導語：如何才能寫好一篇小學課程改革的發展趨勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】幼兒教育；課程；發展趨勢；改革重點

幼兒教育課程改革隨著時代的發展得到了很大的成績，在幼兒教育課程發展及改革中，課程理論有了很大的改善，幼教工作者有了很大的觀念的進步，課程研究的氛圍更加活躍。幼兒教育課程的研究也進入了一個新的階段，對幼兒教育課程的發展及改革研究既是幼兒教育發展的重要課題，也是中國學前教育的重要發展課題，對中國以后幼兒教育課程發展有重要的意義。

一、幼兒教育課程發展的趨勢

1.各地的幼兒教育課程模式相互融合、相互借鑒

幼兒教育課程的發展隨著時代的變革有了多種課程模式并存的發展構想同時也有多種不同的發展趨勢。我國的各地的自然條件和經濟條件有明顯的差別，各地的幼兒教育課程發展程度不一，所以幼兒教育課程的發展為了與各地的經濟背景、民族特色、自然條件相適應，產生了很多的發展模式，每種模式都是與當地的幼兒教育課程相互作用的。

2.發展趨勢越來越注重幼兒發展

在以往的幼兒教育課程中過多的注重教師的主導作用而忽略了幼兒自身的發展主動性。所有幼兒的和諧發展才是教育工作的最終目標，所以注重幼兒的發展成了發展中不可避免的趨勢，通過對幼兒的自身的家庭特性和性格特征的分析，以及幼兒的年齡和發展需求的仔細探討，要對幼兒的自身的對外界的探索的積極性進行充分的調動，充分發掘幼兒在各項體能、藝術、審美、智力等方面的潛力和天賦。這才是幼兒發展的重點，而不是一味的對教師的知識結構和教育水平進行苛求。

3.在幼兒向小學課程過渡的趨勢越來越受到關注

如今，幼兒班課程向小學化傾斜的程度越來越大，這個發展趨勢也越來越引起社會關注，其小學化的目的是為了幼兒在進入小學后能夠適應小學的課程安排，能夠最大化的接受小學教育，盡量做到不脫節，“小幼銜接”如何做到既不抹殺幼兒的自然天性又能成功的邁向小學教室也是幼兒教育課程繼續關注和發展的重點。

二、幼兒教育課程改革的重點方向

1.課程改革的理論的指導

我國對幼兒教育課程的理論研究依舊處于弱勢，所以導致實踐過程中有過多的盲點，走了不少的彎路。我國把大多數的課程改革重點放在實驗上，對理論的探究缺少關注，但實際上，理論是實踐的基礎，只有在正確的理論指導下才能做出最快速度的正確實踐成果。

在幼兒教育課程的理論研究主要是要對幼兒課程的模式理論進行整理和尋找理論依據。幼兒教育課程模式具有多樣性和雜亂性的特點，這是由我國的幅員遼闊決定的，所以其中對模式的系統研究和整理就是理論指導的重要方面。只有對模式進行了系統的研究并且找到理論依據才能更好的向課程實際進行必要的轉化，得到最大程度的轉換效果。

2.對幼兒課程內容進行有效的選取和整理

如今幼兒課程有幾大誤區：首先是內容混亂，沒有條理，很多試驗點的課程結構完全沒有編排，內容也魚龍混雜，很多課程的內容都是牛頭不對馬嘴，甚至很多連編排者都很難說清其意義和作用，更何況是老師，更是聽之任之，幼兒接收到的效果是少之又少的。其次，內容的深度太深，完全超出了一個適齡幼兒的認知水平，甚至很多連老師都說不出個所以然，這樣的知識編進幼兒教育課程是完全是不適應的，另外涉及方面太廣，包括天文、地理、文學、歷史、政治、舞蹈、唱歌、樂器、美術、畫畫等等，這要求幼兒要有充足的精力和強烈的求知欲望才能勉強的完成如此之多的學科，但這不僅對剛剛懂事的幼兒是極大的挑戰，對授課的老師也有極大的壓力，最后幼兒課程難度系數也是逐年增加，所謂的孩子不能輸在起跑線上的理論使家長和學校領導對幼兒學習課程的難度加強，不僅要求孩子對課程中的知識要讀懂，甚者要求幼兒讀透，這對于很多連大人都無法達到的高度來要求幼兒，無疑是相當困難的。

三、改革要注意的問題

注重課程的繼承和創新：課程的繼承和創新是是幼兒教育課程的基本要求，所謂繼承就是要對在我國三、四十年代時，當時的幼教專家所積累的很多經驗，這些經驗對于現在的幼兒教育是有極大的借鑒作用的，如“游戲式”的上課結構方式、“行為課程”的教學組織形式等對現代的幼兒教育課程的編寫和思路都有重要作用，只要將其經驗進行適當的改動和運用，對幼兒教育課程必將是個很大的突破。所謂創新，就是根據現代幼兒的生活狀態和心理狀態及時的調整幼兒教育課程的講授，畢竟時代不同，現代經濟發展水平高，幼兒的心理成熟程度也快，如果一味的以什么都不懂的眼光來看幼兒的教育課程則有很大的弊端，要及時創新，創造適合如今這個年代的幼兒的教育課程。

本文對幼兒教育課程的發展趨勢做了簡要的分析，包括模式多樣化、注重幼兒發展和小幼銜接；以及分析了我國幼兒教育課程改革的重點，最后講述了改革要注意的問題。

參考文獻：

[1]鄧志偉.二十一世紀世界幼兒教育課程發展的趨勢--日、美、德、法、四國幼兒教育課程改革的啟示.比較教育研究，1998（06）

[2]劉花雨.后現代課程改革的本土化探索.教育導刊，2007（06）

[3]韋凌云.幼兒教育課程改革存在的問題及思考.基礎教育研究，2004（10）

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一、關于體育課程的性質

中小學體育課程的性質是什么？人們的認識是不一致的。有的人認為，體育屬于活動課程，它是以身體實踐活動為基本特征，具有活動課程基本屬性的學科；有的人認為，體育雖然具有很強的實踐性，但它是需要經過嚴格、系統學習的學科課程；也有的人認為，體育既有實踐性強等特點，它又是理論與實踐相結合的綜合型課程形態。如何看待中小學體育課程的性質，涉及課程目標的確定、內容的選擇與排列等一系列問題。

筆者試從以下幾個方面對中小學體育課程的性質加以分析。

（一）從課程分類的角度研究體育課程的性質。體育學科長期以來是以學科課程為主作為編訂課程的主體。這種課程形態是把體育作為科學看待，認為體育是一門科學，它既包括體育的科學理論，也包括運動科學實踐活動，在課程設計中以體育的科學理論和實踐為依托，根據教育的需要和不同年齡階段學生身心發展特點，選擇和排列適宜的教學內容，組織起體育學科體系，從而達到學校教育的目標。這種課程設計經過長期的教學實踐，在課程目標、教材分類、內容排列、考核 評價等方面不斷地改進、完善，已經形成了較為系統的課程體系，對我國中小學體育教學起到了十分重要的作用。

（二）從學校教育的角度研究體育課程的性質

1.有利于體育學科在學校教育中準確地定位。根據《中華人民共和國義務教育法》第三條的規定：“義務 教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年的品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎”和《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》培養目標。

2.有利于向學生傳授體育文化。體育是人類文化的組成部分，是人類積累起來的寶貴的精神財富之一，文化科學基礎課程的內容也包括體育文化。這樣認識，有利于加強體育課程的文化含量，改變以往只偏重于技術的編排傾向。

3.有利于學生德、智、體等方面全面發展。基礎教育階段，體育作為文化科學基礎課程，主要應該為學生打下身體素質和運動能力的基礎，打好體育基礎文化、基本技術、基本技能的基礎。只有真正打好體育的基礎，才能真正使學生德、智、體全面發展成為可能。

4.有利于學生終身體育意識的培養。體育對于學生當前的成長以及未來的工作和生活是一種物質的基礎，沒有健康的身體就不可能有美好的未來。基礎教育是為終身體育打基礎的階段，體育的習慣、能力、意識的養成要從基礎教育階段開始。

二、對體育課程改革的幾點管見

（一）適應課程發展趨勢，改革單一課程模式。長期以來，體育學科是以學科課程為主編訂體育課程的，它對于確立體育在學校教育中的地位。形成體育學科體系，保證全體學生掌握體育基礎知識、基本技術和基本技能等方面起到了重要的作用，同時也為體育課程的進一步改革奠定了可供發展的基礎。改革體育課程模式，吸收各種課程理論的優點，逐步形成體育學科的科學的課程體系是當前體育課程改革的主要趨勢。課程發展的歷史和現實已證明，多種課程模式相互交融、優勢互補是課程發展的必然，我們應該對幾十年來建立的體育學科課程體系進行認真、系統地總結，揚長補短，同時注意吸收各種課程理論的優點，結合體育學科的特點加以改造，逐步形成科學的體育課程體系。

（二）加強體育活動課程研究，進行多種體育活動課教學實驗。近些年來，我國中小學課程計劃中增設活動課程，是學校教育與社會發展相適應在課程改革中的重要體現之一。在體育活動課程和體育活動課教學實驗中，有必要認清以下幾個問題。

1.課（教學）和課程是有區別和聯系的，應避免把課程混同于教學。課程是觀念的東西，說到底它是國家教育意志的體現，是實現教育目的、教學目標的手段。而教學 是實踐層次的東西，課程要靠教學得以實施，學生和課程內容相互作用的過程是教學的基本特征，不是課程的基本特征。在課程改革中把課程問題和教學問題加以必要區別。當然，作為學校體育工作者，應該明確課程與教學的關系，而且只有當廣大教師理解了體育課程的意義和要求，參與到課程改革中，體育課的教學改革才會有更加廣泛和深入的發展。

2.體育活動課教學實驗，根本問題是處理好體育學科課程與活動課程的關系。目前我們理解為學科類課程多側重于對學生共性發展的要求，在國家規定的課程計劃中是學校課程的主體；活動類課程多側重于對學生個性發展的要求，在國家規定的課程計劃中是學校課程的輔助形態。因此，兩類體育課程的優勢互補，才能更好地完成學校體育的目標。

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關鍵詞：民族體育 校本課程 教學評價體系 構建

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2013）03―0081―03

1 構建民族體育校本課程教學評價體系的必要性

課程是學校教育的重要組成部分，也是民族文化及民族體育文化進入學校傳承的首要環節。當前人們開始關注學校實踐，關注校本課程的實施，這為民族傳統體育文化進入學校提供了良好的機遇。2001年6月，我國政府頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》和新的課程計劃，開始了新一輪的基礎教育課程改革。經過了10年多時間，這一輪基礎教育課程改革取得了實際的成效，很多中小學都利用國家課程和開發自己的校本課程來實現新課標所規定的目標。在體育教育領域，很多學校進行了體育校本課程的開發。在廣大的民族地區，有些學校也在嘗試著開發自己的校本課程。比如，黔南布依族地區學校利用本民族的體育文化元素開展體育活動，根據布依民歌“好花紅”創編布依族地區學校校園健身操、健身舞運用于學校體育活動之中，既體現了民族元素，又注入了時代氣息。這些民族地區學校所開發的體育校本課程，一般都會以民族傳統體育項目為主要內容，我們稱之為民族體育校本課程。

