導語：如何才能寫好一篇高中研究性學習心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：研究性學習信息技術實施過程

高中信息技術是一門具有較強實踐性的學科，而當前課堂中所使用的教學模式仍以傳統的知識傳授為主，即向學生灌輸軟件的操作或工作原理，從而忽略了學生在學習過程中主觀能動性的發揮，使學生的學習過程缺乏自主探究活動，忽視學生以原有知識為載體進行知識的綜合、運用和創新，阻礙了學生信息素養的提升。筆者在高中信息技術課中進行研究性學習教學模式的研究和探索，旨在培養學生分析問題、解決問題以及團體合作等方面的能力，切合信息技術課程的培養目標，以期對培養學生創新精神和協作能力產生推動作用。

一、研究性學習的概念

教育部 2001 年 4 月頒布的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》通知指出：“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定進行研究，并在研究過程中主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。從以上所述可以看出：研究性學習在價值理念上突出了學習者的主體地位，學生在真實的生活環境中主動發現問題，并運用各種知識、技能和經驗解決問題，讓學生從自然、社會和生活中切實感受到使用知識、獲得體驗的樂趣，從而激發求知的欲望和獲取新知識的能力[1]。

二、研究性學習的實施過程

筆者在我校高一年級信息技術課程中實施了研究性學習，經過嘗試和探究，總結了實施研究性學習所需的三個階段：即準備階段，實踐階段，表達和交流階段。

2.1準備階段――教材分析、設置問題。教師在此階段所做的工作主要包括兩個方面：第一，認真分析本年度所使用的教材和教參，理清教材的框架脈絡。在開學的第一次課向學生說明整個學期的教學內容和時間的安排，學生有宏觀的了解后，從中發現自己感興趣的方向，進而找到自己的切入點進行自主探究。第二，教師擬定學期伊始的學生信息技術調查表，學生在第一次課上完成該調查表。該調查表的主要目的是獲知學生的家庭學習環境、學生信息技術的能力水平、學生的興趣愛好和學生對教學安排的建議。

2.2實踐階段――學生選題、自主探究。每一個 45 分鐘，教師都希望學生能積極地“動”起來。那么，如何調動學生的興趣使課堂活躍起來呢？一方面，教師要注意少講，改變傳統的“教師講多少，學生學多少”的局面。教師講的目的是讓學生在類似的情境下知道如何去做，然而授之以魚，不如授之以漁，教師應努力培養學生積極主動地獲取信息，自主探究的習慣。另外一方面，換角色講。教師總是站在講臺上，總是一成不變的教法，時間長了，學生會麻木，甚至會厭煩。學生總是坐著傾聽，漠然了傾聽以外的事情，體會不到組織課、展示課的樂趣，也感受不到教師的辛苦[2]。師生互換角色，小小的一個變化――教師可以看到學生隱藏著的魅力，深層次地傾聽、了解學生的內心，反省自己在備課、授課中的不足；學生體驗角色的變換，能夠換角度思考問題，收獲成就感，刺激求知欲望，培養獨立探索、開拓進取的精神。

2.3表達和交流階段――三條渠道、交叉進行

2.3.1五分鐘小知識點。五分鐘小知識點，是讓學生在課堂的前三至五分鐘，將自己揣摩研究的有關信息技術的小竅門、小建議、小收獲等方面的一些小知識點，向全班學生進行展示。通過此種活動，教師可以更加全面地了解學生的喜好，理解學生的言行，拓展教師的知識面，縮小師生間的距離；對于授課學生來說，該活動使其跳出了教師狹窄的知識圈，使學生在日常生活中養成了良好的思維習慣，提高了學生的自信心和自我認可度，特別是對于水平稍差的同學來說，能夠有機會站在大家面前展示自己，非常有益于學生日后的學習；對于聽眾同學來說，該活動使其有機會重新認識自己身邊的同學，從同學身上學到東西，并學會欣賞身邊的人。另外，有時聽眾同學會質疑，同學之間很容易產生思想碰撞的火花，從而有益于全班同學的共同進步。

2.3.2學生展示課。學生通過展示進行整節內容授課的時間為15至30 分鐘，一般有1至2名學生完成，教師在此過程中的角色是引導者、輔助者和學習者。通過此種活動，可以鍛煉學生的獨立思考和合作探究能力，從而有利于學生的成長。在準備階段，學生需要獨立思考或合作探討研究的方向及內容，并嫻熟地掌握研究的內容，還要制作出令人滿意的課件；在展示階段，學生要用流利的語言將個人思想表達出來，要以平常心接受其他學生的質疑，教態要大方、得體。在整個過程中，教師看似不需要做多少工作，其實則不然，因為學生畢竟還是學生，在許多方面仍然考慮不周，需要老師的鼓勵、指導和示范方可比較完美地展示出授課內容，在結尾時，也需要老師進行補充和點評。

2.3.3信息技術課程整合研究性學習課程。高中信息技術課程不是簡單的讓學習者掌握某項具體的知識或技能，關鍵是使學生對所學信息技術知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發現，有所創造。研究性學習課程的一個特點就是綜合性，它的內容和對象不屬于某個個體學科，是綜合性的，研究的問題也是綜合性的問題，必須結合各科知識才能解決。兩種新課程體現著相同的教育理念，都指向培養學生的探索精神、批判性思維、合作技能和收集、檢索、分析、評價與利用信息解決實際問題的能力，因此，在兩者之間進行整合與滲透存在較高的可行性與實踐價值[3]。

三、結論

通過近幾年的探索與實踐，筆者發現，與以往單純地進行知識的傳授相比，在高中信息技術課上進行研究性學習能夠使學生的學習熱情更加濃厚，課堂也更具有生命的活力。長此以往，將推動學生形成自主學習和合作探究的學習習慣，有利于學生的終身學習，促進學生養成開拓創新和動手實踐的能力，幫助學生形成關注社會的洞察力和回報社會的責任感。

參考文獻

[1]聶志成.信息技術條件下研究學習的設計[J]

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    研究性學習在高中政治學科教學中的應用極大地提高了學生習政治的興趣,加深知識的理解,促進合作探究意識的提升,有利于學生的全面發展。新課改強調“自主、合作、探究”學習方式,探究性學習是其中的重要一種。這種學習模式充分體現了學習的自主性、探究性、過程性的特點,培養了學生主動參與、樂于探究、勤于動手的自主學習精神,培養了學生收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力、交流和合作的能力以及用基本原理和方法觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

    近年來,我國新的基礎教育課程改革也將變革學習方式,把研究性學習放在了突出的地位,強調在學科領域,要為學生創設研究性學習的空間。根據全國基礎教育會議精神,我國新頒布的課程標準和相應教材都將培養學生的探索、創新和實踐能力放在了突出地位。《普通高中政治學科課程標準》(實驗)在課程的基本理念中指出:“關注學生的情感、態度和行為表現,倡導開放互助的教學方式和合作探究的學習方式。”

    通過研究性學習在高中政治學科教學中的應用,改變學生學習的方式,破除教師中心論,建立教師為主導,學生主體參與、主動探究的多維互動,由機械模仿變為合作、探究學習,實現學生敢于質疑、勇于探索、善于合作、勤于創新的教學目標,創設學生為中心的民主和諧的教學環境和氛圍,建立平等、民主和互相尊重、互相負責的交往式師生關系。培養學生自主、合作、探究的意識,使學生有創新的興趣,有求異求變、求新求奇的心理,敢于向書本、向教師、向權威質疑的勇氣,逐步提高學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點、方法去觀察事物、分析問題的能力以及適應時展、社會進步和參與社會實踐的能力。

    “研究性學習”課程與各門學科課程存在著內在聯系,是相輔相成的:“研究性學習”課程中所獲得的知識、技能,可以在各學科領域內得到拓展、加深;各學科領域的知識,可以在“研究性學習”課程中延伸、綜合、重組與提升;在某些情況下,“研究性學習”課程也可和某一些學科教學打通進行。

    作為一種學習方式,“研究性學習”與思想政治課的教與學有著天然的匹配性。“研究性學習”可以加深學生對“基礎知識和基本理論”的理解。政治課的基礎知識和基本理論并不容易掌握。長期以來,我們對政治課的基礎知識和基本理論,要么劃劃背背,要么就理論講理論。但是,高中學生的閱歷淺,對理論問題的理解比較膚淺,泛泛而談,就本論本,只能使學生更加模糊,影響到學生的學習興趣和學習效果,更無法為培養學生能力,提高學生的覺悟打下理論基礎。

