導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇體育課程的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞高校公共體育課程體系特征

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高。而高校是人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面復(fù)合型人才的歷史使命。高素質(zhì)的人才不僅要有聰慧的頭腦，同樣需要強(qiáng)健的體魄。身體素質(zhì)是一切素質(zhì)的根基，而高校體育作為學(xué)生接受學(xué)校體育教育的最后階段，是提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和培養(yǎng)終身體育習(xí)慣的最重要環(huán)節(jié)，將對(duì)學(xué)生今后從事終身體育鍛煉產(chǎn)生重要影響。

然而，我國(guó)高校公共體育課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，“以競(jìng)技技術(shù)為中心”的教學(xué)觀念還普遍存在，傳統(tǒng)的技能掌握式教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，致使大學(xué)生體育興趣弱化現(xiàn)象逐年加重，身體素質(zhì)近20年持續(xù)下降。因此，本課題通過(guò)對(duì)高校公共體育課程體系進(jìn)行深入探索，結(jié)合2002年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)綱要》）的文件精神和時(shí)代背景，提出高校公共體育課程體系構(gòu)建的基本方向、論證其應(yīng)體現(xiàn)的主要特征，以期為我國(guó)普通高校公共體育課程進(jìn)一步發(fā)展提供參考依據(jù)。

二、高校公共體育課程體系構(gòu)建的基本方向

（一）指導(dǎo)思想

21世紀(jì)的教育是以人為本的教育，是主體性、創(chuàng)新性、發(fā)展性教育，也就是促進(jìn)人的素質(zhì)現(xiàn)代化。高校公共體育課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想應(yīng)以2002年教育部頒布的《指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，全面貫徹“以人為本”、“健康第一”的高校體育教學(xué)理念。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增進(jìn)學(xué)生身心健康，傳授學(xué)生健康知識(shí)、體育技能，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生形成個(gè)人體育專(zhuān)長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉的習(xí)慣和體育欣賞的能力，樹(shù)立終身體育思想。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

課程的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)任務(wù)的確定以及課程的評(píng)價(jià)具有重要的指導(dǎo)意義。2002年教育部頒布的《指導(dǎo)綱要》對(duì)高校公共體育課程提出以下基本培養(yǎng)目標(biāo)。

運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)：積極參與各種體育活動(dòng)并基本形成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，基本形成終身體育的意識(shí)，能夠編制可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃，具有一定的體育文化欣賞能力，掌握體育競(jìng)賽的欣賞方法，能夠欣賞和評(píng)論體育比賽。

運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)：熟練掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能；能科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，提高自己的運(yùn)動(dòng)能力；掌握常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處置方法。

身體健康目標(biāo)：能測(cè)試和評(píng)價(jià)體質(zhì)健康狀況，掌握有效提高身體素質(zhì)、全面發(fā)展體能的知識(shí)與方法；能合理選擇人體需要的健康營(yíng)養(yǎng)食品；養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健康的生活方式；具有健康的體魄。

心理健康目標(biāo)：根據(jù)自己的能力設(shè)置體育學(xué)習(xí)目標(biāo)；自覺(jué)通過(guò)體育活動(dòng)改善心理狀態(tài)、克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度；運(yùn)用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒；在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功的感覺(jué)。

社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)：表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神；正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。

三、高校體育教育專(zhuān)業(yè)排球課程體系的主要特征

（一）教育觀念的更新化

更新教育觀念是高校公共體育課程改革的先行環(huán)節(jié)，對(duì)構(gòu)建新的課程體系發(fā)揮著決定性的作用。隨著素質(zhì)教育的展開(kāi)和高校人才培養(yǎng)的進(jìn)一步更新，高校公共體育課程如何去適應(yīng)時(shí)代的要求，改變過(guò)去單一以技能掌握為主的教育觀念，是成功構(gòu)建新的課程體系的關(guān)鍵。在更新教育觀念的過(guò)程中，高校公共體育課教師一定要解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立全方位的教育觀念和終身體育的思想，在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)因材施教，注意發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性和特長(zhǎng)，全面提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的全面復(fù)合型人才。

（二）項(xiàng)目設(shè)置的多元化

近年來(lái)，高校公共體育課程逐漸由傳統(tǒng)的固定班級(jí)制改變?yōu)檫x項(xiàng)課制，在項(xiàng)目設(shè)置上有了進(jìn)一步增加，但是增加的幅度不夠，一些被大學(xué)生喜歡而又實(shí)用的休閑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并沒(méi)有在高校中全面開(kāi)設(shè)（如表1）。

表1大學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)情況統(tǒng)計(jì)表

運(yùn)動(dòng)乒乓 羽毛 網(wǎng)球 輪滑 籃球 體育 游泳 足球 跆拳 健美 排球 健美 藝術(shù) 武術(shù) 形體……

項(xiàng)目球 球舞蹈 道 操 體操訓(xùn)練

n=500 396380366332329315298282251236220209198196185 ……

排序 12345678910 11 12 13 14 15

n=2018 12 128 207 14 206 1620 15 620 10

開(kāi)設(shè)率 90% 60%60%40% 100%35% 70% 100% 30%80% 100%75% 30%100% 50%

通過(guò)表1可以看出，調(diào)查的20所高校全部開(kāi)設(shè)了籃球、足球、排球和武術(shù)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而開(kāi)設(shè)輪滑、體育舞蹈、跆拳道、藝術(shù)體操、形體訓(xùn)練等休閑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的高校不到50%，羽毛球和網(wǎng)球的開(kāi)設(shè)率也僅為60%，說(shuō)明目前高校公共體育課程還是以開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主，休閑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目只是有選擇地開(kāi)設(shè)。而從500名大學(xué)生的調(diào)查情況來(lái)看，小球項(xiàng)目和休閑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目還是非常受歡迎的，所以高校公共體育的項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)拓寬口徑，堅(jiān)持傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和休閑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，以滿(mǎn)足大學(xué)生的選項(xiàng)要求和學(xué)習(xí)興趣，為“終身體育”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)大綱的規(guī)范化

要實(shí)現(xiàn)高校公共體育課程的基本任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，就必須規(guī)定好教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是指導(dǎo)高校公共體育教學(xué)的基本文件，是編寫(xiě)體育教材、考核體育教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是高校進(jìn)行體育課程建設(shè)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。高校公共體育課程教學(xué)大綱的制定，一定要嚴(yán)格遵循《指導(dǎo)綱要》的具體要求，明確課程性質(zhì)和課程目標(biāo)，制定好課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)，為高校公共體育課程的教學(xué)指明方向。同時(shí)，教學(xué)大綱還要對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能、身體素質(zhì)和能力的指標(biāo)范圍及所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，從而為高校體育教師進(jìn)行教學(xué)提供有利依據(jù)。

（四）教材內(nèi)容的適用化

課程體系改革與教材建設(shè)有著緊密的聯(lián)系，教材作為教學(xué)系統(tǒng)的信息傳播媒體，不僅指導(dǎo)著教師的“教”，而且對(duì)學(xué)生的“學(xué)”發(fā)揮著重要作用。教材內(nèi)容能否適應(yīng)學(xué)生的需要，是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵，直接影響著課程教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前高校公共體育課程的教材，大多以介紹各體育專(zhuān)項(xiàng)的技戰(zhàn)術(shù)為主，由于教材的競(jìng)技性?xún)?nèi)容繁多，使用的語(yǔ)言文字較專(zhuān)業(yè)化，所以使大學(xué)生在體育教材使用效果上并不理想（如表2）。

表2大學(xué)生對(duì)體育教材態(tài)度情況統(tǒng)計(jì)表

調(diào)查內(nèi)容學(xué)生態(tài)度%（n=500）

課余時(shí)間閱讀教材情況經(jīng)常閱讀（6%） 有時(shí)閱讀（31%） 很少閱讀（49%）不閱讀（14%）

自學(xué)教材的難易程度非常容易（7%） 比較容易（29%）一般（49%） 不容易（15%）

教材對(duì)掌握運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的作用非常大（12%） 比較大（48%）一般（36%）沒(méi)有作用（4%）

教材對(duì)提高基本身體素質(zhì)的作用非常大（11%） 比較大（18%）一般（62%）沒(méi)有作用（9%）

教材對(duì)掌握健身知識(shí)的作用非常大（8%）比較大（22%）一般（52%）沒(méi)有作用（18%）

所以，高校公共體育教材的建設(shè)應(yīng)該從學(xué)生的社會(huì)適用性出發(fā)，緊密?chē)@新的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系改革的需求，盡量減少競(jìng)技性過(guò)高的教材，適當(dāng)增加具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的健身知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的基本身體素質(zhì)和健身能力。除此之外，還應(yīng)考慮從各地區(qū)、各院校的具體教學(xué)情況出發(fā)，編寫(xiě)適應(yīng)各地高校自身特點(diǎn)的校本教材。

（五）教學(xué)方法的科學(xué)化

蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾經(jīng)指出：教學(xué)方法的最優(yōu)化程序中一個(gè)最重要、也是最困難的問(wèn)題就是合理地去選擇各種教學(xué)方法并使之達(dá)到最好地教學(xué)效果。所以高校公共體育教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要依據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)，廣泛研究各式教學(xué)方法為自身教學(xué)服務(wù)。不僅要掌握傳統(tǒng)的語(yǔ)言法、直觀示范法、完整與分解法、預(yù)防與糾錯(cuò)法、游戲法、比賽法；還要掌握現(xiàn)代化的程序教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、表象教學(xué)法、領(lǐng)會(huì)教學(xué)法、掌握教學(xué)法等。通過(guò)自己堅(jiān)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，合理有效地運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行多邊互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，并要做到因材施教。

（六）考核評(píng)價(jià)的靈活化

貫徹應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，高校公共體育課程的考核內(nèi)容和方法應(yīng)該靈活而富有彈性。不應(yīng)以一次技術(shù)考試就判定學(xué)生的成績(jī)，應(yīng)采用主觀評(píng)定與客觀評(píng)定相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。改變傳統(tǒng)的（達(dá)標(biāo)+技評(píng)）固定模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)評(píng)定，考核學(xué)生健身、實(shí)踐及創(chuàng)新能力的內(nèi)容。在技術(shù)考核中對(duì)競(jìng)技性要求過(guò)高的內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等全面評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度進(jìn)行評(píng)定。

四、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)期高校公共體育課程體系的構(gòu)建是在保持原有課程優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上的理性改革，并不是盲目的、隨意的、胡亂的變革。構(gòu)建新的課程體系，首先要樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀，尊重歷史、面對(duì)現(xiàn)實(shí)、展望未來(lái)。同時(shí)，必須要處理好兩個(gè)重要問(wèn)題：其一，課程理念和課程體系構(gòu)建如何以人為本；其二，課程體系如何通過(guò)改革實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。兩個(gè)問(wèn)題之所以重要，因?yàn)榍罢哧P(guān)系課程體系改革以什么為目標(biāo)和如何達(dá)到目標(biāo)的問(wèn)題，而后者則關(guān)乎課程體系改革的方向和成效。

基金項(xiàng)目：遼寧工程技術(shù)大學(xué)第二輪應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)立項(xiàng)課題（YBT102007）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[M].北京:國(guó)家教育部與國(guó)家體育總局.2002.

[2] 陳小蓉,顧淵彥.大學(xué)體育課程改革[M].北京:人民教育出版社.2004.

[3] 毛振明,賴(lài)天德.解讀中國(guó)體育課程與教學(xué)改革[M].北京:北京體育大學(xué)出版社.2006.

[4] 季克異.高校體育課程改革的新思路[J].中國(guó)學(xué)校體育.2002(6):1-2.

