導語：如何才能寫好一篇小學數學探究式教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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略；應用

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

06―0051―01

自主探究式教學方法滿足了新課改的發展要求，且體現出了學生的主體地位，是教學中不可或缺的組成元素。在當前的教育發展趨勢下，小學數學課堂教學中加強應用自主探究式學習，將抽象的知識具象化，復雜的知識簡單化，對提高小學生對數學知識的掌握能力具有重要意義。下面，筆者就小學數學自主探究式教學策略，談談自己的看法。

一、自主探究式教學策略的基本特征

1. 自主性。在自主探究的背景下，每一位數學教師都需要對學生的主體地位加以分析，并且要在課堂上給予學生充足的時間，要讓學生對知識進行探求、思考、分析，讓學生經歷發展問題、分析問題、解決問題的這一過程。當然，基于新課改的發展背景下，需要積極規避傳統的教學模式，根據學生的學習特點、學習規律等傳授給學生有效的方法，引領學生在數學的海洋中自由翱翔。

2. 情感性。情感教育現已經發展成為了教學體系的關鍵，積極培養學生的情感成為了學習能動性的關鍵載體。在小學數學教學中也不例外，在課堂教學中，數學教師需要根據教學內容的主要特點、學生的學習習慣、學生的個體差異，為學生營造輕松、愉快的課堂氛圍，不斷提高學生學習數學知識的欲望，提高小學數學課堂教學質量與教學效率。

3. 創新、實踐性。從教學角度分析，在小學數學教學中，實踐性主要是指讓學生對學習內容進行全過程的分析與整合，能夠自己動手實踐，能夠自主探究，且可以采取自主交流的方式實現對知識的觀察與了解。另外，創新性則是指在整個教學的過程中，需要加強對教學知識的引導，數學教師需要引導學生敢于突破，勇敢創新，如此才能將自主探究式教學深入學生內心，才能發揮出自主探究式教學的作用與價值。

二、小學數學自主探究式教學策略的應用

1. 創設教學情境。在小學數學教學中應用自主探究式學習方法是當前最為主要的內容，其中首要任務便是要創設教學情境，以情境教學的方式提高教學效率。在數學課堂教學中，一般情況下能夠引起學生興趣的便是與生活相關、自己喜聞樂見的事物，雖然從屬性上分析數學是比較復雜、抽象的科目，但是確實來源于生活。因此，筆者認為在制定情景教學的時候，可以積極融入生活化，并且要激發學生對學習內容的探究，在探究中感受到數學的樂趣。比如，在學習“加減法”的時候，可以創設這樣一個生活情境，選擇一名學生當售貨員，一名學生當顧客，顧客進入超市買了一個書包，一盒鉛筆，一個筆記本，價格分別是25元、5元、2.5元，顧客給了售貨員100元，應該找回多少錢？通過生活情景，讓學生感受到數學的生活化，并且通過自主探究的方式，提高學生的學習興趣，學生掌握知識。

2. 鼓勵學生自主探究所學知識。在整個數學課堂中，學生的主體地位得到體現，在整個學習過程中，為進一步提高教學質量與教學效率，需要讓學生親自動手，自己探索，與同學進行交流、討論，這樣才能真正將知識深入了解。在自主探究式學習的應用中，數學教師需要在課堂上給予學生空間，要為學生創設自主探究式學習空間，能夠幫助學生在探究、交流的過程中滿足學習的需求，能夠提高自身的能力。另外，在創設自主探究式學習空間的時候，需要從實際發展角度出發，需要從學生的學習現狀、掌握知識的能力、學習需求等角度出發，根據自身的經驗，真正提高小學數學教學質量與效率。

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【關鍵詞】小學數學 課程教學 探究式教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.129

數學是小學教育階段的一門基礎性課程，占據著重要的教學地位。在小學數學課程教學中，教師一方面要引導學生進行系統性的數學知識學習，打開學生的數學課程學習視野，提升學生的數學知識儲備和數學課程學習水平；另一方面則要從新課程標準的教學要求出發，激發學生的數學課程學習興趣，調友生的數學學習積極性。使學生能夠對數學知識，進行積極主動的探究和分析，從而促進學生在數學學科方面的健康、協調發展，提升學生的數學素養和綜合素質。

在現階段的小學數學教學中，教師由于受到傳統課程教學理念的影響以及課程教學時間的限制，為了能夠使學生掌握數學知識，教師習慣性的采取以教師為中心和主導的教學模式。在課程教學中，教師向學生直接進行數學知識點的講解和分析，學生對教師所講述的數學知識進行接收和消化。這種傳統的數學課程教學模式，將教師放在課程教學的中心地位，學生處于課程教學的從屬地位，雖然可以使學生在有限的課程學習時間之內，進行更多的數學知識的學習，但是卻在很大程度上，鉗制了學生的數學思維發展。使學生局限在狹小的數學課程學習框架之內，對教師所講解的數學知識，進行亦步亦趨式的學習和消化，不僅影響學生數學課程學習成績和學習水平的提升，同時還不利于學生數學思維以及數學探究意識、數學創新能力的培養和提升，最終對學生在數學學科方面的學習和發展，造成不可逆轉的影響和創傷。因此，進一步改革小學數學課程的教學理念，豐富數學課程教學方法，切實改進小學數學課程的教學問題，提升數學課程教學質量，便成為小學數學課程所面臨的一個重要課題。在這種教育背景之下，教師在數學課程教學中，應該從數學課程的教學實際需求出發，將探究式教學策略引入其中，使其發揮應有的教學功能，激發學生的數學課程學習興趣，提升小學數學課程的教學質量。

探究式教學強調和尊重學生在課程學習中的主體性地位，引導學生擺脫各種教學限制，自主地對課程教學知識，進行分析和挖掘，使學生進行自主探究學習。在探究的過程中，開闊學生的學習思維，加深學生對于課程知識點的認知和理解，使學生能夠深入到學科知識點內部，對其中蘊含的精神和內涵，進行更為全面、細致的研讀和整合，從而有效的提升學生的課程學習參與水平和參與程度，提升學生的課程學習能力，使學生形成良好的學習習慣和學習意識，切實實現課程的有效性教學。