筆者正在參與的教育部人文社會科學研究西部和邊疆地區項目《布依族地區學校體育課程資源的開發性研究》就是一種民族體育校本課程的開發和實施研究。在開發的過程中，我們編寫了《黔南民族體育》的校本教材，它是我們開發與實施民族體育校本課程的重要內容。我們在實驗學校的體育教學中使用了這本學生教材，但是在實施后就面臨一個如何進行教學評價的問題，這就是本論文需要解決和研究的問題。針對民族體育校本課程的教學評價問題也是當前很多正在進行民族體育校本課程實驗的教師所面臨的困難，急需我們廣大的體育教育工作者進行研究和探討。

只有構建民族體育校本課程教學評價體系才能為民族體育校本課程的實施提供評價依據，為我們提供判斷的標準。只有構建的教學評價體系科學合理，才能更好地衡量我們民族體育校本課程確立的目標、開發的教材內容以及教師的實際教學是否合理。所以，構建民族體育校本課程教學評價體系是我們必須完成的實際任務，它有很強的必要性，是我們了解當前正在開展的民族體育校本課程實施效果的有力工具和必不可少的手段。總之，民族體育校本課程的開發和實施需要構建合理的民族體育校本課程教學評價體系。

2 構建民族體育校本課程教學評價體系的主要依據

民族體育校本課程教學評價體系的構建是一個復雜的過程，需要考慮到評價主體、評價對象、評價內容、評價方法這些要素。只有結合學生的身心發展規律和新課標的要求，了解當前的課程和教學評價發展趨勢以及民族體育校本課程內容自身的特點，才能構建起合理的民族體育校本課程教學評價體系。

2.1要依據學生身心發展的規律

我們構建民族體育校本課程教學評價體系的目的是衡量我們的民族體育校本課程是否有助于學生的成長和發展，進而能否讓我們的民族體育項目進入學校得到有效傳承。所以，我們構建民族體育校本課程教學評價體系的第一個依據就是考慮學生的身心發展特點，要符合其發展規律。比如，對小學低年級和高年級的學生要考慮其自身發展的年齡階段性特點，制定不同的評價標準，也要考慮其發展的連續性特點，制定的評價標準要具有一定銜接性。同時，還要考慮學生發展的差異性特點，制定的評價標準要適應學生身心發展的不同特點。

2.2要依據體育與健康課程標準

我們開發的民族體育校本課程，一般都是按照課程標準的要求去開發和建設，所以我們構建其教學評價體系時也要依據體育與健康課程標準。《體育（1～6年級）與健康（7～9年級）課程標準》設計思路中也作出了“根據課程發展性要求建立評價體系”的指示，指出要“力求突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發展功能而淡化其甄別、選拔功能，”“把學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神納入學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，以體現學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣”。《體育與健康課程標準》（2012年修訂稿）對原課標做了諸多修訂，其中關于評價的修改是“根據課程學習目標和發展性要求建立多元的學習評價體系”，“要求對學生的體能、知識與技能、態度與參與、情意與合作進行綜合評價，提倡在以教師評價為主的基礎上引導學生進行自我評價和相互評價，重視形成性評價與終結性評價相結合，提高學生體育學習和鍛煉的主動性、積極性及自我評價能力。”我們構建民族體育校本課程教學評價體系時，一要依據課標里對評價的具體要求，二要依據課標本身的內容，要依據課標四個領域的學習目標。

2.3要依據當前中小學課程和教學評價的發展趨勢

當前中小學課程和教學評價呈現如下趨勢：評價主體出現多元化趨勢，不僅管理者、教育者主持評價，學習者及其同伴也可以參與評價。評價內容的范圍出現擴大化趨勢，以往只注重學習結果，現在學習過程也被納入評價范圍；以往只關注學生對知識的掌握、技能和能力的提高，現在同時也關注學生情感態度價值觀的變化。評價方法和形式出現多樣化趨勢，以往評價形式比較單一，一般通過紙筆形式的考試測驗、量化考試的方法進行評價，現在增加了觀察記錄等檔案袋式評價，繼續使用量化評價方法的同時也強化質性評價方法。我們在構建民族體育校本課程教學評價體系時，一定要順應當前課程和教學評價的發展趨勢，順應時代的要求，不能閉門造車，違背時代潮流。

2.4要依據民族體育項目自身的特點

民族體育項目是我國各族人民在祖國廣袤的土地上創造的身體活動方式，滲透著各自民族的歷史、價值觀念，反映著各具特色的文化習俗和地域風情，是我們中華民族不可或缺的寶貴財富。它有自己的身體活動特點，有自己的文化心理內涵，這些與現在學校所傳授的西方體育教學內容體系是不同的。我們在構建民族體育校本課程教學評價體系時，要符合民族體育項目自身特點，不能簡單套用以前的適用于西方體育教學的評價模式。

總之，構建民族體育校本課程教學評價體系需要我們考慮相關的各方面因素，只有這樣，才能構建起合理的民族體育校本課程教學評價體系。

3 構建科學合理的民族體育校本課程教學評價體系

教學評價體系包括評價主體、評價對象、評價內容（指標）、評價形式與方法這些內容。我們建立民族體育校本課程教學評價體系內容時，應該結合民族體育校本課程的特點和當前評價發展趨勢來建立，下面分別討論這些評價體系內容。

3.1民族體育校本課程教學評價主體

我們要根據課程和教學評價主體多元化趨勢，來確立民族體育校本課程教學評價的主體。對民族體育校本課程的教學評價，既要以體育教師為主要評價者，也要參考學生本人和其他學生的意見。在具體實踐中，我們要避免可能出現的問題，比如學生本人自評時，要避免出現自評過高或過謙的問題，學生互評時，要避免出現學生之間互送人情或打感情牌而導致評價失真的問題。教師要在評價前做好學生的思想教育工作，使學生認識到評價的重要性，并起到預警的作用。互評中，對發現的失真評價現象要采取一定的懲罰措施，對故意打高分或打低分的學生要批評教育，作廢其所打分數并扣掉其自己一定分數。總之，體育教師和學生是民族體育校本課程教學評價的主要主體，在評價時要發揮其主體作用，又要有一定措施避免可能會出現的問題。

3.2民族體育校本課程教學評價對象

本文要構建的民族體育校本課程教學評價體系是針對學生的教學評價體系，評價對象是使用民族體育校本課程的中小學生。我們在構建民族體育校本課程教學評價體系時，要充分考慮學生的身心發展特點，對不同年齡階段水平的學生要有不同的評價標準。所以，我們在設計民族體育校本課程評價標準時，應該分層次地去設計，對水平一、水平二、水平三、水平四各階段的學生進行評價時應分別設計不同的評價標準。同時，也要注意各階段的評價標準之間要有連續性，構成合理的評價體系。在具體實施中，還要考慮學生之間的差異性，靈活使用評價工具，使每個學生所付出的努力都要有所體現，不能只看最后的體育測試成績。

3.3民族體育校本課程教學評價指標

考慮民族體育校本課程評價內容時應該按照評價內容擴大化趨勢和課標本身的要求去設計。我們不僅要注重對學生學習民族體育項目結果的評價，更要注重對學生學習過程的評價。我們不僅要對學生學習民族體育項目知識、技能進行評價，更要注重民族體育項目對學生運動態度、情感價值觀的變化帶來的影響。我們在制定民族體育校本課程教學評價指標時，嚴格按照《體育與健康課程標準》的要求去操作。另外，課標在制定目標時也是按照學生的知識與技能的掌握、情感與價值觀的變化、心理適應能力的提高這些維度去設計的，我們以課標作為教學評價指標設計的標準，也符合課程與教學評價發展的趨勢。

依據2012年新修訂的體育與健康課程標準，我們確立了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應這四大方面的評價指標。為了體現學生的差異性和鼓勵學生學習民族體育項目的積極性，另外加上努力進步程度這一方面的評價指標。我們又對具備高級職稱資格的中小學一線體育教師進行了專家效度咨詢，分別對這五大方面及其里面的二級指標所應占的比重進行了討論，最后確立了民族體育校本課程教學評價內容指標及其比重關系。具體情況是：評價內容的總分是100分。第一個大項指標“運動參與”占15%，共包括三個二級指標，分別是：學習態度（注意力集中，主動積極，自覺鍛煉等）占5分；興趣、愛好、習慣養成占5分；出勤率占5分。第二個大項指標“運動技能水平”占30%，共包括四個二級指標，分別是：民族風情與民族傳統體育項目基本知識占8分；民族傳統體育運動技術、技能與方法占8分；拓展性的民族傳統體育活動的思想及運動精神占7分；具有安全防范意識和能力占7分。第三個大項指標“身體健康”占20%，共四個二級指標，分別是：全面發展身體素質與能力占5分；懂得基本保健知識和方法占5分；塑造良好體形和身體姿態占5分；適應自然環境的能力占5分。第四個大項指標“心理健康與社會適應”占20%，共四個二級指標，分別是：在體育學習民活動中表現出來的堅強意志品質占5分；與同伴的合作意識與能力，并與同伴和諧相處占5分；在體育學習活動中的情緒穩定程度占5分；良好的體育道德占5分。第五個大項指標“努力進步程度”占15%，共三個二級指標，分別是：具有進取精神，不干落后占5分；通過自身努力，取得進步占5分；克服困難，盡力完成教學任務占5分。

3.4民族體育校本課程教學評價方法

表1民族體育校本課程教學評價內容

考慮到民族體育校本課程本身的特點，我們主要采用質性評價方法。因為民族體育校本課程是國家體育課程的補充，在學校體育教學中還不能占據主要地位，我們在評價時采用質性評價方法更為合理。同時，民族體育校本課程在發展學生體育技能、情感態度、心理適應能力的同時，也肩負著傳承民族體育文化的使命，我們在對其進行評價時，也是采用質性評價方法更為合適。我們已確立了民族體育校本課程教學評價的內容指標體系級其各自所占的比重，可以采用評價表的形式把以上評價指標囊括其中。采用等級評價的定性評價形式，分別對各個二級指標進行設計，以“運動參與”這一大項指標為例，可見表1所示：

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教學研究規劃課題，從學前教育到高中教育、從特殊教育到中等職業教育，涵蓋了國家課程、地方課程和校本課程三級課程體系，覆蓋了新課程的所有領域和學科，涉及了課程教學管理、教學改革、教材開發、考試評價改革、校本教研制度建設與教師專業發展、課堂教學、信息技術應用等當前新課程實驗的重大實踐問題，研究內容全面具體，研究方法靈活多樣，研究原則注重理論聯系實際。

