導語：如何才能寫好一篇新課程教學改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、揚棄傳統教育思想

新課程提倡“以人為本”的理念，尊重學生的個性，挖掘學生的潛能，發展學生的多元智能，使學生學會做人，學會做事，學會學習，學會合作，這無疑是歷史的必然選擇。而傳統教育思想也是無數教育智慧的結晶。在教育工作中，一些教育者由于不能全面理解傳統教育思想的內涵，造成部分教師產生了完全否定傳統教育的意識。例如：過去我們要求學生全面發展，而許多人過分理解為平等發展，忽略了學生認知、情感、意志、性格等各方面的個性差異，拋棄了學生的特長、興趣、愛好，使學生成了知識的“奴隸”。實際上，這種教育理念也是與傳統教育思想相悖的?？傊抡n程教育理念不是對傳統應試教育的全盤否定，而是在傳統教育基礎上的不斷完善。新課程改革不是“重起爐灶”，而是對傳統教育理念進行有效的整合，是對傳統教育的繼承和發展。

二、揚棄傳統教育模式

傳統的教學模式是無數教育工作者在長期的課程教學中總結出來的行之有效的模式，盡管有不足之處，但仍有著旺盛的生命力。隨著計算機輔助課程教學的不斷深入，有的教師片面認為“傳統教學模式”已經過時，計算機課堂教學完全取代“傳統”的時代已經到來，因而每節課都運用多媒體，忽略其必要性，置課堂效果于不顧，置教材特點于不顧，一味地追求表面“秀”。當然，多媒體計算機作為輔助課堂教學設施，具備傳統教學模式無法比擬的許多優點，其作用是不可抹殺的，關鍵是如何揚長避短、恰當運用，亂用不如不用，濫用不如妙用?？傊?，在新課程改革過程中，對傳統教學模式的優化應是立足現實、推陳出新，不能一概而論，更不能全盤拋棄。對那些教師已經熟練掌握的行之有效的傳統教學模式，不僅不能摒棄，而且應該進一步完善和優化，使傳統教學模式與現代多媒體教學有機地結合起來。

三、揚棄傳統學習方式

大力提倡主動學習是課改的必然，合作式學習、探究式學習等主動學習方式，無疑是造就創造性人才的最佳學習方式。它能使學生相互啟發，讓不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現互補，從而達到共同提高的目的。但任何合作學習都要在教師的指導和有效的調控下進行，所以，教師不是不能講，而是要精講，“講“仍然是接受學習的主要方式之一。如果只讓學生各抒已見而沒有教師恰當的講解和點撥，學生的思維就不能深入；如果僅有學生的體驗與感知，沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神就很難得到培養。教師應在教學設計與實踐中，審時度勢，當講時則講，不當講時不講。總之，講的多與少并不是區分學生主動學習與被動學習的分水嶺，放棄教師有效調控與指導的自主學習、合作學習都不可能實現新課程目標。

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一、在教學中，掌握教學規律，因材施教

在教學中，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。激發興趣，引導學生樂學，偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。 學生的最大的興趣在于教師的教學方法，學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。

二、教師是學生學習的組織者和引導者，更是合作伙伴

以往的教學中是老師教學生學；老師說學生聽；老師問學生答；以教為中心，以教師為主體，教師成為傳聲器學生成為容器。而現在的教學是老師是導演、教練。有一次我在探究鐵生銹的條件時，得出鐵與水、氧氣相互作用。一位學生問道：“銅生銹的條件是什么？”我只寫出了銅銹的化學式，并且提示了銅生銹是在空氣中，然后讓學生思考，結果，學生得出了完整的結論。從中我更領悟到了“教師是學生學習的組織者和引導者，更是合作伙伴”的含義。隨著現代社會信息量的急劇膨脹，教師如果不用新理念更新自己，只靠吃老本，不能拓寬自己的知識視野，思想僵化，只能被淘汰，因此要轉變觀念。我在課堂上，鼓勵學生上臺講，當學生出現差錯或回答問題鬧笑話時，我決不訓斥或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、肯定，用心進行交流，然后再予以糾正。教師居高臨下的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束縛了學生的創新能力的發展，教師應該“蹲下身”去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友。

當然，新課標教學，要充分體現教改的作用，只有教師在課堂教學中發揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發揮，才能達到教學的最佳境界，起到事半功倍的效果。

三、 教學方法以科學實驗探究為主

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學可以幫助學生形成概念、理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、提出問題、分析問題和解決問題的能力；幫助學生掌握一些常用的化學學實驗的基本技能，培養學生實事求是、嚴謹細致的科學態度和科學方法。在教學方法上，我拋棄原先那種學生聽實驗，教師畫實驗學生背實驗的怪圈。我對新教材的實驗認真鉆研，充分培養和調動學生的探究興趣。在講碳的還原性時，我提前讓學生回家將生銹的鐵釘放到碳火盆里，然后回來報告現象，再展開討論，最后我再總結、講解，效果非常好。所以，學生通過實踐動手、動腦對知識的獲取是主動的，印象特別深刻，更為重要的是訓練了學生的探究能力?？傊?，在教學有實驗的內容時，盡量讓學生先動手，激發學生強烈的求知欲，這樣在“玩中學”“學中玩”，把以往許多學生不愛學的和學不會的一節課輕輕松松的、快快樂樂的掌握了。當然教學設計和組織探究活動，力戒形式化、教條化，務求在教學中較好地落實課程目標。