可以說和傳統小學書課程教學理念和教學模式相較而言，探究式教學在教學理念上更為新穎，符合當代數學課程教學理念和數學教學發展趨勢。在教學形式上，更為靈活生動，便于調動學生的學習能動性和自主性，強調學生的課程參與和實際動手操作以及思考能力的培養和提升，將數學課程的知識性、趣味性、邏輯性、實踐性等教學特點，有機的融合在一起，提升課程教學質量和學生的學習效率。下面我將結合自身的教學經驗，談談我對小學數學探究式教學的幾點看法以及具體的實施策略。

首先，小學數學課程進行探究式教學，能突出學生在教學過程中的主體性作用，需要學生積極主動的參與到課程教學之中，和教師進行積極有效的配合和溝通。因此教師在課程教學展開之前，應該采取相關的策略，激發學生的數學課程學習興趣，提升學生的數學課程參與程度和參與水平，為小學數學課程探究式教學的實施和推進，創造良好的前提條件。

常言道，興趣是最好的老師，在探究式教學中，教師更應該激發學生的數學課程學興趣，調動學生的探究式學習能動性。在這過程中，教師可以進行教學情境的創設以及教學氛圍的營造，利用課堂導入環節點燃學生對于探究式學習的參與熱情，激發學生的數學課程學習興趣。此外，教師還可以在數學教學過程中，給予學生以適當的自主學習空間和學習時間，使學生能夠對自己所學習的數學知識，進行細致的反思和回顧，從而逐漸加強學生的數學課程學習印象，樹立學生的數學學習自信心，激發學生的課程學習參與熱情，培養自主學習態度。從而為數學探究式教學的有效實施，奠定堅實的基礎，提升小學數學探究式教學的教學質量和教學水平。

其次，在小學數學探究式教學過程中，教師應該尊重學生的數學課程學習實際和學生具體的數學課程學習需求，做到因材施教，突出小學數學探究式教學的針對性和個性化的教學特點。在小學階段，學生雖然年齡較小，心智發育水平較低，但是小學生在進行數學課程學習時，在逐漸深入的學習過程中，已經逐步建立起了自己的數學課程知識體系，形成了個人化的數學課程學習理念和學習方法，同時，學生的數學課程學習實際和學習能力等，也不盡相同。因此教師在向學生進行小學數學探究式教學時，應該從學生的數學課程學習實際出發，引導學生在學習過程中，進行個性化的交流和探討。在教學內容的選擇和設置上，體現探究式教學的層次性和全面性，使學生能夠在教學過程中，找到適合自己的學習內容，根據自身的數學課程學習實際和學習需求等，進行數學知識點的吸收和消化，滿足班級學生的不同數學課程學習需求，提升小學數學探究式教學的教學效率。

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關鍵詞：數學，探究式，模式

中國分類號：G623.5

小學是九年義務教育的起步階段，也是學生學習的重要入門階段，所以小學階段的教學尤為重要。根據《小學教學新課程標準》的要求，現代的小學數學教學不能延續傳統的教學方式，要改變老師“教”，學生“學”的方式，要重視以“學生”為主，加強學生自主探索、自主實踐與合作交流能力的培養，倡導在小學數學的教學過程中引入探究式的學習模式。提高學生的學習興趣和學習熱情，激發學生的潛力，促進學生全面發展[1]。

一、探究式教學模式

隨著新課改的進行，小學數學的內容以及教學方式都發生了極大的改變。盡管做出的這些努力在教學中都取得了不錯的效果，但是教學模式的僵化還是影響了學生的全面發展。

所謂探究式教學模式，就是以學生為主，以老師為輔。學生在自主學習過程中，自己發現問題、解決問題，而老師則是從旁協助，引導和指導學生進行思考，幫助學生解決問題。所以。探究式教學對學生的主觀能動性要求很高，它能夠培養出學生的創造性思維和創新能力，對學生獨立學習能力的培養是十分有幫助的。總的來說，探究式教學的一般順序是：發現問題，建立數學模型，解決問題。

（一）發現問題

學習數學是用來解決生活中遇到的問題的。在日常生活中，我們會碰到很多情境，會碰到與我們生活緊密相關的問題，學生要學會從這些情境中發現問題，提出問題，引起學生探究的興趣和提高學生探究的激情。

（二）建立數學模型

現實中的問題都是具體的，要想用數學知識解決現實中的問題，首先就是要將現實問題抽象成數學模型。將現實中的條件都轉化成數學模型中的已知量，將問題抽象成未知量，再利用數學公式來計算出結果。在這一過程中，老師要從旁協助學生完成這個過程，任由學生自己發揮，當然也可以是通過互相交流和互相探討完成這個過程。

（三）解決問題

將數學模型的結果返回到實際問題中去，通過數據結果來解決實際中的問題，將理論與現實結合起來，將數學知識應用到現實中去，解決現實問題。讓學生親身體會到數學與生活息息相關，激發學生的學習熱情，同時，通過學生自己去完成這個過程，更加有利于學生自信心的提高，而且激發了學生的潛力，促進學生全面協調發展。

二、探究式教學的策略

（一）老師和學生改變思維

要想推行探究式教學，首先就要改變老師和學生的思維模式。改變傳統的觀念，老師不再一味的講解知識點，將知識點“消化”后再一點一滴的傳授給學生。探究式教學要求老師轉變觀念，慢慢減少老師在課堂所占的時間比重，轉而增加學生自主探索、互相交流探索解決問題的時間。而學生，要主動積極的利用這些時間去自己觀察、自己探索和推敲。當然，在這個過程中，老師依然要發揮出他的引導作用，及時幫助學生。

（二）有意識的創建數學情境

探究式教學需要學生在情境中發現問題，提出問題。在教學過程中，老師要建立相關的數學情境，將數學內容隱含在其中，然后引導學生在數學情境中開動腦筋。這樣做不僅有利于活躍課堂氣氛，增加學生的學習熱情，而且對學生探究式思維模式的培養是極有幫助的。所以，老師應該多多利用一些與現實生活息息相關的事情，特別是小學生都比較關注的一些話題，例如童話之類的，設立數學情景[2]。將生活帶入教學中去，讓教學更加貼近生活。

