導語：如何才能寫好一篇教學資源的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、藝術教學資源的對位思想

在通常情況下,學眾在選擇網絡教學內容是與之特定的生存環境和現實要求相關,同時也與個體的自身認知結構緊密相關。所以，學眾很容易將自己熟悉的知識和信息納入認知過程并與原有知識經驗進行比較分析。因此，我們要根據學眾的求知需求、求新需求、情感需求、參與需求實行對位教育。于是，藝術網絡教學資源的定位要充分考慮以下五個方面的對位：

1.資源建設內容要與各種不同需求的受眾群體對位。即教學課程和教學內容的設置要針對高等專業人才教育、職業藝術技能教育、社會藝術培訓教育、社區藝術教育的各個群體的不同階段、不同層次、不同學習環境、不同學習空間，提供多種的個性化學習資源。所以，在網絡教學中，從課程的設置到網站的學習內容，都要考慮教學的信息內容的多層面化將會為不同受眾群體提供多少的學習自由與選擇。如：周小燕聲樂教學、迪里拜爾聲樂教學、中央美院精品課程、中國傳媒精品課程等以高校單位為組成的網絡教學資源主要是對位專業群體提高學習的需求。旭日聲樂教育網站、愛畫網、中國藝考網主要是對位播音、表演、美術、音樂、舞蹈的藝術高考群體的需求。國畫花鳥學習步驟、解讀文藝熱點話題、藝術生等主要對位職業教育、素質教育、社區教育學習群體的需求。網絡教學資源建設要形成多元化、多層面化、智能化，突顯網絡學習優勢的具體特征。

2.學習模式要與受眾群體所接受的學習習慣對位。學眾基于網絡在線式學習習慣多以自主的性質。因此，我們在創設網絡學習環境過程中要以“學科的問題－學習心理－學習任務條件－自主性質－自主過程為鏈”，創設網絡學習環境，優化教學策略，優化教學組織形式，創新教育模式。例如，《古琴教學法》學習網站是在繼承傳統教學和基于現代網絡的基礎上研發了古琴的“融合式實踐教學”、“模擬式實踐教學”、“交互式實踐教學”的新模式。它重在優化教學環境，創建實踐環境，開發網絡環境，打破了視頻課堂授課的模式，將音樂藝術與自然環境融合；在校園、社區創辦藝術沙龍、雅集會；大膽嘗試跨學科教學，將古琴藝術與繪畫藝術相結合，尋找音、美藝術教育的契合點，較好地展示了網絡教學的優勢、效率和質量。

3.學習效應要與受眾群體的學習效果對位。例如，廣州小洲文化藝術村是集音樂、美術、古建筑相融合的，民間自發創立的藝術村落。藝術村里集結了很多的藝術追求者、學習者和實踐者。因此，在考慮建設藝術網絡資源時要關注這個群體，他們注重的學習目標就是效果的收益。再如，中國音樂原創產業基地，不僅為藝術的專業人士提供了一個創作的平臺，也為藝術愛好人士提供了創業的空間。因此，學眾需要可信任資源，需要不斷地篩選資源，會將收集到的學習資源與自身的學習效果對應。所以，藝術網絡資源是否能產生好的效應，是否能緊緊地掌控和建立穩定的學習群體，是否能培養大眾的生存能力和創造能力是藝術網絡學習資源延續生存的關鍵要素。

4.教學的產學研發要與深化開發新品牌對位。藝術有自己鮮明的專業特色，無論是教授方式，還是設計實踐，都應從自身的規律出發，研發有效的教學產品。另外，藝術還應為社會服務，要沖破單純的教學模式，使教學與生產緊密相連，并為生產、生活服務。因此，藝術類院校、藝術類機構要聯手打造藝術創意基地，無論采取哪種合作模式，產業與新資源共建共贏。例如，廣州紅磚廠創意產業園，在打造富有時尚、創意、藝術和人文精神的新領域的同時，還注重對青年藝術家、設計師、傳媒人的培養和支持，為實踐文化與生活互動提供了較大的創意空間。時代需要藝術資源建設自主創新，需要文化原創和新的文化產品的研發。所以，要充分利用產品的再造資源不斷改進、深化、創造新的教學資源產品和衍生產品，進一步滿足學眾的需求和開辟新的教育市場。

5.未來的網絡課程策劃、學習環境策劃要與教育資源運營對位。網絡課程策劃、學習環境策劃、教育資源運營三者的共同點都是以學眾為中心。所以，要樹立為社會化學習服務的觀念，三者的設計、組織、實施通過服務效果來體現。網絡課程策劃和學習環境策劃既要適合大眾的學習需求，也要適合教育資源運營的市場規律。基于教育云平臺，建立移動教學環境，學習者可利用自備多種類型的移動設備，隨時創建自己的學習環境。而教育資源的運營通過合理配置和流動、產權約束與產權激勵等手段的運籌，實現資源在教育價值上的等價互換，在互換過程中保證網絡課程策劃和學習環境策劃效果的利用率，與社會運營商進行合作，盤活網絡教學資源，推動知識產出和價值增值的最大化。例如，利用高科技3D技術開發的《嶺南音樂數字化博物館》網站，以立體動畫效果展示了嶺南地區的百種樂器使用方法，學習者可通過互動拆分，組建各種樂器，并配合音效感受樂器演奏的效果。既適合網絡環境下的學習，開發的產品也適合資源的網絡運營。

二、藝術教學資源創新對位策略

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關鍵詞 教學資源描述 元數據 RDF

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引言

信息化是教學改革的重要組成部分，在教師課前備課、課中授課、課后復習等教學環節中充分利用互聯網絡的便捷性和計算機展示技術的多樣性，已形成廣泛的共識。而目前已建成的各類網絡教學資源，由于建設形式多樣，技術不統一，缺乏必要的建設指導規范和標準，共享率及利用率普遍比較低，無法對已建的各類教學課件資源進行有效的檢索查詢，極大地制約著教學資源的實際使用，也阻礙著多媒體教學工作往深層次的優化。本文研究教學資源的共性語義描述，在都柏林核心元數據的基礎上，實現對教學資源的擴展元數據規范定義，給出適用于Web實現的RDF框架描述。

1 元數據及RDF框架

元數據（Metadata），一般認為是描述數據的數據（data about data），主要是描述數據屬性（property）的信息，用來實現如存儲位置、歷史數據、資源查找、文件紀錄等功能。元數據能為各種形態的數字化信息單元和資源集合提供規范、普遍的描述基準和方法，對資源的組織和管理具有重要作用。網絡教學資源的元數據的主要目的是描述網絡教學資源的屬性信息，用來快速地識別資源、評價資源、追蹤資源、過濾資源和使用資源，是教學資源的特征屬性數據。

資源描述框架（Resource Description Framework，縮寫 RDF），是萬維網聯盟（W3C）提出的一組標記語言的技術標準，以便更為豐富地描述和表達網絡資源的內容與結構。RDF 定義一套可描述知識概念和實例的規范標準，專門用于表達網絡資源的元數據，在語義表達和交換上更靈活。它提供了一種用于表達信息，并使其能在應用程序間交換而不喪失語義的通用框架。RDF用形如 （classes—properties—values）類似于面向對象（類—屬性—值）的三元組來描述Web 上的各種資源和它們之間的關系，并提供了固有的語義單元。應用領域專用的類和屬性需要通過對 RDF 的擴展來定義，這種擴展通過RDF Schema來實現，RDFS不提供實際的應用程序專用的類和屬性，而是提供了描述應用程序專用的類和屬性的框架。

2 網絡教學資源元數據框架設計

網絡教學資源元數據是構建基于Web的學習門戶的基礎數據規范，主要解決異構類型多的網絡學習資源的整合以及系統間的通信規范，可促進網絡教學資源的高效配置和綜合利用。框架設計核心元數據規范、知識點元數據規范、圖像通用元數據規范、動畫通用元數據規范、音視頻通用元數據規范，核心元數據規范是框架的核心，遵循柏林核心元數據規范擴展。

3 核心元數據規范

核心元數據規定了網絡統一學習服務門戶所需的核心元數據、各元素的語義定義，以及學習資源的信息標識、內容、管理和維護等描述信息。

（1）標識符

URI：http：//***.com/core/terms/identifier

中文名稱：標識符

英文名稱：identifier

定 義：資源的唯一標識

數據類型：字符串

值 域：自由文本

（2）名稱

URI：http：//***.com /core/terms/title

中文名稱：名稱

英文名稱：title

定 義：資源的名字或稱謂

數據類型：字符串

值 域：自由文本

注 釋：必選項，最大出現次數為1

（3） 創建日期

URI：http：//***.com core/terms/create_time

中文名稱：創建日期

英文名稱：create_time

定 義：資源最初的創建日期

數據類型：日期型

值 域：日期，按GB/T 7408執行

注 釋：必選項，最大出現次數為1

（4） 最新修改日期

URI：http：//***.com /core/terms/last_modify_time

中文名稱：最新修改日期

英文名稱：last_modify_time

定 義：最近一次修改資源信息的日期

數據類型：日期型

值 域：日期，按GB/T 7408執行

注 釋：必選項，最大出現次數為1

（5） 描述

URI：http：//***.com /core/terms/description

中文名稱：描述

英文名稱：description

定 義：資源內容的綜述性介紹

數據類型：字符串

值 域：自由文本

注 釋：必選項，最大出現次數為1

（6）關鍵字

URI：http：//***.com /core/terms/keywords

中文名稱：關鍵字

英文名稱：keywords

定 義：用于描述資源主題的通用詞、形式化詞或短語

數據類型：字符串

值 域：自由文本

注 釋：必選項，最大出現次數為N

（7）訪問控制

URI：http：//***.com /core/terms/view_control

中文名稱：訪問控制

英文名稱：view_control

數據類型：字符串

值 域：1或2

注 釋：必選項，最大出現次數為1

（8） 創建者

URI：http：//***.com /core/terms/creator

中文名稱：創建者

英文名稱：creator

定 義：創建資源對象的主要責任人或組織機構

數據類型：復合型

可 選 性：必選

最大出現次數：N

4 結論

本文分析并實現了網絡多媒體教學資源的元數據框架，定義了框架的核心元數據、各元素的語義定義。該框架通用性高，便于資源的管理和共用。

參考文獻

[1] 孫默.網絡多媒體教學資源建設中的問題與對策.中國電化教育，2011.7.

