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【關鍵詞】信息技術；理科課程；整合

一、運用積件思想，尋求高層次整合方法

目前，在計算機輔助課堂教學這個領域中，市場上已有一定數量的理科教學軟件，但能夠真正適合教學的卻不多，加上教師自制課件的水平又不是很高，很容易造成“低水平重復”的現象。因而尋求計算機輔助教學軟件開發和應用的新路子——積件思想應運而生。積件“是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體信息資源的教學軟件系統”，是一個完全開放的軟件系統，它包括帶有學科特色的教學平臺和多媒體資料庫，師生可以根據教與學的情境和教學平臺，選用、增刪、修改已有的軟件，或方便地制作新軟件，為教與學服務。例如由人民教育出版社和全國中小學計算機研究中心聯合從國外引進的數學幾何教學平臺《幾何畫板》，它不僅為教學幾何教學提供了方便，而且也非常適用于物理中的力學、光學課程教學。又如《CSC電子備課系統》、《天翼全景多媒體輔助教學軟件》等中學物理、化學、生物版都是面向師生設計的新一代大型集成化多媒體輔助教學的理科教學平臺，它們集眾多教命令家和優秀教師的科研成果及教學經驗于一體，為提高教學質量、探索新的教學模式和辦法提供了豐富的資料和必要的手段，它們界面簡單，容易學習，直觀好用，充分體現積件思想，很受師生的歡迎。

在素材資料庫的建設方面，中學理科教師應該成為信息技術與學科教學整合的先行者。目前許多教師在Internet網絡上已建立了自己的網站，并把自己制作的課件、教案、論文等放在該網站中，同時還把其它網站已有的課件通過鏈接功能融合到自己的課件里，以“搭積木”的形式，把教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學的積累，逐步建立一個完整的教學課件體系。這樣其它教師和學生也可通過網絡共享自己的課件，克服了傳統的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點，提高了課件資源的利用率，充實了網上學科資料庫。教師和學生可以在任何時候、任何網絡終端通過Internet網絡來訪問這些網站，進行教學的探討和鞏固性學習。

運用積件思想，走素材資源庫和教學平臺相結合的新思路，是軟件開發和應用走出目前困境的有效方法，也是實現信息技術與課程高層次整合的有效手段。因此學科教師應根據教學實際，運用積件思想，充分利用現有條件下的網絡、多媒體信息資源庫和教學軟件，從中選取適合自己教學需要的內容來制作課件，從而適應不同教與學情境的需要，徹底改變教學

軟件在設計、開發和使用上的相互分離的局面，使計算機輔助教學在課內或課外的運用朝著信息技術與學科教學整合這一更廣闊、更深層的方向發展。

二、構建模擬實驗教學模式，發揮演示實驗、虛擬實驗室功能

1．信息技術與中學理科實驗教學整合，發揮演示實驗作用

中學物理、化學、生物三門學科均是實驗科學，具有很強的實踐性，實驗教學和演示實驗是中學理科教學的重要組成部分。但在理、化、生課堂的學生實驗和演示實驗中，由于受到常規實驗儀器、實驗材料、危害程度等條件的限制，實驗效果不如人意。而采用模擬型實驗教學模式，通過多媒體技術模擬實驗的輔助，模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實驗，彌補常規實驗的不足，提高實驗的演示效果。

例如，做物理《凸透鏡成像規律》實驗時，若用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常現實驗儀器和環境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，誤差較大，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。此時如改用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識，利于學生對凸透鏡成像規律概念的形成。

由此可見，通過信息技術與中學理利實驗的整合，可以突破常規實驗條件的局限，所以我們應當充分發揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜的、困難的實驗進行模擬，使之成為常規實驗的補充，并與常現實驗有機地結合起來，使實驗教學上升到一個更高的層次，從而有助于學生發現規律、形成概念、獲得新知，提高學生的科學文化素質和實驗技能。

2．運用網絡技術支持下的虛擬實驗室，發揮學生自主探索性實驗作用

在傳統的理科實驗室，由于怕發生意外和造成實驗儀器的損失，許多實驗中的規章制度對學生進行了諸多限制；由于實驗條件的限制，實驗結果往往和理論不一致，甚至出現相反的數據；有些實驗材料的選用和實驗產物的排出，有悖現代環保意識。這一切無不暴露出傳統實驗室的弊端。

網絡虛擬實驗是在web中創建出一個可視化的三維物件環境，其中每一個可視化的三維物體代表一種實驗對象，學生可通過鼠標的點擊及拖動操作，進行虛擬實驗。這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性操作環境，使學生在課堂上實現了虛擬世界的真實體驗。信息技術與理科實驗教學整合能夠培養學生觀察實驗、自主模擬實驗，歸納、總結、抽象成所需知識和技能的能力，并促使學生建立科學的世界觀。

學生在網絡技術環境下進行多媒體虛擬實驗操作的同時，還可以通過網上人機對話，一邊操作，一邊網上暢游，或與其它同學交流、討論、獲取新知。讓學生自主學習、自主觀察。進行虛擬實驗，從而掌握學習方法。

三、構建探索研究性理論教學模式，培養學生的創新思維和創造能力

探索研究性理論教學模式依托由信息技術支持的網絡環境，網絡為學生提供了豐富的學習資源。在教師的指導下，學生分成若干學習小組，在學習任務的驅動下小組成員相互協作地收集信息、交流討論、總結歸納、完成學習任務，培養了學生解決實際問題的能力。

例如，生物教學中的《克隆技術對人類的影響》課題，克隆技術是生命科學研究的重大突破，是與高中生物密切相關的科學問題。克隆技術在農業、醫學和社會生活各方向都有著廣闊的應用前景，但問時也存在著過度和濫用的問題，以及由此所引發的一些負而的社會影響。這一研究性課題旨在提高學生關心社會、關心人類、關心未來的思想意識，并在學中利用網絡資源收集和處理生物科學信息的過程中，培養其創新思維與創造能力。

四、利用網絡資源，增進課堂教學效果

進入網絡時代后，網絡環境為師生提供了豐富的資源庫，網絡資源的開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素養。網上資源具有信息量大、更新速度快的特點，例如中國中小學教育教學網（）可謂是一間完整的中小學教學資源庫，它為我們提供了同步教學、優秀課件等多種資源，且處于動態的更新之中，通過了我這些優秀課件、優秀習題，再作進一步的組織加工就能設計出適合自己風格的課件，為提高課堂教學正效果服務。

例如，在物理中《浮力》的教學時，須向學生解釋浮力產生的原因。先設想一個立方體浸沒在水中，它的六個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差。但如果使用語言和文字向學生講授向上向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，對整個過程反映比較茫然。可通過中國中小學教育教學網物理課件庫下載相關課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發了學生的學習興趣，收到很好的教學效果，同時為講授下一節阿基米德原理打好理論基礎，而這一切是傳統教學難以做到的。總之，讓學生在生動、形象的環境中進行學習，由此起到事半功倍的作用，達到提高課堂教學正效果的目的。

五、擴大信息來源，提高教師教學水平

1．了解學科發展形勢，及時把握教學動態。理科學科發展較快，通過Internet網絡小的權威網站查看有關學科發展動態，可以做到緊跟形勢，在學科教學時作出及時的調整。對于理科學科，必要的習題也是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點；為了克服這一缺點，可以充分利用Internet網絡這一信息資源，從權威網站或重點中學網站上的試題庫中下載最新試卷，用來給學生作測試題和平時練習。這些題目往往題型新穎、信息準確，對于啟發學生的思維，開闊學生的視野有著很大的幫助。

2．增進學習交流，提高教學水平。網絡的交互性給教師互相學習交流提供了機會。教師可以一方面利用E-mail。與有關專家進行交流，學習前沿的理論知識；另一方面還可以參與網上的教師繼續教育和一系列教育網站的教育論壇。如在中國名師教育網上可以與重點學校的名師專家探討學科教育應培養怎樣的人才，在中國園丁網的教育論壇可以與各地的同行探討教學中遇到的問題以及對學科教學改革的看法，通過網上學習交流，達到提高自己教學水平的目的。

