導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇多媒體教學(xué)評(píng)課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 多媒體技術(shù) 教學(xué)水平

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文童編號(hào)：1002-7661（2016）05-0063-01

一、多媒體技術(shù)的概念和特征

1.多媒體技術(shù)的基本概念。多媒體就是多重媒體的意思，可以理解為直接作用于人感官的文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音和視頻等各種媒體的統(tǒng)稱(chēng)，生活中使用的多媒體技術(shù)就是利用電腦把文字、圖形、影像、動(dòng)畫(huà)、聲音及視頻等媒體信息都數(shù)位化，并將其整合在一定的交互式界面上，使電腦具有交互展示不同媒體形態(tài)的能力，實(shí)現(xiàn)了符合信息時(shí)代的一種閱讀方式。

2.多媒體技術(shù)的基本特征。多媒體技術(shù)具有直觀、生動(dòng)、新穎、細(xì)致、形式多樣、交互性強(qiáng)、跨越時(shí)空等優(yōu)勢(shì)。多媒體技術(shù)在處理信息時(shí)，具有生動(dòng)性、集成性、廣泛性、高效性、參與性、可選擇性等等特點(diǎn)。多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠最大限度的化繁為簡(jiǎn)，將復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系或物件內(nèi)部結(jié)構(gòu)清晰的展現(xiàn)出來(lái)，便于受教者更好地理解深層次的知識(shí)。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)

多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)來(lái)源于皮亞杰的建構(gòu)主義。他堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知和發(fā)展問(wèn)題?；驹硎牵褐R(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括：教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，最先反應(yīng)的是以往的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此，必須進(jìn)一步激活學(xué)生頭腦中與所學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)有目的、有意識(shí)地刺激和指導(dǎo)，反思以往經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，甚至改變錯(cuò)誤認(rèn)知觀念從而形成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

三、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1.多媒體技術(shù)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，新奇多變的事物有利于增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度，產(chǎn)生對(duì)于某一事物的興趣。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，小學(xué)生處在特殊的年齡階段，對(duì)于周邊事物具有很強(qiáng)的好奇心，充分利用好小學(xué)生的好奇心，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，多媒體課件的應(yīng)用屬于新鮮事物，富于變幻的多媒體課件能夠緩解學(xué)生的疲勞學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，聲像結(jié)合有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。如在講授《看雪》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以選取不同的雪景為學(xué)生播放，讓學(xué)生在了解各種各樣雪景的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于“看雪”的強(qiáng)烈愿望，從而體會(huì)到作者的思想情感，展開(kāi)課文的學(xué)習(xí)。

2.多媒體技術(shù)能夠攻破教學(xué)重難點(diǎn)。多媒體能夠變靜為動(dòng)，變快為慢，使學(xué)生獲得明確的感知。多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠化抽象為具體，通過(guò)直觀的感官刺激，發(fā)揮出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，攻破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這篇課文的時(shí)候，大多數(shù)漢族小學(xué)生認(rèn)為將水潑到別人身上是對(duì)他人的侮辱，是不正確的行為，因此難以理解傣族潑水節(jié)的習(xí)俗。為了攻破這一教學(xué)難點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體為學(xué)生播放傣族潑水節(jié)的盛大境況，同時(shí)為學(xué)生講解潑水節(jié)的來(lái)歷以及節(jié)日當(dāng)天的禮節(jié)，便于學(xué)生更好地理解課文中講到的與邊疆人民共度民族節(jié)日的盛景。

篇2

近年來(lái)，信息社會(huì)化程度不斷提升，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)日益普及，以多媒體信息技術(shù)為核心的教學(xué)理念也逐漸進(jìn)入教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域。在中醫(yī)的課程教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)外，通過(guò)多媒體教學(xué)將抽象的中醫(yī)概念、知識(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程及多媒體教學(xué)等現(xiàn)代技術(shù)的配合，既為中醫(yī)專(zhuān)業(yè)老師提供更為直觀、形象的教學(xué)方式，從而也為提高中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能的提高提供了更好平臺(tái)[1]。

刺法灸法學(xué)是針灸學(xué)一門(mén)重要的臨床學(xué)科，要求教師在進(jìn)行示范性實(shí)踐教學(xué)操作的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生針灸基本技能的掌握。由于講授的教學(xué)內(nèi)容有限，采用傳統(tǒng)教學(xué)，如板書(shū)、人體操作示范，授課在時(shí)間上和空間上都受到很大限制，不能適應(yīng)現(xiàn)代中醫(yī)教學(xué)和針灸專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求。鑒于此，在刺法灸法學(xué)的教學(xué)中，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)勢(shì)在必行。

一、多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）增加課堂知識(shí)容量

傳統(tǒng)教學(xué)一般是以教師的口頭教學(xué)與板書(shū)為主，而CAI教學(xué)（computer aided instruction），可利用多媒體計(jì)算機(jī)，充分發(fā)揮使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)程[2]。另外，網(wǎng)絡(luò)課程、微課、慕課等資源建設(shè)，是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，把知識(shí)由課堂轉(zhuǎn)向課外，由教師或?qū)I(yè)人員運(yùn)用良好的人機(jī)界面、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具、網(wǎng)絡(luò)討論、答疑、師生互動(dòng)等，擴(kuò)大了授課面，并拓展知識(shí)內(nèi)容，不僅給學(xué)生帶來(lái)了更多形象、生動(dòng)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，也為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更為靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間。例如在毫針刺法的針刺補(bǔ)瀉手法教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法只能口述動(dòng)作要領(lǐng)，或由老師大致演示操作手法，然后在實(shí)驗(yàn)課時(shí)在同學(xué)身上進(jìn)行針刺操作，過(guò)程耗時(shí)，且不易于理解掌握。而多媒體課件既包括手法文字說(shuō)明、動(dòng)態(tài)圖片，還可將不同的針刺補(bǔ)瀉手法實(shí)施過(guò)程以影像的形式進(jìn)行播放，即增加了課堂知識(shí)容量，學(xué)生也可一目了然。

（二）積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛

眾所周知，中醫(yī)學(xué)知識(shí)，尤其是中醫(yī)的基礎(chǔ)理論方面比較抽象，不如西醫(yī)學(xué)（如解剖、病理等）這么直觀容易掌握。因此，對(duì)于中醫(yī)的教學(xué)模式，在古代一般都是采取師承制，而這種教學(xué)模式更偏于經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)。可是，隨著中醫(yī)大專(zhuān)院校教學(xué)的規(guī)范化，現(xiàn)在的中醫(yī)教育不可能采用一對(duì)一的教學(xué)模式，只能采用大規(guī)模教學(xué)，因此要提高教學(xué)質(zhì)量，必須要激發(fā)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)理論的熱情[3]。以前傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳授主要靠老師的語(yǔ)言和板書(shū)，然而反復(fù)的理論教學(xué)，教師難免都會(huì)有疲憊的時(shí)候[4]。而網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體技術(shù)的引入，通過(guò)形象的刺法灸法的操作視頻或動(dòng)畫(huà)，直接給學(xué)生以感官認(rèn)識(shí)，并且在有限的時(shí)間內(nèi)獲得大量的信息量，比老師靠單純口述或板書(shū)更為讓學(xué)生印象深刻。

（三）有效解決教學(xué)難點(diǎn)

