導語：如何才能寫好一篇教育評價的基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、注重化學概念的教學，加強化學用語的訓練，為化學計算夯實基礎

首先涉及初中化學計算的一些重要概念，在形成時應盡可能通過實驗或其他具體事物分析、概括導出；其次，注重概念同化，進行新舊概念對比，弄清相近概念間的本質區別與內在聯系，然后加強運用概念的訓練，加深對基本概念的理解，提高運用基本概念的能力；最后還要加強與基本概念相關的化學用語的訓練，掌握化學學科獨特的學習語言。

實踐證明，當學生理解了化學式、相對原子質量、相對分子質量等基本概念，化學式含義及化學式前系數的含義等內容后，有關化學式的基本計算就可以說是“輕而易舉”了；當學生理解了質量守恒定律、化學方程式能夠表示反應物及生成物各物質間質量比的含義等內容后，學生基本都能夠進行化學方程式的簡單計算了；當學生理解了溶液、溶液的組成（溶質、溶劑）、溶質的質量分數等基本概念后，溶質質量分數的計算也就不再難倒學生了。

二、初中化學計算是化學“量”的思想與數學計算方法的結合，化學計算的關鍵是化學“量”的思想

各種計算類型在教材上都出示了相應的例題，它們以清晰的解題步驟闡述了運用化學概念進行化學計算的思想，以簡明的解題格式規范正確運用化學概念進行化學計算、表述邏輯思維過程的方式，故而要特別注重發揮教材上例題的作用。從接受式和探究式兩種學習方法來形成兩種策略，即傳授性和探究性教學策略。

傳授性教學策略主要是指通過教師講授或師生共同談論或學生直接自學教材上例題的方式，學習化學基本計算的方法，然后再進行訓練，并通過師生評價或學生相互評價等矯正，讓學生掌握化學計算方法，逐步提高化學計算能力。這種方法多數學生能夠較快接受，并迅速掌握基本方法，效率較高。但少數學生容易因“不理解而掉隊”，從此對計算失去信心。

探究性教學策略主要是指教師創設真實情境，提出有意義的實際問題，組織學生合作探究，力圖運用基本化學概念完成基本化學計算問題，通過評價矯正不足。在探究性學習過程中，可引導學生運用化學概念或原理自己尋找解決問題的方法，也可以引導學生從例題中獲取方法（不僅限于模仿），把獲取的方法運用于問題中并解決問題，促使學生進行遷移。在探究的過程中，學生充分感悟或體驗運用化學概念進行化學計算的方法，自然形成化學計算能力，并鞏固學習興趣。短時間來看，這種策略似乎更費時間，但學生真正運用化學思想和化學概念進行化學計算時，既形成了能力，又保持了興趣，應該是更有效率的學習方式。當然這種策略要求學生的化學概念必須牢固，基本學習方法必須到位，化學學習興趣必須濃厚，否則課堂教學中容易“冷場”，收不到預想的效果。因而兩種教學策略都要根據學生特點而確定，力爭取得更有效的教學效果。

三、化學的總復習策略

初中化學的復習階段，當然主要是針對選拔功能來說的，在復習迎考中有這樣幾點需要大家加以關注：

（一）復習措施

1.以大部分同學現狀為基礎，分析教材、學生，研究對策，提高復習的針對性。

2.認真研讀中考精神和中考說明，把握走向，提高復習的有效性。

3.分輪次復習，使用鹽城中考說明、鹽城零距離、中考十三地市試卷，提高學生的應試能力。按單元順序復習，加強學科知識的聯系，使基礎知識系統化、網絡化。加強對學生“三基的考查及時查漏補缺。

4.注意對學生思想的教育，要進行人生理想、情感態度價值觀的教育，使學生明確目的，增強信心，提高復習的自我意識。

5.積極搞好教研沙龍，通力合作，集大家智慧，提高復習的質量。

（二）化學復習計劃

1.指導思想。以教材、科學課標、考試說明為依據，以“三基”為主線，以培養學生的科學能力為重點；以完成學校的教育教學目標為方向

2.復習目標。扎實地掌握三基；形成熟練的科學（化學和生物）思想方法；培養學生較強的化學和生物能力和運用有關知識分析解決問題的能力。

3.復習思路方法。

（1）加強集體備課，備課標、備教材、備教法、備學法；完成說課――討論――導學反饋案。

（2）落實復習環節：讀、講、練、測、評、補（六環節復習法）

讀：預習、練習，發現問題；

講：按知識體系，梳理知識，形成結構，提煉學科思想方法，理清基本題型，掌握基本解題方法；

練：精選習題，學生訓練，掌握知識，形成技能，發展能力；

測：進行單元測試、定時練習查漏補缺，訓練應試能力；

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一、注重化學概念的教學，加強化學用語的訓練，為化學計算夯實基礎

涉及初中化學計算的一些重要化學概念，首先要盡可能通過實驗或其具體事物分析、概括導出，其次注重概念同化，進行新舊概念對比，弄清相近概念間的本質區別與內存聯系，然后加強運用概念的訓練，加深學生對基本概念的理解，提高學生運用基本概念的能力，最后還要加強與基本概念相關的化學用語的訓練，使學生掌握化學學科獨特的學習語言。