四、教學中注重學生自主合作學習

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一、教學觀念的轉變

新課程要求教師尊重學生的人格及其主體性，建立一種平等、互動的師生關系，創設民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，引導學生積極主動自我發展，并且關注個體差異，滿足不同學生的需求，使每一個學生都得到充分的發展。這就要求教師是學生學習的促進者、學友、精神教練、信息平臺、活字典、人生的引路人。

二、教學方式的轉變

新課程要求改變以往課程實施中重結論過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的狀況，實現以培養學習能力而能終生會學的主動探究式學習。這就要求教師改變灌輸式、注入式的教學方式，引導學生自主學習、發現學習、探究學習、合作學習。

三、實施研究性學習

研究性學習是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式，就學習生活和社會生活中的某些問題運用知識主動選擇加以研究，從而獲得知識、增長見識、發展能力的一種學習方式。因此，開展研究性學習并不難，關鍵是教師平時要多收集自己和學生學習生活及社會生活中有價值的疑惑問題，然后以這些疑惑問題為切入點選出鮮活的課題指導學生進行研究。

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【關鍵詞】高中數學教學改革課程策略

伴隨著我國新課程的改革，在高中數學新課程教學當中，教師已經開始逐步的接受數學新課程的方式和理念，但是在落實的過程中仍然存在著很多問題和弊端。如何才能夠解決高中數學所存在的問題和弊端，關系到了是否能夠實現所預定的高中教學目標以及教學效果。就此關于高中數學教學所存在的問題和弊端提出了相關的建議，僅供參考。

一、面對新課程高中數學教學的弊端

高中教學的改革對教師產生了很大的影響，教師不明白為什么好好地教材要進行改革。對于一些優秀教師來說，其教學成果豐碩。面對我國的應試教育，面對教師、家長以及學生都還在以分數來衡量學生整體成績的時候，來衡量教學水平的時候，提出了新課程的改革。其實新課程改革的提出是為了我國更加久遠的發展，是從近年來無數的研究和探索中摸索出來的，是從我國近年來教育的現實問題反思中得來的，相對于世界各國的比較而提出來的，是為了我國以后的繁榮富強而改變的，其核心就是為了我國民族的振興。

從我國基礎教育的實踐來說，和世界各國的教育進行了比較，在進行教育教學的時候，對于學生的培養還存在很多的問題和弊端，尤其是在培養學生的動手能力、實踐能力、主動性等方面顯得不足。很多教師誤把高中教育的改革認為是要改變應試教育的弊端，從而減輕學生的課業負擔問題，減輕教師的勞動強度。

現代基礎教育課程的改革不是說不考慮學生的學習成績，減輕學生學習的壓力，減輕學生學習的負擔。其學習成績仍然是非常重要的，是教學成果的一種表達方式，盡管新課程教學要求教學的評價要從多元化著手，新課程的教學改革要求教師在教學方式上予以改革，即便是原來優秀的教師在新課程教學當中仍然需要進行變革，改變其教學模式以及教學效果，尤其要加大學生主動性、創新能力以及實踐能力。

二、新課程改革的策略

對于新課程的改革問題，高中數學課程有利于幫助學生增加數學的應用價值，提高其應用意識，提高解決問題的能力。盡管說大多數高中教育已經了解到了新課程改革的目標和理念，但是無論是高中新課程教學目標設計的再完美，在高中教師的心中其最終的目標仍然是高考的分數，這種想法是不正確的，對于高中新課程的數學來說，其目標是提高學生的學習成績，提高學生的學習能力，提高學生的認知程度，提高學生的學習精神。堅決落實教學目標，讓學生的基本知識、基本技能更加扎實，從某種程度上提高學生的數學學習能力、實踐能力、創新能力。

對于學習內容研究不到位的問題，可以采取每周進行一次專題模擬訓練，比如說在高中人教版教學當中，對于選修系列3～4由若干個專題組成，每個專題是1學分（18）學時，每兩個專題可以組成1個模塊。只有進行了專題模擬工作，才能夠讓學生更加深刻的認識到新課程的結構、內容、以及要求。所以說，作為新課程教學的教師一定要深入的研究其新課程結構、內容以及要求。更新高中數學的知識結構、內容，盡快地完成高中數學新課程知識結構以及內容的調整。

改變教學方法，不僅要讓學生熟知概念、結論以及技能的記憶、模仿和接受等。還應該著重培養學生獨立思考的能力，引導學生獨立思考的能力，鼓勵學生在學習過程中積極努力地參與到教學活動當中，將行為與思想并行，既要有教師的指導以及講授，還應該鍛煉學生自主探索以及合作交流。要設立相對應的情景模式，進行情景模擬工作，鼓勵學生發現數學的規律和問題的解決方式，從而使得學生經歷知識形成的過程。對于不同的內容，要采取適當的方法。比如說可以采取調查研究、閱讀理解、撰寫論文等方式。要求學生能夠更加直觀的重視在教學學習的作用，鼓勵學生進行直觀的思考問題。對于高中教學新課程目標來說，將學習形式與生活實例結合在一起，比如說統計學，對于統計學的教育要通過實際的案例了解其學生思想以及方法，了解統計學的意義以及作用。在進行導數學習的時候，要理解導數的概念，通過實例了解導數的概念的實際背景以及變化率，體會其中心思想以及內涵，要求教師根據不同的內容以及學生的實際情況進行教學。

