被監護人教育的義務，與未成年人到學校接受教育的教育權是兩個完全不同的概念，父母對子女的教育義務是針對于父母對子女應該加強管教而言，如果父母對子女管教不當，在故意或過失的情況下，使得不具備民事行為能力或限制民事行為能力的未成年人侵害了他人的民事權益而造成了民事責任，應由其父母或監護人承擔民事賠償責任。至于送子女或被監護人上學，在民法上并沒有確立父母或監護人有這一項民事義務。

篇8

關鍵詞：教學環境；體育；調控；優化

一、環境、教學環境和體育教學環境的定義

1.環境的定義：從哲學角度來看，所謂環境，主要是指我們所研究的主體周圍的一切情況和條件。對于人來說，環境是指人們生活于其中，并能影響人的一切外部條件的綜合。這個外部條件的綜合，既包括人在生活中的條件和時間關系的綜合，也包括人們賴以生存的自然條件的綜合。

2.教學環境的定義：教學環境就是學校教學活動所必須的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照發展人的身心這種特殊需要而組織起來的育人環境 [1]。教學環境又有廣義與狹義之分。廣義上講，社會制度、家庭條件、社區條件等都屬于教學環境。狹義上講，教學環境主要指學校教學活動所需要的物質、制度與心理環境如校園、各種教學設施、校風、人際關系等。我們一般所說的教學環境主要是指狹義的教學環境。

3.體育教學環境的定義：體育教學環境是學校實現體育教學活動所必需的多種客觀條件的綜合，它是按照體育教學活動中人的身心發展的特殊需要而組織起來的環境。

二、體育教學環境的構成要素分析

學校是一個復雜的系統，學校系統內部的所有事物，幾乎都可以認為是教學環境的構成要素。其中，直接作用于體育教學活動并對教學活動效果發生重要影響的環境因素可以分為兩大類，即硬環境和軟環境。

1.體育教學的硬環境。體育教學的硬環境主要包括：（1）各種物理因素：空氣、溫度、光線等。（2）各種體育教學設施：體育教學設施主要分為兩類：一類是常規性設施，如桌椅、實驗器材、圖書資料、多媒體教學設施等；另一類是體育器材設施，如各種場地、各種器材。這些設備是開展體育教學活動的必備條件，對完成體育教學的任務起著重要的作用。

2.體育教學的軟環境。體育教學的軟環境主要有：（1）班級規模：許多研究發現，班級規模不僅對學生的學習動力和學習成績有影響，而且對師生雙方的課堂行為以及個別化教學的實施也有極大影響。（2）人際關系：指人們在社會交往中所形成的各種關系。學校中的人際關系，如校領導與教師的關系、師生的關系、教師間的關系、學生間的關系等，都與教學有密切的關系。（3）校風班風：校風是指一個學校的社會氣氛。是一種集體行為風尚，是一種無形的環境因素，也是一種巨大的潛在教育力量。班風是指班集體的所有成員在長期的交往中形成的一種共同心理傾向。它是一種無形的約束力，不僅能塑造學生的態度和價值觀，又能影響他們課堂中的學習活動。（4）課堂教學氣氛：指班集體在課堂教學過程中形成的一種情緒狀態，它集中反映了課堂教學情境和班集體之間的關系。積極地課堂教學氣氛有利于師生間的情感和信息交流，有利于教學目標的實現和教學任務的完成。

三、體育教學環境的調控與優化

（一）體育教學環境調控與優化的依據

1.社會大環境的變化。社會大環境包括國家的政治環境、經濟文化環境、社會大眾的生活環境等。社會大環境的任何變化都可能成為影響和改變教學環境的客觀因素。在中國“舉國體制”影響下，體育的發展呈現出重競技體育輕大眾體育。面對體育環境的變化學校體育應做好兩方面的工作：一是緊隨時代腳步，充分利用各種有利因素，創建良好的體育教學環境；二是采取有效措施，預防和抵制各種不良之風和不利因素對體育教學環境的負面影響。

2.學校體育目標。學校體育目標是體育教學活動的出發點和歸宿，是學校體育目的在學校體育中的具體化。體育目標對體育教學活動有指導作用，同時各級各類學校有著不同的體育目標。因此，要創設良好的體育教學環境，就必須充分考慮學校體育目標。

