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關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 歷史課堂 問題和策略

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.031

隨著新課程改革的提出，在歷史教學(xué)中，也提出了很多新的要求和目標(biāo)。對(duì)于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是我們每一個(gè)教師都會(huì)面臨的問題，且在這些方面有了具體的要求。新的教學(xué)理念主要強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的精神，即具有科學(xué)性、創(chuàng)新性，最終使學(xué)生的潛能得到激發(fā)，使學(xué)生自己的能力得到提高，進(jìn)而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。在歷史教學(xué)中，在執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程的理念下，而產(chǎn)生了探究式的教學(xué)方法。

一、探究式教學(xué)

（一）探究式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂探究式教學(xué)，是指把學(xué)生作為一個(gè)主體，通過他們的探索、研究、討論、思考、交流以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而教師則是起到了組織、指導(dǎo)的作用。作為一種好的教學(xué)模式，不論在課上、課下，還是在校內(nèi)、校外，都可以自己單獨(dú)去進(jìn)行，也可以多人通過合作、研討的方式進(jìn)行。對(duì)于教學(xué)的主要方式，我們認(rèn)為在課內(nèi)進(jìn)行探究教學(xué)是很最重要的一個(gè)方面。

（二）探究式教學(xué)的特征

對(duì)于探究式教學(xué)的主要特征是要將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合、深化、理解，認(rèn)識(shí)內(nèi)容。其中，其主要過程為探究的活動(dòng)。在程序上，分為問題的提出、問題的猜測、問題的假設(shè)、問題的比較、問題的制定和計(jì)劃、最后實(shí)施、在結(jié)果與結(jié)論上進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，以表達(dá)的方式進(jìn)行交流等。而在方法要素上分為思考、討論、實(shí)驗(yàn)、交流等。與以前的比較，即把知識(shí)的傳授作為重點(diǎn)，這樣的教學(xué)，使得教師與學(xué)生發(fā)生了顯著的地位變化[1]。

二、探究式教學(xué)的理論依據(jù)及意義

對(duì)于教師的作用，往往為了學(xué)生形成一種獨(dú)立去探究的目標(biāo)，而不給出現(xiàn)成的知識(shí)。換句話說，即是讓學(xué)生獨(dú)立去思考，為獲得知識(shí)而參與進(jìn)來。現(xiàn)代教學(xué)的理論研究認(rèn)為，在學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)，其目的是為了引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生努力而獲得智力的發(fā)展。對(duì)教學(xué)來說，作為結(jié)論知識(shí)雖然很重要，但更在意的是為了獲得知識(shí)而努力的過程，即看看學(xué)生能不能去發(fā)揮自己的智力而去活動(dòng)，能不能在自己以及和其他人的合作下去進(jìn)行探索。探究式教學(xué)，尤其是在課堂的教學(xué)中，除了教師給學(xué)生講授了學(xué)科的結(jié)構(gòu)、知識(shí)外，還要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生在探究問題方面的精神，或者為解決問題而形成的能力。

三、探究式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

對(duì)于歷史探究式教學(xué)，按照形式和內(nèi)容來分，為“對(duì)理論的探究和對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究”。對(duì)于前者，側(cè)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生在分析、歸納、推理、想象的能力的培養(yǎng)。不管何種探究的方式，我認(rèn)為都是要實(shí)現(xiàn)新課程的標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，教師在實(shí)際教學(xué)中要重視以下幾點(diǎn)策略。

（一）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

我們可以在生活中去找，即創(chuàng)設(shè)生活中所具有的歷史情景。例如，如何感悟老一輩的革命者對(duì)于戰(zhàn)爭的理解，這樣就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲去探索新知。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)于學(xué)習(xí)來說是“最好的老師”。一旦有興趣，學(xué)生就有渴望感而去主動(dòng)探索知識(shí)，主動(dòng)去思考一些問題。這樣，學(xué)生在思考的過程中，就會(huì)產(chǎn)生一種渴望獲取知識(shí)結(jié)果的能力，努力地去學(xué)習(xí)，逐漸喜歡上歷史這門課。

學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)生就越會(huì)積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，愉快地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。教師要在平時(shí)的教學(xué)中，注重與日常生活的聯(lián)系，使得學(xué)生在生活中可以運(yùn)用正確的歷史史觀來分析社會(huì)現(xiàn)象，獲得對(duì)社會(huì)現(xiàn)象更深刻的認(rèn)識(shí)。為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的逃避心理，使得他們?cè)谝环N比較輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，思維活躍，學(xué)習(xí)狀態(tài)極佳[2]。

（三）利用質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)課堂探索情景

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要人員。而作為歷史這門課，體現(xiàn)出的是一種活動(dòng)性的教學(xué)。因此，我們要與學(xué)生進(jìn)行一種教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”，這樣才能使課堂呈現(xiàn)一種快樂的氛圍。這種氛圍的創(chuàng)設(shè)，就是要事先將整節(jié)課的思路設(shè)計(jì)好，設(shè)計(jì)好歷史背景環(huán)境，本著使課堂教學(xué)生動(dòng)和有趣的方向進(jìn)行，師生達(dá)到一個(gè)互動(dòng)的交流，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有很大的提高，改變以往單一的授課方式。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活、事件、社會(huì)的熱點(diǎn)等來創(chuàng)設(shè)問題情境而探究。

四、探究式教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）處理知識(shí)學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)之間的關(guān)系

對(duì)于歷史內(nèi)容，已經(jīng)有了較大的改變，這樣反應(yīng)出了教材重視探究的活動(dòng)設(shè)計(jì)。其中，對(duì)于有些結(jié)論，不是直接呈現(xiàn)，而是讓學(xué)生先去實(shí)驗(yàn)而推理得出，即通過歸納、總結(jié)得到。對(duì)于歷史的用語、歷史的概念、歷史的原理等，這些知識(shí)則需要教師系統(tǒng)地給學(xué)生傳授。而且，把“是什么知識(shí)”和“如何獲得這種知識(shí)”變?yōu)橐粋€(gè)整體，可使學(xué)生的自主、終身學(xué)習(xí)等能力得到有效培養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把歷史基礎(chǔ)的知識(shí)、教學(xué)與科學(xué)研究的方法有機(jī)結(jié)合到一起，這樣就能實(shí)現(xiàn)過程的促進(jìn)、方法、目標(biāo)的達(dá)成。

（二）探究式教學(xué)要針對(duì)不同學(xué)生分層次教學(xué)

教師應(yīng)按照好、中、差等學(xué)生的實(shí)際情況，確定出層次不同的目標(biāo)、要求，即因材而施教，對(duì)其進(jìn)行層次不同的教學(xué)、輔導(dǎo)，以及層次不同的檢測，使每一類的學(xué)生都有發(fā)展。而在選題、猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，以“雙基”的內(nèi)容為主而進(jìn)行;在探究后，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)論的進(jìn)度，在課后練習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)、探究的能力等加強(qiáng)力度[3]。

（三）在探究中，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體要充分體現(xiàn)

在各階段，在教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生積極進(jìn)行參與，還要讓教師能夠很好地組織、指導(dǎo)，使學(xué)生有效、有序的進(jìn)行探究。

總而言之，教學(xué)中的策略、藝術(shù)，是需要廣大教師去逐漸探索、反思，從而得到的。這也可以通過廣大教師之間的互學(xué)、互相、互鑒而實(shí)現(xiàn)。在歷史教學(xué)中，把探究活動(dòng)作為主體來進(jìn)行教學(xué)，這是一種全新的、積極的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)逐步去研究、探討這種教學(xué)的方式、方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]任印錄.歷史探究教學(xué)研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2007（4）.

[2]陳興林，李秀.探究式歷史教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].教學(xué)與管理，2007（18）.

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問題探究式教學(xué)是指在教師主導(dǎo)下，組織學(xué)生以問題為中心展開的探究新知識(shí)的教學(xué)方法。問題是教學(xué)的起點(diǎn)，也是貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，同時(shí)也是教學(xué)的終點(diǎn)和延伸。問題探究式教學(xué)中問題的解決并不是獲得統(tǒng)一的答案和知識(shí)，更主要的是引發(fā)學(xué)生的思考，將學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)串聯(lián)起來，引起學(xué)生的碰撞和創(chuàng)新思維的出現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的潛力。在教學(xué)中，教師主要起引導(dǎo)作用，核心是學(xué)生的思考和思維。教學(xué)過程中，可以采取小組合作、實(shí)踐、活動(dòng)教學(xué)等方式進(jìn)行。在評(píng)價(jià)上應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問題、探討問題、解決問題的過程，重視過程性評(píng)價(jià)。

2問題探究式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

第一，問題探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)以問題為中心和主線，目的是啟發(fā)學(xué)生的歷史性思維和辯證性思維。我們必須看到，在這種教學(xué)方式中問題貫穿教學(xué)的全過程，對(duì)學(xué)生思維起到重要的引領(lǐng)作用。學(xué)生沿著問題出發(fā)，獲得的不僅僅是知識(shí)，更重要的是觸發(fā)知識(shí)線索，從而形成系統(tǒng)話的知識(shí)體系，從而能夠從不同視角全面的看待問題。第二，教學(xué)過程中學(xué)生的參與性與形式的多樣性。在問題探究式教學(xué)中，教學(xué)過程必須要擺脫傳統(tǒng)的以教師為核心的灌輸式的教學(xué)，而更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，學(xué)生潛能的發(fā)揮，只有在學(xué)生參與過程中才能引發(fā)思維的碰撞，才能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對(duì)問題客觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教學(xué)的形式可以更加豐富多樣，可以充分運(yùn)用視頻、圖片等資源，通過開展小組討論、辯論會(huì)、課外參觀等多樣化的方式進(jìn)行，從而真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。第三，教師的引導(dǎo)與課堂的開放性。由于是以問題為中心，因此注定這樣的課堂是開放的，學(xué)生可以充分展開自己的思考，只要學(xué)生有自己的觀念、邏輯，我們都?xì)g迎在課堂上呈現(xiàn)。教師并不是統(tǒng)一答案，而是引導(dǎo)學(xué)生在爭論與沖突中形成和建構(gòu)自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考與終身學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的作用下主動(dòng)學(xué)習(xí)，是問題研究式教學(xué)追求的終極目標(biāo)。

3“問題探究式教學(xué)”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

問題探究式教學(xué)的開展不是簡單的呈現(xiàn)問題，然后要求學(xué)生去尋找答案，問題是起點(diǎn)、是主線，但更是聯(lián)接課堂與教學(xué)目標(biāo)的橋梁。因此，要開展問題探究式教學(xué)，教師必須把握一些基本的策略，并不斷探索教學(xué)創(chuàng)新，否則“問題”只會(huì)流于形式。

3.1教師鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)問題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境