實踐證明，當學生理解了化學式、相對原子質量、相對分子質量等基本概念，以及化學式含義和化學式前系數的含義等內容后，有關化學式的基本計算就可以說是“輕而易舉”了；當學生理解了質量守恒定律、化學方程式能夠表示反應物及生成物各物質間質量比的含義等內容后，學生基本都能夠進行化學方程式的簡單計算了；當學生理解了溶液、溶液的組成（溶質、溶劑）、溶質的質量分數等基本概念后，溶質質量分數的計算也就不再難倒學生了。

二、初中化學計算是化學“量”的思想與數學計算方法的結合，化學計算的關鍵是化學“量”的思想

各種計算類型在教材上都有相應的例題，它們以清晰的解題步驟闡述了運用化學概念進行化學計算的思想，以簡明的解題格式規范正確運用化學概念進行化學計算，表述邏輯思維過程的方式。故而要特別注重發揮教材上例題的作用。如何發揮例題的作用呢？從接受式和探究式兩種學習方法來講要形成兩種策略，即傳授性和探究性兩種教學策略。

傳授性教學策略主要是教師講授或師生共同談話或學生直接自學教材上例題等方式，接受性學習化學基本計算的方法，然后再進行訓練，并通過師生評價或學生相互評價等矯正，讓學生掌握化學計算方法，逐步提高化學計算能力。這種方法多數學生能夠較快接受，迅速掌握基本方法，效率較高，但少數學生容易因“不理解而掉隊”，從此對計算失去信心。

探究性教學策略主要是教師創設真實情境，提出有意義的實際問題，組織學生合作探究，力圖運用基本化學概念完成基本化學計算問題，通過評價矯正不足。在探究性學習過程中，可引導學生運用化學概念或原理自己尋找解決問題的方法，也可以引導學生從例題中獲取方法（不僅限于模仿），把獲取的方法運用于問題中并解決問題，促使學生進行遷移。在探究的過程中，學生充分感悟或體驗運用化學概念進行化學計算的方法，自然形成化學計算能力，并鞏固學習興趣。短時間來看，這種策略似乎更費時間，但學生真正運用化學思想和化學概念進行化學計算時，既形成了能力，又保持了興趣，應該是更有效率的學習。當然，這種策略要求學生的化學概念必須牢固，基本學習方法必須到位，化學學習興趣必須濃厚，否則課堂教學中容易“冷場”，收不到預想的效果。因而兩種教學策略都要根據學生特點而確定，力爭取得更有效的教學效果。

三、化學的總復習策略

初中化學的復習階段，當然主要是針對選拔功能來說的，我認為在復習迎考中有這樣幾點需要大家加以關注。

（一）復習措施

1.以大部分學生現狀為基礎，分析教材、學生，研究對策，提高復習的針對性。

2.認真研讀中考精神和中考說明，把握走向，提高復習的有效性。

3.分輪次復習，使用鹽城中考說明、鹽城零距離、中考十三地市試卷，提高學生的應試能力。按單元順序復習，加強學科知識的聯系，使基礎知識系統化、網絡化。加強對學生三基的考查，及時查漏補缺。

（二）化學復習計劃

1.指導思想。以教材、化學課標、考試說明為依據，以“三基”為主線，以培養學生的化學能力為重點，以完成學校的教育教學目標為方向。

2.復習目標。扎實地掌握三基；形成熟練的科學（化學和生物）思想方法；培養學生較強的化學和生物能力和運用有關知識分析解決問題的能力。

3.備考策略。

⑴大力強化“三基”，重視教材、課標、說明的指導作用；

⑵強調理性思維，注重學生“個性品質”的提高；

⑶構建知識網絡，重點內容重點復習，并研究綜合能力的提升，加強對學科主干知識特別是知識交匯點的教學，通過對主干知識的教學帶動相關知識的全面復習。

近幾年中考充分體現了重點知識、熱點問題常考不變，如物質結構、酸堿鹽、化學計算等。

⑷注重理論聯系實際，增強重點知識的綜合運用能力、實驗技能的描述能力、實驗設計的思維能力、實驗解釋的思維能力。

⑸協同備考，爭取整體優勢；

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【關鍵詞】普通心理學；課程教學；教學模式；教學原則

普通心理學是心理專業的專業基礎課，也是教育學科的理論基礎。該學科是研究心理現象的一般規律的學科，是心理學最基本、最重要的基礎研究。學好這門課有助于學習心理學的后續課程，有助于學習其他的教育理論和提高教師職業技能。

《普通心理學》課程的教學內容基本知識、抽象內容比較多，對于“教”和“學”來說，都有一定的難度，特別是“學”，相對說來難度更大。因此恰當的通過教學模式、方法、優化課程資源等，能促進學生掌握心理學的基本現象、基本概念和基本理論，掌握心理學的基本研究方法、掌握心理學發展的一般趨勢，激發學生的學習興趣和熱情。

一、普通心理學課程教學過程堅持的原則

1、明確普通心理學的教學目標

普通心理學的教學目標是要向學生傳授心理學的“一般”知識和“基礎”知識，使學生了解心理學的知識、掌握心理學發展的一般趨勢。該學科的學習，應達到三方面目標：

（1）認知性方面。通過學習普通心理學課程，使學生能了解每一章的心理學知識脈絡，認識掌握基本概念、規律、原理等；識記理解普通心理學重點、難點內容；學會運用普通心理學的理論、方法解釋現象；

