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關鍵詞：急性心肌梗死 急性左心衰竭 首發(fā)癥狀

急性冠狀動脈綜合征是在臨床冠狀動脈粥樣硬化斑塊破裂基礎上而繼發(fā)的一種血栓形成而導致的急性缺血性心臟病，這種病癥主要分為急性ST段抬高型心肌梗死和非ST抬高型心肌梗死，除此以外，也包括缺血性心源猝死以及不穩(wěn)定型心絞痛，不同的表現(xiàn)類型也表現(xiàn)有不同的差異性[1]。有研究認為臨床上，非ST段抬高型心肌梗死患者很容易形成富含有血小板的白色血栓，所以這一類患者一般都伴隨有多支嚴重狹窄的病變，容易導致患者發(fā)生心力衰竭。以急性左心衰竭為主要首發(fā)癥狀的急性心肌梗死患者臨床病死率相對較高，而且急性心肌梗死也很難得到及時的診斷，因此臨床所產(chǎn)生的危害十分巨大[2]?；诖?，本文旨在研究以急性左心衰為首發(fā)癥狀的急性心肌梗死患者的臨床特征分析，報道如下。

1 資料與方法1.1 一般資料

選取2018年1月至2019年1月來我院進行治療的以急性左心衰竭為首發(fā)癥狀的急性心肌梗死100例患者作為觀察組，選擇同期另外來我院進行治療的以其他癥狀為首發(fā)癥狀的急性心肌梗死患者100例作為對照組，確保兩組患者基本資料基本的一致，以便進行分組對照。本文觀察組當中男性患者52例、女性患者48例；對照組當中男性患者54例，女性患者46例。觀察組患者年齡最大為88歲，年齡最小為68歲，平均年齡為（78.05±8.02）歲；對照組患者中年齡最大為86歲，年齡最小為65歲，平均年齡為（78.01±8.03）歲。本文所有患者均被診斷為急性心肌梗死，診斷符合該病癥的標準，所有調(diào)查對象簽署知情同意書。

1.2 入選標準

1.2.1 納入標準

(1)所有患者均符合急性心肌梗死的診斷標準。(2)所有患者均無主動脈夾層和心腦血管病變。(3)所有患者不存在有肝腎肺等相關臟器損害或功能障礙表現(xiàn)。(4)所有患者均簽署知情同意書，臨床資料經(jīng)倫理委員會檢驗獲得認可。(5)所有患者均無意識障礙或精神類病癥[3]。(6)所有患者臨床資料完整，且均進行冠狀動脈造影確診。

1.2.2 排除標準

(1)合并先天性心臟病患者。(2)合并主動脈夾層和心腦血管疾病的患者。(3)合并有心肝肺等相關臟器損害或障礙的患者。(4)對本文的所有干預方法或檢查方法過敏或不耐受的患者[4]。(5)未簽署知情同意書或拒絕進行此次研究的患者。(6)臨床資料不完整或走訪丟失的患者。(7)精神異常或意識障礙的患者。(8)因各種原因無法完成調(diào)查而中途退出研究的患者。

1.3 研究方法

對本文的所有調(diào)查對象入院以后均常規(guī)的進行臨床癥狀體征、心電圖、心肌酶譜等檢查，統(tǒng)計所有患者入院以后的主要癥狀和表現(xiàn)并進行記錄，指導患者平臥在床上，探路胸部和手腕、腳腕等部位，將相關的心電圖導連連在患者身上，左側(cè)上肢連接黃色導聯(lián)，右側(cè)上肢連接紅色導聯(lián)，右側(cè)下肢連接黑色導聯(lián)，左側(cè)下肢連接綠色導聯(lián)。胸部導聯(lián)連接順序是：第4肋間隙胸骨右緣連接V1胸部導聯(lián)，第4肋間隙胸骨左緣連接V2胸部導聯(lián)，V3胸部導聯(lián)位于V2導聯(lián)和V4導聯(lián)之間，第5肋間隙左鎖骨中線上連接胸部導聯(lián)V4，第5肋間隙左腋前線上連接胸部導聯(lián)V5，第5肋間隙左腋中線上連接胸部導聯(lián)V6。導聯(lián)連接之后，以放松的心態(tài)檢驗患者的心電圖。通過采集患者的血液檢查心肌酶譜，比較兩組患者的肌酸激酶、肌酸激酶同工酶、肌鈣蛋白T或肌鈣蛋白I等。

1.5 統(tǒng)計學分析

啟動統(tǒng)計學軟件IBM spss25.0，且本文所有數(shù)據(jù)均符合正態(tài)分布，計數(shù)資料通過組間行χ2檢驗后用[n（%）]表示；計量資料通過組間行t檢驗后用（±s）表示，組間差異性則通過P<0.05進行表示。

2 結(jié)果2.1 癥狀體征

所有患者在入院后，立刻進行急診科診斷，明確存在急性左心衰竭，選擇坐位，為患者進行高流量吸氧，快速通過利尿劑和血管擴張劑等進行干預。觀察組患者中62例因為有竇性心動過速或者快速房顫而應用西地蘭靜0.2～0.4 mg靜脈注射，患者的心力衰竭癥狀得到緩解，但均未徹底改善；23例患者表現(xiàn)出心源性休克，經(jīng)過搶救無效死亡患者7例，其中3例患者因心源性休克死亡，4例患者因心源性猝死。存活的93例經(jīng)過抗心力衰竭治療以后，再經(jīng)過心電圖檢驗和心肌酶學檢查，明確心肌梗死之后入住重癥監(jiān)護系統(tǒng)進行相關的系統(tǒng)化治療，其中33例患者進行介入治療，所有患者均康復出院。對照組患者中100例患者經(jīng)過有效的干預和治療，所有患者均未出現(xiàn)死亡，至今已全部康復出院。

2.2 心電圖情況

本文觀察組患者來診的時候心電圖均沒有表現(xiàn)出上抬改變，對患者按照急性左心衰竭進行處理，有22例患者在0.5 h后心電圖存在ST-T改變，34例患者1 h后存在ST-T段抬高，還有31例患者2 h以后存在ST-T段抬高，其余13例患者的心電圖一直未見抬高；對照組患者首診的時候均存在ST-T抬高，兩組比較存在差異性，P<0.05。見表1。

表1 兩組患者的心電圖比較[n(%)]

2.3 心肌酶學改變

本文觀察組患者進行心肌酶學檢查，首次檢查存在13例患者CKMB增高，c Tn I無升高；1 h后存在42例患者CKMB增高，36例c Tn I升高；2 h后存在21例CKMB增高，55例c Tn I升高；3 h后，所有患者的CKMB和c Tn I均升高；而對照組患者進行心肌酶學檢查，首次檢查存在20例CKMB增高，3例c Tn I升高；1 h后存在38例CKMB增高，24例c Tn I升高；2 h后存在38例CKMB增高，30例c Tn I升高；3 h后，所有患者CKMB和c Tn I均升高，兩組之間比較，P>0.05，無明顯的差異性。

3 討論急性左心衰竭是因為急性心臟病而導致患者心排血量出現(xiàn)顯著降低而表現(xiàn)的一種病癥，這種病變會使患者的組織器官出現(xiàn)灌注不足，臨床表現(xiàn)為急性的淤血綜合征[5]。很多患者的急性左心衰竭通常是在原有心臟病的基礎上而發(fā)病，但也有一部分患者是因為急性心肌梗死而導致患者出現(xiàn)發(fā)病，所以臨床工作過程當中我們通常會看出，很多患者在發(fā)病很短時間內(nèi)就出現(xiàn)了心力衰竭癥狀[6]。

ST-T的改變出現(xiàn)比較晚或沒有出現(xiàn)ST-T改變的原因可能是：相關冠狀動脈未出現(xiàn)完全閉塞，患者的心肌缺血損傷未波及患者心肌全層，此種情況下導致患者的心電圖可表現(xiàn)為ST-T段下移，或者存在T波倒置的情況。但根據(jù)患者的血液中心肌標志物或心肌酶學升高情況進行判斷，仍可說明患者存在心肌壞死，只是存在范圍相對較小，這一類心肌梗死患者如果處置不當，可能會導致患者進展成為ST段抬高的心肌梗死。除此以外，老年患者心肌梗死主要表現(xiàn)在大量冬眠的心肌基礎上，各個對應的室壁心肌之間的電位相差并不明顯，所以心電圖往往缺乏有ST段上抬的典型變化，在臨床上容易出現(xiàn)漏診的情況[8]。

對上述患者是否存在典型的心前區(qū)疼痛癥狀的原因進行如下分析：有一部分患者年齡較高，心肌神經(jīng)末梢受到了破壞，導致痛覺神經(jīng)并不明顯；同時患者體內(nèi)的β-非肽水平存在升高的趨勢，使得患者的疼痛感覺進一步減緩。而且還有一些患者年齡較高，因自主神經(jīng)功能出現(xiàn)障礙，這也導致疼痛閥值存在升高，這樣就會導致疼痛，感受相對較差[9]。臨床上很多患者因心功能相對較差，所以容易導致心肌發(fā)生缺血性損傷，使患者存在急性左心衰竭而掩蓋了其他的癥狀，導致患者在診斷的過程中，對醫(yī)師的診斷思維產(chǎn)生誤導，因此也容易出現(xiàn)誤診的情況。

