導語：如何才能寫好一篇課程改革的教學觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、新教學觀的基本概念

（一）尊重生命的獨特性。每個人的生命都有獨特性，每個兒童都有自己的獨立人格和精神世界。尊重生命獨特性的教師尊重每一個學生的獨特性，他懂得每個人都是獨特的自我，讓每一個學生都能在學習中獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂。那種無視兒童存在的教學，從根本上講就是否定了生命的獨特性。

（二）理解生命的生成性。人是未完成的存在，也是非特定化的存在。人的“非特定化”意味著人具有無限發展的可能性，注重生命發展的教學證明了生命的未完成性、未確定性以及由此而具有的生成性。教師所要做的是創設一個有助于其生命充分生長的情境，把學生的生命力量引發出來，使學習過程成為學生生命成長的歷程。

（三）善待生命的自主性。人生來就具有認識外部世界、求知于外部世界的本性。注重生命發展的教學讓學生在學習中主動地探索外部世界。自覺地認識自我、追尋自我、提升自我，在自我不斷超越的過程中體驗到生命的力量與意義。

（四）關照生命的整體性。注重生命發展的教學是讓學生的認知、情感、態度、價值觀等都參與到學習中來，使學生在認識知識的同時，感受和理解知識的內在意義，獲得精神的豐富和完整生命的成長。

二、新教學觀的具體內容

（一）教學思維觀

以往，我們固守的教學思維是一種“確定性思維”。即把教學看做為按確定路線展開的，教師備課僅僅就是備教材，而備教材則往往又變成備教材的知識點和教材規定的路線。接下來，教學就是按教材所預先規定好的進程式跑道來進行，不能有一點脫離跑道的現象存在，甚至在什么時間跑到什么地方，都預先給規定好了。這顯然沒有人的創造性的展現。為此，必須轉換教學思維，確立起“生成性思維”，具體表現：一是重創造，反預定。教學不是一個被給定的物，而是由人給定的活動，是人生命的展開。這就意味著教學在展開之前，是不能完全被預見的，這種不可完全預知性就意味著教學過程的創造性。它不僅關注教學過程的流，而且更關注教學過程的變。所以作為有創生性的教學，它不應該是教導的，而應是幫助的、激勵的和富有挑戰性的，是在不斷的相互作用中發生著轉變或格式塔式的轉變，不再是排斥斷裂、突變，而是積極地利用它們。在傳授知識的同時，也轉變知識的疆界，甚至不再僅僅是知識的創生，而且還有意義的顯現。三是重差異，反同一。生成性思維就是要重視差異性，不強調絕對的同一性和標準性，尊重每一個學生的觀點、看法、理解、體悟，教師甚至有時要隨時就學生的看法、觀點與學生展開對話，或引導學生相互對話，真正尊重學生發展的特點。

（二）教學過程觀

教學不只是傳遞知識的活動，而是一種生命活動，是生命存在的基本方式。教學充滿著人文關懷與生命情趣。概括起來有以下幾個特征：

1、基礎性特征：課堂教學是為學生一生的發展奠定基礎的，課堂教學的價值和效果不是即時性的，而是顯現于學生終身發展的作用之中。

2、民主性特征：課堂教學中師生間、生生間在人格上是平等的，是課堂教學得以順利進行的必要條件。

3、活動性特性：課堂教學中師生間、生生間的活動，是課堂生命活力的具體體現。

4、層次性特征：課堂教學中教的層次性和學生學的層次性，體現了教學中對人的關注，課堂應使在場的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是其最顯眼的標志，沒有人會被無情地打擊，更沒有人會受到法庭式的審判。

5、開放性特征：課堂教學要激發教師和學生的活力，形成時間上、空間上和人際上的多維交流和聯系，課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺。

6、生成性特征：課堂教學應是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。課堂教學應是師生共同創造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空。

可以這樣地概括：課堂教學過程是溝通、對話、交往的過程，是促進學生有效學習的過程。教師要將課堂教學看作是師生生命活力和生命價值的體現，課堂教學的知識傳授過程是知識的生成與生長的過程，教師要激活和播種活的知識，學生要生成和生長新的知識。唯如此，才會真正煥發出課堂教學的生命力和創造力。

轉貼于

（三）教學評價觀

我們認為，注重生命發展的教學有著新的教學評價觀。當然，現行的以考試為軸心的教學評價制度，也有著一定的價值，但同時也不應忽視其存在的諸多弊端。首先，它面向過去。教師很少就學生的作業與學生進行交流，更少有教師重申或利用測試作為未來學習的基礎。其次，面向分等。這種制度獎勵強者、幸運者和順從者，而責備和懲罰不幸者、遲鈍者，不能適應環境者以及那些與眾不同的和感到與眾不同的人們。最后，面向分數。無疑這樣的評不會促進人的發展乃至創生。那么教學評價改革究竟路在何方呢？要構建和實施新的課堂教學評價，應努力從以下幾方面著手：

1、評價主體的多元性。開展不同主體之間的評價活動，不僅包括教師對學生的評價，還應包括學生對教師，學生對學生，學生自我和教師自我的評價，尤其要特別注意學生自我和教師自我評價在整個教學中所起的反思性和反饋性作用。

2、評價目標的整體性。教師要樹立一種動態的、多維的、綜合的、發展性的、激勵性的評價目標，關注學生的整體發展，不僅包括基礎知識和基本技能的掌握，還要對學生的態度、情感價值觀等做整體評價。

3、評價活動的過程性。評價活動要貫穿于課堂教學活動的始終，教師和學生要形成過程性與動態性評價的意識和能力。在教學活動中自覺地開展評價，發揮評價的作用。

（四）教學語言觀

課堂教學語言必須具有“可闡釋性”。具體說來，這樣的教學語言必須具有以下特點：

1、教學語言應該是描述性的而不是分析性的。描述性語言是可闡釋的，而分析性語言是說明的，前者意味著教師希望保持會話的繼續，而后者意味著教師希望獲得精確的講解；前者意味著開始，而后者意味著結束。作為教師，我們需要以一定的描述方式講解課程，從而鼓勵學生與我們共同探究，通過與文本對話探討各種可能性。當然，我們不能完全拋棄邏輯，不講精確性，而是要求教師的教學語言應具有足夠的不確定性，以誘使學生參與到對話中，誘發、鼓勵、鞭策學生去進一步闡釋。

2、教學語言要向學生的生活開放。教學語言本身要盡量與兒童的日常生活經驗聯系起來，反映他們的真實生活，這樣學生才更可能在教學中找到自己的感受，從而在教學中安置自己。

3、教學語言在語調、信息內容等方面要多一點孩子氣。以往我們的教師在很多情況下好像不喜歡以友好的口氣與學生對話，不喜歡開玩笑，總是板著面孔，粗聲粗氣，仿佛學生就是他的奴隸，必須臣服其下。而且問題往往是封閉性的，強行作出一種回答。在這樣的語言中，學生哪里還能有說話的地位、勇氣，他們只能關閉起心靈的窗戶，退避三舍了。所以教師的教學語言要多一點和氣，多一點孩子氣，多一點親近感，只有這樣，才可能讓他們喜歡和接納，學生才能樂學、樂說、樂于參與。

三、新教學觀下應關注的兩個問題

（一）個性教育與個體的社會化

在新課程改革的實踐過程中，越來越多的教師在教學過程中，以學生為本，充分重視學生個體間的差異，珍視并促進學生個性的發展，這無疑有其重要的意義。但我們也必須清醒地認識到，如果過分張揚兒童的個性，忽視兒童個體社會化進程，那這樣的教育勢必是片面的。在這里應強調三點：一是行為規范的社會化。從社會學角度看，行為規范就是社會或特定群體對其成員的個人行為所給予的規定性，并使個體通過這些規定的約束而形成與他人的和諧關系。因此，個人行為規范化是調整人與社會之間相互關系的基本途徑。二是價值觀念的社會化。個人的社會價值指個體在社會中存在的意義。個體的價值觀則是個體對這種存在意義的認識，這種認識常具體表現為美與丑、善與惡、是與非、利與害等的判斷。它對個體是否遵守社會規范，以及選擇什么樣的生活目標都有決定性的影響，學校教學不應強調個性教育而淡化學生價值觀的社會化教育。三是理想目標的社會化。理想和希望是人生奮斗的精神支柱，也是兒童未來社會生活目標的重要定向因素之一，其重要意義不言而喻。

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作為一線教師，是改革的實施者，是關系著改革成敗的關鍵環節，如果教師的觀念不更新，不改革，就無法新課程的數學教學對接。下面，談一談作為一名高中數學教師在學習新課程改革的幾點體會。

1 轉變觀念是前提，響應高中數學新課程改革。

教師思想觀念的轉變是實施改革的前提條件。我們有理由相信，改革是必然的，是時展的產物，是從事數學教學研究的成果，一場革命一定會帶來新一輪數學教與學的良好局面。不嘗試，就不知道這當中優與劣。