篇2

關(guān)鍵詞：教師職前教育課程；認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；認(rèn)證程序；澳大利亞

澳大利亞不斷推進(jìn)教育改革進(jìn)程，大約每10年更新一次教育改革總體目標(biāo)。從1989年的《霍巴特宣言》（Hobart Declaration）提出十大學(xué)校教育目標(biāo)，到1999年《21世紀(jì)學(xué)校教育的國(guó)家目標(biāo)――阿德萊德宣言》（Adelaide Declaration on National Goals for Schooling in the Twenty-First Century，又稱(chēng)《21世紀(jì)國(guó)家學(xué)校教育目標(biāo)》）提出提升學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、籌劃國(guó)家課程建設(shè)、促進(jìn)教育公平三大目標(biāo)，再到2008年《澳大利亞青少年教育目標(biāo)――墨爾本宣言》（Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australian）提出促進(jìn)教育公平和教育優(yōu)質(zhì)，以及使所有澳大利亞青少年成為成功的學(xué)習(xí)者、自信而富有創(chuàng)造力的個(gè)體、積極且見(jiàn)多識(shí)廣的公民兩大目標(biāo)[1]。為了實(shí)現(xiàn)這兩大目標(biāo)，2010年，澳大利亞了《澳大利亞教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（Australian Professional Standards for Teachers）；2011年，澳大利亞公布了教師職前教育課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序，進(jìn)一步健全了教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，為全方位提高教師質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)《澳大利亞青少年教育目標(biāo)――墨爾本宣言》中提出的教育目標(biāo)提供了有力保障。

澳大利亞教師職前教育課程認(rèn)證體系健全，明確提出兩大認(rèn)證目標(biāo)：一是通過(guò)持續(xù)改進(jìn)教師職前教育，提高教師質(zhì)量；二是基于透明、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證程序，構(gòu)建教師教育機(jī)構(gòu)實(shí)施高質(zhì)量教師教育課程的問(wèn)責(zé)機(jī)制。澳大利亞教師職前教育課程認(rèn)證體系具有明確的認(rèn)證原則、合理的認(rèn)證目標(biāo)、系統(tǒng)的認(rèn)證要素、嚴(yán)格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的認(rèn)證程序，通過(guò)對(duì)這些元素的分析，筆者總結(jié)出澳大利亞教師職前教育課程體系的下述三大特征。[2]

一、認(rèn)證主體多元化

澳大利亞教師職前教育課程認(rèn)證體系明確規(guī)定了認(rèn)證主體及其職責(zé)。認(rèn)證主體由三方組成：澳大利亞教師管理局（Australasian Teacher Regulatory Authorities，ATRA）、澳大利亞教學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)研究協(xié)會(huì)（Australian Institute for Teaching and Leadership，AITL）、認(rèn)證專(zhuān)家委員會(huì)。在認(rèn)證過(guò)程中，三方各司其職，通力協(xié)作。

ATRA是認(rèn)證體系的執(zhí)行主體，負(fù)責(zé)課程審批，即根據(jù)認(rèn)證體系的相關(guān)原則、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，接受教師教育機(jī)構(gòu)的課程認(rèn)證申請(qǐng)，組織認(rèn)證專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)審，并根據(jù)課程的審批情況撰寫(xiě)認(rèn)證報(bào)告，最后作出課程認(rèn)證決定。

認(rèn)證專(zhuān)家委員會(huì)則由一線(xiàn)教師、教師教育者、教師雇主和其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員的代表組成，代表由ATRA和AITL共同提名。專(zhuān)家委員會(huì)是認(rèn)證體系的實(shí)施主體，在ATRA的領(lǐng)導(dǎo)和部署下，對(duì)各機(jī)構(gòu)提交的認(rèn)證或再認(rèn)證材料進(jìn)行審讀和研究，根據(jù)相關(guān)原則、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，撰寫(xiě)和修改認(rèn)證報(bào)告并提交ATRA。

AITL是認(rèn)證系統(tǒng)的監(jiān)督主體，主要職責(zé)包括：一是參與和監(jiān)督課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，以保障標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)的建立；二是提名一位教師教育機(jī)構(gòu)所在區(qū)域之外的合格人員參加到認(rèn)證專(zhuān)家委員會(huì)中，以打破地域的封閉性；三是制定認(rèn)證過(guò)程的進(jìn)度表，確保認(rèn)證工作按時(shí)完成；四是建立國(guó)家教師職前教育課程認(rèn)證數(shù)據(jù)庫(kù)，并與其他機(jī)構(gòu)保持密切聯(lián)系，提高認(rèn)證實(shí)施的有效性。

二、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)化

澳大利亞根據(jù)《澳大利亞教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師職前教育課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)實(shí)施教師職前教育課程的認(rèn)證。前者規(guī)定了包括初任教師在內(nèi)的各類(lèi)教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，特別是描述教師教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。后者描述如何保障畢業(yè)生達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。兩者環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。教師職前教育課程認(rèn)證體系集過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)于一體，具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性。

（一）《澳大利亞教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

該標(biāo)準(zhǔn)從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)參與3個(gè)方面對(duì)初任教師提出了7條標(biāo)準(zhǔn)[3]。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)層面：一是要了解學(xué)生及其學(xué)習(xí)方式；二是要掌握教學(xué)內(nèi)容以及如何開(kāi)展教學(xué)。在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐層面：一是要設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的教與學(xué)活動(dòng)；二是要?jiǎng)?chuàng)建和維護(hù)可以提供支持的、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；三是要評(píng)估、反饋和報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在專(zhuān)業(yè)參與層面：一是要參與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；二是要與同事、家長(zhǎng)或看護(hù)者、社區(qū)建立專(zhuān)業(yè)聯(lián)系。

（二）《教師職前教育課程標(biāo)準(zhǔn)》

《教師職前教育課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程準(zhǔn)入、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、學(xué)校伙伴關(guān)系、課程資源整合、課程評(píng)價(jià)7個(gè)方面提出了具體標(biāo)準(zhǔn)。

1.課程目標(biāo)

參加初次認(rèn)證的教師教育機(jī)構(gòu)須明確提出其畢業(yè)生能夠達(dá)到初任教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及機(jī)構(gòu)如何保障其畢業(yè)生達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)；參加再次認(rèn)證的教師教育機(jī)構(gòu)須說(shuō)明其畢業(yè)生達(dá)到初任教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及滿(mǎn)足澳大利亞《國(guó)家資格框架》（National Qualification Framework）的具體要求。

2.課程設(shè)置

在與教師教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生接收單位、專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，以及一線(xiàn)教師、教育研究者、相關(guān)文化和社區(qū)專(zhuān)家共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)校和教育系統(tǒng)需求、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、權(quán)威的教育研究結(jié)果、社區(qū)期望等因素設(shè)置課程。

3.課程準(zhǔn)入

教師職前教育課程對(duì)考生的智力水平、讀寫(xiě)能力、算數(shù)能力和英語(yǔ)水平都有明確要求。合格者的讀寫(xiě)能力和算術(shù)能力應(yīng)處于群體的前30%，要通過(guò)國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試，或擁有相當(dāng)水平的英語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)試成績(jī)，在大學(xué)入學(xué)或者畢業(yè)時(shí)雅思成績(jī)達(dá)到7.5分。

4.課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

課程結(jié)構(gòu)必須具有連貫性，能夠較好地反映理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)包括通識(shí)知識(shí)、具體學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)要包括至少兩年的全職學(xué)習(xí)，如小學(xué)教師培養(yǎng)課程必須包括小學(xué)各領(lǐng)域的課程，以使小學(xué)教師能夠勝任小學(xué)的教育教學(xué)工作。

5.學(xué)校伙伴關(guān)系

教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)與學(xué)校建立長(zhǎng)期的伙伴關(guān)系，共同開(kāi)展教師教育，特別是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方面的交流與合作。本科或雙學(xué)位教師教育中的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐時(shí)間不應(yīng)少于80天，研究生學(xué)歷教師教育中的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐時(shí)間不應(yīng)少于60天。合理安排教學(xué)時(shí)間，并安排專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)和評(píng)估。教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)詳細(xì)描述其與學(xué)校的伙伴關(guān)系進(jìn)展、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)安排和持續(xù)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以及對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和專(zhuān)業(yè)支持的具體情況。教師教育機(jī)構(gòu)及其合作伙伴需確保擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師的專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷是合格的并通過(guò)認(rèn)證的，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，且有能力對(duì)畢業(yè)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，并協(xié)助教師教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)畢業(yè)生是否達(dá)到初任教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

6.課程資源整合

教師職前教育課程須配合實(shí)施有效的教學(xué)與評(píng)估策略，并充分利用包括信息通信技術(shù)在內(nèi)的教學(xué)資源。教師教育機(jī)構(gòu)要確保在課程實(shí)施過(guò)程中使用現(xiàn)代設(shè)備和資源，包括學(xué)生能夠在學(xué)校中運(yùn)用信息通信技術(shù)；確保教學(xué)設(shè)施符合現(xiàn)代高等教育學(xué)習(xí)環(huán)境的一般預(yù)期，易于組織實(shí)施，能夠使用與教育相關(guān)的圖書(shū)館資源、信息通信技術(shù)。

7.課程評(píng)價(jià)

教師教育機(jī)構(gòu)通過(guò)諸如學(xué)生評(píng)價(jià)信息、目的地調(diào)查、雇主和其他利益相關(guān)者反饋等途徑完善課程，并定期對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估。教師教育機(jī)構(gòu)向ATRA提交關(guān)于課程實(shí)施過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)或課程調(diào)整的年度報(bào)告。教師教育機(jī)構(gòu)為地方和國(guó)家層面師資供應(yīng)報(bào)告的撰寫(xiě)工作提供數(shù)據(jù)，并協(xié)助建立教師教育質(zhì)量的相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)。

三、認(rèn)證過(guò)程專(zhuān)業(yè)化

澳大利亞教師職前教育課程的認(rèn)證過(guò)程不是封閉式的、一次性的，而是不斷提高質(zhì)量與持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具體包括如下5個(gè)步驟。

第一，教師教育機(jī)構(gòu)提交認(rèn)證或再認(rèn)證申請(qǐng)。所有的教師教育機(jī)構(gòu)至少每5年就要向ATRA提交一次認(rèn)證或再認(rèn)證申請(qǐng)。一般情況下，ATRA對(duì)所有同一類(lèi)型的教師教育機(jī)構(gòu)同時(shí)進(jìn)行認(rèn)證；如果一個(gè)機(jī)構(gòu)同時(shí)有多種培養(yǎng)課程（如培養(yǎng)不同教育階段的教師），ATRA最好同時(shí)對(duì)所有課程進(jìn)行認(rèn)證。教師教育機(jī)構(gòu)通常在課程實(shí)施前或認(rèn)證過(guò)期之前8個(gè)月提交認(rèn)證或再認(rèn)證申請(qǐng)。教師教育機(jī)構(gòu)要確保提交完整的申請(qǐng)材料，包括課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，以及證明畢業(yè)生能夠達(dá)到初任教師標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)材料；再認(rèn)證申請(qǐng)包括證明畢業(yè)生能夠達(dá)到初任教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的材料。ATRA將根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)作出認(rèn)證資格的初步?jīng)Q定。若存在疑問(wèn)，ATRA則需將向AITL匯報(bào)其決定，AITL將同相關(guān)教師認(rèn)證部門(mén)進(jìn)行協(xié)商。

第二，認(rèn)證專(zhuān)家委員會(huì)實(shí)施評(píng)審。委員會(huì)將根據(jù)《教師職前教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《澳大利亞教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)待認(rèn)證課程進(jìn)行評(píng)審。在評(píng)審過(guò)程中，AITL會(huì)提供其掌握的相關(guān)證據(jù)和附加材料來(lái)輔助專(zhuān)家組進(jìn)行課程評(píng)審認(rèn)證。小組審議有可能包括迭代的程序，如要求教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)一步提供信息和對(duì)申請(qǐng)材料進(jìn)行完善等。認(rèn)證專(zhuān)家委員會(huì)可能對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地考查，并當(dāng)面向其告知存在的問(wèn)題。

第三，評(píng)審結(jié)束后，認(rèn)證專(zhuān)家委員會(huì)起草認(rèn)證報(bào)告，并以書(shū)面形式向教師教育機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)。教師教育機(jī)構(gòu)根據(jù)草擬的認(rèn)證報(bào)告對(duì)之前所提交的材料進(jìn)行修訂。

第四，認(rèn)證專(zhuān)家委員會(huì)撰寫(xiě)最終認(rèn)證報(bào)告。在認(rèn)證報(bào)告定稿之前，委員會(huì)會(huì)認(rèn)真考慮及評(píng)估教師教育機(jī)構(gòu)的反饋和修訂材料，并與教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通。在提交最終認(rèn)證報(bào)告時(shí)，委員會(huì)可能會(huì)為教師教育機(jī)構(gòu)提出調(diào)整建議，以達(dá)到再認(rèn)證要求。

第五，ATRA作出認(rèn)證決定。ATRA向AITL提交是否通過(guò)認(rèn)證的書(shū)面決定，AITL將據(jù)此更新國(guó)家認(rèn)證數(shù)據(jù)庫(kù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians[EB/OL] .http：//mceecdya.edu.au/verve/_resources/national_declaration_on_the_ educational_goals_for_young_australians.pdf，2015-05-29.

