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篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)改革 教學(xué)理念

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）02-0035-02

不同的課程設(shè)計的思想體系會導(dǎo)致在語言教師的課程設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定會有所不同。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)的出發(fā)點。

1 五種影響課程目標(biāo)設(shè)計的思想體系

1.1學(xué)術(shù)理性主義

教學(xué)目標(biāo)的闡述要強調(diào)學(xué)科的內(nèi)在價值以及在學(xué)習(xí)者智力， 價值觀，和理性思維中的重要作用。學(xué)校的作用是提供給學(xué)生能夠接觸到主要文化傳統(tǒng)和所學(xué)學(xué)科的內(nèi)在價值。 學(xué)習(xí)過程本身是學(xué)習(xí)者通過環(huán)境，情感的認(rèn)知方面的影響來改變自己的知識結(jié)構(gòu)、豐富技能、塑造價值觀和世界觀。

學(xué)習(xí)內(nèi)容往往被認(rèn)為是課程的基礎(chǔ)，比如語言教學(xué)不僅僅是傳授語言知識， 因為語言是文化的載體，因此在語言課程中會包含文學(xué)或英美文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是說語言不能脫離內(nèi)容而存在， 而這些內(nèi)容會對學(xué)生的智力（如記憶力、分析歸納能力、重組知識能力）、人文價值觀和理性思維產(chǎn)生巨大影響。

文化與智慧從一代人傳承到下一代人要靠教育來完成，因此基礎(chǔ)教育英語課程改革更強調(diào)在語言教學(xué)中文化傳授的重要。把培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識作為主要的培養(yǎng)目的。

1.2關(guān)注社會和經(jīng)濟效益

關(guān)注社會和經(jīng)濟效益的教育教學(xué)理念強調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)語言的本身需求和社會對語言教學(xué)的需求，還包括語言課程對學(xué)習(xí)者在創(chuàng)造經(jīng)濟價值方面的影響。二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟的社會，整個社會的經(jīng)濟利益是建立在社會所有成員的知識基礎(chǔ)之上的，尤其世界一體化的進程中， 中國更需和國際社會接軌，而在中國經(jīng)濟建設(shè)中英語是很重要的學(xué)習(xí)知識和與外部世界溝通的工具。語言教學(xué)不能孤立于社會經(jīng)濟利益而存在，追求社會經(jīng)濟利益是學(xué)習(xí)語言的正當(dāng)理由。學(xué)習(xí)語言是為了能更好的為社會服務(wù)， 創(chuàng)造出更大的社會經(jīng)濟利益，因此這種理念下的語言教學(xué)更加強調(diào)語言的實際應(yīng)用和功能性的語言技能。

1.3以學(xué)習(xí)者為中心

現(xiàn)代教育理念的發(fā)展強調(diào)在教學(xué)中學(xué)習(xí)者的重要地位。語言教學(xué)受很多因素的影響， 而在所有這些因素中學(xué)習(xí)者尤為重要。以學(xué)習(xí)者為語言學(xué)習(xí)的中心體現(xiàn)了眾多教育專家的教學(xué)理念的教育思想，以學(xué)習(xí)者為中心強調(diào)個人的需求、個體生活的經(jīng)驗和經(jīng)歷對語言學(xué)習(xí)效果的影響。同時學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念強調(diào)學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中的自我意識、反思、批判性思維和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略等。因此以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念更加強調(diào)經(jīng)驗學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，強調(diào)讓學(xué)習(xí)者在自作的體驗中學(xué)習(xí)語言。在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自我學(xué)習(xí)和整個社會的需求。這種語言教學(xué)更加強調(diào)學(xué)習(xí)語言的過程而不是結(jié)果，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同之處。

1.4社會重建主義

社會重建主義強調(diào)在解決社會不公正和社會不平等中教育和教學(xué)以及學(xué)校所起的作用。學(xué)校和社會一樣不能為所有人提供平等的機會。因此課程設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)的建立的闡述不是中立的。在語言教學(xué)中教師要幫助學(xué)生認(rèn)識到這種不平等并能正確對待，要幫助學(xué)生能夠參與到探索和重建知識的過程， 以便改變自己的生活，參與到社會的重新構(gòu)建之中。

1.5文化多元主義

我們所處的世界是個有著多種民族和多種文化的多元化社會。因此教育的目的就是讓學(xué)生準(zhǔn)備好進入這個有著多元文化的社會。語言是文化的載體，兩者密不可分，因此語言傳授脫離不了文化教學(xué)。中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)也把培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識作為中學(xué)英語教學(xué)的基本任務(wù)。文化多元主義概念下的語言課程設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的確立認(rèn)為語言教學(xué)中要讓學(xué)生接觸不同的文化，以正確的態(tài)度面對種族主義，提升民族自尊心，在語言學(xué)習(xí)中弘揚中華偉大文化的同時學(xué)會欣賞不同文化和不同的。

基于以上不同的價值觀和教學(xué)理念，語言課程設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)的確立也將不近相同。

2 課程設(shè)計中教學(xué)總體目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的不同和闡述

在課程設(shè)計的討論中，語言教師常常會混淆教學(xué)總體目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，其實兩者存在很大的不同。

教學(xué)總體目標(biāo)通常指這個課程在課程結(jié)束之后會給學(xué)習(xí)者帶來的知識技能、價值觀、世界觀的變化。教學(xué)總體目標(biāo)通常來自于對學(xué)習(xí)者和社會需求的分析。總體目標(biāo)通常包括：清晰的定義課程設(shè)置的目的和意義、為語言教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)中提供指導(dǎo)性意見、是教材編寫者所依據(jù)的綱領(lǐng)性文件、描述在課程結(jié)束后所能達(dá)到的可觀察到的學(xué)習(xí)效果，也就是課程結(jié)束后學(xué)生的可觀察到的變化。

教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動結(jié)束之后學(xué)生在知識技能、行為意識上的具體變化。如可以觀察到的學(xué)生所學(xué)會的語言知識和語言技能還有可觀察到的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，這些可觀察到的東西可以為教師的教學(xué)提供指導(dǎo)和依據(jù)。語言課堂的教學(xué)目標(biāo)通常具有如下特點：

（1）教師具體的教學(xué)目標(biāo)的闡述必須和教學(xué)總體目標(biāo)相一致， 它是總體目標(biāo)的具體體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的表述要精確， 清晰并且要具有可行性。（2）語言課堂上除了語言教學(xué)目標(biāo)， 還有非語言教學(xué)目標(biāo)和過程目標(biāo)。非語言類教學(xué)目標(biāo)通常和學(xué)習(xí)者的生活相關(guān)、與社會和文化環(huán)境的需求相關(guān)。（3）教學(xué)課程的開發(fā)一定要在課程目標(biāo)設(shè)定之后。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是語言教學(xué)成功的基礎(chǔ)， 很多教育專家把教師的教學(xué)過程比喻為旅行， 在此次旅行中教學(xué)總體目標(biāo)是我們的最終目的地，而教學(xué)目標(biāo)就是我們途經(jīng)的一些風(fēng)景名勝。不管我們采取何種方法來闡述具體的教學(xué)目標(biāo)，都不能偏離我們的航線。

3 語言教學(xué)目標(biāo)設(shè)定對基礎(chǔ)教育的影響

中國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的改革已經(jīng)歷經(jīng)十年的變遷，誠然基礎(chǔ)教育課改取得了巨大的成就，某種程度上轉(zhuǎn)變了現(xiàn)任教師的教育教學(xué)理念，也給職前教師的教育帶來了課程和培養(yǎng)方式的變化。本文從基礎(chǔ)教育課改出發(fā)討論中國中學(xué)英語教師教育的現(xiàn)狀，旨在能夠給英語教師教育提供一些有用的建議與啟迪。

4 中國英語教學(xué)的歷史沿革

中國語言教學(xué)的歷史可以追溯到唐朝，語言教育的歷史在中國有近一個世紀(jì)，在這一個世紀(jì)中，中國的語言教育都圍繞著使用什么樣合適的語言教學(xué)方法。關(guān)于教學(xué)法的爭論有如下三個特征：

（1）由于受西方語言研究的影響，中國的語言教師試圖在他們的教學(xué)中倡導(dǎo)一種教學(xué)方法，認(rèn)為此種教學(xué)方法優(yōu)于另外一種。比如上個實際七十年代，國際上流行行為主義認(rèn)識論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的聽說教學(xué)法，還有隨后出想的交際教學(xué)法都在中國流行了一段時間，現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課改框架下的中學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)。（2）倡導(dǎo)新的語言教學(xué)方法往往是在實驗和定量研究的基礎(chǔ)上進行推廣。很多語言教師和專家都聲稱在多次實踐教學(xué)中使用的教學(xué)方法很成功很有效。（3）語言教學(xué)越來越強調(diào)語言教學(xué)環(huán)境的重要。有些語言教師認(rèn)為在中國這個大環(huán)境下使用西方倡導(dǎo)的交際法等教學(xué)方法和中國人的思維習(xí)慣不吻合。因此成功的幾率較小。

5 學(xué)習(xí)者和理論與實踐的差距研究

學(xué)習(xí)者研究在西方起始于上個世紀(jì)六十年代。多年的研究都注重研究第一語言的學(xué)習(xí)和第二語言習(xí)得的關(guān)系、學(xué)習(xí)者策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格。這種研究趨勢也影響了中國語言教學(xué)研究領(lǐng)域。

受二語習(xí)得理論的影響，很多中國的研究學(xué)者開始研究中國的語言學(xué)習(xí)者。這些研究極大地影響了中國的基礎(chǔ)教育改革?，F(xiàn)在的基礎(chǔ)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)更重視學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的重要性，語言課堂應(yīng)以學(xué)生為中心。以學(xué)習(xí)者為中心而研究學(xué)習(xí)策略起始于上個世紀(jì)七十年代。很多專家在研究中發(fā)現(xiàn)很多語言學(xué)習(xí)者不能準(zhǔn)確說出語法規(guī)則， 但卻能說出正確的句子，而有些學(xué)習(xí)者雖然熟知很多語法規(guī)則但卻不能使用英語自如的表達(dá)。因此產(chǎn)生了獲得和習(xí)得語言的差別。