    按照教育部的要求,學生學習政治課后應養成以下能力:自學能力;收集、整理和分析資料的能力;文字和口頭表達能力:比較鑒別、判斷是非、正確觀察問題的能力;運用歷史的、全面的、發展的觀點,綜合分析問題的能力;創造思維能力;參加社會實踐的能力。”“研究性學習”理論的提出,“研究性學習”方式的橫空出世,為我們找到了解決這一難題的良好契機。我們不反對學習基礎知識,基本理論,相反,“研究性學習”是建立在扎實的基礎知識之上的,但是,作為一種學習理念、學習方式,它更關注學生運用所學知識分析實際問題、解決實際問題的能力。

    探究性學習應包括探究性學習方式和探究性學習課程兩個層面。作為學習方式,探究性學習是指在教師的指導下學生自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程,完全可運用于課堂教學之中。作為課程形態的“探究性學習”是為“探究性學習方式”充分開展所提供的相對獨立、有計劃的學習機會,即在課程計劃之中規定一定的課時數,以更有利于學生從事“在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動”。無論是作為學習方式的探究性學習,還是作為課程形態的專題探究性學習,對著眼于改變學生學習方式,以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育都有著重要意義。

    “研究性學習”首先要選擇研究課題。不管學生的興趣、愛好、家庭背景如何,不管選擇何種類型的課題,如果想提出具有研究價值和可行性的課題,學生除了需要仔細觀察、積極思維,能從尋常現象中發現不尋常之處的能力外。“還必須具備一個重要的道德品質,即對社會的責任感和使命感,對自然的愛及對生命和人生的關懷”。否則就選不出有價值的課題。同時,在尋求課題的過程中,學生會主動關心國家和社會的進步,思考人與社會的和諧發展,形成積極的人生態度。“研究性學習”是由學生自己負責完成的。學生在獲得最大限度的自主權的同時,也意味著要承擔比平時更大的責任。因相互的分工合作,每個成員的研究狀況直接影響著整個小組的研究進程和質量。每個小組成員的努力,既是對自己盡責,也是對小組和其他成員盡責。

    綜上所述,政治學科研究性學習不以掌握系統知識為主要目的,它鼓勵學生大膽質疑,進行多向思維,從多角度、多層面地認識同一事物,并善于把他們綜合為整體性認識,能創造性地運用所學知識去對新情況做出價值判斷、經驗組合和改造,其結果不是現有的知識的積累,而是在深刻的求知體驗中不斷培養自己的創新精神,不斷提高自己的創造能力。

    參考文獻:

    [1]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社

    [2]邵瑞珍.教育心理學(修訂本)[M].北京:教育科學出版社

    [3]袁軍.探究性學習教學示例(政治)[M].杭州:浙江教育出版社

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關鍵詞：分層教學；隱性分層；異質建組；高中信息技術

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2016）15-0011-04

我校是一所省級示范性高中，但是學生大多數來自農村，信息技術課程在大多數農村中學不太受重視，所以學生的成績良莠不齊。盡管我們實行分層教學多年，但是傳統的分層教學在教學實踐中出現了諸多問題，這些問題嚴重挫傷了學生的學習積極性，影響了教學效果，甚至使學生分化越來越嚴重。為了真正實施因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，培養學生的自主意識和創新能力，我在教學中嘗試推行“隱性分組、異質建組一分層備課一分層施教一分層練習一分層評價”隱性分層教學模式。下面就談談個人實踐體會，與大家進行探討。

一、隱性分層教學模式構建的理論依據

（一）因材施教與個體差異理論

我國教育家孔子最早提出了“因材施教“的概念，提倡教師要根據學生的不同情況進行個性化教育，從而尊重學生的獨特性和差異性。每個學生的生長環境和個性特征都不同，不存在兩個完全一樣的學習者。隱性分層教學就是教師在內心將學生分層，對不同成績、不同基礎、不同個性的學生進行不同手段、不同目標的教學，從而使不同層次的學生都能得到最佳的發展，體現因材施教的概念。

（二）“掌握學習”理論

美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出的“掌握學習”理論，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，達到掌握水平。只要提供較好的學習條件，多數學生學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數學生將獲得較高的學習成績。

（三）“最近發展區”理論

前蘇聯的教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”或“最佳教學區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷地創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。隱性分層教學就是對不同層次的學生施加不同層次的教學目標，使教學內容分層落在學生的最近發展區中，從而使不同層次學生的學習能力達到更高的發展水平，以此培養學生自主學習信息技術的能力。

（四）皮亞杰的“認知結構說”理論

皮亞杰的“認知結構說”理論認為，學習是一種雙向交互作用的成果，學生是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。體現了教學是一個動態的、發展的，教與學相互統一的交互影響和交互活動過程。要求我們在教學中通過創設一定的情境，讓學生通過人際間的協作活動而實現學習建構的過程。

二、隱性分層教學模式的實踐探索

（一）隱性分組、異質建組

隱性分層是相對顯性分層而言的，指分層教學中對學生的分層處于不公開狀態。關于隱性分層教學的定義，眾多的學者都給出大致相似的概念。在正常的教學班級中，按照學生的現有學習水平和學習興趣，將學生大致分成三個層次，為了保護學生的自尊心，并不向學生公布學生所屬的層次，只在教師心中有數。而在授課的過程中，采用異質建組的方式，即學生被分成三個層次后，從每一層中各取一名學生組成三人學習小組（A層的第一名+B層的中間一名+C層的最后一名，以此類推。）這樣，既可以掩蓋學生的層次區別，保護學生的自尊心，也能有效地促進小組同學間的合作交流學習。當然，隨著時間的推移和學生學習成績的升降有別，要在一段時間以后實時地重新進行隱性分組和異質建組，以便更好地體現隱性分層教學的教學效果。

（二）分層備課

備課是保證課堂教學效果、提高教學質量的首要環節。既然學生的心理特征、性格特點、學習基礎、家庭環境有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個教案，其余問題全靠“臨場發揮”。通常，我把課堂教學內容標上“一星，二星，三星”。要求A層學生掌握全部內容，B層掌握標有一和二星的內容，c層掌握有一星的內容。當然，我平時常常鼓勵學生挑戰高一層次的知識，讓他們獲得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，從而激發他們的學習積極性。

（三）分層施教

教師上課要按照備課的教案分層施教，按照低層次學生優先參與，中等生主動參與，高層次學生帶動參與的原則組織教學，目的是通過學生之間的相互影響和示范作用帶動中低層次學生。在講解過程中，通過分層講解，使教學內容符合不同層次學生的接受能力，進而提高學生的學習興趣。比如上新課時，可讓底層學生復述舊知識點，然后由高層次學生總結來引入新課，將知識點按照中等生所能理解的程度進行講解，在練習或者個別學生有疑點時，再進行針對性地分層指導；復習課上，可以利用高層次學生操作演示，提升中低層次學生對相關軟件的使用水平，進而提高整體的操作能力。

（四）分層練習

分層練習，就是教師根據學生已有的知識、能力和潛力，科學地把學生分成若干層水平相接近的群體（比如A層、B層、c層），然后對這些不同的學生層區別對待，依據他們的水平特點，設計不同層次的練習題目和要求，以期望達到讓學生在最適合自己的程度上得到發展和提高的效果。其中，抓住以下幾個特點就能把握好分層練習的精髓：①在充分考慮學生已有水平的基礎上對學生進行分層；②教師為已分的學生層分別設計練習；③目標是期望所有學生都得到一定的提高。高中信息技術課程有別于其他的高中課程，其主要是在計算機教室授課，操作大多數也是在計算機上練習。教師授課以后，可根據授課的內容，根據授課內容和學生的具體情況安排不同層次的練習作業，如讓A類同學做I類題目，B類學生做Ⅱ類題目，c類學生做Ⅲ類題目，同時，B類學生Ⅱ類題目做完以后可以做I類題目，而c類Ⅲ類題目做完后可以做Ⅱ類題甚至I類題目，讓A類學生幫助B、c類學生組內完成操作，這樣不但可以提升學生的信息技術操作能力，還可以提升學生之間的合作學習能力，培養學生交往能力。

分層練習既要面向全體學生，又要正視學生的個體差異。不求一碗水端平、用同一把尺衡量各不相同的學生；但求人人得以發展，人人得以進步。

（五）分層評價

學生學習情況最終的評價由以下幾個方面組成：首先是學生自身完成學習計劃的情況進行的自我評價，該評價方法屬于形成性評價，因而教師要在此過程中給予指導，幫助學生培養進行自我評價的能力；除此之外，通過后測問卷調查和教師對學生平時表現的掌握來考查學生的非智力因素變化。最后，通過最終的成績來客觀評價學生的學習效果。隱性分層教學的高中信息技術課程，評價要注意以下兩個方面。

1.注重分層評價。由于在教學中針對不同基礎層次的學生提出了不同的要求與任務，因此，評價時要在承認學生差異性的原則下，給予不同的評價，充分肯定他們的各自成績，并鼓勵他們在原有的基礎各自提高。如在評價小組協作完成的操作實踐任務中，我給學生打的是綜合分，包括自主學習能力、小組協作能力和合作中作出的貢獻，是否完成了所在層次目標中所學知識的意義建構，是否有突破自己的層次目標，對c類學生還考查其作品中是否包含創新成分等等。