篇3

摘要：通過(guò)文獻(xiàn)資料等方法，對(duì)5所不同地區(qū)和特色的醫(yī)學(xué)院校體育課程設(shè)置展開(kāi)研究，得出：醫(yī)學(xué)院校在體育課程設(shè)置上沒(méi)有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)；職業(yè)的體育訴求具有“健康第一”和“終身體育”的追求和良好的身體機(jī)能狀態(tài)和體育精神的需要。因此，認(rèn)為：應(yīng)充分考慮醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)特征，重視學(xué)生體質(zhì)健康，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，并注重體育精神價(jià)值的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：職業(yè)需求；醫(yī)學(xué)院校；體育課程；設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.003

1前言

2002年教育部下發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：體育課程是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。綱要在課程內(nèi)容的選擇上提出：健身性與文化性相結(jié)合；選擇性與實(shí)效性相結(jié)合；科學(xué)性與可接受性相結(jié)合；民族性與世界性相結(jié)合的四大基本原則。而依據(jù)選擇性和實(shí)效性相結(jié)合的原則，醫(yī)學(xué)院校體育課程設(shè)置應(yīng)融入其專(zhuān)業(yè)特征，體育課程設(shè)置的學(xué)時(shí)、開(kāi)設(shè)年級(jí)及課程內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)加以衡量。本研究以不同地區(qū)幾所醫(yī)學(xué)類(lèi)院校為研究對(duì)象了解體育課程設(shè)置的基本情況，分析醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的職業(yè)特征，探究醫(yī)學(xué)院校體育課程設(shè)置的各方面因素，以期為醫(yī)學(xué)院校體育課程改革和合理化發(fā)展給出一定的理論參考。

2研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

以廣州中醫(yī)藥大學(xué)、福建中醫(yī)大學(xué)、湖南醫(yī)藥學(xué)院、第三軍醫(yī)大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)為研究對(duì)象。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

利用圖書(shū)館、中國(guó)知網(wǎng)、超星電子圖書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)等查找與體育課程相關(guān)的文獻(xiàn)資料。

2.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

對(duì)醫(yī)學(xué)院校不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，掌握學(xué)生的課業(yè)情況，并對(duì)醫(yī)院醫(yī)務(wù)工作者進(jìn)行調(diào)查掌握其工作特性。

2.2.3專(zhuān)家訪(fǎng)談法

結(jié)合研究需要訪(fǎng)談對(duì)體育課程建設(shè)具有一定研究的學(xué)者專(zhuān)家和學(xué)校體育管理人員等。

2.2.4邏輯分析法

根據(jù)研究需要對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談資料進(jìn)行邏輯分析。

3結(jié)果與分析

3.1醫(yī)學(xué)院校體育課程設(shè)置

體育課程建設(shè)是學(xué)校體育工作的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者的重要工作。體育課程的功能從本位來(lái)說(shuō)即知識(shí)技能、身體發(fā)展、情感意志和社會(huì)適應(yīng)4大功能。但是從外延性來(lái)說(shuō)，還具有培養(yǎng)不同的學(xué)生具有不同的職業(yè)能力，因此在體育課程設(shè)置中加入職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)該是課程建設(shè)的一大考慮重點(diǎn)。各醫(yī)學(xué)院校體育課程設(shè)置開(kāi)設(shè)情況見(jiàn)下表1。

上表1顯示，醫(yī)學(xué)院校體育課程在學(xué)時(shí)數(shù)量上都能夠滿(mǎn)足《綱要》要求，達(dá)到144個(gè)學(xué)時(shí)要求，相比較第三軍醫(yī)大學(xué)體育課程學(xué)時(shí)數(shù)量比其他院校多出較多。訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，其體育課為4個(gè)學(xué)時(shí)一次課，而且是從學(xué)生大一開(kāi)始，到實(shí)習(xí)之前結(jié)束，大一還必須出早操。在課程模式上大多采取了必修+選項(xiàng)課的形式，在課程內(nèi)容的設(shè)置上只有一所學(xué)校滿(mǎn)足了15門(mén)課程的要求。內(nèi)容基本上涵蓋了常見(jiàn)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但是也存在幾點(diǎn)特殊。第一，中醫(yī)藥類(lèi)大學(xué)將體育與醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程如體育保健和健身氣功融入到體育課程中，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校體育課程特色。第二，第三軍醫(yī)大學(xué)將身體素質(zhì)作為主要的體育課程內(nèi)容，注重學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，這種課程設(shè)置也體現(xiàn)了軍事體育的特色。

3.2醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)特征與體育訴求

3.2.1醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)特征

課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重。作為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如護(hù)理、臨床、檢驗(yàn)、影像、藥學(xué)、中醫(yī)等專(zhuān)業(yè)，在學(xué)習(xí)期間比其他專(zhuān)業(yè)所需完成學(xué)習(xí)的課程數(shù)量要多，而這些課程相對(duì)應(yīng)的還有實(shí)驗(yàn)課，以及相應(yīng)的醫(yī)院見(jiàn)習(xí)。由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)使得這些課程幾乎全部是閉卷考試，相對(duì)應(yīng)的還有實(shí)驗(yàn)考試，這些都加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)。除了課程數(shù)量和考試形式上的負(fù)擔(dān)，醫(yī)學(xué)課程教材的信息容量較大，尤其是主干課程如內(nèi)外科、生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)等字?jǐn)?shù)達(dá)100萬(wàn)字以上。

學(xué)業(yè)與就業(yè)壓力并存。在當(dāng)前形勢(shì)下醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生完成本科階段學(xué)習(xí)已經(jīng)不能獲得較好的工作機(jī)會(huì)，因此醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇考研成為一種必然。重慶醫(yī)科大學(xué)臨床專(zhuān)業(yè)保研加考研率超過(guò)85%。全校考研率也超過(guò)55%。醫(yī)學(xué)屬于熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，在就業(yè)上有較好的前景和空間，而醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生近乎學(xué)霸的學(xué)習(xí)成績(jī)以及大批量的博士后、博士、碩士使得他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)存在巨大的競(jìng)爭(zhēng)。可以說(shuō)學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力從走進(jìn)醫(yī)學(xué)院校的一開(kāi)始即存在。

醫(yī)生職業(yè)的大工作量和嚴(yán)謹(jǐn)性。除了學(xué)習(xí)和就業(yè)期間的壓力之外，正式步入醫(yī)院從事工作的醫(yī)生在工作上也并不顯得輕松。對(duì)于相對(duì)大型的較好的（三甲）醫(yī)院，工作人員早7晚9成為常態(tài)。除了正常的工作，輪換的值班成為必然。相對(duì)的雙休在很多醫(yī)院調(diào)整成為單休。既然在這樣的工作量下，由于醫(yī)生的天職，救死扶傷，關(guān)乎生命，嚴(yán)謹(jǐn)是醫(yī)務(wù)工作者的一大職業(yè)特性，在如此大工作量下醫(yī)生依然要保證工作的萬(wàn)無(wú)一失，這些都對(duì)醫(yī)生的身心狀態(tài)提出了一定的要求。

3.2.2職業(yè)需求導(dǎo)向下的體育訴求

課業(yè)負(fù)擔(dān)與工作強(qiáng)度促使“健康第一”和“終身體育”的落實(shí)。課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力使得醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生把更多的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得救死扶傷的未來(lái)醫(yī)務(wù)工作者失去增強(qiáng)自身體質(zhì)的時(shí)間和空間，逐漸形成亞健康狀態(tài)，失去了“健康第一”的基本要求。而重學(xué)業(yè)和長(zhǎng)時(shí)間的工作使得體育作為生活的一部分已經(jīng)離他們漸行漸遠(yuǎn)，“終身體育”意識(shí)也不復(fù)存在。因此醫(yī)學(xué)院校的體育課程無(wú)論是在學(xué)時(shí)數(shù)量，課程內(nèi)容，學(xué)校體育開(kāi)展形式上，應(yīng)該充分考慮專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

未來(lái)職業(yè)需求下的良好的機(jī)能狀態(tài)。越優(yōu)異的醫(yī)務(wù)工作者往往承受的工作量越大。例如，臨床工作中，一個(gè)手術(shù)的時(shí)間長(zhǎng)度可以達(dá)到6個(gè)小時(shí)，有的手術(shù)甚至達(dá)到10個(gè)小時(shí)以上。這種高強(qiáng)度的工作，對(duì)醫(yī)務(wù)工作者身體機(jī)能和精神狀態(tài)都是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。而不定時(shí)的手術(shù)時(shí)間已經(jīng)成為各個(gè)醫(yī)院的常態(tài)。以重慶醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院為例，實(shí)際工作時(shí)間多出正常工作時(shí)間2-3個(gè)小時(shí)較為正常。因此，職業(yè)特點(diǎn)導(dǎo)致對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生體質(zhì)狀況已經(jīng)不能只是局限于“體質(zhì)健康”而應(yīng)該是身體各機(jī)能處于優(yōu)良的狀態(tài)，才能滿(mǎn)足未來(lái)工作的需求。

就業(yè)壓力與工作壓力促使體育精神煥發(fā)。通過(guò)體育鍛煉，體育知識(shí)學(xué)習(xí)以及體育競(jìng)賽使學(xué)生在體育活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏、相互協(xié)作的體育精神。醫(yī)生作為一個(gè)既要擁有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又要具有個(gè)人頑強(qiáng)意志，吃苦耐勞的精神，體育課程設(shè)置應(yīng)該注重這些優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)，在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)相對(duì)應(yīng)的體育課程培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的體育精神。

3.3職業(yè)需求導(dǎo)向下的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)體育課程設(shè)置

3.3.1職業(yè)需求導(dǎo)向下醫(yī)學(xué)院校體育學(xué)時(shí)設(shè)置

醫(yī)學(xué)院校在課程開(kāi)設(shè)的年限上只是針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生，但醫(yī)學(xué)院校學(xué)生很多專(zhuān)業(yè)都為五年制，部分專(zhuān)業(yè)為本碩連讀，甚至本碩博連讀。這就與綜合性院校四年制本科存在一定的差異。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)年限的不同，應(yīng)該成相同比例的設(shè)置體育課程學(xué)時(shí)數(shù)量，如五年制將體育課程設(shè)置為3年共計(jì)216個(gè)學(xué)時(shí)，將本碩連讀7年制實(shí)行3+1學(xué)期（研究生第1學(xué)期）形式，共計(jì)252個(gè)學(xué)時(shí)。此外，在體育學(xué)時(shí)的開(kāi)設(shè)中應(yīng)加入一定數(shù)量學(xué)時(shí)的身體素質(zhì)練習(xí)，可以在低年級(jí)實(shí)行體育必修課，將田徑、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)、體適能等內(nèi)容均勻分配到第一年的72個(gè)學(xué)時(shí)中去。