綜上所述，以急性左心衰竭為首發(fā)癥狀的急性心肌梗死患者臨床存在有特異性的特征表現(xiàn)，病癥相對更加急驟危險，應采取有效措施進行干預，最大程度搶救患者的生命。

參考文獻

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【關鍵詞】建筑設計；創(chuàng)新思維；特征；方法

任何一門學科的領域都是不斷摸索、不斷學習、不斷創(chuàng)新的過程。隨著社會發(fā)展和科學的進步，建筑設計所包括的內(nèi)容和所遇到的難題越來越復雜，對建筑設計的要求也相應的提高。我國的設計模式正在從過去的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的多元模式，設計行業(yè)已上升為高科技行業(yè)，因此對于建筑設計而言，創(chuàng)新思維起著無法估量的作用。

1 建筑設計創(chuàng)新思維的概念

從廣義上說，可以認為創(chuàng)新思維是思維主體以貯存的知識和新獲得的信息為基礎，綜合運用各種思維方式方法產(chǎn)生獨特新穎的認識成果的精神活動。從狹義上講，則是指建筑師在建筑設計的過程中，在建筑的平面、空間、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、材料、設備、設計理念、設計手段等方面中的任何一個方面或幾個方面、整體或者局部所進行的首創(chuàng)性設計活動，其結(jié)果具有一定的價值意義。

2 建筑設計創(chuàng)新思維的特征

建筑設計創(chuàng)新思維對于建筑設計有不可估量的作用，它除了具有一般思維的共同本質(zhì)和屬性外，又遵循著自身的發(fā)展規(guī)律，具有區(qū)別于其他思維的獨特性質(zhì)，可概括為以下五個方面：反思性、超越性、實踐性、相對性和辯證性。

2.1 反思性

反思性是說，建筑創(chuàng)新思維的“新”在于它不同于習慣思維或重復性思維，它來自于對現(xiàn)實理論及實踐的反思和批判，并從中找到突破口。

2.2 超越性

超越性是說建筑師通過對以往知識、經(jīng)驗、思維定勢的超越，對原有信息有取有舍，有的突出有的消沉，對信息重新組合，形成新的設計。

2.3 實踐性

建筑設計創(chuàng)新思維的實踐性在于建筑設計的理論研究和設計活動都不能脫離實踐。在實踐中建筑需求不斷發(fā)展，要求建筑師的思維不斷前進，不斷地根據(jù)實踐要求進行創(chuàng)新。

2.4 相對性

建筑設計創(chuàng)新思維也是一個相對性的概念，創(chuàng)新思維方式一旦成為一種習慣，它的表現(xiàn)力就會下降，這時就會去追求一種新的方式，一代代被替換。一位建筑師離不開他所處的時代，離不開同時代的創(chuàng)作，更離不開自己身體力行的創(chuàng)作實踐。

2.5 辯證性

建筑設計創(chuàng)新思維的研究涉及建筑設計創(chuàng)新思維的本體、主體、客體、方法、載體等多方面的研究內(nèi)容?？疾炱湎嗷リP系，我們發(fā)現(xiàn)建筑設計創(chuàng)新思維諸多子系統(tǒng)的要素之間存在著辯證關系。認清這些辯證關系，有利于整體把握建筑設計創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)和正確運用建筑設計創(chuàng)新思維。

3 建筑設計創(chuàng)新思維方法的深層結(jié)構(gòu)

在一些建筑設計中，或者說是建筑設計課的教學中，有強調(diào)非邏輯思維輕視邏輯思維的現(xiàn)象，從而造成了很多人經(jīng)過四年甚至五年的專業(yè)學習后，也沒有完全掌握建筑設計方法，往往在進行建筑設計的創(chuàng)作中無從下手，或是不著邊際的東拼西湊，或是套取以往的經(jīng)驗模式，或是從某一張畫片中選取類似的形體，往往會使后面的設計無法深入，有時甚至發(fā)現(xiàn)致命錯誤而設計方案重新開始。以后還會重復這樣的過程，只有經(jīng)過大量的反復后，才會積累一些經(jīng)驗，但是這始終是一種直覺和形象的設計方式。

影響建筑創(chuàng)作的因素是復雜的，而這些因素之間，例如功能與造型、內(nèi)容與形式之間的關系，并不一定遵循一種固定的由此及彼或非此即彼的邏輯形式。越是復雜的工程，各種因素之間相互制約和作用越是呈現(xiàn)出一種不確定的和模糊的狀態(tài)。對于它們之間這種動態(tài)的、網(wǎng)狀的聯(lián)系，往往無法用理性的邏輯思維去認識；相反，作為主體認知方法的一種形式--非理性，卻常常能幫助我們對它們之間的關系作出整體而正確的判斷、安排和評價。這是建筑創(chuàng)作的特征和規(guī)律，也是建筑作品之所以能有萬千變化的原因所在。非理性—一般所指的靈感、直覺、潛意識，在建筑創(chuàng)作中是十分重要的。

建筑創(chuàng)作的過程，是理性和非理性因素相互排斥、相互作用、最后相互轉(zhuǎn)換的過程。深入的理性思考，常常會喚起非理性的靈感，而靈感的出現(xiàn)，又促使理性思考得以深化。這種轉(zhuǎn)換是反復的，不著痕跡的，而且，對于像加納國家劇院這類建筑來說，這種轉(zhuǎn)換愈是不著痕跡，愈是自然流暢，建筑作品的層次和格調(diào)往往也愈高。

隨著社會的發(fā)展，不僅建筑的功能會越來越復雜，而且各種技術也飛速的發(fā)展，信息量也急速的膨脹，如果僅僅依靠直覺思維是很難將設計作的很好，難免會顧此失彼，漏洞百出，而淪為一個失敗的設計。當然如果沒有非邏輯思維，而完全依靠邏輯思維來進行建筑設計，也會使設計過于平淡缺乏新意，很難成為一個優(yōu)秀的建筑設計作品。在這里探討在新的社會條件下的設計方法，將邏輯思維與非邏輯思維結(jié)合，即系統(tǒng)的設計方法，使設計過程更加合理和系統(tǒng)，以減少設計過程的反復，樹立一種系統(tǒng)的觀點，這對于處理一些復雜的設計更為有用。

4 建筑設計創(chuàng)新思維方法的表層結(jié)構(gòu)

深層結(jié)構(gòu)是表層結(jié)構(gòu)的基礎，深層結(jié)構(gòu)經(jīng)過轉(zhuǎn)換規(guī)則生成表層結(jié)構(gòu)。在實際應用當中，建筑師往往根據(jù)實際需要，選擇所需的方式方法，也就是深層結(jié)構(gòu)的“外化”或“客觀化”，一般有發(fā)散思維與收斂思維、求同思維與求異思維、正向思維與逆向思維、單維思維與多維思維等一系列創(chuàng)新思維方式。正確把握發(fā)散思維，一是要保證思維的流暢性，即在思維過程中善于排除干擾；二是要促進思維的靈活性，即觸類旁通、聞一知十；三是要強調(diào)思維的獨創(chuàng)性，即具有超常的獨特見解。著名建筑師凱文?羅奇認為：設計者在設計過程中并非是力圖把某種設計想法推向終結(jié)，而是讓它去生長、發(fā)展。在不同的探索、各種可能的實施想法、反映和態(tài)度中間翻來覆去。在這個過程中，有時方案的發(fā)展引導發(fā)生的事情，有時被發(fā)生的事情所引導有時塑造形式，有時涌現(xiàn)出來的壓力和情形進一步引導形式的形成。

在高層建筑創(chuàng)作實踐中一些勇于探索的建筑師以其生機勃勃的創(chuàng)作觀念和創(chuàng)新精神，充分把握技術發(fā)展給高層建筑的功能、空間、形式帶來的新變化和提供的豐富可能性，積極融會當今世界科技發(fā)展的最新成果，并創(chuàng)造性地加以運用，注重高層建筑與自然生態(tài)的協(xié)調(diào)，維護環(huán)境的生態(tài)平衡，提高能源、資源的利用效益，注重高層建筑與城市文化的觸合，并與具體經(jīng)濟條件、物質(zhì)條件等地域基質(zhì)相結(jié)合。每個城市都有自己的獨特風貌，這些地域性因素是高層建筑形式創(chuàng)作的重要依據(jù)。認真研究其所在城市的建筑特征和地方風格并加以提煉升華，結(jié)合當代先進技術，觸入高層建筑語匯之中，這樣創(chuàng)造出來的高層建筑才能被稱作文化。

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【關鍵詞】創(chuàng)新思維培養(yǎng)；中學；數(shù)學教育

我國的中學數(shù)學教育一直都被廣泛關注，它取得了很多成就，比如，中學生的數(shù)學知識基礎好、計算準確、思維嚴謹?shù)玫绞澜绺鲊鴶?shù)學教育界的廣泛認同.然而，我國在高科技領域獲得的成就卻很少，同時我國中學生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力上與國外還存在著很大差距，這種現(xiàn)象值得我國教育界深思.學校教育應該體現(xiàn)學生的主體性，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，倡導學生積極、自覺地去學習，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力.由此看來，我國的中學數(shù)學教育也應加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).