（三）改變考核方式

探究式教學之所以難以開展的一個重要問題就是現代的考核方式。主觀習題占據比重大，根據標準答案給分，分數是評價學生學習效果的唯一標準，這些因素都制約著探究式教學的發展。所以，要想真正改變數學的教學模式，首先就要改變數學的考核方式。首先，“一紙定高低”的評價機制應該改變，應該引入學生的平時表現，綜合各個方面的因素來考查評價學生。其次，試卷習題的考查方式要改變，少一點呆板的純數字計算以及給予固定的答案，多給予一點考查發散性思維以及創造性思維的習題，同時對每一個想法都給予一定的肯定和引導，不一竿子打死。最后，對于最后的分數要進行辨證的看待，完全靠分數來判斷一個學生學習好壞的評價標準應該淘汰了。

（四）開展多種多樣的探究式活動

老師在教學過程中需要有意識的開展一些探究式活動，帶著同學們在玩的過程中學習探究。同時，小學生好動活潑，自制力差，所以探究式活動并不一定非要在課堂上進行，在戶外，在操場上，打破傳統的上課形式更加方便開展探究式教學。在活動中，老師啟發學生進行思考，引導學生去探究問題，談論問題，找出問題的答案。

（五）注意課堂互動和交流

探究式教學注重的是主動探究的過程，所以老師在教學過程中要注意給予學生時間去探究，而不是老師占據整個課堂時間去講解、去傳授知識，老師要將時間交給學生，讓學生自己去交流，去跟自己同學探討，給予每個學生表達自己想法的機會和權力。當然，老師也可以參與到這個過程中來，與同學們一起互動。

（六）教育部門的支持

探究式教學造成的結果是很難短時間對學生的分數有很大的提高，探究式教學培養的是學生探究的思維方式，它注重的是探究的這個過程而不是探究的結果，它注重的是學生的全面發展，所以，教育機構要給與探究式教學足夠的支持，在政策上要為探究式課堂的進行給與方便[3]。

（七）有松有緊，有條不紊

探究式教學需要將課堂交給學生，但是并不意味著任由學生去做自己想做的事情。任何事情想要獲得成功都是需要規則的。在課堂上，老師除了引導學生進行思考探究外，還要維護課堂秩序，將課堂氛圍維持在一個亂中有序的過程。

三、結語

探究式教學是時展的需要，小學是學生學習的初級階段，注意學生創造性思維的培養和創新能力培養，能夠極大程度的激發學生的潛力，促進學生素質得到全面的提升，為國家提供更多優質的人才。所以，教育界應該大力鼓勵和推行這種教學方式，共同為探究式教學的進行出謀劃策。但是同時也要注意把握尺度，做到有張有弛。

參考文獻

[1]吳慧伶.小學數學探究式教學模式初探[J].數學教學.2009（4）.139.

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【關鍵詞】 小學數學；探究式教學；教學方法應用

探究式教學法是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種有效教學方法. 結合小學數學邏輯性和探究性的特點，一線數學教師如果能夠采用有效的措施，促進探究式教學在小學數學中的應用，則學生在數學學習的過程中能夠獲得良好的機會對數學知識進行自主探究，進而學生對于知識的理解程度以及自主學習的能力都能得到良好的提升.

1. 合理設立問題，為學生的課程探究提供有效的指引

探究式教學法的原理即是教師在學生對課程相關概念和原理進行探究時，給予學生一定的事例和問題，引導學生進行有效的探究. 而數學課程本身的邏輯性和數學知識的復雜性又對數學教學提出了嚴峻的挑戰，傳統的教師講授學生被動聽課的模式只能將數學知識機械化的傳授給學生，其具體的教學效果無法得到有效的體現，學生對于數學知識的理解程度也無法深化. 因此，探究式教學法在小學數學課程教學應用過程中，教師也同樣需要改變傳統的備課方式，以有效的素材來為學生準備相關的問題，進而在知識探究的過程中，為學生把握好關鍵的節點，同時也幫助學生明確探究的方向. 而整個問題的設立對教師教學工作提出了新的要求，傳統的按照教材進行概念內容的備課已經無法滿足探究式教學的要求，教師在備課的過程中應當結合實際生活以及網絡材料，設立相互關聯、緊密聯系的引導性問題.

以小學數學平面幾何《圓》這一章節知識教學為例，如果教師只是按照教材將圓的定義以及圓相關的直徑、π、周長、面積等知識進行機械化的傳授，學生通過課程雖然也能夠對圓的知識進行記憶了解，但是其對于知識的掌握程度卻很難深入. 而如果教師采用探究式教學方法，在課程教學的過程中，設立用繩子測量圓周長為多少？圓的直徑如何確立？實際圓的直徑為多少？圓周長與直徑的關系？多個圓內圓周長與直徑關系的共同點？等問題，則學生在實際的知識探究過程中，能夠在教師的指引下逐步的通過課堂小實驗和小問題來發現圓周率的規律，進而對圓與其相關知識了解的更加透徹. 這種模式下，數學平面幾何的教學效果在學生探究下能夠得到顯著的強化.

2. 公平對話環境的建立，為學生營造良好的課堂氛圍

數學知識雖然具有嚴密的邏輯性的特點，但是數學知識來源于生活，又走向生活，因此數學知識在探究的過程中往往具有非常大的開放性. 而受傳統教學模式的影響，學生習慣于被動式聽課的方式，很少對教師所講授的內容進行主動的探究與提問，因此，在探究式教學模式開展的過程中，如果教師不能為學生營造一個良好的課堂氛圍，即使探究式教學方法在小學數學課程中被引用，學生無效的探索也只能使得探究式教學方法變成一種形式主義. 因此，現階段，在教學模式改革的過程中，教師要以公平對話的環境，為學生營造良好的課堂氛圍，強化教學效果的發揮.

以混合運算課程教學為例，在實際的知識探究過程中，學生一定會按照傳統計算模式來進行混合運算的嘗試練習，因此很多學生會直接按照順序進行運算，進而導致運算結果的錯誤. 教師在這種情況下，一定要給予學生犯錯誤的機會，讓學生能夠拿出整個運算結果與教師分享，進而在這種公平對話的環境中，激發學生對于知識探討的熱情，并不斷的鼓勵學生從錯誤中找出正確的知識. 只有在這種方法下，學生對于知識探究的勇氣才能夠被體現出來，同時課堂討論的氛圍也能夠被充分的調動出來.