3.3.2職業(yè)需求導(dǎo)向下醫(yī)學(xué)院校體育課程內(nèi)容設(shè)置

《綱要》在實(shí)施中對(duì)全國(guó)普通高校體育課程內(nèi)容開(kāi)設(shè)的數(shù)量進(jìn)行了一定的要求，即必須達(dá)到15門(mén)體育課程供廣大學(xué)生學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校將師資配置、器材設(shè)備和項(xiàng)目大眾化作為設(shè)定體育課程內(nèi)容的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，而與學(xué)校、學(xué)生、職業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合的體育課程并未納入主要參考標(biāo)準(zhǔn)。“簡(jiǎn)單方便的項(xiàng)目年年開(kāi)”，“考試易過(guò)的項(xiàng)目人人選”成為體育課程內(nèi)容改革之殤。在課程內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)該充分考慮學(xué)校特征、專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)需求，將與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的體育保健、增強(qiáng)機(jī)能水平的田徑、體操、體適能、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)等開(kāi)設(shè)到體育課堂中來(lái)。

3.3.3職業(yè)需求導(dǎo)向下醫(yī)學(xué)院校體育課程考試標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置

體育考試標(biāo)準(zhǔn)是體育教學(xué)大綱必不可少的部分，而教學(xué)大綱的制定往往在于任課教師對(duì)于課程的自我理解，以及教學(xué)內(nèi)容的評(píng)判，考慮的是內(nèi)容本身，而非學(xué)生。而學(xué)生評(píng)教的實(shí)施使得教師在教學(xué)和考試中有意而為之的產(chǎn)生“默契”。考試標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)考核方面有所缺失，標(biāo)準(zhǔn)把握的不嚴(yán)，使得體育課程在學(xué)生體質(zhì)增長(zhǎng)中的作用顯得微乎其微。在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育課程考試標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該將職業(yè)能力作為考試一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行考試標(biāo)準(zhǔn)，使體育考試不僅客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也在一定程度上促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.3.4職業(yè)需求導(dǎo)向下醫(yī)學(xué)院校體質(zhì)測(cè)試設(shè)置

針對(duì)院校特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)院校在現(xiàn)有體質(zhì)測(cè)試的基礎(chǔ)上增加與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的測(cè)試，是客觀評(píng)價(jià)學(xué)生體質(zhì)狀況和專(zhuān)業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)需要，也是未來(lái)體質(zhì)測(cè)試改革的一個(gè)方面。本研究認(rèn)為應(yīng)該做到“調(diào)、改、增”三方面。“調(diào)”即是把原有的女生800米、男生1000米調(diào)整為女生1500米、男生3000米，通過(guò)測(cè)試項(xiàng)目的調(diào)整促使學(xué)生體能狀況的改善。“改”即改變測(cè)試項(xiàng)目的測(cè)試性，改測(cè)試為考試，將體質(zhì)測(cè)試作為每學(xué)期所必須的考試內(nèi)容，貫穿到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。“增”即增加體質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的增加實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的獲得，增加與職業(yè)能力緊密結(jié)合的項(xiàng)目，如女生增加俯臥撐，男生增加兩頭起、臥推等。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

醫(yī)學(xué)院校體育課程學(xué)時(shí)滿(mǎn)足了《綱要》的基本要求，但是不具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。課程內(nèi)容開(kāi)設(shè)數(shù)量欠缺，內(nèi)容的配置不能很好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的職業(yè)能力。

特定的職業(yè)賦予了特定的體育訴求。課業(yè)負(fù)擔(dān)與工作強(qiáng)度促使“健康第一”和“終身體育”的落實(shí)。在職業(yè)需求下苛求體育學(xué)習(xí)獲得良好的身體機(jī)能狀態(tài)，培養(yǎng)優(yōu)良的體育精神品質(zhì)排解不良心理狀態(tài)。

當(dāng)下醫(yī)學(xué)院校體育課程學(xué)時(shí)存在“大一統(tǒng)”的現(xiàn)象，不具有專(zhuān)業(yè)特色，學(xué)時(shí)數(shù)量與學(xué)業(yè)年限不成比例，課程內(nèi)容沒(méi)有確定專(zhuān)業(yè)特色，考試不具有職業(yè)要求，體質(zhì)測(cè)試內(nèi)容不具有改革膽識(shí)。

4.2建議

加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)院校體育課程設(shè)置的研究，在體育課程建設(shè)中考慮學(xué)校特征以及學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求，建設(shè)滿(mǎn)足和服務(wù)于學(xué)生未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)的體育課程。

醫(yī)學(xué)院校體育課程應(yīng)該形成自身的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的基礎(chǔ)上，充分考慮醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)特征，滿(mǎn)足特定人群的體育訴求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康，培養(yǎng)職業(yè)能力，注重體育精神價(jià)值的發(fā)揮。

職業(yè)需求導(dǎo)向下的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)體育課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)學(xué)業(yè)年限增加體育學(xué)時(shí)數(shù)量，在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)培養(yǎng)職業(yè)能力的體育課程內(nèi)容，調(diào)整和嚴(yán)把考試標(biāo)準(zhǔn)，改革體質(zhì)測(cè)試內(nèi)容，滿(mǎn)足未來(lái)醫(yī)務(wù)工作者職業(yè)需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]董雄.體育課程設(shè)置對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康狀況的影響因素分析與對(duì)策研究[D].首都體育學(xué)院,2013.

[2]阮輝.上海市部分高職院校體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀研究[D].上海體育學(xué)院,2010.

[3]王愛(ài)維.中國(guó)內(nèi)地與香港中學(xué)體育課程設(shè)置的對(duì)比研究[D].武漢體育學(xué)院,2014.

[4]隋曉航.中美大學(xué)體育課程設(shè)置現(xiàn)狀的比較[J].體育學(xué)刊,2008,03:61-66.

[5]于洪.學(xué)分制背景下北京普通高校體育課程設(shè)置的研究[D].北京體育大學(xué),2013.

[6]許彩艷.江蘇省普通高校公共體育課程設(shè)置現(xiàn)狀及對(duì)策的研究[D].蘇州大學(xué),2006.

[7]張立新.北京市高等院校公共體育課程設(shè)置現(xiàn)狀與對(duì)策[D].北京體育大學(xué),2005.

篇4

摘 要 高職教育的基礎(chǔ)課程就是高職體育課程，這是高職教育和高職人才培養(yǎng)不可或缺的一部分。根據(jù)高職院校的具體特點(diǎn)，構(gòu)建適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)的體育課程體系，可以保證達(dá)成適應(yīng)生產(chǎn)服務(wù)管理等第一線(xiàn)需要的德智體美全方位發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，可以保證學(xué)生在具備基礎(chǔ)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，還能掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具體工作中的操作基本能力和基本技能，從而養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

關(guān)鍵詞 高職體育 課程體系 人才培養(yǎng)

高職院校主要是培養(yǎng)高技能人才，因此，要想提高人才的綜合素質(zhì)，體育課程體系的建設(shè)就要符合高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。本文對(duì)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，依據(jù)國(guó)家的一些教材，提出了適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)的體育課程體系發(fā)展的趨勢(shì)和方向。

一、高職院校定位和體育課程建設(shè)

高職教育是一種特殊的高層次職業(yè)技能教育類(lèi)型，具有職業(yè)特征鮮明等特點(diǎn)；高職院校主要是以培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)；我國(guó)的教育部曾經(jīng)了《意見(jiàn)》，明確指出高職高專(zhuān)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線(xiàn)需要的，德智體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。因此，在體育課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)該具有職業(yè)性和技能型兩項(xiàng)特征。課程目標(biāo)的應(yīng)用性、技能性和較強(qiáng)的實(shí)踐性決定了在進(jìn)行體育課程體系構(gòu)建的過(guò)程中，要緊緊圍繞在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力這一主題上，要把課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)能力有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不能僅僅追求學(xué)科的完整性。在構(gòu)建體育課程體系中，應(yīng)該要充分考慮培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和工作崗位的需求，從而篩選出學(xué)科中有著很大實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容，實(shí)用價(jià)值主要考慮與職業(yè)能力的關(guān)系以及使用的效率等，同時(shí)在課程中還要注意教育的實(shí)踐性，從而形成一個(gè)能夠培養(yǎng)綜合能力并且能夠滿(mǎn)足突出技能和崗位要求的人才的課程教育體系。

體育本身具有實(shí)踐性、技能性、應(yīng)用性，這些特點(diǎn)非常符合職業(yè)教育的課程體系特征，況且，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)與一般的普通高校也不一樣，所以，要更加重視體育教育。高職院校培養(yǎng)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)技能比較高的復(fù)合型高等技術(shù)人才，首先的要求就是具有較強(qiáng)的身體素質(zhì)。因此，要加強(qiáng)體育教育。體育運(yùn)動(dòng)技能的形成有著如下特征：教育性、協(xié)作性、規(guī)范性、實(shí)踐性等，體育運(yùn)動(dòng)技能可以促進(jìn)勞動(dòng)技能的提高，而勞動(dòng)技能的發(fā)揮，必須要有一個(gè)健壯的身體。在高職院校的體育運(yùn)動(dòng)中，可以提高學(xué)生的靈活性、協(xié)調(diào)性等身體綜合素質(zhì)，這些對(duì)于以后更好的掌握勞動(dòng)技能，有著很大的幫助。

二、圍繞高職院校培養(yǎng)目標(biāo)改革體育課程建設(shè)

體育課程體系建設(shè)必須要處理好三個(gè)關(guān)系：處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，在進(jìn)行體育課程體系建設(shè)上，不能將過(guò)去的課程和內(nèi)容一概的否定，要在過(guò)去的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展；處理好培養(yǎng)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)的關(guān)系，高職院校的課程有著規(guī)定的人才培養(yǎng)方向，因此，在設(shè)置課程結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)該充分考慮到課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；處理好培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)大綱的關(guān)系，體育教學(xué)大綱在教師制定課時(shí)計(jì)劃、進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的依據(jù)，在制定課程大綱的時(shí)候，一定要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)。

體育課程改革適應(yīng)需要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，課程也要與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行改革，高職院校的體育課程建設(shè)必須要滿(mǎn)足高職技能的需要，在堅(jiān)持以人為本的同時(shí)，樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想；可以根據(jù)本院校的具體特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行制定大綱。改革體育課程，可以通過(guò)對(duì)學(xué)制、學(xué)時(shí)進(jìn)行改革，增加學(xué)生的體育學(xué)時(shí)，積極組織學(xué)生參加課外陽(yáng)光體育活動(dòng)等；還可以對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行改革，要選擇那些與高職專(zhuān)業(yè)有著緊密聯(lián)系的體育項(xiàng)目，比如對(duì)醫(yī)學(xué)之類(lèi)的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)太極拳等，給市場(chǎng)影響等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)健美操等；還可以對(duì)課程形式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，目前高校中體育課的課時(shí)比較少，可以適度的增加體育課時(shí)。

三、課程改革與目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)解決的問(wèn)題

學(xué)生技能素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)教材的要求：體育課程進(jìn)行改革的重點(diǎn)之一就是加強(qiáng)高職院校學(xué)生的基本職業(yè)技能素質(zhì)教育；因此，在這種要求下，體育課程的重點(diǎn)教材的選取上應(yīng)該與學(xué)校傳統(tǒng)的體育特色和專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)行緊密結(jié)合，這樣就能在培養(yǎng)學(xué)生體育能力的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉方法。

課程改革對(duì)處理相關(guān)問(wèn)題的要求：在進(jìn)行改革的時(shí)候，不能盲目進(jìn)行改革，要從實(shí)際出發(fā)，處理好創(chuàng)新與繼承、素質(zhì)教育和應(yīng)試教育等等一系列的關(guān)系，從而建立滿(mǎn)足高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的體育課程體系。

課程改革對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求：體育教學(xué)因?yàn)椴粌H要增強(qiáng)學(xué)生的身心健康素質(zhì)，還要促進(jìn)他們技能素質(zhì)的提高，因此，體育教師必須從意識(shí)上了解到高職教育體育教學(xué)的特殊性，在課程建設(shè)和教材選擇上一定要緊密?chē)@著技能，在體育課堂教學(xué)上要力求實(shí)效，注意改革創(chuàng)新，提高課堂的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

體育課程體系的建設(shè)是否能夠滿(mǎn)足高技能人才的要求，關(guān)系到人才綜合素質(zhì)的提高。因此，高職院校在建設(shè)體育課程體系中，要充分考慮到高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