在刺法灸法學(xué)教學(xué)的課堂上，有不少操作內(nèi)容是基于對(duì)古文醫(yī)籍的理解，而合理利用多媒體課件比單純口述更能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在刺法灸法學(xué)教學(xué)中遇到比較抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，單憑老師的講解會(huì)顯得枯燥乏味，這時(shí)候利用生動(dòng)的多媒體教學(xué)能收到奇特的效果。例如在講到“飛經(jīng)走氣四法”中的“蒼龜探穴”手法時(shí)，學(xué)生對(duì)“蒼龜探穴，如入土之象，一退三進(jìn)，鉆剔四方”的手法要點(diǎn)難以真正理解，通過(guò)老師的教學(xué)演示，雖然可以有直觀認(rèn)識(shí)，但由于場(chǎng)地限制或?qū)W生人數(shù)眾多，無(wú)法確保學(xué)生都能一一理解，從而影響了毫針針刺中蒼龜探穴手法的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用多媒體教學(xué)可以將“蒼龜探穴”手法分解為各個(gè)具體的操作要點(diǎn)，并通過(guò)反復(fù)播放，結(jié)合教師的講解，將進(jìn)針角度、進(jìn)退方向、力度、深度等要點(diǎn)使學(xué)生逐一掌握，從而更好地解決了教學(xué)難點(diǎn)。

二、多媒體技術(shù)教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)展的不足之處

（一）教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及多媒體教學(xué)的整體水平有待提高

當(dāng)今隨著信息化技術(shù)的普及，高校也大力提倡網(wǎng)絡(luò)課程及多媒體教學(xué)，因此大學(xué)老師要作為一個(gè)合格的教師，不僅要在本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)上不斷更新，而且對(duì)交叉學(xué)科以及信息化技術(shù)也要有較深的了解。多媒體教學(xué)的推廣與實(shí)施并不能只靠一己之力，需要系統(tǒng)地組織、極大的精力投入以及豐富的創(chuàng)新精神，而大多教師由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，墨守成規(guī)、故步自封，依然愿意延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段。另外，也有些老師在課堂運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)時(shí)，缺乏自我觀點(diǎn)，僅憑多媒體單一教學(xué)，無(wú)針對(duì)性和系統(tǒng)性，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)如同走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，真正掌握到的知識(shí)不多。

（二）多媒體課件的制作技術(shù)參差不齊，易影響授課效果

從目前刺法灸法學(xué)教學(xué)來(lái)看，多媒體課件制作的質(zhì)量參差不齊，而課件的制作與上課效果密切相關(guān)。有些老師在制作教學(xué)PPT時(shí)，只是簡(jiǎn)單上網(wǎng)搜索一些相關(guān)操作圖片，配以一定的文字說(shuō)明，甚至有的教學(xué)課件圖片、圖文不一，文字說(shuō)明錯(cuò)誤連篇；還有的老師在講課時(shí)只是照課件宣讀，“填鴨式”教學(xué)，重點(diǎn)、難點(diǎn)不明，多媒體成了名副其實(shí)的花架子，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果與教學(xué)要求大相徑庭。

三、多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在刺法灸法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)資源是一個(gè)巨大的信息庫(kù)，教學(xué)過(guò)程中所需的視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、書(shū)籍均可通過(guò)一定的搜索網(wǎng)站獲取。目前各個(gè)大院校的圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)等實(shí)行了跨校聯(lián)網(wǎng)及資源共享，為刺法灸法學(xué)教學(xué)提供了良好平臺(tái)。例如：刺法灸法學(xué)教學(xué)中的燒三火、透天涼，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)，此部分內(nèi)容是先由老師講解技術(shù)難點(diǎn)，再做具體手法演示，但是由于課時(shí)的局限性及授課人數(shù)的大量性，無(wú)法達(dá)到滿意的教學(xué)效果。現(xiàn)在我們運(yùn)用多媒體影像示范教學(xué)課件，在刺法灸法學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)以教材為依托的多媒體影像示范教學(xué)，老師一邊講解操作技術(shù)，一邊播放相關(guān)的手法視頻，具體步驟可為：①教師詳細(xì)地講解燒山火、透天涼針刺手法的歷史沿革、操作要點(diǎn)、適應(yīng)癥、注意事項(xiàng)；②分解操作技術(shù)要點(diǎn)，逐一播放操作視頻，使學(xué)生們直觀的了解燒山火、透天涼行針手法；③通過(guò)觀看視頻后，學(xué)生在模特上操作燒山火、透天涼行針手法；④最后進(jìn)行歸納總結(jié)[5]。

（二）充分合理利用多媒體教學(xué)手段

1.電子課件。電子課件是一種非常有效的教學(xué)輔助手段，在實(shí)際應(yīng)用中電子課件的利用一定要合理，如此才能達(dá)到預(yù)期的效果。例如，穴位埋線操作掌握起來(lái)較困難，我們可以將老師的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作拍攝下來(lái)，形成視頻剪輯文件，經(jīng)電腦加工，利用3DS MAX、Authware、Phtoshop等軟件和Microsoft powerpoint制成課件，隨時(shí)調(diào)用、反復(fù)放映，并將其投在大屏幕上，供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，以便掌握[6]。

2.影音資料。刺法灸法學(xué)課程教學(xué)重在實(shí)踐，而課堂講授操作有時(shí)間的局限性，因此充分合理利用影音資料對(duì)刺法灸法學(xué)的教學(xué)十分重要。在刺法灸法教學(xué)中引入影音資料可以解決兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是手法怎么做，教學(xué)課件中我們將每種手法的操作方法都制作成動(dòng)作分解圖片和錄像兩部分。通過(guò)教師講解、示范，配合多媒體使學(xué)生多角度理解手法，可以加強(qiáng)手法的直觀教學(xué)效果。另一個(gè)是手法如何運(yùn)用的問(wèn)題，購(gòu)買(mǎi)一些公開(kāi)發(fā)行的針灸治療錄像，并拍攝一系列針灸治療學(xué)常見(jiàn)疾病的教學(xué)錄像。在實(shí)際操作時(shí)，組織同學(xué)觀看，反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到手法熟練操作的目的。

（三）加強(qiáng)多媒體教學(xué)的反饋機(jī)制

篇3

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；模糊綜合評(píng)價(jià)法

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)10-2382-02

The Evaluation of the Multimedia Classroom Teaching Based on the Fuzzy Comprehensive Evaluation

WANG Chun-xiu

(Gannan Normal University, Ganzhou 341000, China)

Abstract: Fuzzy comprehensive evaluation model is given about multimedia classroom teaching. The algorithms of multimedia teaching evaluation is discussed on the fuzzy comprehensive evaluation.Finally the several key issues of evaluating multimedia classroom teaching is given.