經過“十一五”以來的研究實踐，我們高興地看到我省廣大基礎教育工作者以科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持走科研興教之路，扎實推進課程教學改革，創新培養模式，在基礎教育教學管理、教學內容、教學方法、教學手段等方面努力探索素質教育目標任務實現的有效方式和途徑。同時，通過教學研究和實踐探索也實現了教育工作者自身專業發展和素質提高。但我們也要清醒地看到，我省基礎教育教學研究的整體水平還不是很高，發展也不平衡，成果的數量和質量還不能滿足當前基礎教育教學改革和發展的需要。我們要認真學習貫徹國家、省教育規劃綱要和省教育發展“十二五”規劃，切實領會貫徹《教育部深化基礎教育課程改革，進一步推進素質教育的意見》，堅持以人為本，遵循學生認知規律、教育教學規律和經濟社會發展規律，把教育教學研究的價值取向定位于全面推進素質教育，全面提高教育教學質量，為每一個學生的和諧發展服務，為提高國民素質，培養更多善于思考、富有責任感、勇于進取、敢于實踐、全面發展的創新人才和建設創新型國家奠定堅實基礎。

面對基礎教育改革和發展的新形勢、新任務、新要求，遵循規律，提高基礎教育教學研究水平，應當注重從三個方面著力。

一是要提高認識，充分領會基礎教育教學研究在基礎教育工作中的重要地位

國家、省教育規劃綱要，把堅持以人為本、全面實施素質教育作為教育改革發展的戰略主題，把育人為本作為教育工作的根本要求，把提高質量作為教育改革發展的核心任務。實現綱要的要求，對于提高國民素質、培養創新人才具有極其重要的戰略意義，也為基礎教育的改革和發展指明了方向與路徑。基礎教育領域的廣大教育工作者必須進一步增強責任感和使命感，把教育教學研究作為轉變教育教學觀念、創新教育教學內容、探索教育教學方式、提高教育教學質量的重要前提，擺在基礎教育工作的重要位置，充實研究力量，擴大研究規模，突出研究重點，追求研究實效，推動我省基礎教育水平在新的起點上加快提升。

二是要明確重點，找準基礎教育教學研究的主攻方向

在新的起點推進基礎教育教學研究，必須明確研究的主攻方向和工作重點。

第一，要在新的工作機制基礎上總體規劃、綜合研究。課題研究要努力與提升學校的品質、品位、品牌結合起來，在研究如何豐富和發展學校的辦學特色與優勢上多下功夫，開展卓有成效的立項課題研究和校本教學研究，找自己的問題，說自己的話，豐富和發展自己的內涵，不要盲目跟風、人云亦云。要努力與打造高素質專業化的教師隊伍結合起來，促進教師專業發展和學生健康成長，引導教師通過課題研究提升專業素質、形成先進教育理念、深化課程教學改革，最終為學生健康成長服務，不能單純地為做課題而做課題。要努力把局部的、微觀的研究和綜合的、宏觀的研究結合起來，不管課題研究側重在教育教學的哪個方面或哪個環節，我們都應該從學校育人的工作層面有一個總體規劃，這樣才能使課題研究滲透到教育工作的各方面全過程，課題研究的成果才能落實到教育工作的各領域各環節，從而推動學校各項事業科學發展。要努力把區域的、學校的研究和比較研究結合起來，立足區域、學校的現實情況有針對性地開展研究，同時開闊視野，加強橫向比較研究，加強與其他學校、地區和國家的交流與合作，了解其他學校、地區、國家教育改革發展態勢，學習借鑒先進經驗，在比較研究中促進自身深化改革、科學發展。

第二，要在歷史發展的基礎上傳承創新、長遠謀劃。要深入研究分析省內外、國內外相關課題的發展背景、經驗教訓、成敗得失，尤其要注重總結梳理改革開放30多年來我省基礎教育教學工作，反思歷史，繼承優秀經驗，拓展研究思路，創新思維方式，革除落后觀念，開辟研究領域，通過研究找到解決現實矛盾、困難、問題的切入點和行之有效的辦法。同時，還要站在課題研究和學科發展前沿，前瞻性地思考基礎教育教學改革發展趨勢，把現實問題的解決和長遠發展的謀劃結合起來，為推動基礎教育教學科學發展爭取主動權。

第三，要在堅持以人為本、全面實施素質教育的關鍵領域和環節上整體推進、重點突破。堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革和發展的戰略主題，是全面貫徹黨的教育方針的必然要求，其核心是解決好培養什么人、怎么培養人的重大問題。基礎教育教學研究要遵循學生認知規律、教育教學規律和經濟社會發展規律，堅持德育為先，加強德育體系建設和德育課程研究開發，探索把德育融入學校課堂教學、課外活動、社會實踐、學生管理、學生生活全過程的有效辦法和途徑，培養學生團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質，促進德育、智育、體育、美育有機融合和學生德、智、體、美全面發展；要深化課程教學改革，通過對教學理念、教學內容、教學方式的研究，特別是重點研究啟發式、討論式、探究式教學模式，突出教學的創新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性；要重點研究學生成長不同階段的認知特點，研究不同學段、不同年級教學內容的容量、難度的分布及其與學生認知發展的邏輯關系，做到因材施教、因時施教、因地施教，提高教學效率，留給學生足夠思考和實踐的時間，以及充分自由發展的空間，促進學生的責任感、學習能力、創新能力和實踐能力全面提高；要積極探索學校課程建設，加強課程對學生、教師、學校的適應性研究，創造性地實施國家和地方課程，開發課程資源，構建校本課程體系，豐富課程的多樣性和選擇性，打造學校辦學特色；要深化教育教學質量評價改革研究，探索多種形式、多種類型的評價方式，加強對學生綜合素質評價、學業水平評價的研究，改革過去傳統的以文化課紙筆測試為唯一評價方式、以考試分數為唯一評價標準的應試教育弊端，建立符合素質教育要求的、有利于學生綜合素質全面提高和個性特長全面發展的評價體系。

三是要加強規范，打造基礎教育教學研究的廣東品牌

基礎教育教學研究工作要弘揚理論聯系實際的學風，注重規范建設，加強課題管理，突出績效評價，緊緊圍繞教育教學改革發展的重大理論和實踐問題，全面提高研究的內涵、質量和品格，努力形成研究的特色、優勢和品牌。要重點打造一批有研究基礎、比較優勢和鮮明特色的全國領先的教育教學研究項目，推動形成在理論建構和實踐探索上有較大突破的原創性成果。要尊重各地、各校創新教育教學內容、改革培養模式、提高辦學水平的首創精神和首創經驗，注重總結、提煉和推廣科學經驗，加快形成體現廣東理念、廣東特色和廣東風格的實踐研究成果，打造在全國有廣泛影響的名校長、名教師、名學校。要創新研究方法，改變單一的基于經驗和文獻的思辨研究模式，注重數據分析、調查研究、實證研究和跨學科研究，強調定性和定量研究相結合，使研究成果更具針對性、更有說服力、更切實可行。要統籌研究過程，注意邊研究邊總結邊反思，使研究的過程成為促進學校改革、教師發展、學生成長的過程。要重視教育教學研究理論成果和實踐成果的推廣和應用，使先進教育思想理論從實踐中來，又讓先進教育思想理論指導實踐發展，促進廣東基礎教育教學科學發展。

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我國從2004年開始有了少兒體育舞蹈的嘗試，而后開展了全國各范圍、各級別的少兒體育舞蹈賽事。拉丁舞以熱情、奔放、浪漫的風格，極具渲染力和感染力地舞臺呈現，掀起了一浪高過一浪的“拉丁舞熱”。一方面受“應試教育”，特別是升學壓力的影響，體育和美育在學校中的教育地位仍未得到真正的落實，舞蹈的重要性和作用尚未得到應有的認識和重視。同時，拉丁舞的競技性、娛樂性和社會性是相輔相成的，這樣的市場需求也促進各種各樣的教育培訓機構應運而生，成為孕育未來拉丁舞專業人士的搖籃之一。另一方面，我國社會主義市場經濟體制的建立，為體育舞蹈提供了發揮自身優勢的天地，使它能夠根據市場和社會需要，按照經濟規律以及體育舞蹈的運動規律靈活制訂策略。我國體育系統整體發展目標的確定以及相應各項改革政策的制訂和出臺，為體育舞蹈的發展提供了有利契機。

2研究對象與方法

2.1研究對象

以北京假日學校的永泰小學、西苑小學、四季青小學的拉丁舞班開展情況為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

查閱教育學、心理學、體育教學、學校體育學等方面的著作和書籍；通過中國期刊網進行檢索；并對其進行充分地分析與利用，為本課題的研究奠定理論基礎。

2.2.2調查訪談法

走訪假日學校的管理人員、拉丁舞教師，獲取本課題相關信息資料。

2.2.3數理統計法

收集數據資料，對收集的數據資料用Excel2007進行統計和量化分析。

3分析

3.1北京假日學校培訓基地概況

北京市海淀區假日學校拉丁舞培訓基地歸屬于北京市海淀區假日文化培訓學校，該校建于1997年，由國家教育部頒發辦學許可證書，具有獨立法人資格，屬正規民辦教育培訓機構。2005年在新京報等多家媒體聯合組織的“首屆媒體信賴的教育品牌評鑒”活動中，該校被授予“品牌教育最受歡迎獎”。假日學校拉丁舞班于2002—2009年春季開辦，涉及7個校區，共計7個班，首屆學生153人，至今拉丁舞班開展越來越廣，發展迅速，相較于其他藝術類課程開辦的更為廣泛。

3.2北京假日學校培訓基地拉丁舞班的概況

3.2.13個學部的代表性

永泰小學、西苑小學、四季青小學作為北京市營利性教育培訓基地具有顯明的代表性，體現了我國少兒體育舞蹈掀起的熱潮，北京義務教育也開始關注、投入學生拉丁舞興趣的培養。通過與營利性教育合作的方法對場地資源和教師、管理資源地整合、利用，形成了義務教育和營利性機構“聯姻辦學”的新體系，為拉丁舞教學提供了新平臺，注入了新的生命力。同時對義務教育課程改革、設置增添豐富而精彩的內容。最為重要的是體現了目前青少年拉丁舞的社會需求一直在快速增長的趨勢。

3.2.2對拉丁舞學習的定位

假日學校將拉丁舞課程歸為藝術類課程，在各個培訓基地受到學生家長的廣泛歡迎。其中將拉丁舞對孩子“氣質”“體型”的強調生動準確，也體現了在義務教育的大力協助和促進之下，拉丁舞在社會中對兒童的啟蒙教育進一步規范化、體系化、嚴格化。為學生在今后深造學習提供了有利條件。這是拉丁舞學科得到科學合理發展、普及的可喜現象。