新型和諧體育課程文化

一、體育課程文化的概念

“文化之所以能成為文化，關(guān)鍵是它具有被傳遞性，即通過(guò)教育傳遞，人們才能了解其中的意義、觀念、技術(shù)，才表現(xiàn)出群體性，才能作為文化而存在，才能對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生影響，文化正是通過(guò)教育得以保存和不斷傳遞的。“文化”可以理解為有三個(gè)層面，即為表層的物質(zhì)方面的、深層的精神心理方面的和人們?yōu)榱诉_(dá)到物質(zhì)和精神方面所必須掌握的知識(shí)、手段、方法的中間層面。課程文化是指按照一定的生活對(duì)下一代獲得生存能力的要求，對(duì)人類(lèi)的選擇、整理和提煉而形成的一種課程的觀念和活動(dòng)形態(tài)。現(xiàn)代學(xué)校課程文化，集中表現(xiàn)為科學(xué)與人文相結(jié)合的課程文化觀和課程活動(dòng)觀，并在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施三個(gè)層面上展示其主要內(nèi)涵及特點(diǎn)。

體育課程，是體育教育改革發(fā)展的基石和指針，它與與其他學(xué)科相比，是以組織學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)為其主要特征的。體育課程文化是以人類(lèi)身體的活動(dòng)為基本形式，在具有規(guī)則性、組織性、競(jìng)爭(zhēng)性、娛樂(lè)性、挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)造的，以不同形態(tài)存在的是關(guān)于人類(lèi)運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)制度精神文化的總和。體育課程的含義不僅包括運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能和素質(zhì)方面發(fā)展的內(nèi)容，還包括運(yùn)用體育手段對(duì)學(xué)生思想道德情操、行為習(xí)慣及精神健康等各個(gè)方面進(jìn)行的培養(yǎng)與發(fā)展。

體育課程回歸于文化，確立課程文化的主體性，是體育課程理論研究的新趨向，是實(shí)現(xiàn)體育課程現(xiàn)代化的必需. 當(dāng)然，體育課程又來(lái)源于文化，它的核心是教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情境、師生的行為方式、教與學(xué)的行為方式。

二、為什么要構(gòu)建體育課程文化

眾所周知，體育課程文化是學(xué)校體育教育文化的核心，學(xué)校體育教育的基本活動(dòng)都是圍繞著體育課程文化來(lái)展開(kāi)的。在課程文化的研究中，體育課程文化的研究可以說(shuō)是關(guān)鍵部分，但也是薄弱環(huán)節(jié)。

我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)文化以掌握知識(shí)為中心，認(rèn)知性活動(dòng)完全占領(lǐng)了課堂，養(yǎng)成完美人格所必需的實(shí)踐和心理活動(dòng)完全被排斥在課堂以外。教師與學(xué)生的關(guān)系是教師的主宰，學(xué)生是被動(dòng)的受體，學(xué)生與學(xué)生之間是互相隔絕，缺少交流的關(guān)系，這種教學(xué)文化已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求，要實(shí)現(xiàn)造就新型公民這一根本目標(biāo)，就必須重建新型的課堂教學(xué)文化。

課程的實(shí)施離不開(kāi)課程文化的廣泛支持，體育課程需要大量的體育課程文化資源，但具體實(shí)施內(nèi)容和形式則完全看學(xué)校和教師的開(kāi)發(fā)程度。體育課程文化是在實(shí)踐過(guò)程中形成的，這就需要對(duì)體育課程文化有充分的認(rèn)識(shí)和便捷的獲取途徑，否則課程改革的許多目標(biāo)就會(huì)落空。體育課程文化的構(gòu)建對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要的意義：（1）可以超越狹隘的單純體育課程內(nèi)容，讓其更富有價(jià)值，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活更有意義，使其在鍛煉中感悟體育課程文化知識(shí)的快樂(lè)；（2）可以激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，解決學(xué)生喜歡體育但是不喜歡體育課的問(wèn)題；同時(shí)開(kāi)闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的知識(shí)觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性。

三、構(gòu)建體育課程文化的思路

教育的本質(zhì)特征是文化育人，讓課程知識(shí)擁有深厚的文化內(nèi)涵，并保持一定的文化張力，以激活受教育者的文化想象力和創(chuàng)造力，這是課程建設(shè)的一個(gè)重要原則。建設(shè)體育課程應(yīng)從指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)和課程組織等方面，加強(qiáng)科學(xué)設(shè)計(jì)，以充分體現(xiàn)體育課程的獨(dú)特的文化品質(zhì)和文化價(jià)值。要構(gòu)建新型、和諧體育課程文化，就要根據(jù)教學(xué)的目的要求，對(duì)構(gòu)成體育課程內(nèi)容資源的各要素進(jìn)行構(gòu)建。注意趣味性、教育性、可行性等是體育課程內(nèi)容資源構(gòu)建時(shí)必須遵守的基本原則。要構(gòu)建新型、和諧的體育課程文化，首先要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是明確指導(dǎo)思想。要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)文化的特性和社會(huì)的要求選擇傳承和創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)文化。二是確立課程，目標(biāo)圍繞運(yùn)動(dòng)和健康兩條主線(xiàn)，在運(yùn)動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)技能身心健康社會(huì)適應(yīng)等方面確定具體課程目標(biāo)。三是優(yōu)化課程內(nèi)容，選擇課程內(nèi)容應(yīng)從學(xué)科價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和學(xué)生需要等三個(gè)方面。四是構(gòu)建課程組織，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和基礎(chǔ)情況不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，以更好適應(yīng)不同層次學(xué)生的能力發(fā)展和學(xué)習(xí)需要。

四、構(gòu)建新型、和諧的體育課程文化

1.建立平等和諧的師生關(guān)系

新課程給教師的定位是“平等中的首席”，所以說(shuō)重構(gòu)體育課堂教學(xué)文化，建立平等和諧的師生關(guān)系是第一個(gè)方面。首先，新型的師生關(guān)系應(yīng)該是一種民主平等、互相尊重的關(guān)系。其次，新型的師生關(guān)系應(yīng)該是和諧融洽、充滿(mǎn)感彩的關(guān)系。

2.優(yōu)化體育課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)軟環(huán)境的一個(gè)部分，這里所說(shuō)的優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容是指對(duì)教材的進(jìn)一步“教材化”，使其更貼近具體的學(xué)生，更貼近學(xué)生的生活和興趣。在優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，第一，要考慮到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；第二，要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；第三，要考慮到客觀教學(xué)條件。

3.構(gòu)建師生互動(dòng)、對(duì)話(huà)的平臺(tái)

教學(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，交往、互動(dòng)可以看作是教學(xué)過(guò)程的一種本質(zhì)。首先，要求體育教師實(shí)現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)變，變自己為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者、伴奏者。其次，體育教師要相信學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且具有和教師進(jìn)行交往、配合教學(xué)的能力。再次，體育教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的“情境”，并積極啟發(fā)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)和課程資源配合教學(xué)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，使學(xué)生能應(yīng)用已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)去解決課堂的一些問(wèn)題，主動(dòng)地去掌握知識(shí)與技能。

4.營(yíng)造一種自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍

新課改要求改變學(xué)校中存在的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。有人認(rèn)為，體育學(xué)科不同于其他學(xué)科，它主要是技能學(xué)習(xí)和身體練習(xí)，很難有讓學(xué)生自主、合作、探究的條件。并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要采用合作探究的方式。我們提倡“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，但并不意味著它是學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一與全部方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況靈活選擇、有機(jī)整合各種學(xué)習(xí)方式，這樣才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

5.構(gòu)建文化主體性的體育課程

傳統(tǒng)的體育課程理念把課程看作為學(xué)生身體和心理機(jī)械設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容活教材，不重視學(xué)生在課程中的體驗(yàn)，把課程僅僅看作是文化傳承的工具。將課程本身視為文化，是賦予課程一種文化主體地位，使其具有自律性的、內(nèi)在性的、獨(dú)特性的文化屬性與品質(zhì)。當(dāng)代體育課程逐漸意識(shí)到課程的文化主體地位，賦予課程更多的能動(dòng)性，注重課程文化的整體構(gòu)建，而不僅僅將課程視為文化與知識(shí)傳承的工具，這說(shuō)明“文化傳遞事實(shí)上也是一種文化涵化，即系統(tǒng)的重組，這種選擇與重組，既包括原有文化要素的選擇組合，同時(shí)又包涵了自己的理解與判斷，從而導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)發(fā)生不同性質(zhì)的變化”。

總之，構(gòu)建新型、和諧的體育課程文化任重而道遠(yuǎn)，在前進(jìn)的道路上還會(huì)出現(xiàn)諸多的問(wèn)題，但我們相信，只要充分認(rèn)識(shí)體育課程文化的重要性，堅(jiān)定不移地加強(qiáng)體育課程文化建設(shè)，中國(guó)體育教育事業(yè)必將進(jìn)一步的振興和騰飛。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮增俊.教育人類(lèi)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

[2]劉清黎.體育教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1992.

[3]郝德永.課程與文化——一個(gè)后現(xiàn)代的檢視[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.196-197.

[4]丁鋼.文化的傳遞與嬗變[M].上海：上海教育出版社，1990.3.

[5]楊九俊，吳永軍.建設(shè)新課程：從理解到行動(dòng)[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

[6]潘海湘.現(xiàn)代體育課程的文化學(xué)基礎(chǔ)研究[J].體育成人教育學(xué)刊，2006，（3）.

[7]唐靜萍.關(guān)于體育課程的文化特征和價(jià)值[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（5）：151-152.

[8]鄭潔.21世紀(jì)課堂教學(xué)文化的轉(zhuǎn)型：從模仿范式走向變革范式[J].教育探索，2003，（6）.

[9]張麗，林振平.體育教材的屬性與體育教學(xué)內(nèi)容的選擇[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（5）.

[10]李金梅，路志峻.我國(guó)體育課程與文化探討[J].體育文化導(dǎo)刊，2004.

[11]金文慧.高校體育課程文化探究[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，（9）：493-497.

[12]吳健.關(guān)于體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)形式的研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）：94-96.

篇6

摘 要 最近幾年，高職教育的發(fā)展速度越來(lái)越快，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，體育教育也隨之出現(xiàn)一系列不足之處，包括教育理念陳舊、課程結(jié)構(gòu)單一、教材失去科學(xué)性等，尤其是課程改革滯后這一不爭(zhēng)的事實(shí)。本文從高職體育課程改革的要求出發(fā)，思考提出若干促進(jìn)高職體育課程改革的具體做法，旨在為提升高職體育教育質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞 高職 體育教育 課程改革 做法

高職在轉(zhuǎn)變體育教育理念方面有過(guò)一些探索，但對(duì)課程改革的研究相對(duì)較少。盡管高職在建設(shè)體育課程上取得一定的成就，而高職體育課程改革依舊是一個(gè)探究熱點(diǎn)，只有依賴(lài)?yán)硇缘乃伎迹拍苓m應(yīng)新時(shí)期高職教育的需要，才能不斷建立健全高職體育課程體系。因此，高職體育課程改革是一個(gè)值得研究的重要課題。

一、高職體育課程改革的要求

較高職的整個(gè)課程體系而言，體育課程改革的范圍偏小、深度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，高職體育課程改革在目前尚處于起步階段。高職體育課程應(yīng)跟高職人才的從業(yè)需求相匹配，致力于培養(yǎng)和提高學(xué)生的身心素質(zhì)。如今，大多數(shù)高職院校均由以前的成人學(xué)校以及經(jīng)貿(mào)、機(jī)電、工程、農(nóng)林、藝術(shù)等領(lǐng)域的大中專(zhuān)院校組建而成，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展才初步形成辦學(xué)思路清晰、專(zhuān)業(yè)特色鮮明的高職院校。專(zhuān)業(yè)特色不僅是高職改革體育課程的生命力，更是學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的一種動(dòng)力，是院校發(fā)展體育教育事業(yè)的重大潛力[1]。