一、創(chuàng)新思維的概念及特征

創(chuàng)新思維：是指依據(jù)設定的目標與任務，利用已有信息，從各方面開拓思維，以取得新穎的、獨創(chuàng)的、高品位思維成果的思維活動.創(chuàng)新思維的特征主要有：獨創(chuàng)性.它是創(chuàng)新思維的基本特點，創(chuàng)新思維要求思維主體能打破常規(guī)，突破思維定式，敢于質(zhì)疑，能對事物有自己的理解和見解，勇于創(chuàng)新.新穎性.它是指思維的目標、方法、過程等方面都比較新穎.綜合性.創(chuàng)新思維的綜合性特征要求思維主體能恰當?shù)匕盐照w與個體的關系，不能僅僅只是注重對個體問題的解決，更要解決整體中存在的問題，要對觀察到的材料及事實進行深刻分析并總結(jié)，尋求有效的解決方法.多向性.它是指創(chuàng)新思維不僅僅局限于某一思想觀念，它的思路更為開闊，從各方面發(fā)現(xiàn)、提出問題，且能有較多的設想和答案.如果遇到思路受阻的情況，它能從多角度去思考，及時轉(zhuǎn)變思維方向，找到適宜的解決方法.

二、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要性

當今社會發(fā)展的速度越來越快，具有創(chuàng)新能力的人才更能適應當今社會的需要，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國教育的發(fā)展趨勢.同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高他們的創(chuàng)新能力，有著非常重要的社會現(xiàn)實意義.另外，我國中學數(shù)學教育的內(nèi)容豐富，且具有變化性和創(chuàng)新性思維，所以，它是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一個很好的平臺.

三、中學數(shù)學教育中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法

（一）創(chuàng)設寬松環(huán)境，提供創(chuàng)新舞臺

創(chuàng)新是一種非常復雜的思維活動，當人處于寬松的環(huán)境中，更能產(chǎn)生好奇心和更強的求知欲，從而才會有創(chuàng)新的想法和行動.曾有研究發(fā)現(xiàn)，因求知欲強而被表揚的學生更愿意繼續(xù)探究，進而產(chǎn)生創(chuàng)新思想.所以，中學數(shù)學教師要保護學生的求知欲，使他們能積極主動地去學習和探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，為其創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境.1．師生互動，創(chuàng)造創(chuàng)新思維環(huán)境學生應與教師共同參與到中學數(shù)學教育教學過程中，做學習的主人，形成輕松的課堂氛圍，當學生處于這樣的課堂情境中，可以加強他們與同伴之間的討論交流，使他們更好地發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力.新課程教學中要求教師和學生的角色要處于隨時互換的變化之中，提高學生的合作能力.比如，在教授“直線和圓的位置”這個知識點的過程中，教師可以先讓學生觀看“觀日出”視頻，以此引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，并提出問題：直線和圓是怎樣的位置關系？學生通過觀看太陽的升起過程，積極思考、探究，使他們的求知欲增加，并使其學習興趣得以激發(fā)，從而能更積極參與本節(jié)課的學習.2．面向全體學生，調(diào)動其創(chuàng)新思維課堂上，每名學生都希望能獲得知識，想要證明自己的價值，所以，課堂教學應當面向全體學生，但是事實上并不是每名學生都能成功.那么如何使每名學生都能體會到成功的喜悅呢？此項難題就需要教師來解決.教師要深入了解本班學生的基本情況，比如學習能力、知識水平、性格特點等，并注重教學中的各個細節(jié)，因勢利導，化難為易，盡可能為學生創(chuàng)造成功的機會.例如，在“旋轉(zhuǎn)”知識點教學過程中，教師可以讓學習能力較差的學生畫“將三角形ABC繞點O順時針旋轉(zhuǎn)30°的圖形”，由于這道題目比較簡單，容易解答，這樣就可以讓這些學生獲得成就感，進而激發(fā)了他們的學習積極性.然后，教師將上述作圖要求中的“順時針”去掉，提問學生圖形將會變成怎樣.由于未指明旋轉(zhuǎn)的方向，可以先組織學生相互討論，旋轉(zhuǎn)方向有兩種：順時針和逆時針.通過設計這樣一個問題，可以使學生的思維更活躍，且有利于其創(chuàng)新能力的提高.3．創(chuàng)設情境，引導學生創(chuàng)新思維生動活潑的情境可以使學生心情愉悅，并能激發(fā)他們的探索興趣，一個良好的適合教學的情境則可以啟發(fā)學生的思維.教師運用提問、實驗等方法，營造富有吸引力的情境，能使學生更樂于進行思維活動.例如，在教授“用列舉法求概率”這一知識點時，教師可以在課堂上呈現(xiàn)同一花色的13張撲克牌，并提問：在這13張撲克牌中任取一張為7的概率是多少？此時，學生表現(xiàn)都很積極，認真思考，并大膽發(fā)言.教師在聽取學生的觀點后，并請他們親自抽取撲克牌來檢驗自己的結(jié)論是否正確，進而引導學生創(chuàng)新思維.

（二）優(yōu)化課堂教學，激發(fā)創(chuàng)新熱情

新課程標準要求運用多樣化的方式來呈現(xiàn)數(shù)學教學內(nèi)容，以此來滿足各種學習需求，數(shù)學學習的方式絕不僅僅只是記憶和模仿，自主探索、動手實踐和合作交流才是數(shù)學學習的有效方法.所以，教師需要優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新激情.1．以多種形式進行知識呈現(xiàn)例如，進行知識點“弧、弦、圓心角”教學時，教師可借助多媒體引導學生觀察，同時讓他們親自動手操作，自主探究，除此之外，教師還可以提出指向明確的問題，使學生能獲得數(shù)學體驗，能更直觀地發(fā)現(xiàn)并掌握新知識.在這樣一個逐漸深入的探索過程中，同時變換問題，使學生從各個角度、全方位思考問題，對弧、弦、圓心角有一個更深刻的認識.2．培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要.”提出問題是思維的火花，只有在發(fā)現(xiàn)、提出問題的前提下才能思考并解決問題.所以，教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，并分析、解決.通過提問并解決問題，能讓學生具備創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新能力.教師可以營造符合課堂教學的環(huán)境、氛圍，鼓勵學生敢于打破常規(guī)思維，能從多角度提出問題.3．鼓勵學生合作、交流教師應為學生創(chuàng)造盡可能多的參與到整個教學活動的機會，使其能通過自主探究和與同伴合作、交流能對數(shù)學知識有更深的理解，掌握更有效的學習方法.比如在解答題目時，教師可以要求學生用多種方式解答，給學生足夠的時間進行獨立思考，讓他們敢于面對新問題，積極尋求新的解決方法.同時，組織學生激烈討論、交流，并進行合作探究，進而找出不同的解決題目的方法.這樣，可以讓他們很有成就感，也培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維.

四、小結(jié)

本文闡述了創(chuàng)新思維的定義和特征，同時分析了創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要性，并針對中學數(shù)學教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)提出了具體的一些策略方法.期望能為中學數(shù)學教師提供一些在教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略，提高學生的創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才.

【參考文獻】

［1］倪旭明.中學數(shù)學教育中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.讀與算（教育教學研究），2011年15期.

［2］楊曉賢.在數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的實踐研究［D］.河北師范大學，2009年.

［3］曾淑英.基于數(shù)學課堂教學的學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與研究［D］.江西師范大學，2006年.

篇4

【關鍵詞】高校；音樂教育；大學生；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）04-0211-01

一、高校音樂教育與大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關系

（一）高校音樂教育能夠提高大學生思維的靈活性與敏銳性。思維的靈活性與敏銳性是創(chuàng)新思維中的重要特征，同時也是開發(fā)與發(fā)展大學生創(chuàng)新思維的重要因素。在實施音樂教育時，思維敏銳的人可以在別人司空見慣的地方發(fā)現(xiàn)問題，捕捉那些不易察覺的細微特征，善于發(fā)現(xiàn)不一樣的美。這對于音樂教育所要培養(yǎng)的大學生的審美感知能力來說，恰好反映了大學生自身認知的某些特定期望。而在欣賞音樂的同時，音樂給予人無限遐想與想象的空間，思維的靈活性得到空前提高，不僅發(fā)揮了學生的想象力，而且?guī)Ыo學生們情感及藝術上的美的熏陶。

（二）高校音樂教育能夠提高大學生思維的全面性和創(chuàng)造性。首先，音樂教育是多感官于一體的素質(zhì)性教育，包括聽覺、視覺、觸覺等，各感官之間的相互聯(lián)系形成了對音樂特征的全方位把握和全方面認識。所以說，高校音樂教育可以訓練大學生對事物整體的全方面的把握，提高大學生思維的全面性。其次，音樂作品是音樂家通過自己獨特的審美能力與音樂才華，對客觀事物或者現(xiàn)象進行升華的創(chuàng)造成果。大學生在理解音樂作品的同時，憑借自己的直觀、想象、情感來契合內(nèi)心以期達到對音樂作品的理解，在這個過程之中，大學生的思維創(chuàng)造性可以得到了充分、自由的調(diào)動。