3.2.3對拉丁舞班課程的設置

實踐發現，上課時間安排在學生完成一整天的學習之余，造成部分學生體力、精力不能夠滿足拉丁舞課的要求；上課地點有的在專業的舞蹈房，有的在空曠的教室，條件參差不齊，導致教學效果和教學質量不同；課時安排上比較合理，相當于小學生2節課，符合拉丁舞學習的規律。

4討論

4.1北京營利性教育培訓機構的優勢與局限性

北京市的假日學校屬于私人擁有、私人管理的營利性培訓機構，“開辦”營利性少兒拉丁舞教育培訓班以來，學員來源穩定、人數眾多，教學設備各學部條件不一，按照計劃的課時開展教學、收費，相對于義務教育有優勢也有局限性，總體上，基本滿足拉丁舞課程教學要求和科目發展要求。

4.1.1優勢

（1）排他性。由于拉丁舞教育培訓機構的營利性即花錢學習，排除了“免費搭車”的問題。使得每個學生的學習目的很明確，排除因“學習而負擔”的可能性。響應了“學有所獲，學有所樂”的中小學課程改革的主旨。同時也啟示了教育服務商品化一條實踐道路。（2）現實性。滿足人們差異需求。當在義務教育無法滿足學生和家庭在拉丁舞專業知識、技能的求知欲時，在適宜的制度環境和教育市場中，就會有尋利性資金進場，填充政府和非營利性組織留下的市場空間，調動更多的師資，使師資更大化被利用。（3）多樣性。體育舞蹈的多樣效果還沒有得到義務教育的足夠重視，而在營利性培訓機構中，則可以快速發掘這一市場。（4）針對性。營利性機構相較于普通中小學，教學模式更為新穎、多樣，能更好地挖掘學生潛質，培養學生的興趣愛好。而傳統的教育部門，在教學模式和對學生興趣培養的關注程度上稍遜。另一方面，在眾多的課外興趣活動中，學跳拉丁舞對中小學生的骨骼肌肉生長有針對性的塑造，是積極、有效的身體鍛煉手段。（5）靈活性。社會對教育營利雖有微詞，但由于公立學校的選擇限制，營利性機構已介入教育民營化、職業教育的市場化效益良好等，營利性教育機構的靈活性在一定程度上得到認可，近年來也獲得了一定的發展。（6）時代性。作為教育的民營化形式，進入教育市場要求進行促進競爭的教育民營化改革，多方參與教育的擁有、管理和資助，故而促成了營利性教育機構的產生和發展，也是其新生力量厚積薄發的體現。

4.1.2局限

國家對義務教育階段的課程有一定的控制，政府對教育的壟斷，使得進行教育競爭的可能性很小，現實“差異需求”的空間較小。學生和家庭即使有興趣但是“不愿意花費更多的精力”在學習拉丁舞知識、技能上。國家出臺的針對義務教育的考試制度，成為學生和家庭興趣的導航標，導致對拉丁舞的知識、技能缺乏興趣。國家對義務教育免稅優惠，而營利性學校沒有免稅優惠。再者，捐助者向營利性學校捐款沒有稅收抵扣；同時，一些捐助者也不愿自己的善款流向營利活動。上述諸多原因，導致營利性學校遠不及義務教育的“廣開源路”。

5結論與建議

5.1結論

根據以上對北京假日學校拉丁舞培訓班的分析，拉丁舞教育培訓機構雖然與普通中小學教學內容不盡相同，但受到政府相關政策的影響，體系也日漸成熟。前者能作為后者的補充，在教育勞務中占據次要位置，兩者相輔相成共同為少年兒童的學習成長提供條件。在對目前北京的營利性拉丁舞培訓機構的調查中發現，拉丁舞的市場正在快速地發展過程中，并且在現有的公立學校師資、硬件條件下，在未來的一階段時間內，拉丁舞的營利性培訓機構還將會繼續快速發展。

5.2建議

5.2.1營利性教育培訓機構應該得到教育管理部門更多的關注和支持

目前，私人擁有、私人管理的營利性教育機構受惠于來自政府的資助，最常見的政府資助是學券、學費退稅的形式，是營利性教育機構發展的新形式，其實質都是在教育民營化的背景下，政府的一部分教育花費轉變成了營利性教育機構的營業收入。2009年，國家稅務部門出臺有關教育勞務征免營業稅的規定，對公立教育體制下進行的培訓機構進行適當的教育勞務稅收減免。由于私營的此類培訓機構同樣起到了積極的教育效果，國家應該對此類營利性培訓機構進行同樣的免稅待遇，從而促進這一行業的發展。

5.2.2借鑒國外可取經驗，促進本土教育培訓機構的發展

借鑒國外可取經驗，促進本土教育培訓機構的發展。提供政策寬松、競爭平等、教育人才市場開放、進入資本市場便利等等條件，為營利性教育機構的發育提供了有力的市場保障等，是國外營利性教育機構發展壯大的決定性因素。我們應取其精華，化為己有，使得本土教育培訓機構更為成熟、成為先進的國家教育機器。

5.2.3營利性教育培訓機構和學校協調

營利性教育培訓機構和學校協調開始制訂并實施一套系統、完善的招生細則，制定規范的規章制度是很好的發展趨勢。同時也迫切提出了下列亟待解決的問題——沒有統一的教材與大綱、目前教學比較混亂。由于我國的體育舞蹈教學大綱不盡相同，我們要制定全國統 一的體育舞蹈教學訓練大綱、教材，形成完善的體育舞蹈教學和訓練體系，就應該以強國為參照，同時結合我國實際情況，制定出一套即適合我國國情，又符合世界發展趨勢的體育舞蹈教材與教學大綱。只有制定了統一的大綱和教材，體育舞蹈的教學和訓練工作才能有的放矢。

5.2.4普及與滲透

篇6

關鍵詞：多媒體教學 小學數學 課堂教學的新天地

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。多媒體教育技術是教師創設教學情境，激發學生學習興趣的重要手段，它能為學生提供形象生動的學習情境，發展學生思維，提高學生的整體數學素質。那么，如何在新課程改革中實現信息技術與小學數學教學的整合呢？本人現結合教學實際談幾點體會。

一、創設情境，激發興趣

數學新課標中強調指出：數學教學要與學生的實際生活緊密相連，從學生的經驗和已獲得的知識出發，創設各種教學情境，為學生創造參與教學活動的機會，以此激發學生學習興趣及學好數學的愿望。因此，在數學教學中，利用多媒體形聲、動畫兼備的特點創設各種情境，有助于激發學生的學習興趣，發揮學生的主動性、創造性。

如在教學《第幾》一課時，我采用了多媒體課件創設問題情境。我先利用多媒體軟件畫了美麗的森林，然后依次畫上了小刺猬、小猴子、老虎、小鳥、小鹿，邊畫邊講故事：美麗的森林里住進了一群可愛的小動物，它們今天都住到新家了。現在我們一起去看看它們都住在什么地方……這節課我創設了一個生動而有趣的問題情境，我們一起編故事，一起講故事，讓學生猶如進入了一個美麗的大家園。通過巧妙新穎的形式，引發學生的興趣，誘發學生進一步積極思維。

二、化復雜為簡單，化抽象為形象

在平時教學中，有些重點和難點學生往往不容易理解，不容易突破，主要原因是學生的生活經驗不豐富，觀察事物不容易全面具體。因此，教師要采取容易使學生接受的教學方法，把復雜知識簡單化，把抽象內容形象化，讓學生積極主動地參與教學，通過觀察和比較，一步步探究知識的形成過程，從而更進一步地把握知識的本質。

如在講解“7的乘法口訣”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握7的乘法口訣特征的來源和方法并能熟記口訣這一重點，我先在電腦上出示了七巧板并介紹七巧板的發明及組成，接著讓學生拿出自己的七巧板擺一擺并要求擺出不同圖形，學生交流并探究。教師問：擺這些圖案一共用了多少個七巧板？學生匯報，然后通過動畫演示學生擺出的不同圖形，每多擺一個圖案就多用7個七巧板，想一想學過的“求幾個幾是多少”可以用什么方法來計算。學生寫出相應的算式并編出口訣并舉一反三。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并能體會到7的乘法口訣，再問學生怎么樣記7的乘法口訣更快，讓學生自己交流心得并積累方法，使得這課的重難點輕易地突破，更好地提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力和動手操作能力。這樣便能無聲地傳遞教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前。

三、聯系生活，體驗生成

數學源于生活，又服務于生活。在利用多媒體進行教學的過程中，教師可以根據教學內容，結合學生生活實際，運用多媒體逼真、生動的畫面以及動聽、悅耳的音響讓學生身臨其境，認識知識的產生和發展過程，引導學生在體驗中明白事物的本質，掌握數學規律。

如在講解“關于相遇問題”的應用題時，學生一直對“速度和”的理解比較困難，如果用實物或圖片進行直觀演示，由于時空限制，很難引導學生觀察和思考。而運用多媒體模擬運動過程，學生就很容易地總結出兩地距離就是用“速度和乘以相遇時間”這一規律。又如，在行程應用題教學中，教師利用多媒體演示，從兩地同時相向而行，已知相遇時間，求速度和以及已知總路程及各自的速度求相遇時間。這些題目均可用多媒體進行直觀演示，通過演示，學生既理解了一些教學術語，又理解了應用題中的數量關系，掌握了列式根據。

四、精心設計，鞏固新知

眾所周知，在傳統教學中，練是通過黑板、試卷等呆板模式呈現，浪費時間又枯燥，讓學生容易感到厭煩。我們可以結合多媒體中的文字、聲音、圖像、視頻設計出多層次練習，讓練習變得豐富、有趣、新穎，讓數學課程的“知識與技能”“數學思考”“解決問題”“情感與態度”四維目標的培養，得到更好的鞏固。

總之，在小學數學教學中廣泛運用多媒體教學技術，是教育改革和信息技術發展的必然趨勢。教師根據教學內容，恰當巧妙地運用多媒體，就可以盤活復雜抽象的數學知識。運用現代教育信息技術進行自主學習，更能促進學生之間的交流和合作，學生也能從被動的知識接受者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者。我們相信，有教師的辛勤勞動，有多媒體教育技術的輔助，小學數學的課堂教學方式與教學過程一定會發生重要的變化。當然，多媒體技術的運用也是把“雙刃劍”，因此，我們應當充分挖掘其獨特優勢，揚長避短，巧妙地在教學中運用多媒體，開創課堂教學的新天地。

參考文獻：

[1] 浙江省中小學課程教材改革委員會辦公室.浙江省中小學數學課程標準.