基于此，體育課程改革必須立足高職院校所開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建一套與專(zhuān)業(yè)特色相適應(yīng)的體育課程體系，從而滿(mǎn)足各種各樣的就業(yè)崗位對(duì)高職學(xué)生從業(yè)提出的體能素質(zhì)要求。換言之，高職院校的體育課程改革要以能力本位及崗位技能為導(dǎo)向，促使體育教育教學(xué)具備更強(qiáng)的針對(duì)性。這就要求高職院校要認(rèn)真分析其歷史沿革、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等情況，弄清楚哪些是短線(xiàn)專(zhuān)業(yè)哪些是長(zhǎng)線(xiàn)專(zhuān)業(yè)，并明確院校的學(xué)科建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)。即便是同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職院校，也應(yīng)盡可能避免體育課程的趨同，要與其他院校的課程有所差異，確保體育課程與自身院校的一般發(fā)展規(guī)律相符。

二、促進(jìn)高職體育課程改革的具體做法

（一）樹(shù)立先進(jìn)的體育課程改革指導(dǎo)理念

高職體育課程改革必須積極樹(shù)立健康第一、終身體育的指導(dǎo)理念，將育人作為院校的最高目標(biāo)，促使體育課程面向全體學(xué)生，并基于學(xué)生將要從事的職業(yè)，有機(jī)結(jié)合高職體育育體育心、學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求與未來(lái)職業(yè)生活、培養(yǎng)學(xué)生操作能力與學(xué)生終身受益等，從而真正確立體育課程教學(xué)改革中學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的發(fā)展作為體育課程改革的中心，注重通過(guò)課程改革及教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、態(tài)度、習(xí)慣及實(shí)踐能力，進(jìn)而有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)體能、意志力、競(jìng)爭(zhēng)力、保健能力等，充實(shí)有利于學(xué)生今后開(kāi)展職業(yè)活動(dòng)的體育知識(shí)及運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備，為學(xué)生的終身事業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的體能基礎(chǔ)，讓學(xué)生受益終身。

（二）基于學(xué)生需求增強(qiáng)課程改革針對(duì)性

分析學(xué)生需求是高職體育課程改革的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，需求不僅是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，能促使體育課程改革具有更強(qiáng)的特色與針對(duì)性。在這之中，研究學(xué)生現(xiàn)有狀況與應(yīng)有狀況的差距是核心內(nèi)容。一是分析當(dāng)下高職學(xué)生需要的體育知識(shí)、技能及素質(zhì)，也就是當(dāng)代學(xué)生理想的體育知識(shí)、技能、素質(zhì)等的標(biāo)準(zhǔn)；二是分析高職學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)缺少的體育知識(shí)、技能及素質(zhì)；三是分析學(xué)生所需的或理想的體育知識(shí)、技能及素質(zhì)與學(xué)生既有的體育知識(shí)、技能、素質(zhì)之間存在的差距。分析學(xué)生學(xué)習(xí)體育的需求時(shí)可從四個(gè)層面進(jìn)行：分析學(xué)生個(gè)體，確定學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)哪種校本課程；分析學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，以便按照專(zhuān)業(yè)需求來(lái)開(kāi)設(shè)體育校本課程；綜合分析整個(gè)院校不同的專(zhuān)業(yè)與年級(jí)，明確制定院校開(kāi)設(shè)體育校本課程的方案；分析學(xué)生的發(fā)展，即分析學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)需求，著眼于未來(lái)發(fā)展提出獨(dú)具前瞻性的體育校本課程設(shè)計(jì)方案，賦予高職體育課程更強(qiáng)的針對(duì)性與時(shí)代性。

（三）構(gòu)建獨(dú)具高職特色的體育課程模式

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是促進(jìn)高職體育課程改革的關(guān)鍵，建立適應(yīng)素質(zhì)教育的、獨(dú)具職業(yè)特色的體育課程模式是當(dāng)務(wù)之急。高職為順利實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，必須要立足實(shí)際，充分體現(xiàn)自身的職業(yè)教育特征，強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)、提高體能與素質(zhì)、培養(yǎng)習(xí)慣和能力、掌握方法與技能等，從而為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)。在設(shè)置體育課程時(shí)，高職院校應(yīng)嚴(yán)格遵循課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、普及與提高、學(xué)校與社會(huì)相互結(jié)合的基本原則，如圖1所示。與此同時(shí)，為更好地滿(mǎn)足層次不同、水平不同、興趣不同的學(xué)生對(duì)體育課程的實(shí)際需求，高職應(yīng)為全體學(xué)生開(kāi)設(shè)更多體育課程，并按照課程類(lèi)型突破班級(jí)、系別的限制，實(shí)施組合上課模式。

在該體育課程結(jié)構(gòu)模式中，必修課程是學(xué)生學(xué)習(xí)體育的基礎(chǔ)，其中，基礎(chǔ)課程主要是為高職院校復(fù)雜的教育對(duì)象而設(shè)置，它的基本功能在于幫助學(xué)生發(fā)展身體基本的活動(dòng)能力，培養(yǎng)基本身體素質(zhì)。當(dāng)然，體育基礎(chǔ)課程要禁止炒冷飯，要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)性與積極性；保健課程主要是幫助學(xué)生掌握有關(guān)今后所從事職業(yè)的保健知識(shí)，初步掌握防治職業(yè)病的措施；理論課程的主要任務(wù)是向?qū)W生傳播體育文化，促使他們擁有一定水平的體育文化素養(yǎng)。選修類(lèi)課程是讓高職學(xué)生按照各自的愛(ài)好、興趣及基礎(chǔ)水平，有選擇性地學(xué)習(xí)某一個(gè)體育項(xiàng)目，以便學(xué)生能在掌握技術(shù)水平的環(huán)節(jié)培養(yǎng)自身與體育項(xiàng)目之間的親和性，并掌握一定的體育健身與競(jìng)賽方法，有利于學(xué)生發(fā)展終身體育事業(yè)。課外體育是高職體育課程的形式之一，目的在于延伸課堂教學(xué)，為體育育人作用的充分發(fā)揮提供場(chǎng)所[2]。

（四）加快高職院校的體育教材改革步伐

隨著高職體育課程改革的持續(xù)深入，院校體育課程慢慢向體育選修課、俱樂(lè)部等形式過(guò)渡，這就對(duì)高職體育課程教學(xué)大綱及體育教材提出了新的要求。因此，高職院校應(yīng)結(jié)合自身特征，堅(jiān)持針對(duì)性、實(shí)用性、終身性等原則，編寫(xiě)新的體育課程教學(xué)大綱；按照專(zhuān)業(yè)技術(shù)要求及職業(yè)體能需要，選編一些有較強(qiáng)實(shí)用性的體育教材，且新教材的課程內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于一些非競(jìng)技類(lèi)的體育項(xiàng)目，突出體育課程的娛樂(lè)性、健身性、全面性、可接受性；結(jié)合高職專(zhuān)業(yè)特征，有機(jī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有課程，選擇對(duì)提高學(xué)生身體適應(yīng)能力及心理素質(zhì)有利的體育訓(xùn)練課程，并在體育教材中納入自我保健與職業(yè)勞動(dòng)、職業(yè)心理健康、安全教育等課程內(nèi)容，使教材改革步伐能與體育課程改革步伐保持一致。

（五）改革高職院校的體育課程評(píng)價(jià)方法

在高職體育課程改革與實(shí)施環(huán)節(jié)，課程評(píng)價(jià)發(fā)揮著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用、監(jiān)控作用，所以課程改革要保持與評(píng)價(jià)改革的同步[3]。在健康第一與終身體育等先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，高職體育課程要圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)開(kāi)展體育課程評(píng)價(jià)工作，它既要區(qū)別于本科院校體育課程評(píng)價(jià)注重參與、鍛煉的做法，又要區(qū)別于專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)技能的應(yīng)用。由于高職的體育課程設(shè)置與學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向息息相關(guān)，所以評(píng)價(jià)方法要有所差異，要注重學(xué)生對(duì)體育技能的掌握與應(yīng)用，這是高職培養(yǎng)技能型、職業(yè)型人才的目標(biāo)決定的。如對(duì)高職中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其體育課程評(píng)價(jià)不僅要考核學(xué)生掌握武術(shù)的水平及示范講解能力，還要考核武術(shù)會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生什么樣的影響，以便為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供知識(shí)儲(chǔ)備。

三、結(jié)語(yǔ)

課程是教育改革及教育活動(dòng)的重要載體，社會(huì)的變革勢(shì)必會(huì)伴隨課程改革，它反映出社會(huì)需求。如今，標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的高職體育課程模式已無(wú)法適應(yīng)職業(yè)教育目標(biāo)及社會(huì)發(fā)展需求，教育工作者只有堅(jiān)持以素質(zhì)教育為目標(biāo)，促使高職體育課程逐漸變得職業(yè)化、多樣化、多元化，才能促使高職體育課程獲得更強(qiáng)的生命力，在高職體育教育中發(fā)揮最佳功效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曦，楊江云.高職院校體育課程改革與創(chuàng)新研究[J].昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào).2015（04）：39-42.

篇7

關(guān)鍵詞：高中體育；教學(xué)特點(diǎn)；提升教學(xué)水平

1.、高中體育教學(xué)的特點(diǎn)

1.1教學(xué)目標(biāo)特殊

高中體育課程的根本目標(biāo)，是提高高中生參與各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的能力，提升學(xué)生健康素質(zhì)。在教學(xué)內(nèi)容方面，高中體育課的授課重點(diǎn)為田徑運(yùn)動(dòng)，因?yàn)檫@種運(yùn)動(dòng)形式能夠較快提升學(xué)生體質(zhì)、教給學(xué)生基礎(chǔ)性的田徑知識(shí)和技巧，同時(shí)增強(qiáng)高中生的身體耐力和敏捷性程度。除了田徑運(yùn)動(dòng)之外，體操等也是授課體系的重要成分，這些內(nèi)容有助于提高高中生的反應(yīng)能力、靈活程度等，對(duì)于完善體育教學(xué)有著關(guān)鍵性的意義。

依據(jù)高中體育課的特殊目標(biāo)，綜合考慮增強(qiáng)高中生體質(zhì)的要求，可以設(shè)置如下的課程體系：低年級(jí)的體育課以田徑內(nèi)容為基礎(chǔ)，重點(diǎn)是強(qiáng)化高中生的健康素質(zhì)培育；中高年級(jí)的體育課以體操等內(nèi)容為基礎(chǔ)，重點(diǎn)是培育高中生參與體育鍛煉的認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)的針對(duì)性。

1.2結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程

高中生面臨著沉重的考試與升學(xué)壓力，許多學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去參加體育鍛煉。在整個(gè)高中教學(xué)系統(tǒng)中，體育科目也常常受到忽視，教師和學(xué)生都重點(diǎn)關(guān)注專(zhuān)業(yè)課程的成績(jī)，努力提高這些科目的學(xué)習(xí)水平，而認(rèn)為體育課是與升學(xué)任務(wù)無(wú)關(guān)的課程，并對(duì)其進(jìn)行弱化處理。

要糾正這種偏差的觀念，就應(yīng)當(dāng)將體育教學(xué)與高中其他專(zhuān)業(yè)科目的教學(xué)相融合。高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，不可能要求學(xué)生將很大部分時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)體育知識(shí)，在這樣的形勢(shì)下，教師就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新體育課的授課方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的間歇時(shí)間內(nèi)，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生參加體育鍛煉。這種結(jié)合性的授課方法，能夠培養(yǎng)起高中生對(duì)體育活動(dòng)的熱愛(ài)，形成特色鮮明的體育授課模式，也有助于提高體育課在高中生心目中的地位。

1.3授課時(shí)間有限

高中教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，是文化課的課堂教學(xué)，這部分教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于高中生的課業(yè)時(shí)間十分緊張，體育課無(wú)法得到教師和高中生的關(guān)注，許多教師授課的任務(wù)，只是為了應(yīng)付學(xué)校的檢驗(yàn)。同時(shí)，高中生需要經(jīng)常參加一些專(zhuān)業(yè)課程的模擬測(cè)驗(yàn)、應(yīng)對(duì)學(xué)期的階段考試等，這就會(huì)導(dǎo)致體育課中斷，影響到教學(xué)的規(guī)劃性和程序性。體育教學(xué)的時(shí)間本來(lái)就十分有限，再加上一系列外部的干擾，導(dǎo)致體育課的基本教學(xué)任務(wù)難以完成。