（2）技能性學習方面。掌握普通心理學的基本知識，初步具備運用普通心理學的原理分析、解決實際問題的能力；學會將普通心理學理論運用到實際，提高學習管理心理學的能力；

（3）情感態度與價值觀方面。　情感不僅指學習興趣、責任，更重要的是樂觀生活態度、求實科學態度、寬容人生態度。價值觀強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一。

2、堅持理論與實際的原則

對教學內容的教學，堅持理論與實際結合，以促進理解與應用。運用學生實際學習、生活中案例與理論知識的結合；理論與實際結合也包含講練結合思想。理論與實際包括學生整理筆記、做習題、做小論文等。做好學生的體驗活動。

3、教學注重基本概念、基本規律、基本理論的傳授的原則

普通心理學處在“入門”的地位。所以注重基本理論、基本實驗、基本原理的傳授的原則，有利于學習心理學其他分支課程，有利于學習的正遷移。

4、堅持教學過程的教學互動，發揮雙主體的作用

發揮教師與學生的雙主體作用，既不單純突出教師的主體地位，也不過分突出以學生為中心。教師是教的主體，學生是學的主體。為此教師要系統、準確、有深度地掌握好教學內容，學生要在學習中以積極的態度投入才能做好學習過程的主體。

5、注重學生學習能力的培養，運用心理規律進行教學的原則

知識是無限的，教學中注意培養學生的掌握知識的方法。授人以魚，不如授人以漁。運用思維、記憶、強化規律、學習理論等促進教學。

6、重視學科發展前沿的介紹

心理學呈現出快速發展的勢頭，各個學科都出現了一些重要的新成果，如情緒對認知與行為的影響、智力理論的新發展和社會心理學理論與技術的進展等。

二、普通心理學課程教學模式與教學方法

為提高教學效果，增強教學質量，普通心理學課程，應根據課程的特點和學生實際情況，講授內容的不同進行教學。

1、在講授中“分析、案例、互動”相結合教學模式與方法

普通心理學課程的重點是每一章的基本概念及規律等。所以要細致講解分析概念與規律、分析概念與規律的每一部分內容；使學生對心理學概念、規律、原理、理論有所理解。教學的基本原則是直觀性，所以運用案例幫助學生理解。心理學基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯系生活實際。通過互動了解學生的理解。

2、體驗、討論、教師導向結合的教學模式

創設問題情境叫學生進行討論，對某種理論或某些有普遍性的問題組織專題研討、寫課程小論文，既可以發揮學生主動性，也可以使學生加深了對心理學概念、原理、理論地理解，培養了學生的思維能力和良好的心理品質。教師的職能是針對學生的理解情況進行導向。

3、課堂學習與課后學習相結合的教學模式

指導學生閱讀課外書，擴大學生的視野，既補充了課堂教學的內容，也為學生學習知識奠定了必要的知識基礎，加深了學生對課本內容的理解，同時也為學生進行研究性學習提供了的機會。另外，每章講授結束之后，適當安排作業與練習，鞏固學習效果。布置各種不同的作業，如案例分析報告，評價報告等。

三、課程資源的建設

1、精選教學基本內容

彭聃齡主編《普通心理學》北京師范大學出版社、葉奕乾等主編《普通心理學》華東師范大學出版社、　張春興主編《現代心理學》上海人民出版社、孟昭蘭主編《普通心理學》北京大學出版社出版、黃希庭著《心理學導論》人民教育出版社、張述祖著《基礎心理學》教育科學出版社、（美）格里格·津巴多著，王甦等譯《心理學與生活》人民郵電出版社。這幾本書比較經典。　教師在仔細閱讀基礎上，形成一個有層次、有系統、有深度、有邏輯性的，既有實用性又有學術性教學內容。

2、增加大量的研究資料與圖畫資料

為學生的學習增加有趣的與形象性材料。

3、關注新成果

增加反映學科新成果的內容。

四、課程考核體系構建

科學的考核方法既能夠促進學生創新能力的發展，又能使教師發現教學中存在的問題。考試內容應注重考評學生基本知識與應用能力的培養。既要能夠考評學生基本知識的掌握情況，又要考評學生應用所學知識分析問題解決問題的能力，特別是綜合性、創造性應用知識能力的考評。

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科學教育的內涵，不限于中小學、大學教育，而是整個社會的教育問題。教育的目的在于培養“人”，教育的理念是培養“完整的人”。完整的人也稱“全人”，包括德育、知識和智慧三個方面。德育方面:知禮、愛、孝、信、義、忠、恕及法;知識方面:有語文、數學、科學、歷史、社會政治基礎知識;智慧方面:有哲學藝術的修養。一個全人當然具備科學精神，指的是對事物的客觀態度，周密思致、邏輯分析。

2、物理教育的內涵

作為學習物理學的人應當具備以上提出的普遍要求，高職物理教育我認為最為重要的是基礎物理課，在物理教學中逐步形成具有自己特色的講授風格，這種風格應該是:主論嚴謹，物理圖像清晰，深入淺出，溯源通今。所謂主論嚴謹就是提出的問題要準確，概念、規律、理論的闡述要正確，評價恰當。圖像清晰就是要善于作物理分析，建立形象直觀的物理圖像。所謂深入淺出，就是既要抓住物理本質，又要盡可能的淺顯易懂。所謂溯源通今，就是要從全局的高度統觀歷史與前沿并努力揭示其內在的聯系，避免片面性，絕對化。物理學是自然科學的主導，因為它有很嚴格的概念，有很精確的定律對事物的運動規律可以進行精密的計算，又通過實驗可以很精確的驗證。