Key words: multimedia teaching; teaching evaluation; fuzzy comprehensive evaluation

教育部提出：“加大教學(xué)信息化建設(shè)力度，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享?！薄皣?guó)家重點(diǎn)建設(shè)的高等學(xué)校所開(kāi)設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到30%以上，其他高等學(xué)校應(yīng)達(dá)到15%以上”。因此，我們必須致力于提升多媒體教學(xué)水平的相關(guān)研究，如多媒體教學(xué)課件制作、科學(xué)應(yīng)用多媒體教學(xué)、多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)等等。目前，多媒體課堂教學(xué)普遍存在著僅將多媒體教學(xué)手段作為傳統(tǒng)教學(xué)手段的替代品，而非教育技術(shù)的革命和教學(xué)手段的升級(jí)，不能凸現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果不理想。造成這種現(xiàn)象的根本原因是缺乏一套科學(xué)合理的多媒體課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不能針對(duì)多媒體課堂教學(xué)進(jìn)行客觀的測(cè)定、衡量、價(jià)值判斷。多媒體課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重、評(píng)價(jià)模型、評(píng)價(jià)結(jié)果分析等，其中評(píng)價(jià)模型在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中是極其重要。因此，根據(jù)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，研究切實(shí)可行、正確合理評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)是十分重要的課題。本文根據(jù)多媒體課堂教學(xué)的不確定性、評(píng)價(jià)指標(biāo)邊界具有模糊性、多義性的特點(diǎn)，研究應(yīng)用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)多媒體課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)踐中取得良好的評(píng)價(jià)效果。

1 多媒體課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

從系統(tǒng)科學(xué)的角度，把多媒體課堂教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)加以研究，探討多媒體課堂教學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)的組成要素及其相互作用，構(gòu)建多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見(jiàn)表1）[1]。各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重（見(jiàn)表2-表5）。

2 模糊綜合評(píng)價(jià)模型

為說(shuō)明算法方便，假設(shè)有6位專(zhuān)家對(duì)某門(mén)多媒體課程課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1) 評(píng)價(jià)指標(biāo)集U={ U1 ,U2 ,U3 ,U4}，分別表示多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的第一層指標(biāo){學(xué)生能力、教師教學(xué)、教學(xué)課件、教學(xué)平臺(tái)}四個(gè)方面。

評(píng)價(jià)子指標(biāo)集U1={ U11 ,U12 ,U13 }，U2={ U21,U22,U23 ,U24}，U3={ U31 ,U32 ,U33 ,U34}，U4={ U41,U42 }

（指標(biāo)含義見(jiàn)表1）

2) 確定評(píng)價(jià)等級(jí)及其相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，給出評(píng)語(yǔ)集V={V1 , V2 , V3 , V4，V5}={很好，較好，一般，較差，很差}={1，0.8，0.5，0.3，0.1}，評(píng)價(jià)等級(jí)分為5級(jí)。

3) 各層評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，即：

W=（0.35, 0.3, 0.2, 0.15）

W1=（0.3, 0.3, 0.4）

W2=（0.3, 0.2, 0.2, 0.3）

W3=（0.3, 0.25, 0.2, 0.25）

W4=（0.4, 0.6）

4) 確定子指標(biāo)評(píng)價(jià)矩陣

確定被評(píng)價(jià)的某門(mén)課程某項(xiàng)指標(biāo)（第一層）下各項(xiàng)子指標(biāo)認(rèn)定達(dá)到各個(gè)等級(jí)的專(zhuān)家人數(shù)構(gòu)成該指標(biāo)評(píng)價(jià)矩陣。

例如：6位專(zhuān)家對(duì)該門(mén)課程第一項(xiàng)指標(biāo)下子指標(biāo)“課堂氣氛”達(dá)到“很好”的有2人，“較好”的有3人，“一般”的有1人，“較差”的0人，“很差”的0人。構(gòu)成評(píng)價(jià)矩陣D1的第一行（23100）。同理，得到第二、第三行?！皩W(xué)生能力”指標(biāo)下的三項(xiàng)子指標(biāo)評(píng)價(jià)矩陣為：

同理可得“教師教學(xué)”、“教學(xué)課件”、“教學(xué)平臺(tái)”指標(biāo)下的各項(xiàng)子指標(biāo)評(píng)價(jià)矩陣為：

5) 確定子指標(biāo)模糊矩陣

在上述評(píng)價(jià)矩陣各項(xiàng)元素除以專(zhuān)家數(shù)6，得到“學(xué)生能力”、“教師教學(xué)”、“教學(xué)課件”、“教學(xué)平臺(tái)”指標(biāo)下的各項(xiàng)子指標(biāo)模糊矩陣為：

6) 計(jì)算被評(píng)價(jià)課程的優(yōu)勢(shì)度

R的大小反映了該門(mén)課程課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)度，R越大該門(mén)課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)越好。因此，根據(jù)各課程課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)度，即可對(duì)多門(mén)課程課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行排序，確定排名，從而為學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)選優(yōu)提供科學(xué)依據(jù)。

3 應(yīng)用模糊綜合評(píng)價(jià)法的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

1) 科學(xué)合理地制定評(píng)價(jià)指標(biāo)集。評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)指標(biāo)密切相關(guān)，指標(biāo)應(yīng)盡可能全面反映多媒體課堂教學(xué)的全貌，由于，模糊綜合評(píng)價(jià)法不能解決評(píng)價(jià)指標(biāo)間相關(guān)性造成的評(píng)價(jià)信息重復(fù)的問(wèn)題，因此，各指標(biāo)含義要明確清晰、有利于專(zhuān)家理解，各評(píng)價(jià)因素之間的界限要分明，盡可能減少各評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的相關(guān)程度。以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

2) 通常對(duì)定性指標(biāo)評(píng)判很難用數(shù)字表示，只能用“好”、“較好”、“一般”、“較差”、“差”等模糊概念來(lái)表示。模糊綜合評(píng)價(jià)既可用于主觀指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)，又可用于客觀指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)，可以較好地解決定性指標(biāo)的定量化問(wèn)題。運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法在進(jìn)行單指標(biāo)評(píng)價(jià)時(shí)，要特別注意專(zhuān)家打分之前一定要統(tǒng)一對(duì)定性和非定性指標(biāo)打分的口徑，限定評(píng)價(jià)范圍。

3) 盡管模糊綜合評(píng)價(jià)法在評(píng)價(jià)程序上是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但評(píng)價(jià)結(jié)論的可靠性還要依賴(lài)評(píng)價(jià)資料與數(shù)據(jù)的真實(shí)、可靠性，否則會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)論的真實(shí)、可靠，因此，必須保證所取得的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)資料與數(shù)據(jù)真實(shí)、可靠。

4) 研究建立計(jì)算機(jī)輔助處理模型。當(dāng)評(píng)價(jià)課程門(mén)數(shù)多和評(píng)價(jià)指標(biāo)多時(shí)，數(shù)據(jù)處理量大，需要借助計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的運(yùn)算功能，以保證計(jì)算的準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王慧芳.多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與制作[M].北京:電子工業(yè)出版社,2001.

篇4

但是，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師將多媒體作為公開(kāi)課“作秀”的工具，甚至在評(píng)課時(shí)把“是否運(yùn)用了多媒體”作為評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)內(nèi)容，這就是片面追求形式，而沒(méi)有注重教學(xué)效果的提高。在課堂教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、 提供逼真的交際情景、言語(yǔ)

電教媒體不受時(shí)空限制，既可化抽象為具體，又可從具體導(dǎo)入抽象；既可將歷史事件活現(xiàn)于眼前，也可把將來(lái)的發(fā)展展現(xiàn)于此刻；還可將宇宙中最宏大或最細(xì)微的事件、物體、人物以至個(gè)性、結(jié)構(gòu)等展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。電教媒體的這種種作用，在英語(yǔ)教學(xué)心理上可以造成一種假象，使學(xué)生猶如置身于自然的語(yǔ)言環(huán)境之中，而消除許多心理障礙，提高學(xué)習(xí)的積極性。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)方法要適當(dāng)