二、高校音樂教育中大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的舉措

（一）以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為出發(fā)點強化音樂教育教學課程建設。首先，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為出發(fā)點的高校音樂教育課程建設需要重視音樂基礎知識教育的強化。高校音樂教育課程要為學生制定統(tǒng)一的教材，保證學生在接受音樂教育的過程中有一個基礎性的要求和統(tǒng)一化的標準。大力開展音樂基礎知識教學，使學生了解和掌握基本的音樂知識，從而更好地去鑒賞音樂，通過對樂符樂譜的理解和升華激發(fā)自己的創(chuàng)新思維，促進自身的全面發(fā)展。

其次，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為出發(fā)點的高校音樂教育課程建設要在立足于本民族音樂的基礎之上，實現(xiàn)多元化與國際化的結(jié)合。堅持民族音樂的主體地位，能夠有效地增強學生民族意識，激發(fā)學生強烈的愛國主義精神。在此基礎之上，高校音樂教育還有必要積極吸收世界各國音樂的精髓，開闊學生的眼界，讓學生以多層次、多方位的視角發(fā)散自身的創(chuàng)新思維和想象能力，進而促進他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

再次，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為出發(fā)點的高校音樂教育課程建設必須關注學生音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)與提高，從而盡可能多地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的音樂人才。音樂創(chuàng)作教育指的并不是教會學生簡單的作詞作曲，而是通過音樂創(chuàng)作來培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的音樂創(chuàng)造熱情。在高校音樂教育的實際教學當中，我們可以穿插各種即興創(chuàng)作以及相關的命題創(chuàng)作，進而引導學生更好地發(fā)揮理解、想象及創(chuàng)作熱情，從而達到培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的目的。

（二）發(fā)揮學生的主體個性，引導學生創(chuàng)新思維的開發(fā)。

第一，尊重與重視大學生的個性發(fā)展。對于高校音樂教育來說，為了促進大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，必須發(fā)揮音樂教育的特征及優(yōu)勢，堅持以學生為主體的原則，將更多的學習主動權交給學生，切實保護和發(fā)展他們的主動性和創(chuàng)造性，使他們成為具有鮮明個性與創(chuàng)新精神的人。

第二，加快轉(zhuǎn)變高校音樂教育陳舊的教育模式。音樂教育不能一味的采用講授法開展教育教學，我們可以在教學中穿插討論式、合作式的互動環(huán)節(jié)，調(diào)動學生們學習音樂的積極性，增強他們的學習思考能力，進一步促進大學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。另一方面，音樂的教育方式不能僅僅局限在課堂上，需要更多地將學生帶到音樂實踐活動中，鼓勵大學生自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新，最大程度發(fā)散自己的創(chuàng)新思維。

第三，努力營造良好的校園音樂文化及音樂學習氛圍。首先高校應當重視高校音樂教育中硬件設施的完善，從而使高校更好地為學生創(chuàng)建一個良好的音樂學習環(huán)境；其次高校音樂教育要重視滿足學生對音樂學習的多方面、個性化的學習要求，通過積極開展校園音樂文化節(jié)活動，定期開設高水平的音樂知識講座，營造良好的校園音樂氛圍；再次，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源的獨特優(yōu)勢，拓展學生學習音樂的空間，提高高校音樂教育的教學質(zhì)量。從而，推動高校音樂教育對促進大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]羅賽芬.音樂教育專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].教育評論，2012（01）.

[2]許亞娟.音樂教育應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].大舞臺，2010（01）.

篇5

(1)辯證性

所謂圖形創(chuàng)新思維的辯證性，主要是指在圖形設計過程中，既要進行全面創(chuàng)新，保證創(chuàng)新的整體效果，又要使創(chuàng)新朝著正確方向發(fā)展，避免創(chuàng)新思維在方向上發(fā)生偏差。由此可見，思維創(chuàng)新并不是單純的創(chuàng)新求變，而是在創(chuàng)新的同時，考慮創(chuàng)新的實際性以及創(chuàng)新的必要性，使思維創(chuàng)新能夠按照既定的方向發(fā)展，保證思維創(chuàng)新的全面性和有效性，使思維創(chuàng)新成為圖形設計的重要輔助手段。

(2)綜合性

在圖形創(chuàng)新思維的發(fā)展過程中，圖形創(chuàng)新思維的綜合性是其重要特征?？紤]到圖形設計的實際發(fā)展，圖形創(chuàng)新思維是一個綜合性較強的手段。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展對圖形設計產(chǎn)生了重要的影響，不但促進了圖形設計的有效進行，而且提高了圖形設計的整體質(zhì)量。因此，在圖形設計過程中，我們要認識到創(chuàng)新思維的綜合性，要正確利用創(chuàng)新思維的特點，推動圖形設計工作的進行，保證圖形設計工作整體質(zhì)量滿足實際需要。

2如何做好基于創(chuàng)造性思維的圖形設計工作

通過對圖形創(chuàng)新思維進行研究后發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新思維是保證圖形設計整體效果的重要因素，在圖形設計工作中，我們應結(jié)合圖形設計工作實際，努力做好基于創(chuàng)造性思維的圖形設計工作，目前來看，主要可以采取以下措施:

2．1利用逆向思維方法開展圖形設計工作

在圖形設計工作中，僅僅從正向思維入手所設計的作品往往會缺乏創(chuàng)意，在創(chuàng)新度上比較欠缺，基于這一考慮，我們可以積極開展創(chuàng)造性思維，例如采用逆向思維的方式，從圖形的反面入手，提高圖形設計的創(chuàng)新度，使圖形設計能夠呈現(xiàn)出另一種角度和思慮，給圖形設計增添新鮮的元素，提高圖形設計的整體質(zhì)量。

2．2利用反常思維方法開展圖形設計工作

圖形設計過程中僅僅利用正常的思維方法，很難取得圖形設計的突破，為了保證圖形設計能夠在整體質(zhì)量和整體思路上有所創(chuàng)新，應該積極利用反常思維方法，開展圖形設計工作，使圖形設計工作富有成效。在目前的圖形設計工作中，成熟的設計作品都體現(xiàn)了作者的獨具匠心，而這種設計作品的成功，均離不開反常思維方法的運用。

2．3利用發(fā)散思維方法開展圖形設計工作

在圖形設計工作中，要想提高圖形設計工作質(zhì)量，就不能囿于現(xiàn)有的圖形，應學會利用發(fā)散思維方法，在現(xiàn)有圖形的基礎上進行再次創(chuàng)作?？梢試L試著對現(xiàn)有圖形進行局部改造甚至推倒重建，保證圖形設計的整體效果和創(chuàng)新性滿足實際要求。因此，從圖形設計工作的實際來看，利用發(fā)散思維方法開展圖形設計工作，是滿足圖形設計工作需要的重要手段。

3結(jié)論

篇6

關鍵詞：實踐教學 創(chuàng)作空間 評價觀念

如果素質(zhì)教育不斷的推進中，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，是各高校教育中的主要目的。從古至今高校就是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的地方，也是創(chuàng)新思想和觀念交流的地方。然而為了適應目前市場經(jīng)濟的需求，開展的高校藝術設計教育，也在不斷的發(fā)展和完善中。高校藝術設計教育中，要培養(yǎng)出創(chuàng)新型的設計人才，創(chuàng)新思維教育是其關鍵的手段。如果一個設計師，沒有創(chuàng)新性，那么他無法創(chuàng)造出獨具匠心、膾炙人口的設計作品，也無法滿足如今經(jīng)濟市場的要求。因此高校藝術設計教育中的創(chuàng)新思維教育，具有很重大的意義和作用。[1]

一、創(chuàng)新思維教育中的前提

學生在學習中的動力，主要是來自其對學科的興趣。學習興趣能夠促進學生思維的發(fā)展。興趣不減、知難而進是創(chuàng)新思維教育中的重要原因。因此高校藝術設計教育中，教師需要常常為學生創(chuàng)造機會，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，對潛能進行發(fā)展。教學過程將學生的創(chuàng)造興趣激發(fā)出來，是最關鍵和主要的。興趣是創(chuàng)新活動中的前提，具有很重大的意義。在教學中，教師應該利用適當?shù)慕虒W方法，來激發(fā)學生的興趣，讓學生將他們能夠主動的學習，具有良好的創(chuàng)作激情。每個人都是具有興趣的，它們都在學生身上蘊藏著，需要人們?nèi)シe極的將其引導出來，這樣就能夠把興趣很好的利用在創(chuàng)新思維教育中。[2]