3、物理概念教學

概念是對客觀事物本質屬性的理性認識，概念是科學家賴以溝通的工作語言和表達方式，概念又是自然科學的規律和理論賴以建立的支柱和基石。概念源于具體事物而又高于具體事物，概念是經驗的結晶，感知的升華，思維的產物。形成正確、恰當的抽象概念是建立物理理論的決定性步驟，因為只有通過物理學理論所揭示的概念之間的關系，才能真正理解各種概念的含義、地位和作用。物理概念必須有明確的嚴格定義，并且可以量度的，這是物理學作為精確、成熟學科的重要標志。主要的基本概念有:

3．1力學方面

位矢，速度，加速度，參考系;慣性，質量，力;動量，能量，角動量，沖量，功，力矩，沖量矩以及質點;剛體，彈性體，理想流體及絕對時間和絕對空間等都是基本概念，當然有一些也是基本模型。

3．2熱學與分子物理方面

溫度，內能，熵，熱量，功以及平衡態與非平衡態;可逆過程與不可逆過程，概率與統計，有序與無序分布和分布函數等基本概念。

3．3電磁理論方面

電場強度，磁感應強度，從整體分布特征出發討論它是否有源、是否有旋;通量，環流，散度，旋度，渦旋電場和位移電流等應該是重要的概念。

3．4光學方面

光線、干涉、衍射、偏振、光量子等等。物理教學中這些概念應當闡述十分清楚，講解到位。

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【關鍵詞】建筑力學；內容重構；教學模式；考評改革

文章編號：issn1006—656x（2013）09 -0148-01

一、前言

建筑力學是建筑工程、工程監理等專業的一門專業基礎課程，其特點是基本概念多，邏輯性強，可以說，沒有力學就沒有建筑工程專業。

但是，目前的高職建筑力學理論教學課程的安排不利于學生理論聯系實際，主要體現在教學單元太小，前后聯系不強，部分內容重復，容易造成學生基本概念的混淆。

二、現有建筑力學課程內容分析

目前，高職建筑力學教學仍然延續傳統土木工程專業本科三大力學教學內容與順序，即按照理論力學、材料力學和結構力學的順序進行講解，這樣安排教學內容的好處是循序漸進，便于學生掌握，但缺點也顯而易見，學生在后續課程的學習和以后的畢業設計、工作中，需要按照工程設計的過程，重新組合學過的力學知識。比如在后面學“建筑結構”和“鋼結構”這兩門課程時，將涉及到單桿、連續梁、剛架、桁架等結構形式，需要運用荷載計算、結構簡圖、桿件平衡、內力計算、內力圖繪制和強度、剛度、穩定性的校核等力學知識；在“土力學與地基基礎”這門課里，需要用到荷載計算、軸力計算、應力計算、強度理論、變形計算等力學知識。可以看到，在后續課程中運用力學知識，有兩大特點，一是基本概念的應用，二是運用力學知識結合本課程特點分析相關問題。此時，對建筑力學的運用不再按照力學教學的順序進行求解，而是按照取隔離體、計算反力、計算內力、驗算強度或計算截面的過程分析問題，這就需要學生能夠靈活選用所學力學知識，事實上，這個過程并非所有學生都能做到。

因此，如果能夠按照先計算反力，再計算內力，最后進行強度，剛度和穩定性計算的順序進行力學教學，將會對學生以后運用力學解決問題，提供莫大幫助。

三、教學內容的重構

為了使學生能夠在后續課程中順利運用建筑力學知識，課題組按照反力計算、內力計算和強度、剛度、穩定性計算的順序重新構建了教學順序，并編寫了相關教程，整個體系分為七大部分，分別是：1）力系平衡；2）平面桿系幾何組成分析；3）靜定結構的內力與位移；4）

超靜定結構的內力計算；5）桿件的強度條件；6）桿件的剛度條件；7）壓桿的穩定性條件。通過與傳統教學安排的對比分析，可以看到，整合后的力學體系，教學目標更加明確，更契合現場工作流程。

為了更好的突出高職力學教學“實用，夠用”的教學原則，課題組在編寫教材時，刻意省略了材料力學和結構力學中重復的知識或公式的推導部分，比如關于結構位移計算，就將材料力學中的公式法去掉，全書的位移計算只使用圖乘法。針對高職土建專業的學生畢業后的就業方向大多是施工單位，設計單位幾乎沒有的特點，在列舉實例時，突出了施工現場的例題背景，以符合職業教育中“職業性”的要求。

