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關鍵詞:大學化學實驗;考核方法;考核標準

大學化學實驗是化學實驗課中的一個重要分支，同時也是工科專業，如化工、環境、醫學、藥學、材料等專業本科生進入大學后所學習的第一門基礎性實驗課。大學化學實驗和理論課程具有同等重要的地位［1－3］。因此，大學化學實驗課不僅面臨著與高中化學實驗課程銜接的任務，還為后續實驗課程培養學生的基本操作能力，同時更要培養學生良好的科學素養，實事求是的科學態度、良好的實驗室工作習慣，以及分析、解決問題和實踐創新的能力［4］。大學化學實驗課程考核是實驗教學環節的重要組成部分，其考核方式的改革和考核標準的制定對學生創新素質的培養以及課程教學質量的提高，起著極其重要的作用［5］。作為理工類本科院校，本校諸多專業的學生都要學學化學實驗，大學在增加實驗教學投入，更新實驗儀器，調整師資方面做了改進，然而，大學生的實驗技能仍需不斷提高。本文分析了我院當前的大學化學實驗考核標準與方式，提出了改革的方向，初步構建了相應的評價體系。

1傳統大學化學實驗考核方式存在的問題

傳統的大學化學實驗多以預習報告和實驗報告成績為主要考核依據，忽視了對實驗過程中操作技能的考查。這種單純依靠實驗報告給出分數的考核方法不夠客觀，會給部分學生造成實驗報告是實驗課最重要環節的錯覺，從而在課前預習、實驗操作、現象觀察、數據記錄與結果分析環節得不到最好的鍛煉［6］。大學化學實驗課程是一門以實驗操作為主的實踐課程，必須將實驗操作考核貫穿于整個實驗教學過程［7］。因此，我們從建立實驗考核標準入手，在考核方法、手段上進行了行之有效的嘗試，從而提高了學生學學化學實驗課的積極性和主動性，同時也激發了學生的學習熱情;不僅培養了學生實驗動手能力，更鍛煉了他們分析問題、解決問題能力，從而提高了大學化學實驗課的教學質量。

2新考核方式的具體內容

新的考核方式更注重實驗過程考核，大學化學實驗成績依然采用的是百分制，具體考核方式為平時與期末考核相結合。對平時每一次實驗，進行隨堂考核;在期末進行實驗基礎知識和操作技能考核，成績分配按照平時成績70%，期末成績占30%。

2.1平時考核

平時成績占實驗總成績的70%，以百分制計分。從預習報告、實驗操作、實驗結果以及課后實驗報告多方面綜合評分。預習報告、實驗操作規范和實驗報告(包括實驗結果)分別占平時成績的20%、40%和40%。

2.2實驗預習

課前預習是大學化學實驗課不可忽視的環節。化學教研室的老師們精心制作了大學化學實驗網絡課程，內容包括實驗目的、原理、操作步驟、思考題，并有詳細的ppt供學習。實驗開展之前，學生需在認真學習網絡課程的基礎上，正確回答十個問題，網絡課程系統會自動給出成績，成績達標后，本次實驗預習就算合格。該部分成績占據平時成績的20%。

2.3實驗操作規范評價

大學化學實驗按照實驗內容可以分為:無機化合物性質驗證、無機化合物合成、化學分析以及綜合實驗。根據不同的實驗類型，擬定相應的實驗操作規范評分標準。比如，無機化合物性質驗證實驗主要是培養學生觀察、記錄實驗現象的能力，因此考核側重于檢查實驗結果;無機化合物合成實驗則側重于操作過程，涉及溶解、蒸發、結晶和過濾等操作，每個操作步驟都需要教師仔細評判，并及時糾正操作有誤的地方;化學分析即滴定實驗，側重的是各儀器的規范使用、滴定終點的判斷、實驗結果的準確記錄，這些都需要教師全程跟蹤，及時糾錯，實時評價。為了更好的培養學生的實驗能力，教師在學生實驗前，為學生重點講述實驗原理和操作步驟，同時講解實驗中的注意事項。學生在實驗過程中，老師給出科學的評價，該部分成績占據平時成績的40%。

2.4實驗報告

對實驗報告的考查主要從以下幾方面:(1)實驗報告格式是否規范;(2)實驗原理是否清晰;(3)實驗內容記錄是否完整，數據是否可靠;(4)是否完成了課后思考題。通過實驗報告的撰寫，可以培養學生們認真記錄實驗數據的習慣，為將來進入研究生階段的學習，打下堅實的基礎。在實驗報告批改過程中，教師將學生實驗結果記錄在冊，然后給出相應的成績。該部分成績占據平時成績的40%。

2.5期末考核

期末考核成績占總成績的30%。期末考核分為理論考試和操作考試兩個環節，理論考試的內容涉及實驗原理、儀器設備使用注意事項、各個實驗中重要的實驗現象和注意事項等，該部分可以以閉卷考試的形式進行考核，所得成績占據期末考核成績的40%。期末考核的重點是操作考核，在所開設的實驗中，選擇一個綜合實驗作為考試內容，這樣可以全面地考核學生的基本實驗動手能力。例如我們在此次大學化學實驗考核改革過程中選用的考試實驗:硫酸亞鐵銨的制備與含量分析［8］。該實驗由三部分內容組成，一是硫酸亞鐵銨的制備，這是屬于無機合成部分的實驗，主要考察學生水浴加熱、蒸發結晶和過濾等基本操作技能;第二部分實驗內容是高錳酸鉀法測定亞鐵離子的含量，這是屬于化學分析部分的實驗，主要考察學生準確稱量和滴定的技能;三是無機化合物性質實驗，通過實驗現象的觀察對樣品進行半定量分析。具體考核時，要求學生在預習的前提下自選儀器，在規定時間內合成目標化合物、并對其進行半定量分析和定量分析，最后完成數據分析，給出明確的結果。教師根據學生在實驗過程中的各方面表現進行打分，所得成績占據期末考核成績的60%。這種考核方式，在檢驗學生學習成效的同時，也能提高學生學習的積極主動性，收到較好的教學效果。

3結論

大學化學實驗課程改革是對考核方式和考核標準的細化、量化規定。這種改革不僅體現在形式上，更體現在過程中。無論是課前、課上以及期末考試，都對學生提出了更高、更具體的要求。采取多種考查方式，全面科學的評價學生的實驗成績，不僅考查同學們對實驗的掌握情況，也可以調動同學們的學習主動性和積極性，同時也培養了學生們正確的實驗觀念，科學的操作規范，為其后續課程奠定良好的基礎。

參考文獻

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前 言

化學實驗是一門重要的課程，可以培養大學生的動手能力，鞏固理論課上學到的知識，在實驗中對化學增加感性認識[1]。實驗能力的高低是衡量大學化學專業學生綜合素養的重要標志之一。正因為此，各高校在實驗課程設置、內容目標、實驗資源、教學模式、評價方法等方面積極進行改革，以促進學生實驗能力的提高[2]。

一、大學生化學實驗課程教學改革的目的

化學實驗課程主要包括無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析、物理化學的相關實驗，其目的是培養學生的基本化學實驗技能、基本化學計算、實驗設計、實驗操作、數據采集和分析處理能力，常規和部分貴重儀器的使用、圖譜解析，實驗總結與報告能力。進行化學實驗教學改革的目的主要有以下幾個方面[3]：

1.培養學生基本操作技能的規范性

玻璃器具使用、天平使用、真空泵使用、滴定分析、抽濾、分離、洗滌等，實驗器材的維護及正確放置、標簽的書寫、實驗廢棄物處置等，都屬于基本操作的范疇，規范地掌握這些基本操作，是形成良好實驗行為的基礎，也是學生基本科學素質的體現。這些素質的欠缺，將影響學生的未來發展，甚至人身安全，因為許多化學實驗室事故的發生都是由于操作不規范而引發的。因此，化學實驗教學必須在培養學生操作的規范性方面下足功夫，教師的指導必須嚴格到位。

2.強調基礎性實驗的作用和重要性

在當前強調培養創新人才、加強綜合性實驗的同時，不要忘記和淡化基礎性實驗。沒有基礎或基礎不牢，就談不上綜合，更談不上創新。因此，在教學資源的調配上，要始終抓好基礎性實驗的教學安排，配備足夠的師資、教學時間和教學設備等，這是需要由實驗教學管理部門統籌考慮的工作。

3.訓練學生的表達與分析能力

經過一系列測試獲得一批實驗數據，對這些數據進行科學處理與分析，進而得出科學結論，不僅是對教學實驗的總結，而且也是科研的重要環節之一。這種能力的培養十分重要，如果在這方面重視不夠，就會導致學生的歸納、總結與分析能力不強，提出問題、提出新概念的能力不強，這最終會影響學生的創造能力。

4.培養學生綜合素質

學生思維的多樣性、觀察能力、耐心、細致、沉穩、有序等素質需要依靠實驗過程的點滴訓練和積累，這是一個長期的過程，需要在實驗教學中精心培養，需要教師進行耐心細致的、科學的指導。大學生化學實驗綜合素質的培養需要從選擇題目開始，到實驗設計、實驗操作、結果分析、問題思考與解答等多個方面系統進行能力培養[4]。