多媒體教學(xué)雖然可以提供豐富多彩的文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等，改變“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)，通過(guò)聲音、光控、動(dòng)畫(huà)等技術(shù)把傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)、操作等顯現(xiàn)出來(lái)，變抽象為具體，變呆板為活潑，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。但是，它畢竟還是一種教學(xué)輔助手段，不能代替教師的教學(xué)。因此，運(yùn)用多媒體教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)目的和要求，有針對(duì)性地制作CAI課件，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)演示、模擬、綜合控制等模式，提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生正確理解和掌握有關(guān)概念，解決教學(xué)中用其他手段難以解決或不能解決的重點(diǎn)或難點(diǎn)。

多媒體教學(xué)能提供豐富動(dòng)感的教學(xué)模式，使教學(xué)更形象、直觀，但是，不能用電腦顯示代替黑板，也不能用多媒體課件代替實(shí)驗(yàn)儀器，更不能用多媒體課件代替學(xué)生的思維和操作。如果把多媒體教學(xué)與教師的講解、學(xué)生的操作、師生的對(duì)話等方面結(jié)合起來(lái)，往往能收到事半功倍的效果。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)要適量

雖然運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)可以提高教學(xué)效果，但是，它又不是萬(wàn)能的。運(yùn)用要恰當(dāng)、適量，更要精心制作CAI課件。教師要在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，抓住教材的重點(diǎn)，確定教法，選擇有指導(dǎo)性的資料，設(shè)計(jì)好上課腳本，制作出高質(zhì)量的CAI課件。要重視常規(guī)電教媒體的使用。這也就是要求我們教師在使用多媒體的過(guò)程中，還要重視幻燈、錄音機(jī)、電視、錄像等常規(guī)電教媒體如何發(fā)揮它們潛在的作用。只有把多媒體和常規(guī)電教媒體的教育功能結(jié)合起來(lái)，才能取得較好的教學(xué)效果。

四、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在電化教學(xué)課中，對(duì)教師的主導(dǎo)作用比常規(guī)教學(xué)要求更高。要先做好教學(xué)設(shè)計(jì)，編制軟件，選擇媒體。上課時(shí)要精心指導(dǎo)學(xué)生視聽(tīng)。在播放錄音、錄像、影片或使用計(jì)算機(jī)之前，教師應(yīng)做必要的講解和啟發(fā)，使學(xué)生知道要看什么，聽(tīng)什么，怎樣看，怎樣聽(tīng)。教師要利用電教媒體提供的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，注意開(kāi)拓他們的思路，使學(xué)生知道怎樣去想，并且在積極的思維中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和自覺(jué)地參加聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言快速、連貫地復(fù)述或自由表達(dá)，提高視、聽(tīng)、說(shuō)的能力和靈活的應(yīng)變能力。這是要注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的一方面。

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)課；教學(xué)形式

一、“評(píng)課”流程

1.概括教學(xué)模式

講課人講的是新授課，或復(fù)習(xí)課，或講評(píng)課，或欣賞課，評(píng)課者首先要能夠概括準(zhǔn)確，針對(duì)不同課的特點(diǎn)來(lái)聽(tīng)課，要聽(tīng)懂講課人的課。但在實(shí)際評(píng)課中存在不同專(zhuān)業(yè)教師之間的評(píng)課，要完全聽(tīng)懂講課人的課，是一件很難的事情，這就要求評(píng)課者有較高的水平，否則評(píng)課的效果將達(dá)不到應(yīng)有目的。

2.說(shuō)盡教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

要把講課人的閃光點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)、最欣賞的地方說(shuō)給他聽(tīng)，讓其感受到成功的喜悅。

3.說(shuō)透教學(xué)問(wèn)題

如教學(xué)組織如何？存在的問(wèn)題有哪些？教材把握上有哪些成功可取之處？教學(xué)過(guò)程中的細(xì)微問(wèn)題處理怎樣？

4.提出教學(xué)建議

例如，假如我上這節(jié)課會(huì)怎樣，利用哪些方面，繼承哪些方面，去掉哪些方面。全盤(pán)否定或全盤(pán)肯定都是欠妥的評(píng)價(jià)方法，評(píng)就是讓講課人從中得到啟發(fā)，在今后的教學(xué)中能受益并上一新臺(tái)階。

二、“評(píng)課”原則

評(píng)課的總原則應(yīng)是淡化教學(xué)形式，重視教學(xué)實(shí)質(zhì)。傳統(tǒng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，特別注重語(yǔ)言表達(dá)、時(shí)間分配、板書(shū)、儀態(tài)、多媒體運(yùn)用。新課改是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，獲得能力上的培養(yǎng)，形式化的東西不可能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，因此，評(píng)課時(shí)應(yīng)淡化如下幾點(diǎn)形式：

1.對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式要淡化

例如，甲老師只會(huì)四川話，但課堂有生氣，學(xué)生積極主動(dòng)參與，從知識(shí)點(diǎn)吸收到分析等能力培養(yǎng)都達(dá)到了預(yù)期目的；乙老師講課時(shí)，普通話講得特別好，但一堂課下來(lái)沒(méi)有生氣，學(xué)生只聽(tīng)老師的獨(dú)白……若用語(yǔ)言表達(dá)來(lái)評(píng)定結(jié)果，顯然對(duì)甲老師是不公平的。

2.對(duì)時(shí)間分配合理性要淡化

40分鐘一堂課，講課人既想把教學(xué)內(nèi)容講生動(dòng)，又想把時(shí)間分配得很恰當(dāng)，其實(shí)是很難辦到的，有時(shí)教師講課為了把握時(shí)間，則削減了許多應(yīng)講述分析的知識(shí)，整堂課學(xué)生沒(méi)有興奮感。若是講課時(shí)講到激情處，恰好下課鈴響，但學(xué)生仍在積極思考討論，把帶到課后，學(xué)生仍然在積極議論，可以說(shuō)這是教學(xué)的最高境界。

3.對(duì)板書(shū)的工整性要淡化

教師的教學(xué)內(nèi)容是無(wú)限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是無(wú)限的，每堂課的時(shí)間只有有限的40分鐘，若是把功夫花在板書(shū)上，教學(xué)效果一定不會(huì)好到哪里去。

4.對(duì)內(nèi)容的科學(xué)性要淡化

例如，丙老師講課內(nèi)容很豐富，但在過(guò)程中出現(xiàn)了一點(diǎn)差錯(cuò)；丁老師講課很是平淡，但沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤。評(píng)課者若是評(píng)丙老師教學(xué)差，這是極不合理的。

5.對(duì)多媒體的運(yùn)用要淡化

教學(xué)中多媒體的使用能夠擴(kuò)大課堂容量，彌補(bǔ)學(xué)生感性材料的不足，促進(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這是無(wú)可厚非的。但是，現(xiàn)實(shí)情況卻出現(xiàn)了一個(gè)方向性的偏失：“為直觀而直觀，為使用而使用”，以至于把是否使用多媒體教學(xué)手段作為評(píng)判課的質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這是一種極端化的表現(xiàn)。

6.重視教學(xué)實(shí)質(zhì)

評(píng)課者要看講課人在教學(xué)中橫向是否有廣度，縱向是否有高度。有廣度、高度一定會(huì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、“評(píng)課”標(biāo)準(zhǔn)

1.看教師教學(xué)信度

讓聽(tīng)課者能自然地記住講課者，希望能再次聽(tīng)到該教師的課，給聽(tīng)課者留下好的印象，對(duì)其評(píng)價(jià)時(shí)自然獲得優(yōu)勢(shì)。

2.看教師教學(xué)內(nèi)在效度

教學(xué)過(guò)程中能否全面體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能否完成教學(xué)任務(wù)，是否讓人有所收獲。

3.看教師教學(xué)外在效度

透過(guò)這堂課看他的水平，平常的教學(xué)課與該節(jié)課的教法是否相同，有沒(méi)有自己獨(dú)特的模式，有沒(méi)有自身的套路。

4.看教師教學(xué)難度

教師如何對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行拓展，頭腦中的知識(shí)是否有序地釋放出來(lái)，是否達(dá)到課內(nèi)向課外無(wú)限延伸的目的。

5.看教師教學(xué)區(qū)分度

例如，優(yōu)質(zhì)課的顯著標(biāo)準(zhǔn)是有無(wú)教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格，有個(gè)性化，才能達(dá)到優(yōu)質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周予新.談?wù)勑抡n程下的評(píng)課[J].教育實(shí)踐與研究：B，2011（02）.