初中階段是學(xué)生自我意識(shí)形成的時(shí)期，學(xué)生格外關(guān)注自身形象，這一方面使學(xué)生喜歡表現(xiàn)、勇于參與，另一方面學(xué)生會(huì)存在一些顧慮，害怕回答不好會(huì)“沒面子”。這就要求教師要營造良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生敢于發(fā)言、敢于提問，調(diào)動(dòng)其參與的積極性。如在講授“三國鼎立形成的史實(shí)”時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分享“《三國演義》電視劇中你們最喜歡的哪個(gè)人物？分屬哪個(gè)魏蜀吳哪個(gè)陣營？為什么？”，由于學(xué)生多數(shù)都看過相關(guān)電視劇，對(duì)于人物有自己的認(rèn)識(shí)和思考，可以很好的調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，使學(xué)生愿意主動(dòng)分享。在此基礎(chǔ)上，通過“諸葛亮七擒孟獲”“曹操征討烏桓”等故事讓學(xué)生思考分裂時(shí)期民族的融合的則順理成章。

3.2做好問題設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與思考

由于問題探究式教學(xué)是以問題為中心和主線，因此，問題的提出就至關(guān)重要。其一，問題應(yīng)當(dāng)緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，與教學(xué)目標(biāo)相符合，切忌出現(xiàn)與課程無關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的提問，這樣不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，而且浪費(fèi)時(shí)間。其二，要善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行提問，挖掘生活中的問題，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的參與。如在講解時(shí)，選取戰(zhàn)爭的圖片、的圖片等，讓學(xué)生表達(dá)自己的心情和思考，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭、對(duì)民族崛起的思考。其三，問題的難度要始終，前后問題最好有體系，有邏輯，從而幫助學(xué)生對(duì)課程形成完整的認(rèn)識(shí)，使教學(xué)與學(xué)生的身心發(fā)展相一致。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，提出問題并從新視角看待問題

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關(guān)鍵詞　探究式教學(xué)　中學(xué)生物　教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　B

探究式教學(xué)作為新課程的基本理念之一，在《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中被明確提出，成為國家倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)新理念和教學(xué)新方式，中學(xué)生物學(xué)教育領(lǐng)域?qū)μ骄渴浇虒W(xué)的研究也大量展開。筆者分析了2002年~2009年，在我國中學(xué)生物教育領(lǐng)域有較大影響的《生物學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)生物學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)》和《生物學(xué)通報(bào)》四種期刊中，中學(xué)生物學(xué)教師發(fā)表的有關(guān)探究式教學(xué)的論文497篇，旨在把握探究式教學(xué)的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題提出策略及建議，為探究式教學(xué)更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1　生物探究式教學(xué)的研究現(xiàn)狀及存在問題

研究對(duì)所收集的關(guān)于探究式教學(xué)主題的文章進(jìn)行概況分析。

從數(shù)量發(fā)展看，在新課程啟動(dòng)后的最初幾年，論文數(shù)量已達(dá)一定水平，2005年達(dá)到峰值(84篇)，表明教師主動(dòng)關(guān)注并積極探討國家大力倡導(dǎo)的探究式教學(xué)，使其迅速成為新課程教學(xué)研究的熱點(diǎn)。從地域分布看，除新疆、、青海、海南四省外，全國大陸其他省、自治區(qū)、直轄市的生物學(xué)教師均有關(guān)于探究式教學(xué)的研究成果。相比較而言，東部地區(qū)生物學(xué)教師發(fā)表的論文數(shù)量最多，占全部成果的74.4％，其中江浙兩省教師研究的氛圍最為活躍，研究成果在全國排名居首，西部地區(qū)論文數(shù)量甚少，僅占7.4％。這從一個(gè)側(cè)面表明東部、中部和西部不同地域間，中學(xué)生物學(xué)教師對(duì)探究式教學(xué)的研究水平存在顯著差異。生物學(xué)教師對(duì)探究式教學(xué)的研究與該地域教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度有關(guān)，與不同地域教師素養(yǎng)有關(guān)。

從研究主題看，教師特別重視探究式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，相對(duì)忽視理論研究。46.9％的文獻(xiàn)論述一節(jié)探究課的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例及反思，40.6％是對(duì)探究式教學(xué)的實(shí)踐探討，提供指導(dǎo)策略和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其他文獻(xiàn)涉及內(nèi)涵特征、教學(xué)模式、試題編制等理論內(nèi)容。

短短幾年，涌現(xiàn)出大量研究探究式教學(xué)的論文，這是教師切實(shí)落實(shí)新課程理念，努力推行探究式教學(xué)的表現(xiàn)，但同時(shí)也存在值得探討的問題。

1.1　理論基礎(chǔ)薄弱

教師在探究式教學(xué)的理論研究中有淺嘗輒止的現(xiàn)象，表述其成果時(shí)常常以相關(guān)的名詞術(shù)語“武裝”自己，并沒有形成自己的解讀，如簡單的介紹和引用建構(gòu)主義。實(shí)際上，建構(gòu)主義內(nèi)部派系林立，在融合皮亞杰的自我建構(gòu)和維果茨基的社會(huì)建構(gòu)基礎(chǔ)上提出意義建構(gòu)。其學(xué)習(xí)觀的發(fā)展正在從自我建構(gòu)向社會(huì)建構(gòu)轉(zhuǎn)化。社會(huì)建構(gòu)增加了對(duì)學(xué)習(xí)者的情意、社會(huì)文化影響等重要因素的考慮，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是活動(dòng)的和社會(huì)性的，為探究式教學(xué)提供了理論支持，但沒有引起教師的足夠關(guān)注。相關(guān)研究主要集中于教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)兩方面，缺乏哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)基礎(chǔ)等多視角的研究。例如，科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)，對(duì)科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的方法論和認(rèn)識(shí)論、科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的歷史等問題進(jìn)行探討，認(rèn)為科學(xué)的特點(diǎn)是系統(tǒng)性的提出問題，在一定的方法指導(dǎo)下研究問題、尋求答案，并對(duì)答案提出說明與解釋，科學(xué)前進(jìn)的歷史是曲折的，科學(xué)家只有經(jīng)歷不斷試探、一再失敗，才能登上科學(xué)頂峰。這就為探究式教學(xué)提倡學(xué)生像科學(xué)家一樣主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思維、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度提供了十分重要的科學(xué)基礎(chǔ)。因此，對(duì)探究式教學(xué)的研究需要把新鮮、有影響的探索與理論進(jìn)展吸收進(jìn)來，使探究式教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)展的新要求。

1.2　學(xué)生對(duì)問題的自主決定權(quán)被忽略

探究活動(dòng)是以問題為導(dǎo)向的。美國實(shí)用主義教育家杜威說：“問題的性質(zhì)決定思維的目的，而思維的目的則控制思維的過程?！泵媾R困難的情境時(shí)，學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足以對(duì)現(xiàn)象做出解釋，認(rèn)知沖突便產(chǎn)生了，這種認(rèn)知沖突促使學(xué)生產(chǎn)生探究問題的愿望和要求，同時(shí)探究過程中尋求什么樣的假設(shè)，收集哪些信息證據(jù)，如何做出解釋等活動(dòng)都是緊緊圍繞著問題來展開的。沒有問題，探究活動(dòng)無以依托。

根據(jù)學(xué)生自主探究的程度不同，可以把探究性問題的產(chǎn)生路徑劃分為4種類型：

(1)學(xué)生獨(dú)立思考，提出一個(gè)屬于自己的問題；

(2)學(xué)生自己提出問題的過程得到了教師或教材的指導(dǎo)；

(3)探究的問題來自教師或教材，但留有學(xué)生思考的空間；

(4)探究的問題直接來自教師或教材，學(xué)生幾乎沒有自己的思考。

在497篇論文中，教師探討探究性問題產(chǎn)生的案例共計(jì)413個(gè)。依據(jù)類型進(jìn)行細(xì)分，發(fā)現(xiàn)探究性問題直接或間接來自教師或教材的比例高達(dá)69.2％。而由學(xué)生獨(dú)立思考提出的僅占10.2％?？梢姡n堂上的問題更多的是教師提出的。教師習(xí)慣性的直接提出教材已設(shè)計(jì)好的問題，或鋪設(shè)過多指導(dǎo)性的問題臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生往自己的觀點(diǎn)上靠，舍不得把問題建構(gòu)的自完全賦權(quán)給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生在教師極權(quán)的氛圍中被剝奪平等參與的機(jī)會(huì)，探究活動(dòng)的開端就已處于被動(dòng)地位。

1.3　教學(xué)評(píng)價(jià)口號(hào)化

教學(xué)評(píng)價(jià)可有兩方面。一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，包括知識(shí)識(shí)記的評(píng)價(jià)，能力的評(píng)價(jià)，情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；二是評(píng)價(jià)形式的多元化，可以是質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)相結(jié)合，也可以是自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，還可以是終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合等。涉及探究過程中提出問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案及得出結(jié)論4個(gè)基本要素的探究案例共計(jì)258個(gè)，但只有極少數(shù)探究案例具教學(xué)評(píng)價(jià)，大多數(shù)教師僅關(guān)注對(duì)探究式教學(xué)的組織和管理；這些案例還顯示教師關(guān)注設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)多于對(duì)學(xué)生提出問題、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、合作討論、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法多集中于學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師總評(píng)，而忽視訪談、檔案袋、概念圖、調(diào)查問卷、觀察學(xué)生行為等方法；缺少評(píng)分規(guī)則和評(píng)價(jià)結(jié)果的表述。評(píng)分規(guī)則是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的不同等級(jí)水平優(yōu)點(diǎn)和不足的描述。沒有明確具體的評(píng)分規(guī)則，學(xué)生無法清楚自己的收獲和需要的改進(jìn)目標(biāo)。

2　對(duì)探究式教學(xué)的思考和建議

我國探究式教學(xué)近十年的探索過程顯示出教師普遍參與的熱情，同時(shí)也存在較大的發(fā)展空間。為此，筆者的思考建議如下。

2.1　以學(xué)習(xí)交流提升教師教學(xué)研究水平

生物教師應(yīng)將生物探究式教學(xué)置于教育理論的廣闊背景中予以思考。通過校內(nèi)外培訓(xùn)、專家講座、理論學(xué)習(xí)等多種途徑，吸收教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科相關(guān)理論，關(guān)注最新的研究動(dòng)態(tài)，深入理解探究式教學(xué)理論。

2.2　以反思性實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生自主探究的實(shí)現(xiàn)

由于對(duì)探究式教學(xué)本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)不清晰，沒有明確認(rèn)識(shí)到在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)起的知識(shí)才是學(xué)生真正理解的知識(shí)，結(jié)果在探究過程中出現(xiàn)學(xué)生自主性的丟失。要改變這一現(xiàn)狀，教師可采取撰寫反思日記、開展行動(dòng)研究等方法來幫助自己反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，把問題建構(gòu)的自還給學(xué)生。