對語言習(xí)得的研究在中國同樣遇到了學(xué)習(xí)者缺乏語言環(huán)境的問題。雖然語言教學(xué)條件能得到極大的改善， 但是語言教師仍然不能給學(xué)生提供足夠的語言環(huán)境和語言輸入。

6 語言教學(xué)改革的阻礙

語言教學(xué)改革首先遇到的就是理論和實踐的脫節(jié)。傳統(tǒng)上，人們認(rèn)為研究學(xué)者和語言教師在教學(xué)改革中是扮演不同角色的。研究學(xué)者是做研究而教師是付諸于實踐。語言研究者和語言教師有著不同的信仰和不同的教育理念， 因此教學(xué)的改革勢必發(fā)生沖突。

中國基礎(chǔ)教育改革遇到的首先是來自教師的反對， 他們會反映教材雜亂無章，教學(xué)方法無從下手。新的教學(xué)理念的缺乏導(dǎo)致教學(xué)改革無法進行， 大部分的中學(xué)英語教師用語法翻譯法來教一套觀測著建構(gòu)主義認(rèn)識觀的全新教材。因此教學(xué)改革矛盾叢叢。

7 語言教學(xué)改革的方向

7.1建立以學(xué)生為主體， 教師為主導(dǎo)

英語課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程，以學(xué)生為中心是這個過程的出發(fā)點。在教學(xué)中學(xué)生如果不能發(fā)揮主體作用，那么教學(xué)將肯定無法正常進行。假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，填鴨式、滿堂灌，課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終，學(xué)習(xí)興趣大大下降。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的心理和需要。教師在教學(xué)中是導(dǎo)師但不是主導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變。

7.2不斷改進教學(xué)方法

重視能力培養(yǎng)，設(shè)計教法。教學(xué)方法，既要根據(jù)教材內(nèi)容而定，也要根據(jù)培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)而定。實踐證明：只要教學(xué)方法得當(dāng)，就會給教學(xué)方法的創(chuàng)新開辟廣闊的天地。先進的教學(xué)方法很多，作為成功的語言教師要能夠選擇一個最適合自己教學(xué)環(huán)境的方法，但也不能固定的使用某種方法，教學(xué)方法的選擇在與去眾家之長補己之短。傳統(tǒng)的英語課只是講講練練，“講”指導(dǎo)“練”、“練”驗證“講”這種方法雖然收效較快，但也有一定的局限性，那就是由教師把知識教給學(xué)生，學(xué)生模仿教師，思維沒有充分地積極活動，學(xué)習(xí)積極性沒能很好調(diào)動，受到束縛，學(xué)習(xí)處于被動地位。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，旨在在教事充分幫助搭建腳手架的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在完成一系列的任務(wù)中學(xué)到語言知識和得到語言技能。在教師的啟發(fā)幫助下，學(xué)生探求未知，逐步構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)。得到如何學(xué)習(xí)最有效地方法，為他們將來繼續(xù)學(xué)習(xí)，人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

7.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣

以興趣為基點，設(shè)計教法。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，興趣是最好的老師，要用自己的情感和人格的力量感染學(xué)生，用自己的生動講課吸引學(xué)生，喚起學(xué)生對教師的敬愛。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師在教學(xué)上要注意根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征，盡可能貼近學(xué)生的實際生活，將各種信息通過語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練自然而然地供給學(xué)生；提醒學(xué)生注意中國與外國人不同的生活習(xí)慣，引起學(xué)生的好奇；還可以適當(dāng)做一些英語小游戲。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師要充分運用幻燈、掛圖、照片、錄音、錄像、計算機等直觀教學(xué)的手段和現(xiàn)代教育技術(shù)，以增強語言教學(xué)的形象性和生動性。

7.4正確評價學(xué)生，多鼓勵，少批評

英語課堂教學(xué)中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用，是教學(xué)過程中的有機組成部分。學(xué)生也需要教師的評價，因為他們有強烈的引人注意的愿望。教師通過評價，能把對學(xué)生及其行為的認(rèn)識和教師的情感傾向自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學(xué)習(xí)外語的積極性便會漸漸提高，同時喚起更高水平的需要；相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響，有些學(xué)生，特別是成績較差的學(xué)生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。

中國語言教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，雖然有很多困難但改革勢在必行。

參考文獻：

篇2

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；課堂轉(zhuǎn)型；教學(xué)；學(xué)生；教師

文章編號：1008-0546（2017）03-0033-04 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.011

今天，課堂教學(xué)無論是在觀念上，還是在課堂的結(jié)構(gòu)和組織上，都朝著以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變，以人為本，以生為本的課堂轉(zhuǎn)型正在全面推開，課堂轉(zhuǎn)型已然成為當(dāng)下國際基礎(chǔ)教育發(fā)展的潮流。課堂轉(zhuǎn)型把教學(xué)的出發(fā)點和著力點從突出教師的“教”轉(zhuǎn)移到對人真實“學(xué)”的關(guān)注，并在重構(gòu)學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)教育中的課程與教學(xué)進行深刻反思，實現(xiàn)概念與范式的重構(gòu)，從而催生一種能在最大限度上發(fā)掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方式、方法，實現(xiàn)“以學(xué)定教”。

一、“以學(xué)定教”的核心內(nèi)涵

“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)”是“以學(xué)定教”的精髓?！耙詫W(xué)定教”就是要“基于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”[1]。基于學(xué)生，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識儲備、興趣愛好、視野經(jīng)驗、發(fā)展A段，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理、特點規(guī)律、思維方式等進行教學(xué)設(shè)計。通過學(xué)生，就是要凸顯學(xué)生的主體性和參與性。各種教學(xué)活動的開展最終都要通過學(xué)生的“學(xué)”才能實現(xiàn)，教師、教材、教學(xué)手段等都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，學(xué)生是教學(xué)活動的主角。在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體參與者，他們能夠利用自己的特長優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。為了學(xué)生，是將教學(xué)落實到人的發(fā)展和人的身心素質(zhì)全面提高上，讓學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會做人。并以學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)，以發(fā)展思維力、學(xué)習(xí)力，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、“以學(xué)定教”，課堂轉(zhuǎn)型的必然

1. 社會發(fā)展的熱切期盼

人類進入21世紀(jì)，將面臨知識經(jīng)濟和激烈的國際競爭與挑戰(zhàn)，人類經(jīng)濟的競爭其實質(zhì)就是一場知識的較量。當(dāng)今世界，誰擁有了人才，誰掌握了知識，誰就擁有了發(fā)展?jié)摿?，抓住了發(fā)展的先機，誰就能捷足先登。因此，尊重、培養(yǎng)和關(guān)愛人才就顯得尤為重要和勢在必行。毋庸置疑，學(xué)校教育承載著育人的重任，學(xué)校教育應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展。通過借鑒國外基礎(chǔ)教育的先進理念和成功經(jīng)驗，不斷推進和深化我國課程改革，加快課堂轉(zhuǎn)型，堅持“以人為本”，“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”，培養(yǎng)出更多更好的適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才乃是當(dāng)務(wù)之急。

2. 課程改革的現(xiàn)實訴求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，自然成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù)[2]。本次課程改革的重點關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，就必須改變目前課堂教學(xué)中過于單一與被動的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)和發(fā)展多元的學(xué)習(xí)方式，開展以自主、合作、探究等多種形式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中嘗試成功，體驗快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3. 學(xué)習(xí)科學(xué)的本真追求

20世紀(jì)70年代起，建立在心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)及其他科學(xué)原理基礎(chǔ)上的新的學(xué)習(xí)科學(xué)逐漸浮現(xiàn)。1980年以來，隨著多媒體、計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，并隨著腦科學(xué)有關(guān)人的高級認(rèn)知機制研究成果的不斷呈現(xiàn)，隨著建構(gòu)主義理論研究的不斷深入，學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識更加清晰，“情境認(rèn)知”與“情境學(xué)習(xí)”正越來越受到心理學(xué)、人工智能、人類學(xué)等研究者的青睞。1990年以后，學(xué)習(xí)理論和教育研究更是發(fā)生了深刻而廣泛的變化，教育關(guān)注的焦點也從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和學(xué)生知識的形成 [3]，“以學(xué)定教”成為學(xué)習(xí)科學(xué)的本真追求。

三、“以學(xué)定教”的課堂實施策略

蘇教版《化學(xué)1》[4]專題3第一單元“從鋁土礦到鋁合金”包括了“鋁及鋁合金”“鋁的氧化物與氫氧化物”及“從鋁土礦中提取鋁”三部分內(nèi)容，現(xiàn)以“鋁的氧化物與氫氧化物”教學(xué)為例，探討其實施“以學(xué)定教”的教學(xué)策略。

1. 以學(xué)的目標(biāo)定教的方向

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)和教師教的行為指南。所以，只有把握學(xué)的目標(biāo)才能確定教的方向，教學(xué)過程中各種活動必須朝著有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成而展開。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]：

通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明確氧化鋁和氫氧化鋁的重要性質(zhì)，理解其在現(xiàn)實生產(chǎn)生活中的重要應(yīng)用，深刻認(rèn)識化學(xué)與生活的緊密關(guān)系；初步了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念，熟悉氧化鋁和氫氧化鋁分別是兩性氧化物和兩性氫氧化物；能夠通過相關(guān)的實驗操作初步了解探究學(xué)習(xí)的一般過程和方法；嘗試采用聯(lián)想發(fā)散、類比遷移等方法學(xué)習(xí)構(gòu)建新知識。

根據(jù)上述目標(biāo)，本節(jié)課教學(xué)采用聯(lián)想、類比等方法使學(xué)生初步建立兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念，教學(xué)的重點是通過實驗探究的結(jié)果來體驗和感知Al2O3、Al（OH）3的兩性，而不是通過電離理論（Al（OH）3的酸式電離和堿式電離）去解釋Al（OH）3的兩性。同時，學(xué)會運用化學(xué)方程式（離子方程式）、圖像等多種“語言”表征Al2O3、Al（OH）3的性質(zhì)，獲得Al（OH）3的最佳制備方案。所以在教的方向上，也由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程，凸顯對知識形成規(guī)律的揭示，讓學(xué)生通過感知D概括D應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識。

2. 以學(xué)的已知定教的起點

我們知道，學(xué)生不是空著腦袋走進教室的，在過往的學(xué)習(xí)和生活中，已經(jīng)積累了豐富的知識和經(jīng)驗，當(dāng)新的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們常常是基于已有的知識和經(jīng)驗，依靠自己的認(rèn)知能力，形成對問題的個性化理解。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，必須以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和發(fā)展的真實需求作為教學(xué)的起點。