總之，信息技術應用于理科教學，對傳統教育理念和課堂教學模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統的理論、實驗教學模式，實際運用中應把它們兩者辯證統一起來，最終實現信息技術與理科課程教學的科學整合。通過整合激發學生對理科學科學習的興趣，課堂內外參與意識會增強，對知識的理解掌握程度會加深，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力。創新能力均會取得長足的進步。同時，信息技術與理科課堂教學的整合也能鞭策教師進一步構建新的教學模式，完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，發展更多的能力。

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導入的方法要依據教學的任務和內容，學生的年齡特征和心理需求，靈活運用，萬萬不可千佛一面。

新課的導入雖僅占幾分鐘或幾句話，但它是教學過程的重要環節和階段，它正如戲曲的引子，影劇的“序幕”一樣，可以引起學生的注意和興趣，撥動學生的心弦，充分地調動學生的學習積極性和主動性，同時還可起著新舊課之間的承上啟下的作用。所以講好每節課的開場白是十分重要的。

1.設問引入法

讀書需要思維，思維始于問題。設疑是教師有意識地設置障礙，使學生產生疑問，引導學生思考，是一種有目的、有方向的思維導向。用設問引入新課，能激發學生的求知欲，促進學生積極地學習。

2.懸念激趣法

在化學教學中，有相當一部分內容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟，對這些內容就要求教師有意識地創設懸念，使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發起學生的學習興趣。

例如，在講高二的原電池的知識時，引言可這樣設計：“一天滿載著精選銅礦砂的‘阿那吉納號’貨輪正向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報聲，船員們驚呼：漏水了。堅硬的鋼制船體為什么突然會漏水呢？是貨輪跟其它船只相撞還是觸及了水底的暗礁？都不是，是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎？這可是從來沒有過的事。這究竟是何原因？原因是船上的貨物：精銅礦砂。為什么精銅礦砂可使鋼板出現漏洞呢？！我們學習了原電池的知識就可解釋這個問題。我們這節課就講關于原電池的知識。”這樣引入新課使枯燥的知識變得趣味橫溢了。

3.開門見山法

這是直接闡明學習目的和要求、各個重要部分的內容及教學程序的導入方法。

強調重要性也是一種開門見山的引入方法。有些化學知識十分重要，且抽象難學，在上新課前先強調學好這些化學知識的重要性，對于引起學生的高度重視，從而努力學好這些知識是大有幫助的。如，在講解摩爾知識前，先給學生強調這部分十分重要，它貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學計算的核心，只有學好它才能學好化學。

4.激情引入法

以學生已有的生活經驗、已知的素材為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起聯想，自然地導入新課。

根據教材內容，教師還可用激情的語言，講述一點化學史料，借以喚起學生愛祖國，愛科學的熱情，從而激發起學生學習新課的興趣。

例如，在學習堿金屬部分知識時，可先告訴學生金屬鈉是由英國化學家戴維發現的。戴維用電解法電解鉀后，將分解得到的生成物倒入盛有清水的大玻璃杯中時，“轟”的一聲發生了猛烈的燃燒和爆炸，戴維從此失去了一支眼睛，但這些絲毫沒有動搖戴維酷愛科學，勇于攀高峰的決心，他十分風趣地說：“幸好只瞎了一只眼睛，還有一只眼睛，還可以繼續為化學事業工作。”后來戴維更加努力工作，成功地用電解法制得了鉀和鈉，還成功地制得了鋇、鈣、鍶、鎂等金屬，此外還制取了非金屬硼和氫氣（N2O）等。我們九十年代的青年學生，要好好向戴維學習，將全部精力用于學習，將來為祖國的四化建設，作出一份應有的貢獻。

5.化學魔術引入法

用化學魔術引入新課，可激發學生的興趣和好奇心，從而把新課推向。

比如，在講解氨的結構和性質一節時，可先給學生做“空瓶生煙”的小魔術，然后指出：氨氣除了具有與氯化氫作用生成氯化銨的性質外，還有哪些性質呢？我們這節課就詳細討論氨氣的結構和性質。

6.類比引入法

有些化學概念，表面看來很相近，但實際是有區別的，有的學生易把它們混淆起來。在上新課時，采用類比引入，便于學生把新舊概念區分開來。

例如，講電解時，可先讓同學回憶電腦的知識，然后再提出電解與電腦是否相同，如果不同，它們又有何區別與聯系？我們學習了電解的知識，這個問題就不難解答了。下面我們就來學習電解的有關知識。

7.以舊拓新法

人們認識事物，總是遵循由已知到未知，由低級向高級這一客觀規律的，學生學習也是這樣，因此，我們在教學中，可以把舊知識作為新知識的“引燃點”。由復習舊知識入手，導入新課，這是常用的方法。

例如在講摩爾濃度的知識時，可先復習溶液的概念，溶液的濃度，百分比濃度的概念，然后告訴學生，配制質量百分比濃度時，用的是質量，但實際上量取液體時一般多用體積，因此引入了新的表示濃度的方法：摩爾濃度。這樣引入新課顯得自然流暢，且把百分比濃度與摩爾濃度作了對比，以防止學生混淆。

學習是循序漸進的。有經驗的教師，常以復習、提問、做習題等教學活動，提供新、舊知識聯系的支點，使學生感到新知識并不陌生，能降低學習新知識的難度，在學習之始就引導學生積極參與學習過程。這樣的導入，教師要摸清學生原有的知識水平和認識水平。

8.實驗引入法

學生學習之始的心理活動特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。在學習某些章節的開始，教師可演示富有啟發性、趣味性的實驗，使學生在感官上承受大量色、嗅、態、聲、光、電諸方面的刺激，同時提出若干思考題，通過實驗巧疑布陣、設置懸念。

9.設問引疑法

教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。所以有經驗的教師，常在教學之始，編擬符合學生認知水平、富有啟發性的問題，引起學生聯想，或滲透本課的學習目標。

10.借助事例法

用學生生活中熟悉的事例來導入新課，能使學生產生一種親切感，起觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學生創設引人入勝、新奇不解的學習情境。

例如，“醇類”的教學，用宣讀新聞導入。

一上課，教師拿出一份1987年的剪報，向學生宣讀：“4商販非法用工業酒精制售白酒，貴陽發生千人飲酒中毒事件。”刺激、醒目的標題，立即吸引全班學生急切了解報道的詳情。接著讀：“貴陽目前因飲用含高濃度甲醇的白酒引起嚴重中毒事件。據悉，自25日發現第一例中毒者到29日晚，已有上千人中毒。雙目失明者3人，死亡20人。”學生聽罷都震驚了，提出一連串的問題。例如，為什么飲用工業酒精配制的白酒會中毒？為什么會雙目失明？甲醇有何性質？學生強烈的求知欲頓時被激發起來了。此刻轉入醇的分類和甲醇等內容的學習，隨后繼續讀報：“經化驗，這些白酒，每100毫升竟含甲醇31.5克，超過國家規定衛生標準774倍。超量甲醇進入人體，首先侵害視神經，損害肝腎，而后酸中毒而死亡。”

11.故事引入法

青少年都愛聽故事，在化學的發展史中，妙趣橫生的典故很多。根據教材內容的特點和需要，選講聯系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收到寓教于趣之效。

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一、化學科學知識水平

九年義務教育初中化學教學大綱，對初中化學教學的四大知識板塊分別提出了不同層次的教學要求，以確保學生在畢業時達到素質教育所要求的知識水平。

1．對化學基本概念和原理、元素化合物這兩大知識內容，按照學生的認知水平以及在初中化學中的重要性，教學要求分為常識性介紹了解、理解、掌握四個不同層次；

2．對化學基本計算教學要求的層次是掌握。要求學生熟練掌握有關化學式、化學方程

3．對化學實驗的教學要求分為練習初步學會兩個層次。在教學中，教師應按要求認真做好每個演示實驗。對于學生實驗，要積極創造條件，力爭使每個學生都有動手做的機會。新教材在編排上遵循大綱規定“初級中學的化學教學是化學教育的啟蒙階段”的原則，適當降低廠理論要求和精減了一些次要概念，為了配合素質教育，培養學生面向未來的適應力，增加了一些金屬、有機物（包括高分子化合物）以及保護生態環境，“溫室效應”。硬水，氫能源、水和人類的關系、金屬和人體的關系、化肥、農藥等內容，體現了化學與生活，化學習社會，化學與生產。科技的緊密聯系，為學生達到規定的化學科學知識水平創造廠條件。應該明確，在構成化學科學素質的諸多要素中，化學科學知識水平始終處于基礎和核心的地位。