3. 及時的課程總結，強化探究式教學的效果

任何教學方法下獲得的教學效果如果不能及時的進行鞏固訓練，則其教學效果也無法得到維持和延伸. 探究式教學方法在小學數學課程中的應用同樣如此，如果教師只是注重探究式教學方法的過程和結果，而不重視課程內容的總結和回顧，則整個課程教學的效果無法得到有效的強化與維持. 探究式教學方法的采用，給予了學生數學知識探討的平臺，在這種教學模式下，學生通過教師的引導與啟發，可以自主的對數學知識進行探究并逐步的加深自己對數學知識的理解.

課程的及時總結并不僅僅在于課程內容的及時回顧，也在于對整個探究過程的有效總結. 在探究式教學模式下，教師一方面要對整個數學知識的探究做好詳細的記錄，進而在課程最后對學生在課程中的表現，以及對于探究中出現的相關問題進行點評，以對課程探究的模式進行完善，對課程的核心內容再次鞏固. 另一方面，在課程最后教師也應當對探究過程中沒有涉及全面的知識進行補充講解，以保證課程知識的完善性以及課程標準的有效落實，進而使得探究式教學法在小學數學應用中既能發揮其獨有的特色，又能按照課程標準保持原有教學要求的效果.

結束語

小學數學課程的嚴密邏輯性和知識探究性的特點與探究式教學方法不謀而合，為了提升教學階段學生對于數學知識理解的深度以及優化學生的學習方法，教師應當結合自己的實際教學經驗，將探究式教學有效的應用于小學數學課程教學中. 在實際教學的過程中，教師要合理設立問題，為學生的課程探究提供有效的指引；同時要建立公平的對話環境，為學生營造良好的課堂氛圍；最后也要及時的進行課程總結，進而強化探究式教學的效果. 在多種有效措施的使用下，一線教師一定能夠將探究式教學法對小學數學課程教學的良好促進效果發揮到極致.

【參考文獻】

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一、探究式教學方法簡述

探究式教學是近年來提出的適應教育改革需要的一種教學方式，主要將關注的重點放在學生的發展以及學習方式上，注重培養學生學習的主體性、能動性以及獨立性，為學生創建動態的、開放式的、多元化的學習環境，打破傳統的學科封閉式教學狀態，進而從根本上推動教學的改革。課堂教學中，教師為學生創設良好的學習情境，不斷引導、啟發學生自主探索、交流合作以及發現創新，深入理解所學知識，并嘗試對知識進行科學創造。

二、小學除法探究式教學舉例

探究式教學方法在小學數學教學中已普遍應用，其良好的教學效果在課堂中得到了很好的驗證。下面，通過舉例說明應用探究式教學方法的有效性。

1.桃子的分配問題

（1）教材分析。

此前，學生對百以內的兩位數乘一位數以及一位數乘法有所了解。該節課主要涉及兩位數除以一位數的除法問題，學法的豎式計算，這是本單元的教學難點。教材意圖通過情景圖，引導學生對分東西過程進行詳細觀察，并借此掌握豎式除法的計算方法，進而為后面學習三位數除法打下基礎。

（2）教學過程。

首先，需要創設一個問題情境。教師借助多媒體，創設猴子分桃子的情境，并引導學生仔細觀察，回答如“有多少只猴子，要分多少個桃子”等問題。學生回答：“共有2只猴子，要分48個桃子。”教師繼續提問：“每只猴子能分到幾個桃子呢？”……在師生的一問一答中，將學生引入本節課的教學之中。在教師的引導下，有些學生利用口算的方法得出結論；有些學生借助分小棒的方法解決問題；還有些學生提出用豎式計算的方法解決問題……這時，教師要鼓勵學生勇于表達自己的想法，并引領其他學生共同參與到用豎式計算解決猴子分桃的討論中去。當學生利用豎式計算解決問題之后，教師要針對這一過程中存在的問題進行分析，幫助學生理清思路、總結經驗，加深學生對這類解決方法的理解。

（3）案例分析。

在小學除法的探究式教學中，主要分為情境創設、探索引導以及處理習題三個環節，各自的特點如下：情境創設中，教師將較為抽象、乏味的計算知識寓于“猴子分桃”的故事中，并引導學生一步一步地自主發現問題、解決問題，這樣既培養了學生的觀察能力和探索意識，還體現了算法的多樣化，進而促進學生發散性思維以及創新能力的提升。在引導探索的環節中，采用師生互動以及生生互動的教學模式，教師可及時了解學生的接受情況，并適時引導學生提出疑問，探索問題的解決方案。這里教師并沒有將豎式計算法引入到新課學習中，而是讓學生自由討論，然后給予鼓勵和引導。習題處理方面，教師首先出示一些簡單的基礎題，加深學生對知識的理解，然后出示一些探索性問題，引起學生的深入思考，激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力。

2.分數除法問題

（1）教材分析。

該課內容主要研究分數除以整數，學生學習之前已經對整數除法以及分數乘法有所了解。課堂教學中，教師出示兩個問題，目的是引導學生將其進行等分，讓學生在動手操作過程中，利用圖形語言及之前的相關知識解決問題，對分數除法的概念有所了解，進而掌握分數除法的計算方法。

（2）教學過程。

（3）案例分析。

分數除法是在學習分數乘法和倒數的基礎上進行學習的，這節課主要學習分數除以整數的算理和算法。考慮到學生的認知特點，教師在設計本課教學時并沒有拘泥于教材，而是以“開火車”的游戲引導學生復習倒數，從而激發學生學習新知識的興趣。教師在創設情境時沒有直接運用主題圖，而是通過對知識的整合和溝通聯系后，考慮到學生已掌握了一個整數乘分數的意義，完全可以理解分數除法的計算方法就是除法與乘法之間的關系，即“除以一個不為0的數等于乘它的倒數”。因此，教師在教學設計時，本著知識間的聯系和轉化的原則，運用類比式方法進行教學，從學生易于理解的整數除法入手，讓學生自己動手操作感悟、探索規律，再自然遷移到分數除法中。這樣設計教學主要為了幫助學生理解算理，并把探究獲得的規律運用到不同的除法中，也為后面的學習提供理論基礎，進而提高教學效率。從不同角度說理、舉例，互相啟發、互相激勵，共同完善，學生在思維碰撞中迸發出智慧的火花，發展了思維的深刻性、靈活性。這樣，學生在合作交流和反思評價中探索問題，使解決問題的能力得到不斷提高，真正成為數學學習的主人。