奧蘇貝爾認(rèn)為，能否建立新舊知識間的聯(lián)系，是影響學(xué)習(xí)的最重要因素，是教育心理學(xué)的一條核心原理?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們總是基于他們已經(jīng)知道的知識去建構(gòu)新知識和對新知識的理解。因此，教師應(yīng)依據(jù)已有概念來幫助每個學(xué)生達(dá)到更成熟的理解，如果忽視學(xué)生初始概念、觀點，他們獲得的理解與教師的期望會有很大的差別[6]。

在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“從海水中獲得的物質(zhì)”等有關(guān)元素化合物及鋁單質(zhì)的性質(zhì)等知識，對元素化合物的知識有了一定的了解，如什么是酸性氧化物、什么是堿性氧化物，酸性氧化物和堿性氧化物的通性等。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的元素化合物知識是比較瑣碎零散的，且以感性知識為主，尚缺乏元素周期律的系統(tǒng)指導(dǎo)和理論支撐。所以，對于Al2O3、Al（OH）3的兩性教學(xué)要從酸性氧化物和堿性氧化物的概念入手，設(shè)計并參與實驗探究，通過對實驗事實的剖析建構(gòu)兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。

Al2O3兩性的教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，老師給大家展示的是一根鋁片，如果把它放入鹽酸或氫氧化鈉溶液中⒒岢魷質(zhì)裁聰窒螅

生1：有氣泡。

生2：無氣泡。

生3：開始沒有氣泡，一段時間后會有氣泡產(chǎn)生。

師：結(jié)果如何，我們以事實說話。請同學(xué)將兩根鋁條分別在一端用砂紙進行打磨，然后再各自放入盛有鹽酸、氫氧化鈉溶液的小燒杯，觀察現(xiàn)象并記錄，說明原因，并作對比分析。

上述設(shè)計基于學(xué)生已有的知識，通過猜想與驗證，發(fā)現(xiàn)Al、Al2O3與酸堿反應(yīng)的差異，聯(lián)想酸性氧化物、堿性氧化物的知識，不難建立兩性氧化物的概念。

3. 以學(xué)的法子定教的法子

著名教育家陶行知先生曾說過：“教的法子必須依據(jù)學(xué)的法子”。毋庸置疑，唯有適合學(xué)生“學(xué)”的“教”才是真“教”，才是有效的“教”。所以，不管選擇什么樣的教學(xué)方式方法，適合于學(xué)生的，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的才是最好的，而不是以老師個人喜好、習(xí)慣為依據(jù)，也不是以方法是否新穎為標(biāo)準(zhǔn)。要能做到適合于學(xué)生，就必須充分備教材、備教法、備學(xué)生，備學(xué)生更是關(guān)鍵所在。教師要對學(xué)生的已有知識儲備、思維方式方法、學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行全面而深入的了解，沒有對學(xué)生的充分研究和了解，就不可能對教學(xué)方法做出正確的選擇。

本節(jié)課教材包括了Al2O3、Al（OH）3的性質(zhì)、用途和Al（OH）3的制備，這些都是中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識。初中化學(xué)下冊，已簡單介紹了金屬鋁和鋁表面的氧化膜，對Al2O3有了初步的感性認(rèn)識，鋁的其它化合物沒有涉獵。在鋁的性質(zhì)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氯、溴、碘等鹵素和鈉、鎂等有關(guān)元素化合物的知識，初步建立了學(xué)習(xí)元素化合物知識的一般思路和方法，了解了離子反應(yīng)的本質(zhì)，掌握了離子方程式的書寫，學(xué)習(xí)了研究物質(zhì)的實驗方法。因此，本節(jié)課可運用類比遷移法、實驗探究法、定量法等教學(xué)方法。

Al（OH）3兩性的教學(xué)片斷

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了氧化鋁是一種典型的兩性氧化物，那么其近親氫氧化鋁性質(zhì)怎樣？將是我們接下來研究的話題。

師：請同學(xué)們利用現(xiàn)有的儀器和藥品設(shè)計制備Al（OH）3的實驗方案。

生1：可用AlCl3和NaOH溶液反應(yīng)來制取。

生2：還可以用AlCl3和氨水反應(yīng)制取。

師：很好。

師：同學(xué)們，我今天為大家準(zhǔn)備的試管與以往有何不同？

生眾：有刻度。

師：好，今天我們通過定量實驗探究物質(zhì)的性質(zhì)。請大家完成實驗1和實驗2。

實驗1：向1mL 1mol?L-1氯化鋁溶液中加入3mL 1mol?L-1的氨水，邊滴加邊振蕩。

實驗2：向1mL 1mol?L-1氯化鋁溶液中加入3 mL 1mol?L-1的氫氧化鈉溶液，邊滴加邊振蕩。

師：教師巡視，個別指導(dǎo)。

生眾：實驗操作。

師：請同學(xué)說說你所觀察到的實驗現(xiàn)象。

生3：都有白色沉淀。

師：請你分別寫出上述反應(yīng)的離子方程式。

生3：（板演）

師：若在上述沉淀中再各自加入1mL同濃度的氨水和NaOH溶液，是否還會有變化發(fā)生呢？

生眾：學(xué)生動手操作，教師巡視并個別指導(dǎo)。

生眾：哎（學(xué)生情不自禁），加入氫氧化鈉溶液的試管中氫氧化鋁沉淀又逐漸溶解消失了。

師：請同學(xué)們用離子方程式來說明你所看到的實驗事實。

說明氫氧化鋁能溶解于NaOH等強堿，而不能溶解在氨水這樣的弱堿中。

師：那么，氫氧化鋁能溶解于鹽酸等強酸嗎？請大家繼續(xù)在剛才加入氨水后Al （OH）3沉淀沒有溶解的試管中，先后滴加1mL、3mL同濃度（1mol?L-1）鹽酸，觀察現(xiàn)象。

生（眾）：完成實驗。

生5：在開始加入1mL1mol?L-1鹽酸時，沒有看到明顯現(xiàn)象，繼續(xù)滴加鹽酸時沉淀開始溶解，當(dāng)鹽酸加到3mL時沉淀完全溶解。

師：非常準(zhǔn)確。請你用離子方程式來表示上述反應(yīng)過程。

師：投影生5書寫的離子方程式。

師：通過剛才的學(xué)習(xí)探究，你對氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)是否有一個新的認(rèn)識，請用簡短的語言概括。

生6：氫氧化鋁是一種能和酸、堿反應(yīng)的兩性氫氧化物。

師：（疑問）是嗎？

生6：噢不對，要強調(diào)強酸、強堿。

師：這就準(zhǔn)確了。所以我們應(yīng)該說，氫氧化鋁是一種……

生（眾）：既能與強酸反應(yīng)，又能與強堿反應(yīng)的兩性氫氧化物。

在以上教學(xué)過程中，對于氫氧化鋁作為兩性氫氧化物概念的建立，不是簡單的照搬書本上的定義，而是以氯化鋁與酸堿反應(yīng)的定量實驗事實為依據(jù)，通過實驗事實使學(xué)生真切感受到氫氧化鋁與酸堿反應(yīng)的實質(zhì)。通過定量研究的方法能更科學(xué)的幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，樹立了定量思想是研究物質(zhì)性質(zhì)的一種更為科學(xué)的思想方法，從而深化對元素觀、轉(zhuǎn)化觀的認(rèn)識與理解。

4. 以學(xué)的需求定教的內(nèi)容

課堂教學(xué)應(yīng)該有所教有所不教，無所不教就是無所教。教，“最需要教什么”。要解決這個問題，就必須搞明白“該學(xué)什么”和“能學(xué)什么”的問題。教師要十分清楚學(xué)生有什么需要教，具體來講就是有哪些技能、思維需要培養(yǎng)，現(xiàn)有的學(xué)力能學(xué)什么，能學(xué)到什么程度等。

Al（OH）3的制備是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點之一，其重要價值在于為后續(xù)應(yīng)用（從鋁土礦中提取鋁）奠定基礎(chǔ)。從Al（OH）3的兩性到Al（OH）3的制備看似水到渠成，其實大有文章可做。

Al（OH）3制備的教學(xué)片斷

師：（承上啟下）通過學(xué)習(xí)我們認(rèn)識了氫氧化鋁是一種兩性氫氧化物，請同學(xué)嘗試完成以“氫氧化鋁物質(zhì)的量為縱坐標(biāo)，以鋁鹽中加入氨水、氫氧化鈉物質(zhì)的量為橫坐標(biāo)，畫出二維關(guān)系圖”。

生（眾）：（學(xué)生繪制后）師生研討得出正確的關(guān)系圖（圖1、圖2）。

師：工業(yè)上若通過鋁鹽來制備Al（OH）3，你認(rèn)為選用什么作原料更適宜？

生（眾）：氨水。

師：為什么？

生1：由圖看出的呀！

生（眾）：哎（噓聲一片）。

生2：原料用量容易控制。

生3：氨水便宜。

師：剛才三位同學(xué)說得都有道理。

師：通過以上分析探討，我們知道了怎樣利用鋁鹽來制備Al（OH）3的方案。你還有其他想法嗎？

生（眾）：沉默。

師：同學(xué)們打開教材67頁，仔細(xì)閱讀。

生4：有了，就用剛才實驗中獲得的偏鋁酸鈉溶液，向溶液中直接通入二氧化碳就可以了。

師：二氧化碳哪有？

生4：張口就有呀（一副得意的神情）！

師：好，請同學(xué)利用塑料彎管，向偏鋁酸鈉溶液中吹入CO2。

師：請“只吹不吸”，否則“后果自負(fù)”（微笑）。

生（眾）：學(xué)生動手操作。

師：有什么奇跡發(fā)生？

生5：出現(xiàn)了白色膠狀沉淀，一直吹沉淀也沒有消失。

師：你能說說這其中的道理嗎？

生5：說明偏鋁酸鈉溶液也能和二氧化碳反應(yīng)生成氫氧化鋁，且還不溶于過量的二氧化碳，也就是氫氧化鋁不溶于碳酸這樣的弱酸。

師：請同學(xué)用化學(xué)方程式和圖像表示上述變化。

生6、7：到黑板前板演。

師：指導(dǎo)學(xué)生參與點評和分析。

師：至此，我們明白了工業(yè)上若用偏鋁酸鈉來制備氫氧化鋁不會選用鹽酸。因為……

生眾：因為該反應(yīng)不易控制且成本較高。

信息加工和轉(zhuǎn)換是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的一種有效方法，信息轉(zhuǎn)換得好壞直接影響學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的提升。Al（OH）3制備的教學(xué)，從實驗探究到化學(xué)方程式書寫，再到圖像繪制，經(jīng)歷了多種不同信息源輸入，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要經(jīng)過多次編碼和貯存，進行多頻次的再加工，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生的知識和能力。同時，圖形等可視化信息能將所研究對象的屬性等直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而大大地降低了知識學(xué)習(xí)過程中的衰減，以保證知識信息的高效傳遞，這種高效深度的學(xué)習(xí)才是學(xué)生真正應(yīng)該擁有的。