二、化學科學能力

化學科學能力是指學生在學習化學知識。應用化學知識解決實際問題的過程中，表現出的心理與個性特征。它包括對物質形態與變化的觀察和感知；化學知識的記憶和想象；對微觀世界和化學現象的理解。概括的能力，對于處在化學教育啟蒙階段的初中學生，應從觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等方面，培養和提高他們的化學科學能力。

1．觀察能力。觀察能力是知覺的特殊形式，是一種有目的、有計劃。是智力三要素（觀察、思維、創造）之一，是智力發展的基矗化學是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是化學最基本的研究方法。通過能動的、客觀的、定性、定量的綜合觀察，從實驗的宏觀現象人手，揭示和認識微觀變化的本質。觀察能力不是單一的知覺感知，而是諸多因素綜合性的智力過程。新教材增加廠多幅彩圖、插圖、章頭圖和多項演示實驗在學生實驗前增設了思考題，啟發學生養成自覺觀察的良好習慣。教師除應做好每一演示實驗外，還應在課堂教學、課外活動中，激發學生的觀察興趣，教會他們如何觀察。通過學生動手動腦，由表及里，去租取精，去偽存真的觀察和思考，不斷提高他們的觀察能力，避免只看“饒幀保看“門道”的不良習慣。

2．實驗能力，實驗能力是有目的地在人為控制條件下進行化學反應，認識和發現化學變化規律的能力，實驗能力既包括實驗操作能力，又包括推理、計算，對數據分析處理以及對實驗結論歸納總結、準確表述的能力

教師應認以以下個方面培養和提高學生的實驗能力：①能正確操作實驗儀器和設備；②明確實驗目的；了解實驗原理；④掌握實驗方法；對立驗現象進行準確的觀察和記錄；⑤功實驗結果進行分析處理。導出結論，寫出實驗報告，教師應積極創設實驗條件，努力完成全部必做實驗。有條件的適當做一些選做實驗，鼓勵和指導學生做一些家庭小實驗，克服“教師黑板上講實驗，學生考試背實驗”，只注重理論學習，不重視實驗教學的弊端，充分發揮學生的獨立件和創造性，培養和提高他們動手、動腦能力，以及實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。

3．思維能力。思維是人類在事物表象。概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。其中分析的最基本的過程，新教材正確處理了知識的邏輯順序和學生生理、心理發展順序的關系，在敘述方法和行義方面，注意調動學生士動學習、思考的積極性，以提高他們的抽象思維能力和自學能力，例如，在介紹物質結構的初步知識時，通過實驗和類比，引導學生從宏觀現象深人到微觀結構的本質，通過提出問題，引發思考，然后再概括出結論或概念，使學生從感性認識上升到理性認識。

4．自學能力，自學能力就是在已有知識水平和技能的基礎上，不斷獲取新知識并運用這些知識的能力。化學教學的重要目的之一不僅是使學生“學會”，更重要是使學生“會學”。現代科學技術發展迅速，知識更新周期縮短，如果不“會學”，就無法適應日新月異的社會發展需要。因此，現代教育的一個重要特點，就是培養學生不斷攝取新知識的自學能力，使學生受益終身。

三、化學科學思想水平

學生的化學科學思想水平包括以下個方面：

1．辯證唯物主義思想水平。化學作為一拋勻豢蒲В舊砭具有豐富的辯證唯物主義素材。在化學教學中進行辯證唯物主義觀點的教育，應結合教學內容，通過有機滲透，使學生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對立統一、事物發展的矛盾性和統一性、量變到質變等觀點學習和認識化學問題，提高學生應用辯證唯物主義觀點觀察問題和認識問題的能力。

2．實事求是的科學態度。初中化學啟蒙教育階段，應結合教學內容、化學史教學，對學生進行堅忍不拔的精神。實事求是的態度、嚴肅認真的作風等方面的教育。通過多種方法與途徑培養學生的科學思維、研究方法和嚴謹求實的治學精神，使學生認識到一切科學知識都來源謔導反過來指導實踐的道理。

3．愛國主義的思想水平，新教材結合教學內容，注意對學生進行愛國主義教育，如教材中介紹了祖國在化學科技方面取得的卓越成就，以增強學牛的民族自豪感和自信心。密切結合能源、材料、資源等教學內容，進行國情教育和愛國主義教育，使學生樹立起為建設計會卞義祖國而努力學習的浪命感和遠大目標。加里寧說：我沒有看到一門不能教育青年熱愛祖國，并培養他們具有最好的公民情感的科目，”化學也不應例外。

4．環境保護意識水平，人類賴以生存的水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈的物質在不斷運動變化，并按一定程序循環著，組成了環境物質的平衡體系。

而人類在生產、牛活中產生的污染卻破壞著人類賴以生存的環境，新教材的有關章節注意結合教學內容。對會生進行防止污染、保護環境的教育，教師應通過“我們只有個地球”的教育，讓學生認識到環境保護的緊迫性別重要性。使學生認小養成愛護環境，保護環境的良好意識和習慣。

四、化學科學品質

化學科學品質指學生學習化學的動機，興趣、情感和意志等化學科學品質是一種非智力因素，在一定條件下對學生的學習水平起看十分重要的作用。

1．化學學習動機。學習動機是指引起和維持學生進行學習活動，達到預定目的的意念。使學生學習動機的最有效的方法，化學足一門非常重要的自然科學，現代社會，不管是高科技成或常生活，都與化學科學息息相關，學化學是我國四化建設的需要，是科學發展和人類進步的需要，在教學中應始終貫穿理想教育這主線，通過具體的實例，生動有趣的教學，使學生明確學生目的，強化學生的學習動機。

2．化學學習興趣興化，化學學習興趣是指學生對化學力求認識、趨近的一種心理傾向興趣是學生學習的主要動力，學習興趣使學生始終對學習保持良好的心理狀態，并在其中得到樂趣和滿足化學教學中豐富裳采的實驗為培養學生的學習興趣創造了得天獨厚的教學情境，此外，使學生明確學習目的，采取有效的教學方法教師淵博的知識等，都是激發和培養學生學習興趣的有效因素

3．情感。情感是人們在認識客觀世界時所表現出的不同的心理反應和態度，學生在學習過程中的愉快、熱情的良好情感，可使學生產牛積極向上的心理狀態。悲傷，灰心、冷漠、煩躁等不良情感可給學生的學習帶來消極的影響，因此，在教學中對學生（尤其對差生）的熱愛、信任和尊重，教師高尚的人格，以及牛動有趣、形式多樣的教學方法，都是培養學生良好情感的重要因素。

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一、識字教學富于趣味

學生識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個情感態度的問題；而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊涵著豐富的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣應體現語文的工具與人文性的統一。我們可以利用象形字的直觀性作形象的描繪，利用會意字巧妙的形義聯系作富有情趣的解說……這時，學生的想象、創造，語言表達能力都得到了鍛煉，并且他們會驚喜地發現：原來枯燥乏味，難以捉摸的方塊字是一個個有趣的符號，他們也會由此對它產生無窮的樂趣。薛老師在上課時，就充分利用象形字來引導學生記憶字形，理解字義。他在指導學生學習“奴、仆”兩字時，分別板演奴、仆兩字的象形字,然后引導學生記憶字形，并直觀形象地理解了奴仆的生活遭遇是如此的“不堪”，“受盡屈辱”。