2.注重過程性評價。在高中信息技術教學中，由于作業和練習都是上機操作，對評價學生作業的完成和掌握情況最好根據學習實際情況，改變傳統的教學評價，注重平時上機操作中的過程性評價。因為該過程直接反映出學生的學習效果，同樣，一個結果可以通過不同的方式完成，因而對這種教學效果評價不需進行專門性的知識測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的操作情況，關注學生解決問題的能力和創造性等。

三、隱性分層教學模式實踐中應注意的問題

（一）對學生的隱性分層要謹慎

對學生的隱性分層是基于教師對學生充分認識的基礎上，不僅考慮學生的學習情況，還應該兼顧學生的家庭情況、身體情況以及性格傾向等方面，因為任何一個方面的失誤都能對學生的學習產生影響。另外，對學生隱性分層不能只看信息技術這一門的成績，要通覽全科、全面分析。總之，學生的隱性分層至關重要，教師要在全方位了解學生的基礎上才能進行隱性分層。

（二）實時、動態地調整隱性分層的小組成員

教學過程是一個動態的發展過程，經過一段時間的學習后，視學生的學習情況、課堂表現情況、總體情況適當地調整小組成員，依據課堂與學生實際，實時合理調整分類目標。

（三）分組教學與分層教學相結合

在隱性分層教學中所采用的教學方法多種多樣，最常用的一種就是分組教學和分層教學相結合，由學生之間的相互監督，增強學生的集體歸屬感。但這種形式也有弊端，容易讓A層、B層的學生產生依賴性，成為了附屬品。因此，在教學中要根據教學的實際來決定是否要采用分層與分組相結合的方式。例如，在講解應用軟件使用的課程中采用分層與分組相結合的方式，教學效果就很好，而講授一些理論知識課程時，采用分層和分組相結合的必要性就不是很大。

（四）教學方法要靈活運用

教材涉及到很多方面的內容，課標的要求也不一樣，有些內容要求比較高，而有些內容要求比較低，因此，并不是每一節課都能明確分成三層目標。只要教師能把握住隱性分層教學的節奏，善于引導全體學生有效地融入課堂，一樣可以取得良好的效果。

（五）引進競爭機制

在小組成員確定后，競選組長，討論、組織合理分工，避免“包辦”等現象出現；為避免組長產生驕傲情緒，實行“能者上，庸者下”的競爭機制，每月競選一次，讓他們時刻處在危機之中，其余同學也不會因一次機會的失去而喪失自信。

（六）注重能力的培養

能力的提高、素質的形成不是靠簡單的說教，而是要經過親身體驗與實踐的過程。計算機學科應培養學生的動手能力，使他們善于實踐、樂于實踐。教學中，教師要注意創設情景，創造機會，給學生以足夠時間和自由空間，讓他們在自主學習過程中多開展實踐探索活動，達到知識、技能、情感三維一體共同發展的目標，同時注意引導學生進行求異思維訓練，使學生敢于求異、善于求異和習于求異，從而培養其敢于創新的能力。

（七）注重教師的指導作用

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關鍵詞：信息技術；課堂教學；PBL；基于項目的學習；行動研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）11-0031-03

信息技術的迅猛發展，使得高中信息技術的課程目標由單純的掌握技術應用上升為信息素養的培養，教學內容也越來越多地反映出綜合實踐性和研究性課程的特點。PBL既是一種探究式教學模式，也是一種研究性學習模式，它強調學生對真實問題進行自主探究，強調小組合作學習，強調實踐創新，這與信息技術教學理念相吻合。當前，對PBL在高中信息技術課堂教學中的研究主要集中在如何提高學生信息素養的方法探討和案例設計上，鮮有真正實踐的行動研究，缺乏有參考價值的數據和經驗。于是，筆者在理論研究的基礎上開展了行動研究，希望能給一線教師在教學中如何應用PBL提供參考和幫助。

一、PBL的核心概念

PBL是英文Projectbased learning的簡稱，國內有“基于項目的學習”、“基于課題的學習”、“課題式學習”和“專題式學習”等多種不同譯法， 但較為通用的譯法是“基于項目的學習”[1]。

（一）什么是Project

在研究“Projectbased learning”之前，首先需要理解“Project”的概念。《英漢辭海》對Project一詞給出了三個相關定義：①具體的計劃或設計；②規劃好的事業（如明確陳述的一項研究工作，研究項目）；③課外自修項目，通常由一組學生作為課堂學習內容的補充和應用來研究的問題，往往包括學生最感興趣的各式各樣的智力和體力活動[2]。基于本文的研究，采用第三種定義比較恰當。

（二）什么是PBL

不同的專家對PBL有著不同的定義理解。國外比較權威的定義有：PBL是一種新型教學模式，它所關注的是學科的核心概念和原理；它要求學生從事的是問題解決、基于現實世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作；它要求學生自主學習并通過制作作品完成自己對知識意義的建構[3]。國內的華中師范大學劉延申教授指出：學生通過親自調研、查閱文獻、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合，以得到綜合訓練和提高；最后，學生還要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，以訓練表達能力等；而這種教學方法稱為項目教學法，或稱為基于項目的學習[4]。前者簡潔通俗，后者詳細易懂，都強調了學生需通過親自參與活動來解決問題以獲取知識，這正是本文展開行動研究的核心依據。

二、PBL的操作程序

PBL強調以學生為中心，注重小組交流合作，要求學生借助真實世界中的多種資源，探究生活中的真實問題。通常其操作程序分為“選定項目――制定計劃――活動探究――作品制作――成果交流――活動評價”六個步驟。

（一）選定項目

項目的選定要以學生為主，教師根據教材中安排的學習內容，選擇貼近生活實際、學生力所能及、有研究價值的內容作為項目主題，在尊重學生選擇的基礎上給予適當的指導，并對學生選定的主題進行評價。學生根據主題的內容自由組合形成項目小組，小組規模應控制在4-6個人，民主選舉小組長，明確各小組成員的分工和任務。

（二）制定計劃

合理周全的計劃是項目能順利完成的保證，選定項目主題后，學生需要在教師的指導下制定計劃，內容應包括詳細的時間安排和周全的活動計劃。時間安排是指統一規劃項目學習所需要的時間進度，活動計劃是指預先設定項目學習所涉及的活動內容。制定計劃有利于學生對項目學習的控制和調節，也有利于教師對項目學習的引導和評價。

（三）活動探究

活動探究是PBL的核心環節，學生根據制定的計劃開展探究活動。首先，每個小組列出需要研究或解決的若干問題，討論確定解決問題的方法和策略；然后，進行詳細深入的調查研究，并借助一定的研究方法和技術工具來收集、加工、整合所需的素材資源，善于發現問題并大膽假設，獨立自主地或小組協作地解決問題，且要及時記錄和反思活動過程；最后，對所提出的假設進行科學論證，得出問題解決的方法與結論。

（四）作品制作

將學習成果制作成作品展示出來是PBL的重要環節，學生在活動探究的過程中運用新學習到的知識和技能，通過合作的方式來完成作品的制作。每個小組選擇一種或多種方式（研究報告、演示文稿、動畫視頻、網頁軟件等）描述和呈現學習的研究成果，通過作品概括與總結整個項目學習活動的過程與得失，將學習的知識和掌握的技能系統完整地展示出來。

（五）成果交流

作品制作完成后，進行展示與交流是很有必要的，各小組向全班同學匯報和演示研究成果，其交流方式可根據實際教學需要選擇合適的形式，例如：作品展覽、報告演講、辯論比賽等。在成果交流的過程中，學生之間交流心得和體會，分享項目學習的收獲和喜悅；小組之間相互借鑒和學習，共享項目成果的成功和歡樂。

（六）活動評價

活動評價體現了PBL與傳統教學模式的重要區別。評價要求由學生、小組同伴以及教師共同來完成，分為自評、互評和師評。傳統教學重視結果的評價，PBL則綜合運用了過程性評價和結果性評價。過程性評價主要是對小組合作精神、參與意識、每個步驟的完成情況等進行評定；結果性評價主要是對計劃的合理性、項目完成情況和作品的質量等進行評定。

三、行動研究的實踐過程

行動研究法是對教學實踐中出現的問題進行一定的干預或采取某一“行動”，然后觀察其效果，以解決實際教學中急待解決的問題[5]。本次研究的對象是筆者所教班級的學生，選用教材為粵教版普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎（必修）》，研究方法以問卷調查、學生訪談、課堂觀察和作品評價為主，目的是驗證PBL在高中信息技術課堂教學中的運用是否有效培養和提高學生的信息素養，計劃是通過三輪行動研究來觀察實施效果。