教育需要真誠的付出，更需要充盈的智慧。讓我們共同努力，尋求更多、更好的方法，努力使教師少教，學(xué)生多學(xué)，使我們的課堂少些喧囂與浮躁，多些求真與務(wù)實，讓我們的學(xué)生多些愉悅與快樂！

參考文獻

[1] 劉次林著.以學(xué)定教[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：2

[2] 鐘啟泉等. 為了中華民族的復(fù)興、為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海：華東師范大W出版社，2001：278-279

[3][6]約翰?D?布蘭斯福特等.人是如何學(xué)習(xí)的[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：總序2-3，18-19

篇3

案例一：學(xué)生要有良好情緒

伴著鈴聲走進教室，發(fā)現(xiàn)一些男生一臉憤怒，小維則哭喪著臉，去年拔河比賽得冠軍，今年只得了第二。小郁等一些啦啦隊員把失敗原因歸結(jié)到了小維身上，責(zé)怪他的摔倒讓幾乎到手的冠軍給丟了。膝蓋上皮也摔破了的小維，顧不得查看傷口，就忙著揉眼淚了。當(dāng)時，筆者責(zé)怪了小郁，安慰了小維幾句，就急匆匆地準(zhǔn)備上課。

是按原計劃上課，還是先調(diào)節(jié)一下學(xué)生的情緒？經(jīng)過短暫權(quán)衡，筆者決定從復(fù)習(xí)關(guān)于“團結(jié)”的諺語開始這節(jié)課的教學(xué)。筆者說：“俗話說三天不讀口生，三天不練手生。今天學(xué)課文前復(fù)習(xí)一下以前學(xué)過的諺語。先說幾句關(guān)于團結(jié)的?！焙芏鄬W(xué)生舉起了手。筆者卻讓沒舉手的小郁先說。小郁慢吞吞地站了起來，說：“人心齊，泰山移?！惫P者追問：“你覺得今天拔河比賽時同學(xué)們的心齊嗎？”“齊！”“那為什么沒能取得冠軍呢？”學(xué)生們七嘴八舌議論起來。有說繩子沒拉直的，有說重心不夠下的……“大家都想取得好成績，但由于一些失誤導(dǎo)致沒能實現(xiàn)愿望。你能用些諺語安慰鼓勵一下他們嗎？”“失敗乃成功之母！”“勝不驕，敗不餒！”好多諺語學(xué)生們脫口而出。再看看小郁他們，臉上的陰霾已消失無蹤。

反思 心理學(xué)研究證明，良好的情緒對學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率是很有好處的。相反，不良情緒會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這節(jié)課，許多學(xué)生帶著失落、埋怨、氣憤、傷心的情緒進入了語文課堂。如果視而不見，只顧按原計劃上課，他們的課堂效率可想而知。臨時安排復(fù)習(xí)諺語這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)安排，達(dá)到了潤物無聲、事半功倍的教育效果，而且進一步培養(yǎng)了學(xué)生用語文知識解決身邊的實際問題的意識和能力。

案例二：及時捕捉課堂信息

蘇教版語文第12冊練習(xí)6中有一首關(guān)于四季的小詩。小詩后要求思考：“這首詩歌為什么能把四季寫得充滿生機？”在教案預(yù)設(shè)時，對這首詩歌教學(xué)，筆者打算讀一讀，說出運用了擬人手法即可，時間預(yù)計不超過10分鐘。

課堂上，拋出問題“這首詩歌為什么能把四季寫得充滿生機”時，一個學(xué)生回答：“詩人把春天當(dāng)作人來寫了，是從一個‘笑’字看出來的。”受他影響，其他同學(xué)紛紛找出了擬人詞，如“唱歌”“趕來報到”“跳起舞蹈”。小韓說：“我還能模仿幾句。”看著他自信滿滿的表情，筆者意識到這是個“隨文練說”的好機會，同意他模仿創(chuàng)作，他脫口而出：“春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來――布谷鳥唱起了歌兒――布谷，布谷，綠草和鮮花趕來報到?！焙芸欤钟袑W(xué)生有了創(chuàng)意：“春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來――春雨唱起了歌兒――淅瀝，淅瀝，綠草和鮮花趕來報到。”學(xué)生口頭創(chuàng)作，筆者在電腦上輸入投影。讀著自己編的小詩，學(xué)生們滿臉興奮。

反思 這節(jié)課舍棄了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但關(guān)注并及時捕捉了課堂上師生活動中產(chǎn)生的有價值的新信息，把師生的互動和探索引向縱深，從而有所拓展，有所創(chuàng)新，促進了教學(xué)的不斷生成和發(fā)展，得到了意想不到的精彩。這種“舍”，不是不負(fù)責(zé)任，而是更高層次、更大意義上的責(zé)任。對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著更深遠(yuǎn)的意義。

案例三：把學(xué)生思緒帶回課堂

語文課上，和學(xué)生賞析課文《秦兵馬俑》。筆者設(shè)計了“介紹自己最喜歡的俑”環(huán)節(jié)。小章說：“我最喜歡騎兵俑。因為在戰(zhàn)場上，騎兵騎著戰(zhàn)馬，英勇殺敵，很厲害。”說完這句話，他似乎還想說什么?？粗糜杂种沟臉樱P者鼓勵他繼續(xù)說下去：“我覺得騎兵如果打了敗仗的話，騎著馬可以逃快一點?！贝搜砸怀?，如同平地一聲雷，班里馬上炸開了鍋。

等學(xué)生的笑聲平息后，筆者問：“你們笑得這么開心，是什么原因?。俊庇袑W(xué)生發(fā)言：“小章說得太好笑了！打仗還想著逃跑呢！”還有學(xué)生說：“小章說的跟文章中的內(nèi)容是矛盾的！”筆者順勢引導(dǎo)，“你們覺得小章說的和文章中的哪些內(nèi)容矛盾？快速瀏覽一下課文，找一找?！庇袑W(xué)生很快找到了一個句子：“看上去真像是秦始皇當(dāng)年統(tǒng)率的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍。”筆者問學(xué)生：“秦始皇所向披靡的大軍中會有時刻想著逃跑的騎兵嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“沒有?！痹賳枺骸扒厥蓟蚀筌娭械尿T兵心中想的是什么？”學(xué)生們紛紛回答：“想的是殺死更多的敵人”“想的是并吞、消滅其他國家”……

篇4

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；以問入境；以問引學(xué)；以問致用

在英語課堂教學(xué)中，以問題為中心貫穿整個教學(xué)過程，設(shè)置的問題根據(jù)難易程度層層深入，使學(xué)生在設(shè)問和答疑的過程中，有目的地學(xué)課文，逐步建構(gòu)整體性，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，探尋解決問題的方法和途徑，并以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、以問入境，構(gòu)建求真的英語課堂

在進行英語課文教學(xué)時，首先聽錄音，看動畫（或課件），整體呈現(xiàn)課文。聽錄音前教師簡單介紹對話背景及人物，并根據(jù)對話內(nèi)容呈現(xiàn)一至兩個問題，讓學(xué)生帶著問題去聽錄音。問題一定要緊扣課文的重、難點，不宜太難，主要以理解對話內(nèi)容為目的。對課文的提問可以緊扣話語的主旨和一些基本問題的答案，如who， when ， where， what， why等。

例如：“6B Unit3 Asking the way” 在導(dǎo)入課文情境時，提出兩個問題，即本文的兩個重要的目的地，也是兩個難讀的地點。Where does he want to go first？（首先）Where does he want to go then？（然后）讓學(xué)生帶著這兩個問題看課文動畫，整體理解課文內(nèi)容。由此突破教學(xué)重難點history museum 和post office。

在本課的教學(xué)中，教師以問入境，整體呈現(xiàn)課文情景，通過本單元的重點句型What is Su Hai/Su Yang/Helen doing？完成對課文中重難點的呈現(xiàn)，并引出重點詞組。學(xué)生在動畫里真實的情景中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，感受英語語境，聆聽詞句的發(fā)音，強化學(xué)生對語言的模仿能力和綜合運用能力。英語課堂追求真實的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果，通過回答問題，突破重難點。

二、以問引學(xué)，構(gòu)建求真的英語課堂

務(wù)實的課堂是扎實、充實的課堂。扎實是指有意義、有效率的課堂。以問引學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在解決問題的過程中，扎實基礎(chǔ)知識，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行教學(xué)方式的調(diào)整與改進。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與，讓不同層次的學(xué)生有盡可能多的收獲。讓學(xué)生扎實學(xué)習(xí)、實實在在地有所收獲。

在進行英語課文教學(xué)時，第二遍聽錄音，可以分段學(xué)習(xí)，理解課文細(xì)節(jié)。用問題引出要學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)問句再聽錄音或在課本閱讀中，找到相關(guān)答案，攻破課文的重難點。

例如：“6 B Unit 3 Asking the way”教學(xué)中設(shè)置（1）聽錄音，畫去歷史博物館的路線圖。（2）選擇填空：①To get there faster， you can A. take bus No. 9. B. take bus No. 5. ② How many stops are there？ A. Only one. B. Only two.學(xué)習(xí)對話的第一部分，即Mr Smith 要去的第一個地方。設(shè)置判斷題：①The bus stop is over there. There is a bus every four minutes.② The post office is on Zhongshan Road.③ Mr Smith can take bus No. 9 beside the History Museum.④ He should get off at the third stop.學(xué)習(xí)對話的第二部分，即Mr Smith要去的第二個地方。