篇6

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 多媒體 應(yīng)用方法

一、多媒體教育技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行普及和應(yīng)用，是當(dāng)今教學(xué)改革的必經(jīng)之路，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。英語(yǔ)多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段，具有一些明顯的優(yōu)勢(shì)。

1.形象演示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)研究表明，沒(méi)有愉悅的心情、濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就是學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一支粉筆一張嘴，教師從頭講到尾。這種教法單一，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，導(dǎo)至厭學(xué)。而多媒體教學(xué)則可以使教學(xué)變得生動(dòng)形象，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講授初中英語(yǔ)教材7A中的介詞“in、on、under、over”等區(qū)別時(shí)，筆者在課件中制作出色彩豐富的卡通形象，在鼠標(biāo)的控制下，通過(guò)前進(jìn)、后退、跳躍等系列動(dòng)畫(huà)模擬過(guò)程，形象生動(dòng)地描述介詞的方位及方向表意，不但徹底改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的母語(yǔ)介入過(guò)多的局面，而且使知識(shí)傳授的形式發(fā)生變化，大大活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。

2.提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

由于引入課件制作軟件PowerPoint，一堂課的信息量比以前有了明顯的增加，有了PowerPoint課件以后，節(jié)省了大量的原本花在板書(shū)上的時(shí)間，使得教師的授課更具連貫性、緊促性；使得學(xué)生更能集中精神，在一節(jié)課中獲得的知識(shí)更多、更深入、更全面，實(shí)踐證明，收到了很好的教學(xué)效果。

3.促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，增加交流。

現(xiàn)代媒體豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，新穎活潑的教學(xué)方式在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生和教師的交流，改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，給學(xué)生更大的思維空間，可以將單純的知識(shí)熟記、知識(shí)再現(xiàn)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為理解型的思維教學(xué)方式，還可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)配合多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師網(wǎng)上指導(dǎo)答疑，相互交流的目的，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

二、多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足之處

英語(yǔ)有別于其他學(xué)科，作為一門(mén)語(yǔ)言，它有很強(qiáng)的交際性和使用性，因此在與多媒體技術(shù)進(jìn)行整合中存在一些問(wèn)題。

1.多媒體課件重形式輕實(shí)用。

由于當(dāng)今開(kāi)發(fā)中許多工具提供的模板制作的課件內(nèi)容相仿和相近的太多，特別是開(kāi)發(fā)工具提供的自動(dòng)功能較多，制作中較易出現(xiàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)華麗外表，中看不中用的一些形式上的東西。如一些不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)等，在使用中反而分散了學(xué)生的注意力，結(jié)果顯然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。其實(shí)課件作為一種教學(xué)必備的軟件基礎(chǔ)，它的制作和使用應(yīng)以實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的為宗旨，避免出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。

2.濫用多媒體，效果不盡如人意。

在部分教師心中，多媒體課就等于優(yōu)質(zhì)課，多媒體內(nèi)容越豐富，形式越多，教學(xué)效果就越顯著，他們沒(méi)有把媒體與教學(xué)內(nèi)容充分整合，分析哪些內(nèi)容用什么方式表現(xiàn)為好，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)華而不實(shí)的傾向。還有一些教師認(rèn)為只要運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，自己就擁有了先進(jìn)的教學(xué)思想，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，如果仍以自己為中心，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就得不到充分發(fā)揮。學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然盛行。

3.過(guò)分信賴(lài)多媒體，忽略基礎(chǔ)訓(xùn)練。

在多媒體教學(xué)過(guò)程中使用最多的是PPT制作的演示課件。筆者為了加大課堂容量，制作了很多的幻燈片，教師成為了課件的放映者，忽略了對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維、交際的能力得不到提升。學(xué)生上課就像走馬觀花，看似課堂容量很大，實(shí)則所學(xué)有限。

三、用好多媒體英語(yǔ)教學(xué)的建議

為更好地開(kāi)發(fā)和應(yīng)用多媒體教學(xué)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平不斷提高，筆者結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和思考，提出如下幾點(diǎn)建議。

1.提高多媒體的使用水平，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。

英語(yǔ)教師要熟練掌握多媒體的運(yùn)用技術(shù)，課件的制作和利用要圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)而定。制作課件要以實(shí)用性、交互性、直觀性和啟發(fā)性為原則，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以學(xué)生為中心，進(jìn)行交際活動(dòng)，同時(shí)注意擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，操作應(yīng)簡(jiǎn)便。不能為吸引學(xué)生注意力，尋求感官刺激，而講究多多益善或制作得華麗虛空。利用多媒體教學(xué)，要在“輔助”二字下工夫，明白多媒體教學(xué)只能發(fā)揮其輔助作用，而不是用其代替教師充當(dāng)課堂的主導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)方法并非一無(wú)是處，不可全盤(pán)否定。教師既要了解傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，又要看清楚多媒體教學(xué)的局限。要在教學(xué)手段方面既發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又合理利用多媒體，以取得最佳的教學(xué)效果。實(shí)際上，并非每堂英語(yǔ)課都要自始至終地使用多媒體。

2.更新教育觀念，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助功能。

多媒體教學(xué)不只是要教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化，更重要的是要教學(xué)觀念現(xiàn)代化、教師素質(zhì)現(xiàn)代化。所以教師必須不斷學(xué)習(xí)新概念、新知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，積極推進(jìn)現(xiàn)代教育理念的發(fā)展和應(yīng)用。多媒體教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則。應(yīng)用多媒體教學(xué)的目的就是提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以學(xué)生理解和掌握知識(shí)為目的。認(rèn)真研究如何高效地組織課堂教學(xué)；把優(yōu)秀課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合；有效地進(jìn)行課后答疑；研究多媒體條件下如何改善考試方式，等等，從而提高教學(xué)水平。

3.適當(dāng)拓寬多媒體教學(xué)的應(yīng)用范圍。

初一初二新授課，初三復(fù)習(xí)課，甚至是試卷講評(píng)課都可以巧妙地利用多媒體，將教學(xué)內(nèi)容拓寬、挖深。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，可以把研究課題分為若干子課題交給學(xué)生，利用電腦制作相應(yīng)的輔助材料，提交并進(jìn)行討論研究。如：中學(xué)教材（特別是高中教材）中有大量的外來(lái)素材，其中名人故事（如馬克思、愛(ài)因斯坦、馬丁·路德·金、居里夫人）及名著（如《雙城記》、《百萬(wàn)英鎊》）都有大量的聲像材料。我們可以利用多媒體技術(shù)把這些材料有機(jī)地糅合到課件中，使學(xué)生多層面多角度地了解課文，單純的課文講讀與用多媒體課件放映時(shí)起到的效果是無(wú)法比擬的。