篇7

關 鍵 詞：音樂學 課程改革 師資培養 基礎教育

音樂學專業在普通本科院校是基礎教育的組成部分和必修學科，改革開放以來日益受到重視并取得了長足發展。但是，音樂課程依然是整個基礎教育中的薄弱環節，離素質教育的要求還有一定的距離，難以跟上21世紀社會經濟和教育發展的步伐。如何加強音樂學專業自身的建設，完善音樂課程體系，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分重要和緊迫的課題。在這樣的背景下，《義務教育音樂課程標準》的試行無疑是適應當前基礎教育整體改革和音樂教育自身發展的重大舉措，它標志著我國中小學音樂教育進入了一個新的發展階段。對我國普通高校現行音樂學專業課程進行客觀分析，并針對現實問題著力加以改革創新，已成為一件極為緊迫而富有現實意義的事情。

一、 普通高校現行音樂學課程概述

專才教育一直以來是我國普通高校音樂學專業的基本模式，并由此而建立起相應的音樂課程體系。盡管隨著社會的發展也進行了多次課程改革，但總體框架并未改變。面對新世紀音樂課程標準的實施，這種以分科設置為主流的學科課程體系已不適應新時期通才教育和專才教育相互依存、協調發展的要求。如學生專業口徑狹窄、專業基礎薄弱、綜合素質和創造能力不強、興趣單調、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學缺乏個性等等。出現以上問題的原因是多方面的，但音樂學課程結構不合理、內容陳舊、脫離實際等，不能不說是主要原因之一。課程體系的內涵是多方面的，但核心為課程結構、課程設置、課程內容三個方面。就音樂學專業的課程結構大的框架和體系而言，也是由公共課、專業基礎課、專業課構成的“三層樓”模式。“按照這一思維邏輯構建的課程體系，在課程的設置上具有明顯的排他性，即與培養目標或實現培養目標已設置的課程無直接關系或關系不大的課程基本上都排除在課程體系之外。” ①這在一定程度上強化了窄、專、深的課程體系，追求各自學科專業的系統性、完整性，重視專業的縱深發展，把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，忽視專業和學科的橫向聯系，使課程越教越細、越教越深，從而造成學生知識面過窄、社會適應能力較弱的局面。其原因是音樂教育專業沿襲了音樂專科院校的辦學模式，未能體現出音樂教育師范性、專業性、基礎性的基本特點。師范性是音樂學專業與專業音樂院校在培養目標的主要區別。專業音樂院校是以培養音樂表演、創作、理論專門人才為目的，而音樂學專業則是培養音樂教育工作者，尤其是中小學音樂師資為目的。所以不應要求學生某一專項技能的高、深、精，而應要求其專業知識技能的全面均衡發展。專業性是指高校音樂學專業不但要對學生進行素質教育，更重要的是應使他們具備教授音樂理論、知識和技能的素養。基礎性是指為人們終生熱愛音樂、享受音樂、學習音樂、傳授音樂奠定良好的基礎。

從課程設置來看，音樂學專業的課程主要由普通教育課程、音樂專業課程和教育專業課程三部分組成。普通教育課程是對學生普遍進行的專業知識以外的“公共課”教育，它在提高學生綜合素質、促進個性發展等方面有著不可替代的作用。但是，現時普通教育課程設置本身也還存在一些問題。據統計，我國普通教育課程的課時約占總課時的21%，而美國、日本、德國一般在33%至40%之間。我國采用“大一統”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計算機課等必修課，盡管現在也增加了不少選修課，但它們有的已變成必修的選修課，有的成了學生根本沒有時間參與的虛設課程。課程門類較單一，課程設置缺乏彈性、開放性。音樂專業課程包括專業基礎課和專業課。專業基礎課是學生學習音樂專業所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能，是直接指向具體專業的課程，如樂理、視唱練耳等。專業課是建立在專業基礎課之上的關于某一專業的學科理論和專業技能的課程，如聲樂、器樂等。目前，普通高校的音樂專業課程設置相對獨立，“學生明顯存在著學科之間的知識割裂，曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事，學生很少將這些知識與表演性和欣賞性課程內容融為一體。其結果，難免落得一個理論、技術理論和表演技術各自為政的匠人。”②專業課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養出來的師資專業知識面較窄、適應能力較差、學術水平較低。目前一些普通高校音樂學科實行的“主修”制出發點是好的，似乎體現了一專多能，但由于認識出現了偏差，在實際教學中有的只瞄準了“舞臺”，而忘掉了“講臺”，過于強調一專而忽視多能。學生畢業后一旦走上基礎音樂教育崗位，面對要會彈、會唱、會講、會舞、會寫、會組織音樂活動等多方面的素質要求，往往表現出不適應。音樂學專業課程是最能體現“師范性”的，是解決未來教師“如何教”的課程；我國目前僅有教育學、心理學、學科教學法三門課。這主要是受前蘇聯專業教育的影響，特別是學科專業教育思想的影響。從課時比例來看，教育專業課程課時僅占7%，而美國、德國、英國分別占20%、30%、35%。我國普通高校音樂教育實習通常一次性完成，時間短，平均每個學生3-5節課，甚至1—2節課，內容較窄，模式較單一，有些流于形式，起不到應有的作用；而發達國家的教育實踐則在20周左右，且分數次進行，把課程學習與教育實習有機地結合起來。

二、普通高校音樂學專業課程改革探析

全球一體化和文化多元化是21世紀人類社會的基本態勢。基于這一點，我們必須要有新的音樂教育觀念來指導。（1）從全球的宏觀視角來看，新的音樂教育觀應當包含三個導向：文化價值、文化生態、文化創造。首先，文化價值就是音樂人類學家公認的要把“音樂作為文化來傳授”的觀念。其次，工業文明所帶來的文化單一傾向將被多樣性、有機性的生態文明所取代，新的音樂教育體系應建立在音樂文化生態的保護和音樂文明思維框架之上。最后，西方傳統科學理性的確定性真理在當今受到質疑，對音樂教育將產生很大影響，尤其為民族音樂教育在未來音樂教育中的價值提供了發展空間。“人們必須尊重不同民族音樂文化的創造性和成就模式。中國傳統音樂文化教育哲學價值的當代文化意義，也將被人們所認識。”③（2）我國中小學新音樂課程標準的出臺，在教育內容、課程目標和基本理念等方面都有較大的創新，尤其是對音樂學科性質的認識進一步深化，明確體現了音樂是素質教育、審美教育和基礎教育，音樂是培養創造性思維的重要途徑，音樂是人文學科的一個重要門類等。綜合音樂教育的發展趨勢和我國基礎音樂教育的現狀，如何造就合格、新型的音樂教師，已成為音樂教育界普遍關注的重要課題。

美國全國音樂學校協會是對大學音樂和音樂學專業進行審批的機構，早在20世紀70至80年代就確立了以能力為基礎的師范音樂教育原則，在此基礎上列舉了音樂教師應具備的三種能力和素質：一是個人素質，即音樂教師必須能激勵他人，能不斷學習本專業和其他專業的知識，能聯系其他學科和藝術，能確定和評價新的思想，能運用自己的想象力，并能理解教師的作用；二是音樂能力，即音樂教師能憑著自己對音樂的理解和技術水平，進行表演、伴奏、演唱、指揮并評價他人的表演，為個人的表達而組織聲音，通過原作和各種風格的即興表演表現出對音樂的理解，同時，應具有確定和解釋比較滿意的作品和不太滿意的作品的能力，能為在學校環境中進行表演而記錄和改編音樂，能確定和解釋用于全部音樂的創作手法，能評價創作手法的情感效果，能描述用于音樂中的聲音產生的方法；三是專業素質，即音樂教師必須能表明自己的音樂觀和教育觀，能表明自己熟悉當代教育思想，能運用有關音樂作品的廣泛知識解決學生在學習中遇到的問題，能通過實例展示全面的音樂教育工作者獻身教學的思想。這充分表明，一個成熟的音樂教師應明顯地表現出具有作為音樂家和教育工作者的雙重能力。④

因此，我國普通高校音樂學課程改革已勢在必行。它不僅應體現“面向現代化、面向世界、面向未來”的教育發展思想，還應遵循教育的發展規律。同樣，音樂課程結構也要體現現代化的教育理念，要尊重學生多元化的價值取向，樹立以學生發展為本的教育理念；音樂課程設置必須適應社會對教師素質的要求，設置創新性、開拓性、研究性的音樂教育課程，這是培養21世紀合格音樂教師的重要前提；音樂課程設置還必須主動適應基礎教育改革和發展的需要，面向世界，用全球的宏觀視野，高標準、嚴要求，保證音樂師資的高質量，進而提高基礎教育質量。“高校音樂教育專業是在普通學校音樂教育基礎上的專業性音樂教育。所以對于高師音樂教育專業的課程結構不要求其專，而應求其全。也就是說，音樂教育專業的課程設置不以專向為主，而需全面發展；不要求其深，而應求其正，用正確的方法指導學生；不以技術的數量為追求目標，而求其根本質量。”⑤據此分析，音樂課程改革并非全盤否定現有的課程體系，而是站在時展的高度，重視審視以往的音樂教育課程體系，有繼承、有擯棄、有創新，重在整體化。為了這一目標，我們認為，普通高校音樂學課程改革應遵循下列幾項原則：1.音樂藝術的特殊性和音樂教育規律的統一；2.多元化音樂教育與中國音樂教育的統一；3.普通高校音樂教育與中小學音樂教育的統一。

在遵循上述基本原則的前提下，高校音樂學專業的課程結構首先應優化核心課程，建立少而精、容量大、實用性強的主干課；其次應擴大選修課程范圍，增加課程設計和課程編制的靈活性；最后，有目的、有計劃、有組織地進行藝術和社會實踐，形成隱性課程。這三種課程相互配合、相互補充、相互促進，形成新的音樂教育課程體系。在課程內容方面：（1）強化教育類課程;（2）拓寬基礎課程;（3）調整音樂學科專業課程。依據中小學課程標準所設立的四個教學領域，高校音樂學應當有與之相適應的課程，即音樂審美類課程、音樂表現類課程、音樂創造類課程、音樂與相關文化類課程、音樂教育類課程五大類。“以音樂審美為統領，音樂表現為載體，音樂創造、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎，形成各有側重、互相關聯、互相貫穿的課程體系。”⑥調整必修課、選修課門類，精簡課程內容，壓縮課時，通過合并、新設、優化課程設置結構，增加選修課與自修課的比重，這樣便會拓寬學生的理論思維，開闊學生的音樂文化視野。另外，加快音樂學科的教材建設，充實課程內容，及時反映音樂學科的最新成果，變粗放式教學為科研式教學，變講授式教學為主體式教學，變注入內化式教學為生成建構式教學，以便改善教學質量與學生的專業水準，使之趨于合理化、科學化，有利于形成音樂學專業學生合理的音樂學科專業知識和能力結構，以適應新時期的需求。近年來，一些高校從實際需要出發，適當地調整必修課與選修課的比例，在加強音樂專業基礎課教學的同時，增設了適應中學教學要求所必需的選修課程，技巧課也從傳統的一對一教學形式轉為小組課或集體課。雖然這種課程教學模式還在探索階段，但這些有益的嘗試，必將有力地推動普通高校音樂教育專業的整體課程改革。

21世紀是更加注重人才素質的世紀。使每個人都能成為具有審美理想、審美需求、審美能力的人，是人類文明發展的需要，也是音樂教育的主要目標之一。我們必須改革教學方法，改進教學手段，科學合理地設置音樂課程，重視音樂教師的素質和能力的培養，充分發揮普通高校作為基礎音樂教育“工作母機”的作用，使之成為推動我國音樂教育事業發展的強大動力。

注釋：

①楊曉宏.我國高師現行課程體系的缺陷[J].甘肅教育學院學報（社會科學版），2002.第1期.