三、結論

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【關鍵詞】小學數學；探究式教學；學習興趣

一、創設探索性情景，激發學習興趣

現代教育理論曾提出：課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我們在課堂教學中做了這樣的設計。我先出示長方形框架并告訴學生長方形長4分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？學生1回答：它的面積不變，還是8平方分米。學生2回答：它的面積變了，比8平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發出來，這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。

二、要備好教材

1.認真鉆研大綱，明確教學目的

教學目的是一切教學工作的出發點和歸宿，是教學工作的靈魂，也是教學評價的依據。評價一堂課，應該首先看這堂課目的定得是否合適，為完成目的所采取的教學措施是否得當，教學目的完成情況如何。這就是說，一個數學老師備課時首先要確定教學目的，再考慮為完成教學目的應采取哪些措施。要明確教學目的，就必須學習并鉆研教學大綱。

2.從整體出發，系統分析和研究教材

數學是一門系統性很強的學科，所以，數學老師要按照“整體-部分-整體”的原則認真備課，吃透教材。這就要求教師掌握小學數學教材的整體結構和編排體系，掌握“部分”在“整體”中的地位和作用。研究各部分知識的相互關聯，吃透重點、難點和關鍵，精心設計教案。如果在教學中備一節，教一節，不了解這一節在整體中的地位與其它章節的聯系，就很難談上吃透教材和融會貫通。

教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻，要深刻領會編者意圖。能否領會編者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。

3.抓住重點和找準難點

重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，課中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。

4.創造性使用教材

創造性使用教材是一名優秀教師應具備的基本素質。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一，才能使教材的普遍性同本地區和本人教學實踐的特殊性實現有機結合，也才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

三、學生主體性教學

《全日制義務教育數學課程標準（修改稿）》認為教學是師生共同參與的活動，是師生交往互動、共同發展的過程，其中學生是“主體”，教師是“引導者”。《標準》明確指出：“有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”此處提出了“學生主體性”教學，對此，筆者認為需要從以下三個方面加以把握：

首先，教學思想的轉變。傳統教學重視教師的作用，其重心在“教”。教師是主導也是主體。教師采用的多是“滿堂灌”的教學方式，著力把知識生硬地灌輸給學生。《標準》強調要在傳授知識的同時“發揮數學在培養人的邏輯推理和創新思維方面的不可替代的作用”。因而，其由重“教”而轉向重“學”，突顯了學生的主體地位，不僅讓學生“有所學”，而且讓學生“想學”、“會學”，智力也得以“學”。這種轉變是一大進步，正如教育家第斯多惠所說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”

其次，學生主體地位的確立。學生主體地位同時體現在老師教授和學生自學探究兩種教學模式當中。一方面，學生是數學學習的主體，教師心里始終要有學生的存在，要時刻關注學生的動態，要給學生參與的機會。老師在教課過程中要啟發學生思考，要采用提問等方式讓學生介入。

再次，教師作用的再強調。學生是教學活動的中心，但是教師依然很重要。教師不能像“滿堂灌”課堂一樣灌輸知識，但也不能作為一個消極的“旁觀則”，其是組織者、引導者和合作者。教師教授型課堂姑且不論，在學生自主探索型課堂中，教師就需要充分發揮自己的作用――做好引導和指導。

參考文獻：

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一、立足生活，自主思考

數學作為一門自然科學時刻能夠在現實生活中找到縮影，很多數學原理、數學規律也是人們經過對實際生活探索得出的．因此，數學教學也應該立足于現實生活，教師應該試著將教學內容與教學模式的設計向學生熟悉的現實生活中靠攏，這樣才能激發學生興趣，使其自覺進入自主思考、探究狀態．教師要根據學生的認知程度、生活閱歷等創新地教學，確保所教知識能夠緊密融入學生實際生活，引導學生將自己的生活經歷帶入教學課堂，主動利用數學知識來解決生活中的問題．

例如:在學習“統計”這一章節時，在學生已經基本掌握了關于統計的概念后，教師可以立足現實生活，領導學生開展一次統計活動，統計活動是以調查問卷的形式開展起來的，全體學生都是被調查對象，都要參與其中，統計內容就是圍繞學生的業余愛好開展起來，設置幾個具體的統計項目問題，如:你的業余愛好是什么?一周幾次?愛好達到什么水平?等等，對不同學生的回答進行統計，將擁有同樣業余愛好的學生歸納在一起，并相互對比業余愛好進展的次數，將統計數據進行分析，從中得出科學結論，明確哪一名學生最喜歡這項業余愛好，以及他們對自身業余愛好的熟練程度等等．這一過程就是將學生的思維從課堂帶入生活的過程，經過自行統計探究學生認識到了數學這門學科的重要性，明確了它在現實生活中的重要地位．

二、動手實踐，積極探究

小學生正值心理、生理初級發育階段，思維能力傾向于形象化、簡單化，教師要明確學生的這一思維特點，因此，在實際教學中，也應該試著讓學生親自動手操作與實踐，因為學生經過動手實踐后，往往能夠獲得更加真實、形象、貼切的思想體驗，從而更加深入地認識問題、理解知識．例如:在學習“圓柱的體積”這一知識項目時，可以采用逐步引導、實踐操作的模式來幫助學生理解并認識圓柱的體積，具體的實施步驟如下:第一，將圓柱體的兩個底面圓形裁下，再重新拼成一個立體圖形．第二，這個新圖形的底面積同最初圓柱哪部分相關?第三，新的立體圖形的高同最初圓柱哪部分相關?第四，新拼成的圖形，在哪些地方發生了變化?第五，對應得出圓柱體積求法．學生在教師的這些步驟指導下一一動手操作，而且邊操作邊思考問題，經過不斷地分析、總結，最終得出圓柱體積求法:底面積×高．

這種學生動手操作、主動探究的教學模式，能夠帶動學習能力的提升，也能夠激發學生的自主探究熱情．學生動手操作并主動思考的過程就是自主探究的過程，有利于深化對知識的理解．此外，教師還要根據不同學生的實際學習情況設置各類探究性問題，對于基礎薄弱的學生應該設置一些能夠夯實他們基礎的探究性問題，對于學習成績較好、數學能力較強的學生則應該選擇一些具有挑戰性的題目，充分挖掘他們的數學思維能力，培養他們良好的數學基礎，以此來夯實他們的數學能力．

三、總結

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關鍵詞：農村小學；小學數學；數學研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-282-01