5.提高化學實驗教師隊伍素質

實驗教師的授課水平和責任心是影響實驗教學質量的關鍵。實驗教學改革對于青年教師和研究生助教的培養，老教師在教學方法、教案設計、教學技巧與能力、教學態度等方面的引導，全面幫助，都有助于他們勝任實驗教學工作，科學地培養學生。

二、大學生化學實驗教學中存在的問題

化學實驗是化學教學中一門獨立課程，其目的不僅是傳授化學知識，更重要的是動手能力和優良素質的培養。通過長時間對大學實驗課程教學的切身感受和觀察分析，我們可以看出在化學實驗教學中現在主要存在以下幾個問題：

1.課程設置不重視化學實驗

許多學校對理論課程很重視，而忽略實驗操作的訓練，即存在重理論、輕實驗的現象。盡管現在強調培養創新型人才、加強綜合性化學實驗，但決不能淡化基礎實驗的訓練，基礎實驗是綜合性實驗的基礎，其基礎性和重要性是毫無疑問的。實驗指導教師要認真負責、嚴謹規范，實驗課程就會得到學生的高度重視。此外，還存在實驗課學時數占總學時的比例較低，有些實驗課學生動手的機會較少等不合理現象。

2.對學生的綜合素質培養不夠

化學實驗是化學教學中一門獨立課程，其目的不僅是傳授化學知識，更重要的是動手能力和優良素質的培養。綜合設計性實驗可以體現化學教學內容的綜合性，設計的獨立性，同時能考察出大學生的實驗技能，反映出學生的實驗綜合素質。但是現在實驗課內容較淺，一般都是驗證性的，很少有探求性和研究性的。這樣的實驗不符合培養高素質大學生的要求，也會影響學生學習的積極性。

3.實驗教學室設備陳舊，投入不足

盡管各院校都在加大對實驗教學的投資力度，購進了不少新的實驗儀器，實驗室面積較過去有所增大，但是由于過去欠賬較多，仍有不少陳舊儀器在使用，近幾年在校學生人數增加了幾倍，而實驗室的面積和實驗儀器的增加相對滯后，實驗課的教學條件沒有明顯的改善，所以對實驗課教學質量的提高必然會產生一定的影響[5]。

4.實驗課教學方法欠佳

一些教師在實驗課的講授方法上比較單一，不注意實驗課教學方法的研究，教師怎么講學生就怎么做，給予學生獨立分析問題和發揮想象的機會較少，不能充分調動學生的主觀能動性。另外，課堂討論的教學方式采用較少，現代化教學手段應用不夠，也制約著實驗教學水平的提高。

5.教師責任心不夠，對學生管理不夠嚴格

部分學生的化學實驗習慣不好。比方說，對于剛打開的天平沒有檢查是否處于水平態；使用完電子天平沒有進行清掃；用完后未關掉電源和罩上天平罩。學生在做滴定實驗時，坐站姿態不雅觀；有的學生損害儀器不匯報給帶課教師等[6]。學生實驗動作不規范也是化學實驗教師需要特別關注的問題。如果要求嚴格、動作規范，對他們的后續化學實驗課大有益處；相反，如果實驗操作動作不規范，以后很難改正。

三、大學生化學實驗教學存在原因分析

很多高校在教學中重理論輕實驗的思想仍然沒有發生根本地改變，必然會影響到實驗室的管理和建設，從而影響實驗課的教學質量[7]。

1.教師和學生對實驗課的認識不夠重視

很多大學生在學習時，仍然保持著高中的一些學習習慣，就是重理論輕實踐。到了大學以后，對實驗課的重視程度仍然輕于理論課，他們在思想上并沒有將實驗課提升到與理論課同等重要的地位。其次，諸如大學英語四六級、計算機等級的考試也占據了學生的大部分時間，這些考試都會涉及到以后學生的就業、落戶等問題，使他們沒有更多的精力投入到實驗課的學習當中去；最后，基礎實驗較多，沒有充分激發學生的興趣，結果基礎沒學好，專業實驗課也是學的一塌糊涂，操作能力自然就會很差。

2.化學實驗室建設水平落后

有的高校把實驗教學附屬于理論教學，在一定程度上削弱了實驗教學在整個教學過程中的作用。另外，在實驗教學的建設中投入非常有限，實驗儀器設備及設施老化、廢棄、數量不足，且配套不齊全，自動化程度不高，儀器設備分散，開出實驗率低，設備利用率低，實驗條件、實驗手段、實驗技術水平落后。

3.實驗課教師隊伍的素質不高

在一些高校里，實驗教師是輔助教學的二線工作人員，因此大家一直認為實驗工作無足輕重，致使不少人缺崗在編，卻很少或根本沒有從事實驗教學工作，部分人員只經過簡單培訓就上崗工作。此外，實驗室人員獨立活動能力弱，不利于充分調動實驗技術人員的積極性。

4.實驗課程管理制度的松懈。

多數高校都有實驗課考試不通過不能參加理論課考試的規定，但是幾乎所有高校學生每次實驗課都來參加，不論實驗做的如何，其實驗課程考試成績均為合格，以杜絕學生因實驗課考試未通過而不能參加理論課考試的現象發生。從而使學生滋生了輕視實驗課的想法，反正最后也能通過。

四、大學生化學實驗教學改革的具體措施

1.將理論教學與實踐教學有機結合起來

課堂教學可以使學生熟悉每種儀器分析方法和分析儀器所基于的基本理論，也可以培養學生的思維和創新能力；同時加大實踐教學的比例，使學生能有機會學習和使用這些儀器和設備，運用理論與實際相結合的教學過程，最大限度地提高學生的實踐能力。培養學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有充實本專業實際工作和研究工作的初步能力。教會學生在實踐中自主地發現問題、查閱資料、處理及解決問題[8]。

2.注重更新實驗教學手段

隨著科學技術的發展，電化教學手段的廣泛應用，計算機及多媒體技術的日益普及，這些教學手段可以將實驗的全過程生動、形象、直觀地展現在學生們面前，便于學生對某些抽象、枯燥的實驗原理、理論和概念更準確、更深刻地理解和掌握，激發學生的學習的興趣，提高他們學習的積極性。在儀器分析教學和實驗中，最嚴峻的一個問題是一些大型貴重儀器的短缺。采用多媒體教學可以在某種程度上彌補機器難以普及的缺陷。

近年來開始應用的計算機輔助教學技術，可以把計算機應用和化學實驗教學緊密結合起來，利用微機模擬實驗的全過程，對拓寬學生知識面，開闊學生視野，鞏固和提高學生計算機應用能力，培養學生創造性思維有極大促進作用，這是傳統的實驗教學手段所無法比擬的。還要注意加強計算機在實驗教學中的應用，引導學生利用計算機進行繁雜的實驗數據處理和數據分析，不斷改進傳統的實驗方法和測試手段，促進實驗內容與現代科學技術的有機結合。

3.開展靈活多樣的實驗教學形式

針對目前存在的實驗教學學時數偏低的問題，在按實驗教學大綱的要求開好課內實驗的前提下，各實驗室應積極創造條件，貫徹因材施教的原則，在學有余力的學生中開展一些豐富活潑、形式多樣的課外實驗活動，如開放實驗室，在實驗室完成課程設計、畢業（論文）設計，開設實驗選修（輔修）課，開設第二課堂，成立課外科技興趣小組，參與教師的科研課題等，以此作為實驗教學的延續、補充和提高[9]。

4.強調學生在實驗教學中的主體性

在實驗過程中教師要明確學生是學習主體的觀點，在學生熟練掌握基礎實驗知識和實驗技能之后，充分利用大學生求知欲強、愿意動手、喜歡操作的特點，放手讓學生在實驗過程中唱“主角”，給學生充分的獨立思考、獨立活動和探索新知識的鍛煉機會，充分發揮學生在實驗中的主觀能動性。為進一步調動學生化學實驗的積極性和參與意識，可以讓學生自己設計實驗題目，帶著問題動手做，帶著問題去學習、去查找答案，完成實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動。不但可以培養學生的自學能力、在知識海洋中查找資料的能力、解決問題的能力，還可以充分調整、調動學生學習化學實驗的積極性和對化學課的興趣。這種放手讓學生參與的做法激勵了學生積極思考的意識，增強了化學實驗思維能力，拓寬了學生知識面，變被動機械的學習為主動靈活的學習，學生動手能力也有了很大提高[10-12]。

5.在實驗教學中培養大學生創新能力

要培養學生的實驗創新能力，必須首先加強學生實踐動手能力的培養，科學改革實驗教學內容，減掉那些陳舊的演示性的實驗、驗證性實驗，增加一些設計性、應用性和綜合性實驗，鍛煉學生綜合運用所學知識，解決實際問題的能力。另外，也可以讓學生參與到教師的教學科研活動中，讓他們真正體驗實驗的價值與魅力所在，培養學生在紛繁復雜的科學領域發現問題，找到發明創造的方法[13]。

5.1 查閱文獻能力

通過網上查詢、圖書館文獻查詢等方式，在前人大量科研工作的基礎上，不斷總結經驗，找到研究的切入點，有所創新，將兩者完美結合，成為自己的東西，在實踐中提高創新能力[14]。