（一）第一輪行動研究

第一輪行動研究的目標是考察學生能否通過基于項目的學習順利完成作品制作。

1.計劃

本輪研究的教學內容是《2.4 綜合活動：設計一個旅行計劃》，觀察內容是學生在項目學習中的行為表現以及學習效果。

2.行動

根據研究目標和方案設計，針對課程的核心內容及重點、難點，筆者建立了專題學習網站，學生通過該網站開展網上學習和在線討論。筆者還制作了多個旅行計劃的參考案例，為初次接觸PBL的學生提供參考資料和模仿實例，以便熟悉掌握PBL的操作程序，順利開展探究活動。學生在明確具體的任務后，通過一段時間的協作學習，完成小組作品，教師和學生分別對作品給予評價。

3.觀察

筆者在教學過程中對學生的課堂學習行為進行了記錄，經過4個課時的觀察發現：學生對教師仍存在著很大的依賴性，筆者需花費部分精力以督促學生學習，其“自主性”尚未體現出來；小組協作學習過程中部分組員的積極性并不高，組內的探究交流極少；大部分作品模仿參考案例的痕跡較為明顯，質量有待提高。

4.反思

根據問卷調查、學生訪談、課堂觀察和作品評價，筆者認為，學生參與的熱情高漲，能夠通過基于項目的學習順利完成作品制作。針對本輪研究發現的問題，筆者進行深層次的思考和分析：學生對教師存在依賴性是由于長期學習積累形成的習慣，同時，筆者依然扮演課堂控制者的角色，束縛了學生的自主學習；小組成員學習積極性不高，主要是在小組分工過程中各成員對自己的任務不明確，導致在學習中顯得盲目和迷茫，且缺乏有效的交流；作品模仿痕跡明顯，源于學生習慣了被動學習，過分依賴標準答案，創新思維和創造能力被嚴重扼殺。鑒于上述存在的問題及原因，筆者對教學策略進行改進，繼續開展第二輪行動研究。

（二）第二輪行動研究

第二輪行動研究的目標是考察改進后的新教學策略能否引導學生完成高質量的作品。

1.計劃

本輪研究的教學內容是《4.4綜合活動：我的家鄉》，觀察內容是學生的自學能力和協作能力，以及小組合作情況。

2.行動

在本輪研究中，筆者僅提供了參考題目和部分網絡資源，指導學生進行自主學習。要求學生自行選擇主題并組建項目小組，教師負責協調各小組的成員明確分工，促進組內積極交流。小組長帶領組員開展探究活動，邊討論、邊學習、邊合作、邊制作，全員參與完成作品。各小組進行項目匯報和成果展示，開展組間交流和互評。

3.觀察

筆者在教學過程中對學生的課堂學習行為進行了分析，經過6個課時的觀察發現：沒有參考案例，學生的學習積極性反而提高了，交流和討論也頻繁起來，大多數小組分工合理，小組作品更細化，也更具有條理性；但作品完成水平參差不齊，部分項目成果缺少探究過程的描述；不少學生在項目完成后，既無組內自評與互評，也缺乏及時的總結與反思。

4.反思

根據課堂觀察和作品的統計分析，筆者認為，新教學策略能夠引導學生完成高質量的作品，小組合作是制約作品質量的關鍵。教師須重視合作過程的指導，適時傳授學生合作技能，引導學生以積極的心態面對合作，根據各自擅長分工，齊心協力完成作品。針對本輪研究出現的問題，筆者通過思考和總結得出：作品質量參差不齊并有待提高，說明學生活動探究的潛力和創新能力尚在摸索和開發中，教師須選擇恰當的方法來激發學生的潛能；小組自評與互評的缺失不利于積累合作經驗，應在后續學習中重視評價并改進方式。基于本輪研究的結果，筆者改進了課堂教學方法，展開第三輪行動研究。

（三）第三輪行動研究

第三輪行動研究的目標是考察教學方法在改進后能否促進學生創作出有價值的作品。

1.計劃

本輪研究的教學內容是《5.4綜合活動：世界文化之旅》，觀察內容是學生的實踐創新能力，以及交流評價情況。

2.行動

為了更好地培養學生的實踐創新能力，本輪研究筆者不提供參考資料和素材，學生須自主使用搜索引擎查找資源，完成信息的整合和知識的構建，提出不同的或有創新意識的觀點，以此成立項目小組，通過合作探究以解決問題，同時，記錄過程和反思，舉辦專題交流會并實施評價。

3.觀察

筆者在教學過程中對學生的課堂學習行為進行了總結，經過4個課時的觀察發現：教學方法的改進增加了學生的課堂參與度，特別是在合作學習中，一些較為內向的學生也主動爭取發言；專題交流給學生提供了大膽展示自我的機會，鍛煉了其語言表達能力；學生進行了總結和反思，以客觀公正的態度開展自評和互評；項目作品題材新穎，重視探究過程，具備參考價值和使用價值。

4.反思

通過課堂觀察和數據分析，筆者認為，改進后的教學方法能夠促進學生創作出有價值的作品。在沒有參考資源的前提下完成作品制作，挑戰了學生的想象力、創造力和合作意識，錘煉了學生的創新能力和解決問題的能力，豐富了學生利用信息技術解決實際問題的經歷。教師的提示和引導、小組長的組織和協調、組員的摸索和探究，使得本輪研究能夠順利開展和完成，并收獲良好的教學效果。本輪研究的成果是在前兩輪研究的基礎上獲得的，可見，學生對于PBL是從生疏到嫻熟的過程，教師需要根據學生的認知水平和綜合能力選擇適當的教學方法與策略，以引導學生“從做中學，從學中做”，努力創作出成功的作品。

四、總結與展望

研究表明，PBL適合高中信息技術課堂教學，既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，順應了新課改的教學理念，有效提高了學生的信息素養。學生在研究的起始階段雖然難以馬上接受這種新的教學模式，但是，隨著三輪行動研究帶來的收獲，學生慢慢地適應并從心理上接受甚至是喜歡上了基于項目的學習。從一開始的不知所措到積極投入，再到匯報交流評價，大部分學生都參與到了合作學習中，學會了自主探究和實踐創新，創作出了成功的作品。

本次研究中筆者深刻體會到，只有不斷地以實踐檢驗教學，以教學改進實踐，才能真正創新教學并促進學生的全面發展。本次研究僅僅是一個起點，PBL應用于課堂教學是一項非常復雜的系統工程，值得在理論上進一步完善和在實踐上不斷探索，以使課堂教學的質量和效益獲得更大的提高。

參考文獻：

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篇5

關鍵詞：歷史地理；研究性學習；新領域

中圖分類號：G622.41文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2015）31-0263-02

一、強化基礎性研究，順應史地融合的大趨勢

（一）高端學科的低端起步

學科綜合是現代科技發展的必然走勢，是課程發展的必然選擇，歷史地理學是一門研究歷史時期人地關系的學科，是重點大學新興學科。該科在歷史―時間和地理―空間之間交融搭界，反映一定歷史時期人類活動場所演變的過程和基本規律。社會文化地理學是大學地理系研究各種社會類型的區域分布、探討人地關系的又一新興學科，強調社會因素對地區文化景觀、生活方式的影響，研究內容包括人口、民族、宗教等方面的地理問題，并致力于解決社會問題。

作為基礎學科的高中地理，橫跨自然和人文兩大領域，“從時間動態來觀察世界，認識地區特征及人類和環境的發生、發展及變化過程”，包含對人類活動與地表環境的關系的研究。而且，在地理教學中恰當引入歷史學上的歷史演變等內容，能增強趣味性和實效性。歷史好比演劇，地理就是舞臺，人便是舞臺上的演員，不同的民族演繹著不同的民族風情，每種民族特色的背后都有地理環境的烙印，地理知識與歷史文化有著必然的聯系。高中的歷史學科，是人類社會過去的發展過程記錄。歷史的發生、發展離不開其活動地域。地理環境就成為人類歷史發生、發展的重要前提，也影響著社會生產力的分布和發展水平，進而制約著國家政權的形式和職能。

筆者的感觸是，高中史地開展的開放性研究性學習，時常會涉及幾門學科，特別是嫡親的史地學科！而且，這種融合性的研究，也是學生對小學社會課的延續：“明白當今社會生活中影響人類生存環境的一些常見的科技災難及人類社會面臨的一些共同問題，初步了解我國在控制人口急劇增長的問題中所采取的有效政策及重要性等”。所以，師生對史地交融類課題的研究，有一定的必要性，起到承上啟下的作用。

（二）實戰演習的廣闊領域

按傳統的說法，歷史地理的研究內容分為歷史自然地理、歷史人文地理等，高中階段，應用最多的是歷史人文地理，包括：民族、古都、農業、人口等，也涉及到戰場、關隘、長城等軍事設施。學生對傳世文獻、近代考古發掘材料、野外實地勘察等，進行相關研究，利用如文獻邏輯推證法、實地考察法等，了解人與地的關系，得出的結論是，人類的活動，有受制于地理的方面，也有影響地理的一面，“人”通過經濟、社會、文化活動影響“地”，而且這種作用愈來愈強烈。