在教學過程中，教師需要啟發學生。教學的目的并不是為了將已有的知識簡單的傳輸給學生，而是要培養學生的能力，使學生能夠獨立的思考，具有創新精神，從而提高學生的自主學習能力。農村小學的學生由于好玩愛動，思維的活躍性高，但是農村的小學生很少思考學習中的內容，因此在農村小學進行研究式教學意義重大。

一、探究式教學的意義

1、彌補了傳統教學的不足

在數學教學中探究式教學注重發揮學生在教學過程中的作用，學生對數學知識進行詳細的觀察和分析，提出自身感興趣的問題，學生在針對所提出的問題進行實驗、分析、歸納、類比最后得出結論，這樣通過學生自己思考得到的結論將會在學生的腦海里留下深刻的印象，彌補了傳統數學教學學生對知識記憶不深的缺點。

2、提高了農村小學生的實踐能力

探究式教學可以是學生的個性得到展示，從而激發學生的創新精神，能夠使小學生的動手能力、思考能力、團結合作能力得到全面發展，為農村小學生的學習營造一個良好的學習氣氛，激發學生的學期興趣。

3、有助于農村教師的發展

探究式教學的開展，對農村小學教師提出了更高的要求，在探究式教學中，教師不僅需要隨時面對學生提出的各種各樣的問題，而且需要對學生在探究過程中形成困惑時做出相應的反應，這就需要教師將更多的精力投入到教育事業中，這對教師綜合素質的提高有著巨大幫助。

4、提高了教學質量

探究式教學在農村小學中的應用就是講學生從教科書中帶入到生活之中，例如在加減法的教學中，如果單純的以數字為例，那么學生勢必會覺得枯燥乏味。如果以生活中的例子作為教學的例子勢必會激發學生的興趣，例如在減法運算中以菜農賣菜為例，讓學生體會到數學在生活中的作用，自然會激起學生對數學的學習興趣。

二、探究式教學的研究策略

農村小學數學教學探究式教學的實現，需要教師采取合理的措施。對數學的探究源于提出的數學問題，而數學問題的提出則需要在一定的數學情境之下完成，由于農村學生看到的事物有限，因此在教學過程中，數學教師勾畫教學情景時要充分考慮學生的所見過的情境，以及學生的想象能力。

1、創造的情境要來源于生活

小學數學知識同生活有著一定的關聯。在課改后數學教學更加注重對將數學知識運用到實際生活中，因此在數學課堂教學中的實例要源于生活。例如在小學數學教學中，對“圓的認識”，在課前上應當先讓學生對生活中的圓狀物體進行觀察，如、車輪子、碗、碟子、紐扣、太陽等等，學生通過對這些圓狀物體的觀察將會對圓有一個初步的認識，一些聰明的學生可能會發現圓的一些共同特點，引導學生提出與圓相關的問題，這樣在課堂上教師就可以引導學生對問題進行逐步的思考，調動學生在課堂上的學習興趣，提高學生的學習能力[4]。

2、以趣味故事創設情境

在農村小學數學的教學中，由于沒有多媒體的引進和數學本身特點的原因，小學數學成為了一門十分枯燥的學科，如何將枯燥的學習變得生動化，這是對農村小學教師的一個考驗，也是對教師教學藝術性的驗證。在數學教學過程中，教師可以通過營造故事情境來提高學生的學習興趣。例如在“認識分數”的教學中，作為教師可以利用故事將分數的概念介紹給學生，教師可以巧妙的“猴子分香蕉”的故事引入到教學中，將一籮筐香蕉平均分給5只猴子應當怎么分。學生在聽故事的時候，覺得故事有意思將會紛紛舉手進行分配，在分到最后時候學生將會發現剩下三只香蕉，這時候教師就可以將分數的概念順利的引出，不僅調動了學生的學習的積極性，而且使學生對分數的概念有了深刻的理解。

3、以學生的嘗試創設情境

探究式教學主要是讓學生在發現解決學習中所遇到的問題。教師在教學過程中需要讓學生清楚，既然是探究就可能會出現失敗，在教學過程中應當嘗試著讓學生去解一些困難的問題。例如在除法運算中，學生已經學過了“四舍五入”的求商方法，可以出一道287÷17的計算題，讓學生進行計算。讓學生自己發現計算中出現的問題，然后通過讓學生自己去發現問題，并解決問題。

4、從動手操作中創設情境

在數學課堂上，教師可以對一些抽象的事物進行具體表達，讓學生動手來實現對知識的深度理解。例如在“可能性”一課的教學中，教師可以讓學生自己動手對概念進行“嘗試”，讓學生拿起一枚硬幣，多次拋起，讓學生對硬幣出現的正面和方面的次數進行記錄，這樣通過統計結果學生將會對“可能性”概念有一個深刻的理解。同時這種動手操作的做法對學生能力的提高，激發學生的思維都有著重要的作用。

雖然現階段我國的部分農村小學在數學教學對經探究式教學應用取得了不錯的成就，但是其仍然需要進一步完善。相信隨著農村小學數學教師的不斷努力，探究式教學在不久的將來將會為教育事業做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1] 鄒征宇.初中數學課堂探究式教學的引導策略[D].上海師范大學碩士學位論文，2011，10（12）：13-14.

[2] 賈太星.初中數學探究式教學的研究與實踐[D].河北師范大學碩士學位論文，2012，12（21）：21-22.