二、創(chuàng)新思維教育中的基礎

高校藝術設計教育是一門具有很廣闊的創(chuàng)作空間的學科，要求學習設計的學生，需要具有很多方面的知識。如果他們的知識面不寬廣，創(chuàng)作出來的設計作品，通常都會沒有深度，在人們眼里看起來就很膚淺。具有寬廣的知識和豐富的經(jīng)驗的設計人員，創(chuàng)作出的作品才能將思想的火花閃耀出來，想象力是隨著經(jīng)驗和知識面的增長而增長，能夠很好的開拓其創(chuàng)新的思維。因此高校藝術設計教育中，不僅要向?qū)W生們傳授必要到的藝術知識和專業(yè)的技能，還要把學生的知識面進行擴展，加入更多方面的知識，專業(yè)以外的知識可以進行基本的了解，因此這些知識都是可以為以后設計的創(chuàng)新提供靈感和資源。高校藝術設計教育中的創(chuàng)新思維教育，其實基礎就是將各方面的基本知識進行匯總，這些知識就是設計中的語言，將語言進行提煉、運用、組織和設計可以創(chuàng)新出獨具匠心、膾炙人口的作品。[3]

三、創(chuàng)新思維教育中的重要手段

高校藝術設計教育中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的需要對其學習進行正確的評價，利于學生發(fā)展創(chuàng)新型人格。學習評價的標準中，應該制定能夠?qū)W生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的標準，創(chuàng)新思維教育的教師的評價觀念要進行及時的更新。例如：在對學生創(chuàng)造能力進行評價的時候，不能把創(chuàng)造能力當成是智力的特征，創(chuàng)造能力是代表中人格中的一種特征，它和智力沒有直接的關系，但是和人的精神狀態(tài)、人格特征和綜合素質(zhì)有著直接的關系。在設計教育的學校中，學生的創(chuàng)新行為得到了適當?shù)墓膭睿敲磿岣咚麄兊呐d趣和自信心，創(chuàng)新精神就會進一步的發(fā)揚。對設計作品進行評價的時候，可以利用穿心思維來進行指導，評價中需要對作品的美觀和思想表達的效果進行評價，還有對學生的創(chuàng)作過程的創(chuàng)新和探索精神進行評價。利于學生的全方面發(fā)展。除了教室評價，還可以使用學生自評和互評的形式，來開展學習評價。

四、創(chuàng)新思維教育中的堅強后盾

高校藝術設計教育中的創(chuàng)新思維教育中對教室的要求也很高，要求教育具有扎實的理論修養(yǎng)、敏銳的設計思維和實踐能力。創(chuàng)新思想教育中教師是主導的地位，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的同時，直接也需要是創(chuàng)新者。教師首先需要對教學的方法進行不斷的探索和更新，利用個性、獨特和新穎的教學模式，讓學生在教學中能夠積極的參與到活動中。只有不斷的學習，更新觀念，獲取到最新的知識，才能保持直接的創(chuàng)造思維，因此創(chuàng)新思維教育中強啊的師資隊伍是其堅強的后盾。[4]

五、創(chuàng)新思維教育的重要渠道

加強實踐教學，將創(chuàng)新思維教育進一步的落實。高校藝術設計教育中，應該從實踐教育、創(chuàng)作實踐、項目實踐、社會和行業(yè)實踐來進行開展，讓學生通過這些方面，能夠接觸到社會和實踐，把抽象的理論知識都轉(zhuǎn)化成專業(yè)的技能，有利于提高學生的綜合設計水平和創(chuàng)新思維，能夠滿足當前社會市場競爭的需求。

國內(nèi)高校藝術設計教育起步比較晚，還處于發(fā)展和模式的階段，相信經(jīng)過不斷的發(fā)展和創(chuàng)新思維教育的不斷城所，國內(nèi)藝術設計事業(yè)會快速的發(fā)展，能夠站在平等地位上與國際市場進行競爭。

參考文獻：

[1]徐云.淺談藝術設計教育造型基礎課程中的創(chuàng)造性和銜接性[J].美術教育研究，2012，（10）：62-63.

[2]王莉.淺談高校藝術設計教育中的創(chuàng)新思維教育[J].教育探索，2010，（3）：32-33.

篇7

關鍵詞：創(chuàng)造性思維；物理教學；探討

目前，中學物理教學中，教師在學生的素質(zhì)培養(yǎng)上比較重視思維訓練。思維的種類很多，而層次最高的是創(chuàng)造性思維。本文旨在對物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維作些探索。

一、創(chuàng)造性思維的特征

創(chuàng)造性思維具有主動性、目的性、預見性、求異性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性、突變性等特征，它可以是正向、逆向的線性思維，也可以是縱向、橫向的平面思維，或者是三維立體思維與多維的空間思維。創(chuàng)造性思維的特征應新奇獨特，敢于扶異探怪，善于另辟蹊徑，不受傳統(tǒng)觀念束縛，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)的方向去思考問題。例，要求學生設計測重力加速度的實驗方法，在教科書中只講了擺法g=4π2■，若想出其他方法，也能測出當?shù)刂亓铀俣染筒皇浅Ｒ?guī)了。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑

（一）通過物理實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

物理學科是一門建立在實驗基礎上的學科，因此，教師在進行物理實驗教學時應該注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和挖掘。

1.利用演示實驗來激發(fā)學生的探索精神

教師在實驗演示時應該積極引導和鼓勵學生提出問題，并想象實驗的過程和結(jié)果，然后再進行實驗演示。通過這種方法可以有效地提升學生的探索欲望，在學生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著積極的作用。

2.通過驗證性實驗來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

對于物理實驗，要更新實驗思路，改變過去為做實驗而做實驗的意識，讓學生能在物理實驗中有創(chuàng)新意識。在物理實驗中要引導學生觀察，采用多種實驗方法，活躍學生思維。要創(chuàng)設實驗問題，變實驗為探索性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習興趣。實驗后要重視方法總結(jié)，改變過去只以成績來評價學生的觀念。此外，教師還應該在實驗教學中設計一些探索性的問題，然后鼓勵學生利用現(xiàn)有的儀器來進行實驗，并得出自己的結(jié)論。這樣可以使學生真正成為實驗的參與和設計者，并積極主動地通過自己的思考去完成實驗，而不是利用固定的方式去重復實驗。

（二）利用問題情境來引發(fā)學生進行探究

高中物理教學中，教師應注重利用問題情境來引導學生提出問題，從而更好地激發(fā)學生的探索欲望，更加有效地提升學生的創(chuàng)新思維能力。

問題的提出可以說是創(chuàng)新思維的起點，在高中物理教學過程中，教師如果沒有通過情境創(chuàng)設就直接進入到知識的傳授過程中，那么學生的學習情緒和學習狀態(tài)就不會處于一個最佳的狀態(tài)，學生非常容易產(chǎn)生一種對知識的冷漠和厭倦情緒，這對學生的學習和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都非常不利。相反教師如果能為學生創(chuàng)造一種探究和學習的氛圍，那么學生的學習積極性和創(chuàng)新思維都會得到有效的提升。

（三）開展研究性學習活動，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等。這就要求在實施教學方法創(chuàng)新的同時，要用“創(chuàng)造性地教”為學生“創(chuàng)造性地學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學習就是根據(jù)這一需要而設置的新的課程計劃，具有典型的創(chuàng)新教育的功能。研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。結(jié)合中學物理教學開展研究性學習，能使學生接觸到大量的實際問題，使學生在自主活動中，提高應用所學知識解決實際問題的能力。

創(chuàng)造性思維是思維的高級階段，但它并不是孤立的心理活動，它是靈活性、深刻性、系統(tǒng)性、多角性、發(fā)散性、預見性等優(yōu)良思維品質(zhì)的相互依存，相互滲透，協(xié)調(diào)組合而成的產(chǎn)物。因此，物理教學中應有目的、有計劃地對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練，合理利用各種物理學特點，結(jié)合學生的實際情況，對教學內(nèi)容和教學方式進行靈活地改進，從而更加有效地保證學生的創(chuàng)新思維能力不斷提高。

參考文獻：

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[2]郭淑玲.在物理習題教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維[J].物理教學，2000（03）.

[3]韓延匯.增設小實驗，變抽象為形象[J].中學物理，2002（02）.