2.3　以教學(xué)評(píng)價(jià)一體化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

初中和高中階段的生物課程標(biāo)準(zhǔn)都為教師提供了評(píng)價(jià)的建議及案例，教師應(yīng)認(rèn)真體悟，遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和內(nèi)容要求，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法并制定符合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生在探究活動(dòng)中的深度體驗(yàn)和發(fā)展。

2.4　創(chuàng)建適合探究式教學(xué)生存的土壤

建立長效、合理的考評(píng)制度是探究式教學(xué)能否落實(shí)到課堂實(shí)踐層面的推動(dòng)力，需要教育行政部門和學(xué)校形成合力，雙管齊下。教育行政部門將學(xué)校實(shí)施探究式教學(xué)的狀況納入學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，加強(qiáng)教育督導(dǎo)。學(xué)校建立完善公正的教師評(píng)價(jià)體系，將探究式教學(xué)實(shí)施、探究式教學(xué)評(píng)價(jià)、教師反思能力等納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)教師組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】新課改 中學(xué)政治 問題探究 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0070-02

探究式教學(xué)模式是以改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度為出發(fā)點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)方式，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在初中思想政治課中開展探究式教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀，樹立積極探索的科學(xué)學(xué)習(xí)觀。

一、問題探究式教學(xué)的內(nèi)涵及其特征

問題探究式教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為激發(fā)點(diǎn)的教學(xué)方式，它是以學(xué)生的自主性和合作性為基礎(chǔ)而開展的，探究式教學(xué)營造的是一種自由和諧的課堂氛圍，通過個(gè)人、小組或者集體等豐富的學(xué)習(xí)模式，來達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。

問題探究式教學(xué)的特征含三點(diǎn)：

1.主動(dòng)參與性，這是探究式教學(xué)開展的首要任務(wù)，新課改著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)，這就意味著，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開展“以生為本”的新型教學(xué)，問題探究式教學(xué)首先實(shí)現(xiàn)的便是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，而這種培養(yǎng)始于輕松自由的課堂環(huán)境的營造，并通過師生或生生互動(dòng)參與得以實(shí)現(xiàn)，在教師的引導(dǎo)下，自由暢想的課堂環(huán)境，使學(xué)生擁有了屬于自己的獨(dú)立思考空間，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性思維培養(yǎng)。

2.師生互惠性，探究式教學(xué)在思想政治課的運(yùn)用，是“教學(xué)相長”中最有價(jià)值的實(shí)踐之一，也就是說，這種教學(xué)模式不僅是有利于學(xué)生探索思維發(fā)展的，也同樣能夠進(jìn)一步完善與升華教師的教學(xué)，比如，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，新問題的提出或者對(duì)未知問題的預(yù)測，都有助于教師教學(xué)過程或細(xì)節(jié)上的修繕，最終，在師生互助的，共享信息交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

3.鮮明的目的性，有效的教學(xué)模式都要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化效果，對(duì)學(xué)生來說，知識(shí)的內(nèi)化并不是簡單的機(jī)械累計(jì)，它應(yīng)該是一個(gè)融會(huì)貫通的知識(shí)系統(tǒng)，因此對(duì)知識(shí)的篩選，認(rèn)知和推斷要具有明確的目的性，而探究式教學(xué)正是讓學(xué)生以“問題”為出發(fā)點(diǎn)，開始知識(shí)探索和吸納的過程，在調(diào)用新舊知識(shí)的實(shí)踐中，學(xué)生的思維方式得以開拓，創(chuàng)新意識(shí)逐步形成并成為習(xí)慣。

二、開展問題探究式教學(xué)的有效途徑

（一）以“問”激“趣”開展探究式教學(xué)

問題探究式教學(xué)重在問題的設(shè)置上，教師以“問”開始新的知識(shí)點(diǎn)講述，問題的設(shè)置要講究技巧，不要偏離學(xué)生的認(rèn)知范疇，同時(shí)，最重要的一點(diǎn)是，要在切合課本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)問題的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和發(fā)散性思維，這同樣是問題探究式教學(xué)的精髓所在。

比如高中學(xué)習(xí)“量變與質(zhì)變”一節(jié)時(shí)，可以先準(zhǔn)備一段“冰-水-水蒸氣”演示的視頻畫面，在微距鏡頭的展示下，學(xué)生看到了同種物質(zhì)不同的狀態(tài)，有了預(yù)期的學(xué)習(xí)情緒準(zhǔn)備后，可以開始正題，向?qū)W生發(fā)問“關(guān)于量變和質(zhì)變，通過視頻展示，同學(xué)們的第一感受是什么？”學(xué)生的回答五花八門，積極性明顯提高，接著問“大家覺得量變和質(zhì)變有什么關(guān)系呢？”隨著問題的深入，或者實(shí)驗(yàn)的介入，逐漸揭開量變到質(zhì)變神秘的面紗，就像是一次探險(xiǎn)的旅程，學(xué)生和老師都會(huì)收獲相同的喜悅。

（二）學(xué)生“自主”與教師“引導(dǎo)”開展探究式教學(xué)

探究式教學(xué)模式要讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生樂于并主動(dòng)去實(shí)現(xiàn)探索的行為，而不再是“填鴨式”教學(xué)模式下的被動(dòng)驅(qū)使學(xué)習(xí)。如在初中的政治學(xué)教學(xué)中，老師積極創(chuàng)造學(xué)生樂于參與、探索的學(xué)習(xí)氛圍，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)情感，落實(shí)行為、學(xué)以致有的目的。

比如在講授八上“老師伴我成長”這一課時(shí)，我在上學(xué)期教師節(jié)前夕，結(jié)合學(xué)校政教處的工作安排，放手讓學(xué)生自主開展了一次以“感恩的心，感謝有您！”為主題的道德講堂活動(dòng)，學(xué)生以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以愛師尊師為主線，主動(dòng)收集本年段愛崗敬業(yè)的好教師的事跡，并借助于多媒體的展示，用自導(dǎo)自演的方式，通過“靜默省心、看一段視頻、講一個(gè)故事、談自己心得、誦一段經(jīng)典、唱一首歌曲、向德掬躬、送一份吉祥”等環(huán)節(jié)，聲情并茂，直觀生動(dòng)，趣味盎然的演出。最終使“道德講堂活動(dòng)”達(dá)到了更加真實(shí)感人，更具有正能量價(jià)值的效果。

（三）模式常改常新實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)多樣化

探究式教學(xué)發(fā)展至今，已成為新課改下最具有實(shí)效價(jià)值的教學(xué)方式之一，但在形式上卻走進(jìn)了一條較窄的胡同，比如大多數(shù)的探究式教學(xué)形式都離不開小組討論、社會(huì)調(diào)查或者學(xué)生答疑等，不可否認(rèn)這幾種形式就像是探究式教學(xué)的“根據(jù)地”一樣，是較傳統(tǒng)和安全的，但回歸到探究式教學(xué)的開展步驟上，歸納為：提出問題-開展活動(dòng)-進(jìn)行調(diào)查-調(diào)查資料搜集整理-分析論證資料-交流合作-解決問題，也就是說，只要探究式教學(xué)形式遵循這幾個(gè)步驟，便可以在此基礎(chǔ)上常改常新，從中讓學(xué)生感受到知識(shí)的多元化、學(xué)習(xí)的多樣化等效果。

比如在學(xué)習(xí)八上《多元文化地球村》時(shí)，事先可以指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集以“踏上世界文化之旅”為主題的相關(guān)資料，從資料中了解不同民族與國家的不同文化傳統(tǒng)與習(xí)俗，上課時(shí)讓學(xué)生自己上臺(tái)敘說與大家分享，從而感受世界文化的多樣性與豐富性。同時(shí)在課堂上，可以根據(jù)不同課節(jié)知識(shí)點(diǎn)，開展相應(yīng)的主題活動(dòng)，如“法律法治”主題可以組織“模擬法庭”案例分析等，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的講授與創(chuàng)新；如“環(huán)境環(huán)保”主題，就讓學(xué)生在課前開展“周邊生活環(huán)境調(diào)查”、在課堂中設(shè)計(jì)“為家鄉(xiāng)的明天獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”等活動(dòng)；而在“珍愛生命”這一主題可以讓學(xué)生查找生活中的相關(guān)案例并整理，帶到課堂上與其他同學(xué)相互分享相互交流，從而感受生命的獨(dú)特與脆弱。

總之多樣化的探究教學(xué)一方面使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，更重要的是開拓了學(xué)生的眼界，增長了學(xué)生的見識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。使政治思想課的知識(shí)更接地氣，更有人氣。

（四）問題探究式教學(xué)要做到因“材”施教

中國傳統(tǒng)文化的代表人物-孔子，提出教學(xué)要“因材施教”，在源遠(yuǎn)流長的時(shí)代變遷中，因材施教的教育思想一直延續(xù)至今，并成為歷代教育長河中永恒不變的精神指引。

在初中政治思想教學(xué)中，尤其要注重在開展探究式教學(xué)中的層次性，也就是說，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性的分層，分層的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)可以是不同的性格、不同的學(xué)習(xí)能力或者不一樣的愛好等等。

比如在講授“內(nèi)因與外因”一課時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)置這樣的問題“xx同學(xué)，為大家講一下古諺語‘種豆得豆，種瓜得瓜’中外因和內(nèi)因指的什么？”；而對(duì)于知識(shí)面較廣的學(xué)生則可以這樣提問“xx同學(xué)，孟母三遷的歷史典故大家都很熟悉，請(qǐng)結(jié)合本節(jié)所學(xué)知識(shí)，表達(dá)一下自己的見解”。

因材施教的開展問題探究式教學(xué)，能夠更深入的體現(xiàn)這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，并使之實(shí)效價(jià)值形成最大化，不僅能夠提升教學(xué)效率，而且，從學(xué)生心理角度來說，因材施教的探究教學(xué)就像是“溫暖的春風(fēng)”，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都同樣感受到了，老師帶來的如沐春風(fēng)般的關(guān)愛與自信。

三、開展問題探究式教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）探究式教學(xué)中教師要收放有度

問題探究式教學(xué)在開展過程中，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但為人師者的引領(lǐng)作用卻絲毫不能淡化，而是以看似更含蓄和隱藏的方式在暗中指引，就像武打小說中的武功“無影拳”一樣，出招無形，卻有著絕對(duì)性的作用，又如，教師是放風(fēng)箏的人，學(xué)生是風(fēng)箏，風(fēng)箏飛再高，方向和距離卻掌控在“人”的手中，這兩個(gè)比喻都恰如其分的體現(xiàn)了探究式教學(xué)中教師的作用。