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師"為素質而教"。在教學過程中應擺正教為主導、學為主體的正確關系，樹立"為人的可持續發展而教"的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在"以學生發展為本"的全新觀念下，教師的職責不再是單一的、而應是綜合的。作為課堂學習的指導者、組織者以及學生在探究性課題上的合作者，教師應關注每一個學生的個性發展，引導學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗、知識積累以及自我探究的內在需求，重視創新精神與實踐能力培養。在教學過程中，借助正確的數學論證手段，教導學生重點理解數學概念的內涵與外延，并最終形成思維上的具體。

2 終身學習是關鍵，適應新課程改革下的知識結構要求。

高中數學新教材打破了原來的知識結構體系，將知識模塊化，使很多從教多年且已習以為常的教師很不適應，數學教師難以再靠吃老本來維持對學生學習內容的權威和壟斷，學生的學習主動性強了，課堂呈現出開放的動態型。所以，無論年輕與否，必須終身學習，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持研究的態度，適應新的知識體系，按照新的知識體系學習與教學。力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者。教師可以相互學習，共同研究，沒有年齡隔閡，放下架子，如年長的教師可以向年輕教師學習信息技術與數學整合的能力，提高使用幾何畫板，Excel等軟件的能力，并輔之教學。年輕的教師可以向年長的教師學習新舊教材知識過渡處理的能力，一個教研組，就是一個小戰斗集體，共同發展，盡快適應新課程改革下的數學教學。

3 促進教學模式的改變是核心，形成豐富的學習方式。

要新課程改革下的數學教學，教師必須改變傳統的教學模式。長期以來的應試教育忽視了學生的興趣、個性化因素及心理發展規律，不可避免地導致學生獨立人格喪失、思維收斂、想象力及創造潛力受壓抑等不良后果，高分低能現象屢見不鮮。新課程重視以人為本，關注對學生人格的塑造，突出對思想品德的培養，強調學生應具有健全、良好心理素質，注重發展學生的創新精神和實踐能力。而這一切只有通過恰當的教育模式和方法才能實現。總之，傳統的"灌輸式"教學方法必須改變。教學模式的改變是教學改革的核心所在。

教師確實感到“教無定法”。在教學過程中，學生的知識獲取、智力發展和非智力因素培養，不能單靠一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

在新課程改革中，智力因素的開發并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在改進高中數學教學模式的過程中，應當注意吸收教育心理學的研究成果，充分把握數學教學的特點與藝術性，進一步發揮非智力因素的潛在影響。在授課中重視數學思想和數學背景知識的講授，結合介紹數學家的故事，數學趣聞和史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會數學在人類歷史長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認識沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

"學啟于思，思啟于問"。通過生動活潑的課堂教學，激發學習數學的興趣與求知欲，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，使之由"愛學"到"學會"，再到"會學"，最終掌握數學學習的科學方法與科學思維。

4 合理運用信息技術與數學整合，豐富教學手段。

《課程標準》關于信息技術運用的理念比以往更加全面了：信息技術與數學課程內容的有機整合、增強數學的可視化、提高課堂教學效率、改善學生學習方式、信息收集和資源獲取、計算工具。這樣豐富的內涵給我們的教與學都帶來了更大的開發空間。例如，倡導學生使用科學計算器進行數值計算、利用幾何畫板等軟件研究圓錐曲線的動態變化過程等等。投影儀、計算機等現代化教學輔助手段為教學現代化創造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統課堂教學模式，把抽象知識的轉達化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。過去認為生澀難懂的數學知識（如函數圖像、幾何圖形及其變換過程等），通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學生理解概念、熟悉知識的形成過程。但是這些并不能完全取代教學，信息技術的運用一定要適當，不要為了用而用，是需要才用。

5 加強合作，積極開展備課組內的教學研究與資源共享。

教師作為課程實施的主體，面對的是嚴峻的挑戰，單靠外出參加教研、學習，許多出現的疑惑、問題是不能及時得到解決的。所以教師與教師之間應加強合作，積極開展集體備課，分擔問題，分享成功，通過不斷的交流獲取教學信息與靈感。

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【關鍵詞】新課程改革；小學教育管理；研究

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0108-02

隨著新課改的深化，基于全新的教育管理模式下，在尊重學生的主體地位的基礎上，重視發展學生的個性特點，引導學生樹立起正確的人生觀、價值觀與世界觀，發掘學生的主觀能動性，體現各個學生的價值。因此，在全新的背景下，應當重視創新教育管理模式，采取有效的措施以保障教育的質量。

一、小學教育管理模式面臨的主要問題

1. 過于單一的管理模式

以往的教育模式下，教師主要負責開展各項教學活動，重視面向學生講授知識內容，以提高學生的成績為教學的目標。此外，學生需要嚴格地按照學校制定的各項規章制度進行學習與生活活動，受到我國的應試教育的影響，教師與學生面臨著巨大的升學壓力，管理模式以提高學生的分數開展，無法全面的發展學生的個性特點，嚴重忽視學生的主體地位。為此，基于上述狀況，加快對于教育管理模式的創新顯得尤為重要。

2. 僵硬呆板的管理模式

一直以來，我國的教育受到應試教育的影響，以學生的成績高低論英雄的現象普遍存在于各個學校中，分數的高低成為衡量教學質量與學生素質的唯一標準，嚴重忽視學生的主體地位，不重視學生的全面發展。然而，小學階段的教育對于學生的今后發展起著重要作用，是學習習慣與態度形成的重要時期，更是開展素質教育的關鍵階段。因此，小學教學應當重視學生的德智體美勞的全面發展，在傳授基礎知識的同時，更要重視全面推進素質教育。

3. 阻礙管理模式的創新

近些年，學校不斷地擴招，學生數量與規模擴大。然而，現有的教學資源與師資力量嚴重缺乏，不利于保障教學的質量。除此之外，部分教師將精力集中于評職稱中，忽視對教學的研究，課堂教學中一直沿用落后的教學方式，既無法激發出學生的學習興趣，又無法調動學生參與至課堂教學中。相反，加大學生的學習負擔，讓學生感覺身心疲憊，傳統管理的管理模式，嚴重著教育管理者，導致教學課堂沉悶無趣，挫傷教師的教學熱情，壓制學生的學習熱情，成為教育管理模式一直得不到創新的重要因素，不利于培養高素質的創新型人才。

4. 缺乏完善的培養機制

隨著社會與科學技術的進步，信息化與數字化技術的應用為教育事業帶來全新的發展機遇，對于教育者以及管理者也提出越來越高的要求。然而，現階段大部分小學教育者的學歷層次較低，高素質的人才嚴重缺乏，加上學校培養培養管理隊伍的投入，缺乏完善的隊伍建設機制，無法體會管理隊伍的綜合素質，面臨著崗位與能力不相匹配的問題。尤其是部分不發達的西部地區，經常性地將行政管理與教育管理工作相互混合，無法發揮出管理層員工的主觀能動性。

二、新課程改革下對小學教育管理

1. 重視培養學生的素質

隨著信息時代的到來，社會對于創新型人才的需求較大，因此，學校應當以培養學生的創造性與創新能力為教育目標，重視發展學生的個性特點，全面提高學生的綜合素質。隨著時代的進步與發展，進一步地提高社會的文明程度，人精神層面的社會價值以及個體價值引起廣泛的關注。因此，管理者應當重視創新教育管理模式，堅持以人為本的原則，建立起民主化與人性化的管理模式，轉變落后的教育理念，滿足社會發展對于創新型人才的需求。為此，教師在新課程改革的背景下，應當不斷地創新教育管理模式，充分地尊重學生的個性特點，全面地推進素質教育，為社會發展培養大量的高素質人才。

2. 堅持以人為本的理念

現階段，學校主要通過分數、進度以及效率等可量化的指標考核教師的教學質量，然而該考核方式不能夠真實地反映出教學的質量，僅僅是反映出教學的數量，無法激發教師教學的積極性，甚至部分的教師盲目追求教學的進度，不斷地加快教學速度，忽視對學生實際學習狀況的考慮。雖然短時間內可以幫助教師順利地通過考核，但是無法保障教學的質量。然而，教師的教學質量，直接關系著學生的個性培養與發展，為此，教師在開展教學活動的過程中，應當樹立起以人為本的理念，充分地尊重學生的主體地位。同時，管理者應當加強與教師的情感交流與溝通，轉變教師落后的教育管理理念，為學生營造出輕松自在的學習氛圍。

3. 尊重學生的主體地位

教師在開展課堂教學的過程中，應當以學生為中心開展各項教學活動，充分尊重學生的主體地位，加強對學生在認知發展特點等方面的了解，有針對性地采取有效的措施，保障課堂的教學質量，提高學生發現問題、思考問題、分析問題以及解決問題的能力。除此之外，教師應當轉變自身的角色，由以往的教學主導者轉變為教學的引導者、組織者與促M者，加強對學生的指導，在傳授豐富的知識內容的同時，更要教授學生正確的學習方式，結合學生的特點與認知規律，開展有效的教學活動，突破以往的教育管理模式的束縛，創新教育管理模式，為課堂的教學質量與效率提供重要保障。