篇8

關鍵字：建筑設計；創(chuàng)新思維；單元體

建筑設計的創(chuàng)新思維是指建筑設計人員以自己的知識、經(jīng)驗和已經(jīng)掌握的信息為基礎，通過各種思維方式和方法，對建筑設計的各個要素進系統(tǒng)性的整合，從而取得具有首創(chuàng)性和一定價值成果的思維活動。與傳統(tǒng)的設計思維相比，建筑設計的創(chuàng)新思維更加強調(diào)創(chuàng)新方法的應用和首創(chuàng)性。

一、現(xiàn)代建筑設計創(chuàng)新思維的特征

1.反思性。建筑設計的創(chuàng)新思維不同于重復性思維和習慣思維，它會對已有的建筑理論和實踐進行反思額批判，從而找到靈感和突破口。建筑設計的反思一是對現(xiàn)實的反思，現(xiàn)在我們國家的建筑設計與國外相比還存在著一定的差距，作為設計人員應該對這種差距進行反思，而不是一味的將國外的一些建筑觀念和設計方法運用到國內(nèi)建筑實踐中，從這些反思中找到設計的方向。反思性還要對自己的創(chuàng)作思想進行反思。一些建筑設計師經(jīng)過多年的設計實踐，會形成自己的創(chuàng)作思想、創(chuàng)作方法，產(chǎn)生思維定勢。設計時容易受到慣性思維的影響，設計的作品重復嚴重，缺乏創(chuàng)新性，因此作為設計人員應該經(jīng)常經(jīng)常反思自己的創(chuàng)作，對自己既定的知識和創(chuàng)作思想、創(chuàng)作方法保持審視和批判的姿態(tài)。

2.超越性。超越性是指建筑設計師通過對以往知識、經(jīng)驗、思維的超越，對原有的信息進行重新組合，從而形成新的設計。建筑設計創(chuàng)新思維的超越性主要是以比較熟悉的對象作為基礎，因而要追求超越首先就必須對設計的主體熟悉，并且還需要掌握大量的相關知識和相關技能，進行大量廣泛的練習，為日后設計中的超越奠定基礎。超越并不是完全摒棄舊的觀念、舊的技術，也不是對傳統(tǒng)的全盤否定，而是要對傳統(tǒng)進行批判的繼承。實際上，現(xiàn)代建筑發(fā)掘和繼承了傳統(tǒng)建筑中藝術觀念、構(gòu)圖原則等一切比較優(yōu)秀的因素。并且很多傳統(tǒng)建筑中的藝術形式通過重新的組合，以全新的面貌出現(xiàn)在現(xiàn)代建筑中。

3.實踐性。在建筑設計中不管是理論研究還是設計活動本身都是離不開實踐活動的，因而實踐性也是建筑設計創(chuàng)新思維的一大特征，并且在創(chuàng)新思維中也顯得尤為重要。首先，建筑設計創(chuàng)新思維能力源于實踐。人的思維活動、意識能力都是在實踐中產(chǎn)生的，在建筑設計中，設計人員的思維要不斷的創(chuàng)新，也是要在實踐的基礎上充分運用各種知識和技能。并且，建筑創(chuàng)新能力還會隨著實踐的發(fā)展而提高。在人類思維能力產(chǎn)生以后，會隨著實踐的發(fā)展、豐富而進步?，F(xiàn)代建筑事業(yè)的發(fā)展，給了設計人員廣闊的思維空間，但是隨之而來的也有很多需要解決的思維難題。建筑設計就是在實踐中不斷的創(chuàng)新和發(fā)展的，如果離開了實踐，建筑設計創(chuàng)新思維的發(fā)展就失去了動力。

二、建筑設計思維方式的創(chuàng)新

1.建筑構(gòu)成要素創(chuàng)新取向和創(chuàng)新度的把握。在建筑設計中構(gòu)成要素的選取、創(chuàng)新和“度”的把握，決定了設計能否達到令人滿意的均衡狀態(tài)。例如使用者留駐時間較短且沒有大量必備物體放置的功能空間，在設計構(gòu)成上有較大的創(chuàng)新余地。這也是建筑設計創(chuàng)新的一條重要的操作規(guī)則。

2.利用少見的差異方式。在傳統(tǒng)的建筑設計中，很多的形式由于受到經(jīng)濟、技術等條件的限制而無法實現(xiàn)或是比較少見。在現(xiàn)代設計中，可以由直接的尺度跨張或者變異來獲得，其實現(xiàn)與否則主要取決于接受的可行性。

3.組合規(guī)則。構(gòu)成因子與不同層面的事物集合相聯(lián)系， 一種構(gòu)成因子的（甚至不同層面）事物集合中的個體相替代，并加入到組合過程中從而產(chǎn)生創(chuàng)新。并且其需要根據(jù)人群的生理、心理和文化特性等方面制定相關的抽象層次操作規(guī)則。

4.創(chuàng)造性的思維方式。在建筑設計創(chuàng)新思維的實踐中，創(chuàng)造性的思維包括很多，歸納起來，大致有以下這些：

將不同的詞匯（即建筑中有獨立意義的構(gòu)建和單元體）重新進行組合?？梢詤⒄掌洳糠謱傩缘南嗨菩裕斔鼈兙哂泄餐碾[喻意義時可以增強其原有的隱喻性。例如在門的設計和運用時，將高達的英雄或是偉人塑像與高臺階級其上面的門相結(jié)合，把塑像設計在“門”的后面，隱喻那些塑像具有的與常人不同的思想境界。并且在這里所使用的門還具有鏡框的效果，增強塑像的視覺效果。

將原詞匯加以簡化、變異，改變其部分屬性。例如將傳統(tǒng)建筑元件“窗”，加以變異、簡化并改變其材料，就可以使之成為墻體的裝飾圖樣?；蚴菍⒃~匯的語境改變?yōu)閷傩韵嚓P但是差異不是很大的語境，例如將自然博物館的入口設計成恐龍大口的形狀。

充分利用現(xiàn)代科技。工程技術、材料的使用、人工環(huán)境控制、信息技術等對建筑設計的創(chuàng)新都會產(chǎn)生重大的影響。例如利用光纖技術將陽光引入室內(nèi)，一旦這些技術成熟并被大量使用的時候，可以達到內(nèi)部空間外部化的效果。建筑的組合會變得比較自由，為設計的創(chuàng)新提供技術支持。

構(gòu)成模式空間維度的變異，形成新的心態(tài)構(gòu)成。如將院落建筑的平面變異為立體院落?；蚴抢贸橄蟮膸缀侮P系、數(shù)學特性作為控制整體形式和單元體組合的規(guī)則。并且功能分離，各自具有獨立性。

把新的小的因素放大，并加以充分的認識和利用，這也是建筑設計中創(chuàng)新的一種途徑。任何部位的建筑構(gòu)件都可以看成是特定空間位置中的一種有意義的形態(tài)。如柱頭，既可以看作出傳統(tǒng)的經(jīng)典構(gòu)件，同時也可以變異為現(xiàn)代的構(gòu)成形態(tài)。利用幾何圖形特別是曲線面幾何圖形作為建筑形態(tài)主體是有效的方式。

原型的提取與創(chuàng)造性使用。原型法是指先發(fā)現(xiàn)和設定原型及其格式塔結(jié)構(gòu)維度，再以維度為紐帶向外與那些相似或是相關的維度本體相連，形成本體間的聯(lián)接，從而由原型產(chǎn)生一些不同的變異體。如任何從原型機器到各種經(jīng)過改進的新機型, 以及由此為基礎與體現(xiàn)其他概念的部件單元新組合等。

參考文獻

[1]邢凱.建筑設計創(chuàng)新思維研究[D].哈爾并工業(yè)大學，2009（03）

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關鍵詞：藝術設計；設計師；創(chuàng)新思維；理性塑造

中圖分類號：J504

文獻標識碼：A

中國作為國際社會的成員，經(jīng)濟全球化和隨之而來的文化全球化已不可避免的滲入到我們的經(jīng)濟建設、文化建設以及人文教育中來，“創(chuàng)新”這個名詞在當代社會文化語境中的使用率越來越高。創(chuàng)新即是為社會進步或科技發(fā)展所作的突破性工作，可以說“一個國家興旺發(fā)達的不竭動力來源于創(chuàng)新”，不論是美國的“2061”計劃、日本“生存能力”培養(yǎng)還是韓國制定的“國家生存戰(zhàn)略”，其共同的核心都是創(chuàng)新。世界各個國家把咄咄逼人的競爭都歸為創(chuàng)新，當代社會已經(jīng)把它視為一個民族進步的靈魂，一個新的理念正在形成。藝術設計作為一種實用藝術形態(tài)，它既是各種文化形態(tài)的重要載體，同時也是重要的文化傳播媒介，藝術設計水平的優(yōu)劣，能從很大程度上反映一個國家科技文化水平和經(jīng)濟水平的高低。從上個世紀九十年代以來，中國各設計藝術院校陸續(xù)開始了更為深入的大規(guī)模的設計教育改革，改革的主要核心一個是藝術設計教育體系本身，再一個就是設計方法論和設計觀念的創(chuàng)新問題，不論是設計教育還是設計創(chuàng)作，從其藝術精神的內(nèi)核來講，藝術設計的尊嚴就是創(chuàng)新性思維。作為一名設計師，綜合素質(zhì)的寬闊和高超的藝術表現(xiàn)技巧并不等同于創(chuàng)新，其智能結(jié)構(gòu)的關鍵環(huán)節(jié)應該在于卓越的創(chuàng)新思維能力，然而創(chuàng)新思維決不是單純的心血來潮或一時沖動，它需要的是理性。設計師必須以高深的綜合素質(zhì)為基礎條件，在科學理性的方法論指導下，并輔以恰當?shù)膭?chuàng)作環(huán)境才能使自己的設計創(chuàng)意潛能充分開發(fā)和展現(xiàn)，設計師只有建立創(chuàng)新思維的理性結(jié)構(gòu)才能感悟出卓越的設計觀念。