四、教學方法的轉變

為了與新的教學順序相匹配，并突顯高職教學的“職業性”要求，課題組在教學內容改革的基礎上，對教學方法也進行了相應的變革，主要采用了以下教學方法：

（一）任務單導學法

任務單導學法以自主學習理論和建構主義學習理論為指導，以突破教學中的實際問題為著力點，是建構主義理論在教育教學中的一種具體運用。

實施時，首先要講解一下新的知識點，講解重點在于解決任務單布置的任務時可能遇到問題的知識點上。其次是布置任務，比如在講解軸向拉伸和壓縮強度計算的知識時，可以先建立以解決工地起重機吊裝時纜繩的直徑的選擇為主任務的任務單，然后根據解決問題的過程，從最基本、最簡單的平面匯交力系的求解開始，依次建立：求解纜繩拉力任務單、求解纜繩應力任務單、纜繩強度校核的任務單。然后是學生完成任務單和任務評價。

（二）課程大作業法。

類似課程設計，是綜合利用本門課的知識來解決一個綜合問題

，以此提高學生對知識的綜合理解和應用能力。如框架梁柱的內力計算，它涵蓋了荷載的計算、計算簡圖的選取、力矩分配法、內力圖的繪制方法等知識，可以看做是本校建筑力學教學改革的成果檢驗。

五、考核方法的改革

傳統建筑力學的考核模式單一，考試偏向大量的計算，且考核只采用期末考試加平時成績，忽略了分析實際工程問題的能力在在課程中的地位，最終的課程成績沒有體現運用力學概念的過程。此外，考試內容亦不甚合理，考核多強調力學的理論性和計算性，試題基本上是例題的翻版，不利于學生力學思維的培養。

為了修正傳統評價方法的缺點，課題組設計了一套緊貼施工現場的標準化試題，形成題庫，與網絡相結合，學生平時就可以在網上抽題練習，提交后，后臺自動給出分數，算作平時成績，考試也采用標準化試題，大部分題目為基本概念的運用，幾乎沒有繁瑣的計算。同時，加強平時的形成性考核，注重過程性評價。形成性考核可以采用作業、課堂提問、討論、報告、論文、設計、制作、實驗操作等多種方式，著重考核學生的思維方法、思路和見解等，以檢驗學生獲取知識和信息的能力。通過過程性評價，從根本上改變應試教育長期制約學風、考風建設的狀況，促進學生良好品質的養成。

六、結 語

本課題組將前述教學架構和考核評價方式，在我校11級監理專業的建筑力學課程中進行實踐，效果良好，主要表現在成績的提升和學生對本課程的興趣有了較大的提高，課堂上能夠主動思考，經常出現獨特的解決問題的思路。

高職建筑力學的教學改革是一項不斷摸索和探索的過程，建筑力學的教學改革應本著以學生為主的原則，不斷加強理論與實際相結合的教學模式，采取多種靈活的教學方法，培養學生必要的力學知識與力學應用能力，為他們學習后續課程或者為今后的工作做好充分的準備

參考文獻：

[1] 宮素芝，高職建筑力學教學改革[j]，山西建筑，2009年第25期，221-228

[2] 盧玉林，王麗等，面向工程應用的建筑力學教學體系研究[j]，科技創新導報，2010年第34期，175

[3] 楊亞琴，任務單導學法在建筑力學教學中的應用[j]，實踐與探索，2012年第1期，140-141

[4] 王文華，淺談《建筑力學》的教學[j]，中國校外教育，2011年第10期，42

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關鍵詞：化學教學；課程標準；學業評價

文章編號：1005－6629(2012)2－0057－04　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B

1、問題的提出

當前，基于標準的課程改革已經成為世界各國課程改革的主旋律。基于標準，意指一切要以標準為考察依據。在課程層面，指的是課程和教學的開發、設計、實施、評價，以及課程培訓和課程研究應該與課程標準保持高度一致性。

無論是在國外還是在國內，作為評價課程核心內容的學生學業評價，歷來是課程改革的核心議題之一。在基于標準的課程改革背景下，更是將其推到風口浪尖上。因為在不同水平課程一致性系統中，評價課程與預期課程的一致性是至關重要的，不僅直接影響學生學業成就檢視的可信度，而且直接關系到預期課程與實施課程之間的匹配度。因此，作為基于標準的課程改革運動發端地的美國，無論是聯邦政府還是州乃至到一個學校都非常重視學生學業評價與課程標準之間的一致性。為此，美國教育部與科學教育國家委員會合作，組建了課程與評價一致性分析協會，促使一致性研究在美國的蓬勃發展。當前美國開發了多種一致性分析工具，各州政府、教育行政組織以此來評估教師教學、學業評價等是否依據課程標準，每年均要發表研究報告，作為政府決策之用。

從國內來看，在政策層面上，《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據”，這就為我國基于標準的學業評價提供了政策依據；在研究層面上，基于標準的學業評價研究已引起課程專家、評價專家的重視，但目前相關研究主要還是集中于意義探討、國際經驗引進介紹等起步階段的理論研究，少見有關學業評價與課程標準之間一致性方面的實證研究。那么，化學學科學業評價內容與課程標準是否一致、他們之間的一致性水平如何、具體情況又是怎樣等等這些問題是我們在推進化學課程學業評價改革過程中亟需回答的問題。研究學業評價與課程標準的一致性無論是對于課程的自身完善，還是對于課程目標在基礎教育中的達成度和匹配度，均將發揮積極的導向作用。