4. 建立健全教育評價體系

現階段，小學教育管理過程中，一直沿用以往落后的教育評價體系，阻礙著小學教育管理工作的順利進行，以往的評價模式主要以考試成績作為考查學生對于書本知識內容掌握的程度，不重視考核學生的動手能力與學習態度。因此，全新的教育評價體系下，重視考核教育工作者的引導能力，促使其加強對學生學習的引導，充分地調動學生的學習主觀能動性，幫助學生樹立起自主管理的觀念，提高學生自主學習的能力，全面、真實地反映教師的職業能力與教學效果。

5. 完善競爭與獎勵機制

隨著新課程改革內深入推進，應當采取合同制取代以往的終身制，增強教師的危機意識，促使教育管理者在平時的工作中，重視提升自身的教學水平與綜合素質。除此之外，應當采取崗位責任制，明確崗位的要求，以擇優聘任以及公開招聘的方式，選撥優秀的教育管理者，不僅如此，學校應當遵循效率優先的原則，將員工的工作業績與薪酬待遇相掛鉤，體現出工資待遇的差別性，既可以充分地調動教師的工作熱情，又可以創新教學管理的模式。

6. 轉變落后的觀念

隨著新改革的不斷深化，對于小學教育管理提出更高的要求，因此，學校應重視改善與創新教育管理理念，具體而言，可以從以下幾個方面進行：首先，應當轉變落后的教育管理理念，在教育管理中積極融入新課改內容，在教育管理領域逐步地滲透自由民主化的理念，推動新改革的順利進行；其次，建立健全現代化的教育管理體制，采取有效的措施以調動被管理者的積極性與主動性，推行責任負責制，明確各自的職責；最后，應當加強對教育管理者的培訓，建設一支高素質的教育管理者隊伍，推動管理品牌效應的提升，充分地發揮出各自的優勢。

綜上所述，隨著新課程改革的深入推進，小學教育管理問題引起家長以及社會的廣泛關注，是關系國家發展的重大問題。因此，學校應當重視小學階段的教育工作，不斷地創新教育理念與方式，順應現代教育改革的發展形勢，為小學教學的質量與效率提供重要保障，推動與促進學生的全面發展與綜合素質的提升，進而使得小學教育管理得到全新的發展與提升。

參考文獻：

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在工商管理類課程體系中，市場營銷學是一門十分重要的專業基礎課。課程的核心內容，就是在買方市場條件下，賣方如何從顧客的需要出發，制訂企業發展戰略，組織企業市場營銷活動，從而在滿足顧客需求的前提下，使企業在激烈競爭的市場環境中獲得生存和發展。

二、“一個明確”與“四個結合”

（一）一個"明確"，即明確課程教學目標

在教學實踐中，應把課堂講授與案例分析相結合，借助課堂討論、社會實踐、市場調查、營銷策劃、營銷咨詢與培訓等多種形式，培養學生的營銷知識應用能力、營銷決策能力和營銷創新能力。

（二）四個"結合"

1、講授基本理論與反映最新發展相結合。在教學實踐中，一定要，既要系統全面地講授基本理論、基本知識、基本方法，又要善于介紹傳播中華傳統文化中的營銷思想和觀念，同時盡量體現世界市場營銷理論與實踐的最新發展，體現21世紀中國市場營銷的創新水平。

2、理論講授與營銷實踐相結合。市場營銷學是一門實踐性很強的應用科學，具體講，也就是企業市場營銷實踐經驗的概括與總結。這就要求在課堂教學中，除理論講授外，還要求有課堂討論、計算機模擬、社會實踐、案例分析、市場調查、營銷策劃、營銷咨詢與培訓等多種形式的實踐性教學環節，在教學內容中適當增加調查分析、市場預測、定量研究等操作性較強的技能訓練，并適應知識創新的需要積極推進市場營銷教育創新。

3、掌握國際學術界的最新動向與了解我國市場經濟發展的現實需要相結合。市場營銷學是一門誕生于市場經濟發達國家（主要是美國）的新興邊緣科學。為了豐富教學內容，提高教學質量，必須在教學中充分體現國際學術界的最新動向，同時還要注意適應我國社會主義市場經濟發展的現實需要，博采眾長，為我所用。

4、課程改革要與學生的實際狀況相結合。針對市場營銷學這門兼具綜合性、實踐性、探索性較強特點的學科，教學內容一定要結合當前學生的現狀改革，教學方法、教學手段同樣結合學生的現狀，從他們的興趣出發引導他們，以達到教學目的。

三、市場營銷學教學方法改革的探索

（一）關于案例教學法的嘗試

1、對案例分析的第一步就是積累資料，要求學生加強在課外的多方位的知識吸收，建議學生不僅看課外書籍，還應從廣播、電視、電影、電腦等新科技媒體中吸取豐富的營養。

2、培養學生的觀察力。主張學生充分利用社會大課堂，市場中去用心觀察。可以從中得到許多有益的咨詢和啟發。譬如像“肯德基”為什么總跟“麥當勞”在一塊兒？他們選址是否有什么講究？為何生意總那么紅火？今年街上流行什么樣的服飾？

3、鍛煉學生的口頭和筆頭的表達能力。這是一個營銷策劃人必備的基本才能。要求學生評價一些經典的營銷案例，提高學生的學習興趣和主動性。

4、重視學生綜合素質的培養，學會做人。營銷教育實際是“通才”教育。結合案例中的做法，激發同學們思考，評析案例中的企業為什么這樣做，有什么優點，有什么不足，如果讓我去做會怎樣……根據班級狀況，適當的時候，可以以小組為單位展開討論。

（二）關于情景模擬教學法的思考

積極采用現代化的教學手段，如電子計算機、錄像機、多媒體等，建議購買一些國內外先進的營銷軟件，模擬企業的市場運作，以便學生加深了解，幫助開發創造性思維。此外，還需購置一些教學錄像帶，在一些教學環節中應用，能做到聲情并茂，引人入勝。

（三）兩種教學基本程序。（1）下發教師挑選好的營銷案例，附上幾個思考題供參考——學生自主學習——分組研討（課外） ——各小組代表課堂發言——各小組成員即興發言——或逐一點評，或總體總結。（2）學生課外尋找親身實踐過的選題——課堂評點自選案例——學生評點、評議——小結。

四、關于本學科的能力培養

從社會對營銷人才需求能力的調查來看，作為營銷人才具備的基本素質和能力是我們這門學科的最重要的培養目標。應當從以下幾個方面入手培養他們的語言表達能力、溝通交往能力、吃苦耐勞精神、持之以恒精神等。

（1）市場營銷是從了解消費者的需求入手的，那么，就從市場調查開始，讓學生著手去做。包括制定調查計劃、方案、方法、調查執行過程、調查統計到調查結果分析全過程。可以將學生分組，調查工作涵蓋整個學期。

（2）抓住市場這個大資源庫，讓學生利用雙休日、五一、十一長假等機會參加社會實踐。讓學生既鍛煉了他們的能力，又錘煉了他們的個性，同時也有利于他們將來的社會定位。

（3）適時的請一些專業人士到學校，介紹他們的成功與挫折，介紹他們在做營銷過程中的遇到的問題與困惑，介紹一些成功的案例等。

（4）利用我們建立起來的實習實訓基地，讓他們有更多的機會參與到營銷實踐中來。

五、關于考核辦法的改革

在考核辦法上應采取學科成績與學習成果相結合的考核辦法。即采取老師布置、指導實踐作業，學生上交作業成果，如調查報告、計劃書、促銷活動策劃書等的方法，并配合實踐問題答辯式考試，同時考核了學生的學習狀況與能力。

六、發揮教師在案例教學中的引導作用

1、教練員角色。教練員源于體育，作為一項新的管理要素正被越來越多的業界所接受。教練不是幫學生解決問題，而是提供一面“鏡子”，使學生洞悉自己——理清自己的狀態和情緒，并就其表現的有效性給予直接的指導，令學生及時調整心態認清目標，以最佳狀態去創造成果。這種新的教學觀在案例教學課中得到體現。學生在做《華素片定位案例分析》時，由于是第一次以全班同學共同完成一個作業，學生既感到新鮮刺激，又覺得無法入手。在這種情況下，教師作為一個教練員，及時指點迷津，幫助學生理清思路，使項目負責人明確下達各組任務，這才把矛盾化解，保證了作業按時按質完成。

2、參與者角色。為了使課堂討論充分開展，教師不要輕易參與爭論與評說，除非學生有此要求，也只能以普通身份發言，以免使自己的論點左右學生。唯有如此，才能創造出熱烈討論的氣氛，充分調動學生學習的主動性、積極性、引導他們大膽發表自己的見解，以受到良好的學習效果。處理好這兩者的關系對能否上好案例研討課至關重要。