總之，多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的確有無(wú)法比擬的優(yōu)越性，老師要為學(xué)生設(shè)置一個(gè)充滿情趣的語(yǔ)境，讓學(xué)生在寬松的氛圍中視、聽(tīng)、說(shuō)并舉，真正感受英語(yǔ)的魅力，學(xué)在課堂、樂(lè)在課堂。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：教學(xué) 多媒體 利弊

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)越性

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大家都會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)在的各科課堂越來(lái)越精彩了，教室里的笑聲和掌聲越來(lái)越多了，同學(xué)之間討論的興趣和效率越來(lái)越高了。我們地理科目當(dāng)然也不例外。原因在哪里呢？我想，除了我們的教師在課堂教學(xué)中融入了新的教學(xué)理念之外，還有一個(gè)重要的因素就是多媒體教學(xué)的靈活運(yùn)用。

上課之前，一段韓紅《天路》的MV，就可以把學(xué)生的興趣和注意力帶入我國(guó)的青藏地區(qū)，同時(shí)也對(duì)青藏鐵路修建的意義和影響有了更深更直觀的了解;一幅圖片就使學(xué)生領(lǐng)略了承德避暑山莊“日月同輝”的奇觀，同時(shí)也對(duì)我們古代的傳統(tǒng)藝術(shù)產(chǎn)生崇敬和熱愛(ài)之情;一個(gè)簡(jiǎn)單的地理動(dòng)畫(huà)，便可將晦澀難懂的地球的運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)潔明了的展示在課堂上，學(xué)生知道了如何去想象，那些自然地理問(wèn)題也就容易解決了。傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的灌輸，在教學(xué)手段上比較單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中極易產(chǎn)生疲勞和厭倦感，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)受到一定影響。而多媒體技術(shù)的使用能在很大程度上改變這種狀況。多媒體教學(xué)把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂(lè)，從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達(dá)的思想感情。學(xué)生產(chǎn)生了的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。[1]

（二）實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)教師上課“一張嘴+一本書(shū)”，教師的整個(gè)授課過(guò)程要書(shū)寫(xiě)板書(shū)、按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度。講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，從黑板上擦去之后，不能在重新回到學(xué)生的頭腦中，當(dāng)一堂課的信息過(guò)多的時(shí)候，難免遺忘。很多邊緣知識(shí)因?yàn)闀r(shí)間所限不能講解，比如佛教的四大名山、西湖十景、以色列的節(jié)水農(nóng)業(yè)等等。即便是必要的課堂練習(xí)有時(shí)也會(huì)因?yàn)榘鍟?shū)書(shū)寫(xiě)費(fèi)時(shí)、地圖復(fù)雜難以演畫(huà)而不能完成，尤其是在必修一學(xué)習(xí)的過(guò)程中。多媒體教學(xué)的過(guò)程中，所有的教學(xué)信息以文件的形式存放，可以在任何時(shí)候回放和重播，并且關(guān)鍵點(diǎn)明顯，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，有利于幫助學(xué)生回憶課堂的授課過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。同時(shí)，多媒體教學(xué)使得知識(shí)和內(nèi)容的展示更加迅速和明了，為課堂教學(xué)留有更多時(shí)間，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和模式更加合理化、科學(xué)化了。在教學(xué)活動(dòng)中，教師有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生，有更多的時(shí)間精力去引導(dǎo)學(xué)生思維，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，幾個(gè)典型的練習(xí)，就可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)得到測(cè)驗(yàn)和鞏固，鍛煉了做題能力，提升了自信心。大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為多媒體教學(xué)可以增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，增加課堂內(nèi)容，提升了課堂質(zhì)量。

（三）實(shí)現(xiàn)了教師的交流和教育資源的共享

傳統(tǒng)教學(xué)的教互研組辦公室，教師人手一本課本、一本教參，各自根據(jù)自己對(duì)課本的理解編寫(xiě)教案。除了每學(xué)期幾節(jié)公開(kāi)課以外，教師彼此教學(xué)方式方法的交流很少?，F(xiàn)在的多媒體教學(xué)，一個(gè)優(yōu)盤(pán)，就實(shí)現(xiàn)課件、教學(xué)視頻、測(cè)驗(yàn)試題等大量教學(xué)資源的共享，也實(shí)現(xiàn)了教師之間的交流。通過(guò)這種便捷的學(xué)術(shù)交流，教師之間相互了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。當(dāng)然，有些教研組還安排每個(gè)教師根據(jù)自己情況負(fù)責(zé)專(zhuān)門(mén)的章節(jié)的課件制作和測(cè)驗(yàn)試題，教師之間相互合作，教學(xué)資源得到節(jié)約和優(yōu)化。

多媒體教學(xué)有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但其卻也不是完美無(wú)缺的。下面就是我校多媒體教學(xué)中所反映出的問(wèn)題。[2]

二、多媒體教學(xué)的存在的一些問(wèn)題

（一）課堂節(jié)奏快、內(nèi)容過(guò)多

每節(jié)多媒體公開(kāi)課下來(lái)，教師的評(píng)課里多有課堂節(jié)奏快，內(nèi)容過(guò)多的評(píng)價(jià)。多媒體教學(xué)的高密度、容量大、節(jié)奏快已成事實(shí)。誠(chéng)然正如前面所說(shuō)這為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)造了便利條件。但凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到好的效果;過(guò)“度”則會(huì)適得其反。人腦接受和理解事物畢竟需要一定的時(shí)間，尤其對(duì)我們課題教學(xué)密集的知識(shí)點(diǎn)更是如此，多媒體終究只是一種輔助教學(xué)的手段，教學(xué)卻是一門(mén)藝術(shù)。作為教師要正確處理與多媒體這種教學(xué)手段之間的關(guān)系，以我們的學(xué)生為中心，要從實(shí)際效果出發(fā)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，而不能一味以多媒體代之，將教學(xué)任務(wù)本末倒置，陷入誤區(qū)。

（二）課堂形式華麗，教學(xué)效果不理想

制作課件的越來(lái)越華麗，素材越來(lái)越多，課件的背景、裝飾圖案五彩繽紛，尤其是一些年輕教師為了吸引學(xué)生，課件中增加了大量的漫畫(huà)、音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)之后，在課堂上經(jīng)常會(huì)“博得”一陣陣歡笑。但是，學(xué)生注意力長(zhǎng)時(shí)間的被吸引于動(dòng)畫(huà)，而沒(méi)有集中在課堂的內(nèi)容本身上。課后才發(fā)現(xiàn)這堂課內(nèi)容被沒(méi)有什么深刻印象，課堂看似活躍，但實(shí)際上教學(xué)的效果甚微。

（三）多媒體教學(xué)完全代替了板書(shū)

在我校的幾次公開(kāi)課中，有好些教師一節(jié)課下來(lái)板書(shū)一字未有。板書(shū)是一堂課的小型教案，即是課堂的進(jìn)行過(guò)程，也是知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系脈絡(luò)。既是教師本身對(duì)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)總結(jié)，也是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容課后的消化依據(jù)?，F(xiàn)在的多媒體教學(xué)，教師可以事先準(zhǔn)備好課件內(nèi)容，然后課堂上直接展示，忽略板書(shū)，甚至舍棄了板書(shū)，是不科學(xué)的。由于多媒體課堂的節(jié)奏一般進(jìn)行較快，學(xué)生很難在課堂上直接完成當(dāng)堂筆記，課下之后板書(shū)沒(méi)有，筆記的整理就很困難，學(xué)生也就理不出知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。