結語：

面對高中數學新課程的改革，最為關鍵的的就是教學，大幅度的提高高中教師的專業能力，提高教學能力，全方位的提高教師對于新課程改革的信心，在課程改革的能力以及教學目標中下大功夫。要接受新事物、新理念還要落實新課程目標以及新課程改革的理念，從而全方位的提高學生的學習成績，提高學生的總體素質。

參考文獻

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實施課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發揮，學生的才能得到展示。

教師已成為學生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的"伯樂"。教師的角色開始由"居高臨下的權威者"向"平等中的首席"悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然的轉變還體現在，教師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發課程資源過渡。教學方法開始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的`興趣與期待。

課堂上，我與學生一起摘漢字果，猜字謎，教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學習的效率。我還常常和學生一起排演課本劇，共同動手布置識字園……教師與學生的合作學習，是一種啟發，一種幫助，也是一種人文關懷，它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，老師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。

二、學生學習方式的轉變

新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由"被動"轉向"主動"，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。

課堂上老師可以提問學生，學生當然也可以考一考自己的老師，老師蹲下來和孩子說話，師生共同研究探索，共同讀書學習。在一節語文課上，我正講述著《尾巴的功能》的故事。"老師，你知道多少種動物尾巴的作用？"一個孩子的突然"考問"使我措手不及。我沒有惱怒，沒有訓斥，而是坦率地承認自己的"無知"："對不起，我也了解得很少，但我們可以一起去研究。"

三、課堂教學充滿活力

新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學涉獵的面拓寬了，教師對學生用情了，學生們感到有趣了，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，學習態度趨于主動了，學生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個性得到協同發展了。

在識字教學中，我把識字教學的重點放在識字興趣的激發、識字方法的引導上，培養學生獨立識字的能力，讓學生在四人小組內合作學習，交流、總結識字方法，如在學"心"字時，有一個學生是這樣記的，"臥鉤像個鍋，鍋里炒蹦豆，蹦出兩個剩一個。"他這一形象的聯想一下子使所有學生都記住了"心"字；還有一個學生講"明"字，他走上講臺后，刷刷幾筆，畫了太陽和月亮，然后指著圖說："如果有一天太陽和月亮同時出現，那世界該多明亮??！"簡單的一句話，寥寥數筆便將"明"字刻在了同學們心中。這樣的教學案例舉不勝舉。在教學中我深深感到：當我們把課堂還給學生，把講臺還給學生，把書本還給學生時，課堂便會出現敏銳的思維，閃現智慧的火花，蹦出創造的靈感。

四、調動學生的多種感官，實現教學的多維互動

教育家杜威說過，如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著，拿著書，觀念永遠到不了孩子們的心靈中。讓學生樂學，在玩中學，在游戲中學，在活動中學，體驗、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗。

在語文課上，我盡可能多給學生創設動手操作的機會，為發揮學生的想象力和創造力提供空間，并且在操作的過程中引導學生進行語文思考。如，在學習《手影戲》的時候，我把學生帶到校園里，讓孩子們在陽光下做手影的游戲，讓學生在活動中動手、動腦、動口，運用多種感官感悟知識，大大激發了學生熱情，從多個角度培養與發展學生的空間觀念，真正讓學生成為學習的主人。

五、形成促進學生發展的評價體系

淡化甄別與選拔的功能，強調改進與激勵；淡化對結果的評價，關注對過程的評價。對學生的評價呈現出多元性、主體性、開放性等特點。

1、評價內容多樣化。

即單元達標、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報、電腦報等。用多元智能理論來評價學生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。

2、評價方式多樣化。

（1）口頭評價。如"你讀得一個字也沒有錯。""你讀得真好！你是怎么讀的，能說說嗎？""你真會動腦筋。"等。

（2）作業評價。如："你真棒""學習穩""正確、整潔"等，在作業本上印上"大拇指""小紅花""小紅旗"等小印章。獲得10個小印章換一張喜報。

（3）及時評價。如建立家校聯系簿，關注學生的情感與心靈。

（4）階段性評價。學校開放周、家長接待日期間，對學生進行階段性評價。

強調激勵、關注過程的評價，提高了學生的主動性、積極性和創造性。學生看到自己成長中的進步，會有一種成功的喜悅。

六、幾點體會

1、教師培訓是關鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質量和深度；

2、教育理念是基礎。教師的觀念決定著課改的方向和性質；

3、方法改革是重點。轉變學生的學習方式，轉變教師的教學方式，以學定教。

4、評價改革是動力。評價不是為了排隊，而是為了促進發展。

七、問題與困惑

1、學生的思維發展了，表現欲強了，但學習不扎實，跳躍性大。在學生個性得到發展的同時需要進一步夯實雙基教學。

2、教育的起點是為了每一個孩子的發展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但學生中兩級分化嚴重。