參考文獻：

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關鍵詞：計算方法；教學改革；工程計算

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）10-0059-02

隨著科學技術的進步特別是計算機技術的飛速發展， 科學計算已成為繼理論分析、實驗研究之后的第三種科學研究手段， 而科學計算的核心是計算方法。計算方法作為數學理論與工程應用之間的一個“橋梁”，在很多學科領域發揮著越來越重要的作用，已成為很多理工科專業大學生必修或選修的基礎課程。計算方法課程研究借助計算機解決數學問題的方法和理論，與其他傳統的數學課程相比，它更強調計算機技術的應用，更注重算法思想及與工程實際的結合，從這個角度而言，它的教學應當與應用密切聯系。

針對本科學生的計算方法課程，又名數值分析或數值計算方法， 其主要內容包括非線性方程求根、插值與擬合、數值微分與數值積分、常微分方程數值解和線性方程組的求解等。計算方法課程的選修課程是高等數學和線性代數等，同時該課程還要求學生至少掌握一門編程語言，例如C語言或Matlab等。

計算方法課程具有以下特點：（1）注重方法性和實

用性。計算方法中涉及的大多數理論是在高等數學中學過的內容，但是它更注重怎樣運用這些理論去解決問題，而不是理論本身。因此，它有助于加深學生對數學理論的理解和認識，例如泰勒展開、微分中值定理和拉格朗日余項定理等。（2）計算公式較多且難記，尤其一些誤差分析的公式。（3）注重對計算機的使用，許多問題必須在計算機上才能實現。針對這些特點以及目前的課時安排，如何更有效地提高計算方法課程教學質量以及結合學生實際情況實現課程教學目標，改變以往傳統教學中的教師“滿堂灌”和學生死記硬背的“教”與“學”的方式，解決以往教學中理論與實踐之間比例失衡的問題，提高學生的創新能力和解決實際問題能力，是計算方法課程所面臨的挑戰，也是計算方法課程組進行教學改革的目的。

中國計量學院目前開設的計算方法課程面向測控技術與儀器、熱能與動力工程、工程力學和安全工程等工科專業的大三學生，學分2.0，共36學時，其中8學時為實驗教學學時。結合本課題組多年的教學經驗及改革嘗試，本文主要闡述我們在計算方法課程上的一些思考和舉措。

一、教學思想的更新――工程計算思想的提出

將計算方法簡單地看作是在做數學練習題的想法是很片面的。計算方法不僅提供了利用計算機等工具近似求解數學問題的方法，加深了學生對高等數學中相關內容的理解，也開拓了學生的視野，活躍了學生的思想。

計算方法課程的理論與方法有很廣泛的工程背景，每一種方法都直接或間接與應用相關，這些方法所涉及的數學問題大多數是從工程應用中提出的。例如，實驗數據處理、汽車船舶外型設計、圖形圖像處理軟件等問題中的插值與擬合，沙塵暴、空氣污染物擴散模擬等問題中的線性方程組數值求解，“香蕉球”、“弧旋球”等趣味性研究的微分方程數值求解，化工過程軟儀表構造中的非線性方程求根， 光學電壓互感器中的數值積分等。因此，在學生的學習中確立工程思想至為重要，這不僅可以讓學生看到計算方法的實際應用，提高他們的積極性和主觀能動性，而且可以極大地改變他們對大學數學教育的看法。從計算方法的教學目的來看，這些想法正是我們所需要的，而且也是大學基礎教育中所缺乏的，即讓學生感受理論與實踐之間是緊密聯系的，理論服務于實踐以及理論到實踐的回歸過程。所以，在計算方法課程教學中強調問題的工程背景和工程計算思想，對學生有助于數學的理解和應用能力的提高。

確立工程計算思想，還希望從根本上改變學生被動學習的不好傾向。如果學生以工程師的身份來面對一個計算問題，其投入的主動性和學習效果強于純習題式訓練。實現從學生到工程師角色的轉變，從被動學習轉換為主動學習，從抽象學習轉化為解決實際問題，這是課題組追求的一個目標。

二、教學方法的改進――應用能力與計算素質的培養

在教學方法上，我們立足于目前開設課程的課時量以及面向學生的數學基礎，重點針對學生的應用能力及計算素質的培養，主要有以下幾個舉措。

1.注重思維方式的培養。這主要體現在計算方法的核心思想，即離散、逼近、迭代和近似等思想。計算方法的理論基礎往往來自于嚴密的數學定理和定律，而實際問題一般比較復雜，無法直接套用理論，因此從嚴密的理論到實際應用需要一些“折中”和“妥協”，這就常常會有連續問題離散化，用已知的簡單函數逼近未知函數，遠離精確值的猜想逐漸迭代至精確值等。無論哪一種“妥協”的結果，都是一種近似的過程，因此誤差思想必須始終貫穿。對這些核心思想的領會不僅有助于學生的學習，也使學生對計算方法課程的作用和任務有更清晰和深刻的認識，了解“理論”和“實踐”之間既有聯系又有區別。

2.多媒體教學內容的更新。多媒體手段可加大課堂信息量，能挖掘出“黑板”達不到的直觀、動態效果， 使難以理解的抽象理論形象化、生動化，將學生帶入模擬場景，提高學生的學習興趣，教學效果顯著。一方面通過圖像和視頻方式，增加相關的科研與工程背景介紹，尤其是教師自身的科研和工程經驗，引導學生以科研工作者或工程師的角色進入教學過程；另一方面，計算結果的可視化處理，通過一些圖形或動畫可以將復雜抽象的拉格朗日插值余項定理、樣條插值曲線和歐拉方法等準確直觀地演示在屏幕上，幫助學生克服對公式的畏難及厭煩心理，從對結果的感性認識上升到對方法和理論的理性認識。

3.新概念和新方法的引入。例如汽車設計中的

Bezier曲線、Google的云計算、GPU計算等，通過這些新內容可以使學生了解相關領域的前沿發展，突破傳統計算方法課程的教學內容，拓展學生的視野，賦予計算方法課程以持久的生命力和魅力。

4.注重培養學生的應用能力。鼓勵學生掌握一種先進的計算軟件（工具）， 如Matlab， Mathematic或Maple等。通過自己編程實現算法往往會糾纏于編程語言的語法問題，其結果使得學生缺乏耐心和信心。面對計算科學的發展，計算方法課程應改革過去重點面向編程語言的做法，將學生的角色從原來的“程序員”改變為“工程師”，注重培養應用計算工具的能力。為學生構建一個先進的面向科學計算與工程計算的平臺，在這樣一個平臺上，利用Matlab 等軟件的強大的計算功能和圖形處理功能，使得抽象復雜的定義、概念及算法簡單化、清晰化，使得計算結果“可視化”。這將激發學生學習興趣，變被動學習為主動學習。

5.注重培養學生的計算素養。各種算法的構造過程都體現了如何從實際問題的數學模型出發， 用化繁為簡、以直代曲、化連續為離散、逐步校正、無限逼近等來解決具體問題的思維過程， 是培養學生的數學思維、工程應用能力和工程計算素質的范例。教學中應漸進地、系統地傳授其基本思想、原理和方法，盡量簡化理論推導過程，注意由淺入深，有詳有略。

三、實驗內容的革新――工程背景下的“計算”

實驗教學不僅是對理論知識的驗證，更重要的是培養學生動手能力、基本科研能力和創新能力的重要環節。通過設計一定數量的工程計算實例，使學生將理論與實踐相結合， 提高學生應用具體算法解決具體實際問題的能力。實驗教學的改進措施主要有以下幾點。

1.實驗題目的選擇。題目的恰當程度直接影響到學生的積極性。一般來說，實驗題目如果略去實際工程背景，僅僅給出數學公式和方程，很難達到實驗教學的目的。實驗題目應當盡可能提取自教師自身的科研工作或工程項目，可以將項目中的一些問題分解成若干子問題，并與計算方法的課程內容結合布置下去。例如“微流體納米顆粒的電動力學研究”研究項目中的顆粒運動可以簡化為微分方程的求解，流體運動可以簡化為線性方程組的求解，“超常顆粒多相流動力學模型”項目中的顆粒的布朗運動可以分解出非線性方程求根、多項式擬合和數值積分等三個問題，學生在進行這些計算的實驗中實際上已經參與了教師的科研和工程項目，這會給學生帶來新鮮感和榮譽感，從而調動其積極性，同時也有助于教師自身的科研活動。

2.以團隊形式完成實驗，三人為一組，明確分工，注重合作與協調，強化實驗的流程，即實際問題數學模型算法選擇計算結果分析與討論，提高學生理論聯系實際和解決實際問題的能力。

3.以答辯的形式考查實驗完成情況，有助于學生之間的交流，為學生建立了一個展示工作成果的舞臺，能起到增強學生責任感的作用。

參考文獻：

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篇6

論文摘要：高職計算機應用基礎課程的教學目的是培養學生的計算機應用能力。隨著計算機在各行業的逐漸普及，各崗位對計算機應用能力的要求也日漸增多，而各專業學生層次又參差不齊，因此對高職計算機應用基礎課程的教學工作提出了新的難題。針對高職各專業計算機應用基礎課程的教學特點，提出了“一主多附”的教學模式，通過實踐，總結出了該教學模式的優劣，對高職計算機應用基礎課程教學工作具有很好的參考價值。