筆者簡單介紹我校2011界高一（5）班研究小組對古代希臘羅馬的研究結果：歷史中古希臘是“小國寡民”，地理條件上的希臘半島面朝東背朝西，以愛琴海為中心，向東發展，較早地接受了地中海東部地區各先進文化的影響。與亞非的長期接觸，促進了希臘經濟、文化和科學等方面的發展，形成了獨特的燦爛文明；古代羅馬半島上僅有縱貫南北的亞平寧山脈，通過修建公路網把意大利各地聯系起來，便于向半島擴張，從地理角度講，羅馬軍事立國的國策，影響了歐洲的交通布局，條條大路通羅馬也就不足為奇了。

再舉些學生相關的選題例子：《“南海一號”沉沒與嶺南的經濟發展關聯》、《清代的華爾街――廣州十三行的變遷考證》。

上述所言，兩個學科，無明確的界限，也就沒必要人為地割裂，當然，指導學生研究類似的選題，需要一定的條件。

二、強化教師的綜合意識，提升指導水平

（一）跨科進修，開闊視野

針對基礎教育學科呈現交叉的趨勢，復旦大學附中校長鄭胤飛等專家提出“通識教育”，提倡不同學科老師“適度客串”，使知識體系和教學方式能互相融合，從而給學生以更多啟發和指導。故此，要適應教育的新形勢，我們教者就必須把歷史、地理等學科知識融合起來，改變“單打一”的局面。要提升下一代的綜合素質，我們教師就必須跨學科進修，成為復合型教師。我校史地學科一起備課，互通有無，共同探討，結成了“親戚”關系。

（二）用好媒介，搭起橋梁

梁啟超先生說：讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔基礎也。兩個學科的結合點，常見的就是地圖，任何歷史事件、歷史人物的發生發展都離不開一定的地理環境，歷史的各個方面都離不開地圖，如，政治上有疆域圖，軍事上有戰爭形勢圖等。再比如，歷史中的《鄭和下西洋路線圖》的“西洋”，是古代中國人以中國為中心的一個地理概念。

“左圖右史，索象于圖，索理于書”的良好習慣至關重要，平時的教學中，教者留意兩個學科的結締點，就會有備而戰。所言的結締點，大的方面，可以是史地的淵源，小的方面，也可以是微小的一個字，例如“豫”。考證文字歷史得知，“豫”形象比喻為一個人牽了一頭大象，直到現在，河南省仍簡稱“豫”；考證地理得知，在距今約3000多年前，我國中原地區的氣候比現在暖和得多，那里生存著許多熱帶和亞熱帶動植物，熱帶標準動物――大象幾乎隨處可見。

（三）會診辦公，聯合評定

對學生所選的，涉及地理、歷史的研究性課題，教師采用會診式辦公，設立史地研究性學習指導小組，兩個學科教師坐在一起，就學生的課題可行性、研究過程等，開展評定工作。這種會診式辦公不失為學科間知識綜合化的一條途徑。我校2012年度高一的研究性學習中，《廣州的發展與海岸線的變遷》這樣的指定題目，就是經過指導小組共同商討，之后布置給同學的。針對學生自主選定的學科交叉類課題，由指導小組共同指導，不過分強調學科的歸屬，給同學一個廣闊的空間。（四）努力引導，鼓勵為主

學生把歷史知識運用到地理研究中，說明綜合能力提高了。但是，引用布洛赫的《為歷史學辯護》中的一句話：“歷史也不是任人打扮的小姑娘！”指的是在一定時空中發生過的歷史事件具有其真實性。所以，兩個學科的交融，一要適量使用，二要分清主次。絕不能無節制地大量引進史料，扭曲地理的研究主線。孟子曰：“天時不如地利，地利不如人和。”其中的“天時、地利”就屬地理因素，“人和”才是最關鍵的因素。

當然，基礎教育階段，注重同學的研究過程即可，不要過分強調專業性，對偏激的觀點，可以保留意見。如，對拿破侖帝國的覆滅，有學生歸結于1813年3月初，拿破侖在滑鐵盧戰役時遭遇的一場暴雨：暴雨一下，一切火器都無法進行射擊，拿破侖軍隊無敵大炮無法在泥濘的泥地上前進，使得拿破侖擊潰聯軍的計劃泡湯。據此，學生得出結論：沒有這場雨，歐洲歷史可能會改寫！

三、史地相融性研究遵循的若干原則

（一）人地時相結合原則

指導同學研究相關的課題，涉及到人與地時的關系，應以人為主體去研究，離開主體的人去研究，就沒有多大的意義，一定要堅持研究特定時間內的，特有空間下的，一定團體的人的活動。

2010屆高二（11）研究小組，選的課題為《番禺的廣州，還是廣州的番禺？》經過我們史地教師聯合指導小組評定，此課題研究符合人地時的三結合原則，突出了人的活動，認可以下的研究結論：公元前214年，秦始皇派50萬大軍兵分五路統一了嶺南地區，并在嶺南珠江三角洲設置南海郡，郡治設有“番山”和“禺區”，是中國最早的海港城市，發展成為嶺南最早的經濟都會。“番禺”一名一直沿用到1921年，隨著廣州市的正式設立，番禺成為縣府，后來番禺縣從廣州老城區遷至新造和市橋，成為今天的番禺區。

（二）秉承生態教育原則

歷史是一面鏡子，讓人類欣賞自身智慧美的同時，也讓人類看到了自身活動的瑕疵：酸雨、沙塵暴、物種滅絕等，恰如一位呼吁環保的人士所指出的“人類不可一世的中心地位正在它越來越孤獨的生存環境中悄悄的轉移”。通過學生的研究，反思歷史，在與自然的和諧相處中獲得發展，才是我們人類文明的走向。

玉米在16世紀初傳入我國之后，起初主要是在少數平原地區種植，從18世紀中期始，普遍推廣到山地種植，使得大量人口擁向山區，形成明清時期我國人口高峰期和經濟繁榮期。

學生在研究玉米的貢獻時，忽視了環境問題，教師要及時跟進。筆者引用了《徽州府志》里的記載：“自皖民開種包蘆以來，沙土傾瀉溪竭，填塞河流，絕水利之源”，以此來強化環保意識。

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關鍵詞：高中信息技術；分層教學；有效實踐

一、信息技術課的重要性和分層教學的必要性

在高度發達的現代社會，信息技術的使用已經深入到了我們生活的每個角落，計算機的使用無處不在，從某種意義上講，對信息的掌握就是對未來的掌控，因此，對作為未來國家棟梁之才的高中生來說，基本的信息技術是必備的，優秀的信息綜合素質是每一個高中生所必須具有的，所以我們要給予高中信息技術教學以充分的重視，以發展的眼光為祖國培養優秀而全面的人才。

而高中學生群體是一個比較特殊的群體，在高考的巨大壓力面前，由于每個學生內在素質的不同而表現出不同的學習狀態和學習態度，對于信息技術這門學科，每一個學生所表現出來的學習熱情和學習積極性也是不盡相同的。所以在教學過程中我們要

充分考慮到每一個學生的計算機基礎以及其對于這門課程學習的態度和積極性，對學生進行分層次教學，這樣既不損害學生的學習積極性和學習興趣，同時也提高了學生學習信息技術的效率。

二、分層教學的實踐研究

在信息技術的分層教學中，我們可以采取的分層方式有很多種，但是不論怎么分都要圍繞著學生這個中心來進行分層，例如可以按照學生的基礎來分；可以按照學生對于信息技術學習的要求來分；可以按照學生的學習積極性和學習興趣來進行分層。在分層教學開始之前，我們很有必要對學生進行一次民意的測驗或者是知識的考核，以此作為我們進行分層教學的指導依據。

1.學生群體的分層

顧名思義，這種分層方法就是根據測驗和測試的結果將學生分成若干個學習群體，在教學的過程中不斷地加強各個層次學習小組之間的交流。例如，在同一個班級的分層中，對剛剛入學的新生進行一次考核和調查，將學生分為A、B、C三個小組，A組安排一些理論知識較強并且操作能力也較強的學生，在這個組的學習中，教師要以培養學生自主學習能力和創造性學習能力為主，將學生的信息技術能力充分地培養起來；在B小組中，我們可以安排一些理論能力和操作能力相對差一些的學生，在這個組的教學中，我

們要突出培養學生理論聯系實際的能力，要在加強學生理論知識

的基礎之上重點培養學生的操作能力；在C小組中，我們將剩下的學生編到這一組中，這個組是教學的重點和難點，同時也是情況最為復雜的小組，在這個組的教學中，我們首先要以提高學生的學習興趣和參與課堂學習的積極性為主，只有先讓學生參與到課