5.2 實驗設計能力

針對研究方向，在查閱資料的基礎上，討論實驗方案，根據前人的工作和化學實驗的特點，設計實驗方案和實驗的具體內容。

5.3 動手能力的培養

通過示范各種設備的使用方法，充分發揮學生的聰明才智，鼓勵他們動手動腦，遇到困難，自己想辦法克服，不要立刻告訴他們如何做，以此來磨練他們的意志。

5.4 化學實驗操作的準確性訓練

實驗操作的正確與否直接影響著實驗結果的準確性，熟練和扎實的實驗技能是學生應該具備的能力，要強調基本操作規范化的重要性和必要性。

5.5 寫作能力的培養

首先給學生一個論文的模版，按照模版撰寫論文，論文要進行反復修改，比如摘要盡量簡潔，關鍵詞要有，論文中的圖表要規范，論文文筆要流暢，內容充實，結論要總結好，還要有文獻的引用及致謝等。

6.加強學校實驗室硬件建設

提高大學生實驗創新能力的培養，必須搞好實驗室的硬件設施建設。實驗教學不僅能綜合利用學生學過的理論知識提高學生的動手實踐能力，更能夠較好的培養學生的實驗創新能力，從而提高學生的綜合素質。這些年來，大部分學校對學校的實驗室都有很大的改善，但隨著經濟的快速發展，大學生的數目越來越多，學校實驗室遠遠不能滿足實驗教學的需要。學校必須要有計劃的、有步驟地增加對實驗室的投入，對實驗室的設備要不斷更新、不斷完善，才能為實驗教學提供更好的條件[13]。

7.提高實驗教學人員的素質，促進實驗教學水平的提高

學生實驗操作水平，實驗創新能力的提高與學校實驗指導教師的能力密切相關。目前，部分學校化學實驗教師隊伍素質與社會發展不適應，長期對實驗教學的不重視，導致大量人才的流失，實驗教學人員嚴重不足，另一方面，廣大學生卻對教學要求提出了更高的要求，他們已經不能滿足實驗指導書上知識的學習，簡單的技能指導完全不能滿足他們對知識的渴望，這就要求廣大實驗指導老師不僅要專業精，還要求知識廣。為了加強實驗教學隊伍實力，還可以將一些高學歷，高能力的教師引進到教師隊伍中，把這些教師培養為實驗教師隊伍的骨干成員，學科帶頭人，從而提升實驗教學水平。

8.改進化學實驗成績的評定方法

實驗成績評定方法和量化評分標準的改進有助于促進學生的實驗興趣和科研行為的養成，根據前人實踐經驗和方法，實驗成績評定一般采用的幾種方法如下[15]：

8.1 實驗預習檢查法

檢查對整個實驗課程體系的宏觀了解和認識，既是每次實驗前的準備工作，又是做好每個實驗的保證。

8.2 實驗過程評分法

就是學生在做實驗的過程中，老師觀察每個學生做實驗的情況，按一定的方式和標準，進行現場評分。

8.3 實驗報告審閱評分法

實驗報告是學生在實驗基礎上的再加工過程，對培養學生的抽象思維能力，數據的觀察、記錄與處理能力，實驗過程的概括思維能力，科技論文寫作和表達能力，以及實事求是的科學精神與工作作風，具有不可替代的作用。

8.4 其他評判方法

如學生參與全國大賽并取得好成績，或科研創新具有特色；實驗事故率處理與新現象發現；操作規范與衛生習慣，制度與紀律遵守等，一般由老師靈活掌握，作為個性或特色適當加、減分。

9.重視化學競賽對實驗教學的推動作用

廣泛地開展化學實驗技能競賽活動，可以激發廣大學生提高化學實驗技能的熱情，培養他們的全面素質與能力，能夠有效地大面積提高教育質量，同時也有力地推動和促進高校的化學實驗教學[16]。

開展化學實驗技能競賽受到了廣大院校和師生的極大重視，各參賽院校都以實驗技能競賽為契機，加大了對化學實驗的投入，如投入經費改善設備條件，更新實驗儀器，對學生開放化學實驗室等。而參加訓練的學生也都加大了對化學實驗的精力投入從長遠上看，這些都有利于化學實驗教學的進一步深化和提高。

9.2 發現實驗教學中的不足，交流實驗教學經驗

在化學實驗技能競賽中，參賽學生所產生的諸多失誤，有相當部分反映了在實驗教學中的存在問題，對今后的實驗教學改革提供了參考資料。通過競賽與交流，各院校發現一些化學實驗教學中存在的不足之處，在后繼的實驗教學中加以改進和優化。

總之，通過調整化學理論和化學實驗教學內容和方式，改進實驗教學方法，強化教學管理，加強實驗教學條件的建設，培養學生扎實的理論基礎和規范、嫻熟的實驗操作技藝，提高學生發現問題、綜合分析問題和解決問題的能力，改善化學實驗教學的評定方法，提高化學實驗教學人員的職業素養，才能更好的促進大學生化學實驗教學的改革與發展。

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篇3

在進行教學改革的時候，充分考慮學生的理解接受能力，按照認知規律，將一些涉及過多儀器設備和較復雜操作步驟的實驗進行合理分解。剛進入大學的學生的實驗操作技能是非常薄弱的。有些操作要想熟練地掌握，需要一定的時間，所以課程內容的安排不可以過多，否則容易造成學得多，卻都學不會的現象。例如在標準溶液的配制實驗中，需要學生掌握電子天平的使用，并學會遞減稱量和直接稱量兩種稱量方法。此外，還要求學生會用直接法和標定法配制標準溶液。這樣一個實驗，對于初進入大學的學生，在三個學時內是很難掌握的。僅僅對操作原理的理解就需要一個過程，教師更要花費較多時間講授操作步驟。學生首先要熟悉所使用的儀器設備，才可能進入正確操作階段，在達到正確操作后才能熟練規范化地操作，所以三個學時很少，往往是囫圇吞棗，無法達到教學目的。我們現在將該實驗分成兩部分：第一個課時掌握直接法配制標準溶液，熟練電子天平和相關玻璃儀器的操作；第二個課時再來學習標定法配制標準溶液。這樣，學生真正領會這兩種操作方法的原理和要領，掌握該實驗所包括的容量瓶的使用、電子天平的使用等基本操作方法。

2.重視學生的安全素質培養，將安全教育融入每個基本實驗中

安全，是實驗教學順利開展的首要條件，是對每一個實驗者的基本要求。大學一年級，正是學生剛進入本科學習之時，是可塑性最強的階段，有利于他們養成良好的實驗習慣，樹立科學的實驗精神。學生在教學活動中需要接觸到各種試劑、藥品、機械和儀器設備，其中不乏易燃、易爆、有毒和有腐蝕性的試劑藥品［2］。只有正確標準地執行操作步驟才能有效避免實驗事故的發生，才有可能獲得準確的實驗結論。但是由于化學實驗過程的不可預測性，因此，有些危險是無法預知的。這時，對于學生安全意識和安全保護的培訓就顯得尤為重要。必須把安全教育的內容列入基礎操作技能培訓中。為加強對學生的實驗安全教育，北京大學已編寫出版了《大學實驗室安全基礎》和《化學實驗室安全知識教程》，并規定本科生不通過安全考試不能進入選課環節［4］，將安全教育作為高等教育的重要內容之一。把安全教育納入基礎技能訓練的內容，融入基礎操作訓練課程中，有較強的針對性和實踐性，給學生留下深刻印象，重要的是使他們在進行本科學習的開始階段就形成安全意識，有利于安全習慣的養成。這樣的安全習慣可以使學生實驗過程中自覺規范實驗操作，形成自然而然的行為，而不是老師的強制性約束行為。例如，很多學生都知道酒精燈里的酒精不能超過其容積的2/3，也不能少于其容積的1/3，但是，很少有學生在使用前檢查酒精燈內的酒精有多少，更不知道在使用過程中觀察酒精的使用情況。雖然他們了解如何正確使用，卻缺乏督促自己正確使用的意識。一些學生學習了幾年之后，依然不知道實驗室的電閘和消防栓在什么地方，更不知道在發生事故時，如何在第一時間作出正確的自救措施，這些都是缺乏安全意識的表現。教師在每次講課時，都針對本次的實驗操作特點，講授安全教育，讓學生明白規范操作和安全操作之間的關系，明白安全操作的重要性，讓學生不僅有安全實驗的意識，更學會在實驗過程中如何避免傷害和一旦遇到傷害如何進行緊急處理。只有具備安全意識的學生才有資格進入實驗室，才是合格的學生。

3.滲透綠色化學理念教學，構建綠色化學概念

將實驗綠色化理念融入“以學生為本”理念中，在培養學生基礎技能的同時，將綠色化學融合到教學過程中，貫穿每個實驗教學，構建綠色化觀念，使學生樹立綠色化學思想。首先，在實驗項目內容的選定上立足本地資源，實驗原材料都是無毒或低毒的，盡量避免使用苯胺、硝基苯、苯等有毒致癌試劑，并讓實驗內容盡可能貼近生活，增強實驗的趣味性。例如在水蒸氣蒸餾實驗中，實際改成冬青樹葉提取冬青油或用橙子皮提取橙子精油等。這樣既訓練了基本操作，提高了學生的實驗能力，而且潛移默化地培養了學生的環境保護意識，培養了學生的創新能力。另外，大力推行微型化實驗，著重進行半微量或減量化實驗改革，即在保證實驗教學效果的前提下，用常量儀器減少試劑用量進行實驗。例如學生做滴定操作練習實驗中，將一直沿用的50mL滴定管、25mL移液管、250mL錐形瓶等玻璃器皿在實驗原理、方法、操作與常量滴定分析相同的情況下，采用常規的小容量儀器，如10mL移液管、100mL錐形瓶、25mL滴定管。由于小量化實驗所用儀器比傳統儀器小，可減輕實驗強度、縮短實驗時間、大幅度減少廢物排放量。