2、根據(jù)高中體育教學(xué)特點(diǎn)提升體育教學(xué)水平的方法

2.1豐富課外活動(dòng)

高中階段的體育課穩(wěn)定性不夠，因此，開(kāi)展形式多彩的課余活動(dòng)，可以適當(dāng)彌補(bǔ)體育課授課時(shí)間的局限。教師可以依據(jù)學(xué)生的體育鍛煉愛(ài)好，組織學(xué)生參與跑步比賽、跳繩、表演健美操等集體性的體育鍛煉活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生帶來(lái)體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。開(kāi)展適當(dāng)?shù)恼n余體育運(yùn)動(dòng)，還可以增進(jìn)師生的溝通，開(kāi)闊學(xué)生的視野，調(diào)節(jié)枯燥的高中生活。

例如：學(xué)校可以在上下午的中間休息時(shí)間內(nèi)，組織學(xué)生做廣播體操；體育教師可以在研究學(xué)生愛(ài)好的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造一些韻律感強(qiáng)的健美操和其他類(lèi)型體操等。在年級(jí)或?qū)W校范圍內(nèi)組織體育競(jìng)賽活動(dòng)，也會(huì)收到鍛煉學(xué)生體育素質(zhì)的良好效果。

2.2激發(fā)參與興趣

高中生對(duì)體育課程的興趣通常十分淡薄，他們只能學(xué)習(xí)那些教師傳授的基本體育知識(shí)，然而，教師所傳授的內(nèi)容，有些并不是學(xué)生愛(ài)好的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)興趣的缺失，造成不少高中生厭倦體育課程，這不利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立增強(qiáng)體質(zhì)的觀念，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的參與愛(ài)好。

為了提高體育課程的實(shí)效，教師要將高中生作為體育課的主體，確保他們有自主參與體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有效整合授課指導(dǎo)與學(xué)生的積極參與。例如：教師在傳授體操運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)性知識(shí)之前，可以預(yù)備幾套體操教學(xué)的方案，展示給學(xué)生，并讓學(xué)生從中選取自己喜歡的體操方案。在體育教學(xué)過(guò)程中加入一些小型比賽，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。這樣的做法，既有助于提高學(xué)生的健康素質(zhì)，又能夠啟發(fā)高中生自主探究，保持學(xué)生對(duì)體育鍛煉的濃厚興趣。

2.3調(diào)整授課策略

良好的體育課授課方法，可以起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、改進(jìn)課堂實(shí)際效果的雙重性作用。目前，很多高中體育教師仍然延續(xù)簡(jiǎn)單灌輸知識(shí)的教學(xué)手段，導(dǎo)致體育課堂的氣氛壓抑，沒(méi)有展現(xiàn)出課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；學(xué)生也感覺(jué)到體育課堂十分單調(diào)，因而失去了了解體育知識(shí)的興趣。要轉(zhuǎn)變這樣的狀態(tài)，就應(yīng)當(dāng)調(diào)整體育授課的策略，多利用先進(jìn)的授課方式，如多媒體等，來(lái)豐富體育課程內(nèi)容，為高中體育課注入活力。

2.4注意個(gè)體差異，避免漏洞

高中生的健康素質(zhì)存在差異，這是由學(xué)生在先天身體條件、生活背景、生活習(xí)慣等方面的差別所決定的。因此，不同的高中生，無(wú)法適用同樣的體育學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。這就決定了體育教師應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生的個(gè)體性差別，創(chuàng)造難度階梯不同的授課體系，對(duì)不同的學(xué)生適用不同的授課進(jìn)度，讓學(xué)生都可以通過(guò)自己的參與和嘗試，獲得良好的體育學(xué)習(xí)效果。

此外，教師還需要改變單一化的體育考察方式，推行與學(xué)生特征相吻合的考察指標(biāo)。要善于觀察學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)時(shí)展現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)肯定學(xué)生的參與熱情與體育技能的提升，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的體育課表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)之間也可以互相評(píng)價(jià)，并互相給出建議。這樣的體育課考察體系，更具有科學(xué)性，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)體育鍛煉方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。

結(jié)論：

與其他階段的教學(xué)不同，高中體育教學(xué)的對(duì)象為高中生，體育課的宗旨目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是幫助高中生緩解課業(yè)壓力、提高他們體育鍛煉的水平，并增強(qiáng)高中生的身體素質(zhì)。在內(nèi)容和授課方式上，高中體育課都應(yīng)當(dāng)區(qū)別于其他階段的體育課。教師要善于研究高中生的體育鍛煉特點(diǎn)，抓住教學(xué)特征，逐步探索有助于發(fā)揮體育課功能的授課方式，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)性作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓朝陽(yáng).增強(qiáng)五種能力，提升體育教學(xué)水平[J].新課程（中學(xué)版），2011（02）.

篇8

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；課程；優(yōu)化配置

1前言

課程結(jié)構(gòu)是課程體系在課程組織形式上的特征，它反映課程內(nèi)容以何種組織形式體現(xiàn)．大學(xué)體育課程能否體現(xiàn)體育育人的功能價(jià)值，在一定程度上取決于體育課程結(jié)構(gòu)是否有利于師生雙方主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，能否為學(xué)生的創(chuàng)新提供適宜的環(huán)境條件，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地鍛煉、培養(yǎng)自身．傳統(tǒng)的體育課程只是單一的學(xué)科課程，20世紀(jì)80年代以來(lái)，在人們教育觀有所轉(zhuǎn)變的情況下，大學(xué)體育課程雖有所調(diào)整，但是其整體結(jié)構(gòu)尚未優(yōu)化，還普遍存在著重視學(xué)科課程而忽視活動(dòng)課程；重視技術(shù)課程而忽視理論課程；重視顯性課程而忽視隱性課程；重視必修課程而忽視選修課程等種種缺陷，極大地限制了學(xué)生體育能力與創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展．

2002年教育部印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，并要求2003年新學(xué)年開(kāi)始在全國(guó)所有普通高校中施行．新綱要提出要把“健康第一”的指導(dǎo)思想作為確定課程內(nèi)容的基本出發(fā)點(diǎn)，要以人為本，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好，要因地制宜適時(shí)開(kāi)發(fā)利用各種課程資源，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，努力倡導(dǎo)開(kāi)放式、探究式教學(xué)等等．那么如何根據(jù)新綱要的精神，對(duì)高校體育課程進(jìn)行優(yōu)化，是高校公共體育教師亟待研究的一個(gè)課題．本文根據(jù)新綱要的精神和高等師范院校近幾年體育課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)體育課程優(yōu)化提出自己的見(jiàn)解，與同行商榷，并望借此促使高等師范院校體育教學(xué)盡快地適應(yīng)培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要．

2當(dāng)今公共體育課程存在的弊端

2．1現(xiàn)有體育場(chǎng)地設(shè)施不能適應(yīng)體育教學(xué)改革的需求

由于受傳統(tǒng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的影響，高等師范院校現(xiàn)有的體育場(chǎng)地設(shè)施基本上是田徑、三大球和體操等的設(shè)置．而大眾喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目場(chǎng)地的設(shè)施很少或沒(méi)有，如羽毛球館、游泳館等．而且現(xiàn)有的體育設(shè)施同時(shí)服務(wù)于體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)和公共體育教學(xué)，對(duì)非體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)體育設(shè)施相對(duì)匱乏．

2．2過(guò)分重視競(jìng)技運(yùn)動(dòng)。輕視健康教育

長(zhǎng)期以來(lái)，公共體育教學(xué)以體質(zhì)教育和運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為主，這些技術(shù)要求高的項(xiàng)目，學(xué)生花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間和精力都難以掌握和提高，致使出現(xiàn)了厭煩上體育課的現(xiàn)象．另外，這些競(jìng)技性項(xiàng)目大多趣味性低、健身效果差，不能激發(fā)學(xué)生鍛煉的積極性和熱情，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和健身效果，學(xué)生在課堂上所學(xué)到的內(nèi)容，在社會(huì)實(shí)踐中由于受客觀條件的限制也不能用于自我健身或社會(huì)交往．學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后不能較好地掌握適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這將影響學(xué)生終身體育意識(shí)的形成，不利于學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)．

2．3學(xué)生的主體地位與創(chuàng)新能力被忽視

現(xiàn)行的體育課程內(nèi)容只考慮到體系的完整性，對(duì)于開(kāi)放性和現(xiàn)代性重視不夠．內(nèi)容規(guī)定過(guò)死，缺少?gòu)椥院挽`活性，學(xué)生只能被動(dòng)地按照老師的要求上課，選擇幅度較小，不能充分體現(xiàn)其主體地位．體育教學(xué)內(nèi)容以競(jìng)技為主，娛樂(lè)性的內(nèi)容很少，學(xué)生因此很少積極主動(dòng)地思考鍛煉身體的重要性，必然影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．

2．4課程類(lèi)型形式化，過(guò)于偏重必修課、實(shí)踐課

高等師范院校體育課程在近年來(lái)所實(shí)施的改革，采用的類(lèi)型基本是“基礎(chǔ)課+選項(xiàng)課”，課程仍存在以體育單一學(xué)科為主體的傳統(tǒng)體育課程固定化的狀態(tài)，為保障基本教學(xué)任務(wù)的完成而過(guò)于突出必修課程，嚴(yán)重忽視選修課程的作用．由于對(duì)體育選修課程的認(rèn)識(shí)與重視程度過(guò)低，體育選修課開(kāi)設(shè)的時(shí)間、層次和要求也不太合理，僅對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)選修課，同時(shí)疏于管理，選修課的內(nèi)容和形式基本與體育選項(xiàng)課雷同，造成體育選修課流于形式，未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，理論課程在整個(gè)課程體系中所占比重不足，在地位上從屬于實(shí)踐課程，內(nèi)容淺顯，形式單一，綜合程度不高，在組織上與實(shí)踐課程存在明顯分離．

3優(yōu)化大學(xué)公共體育課程結(jié)構(gòu)的理性思考

高等師范院校體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生的體育需求，滿(mǎn)足培養(yǎng)目標(biāo)的需要，即課程結(jié)構(gòu)應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)相吻合，將課程目標(biāo)具體化，成為豐富完整的課程體系．

3．1樹(shù)立學(xué)科、學(xué)生和社會(huì)綜合價(jià)值取向的課程觀

任何課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)總是受特定的課程價(jià)值觀支配，折射或體現(xiàn)特定的課程價(jià)值觀．單一學(xué)科取向的課程結(jié)構(gòu)顯然不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)體和社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)代之以更為全面的綜合取向的課程結(jié)構(gòu)，這也是目前世界各國(guó)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革的共同趨勢(shì)．高等師范院校構(gòu)建學(xué)科、學(xué)生和社會(huì)綜合取向的大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)，就是將“學(xué)科邏輯、學(xué)生的心理邏輯、當(dāng)代社會(huì)生活中的問(wèn)題幾方面相結(jié)合”，形成以體育學(xué)科知識(shí)、學(xué)生需求、社會(huì)發(fā)展三方面統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理念，以更好地解決社會(huì)需求、知識(shí)體系、全面發(fā)展三者的關(guān)系．

3．2明確課程目標(biāo)，增強(qiáng)課程的選擇性

高等教育目標(biāo)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，已滲透到高校的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)層面．具體到高校體育教學(xué)，其體育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)突出以人為本，體現(xiàn)多元性特征．一方面，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體取向，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；另一方面，應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革的需要．