堂教學這個過程中來，學生的成績和能力才會有所提高。其次要在教學中以計算機的基礎知識為教學的重點內容，以基本的操作能

力為培養的重點，讓學生在循序漸進之中掌握信息技術的理論知

識和操作技巧。

在三個學習小組之間，我們要設置一些必然的教學聯系，同

時消除學生之間的隔閡心理，對成績好、能力強的學生在給予充分的肯定之余也要教育他們要經常幫助不足的學生，對于相對較差

的學生我們也要經常地給予鼓勵，及時地消除他們心理的不平衡。另外，我們也要加強三個學習小組之間的互動連接，鼓勵學生之間互相學習、互相幫助，經常創辦一些組內和組間的評比活動，促進各組之間的互助交流。

2.學習目標的分層

不同的學習小組要設置不同的學習目標，這些目標要有短期和長期之分，但是兩種目標必須同時存在，我們可以根據學生的人生理想來進行分組。例如，將來想考取信息技術類大學并且有志于從事信息技術類工作的學生，我們可以將他們安排在A組，在這個組的教學中，我們要對學生嚴格要求，不但要求他們將高中階段的信息技術知識扎實地掌握，同時也要求他們進行一定程度的課

外知識延伸；對自身信息技術水平有著一定要求的學生，我們可以將他們安排在B組來進行學習，在這個組的教學中，我們要突出教授學生基礎的計算機理論知識和基本的計算機操作技巧，讓他們在自我目標設定的基礎之上進行學習，逐漸地掌握計算機基礎理

論知識和基本的操作技巧；其他學生可以安排在C組，在這個組的教學中，我們要以提高學生的學習積極性為主，讓他們掌握簡單的計算機知識和操作技巧，為其日后的學習和生活打下一定的基礎。

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研究性學習，是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習可分為兩大類型：課題研究類和項目（活動）設計類；有三種主要組織形式：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合；四個主要步驟：指導確定選題、制定研究計劃、實施研究、撰寫研究成果；六個主要目標：獲得親身參與研究探索的體驗、培養發現問題和解決問題的能力、培養收集分析和利用信息的能力、學會分享與合作、培養科學態度和科學道德、培養對社會的責任心和使命感。毫無疑問，實施研究性學習對于改變學生的學習方式、促進教師教學方式的變化、培養學生的創新精神和實踐能力都具有十分重要的作用。它是一種探究性、開放性的學習方式；它能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式，進一步提高學生的創新意識和創新能力。

二、開展地理研究性學習有何創新意義？

1．充分挖掘學生的發展潛能

開展研究性學習是為了打破以教師“傳道、授業、解惑”和學生“聆聽、接授、模仿”的傳統教學模式，把學生推向主體學習、自主學習的地位。我們堅信每個學生都是可以造就的。在研究性學習活動中，人人都有創造的稟賦；在創新面前，后進生、優等生都是平等的，他們同樣具有創造潛能，關鍵在于教師怎樣挖掘和培養。在整個研究過程中，學生是學習的主人翁，教師只是從理論、研究程序、方法上提供一些指導和幫助，如

提供可參考的研究課題和介紹一些資料整理、圖表繪制的方法等，然后讓學生充分發揮其主觀能動性，積極分析和研究，總結出自已的觀點和見解，使自己的創新能力及開拓精神不斷地得到鍛煉和發展。

2. 重視學生的獨立個性

在傳統的教學活動中，教師往往喜歡以統一的模式去衡量和要求學生，忽視了學生有豐富個性的一面，結果造成了一批墨守成規、人云亦云的缺乏獨立個性的人。當前創新教育極力提倡重視學生的獨立個性，就是要求每個教學者應從學生的個性出發來考慮學生的發展。因此，雖然研究性課題的選題至關重要，但絕不能由老師指派學生進行某項研究，而應由學生根據自己的愛好與特長自行選題，要具有自己的思維風格，這樣才能展示他們的個性和才能，使他們能更自覺、主動、充分地投入到研究性學習中去，以全面提高他們自身的整體素質。

3．重視學生研究過程體驗和實踐能力

研究性學習提倡“重過程”，即關注學生的學習實踐和體驗。書本知識都是前人從實踐中總結出來的，而當前的自然、社會仍存在許多現象和問題等待我們去觀察、分析，以獲得解決。只有關心學生的學習過程，將學生引入到豐富多彩、富有創新目標的學習實踐中去，學生的綜合素質才會得以全面發展和提高。為了收集更多的資料，學生除了去圖書館找參考書外，還可以在因特網上找到不少材料，甚至還可以外出實地考察、訪問。他們用自己的思維去思考，對所學知識有所選擇、判斷、運用，確定“研究”方向，從而有所發現、創造和提高。整個過程，學生通過自身實踐獲得體驗和感悟，這與閱讀課本或聽教師講解所獲得的效果是完全不一樣的。

三、在高中地理課堂教學中進行“研究性學習”時應堅持的三個原則

如何在平時的課堂教學中體現研究性學習的思想和方法，已經有不少教師作了努力和探索。我認為，在這樣的教學實踐中至少應遵循三個基本原則，這就是“互動性原則”、“實踐性原則”和“不唯一性原則”。

1. “互動性原則”。

它是指在課堂教學中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究。而不僅僅是由教師提出問題，學生按照教師規定好的思路進行思考，最后得出教師規定好的答案；也不僅僅是把原本由教師講授的內容改為學生講述。要真正做到學生是學習的主體，處理好師生在教學活動中的關系，做到師生平等、共同探究。探究的目的主要不是為了得出結論，而是重在探究的過程，重在探究過程中掌握獲取知識和認識世界的方法。

2．“實踐性原則”。

我國的基礎教育曾走過彎路，在過去的幾十年里，我國基礎教育的教材，普遍存在知識陳舊、理論脫離實際等問題，加上注入式、滿堂灌的教學方法和死板、單一的檢測手段和評價標準，使我們培養的學生盡管花費了不少時間，讀了不少書，但大多跳不出單一的教科書和廣大教師為他們編制的問題范疇。所以說，我國的青少年，在接受12年基礎教育的時間里，很少有機會去接觸實際、接觸社會。這不僅使他們所學的知識脫離時代、脫離生活，缺乏解決實際問題的能力，而且，使他們錯過了培養人格、鍛煉品格的最好時機。因此，我們應該轉變教育觀念，在高中地理課堂教學中，應盡可能多地挖掘教材中可以聯系實際的內容；盡可能多地收集社會現實生活中與教材內容相聯系的素材，并把它們運用到日常的地理課堂教學中。

3.“不唯一性原則”。

篇8

關鍵詞：高中化學；有效教學；習題設計

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）50-0136-03

一、問題的提出

化學課程標準對習題提出的要求是：“有助于學生發現和提出問題；要鼓勵學生深入生活實際，調查、咨詢或進行實驗，最終解決化學問題；要鼓勵學生綜合運用已學知識，從不同角度、不同層次進行思考，創造性地解決問題。”化學教師大多通過經驗針對不同學生的學習成績進行習題的設計，很少有教師從學生的認知風格、知識體系等方面對學生進行分析，通過設計層次性化學習題是為更精確地實現新課程的教育理念，實現學生自我主體意識的提高。

二、研究的意義

1.倡導新型習題觀，體現課程改革的精神。隨著教學改革的深化，傳統的習題觀不再適應新課程目標的要求，新課程的習題已不再是課堂教學的附屬品，而是提高學科意義與應用價值的重要手段。創設新課程標準下實踐性、探索性、自主性、多樣性的習題觀，讓學生在習題解答過程中體驗快樂、辛勞，學生對待習題的態度由此成為了一種生活過程、生活方式，甚至成為一種生活態度。學生不再把習題作為一種學業負擔，而是成為他們成長過程中的一種學習需求，甚至是人生需求。

2.形成化學課程理論和實踐的結合點。一般的教師盡管對習題資料有一定的收集和整理，但是從未想過其是否符合學生的“最近發展區”，與教育心理學、化學教學論、化學課程論、化學學習論等這些理論脫節。我們知道，沒有理論指導的實踐是盲目的、缺乏目標的。在教學中，教師要通過尋找理論和實踐相結合的切入點，指導化學課堂的有效教學，使得習題能夠真正服務于學生。

3.為高中化學教師的教學提供一定參考。教師在備課的過程中，不只是備教材，還要備學生、備習題。大多數教師布置的習題多是來源于課本中的習題或相關練習冊中的習題，而對習題沒有進行整合與處理，只是簡單地布置而缺乏設計，忽略了學生的實際情況，造成做習題的效率低下，沒有發揮習題應有的功能。通過對化學習題進行設計，不只是把習題當做課堂教學補充和強化的途徑，而是將習題作為一種課程資源，為學生發展并能達到教育的真正目的服務。