二、領悟文意要有情味

長期以來，我們的閱讀教學在總體上存在著重認識輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向，實際反映了以學科知識為本位而非以人的發展為本位的的課程觀。注重情感體驗是《詞文標準》關于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學習的規律，語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感彩,如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種情感,閱讀的功能就減少了不少。如果沒有受到情感的熏陶，感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節等留下深刻印象，更不會對表現這些內容的語言文字留下深刻印象。如薛老師指導學生理解完“臥薪嘗膽”在課文中的意思后問學生：你們要不要“臥薪嘗膽”？這時的學生不明白“臥薪嘗膽”的另一層含義，當然說“不”，薛老師就舉了個例子：“為了中國航天事業的發展，航天人臥薪嘗膽了幾十年終于使我國第一支航天火箭飛上了天空。”“他們真的去臥薪嘗膽了嗎？”學生頓時體會到“臥薪嘗膽”還有更深一層的意義，那就是“發奮圖強”。接著，老師又讓學生用“臥薪嘗膽”來說一句話，有的學生就說出了“我們中國足球隊臥薪嘗膽了幾十年，終于闖入了世界杯”。“我們中國人臥薪嘗膽了幾十年，終于加入了WTO”。“薛老師臥薪嘗膽了幾十年終于成為了全國著名特級教師”……我們聽課的老師不由地對這些孩子另眼相看，看來他們已經完全領會了這個詞的意思。整個理解過程充滿了情味。

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有的課文題目里含有限制中心詞的數詞。以這個數詞為思維點，往往能理清文章線索，疏通課文脈絡。如《三人行》一文，思考題目中的“三”，就能把握課文所寫的主要對象。再細讀課文，就能明晰課文的主要線索：一人背一人一人背兩人兩人拖一人；在三人行的過程中，作者又攝取了以師長為主的一組鏡頭：一匹馬，馬上坐著兩個人，牽馬人肩上背著兩支步槍，一手牽著僵繩，一手攙著一個病號——成為主線上的連結點；課文結尾段的“一長串大雁飛”與課題“三人行”相呼應——以無數的大雁飛對有數的戰士們，令人深思。這樣布局謀篇，既使結構嚴謹，又深化了主題。

二、預示情節發展，表現人物形象

有些課文的重點段落，數詞預示著情節發展，表現了人物形象。如《二虎子》中的一段描寫：“……男的一邊只剩下十幾個人……只有七個人了……只剩下四個人了……”讀了如臨其境，扣人心弦。人們眼看著被認領的人越來越少，擔憂老王的心越提越緊；希望、信賴的目光，由時而瞅二虎子，轉而直盯住二虎子。隨著二虎子認領老王的情節的推進，一個勇敢、機智、沉著、果斷的少年英雄形象就躍然紙上。

三、概括課文內容，體現事件脈絡

如引導自學《一個蘋果》時，在學生預習的基礎上，讓他們用一句話概括全文的主要內容，并用上三個數詞：“一個蘋果，八個人吃，還剩大半個。”接著教師啟發學生圍繞“哪八個人吃？他們怎樣傳吃蘋果？”的問題，邊讀文邊思考，理出事情的主要過程。然后，教師引導學生用具體數詞來說明戰士們干渴的狀況：“整整七天，沒喝過一口水……不用說一個（蘋果），就是十個二十個，我也能一口氣吃完。”再追問：戰士如此干渴，為什么“一個蘋果轉一圈，還剩下大半個”呢？在學生基本理解課文中心思想后，教師又引導學生根據數詞“一”、“八”、“（大）半”之間的內在聯系，簡單地在黑板上勾畫出板書圖，增強形象性。

四、呈現多彩畫面，揭示課文中心

《小站》一文中的數詞使用率特別高。僅直接描寫小站的就有15個。如遠看小站，“一個鐵路線上的小站”，“一間……小屋”，“一排……木柵欄”，“三五個人影”；近看小站，正面：“一張紅榜”，“一塊小黑板”，“二百四十一天安全無事故的記錄”，“一張……宣傳畫”，“兩三個挑著蘿筐的農民”，“兩位工作人員”；中間：“一個噴水池”，“一座假山”，“一根小樹”；兩頭：“幾株杏樹”，“一群蜜蜂”。以上數詞，集中表現了小站“小”的特點。作者巧用數詞，集中表現，從不同角度，精心描繪了一整幅絢麗多彩、引人注目的畫面。最后，作者又在這幅畫面上，用濃墨重彩，著重渲染了“一股活潑的噴泉”，“幾樹燦爛的杏花”，把贊美之情推向，接著又滑向結尾——“這噴泉，這杏花，給旅客們帶來了溫暖的春意！”自然、含蓄地揭示了文章的中心思想。

五、虛指具體事物，實表作者情感

有些古詩中，作者運用數詞虛指具體事物，實表自己的思想感情。如《贈汪倫》一詩中的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。形象地表達了詩人李白與汪倫之間的深情厚誼，讀來生動感人。再如《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”運用既大膽又豐富奇特，卻合情合理的想象，寫出廬山瀑布的壯麗景色，反映了詩人對祖國河山的無比熱愛之情。

篇6

科學發展觀的內涵極為豐富，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續發展，根本方法是統籌兼顧。

(一)高校思想政治理論課教育管理體制

要體現科學發展觀科學發展觀第一要義是發展，高校思想政治理論課教育管理體制科學與否對大學生的人文素質的培養具有重要的作用，特別是高校教育是廣大青年學生價值觀形成和發展的重要階段，對未來發展具有重要的作用。高等學校承擔著提高全民族整體素質，為國家建設和發展培養高素質人才的神圣使命，加強高校思想政治工作不能忽視教師這一主體。那我們思想政治理論課教師更要有良好的師德師風，這就要逐步建立健全一種可持續規范高校思想政治理論課教育管理的體制。高校思想政治理論課教育管理體制要體現以人為本，以我們的教師為本，充分調動教師的積極性、主動性和創造性，讓教師在良好的環境和體制機制下認真專研業務努力上好每一堂課。為提高高校思想政治理論課的教學質量，也需要逐步建立健全一種可持續的科學的教學質量評價體系。

(二)高校思想政治理論課教學主體上要體現

科學發展觀科學發展觀的核心是以人為本，教學主體上就要體現以學生為本，并注重培養大學生的全面發展。由于現在的大學生都是90后，來自不同的家庭環境，家庭收入差距加大，大學生的消費觀念、價值追求各不相同。在講科學發展觀時，特別要強調大學生的全面發展，可以先列舉一個勵志的大學生典型事例，也可以讓學生發言談談自己怎么做到人的全面發展。高校思想政治課教師要強調人的德智體美勞的全面發展。德育是基礎，高校思想政治理論課不僅要給學生講解書本上的理論知識，還要注重學生的思想政治素質的培養，讓大學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。智育，大學生所開設的課程都是比較科學合理的，為大學生今后走上工作崗位奠定一定的專業知識和技能。體育，現在的大學生，很多都處于亞健康狀態，身體是革命的本錢，大學生應該重視加強體育鍛煉，同時也鍛煉了自己的意志力。還要給學生強調不僅要身體健康，心理也要健康。美育是培養大學生的審美觀，培養他們的高尚情操和文明素質的教育。讓他們知道什么是真善美什么是假丑惡，自己的行為是否規范，自己的言行舉止是否顯示出了正能量。勞育是培養學生進行勞動觀念和勞動技能的教育。當代大學生大多數是獨生子女，特別是來自城市的大學生從小就很少參與家務事等勞動，對勞動觀念有些淡漠，應加強這方面的教育和鍛煉。高校思想政治課教師要強調統籌兼顧。對于大學生來說，不僅要統籌專業課與公共課的學習，還要理論課與實踐課的學習，統籌課程學習與社會實踐活動等方方面面。高校思想政治課教師要強調可持續發展。人的發展是一個逐步漸進的過程，可持續是一個很關鍵的環節。大學生的全面發展也要注重可持續。