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關鍵詞：小學數學；探究式教育法；教師；學生；應用

傳統的教育模式是以教師為主體，對學生的培養采用的是“一刀切”式的教學方法，學生也只是被動地接受教學內容。這樣嚴重影響了學生的主觀能動性，同時也限制了他們個性特征、創新能力的培養和發展，對學生的學習積極性的消極影響也是不容忽視的。因此，建立新型的教學模式也是新時代下教育發展的需求。所以探究式教學也就應運而生，探究式教學就是要求學生在學習的過程中，根據教師的正確引導，主動探究和解決問題，形成適合自己的一套學習方法，從而推動自己學習效率、創新能力、動手能力的提升。

一、探究式教學法的概念

探究式教學法，就是學生在學習概念和原理的時候，教師只是為學生提供一些問題和事例，學生通過自己的閱讀、觀察、實驗、思維、小組討論、聽講等途徑來獨立探索問題，通過自己的認識，發現和掌握原理、概念、結論的一種行之有效的學習方法。探究式學習法的指導思想就是，在教師的幫助和指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、自動地、自主地去發現問題、思考問題、研究問題和解決問題，掌握認識和解決問題的方法和能力。探究式教學方法，可以使學生在發現和解決問題的過程中，找到規律，形成一套適合自己的概念。在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力、創新能力都得到了加強[1]。

二、小學教學中探究式教學的特點

1.可操作性強。小學數學知識和日常生活的聯系息息相關，所以探究式教學可以在小學數學中加以應用。這就要求教師在教學的過程中，要循序漸進地引導學生去親身實踐、自己動手去操作和解決問題。這樣不僅能夠提高學生的實踐和動手能力，同時還能夠幫助學生更快地掌握和理解數學中的規律以及概念[2]。另外也為小學數學教學開創了新的教學模式和教育理念。2.教學趣味性高。探究性教學不同于傳統式的教學模式，它是以問題為中心進行擴展的。同時要求教師在引導學生進行自主探究時，必須要依據小學生的心理特征來制訂教學計劃。由于年齡等因素的影響，小學生在耐力、注意力方面都是比較欠缺的，這就要求教師在引導學生進行探究性問題的探討時，需要設計一些趣味性高并且適合小學生思維模式的教學方式，由此來激發小學生的探索興趣，從而使小學生在快樂的學習氛圍中完成教學活動。3.教學過程中協作性高。探究式教學的過程，是在教師的正確引導之下，學生通過交流、協作的方法進行的。在探尋過程中，這種方式具有取長補短的優勢，能夠充分發揮每個學生的優點和能力，使學習取得事半功倍的效果。這樣不僅增加了學生和教師之間的交流和溝通，使教師更加清晰地了解到學生的學習情況，還增加了學生之間的互動和合作，在提升學生自主學習能力的同時，也加強了學生的協作意識和集體凝聚力。4.教學結果的創新性高。在探究式教學過程中，教學的主體是學生，學生獲取知識的途徑主要是依靠自己的探究，這就要求教師培養學生的發散性思維，培養學生在面對相同問題的時候，提出不同的解決方案的能力。同時還要求教師在學生了解和掌握知識后，進一步引導學生通過不同的方面提出新的問題，進而再解決新的問題，這也是對已掌握問題的拓展、鞏固和延伸。

三、小學教學中探究式教學的應用策略

1.構建良好的教學氛圍。良好的課堂氛圍是一節課能否成功的重要因素。只有師生之間建立良好、和諧的互動關系，課堂氣氛才能夠活躍起來[3]。而通過教師聲情并茂的講解，學生的學習積極性才能夠得到提升，也才能使數學知識更容易被學生理解和吸收。因此，從教師的角度講，數學教師應該改變傳統的教學模式，使自己由傳統意義上的傳授者轉化為引導者，充分發揮學生的主觀能動性，不斷在問題中出發，通過行之有效的引導，誘發學生對未知領域的探知欲望，使他們能在學習中找到快樂，而不是厭惡學習、害怕學習。與此同時，在學生犯錯誤的時候，教師應該對錯誤加以系統化的輔導和講解，使學生充分認識到做錯的根源，這樣才能避免同類問題的二次發生。2.注重因材施教的原則。每個學生在學習生活中的天賦和特長各有不同，每個人對知識的接受能力也不盡相同，這就要求教師在數學課堂之上，在運用探究式教學法的過程中，要注重因人而異、因材施教的原則。這就要求教師在教學過程中，根據教學內容的難易強度以及學生的差異，在探究式教學法的選擇上做相應的調整。由于學生在數學學習能力上存在差異，比如某些學生動手能力比較強，某些學生心思比較縝密，某些學生思維比較活躍……這就要求教師在教學中根據學生的差異，運用相應的方法加以引導，幫助他們完成學習目標。除此之外，在數學教學過程中，教學內容的難易程度不盡相同，就要求教師選擇適合探究性教學的內容進行教學活動。總而言之，在小學數學教學過程中，只有因材施教、因人而異，才能真正實現探究式教學方法的良好運用。3.幫助和引導學生改良學習方法。探究式學習法作為一種以教師為引導、以學生為主體的新型教育方式，要求在教師的引導之下，學生通過自行的觀察、思考、研究以及探索等過程發現問題，解決問題。這就要求教師要幫助學生改變傳統模式下的被動式吸收知識的習慣，引導學生主動參與到課堂教學活動中來，幫助學生形成適合自己的學習方法和學習規律。同時，探究式教學法對教師也提出了更高的要求，要求教師不能采取傳統模式的“一言堂”式的方式來教學，師生之間要形成一種新型的友好互動、共同學習、相互協作的教育局面。教師要改變傳統觀念中高不可攀的姿態，與學生“打成一片”，以此來推動學生學習方法的改良。4.注重對學生創新能力和實踐能力的培養。探究式教學的目的，就是通過建立新型的教學關系，來提高我國學生所欠缺的創新能力和實踐能力[4]。這就要求教師在教學過程中，要著重培養學生的發散性思維和創新能力。如在數學圖形教學中，教師可以在給學生發放正方形、長方形、菱形等紙片后，引導學生通過自主研究的方式，發現和尋找這些圖形在現實生活中的體現。同時，也可以通過相關的一些知識競賽、小組討論來探討這些問題，激發學生的學習熱情，提高學生的主人翁意識和主動參與教學活動的積極性。只有這樣，才能培養和發展學生的創新能力和實踐能力。

四、小學教學中探究式教學的注意事項

1.切忌放任式的管理辦法。在小學數學的教學活動中，探究式教學雖然是要求培養學生的獨立思考能力，但并不意味著要采取放任不管式的課堂管理辦法進行教學。這就要求教師在探究式教學的過程中，充分、精確、熟練地調控和把握教學進程，調節好討論問題的數量、質量之間的平衡，使課堂教學能夠又好又快有序地進行下去。2.強調多元化的教與學原則。探究式學習的目的和要求是著重培養學生的獨立思考能力，但是獨立思考并不是閉門造車，對其他的人的觀點不理不睬。因此，就要求在數學課堂教學時要注意分組討論和團隊協作，發現和強化每個成員的聰明才智、學習潛力和學習動力。同時，要求學生在小組討論中要學會保留自己的觀點和意見，不能人云亦云。當然，學生也要學會虛心聽取他人的建議和觀點，使自己得到更全面的發展。在教學過程中，要有意地培養學生的民主意識和團隊意識，使學生得到更全面的發展[5]。