綜上，不管多媒體教學(xué)如何的被推崇，教改課改如何的如火如荼，最終的目的是還是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，最終的對(duì)象還是理解和接受能力還不成熟的學(xué)生。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)才能夠充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，收到理想的教學(xué)效果。反之，如果運(yùn)用不當(dāng)則會(huì)適得其反。

參考文獻(xiàn)

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一、把多媒體技術(shù)引入思想政治課堂的優(yōu)勢(shì)

將多媒體引入課堂教學(xué)，是時(shí)代的需要和要求，也是提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)的有效方法。巧妙恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行思想政治教學(xué)，具有廣闊的空間和美好的前景。

1、多媒體的運(yùn)用，加大了課堂內(nèi)信息的容量

思想政治課就是進(jìn)行語(yǔ)言信息的輸入(吸收)和輸出(表達(dá))的課，思想政治教學(xué)的過(guò)程，也是一個(gè)信息傳導(dǎo)的過(guò)程，或者說(shuō)，是思想政治信息的變換過(guò)程。多媒體的運(yùn)用增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。

2、多媒體的運(yùn)用，易于啟發(fā)想象

利用多媒體的特性，通過(guò)有聲的畫(huà)面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了判斷是非能力。把多媒體技術(shù)引入思想政治課堂，給傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)模式帶來(lái)強(qiáng)有力的沖擊之后，也對(duì)廣大思想政治教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求；只有掌握這一工具，才能適應(yīng)時(shí)代的要求。

3、多媒體的運(yùn)用，優(yōu)化了課堂教學(xué)

多媒體最大的優(yōu)越性就是可以運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體手段。全方位、多角度、立體式地刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性創(chuàng)造性，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶的不足，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)效率。

4、多媒體的運(yùn)用，加快了課堂教學(xué)節(jié)奏

多媒體能方便迅速地處理信息，無(wú)論是文字、聲音、還是圖畫(huà)，都可以根據(jù)需要隨心所欲的進(jìn)行操作，這就打破了“一書(shū)、一板、一粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大大加快了課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅只教課文，還能最大限度地將與課文有關(guān)的內(nèi)容融進(jìn)課堂。有效地?cái)U(kuò)大課堂容量。

二、把多媒體技術(shù)引入思想政治課堂的誤區(qū)

但觀諸現(xiàn)實(shí)，在思想政治學(xué)科中，多媒體手段運(yùn)用的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的。那種不顧實(shí)際。任意“拔高”多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位和作用，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響。

1、為用而用

在這種課堂上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進(jìn)課堂。教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運(yùn)用來(lái)迎合某些已走入形式主義泥淖的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，而全然不顧所選樂(lè)曲是否課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。

2、盲目“拿來(lái)”

目前，真正能利用多媒體制作課件上課的思想政治老師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦?當(dāng)然是“不管三七二十一。拿來(lái)”。然教學(xué)中對(duì)象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同、甚至班級(jí)不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。

3、以輔代主

多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也是只能是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個(gè)小小的提問(wèn)，以及本應(yīng)教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)作出的反應(yīng)也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨(dú)霸課堂。教師成為多媒體技術(shù)的奴隸的局面。

4、忽視教材

當(dāng)前一些思想政治課件講究視聽(tīng)沖擊(圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分)而忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀。如果忽略思想政治學(xué)科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的思想政治直觀化，圖像化，那就把思想政治課上死了。如一味以直觀形象的畫(huà)面代替文本閱讀，必然會(huì)弱化學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，閱讀能力和想象力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。

5、改頭換面

受應(yīng)試教育影響。一些課堂出現(xiàn)了將教師的講解改為多媒體的演示，一些所謂的課件也沒(méi)能擺脫“書(shū)本搬家”、“板書(shū)搬家”、“習(xí)題集搬家”的窠臼。

三、多媒體技術(shù)引入思想政治課堂的新方向

針對(duì)上述情況，要讓多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1、對(duì)多媒體教學(xué)手段要提高認(rèn)識(shí)，正確定位。

多媒體技術(shù)雖是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的驕子，但它在課堂教學(xué)之中只能起到配角作用，應(yīng)用的目的是為了“輔助”教學(xué)，這是由教學(xué)自身的規(guī)律性決定的。一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)。不能過(guò)分夸大多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，以輔代主。

2、改變陳舊落后的教學(xué)觀念，課件制作堅(jiān)持以人為本。

在推廣現(xiàn)代教學(xué)手段的過(guò)程中，首先要改變教師陳舊的教學(xué)觀念，不管采用什么樣的教學(xué)手段，都必須以人為本。具體言之，在實(shí)際操作中，要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，教師應(yīng)自已駕馭多媒體手段，將自己先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、和教學(xué)方法融進(jìn)多媒體手段之中，從而極大發(fā)揮先進(jìn)手段的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

3、充分考慮學(xué)科性質(zhì)。

每一門(mén)學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，思想政治也不例外，文字的表現(xiàn)力有時(shí)是無(wú)法用其他形式替代的。不可否認(rèn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能使知識(shí)形象化、直觀化、比如對(duì)微觀世界的“再現(xiàn)”，對(duì)某些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬都有著不可替代的獨(dú)到的作用，但思想政治學(xué)科卻不同，它的特殊性是其他學(xué)科所不能比擬的，換言之，文字所表面的東西不是能用一個(gè)有限的畫(huà)面或一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景(即多媒體課件)就能解決的。當(dāng)然，信息時(shí)代的到來(lái)，作為一名思想政治教師，應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

4、提高自身素質(zhì)，為多媒體技術(shù)恰當(dāng)應(yīng)用提供保證。

篇9

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 教學(xué)輔助

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已紅快速的滲透到教育教學(xué)領(lǐng)域。采用多媒體技術(shù)的教學(xué)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀化、形象化、生動(dòng)化，起到了事半功位的作用。為此，一部分教師對(duì)多媒體手段推崇備至，甚至將使用多媒體教學(xué)視為現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用到評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)之一。以積極的態(tài)度看待一新生事物是無(wú)可厚非的，但如不顧教學(xué)的實(shí)際要求，一味“推崇”多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位和作用，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響。

在各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)中，多媒體手段運(yùn)用的現(xiàn)狀或多或少的都有著不容樂(lè)觀的現(xiàn)象存在，簡(jiǎn)述如下：

一、為用課件而進(jìn)行授課

為完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率和效果很多老師在課堂上都選用了多媒體課件。特別是在一些匯報(bào)課和優(yōu)質(zhì)課上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進(jìn)課堂。例如有位教師在教學(xué)《表格信息加工》時(shí)，為了呈現(xiàn)課堂的完整性和高超的課件制作水平，將要講授的例題全程用課件展示，或用屏幕錄像錄制完成后重復(fù)使用，盡管這樣老師在課堂教學(xué)中就省事了，似乎也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在機(jī)械的學(xué)習(xí)中很難通過(guò)課件演示領(lǐng)會(huì)操作的要點(diǎn)和出現(xiàn)突發(fā)狀況后不知如何解決，所以不能很好的過(guò)到教學(xué)目標(biāo)的要求。事實(shí)上《表格信息加工》是一節(jié)操作性要求極高的內(nèi)容，需要同學(xué)們反復(fù)練習(xí)，舉一反三達(dá)到會(huì)設(shè)計(jì)表格，會(huì)制作表格，會(huì)對(duì)表格的處理進(jìn)行處理的過(guò)程。所以在教學(xué)中需要教師帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用表格來(lái)分析表格中的數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理，這需要學(xué)生親自去動(dòng)手操作，感受數(shù)據(jù)變化的規(guī)律，和處理數(shù)據(jù)的方式，在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)，能體會(huì)的成功的喜悅，也能更進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)的興趣和印象。在實(shí)際教學(xué)中，這樣的例子很多，教師往往出于功利性，以多媒體手段的運(yùn)用來(lái)迎合某些已走入形式主義泥淖的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，而全然不顧所選媒體是否與教學(xué)的主題合拍，所用圖片、聲音、視頻是否能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。這種生拉硬拽的方式，只能使課堂徒增無(wú)效信息，干擾了學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。