3.學生身心發展的特點。學生的身心處于一個不斷發展和逐漸成熟的過程之中，在發展的過程中當然離不開環境的影響，也并不是所有的環境影響都能促進學生的身心發展，只有適應學生身心發展特點的環境才是有利的。因此，在創設良好體育教學環境時，必須從學生的身心特點出發。

4.學校實際情況。中國各省市、地區的經濟、社會發展的程度不同，造成各學校的實際情況差別較大。因此，在創設良好體育教學環境時，要立足于自己學校的實際。只要能充分考慮并利用本學校的現有條件，并不斷改善體育教學環境的面貌，都有可能創建成有自己特色的良好的體育教學環境。

（二）調控優化體育教學環境的策略

1.學校體育教學硬環境的優化策略。（1）加強場館建設。體育教學所需要

的場館、器材等，是體育教學的硬環境，也是影響體育教學的一個重要環境因素，直接制約著體育教學的質量和效果，這也是體育教學區別于其他學科教學的一個顯著特點。所以，學校要根據教學的規模和學生人數的需要，加大對這些硬件的投入，以滿足學校體育教學的需要，進而營造良好的體育教學環境。（2）體育教學設施的整體協調。體育教學設施的建設要以培養學生全面基本活動能力和身體素質為依據，學校上下都樹立全局觀念，把各種體育教學設施有機的協調為一個整體，使它們向著有利于促進學生身心健康發展和提高體育教學質量的方向發展，以實現全面發展學生的基本活動能力和身體素質任務。（3）合理布局體育教學設施。體育場館的建設布局要合理、空氣要通暢、光線要明亮，各類器材應擺放合理。場館的建設和美化一定要符合學生身心發展的特點和教學基本規律。在體育場地周圍多種植樹和草，并根據自然環境的周期變化、學期循環的規律以及教學大綱的要求，合適安排教學內容、時間和場地，采用靈活多變的教學方法、組織形式等，使學生真正熱愛體育，充分享受到體育課所帶來的樂趣。（4）因地制宜，利用本校的優勢。長期困擾我們的一個事實是教育經費短缺，導致學校體育教學設施嚴重不足。在這種情況下，我們只要充分利用本校的有利環境，通過科學的設計、巧妙的布置各種器材設施，才有可能推動學校體育教學環境的改善，從而給教學環境的建設帶來突破。

2.體育教學軟環境的優化策略。（1）信息的篩選。學校不是一個完全封閉的環境，社會上的一些信息會不時的傳入學校，尤其是現在的信息社會更是如此。這些信息有積極的，也有消極的，有對教學起到促進作用的，也有對教學起到反作用的。因此，在教學中，體育教師應該對這些信息進行篩選和加工，選出有助于促進學生健康發展的積極信息，預防、抑制不良信息在學校中的傳播。（2）加強校園體育文化建設。校園體育文化是學校校園文化的重要組成部分，是在學校特定范圍內呈現的一種特定的體育文化氛圍。良好的校園體育文化氛圍能幫助學生形成正確的體育價值觀、體育態度和理想信念，進而影響著他們的學習的情趣、學習的行為與動機、學習的效果與效率，從而影響體育教學的效果和質量。（3）建立和諧的寬松的體育課堂教學氣氛。“共同參與，互相合作”是現代體育教學的重要特征。教學過程是教師的教和學生的學的雙邊活動過程，在教學過程中，學生不是被動的接收，而是具有其主觀能動性。因此，在教學過程中，教師應利用其自身的主導作用，協調優化各教學要素，并充分調動學生的積極主動性，讓學生積極主動地參與教學活動之中。

參考文獻：

[1]李秉德.教學論[m].北京：人民教育出版社，2001：271.

[2]孫衛衛.優化體育教學環境的策略研究[j].吉林體育學院學報，2008，(4)：124-127.