(三)高校思想政治理論課教學內容上要體現科學發展觀

科學發展觀的根本方法是統籌兼顧，教學內容上也需要協調統籌。高校思想政治理論課中《思想道德修養與法律基礎》、《中國近現代史綱要》、《基本原理概論》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》四門必修課程之間以及同一課程內教學內容有重復，需要協調統籌。高校思想政治理論課的教學內容存在著一定程度的重復。雖說各門課程功能定位，講授角度不同，但這種角度和定位點在教師的實際授課過程中很難把握。我們學校《思想和中國特色社會主義理論體系概論》是三年級開設的課程，我們應注意教學內容的優化組合，本課程則重點講授關于中國特色社會主義理論體系的探索和理論等內容。對與前面課程重復的內容可以略講或個別章節安排學生自學，比如第二章“新民主主義理論”和第三章“社會主義改造理論”在之前開設的《中國近現代史綱要》中已涉及，那我們就對第二章“新民主主義理論”安排學生自學，對第三章“社會主義改造理論”只著重講2－3個案例。比如第八章第三節“加強中國特色社會主義文化”中的“加強思想道德建設”在之前開設的《思想道德修養與法律基礎》中已涉及，那我們就從當代大學生中找正反兩個典型的案例加以講解。此外，本課程自身內部的各章節之間也存在一定重復，我們應根據教學大綱的要求，在照顧到課程內在的系統性與完整性的基礎上，對教材有所取舍，重點講授。

(四)高校思想政治理論課授課方式

要體現科學發展觀為了增強高校思想政治理論課教學的實效性和針對性，高校思想政治理論課教師不斷地探索和改革我們的授課方式，用科學有效的多種方式教學，提高課堂的控制力，從而達到預期的教學效果。一是專題式教學。《社會主義市場經濟理論與實踐研究》課程是高校研究生開設的公共政治理論課，我們把它分為八個專題，由八個教師各自講授一個專題。由于每一個教師只講授一個專題，他(她)就有時間精心設計這個專題的教案和PPT，保證了教學質量，圍繞主題展開的專題式教學深受學生喜歡，大大提高了教學的針對性和課堂的吸引力，也有助于做到重點突出和提高教學的理論深度。二是討論式教學。為了體現學生的主體地位，也為了加強大學生的自主學習，可以采取討論式教學，如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中就可以安排大學生以小組為單位，圍繞人口、資源和環境為主體收集資料，展開調查，先是小組討論，做一個討論提綱的PPT，然后再選出代表與大家分享。三是案例式教學。教師事先要選好與課程教學內容相關的案例，可以是經典案例，從教育部編的思想政治理論課的案例教材中選取;可以是新聞案例，選取及時的新聞資料，讓學生感到思想政治理論課是與當前社會發展緊密聯系的;可以是同齡人案例，對同齡的大學生來說更具有說服力;還可以是反面案例，不過，反面案例要慎重選擇，在運用反面案例時，教師要注意正面的引導。案例式教學可以把枯燥的理論講得形象、生動，讓學生在案例中理解理論，而且還能活躍課堂氣氛。四是網絡資源教學。高校校園網可以開設“思想政治理論課教學”專欄，把教師的優秀課件、相關的文獻資料和一些經典視頻掛在網上，同學們可以上網查閱。另外我們每個老師還有網絡教學平臺，提高網絡教學平臺，每個任課教師可以上傳教學日歷、教學大綱、課件等，可以布置課后作業，學生網上提交作業，教師網上評閱并及時反饋給學生，還可以與學生進行交流、互動。五是多媒體教學。利用多媒體教學手段，把抽象的理論和枯燥的教學內容通過文字、動畫、聲音、圖像、視頻等多種信息呈現在課堂上，讓課堂有聲有色，提高了課堂控制力。同時，采用多媒體教學減少了教師授課的隨意性和書寫黑板的時間，加大了教學信息量。六是實踐教學。高校思想政治理論課中每一門課程都有實踐教學環節，要注重科學統籌，各門課之間的實踐教學內容要協調，不要重復。對于實踐教學，高校思想政治理論課教師希望建立有利于教學的穩定的有效的社會實踐基地。如參觀考察紅色革命根據地或紀念館、社會主義新農村建設、新型工業的發展等，讓學生看到中國特色社會主義建設的偉大成就。

二、結束語

篇7

那么，如何才能把好課堂教學的第一關呢?

1.創新導入指教師設計出具有創新思維價值的問題，能夠使學生在快速閱讀課文后積極思維，大膽創新，在創新中完成對新課的學習。例如《我的叔叔于勒》一課的導入：上課教師在黑板上寫一個大的“家”字，請同學們速讀課文后，大膽想象，發揮自己的創造性，結合家庭成員的性格特點和金錢關系的主題，把七個家庭成員巧妙地組合在這個“家”里。同學們根據這些人是親密的血緣關系、是同處于一種親情之下的一家子，他們順理成章地盼著“親弟”錢財的支持。有了于勒的錢財，這個家顯得和睦、溫馨和穩固。于勒是全家的希望，是全家的支柱。有了于勒的大力支撐，有女婿的緊緊依附，這是一個多么完整美滿的大家庭啊!然而，事實上菲利普夫婦的行為告訴我們所謂的“親情”只能是置于金錢之上的。沒有錢，長腳的女婿自然更是隨時可能邁出家門。充滿創造力的學生，形象地設計出很有創意的表明社會中金錢關系主題的“家”字。

這個導語的設計始終讓學生處于緊張而有興趣的思維狀態，既要進行比較、分析、綜合、提煉的抽象思維，又要進行擴展的創造性的發散思維，進而將抽象的結果具體化為直觀的實形。這是抽象思維與形象思維較為完美的結合。此中新奇的聯想與獨特的比擬都是創造力的體現。這樣“新”“巧”的導入設計能抓住學生的注意力，充分保持高頻思維的吸引力。

2.懸念導入指教師有意識地設置懸念，激發學生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態，產生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導入新課學習的一種方式。例如《論求知》一課的導入：上課一開始，老師先把一只空口袋用手提起來，然后往講桌上連放幾次，口袋都攤倒在桌面上。后來，老師給口袋里裝滿書，再往桌子上一放，袋子便端端正正地立在大家面前。這時，老師問同學們看到這一過程后有何感想，請他們用最簡潔的文字把自己的感想說出來。有的學生說：“空無一物的袋子是難以站得筆直的。”有的說：“一個人自強自立，必須有豐富的知識。”等等。在學生認為教師緊接著要向他們講一番道理時，老師只是停留片刻，讓他們自己去思考。然后，把話鋒一轉，提出了又一個問題：同學們想獲得知識嗎?獲得知識都有哪些方法?請看《論求知》是怎么說的。這樣就自然地導入了新課的學習。再如《魯提轄拳打鎮關西》一課的導語設計：“魯提轄，男，39歲，膀大腰圓，滿臉絡腮胡子。因三拳打死鎮關西，畏罪潛逃，若有人捕獲前來開封府，或首告到官，可得賞錢一千貫。”這種懸賞緝拿的告示一出，下面的學生就炸開了鍋，紛紛為魯達鳴不平，要為他辯護：“魯達無罪!鎮關西罪有應得!”在辯護過程中，教師就水到渠成地導入了新課的學習。上述兩例的共同特點是通過教師精心設計問題，使學生認知發生沖突，進而導致期待狀態和探究行為的產生。學生急于想尋求答案，讀課文的積極性大為高漲，因而達到了設置懸念的效果。

3.故事導入指教師利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內容相聯系的生活實例或故事（科學發現史的典故、軼事、寓言、笑話等），以誘發學生的想象力和思維活動，使學生產生學習新課興趣的一種導課方式。例如《詞義所指的范圍有大小》的導入：有個小孩喜歡隨地吐痰，爸爸看見了對他說：“吐痰不衛生!”從此小孩有痰就不吐出來，憋著勁往肚里咽。有一天，父親看他漲紅了臉，拼命咽東西，問他咽什么，他說咽痰。爸爸說：“有了痰不吐出來不衛生!”孩子迷惑不解地問：“前幾天，你不是說吐痰不衛生嗎?今天怎么又說有痰不吐不衛生呢?到底你以前說的話對，還是今天說的話對呢?”請說一說，爸爸說的哪一句話對?這件事中是爸爸有過錯還是兒子有過錯?是爸爸有錯。孩子幼稚天真，對他講話不能省略，必須明確指出吐痰所指的范圍是“隨地吐痰”，孩子就不會誤解了。運用故事導入，增強了學生學習的趣味性，引發學生學習的興趣，使學生的注意力高度集中；把抽象的或枯燥的內容變得生動形象，使學生接受起來更為容易。應該注意的是故事內容必須緊扣教材內容，宜短不宜長，能說明問題即可。及時引導學生分析，適時轉入新知識的教學環節。