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論文關鍵詞：soa:共享資源:構架:教學資源庫

1.引言

在教育部、財政部關于實施國家示范性高等院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見中，提到對于需求量大、覆蓋面廣的專業，中央財政安排經費支持共享型專業教學資源庫建設。隨著信息與網絡等基礎的逐步加強，各職業院校都開展了不同程度的教學資源整理或資料庫建設，但各自建設所形成的重復建設、信息孤島、缺乏交流也日益突出，以面向服務為架構指導，專業教學資源與應用平臺設計遵循開放性、可擴展性和可持續性的原則，解決教學資源庫共建共享的問題。

2.建設共享型專業教學資源庫的意義

教學資源庫是各種音頻、視頻、文字、網頁等格式的教學資源的匯集，為提高教學水平服務，主要為教與學提供豐富的、多元化的網絡資源，使用者可根據需要從庫中找出多種資源用于教學等目的。教學資源庫包含各類資源管理與共享、日常教學活動支持、教學管理、展示與評價等功能于一體的數字化教學支撐平臺，實踐中也發現，類似的應用層的差別正體現了高職高專院校與本科院校的區別。wwW.133229.cOm

共享型專業教學資源庫突出了資源的專業特點和共享要求，由專業系列課程、知識點、專業資源子庫構建而成。專業資源子庫是按照現有系統的文件類型而建立的資源庫，包括自主學習型網絡課程庫、講授型網絡課程庫、專業大全庫、專業信息文獻庫、專題特色資源庫、多媒體課件庫、專業圖片庫、專業視頻動畫庫、試題庫、案例庫等。

采用數字化新技術對各種有價值資源進行有效的開發、利用，實現資源共享，是示范性高職教學部門的一項十分重要任務和職能。由于職業學校基礎薄弱，文獻積累有限，專業特色不明顯，如果從各校自有的專業教學科研資源入手，建設教學科研成果數據庫，一方面對學校珍貴的自有資源進行有效地開發、利用和保存，另一方面從人員、技術、設備等各方面摸索一些維護、應用、共建經驗，為開展建設特色數據庫奠定基礎，還可促使專業教學資源庫具有可持續發展的機制，對推動學院教學科研工作的發展，提高教學水平和教學質量具有實際意義。

3.面向服務架構概述

soa(service-orientedarchitecture，面向服務的體系結構或面向服務架構)指通過連接完成特定任務的獨立功能實體或軟件系統架構。soa是一個組件模型，它將應用程序的不同功能單元(稱為服務)通過這些服務之間定義良好的接口和契約聯系起來，接口是采用中立的方式進行定義的，獨立于實現服務的硬件平臺、操作系統和編程語言，這使得構建在各種這樣的系統中的服務可以以一種統一和通用的方式進行交互。soa體系結構由三個不同角色組成:服務提供者、服務和服務請求者。soa體系結構中的組件必須具有上述一種或多種角色，在這些角色之間使用了三種操作。

從功能角度分析，soa是一種構造分布式系統的方法，將業務功能以服務的形式提供給應用程序或其它服務。從軟件結構角度分析，soa的重心是定義服務基礎結構，要求實現粗粒度、松禍合的服務體系，其服務之間通過簡單、精確定義的接口進行通信，不涉及底層編程接口和通信模型，使服務獨立于技術且在技術之上。

soa可設計和構建松散禍合軟件的解決方案，能夠以程序化的、可訪問軟件服務的形式公開業務功能，以使其它應用程序可以通過己和可發現的接口來使用這些服務。通過應用soa，使用一組分布式服務來構成并組織應用程序，這樣就能通過重用已有的資源和相關共享單位的業務功能來構造新的應用程序。

4.面向服務構建共享型專業教學資源庫的實施

以soa軟件框架為組裝藍圖，以可復用軟件構件為組裝模塊，提高了軟件生產效率和軟件應變能力。符合soa標準的構件塊是分散、可重用的服務和架構元素，可以用于構成復合的應用程序和服務基礎架構，每個構建塊在實現之后就會被添加到soa功能的總體目錄中。

作為教學資源單元的構件要成為“服務”，必須定義良好、自我包容的、具有可的接口，在理想情況下不依賴其它服務的狀態和環境，運用構件式服務向最終用戶交付應用功能的分布式系統，可以構建出其它服務。開發構件包括以下幾個主要環節：實現標準的基本接口；實現或配置構件的功能(體現為屬性、方法、事件、函數等對象元素)；元數據的定制和對構件的描述：實現構件的設計功能，如定制構件的屬性、事件響應的用戶界面等。

從服務的內涵看，教學資源庫其實也是一個服務，此服務包含庫資源和服務平臺。庫資源是教學資料的后臺集合；服務平臺是程序及文檔集，包括前臺的用戶界面、操作數據庫、服務庫、構件庫的軟件環境，可細分為系統管理、服務模塊、用戶管理等。比如，系統管理實現安全控制、初始化、訪問控制、擴展接口、故障管理等功能。教學資源庫的建設是一個累積的過程，要與教學過程相輔相成，實施中主要采用調研法、建立模型、需求驅動及項目工程管理等研究方法。實施計劃主要分為方案設計，資料收集及數據加工，系統開發，系統、評估與質量保證四個階段。

(1)方案設計階段。把soa策略落實到應用的分析中，在實踐中應用理論研究的成果，提出資源庫建設、管理、評價方案。資源共享是一個系統工程，以面向服務標準構造出共享資源的框架，在統一的規劃下的整體信息利用，專業教學資源與應用平臺設計要遵循開放性、共享性、可擴展性和高可靠性的原則，要有序建設、科學地策劃和具有前瞻的意識。從建立資源單元起步，建立庫資源建設的規劃標準與架構模式，使構建的各個單項部分都能成為共享資源的有機組成部分。在一致的、標準的架構原則下，實現共享教學資源庫，解決教學庫資源建設的長效機制等問題。

(2)資料收集及數據加工階段。確定資源建設的數據內容，專業教學資源庫的單元建設關系到共享的最終效果，要以專業理論、教改方略、專業類別、學科范圍、課程目錄為指導，根據課程特點及教與學的需要設置體系，資料要體現出多元智能和學科的專業取向、結構，與學科知識緊密結合起來，以實現教與學的高效能、最優化。

采納多級存儲，多角度、多維度資源導航方式，實現資源分布式存儲、檢索信息集中統～管理，共享要運用一定的技術手段和方法優化，使數字資源得到合理組合，取得最好的組織結構和組織功能。通過提供多套存儲方案，實現資源在任意地點部署，通過符合規范數據格式，在不同類型的資源庫之間實現重構、交換資源數據，甚至與遠程教學平臺無縫連接。

(3)構造應用系統的框架。構造框架采取如下步驟：確定框架的約束條件，包括軟件、硬件、性能及設計等；根據通用的高層設計，標識出高層的構件(在此為組成系統的各專業資源庫)；確定高層構件間的接口。采用框架技術進行開發的主要優點是：結構一致性好；可以先設計框架、領域構件而不必陷于底層編程；大粒度的重用使得平均開發費用降低；采用參數化框架使得適應性增強。其它作為主體構件的各個專業教學資源子系統遵循一致性原則，遵守標準接口，符合面向對象的開發要求，實現功能處理的模塊要松散耦合。

系統開發包括兩大部分：高層部分與低層部分。高層部分面向資源庫整體，解決總體規劃與高層建模問題；低層部分面向專業領域，解決應用系統的分析、設計與建造問題；兩個層次的工作不能混淆，而且要緊密銜接。主要有四個過程：系統總體規劃、系統分析過程、系統設計過程和系統建造過程，是soa策略的核心應用。

(4)系統、評估與質量保證。以一個個專業資源庫獨立運作開始，并行、迭代開發，不斷完善功能，然后接入共享的信息系統中，最終建立起擴展能力強的集成系統。有了比較完備的框架和構件庫，通過可視化開發工具，將所選的領域框架和構件進行組合就能產生新的功能系統。評估與質量保證目的為資源的審查、分類提供依據，經過共享后的數字資源系統，要不斷擴大服務范圍，提升服務能力，以多樣化的服務手段，產生最大的社會效益。