計算機行業是一個高速發展的行業。隨著計算機性能的不斷提高，各種計算機應用軟件不斷推陳出新，使得計算機在各種行業及家庭的應用更加普及。隨著計算機應用的推廣與普及，一般的應用操作、文字處理已經成為一種必備的基本技能。計算機應用基礎課程是目前高職學校各個專業必開的一門公共基礎課程，它既能培養學生操作計算機的技能，又能培養學生的計算機素質，不僅符合計算機技術發展規律的要求，也符合高職學校素質教育的要求。本文就計算機應用基礎課程在實際教學中如何改革提出一些粗淺的看法。

1 國內外研究現狀

在信息技術飛速發展的今天，計算機應用能力的高低決定了工作和學習能力的高低。在許多發達國家，從幼兒園開始就普及計算機教育，幼兒可以在幼兒園通過互聯網和自己的父母交流，點擊自己感興趣的動畫來欣賞，而從小學到大學的整個過程都在應用電腦，使其為自己的學習、生活和娛樂服務。所以，計算機文化教育在這些國家已在真正意義上成了應用教育，從“用”中“學”，從“學”中“用”。隨著我國經濟的進步，現在的《計算機應用基礎》課程已經作為當代大學生素質教育的重要課程之一，在所有高職院校已經成為繼政治、英語、高數、體育課程之后的又一門公共必修課程。《計算機應用基礎》教學效果的好壞將直接影響到畢業生的素質，即影響到畢業生的社會競爭能力。近年來，圍繞計算機應用基礎這一門課，從其教學內容、教學手段、考核方式等方面，各高職院校都進行了不同程度的改革和研究，如：以計算機專業和非計算機專業來分類進行不同的課程內容設置、教學實施、課時分配和考核方式設置等；還有以不同專業類別群來進行設置的；也有面向全校學生分層次教學的，部分院校在不斷改革中取得了一定的教學效果，但到目前為止并沒有一種權威的模式定位，這就意味著教學模式可以根據具體情況來探討和實施。

2 教學方式

如何在教學過程中采取恰當的教學方法提高學生的課堂學習興趣，是教學取得成功的關鍵。什么樣的教學方法更適合高職課堂教學呢?這就要求我們從高職學生的學習心理特點、認知和能力水平出發，充分考慮教材特點、課程知識結構特點，做到內容上量體裁衣，因材施教；語言上通俗易懂、深入淺出，避免空洞說教。只有這樣才能充分地激發出學生學習計算習機基礎課程的濃厚興趣。興趣是最好的老師，它能激發學生的學習主動性進而激發創造性，產生探求知識的巨大動力，引導學生自主的學，輕松的學，變“要我學”為“我要學”，在學生達到最佳的學習狀態的同時，也收到了最佳的課堂教學效果。

2.1 選用合適的教材

一方面，應選擇合適的教材。計算機技術發展日新月異，但是教材的更新顯得相對滯后。由于高職教育是近幾年發展起來的，市面上適合高職學校的教材很少，選擇余地不大。高職學校以前曾選用過專科院校的教材，但由于兩者在培養目標上存在著差別，前者培養目標是突出實踐和技能訓練，后者多偏重于理論知識研究。高職學生在學習中感到理論性強，壓力大，容易產生厭學情緒。正因為如此，計算機應用基礎課程在教材選擇上應考慮選擇由高職學校編寫的適合中等職業技術學校教學特點的內容新、適用性強、淺顯易懂的教材，這對于保障學生的學習效果顯得尤為重要。另一方面，應積極開發校本教材。按照“以職業能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體”的職業教育教學思想，遵循實用、夠用的原則，根據教學需要積極開發實用的校本教材。

2.2 甄選實用的教學內容

在教學內容上以實用、夠用為原則，根據不同專業的學生調整授課內容，對日常工作和學習中需要且經常使用的知識和技能重點介紹，著重講解。例如，操作系統中中文系統、常見的字處理軟件、表處理軟件、演示文稿的使用是很重要的，應該重點介紹。對于網絡方面，局域網和因特網是計算機環境必不可少的部分，掌握這方面的知識有助于我們正確使用和簡單維護計算機，應該讓學生理解掌握。

2.3 注重教學環節的組織實施

教師根據教學內容或教學案例制作課件，注重實例教學，以具有代表性的實例作為每個教學模塊的開始，讓學生從“可視化”的實例教學開始，對模塊的目標有一個整體認識，明白完成目標任務需要哪些知識。隨后，再以實例為主輻射到相關的知識、技能。實踐證明，這樣的教學方式由于教學直觀性、目的性更強，普遍被廣大學生所接受。

3 實踐操作

計算機課是一門實踐性很強的學科，在教學中應以實訓課為重點，實訓內容則盡量將學生所需要掌握的技能融入到實際應用相貼切的實訓任務之中。在實訓過程中借助教學課件，采用講、看、練一體化和分組討論的教學方法，使教學更具直觀性，深入淺出，將原來抽象、復雜敘述用生動的圖像和動畫表現出來。在發揮老師主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生大膽地實踐，引導學生思考探索，從而達到良好的教學效果。同時，可以使學生在實踐操作中，從知識的被動接收者變為主動參與者和積極探索者，從而更直觀地掌握教學內容，將理論知識與實踐有機地結合，切實提高計算機應用基礎課程的教學質量。

3.1 采用項目教學“任務驅動”方式

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，，強調學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，讓學生終生受益。

3.2 通過競賽來促進技能

學校每年定期舉行計算機基礎操作技能競賽，內容包括打字，編輯排版，表格數據處理、圖表制、幻燈片制作等。通過競賽，促進學生更扎實地掌握操作技能，并積極應用到與實際工作相關的各項任務中去，大大提高了學生的實踐操作能力。

4 評價方式

高職學校學生綜合素質較差，學習內驅力弱，認知水平和能力弱，這就使得我們要去尋找一種適合高職學生的學習評價方式，既不使學生的自尊心受到傷害，又能從一定程度上客觀評價學生的學習效果。對此，應改革傳統的評價方式，一種是：評價分為過程評價、筆試考核和實踐能力考核三個部分。過程評價主要考核學生在課程學習過程中的主觀態度，以課堂出勤率、課堂紀律和平時成績作為主要評價依據；筆試考核主要對理論知識和基本概念進行考試；實踐能力考核主要考核學生的基本操作能力和對課程內容的理解程度，以實訓作業成績作為考核依據。成績為百分制，理論考試占30％，實驗成績考試占70％。另一種是：在有條件的情況下，可以采取組織學生參加計算機等級考試，以證書的成績來評價計算機基礎課程的考核成績。這種評價方式一方面激發了學生的學習動力，拿到等級證書后增加了就業的籌碼，是符合現代職業教育的要求的；另一方面它也推動著我們計算機基礎教學的改革更新，是值得去探究的。

綜上，計算機作為現代高科技的產物，其理論知識和專業性強。作為這門前沿學校的授課教師首先就應該轉變觀念，積極改革，從“以教師為主體、以課程為中心”過渡到“教師指導下的以學生為主體”的教學模式上，不斷地充實自己，更新自己的知識，充分調動學生的能動性，使學生主動建立起知識和能力個人結構；其次就應該結合計算機學科更新快、實踐性強的特點，運用專業組教師的集體智慧，在教學中選擇一套適合高職學生的教材；再者就應該全面掌握教材，篩選出教學的重點、難點，精心組織教學內容，采用多種教學手段和靈活的教學方法，選擇合適的輔助教學軟件，把理論和實訓操作有機地結合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。通過提高學生學習的目的性和自覺性，學生的崗位適應能力的綜合素質最終得到提高，達到了職業教育的真正目的。

參考文獻

[1] 周莉.高職計算機應用基礎課程改革的研究與實踐［J］.教學研究，2010，（6）：49-51.