4.結語

篇4

(1)利用學生的好奇心，引發其想像力

學生只有有好奇心，才能對所接觸的東西提出疑問，而提出疑問會促進學生進一步去探索，這樣才能使學生有機會鉆研、了解到問題的本質。要想在學習過程中了解事物的本質，就必須培養學生強烈的好奇心、開放性的思維。而引發學生的好奇心需要:一方面，把學生的主體性突出出來。培養學生的動手能力和創新精神是現代大學生培養的基本方面，傳統的教育模式已經不適應現代社會。在教學過程中，要把培養學生的主體性放在首位，突出培養學生的主體意識。要讓學生意識到學生的學是教學的中心，要把學習的主動權交給學生。要讓學生自主選擇學習的內容，自主選擇學習的程序，并且注意培養自我綜合素質，提高自我調控能力。在學習過程中要根據自己的學習興趣愛好、利用各種主客觀條件，不斷調整自己的既定目標，來完善自己的知識結構和專業技能。另一方面，要調動學生參與的積極性。學生只有參與，才有可能根據各自身條件和興趣愛好的不同，激活思維，產生創新思維。在此過程中，要盡量讓學生主動參與，避免被動參與，鼓勵學生由部分參與到全部參與。

(2)利用學生的創新欲望，引導求異，培養其創新精神

在教學過程中，教師要善于調動學生的主體性和創新精神，使學生的個性得到張揚，喚發出學生的創新精神。要鼓勵學生敢想、敢說，勤思考、善于思考，獨立思考、創造性的思考。

(3)在實驗教學內容上要與時俱進，與現代科技多聯系

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關鍵詞：物理實驗 教學改革　實驗室建設　人才培養

物理學是一門以實驗為基礎的學科。物理實驗課，在物理學科中占有相當重要的地位，學生通過做實驗可以鞏固物理理論知識，提高綜合素質和能力。本人根據我校現有的實驗設施及條件，對實驗教學改革和實驗室建設提出了一些想法，現就以下兩個方面淺談如下。

一、物理實驗教學的改革

1.合理安排實驗，做到實驗安排與理論教學緊密相聯

實驗課程的安排應以基礎理論課為依據，應遵循先簡后繁、先易后難和循序漸進的原則，根據教學大綱要求和理論課講授的進度合理安排實驗課程。我校物理實驗一學期開設九個內容的實驗，在第一次實驗課時，將實驗的內容、目的、要求明確向學生講清楚，引起學生對實驗課的重視。

2.注重學生實驗能力的培養

過去我們的實驗教學方法老套、死扳，教學手段過于單調，學生被動接受知識，不利于能力的培養和學習興趣的提高，為此，我們必須改革傳統的教學觀念，改變教學方法、手段，強調實驗教學的整體能力，突出構成整體的各個要素的相互作用，從而全面提高學生的能力。改革的重點是將過去單一的教學摸式改變成課堂講授與演示教學、電化教學、計算機輔助教學等靈活多樣的教學摸式，使學生自覺動手、動腦，認真做好實驗，才能真正達到了實驗教學目的。

3.將計算機應用于實驗中

要求學生必須學會掌握先進設備的應用，在物理實驗上要讓學生學會用計算機分析實驗、處理數據，使學生初步認識到計算機在科學實驗中的作用。在實驗開設上增加一部分與計算機有關的實驗，以提高學生綜合實驗能力。

4.充分發揮實驗室課程資源的作用

首先應向學生開放實驗室。物理課程中的科學探究最多的是通過實驗來進行的探究活動。

那么，實驗室的各種儀器、設備、模型都是寶貴的課程資源，但尚未得到充分的開發和利用。過去，學生實驗基本上是按照教科書的設計，學生根據“菜單”而進行的驗證性實驗。新課程則要求學生以實驗室的活動為手段，通過探究，自己去設計實驗，選擇儀器，收集實驗數據，歸納總結規律；過去的學生實驗只限于教科書規定的幾個實驗，新課程則要求根據探究活動的需要，讓學生盡可能多地在實驗室活動，不再局限于教科書上的幾個實驗。實驗室應該為學生進行科學探究創設條件，為此，實驗室應向學生開放，讓學生隨時熟悉并接觸各種實驗儀器，以便選擇適當的儀器和器材進行科學探究。

二、物理實驗室的建設

1.補充實驗儀器，更新實驗設備，實驗儀器的更新換代將直接影響到實驗結果

隨著科學技術的不斷發展，對實驗結果的準確度要求也越來越高。具體講必須做到：儀器儀表更新換代。我校物理實驗室現所使用的儀器儀表都是指針式的，精度、靈敏度都不高，而且受實驗條件影響大，很多實驗不能開設，同時還會受到人為因素的影響。

2.完善實驗室的管理機制

制定實驗員的工作考評制度，督促其積極管理、維修實驗儀器，來配合教師順利開展各類實驗；上級主管部門應建立嚴格合理的監督制度、規定實驗室達標的硬性指標以及不定期的巡回檢查等措施，能夠督促學校領導加強實驗室的建設；對實驗員的進修、工作成績和教師的實驗教學、研究應建立有效的激勵機制，從而為實驗教學創造良好的條件。

3.加強師資隊伍建設

建立一支高水準、教風嚴謹的師資隊伍是提高教學質量的關鍵，要保證實驗教學改革取得良好的成效，必須建立一支精通業務、結構層次合理、愛崗敬業的教師隊伍。我校對教師隊伍建設非常重視，制定了具體的師資培訓計劃，鼓勵教師攻讀碩士學位，更新知識結構，充實專業水平。采取安排在職人員短期脫產進修，在職進修讀碩及引進高技術人才等辦法，提高教師整體水平。

長期以來，實驗室建設緩慢，實驗教學過于單調、機械，學生做實驗是“照方抓藥”，學生做實驗沒有創新意識，沒有取得應有的實驗成效。為此，加強實驗室建設，改革傳統的實驗方法，優化實驗課程顯得極為重要。我們應切實采取有效措施，創造必要條件，加大實驗教學改革力度，積極開展實驗內容和實驗技術、方法、手段的研究，努力上好實驗課，不斷提高實驗教學水平。

參考文獻

[1]普通高中物理新課程標準.人民教育出版社。

篇6

關鍵詞：吉林大學動物醫學學院；研究生培養；實驗教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0240-02

動物醫學是以各種動物為對象，系統地研究其疾病診治方法和發病機理的學科[1]。研究生階段的學習是本專業學生由基礎理論學習向深層次專業學習的過渡階段。實驗教學引導學生掌握疾病發生的基本原理，學會采集、分析病例資料，利用分子生物學研究手段更深層次地了解、掌握疾病的發病機制[2]。實驗教學是動物醫學專業研究生能否勝任未來臨床工作，進行動物醫學科學研究工作的關鍵。在教學過程中，我們以“改革模式，建設內涵，向外開放，提高質量”為教學指導思想，對教學內容、教學方法、教學手段、教材建設、實踐教學以及教學文件等進行完善。按照高水平研究型大學的目標要求，促進研究生知識、能力、素質協調發展，在研究生實驗教學方面做出了積極的探索并取得了一定的效果。

一、政策支持與落實

1.強化教學管理、推進研究生實驗教學規范化。從學校到教研室重視實驗室建設和實驗教學改革，統籌協調實驗教學與理論教學。制定并修訂《研究生實驗教學管理辦法》、《加強教學實驗室設備類建設項目立項管理》、《實驗技術項目管理辦法》等多部實驗教學相關文件，全面規范研究生實驗教學，促進研究生實驗技能的提高。

2.完善獨立的實驗教學管理體系。申請并建立國家、省、校三級實驗教學中心。實驗教學中心實行校、院兩級管理人員負責制。建成針對研究生培養的基礎實驗教學、二級學科實驗教學、專業特色實驗教學課程體系。注重教學內容的更新，與國際、國內先進的技術接軌。

3.重視研究生實驗創新能力的培養。教學過程中堅持研究生為主，創新與動手結合、課內與課外結合、理論與實際結合。對研究生注重科研成果和試驗新技術、新方法的引進。在研究生導師之外，選擇實驗導師，開展研究生創新實驗計劃，為研究生的科研水平提高打下堅實的基礎。

4.加大實驗教學建設投入。通過世界銀行“高等教育發展”項目、“211”工程項目、“985”工程項目、“教育部修購項目”，以及學校實驗室建設的專項經費，不斷增加實驗室建設投入，完善公共實驗教學平臺，科學基礎實驗教學平臺，專業實驗教學平臺。

二、實驗條件及環境

1.教學場地及設備。硬件建設是基礎，是相關改革的先決條件。我們建立獨立的實驗教學大樓，針對不同學科分類整合為設備齊全、功能配套的先進專業教學實驗室。建立與實踐相結合的農業試驗基地、教學動物醫院等，促進研究生在深層次研究的同時不脫離實際[3]。對大型儀器由專人管理，及時地為研究生提供指導。