三、層次性習題的設計和案例評析

為了更好地使學生及時消化和鞏固所學知識，訓練其基本化學技能，培養其基本學科能力，教師要根據不同學業水平的學生認知風格的差異，將層次性習題設計為四種類型——知識技能型、思維開放型、實驗探究型、信息情境型。

1.知識技能型。知識與技能型習題是針對某一知識點或技能進行考查、鞏固，題干內容多以文字敘述的方式呈現。學生僅僅憑聽一次課不能實現對基礎知識和基本技能的掌握，要通過多次的強化訓練來完成對知識的強化與應用。由于學生之間存在差異，因此在習題的設計上要針對不同的學生群體分層次進行設計。由于化學的知識內容本身較多且零散，眾多的概念、理論加之元素化合物的知識與實驗，需要教師對習題的功能有全新的認識，指導學生學會整理、歸納、評價、創新，學會理論與實踐相結合，能夠將所學知識網絡化并構成自己的知識體系，促進學生的發展。

案例1：在0.5mol/LNa2SO4中含有Na+的數目為（？搖？搖）個。

A.3.01×1023 B.6.02×1023 C.0.5 D.1

這道題就是考查學生對于阿伏伽德羅概念的理解和掌握，只是簡單的題干呈現，沒有設置問題情境，題目內容單一，主要是鞏固學生對知識點的掌握，從而實現對知識點本身的記憶，沒有更多其他的教學效果，對于學困生來說較為合適，中等生與學優生則覺得較為乏味。對應新課標三維目標來說，這類題只能達到知識與技能的考查，不會涉及到過程與方法、情感態度與價值觀方面的達成，無法幫助學生構建良好的知識體系，不能達到將化學知識與社會生產生活相聯系的教學外延目標，不能培養學生的創新精神和科學素養。

案例2：①可用于電動汽車的鋁-空氣燃料電池，通常以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液，鋁合金為負極，空氣電極為正極。下列正確的是（ ？搖？搖）。

A.以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液時，正極反應都為：O2+2H2O+4e-=4OH-

B.以NaOH溶液為電解液時，負極反應為：Al+3OH--3e-=Al（OH）3

C.以NaOH溶液為電解液時，電池在工作過程中，電解液的pH保持不變

D.電池工作時，電子通過外電路從正極流向負極

②可用于電動汽車的鋁-空氣燃料電池，通常以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液，鋁合金為負極，空氣電極為正極。

以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液時，正極反應為 ；以NaOH溶液為電解液時，負極反應為 ；以NaCl溶液為電解液時，負極反應為 ；以NaOH溶液為電解液時，工作過程中pH ；電池工作時，電子通過外電路從 流向 。

這是一道分層次作業，不同程度的學生可以選擇不同的題型來完成作業。案例①適合學困生，案例②適合學優生。教師在布置書面習題的同時，還可以布置一些實踐性及探究性習題。比如，教師可以布置一些家庭小實驗，讓學生改進一些實驗裝置，不僅可以提高學生學習化學的興趣，還實現了從知識目標向能力目標的轉化。

2.思維開放型。開放性習題能夠幫助學生沖破思維定式的牢籠，從多層次、多角度嘗試解決問題，從而激發學生的學習興趣和求知欲。教師通過設計開放式習題，拓寬了每位學生的思想，發展學生的創造能力。由于開放性習題的答案可能不止一種，不同層次的學生思維方式不同，答案也不盡相同。教師讓學生討論、交流，互幫互助，使學生合作能力加強，善于傾聽他人的想法，有效培養了創新型人才。

案例3：工業煉鎂排放大量廢渣，其主要成分是MgCl2、KCl和少量MgO、BaCl2、FeCl3、CuCl2，利用該廢渣生產硫酸鎂和光鹵石的工藝流程圖如圖1所示：

問題1：調pH至7的目的是 。

問題2：調節pH的過程中，MgO發生反應的離子方程式為 。

問題3：實驗室進行蒸發濃縮時要用到的硅酸鹽質儀器有 。

教師在講解習題過程中，可以讓學生們在小組討論中挖掘流程圖總每一個細節，力爭弄懂每一個問題，無法解答的問題教師可適時點撥、引導，甚至在全班提出共同討論解答。這種方法能有效調動學生主動參與，有助于學生發現和提出問題，鼓勵學生運用已學知識從不同角度、不同層次進行思考，有利于教學目標的實現，效果顯著。

通過設置開放性習題，學生能夠準確掌握知識點，融會貫通、舉一反三的遷移能力有了提高。習題的選擇應體現高中化學課程的教學目標，通過練習開放性習題，學生可以進一步鞏固課堂所學的知識，鍛煉了學生的思維能力。

3.實驗探究型。這類題目的設計對學生思維能力有了更高的要求，綜合性強。探究性學習對于轉變學生的被動、機械學習并通過科學探究的方法去積極的建構知識體系有很大的幫助。同時，教師在習題的解答過程中，要堅持用探究性原則去啟發、引導學生，而這本身就是一個探究的過程，學生獨立思考并最終找到解決問題的策略。這個過程不僅使抽象的知識更加鮮活、生動，有利于學生在解題過程中積極地運用科學方法來解決化學問題。

案例4：某種催化劑為鐵的氧化物。化學興趣小組在實驗室對該催化劑中的鐵元素的價態進行探究：將適量的稀硝酸加入少許樣品中，加熱溶解；取少許溶液，滴加KSCN溶液后出現紅色。一位同學由此得出該催化劑中鐵元素的價態為+3的結論。

（1）請指出結論是否合理并說明理由_______________。

（2）請完成鐵元素價態的探究：

限選實驗儀器與溶劑：燒杯、玻璃棒、試管、藥匙、酒精燈、滴管、試管夾；3mol/LH2SO4、6mol/LHNO3、3%H2O2、0.01mol/LKMnO4、0.1mol/LKI、20%KSCN、NaOH稀溶液、蒸餾水。

①提出合理假設：假設1： ；

假設2： ；假設3：

____________________________。

②設計方案證明你的假設（不用作答）。③實驗過程：

根據②的實驗方案，進行實驗請按以下表格寫出實驗操作步驟、預期現象與結論。

這是一道鐵元素化合價的探究性習題，難度適中，適合各個學習水平的學生群體，學困生能夠回答出部分問題，學優生從這道題中能夠培養發散思維能力。由于探究性習題強調自己主動去學習，學生一旦有動力去探究問題、有興趣去挖掘問題的根源，那么通過自身努力激發和維持學習的熱情對于學生的發展是非常有利的。學生在探究問題時能夠充分地發揮主動性，很好地展示自己，在學習的過程中感受到自己的主人地位，體會到自我效能感和成功的滿足感。這種實驗題與探究性試題的組合，能夠考查學生對實驗操作的掌握，對實驗過程的探究和設計也增加了考核要求，這是新課程實施的必然結果。

4.信息情境型。化學是一門以實驗為基礎的自然科學。生活中的很多場景為化學提供了豐富的情境，這些情境可以拉近學生與化學和現實生活的距離，使學生在解決問題的過程中感受到化學的真實之美。在解答這類習題時，教師應引導學生找到問題的本質，快速找到解題的突破口，建立解題的思路，找出解決問題的真方法，有效引導化學教學全面落實化學課程目標。

案例5：人們曾采用過乙醚、NH3、CH3Cl等作致冷劑，但它們不是有毒，就是易燃，于是科學家根據元素性質的遞變規律來開發新的致冷劑。

根據現有知識，某些化合物的易燃性、毒性變化趨勢如下：

（1）氫化物的易燃性：第二周期_____〉_____〉H2O、HF；第三周期SiH2〉PH2〉_____〉_____。

（2）化合物的毒性：PH3〉NH3 H2O H2S；CS2 CO2；

CCl2 CF2 （選填〉、〈或﹦）

（3）然而，這種致冷劑造成了當今的某一環境問題是__________。但求助于周期表中元素及其化合物的變化趨勢來開發致冷劑的科學思維方法是值得借鑒的。（填寫字母，多選扣分）

①毒性 ②沸點 ③易燃性 ④水溶性 ⑤顏色

（a）①②③ ？搖？搖（b）②④⑤ ？搖？搖（c）②③④

這道題注重化學學科的知識和生活的密切聯系，學生在解題過程中，對信息進行篩選、比較，通過對致冷劑性質的閱讀，馬上調用出元素遞變規律的知識來尋找突破口，通過一定的推理，最后將問題解決。通過創設這樣的問題情境，能讓學生體會到生活中處處有化學，而且用自己所學的化學知識可以對生活中的很多現象進行解釋、解決生活中遇到的一些問題。

四、結論

本文所提出的習題設計都是圍繞著“以學生發展為本”的教育理念，提高習題的有效性是提高教學效率的重要手段之一，層次性習題的設計對學生知識的鞏固、思維的發展、能力的培養、科學素養的形成有積極、深遠的影響；對于促進學生主動建構化學知識體系、形成“自主·合作·探究”的學習方式有很大的作用。

參考文獻：

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[4]劉旭東.基礎教育課程改革讀本[M].蘭州大學出版社，2006.