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論文摘要:自2006年教育部啟動“十五”國家級重點課題“我國高等教育優質教學資源的發展戰略”以來，高校優質教學資源建設取得了豐碩的成果，教學資源越來越豐富，為實現優質教學資源的共享打下了堅實的基礎。針對優質教學資源建設中存在的問題進行了分析，并提出了完善的解決對策。

1優質教學資源

1.1教學資源的定義

教學資源(Teaehing Resources)的定義有很多。不同的文獻對它的具體描述不同。李克東教授將教學資源定義為支持學習的資源，包括支持學與教的系統和教學材料與環境。

教學資源主要包括:媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。

1.2優質教學資源的內涵

優質教學資源(Qualify Teaching Resources)主要包括優秀的教學團隊、優化的課程體系和教學內容、良好的教學條件和科學的教學管理，這些都與課程的內涵息息相關。

優質教學資源與一般教學資源的區別主要有以下幾點:

(1)優質教學資源擁有專業學科的教師骨干精英，這是一般教學資源沒有的。這些教師學術造詣高、教學經驗豐富，他們構建出一支結構合理、教學水平高、教學效果好的教師團隊。

(2)優質教學資源的課程體系設置更為合理。從教材的選擇、教學的設計、內容的取舍、教學環節的安排到問題的設置、實踐的部署，每一部分都經過充分考慮，并貫穿著教授者教學積累的經驗以及其它相關學科知識。

(3)優質教學資源的教學內容更為精深。優質教學資源不是一般教材內容的講授、傳遞，而是在融匯教材內容的同時，融人大量科學研究的發現和積累，有自己獨特的見解和創新。學生通過優質教學資源的學習，能有新的收獲。

(4)優質教學資源擁有良好的教學條件和科學的教學管理。優質教學資源建設是動態的，必須經歷一個過程，而不是一勞永逸的。它要隨著知識的更新，教學方法的改進而發展，因而完備而科學的教學管理機制是不可或缺的。

2優質教學資源建設中存在的問題

(1)優質教學資源短缺，不能滿足教學需要。我國雖已加強優質教學資源建設，但資源的數量與質量還不夠，遠不能滿足教學和學習的需求，實際可用的資源很少。很多新學科和小門類學科的資源都難以找到，同時很多教學資源自成一體，造成大量低水平、重復性的開發，資源浪費嚴重。

(2)優質教學資源后續建設水平參差不齊，部分資源沒有補充發展。很多課程資源被評選為“優質”教學資源后，就沒有再補充、更新了，沒有新的發展，內容陳舊，導致資源無人問津，成為一個閑置的擺設[[S]。對國家精品課程資源網站的訪問發現，2009年的國家精品課程，能成功訪問的課程資源網站中，有近30%的資源網站近期沒有更新過，甚至有少量的資源還是申報時的內容，往往是一次性建設結束即告完畢，缺乏及時的維護和使用。這根本背離了優質教學資源建設的目標，資源的優質性因此也大打折扣。

(3)對優質教學資源缺乏有效的管理，部分資源難以訪問。目前很多優質教學資源都是基于網絡分布的，存儲和管理在不同機構的服務器內，日常維護由專門機構或課程組負責。從理論上講，分布式方式更加方便教學資源的不斷建設、不斷創造和不斷完善，能更好地提高教學資源的使用效率和共享，但從現實情況來看，沒有達到理想效果。從全國精品課程網站的課程資源網站鏈接對國家精品課程資源網站進行連接訪問，能夠“直接連接，有效訪問”的資源網站，只占極少數，大多數必須進人學校的精品課程建設工作網站或者學校主頁，再通過這些網站中的精品課程欄目進人課程資源網站。如果不知道哪個課程是哪個學校的，尋找這些資源就很麻煩。

(4)資源建設缺乏針對性，不能滿足多元化需求。優質教學資源的需求是多層次的，教師想得到一些與教學、備課相關的資源，而學生也希望得到更全面、豐富的學習資源，目前的教學資源建設時設計的對象一般處于同一水平層次，不能滿足用戶的多元化需求。

(5)教學內容和課程體系改革沒有落到實處，導致教學理論與實踐脫節。優質教學資源建設的最終目的就是促進教學改革、提高教學質量。這必然要與實際教學相結合，但目前絕大多數優質教學資源的內容建設還是以教為主，只為一線教師的學科教學服務，對學生的自主學習及研究等并沒有太多支持。

3建設優質教學資源的對策

優質教學資源建設是一個統一的整體。優質教學資源包括教學團隊、課程體系、教學內容、教學條件和管理等諸多要素。因此在考慮優質教學資源建設時，必須要有整體的、全局的觀念。

3.1加強數字化教學資源建設

數字化教學資源能夠突破時空限制，方便快捷地、獲取資源，還能夠及時補充、更新，便于管理，為實現優質教學資源的建設提供了良好的條件。

(1)將現有的教學資源進行數字化改造，即對現有的傳統教學資源進行移植改造，用新的數字化形式進行展現。我國現存的教學資源中，大部分還是紙質或音像制品等傳統的教學資源。這些教學資源數量龐大，而且其中很多還是精品，有很高的教學價值，將它們轉換成為數字化教學資源，既節約了成本，又緩解了當前優質教學資源匾乏的情況。

(2)自主開發創作，選取教師和學生創作的優秀電子作品和教案課件，將其在網絡上，供其他同學觀摩學習。 (3)購置成熟的商業資源庫，豐富網上教學資源。很多高校都購買了先進的數字圖書館或者數據庫如萬方數據庫、中國知網、維普科技期刊等供師生查閱資料。

(4)全方位獲取各種媒體及網上開放性的公共教學資源。網絡上有很多開放性資源，尤其是有大量的教學素材，可以直接應用于教學或者經過重新整合創作再用于教學。

3.2引進先進教材，加強新教材建設

教學資源建設一般是從教材和大綱出發的，其中教材是基礎。優質教學資源的后續建設沒做好，很大程度上是由于教材改版換代后，其它資源建設沒有同步跟上。

這就要求我們在進行教學資源建設時，一定要選擇最合適的教材。具體來說，就是這種教材能夠系統地展示指導專業領域知識的發展，給我們提供實用先進的信息，在未來幾年甚至更長的時間內都具有實際意義。同時，我們要引進世界上著名教育出版公司的教材建設理念，通過消化吸收，結合我國教學實踐，形成具有中國特色的教材體系。關注世界科技教育的前沿領域，保持教材內容的時代性，與時俱進。建設多層次的實用型教材，重點大學和一般大學的教材，其層次是不同的，只有建設分層次、多樣化的精品教材，才能滿足教學的需要。

3.3建立統一的規范標準，加強科學管理

為了充分共享與高效開發優質教學資源，有必要制定統一的技術規范標準。提供一種規范的資源描述方式，讓資源建設者把自己擁有的資源按照標準進行整理和描述。具體來說，就是教育主管部門制定一套統一的開發平臺或標準，讓教學團隊或教研機構參照該標準以及課程內在邏輯關系去構建優質教學資源，這也是促進優質教學資源建設的有力手段。

為了保證優質教學資源的建設質量，應該出臺一些相應的規章制度，對優質教學資源建設予以監督。優質教學資源的建設是一個動態的、長遠的過程，不能建設完后就放任不管，而應該繼續建設、不斷完善。對于后續建設中不合格的優質教學資源，應給予整改警示，如果在規定的時間內整改仍不合格，就要取消其優質教學資源的資格，并就其資源給予限制，同時對相關建設團隊給予處罰。

此外，我們還可以采用一些激勵政策和技術手段，比如完善建設資源版權保護機制，降低教師參與建設的技術難度和負擔，激發教師投人的熱情，讓更多的教師主動參與進來，分享自己的成果和經驗。只有獲得教師們的支持，優質教學資源才能得到更好的建設。

3.4建設優秀教師團隊

優秀的教師學者對學科知識和教學活動有著深人的理解和全面掌握，他們了解學生，經常與學生溝通，知道如何設置章節和知識點。他們在優質教學資源的建設之初，就會充分考慮到學習者學習條件、能力的差異性，學習時間的業余、零碎性，也會考慮到學習的自主性和趣味性，將需求劃分出不同的層次，這樣才能建設出擁有相當豐富的，并且能夠不斷充實和更新，適應社會教育需求和各類社會成員多樣化、個別化終身學習需求的優質課程教學資源。

3.5建立完善科學的課程體系

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一、國內教育資源庫的應用現狀

（一）國內教育資源庫發展現狀

1998年12月，教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出“要重點建設全國遠程教育資源庫和若干教育軟件開發生產基地”。這是國家首次以國家層面，在報告中提出重視教育資源共享，將教育資源庫的建設工作提上議程。經過十幾年的發展，教學資源庫的成果稍有成就，但是與國外相比，我國的教育資源庫建設還是比較落伍，仍有很多問題需被重視并解決。

從1998年國家將教育資源庫的建設提上議程至今，教育部先后了一系列相關文件促進教學資源庫工作的開展。盡管已經過去了十幾年，國內的教學資源庫的成果層出不窮，比較著名的教學資源庫有中國遠程教育網、K12教育資源庫、國家基礎教育資源網等。綜觀這些資源庫，能實現初步的教育教學資源共享問題，但步伐還是比較落后，仍存在很多問題。