篇9

【摘要】 目的 探討小劑量帕羅西丁聯合團體心理輔導對維持性血液透析患者抑郁焦慮的療效。方法 經床旁Zung抑郁自評量表評分，選入符合抑郁狀態患者41例，給予帕羅西汀10 mg，Qd頓服，治療10周，同時聯合團體心理輔導;10周后再次進行SDS評分，比較治療前后患者抑郁狀態變化。結果 治療后SDS評分為49.78±6.38與治療前58.78±8.46相比，差異有顯著性(P

【關鍵詞】 血液透析; 抑郁狀態; 帕羅西丁; 團體心理輔導

慢性腎功能衰竭(chronic renal failure，CRF)是一種常見的慢性疾病，是各種進展性腎臟疾病持續發展的共同轉歸。維持性血液透析(maintenance hemodialysis，MHD)是其延緩生命的主要治療方式，過程漫長而艱辛。透析期間患者軀體方面會存在諸多不適，且飲食、飲水受限，活動受限，而且血液透析費用昂貴，在經濟及精神方面給家庭帶來很多壓力。大部分患者存在不同程度的心理問題，主要表現為抑郁，焦慮，幻想，猜疑，否認，不信任，不適應，悲觀厭世，不遵醫囑等[12]。我院腎內科血液凈化中心應用小劑量帕羅西丁聯合團體心理輔導對維持性血液透析患者抑郁焦慮病例進行了療效觀察，現總結報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 2007年10月～2009年3月在我院腎內科血液凈化中心進行常規透析的終末期腎病患者70例，透析時間均在6個月以上，現2個月內無感染性疾病發生，愿意接受此項研究的患者。采用床旁談話方式對患者按Zung抑郁自評量表 (selfrating depression scale，SDS)進行抑郁評分，該量表包括20個條目，每個條目按l～4級評分，總分乘以1.25即得標準分(T分)，抑郁程度標準為：T

1.2 方法 入選患者均給予鹽酸帕羅西汀片(商品名：舒坦羅，浙江尖峰藥業公司，生產批號：090901 )10 mg，每天1次頓服，持續10周，同時給與心理干預，每6人1組，每周進行2次團體心理輔導，基本內容包括：幫助成員彼此熟悉，解釋規則，積極傾聽，鼓勵與支持，成員的自我流露[3]，解釋CRF及血液透析的有關知識，成功回歸社會的例子，正確認知患病的事實，幫助應對心理問題，如身份感的喪失、焦慮、憤怒及抑郁等不良情緒，為問題解決提供支持和幫助等。觀察期間禁酒并觀察藥物不良反應，主要包括患者不適癥狀表現;10周后再次行Zung抑郁自評量表測定。

1.3 統計學方法 所有數據先經正態性檢驗，正態性分布的計量資料采用均數±標準差表示，治療前后比較采用配對t檢驗，P

2 結果

2.1 臨床療效 治療前，患者Zung氏抑郁量表(SDS)評分為(58.78±8.46)，治療后為(49.78±6.38)明顯較治療前降低，差異有顯著性(t=0.6969，P

2.2 不良反應 患者觀察期間出現口干2例(4.89%)，腹脹、惡心1例(2.44%)，震顫1例(2.44%)，其他患者未見不適癥狀。藥物不良反應發生率為9.77%，患者均能夠耐受用藥，不良反應未做處理，患者亦未提出終止治療要求。

3 討論

國外有報道2/3透析患者發生抑郁癥[4]，劉錦萍等[5]對維持性血液透析的慢性腎功能衰竭患者51例進行研究表明透析充分者抑郁癥發生率為40%，透析充分性未達標的患者占60.78%。一些國內相關報道中與抑郁狀態有關的因素多為社會支持、透析方法、透析時間、經濟、性別、透析前對腎衰竭的知曉度等[67]。多項研究表明抑郁與患者的病死率增加顯著相關[8]。由于抗抑郁藥物的安全性及患者對治療的順應性等原因，有文獻報道只有約16%維持性血液透析抑郁癥患者進行抗抑郁藥物干預治療[9]。國內相關報道更是以心理護理為主[10]。

本組應用小劑量帕羅西汀(10 mg/d)聯合團體心理輔導持續治療10周，結果顯示，治療期間多數患者對藥物無不適反應，抑郁癥狀減輕，治療后SDS評分顯著降低，差異有顯著性(P