一、創(chuàng)新思維的先決條件

在人人都在談“創(chuàng)新”的這個時代，創(chuàng)新成為現(xiàn)代社會成功人士的代名詞，毋容置疑，創(chuàng)新的作用與意義顯而易見，但真正的創(chuàng)新決不為一般人所有，因為創(chuàng)新的產(chǎn)生是與高智慧的思維方式和思維過程緊密聯(lián)系在一起的。藝術設計的創(chuàng)作培養(yǎng)，不是繪制技巧的培養(yǎng)，而是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，它需要設計師的藝術情感和綜合知識的多方面投入。藝術設計的創(chuàng)意與形成是一項偉大的創(chuàng)造性活動。

求新、求奇、求異是藝術家永恒追求的目標，創(chuàng)新精神不但預示著新發(fā)現(xiàn)的可能，而且體現(xiàn)著一定的叛逆精神，有“破”才能有“立”，藝術設計作品的比賽是設計師大腦的比賽，沒有知識、沒有品位的設計作品是不能傳世的。藝術家的成功首先是其創(chuàng)新精神的成功，也就是“亮劍”精神。這種精神來自于強烈的創(chuàng)新意識，當然，所謂的創(chuàng)新意識必須是實實在在和形色兼?zhèn)涞模羌群每从趾糜玫?，它絕不是虛無縹緲和神秘無形的，更不是庸俗化了的。創(chuàng)新的意識在任何時候、任何環(huán)境下都有產(chǎn)生的土壤，他沒有現(xiàn)成的規(guī)律，不以個別人的意志為轉(zhuǎn)移，在這個創(chuàng)新的年代里，從廣義上講，人人都是創(chuàng)新者，人人都是設計師。然而，真正有創(chuàng)新成果者，必須是既具有豐富的知識又是身心健康的人。

一名有造詣的設計師，雖不能說全部都是經(jīng)天緯地之才，但從藝術設計的內(nèi)涵精神來講，決定了設計師既需要抬眼望天，又得低頭看地，特立獨行與風會時髦，都好，都很重要，在一般人的想象之外而又屬于藝術的情理之中，這種思維方式的形成需要設計師具有大內(nèi)存的智能結(jié)構(gòu)，此所謂“功夫在畫外”。知識廣博，設計師的思維才會富有活性；專業(yè)精深，設計師的思維才會富有理性，競爭的時代中，設計師還必須具有快速獲取和更新知識的能力，縮短成功周期才會成為時代弄潮兒。

設計師雖是現(xiàn)代都市的一員，但所特有的藝術家情懷，使之處于商業(yè)大潮的鬧市而不驚其心，這是其超然的心境使然，健康的身心保障了設計師的創(chuàng)作欲望。設計師要有氣度，博大的雄懷才能做到有量則涼、多容則融和善合則合；設計師要有高度，優(yōu)秀的品格才能提升人生境界，并始終保持謙和、活力和激情；設計師要有風度，非凡的氣質(zhì)是常創(chuàng)常新的物質(zhì)基礎，靈感與激情才會時時涌現(xiàn)。

二、創(chuàng)新思維的特征與類型

在當今的這個時代，創(chuàng)新的廣義性內(nèi)涵越來越豐富，具體到藝術設計范疇，它至少應具備三個特征，那就是叛逆性、前瞻性和風險性的統(tǒng)一。

藝術設計發(fā)展到今天，如果從1840年的“英國水晶宮博覽會”作為現(xiàn)代藝術設計的開端算起，在近170年的現(xiàn)代藝術設計發(fā)展史中?！肮に嚸佬g”運動、“新藝術”運動和功能主義、現(xiàn)代主義、國際主義和后現(xiàn)代主義等各種風格運動此起彼落，每一次風格運動的形成無一不是以反叛和突破為精神特征的，正確的叛逆性不但預示著新發(fā)現(xiàn)的可能，同時也將標志著新一場風格運動的開端。藝術設計的任務既要滿足一定階段下社會生活的最合理性需要，而且它還必須具有一定的前瞻。不斷的假設與推測并保持思維的前瞻性，這是保障藝術設計行為和藝術設計作品永遠年輕的重要法則，才能真正起到引領社會時尚文化和滿足消費心理需求的重要作用。

藝術設計的創(chuàng)新思維經(jīng)一代又一代設計大師的探索與實踐，新的設計方法不斷歸納和不斷形成，創(chuàng)新思維的類型也越來越豐富，它一般可以分為原創(chuàng)型、組合型與模擬型三類。原創(chuàng)型不存在基礎模型，不存在明顯的可參考因素，它只以基本元素或基本目的展開思維的翅膀，就創(chuàng)新的本質(zhì)意義來講，原創(chuàng)型本身就是一種發(fā)明，是創(chuàng)新的最高層次，這是大腦智慧的演繹和辛勤汗水的筑就。從科學的性質(zhì)來講，沒有人能夠創(chuàng)造“元素”，所謂原創(chuàng)型也只能是發(fā)現(xiàn)和利用元素。20世紀50年代，美國崛起了一系列的設計發(fā)明，比如能把車開入并在車內(nèi)觀看電影的電影院以及慷慨使用鉻黃色的“卡迪拉克”車，這不僅僅是為了滿足消費心理，更重要的則是發(fā)明與創(chuàng)造。當代日本平面設計協(xié)會主席福田繁雄先生從研究“魯賓圖形”開始，從中發(fā)現(xiàn)了具有正負形互換特色的圖形構(gòu)成元素，從而使其招貼設計作品的造型語言具有明顯的個人特色。組合型存在基礎模型，具有一定的可參考因素，按一定的設計主題取其有用部分進行重新組合，雖元素的數(shù)量或質(zhì)量皆有可能改變，但按著新的思路進行組合就有可能形成新事物新的意義。所謂模擬型同樣是存在基礎模型，但它的組合方式可以打破自然空間，在不同時空進行移植所形成的設計作品更加具有浪漫、詼諧、夸張、神秘的藝術特點?，F(xiàn)代計算機技術的發(fā)展，已經(jīng)使圖形或形式結(jié)構(gòu)的打散與重組變得異常簡單，當代流行的具有“蒙太奇”形式 特征的商業(yè)印刷品和影視廣告以及各類概念化的環(huán)境設計和工業(yè)設計作品的造型方案，設計師的創(chuàng)意思維方式無一不是按組合型或模擬型的方式進新張開的。

三、創(chuàng)新思維的理性塑造

藝術設計不僅是某一階段社會物質(zhì)及文化生活水平的直接體現(xiàn)，它同時也是一種更具創(chuàng)造的藝術活動，因此藝術設計的創(chuàng)新思維是對設計師自我心理的一種考驗。設計師作為一名藝術創(chuàng)造者，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)首先表現(xiàn)在其心理層面。自我、非我和忘我是三個感性的心理層面，自我即是自信，站在極頂處，一覽眾山?。环俏壹词菓岩?，從感性回歸到理性，以冷靜的目光環(huán)視一切，大膽質(zhì)疑；忘我即是融入，忘掉一切，全身心地投入，進人最佳狀態(tài)。設計師除具有自我、非我和忘我這三個基本的心理層面以外，還必須同時具有智商、情商和意志商這三個理性層面。智商是藝術設計創(chuàng)新思維成功的先行條件，聰明的大腦與豐富飽滿的知識才能保障創(chuàng)新思維的敏捷性；情商是藝術設計創(chuàng)新思維成功的心理基礎，穩(wěn)定與抗干擾的心理才能保障創(chuàng)新思維的專一性；意志商是藝術設計創(chuàng)新思維成功的精神基礎，堅定的信念與堅忍不拔的性格才能保障思維概念的最終完善。

藝術設計創(chuàng)新思維的塑造不但取決于設計師的自我心理層面，觀察、體驗、交流、冒險與環(huán)境等外部因素同樣會影響到設計師的創(chuàng)新思維模式和思維概念。

1．設計師的藝術家心理與一般人的心理本身就存在著一定的差別，那就是。帶著強烈的的主觀愿望，睜開善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，美是到處都有的，在不斷地觀察中隨時都能捕捉到創(chuàng)作的元素，當自己的主觀愿望與所觀察到的現(xiàn)象或物象發(fā)生共鳴時就會從有意達到有思，因為卓越的創(chuàng)意構(gòu)思往往寓于平凡之中，小中能見大，弦外有余音。如果說有意是以感性為基礎，那么在具有了理性的聯(lián)想和思考以后，才能使較模糊的主題概念變的越來越清晰，經(jīng)不斷的追尋和反復的錘煉，最終使思維升華，并將自己的思想物化成可感、可視的設計作品。

2．設計師的創(chuàng)新思維不但與觀察聯(lián)系在一起，而且與自我生活的體驗和實踐密不可分，感悟生活的絲絲縷縷，日積月累形成感受，產(chǎn)生靈感，進而在感悟的基礎上形成領悟與理解，明白真理，悟出真諦，最終進展到突破性的頓悟階段，此時的思維將是豁然開朗，別有洞天。

3．設計師在在觀察和體驗生活的同時，與同行、大師、客戶的交流是必不可少的。設計師長期的封閉自己和閉門造車，只能使自己的設計創(chuàng)意停滯或枯竭，在交流中求創(chuàng)新，才能達到求同、求異和求和的目的。求同可以擺正自己的心態(tài)，使學習更加具有主動性；求異就是質(zhì)疑，理性的反思和大膽的懷疑是成功的開始；求和是思想的交叉，是優(yōu)勢的互補與綜合。