（二）國內教育資源庫存在問題

1.共享性有限，擴展應用單薄

受硬件條件影響，傳統的教學資源庫服務器的大小有限。隨著計算機技術與教學內容的深度整合，教學資源大小、格式五花八門，這就對各個資源庫的硬件和軟件提出了更高要求，也給服務器帶來了巨大的負擔，嚴重影響了教學資源庫中資源的共享性。

2.建設標準尚未制定，資源庫建設重復投入

國內教學資源庫建設的標準尚未統一，給教育資源庫的重復利用帶來了一定障礙。一般情況下，教學資源庫的建設是一個單獨的立項活動，它的保密性與建設者能否完成項目及項目的研究成果密切相關。所以，每個研發機構在資源庫的開發初期總會出現重復開發一些基層的框架，導致財力、物力的重復投入，造成了不必要的浪費。

3.教育教學資源扎堆嚴重，格式多樣，更新緩慢

由于沒有統一的技術標準、語義定義也不嚴格，搭建教學資源庫的硬件平臺、操作系統、開發平臺、數據庫平臺也多種多樣，致使各個教學資源庫資源的組織、存儲方法及格式不一致；資源庫之間無法進行有效的信息交換和資源共享，最終導致了教學資源的扎堆；再者，由于課件的開發周期長，人力物力消耗大，嚴重影響了教學教育資源的更新周期。

二、云計算技術促進教學資源庫建設可行性

云計算標志了第三代互聯網時代的到來，實現了信息與平臺的一體化，將云計算技術用于教學資源庫的建設，能解決教學資源庫現存的問題。

（一）云計算的定義與特點

云計算是一種新型的分布式計算模式，通過網絡把IT 資源、數據、應用作為服務提供給用戶，并通過虛擬技術把大量的計算資源組成IT 資源池，用于動態創建高度虛擬化的資源提供用戶使用。[2]通過這個定義，我們可以得出云計算的特點：（1）安全穩定性。云計算將教育教學資源存儲在虛擬資源池中，用戶自行下載并利用，使該資源庫中的資源的安全穩定性得到保障。（2）通用性。云計算不針對特定的應用，它把IT資源、數據等整合起來，方便不同教育工作者依據實際的需求對其進行改造，構造出適合的應用，同時可以支撐不同應用的運行。（3）按需服務。云計算可構建一個龐大的資源池，教育工作者可根據本人的教學需要和學生的學習需求從中選取服務及資料。（4）虛擬化。用戶可在隨時隨地通過持有的設備，借助網絡訪問云中的數據，這個云并不是有形的實體。用戶通過電腦或者手機訪問云端，并不用知道云端的具置，只需按需獲得數據。[3]

（二）利用云計算進行教學資源庫建設的可行性分析

云計算具有的、新的、高性能的分布式數據處理技術特點表明，將云計算技術應用于教學資源庫建設，能解決目前教學資源庫存在的問題，并為教學資源庫建設與軟硬件的共建共享提供了技術支撐。利用云計算高性能的分布式處理技術，搭建大型分布式的公共教學資源服務網絡，可用來整合全國的優質教育教學資源。云計算技術通過計算節點同構可互換等技術，能夠對優質的教育教學資源和服務進行動態管理和分配，滿足不同教育工作者的需求，進而構建具有自適應擴展能力的教學資源庫。同時，每個前線教育工作者可將手頭上的優秀教學資源上傳至云平臺，由云計算對異構海量資源進行調度，保證優質教育教學資源在統一標準規范下的有序整合和有效利用。用云計算技術搭建教學資源庫，可以提高資源的利用率，提高信息的聚合度，也能減少教學資源庫建設的重復投入，成本更低。因此，教學資源庫建設應用云計算，可以解決當前教學資源庫建設現存的問題。

三、云計算技術為教育資源共享開辟了一條出路

云計算從底層到高層，依次可以提供基礎設施即服務、平臺即服務、軟件即服務等多種服務。[4]基礎設施即服務IaaS （ Infrastructure as a Service ），這是云計算提供的最基礎的服務，是教學資源庫的進行硬件共享的底層服務層；平臺即服務PaaS（ Platform as a Service ） ，這是云計算提供的中間層的服務，可以為教學資源庫建設構建云服務框架的平臺服務層。軟件即服務SaaS（ Software as a service） 可以幫助教學資源庫構建云服務框架的應用服務層。它位于教學資源庫架構的第三層，是整個教學資源庫云服務框架的核心。應用云計算搭建的教學資源庫可以整合異地教學資源庫中不相同的軟硬件資源，形成一個適用不同應用的、分層的云服務框架。

（一）應用基礎設施即服務的功能，實現高層度共享

基礎設施即服務，是融合了經過虛擬化技術后的教學硬件資源和軟件資源。它將各地、各用戶、不同類型的計算機系統（包括硬件）通過網絡集成到云計算平臺，利用云平臺的按需分配功能，借助網絡通道，構建以地方為中心、以各個教育工作者為節點、覆蓋全國的教學資源庫虛擬網。教學資源通過“云”模式，可以在全國范圍內實現教學資源的共享，各地的教學工作者按需從資源庫中選取資料進行教學。各地教學資源庫之間實現優質教育教學資源的共享，實現資源的跨庫檢索、無縫鏈接。在實際應用中，各地的教育工作者按需從平臺中得到IT 基礎設施服務，不必親自購買相關的硬件，從而降低成本。

（二）應用平臺即服務的功能，減少重復投入

云計算提供的平臺即服務，能實現教學資源庫建設過程中的資源建設重復利用。云計算不僅能提供硬件服務，還能提供開發環境、應用程序環境、數據庫環境等服務，為教學資源庫的資源建設提供了統一的共建平臺。通過統一的平臺建立教學資源，可以避免教學資源的重復建設、減少經費成本等。在云計算的大力支持下，教學資源庫將全國范圍內的資源全部聚合到“云平臺”的存儲服務器中。各地的教育工作者可以按需到平臺上攝取資源，改變教育資源發展不均衡的狀況。

（三）應用軟件即服務的功能，解決資源扎堆問題

云計算技術可以屏蔽信息資源和管理系統的多樣性格式，將網絡上所有資源連接在一起，構建統一的應用服務層，從而消除信息孤島，實現優質教育資源全面共享。用戶按需從平臺的應用服務層中，獲取所需的數字化教學資源。同時，用戶不僅可以借助電腦通過云服務訪問應用服務平臺，也可以通過各種能訪問云服務網絡移動終端設備和數字電視等。這就為全國各級教學資源庫提供了一個統一的、方便的Web 接入方式，給各地的教育教學工作者使用云服務器的教學資源提供了便利。

總之，云計算作為新型的分布式計算機技術，給傳統的教學資源庫的建設提供了一種新的構建模式。它能解決傳統的教學資源庫存在的困境，相信云計算服務型的教學資源庫肯定很快就能見到。

參考文獻：

[1] 門斌.大學英語多媒體網絡教學資源庫建設[J].電化教育研究，2009（7）：68-72.

[2] 張凌超.基于“云計算”的教學資源庫建設模式初探[J].圖書館學研究，2010（11）：39-41.

篇6

關鍵詞：高中數學 課堂教堂 思維瓶頸 高中生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0087-02

高中數學新課標中強調的“有效教學”，就是提醒教育者在實施教學時，要注重學生在數學學習過程中的情感體驗和學習態度，引導他們從“學”到“好學”再到“樂學”，感受到學習數學之快樂，從而愛上數學，讓學習成為一種自發行為。如何讓學生能夠在一種快樂情緒的支配下，完成一系列的自主合作、競相探究的學習活動？筆者認為在高中數學課堂教學中，一線教育者要勇于打破傳統教與學的觀念藩蘺，通過教學觀念、教學形式等多方面的優化，激發興趣，調動情緒，引發思考，讓學生真正企及通識的境界，尋找到自身不一樣的潛能。本文結合高中數學教學實踐，對此進行了深入探析。

3 優化學習方法，突破思維瓶頸

讓學生掌握正確的學習方法是幫助學生突破思維瓶頸的重要舉措，在實踐中，教師可采用兩種形式來優化學生的學習方式。一是強化教學資源的利用。在當前的教育形勢下，很多一線教師在實踐中發現教學資源不僅能夠替代自己在課堂上的地位，更發揮了學生與知識之間的媒介作用。因此，讓教學資源也成為學生學習的伙伴，對發展學生的計算能力具有重要意義。二是采用小組合作學習。長期以來，“孤軍奮戰”是很多學生學習的真實寫照。學生羞于向同學請教學習經驗，導致他們在學習中過度依賴教師和教材，局限了他們的思路。因此，將學生們組成數個小組，定期更換小組成員，可讓學生廣泛吸取學習經驗，聽取其他同學對問題的見解，讓他們能夠及時發現自己的錯誤，從而突破思維瓶頸。

4 結語

總之，學習能力是學習數學的基本技能，而學習能力的形成有賴于縝密的思維，以及對數學定義、概念的準確把握和靈活運用。以此為出發點，教師在教學實踐中應重點進行數學定義的滲透，同時輔以大量的習題練習，只有這樣，才能真正幫助學生突破思維瓶頸，提高他們的學習效率。