學(xué)生根據(jù)老師提供的這些關(guān)鍵內(nèi)容學(xué)習(xí)課文，目標(biāo)明確，思路清晰。所有的問題解決了，本文的重難點也解決了，過去式時態(tài)也以一種較容易被學(xué)生理解的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。扎實的教學(xué)與學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生的、能為學(xué)生所接受的教學(xué)方式才是最好的。

三、以問致用，構(gòu)建求真的英語課堂

新課改指出：英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和體驗語言的運用。

課堂教學(xué)在突破重難點，學(xué)生整體理解課文后，創(chuàng)設(shè)接近生活的生動、真實的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言知識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生綜合運用語言的能力；小組合作，分角色表演，模擬真實生活情境進行語言實踐。

在進行英語課文教學(xué)時，操練重點句型，訓(xùn)練用英語進行思維，在情景中進行有助于學(xué)生理解對話。操練應(yīng)在活動中進行，教師應(yīng)設(shè)計多種活動來幫助學(xué)生盡快掌握所學(xué)的內(nèi)容，在問中達(dá)到學(xué)以致用的目的。利用掌握的日常交際用語，根據(jù)所給的虛擬情景或真實情景進行交際，以此來檢驗學(xué)生是否掌握所學(xué)的語言知識。

例如：“6B Unit3 Asking the way” 中的練習(xí)句型Can you tell me the way to the...？ Go along the street...設(shè)置問路場景，結(jié)合3月雷鋒月，設(shè)置小雷鋒助人為樂，幫助他人指路的場景，聯(lián)系生活實際，貼近生活，操練鞏固本課重點句型。

[教學(xué)片段]

教學(xué)內(nèi)容：5B Unit4 An English friend第一課時

依次呈現(xiàn)趙本山、周杰倫等圖片。

T： What does he usually do ...？

S： He usually runs，I think.

（目的是讓學(xué)生正確使用這一句型）

通過談?wù)撚嘘P(guān)圖片，使學(xué)生靈活使用He/She usually ...的句型，同時教師反復(fù)滲透What does he/she usually do... ？的句型。兩人一組，利用人物圖片，選一幅最了解的圖片進行談?wù)?，可以是學(xué)生自帶的照片。通過圖片或照片，為學(xué)生提供語言材料，操練運用重點語句，避免了純粹講語法（一般現(xiàn)在時）的弊端。結(jié)合熟悉的人物，使學(xué)生樂于說、善于說，收效很好。

篇5

一、增強師生、生生的課堂教學(xué)互動性

隨著新課改的進行，初中數(shù)學(xué)教師的任務(wù)也不再是單純地傳授知識和技能，所以教師需要開展師生合作，在教學(xué)實踐沒有偏離教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，獨立思考和理解教學(xué)內(nèi)容，讓他們在體驗與實踐過程中掌握知識與技能.也就是說，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對待學(xué)生時保持寬容和平等的態(tài)度，引導(dǎo)其共同參與教學(xué)活動.比如，講解“一元二次方程”時，要求學(xué)生解方程“（x-2）（x+3）=50”.教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通常會先將方程轉(zhuǎn)變?yōu)橐话隳Ｊ?，接著解出x的值，教師和學(xué)生在此過程中并未進行互動，學(xué)生之間也無任何交流.所以，教師可以以4個人為單位，將學(xué)生分為若干個小組，組員之間互相討論交流，說出自己想到的求解方法，并比較哪種方法最簡單，鼓勵每個組員盡情展現(xiàn)自己的觀點，最后選擇一個代表說出本組的解答方法.教師在學(xué)生討論的過程中可以給予適當(dāng)引導(dǎo)，待小組代表發(fā)言完畢后，及時肯定和表揚正確答案，客觀地指出不足之處，給予改正建議.一些小組認(rèn)為“x-2”小于“x+3”，而且二者之間的差為5，所以可嘗試將50分解因數(shù)，要求兩個因數(shù)的差為5，根據(jù)之前學(xué)過的知識可以得到兩個因數(shù)分別為5和10，或-10或-5，即x-2=5，或x-2=-10，最終解出x=7或x=-8.學(xué)生的解題思路十分清晰，討論的過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而且增強了師生、生生交流，實現(xiàn)了課堂效率的提高.

此外，為了有效開展教學(xué)，還可以建立互評機制，引導(dǎo)學(xué)生在提問、分析、探索、討論等環(huán)節(jié)中互動交流，營造活躍的課堂氛圍.比如，在講解“負(fù)數(shù)乘法”一節(jié)時，教師先利用舊知識進行導(dǎo)入，要求學(xué)生計算18-28=？23-28=？待學(xué)生得出答案后，教師則提問“a和b是兩個正有理數(shù)，應(yīng)當(dāng)怎樣計算（-a）×（-b）呢？”接著為學(xué)生留出時間，給出幾道典型練習(xí)題，要求學(xué)生獨立做完后在小組內(nèi)討論，互相判斷對錯，歸納不同類型負(fù)數(shù)乘法的做法.最后教師總結(jié)得到“負(fù)負(fù)得正”等結(jié)論，學(xué)生也很容易理解該部分內(nèi)容.

二、通過合理設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

古今中外，許多學(xué)者都曾指出“提出問題要比解決問題更能體現(xiàn)能力、更為重要的觀點”，因為運用數(shù)學(xué)或者實驗方面的技能就能解決問題，但是提出問題卻需要較強的思維與創(chuàng)新能力.在某種意義上，是從新的角度重新分析舊的問題，通過二次思考實現(xiàn)潛能的激發(fā).所以教師需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，使其發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的新問題，并且勇于質(zhì)疑和探索.教師只有找到學(xué)生思維中提出質(zhì)疑的亮點，才能增強其創(chuàng)新意識和能力.比如，講解“有理數(shù)”時，其中的科學(xué)計數(shù)法、有理數(shù)加減法、有理數(shù)大小比較、數(shù)軸等許多知識點都密切關(guān)系著學(xué)生的日常生活，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材與生活的聯(lián)系，與實際問題相結(jié)合，訓(xùn)練他們的應(yīng)用能力.講解“認(rèn)識負(fù)數(shù)”時，利用相關(guān)案例進行課堂導(dǎo)入，接著要求學(xué)生計算自己這個月的生活費，這樣能有效調(diào)動其積極性，提高其教學(xué)活動參與度.然后教師提問：“大家想一想，我們在生活中還經(jīng)常用負(fù)數(shù)表示什么？”待學(xué)生紛紛回答后，繼續(xù)引導(dǎo)：“營養(yǎng)攝入量與需求量呈什么關(guān)系時會導(dǎo)致肥胖？”“國民經(jīng)濟的負(fù)增長代表什么含義？”通過一系列問題激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使其主動探索和掌握知識.

又如，講解“勾股定理”一節(jié)時，以《九章算術(shù)》為切入點，介紹一些我國古代偉大的數(shù)學(xué)家，接著提出有趣的問題：現(xiàn)有一個水池，長度為一丈，中央放有一根比水面高一尺的竹條，倒下的竹條頂端正好能夠搭在岸邊的水面處.那么池塘深、水面寬、竹條長分別為多少？經(jīng)過計算，學(xué)生得出其長度分別為4尺、6尺、5尺.與此同時，學(xué)生也會產(chǎn)生許多疑問，如“所有直角三角形都符合這種情況嗎？”等，都想了解直角三角形各邊之間的關(guān)系，產(chǎn)生了強烈的好奇心.此時教師就可以正式引入勾股定理的教學(xué)內(nèi)容，使課堂講解事半功倍.合理的設(shè)問可以在激發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，增強其創(chuàng)新意識與探索欲望，達(dá)到高效教學(xué)的目的.

三、注重課堂教學(xué)優(yōu)化與實踐活動開展

以“以學(xué)定教”模式為基礎(chǔ)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師在課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位，增加趣味活動的開展，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富與教學(xué)流程的優(yōu)化設(shè)計.比如，講解“等腰三角形的性質(zhì)和判定”時，為了說明“三線合一”的具體含義，大多數(shù)教師會要求學(xué)生作出等腰三角形的頂角平分線、底邊對應(yīng)高與底邊中線，接著引出概念.然而這種方式過于死板，索然無味，自然難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.采用“以學(xué)定教”模式教學(xué)時，教師可以優(yōu)化課堂設(shè)計，先將學(xué)生分成若干個小組，將3種形狀與顏色均不同的等腰三角形（每個顏色各三張）發(fā)給各個小組.接著要求學(xué)生分別畫出每個紙板的頂角平分線、底邊高、底邊中線，沿著畫出的線剪開紙板并加以拼湊，結(jié)果三條線在拼湊時均能重合.通過一番交流和討論，最終得到“三線合一”的結(jié)論，學(xué)生的理解與記憶會更加深刻.

篇6

導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的英語進行交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起他們的求知欲。下面以Unit4 where’s my schoolbag Section A（1a-2c）為例加以說明.

一、內(nèi)容和內(nèi)容解析

1.內(nèi)容

人教版新目標(biāo)英語七年級上冊Unit4 where’s my schoolbag第一課時。

2.內(nèi)容解析

本課是人教版新目標(biāo)英語七年級上冊第四單元，主要圍繞“日常生活用品的位置擺放”這個話題展開，通過圖片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描述物品的位置，并通過尋找物品的活動，使學(xué)生不斷接觸并能正確使用句型：where is/are...？It’s/they’re on/in/under...

基于以上分析，確定本節(jié)課的教學(xué)重點：對物品擺放位置的詢問和回答。

二、目標(biāo)和目標(biāo)解析

1.目標(biāo)

（1）重點單詞和句型：chair，sofa，table，bookcase，where，under，on，in.

Where is/are...？It’s/they’re on/in/under...