4.歌曲導入指教師選擇與教材內容密切聯系的歌曲作為開場導入新課內容的一種方法。例如：《愚公移山》時導入巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》MTV片段，當教室里出現那優美、鏗鏘的旋律“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊梁壓彎……”，當屏幕上出現一位古代老人“望望頭上天外天”“面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽”那神情堅毅的特寫畫面時，學生們仿佛置身于遠古時代，真切感受到愚公移山的堅定信心，課堂很快進入學習階段。又如《魯提轄拳打鎮關西》的導入，放電影《水滸傳》主題歌：“路見不平一聲吼啊，該出手時就出手，風風火火闖九州……”梁山好漢中，最能與歌詞相符的人物莫過于魯提轄了，他三拳打死鎮關西，就顯出這樣的英雄本色。作品寫得波瀾起伏，搖曳多姿。請同學們在主題歌的感情醞釀中自讀感知有關內容，領悟文章的精巧構思，把握人物的性格特點。運用歌曲導入，所選歌曲必須與教材有密切關系，同時歌曲本身必須健康有益，有利于培養學生素質，不能純粹地追求趣味性。

5.情境導入指教師通過多媒體輔助教學手段，創設出能夠激發學生的想象力或引發學生相應情感體驗的情境，使學生在欣賞或情緒感染中就勢轉入課文學習的一種導課方式。例如：教讀《聽潮》，一邊在磅礴的音樂聲中朗讀課文，一邊播放“海睡”“海醒”“海怒”幻燈片，并伴以海潮涌動、拍打巖石的音響。教《“友邦驚詫”論》放映帝國主義侵華的資料片，使學生認清“友邦”的丑惡嘴臉。教《沁園春·雪》放映詩朗誦電視片，欣賞這首氣吞山河的壯麗詩篇，去感受詩詞豪放的風格、磅礴的氣勢。創設具有一定情感氛圍的教學活動，具有認識功能和審美功能。當情感與知識的雙向交流處于極致時，學生的認識功能也發展到極致，教師的教授能力也得到最佳狀態的發揮，會產生忘我的精神狀態。上述例子，即通過多媒體輔助手段，再現教材提供的情境，激發學生的情感體驗，使他們置身于特定的情境之中，有一種身臨其境的感受，從而深刻體驗教材內涵之美。

6.溫故導入指教師依據溫故知新的教學原則由已知向未知引渡，架設攀登新知識高峰的梯子，激發學生對新知識的探究欲望的導入方式。例如《春》一課的導語：同學們在很小的時候，爸爸媽媽就教會了你們許多古詩，其中有不少是描繪春天的詩句，同學們來一個比賽，看誰能說出得最多——“好雨知時節，當春乃發生”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”“春風又綠江南岸，明月何時照我還”“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”……今天就讓我們學習朱自清的散文《春》，去領略春光明媚、鳥語花香、萬象更新的春天吧!這個導語的設計，通過復習舊知識，拓寬舊知識，使學生聯想到將要學習的新知識。因此，在具體導課時教師要善于聯系和利用舊知識，把新舊知識加以比較，找出異同，以此作為導課的切入點，設計導語，引出新知。要注意不可顛倒主次、喧賓奪主，把溫故課上成一種純粹的復習課。

導課是一種富有魅力的教學藝術。不管運用什么方式，在具體實施過程中要注意遵循以下原則：

1.追求目的性和針對性。目的性就是說導課應有助于學生初步明確要學習的內容是什么?為什么學?怎么樣學?針對性是要針對教學內容，使設計的導語與教學內容構成有機的內在聯系，不可游離于教學內容之外；還要針對學生的年齡特點、心理狀況、知識基礎、能力水平、興趣差異等實際情況設計導語。

2.重視關聯性和遞進性。運用導課的各種方法時，要注意各學科教材本身的系統性。要以舊知識為前提，以舊拓新，溫故知新，使導語的內容與新課的重點緊密結合，揭示出新舊知識的內在聯系，把舊知識通過新授加以擴展和深化。

3.體現直觀性和啟發性。導課要盡量以生動、具體的事例為基礎，引入新知識。同時要講究啟發性，要讓學生從淺顯簡明的事例中發現問題，進而從問題著手，引起學生認知沖突，激發其積極思維和產生尋求解決問題的強烈愿望。

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目前，進一步實現建設創新國家任務所需的我們中央地方各級政府都大力加強對科技管理。在那之前對政府科技管理研究中，我們發現，大部分的研究都是科學技術活動的角度出發，科研管理開始，然后過渡到科技管理的微觀層面和宏觀層面中國茶。這樣的話，就很容易產生的科學理論的科學結果不夠寬廣的視野中看待政府科技管理的角度。我只是因為經濟社會整體發展戰略中的位置宏科技活動和科技管理活動很難實際操作過程中，一方面需要我們政府的科學技術管理作為政府管理社會問題的重要工作之一就是認識到政府科技管理工作的政府關系社會發展各方面的影響力、滲透力；另一方面，政府將科技項目管理的內容設置科學技術管理范圍內采取的管理方法，反而更像管理服務功能的公共管理的角度，政府科技管理活動進行重新定位，明確政府的新技術管理方式和新的內容有很大的意義。

2公共管理視野下的政府科技管理活動

2.1政府管理的內涵

公共管理的視野就是公共事務的管理活動。公共事務的管理本身是在一定的時間范圍內，在一定的共同成員范圍內對所相關的公共事務進行一定的管理，這是一種社會化的事務，也是一個社會化的流程，具體來講就是要體現為一定的社會生活共同體對群體內部的成員進行普遍的公共物品和公共服務的管理。公共事務的管理本身有以下幾個方面的具體特征：社會性，也就是公共事務的管理活動所針對的對象是一定社會范圍內的公眾利益共同體，是公共范圍內的事物需求的產物；動態性，也就是在不同的地域范圍內，在不同的時間范圍內，公共事務的服務范圍也會有一定的差別，同樣的公共服務活動再不同的時空范圍內也會有不同的表現形式；層次性，也就是說根據公共事務本身與不同的利益共同體之間的利益關系是有相關關聯性的，在縱向上所表現出來的就是可以在社區性的地域范圍內進行公共服務和地方性的公共事務管理；具有一定的公共利益外在表現性，也就是說公共事務本身是與一定的公眾利益相互關聯的，而且其本身也是公眾所追求的共同利益的產物。

2.2以科技管理活動以及政府的公共管理

目前，我國的科學技術不斷發展，科學技術對社會的影響也越來越大。在這種情況下，可以說，政府的管理手段和方法改善的重要方式，還可以有效促進社會生產力的解放和發展，促進國民經濟發展和不斷提高的趨勢。社會轉型。這不僅能有效促進當前國防發展國民教育水平???還可以再提高國民整體素質。同時國家文明建設，例如工業建設、農業建設和國防建設事業等依賴性。科學技術的發展。我國的社會主義精神文明建設也依賴性。科學技術的發展。但是，科學技術本身有很強的無法控制的有效性，消費社會，社會的發展也為比較大時，這樣做，政府作為公共服務提供主體，需要對科學技術進行日程管理，促進科學技術的進步有貢獻的方向逐漸使得社會經濟、政治和文化發展的事業中去。因此，滲透到各個方面的功能范圍，政府管理的重要目標。所以科學技術管理都政府管理工作的重要內容。

3合理定位政府科學技術管理工作

3.1政府與市場之間的科技管理平衡

政府與企業本身是科技活動的投資主體，必須要分清楚政府在科技管理工作中有效接入的范圍才能夠更好的發展科技。我們在日常的管理工作中，可以從科技產品本身的屬性角度區分兩者之間的范圍問題。科技產品本身可以劃分為私人性的或者是公共產品型的。公共產品包含了基礎性的，研究周期比較長，研究的收益比較小，研究的規模比較大的科技項目。所以，公共產品本身就是公共性投資產出的。在這個過程中就要求必須要進行公共決策和公共監督。政府在管理的過程中要表現出比較高的公正性和信息透明性。而反觀私人產品，其本身是在科技領域的研究中為了能夠使得企業獲得更好的競爭優勢的項目。這些項目主要包含了一些專利性的項目和專有性的技術。由于不同的科技研究項目的特點不同，針對的方向也不同。在這個過程中就有必要針對市場的力量和政府的力量，作出有效的劃分和研究。政府不需要設計的范圍，或者是政府可以涉及但是也可以不涉及的范圍，都要交給市場去管理。這樣的話才能夠有效的保證科技發展的自由度，也能夠有效的提高科技發展的速度。