簡舉一例，在學(xué)習(xí)“燦爛的中華文化”一課時(shí)，我對(duì)于問題的設(shè)計(jì)就很講究針對(duì)性，不能面太廣，使學(xué)生“無法開口”，比如，當(dāng)我在講到中國文化代表性的人物時(shí)，若只是提問“孔子是什么人？”，很多學(xué)生都會(huì)回答“中國人”，這明顯不是我教學(xué)的目的所在，而若換個(gè)問法“孔子是我國偉大的教育學(xué)家，大家說一說孔子著名的教育思想與主要成就有哪些？”這樣有針對(duì)性的提問，才會(huì)起到指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與發(fā)散性思維的目的。既達(dá)到了教學(xué)的深度，又達(dá)到了教學(xué)的廣度。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位應(yīng)注意“度”

在開展探究式教學(xué)中，教師亦要格外注意適時(shí)觀察學(xué)生的思想和行為，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，要做到是在一定范圍內(nèi)的“放權(quán)”，并且，對(duì)于初三的學(xué)生來說，正是意氣風(fēng)發(fā)思維活躍的少年時(shí)代，在教學(xué)過程中，不乏行為舉止調(diào)皮，故意刁難老師的男生，特別像政治思想課這樣容易使學(xué)生精神渙散的課程，再加上探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，課堂氣氛是活躍了，但活躍的“度”沒把握好，會(huì)使課堂變成如菜市場般，熙熙攘攘，缺乏統(tǒng)一性和團(tuán)隊(duì)合作性。

因此教師要注意，當(dāng)問題拋出后，要觀察學(xué)生的思考狀態(tài)，或是實(shí)踐進(jìn)程，有針對(duì)性的讓其表達(dá)看法，在一些模擬實(shí)踐活動(dòng)中，最好分組并委任組長，對(duì)各自小組組員的想法匯總整理，統(tǒng)一表達(dá)，因?yàn)橹挥性谟行蛞?guī)則的環(huán)境中，才能真正實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生個(gè)體上主動(dòng)性的有效參與。

四、結(jié)語

綜上所述可見，初中政治思想課中，有效運(yùn)用問題探究式教學(xué)是有利于學(xué)生思想品質(zhì)和道德情操完善和發(fā)展的，然，每一種教學(xué)方式都要運(yùn)用得當(dāng)，巧妙設(shè)計(jì)，不停探索，才能夠跟得上社會(huì)發(fā)展的步伐，而這一點(diǎn)才是教育與社會(huì)接軌的切入點(diǎn)所在，也正是以上所述真正要完成的目的，任何教育教學(xué)都不能使學(xué)生成為“象牙塔”里的人，新課改的教育體制正是要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展無障礙的銜接，從這一點(diǎn)上說，這正是初中政治思想課的開設(shè)真正目的所在，因此作為實(shí)現(xiàn)這一目的的橋梁手段，探究式教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)于教師來說，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題探究法；教學(xué)實(shí)踐

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)該通過有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維鍛煉，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！苯處煹慕虒W(xué)質(zhì)量直接影響著小學(xué)生的思維水平，而數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是一種發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的循環(huán)過程。由此可見，教師所設(shè)計(jì)的問題便成為影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的最重要因素之一。新課改強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中樹立主人翁意識(shí)，激發(fā)他們的探究興趣，從而不斷提高他們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中的參與度。下面，筆者便從設(shè)計(jì)生活化問題、在實(shí)踐中設(shè)問、問題要具有啟發(fā)性三個(gè)方面，討論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用問題探究法的教學(xué)策略。

一、設(shè)計(jì)生活化問題

提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教師促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程的常用策略，但是，很多小學(xué)生只是被動(dòng)地接受，并非主動(dòng)地提問與思考。小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知主要來源于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，教師一定要注意將問題與生活結(jié)合起來，使小學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的角度來思考生活，在生活的牽引下降低數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度。設(shè)計(jì)生活化的問題，讓小學(xué)生初步了解生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，能夠轉(zhuǎn)變小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，使其真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在人們的生活中、工作中、學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的至關(guān)重要的作用。除此之外，將數(shù)學(xué)問題生活化，從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，能夠使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生親切感，從而更好地激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

在“組合圖形的面積”一課中，我讓學(xué)生在課堂上利用七巧板自主組合幾何圖形。他們可以選擇學(xué)校中的建筑物，也可以選擇自己喜歡的事物進(jìn)行拼湊。有的學(xué)生利用一些三角形、平行四邊形、正方形拼出了一艘船，有的學(xué)生拼出了一棟房子，有的學(xué)生拼出了一艘飛機(jī)等等。小學(xué)生在拼圖游戲中都表現(xiàn)得十分積極，于是我利用這個(gè)時(shí)機(jī)，先表揚(yáng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，然后便對(duì)學(xué)生說：“你們知道這些圖形的面積是多大嗎？”在聽到這個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生首先一愣，但是很快便反應(yīng)過來，馬上展開了熱烈的討論。由于七巧板都是十分規(guī)整的幾何圖形，所以學(xué)生在思考過后，很快便可以得出問題結(jié)論：將這些幾何圖形的面積相加，便是拼圖的面積。我問學(xué)生：“為什么？”學(xué)生回答：“因?yàn)檫@幾個(gè)物體都是由這幾個(gè)幾何圖形湊成的，所以將這些幾何圖形的面積加起來，便可以得出面積。”然后，我讓學(xué)生進(jìn)行測量、計(jì)算，得出這些拼圖物體的面積。緊接著，我利用多媒體，讓學(xué)生觀察一些沒有明確分界線的圖形，讓學(xué)生思考求解這些圖形的面積。由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了親自動(dòng)手與測量，所以他們?cè)诳吹竭@些圖形的時(shí)候，能夠指出需要將其分解成幾個(gè)我們所熟知的幾何圖形，由此得出圖形面積。

二、問題要具有啟發(fā)性

我們必須承認(rèn)的是，很多教師在提問的時(shí)候，只是為了讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中集中注意力，小學(xué)生也只是按照數(shù)學(xué)教材等進(jìn)行簡單的回答。這N問題模式使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解處于淺層認(rèn)知層面，根本無法真正引發(fā)小學(xué)生的深度思考，更無法開發(fā)小學(xué)生的智力。另外，還有一些教師所提出的問題屬于驗(yàn)證性問題，即有著固定答案或者教師提前將答案告知學(xué)生，提問與回答問題只是為了驗(yàn)證這個(gè)答案的正確性。在一定程度上，這類問題能夠引起學(xué)生的思考，但不利于培養(yǎng)他們的探究思維與創(chuàng)新思維，無法使他們真正養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在提問的時(shí)候，教師要盡可能使用一些開放性、啟發(fā)性的問題，讓小學(xué)生在問題的引領(lǐng)下逐步深入地探究數(shù)學(xué)知識(shí)。只有做到這一點(diǎn)，小學(xué)生才能夠?qū)W會(huì)舉一反三，靈活應(yīng)對(duì)各種在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所遇到的困難，從而逐步形成數(shù)學(xué)思維。

在教授“3的倍數(shù)”一課的時(shí)候，由于小學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了2、5的倍數(shù)特征，所以他們也了解了探究數(shù)的倍數(shù)的具體方法。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，我在展開新課之前，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知。在課堂上，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“你們能夠說出2和5的倍數(shù)特征是什么嗎？”有的學(xué)生回答：“2的倍數(shù)的個(gè)位數(shù)都是偶數(shù)?！庇械膶W(xué)生回答：“5的倍數(shù)的個(gè)位數(shù)是5或者是0?！蔽以賳枺骸澳敲矗銈兪侨绾蔚贸鲞@兩個(gè)數(shù)字的倍數(shù)特征呢？你們?cè)谔骄恐羞\(yùn)用了什么方法呢？”有的學(xué)生回答：“我們首先列出了十個(gè)2的倍數(shù)，然后將它們放在一起，觀察這些數(shù)字的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)5的倍數(shù)特征的時(shí)候也使用了同樣的方法。”我再接著問：“你只列出十個(gè)數(shù)字，能夠證明數(shù)學(xué)結(jié)論的科學(xué)性嗎？”學(xué)生回答：“所以我們?cè)诘贸鲞@個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論之后，還隨機(jī)選擇了一些2的倍數(shù)，觀察這些數(shù)字是否依然符合這些規(guī)律。結(jié)果我們是正確的?！痹诔浞终{(diào)動(dòng)起小學(xué)生的回憶與興趣之后，我再接著提問：“那老師想問一問，我們?nèi)绾尾拍軌虻贸?的倍數(shù)特征呢？這些方法依然適用于新知探究嗎？2跟5的倍數(shù)也是3的倍數(shù)嗎？”學(xué)生在這個(gè)問題的調(diào)動(dòng)下，都進(jìn)行了獨(dú)立思考。有的學(xué)生指出：“2跟5的倍數(shù)一部分是3的倍數(shù)。因?yàn)槲矣^察2和5的倍數(shù)之后，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)數(shù)字中的倍數(shù)有部分相同的數(shù)字。”等等?？吹叫W(xué)生的探究熱情都十分高漲之后，我讓學(xué)生自己主動(dòng)列出一部分3的倍數(shù)，然后推測出3的倍數(shù)特征，并且驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論是否正確。整個(gè)教學(xué)過程都是以小學(xué)生的主動(dòng)思考為主，他們?cè)趩栴}的啟發(fā)下思考越來越深入，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也越來越深刻。

三、問題要符合小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

然而，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問存在很多問題。比如，教師在提問的時(shí)候，沒有考慮問題的指向性，學(xué)生不懂得如何才能夠得出問題的答案；或者，教師所提出的問題只能夠引發(fā)優(yōu)等生以及一部分中等生的思考，后進(jìn)生幾乎無法參與等等。這些問題的存在都使得小學(xué)生在參與問題探究法中的積極性不高，很多學(xué)生在不需要思考的情況下便能立馬得出答案，還有一部分問題讓學(xué)生不知所云，完全找不到思考方向。因此，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，一定要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使問題難度略高于小學(xué)生的現(xiàn)有水平，但是能夠激發(fā)他們的探究興趣，且通過探究與教師的點(diǎn)撥可以找到問題的答案，從而真正發(fā)揮問題探究法的教育作用。在考慮小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之后，教師可以把教學(xué)重點(diǎn)放在后進(jìn)生身上，因?yàn)檫@些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度較高等，更加需要教師的指導(dǎo)。