（2）學(xué)會描述物品的位置，并能就物品的位置進行提問和回答。

（3）培養(yǎng)學(xué)生收拾房間的習(xí)慣以及積極參與課堂活動的興趣。

2.目標(biāo)解析

達(dá)成目標(biāo)（1）的標(biāo)志是：學(xué)生能用where is/are...？It’s/they’re on/in/under...的句型詢問和回答物品的位置。

達(dá)成目標(biāo)（2）的標(biāo)志是：學(xué)生能根據(jù)問答知曉東西的位置。

達(dá)成目標(biāo)（3）的標(biāo)志是：學(xué)生有什么東西應(yīng)該放在什么地方的意識；學(xué)生在課堂上積極參與，課堂氣氛濃烈。

三、教學(xué)問題診斷分析

本節(jié)課內(nèi)容比較簡單，學(xué)生比較好理解。但是對于初接觸的be動詞的用法和三個表示方位的介詞on，in，under可能偶爾會混淆。

基于以上分析，確定本節(jié)課的教學(xué)難點是on，in，under和be動詞的使用。

四、教學(xué)過程設(shè)計

1.導(dǎo)入新課

（1）師生互相問好。

（2）展示圖片：T：What’s this in English？

S：It is a/an...

T：What are these in English？

S：They are...

用以上句型引出keys一詞，然后導(dǎo)入新課：

T：These are keys to my room. I will show you my room.

師生活動：學(xué)生和教師互相問答，教師通過學(xué)生的回答糾正學(xué)生句子中be動詞單復(fù)數(shù)和名詞單復(fù)數(shù)的錯誤，并對回答得好的學(xué)生給予肯定和鼓勵。

設(shè)計意圖：通過師生之間的問答，對上個單元所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)，也為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.呈現(xiàn)新課

（1）任務(wù)一：教授新單詞

T：Welcome to my room. What can you see in my room？

S：I can see keys，books...

T：OK，what’s this？

S：It’s a bed/bookcase/sofa/table/chair...

（Teach the new words in 1a by this way）

請同學(xué)們翻開書第19頁，完成書上1a。

師生活動：教師通過問答的方式完成對新單詞的教學(xué)，并采取帶領(lǐng)學(xué)生齊讀、“開火車”的方式朗讀、個別學(xué)生朗讀等方式熟悉新單詞。

設(shè)計意圖：用熟悉的句型和實物的圖片教授新單詞，有利于學(xué)生的直觀記憶，幫助學(xué)生快速記住單詞的意思和讀音。

（2）任務(wù)二：教授新句型和方位介詞

T：OK，what do you think of my room？

S：It is in a mess.

T：Yes，it is. So my mom cleaned it for me.

（改變房間內(nèi)東西的位置，用PPT展示出來）

T：But now I can’t find my things.

Where is my schoolbag？（板書）

S：It is under the table.（板書）

T：Where are my books？（板書）

S：They are in the bookcase.（板書）

T：Where is my jacket？（板書）

S：It is on the sofa.（板書）

師生活動：寫出三個方位介詞后，玩一個游戲“我說你做”。教師說口令，比如“put your hands on the desk，put your hands in the desk，put your hands under the desk”等，學(xué)生根據(jù)教師的口令做動作。在游戲的過程中，讓學(xué)生親身體會這三個方位介詞的用法。

設(shè)計意圖：對物品方位提問的句型比較簡單，學(xué)生比較容易掌握。方位介詞游戲可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在玩的過程中將方位介詞記住并學(xué)會運用。

篇7

“教學(xué)”和“修辭”看似無關(guān)，但事實上它們卻有相似之點，它們都既是科學(xué)又是藝術(shù)，都強調(diào)內(nèi)容的確定和方法的運用，所追求的終極目標(biāo)都是獲取理想的效果，從某種意義上講教學(xué)活動也是一種修辭活動。如果借鑒修辭學(xué)中“修辭”的定義來界定“修辭學(xué)教學(xué)”，那么修辭學(xué)教學(xué)就是在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，運用合適的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來講授系統(tǒng)的科學(xué)的修辭學(xué)內(nèi)容，以獲取理想的滿意的教學(xué)效果。 

鑒于此，以下就從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等三個方面對修辭學(xué)教學(xué)進行具體探討。 

一、建構(gòu)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系 

（一）以語境為綱組織教學(xué)內(nèi)容 

修辭學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，其研究范圍涉及語言運用的方方面面，但總觀修辭學(xué)的研究內(nèi)容我們就會發(fā)現(xiàn)，語境跟修辭學(xué)的各部分內(nèi)容都有剪不斷的關(guān)聯(lián)。比如，語境決定修辭意義的產(chǎn)生和理解，如果脫離具體的語境，修辭意義就不會產(chǎn)生，有些話語就難以理解，語境對意義有明顯的影響和制約；語境決定語言材料的選擇和運用，選擇什么樣的語音形式、運用什么樣的詞語和句式，都必須考慮語境的因素，合乎語境的需要；語境決定修辭效果的判斷和評價，孤立地看任何語言材料和表達(dá)方式都無所謂效果的好壞優(yōu)劣，對修辭效果的評價和判斷必須結(jié)合語境才能實現(xiàn)。修辭格的形成和運用、風(fēng)格、語體和篇章等內(nèi)容，也都和語境密切相關(guān)?？梢姡揶o學(xué)教學(xué)如果以語境為綱組織教學(xué)內(nèi)容，就可以把零散的、雜亂的、單一的內(nèi)容串聯(lián)成一個有機的整體，構(gòu)成一個系統(tǒng)的、學(xué)生易于接受的教學(xué)內(nèi)容體系。

（二）以表達(dá)得體作為教學(xué)重點 

教學(xué)重點是一門課程最重要、最基本的內(nèi)容，是學(xué)科思想的集中體現(xiàn)，而確定教學(xué)重點的最重要依據(jù)則是教學(xué)目標(biāo)。修辭學(xué)教學(xué)的最重要目標(biāo)是提高學(xué)生運用語言的能力。人們每天都在運用語言進行交際、都在參與修辭活動，而進行語言交際、參與修辭活動的最終目的是希望自己的言語表達(dá)能獲得一定的效果、實現(xiàn)一定的價值，那么如要判斷其效果、其價值是否得以實現(xiàn)，就需要一把尺子、一個標(biāo)準(zhǔn)。怎樣的標(biāo)準(zhǔn)才是放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，目前修辭學(xué)界尚未達(dá)成共識，仍處在見仁見智的討論爭議階段。本人在比較了幾種不同的修辭標(biāo)準(zhǔn)后，較為認(rèn)同王希杰先生的觀點。王先生在其專著《修辭學(xué)通論》中明確指出：“修辭的最高原則只有一條，那就是得體性原則。一切其他的原則都從屬于這個原則，都是這個最高原則的派生物。這個最高原則制約著和控制著一切其他的原則?！钡皿w性原則是一種有彈性、有層次性的原則，可以用來評價不同的語言交際活動，如日常交際、社會交際、口語交際、書面語交際等。正因如此，本人在進行修辭學(xué)教學(xué)時，把語言表達(dá)的得體性問題確定為教學(xué)重點。重點探討得體性的地位和特點；探討怎樣運用語音形式、詞語和句式才是得體的；所有的修辭格的使用是否都得體；不同的交際形式其得體性的要求是否相同等。總之，得體性問題作為一條知識主線貫穿于本人修辭學(xué)教學(xué)的始終。 

二、運用合適的教學(xué)方法 

（一）比較法 

修辭學(xué)教學(xué)方法中的“比較法”，是通過對語言實踐中的兩種或兩種以上修辭現(xiàn)象進行對照，以揭示其本質(zhì)特征、辨別其效果高下的一種教學(xué)方法。由于“比較”是人類認(rèn)識事物、了解世界的一種重要方法，所以“比較法”常見于不同課程的教學(xué)。但本人在對不同課程進行了多年的教學(xué)實踐和反復(fù)比較后認(rèn)為，這種教學(xué)方法最適合修辭學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，甚至可以說缺少了“比較”的修辭學(xué)是不完整的。比如修辭學(xué)要比較研究修辭和語法在性質(zhì)上的主要不同；同義詞語、同義句式等語言材料在具體運用中的細(xì)微差異；同一語言材料在不同語境中修辭效果的優(yōu)劣；不同的言語交際形式語言得體性的標(biāo)準(zhǔn)如何；不同的修辭格在構(gòu)成和效果上的區(qū)別；不同的語體、風(fēng)格在特點上的差異等等。教學(xué)內(nèi)容自身的諸多“比較”，決定了教學(xué)方法中的“比較法”是最合適最恰當(dāng)?shù)姆椒āＭㄟ^比較，凸顯修辭的特點，理解不同修辭現(xiàn)象的異同，認(rèn)識修辭的本質(zhì)，總結(jié)修辭的方法，發(fā)現(xiàn)修辭的規(guī)律，鑒賞修辭的效果，并且通過比較觸類旁通，舉一反三，提高教學(xué)效率?？傊畬τ谛揶o學(xué)教學(xué)來說，比較法是一種最行之有效的方法。

       （二）結(jié)合法 

修辭學(xué)教學(xué)方法中的“結(jié)合法”，是使修辭學(xué)中的某些重要構(gòu)成部分發(fā)生密切聯(lián)系的一種教學(xué)方法。其“結(jié)合”主要表現(xiàn)在以下兩個方面： 

1. 修辭與語音、詞匯、語義、語法的結(jié)合 

修辭學(xué)是一門綜合性較強的學(xué)科，與很多學(xué)科都有某種程度的聯(lián)系，與語言學(xué)的關(guān)系尤其密切，它的研究離不開對語音、詞匯、語義、語法的研究，可以說，語音、詞匯、語義、語法是修辭的物質(zhì)載體，也是修辭效果能夠?qū)崿F(xiàn)的最基本的修辭手段，它們?yōu)樾揶o提供了堅實的客觀基礎(chǔ)和必要的先決條件。因此研究修辭就必須把它與語音、詞匯、語義、語法結(jié)合起來進行研究。教學(xué)內(nèi)容自身的這種“結(jié)合”，要求我們在修辭學(xué)教學(xué)中不能割裂它們孤立地講授某一部分，而要選擇合適的切入點、結(jié)合點把它們巧妙地聯(lián)系起來，以突出強調(diào)它們之間的密切關(guān)系。 

2. 修辭理論與修辭技能的結(jié)合 

修辭學(xué)既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科。“修辭學(xué)的功用，可以從理論和實用兩個方面來看。從理論上看，修辭學(xué)可以幫助我們揭示人類的語言之謎，闡明人類的認(rèn)識活動。從實用角度看，一方面可以幫助我們提高語言表達(dá)能力，另一方面可以提高理解語言的能力”[3]。可見，修辭學(xué)既有理論價值，也有實用價值。因此在修辭學(xué)教學(xué)中必須注重理論與實踐的結(jié)合，把修辭理論的講授與修辭技能的培養(yǎng)結(jié)合起來，用修辭理論指導(dǎo)修辭實踐，只有這樣才能真正提高學(xué)生的修辭能力，提升修辭學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。 