3.2充分明確科技管理工作在政府公共管理工作中的地位

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（一）研究性教學。研究性教學、研究性學習活動之間關系是相輔相成的，研究性教學是需要課程老師引導、輔助、激發學生進行研究性學習活動，并實現教育教學目標的一種教學實踐活動。就研究性教學具體來說，其是基于問題為起點，設計切近真實生活的課堂教學情境，有效地融入科學研究到課堂教學過程中，剖析和掌握學生認識、分析、解決問題的規律進而能夠培養和增強學生的學習和參與活動的積極性，以及創新能力和研究分析能力。老師利用研究性教學進行深入地參與教學活動，強調過程體驗，注重培養學生的自覺性、獨立性。但是在學生與老師之間的研究存在差異，其中老師方面的研究強調研究成效、其具有原創性；學生方面的研究是在老師的引導下開展的，強調研究的過程體驗，以及經驗的累積。（二）研究性教學的主要理論基礎———建構主義學習理論。所謂建構主義學習理論，其主要思想是認為知識實際上不是借助傳授而獲得的，是學習者處在特定的情景下，通過老師、同伴以及其他人的輔助，借助所需的學習資源設備，利用意義架構的形式取得的。其中建構主義是上個世紀后期發展起來的，與互聯網、多媒體之間的聯系是非常密切的。多媒體、互聯網技術的發展推動了建構主義進行理想學習的環境得以實施，使得其被心理學領域研究體系所關注。建構主義理論的中心思想是學習者要進行自主建構，學習者必須具備較高的學習積極性和熱情，然而在這一過程中還是需要有老師針對學生的認知、理解能力和規律，運用各種有效的手段和措施，調動學生學習的興趣和主動性。除此之外，老師還要根據課程知識設計課堂教學情境，提高課堂教學成效，老師在信息資源共享、學習活動的組織、研究性學習的引導等諸多方面都產生了非常大的作用和影響力。

二、對工商管理課程進行研究性教學方法的迫切性

現階段國內的高校工商管理方面的各個專業的招生規模是比較大的、輻射的范圍廣，同時也面臨非常嚴峻的就業形勢。隨著每年的商科類專業畢業生的數量不斷地增加，市場上的用人單位的對應屆人才需求量在不斷地減少。造成這一現象的主要原因是畢業生自身的專業素養和能力不足，歸根結底是由于專業課程教學方法使用不當。因此，完善和改良不適宜的教學方法，積極地開展實效的研究性教學，這對現階段國內各大高校工商管理專業教育發展和人才的培養，具有非常大的現實意義。（一）傳統課程教學方法落后于時展的需要。一直以來，國家和政府有關部門對于高等教育深入完善和發展的政策和措施始終都在進行著，但是，其取得的成效并不理想。針對工商管理專業來說，其課程課堂教學方式一直采用的是傳統“填鴨式”的教學形式，在課堂上老師講解知識，學生接受知識，老師考核學生對所學知識的掌握程度。這種課堂教學方式比較落后，也不適應現階段的教育發展，產生的不利影響較大。第一、無法有效地培養出符合現代社會需要的創新型人才。傳統灌輸式教學方法只能夠讓學生憑借記憶去掌握知識，處于被動位置，因此，不能有效地培養學生發現、分析、解決問題的能力，以及研發能力和創新能力。對當前處在國際市場上的企業來說，要在市場上占據有利位置，對創新型工商管理人才的需求是非常大的。但是社會、市場對于人才的質量要求與高校培養的人才所具備的質量之間是有一定的差距的。第二、無法有效地實現學生家長對于高校培養人才的訴求。由于長時間不適當的教學手段的采用，導致學生家長對國內的教育質量產生了懷疑。因此，很多經濟基礎比較好的家長就將學生送到國外高校去學習、深造。由此表明，現階段的國內教育質量不受公眾的認可。第三、無法有效地實現學生對于學習需求的躍遷。現代大學生接受十幾年的教育，必然具備一定的自主學習的能力。處在網絡信息化時代背景下，大學生可以隨時獲取知識信息，但老師在課堂教學過程中還是采用傳統的灌輸式知識傳授，是無法有效地調動學生學習的積極性和熱情。（二）傳統課程教學方法的不足導致商科教育的國內外差距。由于國內的教學質量與西方發達國家的相比是有很大的差距的，知識培養出來的人才質量也有一定的差距。而造成這一差距的因素是多方面的，譬如：辦學理念、資金投入、管理體制以及師資質量等多方面的因素，其中教學方法的不同是導致人才培養質量存在差距的一個主要的因素。接受國外教育的學生絕大多數認為：在國外大學學習比在國內的要有更多的收獲。這主要是由于國內外的課堂教育手段存在差異，具體來說，就是在研究性教學形式與知識傳授型教學形式之間存在的差異。研究性教學形式強調培養學生的自主學習的能力、創新能力；傳統知識傳授型教學形式主要表現為學生被動地接受老師傳授的知識，強調培養學生的記憶能力、知識認同能力。這些都在現階段的商科專業課程課堂教學過程得以體現。當今工商管理專業的畢業生大多數都不具備分析、處理實際問題的能力。但是國外大學培養的應屆畢業生普遍都能夠很好地適應新工作，具有一定的能力。而這些表明課程教學方法上存在的差別，是導致以上問題產生的主要原因之一。

三、工商管理類

課程實施研究性教學方法的基本路徑與要求針對工商管理專業課程來說，不管是課堂理論課程，還是實踐課程，都能夠開展研究性教學方式。其中推行研究性教學的主要途徑是基于問題解決進行的學習方法。基于問題解決的學習，這個手段中涉及的學習實際上是指學生在學習過程中的動力指向，一般是以學生發現問題作為出發點。針對問題解決進行的剖析和探究活動，其不僅能夠有助于學生真正地理解教學知識，而不是灌輸記憶教學內容；還能夠激活學生現已掌握的經驗，在處理問題的過程中獲取新的知識。在這一過程中，不僅能夠增強學生的學習效果，還能夠拓展學生的思維能力，提高解決問題的能力。因此，工商管理課程課堂教學，不管是特定性課程，還是其他類型的實踐課程，創作型導向課程，甚至是偏重于理論性課程，都可以運用基于問題解決的學習這一教學方法進行課堂教學。基于問題解決的學習這一教學方法，其主要是根據引導學生在處理問題過程中，幫助學生構建靈活、完善的知識體系，進而培養學生處理實際問題的能力、主動學習的能力、終身學習的能力。這種教學方法不但是適用于工商管理課程課堂理論教學，其還是適用于實踐性教學，譬如：生產與畢業實習、畢業設計等，能夠有助于提高學生的應用能力。