2、研究方法

2.1　分析模式的選定

目前國際上對學業評價進行基于標準的一致性分析的模式主要有Webb、SEC和Achieve式三種。本研究選擇Webb分析模式作為分析試題內容與課程標準之間一致性的研究工具，從知識種類、知識深度、知識廣度、知識分布的平衡性等維度進行深入研究。之所以選擇Webb分析模式，主要是基于以下幾點原因：(1)Webb模式是其他各種一致性分析模式構建的母體；(2)Webb模式具有系統的分析程序和方法，可靠性高；(3)Wehb模式應用廣泛，充分體現其適用性。

2.2　研究對象的選定

高考作為課程評價的重要環節，由于其地位的特殊性，對課程的實施發揮著“指揮棒”作用。因此，研究高考試題與課程標準之間的一致性，必將有利于推進基于課程標準的學生學業評價改革。x省作為國家級第一批課改實驗區，距今已有7年，這期間也進行了5次新課程之后的高考。因此，研究該省的高考試題與課程標準的一致性，對于其他進入新課程高考改革的省市具有重要的借鑒意義。本文選取x省2007，2011兩年高考化學試題以及課程標準作為研究對象。

2.3　研究資料的編碼與分析

對知識內容的分類采用中學典型的化學知識分類體系，包括以下四大領域：化學基本概念和基本理論、常見無機物及其應用、常見有機物及其應用、化學實驗基礎。

本文將知識與技能的認知水平分為三個層次Ⅲ，它們分別為：

知道(A)：識別、記憶和回憶學習內容，是對知識的初步認識。對要“知道”的知識，要求說出要點、大意、或在有關情景中能夠加以識別。

理解(B)：初步把握學習內容的由來、意義和主要特征，是對知識的一般認識。對要“理解”的知識，要求能明了知識的確切涵義并能運用、分析、解決簡單的實際問題。

掌握(c)：以某一學習內容為重點，綜合其他內容，解決比較復雜的自然科學問題，是對知識較系統的認識。

確定了知識內容與認知水平的分類之后，研究者著手對課程標準和高考試題進行編碼：

①課程標準的編碼：編碼者為兩位化學課程與教學論專業碩士研究生。兩人對課程標準獨立進行編碼，得到的數據用SPSS軟件處理，計算出斯皮爾曼相關系數為0.835，表明編碼結果具有較好的可靠性。然后兩人對于分歧點進行討論，達成共識。

②試題編碼：樣本抽樣的數量，直接影響統計信息的可靠性。Webb模式所分析的測試題一般在60題以上，并且他們以選擇題居多。而x省的高考試題從題數上來說只有20多題，如果以原題數進行編碼必然帶來較大的誤差。因此，本研究在具體的編碼過程中，以選項或填空中所考核的知識點為測驗的項目數計數標準。例如，在一個選擇題的4個選項中，如果每個選項考察不同的知識點就記為4個項目；如果考察相同的知識點就記為一個項目；填空題的每一空記為一題，這樣可以獲得更多的項目數，從而保證一定的信度。參加試題編碼的有兩位重點中學教師和一位課程與教學論碩士研究生，他們單獨進行編碼。2007年高考試題編碼結果的斯皮爾曼相關系數為0.782，2011年高考試題編碼結果的斯皮爾曼相關系數為0.746，表明編碼結果具有較好的可靠性。獨立編碼之后，3人對存在的分歧點一一討論，并協商一致。

3、分析與討論

選用Webb分析模式，以x省2007年、2011年高考化學試題為對象，分析其與新課改的課程標準的一致性，具體如下：

3.1　知識種類的一致性

知識種類一致l生標準是用來判斷評價項目涉及的內容主題范疇與課程標準中描述的內容主題范疇是否一致。Webb模式認為，知識種類一致性可接受水平是：擊中領域目標的測驗項目的平均數大于或等于6個項目，這說明知識種類一致性達到了可接受水平，即可判定為“是”(“是”為“一致”的結果)；反之，小于6個項目，即可判定為“否”。從表1看出，無論是2007年還是2011年高考化學卷，化學基本概念和基本理論、常見無機物及其應用、常見有機物及其應用、化學實驗基礎這4個領域試題擊中數目均大于6個，說明知識種類達到一致性接受水平。“化學基本概念和基本理論”作為化學學科的基礎和骨架，在課程標準中所占內容比重較大，因此，試題中擊中的項目數最多。總之，從各領域擊中的試題項目數看，基本與課程標準中各內容所占比重成正比，體現了較好的一致性水平。

3.2　知識深度的一致性

知識深度的一致性標準被用來判斷所評價的認知要求與課程標準中期望學生“應當知道什么”和“應當做什么”的目標是否相一致。Webb模式中知識深度一

致性可接受水平是：符合具體目標深度水平的項目數的百分比的平均數大于或等于50％。從表2及圖2－1、2－2中我們可以看出，在知識內容4個領域中，知識深度這一維度都達到了一致性水平，可見試題命題者在總體上能夠較好的把握試題的難度要求。其中，化學實驗基礎這一領域深度把握最好，吻合度達到了90％以上，而在“化學基本概念和基本理論”領域，試題難度要求與課程標準有較大程度的偏差，高考試題高出課程標準要求的試題比例均在35％以上。例如“鹽類水解”這一知識點，課程標準只要求達到“了解”水平，而相對應的試題認知要求達到“理解”層次。從2007、201 1這兩年的變化來看，常見無機物及其應用、常見有機物及其應用、化學實驗基礎這三個領域的知識深度一致性水平在逐步提高，可能原因是：2007年是新課程高考命題的第一年，對知識深度的把握受傳統影響較深，4年之后這一情況有所改觀。