參考文獻：

篇7

論文摘要:以華南師范大學增城學院圖書館(下述為“我院圖書館”)為例，論述了獨立學院圖書館如何結合教學資源來進一步建設電子閱覽室的軟實力，為讀者提供“第二課堂”。

在我國，獨立學院是以一種新型的高等教育模式服務于高等教育事業，是國家實現高等教育大眾化的重要途徑。《關于規范并加強普通高校以新機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》中明確界定:獨立學院是專指由普通本科高校按新機制、新模式與社會力量合作舉辦的本科層次二級學院。獨立學院是高等院校辦學機制創新與模式改革的一項有益舉措，是普通高校的優勢辦學資源與優質社會資本互相結合形成的本科層次的民辦高等教育機構。與公辦高校相比，獨立學院在基本辦學條件方面例如經費、師資、實驗室、硬件設施的累積較少。作為獨立學院的圖書館，其發展同樣受到約束。獨立學院圖書館電子閱覽室建設過程中由于起步較晚，所以在硬件投人方面起點較高，首次投資額較大。但受獨立學院滾動投資來降低風險的理念影響下，電子閱覽室乃至整個圖書館的數字資源建設得不到重視，使電子閱覽室淪為服務單一的場所。為此，本文在“教學資源整合”的理念下以華南師范大學增城學院圖書館(下述為“我院圖書館”)為例，論述如何結合教學資源來進一步建設電子閱覽室的軟實力，為讀者提供“第二課堂”學習的主要場所。

1電子閱覽室的建設現狀

1.1硬件建設

硬件設備是電子閱覽室賴以發展的基礎，依托多媒體電腦設備、網絡設備和UPS設備。由于獨立學院電子閱覽室發展起步晚、起點高，多媒體電腦設備配置相對高，例如我院圖書館電子閱覽室擁有多媒體電腦102臺，使用聯想啟天M430E系列，CUP為Inter(R)Pentium(R)E218雙核2.06GZ，內存1GB，硬盤160GB，配有51cm(17寸)液晶和DVD-ROM。該條件為電子閱覽室開展更深人的信息服務提供了硬件環境保障。

1.2軟件建設

軟件建設是電子閱覽室實現有效管理和提供多樣化應用服務的基礎，包括硬件維護系統、計費系統和應用軟件。要保證電子閱覽室的多媒體電腦能夠有效管理，就需要有功能完善的硬件維護系統，在電腦的系統更新、軟件更新、網絡同傳和IP分配時能夠有效、穩定地完成所有電腦的維護工作。計費系統主要用于給讀者提供有償服務時進行系統管理。應用軟件的選擇要做到與時俱進，各類辦公軟件、殺毒軟件、通信軟件等要選擇較新的版本來迎合使用者的需求。根據以上要求，我院圖書館電子閱覽室使用聯想硬件保護系統作為硬件維護的主要工具，計費系統方面使用萬象網管2004，應用軟件方面安裝了MicrosoftOflice2007、卡巴斯基反病毒Windows工作站6.0.CAJViewer7.0等。

2“教學資源整合”理念下的電子閱覽室建設

2.1電子閱覽室實現教學資源整合的作用

“教學資源整合”是“數字資源整合”的一個延伸。各種教學資源有其自身的獨立性外，其存在和發展的作用也有一致性，就是解決師生教學過程中的深層次學習需求。因此，“資源整合”不能簡單地理解為資源的統一，資源整合的過程中仍然存在使用上、數據上的差異性。在電子閱覽室實現教學資源整合，是一種以使用者為主導的服務方式，既打破非本專業學生不能使用木專業教學資源的界限，同時引人圖書館資源作為教學資源的補充，充分發揮圖書館數字資源與傳統資源輔助教學的作用，該作用主要表現為以下3個方面。

2.1.1有利于實現教學資源全校性共享

獨立學院在其發展過程中面臨著學校自身的競爭力發展和學校培養人才的競爭力發展，不論是學校自身的競爭力，還是其所培養人才的競爭力，最終都體現在人才培養的質量上。人才培養離不開資源的投人，如何使每位讀者都能夠享受到學校的資源來發展自己，關系到學校培養人才的質量。利用電子閱覽室對學校教學資源進行整合，有利于打破教學資源只能在課堂使用的局限性，同時也打破了本專業資源只能為本專業學生服務的界限，實現了教學資源的全校性共享。

2.1.2實現教學資源與圖書館資源互為補充

在電子閱覽室里對獨立學院的教學資源進行整合，不只是對原有資源在既定的環境里重復，這是在整合的過程中使教學資源與圖書館傳統資源、電子資源結合為一體。在教學資源的使用過程中充分利用圖書館資源協助學習，利用圖書館資源加深對教學資源內容的理解，達到使用者可以不依賴課堂自主學習的目的，一定程度上也提高了圖書館資源的利用率。

2.1.3完善了電子閱覽室的服務方式

在電子閱覽室缺乏電子資源的情況下，其服務方式就偏向單一化，即以提供網絡互聯網瀏覽功能為主。這種服務方式與圖書館作為信息資源中心的形象大不相符。筆者曾在學校新生教育課上介紹電子閱覽室時，新生們不約而同地認為電子閱覽室就是“網吧”，這也從側面反映出電子閱覽室資源建設不足和服務方式單一的問題。通過對教學資源整合，電子閱覽室可以利用自身的硬件條件來擴充服務方式，既提供圖書館自身資源的使用，也提供了教學資源的課外使用，從而完善了電子閱覽室的服務方式。

2.2“教學資源整合”理念下電子閱覽室資源建設

“他山之石，可以攻玉”。對于教學資源來說，圖書館資源保障了教學資源更有效地協助學習，發揮學生的學習主動性;對于圖書館資源來說，教學資源引導學生利用圖書館各方面資源參與學習活動，增強了學生利用圖書館資源時的指導性。我院開設實用性專業為主，對專業的實踐操作尤為注重，因此我院圖書館選擇教學資源和館內電子資源作為電子閱覽室的資源建設內容，詳情見表1。

由表1可知，大部分的資源以網絡平臺為主，除了Packer''''fracer5.0這一類單機軟件需要在客戶機上安裝外，其他資源的管理主要都放在學院其他系部或者實驗室。通過電子閱覽室的軟硬件環境對學院內部網絡教學資源和圖書館資源進行整合，是將學校內部隱性教學資源最大限度地可視化并主動向讀者發掘更多可使用的資源。

2.3教學資源整合下的電子閱覽室管理

2.3.1整合資源導航管理

對教學資源與圖書館資源整合后，如何對資源做好導航整合直接影響到整個服務模式的推進。由于教學資源除了資源庫外還包括應用學習平臺，所以資源的整合方式可以選用學科專題導航的形式。該導航形式主要結合館內學科館員制下的服務項目，如學科專題索引、學科動態等，圍繞教學資源的學習內容整理出相關的學科資源專題，專題內容以文章、音頻和視頻的形式呈現給讀者。

2.3.2資源使用控制管理

由于教學資源主要還是應用在教學過程中，因此要保證電子閱覽室整合使用的過程中不對教學產生影響。電子閱覽室主要配合三層交換機的使用，利用ACL配置禁止訪問相關資源的時間段。以電子閱覽室使用華為QuickwayS3900在早上8:00到12:00禁止訪問雅信達服務(服務器名:YXDSERVER)為例，服務器IP為210.39.243.192，資源通過GigabilEthernel0/1端口接人，配置如下:

定義時間段:定義8:00至12:00的周期時間段

(Quidway}time-rangehuawei8:00to12:00working-day定義到雅信達服務器的ACL:進人基于名字的高級訪問控制列表視圖，命名為YXD_SERVER

(Quidway-acl-adv-YXD-SERVERruleIdenyipsourceanydestination210.39.243.1920.0.0.0time-rangehuawei

激活ACL:將trafOc-of-payserver的ACL激活。

(Quidway-GigabitEthernet0}1]packet-filterinboundip-groupYXDSERVER

2.3.3人員管理

服務模式的轉變和教學資源與圖書館資源整合后，對圖書館工作人員的素質提出了更高要求。在知識、管理不斷創新的今天，圖書館需要培養一支具有專業素質的工作人員來對資源進行學習、整理、歸納、分析和總結，從而為讀者提供從學科專業角度的資源導航與推薦。圖書館員必須熟悉網絡環境下的電子資源的使用方法，努力把學科知識學好、學深，排除圖書館員自身專業知識滯后的障礙，以便更有效地發揮電子閱覽室資源整合后為讀者服務的功能。

篇8

Abstract： The eighteenth national congress of the communist party of China report presents the general arrangement of economy， politics， society， culture and ecological construction， and it means higher education must transform consciousness， cultivate holistic talents with knowledge， skill and quality. This concept gives a new challenge to colleges and universities with original strained teaching resources. The article is established in available resources for teaching activities， and presents the new teaching organization model guided by "JIT" ideology， and then practice in microcosmic fields to provide lessons for practice activities in macroscopic fields. The purpose is to provide a universal resource combination mode for higher education in China.