②劉沛.高師音樂教育專業的課程問題[J].中國音樂，1997.第1期.

③戴定澄.音樂教育展望[C].華東師范大學出版社，2001.

④（美）馬克著. 管建華，喬曉冬譯.當代音樂教育[M].文化藝術出版社，1991.

篇8

關鍵詞： 泰國華校 基礎教育 特色 啟示

泰國華校歷史悠久，歷經二三百年的風雨坎坷，已于20世紀90年代進入穩步發展的蓬勃繁榮時期。泰國華校有三種形式：一是孔子學院，是由我國漢辦與當地高校聯合創辦的教學機構，目前泰國已有13所孔子學院，數量居亞洲第一。它集語言教學、文化傳播、漢語考試、經濟交流等多種功能于一身，對泰國基礎教育中的漢語教育起到積極的引領和推動作用。二是全日制中小學校（大多數學校都附設有幼兒園），就是在全日制教學中進行漢語教學的學校。三是由社會團體創辦的業余的漢語補習學校，辦學方式靈活，多利用業余時間進行教學。目前，“華文教育”已被“漢語教育”取代，“到2010年底，開設漢語課程的泰國高校已達100所，約占泰國全部高校總數的三分之二”，“泰國開設漢語課程的中小學共有1393所，其中公立學校1020所，私立學校373所”[1]。這樣的發展勢頭是東南亞其他各國無法比肩的。泰國華校發展的數量和規模都不可小視，其中不乏歷史悠久發展成熟、具有一定規模和經驗、教學管理規范嚴格的華校。這樣的華校能享受泰國教育部補貼并定期接受其評審，課程設置和其他教學活動嚴格遵照《全國教育綱要》和基礎教育課程改革要求執行。所以，泰國華校教育既有自己的辦學特色，又能反映出泰國基礎教育的一般狀況。

一、泰國華校基礎教育特色

筆者在泰國龍仔厝府公立致中學校進行了為期一年的支教，根據自己在一線教學工作中的切身體會，以及對鄰近華校的調查了解，以國內的基礎教育為參照背景，總結得出泰國華校基礎教育幾方面的鮮明特色。具體如下：

（一）在開放、多元的文化氛圍中體現民族傳統文化

泰國華校的文化態度是寬容開放的，文化現象是多元雜陳的。傳統的和現代的，中國的和西方的，外來的和本土的，這些各不相同的文化可以多元共存，相安無事。

泰國華校開放多元的文化氛圍更多源自它圍繞多樣化的節日開展的學生活動，比如，中國的新年、春節、端午、中秋、國慶，西方的圣誕節，泰國的本土節日，像敬師節、教師節、泰文日、兒童節、中元節、父親節、母親節、水燈節等，特別是對多個佛教節日更加重視，如佛誕節、敬佛節、萬佛節、守夏節等。除此而外，還有全校性中英泰三語體驗營、分色運動會、學術周等。學校將這些活動視為學生學習發展的重要途徑，形式多樣、文化內涵豐富的活動能使學生了解世界當今文化，開闊視野，領略不同的民俗風情，并學習相關語言知識和文化知識，在活動的過程中展現本人能力，增強學生學習的主體性，并與課堂教學有機結合，把課堂教學延伸到課外，為學科的課堂教學提供豐富多樣的實踐機會。

泰國文化歷史悠久、獨具風格。民族傳統文化更是一個國家和民族的重要根基。泰國華校以一種開放態度接受外來文化，同時，以獨特的方式延續屬于自己的傳統文化和民俗風情。佛教是他們的精神信仰，是泰國人的日常修煉，學校每天早晨課前舉行晨會，全校學生聚集在一起唱“頌圣歌”，再奏響國歌，升起國旗。接著是誦經拜佛，然后席地而坐接受訓導。以“國家—宗教—國王”三位一體的核心價值觀就在日常規范中潛移默化地影響學生。如遇傳統的節日、傳統的樂曲、傳統的舞蹈、傳統的習俗，就本色生香地呈現于校園。遇到佛節，學生或者整隊去寺廟參加活動，或虔誠誦經祈禱。其他的大型活動多請僧人來誦經祈福，師生則按規矩布施，以示敬佛禮佛之意。民族傳統文化在泰國華校就這樣成為一種無處不在的氛圍，包圍浸潤熏陶著學生，讓學生感覺到傳統文化就在身邊，在自己的生活里。

除此而外，泰國母語教材里有關傳統文化的內容比比皆是。比如傳統歌舞的唱詞、舞蹈表演，皇室成員的故事、皇家用語，與佛教寺廟有關的內容，等等。華校還通過課程設置和考試來強調傳統文化的重要性。從初三開始每周都有宗教課，而且小學、中學畢業都要考試佛理，并由學校出具成績等級證書。泰國華校把發揮和利用了泰國傳統藝術繪畫的練習——作品（用非常形象直觀的圖文并茂的方式體現學生的學習所得）發展成一種普遍的深受學生喜愛的訓練形式。

泰國社會在向現代轉型的發展過程中對傳統文化的傳承與弘揚，更多地得益于學校有特色的文化教育。

（二）基礎教育課程設置的雙重功能和實用特點

為改變基礎教育職能單一的缺陷不足，從上世紀六七十年代開始，泰國基礎教育通過課程改革逐漸呈現出整體的多元化、多渠道特點，即其基礎教育承擔著雙重職能：既為學生提供謀生就業的知識技能，又為需要繼續深造的學生提供扎實的基礎科學知識，培養他們的理論思維和創造能力。其基礎教育雖說歷經多次改革，但雙重職能始終是其不變的顯著特色。

泰國華校的核心課程設置為兩大類：第一類是提升綜合國力必備的基礎知識和技能，包括泰語、數學、科學和社會、宗教、文化學等；第二類是增強個人適應性和創造力的課程，包括衛生和體育學、藝術學、職業和技術學、外語等。基礎教育課程如此設置，明確體現了其基礎教育雙重功能的特點。

首先，注重實用是泰國教育的一個重要理念。上世紀六七十年代開始，泰國教育就逐漸在各方面體現基礎教育的實用理念。為適應社會、經濟的實際發展需求，其基礎教育一直肩負著教育的雙重功能。

其次，最突出的表現就是在基礎教育階段設置了豐富且實用的勞動（職業）教育課程，貫穿整個基礎教育階段，從小學持續到高中畢業。目的在于培養學生良好的勞動態度和勞動習慣，使學生具有把所學知識和技能應用到日常生活中的能力。這門課程的內容豐富而廣泛，包括農業、畜牧業、園藝、工業技術、商業、旅游業、家政、手工制作、儀表儀態等。這一課程的設置使泰國的基礎教育具有明顯的注重實用、實踐和生活經驗的特點，切實加強了基礎教育與生活的密切聯系。

再次，泰國教育的實用理念還體現在：強調知識源于觀察、實踐和實驗，而不是書本。

不同階段和不同學科的學習都強調動手實踐和實驗。書本上的知識往往被要求運用于實踐，解決實際問題。

注重實用的理念不僅使泰國教育成為實實在在的“生活教育”、“生存教育”，而且學生對日常生活的正確態度和良好習慣也得到了正確的引導和培養。不僅讓學生“學會生活”、“學會生存”，而且讓學生“學會學習”，注重動手和實踐能力的養成。

（三）倡導學習方式的變革

泰國結合經濟社會發展和國際教育發展經驗，不斷修訂自己的人才培養標準。其基礎教育改革通過注重體制完善、課程設置等更多關注教育自身的改革，逐漸過渡到上世紀90年代以后強調科學教育、實施過程和整體素養的體現人文精神的改革，并逐漸“把課程的實施過程看得與實施結果同等重要”[2]。泰國2001年基礎教育課程改革就強調以學生的個人興趣和能力為標準，尊重學生個性化的學習方式，注重學習過程中的幸福體驗，同時，強調學生在學習過程中要學會合作和積極探究，以不斷提高自身的人文素養。[3]

泰國基礎教育對學習方式的改革要求遠離從前教師講、學生學的模式，注重教學內容和教學方式的實用性和趣味性，強調學生在教學中的主體性，講究科學教育，培養學生的自我學習能力。具體表現為：

1.強調在過程和活動中學習

泰國教育注重實用不僅表現為一種教育理念，還具體體現在學習內容和學習過程中，各學科的學習都盡可能地為學生提供動手操作（實踐）的機會，讓學生參與知識獲取的過程，這在此前的論述中已有涉及。此外，學校的大型活動都與學生的知識學習和能力培養密切相關。活動中往往包含游戲環節和動手實踐、實驗的操作，把學習的過程設計為不同的活動形式，因此不僅能較好地激發學生的學習興趣，而且體現出對學習過程的關注并豐富學生學習過程中的快樂體驗。比如在“中英泰三語體驗營”中對“能源種類和轉換”的學習就是在“搶凳子”、“乒乓球過河”、“做風車轉風車”、“聚光鏡點火”、“漢字詞語接龍”等游戲和實驗中進行的。在“學術周”活動里，對“東盟十國”的首都名稱、國旗、貨幣等常識和語言知識的學習，是在展板上正確貼圖并認讀的活動中完成的。對節日風俗和知識的了解和掌握，多是在有獎競答的活動中進行的。

2.積極倡導合作學習

為了使學生具有自主學習能力，特別是與他人和諧相處、探究和創新的能力素養，泰國華校教育最常采用的一種教學組織形式和訓練方式就是分小組學習。它能有效培養學生的合作精神和交際能力、探究能力和創新能力。

泰國母語教材幾乎每課后面的練習都要求學生分小組完成，這類練習占90%以上。或對所學知識進行總結概括，或把某種知識運用于實踐。分小組合作學習的結果，或進行口頭匯報，或進行實際演練，或提交書面報告，或用展板的方式體現，以小組為單位進行評比和成績評定。其中大部分合作學習需要學生集體探究解決新問題。

這種合作探究學習方式在“分色運動會”體現得最為突出。這種運動會是按全校師生人數的多少分成不同顏色的方隊，不同方隊都由年齡不同的學生組成，這有利于開展合作探究學習。高年級的學生指導和幫助低年級，每個方隊如何在文娛表演、拉拉隊助陣甚至旗手形象設計方面壓倒對手取勝，這就需要合作探究能力的有效發揮。它使參賽的學生以團隊為核心，不分年齡和學段，兼顧整體，以大帶小，出奇制勝。

二、啟示

中泰兩國的基礎教育在某些方面形成了互補之勢。泰國教育中的基礎學科教學有待加強，學科發展的規范完備細致也有待進一步提高，但其基礎教育的顯著特色對于我國基礎教育改革有重要的啟示意義。