3、存在課堂教學形式化傾向。自主、合作、探究的學習方式流于形式。在大班額的情況下，小組合作學習有一定的難度，制約了師生交流互動。

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簡化實驗數據處理

DISLab具備了“實時實驗”功能,數據變化過程與實驗過程同步,可以實現數據的實時采集和實時處理,并且能同時采集多個相同的或不同種類的物理量,因此,數據采集、處理和圖象描繪可由計算機一步完成,這樣實驗者可以從數據讀取、記錄、公式運算和圖象描繪等煩瑣的簡單勞動中解脫出來。DISLab成功地克服了傳統實驗的諸多弊端,支持了教育技術與物理教學的全面整合,既節約了時間又讓學生感到直觀、易懂,比如在實驗“探究導體電阻與它的橫截面積的關系”的實驗中,學生首先要花去大量的時間去讀取實驗測得的數據,然后對實驗的數據進行處理: 學生在處理數據的時候,建立R-S坐標,標出刻度,然后根據實驗所得數據進行描點、連線,最后繪制R-S關系圖象,發現R與S大致成反比,然后重新再建立R-1/S坐標,根據實驗數據描點,連線,繪制R-1/S關系圖象,最后得到一條直線,從而得出R與S成反比,整個過程需要耗費大量的時間,而用DISLab通用軟件處理,就可以一步到位,接好線路,數據可以在電腦里直接得出,甚至可以直接就畫出曲線,然后只要稍作調整,即把橫坐標含義改為1/s,又可以得到一條直線,非常簡潔,直觀,而且快速,提高了課堂效率。

再現物理過程瞬間變化

DISLab的數據采集器的內置采集頻率可以從0.1HZ到1000HZ之間任意調節,如果需要了解某些物理量的瞬間變化,可以調高采集頻率,從而幫助我們觀察短時間內的變化規律,比如DISLab能直接測量瞬時速度,磁感應強度,微電流等,還可以測量彈力的瞬間變化,使這些在傳統實驗條件下難以捕捉的物理量輕松容易地得以測量,如下圖中,勁度系數分別為k1和k2的兩根彈簧,k1>k2;A和B表示質量分別為ma和mb的兩個小物塊,ma>mb。將兩根彈簧與物塊按圖方式懸掛起來。在剪斷K2的一瞬間,A、B兩物體的加速度分別為多少?這個問題中,教師可以按照常規思路進行分析,A受到彈簧K1的彈力和重力,得出A的加速度為mbg/ma,B只受重力,所以B的加速度為g,但這樣的分析還不夠形象具體,可能還有部分學生不能理解為什么彈力在瞬間是不變的,若能將這一瞬間力的變化在計算機里直接顯示的話,一定更有說服力;這個問題用DISLab處理就很方便了,打開DISLab通用軟件,把彈簧K1用力傳感器代替,接好線路,力在一瞬間的變化在電腦里就可以直接顯示出來,結果十分清晰。此外,在講到最大靜摩擦力與滑動摩擦力的關系時,教師總是用一些抽象的語言來進行描述,無論教師的講解多么精彩,都很難讓學生對二者的關系有深刻的理性認識,傳統的實驗又對此無能為力,然而應用DISLab進行實驗,其效果就大不一樣,下圖就是應用實驗測得的時間與摩擦力的關系圖象。實驗裝置:用傳感器拉動放在水平桌面上的一個一定質量的小木塊,使小木塊從靜止發生運動,輸出的圖象就是小木塊所受力與時間的關系曲線,通過圖象可以清晰的看出,隨著時間的變化,小木塊所受摩擦力大小的變化,同時也可以分析出最大靜摩擦力與滑動摩擦力的關系。

彌補傳統實驗空白

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關鍵詞：英語；教學；改革理念

一、運用以學習者為中心的教學方法

英語教學中考慮的重點不再是“如何設計一個大綱，如何依照教材來教哪些方面的內容”，而應該是“促進學生學習英語的條件是什么，我們如何在英語課堂中創造這些條件”。我們的教學還存在許多這樣的現象：一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究知識和綜合運用能力的培養；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往就因為教師的“照我的來”而扼殺。教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，這種教學方法往往是教師費力不討好，學生努力學不好。長此以往，學生習慣了被動地學，被動地接受，學習的主動性逐漸喪失，探索新事物、發現新問題的勇氣也一點一點地被磨滅了。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利于學生學習能力的提高和身心全面健康的發展的。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。這樣的教學方法有很多，比如，情景教學法、啟發式教學法、鼓勵式教學法、實驗式教學法等等，可以滿足學生多層次、多層面的需求。英語不僅是教師教會的，而更是學生“用”會的，在英語教學中，我們要堅持活學活用的原則，敢于大膽嘗試，面對全體學生，真正以學生為中心，加大訓練的力度。

二、重視英語語言應用能力的培養

通過為學生創設一個聽或讀的語言環境，讓學生聽英語、讀英語、說英語，自己感受語言、體會語言、內化語言規則，鼓勵學生以group team和class work等多種形式，按課本上的要求進行實踐性、仿真性、活用性去操練。對話課，可以按照“聽說領先，短話長說，聽說讀寫并重”的原則處理；閱讀課可以采取“以讀為主，了解文章大意，理解和領會作者的寫作意圖，長話短說，讀說聽寫”的策略；處理詞匯要“設景學詞，景中有詞”；聽力課可以采用“多模仿標準發音，多做聽寫練習，課內外結合”的方法。總之，教師不僅胸中要有書本的“綱”，而且目中要有“人”，要把共性要求與學生的豐富個性有機地結合起來，最大限度地實現教學目標的針對性和實效性，不斷被激發學生的求知欲和創造欲。對于教學而言，不能只是知識的傳授，而是要包括知識與技能、思考與解決問題、情感、態度等幾個問題。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力，應該為我們教師的職業追求。