2.輔助項目建設。實驗教學大樓內配有標本館、檔案資料室、實驗材料庫、中央純水制備系統、專用消防設備與網絡系統，各實驗室配有中英文對照門牌、裝置洗眼器、配備醫藥箱，有專門的病理解剖室、生物廢物儲藏室。全程進行實驗錄像，讓研究生更好地檢測自己的不足。

3.環境安全。生物學實驗帶來巨大的環境安全問題。研究生實驗教學過程中應科學規劃、合理配置，按照數字化、環保型實驗教學標準建設[4]。實驗臺采用防強酸堿、阻燃的環保材料。教師與研究生全部進行安全環保知識培訓，學習實驗室安全管理規則，考核合格后方可進入實驗室。嚴格實行實驗室水、電、火和有毒有害藥品管理制度。危險藥品均定人定量取用。實驗動物必須購買檢驗合格的標準動物，進入實驗室前再次檢測，確認無共患疾病方可進入。生物實驗垃圾及動物尸體均存放于大型冰箱，由防疫部門定期集中處理。

三、教學方法與手段

1.實驗模塊重組。對各類實驗進行匯總，去掉重復實驗、驗證性實驗，整合相關性實驗，探索創新型實驗，合并重組動物醫學各方向實驗課程模塊。同時將動物公共衛生與實驗動物專業的實驗課程與實驗項目并入研究生實驗教學，期望可為國家管理機構輸送高水平人才。

2.多種實驗教學手段結合。合理應用計算機模擬、多媒體網絡、動物模型、視頻錄像、現場指導、臨床病例分析等多種教學手段，從感官激發研究生的學習興趣。對于研究生應依照其各自的特點因材施教。對于研究生的實驗教學做到綜合性與設計性實驗相結合、課堂實驗學習與生產實踐結合、科學研究與探索發現相結合、必做實驗與選擇實驗相結合[5]。

3.推廣前沿技術。注重對國際相關分子學研究的先進技術普及，讓學生了解最新的科研動態及技術。注重對國內相關先進科研成果的展示，在研究生實驗學習的過程中增加其對我國科研水平的認知，增強其學習信心，增強其自信心和民族自豪感，最大限度地提高其創新實驗精神。

4.多元化人才培養。在進行研究生實驗教學過程中，注重學科交叉、促進與國外知名高校的交流互訪，增加研究生的科學素養，開闊其眼界。培養研究生自主地從實踐中發現科學問題[6]，獨立完成試驗，縮小研究生與國外研究生的差距，為動物醫學研究生成為國家有用人才做出努力。

研究生階段是承上啟下的一個教育環節。動物醫學研究生教學過程中必須形成先進的實驗教學理念，構建綜合的實驗平臺，完善以人為本的配套設施，完成實驗教學基本任務，同時推進實驗教學改革。在上述基礎上將教學、科研、醫療、生產合為一體，為培養富有創新精神、實踐能力和國際視野的高素質人才探索有效措施。積極地改進并實施有效的措施提高動物醫學研究生培養質量、促進動物醫學專業的對外交流、擴大社會服務和社會影響[7]。相信動物醫學專業在實驗教學方面的改革和創新將會建立探索與實踐相融合的、共享的、高效的動物醫學科研模式，加速動物醫學專業的跨越式發展。

參考文獻：

[1]王訊，黎德兵，宋薇，等.談執業獸醫師資格考試與動物生理學課程教學改革[J].黑龍江畜牧獸醫，2012，（3）（下）：40-41.

[2]駱艷秋.談執業獸醫資格考試與動物病理學課程教學改革[J].吉林畜牧獸醫，2012，（11）：61-62.

[3]黃建云.對畜牧獸醫教學改革的幾點建議[J].中國牧業通訊，2008，（11）：29.

[4]王豐.綠色化學理念應用于教學實踐的方法探究[J].畜牧與飼料科學，2009，30（2）：72-74.

[5]黎麗.利用實訓基地進行畜牧獸醫教學的探索[J].中國校外教育，2013，（2）：52.

[6]張秋菊，周第先.創生物化學課堂教學最佳情意，引發學生的求知欲[J].中國醫學理論與實踐，2004，14（7）：880-881.

[7]巴珠.淺談畜牧獸醫專業化學課程教學改革[J].課程教育研究，2013，（1）中：16.

篇7

關鍵詞：大學物理實驗；實驗教學改革；物理實驗教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0212-02

一、前言

物理學是一門實驗的科學，物理實驗在物理教學中和理論教學有著同等重要的地位[1]。大學物理實驗是高等院校理工農林各學科的一門基礎必修課，也是一門實踐性和應用性很強的課程。大學物理實驗的任務是通過實驗培養學生發現、分析和解決物理問題的能力，讓學生系統地掌握物理實驗的基本知識、基本方法和基本技能，鍛煉學生的動手能力、觀察分析能力，培養學生初步的科學素養和實事求是的科學精神[2]。可以說，實驗教學是培養學生基本素質和科學創造能力不可或缺的重要環節，這也與21世紀高校應培養知識型、創新型、能力型人才的要求相一致[3，4]。所以高校在大學物理實驗教學過程中，積極探索與建立適應21世紀人才培養所需要的實驗教學模式，加強實驗教學的改革和學生實踐能力的培養，是很有必要的。

二、大學物理實驗教學存在的問題

1.學生認識不足。目前各高校在人才培養過程中普遍存在急功近利的思想，對學生就業重要的課程和教學環節就加強，否則就會被忽視，物理實驗由于與各專業所學專業課沒有直接影響，而且不能直接對學生就業產生影響，所以學生認為花在物理實驗上的時間還不如用來學習英語、計算機來得實惠，這種實用主義至上的學習觀念在學生中普遍存在，是當前高校急功近利思想的一個直接反映。就連部分院校的領導和老師也有這種思想，對實驗課的潛在影響明顯認識不足，從思想上不重視物理實驗教學，這種現象對于地方性院校尤為嚴重。

2.教材和教學內容不合理。大部分地方性院校一方面教育經費不足，大學物理課程作為公共基礎課重視不夠，經費投入不足。另一方面實驗課時壓縮，所以實驗課都是以簡單的驗證性實驗為主，綜合設計性所占比例較小。學生做實驗大部分都是按照教材上或課堂上老師所講的實驗步驟重復操作，鍛煉動手能力有限。在選用教材時，地方性院校為了保證教學質量，盡量選用國家推薦教材，而這些教材大部分都是國家重點大學的老師所編，適合國家重點大學，而對于地方院校不一定合適，往往是本校開設的實驗教材上沒有，教材上有的實驗本校又無能力開設。

3.教學方法和教學模式僵化。在地方院校大學物理實驗教學中，普遍存在著實驗教學模式固定、教學方法死板的問題。幾乎所有的實驗都是由負責人事先安排好實驗內容，且一個層次教學內容相同，沒有考慮專業的不同和學生的興趣。一般都是實驗管理人員準備好實驗儀器，實驗任課老師在黑板上講解清楚實驗原理，擬訂出實驗步驟，甚至還設計好數據記錄所需的表格。這樣學生不用動腦思考，只需要按照教材或老師擬訂好的實驗步驟去做，就能成功地測得數據，完成實驗。這種僵化的教學模式在很大成度上抑制了學生做實驗的積極性和主動性，很難激發學生的學習興趣。

4.考核方式不合理，過程監督不到位。大學物理實驗的考核主要以學生書寫的實驗報告為主。所以學生不管實驗做得怎樣，只要寫好報告就可以得到高分，最后取得好的實驗成績。所以這種評價考核方式顯然不能完成對學生實驗過程的指導監督，反而使一部分學生存在投機取巧的心理，使學生認為平時實驗認不認真做沒關系，只要把實驗報告寫好就行。有的學生為了得到理想的數據，還會任意篡改實驗數據或抄襲別人的數據，嚴重違反了實事求是的科學精神，更有甚者干脆直接抄襲別人的實驗報告。所以加大過程監督，改革考核方式十分必要。

三、改革的幾點建議

針對上面提到的地方院校大學物理實驗教學中普遍存在的問題，筆者結合多年教學經驗和塔里木大學物理重點課程建設所取得的改革經驗，對地方性院校的大學物理實驗教學提出了以下幾個方面的改革建議：

1.加強制度約束，體現實用性。經過對地方性院校部分專業老師和學生不重視大學物理實驗現象的調查分析，認為主要有兩方面的原因：一是大學物理實驗現有的內容安排不合理，對學生后續專業的學習和各方面能力培養作用不大；另一原因是大學物理現有的教學考核制度不完善，沒有起到約束作用。作者結合多年教學經驗認為，如果想讓學生重視大學物理實驗，不能靠任課老師宣傳物理實驗多么重要，而應加強教學過程監督和完善考核方法，比如在實驗成績中將學生做實驗的情況考慮在內。以塔里木大學物理實驗教學為例，實驗成績分為四部分：課堂紀律（10%）、實驗操作（20%）、實驗報告（50%）和實驗考試（20%）。從實際情況來看，實驗效果明顯好轉。除此之外還應該加強教學內容、教學方式等方面的改革，切實能通過物理實驗鍛煉和培養學生各方面的能力，讓學生和專業老師自己感覺到物理的用處，從而從根本上改變對物理實驗的偏見。