4．如果把藝術設計比喻成帶刺的玫瑰，那就決定了設計師不但是智者，同時還必須是冒險家。冒險精神是膽識的直接體現(xiàn)，不入虎穴、焉得虎子，膽識造就了見識，見識的積累筑就成學識，反過來，學時也成就了膽識。設計師在同時擁有了膽識、見識、學識后，所增強的就是理性判斷能力。創(chuàng)新思維需要設計師的智能結(jié)構(gòu)具有一定的廣度和深度，其大腦思維要達到感性與理性共存。

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1. 創(chuàng)新與創(chuàng)新思維 地理教學中創(chuàng)新思維與常規(guī)思維相比較有以下特點：

1.1 流暢性。是思維對外界刺激作出反映的能力，它是以思維的量來衡量的，要求思維活動暢通無阻，靈敏迅速，能在短時間內(nèi)表達較多的概念。

1.2 靈活性。是指思路開闊， 善于根據(jù)時間、地點、條件等的變化，迅速靈活地從一個思路跳到另一個思路，從一種意境進入另一種意境，從多角度、多方位探索、解決問題。

1.3 綜合性。地理環(huán)境是相互聯(lián)系、相互制約的各個地理要素所構(gòu)成的統(tǒng)一體。地理學科中既有自然地理和人文地理的綜合，也有區(qū)域地理和系統(tǒng)地理的綜合。綜合性是地理學科中最基本的特征之一，所以地理學科中的創(chuàng)新思維具有綜合性特征。

1.4 圖像性。地理事象都分布在一定的空間， 所以地理大多能在地理圖像中體現(xiàn)出來。地理圖像是表示地理事物空間分布的最主要形式，也是地理思維的重要載體，因此，地理空間思維能力實際上就是對地理圖像的觀察、分析、綜合的能力以及對地理圖像的理解、記憶與知識遷移的能力。地理教學中強調(diào)圖像特別是地圖的作用，地理學科中的創(chuàng)新思維又具有圖像性的特征。

2. 地理教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

2.1 加強逆向思維訓練，促進思維的流暢性。

逆向思維是創(chuàng)造發(fā)明的一種有效的方法， 面對需要創(chuàng)新的問題， 當從正面難以突破時，如果能反過來思考，或顛倒過來考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、新發(fā)明。魏格納根據(jù)大西洋西岸、非洲西部的海岸線和南美東部海岸線正如彼此吻合現(xiàn)象，打破“海陸固定論”這一思維定勢，運用逆向思維這個銳利武器，提出了“大陸漂移說”。逆向思維突破了習慣思維的框架， 克服思維定勢的束縛，帶有創(chuàng)造性，常使人茅塞頓開。因此，地理課中有必要不失時機地加強逆向思維的訓練，促進思維的流暢性。

2.2 加強求異思維訓練,實現(xiàn)思維的靈活性。

求異思維就是根據(jù)一定的思維定向，另辟蹊徑，大膽假設，提出自己的不同意見，標新立異的思維活動， 它是創(chuàng)造發(fā)明的動力。由于有了哥白尼的求異思維，“太陽中心說”才否定了“地球中心說”。因此，教師不應滿足于學生的惟命是從、人云亦云的思維態(tài)度，而應有意識地安排創(chuàng)新環(huán)節(jié)， 鼓勵創(chuàng)見。例如， 美國和日本農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平都很高， 但依據(jù)各自的條件、國情， 農(nóng)業(yè)發(fā)展各有側(cè)重。前者因國土廣大，勞力不足， 農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化側(cè)重于高度機械化方面， 農(nóng)業(yè)機械向大型、寬幅、高速、聯(lián)合作業(yè)方面發(fā)展， 大中型機器上普遍采用電子技術和自動控制等；后者人多地少，地形復雜，重視生物技術、水利化和小型農(nóng)機具的使用，糧食的單產(chǎn)很高。經(jīng)過這樣的分析，拓寬了學生思路，提高了分析鑒別能力。求異思維就是啟發(fā)學生從已有的知識中去思考與之類似、相關的問題的一種方式， 它的連續(xù)進行，可以幫助學生拓寬知識面， “舉一反三”、“觸類旁通”，實現(xiàn)思維的靈活性。

2.3 加強發(fā)散思維訓練，激發(fā)思維的求異性。

發(fā)散思維是根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗方式進行多方位、多層次、多角度探究的思維活動， 通過探究創(chuàng)造性地解決問題。教師要善于培養(yǎng)學生的探究態(tài)度， 堅信自己的探究能力。教師在地理教學中可以設置矛盾情境，把學生引入“矛盾”氛圍，引起學生認識上的爭論。可以說，學生對矛盾性問題感興趣，只有產(chǎn)生矛盾時，方能使學生有一種恢復心理平衡的要求， 而正是這種心理要求，促使學生努力思考問題，這樣，通過學生對某一問題的不同思考，加強學生的發(fā)散思維， 激發(fā)思維的求異性，展示學生的創(chuàng)新本能。

2.4 加強集中思維訓練，強化思維的綜合性。

集中思維是通過觀察、找資料、找規(guī)律，將已有的信息集中分析、綜合的思維活動 分析和綜合是矛盾的統(tǒng)一體。分析就是把對象分解成各個部分或各種要素；綜合就是把各個部分或各個要素聯(lián)接成整體，從中考察各部分、各要素間的聯(lián)系。分析是綜合的前提和基礎，綜合是分析的提高和結(jié)果。分析綜合這一思維活動的特殊功能就是在于它能夠揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，從而把握事物的整體性。根據(jù)地理學科綜合性的特點，在地理教學中應遵循“分析 綜合一一再分析一一再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。這樣，既能加深理解各地區(qū)域特征， 獲得完整的知識，又能激發(fā)和活躍學生的思維活動， 強化思維的綜合性。

2.5 加強讀圖填圖訓練，強化思維的圖像性。

各種地理事象都分布在一定的空間里，地理科學是以一定的空間為研究對象的空間科學，具有突出的空間性特點，組成地理環(huán)境的地形、氣候、水文、動植物、資源、人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等地理要素間的相互聯(lián)系則要通過地理圖像加以展示， 才能清楚明了。地理圖像直觀、簡明地表述了地理事象及其特征。注意地理圖像的使用，特別是讀圖填圖技能的培養(yǎng)，可以避免走進“讀死書”的死胡同，有助于知識點的記憶、理解和運用，進而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。

另外，教師在平時的教學中，除了運用各種現(xiàn)成的圖像(課文插圖、地圖冊等)外還應結(jié)合教材創(chuàng)造性地將文字轉(zhuǎn)變成圖像來進行教學，從而在培養(yǎng)學生一般空間思維能力的基礎上，進一步培養(yǎng)思維的圖像性。例如講解太陽直射點在南、北回歸線間往返移動規(guī)律時，單純用語言說明， 學生要掌握這一知識點要花很大精力。若設計成示意圖，邊講邊繪， 變成一幅簡圖， 則可起到事半功倍的作用。

3. 討論

通過加強逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、集中思維的訓練， 以及讀圖填圖、圖文轉(zhuǎn)化訓練，可激活學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但是，在地理教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維要注意下述幾個問題。

3.1 要注意設計好培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學目標。

行為始于明確的目標。教師應當在每節(jié)課的教案設計中，明確寫出該節(jié)課的思維訓練目標。目標的設計應考慮學生的狀況及教材的特點。通過長期的精心設計，可以達到教師的設計和學生的需要基本一致， 實現(xiàn)因材施教，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

3.2 要注意把握掌握知識和發(fā)展創(chuàng)新思維能力之問的關系。

掌握知識和發(fā)展創(chuàng)新思維能力是相輔相成的。離開了知識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維就成了空中樓閣。實際上創(chuàng)新思維是在繼承前人文化遺產(chǎn)的基礎上，經(jīng)過自己的艱苦勞動創(chuàng)新得來的。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，還要牢固地掌握基礎知識， 而且， 基礎知識、基本技能掌握得越好，創(chuàng)新思維的靈感就越容易進發(fā)出來。

3.3 要注意優(yōu)化教學設計進程。

要優(yōu)化教學過程，教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念。要強調(diào)教學過程中教師的教和學生的學的民主平等，還要強調(diào)教學過程中師生關系的民主平等。只有觀念變了，教師才會騰出更多的時間給學生討論，才會給學生營造平等、和諧、寬松、民主的學習氛圍。目前的情況是教師設計的問題很多，有一些還設計得很好，但教師給學生討論的時間很少，且往往忙于下結(jié)論。這樣學生往往處于啟而不發(fā)的狀態(tài)。所以，我們認為，優(yōu)化教學過程， 最關鍵的是要給學生充足的時間去思考和討論。教師不要忙于下結(jié)論，甚至有一些問題，教師可以不下結(jié)論， 而讓學生充分思考， 發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。

3.4 要注意課堂舉例盡可能多地適用現(xiàn)實問題和鄉(xiāng)土地理知識。