（一）加強民族傳統文化熏陶

我們在延續和弘揚傳統文化方面的教訓是深刻和令人警醒的，所以我國的基礎教育改革特別是語文課程改革要求弘揚民族傳統文化，了解并能正確理解當今世界文化。課程改革后，學校教育在引導學生了解當今世界文化方面，沒有形成資源整合和通力合作，我們自身的傳統文化僅僅是學科意義上的、書面意義上的，與社會生活實際脫節。這方面泰國華校的做法值得借鑒意義。可以采用多種方式彰顯民族傳統文化，從社會環境和校園文化兩方面入手，營造濃厚的文化氛圍，使民族傳統文化成為實際生活的一部分。

（二）密切課程內容與日常生活實際的聯系

課程改革強調課堂教學要加強與生活的密切聯系，貼近、反映社會生活，貼近學生，并應用于社會生活。在這方面，泰國基礎教育課程的實用性，功能的雙重性給我們以較好的啟示。應該大力倡導知識源于環境，源于生活，并服務于生活和實際，推行切實可行的“生活教育”、“生存教育”對于教育受眾為獨生子女群體的基礎教育來說至關重要。“學會生活”是一個正常的人、健全的人最基礎的第一步，是適應社會、適應人生、適應未來的前提，只有做到這一點才能有其他發展的可能，“學會學習”也才有真正的價值。否則，只能把下一代培養成“讀得圣賢書，生活是”的一代。

（三）注重學習中的實踐操作過程

我國新課程標準強調“過程和方法”，以反撥注重結果的灌輸式教育。但學校對“學習過程”的注重，只體現為對“書面”學習過程的注重，而對“學習過程”中的實踐操作過程有所忽略。特別是對理科內容的學習，這方面甚可擔憂。對實驗器材的性能和實驗操作過程，學生也有較普遍的機械記憶現象。

（四）加強能力訓練的實踐性和綜合性

我國基礎教育強調培養學生的自主學習能力、合作能力、探究能力、創新能力，但是我們的練習又設計得五花八門，面對重中之重心有余而力不足，訓練上面面俱到，實際沒有為學生的自主發展和合作探究創造條件，留下空間。

學科自身特性與其綜合性之間存在有待調和的矛盾。在課程的綜合性和實踐性方面，雖然我們不能太過注重基礎，大幅度降低要求，但我們可以在一定范圍內增強課程訓練的綜合實踐性，以切實提升對學生學習能力的訓練。以“牽一發而動全身”的方式集中訓練，而不是全面鋪開。課程設置上體現難度，但是在訓練設計當中完全可以有意識地體現。文科綜合和理科綜合考試已經開始，所以對所學文科或者理科知識進行綜合性實踐應用應該而且可行。

參考文獻：

[1]吳建平.泰國漢語教育與漢語推廣現狀、問題及對策[J].集美大學學報，2012（02）.

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關鍵詞：義務教育 音樂教材 民族音樂

自20世紀以來，在世界經濟多極化、全球化和信息化的特點背景下，文化領域的交流與合作也日益頻繁，不同地域、不同民族、不同種類和風格的音樂突破了地域和民族的限制，傳播、遍及世界的各個角落，使世界上更多的人感受與體驗。作為中國義務教育階段的音樂課程，其中民族音樂的滲透與學習成為這種大環境下的必然趨勢，這也使得音樂教材中必須含有一定數量的民族音樂作為基礎。

本文在全球音樂多元化發展趨勢和新課程改革的背景下，從民族音樂在音樂教材的分布與設置這個角度，統計、分析了河北省現今使用的三套音樂教材中民族音樂的分布與設置狀況，并且將其中的中國民族音樂與外國民族音樂所占比例做了進一步深入統計與分析。通過對三套教材的民族音樂的比較與分析，了解其民族音樂不同設置的優缺點，從而使使用者能更加理性的、根據自身特點選擇教材，更有利于使用者清楚理解民族音樂在新課程標準中的性質與價值，利于貫徹執行新課程標準的理念，從而更好地達到和實現課程目標。使得音樂課程能夠名副其實的承載“文化傳承”的實際價值。

一、三套音樂教材中民族音樂的分析

在研究中，選取研究樣本為：河北省各中小學普遍使用的三套教材，即人教版（人民教育出版社）、人音版（人民音樂出版社）、河北版（河北少年兒童出版社）。根據三套教材中的教學內容：感受與鑒賞，演唱，演奏，識讀樂譜，創造等五個方面，將每套音樂教材中所有涉及的內容模塊統計為一個總數，并將其中涉及民族音樂的模塊分別作了統計與整理。

從表格1中可以看出，三套教材的內容均是在課程改革之后的版本。符合本研究音樂課改研究對象。

橫向比較來看，三套教材中在小學階段的內容設置上，從民族音樂的總數上分析，人教版和人音版的民族音樂所占各自音樂總數比重為25%――30%左右；河北少兒版的民族音樂所占總數比重在10%左右，它與人教版和人音版的差距較大。在初中階段的民族音樂數據比較中，人教版和人音版的民族音樂比重為各自音樂總數的30%左右，河北少兒版的民族音樂比重在15%左右，它與前兩者的差距依然很大。

縱向比較來看，從一年級到九年級，三個版本教材中的民族音樂數量在各自年級所占比例不均衡，尤其是人音版五年級前民族音樂所占比例差距較小在15%-25%之間，六年級與一到五年級相比差距巨大，六年級民族音樂所占比例達到63.8%。

綜合來看，縱向觀察，小學階段民族音樂所占比例均低于初中階段民族音樂所占比例。

二、三套教材中中、外民族音樂的分析

民族音樂，廣義來講，及時各民族的音樂，是在民族或者一定的文化和社會集團中所共有并被繼續傳承的音樂總體。 在義務教育階段中民族音樂的學習為學生的全面發展與今后的對外交流提供了更廣闊空間。以下是三套教材中民族音樂的分布與設置的結構比例基本情況。

從表格2中可以看出，橫向比較，在小學階段的民族音樂中，人教版和河北版的教材中中國民族音樂與外國民族音樂的配比為4：1，人音版教材中中國民族音樂與外國民族音樂的配比為1.8：1。人音版教材中中民族音樂與外國民族音樂的分配比例差異較小，人教版和河北版教材中中國民族音樂與外國民族音樂的分配比例差異較大，中國民族音樂分配比例要高于外國民族音樂。

在初中階段的民族音樂中，三個版本的教材中中國民族音樂與外國民族音樂的配比為：人教版2.2：1，人音版4：1，河北版6.7：1。以此可以看出人教版的中國民族音樂與外國民族音樂的配比差異性不大，人音版的中國民族音樂與外國民族音樂的配比有較大差異性，河北版的中國民族音樂與外國民族音樂的配比差異性很大，其中中國民族音樂所占比例較高。

綜合來看，在中小學的民族音樂中，三個版本的教材中中國民族音樂與外國民族音樂的配比為：人教版3.0：1，人音版2.5：1，河北版5.5：1。從中看出，三套教材中中國民族音樂與外國民族音樂的配比均存在差距。

縱向比較來看，小學階段的中國民族音樂在各個年級所占比例變化區間為，人教版在1：1.3之間，人音版在1：2.2之間，河北版1：6.8之間，可以看出，人教版和人音版的中國民族音樂在各個年級的民族音樂分布中分布的差異性不大，河北版的中國民族音樂在各個年級的分布中存在不穩定的較大差異，尤其是在小學三年級和六年級，中國民族音樂的分布一下提高很多，由其他年級分布的2.0%左右達到16.2%。小學階段各個年級的民族音樂中，外國民族音樂所占比例，人教版在1：4.7之間，人音版在1：1.5之間，河北版0：4.2之間，分析得出，人音版的外國音樂在小學各個年級分布中變化不大，人教版與河北版的外國音樂在小學各個年級分布中變化差異性較大，人教版的外國民族音樂在小學六年級時的分布與1――5年級的分布變化較大，六年級外國音樂所占民族音樂總量較小，只有7.1%，而一到五年級的外國音樂分布在15%―35%之間；而河北版各年級的外國民族音樂分布中顯示一是不太均衡，二是所占比例極少，只占到所有民族音樂中4.5%左右。

在初中各年級的民族音樂中，中國民族音樂在各個年級所占比例變化區間為，人教版1：1.3之間，人音版1：1.5之間，河北版1：1.7之間，由此看出三套教材中的民族音樂在初中階段的中國民族音樂的分布上是有變化的，但變化差距較小，在0.3――0.7之間，即三套教材在中國音樂的分布上差距不大，呈現出較為相似的分布比例。外國民族音樂在各個年級所占比例變化區間為，人教版1：1.7之間，人音版1：9.7之間，河北版0―6.5%之間，由此看出，三套教材中民族音樂中的中國民族音樂分布上是有變化的，但人教版和河北版的變化差距不大，人音版變化差距較大，主要是人音版八年級的外國民族音樂所占比例較小，只有3.7%，與七年級的36%和九年級的21.7%形成巨大對比。

三、三套教材民族音樂的特點及幾點建議

整體來看，人教版和人音版音樂教材中，民族音樂的分布和設置比例較為相似，中小學的民族音樂在整本教材中都占到30%左右，較好地體現了音樂課程標準中“弘揚民族音樂，理解多元文化”的基本理念，而河北版教材中民族音樂的比例在中小學整套教材中占到15%，所占比例稍低，雖然河北地方民族音樂的內容在教材中稍有突顯，但整體民族音樂的內容比例設置略顯單薄，且在各個年級中分布不均衡，這些也許跟新版河北版教材的編訂經驗略顯不足有關，還望向其他兩家出版社多多學習與借鑒，以期待更好地體現世界民族音樂的風貌同時更加突出體現中國及河北的地方特色。從而更利于學生對世界民族音樂的整體學習與理解，使得民族音樂在中小學課程中得以順利的繼承和發展。

參考文獻：

[1]藤井知昭等.民族音樂概論[M].東京：東京書籍，1992，P15

[2]王耀華 王州.世界民族音樂概論[M].北京：人民教育出版社，2004

[3]全日制義務教育音樂課程標準.中國人民共和國教育部制訂[M.北京：北京師范大學出版社]. 2001

基金項目

本論文為河北省教育科學研究“十二五”規劃課題結項成果之一，項目編號：11041179

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關鍵詞：語文教學評價 改善方向 趨勢 障礙

語文教學評價是語文學科系統的重要構成因素，也是檢查教學目標達成程度從而調整教學活動以增進教學效果的主要手段，可以說教學評價的合理與否直接關乎著整個語文課程實施的成敗。語文學科它不全是一門認知的學科，教材沒有明確的內容閾限，知識的系統性也有較大的人為因素，它的教學是多元與綜合的；而語文能力又是一種智能和技能的綜合，不可能只用一節課，一個單元或一個學期的成績作量化評定。同時，語文學習的個性差異、語文學習質量觀的差異以及語文評價標準的多向性都決定了語文教學評價的復雜性。以致語文教育測量與評價在理論上并沒有實質性的突破。就我國語文教學現狀而言，存在一種錯位現象，即語文教學評價的實際狀況與“以學生發展為本位”的新課程觀不完全一致。我們要以這樣一種現實為基礎，在課程改革的實踐中，不斷追求語文教學評價的合理與最優化，從而使評價與課程觀念相吻合。