篇7

關鍵詞：流體力學；教學理念；內容調整；教學方法；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0041-02

流體力學是研究流體平衡和運動規律的一門科學，是力學的一個重要分支，已廣泛應用到國民經濟的各部門。工程流體力學課程在哈工大是機械類、材料類、儀器儀表類、航空航天類、建筑工程類、熱能動力類、流體動力工程類等專業必修的技術基礎課程，既有基礎學科的性質，又具有鮮明的技術學科的特點，既與高等數學、大學物理、理論力學等課程有緊密的聯系，又是專業課的基礎，是一門理論性和工程實際意義都較強的課程[1]。哈工大流體力學教研室成立于1956年，歷來重視教學研究及教學質量，不斷積累教學經驗，改進教學思想，在基礎教學與實驗設施、師資隊伍建設、教學質量、教學研究與改革等方面都取得一系列成果，居于國內領先水平，并于2009年被評為國家精品課程，目前正在進行國家精品資源共享課程的升級。雖然取得了一系列的重要成績，但是仍然存在一些問題，需要進一步轉換觀念，從當前社會的實際需求出發，深入進行教學模式和教學內容等方面的研究和探索。

一、改革教學理念

課程建設的目的是提高教學質量，歸根到底是提高學生培養的質量，而學生質量的衡量標準則是其綜合素質及能力。工程流體力學課程的特點是抽象概念多，數學分量重，理論性較強，許多復雜的流動物理現象難以用言語和具體圖像清晰地表述[2]。工程流體力學課程中有很多較難的知識點，例如流體微元運動的Cauchy-Helmholts速度分解定理、粘性流體的運動微分方程、邊界層基本方程及近似計算等，這些知識點包含了大量的數學推導，往往要占用很多課時，同時這些理論知識的講解又是空洞和死板的，無法激發學生的學習熱情。即使是多數教師能夠本著負責的態度將這些知識難點講解清楚，也往往并不能使學生對這些難點留下深刻的印象。這種教學過程是事倍功半的，容易引起學生對這些知識做機械的符號記憶或者陷入對推導嚴密性的過度鉆研，無法建立起流體力學的全局思維方式，進而也不能提高學生的綜合分析應用能力。因此，教師在授課過程中要不斷引導學生梳理所講授的知識，使學生能夠運用流體力學知識進行綜合分析。要讓學生明白，流體力學的學習不是背定理、記公式，而是要通過學習這門課程，掌握一門新的科學知識，了解它的人文背景，學習它的思想和方法，掌握它的原理和應用。學生是課程學習的主體，在教學過程中需要注意教與學的同步，授課時關注學生的反映，根據學生的反應對授課進行調整，必要時放慢節奏或變換講解方法，也可以讓學生參與討論。學生有必要參與到深層的學科知識應用中，因此可以讓同學參加與學科相關的科學研究，引導同學應用流體計算模擬軟件，實現模擬實驗[3]。教師對學生的實踐引導可以消減同學對流體力學公式繁多的苦惱，而在實踐能力不斷提高的過程中，學生的創新意識和能力將得到很大的鍛煉。實踐證明，學生可以完成適當的工程流體力學課程內容的拓展研究，實現課程與科研工作的相互促進。在積極開展第一課堂的同時，還應該引導學生參加第二課堂活動，激發學生創造熱情，培養學生科學素質和創新精神，提高學生獲取知識、運用知識的能力和創新能力。例如科技創新和節能減排大賽這樣的大學生科技活動是開展素質教育的重要平臺，為學生提供了施展才能、張揚個性的舞臺，使學生得以將課本所學知識充分的運用，并從制作和創新過程中學到了比課本更多的知識，提高了其知識綜合運用能力、實踐動手能力。流體力學教師應該充分利用流體力學知識應用面廣、基礎性強的特點，引導并指導學生參與此類科技活動。另外，流體力學教師還應該經常舉行科技講座，豐富學生的專業和學科知識，培養學生的科研意識和科學精神。

二、課程內容調整

目前所使用的工程流體力學課程內容包括了流體靜力學、流體動力學、漩渦理論基礎、理想流體平面勢流、粘性流體動力學、相似理論基礎、流動的阻力與損失、管路的水力計算、粘性流體繞物體流動、氣體動力學基礎、機翼及葉柵理論、流體要素測量等內容。總的來說涵蓋了流體力學工程應用的多數情況，但是結構仍然需要進一步調整。首先，工程流體力學課程內容較多，多年未更新，有些知識也趨于老化，應適當地對內容進行增減。2006年專業調整后，能源與動力工程本科教學按一級學科制定教學內容，在這種體系下，工程流體力學課程應在主體結構保留的情況下，對于涉及到工程熱力學和空氣動力學的內容進行刪減，避免不同課程的內容重復，使課程之間的界線更加明晰。這樣的好處就是，學生利用有限的課時可以將流體力學主體結構體系學得更好。另外，由于工程流體力學更多的應該涉及流體力學的工程應用，所以關于漩渦理論、理想流體平面勢流及粘性流體繞物體流動章節內涉及的較多理論性知識且與工程應用關系不大的應該適當精簡，減少課時占用。其次，工程流體力學課程內容應適當增加與工程應用相關的內容。美國著名的流體力學教材《Mechanics of Fluids》（Prentice Hall International Editions出版）選取了貼近工程實際的管道流動、葉輪機械流動、環境流體力學等內容，作為經典流體力學主題內容的有機補充[4]。哈工大工程流體力學課程也應該針對學校定位及專業設置，在廣泛調研開課專業的需求基礎上，適當增加有普遍性、代表性的工程應用知識。最后，工程流體力學課程內容應更新與近期科技發展緊密聯系的內容。由于教材不可能年年更新，教師應該在教材內容基礎之上，適當增加與科技進展相關的內容，例如流動的虛擬實驗、流體參數的現代化測量、流體力學的發展現狀、流體力學的最新應用情況等，讓學生了解到流體力學的科技前沿，開拓學生視野，增強其學習流體力學的熱情和興趣。

三、改革教學方法

關于教學方法，哈工大流體力學教師較早地采用了不完全教學法、潛科學教學法、社會探究法、問題教學法、角度教學法等創新性教學法，將教學內容、教學媒體、教師活動、學生活動等課堂教學要素有機組織起來，發揮整體的最大效能。強調學生通過主動探求問題解決的途徑和方法，培養能力，以展素質；并將多媒體技術的運用與傳統教學手段、教學形式的改革統一起來，突出重點，突破難點，從而充分調動和激發學生的學習興趣和積極性。目前多媒體教學在高等教育中的應用越來越廣，在如何正確使用多媒體教學的問題上目前還有一些爭議和討論。工程流體力學課程知識點多，公式推導多，難度大，對于具體的知識點利用板書詳細推演在課堂教學中占用了大量的課時，同時也會影響到學生對流體力學整體思維的把握。由于工程流體力學課程的特點，很多流動現象概念比較抽象，難以用板書表達清楚，很顯然傳統教學方式達不到理想的教學效果。利用多種媒體手段可以更好地創設教學意境，變抽象為具體，變靜態為動態，變黑白為彩色，變無聲為有聲，通過豐富的圖例、連貫的動畫以及真實的實驗錄像，可以使枯燥、乏味的內容變得趣味盎然，使抽象、晦澀的內容變得直觀生動，同時也豐富了學生的信息量，可以更好地激發學習興趣[5]。另外，流體力學的特點是數學分量重、理論性強，所以又不能過多依賴多媒體教學。對于涉及到重要理論公式推導的內容，簡單地將推導過程搬到課件上去，并不能使學生了解重要理論公式的來龍去脈，也難以加深學生對這些關鍵知識點的理解程度。這個時候需要收起屏幕，用板書認真書寫每個符號，推導每個關鍵公式，并解釋其中的物理概念和意義。多媒體和板書都有各自的優缺點，因此我們可以取其長而避其短，采用兩者兼顧而又兩者不棄的原則，交互使用，相輔相成。

四、更新考評制度

哈工大工程流體力學課程作為技術基礎課，目前采取了綜合性的考評方法，總成績由作業、實驗、考試三部分組成，學生共計要完成60題左右的作業，由教師進行判分并作為總成績的10%；共計要完成11項左右的實驗，根據學生對每個實驗原理和操作技能的掌握及實驗報告的質量情況分為優、良、及格、不及格來評定成績，若有兩次不及格或者缺席者必須重做否則不得參加期末考試。實驗課成績占課程總成績的10%。期末考試為閉卷，占總成績的80%。流體力學考試的組卷與課堂教學內容息息相關，課堂教學如果注重內容的應用性、靈活性和綜合性，則在組卷時應適當減少客觀題，豐富試題類型，加大理解性和綜合性題目的分量，避免記憶性成分所占比重較大，而學生臨近考試加班加點應付考試的現象。另外，根據課堂教學和課外科研實踐的特點，對于偏重于工程應用的專題，可以探索利用撰寫科技論文、提交科研作品的方法進行考試，與傳統考試成績綜合來建立起更合理、更具實踐意義的考評制度。

工程流體力學課程是面向工程應用人才的課程，所以教學核心始終應該是學生知識應用能力的培養。為此，在教學中貫穿流體力學思維模式和綜合分析解決問題能力的鍛煉，使學生學有所成、學有所用，是工程流體力學課程改革的一個長期方向。

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    【關鍵詞】高中歷史;教學;新課程改革;思考

    一、引言

    唐太宗說過:"以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以明得失;以史為鏡,可以知興替"。可見,歷史教育對我們來說是非常重要的,特別是高中階段,正值高中生世界觀、人生觀形成的關鍵時期,因此,學好歷史課程,對高中生了解人類歷史,培養學生的歷史責任感,教育高中學生樹立正確的人生觀的作用是任何課程所不能替代的。同時,對高中生身心的健康發展以適應將來日趨激烈的競爭起著至關重要的作用,然而,目前我國高中歷史新課程改革正在加緊進行,在教學中還存在著一些不容忽視的嚴重問題,制約著我國高中歷史新課程改革的