三、促進個性發展，促進團體進步

從美國心理學家的團體動力試驗可以看出，一個人在團體中所表現出來的行為和個體獨處時表現出來的行為是不一樣的。團體的動力可以帶動個體的進步。而眾多個體的進步又可以促進團體發生質的飛躍。這種良性循環是每一個教師夢寐以求的奮斗目標。在每一個班級里都有優等生和學困生之分，他們之間的興趣愛好、交往群體、思維方式、判斷能力、天性稟賦千差萬別。如果給予同一個目標、同一種方法，很難獲得同樣的效果。只有在充分了解學生的基礎上，找出最適合每一個個體的目標和方法，因材施教，才能使他們團體共同進步。

教學中，教師要根據學生在不同階段身心發展的規律和特點，開展教育教學活動，重點放在了解學生、分析學生、制訂具體的學案設計上，讓不同的學生都能跳一跳，夠得著，都有所收獲，從而達到培養學生的影響力、號召力、相互協調能力的目的。

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關鍵詞：課程改革；課程標準；背景；現狀；對策

隨著我國新課程改革的全面實施，高中數學新課程教學已成為數學教師的必然選擇。在高中數學新課程教學中，數學教師已經開始逐步接受數學新課程的理念與教學方式，但在全面落實的過程中仍存在許多問題與困惑。這些問題與困惑的解決，關系著數學新課程教學效果和教學目標的實現。

一、高中數學課程改革的現狀和困惑

但從目前各方反映看，數學課程改革困難重重。這些意見主要集中在五個方面：

第一，關于數學推理證明。新課標一個顯著特點就是淡化數學證明，其意圖是降低形式化要求，“讓學生更容易掌握”。應該說，強調讓學生自主探索、觀察、實驗、猜測、驗證等，本身并不錯，但絕不能取代數學上嚴格的證明。數學證明是人類文明進程中產生的科學、簡明的“說理”方式，同時也是數學中最為重要的一種思想方法；

數學的特點是嚴密，數學的思維方式、數學的精神能使人們養成縝密、有條理思維的習慣。

第二，關于學生學習方式。新課標倡導積極主動、勇于探索的學習方式，通過情景設計，密切了數學與現實生活的聯系。讓學生體驗到數學發現和創造的歷程。但實驗教師卻反映，現在課堂氣氛活躍了，學生動手多了，學習的積極性也調動起來了，但動腦少了。學生參與到教學過程中只是表面現象，相當一部分同學只是湊熱鬧，沒有或很少有實質性的智力活動。不少人擔t2，實際學習效果會下降。應該說，數學學習是一項艱苦的智力勞動，只有通過自己不懈的努力，才能領略到數學的真諦。這在新課標中沒有得到正面的引導。

第三，關于學生學業負擔。數學學科是一個相互滲透、相互依存的整體，具有很強的系統性。新課標對各個模塊的課時限制很嚴，對順序安排靈活性較大，容易出現重復、脫節等問題。有些章節低估了學生的理解能力，而有些該強化的內容沒能得到應有的地位，學生的學業負擔不合理，不利于學生數學水平的提高。同時，新課標只對國民素質的基本要求作出規定，而高考究竟考什么、怎么考，至今還沒有明確的答復。由于考試與評價不匹配，許多學校同時使用新舊兩套教材，新增加的內容要學，刪減的內容還要學，導致師生無所適從，負擔反而加重。一些實驗區、實驗學校作秀、作假，說的一套，做的一套，課程專家并沒有了解到一線最真實的情況。

第四，關于教師業務培訓。新課程不直接對教學的具體內容、教學順序等問題作硬性規定，只是對這些問題提供建議和多種可供選擇的設計模式，為教師用活教材、進行師生互動提供了機會與可能。新課程的多樣性、選擇性要求中學數學教師具有良好的綜合素質，但我們必須清醒地看到，現在教師的實際水平和教學理念與課標要求還有較大差距。一些新的課程計劃沒有取得預期的效果，并不是課程本身的問題，而是由于教師沒有積極參與或不能適應的緣故。課程改革的關鍵是教師，再好的教材，也需要中學教師去貫徹，要給教師留有學習、思考的時間和空間，避免課程已經開了，教師還沒有教材、還不知所措的尷尬局面。

第五，關于民族教學傳統。新課標“通過國際比較，剖析我國數學教育發展的歷史與現狀，從國際意識、時代需求、國民素質、個性發展等各個方面綜合思考，形成了制定《標準》的基本理念。”但新課標沒有或很少繼承我國傳統的《數學教學大綱》中的基本立場，對其他國家時髦的東西學得多，對祖國幾千年的優秀文化批判繼承得少，許多看似好的“理念”卻嚴重脫離教育實際。

二、高中數學教師應對策略和措施

1.建立和完善師資培訓機制。教師是新課程教學實施成敗的關鍵，因此，必須建立和完善適應新課程教學的師資培訓機制，最終實現由綜合素質好、業務能力強的教師擔任新課程的實驗工作。教育部門和學校應系統扎實地做好師資隊伍的培訓工作。除了到定點師范院校集中培訓的方式外，還可以在日常工作中，多組織教研組集體討論、交流心得等活動，改變教師的教學觀念和行為。加強在校教師的師范技能培訓，有利于教師適應數學新課改后數學與信息技術的結合，通過利用多媒體課件制作技術、電腦影像資源處理技術等達到教學目的。