關鍵詞： 工程教育；JIT；教學資源整合

Key words： engineering education；JIT；teaching resource integration

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）13-0248-03

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基金項目：黑龍江省高等教育學會“十二五”期間教育科學研究規劃課題“《工程教育》課程體系與教學內容改革研究”（HGJXHB1 110865）；黑龍江科技學院教學研究項目“基于‘JIT理念’的《工程教育》教學體系的創新與實踐”（JY12-182）。

作者簡介：鄒新凱（1980-），女，黑龍江拜泉人，講師，從事高等教育研究工作；徐文娟（1963-），女，遼寧撫順人，教授，從事高等教育教學工作。

0 引言

黨的十報告對我國社會發展現狀作出全面總結并提出了新的規劃，這必然要求高等教育對人才的培養必須適應時代的呼喚，不斷開拓思路，創新性地解決高等教育教學資源不足與社會對人才需求全面化之間的矛盾。十報告提出了“建設社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化、社會主義和諧社會、社會主義生態文明”這個“五位一體”的總布局，說明作為上層建筑的中央政府已經意識到過去那種高投入、高污染、低收入的生產結構急需轉型，這要求我們高等教育相關部門必須培養具有高技術能力、高人文素質和高生態環保意識的新一代國家建設人才。

1 本研究的理論意義和實踐意義

1.1 理論意義 第一，扭轉過分重視經濟建設的短期效益、忽視人文生態建設長期效益的錯誤觀念。改革開放以來的國內大規模經濟建設使人們習慣了事事以經濟效益優先，粗放式的經濟結構以生態環境被破壞和人文素養的集體缺失為代價獲得緩慢增長，生態環境保護和人性關懷訴求與經濟效益在大部分領域發生沖突，人們往往選擇忽視社會道德規范去追逐利潤最大化，這種短期效益的追逐給人類社會長期居住的生存環境帶來嚴重挑戰。作為此類沖突代表的一系列環境問題和食品安全問題不斷呼吁我們必須轉變錯誤觀念，回到“五位一體”建設的正確道路上來，而工程科技人才的素質培養成為實現這一回歸的必然途徑。

第二，對工程科技人才素質內涵給出明確的定義。當前我國高等教育涉及到素質教育改革的現狀是，片面抓住工程倫理、工程文化、科技價值觀等局部素質要素進行經驗式的改革，其結果是很難形成系統的理論體系，無法實現運用實踐中獲得的理論進一步更有效地指導實踐的良性循環。本研究將嘗試對工程科技人才素質內涵進行定義，明確工程科技人才素質的內部構成及各要素之間的邏輯關系，并以此作為工程科技人才培養體系中素質教育平臺構建的理論依據。

第三，突破傳統工程科技人才素質培養方式，構建根植于工程科技本身的素質培養理論體系。我國高校傳統的工程科技人才素質培養方式以哲學、政治經濟學、大學生思想品德修養等課程為主體，獨立于工程科技理論與實踐體系之外。這種素質培養方式的弊端有二：其一，素質教育與工程科技知識技術教育的分離使得素質教育的重要性被忽視；其二，素質教育以類似于工程科技知識灌輸的方式進行使受教育者產生厭惡情緒。本研究致力于構建一套全新的工程科技人才素質培養體系，將素質教育與工程本身相結合，通過關注工程科技產生的環境問題、分析人文因素在工程科技中發揮的重要作用等手段引導受教育者逐步樹立科學的工程科技價值觀念。

1.2 實踐意義 第一，提高人才核心競爭力。“JIT理念”的精髓首先體現在以需求為導向。以“JIT理念”為人才培養指導原則，根據社會對不同領域、不同類型和不同層次工程科技人才的需求，構建與之相適應的包涵工程素質、工程實踐訓練以及綜合創新能力訓練的培養體系，真正實現高校人才培養對社會需求變化的快速響應，提高體系下人才的核心競爭力。這種以社會需求為導向的人才培養體系，是高校人才培養適應社會變化的根本保障。

第二，優化教學資源配置。“JIT理念”的精髓其次體現在“拉動式”安排過程，消除浪費。本研究擬構建的工科人才培養體系將高校內部所有資源視作教學儲備，根據社會需求形成人才培養“看板”后，在全校范圍內實現人才培養環節的組織過程。這種教學資源配置的優勢在于，打破專業壁壘，靈活機動地進行跨學科教學資源整合，避免相同教學資源在不同專業的重復設置，消除浪費。甚至更進一步，在高校與高校之間共用教學資源，以跨學校、跨地域人才培養體系的構建實現全社會教學資源的高度整合。

第三，為跨專業合作提供統一的對話平臺。當前跨專業合作工程越來越無法忽視的問題集中在兩點，一是不同院校對工程科技素質的著眼點不同，工程科技使用者們形成的生態意識、科技價值觀念、工程倫理價值取向存在較大差異，無法保證工程在責任、文化、生態方面形成趨同認識；二是工程師對專業外領域一無所知，與其它工程領域工程師的交流協作十分困難。本研究通過對工程科技素質內涵的重新定義來構建通用性的素質培養框架，并通過增強跨學科工程領域學習來搭建不同領域工程人才合作的跨專業理論背景平臺，為跨專業合作提供交流的便利。

2 以“JIT”思想為指導的工程教育實踐

二十世紀后半期，一種高質量、低成本、并富有柔性的生產方式在日本崛起，被稱為JIT（Just In Time）生產方式。它的基本思想可以用現在廣為流傳的一句話來概括，即“只在需要的時候，按需要的量，生產所需的產品”。這種生產方式的核心是追求一種無庫存或庫存達到最小的生產系統，為此開發了包括“看板”在內的一系列具體方法，并逐漸形成了一套獨具特色的生產經營體系[1]。JIT生產方式的最終目標是為企業獲取利潤，而我們將之引入到高等教育教學資源整合過程的最終目的是以更少的教學資源實現人才多樣化的培養，為社會輸送更多更優秀的建設人才。

2.1 “拉動式”教學組織過程 本研究的教學模式出發點從企業需求開始，針對企業進行問卷調查，歸納總結工程行業領域內企業對人才能力需求的不同方面，并以權重進行排序，對于權重高的人才素質形成高校人才培養看板，然后根據人才培養看板組織不同層次不同環節的教學內容，實現目的明確的教學資源整合體系，以便更好地為人才培養服務，如圖1所示。第一步，針對社會行業領域對工程人才需求進行問卷調查，歸納總結社會對畢業生所具備能力、素質、技能的主導次序，按照權重進行排列，對于主要需求形成人才培養看板，用以作為高等學校對相關領域人才培養的總體方針，安排第一層次的教學環節；第二步，根據層次1教學環節需要培養對象應具備的能力、素質等方面制定層次1的培養看板，根據看板安排層次2的教學環節，以此類推，直到最后一個層次的教學安排。

按照“JIT”思想進行教學資源的組織和人才培養的安排具有傳統方式無可比擬的優越性。首先，它與社會需求緊密結合，能夠根據社會發展對人才需求的變化迅速作出反應。我國改革開放的三十年是全國人民埋頭創業經濟發展的三十年，由此形成片面重視經濟效益忽視文化、環境建設的社會集體意識，體現在教學領域則表現為過度重視理工科學生知識技能的學習，而忽略人文情懷、工程倫理和環境保護等意識的培養。作為高等教育學者我們必須清醒地認識到，社會結構轉型的實現必須依賴工程人才培養體系的轉型，構建靈活多變的適應社會需求的人才培養體系是實現整個社會經濟結構調整的必要保障。以“JIT”思想為指導進行教學資源配置能夠做到真正從社會需求出發，通過社會需求看板拉動式組織教學資源的合理安排，從而在保證教學質量的基礎上實現教學資源最大化的整合。其次，以“JIT”思想為指導，能夠在盡可能大的范圍內進行教學資源配置，這種教學資源的共享從一個學校看來能夠打破各二級院系之間的壁壘，從地域性看來通過高校聯合培養能夠打破同一城市間不同高校的資源壁壘，從更大范圍看來能夠實現不同地域間高校的教學資源共享。值得一提的是，當教學資源共享的范圍擴大到企業生產實習的環節，即將企業生產實習納入到高校人才培養的環節之一，則會增強高校人才培養與社會需求接軌的聯動性，具有無法忽視的現實意義。

2.2 “JIT”思想在微觀教學領域的應用 以“JIT”思想為指導進行人才培養體系的構建是一項復雜的系統工程，在宏觀教育領域可以以其進行指導，如根據社會需求擬定領域人才知識技能、綜合素質、實踐能力和創新能力的社會需求看板，根據看板分層次組織教學資源；也可以在微觀領域對“JIT”指導思想在一門課程體系中加以運用，達到教學目標實現和教學資源優化的雙重效果。這里以我們運行了六年的《工程教育》課程為例來說明“JIT”指導思想在微觀教學領域的運用。

2.2.1 課程體系的構建 《工程教育》課程是一門素質教育課程，它創造性地將素質培養融合到工程知識體系中，使受教育者在學習科技知識的同時體會到其中蘊含的人文情懷。從課程教學目的出發設置教學“看板”，根據“看板”組織教學環節的實施，最后根據所需教學環節從已有教學資源中進行資源的優化設置，以適應不同專業授課對象在《工程教育》課程中的差異化教學，整個過程如圖2所示。