在實(shí)際的教學(xué)中，每次提問的時(shí)候，我都會(huì)根據(jù)問題的難度選擇不同的學(xué)生進(jìn)行回答。比如在“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課中，利用多媒體展示商場打折所標(biāo)示的30%、70%等數(shù)值時(shí)，提問“你能夠準(zhǔn)確讀出這些數(shù)字嗎？這些數(shù)字代表什么呢？”我會(huì)讓班級(jí)中的后進(jìn)生進(jìn)行回答，因?yàn)檫@個(gè)問題與他們的實(shí)際生活緊密相關(guān)，且問題難度很小，他們可以結(jié)合自己的生活進(jìn)行作答；在提問“你可以歸納出百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)意義嗎？”時(shí)，主要是讓中等生進(jìn)行回答，優(yōu)等生進(jìn)行補(bǔ)充；在提問“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同點(diǎn)”這類探究性問題時(shí)，需要學(xué)生從整體的角度進(jìn)行思考，我主要讓優(yōu)等生進(jìn)行回答。

總而言之，問題探究法在多年的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)取得了一定的成效，在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)方面也產(chǎn)生了積極作用。因此，教師必須要懂得合理利用數(shù)學(xué)問題，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師要注意設(shè)計(jì)一些與小學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的問題，幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題與知識(shí)，并且產(chǎn)生主動(dòng)探究的意識(shí)；教師要設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題，使小學(xué)生在問題的引導(dǎo)與啟發(fā)下探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，逐步形成問題意識(shí)；教師要考慮小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，兼顧所有學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)小學(xué)生的主動(dòng)思考。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：以問題為中心；教學(xué)方式；高效課堂；發(fā)展思維

隨著新課改的深入，廣大教育工作者都秉承著素質(zhì)教育的理念，努力為國家培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)的高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才，在如何提高課堂有效性上更是做出了不懈探索，洋思中學(xué)推行的“先學(xué)后教”；東廬中學(xué)推行的“講學(xué)稿”；郭思樂教授的“生本課堂”教學(xué)模式都是對(duì)建設(shè)高效課堂的有益探索，并取得了很好的成績。郅庭瑾教授的《為思維而教》一書也指出了發(fā)展學(xué)生思維應(yīng)作為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。那能否找到一種既能充分發(fā)展學(xué)生思維能力，課堂教學(xué)實(shí)效性又強(qiáng)的教學(xué)模式呢？本文就結(jié)合教學(xué)實(shí)際探討在政治課堂中“以問題為中心”的探究教學(xué)方式的探索研究。

“以問題為中心”是讓學(xué)生主動(dòng)探究的一種有效的教學(xué)方法。應(yīng)用于政治課堂教學(xué)中，就是將思想政治問題作為思想政治知識(shí)建構(gòu)和發(fā)展能力的載體，以思想政治問題為研究對(duì)象，把學(xué)習(xí)置于問題之中，從教學(xué)活動(dòng)的開端、展開以及活動(dòng)的歸宿和延伸的各環(huán)節(jié)，都緊緊圍繞問題展開進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)。

一、“以問題為中心”的探究教學(xué)方式的實(shí)踐

在初一思想品德第三課第一框“做人從知恥開始”這課內(nèi)容中，我嘗試著做了一次“問題導(dǎo)學(xué)型”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在問題探究中探索新知，活躍思維。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)記錄如下：

1.生活在線，情境質(zhì)疑（教材第22頁）

思考：①小明和小剛到底誰贏了這場“比賽”？為什么？

②如果你是小明的同學(xué)，準(zhǔn)備如何讓小明提高認(rèn)識(shí)，改正錯(cuò)誤？

2.共同探討羞恥之心

（分組進(jìn)行，先獨(dú)立思考，然后小組討論，派代表全班交流）

第一小組：考試作弊是一件十分羞恥的事情。為了培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、嚴(yán)于律己、自尊知恥的品德，某校設(shè)立了免監(jiān)考考場。

①學(xué)生考試作弊有什么危害？

②培養(yǎng)知恥之心對(duì)克服考試作弊行為有怎樣的作用？

第二小組：加拿大工學(xué)院的畢業(yè)生都佩帶著一枚與眾不同的戒指――“恥辱戒指”?！ń滩牡?4頁）

①加拿大工學(xué)院在事故發(fā)生后，有沒有想方設(shè)法逃避責(zé)任？為什么？

②從加拿大工學(xué)院的做法中，我們可以得到什么啟示？

第三小組：在我們的生活中，有些人會(huì)因?yàn)槿狈π邜u之心而做出有損公德和自己人格的事情。如，隨地吐痰、亂扔垃圾；當(dāng)眾起哄，謾罵行兇；拉幫結(jié)伙，打架斗毆；不守規(guī)則，亂闖紅燈等。

①我們應(yīng)怎樣去改變這些行為？

②改變這些行為對(duì)社會(huì)有什么作用？

第四小組：侵華日軍遇難同胞紀(jì)念館（教材第

26頁）

①青年學(xué)生從碑上黑色大字中能夠看到什么？

②怎樣正確面對(duì)歷史上的恥辱？

3.交流拓展

①交流有關(guān)“恥辱”“知恥辱”的事例，與大家分享，在分享的過程中感悟恥辱感的重要意義。

②自己有過哪些“恥辱”“知恥辱”的經(jīng)歷？學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識(shí)，你認(rèn)為對(duì)于這些經(jīng)歷應(yīng)該如何看待？

在課堂教學(xué)中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生真是潛力無限，只是大多數(shù)情況下是被我們老師忽略了。課堂被老師的講授占據(jù)了大部分時(shí)間，他們發(fā)揮的機(jī)會(huì)被剝奪了。在這次課堂中，我基本把所有的時(shí)間都留給了學(xué)生，讓他們自己思考、小組討論、交流補(bǔ)充、自我總結(jié)。他們有充足的時(shí)間對(duì)我設(shè)置的問題進(jìn)行全面的思考分析，在別的同學(xué)的發(fā)言中尋找差距。因?yàn)槿蝿?wù)明確，加上我在課堂中的細(xì)致巡視，他們每個(gè)人的思維都活躍起來，他們跳出了本課內(nèi)容的局限，回答問題的角度眾多，而且有很多學(xué)生的回答妙語連珠、寓意深長，作為聽眾的我都深感佩服。

這次“問題導(dǎo)學(xué)型”教學(xué)設(shè)計(jì)，就是整體設(shè)計(jì)的問題鏈有機(jī)地串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程，以教師的提問或者設(shè)計(jì)的情景啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過師生對(duì)話、學(xué)生獨(dú)立思考或討論方式解決問題。在解決問題的過程中，努力使學(xué)生獲得體驗(yàn)，喚起學(xué)生思維的活力，并實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生健全人格的健康發(fā)展。

二、“以問題為中心”的課堂中“提問”應(yīng)注意的問題

1.提出的問題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

“教學(xué)的藝術(shù)，一大部分在于使新問題的困難程度，大到足以激發(fā)思想，小到加上新奇因素自然地帶來的疑難，足以使學(xué)生得到一些富于啟發(fā)性的立足點(diǎn)，從此產(chǎn)生有助于解決問題的建議?！币虼?，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計(jì)，提出的問題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平，難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，即所謂使學(xué)生對(duì)問題解決的努力有“跳一跳，摘桃子”的

效應(yīng)。

2.問題要落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，符合思維規(guī)律

善于篩選出最宜選用的問題內(nèi)容，進(jìn)行詳細(xì)思考，對(duì)每一課的內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，使問題材料多，問題情景佳。問題的設(shè)置應(yīng)由易到難、由小到大、由具體到抽象、由已知到未知，注意廣度和深度。教師可以利用幻燈片、投影等提供大量信息，包括形象直觀的實(shí)驗(yàn)、趣味無窮的漫畫等，利用謎語、對(duì)比、擬人等多種形式提問，使問題情境妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.問題素材盡量源于現(xiàn)實(shí)生活

就思想政治課而言，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)

問題來組織教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)生活中存在著豐富的教育素材，只要教師有一雙慧眼和敏感的政治觸覺，善于把時(shí)事與課文知識(shí)聯(lián)系起來，并設(shè)計(jì)相關(guān)問題，學(xué)生在課堂上就能接觸到活生生的例子。因此，政治課教學(xué)的素材既要來源于學(xué)生的生活，又要把它運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用。所以，問題的設(shè)計(jì)可以說是聯(lián)系時(shí)政與課文知識(shí)的橋梁。

“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}可以促使一個(gè)人去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究。面對(duì)問題，學(xué)生才會(huì)用自己的頭腦去思索，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。教學(xué)應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要教會(huì)學(xué)生從問題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題?！耙詥栴}為中心”的探究教學(xué)方式作為一種問題取向的教學(xué)思路，集成了眾多教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)，定能在課堂教學(xué)實(shí)踐中取得很好的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]郅庭瑾.為思維而教[M].教育科學(xué)出版社，2007-12.

[2]葉建華.初中思想品德課課題式教學(xué)初探[J].教育導(dǎo)刊，2006（03）.

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 課堂管理 問題探究

有關(guān)課堂管理的研究，國內(nèi)外多集中于基礎(chǔ)教育和高職教育，對(duì)于大學(xué)生本科教育中如何進(jìn)行有效的課堂管理鮮有提出。課堂管理的概念不同專家有不同的理解。古德認(rèn)為“課堂管理是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而處理或指導(dǎo)課堂活動(dòng)所特別涉及到的問題，如紀(jì)律、民主方式、教學(xué)資料、環(huán)境布置及學(xué)生社會(huì)關(guān)系。”萊蒙齊認(rèn)為“課堂管理是一種提供能夠開掘?qū)W生潛在能力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的良好課堂生活，使其發(fā)揮最大效能的活動(dòng)?！倍秶H教育百科全書》中提到“課堂管理是為學(xué)生參與課堂活動(dòng)創(chuàng)造有利環(huán)境的過程?！彪m然對(duì)課堂管理的理解有所不同，但課堂管理的目標(biāo)都是為了更好地解決問題，創(chuàng)造更好的環(huán)境以實(shí)現(xiàn)或擴(kuò)大課堂效率。

一、“問題-探究”教學(xué)模式下課堂的特點(diǎn)

1.問題中心性

在“問題-探究”教學(xué)模式下，問題應(yīng)該作為教學(xué)的起點(diǎn)，教師要設(shè)計(jì)一定的問題情景或設(shè)置一些知識(shí)障礙鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突從而產(chǎn)生探究的欲望。其次，微生物學(xué)問題應(yīng)該貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程，在此教學(xué)模式下教師的任務(wù)不是直接給學(xué)生現(xiàn)成的具體知識(shí)，而是要求教師不斷地拓展知識(shí)，圍繞問題的解決思路、方法等展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多向思維。課堂的最后，問題是教學(xué)的歸宿，課堂教學(xué)的結(jié)果不是用所學(xué)的知識(shí)來結(jié)束問題，而是引出更多的問題，不斷把學(xué)生推向思考、探索之路。顯然，以問題做為中心的課堂實(shí)際上沒有終止時(shí)間，不但要求學(xué)生在課堂中積極參與，更要求學(xué)生們課后的大量投入。課后的探究必將會(huì)產(chǎn)生或遇到問題，學(xué)生把這些問題帶到課堂或課程交流平臺(tái)將形成良好的以問題為軸心的循環(huán)。