三、追求理想的教學(xué)效果 

教學(xué)效果不是自然獲得的，它需要通過人為的努力才能實現(xiàn)，這種人為的努力主要指在教學(xué)中一定要思考探討如何針對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對象運用合適的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如果方法不當(dāng)，內(nèi)容混亂，那么教學(xué)效果自然無法讓人滿意。在修辭學(xué)教學(xué)中，如上文所述已經(jīng)建構(gòu)了系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，運用了適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，那么在通過這些努力后，理想的修辭學(xué)教學(xué)效果主要指以下兩個方面： 

（一）樹立整體的修辭理念 

傳統(tǒng)的修辭學(xué)在研究對象、研究范圍上有歷史上和學(xué)術(shù)上的局限性。比如有人認(rèn)為修辭就是對語言的修飾、潤色，狹隘地把修辭看作語言的美化；有人認(rèn)為修辭就是不合語法常規(guī)、違背邏輯規(guī)則，片面地把修辭看作語言的變異；更有甚者，“辭格中心論”在上世紀(jì)80年代之前大行其道，這種以修辭格為研究重點的修辭理論影響甚廣，可以說根深蒂固，以至于直到今天仍然一提“修辭”便使很多人只想到修辭格，認(rèn)為修辭就是指的修辭格。由此可見，很多人對修辭有偏見、有誤解，而修辭學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)就是通過對教學(xué)內(nèi)容的全面、系統(tǒng)講授，引導(dǎo)學(xué)生對修辭學(xué)的研究對象、研究任務(wù)、研究范圍及其與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系有深刻的、正確的認(rèn)識，能夠了解修辭學(xué)不只研究書面語交際也研究口語交際，不只研究積極修辭也研究消極修辭，不只研究語言因素也研究非語言因素，不只研究變異修辭也研究常規(guī)修辭，不只研究成功的語言表達(dá)也研究它為什么會失敗，等等?？傊揶o學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生了解修辭學(xué)研究現(xiàn)狀，糾正學(xué)生認(rèn)識上的偏誤，從而樹立整體的符合漢語修辭學(xué)研究實際的修辭理念。 

（二）提高語言的運用能力 

修辭學(xué)是研究在語言交際活動中如何提高語言運用效果的規(guī)律的科學(xué)，而語言交際活動是雙向的，既有表達(dá)方也有接受方，因此語言運用能力就既包括語言表達(dá)能力，也包括語言理解能力。通過修辭學(xué)教學(xué)，既可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以提高學(xué)生的語言理解能力。 

1. 提高語言表達(dá)能力 

修辭學(xué)要研究什么樣的語言表達(dá)是得體的、其效果是好的。比如修辭學(xué)要具體研究在特定的語言條件下運用什么樣的語音形式、詞語、句式、修辭格，才能使語言表達(dá)明確、簡潔、連貫、生動，才能做到聲情并茂；在不同的交際場合、交際時間，面對不同的交際對象，運用什么樣的話語，才能有效地傳遞信息、得體地表達(dá)感情；為什么同樣的詞語、句式或修辭格，其運用效果會有差異；不同的語體在語言運用上各有怎樣的特點。總之修辭是語言運用的藝術(shù)，學(xué)習(xí)修辭可以幫助學(xué)生有意識、有目的地選擇使用切合內(nèi)容、適應(yīng)語境的修辭手段，以增強語言的表現(xiàn)力和說服力，提高語言的表達(dá)效果，從而更順暢地實現(xiàn)交際目的。 

2. 提高語言理解能力 

修辭學(xué)要研究具體語境中的意義，包括臨時產(chǎn)生的意義、具體化了的意義、發(fā)展轉(zhuǎn)化了的意義以及言外之意等；研究特定語境中語言表達(dá)效果的高下；研究如何辨別、分析各種修辭現(xiàn)象等。而語言交際活動中對話語意義的理解，絕不僅僅是理解靜態(tài)的語言意義，主要是理解動態(tài)的言語意義，也就是在特定的語境中所產(chǎn)生的修辭意義。文學(xué)是語言的藝術(shù)，如何鑒賞語言特色、分析語言風(fēng)格，也離不開修辭學(xué)知識。總之，學(xué)習(xí)修辭可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確無誤地理解話語，同時也可以提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。 

綜上所述，基于“修辭”定義的修辭學(xué)教學(xué)首先以語境為綱組織教學(xué)內(nèi)容，以表達(dá)得體作為教學(xué)重點，建構(gòu)系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系，然后針對具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，運用“比較法”和“結(jié)合法”這兩種適應(yīng)性較強的教學(xué)方法，以期獲取引導(dǎo)學(xué)生樹立整體的修辭理念和提高學(xué)生的語言運用能力這兩種理想的教學(xué)效果。 

參考文獻 

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂五版）[M].北京：高等教育出版社，2011（167）.

[2]王希杰.修辭學(xué)通論[M].南京：南京大學(xué)出版社，1996（343）. 

篇8

    一、語法教學(xué)地位的缺失

    《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法知識,但不必進行系統(tǒng)、集中的語法知識教學(xué)。” 同時,從人教版的課本教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置看,只是在課本后面有一個“語法修辭知識要點”的附錄。語法知識只是在書后的“附錄部分”被提及,并沒有相關(guān)的知識要點和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設(shè)置,明確地把語法“踢出”初中語文教學(xué)體系,也導(dǎo)致一線語文教師對語法基本上不講、不上。

    再從初中語文試卷題型的設(shè)計來看,語法已經(jīng)不被列入考試的主要內(nèi)容,頂多就是仿寫句子和病句的修改,而這些并不需要系統(tǒng)的語法知識,花一定的時間進行強化訓(xùn)練即可。既然不考,那教師和學(xué)生就更不會去上繁瑣的語法課。再加上,現(xiàn)在各種理論和研討會對人文性的提倡,平時的語文教學(xué)中教師更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品主體的感悟。從而使初中語法教學(xué)徹底陷入了低谷。

    二、語法教學(xué)缺失的尷尬

    但一個非常尷尬的現(xiàn)狀就是,語文教師在具體的語文教學(xué)中并不能回避語法知識。

    考試盡管不靠語法,但要考病句的修改,修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識點在九年級語文總復(fù)習(xí)課的教學(xué)中卻成了難點。因為學(xué)生一直沒有系統(tǒng)的接觸過詞、短語、句子等語法知識點。面對病句修改上的一些術(shù)語往往是不知老師講的是什么。從基礎(chǔ)開始重新講語法,那是不現(xiàn)實的,但是不講,讓學(xué)生憑語感。憑語感,學(xué)生是會改但不知錯誤的原因,誤人子弟。

    不教語法帶來的弊病不僅僅是病句修改,還有很多方面。如:考試中句子的仿寫,就涉及到修辭的知識;閱讀中句子的賞析,就涉及到修辭的作用;綜合性學(xué)習(xí)中的對聯(lián),也離不開語法知識;文言文學(xué)習(xí)中更離不開語法知識,一個詞類活用就會讓學(xué)生分不清東南西北。

    三、語法教學(xué)不能淡出

    那么,到底要不要教語法?我覺得淡化語法是有道理和應(yīng)該的,那些過于繁瑣的語法知識,過于機械化的語法訓(xùn)練是應(yīng)該淡化,但淡化并不等于淡出,常用語法知識的學(xué)習(xí)是有助于學(xué)生語文能力的提高的。

    首先可以減少學(xué)生的錯別字,了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性,學(xué)生就不會因為形近、音近而寫錯字了。其次可以幫助學(xué)生更好的修改病句,學(xué)生了解了詞性,句子成分以及句子的構(gòu)成后,就能分析出句子錯在哪。三是可以更好地理解句子的含義,掌握了修辭的用法后,閱讀中句子的賞析,就能針對修辭手法的特點加以分析。四能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文、對聯(lián)等內(nèi)容的興趣。

    因此,初中語文教學(xué)并不能完全不要語法,需要的是去建構(gòu)合理的初中語文語法知識體系。

    四、構(gòu)建合理的語法教學(xué)體系

    首先可以根據(jù)學(xué)生知識梯度和具體的教學(xué)需要,采用專題講座的形式,系統(tǒng)地向?qū)W生介紹應(yīng)該掌握的語法知識要點。在專題講座之前,可以讓學(xué)生閱讀語法知識短文的文本材料,先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發(fā)、點撥的形式進行專題講座。采用這種方式教學(xué)可以包括這些知識點:形聲字、實詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復(fù)雜的單句、常見的復(fù)句。

    同時,結(jié)合學(xué)生和教材的實際,倡導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中,在活生生的語言中隨文強化。

    例如:可以在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)詞性和詞類活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆,鞭數(shù)十”中的“鞭”,學(xué)了詞性知識后,學(xué)生就很容易知道它是名詞用做動詞,做“鞭打”解釋。在教學(xué)中,我就根據(jù)不同的文言句子,適當(dāng)?shù)囊朐~類活用的現(xiàn)象,強化學(xué)生對實詞、虛詞的理解。這樣既完成了語法教學(xué),也完成了文言文重點字詞的落實。

    再如:在詩歌中的對仗學(xué)習(xí)中,可以強化短語和詞性的語法知識。如《過故人山莊》中的“開軒面場圃,把酒話桑麻”,這句話就是對偶句。告訴學(xué)生對偶的基本要求:字?jǐn)?shù)一致,詞性相同,意思相近或相反,還有短語上下一致。在詩歌的教學(xué)中,有機的補充強化詞性、短語的基本知識。

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在大部分開設(shè)語言類專業(yè)的院校，翻譯課是不可或缺的一門課程。在中國文化快速走向世界之際，培養(yǎng)外國語言專業(yè)學(xué)生的翻譯能力與技巧實為重要。翻譯教學(xué)如何安排，在翻譯教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生正確的翻譯方法是每位翻譯教學(xué)者必須面對的課題。定性定量分析法作為化學(xué)成分研究與分析的主要方法，對各領(lǐng)域研究產(chǎn)生深刻影響，翻譯領(lǐng)域也無例外。