2.自編教材，分層次教學。不同地域不同性質的高校應根據本院校的實際情況選用合適的教材，如果現有出版教材不妥，完全可以結合自己物理實驗室的具體情況組織本校相關老師編寫教材。塔里木大學利用大學物理重點課程建設的機會，編寫了自己的教材。該教材對實驗室無法開設的項目進行了刪減，將正在開設的或實驗室有儀器但沒有開發出來的實驗項目進行優化組合，這樣教材既滿足了學生實驗的需要，也大大減少了實驗教材中那些無關的內容，減輕了學生的經濟負擔，該教材受到學生的好評。

針對物理實驗內容不合理的問題，筆者認為應把大學物理實驗教學分為三個層次：第一個層次是針對理論課程中重要概念定理安排相應驗證性實驗，并且最好是剛學完理論知識就到實驗室做相應實驗，加深對知識的理解和掌握；第二個層次是增加綜合設計性實驗比例，讓學生課下自己設計實驗，經過老師把關后到實驗室自己組裝加以驗證；第三個層次是適當開設大學生創新試驗，利用實驗室的儀器在老師指導下開展簡單實驗研究，在鍛煉學生動手能力的同時，也培養了學生初步的科研素養，也打開了老師科研的思路。塔里木大學的相關老師實踐了這一教學層次：利用邁克耳遜干涉儀測量金屬絲楊氏模量、利用電學方法檢測農產品的品質等，并取得了一些科研成果。

3.豐富實驗教學手段。針對實驗教學方式固化的問題，應在傳統教學基礎上，將網絡虛擬實驗引入教學中，使學生課下可以在電腦上完成對實驗的預演練，進實驗室后可以有針對性地操作實驗，這樣可以大大節省很多時間，以便保證有更多時間動手操作，鍛煉動手能力。同時可以將計算機引入實驗，學生可以利用某些數據處理軟件分析計算實驗數據，提高了學生分析、處理數據的能力。任課老師也可以將實驗內容做成多媒體課件通過網絡平臺與學生共享，這樣就不需要老師在課堂上詳細講解實驗原理等內容，以便節約時間讓學生動手操作。

4.改革實驗考核方式。目前實驗課的考核一般采用物理實驗理論知識考試加動手操作相結合的考核方法。其中操作考核大部分都是流于形式，不能真實衡量學生做實驗的效果。可以通過讓學生利用實驗室條件動手設計一個新的實驗，最后根據老師評估來進行評價；或者也可以讓學生根據學習的物理理論知識，對現有實驗儀器或實驗內容進行改進，有條件的高校可以通過平時開放實驗室允許學生到實驗室具體實踐。

四、結論

針對地方院校大學物理實驗教學普遍存在的問題，筆者根據多年教學經驗和塔里木大學重點課程建設改革實踐，對實驗教學內容、教學方法等有針對性地提出了幾點改革的建議供大家參考。

參考文獻：

[1]陳愛輝.《大學物理實驗》教學的思考[J].科技教育，2011，（21）：191.

[2]張敏，何龍慶，張波.大學物理實驗教學改革的研究[J].大學物理實驗，2009，22（1）：100.

[3]肖令平.大學物理實驗教學模式改革初探[J].科技教育創新，2009，（17）：256.

篇8

（湖南工學院數理學部，湖南衡陽421002）

摘要：大學物理實驗作為地方本科院校普遍開設的一門基礎實踐課，在人才培養方面有著重要的作用。本文針對目前地方本科院校大學物理實驗教學存在的問題，探討了新形勢下大學物理實驗教學改革的一些策略，以期提高地方本科院校的人才培養質量。

關鍵詞 ：應用型本科院校；大學物理實驗；教學改革；創新能力

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.022

中圖分類號：G642.0文獻標識碼： A 文章編號：1671—1580（2015）06—0050—02

收稿日期：2014—12—26

作者簡介：謝忠祥（1984— ），男，湖南衡陽人。湖南工學院數理學部，講師，博士，研究方向：大學物理，大學物理實驗教學。

張勇（1983— ），男，山西忻州人。湖南工學院數理學部，講師，博士，研究方向：大學物理，大學物理實驗教學。

隨著我國高等教育規模的迅速擴張，地方本科院校已成為我國高等教育的重要組成部分。應用型地方本科院校立足于培養服務于地方經濟的專業人才，其輸送的人才質量直接關系到地方經濟建設的發展。大學物理實驗作為目前地方本科院校開設的一門基礎實踐課，不僅能讓學生接受系統的技能訓練，更重要的是能培養學生的觀察能力、動手操作能力、分析和解決實際問題的能力。由此可見，大學物理實驗在地方本科院校的人才培養方面有著其他學科不可替代的重要作用。［1］

為了充分發揮大學物理實驗的教育功能，教學人員對其進行了一些有意義的思考，取得了一些研究成果。然而，到目前為止，大學物理實驗教學仍面臨著不少問題亟待解決，主要體現在以下幾個方面：課程體系仍未擺脫傳統的封閉格局；［2］教學內容陳舊，教學方法老套單一，教學手段落后；評價體系不夠健全，考核制度不合理等。因此，在社會對應用型人才的要求越來越高的今天，深化大學物理實驗教學改革、提高大學物理實驗的教學效果顯得尤為重要。

一、根據應用型人才培養要求，構建分層次課程新體系

目前，絕大多數地方本科院校的大學物理實驗課程體系仍按照傳統教材結構劃分為力學、熱學、電學、光學等實驗，［3］并分別形成各自的封閉體系。這種體系既忽略了學科之間的兼容互補性，又忽略了不同專業學生的個體差異性。

新的大學物理實驗課程體系應根據應用型人才培養要求，遵循認知規律，按照加強基礎、培養能力、提高素質的層次，統籌力學、熱學、電學、光學和近代物理學等實驗內容，形成基礎型物理實驗、提高型物理實驗、研究型物理實驗三個層次。

（一）基礎型物理實驗。主要讓學生掌握“三基”，即基本理論、基本方法、基本操作。在該層次中，學生主要學習基本物理量的測量、常規儀器的操作、基本技能的訓練、數據處理技巧和誤差分析。

（二）提高型物理實驗。主要讓學生綜合運用多方面知識和各種實驗儀器，獨立觀察實驗現象，測量實驗數據，得到實驗結論以及獨立分析實際問題。

（三）研究型物理實驗。主要培養學生獨立開展科研的能力。該層次實驗以科研實踐為主題，讓學生直接參與到傳統實驗的改造和新實驗的設計中來，與專業研究接軌，通過選題、初研、攻關到課題的完成等過程，提高學生的思維能力和創新能力。

在上述三個層次中，還可設立“必做”和“選做”兩部分，以適應不同學科、不同專業、不同層次學生的需求。另外，對于不同的學科專業，各層次實驗課時安排會有所不同，可根據專業特點和需要，實行靈活的課時配給。這種由易到難、由淺到深、循序漸進的分層次體系既可培養學生的動手能力，又可讓學生在設計思想、創新思維等方面得到鍛煉和提高。

二、改造與引進并存，充實近現代物理實驗內容

大學物理實驗內容應富有時代氣息，反映近現代先進科學技術，與現實生活、生產密切相關。在地方本科院校有限的財力內，可堅持改造與引進并存，充分利用現有實驗項目，部分引進與近現代科技相關的實驗項目，逐步增加與現實生活接近的設計性實驗項目。

首先，針對原有實驗項目進行科學分析，淘汰內容陳舊和技術落后的實驗項目，對能提升學生基本素質的經典實驗予以保留，對與專業知識相關的實驗可利用新技術、新方法進行組合和改造，賦予其新的內容，如關于示波器的實驗項目，組合和改造后可拓展到RLC電路特性、磁滯回線、傅里葉信號分析等現代物理實驗。其次，合理引進一些能反映現代科技的實驗設備，如傳感器、掃描電鏡等；安排一些學科輻射面廣、趣味性強的前沿物理實驗，如激光全息與觀察、核磁共振、真空鍍膜等，提升大學物理實驗內容的水平與檔次。最后，教學人員還可結合學生各自專業的發展方向，從學校的教學條件出發，結合實際，開發一些與現代社會生活非常接近的設計性實驗項目，如萬用電表的組裝和分析，望遠鏡與顯微鏡的組裝，用邁克爾遜干涉儀研究半透膜厚度的實踐與分析等。

三、轉變教學模式，充分運用現代信息化手段

目前，大學物理實驗教學模式仍存在公式化、教條化的問題。通常學生提前預習實驗報告，教師按部就班地講解實驗目的、原理、操作以及注意事項，學生機械地重復教師演示的全過程。從效果上看，學生雖然能按時完成實驗，但不會獨立處理實驗中出現的復雜問題，不利于學生個性和創造力的發揮。