3.3　知識廣度的一致性

知識廣度的一致性標準被用來判斷課程標準中所涉及的知識跨度與學生為了正確回答評價項目所需的知識跨度是否相一致。Webb模式中知識廣度一致性可接受水平是：測驗項目擊中具體目標百分比的平均數大于或等于50％，如果達到了50％，則表明達到了知識廣度一致性可接受水平，即可判定為“是”；反之小于50％，即可判定知識廣度一致性可接受水平為“否”。從表3及圖3中可以看出，與上述兩個維度相比，知識廣度的一致性水平最低，其中2007年、2011年試題中的常見無機物及其應用、常見有機物及其應用以及2011年的化學實驗基礎均未達到一致性可接受水平。究其原因，一方面與試題的容量有關。作為標準化試題，由于考試時間的限制，考題的數量也相應受到限制，這就不可能使標準中所規定的知識在試題中面面俱到；二是與內容領域在試卷中的分值比例有關，常見無機物及其應用、常見有機物及其應用這兩個內容領域在考試大綱中所占的分值比例較小，這就直接制約了試題的數量，而這兩個領域的具體目標數較多，特別是“常見無機物及其應用”具體目標數甚至多于“化學基本概念和基本理論”，導致目標擊中百分比例低；三是試題過分集中于核心知識點的考查，使得回答試題所要求的知識點不夠分散。

3.4　知識分布平衡性的一致性

知識廣度和種類的一致性標準僅僅考慮高考試題與課程標準中目標的數目相對應，并沒有考慮課程內容目標是如何分布的。因此，Webb提出了知識分布平衡性標準，它的假定前提是課程標準中知識的重要程度是沒有區別的，除非有特殊的聲明。它采用知識分布平衡性來衡量試題對應課程標準內容目標的分布程度。Webb模式中知識分布平衡性的一致性可接受水平是：知識分布平衡性指數的平均數大于或等于0.70。如果知識分布平衡性指數的平均數大于或等于0.70，則說明達到了知識分布平衡性的一致性可接受水平，即可判定為“是”；反之如果小于0.70，可判定為“否”。如果知識分布平衡性指數的平均數在0.6－0.7之間，則可判定知識分布平衡性的一致性可接受水平為“弱標準”。從圖4中可以看出，化學基本概念和基本理論、常見無機物及其應用、常見有機物及其應用這三個領域，無論是2007年還是2011年高考，平衡性指數均大于0.7，說明知識分布具有較好的平衡性。而“化學實驗基礎”的平衡性指數2007年為0.68、2011年為0.7，相對來說顯得較弱，這可能與有關實驗的試題過分集中于某些目標的考查有關，如“能根據實驗試題要求，設計、評價和改進實驗方案”這一目標受到命題者的青睞，也許是這一目標相對來說容易命題并且又能體現實驗素養的考查。另外有些目標兩年試題中均未涉及，如“實驗室一般事故預防和處理”。

4、研究結論

從總體上看，例舉的高考化學試題與課程標準之間一致性水平較高，發揮了課程標準標準化、規范化的作用，體現了高考化學卷命題的嚴肅性、科學性。從具體來看，主要有以下幾點結論：

(1)考試內容領域中，化學基本概念和基本理論領域的一致性水平最高，而常見無機物及其應用、常見有機物及其應用領域的一致性水平略顯不足；

(2)從一致性各維度來看，知識深度的一致性結果最好，均達到一致性的要求，但一致性水平處于50％～70％之間居多，仍需要有較大幅度的改進，而知識廣度的一致性水平最低，需要擴大試題知識點的覆蓋度；

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體育教學是對高中學生進行素質教育，根據體育增強學生體系、增進學生健康的學科特點，在基礎上，進一步促進學生身心健康發展，全面傳授提高體育知識、技能，使學生在獲得體育知識、技能的同時，獲得體育保健能力，側重于終身體育意識和能力的培養，進行思想道德教育，發展個性特長，促進學生綜合素質的提高。

一、改革教材編排結構，采用多元并進、相互聯系的結構體系

新編高中體育教材采用多元并進、相互聯系的編寫結構，著重解決如何在教材中全面落實向學生進行素質教育的綜合目標。在教材與目標的關系上，要把目標具體落實到教材之中，使教材內容與教學目標緊密相聯，不脫節，關鍵是選擇一種合理的教材結構。多元并進的編寫結構，是把新大綱規定的內容，按照體育基礎理論知識、體育技術、能力培養和思想道德教育四條線，相互聯系，齊頭并進，既可以使各運動項目與發展身體素質練習、人體基本活動能力和娛樂項目之間相互聯系，又使各類教材能夠綜合地、系統地落實體育教學目標。樹立新型教學觀念新課程背景下,陳舊的教學觀念已無法滿足當今高中體育教學,作為高中體育教師必須正確認識教師的主導地位,明確教師在教學中的引導作用,樹立新型的教學觀念。在體育課堂上努力營造和諧、平等、寬松的學習氛圍,使學生在民主愉悅的氣氛中主動參與、互相交流、互相合作、互相提高。體育教師就是學生的引路人、好朋友,師生之間要信任理解、友好相處、教學相長。教師要積極構建使學生主動參與、熱情活動的課堂,使學生在自主參與中感受快樂、在合作學習中感受成功、在交流實踐中積極創新。在教學互動中,體育教師勇于自我反思,要敢于承認自己在某方面的不足,并能誠懇的向有體育特長的學生學習,做到真正意義上的教學相長,共同進步。