需要指出的是，完整的教學評價應該由對教師的評價、對學生的評價以及對教材的評價這三方面構成，因為教師學生和教材是教學過程必不可少的三大要素。但新的課程觀強調以學生的發展為本，強調學生的主體地位，學生是學習行為的主體。而且對教師的評價和對教材的評價又都以學生的學習效果為依據，對教師和教材的評價實際上都要通過對學生學習效果和能力的評價來體現。故此，本文所談的語文教學評價是僅就學生的語文學習效果評價而言的。

一、明確評價目的，樹立“促進學生發展”這樣一種新的評價理念

改善語文評價關鍵在于評價理念上的洗心革面，在于觀念上的推陳出新。所以，對于語文教學評價首先要做的是明確評價目的，樹立新的評價理念。由于種種原因特別是中高考的升學壓力，我們長期以來一直把語文成績作為對學生學習效果的唯一評價標準，從而形成了一種思維定式，認為評價就是為了升學，就是為了讓學生考高分，甚至于出現了高分低能的現象，這與“以學生發展為本”的課程觀似乎是南轅北轍了。面對這種狀況，首先要走出考試“甄別”的誤區，正確區分考試與評價，明確教學評價的目的，樹立“促進學生發展”的評價新理念。傳統的教學評價有一個基本的假設，即只有極個別的學生學習成績優秀，而大多數學生都屬中常。為此，評價就是要把優異的成績給予極少數學生，其余的只能獲得較低的成績。這樣，評價無形之中變為一種甄別過程，大多數學生則成了失敗者，成了上述假設的殉葬品。其實真正意義上的評價是課程、教學的一個有機構成環節，同樣也是促進學生發展的有效教育手段。不是為了給出學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展。他關注讓學生學會更多的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的各種機會，通過評定形成學生自我認識、自我教育、自我進步的能力，可以說教學評價要由側重甄別轉向側重發展。

語文新課標中明確指出“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”香港臺灣等地區的語文評價也十分強調其診斷作用，以學生的發展作為終極目的。例如，香港小學中國語文科成績考查的目的是“考查學生的語文能力，使學生獲得反饋，以求改進，亦讓教師根據考查結果檢討教學得失和輔導成績較差的學生”。臺灣《國民小學課程標準》中指出“教學評量的作用是幫助學生明了學習情形，教師依據評量的過程和結果對學生作輔導。”另外，將評價單純地理解為考試，甚至單純的理解為成績，這種觀念是急需要轉變的，甚至有很多語文教師都認為語文考試成績好了，學生的語文也就學好了，語文能力也就提高了，將考試和評價劃上等號。實際上考試只是評價的其中一種工具或手段，其目的是為了檢測學生某一階段對教學目標的達成程度，是對某一階段的總結性評價。而教學評價，既可以借助考試，也可以借助考試以外的其他方式來進行，其目的是要促進學生的長期發展。打破傳統的評價理念，強調評價的診斷和反饋功能，建立“一切為了學生的發展”這樣一種評價理念，是我們改善語文教學評價的前提條件和觀念上的保障。

二、語文教學評價的發展趨勢與障礙

以“一切為了學生的發展”的基本理念為指導，我們語文教學評價的改善體現出如下幾種趨勢：

第一，評價的多元化。這里所說的多元化，有三層意思，即語文教學評價主體的多元、教學評價方式的多元和評價標準的多元。時代的精神要求課程評價是一種主體取向的評價，這就決定了在評價過程中，教師和學生都是評價的主體。新的語文評價要求實施語文評價應注意評價主體多元，即教師評價、學生自我評價、同學互評和家長參與相結合。傳統的語文評價，實際上等同于教師的權威評價。教師說了算，教師的“批改”“評分”都是一錘定音，學生始終處于“被考”“被查”“被評”的地位，凡涉及評價，尤其是總結性評價、評等級，學生基本上是無權參與的。這樣，學生的學習積極性、主動性、創造性的發揮就會受到很大限制。語文是一門言語實踐課，要培養學生聽說讀寫各方面的語言運用和交際能力，讓學生參與評價過程，進行自評或互評，可以在情境中促進學生各項語文能力的發展。例如，對于學生口語表達能力的評定，僅僅教師進行評價往往會造成學生的緊張情緒，如果讓兩兩學生互評，既可以讓他們在放送的情境中自如發揮，也可以鍛煉他們聆聽對方話語的能力。學生語文素養是學校，社區和家長等多方文化積淀的結果，社區和家長的支持和幫助，對于學生語文能力的提高有直接作用。因此，也應該將家長納入教學評價主體之中。

語文教學評價方式的多元化是指，根據評價內容的不同，可以采取不同的評價方式。例如，對于基礎知識的評價，可以采取筆試，或將基礎、閱讀和作文三部分合為一張試卷;對于聽說能力的評價，還可以在靈活一些，進行口試、朗讀、口語交際等。而像查字典等能力的評價可以采取設置情境，現場操作的方法。對于一些有關語文方面的特長，或學習態度習慣的評價則可以采取參賽展示和家長參與評議等，還有一些論文、研究報告等也可以作為高中學生的評價方法。

評價標準的多元化或多向性。語文具有人文性或文化品格，而文化本身又具有包容和多向的特點，我們對文化現象本身的解讀及對文化載體教育功能特點的利用都要與文化本身的功能特點相適應。在加上學生語文學習存在個性差異，語文素養存在差別，以及語文學習質量觀的差異性都決定了語文教學評價要遵循價值多元化標準，使每一個學生在評價過程中都能領略成功的喜悅。

轉貼于 第二，評價的綜合化。傳統的語文評價，以“試卷”考試為主要評價形式，這種評價往往重知識，輕能力，重書面輕口頭，重理性分析，輕實踐操作，而語文課標中規定的基本技能，如寫字、查字典、說話、朗讀，在試卷中很少有反映，導致這些語文技能的教與學的削弱。而合理的或者最優的評價應既有對基礎知識的評價，又有對基本技能的評價。同時，學生的語文能力也是由多層次、多維度的不同成分組成的綜合化能力，既有聽說讀寫的能力，也有概括分析的能力，還有對思維品質的培養。因此，語文教學評價應是對以上各種能力進行評定的綜合化評價。所謂綜合化還指，語文評價除了對學生語言運用、理解能力的評價之外，還要考慮文學素養對學生的影響，文學亦是語文能力評價的一部分，同時，考試考查中文化內容也應有所滲透。隨著信息時代的來臨和信息科技的發展，語文能力又增加了新的時代內容，將在互聯網上搜尋知識和使用網上搜集資料的能力也包括在內。因此在采用計算機進行語文測試之余，還要考慮在語文能力測試中，運用信息科技，同時也要把語文能力中的讀寫和自學能力推展至互聯網的層面，如通過互聯網搜集資料、編制研習報告等，這就使語文評價的內容更加綜合。

第三，評價的過程化，強調形成性評價。所謂形成性評價是相對于總結性評價而言的，前者旨在考查學生學習進展情況，后者則是在學習段落后評估學生的學習表現和進度，以提供全面簡明的報告，作為下一個學習階段學習計劃的依據。語文能力是一種智能和技能的綜合，因此學生的語文成績或能力不能只用一節課、一個單元或一個學期的成績來作量化測定。而且有關測試的研究顯示，掌握學習和使用語言的過程比抓住死的“成品”──考試成績更重要。因此語文教學和評價將更重視其中的過程，重視在學習過程中學生聽說讀寫能力以及意志、品質、習慣的培養和提高。將平時的評定與學期末的語文成績結合起來進行總評，甚至要淡化最后考試的成績。因此，學習和語文評價將融為一體，測試會被連續性的形成性評估所取代，不以測定某一時刻的水平為目的，而以測出動態的進步為宗旨。

第四，語文教學評價的校本化。語文是一種綜合素質，是學校、社區、家庭文化共同積淀的結果。學生的語文素養與這三者有直接的關系，所以，不同的學校、不同社區、不同家庭，學生的整體語文素質也會有所不同，針對語文的這樣一個特點，語文教學評價應結合學校、社區、家庭的情況來進行，也就是所謂的校本化。比如，我們在豐臺區太平橋中學作語文校本課程開發課題時，許多語文老師都談到了要建立適合自己學校學生的語文評價體系。他們學校是一個區二類校，社區文化氛圍不是很好，生源語文素質欠佳，對于這樣一種情況，如果還用國家或區里的統一標準進行評價，顯然是不合理，也是不符合實際的。而且還有老師認為不同的學生，對其評價也不應該一樣，好的學生要達到一個什么標準，不好的要達到一個什么標準，這些確實為語文評價的改革提供一些建議。

教學評價多元化、綜合化、過程化、校本化這幾種趨勢雖然在新課標中有所體現，但就我們目前的實際情況而言，它還是一種設想或理論境界，而要達到這種境界還要面臨著一些障礙。

首先，對于考試存在著思維定式，學校從領導到教師都過分重視學生成績的評定，重視學習結果的評定，并且根深蒂固。理論上來講，對于語文學習，校內各類測試其成績報告應該用來促進學生學習，改進教師教學；學生也應從測驗中獲得成就感，班級內任何學生有了學習興趣，教師就應給予評價。但實際教學過程中，有的教師把每一次語文測試成績當作獎勵懲罰的手段，考試的分數成了懲罰學生的鞭子，而不是學生跳一跳便可摘下桃子。而且每次測試都將試題設計成校外統一考試的模式，過分強調標準化，過分強調成績的橫向比較而忽視個人縱向比較，結果很多學生把測驗看成是可能使自己遭到失敗的克星。甚至盲目追求語文試題本身的玄妙莫測，學生很難回答得完全符合標準。所以，在一些學校里，語文課不受歡迎成為一種普遍現象，母語成了比數理化和英語更難掌握的學科。另外，對各種測試的不同功能也認識不清。很多學校所有校內測試從內容到形式都模仿校外測試，這是導致“應試教育”產生的重要原因之一。語文教育目標是全方位的，語文素質的培養和提高，必須著眼于閱讀大量書籍，培養語感，從閱讀中獲取信息，學會閱讀和寫作。但每次測試的總是其中一部分。如果一切測試像校外測試一樣進行，就會形成“考什么，教什么”的局面，就會以“訓練”來代替閱讀。同時也會產生測試方法單一──完全按校外水平考試的形式來對不同學生進行測試評估，而放棄了測評的其它功能，由此帶來學生閱讀面過小，形成思維定式。