教師應以學生獨立思考、獨立完成實驗為主，加以指導，采用啟發、引導或借助計算機技術等多種教學方法和手段，引導學生在“做中學”、“用中學”，以提高他們的興趣和動手能力。［4］例如：對于驗證性物理實驗，教師可提出針對性問題，引導學生自己去查閱資料，然后讓學生根據自己的理解進行實驗，學生操作時，教師要認真觀察，發現問題后及時給予指導，必要時可以提示學生怎么做，并解釋為什么這樣做；對于與現代科技相關的實驗，可利用開放實驗室或演示實驗室；對于設計性實驗，教師可采用探究式教學模式，只需介紹相關內容，提出任務，而對于如何解決問題、應用什么方法以及選擇何種儀器，則由學生自行提出并解決。

充分運用現代信息化手段，如開展虛擬實驗、建立教學網絡平臺等，豐富大學物理實驗的教學模式。虛擬實驗以計算機和仿真軟件為基礎，內容豐富多彩，形式生動活潑。大學物理實驗教學網絡平臺包括教育系統主頁、電子教學資源、答疑系統、數據庫管理系統、網上教務管理等。學生可登錄平臺，了解大學物理實驗原理在工程技術中的應用、現代科技的物理基礎以及最新進展等拓展性資料，也可以就某個實驗、某個問題在網絡平臺上留言；教師通過平臺及時了解學生的動態，解答學生的疑問，從而改進教學方法，提高教學質量。

四、完善評價指標體系，建立實驗考核制度

現行的大多數實驗評價體系對學生實驗成績的評價僅局限于實驗報告，不能全面地反映學生學習的實際情況。完善的大學物理實驗評價體系應覆蓋實驗的全過程。［5］第一，預習階段（30%），包括對實驗目的、原理、內容的理解程度以及預習報告的準備程度等評價。第二，操作階段（50%），包括對動手能力、分析和解決實際問題的能力、創新能力等評價。第三，報告處理階段（20%），包括對數據處理、誤差分析和思考題回答等情況的評價。

實驗全部結束后，為了檢查教學效果，還可設計實驗考核，主要分為筆試（30%）和操作（70%）兩部分。筆試是基礎知識的考核，著重考核實驗原理、儀器調試方法和技巧、數據處理和誤差分析。操作著重考核學生的動手能力以及獨立思考、分析、解決問題的能力等。在操作考核中，學生在已準備好的題庫中抽選一道實驗題目，根據實驗需要自主選擇儀器，獨立操作，教師在旁認真觀察，并對照計分標準進行打分。考核結束后，教師當場給出操作總成績。實驗考核可督促學生重視實驗課的學習，促進學生學習態度、方式的轉變。

［

參考文獻］

［1］王家慧.大學物理實驗教程［M］.北京：機械工業出版社，2010.

［2］李科敏.大學物理教學改革探微［J］.教育評論，2006（3）.

［3］劉燕.普通物理實驗課程教學改革的探索與實踐［D］.揚州大學，2009.

篇9

關鍵詞：電子技術基礎實驗；教學改革；綜合實踐能力；創新型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0075-02

總理曾批示：大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創新創業、提高實踐能力。高等學校作為培養人才的基地和搖籃，肩負著培養具有實踐能力和創新精神的高水平專業人才的重要使命。當前，實踐能力和創新能力是衡量高校學生質量的一個重要標志，許多國家都把培養創新型人才擺在戰略的高度予以重視，美國、日本、德國等國家的知名高校為培養和提升大學生的實踐能力和創新能力，都采取了相應的措施，并取得了良好的效果。中國高校在這方面做出了一些探索，但整體水平較低，尤其是本科教育，在這方面是有所欠缺的。因此，力求把學生培養成具有實踐能力和創新能力的高水平人才是我們要解決的一個重要問題。

隨著我國高等教育教學改革的不斷深入，高校越來越重視應用型人才的培養，實驗課程在這個過程中發揮了重要作用。實驗教學必須是以培養學生的動手能力和創新能力為目標。創新型人才除了應該具有開拓創新精神和團結協作精神外，還應具有很強的實踐操作能力、工程設計能力、綜合應用能力、科學研究能力、獨立分析問題和解決問題的能力。電子技術基礎實驗是一門實踐性很強的課程，該課程可以使學生掌握基本電子電路的實驗研究方法，培養學生在電子技術領域的實際動手能力和理論聯系實際的能力，從而提高他們分析問題和解決問題的能力和素質。然而，目前的電子技術基礎實驗課程的教學過程中存在著一些弊端，使得學生動手能力不強、創新能力不足，這顯然不能適應當今社會對應用型、創新型人才的要求。作者結合自己的實際教學情況，對如何通過實踐教學改革提高學生的創新創業能力進行了探討。

一、引起學生的足夠重視

增加電子技術基礎實驗課成績在整門課程成績中的比重。基礎實驗課的成績占整門課成績的比重較低，會使學生在思想上不重視實驗課，認為只要理論課能過關，這門課基本上就能過關了，于是不重視實驗課的課前預習和思考，實驗過程不求甚解，不會做或做不下去就抄別的同學的實驗數據，最后蒙混過關，實驗效果就可想而知了。只有把實驗課成績所占比重提高到一定程度，才能使學生在思想上真正重視起來，從而督促學生認真的完成實驗。

二、精心設計實驗內容

實驗教學內容應分為驗證性實驗和綜合設計性實驗兩種主要形式，這兩種形式由淺入深、由基礎到綜合、由理論到創新是一個漸進發展的過程，兩者都不可缺。

1.重視驗證性實驗，增加學科前沿知識。驗證性實驗是整個實驗教學最基礎的部分，也是和理論教學聯系最緊密的部分。如果連最基本的驗證性實驗都沒有很好的完成，所謂創新就會變成不切實際的空談。學生只有掌握了基本的實驗方法，熟悉了基本元器件的識別測量和電子電路連接的基本過程，儀表儀器的使用方法才能在實驗中發現問題，產生創新的欲望和智慧的火花，才能完成難度更大的綜合設計項目。在教學中要重視驗證性實驗，同時增加一些代表本學科前沿領域或從科研成果轉化而來的實驗，使學生能及時了解本學科的最新動態和發展方向。

2.增加綜合性、設計性實驗。在綜合設計性實驗中，應注重培養學生綜合運用所學知識的能力，使學生受到全面系統的科學研究訓練。綜合設計性實驗需要設計和調試的電路規模較大，涉及的知識點較多。例如設計簡單音頻功率放大系統、簡單的交通信號燈、簡單數字頻率計等綜合設計項目，要求學生綜合運用所學的理論知識，在教師的指導和幫助下，獨立進行設計與安裝調試。學生接受任務后，首先通過查閱大量資料形成自己的設計思想、構思設計總體方案，然后進行基本單元電路設計，選擇合適的元器件，計算參數，設計原理圖，最后進行安裝和調試。實驗整個過程中，在教師的指導幫助下，學生自己分析解決實驗中出現的問題。綜合設計性實驗雖有一定的難度，但很受學生喜歡，能使學生從應付實驗變轉為主動參與實驗，不僅提高了學生的動手能力，也充分發揮出了學生的主觀能動性和創造性[1]。

3.增加集成電路應用實驗。當今社會，集成制造技術得到了飛速的發展。為了體現這一科技發展新水平，并且使學生畢業后能勝任專業崗位要求，在實驗的安排上，必須刪除一些陳舊、單一，且與實際發展脫節的實驗內容，將現代科技成果融合進實驗內容中。體現在模擬電子技術實驗上，就是要增加集成電路應用實驗，減少分立元件電路實驗。如在做模擬電子技術實驗時，可以將“串聯直流穩壓電源”、“OTL功率放大器”電路實驗等以二極管、三極管分立元件為主組成的實驗內容，代之以“集成穩壓電路”、“集成功率放大器”等集成電路元件為主的實驗內容。通過接觸本學科的前沿知識，學生拓寬了視野，有利于其應用能力的提高。

三、提供個性化的學習機會

全面施行開放式教學。開放式教學包括教學內容的開放、實施方法的開放和實驗場地的開放。教學內容的開放是指設計課題的多樣性，學生可自選課題或自命課題進行設計和實驗，有利于培養學生的創新能力和發揮學生的個性與特長。實施方法的開放是指實驗中不強求教學進度和實施方法的一致性，而給學生一定的自由度和發展空間，重點考查學生的學習效果，培養學生自主學習的能力。實驗場地的開放采用定時定向開放、定時開放和定向開放3種模式。定時定向開放是指為確保基本教學內容的有序實施，由教務部門統一計劃定期向有關教學班開放；定時開放是指在計劃時間外的空檔時間對所有學員進行預約開放；定向開放是指實驗室對學有余力的優秀學生開放[2]。實行實驗場地的開放充分提高了實驗室的利用率，有利于學生科學的安排和支配時間。

1.實驗指導改“細”為“粗”。以引導和個別輔導相結合，提出問題，讓學生獨立思考，在啟發中觀察和發現問題，鼓勵學生提出不同的設想，結合實驗進行探討，引導而不是代替學生解決實驗中的各種問題，鍛煉學生的開放性思維能力和嚴謹的科學研究作風。

2.鼓勵學生自行設計實驗。開設實驗專題，鼓勵學生根據實驗專題查閱資料、確定方案，在此基礎上進行電路裝配、調試、數據測量和數據處理，最后寫出有分析的實驗報告，在實驗中培養學生探索問題和分析問題的能力[3]。