綜上所述，在探究式教學的應用過程中，必須也必然要將學生作為學習的主體，著重培養學生的創新能力、動手能力、獨立思考問題的能力。同時又要認識到學生也是具有能動性的教育對象，在教學過程中要充分發揮學生主動發現問題、解決問題的能力。也應該根據個體學生的實際情況，制定出與學生能力相符合的問題令其進行探究，引導學生在探究過程中形成自己的學習方法和學習理論，并且要著重培養學生的發散思維、創新學習能力。在幫助學生探究、發現、解決問題的過程中，不斷提升學生的綜合素質。

作者:馬列軍 單位:浙江省杭州市富陽區上官鄉中心小學

參考文獻：

[1]徐軍.探究式教學模式下小學數學課堂設計及實踐研究[D].蘇州大學，2013.

[2]王麗華.小學數學探究性學習活動的設計與開發[D].2010.

[3]田海明.兒童自尊的評估及其在探究式科學教育中的應用[D].長春：東北師范大學，2010.

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關鍵詞：小學數學教學；探究式教學；教學方法應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-238-01

探究式教學主要是學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。而根據蘇教版教材力求建立數學學科與其他學科相聯系，知識技能教學與培養情感體驗、思維發展、提高解決簡單問題能力密切結合，數學知識結構與學生認知規律高度一致的新體系這一目標來看，探究式教學法與蘇教版教材為載體的小學數學課程相結合，可以充分的將教材對于學生探究能力、思維拓展能力、解決問題能力激發出來的效果體現出來，從而將小學數學課程的教效果進行有效的強化提升。因此，采用有效的措施應用好探究式教學法對于數學教學效果的提升有著顯著的促進作用。

一、創設有效的課堂情景，激發學生對于數學知識探究的興趣

傳統小學數學課程教學往往采用教師講授，學生被動聽課的形式，這種方法下，學生對于知識的吸收理解程度無法到達最佳的水平。而探究式教學方法，雖然能夠促使學生參與到課程知識的探討中來，但如果學生失去探究的興趣與欲望，整個課堂參與的效果與效率都無法提高。因此，在探究式教學法應用的過程中，教師要設立有效的課堂情景，以課程主題來逐步的激發學生對于知識探究的興趣與欲望，進而強化課程教學的效率以及學生對于課堂的參與熱情。

例如在蘇教版小學數學三年級下冊《長方形和正方形的面積》這一課程的教學過程中，如果教師能夠在新課開展之前，為學生設立尋找身邊的面積這一主題，進而讓學生在課堂中以100平方厘米的小正方形測量窗戶玻璃、課桌桌面、椅子面等面積，并讓學生同步的量出各個面的邊長，引導學生逐步的發現長方形和正方形面積與邊長之間的關系。在這種有趣的主題下，學生對于課程知識學習的興趣逐步被調動起來，而隨著探究進程的不斷推進，學生對于知識探究的欲望也會逐步的提升，進而學生對于數學知識探究的參與程度越來越高，整個課堂學習的氛圍也越來越好。

二、營造良好的課堂環境，發掘學生探究知識的潛能

受到傳統小學數學教學方法的影響，很多學生在參與課堂數學知識探究的過程中，仍然不敢發表自己的探究結果或者自己對于某一知識點的理解，始終以教師的觀點來作為衡量自己數學學習的標準。這種情況下，探究式教學法在小學數學教學過程中的效果很難被凸顯出來。因此，教師要為學生營造一個良好的課堂環境，堅持公平對話互提意見，說錯有表揚說對更有表揚，先激發學生知識探討的勇氣，進而發掘學生知識探究的潛能，使得整個數學知識探究的層次獲得更好的提升。

例如在《混合運算》章節知識的教學過程中，學生在探究混合運算規律的時候往往會對加減乘除是按照順序計算還是按照其他方式計算持有不同的觀點，在課堂知識探究的過程中，教師不要直接的將規律講出，而是鼓勵每一位學生說出自己的想法，進而按照每一位學生的方法進行一次計算，然后通過多次與參考答案的比對來查找出最佳的方法。這種形式下，教師可以為學生營造一種輕松的課堂討論氛圍，使得學生愿意說出自己的想法并進行課程知識的探討，這樣數學課程教學氛圍得到改善，而學生通過多次知識探究的磨練，其知識探究的能力也能獲得長遠的提升。

三、設立相關問題，引導學生知識探究的方向

小學階段的學生數學知識的儲備還處于單一化階段，并且其學習方法還沒有成熟，因此在開展探究式教學課堂的過程中，教師不能完全的放縱學生，而要適時的對學生的知識探究進行把握。為了既不打擊學生探究的積極性，又能夠有效的引導學生探究的方向，教師可以在相關探究的節點中提出必要的問題，進而引導學生進行下一知識點的探討，把握住整個課程的方向。

例如在《圓》這一章節知識的教學過程中，教師可以先以有效的課程情景引導學生探究圓的相關問題，例如測量圓的周長、圓的直徑。而為了引出π這一關鍵的因素，教師就可以在實際的知識探究過程中建立問題小任務，讓每一個學生對多個圓的周長與直徑關系進行探究，進而總結其探究的結果，引出π這一因素。這種方法下，學生可以很好的在教師的指導下進行知識的探究，并以教師的問題作為探究的最終目標，從而一步一步的向課程內容的終極目標前進，進而發現圓的基本特征以及相關因素之間的關系，使得這一章節的知識都能有效的被學生吸收。

四、結束語

以蘇教版小學數學教材為載體的小學數學課程的開設，可以有效的借助教材的力量提升學生的數學學習成績以及學習能力。而課程效果的發揮往往又借助教學方法的良好應用，根據蘇教版教材的特點，探究式教學法與蘇教版為教材的小學數學課程的結合可以將學生對于知識的探究能力、學習能力等充分的發揮，一線數學教師可以通過創設有效的課堂情景，激發學生對于數學知識探究的興趣；營造良好的課堂環境，發掘學生探究知識的潛能；設立相關問題，引導學生知識探究的方向。進而以有效的方式來促進整個小學數學教學效果的提升。

參考文獻：