四、應用案例

工商管理專業中有一門管理學原理課程，這屬于是工商管理專業的核心課程之一。管理學原理這門課程的教學成效的高低直接對學生未來從事管理工作崗位產生非常大的影響作用。針對管理學原理這門課程的課堂教學采用的教學方法進行分析，其先后采用兩種教學方法。前幾年，該項課程采用的是知識傳授型課堂教學方法，偏重于學生被動地接受、記憶、認同知識；最近幾年，該項課程開始嘗試利用研究性教學方法進行課堂教學，培養和激發學生學習的積極性和主動性，并在這一過程中體驗研究性教學形式的彰顯的魅力。（一）具體應用。針對工商管理專業中的管理學原理這一門課程來說，采用研究性教學方法中最基本和最主要的教學方法：案例教學，也是最有效地、最適當的教學方法。由于課程中設計的案例都是貼近真實情況的，因此，具有比較高的可鑒性。但是因為該課程開設的教學課時是有限的，教學案例通常不能在課堂上得到充分的學習討論。這一問題，老師可以在課前將教學案例分享給學生，并將全班學生分為若干個小組，組織各個小組在課前進行案例的分析、討論、總結，并以小組的形式上交分析結果。上交的分析結果中還要涉及小組成員的意見、想法，老師要在課堂教學中將學生提過的問題做總結性的分析和評價。涉及比較重要、有難度的教學案例時，老師可以在課堂上專門組織一場討論會，讓小組內部進行交流、討論，再讓小組代表進行總體性的發言，讓其他小組成員對于發言進行補充、評價、質疑。這一過程中，老師要扮演好引導者、激勵者的角色，在完成討論后，老師或者學生進行總結。（二）實施效果。①在上述課堂教學過程中，能夠激發學生學習的興趣和熱情。與傳統知識傳授型教學方法進行對比，研究性教學方法注重強調學生在教學過程中學生的主體地位，學生是屬于學習、研究的主體；而老師的角色定位是扮演學生學習的引導者、激勵者。由于研究性教學主要體現的是學生能夠主動學習，因此，這種教學方法能夠觸發學生對課程內容產生濃厚的興趣。這是由于在開展成果交流的過程中，各個討論小組之間會產生較強的競爭、創優氛圍，使學生在課堂教學過程中對課程學習的主動性得以提高。②在上述課堂教學過程中，培養和增強了學生的創新能力、綜合能力。傳統知識傳授型教學方法雖然能夠增強學生的知識記憶能力，但是無法培養學生思考能力和知識運用能力。因此，傳統知識傳授型教學方法能夠取得的教學成效是有限的、暫時性的。在運用研究性教學方法在工商管理課堂教學的過程，培養學生主動、協助學習的能力，能夠深入地掌握、吸收學習的知識，進而將其轉化成自身的創新能力。

作者:李君健 單位:益陽廣播電視大學

參考文獻：

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篇10

受到不完善機制體制等因素的約束，造成我國農業科學技術進步和經濟的總體發展很不協調，一是農業科學技術管理的主體模糊，由于我國歷來農業科學技術管理主體是各級政府上下調控與親自領導為主，沒有從法律層面上尊重農業科學技術管理部門的主導地位。另外，某些農業技術投資主體與利潤效益位置模糊，產權關系不明晰造成勞動者和企業主積極性不高，很難取得理想的收益。農業科學技術的進步不是以某個人的想法為轉移，同時也不能由政府以行政命令行事。農業科學技術的領導者要時刻牢記和遵循科學技術發展的一般規律，在不違反制度的條件下，也需要給予地方科學技術管理機構一些自主決定的權力和靈活性，結合本地區科學技術實際情況發展該地區的農業經濟。二是地區農業科學技術管理所需要的資金欠缺。中央每年會在財政預算里劃撥一些資源用于農業科學技術的改革和健全。與此同時也督促地方政府拿出一些財政資金用以幫助本讀取農業經濟的發展。可是我國執行的是中央和地方兩個級別的預算，而且地方自主保留的可支配財政資金本就不多，各級地方政府資金大量的支出投入并沒有取得顯著的效果，對GDP增加貢獻值不高，使得某些具有發展高新技術農業經濟的地方由于缺少政府財政的有力支持而痛失最佳發展機遇。三是政府對于大力宣傳農業高新技術的工作沒有加大力度，農民群眾缺乏使用高新技術成果的熱情。在我國農村農民群眾是組成農業關系的關鍵。農業科學技術成果想要轉變為實際應用，必須有廣大農民群眾的有力支持和衷心的擁護。我國現階段農業科學技術管理主要還是依靠政府進行主導和壟斷。政府對于農業科學技術缺乏宣傳的有力程度，再加上市場化的農業科學技術貿易體制還沒有完全形成，農業科學技術成果轉化為實際應用困難。另外，我國廣大農民文化素質不高，生產經營范圍規模小，經濟收入低，對于使用高新技術缺乏高漲熱情。四是我國農業總體機械化程度低、缺乏資金，很大程度上影響了農業機械的更新換代，限制了農業科學技術的研發和轉為實際應用，也使得農業新型技術規模效應及農業經濟生產向更高層次發展受到嚴重制約。

2構建現代農業科學技術管理新型體系

2.1健全農業科學技術管理體制，制定長期遠大科學技術發展戰略

針對農業科學技術發展的要求，以戰略高度的視角制定預期性部署，對各自為政的科技管理體制打破，強化和健全農業科學技術管理的法律保障，全力保護知識產權，對于獲得重大科研成果并轉為實際應用的單位和個人要重獎。組建科研成果轉為實際應用的保障機制，健全技術市場和金融市場。把農科研投放在公共財政保障上。要重視農業科研領域，把農業科研作為農業持續增長的需求。制定遠大的農業科學技術發展戰略目標，不但是農業經濟保持長期平穩發展的重大措施，現代農業科學技術要取得進步也必須這樣做。國家農業科學技術的主要管理部門和地方政府應該從長遠著想，使農業科學技術工作更加合理化、規范化，從而促成三個層次配置的最優化，給予我國農業由現行農業轉向新興農業一個廣闊的發展空間。

2.2努力貫徹科教興農戰略，快速將農業科學技術轉為實際應用

進行科學研究的目的就是希望使科學研究轉為實際應用，科學研究成果轉為實際應用涉及到各個階段的發展過程。從廣義上講，科研成果轉為實際應用主要包括科技提供、轉化、需求及科技條件系統等組成的大系統，包含創立、完善有關機制收入分配機制、考核機制、獎勵機制、調控機制等運行過程。從狹義上講，科研成果轉變主要由實驗室研究、實驗性試驗、生產性實驗、工業化生產等步驟組成，應管控大學、科研機構、研究開發及成果實際應用接續體系。做好大學、科研機構和工廠及地方的科技聯系，發動全體農業科教研究部門與民營企業參加多元化農業科學技術的推廣工作。農業科學工作要遵照市場經濟規律操作，生產企業部門的需求是科學研究的推動力量，科學研究成果只有轉變為實際應用才能使社會增值。生產部門以自身優勢研發、引進新品種、新工藝、新機械轉為創新型主體與推廣技術的載體，科研部門、主導企業和農民結成緊密利益相關體。這種利益相關體是教學和科技成果孵化器，推廣優良品種的產業部門，發揮有力科技輻射。

2.3提升農業科技人才水平，健全農業人才市場

教育、科學、人才是加快我國農業現代化的關鍵。將科技成果轉為實際應用主要依靠科技、管理方面的人才，使其通力配合，才能形成“政、企、校、研、資”全方位互動。所以需要組建和完善以知識產權作為參股的機制，強化知識資本在高新技術中的作用，使知識資本準入門檻降低。另外，具備條件的地區組建地區人才儲備庫，使之成為長效機制固定下來。大學和科研機構要為地方培養一些有知識、有技能、會管理、善經營的新一代農民，采取遠程教育和專業講座等方式，將各個最新農技項目散播于農業地區，為農村基層單位造就科技推廣工作者。為防止人才流失，主管部門要給予科技工作者創造必要的條件。只有這樣，我國的激勵人才流動要素、市場選擇的新型機制才能建立，從而促進我國農業的發展。

2.4改革農業推廣機制，健全農業推廣體系

強化改革和健全農機推廣體系關系到農業現代化體制改革成功與否的問題。在很多地區，農技站已經形同虛設。農業發達國家的經驗提供了很好的借鑒：不容忽略基層推廣站對農業發展所發揮的作用。要徹底解決三農問題就要組建現代化推廣體系。我國現行的農技推廣體系既不能迎合市場經濟體制，也無法面對加入世貿組織后國際農產品交易對我國現有農業經濟產生的沖擊，所以必須在保證農機推廣體系平穩的條件下，加深體制改革。組建符合新時期的農業科學技術推廣服務體系，強化農業科學技術推廣體系，不把追逐經濟效益作為目標，要考慮如何獲得最大社會利益。各個地區要以現實情況為出發點，深入地發掘地區農業的發展潛力，提升農產品的科技含量和市場準入資質，不能讓不合格的農產品進入市場坑害消費者。提高農產品在世界貿易中的競爭力，指導農民抗擊各種風險。

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