2.思維多向性

毫無疑問，每個(gè)學(xué)生個(gè)體對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與解讀應(yīng)該都是獨(dú)特的，但是長期的被動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)生的思維產(chǎn)生了強(qiáng)大的依賴性，以等待老師解析或直接塞給答案替代了本應(yīng)該有的大膽猜想，質(zhì)疑更是成了稀缺珍品?！皢栴}-探究”教學(xué)模式為發(fā)展學(xué)生的多向性思維創(chuàng)造了條件，讓學(xué)生自然而然地根據(jù)自己的理解或知識(shí)積累提出質(zhì)疑或給出解決問題的可能方案，不同學(xué)生用不同角度分析問題也帶給其他學(xué)生多維度的思維空間，思維的輻射性得到極大的增強(qiáng)。

同時(shí)因?yàn)槲⑸飳W(xué)學(xué)科與其他學(xué)科一樣還存在很多未解、待解及有爭議的問題，給學(xué)生大膽提出設(shè)想，發(fā)展多向思維提供了空間。

二、“問題-探究”教學(xué)模式下課堂的“三維”管理

教師要順利完成課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，必須自始至終對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理。在“問題-探究”教學(xué)模式下，如何吸引學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)置的問題情景并提出有效的問題，學(xué)生提出問題后如何有效地開展分析問題及解決問題等活動(dòng)，所有這些對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)置及課堂教學(xué)定時(shí)性提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂管理顯然不能實(shí)現(xiàn)課堂圍繞著問題進(jìn)行，課內(nèi)外讓學(xué)生施展其多向思維的活動(dòng)特點(diǎn)?！皢栴}-探究”教學(xué)模式下課堂管理必須從空間、時(shí)間及評(píng)價(jià)三個(gè)維度進(jìn)行探索。

1.課堂空間管理探索

課堂空間問題。傳統(tǒng)的課堂空間學(xué)生與學(xué)生之間是線與線之間的關(guān)系，一個(gè)學(xué)生給其他學(xué)生的空間信息是他的側(cè)影或背影，除了通過語言傳遞出來的直接知識(shí)信息外其他學(xué)生不能看到其潛在的信息源（如該學(xué)生自己所闡述的信息是否非常堅(jiān)定等），接受信息的學(xué)生不能及時(shí)反饋或?qū)π畔⒆龀龇磻?yīng)或肢體表現(xiàn)，這個(gè)反過來影響或削弱提供信息的學(xué)生想提供更多信息的沖動(dòng)和刺激其思維。信息的傳播從一個(gè)點(diǎn)到另一個(gè)點(diǎn)，但沒有反射也沒有激發(fā)，這種學(xué)生與學(xué)生之間的交流關(guān)系顯然不是一種空間關(guān)系而是一種死板的平面關(guān)系。

課堂空間重排，形成同學(xué)間交互圈。“問題-探究”教學(xué)模式下的課堂空間應(yīng)該讓學(xué)生與學(xué)生之間能夠進(jìn)行立體式溝通，實(shí)現(xiàn)所有信息真正共享從而能積極參與問題的提出，解決方案的設(shè)計(jì)及科學(xué)論斷的總結(jié)或再次提出更深層次的問題?；诖髮W(xué)教室處于流動(dòng)狀態(tài)，不可能如中小學(xué)提前在教室里布置各種場景，在此模式下學(xué)生的座位安排宜采用臨時(shí)性的課堂座位設(shè)計(jì)，即學(xué)生分成若干組（以4-6個(gè)為宜，人數(shù)過少導(dǎo)致組別太多易感雜亂，人數(shù)過多則組織困難易感松散），桌椅圍成3/4圓（也可撤去桌只用椅），另1/4朝黑板，學(xué)生可站可坐。每小組的空檔位有利于教師穿梭于各組聆聽和答疑，也有利于小組成員出列進(jìn)行演示性講解，甚至利用教學(xué)的視頻設(shè)備進(jìn)行展示，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這種課堂空間安排，學(xué)生之間的交互增強(qiáng)了但是對(duì)教師的管理提出很大的挑戰(zhàn)。首先，教師要精心設(shè)計(jì)一個(gè)良好的引導(dǎo)活動(dòng)，好的開始是成功的一半；最重要的是教師在課程進(jìn)行中要起到平衡功能，維護(hù)每個(gè)學(xué)生正當(dāng)?shù)恼n堂發(fā)言、辯論、提問等權(quán)利，在掌控互動(dòng)時(shí)間、改變互動(dòng)方式、轉(zhuǎn)換話題以及指定發(fā)言人方面做到平衡與和諧。

2.課堂時(shí)間管理探索

課堂時(shí)間問題。某種意義上來說，課堂時(shí)間是生硬的，學(xué)校的鈴聲規(guī)定了一堂課的起始點(diǎn)和終止點(diǎn)。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂里多數(shù)學(xué)生在整個(gè)時(shí)間段如碗中之水，他（她）可以看起來非常專注，但只是在專注地聽，接受。碗中之水似乎增加了點(diǎn)，但沒有波紋，似乎也永遠(yuǎn)不用擔(dān)心它會(huì)溢出來。當(dāng)課堂結(jié)束后，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說可能也意味著結(jié)束對(duì)課堂內(nèi)容的認(rèn)知，沒有思考，沒有求證也沒有懷疑。

課堂時(shí)間“自由”與“專注”并存，形成課內(nèi)課外相交線?！皢栴}-探究”教學(xué)模式下的課堂前段時(shí)間要求學(xué)生千方百計(jì)吸引學(xué)生，讓學(xué)生“專注”于教師設(shè)計(jì)的問題情景，專注的目的不是讓學(xué)生進(jìn)入高速記憶，而是慢慢地引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入自由狀態(tài)。接下來，有的學(xué)生可能馬上就會(huì)產(chǎn)生問題，這時(shí)他就可以向其他學(xué)生表達(dá)他的疑惑，小組成員可能會(huì)順著他的問題而給予解答的思路，也有可能讓其他成員產(chǎn)生更大的困惑，顯然此時(shí)每一個(gè)學(xué)生的思維都有他獨(dú)特的方向，對(duì)于全班學(xué)生來說此時(shí)課堂時(shí)間被“自由”使用。隨著課堂時(shí)間漸漸走向終止點(diǎn)，學(xué)生的思考不是在走向結(jié)束而是在持續(xù)地推進(jìn)。問題的解決顯然很多時(shí)候不能在課堂實(shí)現(xiàn)，這就需要學(xué)生延伸課堂時(shí)間，用課外時(shí)間進(jìn)行有效的求證，驗(yàn)證或進(jìn)一步假設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外時(shí)間有效結(jié)合。課堂中提出的問題要求學(xué)生在課堂外首先通過收集各種資料，建立假設(shè)或提供現(xiàn)有依據(jù)或建議試驗(yàn)思路等，然后設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)或以展板、小論文或PPT等形式匯報(bào)問題解決或舉證假設(shè)。

3.課堂評(píng)價(jià)管理探索

課堂評(píng)價(jià)問題。大學(xué)里常見的課程考核以書面考試占課程總評(píng)的主要成份，平時(shí)表現(xiàn)一般控制在20%左右，而這20%又常以學(xué)生的到課率做為主要的指標(biāo)，也就是說對(duì)于課程考核有近百分之二十的分?jǐn)?shù)只要求學(xué)生到位，而到位后他（她）是否在積極參與教學(xué)過程教師們很難做出評(píng)價(jià)。顯然，這樣的考核沒有把學(xué)生個(gè)體在課堂中的表現(xiàn)納入?yún)⒖迹Y(jié)果在課堂里常現(xiàn)三分之一學(xué)生在走神，三分之一學(xué)生在忙自己的業(yè)務(wù)，還有三分之一的學(xué)生偶爾抬頭配合老師“演戲”的奇怪現(xiàn)象。

課堂表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)，建立形成式考核?！皢栴}-探究”教學(xué)模式下的課堂事實(shí)上是一種“翻轉(zhuǎn)式”課堂，也就是說在這個(gè)模式下學(xué)生在課堂中占有絕對(duì)的主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)的主要內(nèi)容由原來的教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)后交流及現(xiàn)場設(shè)疑、教師情景設(shè)置和指點(diǎn)解疑為主，實(shí)現(xiàn)給學(xué)生以表達(dá)與實(shí)現(xiàn)本能需求的機(jī)會(huì)和可能。這樣的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生必須建立“主體意識(shí)”和“責(zé)任意識(shí)”，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)首先是自己的事，自己是學(xué)習(xí)效果的第一責(zé)任人，如何讓學(xué)生建立這種意識(shí)我認(rèn)為最有效的方法之一是教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)作出改變。在課程考核中除了關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，更應(yīng)注重學(xué)生平時(shí)的自我探究性，故擬整個(gè)課程考核平時(shí)表現(xiàn)占60%，其中20%為課堂表現(xiàn)包括學(xué)生對(duì)課程的投入性，提問的積極性及問題解決的獨(dú)到性等等；20%為課外表現(xiàn)，課外表現(xiàn)實(shí)際是學(xué)生對(duì)課內(nèi)問題的探究呈現(xiàn)，包括問題解決的系統(tǒng)性、科學(xué)性及形式美等；另20%則彰顯學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，要求學(xué)生具有協(xié)作精神，吃苦精神及創(chuàng)新欲望等。 這種課程評(píng)價(jià)機(jī)制顯然會(huì)極大地增加教師的工作量，教師除了在課堂中要及時(shí)記錄各學(xué)生的課堂表現(xiàn)，依賴信息技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)課程的交流平臺(tái)）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)記錄平臺(tái)上的交流數(shù)據(jù)外還需利用大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生的作品一一作出評(píng)價(jià)。為了更全面地體現(xiàn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)水平，將組織學(xué)生（把學(xué)生若干組）以輪流的形式參與評(píng)價(jià)，部分替代或補(bǔ)充老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)成績。