2、更新教學理念，轉換教學角色

西方有些學者認為“課程實施的最大障礙就是教師的惰性”，這里的“惰性”，可以理解為“習慣做法”。實施新課程，就意味著要揚棄原來熟悉的一套方法和程序，重新審視自己的行為和經驗。教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。新課標認為教師應該是學習活動的組織者、引導者、合作者。我們不能把“以學生為本”僅僅停留在口頭上，更應落實在行動中。

3、加強課程研究，提升教學能力

高中新課標要求教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的研究、建設和資源開發的重要力量。新的數學課程增加了教學中本來就存在的不確定性：其一，教學目標與結果的不確定性――允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀等方面的多元表現；其二，教學對象的不確定性――不使用統一的規格和評價標準，盡可能針對學生的不同特點進行個別化教學，不同年級的學生也可以在一起上課；其三，教學內容的不確定性――課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地，只要是適合學生的認知規律的材料都可作為學習內容；其四，教學方法與教學過程的不確定性――教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇和使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多；其五，教學評價的不確定性――只規定教學要求的下限，沒有上限，減少和淡化了考試得分點，教師要花很多的時間查找資料。

參考文獻

[1] 《中國教育技術裝備》2012年總目錄（一）（2012年第1期～第21期）[J].中國教育技術裝備，2013，01：126-144.

篇9

【關鍵詞】新課程；教育改革；新課程改革；創新；化學教學

我們正在進入一個急劇變化的時代，世界各國都把教育革新作為適應變化和應對挑戰的根本措施。為了進一步加強本國的綜合國力、提高在世界政治經濟舞臺上的競爭力，我國正積極推行新一輪的基礎教育課程改革運動，以新的理念關照課程與教學，重建學校課程。作為一名教師，擔負著培育一代新人的重任，他要以自己的智慧去啟迪學生的智慧，要用自己的人格去涵養學生的人格：他天天都要“輸出”，因此他不能不“輸入”，他天天都要“放電”，所以，他不能不隨時“充電”。需要以學校為基本陣地不斷學習、研究、進修和創新，以適應新課程教育改革。在新課程改革與實施中，每一個教師都必將面臨考驗，化學教師也不例外。為了能更好地適應新課程改革，提高自己的教學水平，我們教師應做到以下三點：

一、要更新觀念

新課改要求教師具有新的學生觀、教學觀、教學活動觀和評價觀，新課改要求教師具有新的學生觀，要把學生看作知識的建構者。學習是經驗的重新組織和重新理解的過程，在此過程中，學生是自主的學習者，通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能、天賦等得以發揮，性情得以陶冶，個性得到發展。教師具有新的教材觀：要把教材看作引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例與中介。新課改要求教師具有新的課堂觀，課堂是師生開展多種活動從而建構知識、探究真理、發展能力、加強溝通、陶冶情操的地方。新課改要求教師具有新的教學活動觀，傳統知識只是教學的一個很小的目標，教學更是知識的自主建構過程，同時也是師生對話、交流、合作的過程。新課改要求教師具有新的評價觀，應把它看作促進師生發展的一個途徑。我們教師應按新課改的要求去組織教學和管理學生，不斷更新自己的觀念，以符合新課改的要求。

二、要更新知識和提高能力

新課改要求教學活動要聯系學生的現實生活，聯系現代信息技術的新發展，要求開發校本課程，要求教師指導學生進行研究性學習。所以，在新課改面前，教師原有的知識顯得陳舊和片面了，能力也相當不足。在整個教育教學活動中，學生應該是主體，教師的主導作用體現在組織與引導學生的活動上，教師應有所為有所不為。這一種能力，需要教師去把握。在新課改背景下，新問題是層出不窮的，怎么辦呢？自然找不到現成的答案，唯一的辦法就是去研究。然而我們教師還不習慣搞教育研究，還缺乏教育研究能力。因此，研究能力的養成與提高是教師自我更新的一個重要內容。

在新課改背景下，教師應當拋棄陳舊的知識，不斷吸納當代社會生活與科學技術新知識，做一個不斷鉆研與學習的人。在不斷鉆研與學習、教學和校本研究中提升自己的各種能力。

三、創新化學教學

教師擁有了知識和能力，就會為下一步“創新”做很好的鋪墊。創新是民族的靈魂，是國家發展的動力。在教學中創新是至關重要的，創新教育是時代的要求，培養創新型人才是時代賦予我們教育工作者的重任。為了培養創新型人才，我們化學教師應在新課程理念下創新化學教學。創新化學教學應做到以下四方面：

1.有創新的化學教學目的

創新的教學目的是根據現代科技社會對人的發展的基本要求――培養具有主動、負責和不斷開拓、創新的個性特征，培養具有多元化的批判性的思維方式，能與周圍人達成理解和合作，能為促進民族間交流、協作的21世紀的現代國際人才而提出的。我們教師有了創新的教學目的，在培養21世紀的現代國際人才過程中就有了一定的保證。創新教學目的體現在學生的發展和課程教育功能的“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三個層次上。創新教學目的的實現，重點是教學如何使知識轉化為能力，如何使學生在學習過程中掌握科學的學習方法和思維方法，如何使學生形成正確的世界觀和人生觀。有了創新的化學教學目的，有益于正確引導學生的發展，為學生的成長指明了方向。