帕羅西汀是一種強效5羥色胺再攝取抑制劑(selective serotonin reuptake inhibitors，SSRI)，由于它是SSRIs中抑制5羥色胺再攝取效力最強的藥物，并具有高度選擇性，其抗抑郁作用強度與三環類抗抑郁劑相似，而有效治療劑量較低，不良反應相對較小，且該藥每日僅頓服1次，治療簡便，患者順應性較好，因此較適于維持性血液透析抑郁癥患者。而聯合團體心理輔導經濟有效，簡便易行，適宜在臨床上使用。

本組觀察應用小劑量帕羅西丁聯合團體心理輔導治療此類患者，探討抗抑郁治療及團體心理輔導對維持性血液透析患者抑郁狀態的療效，在提倡生物心理社會醫學模式的今天，期待能夠為有志腎內科醫師，認識、發現抑郁，為不斷提高透析患者生活質量貢獻一份力量。

參考文獻

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篇10

2.體育教學模式的特征。當前體育教學模式主要有以下特征：整體性，可操作性，穩定性，有效性，指向性，局限性。體育教學模式是體育教學現實和教學理論構想的統一，所以它有一套完整的結構和一系列的運行要求，體現著理論上的自圓其說和過程上的有始有終，所以具有完整性。體育教學模式不是空洞的理論，而是來源于實踐的理論，又把理論應用于實踐，是理論在實踐中便于把握和運用的具體操作程序，是一種簡化的教學程序，因此具有可操作性。體育教學模式一般都是從眾多體育教學活動方式中提煉出來的，經過優選的一種教學方式，因此每一種教學模式都具有特有的效力，因而具有有效性。由于任何一種教學模式都是在一定的教學指導思想和理論的指導下有特定的教學目標、基本條件和范圍，因此具有指向性。體育教學模式的構建是基于特定的教學指導思想和理論，有一個具體的教學目標，具體的操作程序和實現條件，因此具有局限性。體育教學模式是根據教學系統各要素之間的內在聯系而建構設計的比較穩定的教學系統的要素結構，因此體育教學模式具有穩定。

3.體育教學模式存在的問題。現行體育教學模式的研究在要領和內涵方面有很大的不同，有將教學方法與教學模式相混淆的傾向，而且在模式的內容、對象、方法、效果之間的關系缺乏限定。教學模式涵括了教學方法，它是把教學中若干要素結合起來，形成相對系統和獨立的教學單元；而教學方法是這些要素中最活躍的要素之一，教學模式的思想制約著教學方法的選用，又通過教學方法實現自己的思想。

4.體育教學模式的應用上缺乏創造性。體育教學模式只能為參與課堂教學的各因素的組合和進程提供一個簡略的框架，而體育教學是有血有肉的，它既是科學又是藝術的創造性活動。近來，隨著國外教學模式理論了解的深入，國內的一些教師將國外的一些較為成熟的具體的教學模式運用在體育教學之中，豐富了體育教學的內容，提高了教學水平，取得了一定的研究成果。但還存在應用中某些方面的不足，如過多的應用國外的教學模式，不考慮我國具體的特點。缺少自我創新，難以照顧我國體育教學的具體特點，以及在教學中應用操作性不強，普及性差等不足。

5.體育教學模式的開發缺乏系統性和整體效應。在大量的體育教學研究中，相當多的研究是關于體育獨有教學模式的生成與改造的研究。很多教師從多年的實踐出發，研究出了許多影響較大的、有特點的教學模式。但這些研究者往往把自己的研究片面地看成是體育教學方法的研究，而沒有把它作為一個系統的、整體的教學模式研究來看，另外這類研究還存在有實驗設計不太精確及教學研究抽象，簡化性差的不足。

6.體育教學模式的發展趨勢。構建每種教學模式的評價標準和方式。構建教學模式的目的是更好的實現教學目標，怎樣來判斷每種教學模式是否實現了既定的目標呢？

一是簡化體育教學模式，增強體育教學模式操作性。二是體育教學模式向多樣化或多種并存以及優化、綜合化發展。三是從生理改造走向生理、心理、適應能力并重模式。四是對學生的單一評價模式走向綜合評價模式。五是教學模式的發展越來越強調學生在教學中的主體地位。