《工程教育》課程的定位是面向全校學生的必修素質教育課程，它的教學目標是工程人才基于工程應用的綜合素質的培養，根據這一教學目標形成受教育者工程系統意識、人文情懷以及創新意識培養的教學看板，根據此看板進一步形成了三大模塊的教學資源整合方式。系統意識主要培養“大工程觀”意識，隨著工程大型化、多樣化、集成化的發展趨勢，要求未來的工程師們必須具有跨專業合作能力，因此在精通本領域知識技術的同時，對其它相關領域也要有所了解，為跨領域之間的合作奠定基礎。這里以虛線標識的各專業領域內容按照授課對象的不同選擇差異化教學，比如面向機械類學生，開設其中的機械、機器人、電子工程、管理、計算機、交通運輸等相關模塊，而面向建筑類學生則開設建筑、材料、計算機、管理等相關模塊。人文情懷的培養主要立足于喚醒工程倫理、工程道德和科學精神[2]，使受教育者建立起身為工程師的社會責任感和以人為本、保護環境的集體意識，以正確的價值觀規范工程師的行為，才能從根本上保證科技成為造福人類的工具，實現“五位一體”建設的總布局。創新意識的啟蒙主要通過創新講座和分享課兩種方式，將理論與實踐相結合，通過理論課介紹創新思維的方式，然后進行項目小組討論并形成匯報與大家分享。這種教學方式不但讓受教育者主動參與到創新訓練中來，還在一定程度上培養了團隊合作能力。

2.2.2 彈性教師配置方式 “JIT”指導思想下的教學資源配置的另一個優勢是教師配置的少人化。如果按照傳統的師資配置，則意味著教學環節內每一部分均需要配置不同專業領域的教師，這樣造成師資隊伍的龐大，且由于教師水平的差異很難達到理想的教學效果。以“JIT”思想為指導，本崗位招收的教師通常具有多學科專業背景，在其本科與研究生時期分別從事不同領域的學習和研究工作，這些具有差異化知識背景的教師在工作中逐漸成長為勝任不同專業領域的“多面手”，能夠同時擔任兩至三個領域的教學任務。這種彈性化的師資配置不但極大節約了教學資源，降低了教學成本，而且便于在授課中結合領域交叉優勢提供適當的創新思維和案例，提高教學效果。

3 結束語

在我國社會結構轉型的十字路口，為了實現“五位一體”的總布局，高等教育必須探索更加有效的方式來為這一目標服務。“JIT”思想指導下的新型教學資源配置體系真正做到了高校教學資源配置以社會多樣化需求為風向標，不但在較大范圍內實現教學資源的共享，而且將教學資源高度精準化整合，實現差異化教學的同時降低了教學成本，減少教學資源的浪費。盡管這里僅對這種資源配置方式進行了微觀范圍內的實踐探討，但應該看到，這種方式在宏觀領域內同樣具有十分廣泛的借鑒意義和推廣價值。

參考文獻：

[1]http：///view/112978.htm

篇9

關鍵詞 云存儲；教學資源；共享平臺

中圖分類號TP39 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2015）138-0119-02

1 課題背景

隨著教育改革的深化，在職業教育方面，雖然在高職院校形成了良好的國家、省、校三級精品課程體系，許多職業院校也自主開發了網絡教學資源，但目前尚未進行有效整合，未能有效發揮共享、服務的功能。以常州科教城的六所院校為例：每個學院都有國家級、省級、院級精品課程和教學資源庫。這些精品課程和資源庫建成后，大多都是用于本院的教學。對于一個科教城的普通教師來說，要想學習和使用外校的優秀教學資源是非常困難的。

就目前情況來講，迫切需要一個共享平臺對已經建成的教育教學資源進行整合，這樣避免教學資源的低水平重復開發，充分提高常州高職園區職業教育教學資源庫在各高職院校人才培養、企業員工培訓等方面的社會效益和經濟效益，為形成具有可持續發展能力的高職園區職業教育教學資源庫奠定基礎，助推高職園區專業教學質量全面提高，促進高職園區職業教育的均衡發展。

2 教育教學共享平臺的功能分析

教育教學共享平臺的核心功能有兩個：一是充分整合各類資源；二是使用多種手段資源從而實現

共享。

針對目前高職院校已建成的教學資源來分析，可將資源按其表現形式來劃分為文本類資源、圖片類資源、視頻類資源、程序類資源這4類。其中，文本類資源主要包括人才培養方案、課程標準、教學大綱、教案、職業標準、技術標準、業務流程、作業規范、教學文件等文本信息；圖片類資源主要包括企業生產工具、生產對象、生產場景、校內教學條件等圖片信息；視頻類資源主要包括企業生產過程、學生實訓實習、課堂教學的音視頻以及工作原理、工作過程、內部結構等動畫；程序類資源比較特殊，通常是以前3類資源為基礎，并使用計算機程序進行邏輯組織而成的特殊資源，例如虛擬設備以及虛擬實訓項目、數字化教材、復雜的教學課件、帶測試和評分功能的習題庫和試題庫。

通過對教育教學資源的分析可以看出，對于一個教育教學資源庫來說，都是由上述4類資源組合而成，大到一個復雜的精品課程，小到一次教案，都可以靈活的、綜合的運用這些資源。而資源整合的難點也在于此：無法設計一個統一的規范標準，讓所有的資源都遵從。

3 基于云計算平臺的資源整合方案

鑒于教育教學資源在整合中所遇到的難題，經過技術選型和設計，發現目前比較流行的云計算平臺非常適合這個整合業務。

3.1 云計算的概念

根據美國國家標準與技術研究院（NIST）定義：云計算是一種按使用量付費的模式，這種模式提供可用的、便捷的、按需的網絡訪問，進入可配置的計算資源共享池（資源包括網絡，服務器，存儲，應用軟件，服務），這些資源能夠被快速提供，只需投入很少的管理工作，或與服務供應商進行很少的交互。

“云計算”現在已經廣泛運用。已國內為例，“阿里云”、“百度云”等一批服務托管類的服務商已經日漸成熟；“360網盤”、“金山快盤”等一批定位于存儲服務器的服務器商已經深入人們的日常生活。

3.2 基于云計算的教育教學共享平臺業務模型分析

當使用云計算的技術來實現教育教學共享平臺時，可以按照云計算的層次把共享平臺定義為3個層次：基礎設施層、系統平臺層、軟件應用層，如圖1所示。

圖1 教育教學共享平臺層次圖

基礎設施層，由網絡設備和服務器組成。以常州科教城為例，既可以將科教城內的學院使用網絡設備和技術實現網絡互聯，形成一個“私有云”，也可以通過Internet實現互聯，形成一個“公用云”。服務器方面，可以有各學院提供一定數量服務器用于云計算平臺的搭建。因為云計算技術具有很好的擴展性，這些服務器既可以集中在一個機房管理，也可以分布在各個學校的機房，后期需要新增服務器也很方便。

系統平臺層，在基礎設施層的基礎上，將系統級的軟件（操作系統、數據庫、Web服務器軟件等）按照云計算平臺的要求部署到服務器上。針對教學資源庫這個比較公益的平臺，可以考慮采用一些開源的解決方案，如VMware公司的CloudFoundry、GigaSpaces 的 Cloudify等。當然，也可以根據實際情況，選擇一些商業的云計算平臺進行合作。

軟件應用層，在系統平臺層搭建完畢的基礎上，通過自主開發或使用免費、開源、商業項目的方式，將教育教學資源所需要用到的應用實現或部署出來，從而用于教育教學資源的展示和。

具體來說，首先要提供可以管理文本類、圖片類、視頻類這三類基本資源的應用；其次對于程序類資源，可以直接部署到云計算平臺中，作為一個獨立的應用；最后，可以在平臺上實現一些教育教學資源中常用的典型應用，如：課件播放系統、題庫管理系統、問答系統等。

整個平臺搭建完成后，就可以將各類教育教學資源通過軟件應用層的各個應用進行對外和共享，表1中所列出的是一些常見的教育教學資源與各個應用的對應關系。

表1 教育教學資源與各個應用對應關系表

資源 應用類型

人才培養方案、課程標準 文本

教學大綱、整體設計、單元設計 文本

實驗指導書、參考資料、錄像 文本 圖片 視頻

精品課程 文本 圖片 視頻

多媒體課件 獨立應用

網絡課程資源 獨立應用

4 平臺擴展方案

教育教學共享平臺建成后，會陸續增加各類資源，在使用過程中，肯定會遇到一些比較特殊的資源無法整合，對于這些特殊資源，可以對平臺的三個層次由上而下依次擴展，以到達整合的目的。

4.1 軟件應用層上的擴展

在軟件應用層上的擴展是最方便的一種擴展方法，根據資源的特點，在現有系統平臺層中，通過軟件的設計和定制來達到整合。例如，實訓項目資源中常見到的虛擬場景，可以通過設計一些虛擬現實的應用來。

4.2 系統平臺層上的擴展

有些資源是在一些特定平臺上開發出來的，當遇到這類資源時，會需要對系統平臺進行擴展。例如，一些視頻資料的視頻格式比較特殊，那就可以在視頻服務器上通過部署響應的視頻編碼和解碼支持庫來實現這些特殊視頻資料的處理。