2.有創新的化學教學過程

創新教學的實施就是要構建以學生自主活動為基礎的教學新過程。這是一個以學習者為中心，以學生的主體實踐活動為基礎，以學生的探究學習為主體，以學生素質整體發展為目標的教學過程?；瘜W是自然科學的重要組成部分，它側重于研究物質的組成、結構和性能的關系，以及物質轉化的規律和調控手段?；瘜W已經發展成為材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要基礎，成為推進現代社會文明的科學技術進步的重要力量。因此，在教學過程中，通過化學課程的學習，學生應了解化學科學發展的主要線索，理解基本的化學概念和原理，認識化學現象的本質，理解化學變化的基本規律，形成有關化學科學的基本概念，獲得化學實驗的基本知識和基本技能。

3.有創新的化學教學原則

創新的化學教學原則是現代教學理論的產物，是現代教學原則的進一步提煉和具體化。有了創新的化學教學原則有益于培養學生的創新精神和創新能力，在學習過程中使學生切切實實地成為了學習的主人，擺脫了壓抑學生個性、創造力的內容和形式，漸趨于形成解放和培養學生創新能力的教育過程結構。探明學生創新能力的發展規律以及引導學生和教師形成全面發展的有效的教育影響在教與學兩方面的具體行為表現，從而減少現行學校中“無愛好，無特長，無創造性和無個性”的學生的存在，最終促進全體學生全面素質的提高。

4.有創新的化學教學評價

創新教學追求的是多層次目標要求、多樣化學習方式和學習過程，而由此形成的學習成果也必然呈現多樣性。那么教師在評價學生的時候應采取多元性和整體性的評價。知識的掌握僅為學習要達到的目標之一，他是獲得能力，行為發展的一種手段。而創新能力、學習習慣、情感態度等的發展是更重要的目標。前者可以直接通過一定的形式表現出來，而后者有時只能通過間接的形式表現出來，甚至有些在短時間內還難以展現，但都顯示了學生學習過程中的成就，都應當得到恰當的、全面的評價。評價是依據一定的標準和相應的方式方法對對象就行價值判斷的活動。課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。新課標明確指出，評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，有效的促進學生的發展、教師的發展和改進教學實踐。因此，我們化學教師應創新教學評價。

我國的新課程教育改革正在全面深入地向前發展，站在新課程改革前列的教師，不僅要更新觀念，提高能力，還要有創新精神和創新能力，以提高自己的教學水平，為國家培養更多有用的人才。

參考文獻：

[1]高中課程改革的背景與目標.武漢：華中師范大學出版社，2005

[2]國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告.教育：財富蘊其中.北京教育科學出版社，1996

[3]葉瀾.新世紀教師專業素養初探.教育研究與實驗，1998

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>> 素質教育大背景下做好職業中學數學教學的幾點思考 新課程改革下的中學數學教學淺談 新課程改革下中學數學的教與學 新課程改革下的職業中學英語學習方式探析 職業中學數學課程教學改革和實踐 試論新課程改革下中學數學教學 新課程改革下中學數學教學方法 職業中學數學教學改革的實效性探索 對職業中學數學教學和課堂改革的思考 淺談職業中學數學在新課改下的教學改革 職業中學數學課程分層教學的實施 關于高級職業中學數學教育教學的思考 職業中學數學教育教學的一點思考 淺議職業中學數學學困生的轉化 職業中學數學教學的實效性 職業中學數學教與學的現狀 論職業中學數學教學的策略 淺談職業中學數學教學 新課程改革下中學數學學習方法的思考 新課程標準下的中學數學課堂教學改革 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 新課程改革下的職業中學數學教育 新課程改革下的職業中學數學教育 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 張照")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】新課程改革正在快速推進，怎樣正確把握新課程理念，樹立正確的教學觀，如何開展職業中學的數學教學及評價成為中學數學教師亟須思考與解決的問題。本文針對當前的職業中學數學教學改革背景下存在的問題，依據中學數學學科的課改精神與筆者的教學經驗，談談作為數學教師應如何樹立新的教學理念、新的教學觀，運用新的教學方法適應新課標下的數學教學要求。 【關鍵詞】新課程改革 職業中學 數學教學 自信心 興趣 【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0106-02

本文是在新課程背景下進行的研究，第一部分對改革背景和數學教學存在的問題及簡要的解決措施進行闡述;第二部分依據《數學課程標準》結合筆者的認識，談談作為一名教師應如何把握新課程理念、樹立正確的教學觀;第三部分結合具體教學實踐展開教學策略分析，同時在此基礎上談談新課改下的教學方法改革與創新。

一 職業中學數學教學新課程改革背景與新課程理念的提出

傳統的數學教學側重于知識的傳授，在數學課堂上，老師是課堂的主體，老師傳授知識、學生接受知識，老師講、學生聽，老師在黑板上板書、學生做筆記，老師講實驗方法、學生操作……課堂教學可以用八個字概括：狹窄、單一、沉悶、雜亂。教學內容相對偏窄、偏深、偏舊;學生的學習方式單一，大部分時間用于理解老師講解的知識，缺乏獨立思考與自主學習。注重書本知識，對學生學習數學的興趣、態度、情感關注較少，課程教學基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力。學生純粹地將老師的思想和語言復制為自己的，不利于創新思維的發展。