三、結(jié)論

“問題-探究”教學(xué)模式從空間、時(shí)間上打破了常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)，空間上增加了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的交流，時(shí)間上打破了教學(xué)內(nèi)容在課堂內(nèi)外的明顯分割，這種看似隨意的時(shí)空管理要求學(xué)生投入更多的精力進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我探究和自我管理，也促進(jìn)學(xué)生千方百計(jì)選用不同的平臺(tái)與其他學(xué)生或教師及時(shí)交流信息，使教學(xué)效果進(jìn)一步延展或擴(kuò)大。同時(shí)為了凸現(xiàn)此模式下的“學(xué)生主體”和“學(xué)生本位”的特征，形成式評(píng)價(jià)是一種有效且靈活的課程考核形式，此種模式更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的參與度，對(duì)課程內(nèi)容的把握程度及對(duì)課程內(nèi)容研究的熱情與獨(dú)到思維。通過從空間、時(shí)間及評(píng)價(jià)三個(gè)維度對(duì)“問題-探究”教學(xué)模式下課堂進(jìn)行管理，以期有效處理好課堂中發(fā)生的紀(jì)律、民主方式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與教師等關(guān)系，最終使課堂教學(xué)成為一種提供能夠開掘?qū)W生潛在能力和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其發(fā)揮最大效能的活動(dòng)。

*浙江省2013年高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（kg2013199）

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篇8

一、探究活動(dòng)應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)，不追求活動(dòng)的完整性

由于器材、環(huán)境、知識(shí)水平、操作技能等原因，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論有時(shí)誤差較大。教師若以此為契機(jī)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、討論，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力大有益處。教師切不可輕率地指責(zé)、否定學(xué)生。同時(shí)，課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況，活動(dòng)過程中及時(shí)組織交流，以使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的見解，從而學(xué)會(huì)攜手合作以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。當(dāng)然，課后的補(bǔ)救也是必要的。對(duì)探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個(gè)人，教師應(yīng)提供再次探究的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诜治鍪≡虻幕A(chǔ)上，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生的負(fù)面影響。對(duì)一些存在共性的問題，教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救，或提出新的探究課題。

筆者在組織探究“凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)課中，由于分組自主探究，學(xué)生的活動(dòng)熱情很高。我將全班分成10個(gè)小組，實(shí)驗(yàn)后有6個(gè)小組都由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出了凸透鏡成各種像時(shí)物距和焦距的關(guān)系以及像距和焦距的關(guān)系。但是，余下4個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，并且與其他6組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果剛好相反。我和這些小組進(jìn)行交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們中的兩個(gè)小組將物距算錯(cuò)，把蠟燭所在的位置的刻度顯示值看成了距離，還有兩個(gè)小組沒等光屏上的像清晰就開始讀數(shù)。分析完學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤后，由于課堂時(shí)間所限，他們無法重做實(shí)驗(yàn)，我進(jìn)行了這樣的處理：肯定學(xué)生的探究精神，先請(qǐng)同學(xué)們（包括實(shí)驗(yàn)結(jié)論正確的同學(xué)）就此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學(xué)進(jìn)度被打亂，但能讓同學(xué)們動(dòng)起來，積極地探究且能深入分析，這不正符合教學(xué)的目的嗎？所以，實(shí)驗(yàn)當(dāng)中出現(xiàn)不利于課堂教學(xué)進(jìn)度的因素，哪怕是人為的，教師作為引導(dǎo)者有職責(zé)加以解決，不要過多地在乎教材教學(xué)進(jìn)度的完整性。

二、探究活動(dòng)中應(yīng)注意探究問題設(shè)置的技巧

在初中物理教材中，有很多實(shí)驗(yàn)可以運(yùn)用探究式教學(xué)方法。有定性的實(shí)驗(yàn)探究，如：凸透鏡成像的規(guī)律、影響力的作用效果的因素、物體的質(zhì)量和物體種類的關(guān)系、二力平衡的條件等；也有定量的實(shí)驗(yàn)探究，如：阿基米德原理、歐姆定律、物體受到的重力和質(zhì)量的關(guān)系等；還有既定量又定性的實(shí)驗(yàn)探究，如：光的反射規(guī)律、杠桿的平衡條件、串并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，等等。無論哪種適合探究的實(shí)驗(yàn)，探究問題的設(shè)置很重要。

不是所有問題都有探究的價(jià)值。設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮四個(gè)要素：目標(biāo)，即在某個(gè)情景下想要干什么？這個(gè)問題提出后對(duì)本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論有沒有幫助；學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如學(xué)生具備哪些有關(guān)知識(shí)技能，能否完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置的操作等問題；障礙，即需要解決的因素；方法，即可用于解決問題的程序、步驟、策略等。在探究平面鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)課上，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究完畢后，我設(shè)置了兩個(gè)問題：1.你所測量的物體到平板玻璃的距離和物體的像到平板玻璃的距離有何關(guān)系？2.你所用到的物體和物體在平板玻璃中的像的大小有何關(guān)系？學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分析和比較實(shí)驗(yàn)器材自然得出“像物等大、像物等距”的結(jié)論。

篇9

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)問題探究教學(xué) 學(xué)生 探究問題

著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)有的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！彼€認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是人的一種活動(dòng)，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會(huì)游泳，我們必須在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！边@就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在親身探究中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)，從而獲得可以增進(jìn)數(shù)學(xué)理解的過程知識(shí)，即伴隨探究活動(dòng)的體驗(yàn)性、策略性和認(rèn)知性。數(shù)學(xué)問題探究教學(xué)正是基于此。近年來，我對(duì)如何開展問題探究教學(xué)作了一些積極探索，下面就此談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。

一、點(diǎn)撥思路，引導(dǎo)學(xué)生探究問題

在開展數(shù)學(xué)問題探究教學(xué)時(shí)，我們要敢于放手讓學(xué)生從自主探究中感悟數(shù)學(xué)問題，要善于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的火花，要在學(xué)生思維迷茫之時(shí)，思路中斷之際，方法雜亂之時(shí)，不失時(shí)機(jī)地鋪路搭橋，幫助學(xué)生排除障礙，設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)線路，選擇合理的解題方法。例如，講切線的判定時(shí)有這樣一題：鏈球運(yùn)動(dòng)員在投擲鏈球時(shí)，鏈球按順時(shí)針繞點(diǎn)O作圓周運(yùn)動(dòng)。當(dāng)運(yùn)動(dòng)員即將放手時(shí)，鏈球在O的點(diǎn)P處。問鏈球?qū)⒀厥裁捶较蝻w出？請(qǐng)畫出鏈球飛出的方向。學(xué)生一看到題目就蒙了，不知道鏈球怎樣飛出。這時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：砂輪上磨刀時(shí)，火星怎樣飛出？這時(shí)學(xué)生們恍然大悟。在該問題探究中，我適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生透過事物的表面現(xiàn)象，洞察事物的本質(zhì)，把握問題的核心，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、營造寬松教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究問題

孟子曰：“盡信書，則不如無書。”著名科學(xué)家李四光也充分肯定質(zhì)疑在學(xué)習(xí)、創(chuàng)新中的重要作用，他說：“不懷疑，不能見真理，不要為已成的學(xué)說壓倒。”

例如在學(xué)習(xí)了相似三角形和函數(shù)等知識(shí)后，我設(shè)置了測量樹的高度的問題：測量一棵樹的高度，是不是把這顆樹砍下來測量？學(xué)生回答不是。那針對(duì)各種不同的實(shí)際情況，你們有什么不同的測量方法？

這樣一來學(xué)生積極性很高，想到了許多我不曾想到的問題：如樹不高用竹竿直接測量；樹高可利用勾股定理計(jì)算；天氣好可利用影子長與樹高的關(guān)系計(jì)算；部分影子被房屋擋住怎么辦？沒太陽光樹的頂部或底部又不能直接到達(dá)咋辦……學(xué)生運(yùn)用勾股定理、全等三角形、相似三角形的比例關(guān)系及三角函數(shù)的計(jì)算等方法。

可見“疑”是汲取知識(shí)的動(dòng)力，有疑惑才有探究，才有積極的思維，才能深化和延伸知識(shí)內(nèi)涵，發(fā)展創(chuàng)新能力。教師應(yīng)積極營造民主氛圍，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生不“迷信”書本，允許學(xué)生存疑，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度提出新的問題，要十分珍視學(xué)生的獨(dú)特見解，不應(yīng)該也不能把幾十個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)，限制在已設(shè)定好的框框內(nèi)。

三、點(diǎn)燃興趣，引發(fā)學(xué)生探究問題

在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)和教材要求及學(xué)生的認(rèn)知能力，精心設(shè)計(jì)具有趣味性、探索性、延伸性的問題，以激起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究熱情。學(xué)生都知道，周長一定時(shí)的長方形面積的最大值是S，那么一邊靠墻，其余三邊總長為60米的長方形面積最大值是多少？很多同學(xué)根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)，馬上說：“也是正方形時(shí)的情形。”“那么最大面積是多少？”學(xué)生通過簡單計(jì)算，得出邊長為60÷3＝20，最大面積為S＝20＝400。“老師如果能根據(jù)題目中的條件，設(shè)計(jì)出一個(gè)面積大于400的長方形呢？”我提出這個(gè)問題后，學(xué)生的情緒高漲，迫切地希望知道結(jié)果。我說：“當(dāng)垂直于墻的這一邊長為12，另一邊長為36時(shí)，長方形的面積為432，大于400?！边@時(shí)，部分同學(xué)開始尋找比432更大的值。“長方形面積的最大值到底是多少？我們應(yīng)該怎么求出這個(gè)最大值呢？”帶著問題，師生共同完成了如下探索過程：設(shè)垂直于墻的邊長為x米，則矩形的面積S＝x(60－2x)＝－2x＋60x＝－2(x－30x)＝－2(x－30x＋225)＋450＝－2(x－15)＋450，所以當(dāng)x＝15時(shí)，矩形的面積最大，為450。從上可以看出，只有巧妙地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題，方能引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)去尋找、探索，解決實(shí)際問題，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)。

四、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究問題

迭起的懸念，強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新產(chǎn)生的變化及時(shí)作出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源，激發(fā)思考，引起探究欲望，開始創(chuàng)新行動(dòng)。好奇心理、問題意識(shí)及鍥而不舍的探求，是學(xué)習(xí)和研究獲得成功的前提。豐富多彩、生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)實(shí)際問題，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新問題、激起學(xué)生探求知識(shí)欲望的有效素材。

例如，在圖中日歷中，用“十”字框住五個(gè)數(shù)，問：(1)旁邊四個(gè)數(shù)與中間一個(gè)數(shù)有什么數(shù)量關(guān)系，它們的和是多少?(2)設(shè)中間的數(shù)為x，則其余四個(gè)數(shù)怎么樣表示?當(dāng)學(xué)生完成上面的兩個(gè)小題練習(xí)后提問：(3)若移動(dòng)“十”字，是否能使框住五個(gè)數(shù)的和為105呢?請(qǐng)大家繼續(xù)探究。這時(shí)學(xué)生很快說可以求出中間數(shù)為21。設(shè)中間的一個(gè)數(shù)為x，得(x-1)+(x+1)+(x-7)+(x+7)+x=105，5x=105，x=21。他的理由是：x為正整數(shù)，所以滿足題意。我首先肯定了這位同學(xué)的想法，x必須是正整數(shù)，如果x為小數(shù)，則肯定不存在這樣的五個(gè)數(shù)。那是不是整數(shù)一定可以？再讓學(xué)生觀察一下日歷表中數(shù)的結(jié)構(gòu)情況，發(fā)現(xiàn)：當(dāng)中間數(shù)為21時(shí)，只能框住四個(gè)數(shù)，而另一個(gè)數(shù)20在第三行的最后位置，所以框不住。通過引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了中間數(shù)在左右、上下的位置時(shí)都無法框住五個(gè)數(shù)，接著又問如果用2×2的方格呢？或者是3×3的方格呢？或者用一個(gè)平行四邊形又會(huì)怎樣？激起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，自覺地加入到這一系列問題的探究中來。