    發展和完善。

    二、改變傳統評價模式

    2.1改革考試制度

    在傳統的基礎教育中,家長、學校、教師乃至全社會都以分數作為評定一個學生發展、一位教師教學水平、一所學校辦學質量和一個地區教育發展的唯一指標。考試有著不可避免的指揮棒作用,許多教師眼中"見分不見人",主張"考什么,教什么,評什么,做什么",完全不顧教育的目的和教育規律。學生、教師以及學校則異化為分數的奴隸。當一切都以考試和分數為中心的時候,課程改革就只能在教室外徘徊,而難以進行實質性的變革。因此,要落實課程改革的目標就必須要改革考試制度,形成正確的評價觀念。在全社會范圍內建立符合時代要求的評價觀,逐步形成對評價的認識,淡化急功近利思想,杜絕弄虛作假的風氣,同時加強各方面的監督和管理,對評價者與被評價者進行道德教育。

    2.2建立新型評價體系

    2.2.1建立促進學生全面發展的評價體系

    對學生進行更全面、客觀的綜合評價,改變過去以考試成績為唯一標準的評價體系,通過多種方式和渠道對學生進行綜合評價。首先要建立評價學生全面發展的指標體系。高中新課程評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,為學生的個性化發展提供依據和支持。其次要重視課程評價方式方法的靈活性、開放性和多元化。要改變紙筆測驗是考試的惟一手段,將考試和其它評價方法有機地結合起來。歷史評價方法應結合具體的評價內容,體現出科學性、靈活性和實踐性的特點,避免單一的量化評價方法的現象。例如,讓學生對本地區近代以來交通方式的變化進行調查,認識交通進步對當地經濟和人們思想觀念的影響,并撰寫出調查報告。這樣可以考查學生運用所學知識和解決問題的能力。在考試方式上,倡導綜合運用多種方法,紙筆考試和其它方式相結合,以促進學生的發展為目的。歷史學習評價應"立足過程,促進發展",根據不同的教學目標綜合運用靈活多樣的評價方法。

    2.2.2建立促進教師不斷提高的評價體系

    高中歷史新課程評價要建立起促進教師不斷提高的評價體系,強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平。首先,要打破惟"學生學業成績"論教師工作業績的傳統做法,建立促進教師不斷提高的評價指標體系。這一指標體系包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。一方面以學生全面發展的狀況來評價教師工作業績,另一方面關注教師的專業成長與需要。這是促進教師不斷提高的基礎。其次強調以"自評"的方式促進教師教育教學反思能力的提高,倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面,通過評價主體的擴展,加強對教師工作的管理和監控;另一方面,旨在發展教師的自我監控與反思能力,重視教師在自我教育和自我發展中的主體地位。

    三、轉變觀念,不斷提高教育管理者和教師素質

    3.1加快教育管理者的理念更新

    為了迎接歷史新課程改革帶來的沖擊和挑戰,我國基礎教育主管部門的教育管理者首先應更新教育管理理念,改變傳統的教育教學管理思維,進一步加強自身的定位思考,積極確立一切以服從于教育改革、服從于素質教育的基本要求、服從于一線教師和學生的服務理念。與此同時,改變傳統的教育教學評價理念和評價機制,積極探討教育教學評價機制的改革方案,逐步由現行的以升學率和考試分數作為定學定教的唯一評價機制過渡到以學生素質和教師專業成長的綜合提高為目標的多元化教育評價機制。作為基礎教育主管部門的管理者還應積極推廣新課程改革的教育理念,有計劃地、系統地在全社會范圍內推廣新的教育理念,爭取使新課程理念得到全社會的認可和接受,形成社會支持、家長參與的改革局面,為新課程改革營造良好的社會氛圍。

    3.2推動高中歷史教師理念更新和素質提高

    教師是基礎教育發展的動力,教師是學校生存發展的關鍵,只有高素質的教師才能培養出高素質的學生,提高教師的專業化水平是深化基礎教育課程改革、提高學校教學質量的重要內容和任務。目前我國的教師隊伍素質存在一些問題。首先,職業道德狀況不盡如人意,有相當數量的教師有離職傾向。一部分教師認為教師工作清苦,待遇低,也有的教師對工作不感興趣;其次,教師的知識水平和知識結構不合理。教師的知識廣度、外語水平、計算機水平、現代教育技術水平都未達到應有的能力要求:第三,教師的業務狀況堪憂。在實際的教學中,只有少數教師經常運用現代化的教學手段,大部分教師不會運用,縣鎮的農村教師現代教學手段更為薄弱。第四,教師的知識更新不足。有的教師在具體的教育教學過程中,缺乏業務學習,特別是自身的教育科研能力、創新思想觀念和心理輔導能力的培養以及教育教學理論欠佳。 有怎樣的歷史教師,就有怎樣的歷史課程。高中歷史課程改革目標的實現最終都要靠教師在教學改革的實踐中去實現、去完善。教師要與新課程同行,要適應新課程的需要,必須更新觀念,轉變角色,學習掌握新的專業要求與技能,在新課程中不斷自我更新發展。

    總之,只有以創新能力的培養作為高中歷史新課程教育的突破口,培養高中生的創造性思維能力,不斷加強對高中歷史教師新課程改革的培訓,在提高教育者創新能力和歷史教育素養的基礎上,才能完成歷史賦予高中歷史教育的使命。

    四、動員社會力量支持新課程改革

    各級政府和教育部門要積極通過多種形式向社會(尤其是家長)做好宣傳工作,有計劃、持續不斷地向全社會及家長宣傳課程改革精神,營造課程改革輿論氣氛。在全社會掀起濃厚而又熱烈的改革氣氛,建立一種社會、家長有效參與課程改革的新機制,大力爭取家長與社會的支持。課程管理者和課程改革的發動者要充分利用電視、廣播、報刊、雜志、網絡等媒體和輿論工具,大力宣傳,擴大聲勢,讓社會、教師、學生和家長都體會到改革的必須與重要,急迫和不可逆轉。為了引導家長感知課程改革,學校可以舉辦新課程教學活動開放日,把家長請進學校課堂評教評學,印發致家長的一封公開信,制作大型課程改革宣傳展板,張貼標語和課程改革歌等,向家長宣傳課程改革的目的意義,課程改革主要內容、課程改革理念、課程改革與家庭教育等內容,使家長了解為什么搞課程改革、課程改革改什么、家長怎樣支持課程改革、參與課程改革等問題,并隨著課程改革的實施,通過多種辦法和途徑,解決家長的疑惑和問題,讓課程改革深入民心,產生積極的、廣大的社會效益。同時還要加強同社區的溝通,充分利用社區豐富的課程資源開展新課程教學,使學校、社區、家長在新課程改革實驗中形成合力。

    【參考文獻】

    [1]趙海燕,《新課程背景下高中歷史教學的反思與對策》,[J],《科教文匯(中旬刊)》,2007年第3期。

    [2]李應奇,《論新課程改革形勢下高中歷史課堂教學》,[J],《中國校外教育(理論)》,2007年第5期。

    [3]張京《淺析高中歷史教師對新課程改革的抵制因素》,[J],《遼寧行政學院學報》,2007年12月。

    [4]丁敬業,《淺談新課程下高中歷史課堂教學的改革》,[J],《科教文匯(下旬刊)》,2007年第6期。

篇9

[論文摘 要]本文結合當前中學數學科的課改精神和自身的教學實際，從新課程理念的角度談談自己對新課程理念的理解、對新教材的挖掘，以及在此基礎上展開的教學方法的改革與創新。

作為一名中學數學教師，我在此結合當前中學數學學科的課改精神和自身的教學實際，從新課程理念的角度談談自己對新課程理念的理解、對新教材的挖掘，以及在此基礎上展開的教學方法的改革與創新。

一、針對問題精心創設情境

能否設計一個好情境是教師在課堂教學中激發學生求知欲的首要問題。教材中提供的情境往往只具有一般性，還要求教師能夠在新課程理念的引領下，根據本地情況和學生實際來精心設計一些讓學生感受到濃厚興趣的問題，讓學生體會到數學并不是枯燥無味的數字和符號的堆積，而是與我們的生產生活密切相關的。從中體會到數學的價值，培養學生用數學的眼光看世界，用數學知識解決生活中的問題的能力。注意體現把教學活動建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上的精神。

例如，在華東師大版《數學》八年級（下）第20章的扇形統計圖教學中，我考慮到學生在小學高年級階段就已有了對扇形統計圖有初步的了解，除了課前安排學生收集報刊雜志中的扇形統計圖之外，還請學生以四人一組為單位，請他們對班級中來自不同區域的學生數量情況進行調查登記，通過課前預習，自己先試著繪制一張扇形統計圖，并分別涂上自己喜歡的顏色。由于課程從學生熟悉的生活內容入手，每個學生對上課的內容都產生了很大的興趣，課堂氣氛活躍，教學效果有了明顯的提高。在此研究型的學習過程中，學生帶著感興趣的問題去探索發現，通過收集數據，分析處理，師生交流，生生交流，獨立思考，歸納總結，學會運用數學知識分析并解決實際問題。學生在發表見解、各抒己見、和諧民主、生動活潑的學習氣氛中，能充分地融入課堂學習，提高數學能力和學習效率。有的學生在研究問題的過程中，還提出了扇形統計圖反映數據情況的優缺點，在教材知識的基礎上更上了一層樓。這種在充滿探索的過程中學習數學，讓數學知識和數學體驗上升到了一個新的層次，讓他們感受到運用知識解決問題的樂趣，增強學習積極性，形成應用意識，創新意識，達到開發潛力，提高能力的目的。