二?p定性與定量分析理論

定性定量研究源于化學(xué)科學(xué)研究方法，主要是對事物質(zhì)的層次展開分析與研究。在辯證唯物主義看來，事物的質(zhì)是區(qū)別于其他事物的最好?p所特有的規(guī)定性，一事物區(qū)別于其他事物就在于他們的質(zhì)的差異。事物的質(zhì)是有一物質(zhì)其內(nèi)部特征與外部特征共同作用的結(jié)果。定性分析研究是通過直覺對事物內(nèi)部與外部特征特征進行研究分析，運用分析?p抽象?p概括和總結(jié)認(rèn)識事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律，從而達(dá)到認(rèn)識事物，區(qū)別事物的目的。

定量分析是以定性分析為前提，通過對事物量或成份的研究和分析，從量的角度來認(rèn)識事物，從辯證法的角度分析，量的激增必定引起質(zhì)的變化，定性與定量的研究與分析相結(jié)合能更好的認(rèn)識事物。作為科學(xué)的分析方法，定性與定量研究已被廣大翻譯教育工作者用于日常教學(xué)，逐漸形成翻譯領(lǐng)域定性與定量的分析模式，指導(dǎo)翻譯實踐與教學(xué)活動。

三?p當(dāng)前翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

隨著中國經(jīng)濟與綜合國力的不斷發(fā)展，對外宣傳則是一個重活，翻譯首當(dāng)其沖被認(rèn)為是推動中國走向世界的“推手”，如今只要有外語特別是英語的院校皆開設(shè)翻譯課。然而，翻譯的教學(xué)質(zhì)量可謂是七上八下，對于如何培養(yǎng)學(xué)生翻譯水平也是仁者見仁智者見智。部分院校將翻譯課當(dāng)成閱讀或精讀課來展開，將口譯課當(dāng)成聽力與閱讀課的結(jié)合體，這不免嚴(yán)重?fù)p害了翻譯課的形象與本質(zhì)，對學(xué)生來說也無法學(xué)習(xí)到翻譯的真實魅力。我國著名翻譯家余光中先生說，“翻譯教師要有二高，手高和眼高。眼高指老師自身要有學(xué)問?p見解，理論。手高指教師自身真能出手翻譯，甚至能“能拿出譯績”。

現(xiàn)在很多學(xué)校依然遵守的是傳統(tǒng)的大學(xué)翻譯教學(xué)方法，片面強調(diào)翻譯知識而非學(xué)生的翻譯能力與實踐，教師對課文的講解既傳統(tǒng)又隨意，這一點最能體現(xiàn)在非英語專業(yè)學(xué)生的英語翻譯課中。

四?p定性與定量分析法在翻譯中的運用與體現(xiàn)

在翻譯教學(xué)與實踐中，定性與定量分析法即保存了它的本質(zhì)，又能體現(xiàn)它在不同領(lǐng)域極強的適應(yīng)性。以英語為例，在翻譯中我們所說的定性?p定量分析法指：根據(jù)一定的英漢語言表達(dá)習(xí)慣?p方式，選出不同的譯入語（target language）表達(dá)形式，再從已有的形式中選出應(yīng)用次數(shù)最多的那種表達(dá)形式。這種方法在翻譯實踐中能夠幫助學(xué)生（the potential translator）自主發(fā)現(xiàn)選擇最佳的譯入語表達(dá)形式，使譯文更加貼近以譯入語為母語的群體的表達(dá)習(xí)慣。

例；科學(xué)發(fā)展觀

根據(jù)定性分析法可得出以下幾種英語表達(dá)形式：

1.Scientific Development Concept

2.Scientific outlook on development

3.Scientific development view

4.scientific concept of development

根據(jù)定量分析法原則，即將上述四種表達(dá)形式相互比較，選擇其中一種在以譯入語（target language）為第一語言的群體中，運用次數(shù)最多，最貼近他們的表達(dá)習(xí)慣的形式。以此為基礎(chǔ)，我們可以再利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，資料或其他途徑來選擇最好的。在英語中，concept意思是an idea of how something is，or how something should be done. 而outlook其中有一條解釋則是 your general attitude to life and the world. 在漢語中“某某觀”意思是對事物的看法、認(rèn)識，這種認(rèn)識已上升到了一種理論高度。以此可見，outlook 更為貼切英漢語的表達(dá)習(xí)慣和思想。

因此定性與定量分析法有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)翻譯以及進行翻譯實踐的過程中，讓譯文更能稱得上是“信?p達(dá)?p雅”。在日常的翻譯教學(xué)中，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)翻譯的習(xí)慣，幫助或引導(dǎo)學(xué)生選擇最佳的表達(dá)形式，在學(xué)生為選擇何種target language而困惑時，教師可按照定性定量的分析法為學(xué)生解答選擇其中一種表達(dá)形式的理由。

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關(guān)鍵詞：跨文化交際；研究英語教學(xué)；交際實踐定位

中圖分類號：G42304 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)03-0157-03

關(guān)于高校外語學(xué)習(xí)者要了解所學(xué)目標(biāo)語言所立身的背景文化、培養(yǎng)一定的跨文化交際知識和能力的必要性無需贅述。國內(nèi)外語專家、跨文化交際研究開拓者胡文仲［1］、賈玉新［2］很早就指出：跨文化交際能力的培養(yǎng)應(yīng)成為外語教育的重要內(nèi)容，外語教學(xué)必須與文化相結(jié)合。迄今為止，中國不少高校英語專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了跨文化交際課程，部分高校也將它設(shè)置為大學(xué)公共英語教學(xué)體系下的一門公選課程。跨文化交際研究涌現(xiàn)了一大批專著和論文。據(jù)統(tǒng)計，從20世紀(jì)80年代后期至今，以胡文仲的《跨文化交際與英語學(xué)習(xí)》《跨文化交際學(xué)概論》，鄧炎昌、劉潤清的《語言與文化》和賈玉新的《跨文化交際》等為代表的專著達(dá)到70余部，論文7 000余篇［3］。

作為一門學(xué)科，跨文化交際研究已經(jīng)建構(gòu)了比較完整的理論和課程體系，但就該學(xué)科和課程的實踐性目的而言，大學(xué)跨文化交際教學(xué)如何達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實際跨文化交際能力的目標(biāo)仍有待探索。文章通過總結(jié)、透視目前大學(xué)跨文化交際教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，提出以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的跨文化交際教學(xué)有必要在理念上實現(xiàn)以交際實踐為基礎(chǔ)的定位轉(zhuǎn)向。

一、跨文化交際教學(xué)存在的主要問題

目前大學(xué)跨文化交際教學(xué)總體呈現(xiàn)出“重理論、輕實踐”的特征，主要表現(xiàn)和原因如下。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容和模式以知識理論教育為主

跨文化交際學(xué)進入中國大學(xué)課程體系一方面源于中國經(jīng)濟開放和對外交流日益頻繁的客觀需求，另一方面興起于大學(xué)外語教育要培養(yǎng)大學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的理念：大學(xué)教育旨在“復(fù)合型人才”素質(zhì)培養(yǎng)，外語人才不僅要最大程度掌

握和具備運用異國語言的能力，同時還要在人文知識和意識方面增加輸入，成為具有較好知識深度、知識結(jié)構(gòu)和分析能力的人才［3］?；谶@一理念而開設(shè)的跨文化交際課程其基本定位是傳遞異國文化知識信息，促使學(xué)生掌握異國文化以有利于交際，因此，教學(xué)的主要內(nèi)容是理論闡述和文化對比分析。

從高校跨文化交際課程的教材內(nèi)容來看，多數(shù)教材遵循同一模式：先總體探討介紹跨文化交際學(xué)及其發(fā)展歷程，然后從不同角度分專題對跨文化交際涉及的種種語言文化要素及其對交際產(chǎn)生的可能影響進行列舉對比分析。例如，廣東外語外貿(mào)大學(xué)跨文化商務(wù)交際課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計包括：文化和交際的定義、特性、特征和類型，文化與交際的關(guān)系，對學(xué)科的奠定和發(fā)展有重大貢獻和影響的人物及其核心理論，價值觀與，價值觀與習(xí)俗、禮儀和行為，跨文化語言交際和非語言交際，文化及其差異對跨文化商務(wù)談判和跨文化營銷的影響等［4］。各類跨文化交際課程教材以大篇幅列舉中西文化的不同，以及國與國之間文化差異對交際的影響。部分教材和研究探討了現(xiàn)實跨文化交際中出現(xiàn)的沖突和誤解［5］，但對如何通過挖掘引發(fā)交際沖突的原因來消除跨文化交際障礙卻未進一步深入闡述?，F(xiàn)有跨文化交際課程教學(xué)內(nèi)容在拓展學(xué)生視野，增加文化知識輸入上有一定效果，但太過理論化的輸入與實際交際能力培養(yǎng)之間還存在一定距離。

從教學(xué)方法和途徑上看，目前大學(xué)跨文化交際課程較常用的教學(xué)方法有：講解，即系統(tǒng)介紹相關(guān)的知識理論；討論，即學(xué)生在課堂就某一話題或者案例展開討論；主題研討，即學(xué)生就某一主題搜集資料，課堂進行演示講解［4］。主要圍繞中西文化的差異引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握跨文化交際過程的要領(lǐng)及可能存在的問題。這一教學(xué)理論性成分居多，缺乏針對解決實際跨文化交際問題的演練。從某種意義上講，目前的大學(xué)跨文化交際課程側(cè)重“跨文化”，而不是跨文化背景下的實際交際，還談不上真正意義上的能力培養(yǎng)。

（二）缺乏多學(xué)科的介入

作為一門興起于西方的學(xué)科，跨文化交際學(xué)進入中國最早見于外語類語言和文化研究，一開始就與外語語言文化研究、外語教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。國內(nèi)多數(shù)相關(guān)的著作和論文大多由英語語言文化研究者完成［6］，研究成果涵蓋了跨文化語義、語用和語篇等多個方面，主要從語言文化觀念理論的視角作探討?，F(xiàn)有跨文化交際課程一般由外語教師開設(shè)，教學(xué)效果直接受外語教師自身的學(xué)科知識和研究興趣影響。此外，英語在中國外語研究和教學(xué)中的突出地位也使現(xiàn)有的跨文化交際研究多集中于文化現(xiàn)象和內(nèi)涵的對比，缺乏多樣文化性。