五、故設(shè)陷阱，誘發(fā)學(xué)生探究問題

“學(xué)起于思，思源于疑”。教師應(yīng)適當(dāng)制造矛盾問題，使學(xué)生迷惑不解，不知不覺地進(jìn)入到問題意識(shí)當(dāng)中，想探究之所以然，從而喚起學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。而教師恰到好處地在知識(shí)的關(guān)鍵處、學(xué)生認(rèn)知沖突中提出新問題，使學(xué)生擺脫思維的滯澀和定勢，從而使學(xué)生對(duì)問題內(nèi)涵的感悟力、理解力在探究過程中得到升華。

關(guān)于x的方程(m-1)x+2(m+1)x+1＝0，當(dāng)m為何值時(shí)，方程有實(shí)根？

可這樣設(shè)計(jì)：下面解法對(duì)嗎？為什么？

解：一元二次方程有實(shí)數(shù)根，則必須滿足

m-1≠0?圯m≠±1

=4（m＋1）-4(m-1）≥0?圯m≥-1

當(dāng)m＞-1且m≠1時(shí)方程有實(shí)根

分析：以上解法對(duì)題目理解不正確，因?yàn)轭}中只要求方程有實(shí)根，原方程可以是一元二次方程，也可以是一元一次方程，應(yīng)分類討論，所以可在原解前加“錯(cuò)”字。

正確解法：（1)若m-1=0即m=±1（方程為一元一次方程）

而當(dāng)m=1時(shí)，原方程為4x=-1，解為x＝-0.25

當(dāng)m=-1時(shí)，原方程為Ox=-1（無意義）

（2)當(dāng)m-1≠0，即m≠±1（方程為一元二次方程）

原方程為實(shí)根條件：

＝4（m＋1）-4(m-1）≥0，解得m≥-1

m＞-1且m≠1時(shí)，原方程有實(shí)根

綜合（1）、（2）得m＞-1時(shí)方程有實(shí)根。

此時(shí)學(xué)生由“誤”到“悟”，茅塞頓開。通過這一系列活動(dòng)，學(xué)生既掌握了知識(shí)，鍛煉了思維，又品嘗到了探究成功的愉悅，真正體驗(yàn)到了獲得新知和能力的樂趣。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展問題探究教學(xué)，為展示學(xué)生的思維能力提供了一個(gè)廣闊的空間，是養(yǎng)成獨(dú)立思考和勤于探索的良好習(xí)慣的策略之一，是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究精神的有效手段，是發(fā)展實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要途徑。值得注意的是，教學(xué)時(shí)一定要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓每位學(xué)生有自己的空間去探究、體驗(yàn)、創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

［1］周春荔，劉興華.數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)及其特點(diǎn).中學(xué)數(shù)學(xué)，2004，（1）.

［2］呂松軍，沈文選.把數(shù)學(xué)變得容易一點(diǎn).中學(xué)數(shù)學(xué)，2005，（1）.

［3］戴章.例說試卷講評(píng)中的探究式教學(xué).數(shù)學(xué)通訊，2005，（13）.

篇10

關(guān)鍵詞：高中政治；探究式教學(xué)；解決措施

高中政治探究式教學(xué)的模式是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，成為課堂的主體。教師要多激勵(lì)學(xué)生參與課堂的互動(dòng)，要培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。目前，新課程體制探究式教學(xué)的發(fā)展存在著一些問題。下面，筆者就這些問題及解決這些問題的方法與大家探討一下。

一、高中政治探究式教學(xué)目前存在的問題

1.太注重形式而不注重內(nèi)容

課堂上氣氛過于活躍，而忽略了教學(xué)的內(nèi)容，這樣可能導(dǎo)致學(xué)生一節(jié)課下來什么都沒有學(xué)到。在課堂上以討論、辯論等不同的形式來激起大家的學(xué)習(xí)興趣是可以的，但同時(shí)也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生深層次思考、進(jìn)行知識(shí)的深層次探究等能力來提高學(xué)生的探究能力。

2.太注重于表演

一些高中政治教師在準(zhǔn)備公開課的時(shí)候，為了體現(xiàn)新課程探究式教學(xué)的概念會(huì)花大量的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)探究方案，并在公開課上“表演”出來以博得好評(píng)，而在平常上課的時(shí)候還是按照老的套路來講課，完全沒有探究式教學(xué)的影子。

3.死板的照著教材講而缺乏變通

一些高中政治教師在備課的時(shí)候，為了體現(xiàn)新課程探究式教學(xué)的概念而太拘泥于教綱上的規(guī)定，將教學(xué)步驟公式化，內(nèi)容也太死板，全然不顧學(xué)生們探究的熱情等實(shí)際情況。

4.指導(dǎo)學(xué)生太少

在高中政治探究式教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師忽略了自己指導(dǎo)學(xué)生的重要性。探究式學(xué)習(xí)的過程要在注重學(xué)生探究方法、能力、價(jià)值觀的同時(shí)也要注重學(xué)生最后能獲得的知識(shí)。教師如果在探究活動(dòng)中參與的太少，學(xué)生往往會(huì)失去明確的探究方向，而最后獲得的知識(shí)肯定是很少的。

二、高中政治探究式教學(xué)中問題的解決措施

1.要發(fā)揮促進(jìn)者的作用就必須要更新教學(xué)理念

首先，高中政治教師想要在探究式教學(xué)中起到指導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，就必須先更新自己的教學(xué)理念。按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生必須是服從教師，課堂上應(yīng)該是以老師為主體的。而在新的教學(xué)理念中，教師必須先樹立課堂上要以學(xué)生為主體的這個(gè)概念，在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生思考，立足學(xué)生的發(fā)展需求，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。其次，教師應(yīng)該在自己日常的教育工作中不斷的探索、研究探究式學(xué)習(xí)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。最后，高中政治教師要不斷地提高自己的教師素養(yǎng)和專業(yè)能力，只有不斷地提高自己才能更好地使學(xué)生得到提高。

2.選取獨(dú)特的教學(xué)資源

高中政治探究性教學(xué)在備課選擇探究問題時(shí)，我們不可能，也沒有必要涉及得太廣。選擇探究的問題具有非常重要的作用，如果選的問題涉及太淺，學(xué)生除了討論的熱鬧，真正學(xué)到的知識(shí)會(huì)很少；而如果問題選得太深，那么就只有少部分學(xué)生能夠參與進(jìn)來了。所以說在選擇政治課探討內(nèi)容上，一定要在自己能夠指導(dǎo)的范圍之內(nèi)，要能夠讓學(xué)生們都能夠參與進(jìn)來并且能夠提高學(xué)生的認(rèn)知水平，也有利于學(xué)生的健康成長。

在選擇課堂探究資源時(shí)，要根據(jù)學(xué)生性格的豐富多彩來選擇資源而不一定要局限于教材中的資源。教材設(shè)置的探究資源難免會(huì)存在普遍性而難以激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生難以參與進(jìn)來。所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，靈活而富有創(chuàng)造性地選擇課堂探究資源，使學(xué)生在課堂上能夠都參與進(jìn)來，使探究課堂更生動(dòng)有趣。同時(shí)，教師在探究式教學(xué)的過程中要不斷地挖掘?qū)W生的生成資源。高中政治探究性教學(xué)時(shí)做的探究活動(dòng)，學(xué)生在探究以后生成的新的知識(shí)，新的探究成果，教師就應(yīng)該根據(jù)課堂的需要來充分地挖掘?qū)W生的生產(chǎn)資源。

3.提高高中政治探究性教學(xué)課堂的效率

要想真正解決高中政治探究性教學(xué)的問題，就必須提高課堂上的效率。課堂探究過程實(shí)際上就是師生一起互動(dòng)、學(xué)生在比較輕松愉快的環(huán)境中真正學(xué)到東西的過程。高中政治的概念原理都比較抽象，不免有同學(xué)不會(huì)產(chǎn)生興趣，而使課堂效率變得低下。所以教師要做的第一步就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，要從學(xué)生的生活和社會(huì)生活中圍繞課標(biāo)來創(chuàng)設(shè)。這樣學(xué)生們就會(huì)在不知不覺中對(duì)學(xué)習(xí)的東西產(chǎn)生興趣，課堂效率自然就會(huì)提高了。但要注意的是，不能只追求于形式，要從教學(xué)的內(nèi)容中下手，在使課堂氛圍活躍的同時(shí)學(xué)生們也能夠?qū)W得到知識(shí)。教師在課堂上提出的探究問題既要適合于學(xué)生，又要有意義。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，要有一定的啟發(fā)意義，并能夠讓學(xué)生深入地探索和思考，讓學(xué)生在有趣的探究問題中有所收獲。同時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去探討課堂上留下了來的問題。這樣一來，學(xué)生就會(huì)帶著這些問題自己去研究教材，就可以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的了。在探究過程中，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己的探究思考而想出新的問題，這時(shí)，教師就應(yīng)該予以表揚(yáng)與鼓勵(lì)。要激勵(lì)他們不斷的質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)他們勇于探究的精神。而當(dāng)學(xué)生提出疑問的時(shí)候，教師就應(yīng)該認(rèn)真地予以點(diǎn)評(píng)，要予以表揚(yáng)，但要客觀地回答學(xué)生的問題，要注重學(xué)生在探究的過程中能學(xué)習(xí)、培養(yǎng)起來的能力。

4.改革教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是影響探究式教學(xué)的一個(gè)重要的因素。教師們無法在新課程教學(xué)中放手實(shí)施探究式教學(xué)，高考體制、學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制等都是重要的原因，學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制直接地影響到了教師嘗試探究式教學(xué)的主動(dòng)性。要想使教師在高中政治探究式教學(xué)中充分發(fā)揮引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，評(píng)價(jià)機(jī)制就必須得進(jìn)行改革。

總之，要解決高中政治探究式教學(xué)中存在的問題，就必須努力提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)能力。只有這樣，才有可能培養(yǎng)出學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能夠不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，高中政治探究式教學(xué)才有可能取得成功。

參考文獻(xiàn)：