我國新一輪數學課程改革確立了數學課程標準，標準提出了嶄新的理念，在課程目標上突出基礎性、普及性、發展性;在數學學習的內容方面強調現實的、有意義的和富有挑戰性的;在數學學習的方式上強調動手實踐、自主探索與合作交流，并成為學生主要的學習方式;建立目標多元、方法多樣的教學評價體系;并充分考慮和大力推進現代信息技術在數學教學中的應用。學生成為數學學習的主人，教師成為數學學習的組織者、引導者與合作者。

二 把握新課程理念，樹立正確的教學觀

《數學課程標準》指出：數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。作為一名教師要把握好新課程理念：

第一，課程改革的宗旨和最高目標是：一切為了每位學生的發展。所以，數學課程應該滿足面向每一位學生，并且能夠適應學生個性發展的需要，使得每位學生都能獲得良好的數學教育，不同學生在數學學習上得到不同的發展。

第二，教學活動是通過師生共同參與、交往互動、共同發展完成的。只有學生學與教師教的統一才能達到有效的教學，這個過程中學生是主體，教師是組織者、引導者與合作者。

第三，通過教學評價可以全面了解學生學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。新課程改革指出，應建立目標多元化、方法多樣化的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程;既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。

第四，信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中。

三 新課標理念下的教學改革和創新

新課程理念與以往的教育目標不同的是：新課程強調以學生的發展為本，更注重學生個性的養成、潛能的開發、能力的培養和智力的發展，并且還要求在加強基礎知識學習和基本技能訓練的同時，注重基本能力和基本態度的培養。職業教育更側重學生練就技能，職業教育數學教學的課程目標、課程體系、課程內容、課程評價應該與專業教學相互促進、相互發展。不難發現，新課程對教學目標提出了更高的要求，它更注重對受教育者綜合素質的培養，它的實施必然要求教師在積極學習新課程理念的過程中，不斷學習更新教育思想觀念，不斷地在自身的教學行為方面做出一系列的調整，從而努力做到既能繼承和發揚傳統教學中的精華部分，又能在新形勢下大膽地探索前進并改革創新，形成更加適合學生發展的新思路。

1.針對專業特點引導學生學習

職業中學的學生學習基礎相對較差，單純學習課本知識比較枯燥，很難激發學習興趣，但是這部分學生往往具有較強的實踐能力，所以需要聯系生活實際設計一個合適的情境，教師可以在課堂教學中大大地激發學生的求知欲。教材中會適當設置一些情境，但往往只具有一般性，如果教師能夠在新課程理念的指導下，根據實際情況和學生專業特點設計一些與學生息息相關，使其比較感興趣的問題情境，讓學生體會到數學并不是枯燥無味的，而是與我們的生產生活密切相關的，從中體會到學習數學的意義，發現數學也很簡單有趣。在實際生活中邊用數學知識解決問題邊學習，注意體現把教學活動建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上的理念。

例如，對于計算機應用專業的學生，平時經常要用到電腦，在集合教學中，考慮到學生經常使用電腦，可以安排學生課前查看電腦磁盤的分類，對電腦磁盤存放文件內容情況進行調查登記，并讓學生按照照片、學習資料、電影、音樂等內容進行分類或者對于做好的PPT分類保存。課程從學生感興趣的專業應用入手，讓同學們對上課的內容產生很大的興趣，課堂氣氛活躍，教學效果有了明顯的提高。通過這種教學方式，有的學生還提出了集合知識對于我們的生活有重要的作用。這種問題情境的創設使學生主動去學習數學，感受到運用知識解決問題的樂趣，增強了學習積極性，形成創新意識，達到提高能力的目的。

2.運用適合職業中學生的教學方法

目前，新課程理念下數學教學的目標不再是簡單地完成教學任務，而是根據我國教育的性質、任務和課程目標，結合數學學科的特點和職業中學學生的專業特征來完成教學任務，更注重培養能力、思想、個性品質等方面的教育任務。教師是教育者、領路人，作為教師我們的任務就是把學生培養成為人才，給每個孩子找對位置。有人曾說：一塊地，不適合種麥子，可以試試種豆子;豆子也長不好的話，可以種瓜果;如果瓜果也不濟的話，撒上一些蕎麥種子，一定能夠開花。因為一塊地，總有一粒種子適合它，也終會有屬于它的一片收成。世界上沒有一個人是失敗的，只不過沒有放對位置。職業中學的學生就好比一塊地，教師的教學方法好比種子，學生的學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，如果我們用心地去認識每位學生，關注每個學生的個性發展，一定能找到適合每位學生的種子，使他們的個性得以展示。如我們現在采用的五步教學法：導、學、議、練、結，課前先分析學生的學情，再結合專業特點設計導學情境、將學生的思路引入課程中;課堂上讓學生自主學習、合作學習、探究學習，讓學生根據老師提出的問題自己想辦法解決。通過這種模式，我發現與灌輸性教學相比，學生會積極想辦法，并且他們的辦法多種多樣，這樣既使他們的注意力更加集中，拓展了學生的思維，更重要的是他們通過一堂課的學習收獲了什么內容;課后加一些隨堂練習，討論總結、反思課堂得失，學生學習的積極性和興趣都大大提高。

3.平等地對待每位學生，善于發現學生的優點，樹立學生的自信心