[5]張大均.教育心理學[M].人民教育出版社，2005.

[6]蔡鐵權.基礎教育課程改革通識培訓教程[M].浙江大學出版社，2004.

篇9

【關鍵詞】高中 英語 教學 探究性

我國教學體系是以教師授課解惑為重要教學活動，學生成為完全被動的作用課題，不可否認此種教學模式會顯著強化學生基礎知識的掌握，但是其中所存在的教學問題也是值得廣泛關注的內容，這已經是一種落后的教學理念，需要全面的革新拓展。在新教材大綱中規范每學期要安排研究性學習內容，這已經成為全新的教學領域。

一、研究性教學的相關概述

研究性學習概念，它是要在教師引導下，讓學生可以在校園生活和學習中獲取學習的創新意識，這也是可以體現在自主性課題研究的環節中。在此進程中也是體現出發現問題、解決問題的過程，實際上這也是符合學生學習的心理特征以及研究范疇，能夠高速化的進行學習，進而可以帶來高效化的學習成績，讓學生掌握豐富的學習經驗。研究性學習是以實踐活動為主體，這是體現出探究式的學習價值，這也是和科學技術的發展有著密切的關聯，能夠帶來卓越的教學體驗，充分滿足學生的求學需求。這種教學體系能夠顯著提升學習獨立思考和主動學習的理念，更是會在具體的教學活動中得到廣泛的拓展。它的研究本質是要使學生通過親身學習產生來自于自身的學習體驗，這也是會讓學生自己去發現問題的所在，然后找尋有效的解決方法，這個完善的過程就會體現出其蘊含的價值。

二、在高中英語教學中引入研究性教學理念

1.現在教學環節中，要不斷的引入研究性學習的思維，這也是需要通過課堂教學的講解，讓學生在學習中融會貫通。傳統教學理念是體現在知識單向傳播中，這會讓學生喪失主動學習的能力。正是在教學中這種問題頻繁出現，所以教師要規避讓此類問題的存在，教師要在充分備課和學生充分預習的基礎上，抽出一定的課堂時間讓學生闡述自己對預習的感悟和了解，這個思考的過程也是會充分的展現出教學改變的風尚，通過換位思考的方式，讓學生漸漸產生自主研究學習的素養和習慣。

2.英語知識傳授過程中，這其中是有著很多的英語知識需要掌握和了解，但這也是學習的難點，會讓很多學生產生困惑的狀態。所以不要機械性的記住單詞，這一方面是低效率的學習，同時也是會與英語知識的理解產生背道而馳的狀態，所以需要學生能夠深入理解英語含義，這也是起到教學的正面促進效果。

教師在授課中，也是可以通過若干不相關現象的疊加分析，以此讓學生對規律性有著更加深刻的掌握，可以在潛移默化的方式牢牢記住教學方法，能夠在此基礎上進行靈活運用，以此達到整體上的研究分析。

3.英語是一門相對來說顯得枯燥乏味的科目，學生接觸英語的起步比較晚，基礎又比較差，所以很多學生對英語感到厭煩，所以英語教學面臨著很多的困難。鼓勵學生獨立思考，獨立分析，這也是貫徹研究性學習的重要方式，能夠有效培養學生學習的能力素養，這也是會對相關后續學習帶來重要的啟發。傳統的教學模式是老師灌輸知識、經驗，而學生被動的接受，是一種“復制性”的模式，而新型的教學模式應該是培養學生獨立思考，是一種“主動性”的模式。例如，在課堂上讓學生6個人，或8個人自由的組成幾個小組，小組成員也可以自由變換座位，課堂上經常會有5到10分鐘的有針對性話題的自由討論時間，再派代表進行3分鐘的發言，引導學生合作探究。

4.通過社會實踐活動的廣泛開展，讓學生可以將理論和現實進行有機聯系，這種具有正面指導價值的關聯，更是可以成為學習興趣的激發點。教師可以對班級進行分組操作，然后對每個小組去了解感興趣卻又差異化很大的行業，然后通過具體的了解和信息的搜集，將此作為教學的參考要素。再具體的分析過程中，可以具有針對性的方式進行習題的備案，然后在意解題的方式將課程的內容傳遞給學生，這種具有踐行模式的教學效果將會更加顯著。

三、重視英語教學活動中的研究性學習效能

要重視英語教學活動中的研究性學習效能，這也是有著相互補充和互相作用的效果，它是可以帶來理想的英語思維，它是具有著普遍性效果的展示，能夠有效活躍課堂的氛圍，能夠顯著提升學生追求知識的欲望，這也是有著創新精神以及創新意識的展現，更是具備著高效能的客觀效果，可以通過英語競賽的方式對此進行完善，這也是學生愿意選擇的教學方式。所以，學生可以利用研究性學習思維進行自身的相關學習，更是可以在活躍和開放的教學環境中，找尋有效的學習方式。這種全新的教學理念，不僅是會對學生產生重要的啟示效果，同時也是會對教師教學工作的開展起到有效的完善。

四、結語

在高中英語教學過程中，研究性學習在課堂授課中是一個重要的環節，其發揮作用的質量優劣對于學生學習起著很大的作用。所以，在進行教學時要嚴格將研究學習發揮到位以保證提升學生們的學習質量。

參考文獻：

[1]彭金定.大學英語教學中的“學習者自主”問題研究[J].外語界.2012（03）.

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關鍵詞：高中數學 研究性學習 思考

一、對數學研究性學習的認識

數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。數學研究性學習的特點主要體現在它的開放性、研究性和實踐性。它的功能在于能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數學研究性學習更加關注學習過程。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。數學研究性學習的評價不僅關心學習的結果，而且更重要的是關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度、學生獲得了哪些發展，并且特別注意學生有哪些創造性的見解，同時對學生的情感變化也應予以注意。要充分尊重學生自己對自己的評價以及學生之間的相互評價。

二、開展數學研究性學習的途徑

1.在日常的課堂教學中滲透研究性學習。求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。在講授新課時，我們可根據課題創設問題情境，讓學生產生懸念，急于了解問題的結果，從而使學生求知欲望大增。在遵循教學規律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，為開展數學研究性學習的活動鋪墊了基礎。數學研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的數學問題而展開，經過學生直接參與研究，并最終實現問題解決而結束。當學生學習一章新的知識乃至一個新的定理和公式時，對學生來說就是面臨一個新問題。事實上，課本中不少定理、公式的證明、推導本身就是一節數學研究性學習的好材料。

2.在數學問題中滲透研究性學習。數學開放題能體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，能體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態。數學開放題有利于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。將數學開放題用于學生研究性學習是十分有意義的。數學開放題作為開展數學研究性學習的一個切入口，促進了數學教育的開放化和個性化，從發現問題和解決問題中培養學生的創新精神和實踐能力。開放題通常是改變命題結構，改變設問方式，增強問題的探索性以及解決問題過程中的多角度思考，對命題賦予新的解釋，進而形成和發現新的問題。無論是改造陳題還是自創新題，編制數學開放題都要圍繞使用開放題的目的進行，開放題應當隨著使用目的和對象的變化而改變，應作為常規問題的補充。

3.在社會實踐中滲透研究性學習。研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。在數學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學的數學知識予以解決。以下問題均可作為數學研究性問題來進行討論：（1）購房貸款決策問題;（2）對當地或國家近年來人口增長的情況調查，預測今后人口數量;（3）氣象學中的數學問題;（4）當地耕地面積的變化情況，預測今后的耕地面積;（5）無蓋盒子的最大容積問題;（6）商品營銷策略問題等等。

三、在研究性學習中教師的作用

數學研究性學習中數學教師的作用是不容忽視的。在實施中，數學教師觀念轉變是前提，同時要求數學教師也要進行角色的轉換。首先，數學教師應是學習者。數學教師要摸清學生在數學研究性學習中的心理機制和認知特點，以學習者的身份去體驗數學研究，參與其中去發現問題、反思問題，進而引發學生學會向數學提問、學會向數學問題解決提問。其次，數學教師應充當指導者。在方法上，教師也要根據新情況、新問題鼓勵學生不斷對實施方案進行微調。再有，數學教師應充當評價者。這里的評價包括兩方面：一是教師對學生的評價。要注意過程評價與結果評價相結合，多注重過程，注意激勵與導向的結合。二是數學教師對自身的評價。數學教師應當反思自己在研究性學習中的表現，強化評價意識。

參考文獻

[1]李建平 普通高中如何實施研究性學習.中國教育報，2001，5，31。

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