2002年由教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，將體育課程目標(biāo)調(diào)整為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)．課程目標(biāo)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和層次由原來(lái)單一性、統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂嗅槍?duì)性、多元性和可操作性，既有針對(duì)大多數(shù)學(xué)生制定的基本目標(biāo)，也有為少數(shù)學(xué)有所長(zhǎng)和學(xué)有余力的學(xué)生確定的發(fā)展目標(biāo)，各個(gè)領(lǐng)域都有針對(duì)不同層次、不同類(lèi)型學(xué)生的具體培養(yǎng)目標(biāo)．公共體育課程應(yīng)針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣多元化特征，為滿(mǎn)足不同層次、不同類(lèi)型學(xué)生的需求提供多樣的選擇和發(fā)展方向，以課程目標(biāo)為指導(dǎo)，增強(qiáng)課程的選擇性，才能把握課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向．

3．3發(fā)揮地理優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)開(kāi)發(fā)體育校本課程，充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以充分發(fā)揮．體育校本課程的內(nèi)容并不是預(yù)先規(guī)定好的、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的，而要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)生的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)，考慮已有的資源、條件而確定的，具有多樣性、針對(duì)性、開(kāi)放性和多元性的特點(diǎn)．高等師范院校應(yīng)發(fā)揮本地區(qū)民族文化特征及地理位置特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目．這將大大的豐富校園體育課程體系，對(duì)體育課程優(yōu)化起到舉足輕重的作用．

篇9

為了切實(shí)發(fā)揮體育課在提升職業(yè)高中學(xué)生各個(gè)方面進(jìn)行發(fā)展整個(gè)過(guò)程中的作用，一定著力提升職業(yè)高中體育班級(jí)課程授教的時(shí)效性，從而在有限的課時(shí)內(nèi)，取得十分好的教學(xué)效果。

一、可行班級(jí)課程授教的內(nèi)涵

所謂可行班級(jí)課程授教，是以絕大多數(shù)學(xué)生的必要和身心發(fā)展特征為基礎(chǔ)，充實(shí)變更學(xué)生的積極性，使其充足參與班級(jí)課程授教，并合理地組織教學(xué)主要內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)整個(gè)過(guò)程，使得課堂節(jié)奏緊湊，并且運(yùn)用教學(xué)媒體和教學(xué)策略，促使學(xué)生積極參與班級(jí)課程授教，從而讓得單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率可以提升。

二、職業(yè)高中體育的可行班級(jí)課程授教策略

1、濃厚的體育學(xué)習(xí)興趣是可行班級(jí)課程授教的前提

要建立職業(yè)高中體育可行課堂，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)體育學(xué)習(xí)興趣是前提。有興趣的帶領(lǐng)，職業(yè)高中的學(xué)習(xí)可以自覺(jué)參與體育課的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大為提升，并且對(duì)體育老師的各項(xiàng)安頓和訓(xùn)練也能保質(zhì)保量地完成，體育的教學(xué)方針也較為容易達(dá)到，體育課堂的時(shí)效性自但是然也得到了提升。

職業(yè)高中的老師可以在體育課中融入趣味游戲以刺激引發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。比如，在講解籃球課的時(shí)候，體育老師要講解基本的控球方法，怎么樣讓球始終在本身手的掌控范圍之內(nèi)是一項(xiàng)基本功。為此，可以安頓三個(gè)同學(xué)一組，一位同學(xué)控球，一個(gè)控球保護(hù)球，還有一位同學(xué)去搶球，類(lèi)似于老鷹捉小雞的游戲。在這個(gè)趣味游戲中，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣得到刺激引發(fā)，在不停的練習(xí)中，體育課的教學(xué)方針達(dá)到了，教學(xué)的效率也大大提升了。

2、融洽的老師和學(xué)生關(guān)系是可行班級(jí)課程授教的基礎(chǔ)

教學(xué)是老師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，失去此中任何一方，教學(xué)都不可以繼續(xù)進(jìn)行下去。融洽的老師和學(xué)生關(guān)系能使學(xué)生更認(rèn)真地聽(tīng)老師講解課堂內(nèi)容，老師也能更專(zhuān)注學(xué)生的特征和需求，學(xué)生的主體地位可以彰顯，學(xué)生也就敢于與教師溝通交流了，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。所以，可以說(shuō)十分好的老師和學(xué)生關(guān)系是可行地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。職業(yè)高中的體育課也不例外，為了建立職業(yè)高中體育的可行課堂，必要?jiǎng)?chuàng)建融洽的老師和學(xué)生關(guān)系。融洽的老師和學(xué)生關(guān)系創(chuàng)建了，老師和學(xué)生之間的距離拉近了，隔閡消除了，職業(yè)高中的學(xué)生才會(huì)以更加積極主動(dòng)的態(tài)度投入到體育課堂，才會(huì)更加愿意和主動(dòng)學(xué)習(xí)體育知識(shí)（知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)），這樣班級(jí)課程授教的效率就會(huì)大大提升。

比如，在上游泳課的時(shí)候，老師首先要親自做游泳的示范，一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作的講解，并且邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生一起來(lái)進(jìn)行示范演練，并進(jìn)行指導(dǎo)。然后便是學(xué)生再自由練習(xí)。在自由練習(xí)整個(gè)過(guò)程中，在融洽老師和學(xué)生關(guān)系的氣氛下，學(xué)生主動(dòng)與老師、同學(xué)研究游泳的本領(lǐng)，在課堂立即活躍起來(lái)，體育課堂再也不沒(méi)有什么意思了，體育課的時(shí)效性大為提升。

3、積極的評(píng)價(jià)是可行班級(jí)課程授教的關(guān)鍵

積極的評(píng)價(jià)是職業(yè)高中可行課堂的關(guān)鍵，是職業(yè)高中體育教學(xué)取得成功的催化劑。由于各方面原因的影響，職業(yè)高中的學(xué)生存在不一樣程度的自卑感，自信心不足。為此，職業(yè)高中的體育老師要把握好職業(yè)高中學(xué)生的這一心理特征，重視并強(qiáng)化評(píng)價(jià)激發(fā)和鼓勵(lì)發(fā)展的功能，實(shí)時(shí)合理地贊揚(yáng)肯定學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)，讓他們?cè)隗w育課中體驗(yàn)到成功，在體育課中自信體會(huì)到增強(qiáng)，這樣可以更好地刺激引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動(dòng)力，增強(qiáng)其體育學(xué)習(xí)的熱情。職業(yè)高中體育老師在課堂積極的評(píng)價(jià)，能將學(xué)生在體育課堂上的被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，全面變更學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)積極性和熱情，推進(jìn)體育班級(jí)課程授教的時(shí)效性。

篇10

關(guān)鍵詞：體育游戲 課堂教學(xué) 初中生 健身 娛樂(lè)活動(dòng)

玩是學(xué)生的天性，游戲是初中生進(jìn)行體育活動(dòng)的主要橋梁，所有游戲都是學(xué)生們的樂(lè)園，民間傳統(tǒng)游戲，如棋類(lèi)、電子、撲克等都得到了孩子們的迷戀，玩起來(lái)可以廢寢忘食且樂(lè)此不疲。因?yàn)楹⒆觽冃枰妫婕捶虾⒆拥奶煨裕灿幸嬗谇嗌倌甑纳硇某砷L(zhǎng)。近年來(lái)，我國(guó)教育界也特別強(qiáng)調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。體育新課程改革強(qiáng)調(diào)初中的體育教學(xué)中應(yīng)該把游戲納入課堂，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中玩，提高教學(xué)效果。游戲教學(xué)法這種教學(xué)方式，就起到在教育中添加“歡樂(lè)”的作用。近年來(lái)，我國(guó)教育界也特別強(qiáng)調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。體育新課程改革強(qiáng)調(diào)初中的體育教學(xué)中應(yīng)該把游戲納入課堂，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中玩。提高教學(xué)效果。游戲教學(xué)法這種教學(xué)方式，就起到在教育中添加“歡樂(lè)”的作用。

通過(guò)對(duì)近幾年來(lái)的總結(jié)、感悟發(fā)現(xiàn)，教師們上課時(shí)都喜歡運(yùn)用游戲的形式來(lái)解決學(xué)生的興趣和參與積極性等問(wèn)題。一堂體育課的成敗取決于課中教師游戲的組織與運(yùn)用是否成功。因此，我們通過(guò)自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀的理解進(jìn)行分析討論等得出一些見(jiàn)解供同行們參考。

1.體育游戲的概念及特征

1.1 體育游戲的概念。所謂游戲教學(xué)法，就是以游戲的形式教學(xué)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中。在歡樂(lè)愉快的活動(dòng)中.在激烈的競(jìng)賽中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺(jué)就學(xué)到了教材中的內(nèi)容，學(xué)到了學(xué)生們必須掌握的課外科學(xué)知識(shí)。

1.2 初中體育游戲的特征。其基本特征是大眾性、普及性和娛樂(lè)性。通常我們?cè)隗w育課中運(yùn)用的游戲都比較簡(jiǎn)單，它不需要專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練和較復(fù)雜的規(guī)則，參加游戲的人數(shù)沒(méi)有限制，場(chǎng)地、器材以及比賽時(shí)間，也沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，比較適合于青少年活動(dòng)。

2.游戲教學(xué)法在初中體育中的作用

大家都知道，游戲在體育教學(xué)中以它豐富多彩的內(nèi)容和生動(dòng)活潑的組織形式，深受廣大學(xué)生歡迎。因?yàn)樗梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能在活潑愉快的氣氛中掌握動(dòng)作技術(shù)，既鍛煉了身體，又提高了素質(zhì)，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3.當(dāng)前初中體育課堂教學(xué)中，體育游戲的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

縱觀當(dāng)前的體育課堂教學(xué)，無(wú)論是幼兒園、小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)的體育課堂，體育游戲都成為其課堂教學(xué)的非常重要的組成部分或是非常重要的教學(xué)手段。

4.提高初中體育游戲課堂教學(xué)需明確的要素

4.1 明確體育課堂教學(xué)中體育游戲的教學(xué)內(nèi)涵體育課堂教學(xué)的初衷是通過(guò)體育課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)某項(xiàng)知識(shí)技能。而體育游戲則是達(dá)成讓學(xué)生學(xué)會(huì)某項(xiàng)知識(shí)技能的手段或載體。

4.2 明確體育游戲的對(duì)象體育游戲的對(duì)象是初中生，教師在安排游戲時(shí)要充分考慮到初中生的年齡特征以及時(shí)下的時(shí)代特征。當(dāng)代的初中生個(gè)性與早期的初中生由于所處的年代不同，精神與物質(zhì)條件的區(qū)別，使得他們出現(xiàn)了較大的個(gè)性變化。

5.提高初中體育游戲課堂教學(xué)的措施

5.1 結(jié)合時(shí)代特征，借助潮流音像在明確初中體育游戲課堂教學(xué)要素的前提下，有針對(duì)性地結(jié)合時(shí)代特征，不僅使游戲的內(nèi)容體現(xiàn)出較強(qiáng)的針對(duì)性、靈活性和現(xiàn)實(shí)性，而且讓學(xué)生感受到游戲與現(xiàn)實(shí)緊密相連，有一種就在眼前的感受，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新奇和躍躍欲試的感覺(jué)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的游戲興趣；借助潮流音像可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于喜愛(ài)角色的表演欲，又可以利用學(xué)生急于展示自己所喜歡角色的能力，以此激發(fā)學(xué)生游戲的積極性。

5.2 結(jié)合年齡特征，遵循客觀規(guī)律，加強(qiáng)安全教育編排的體育游戲必須符合初中生的年齡特征和遵循客觀的由易到難，由量小到量大的學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)合理地安排教學(xué)順序。

6.游戲教學(xué)法的教學(xué)原則

6.1.目的性教學(xué)原則宣傳。游戲是為教學(xué)服務(wù)的.必須與教學(xué)密切相關(guān)。游戲教學(xué)法也應(yīng)當(dāng)遵循一定的教學(xué)原則。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)的重難點(diǎn)和其它教學(xué)要求。

6.2.啟發(fā)性教學(xué)原則。開(kāi)展游戲是為了學(xué)習(xí)和鞏同所學(xué)知識(shí)，活躍課堂氣氛，但也應(yīng)在游戲中注意學(xué)生的智力的開(kāi)發(fā)，能力的培養(yǎng).我們可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性的游戲。