4.3 基礎設施層上的擴展

如果在前面兩層上擴展無法解決，那就必須回到最底層的基礎設施層上進行擴展了。例如，一些比較優秀網絡課程資源是需要提供學生互動的，除了在線互動以外，常見的手段有電子郵件或手機短信，如果在平臺建設期間沒有投入手機短信服務器，那就需要新增一個短信服務器來處理這些短信的發送和接收事務。

5 總結

教育教學共享平臺的建設是一個綜合的工程，在建設期間，不但需要技術人員對軟硬件系統進行設計與實現，還需要各學院教學相關人員的參與與合作。

教育教學共享平臺建成后的，平臺在安全、推廣、優化方面，同樣需要很多投入。教育教學共享平臺只有在不斷更新、不斷改進的過程中，才能更加成熟。

參考文獻

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篇10

【關鍵詞】云計算 高等教育 課程資源 共建共享

一、引言

進入21世紀以來，實現優質教學資源的共建共享，提升教學質量，體現教育公平，已經成為當前世界高等教育課程與教學改革的熱點問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》更是指出在 “十二五”期間將會建設5000門，通過建設具備完善教學環節的優質在線課程資源，引領教學內容和教學方法改革，以促進高等教育的變革，使得精英教育走向大眾教育。我省為深入貫徹落實省委、省政府《關于建設教育強省的決定》精神，省教育廳在《湖南省建設教育強省規劃綱要（2010―2020年）》中指出公共服務平臺建設必須取得新進展。同時指出原創性、創新性的優質教育信息資源比較缺乏，信息資源、管理數據共享程度較低，應用系統整合難度較大，信息孤島現象依然存在。目前我省正在完善湖南省高校數字圖書館項目建設以及準備建設湖南數字教學資源中心。基于此，如何建設一個完善的湖南省高等學校優質教學資源共建共享開放式平臺，正是本文研究的重點。

二、建設目標和內容

基于云計算的高等教育課程資源共建共享平臺總體目標是按照云計算三層體系架構逐漸形成湖南省高校優質教學資源共建共享數據中心。首先通過將服務器、網絡以及存儲等硬件網絡設施虛擬化，形成模塊化的標準信息化基礎設施資源池，向上按需提供計算、存儲、網絡等基礎設施服務。然后，以資源池作為基礎，提供標準化中間件服務，構建全省教學資源云計算中心，為上層業務應用提供支撐平臺服務。最后，在基礎設施服務和平臺應用支撐服務建設趨于成熟的時候，逐步將行業管理、公共服務甚至電子商務等應用向軟件即服務的模式演進，支撐全省教育信息化的跨越式發展。

三、基于云計算的高等教育教學資源共建共享系統

基于云計算的湖南省高校優質教學資源共建共享數據中心的實現，構建完善的安全防護體系、數據服務及備份體系，可以按需以服務的形式面向我省各高校師生，提供基礎資源服務，同時提供快速部署業務應用的綠色通道。重點內容是在云計算中心部署云管理平臺、建立較為完整的安全防護體系，完成應用支撐基礎環境的建設。基于云計算的湖南省高校優質教學資源共建共享數據中心總體架構如圖1所示。

云計算數據中心基礎層實際對應的是Iaas層建設。這包括機房設施，物理設備以及構建在虛擬化平臺之上的虛擬資源池。第二，僅有虛擬資源池是無法對外提供私有云的Iaas服務的，還需要通過云管理平臺，對資源進行統一調度和管理，整合不同來源的資源為統一的邏輯資源庫，以及在資源庫的基礎上以云服務的形式來組織資源，并實現對服務的動態管理。第三，基于架構完整性的考慮，在云計算中心總體架構中安放了Paas和Saas層。這兩層既是Iaas層的支持和服務對象，也是云計算中心后續建設的發展方向。

四、各子系統分項實現

（一）云計算數據中心基礎層系統實現

湖南省高等教育課程資源共建共享平臺是一個典型的縱向加橫向分布式應用系統，從行政管理結構和地域分布上，分為省―市州―縣三個層級。因此網絡通信基礎平臺必須借助廣域網線路和相應的技術手段實現層級與層級之間的互聯互通，繼而實現全省所有教育系統單位的聯網。

組網模型上，省廳作為全省的網絡核心節點和數據中心，各市州教育局作為網絡匯聚節點，縣區教育局均作為末端接入單位。系統服務器和相關存儲設備部署在省廳信息中心的數據中心機房，各分支單位產生數據信息按照“大集中”的模式由省廳信息中心統一集中處理和存儲。數據到省中心集中的模式，相比數據分散的模式。

系統平臺具有合理、科學的系統架構，應有完整的功能層次框架。本平臺主要面向全省37所普通高校、近200萬師生用戶及不確定數量的社會用戶開放，從整體設計上應能滿足所有用戶的使用需求，有良好的擴展性和負載均衡能力。初期應能支持>100000用戶同時登錄本系統、支持>50000用戶同時在線訪問資源頁面、支持>5000用戶并發的流媒體在線點播，能保障系統的業務穩定、數據安全、通訊順暢，能有效均衡系統的整體負載，能支持對系統負載通過軟硬件的集群等方式進行擴展。系統整體功能架構方案如圖2所示。

（二）應用支撐平臺系統實現

湖南省高等教育課程資源共建共享平臺，建立一個完整的元數據標準體系，能基于系統元數據體系進行各類型資源元數據模版的自定義，數據管理員可通過“元數據管理”界面創建元數據結構，增減相應屬性項。系統資源包含以優秀教學項目為單位組織的資源、按專題組織的資源、單個素材類資源等，平臺能支持至少3級數據分類管理體系（即：教學項目分類管理、教學項目元數據定義管理、教學資源分類及元數據管理），如圖3所示：

圖3 資源組織三層體系結構

系統能靈活定義多套教學項目元數據模板樣式，以適應包括精品課程、實習基地、實踐教學示范中心、特色專業、實驗儀器設備、教學名師、教學團隊、雙語示范課程、秀教材、教改成果等教學項目的聚類展示，用戶可根據實際情況選擇使用。模版支持元數據錄入、信息及組織、頁面展現等功能，可成邏輯子庫。

所有資源能按照學科、學校、資源類型、媒體類型等屬性進行自動關聯和聚類，資源的關聯關系應不需手工干預。對以教學項目為單位組織教學資源的，遵循一定的資源打包規范，能實現對教學項目整體數據包進行導入、導出操作，導入、導出的數據包主要包含項目元數據文件（XML）、資源實體文件數據及每個資源文件的元數據（XML），數據包導入本系統后，能無縫對接現有資源結構體系，可互操作。

（三）應用服務平臺系統實現

應用服務平臺通過一站式檢索實現對系統內的所有元數據信息和湖南省高校數字圖書館的文獻信息資源進行聯合檢索，用戶只需通過最少的輸入就能一次性獲取所需的教學資源、文獻信息資源、教學項目信息等相應的檢索結果。對于文獻信息資源檢索期望達到與數字教學資源的關聯、聚類，允許非返還式資源調度。具體參數如下。

1.默認一框式檢索直接檢索所有教學資源和文獻信息資源，能直接關聯到資源的所有元數據字段進行檢索，常用檢索詞輸入時有自動提示及補全功能。

2.通過滑動標簽，對“教學資源”“優秀教學項目”“文獻信息資源”進行分別高級檢索，鼠標懸停相應標簽時能顯示對應檢索功能的描述信息，引導用戶正確選擇檢索入口。“教W資源”檢索表單檢索的字段主要包括：一級學科、二級學科、所屬學校、所屬項目、貢獻者、資源類型、媒體類型、關鍵詞等，支持用戶只輸入關鍵詞進行檢索，通過關鍵詞能檢索到任一個必須字段。“優秀教學項目”檢索表單檢索的字段主要包括：項目類別、一級學科、二級學科、所屬學校、所屬年份、項目級別、負責人、關鍵詞等，支持用戶只輸入關鍵詞進行檢索，通過關鍵詞能檢索到任一個必須字段。“文獻信息資源”檢索表單如能做到與系統的完整整合，則直接進行元數據檢索，若僅為跨庫檢索，則應檢索到所嵌入接口的所有可檢索字段，通過傳送參數的形式跨平臺進行檢索，檢索結果由其對應平臺返回。

3.所有檢索結果列表里有“所屬教學項目”“所屬學校”等可進行二次檢索屬性值的，都應具有鏈接導航功能，直接鏈接到所對應的項目展示頁面（平臺）和對應學校的資源整合頁面。單條精確的檢索結果能與其他結果進行關聯展示，按學科、學校、教學項目、責任者等元數據生成“相關資源”“相關課程（專業、基地等）”。

五、總結

隨著教育改革的推進和教育信息化的發展，高校教育資源的共享利用在提高教育教學質量、挖掘教育的創新潛力上起著支撐、保障的關鍵性作用。本文探索基于云計算的方式來實現對區域性高校優質教學資源共建共享，為全省高校師生提供全面的教育資源共享服務，并在理論探索的框架下設計合理的機制模式，構建教育教學資源公共服務保障體系。基于我省正在建設湖南省高校數字圖書館和正在建設湖南數字教學資源中心，本文的探索期望構建湖南省全省區域的高校數字教育教學資源公共服務體系，促進高校教學資源內容、服務對象等的深度整合，為高等教育及社會文化建設創造良好的效益。

【參考文獻】

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