3.鼓勵學生參加課外科技活動。這里結合實際情況，列舉我校一項典型的課外科技活動：“大學生創新創業訓練計劃”。它是教育部第一次在國家層面實施的、直接面向本科生立項的創新訓練項目，旨在帶動廣大學生在本科階段進行科學研究與發明創造的訓練，提高創新能力，本科各年級均可申報。以四川大學為例，2015年我校“大學生創新創業訓練計劃”立項項目共計約2000項左右，按項目級別來分，其中國家級項目100余項，省級項目200余項，校級重點項目200余項，校級一般項目400余項，校級項目900余項；按項目類別來分，其中創新訓練項目1100余項，創業訓練項目100余項，創業實踐項目10項，科研訓練計劃項目800余項。所有立項項目涉及的學生人數多達數千人，他們都是來自不同學院不同專業的優秀學生。不僅如此，項目的涉及面也十分廣泛，可謂包羅萬象，以筆者所在的電子信息學院為例，如“基于2FSK調制的無線攜能通信演示系統”，“WIFI智能LED一體化路燈”，“基于DMD的多元探測成像系統的設置”，“‘Myflycycle’――自行車電子手環感應鎖”等，都是集多樣性和趣味性于一體的典型項目，通過這些項目的訓練，相信學生不僅在綜合實踐能力上會獲得提高，更重要的是能夠借此激發他們的創新意識和學習興趣，這對他們將來走向社會是大有裨益的。

四、結語

21世紀是信息技術的時代，電子科學的發展對創新人才的培養提出了更高的要求，也對高校電子技術實驗的教學及實驗場地軟、硬件的建設提出了更高的目標。我們將在現有工作的基礎上，通過全方位深層次的教學改革，使電子技術基礎實驗課回歸其應有的地位，在提高學生的綜合實踐能力和創新能力上發揮更大的作用，使其將來更加適應社會發展的需要，在激烈的競爭大潮中能夠成為弄潮兒。

參考文獻：

[1]王慶，胡敏.對高職院校電子技術實驗教學的幾點思考[J].江蘇技術師范學院學報，2007，13（2）：83-86.

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關鍵詞： 大學物理實驗教學 改革思路 改革措施

1.引言

物理是一門重視實驗實證的科學，物理學本身及相關應用科學的發展和創新無不與物理實驗密切聯系，物理學中的任何創新成果都必須經過實驗的檢驗。因此，實驗教學在物理教學中占有重要的地位，一方面可使學生鞏固所學理論知識，加深對物理現象和規律的理解。另一方面可培養動手解決實際問題的技能，以及觀察和分析能力，是培養學生創造性思維的重要訓練。正是由于該課程對大學生物理知識和實驗技能的培養有著至關重要的作用，大學物理實驗是很多學校唯一的一門獨立設課的實驗課程。然而，目前的大學物理實驗課在教學觀念、思想、內容、方法等方面仍存在諸多問題，使大學物理實驗課的效能難以充分發揮。

2.大學物理實驗教學的現狀

2.1學生對大學物理實驗課程興趣不高。

物理實驗的本來功能，除了測量和驗證，還有更重要的功能，就是發現與探究。一般的普通物理實驗教學的模式，會對物理概念、儀器原理及操作示范加以說明。對于剛考上大學的新生，按部就班依照教材條例步驟操作，雖然學生較易獲得測量數據，做好驗證性實驗，但若教師未對實驗設計的意義或歷史背景等多作分析講解，學生不易體會物理實驗中較深化的概念，也無法體會實驗探究方法論的本質。長期以來，我國高等教育的基本培養模式具有教師為主體、學生為客體的特點。在大學物理實驗教學中，學生缺乏實際操作能力和創造力。不少學生不重視物理實驗，認為實驗只不過是重復前人和書本的內容，驗證書本所學到的理論知識，缺乏實驗興趣，對待實驗的態度是馬馬虎虎、敷衍了事。

2.2儀器陳舊，教學經費不足。

雖然各高等院校在實驗教學經費的投入上加大了力度，但由于擴招，實驗教學設備套數不足，未能增設或汰舊更新，因此儀器精確性低使實驗數據誤差過大，致使學生懷疑實驗對理論的驗證功能，對實驗失去期待。另外，實驗儀器套數不足，多數學校進行分段分組循環實驗，導致實驗教學設計難與普通物理課堂講授進度配合，學生對于部份實驗項目所需基礎知識或儀器相關理論的準備知識不足，做起來沒有積極性。

2.3教學方法落后，師生態度消極。

現在各大學里一般的教學方法是老師先大概地介紹一下實驗的基本原理及儀器使用，接著老師將整個實驗演示一遍，最后學生自己動手做，有的學生根本什么也沒有弄清，只記住了老師的操作過程，模仿老師測幾個數據，甚至有的學生編造數據。由于擴招，一個老師一次課要帶三四十個學生，學生有問題老師根本顧不過來，這就出現了學生抄襲及編造數據的問題。一些學校對大學物理實驗教學不很重視，這無形之中也影響了師生對這門課程的態度，老師敷衍，學生無所謂。

3.大學物理實驗教學體系改革的基本思路

傳統的物理實驗是按普通物理、電子線路和近代物理等內容進行劃分，并分別形成各自的封閉體系，這種封閉體系突出了學科的系統性，但忽視了學科之間的兼容互補性，各學科相互獨立，限制了學生跨學科思維能力和創新能力的培養。因此，應打破普通物理實驗中力、熱、電、光之間的界限，更新近代物理實驗內容，建立以學生為主體，以教師為主導，分層次、模塊化、全面開放的物理實驗教學新體系。新的實驗體系既要吸收傳統實驗的精華，又要突出現代實驗的特點，通過對各類實驗進行有機結合，整體優化，在突出基本方法、基本技能訓練的同時，加強綜合性、設計性和研究性實驗力度，從而提高學生的素質和能力。

4.大學物理實驗改革的具體措施與內容

4.1系統實驗方法和實驗技能的訓練

物理實驗課是學生進入大學后受到系統實驗方法和實驗技能訓練的開端。物理實驗教學能使學生在對實驗現象觀察、分析和對物理量的測量中學習物理實驗知識、方法和技能，初步了解科學實驗的一般方法特點；使學生在物理實驗的基本知識、基本方法、基本技能等方面受到較系統的訓練（包括基本實驗儀器的使用、基本物理量的測量、誤差分析和評定、數據處理等）。物理實驗教學是一門獨立的課程體系，往往易和理論教學配合不好，造成理論教學和實驗教學脫節。實驗教學中規定過細、過死，學生在實驗課中機械地按規定步驟重復。這不僅會影響學生學習實驗物理的興趣，而且會影響學生終身的探索興趣，阻礙學生探究能力的形成。

4.2大學物理實驗教學方法的改進

物理實驗教學應不斷更新具有新穎及有特色的教學內容和啟發式教學方法，而非追求完整規范化系統。因此，必須讓學生在實驗中既動手又動腦，用動腦來指導動手。教師可以在教材中提出許多問題，指導學生在實驗前、實驗中和實驗后思考，師生共同討論實驗問題。普通物理實驗課分為：實驗前的預習，實驗具體操作，實驗報告的書寫。在實驗開始前，實驗指導老師對學生預習情況進行檢查。單項實驗結束后，實驗指導老師和學生對實驗中出現的各種問題進行深入的討論，并檢查學生對實驗本身和相關的背景知識的掌握，這樣可以加深學生對實驗的理解。

4.3大學物理實驗教學內容的改進

大多數學校的物理實驗課程一般分為基本實驗、綜合性實驗、設計性實驗、科學小實驗等，基礎物理實驗課不再是課堂教學內容的簡單重復和驗證，也不再是把力、電、光、近代物理等獨立學科的實驗簡單地串聯起來，而從基礎物理實驗逐級提高培養綜合實驗能力，每級實驗完成不同實驗技能和科學思維水平，逐漸地與現代科學技術接軌。

一級物理實驗為普及性實驗，考慮到新生的實驗知識與技能不一致，開設基礎性物理實驗起一個補齊的作用。基本內容有：實驗基本知識的學習、實驗基本儀器的使用、基本實驗方法的學習等。二、三級物理實驗逐步增加綜合性實驗和設計性實驗的比例及難度，有利于激發學生的學習熱情，使他們變被動學習為主動學習。通過做設計實驗，學生從成功與失敗中受到訓練，素質得到提高。四級物理實驗以科學小實踐方式，圍繞基礎物理實驗組織若干課題，以科研方式進行實驗，培養學生的研究、開發應用能力。

4.4開設開放實驗室

在每級物理實驗中，開設開放實驗室，它不僅在時間上對學生開放，而且在實驗內容上對學生開放。在開放實驗室中，學生可利用實驗室提供的設備自己設立題目，教師只是指導和審核學生提出的實驗方案與題目。

5.結語

大學物理實驗的改革是符合時代和科學發展要求的，同時也是刻不容緩的。當前正在開展研究型教學，強調素質教育和創新人才的培養，如何進行大學物理實驗教學的改革，更好地培養學生科學研究素質、創新精神和實踐能力，向傳統的實驗教學模式提出了新的挑戰。但是，物理實驗的改革不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程，任重道遠且無止境，是要經過不斷探索的。在教學實踐中，應該不斷地發現問題、解決問題，一直探索下去。隨著科學技術的發展，新的教學手段的引入，大學物理實驗的改革必將越來越完善。

參考文獻：