二、作業設置多樣化，正確評價學生

新課程則要求作業既要有鞏固和檢查功能，也要有深化和提高功能，還要有體驗和發展功能。所以我們布置作業時，內容上宜注意突出開放性和探究性，形式上要體現新穎性和多樣性，容量上要考慮量力性和差異性。作業形式可以有解答題、探究題、想一想、動手做一做等。開展同學間作業相互糾錯。注意作業評判的過程性和激勵性，作業批改不能只是簡單的一勾一叉和打個分數，而要重視學生在解題時的思維過程。同時要以學生的發展為出發點，盡量使用一些鼓勵性的評語，既指出不足，又要保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。

例如在結束了扇形統計圖知識的學習后，我布置學生自定主題，設計一個扇形統計圖，并涂上彩色作為作業上交。學生們確定的主題很多，設計出的扇形統計圖也美麗自然。比如調查學校或班級同學姓氏、同學年齡、出生月份或生肖星座、男女生比例、喜歡的電影或歌曲類型、喜歡的明星類型、喜歡的科目或書籍類型、喜歡的顏色、喜歡的飲料或水果、近視情況、家庭人口數量、長短發、愛好的體育活動或球類、團員和非團員比例、擁有QQ號和上網時間、上學使用的交通工具、課余時間的安排，林林總總，讓人目不暇接。

三、多關注和贊賞學生，使學生健康成長

使學生身心處于最佳狀態，建立和諧的師生關系是教學相長的前提。從講臺上走下來，到同學們中間，從權威者的角色轉變為組織者引導者的角色，不但做學生的良師，也做他們的益友。只有當學生從心理上認同這位老師了，他們學起這個科目來自然就會有更大的信心和興趣。

尊重每一位學生，努力挖掘他們的閃光點。尤其不能歧視那些學習上有困難的學生。鼓勵他們只要講究學習方法，堅持不懈地付出努力，大家都能成才。須知，由于每個人的先天和后天的成長條件不盡相同，自然會造成能力上的差異，但這并不是他們將來能否成功的惟一決定因素。況且人的智力和能力發展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科學家小時候的學習成績也未必是一流的。我們不經意的偏見和冷眼也許會讓世界少了一個愛迪生。學生王某，初中剛入學時數學不及格，一直以來對這門學科帶有極大的恐懼心理。我通過觀察發現，該生實際上有學習潛力，主要是從小沒有養成良好的學習習慣，以致成績不理想，信心不足。于是平常注意對她多加鼓勵，定期給她指導科學的學習方法，并結合其實際情況給她制定了階段學習目標，加強基礎知識的鞏固，培養其學習興趣。通過三年來的努力，該生的中考數學成績已經躍居中上。由此可見，教師的鼓勵支持是學生找回自信、勇于努力進取的最佳良方。

對那些愛動腦筋，有較強思維能力的學生可以通過組織興趣小組等活動，積極引導，大力培養其興趣愛好，鼓勵他們發展自己的愛好特長，不斷超越自我。

篇10

關鍵詞：英語課程改革；情感教學；情感態度

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0062-02

一、引言

隨著社會的發展和進步，我國教育事業得到廣泛關注，如國家教育部積極進行課程改革，以促進教育事業的快速發展。那么，在新課程改革的大背景下，如何充分利用教育資源，對學生進行情感教學便成為了熱點關注的話題。眾所周知，初中英語教學一直把關注點放在培養學生的語言能力上，但在素質教育背景下，如何突出學生主體，培養學生語言情感，從而營造良好初中英語教學氛圍是值得深入探討的話題。在本論文中，筆者首先對情感進行分析，進而提出初中英語課程改革中如何進行情感教學。

二、情感的內涵及情感態度對英語語言學習的影響

1.情感的內涵。從心理學角度而言，情感是人對客觀事物所持的一種態度體驗。當需要得到滿足時，人就會產生一種積極的情感；反之，則產生消極的情感。從這點上而言，情感主要反映的是個體需要與客觀事物之間的關系。從英語語言教學角度上而言，情感是學習者在一系列的學習過程中所產生的，它包括感情、感覺、情緒和態度等。實踐證明，教師情感對學生有潛移默化的影響，對初中英語課堂教學也能產生一定的作用。因此，研究情感教學對于促進初中英語課堂教學效率有一定的助推作用。

2.情感態度對英語語言學習的影響。英語語言學習與情感態度有著千絲萬縷的關系。克拉申的二語習得理論中的情感過渡假說認為：“有大量的可理解輸入的環境并不能保證學生可以學好目的語，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言吸收，習得才能發生”。這主要與學生的情感狀態有關。情感狀態可以分為焦慮和放松。有實踐表明，學生處于放松狀態，可以獲得更多的語言輸入。而學生處于焦慮狀態時，獲得的語言輸入較少。由此可見，情感態度對英語語言學習有著重大影響，教師必須注重在英語課程改革中進行情感教學。

三、初中英語課程改革中如何進行情感教學

1.建立新型師生關系，以良好情感氛圍促進初中英語教學。英語課程改革以來，教師與學生之間的關系發生翻天覆地的變化，以往的以教師為中心，學生為被動吸收者的關系已經不能適應英語課程改革后的英語教學。因此，在初中英語新課程改革的浪潮中，教師必須主動建立新型的師生關系，爭取以良好的情感氛圍促進初中英語教學。所謂新型師生關系，可以簡單理解成在初中英語課堂教學中，師生之間是平等的、民主的、融洽的。英語教師在課堂上認真傾聽學生的心聲，讓學生在自身的言語中感受到親和力，從而產生信任感。由此，師生之間就會建立良好的關系，在課堂上營造出最佳的情感氛圍，促進英語教學活動的展開。

2.發掘學生英語情感，以“利用”學生英語情感提高初中英語教學。《英語課程標準》中明確提到初中學生的英語語言技能的提高應該是在語言技能、情感態度、文化意識等的基礎之上。作為初中英語教師，必須發掘學生英語情感，充分利用學生的情感態度，提高英語課堂教學效率，而在英語課堂教學展開的過程中，必須時刻關注初中生的情感變化，依據情感變化，做出適當的調整，最大限度提高初中英語課堂教學質量。例如以仁愛版初中英語九年級上Unit1 Topic 1 Our country has developed rapidly Section A為例，這節課主要是以祖國的發展變化作為切入點，在教學中很容易點燃學生的愛國之情。教師可以在課堂開始之前放兩首國歌，一首是其他國家的，如美國，另一首就是中國的，聽完之后，教師可以巧妙設置導入，如可以問Do you love our country？If you love our country，please tell me why。問題雖然很簡單，但是作為中國人，相信每位學生都會毅然選擇熱愛自己的國家。此時，整個課堂活躍起來，積極探討自己的國家。討論結束后，教師再利用多媒體播放改革開放前和改革開放后的圖片，順勢導出中國變化發展之快。此節課的亮點就是教師充分抓住學生的愛國情感，導入新課，利用學生的愛國情感，培養學生學習英語的情感，促進初中英語教學。

3.豐富初中英語課堂教學活動，以幫助學生從活動中樹立信心。初中生處于愛表現的階段，期待得到老師和同學的認可。英語課程改革中，明確提出課堂教學活動要以學生為主體，幫助學生從活動中樹立信心。例如教師在教仁愛版初中英語九年級上Unit4 Topic 1 Section B時，教師可以把班上同學分為五組，以游戲競賽形式讓小組成員對抽到的卡片的問題進行回答，問題有Who is the first space traveler of China？Which spaceship did Yang Liwei take？When did Yang Liwei go into space？How long did Yang Liwei stay there？等問題。對于抽到的問題，小組成員有可能不懂，而此次活動正提供機會讓學生互相幫助，降低學生的焦慮感，幫助學生重拾學習英語的信心。此外，英語教師還可以利用某節課展開演講比賽，詞匯比賽，英文歌頌比賽等活動，讓每位學生有機會施展自己的潛能，并在活動中樹立學習英語的信心。

四、結語

總之，在英語課程改革中，初中英語教師必須兼顧學生的知識層面和情感層面，在課堂教學中不斷關注學生的情感變化，從思想和行動上重視初中英語課程改革中的情感教學，培養學生積極向上的情感態度，這也是我國實行素質教育所追求的目標之一。此外，初中英語教師注重情感教學還有利于促進學生的全面發展，通過情感引導促進英語教學。

參考文獻：