二、盲目的使用多媒體

由于因特網(wǎng)的發(fā)展，許多課件都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到現(xiàn)成的。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，就 “不管三七二十一，直接下載就使用”。關(guān)鍵是有些教師對(duì)現(xiàn)成課件缺乏必要的認(rèn)識(shí)，一個(gè)成功的課件是教師在深入鉆研教材，認(rèn)真分析當(dāng)前學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合自已教學(xué)理念、設(shè)計(jì)學(xué)生適用的合理的教學(xué)環(huán)節(jié)制作而成。因此，它凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素，所以課件是個(gè)別的，不可移植的。教學(xué)中由于所教對(duì)象不同、所處學(xué)校不同、教師的認(rèn)識(shí)理解不同，課件的內(nèi)容、流程是有差異性的。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成授課的機(jī)械化、缺乏個(gè)性。

三、以輔助教學(xué)代替主導(dǎo)教學(xué)

多媒體技術(shù)只是輔助教學(xué)的手段，主要是為了彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張嘴”的不足，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能替代教師的教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個(gè)小小的提問(wèn)，以及本應(yīng)由教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)作出的反應(yīng)也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨(dú)霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸，學(xué)生由一個(gè)學(xué)習(xí)的主體者，變?yōu)橐粋€(gè)觀望者。

心理學(xué)研究也表明，動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)的東西最不容易忘記。因此，課件的展示千萬(wàn)不可剝奪了學(xué)生動(dòng)手操作的權(quán)力。如：曾見(jiàn)一位教師用幾何畫(huà)板制作了一個(gè)梯形面積公式的推導(dǎo)的課件，展示了五、六種將梯形轉(zhuǎn)化成其它已學(xué)過(guò)的圖形，方法很多，形式很新。讓學(xué)生讓充分體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，加深了對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生只有主動(dòng)接受接受知識(shí)，他才有主動(dòng)參與的意識(shí)，有成就感才能促使他對(duì)學(xué)習(xí)形成濃厚的興趣。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題。教師如果過(guò)分依賴(lài)多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，那么在課堂上就是按部就班，對(duì)課堂上出現(xiàn)的不在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的問(wèn)題，就很難掌控，也很難去拓展，就會(huì)壓制教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法。

四、新的教學(xué)形式，舊的教學(xué)理念

篇10

【關(guān)鍵詞】多媒體；結(jié)癥；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)01-0209-02

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體這一新的科技手段正以驚人的速度滲透到教育領(lǐng)域。這一新技術(shù)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀、形象、生動(dòng)等方面有其獨(dú)到的作用。為此，一些地區(qū)、一些學(xué)校、一些教師對(duì)多媒體手段推崇備至，甚至將現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用列為評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)之一。應(yīng)該說(shuō)，以積極的姿態(tài)看待一新生事物是無(wú)可厚非的，但如不顧實(shí)際，任意"拔高"多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位和作用，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。事實(shí)上，在語(yǔ)文學(xué)科中，多媒體手段運(yùn)用的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的，簡(jiǎn)述如下：

1 為功利而用

在這種課堂上，教師往往抱著"不怕胡用，只怕不用"的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進(jìn)課堂。有位教師在教學(xué)《致橡樹(shù)》時(shí)，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管《化蝶》與《致橡樹(shù)》都涉及愛(ài)情這一相同的題材，但《致橡樹(shù)》重在表現(xiàn)一種現(xiàn)代愛(ài)情觀，即木棉（女性）在橡樹(shù)（男性）面前的獨(dú)立和自尊；而纏綿悱惻的一曲《化蝶》則表現(xiàn)了古人在追求自由愛(ài)情而不得的無(wú)奈和傷感，仔細(xì)比較，兩者相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)實(shí)際中，這樣的例子并不少見(jiàn)，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運(yùn)用來(lái)迎合某些已走入形式主義泥淖的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，而全然不顧所選樂(lè)曲是否與課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無(wú)效信息，干擾了學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。

2 因盲目而僵化

目前，真正能利用計(jì)算機(jī)制作課件上課的語(yǔ)文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當(dāng)然是"不管三七二十一，拿來(lái)"。現(xiàn)在市場(chǎng)上、互聯(lián)網(wǎng)上課件頗多，有心者自然可手到拿來(lái)。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級(jí)階段，能主動(dòng)拿來(lái)，總歸是值得肯定的。問(wèn)題的關(guān)鍵是有些教師對(duì)課件的制作缺乏必要的認(rèn)識(shí)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一個(gè)成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植的。教學(xué)中對(duì)象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，甚至班級(jí)不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。

3 因重輔而忽主

多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)教師授課時(shí)"一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張嘴"的不足，只能是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個(gè)小小的提問(wèn)，以及本應(yīng)由教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)作出的反應(yīng)也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨(dú)霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸的局面。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂初三復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是病句的辨析與修改。教師在課件制作時(shí)，將掌聲與嘆息聲都作了"精心的安排"，每當(dāng)學(xué)生改對(duì)或改錯(cuò)一個(gè)病句，電腦即出示掌聲或嘆息聲。且不論如此周密的設(shè)計(jì)是否必要，單就面對(duì)的初三學(xué)生而言，這樣的設(shè)計(jì)是否顯得有點(diǎn)矯揉造作、嘩眾取寵。多媒體教學(xué)手段只能是一種輔助手段，即使電腦有極強(qiáng)的智能性，即使是面對(duì)交互性極強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，機(jī)械僵硬和冷冰冰的人機(jī)對(duì)話也不能取代師生交流。因?yàn)?，教學(xué)過(guò)程是個(gè)十分復(fù)雜、微妙的過(guò)程，教師的一個(gè)手勢(shì)、一次微笑、一句贊語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是不可缺少的體態(tài)語(yǔ)，對(duì)提高教學(xué)效果有著不容忽視的作用。

再說(shuō)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生一些不可預(yù)見(jiàn)的情況。教師如果過(guò)分依賴(lài)多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應(yīng)手（有的教師已沒(méi)有板書(shū)了），也就不可避免地產(chǎn)生壓制教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。還是以上面那堂初三復(fù)習(xí)課為例，有的病句可以有多種修改法，（由于種種原因，教師備課時(shí)出現(xiàn)一些疏漏也是難免的），所以一旦學(xué)生回答正確但與教師的答案不相吻合時(shí)，給他掌聲本在情理之中，然而機(jī)械的電腦無(wú)法"隨機(jī)應(yīng)變"，偏要在出示教師的答案之后才能提供掌聲。這種情況，多少會(huì)給師生帶來(lái)些許尷尬。

4 因影視而忽視文本