二、改變知識觀，注重理論聯系實際，學以致用，培養能力

新編教材根據素質教育的要求和終身體育的需要，把知識看作促進學生多方面發展的媒體，圍繞學生的能力和多方面的發展展開教材，把只重視知識、技術的系統性、完整性的做法，變成既重視體育知識、技術的傳授，又結合體育學科“操作性”強的特點，強調理論聯系實際，培養學以致用能力。在具體編寫結構中，采取了以下一些做法。

（一）使學生明確學習目標，激發學習興趣

教材的開篇采用“學習提示”的方式。開篇具有啟發性，目的是激發學生學習興趣，誘導學生去積極思考，并讓學生自己判斷教材的“價值”，通過價值判斷，引導學生明確學習目標。

（二）使學生知道要掌握的知識要點

教材的開篇之后，把體育基本概念和基本技術原理的知識要點明確地介紹給學生，使學生知道“是什么”，其作用是使學生明確要掌握的基本概念、原理、觀點和結論，便于學生抓住核心，識記、理解和掌握，對學后評價、考核也有導向作用。此外還對教材編寫的內容起規范、定向作用。

三、立足于全面提高學生的體育素質

新編高中體育教材面向21世紀，把對學生進行素質教育作為指導思想，在教材中體現在以下幾個方面。

（一）教材突出技術點，強調鍛煉的實效性

人的素質是個綜合的概念，身體素質是人的思想道德素質、文化科學素質和勞動技術素質的基礎。離開人的身體談人的素質發展，在理論上是片面的，在實踐中也是要失敗的。新編教材以素質教育為指導思想，抓住體育學科增進學生身心健康的基本功能，把體育技術作為鍛煉身體，提高人的身體素質（指身體機能、形態等身體質量）的橋梁，在初中的基礎上，提高了體育的技術要求。教材突出技術點，便于學生掌握，增強身體鍛煉的實效性。

體育教學中不能排斥運動技術，更不能一見到競技技術的名詞術語就認為是競技技術。教材中出現的技術與競技運動技術有很大區別，即使是學習一些初步的競技運動技術，其目的是用它來發展學生的身體，增進健康、增強體質，而不是讓每個高中學生都成為運動員，實際上也不可能都成為運動員。基于上述思想，教材中編寫的技術不過分強調技術細節和面面俱到，而是突出“技術點”，便于學生掌握運動項目的基本技術，更好地指導自身體育鍛煉，提高鍛煉的實效性。

（二）用方法引路，滲透應用意識，學以致用

體育是以身體鍛煉的實踐活動為鮮明特征的，如何使教材中的知識、技術原理有效地指導學生的鍛煉，高中體育教材采取了兩種辦法。一是向學生滲透應用意識。辦法是結合各項教材開辟了設問欄，比如“想一想”、“看一看”、“讀一讀”、“試一試”、“分析一下”、“保護者應注意！”、“練習者應注意！”、“怎么做這個動作”等等，提示學生學習的方法。二是引導學生動體與動腦相結合，把體育知識和技術原理與身體鍛煉實踐相結合，引導學生根據自身存在的問題展開學習。這樣做對于提高學生分析判斷和思維能力將起到積極的作用。對于適應未來社會對人才的需要，面對問題善于思考，并具有一定的解決問題的能力，將有一定的幫助。

（三）學會評價方法，培養評價能力

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論文摘要：教育技術能力是高校教師的必備技能和基本素質。高校教師教育技術能力可分解為態度、知識和應用三要素。通過對高校教師教育技術能力的態度、知識和應用的現狀分析，闡述了高校教師教育技術能力的有效提升措施——針對性的教育技術能力培訓，并提出了理論先導和重在應用兩條培訓建議。

一、高校教師教育技術能力的要素分解

(一)態度

1．認識到教育技術在教學、科研、自我發展中的重要性與作用

2．具有應用教育技術進行教學設計、開發、應用實踐、管理與評價的意識與積極性

3．具有應用教育技術進行科學研究意識與積極性

4．具有應用教育技術進行終身學習意識與積極性

5．認識到自身的教育技術能力對學生潛移默化的影響

(二)知識

1．掌握教育技術的基本概念與基礎知識

2．掌握信息技術與課程整合基本概念與基礎知識

3．掌握教學設計、教學開發、教學應用實踐、教學管理、教學評價的理論與方法

4．掌握基本的教育技術研究的理論與方法

5．掌握基本的數字化學習的理論與方法

(三)應用

1．教學

(1)設計：能夠恰當分析學習者特征，制定相應的教學策略，設計合理的教學信息，完成教學系統設計；

(2)開發：能夠將教學系統設計的成果以恰當形式表現出來，構建利于學習者的學習環境；

(3)利用：能夠熟練操作常見教學媒體，選擇恰當媒體，運用恰當方式，在恰當時間使用；

(4)管理：能夠運用教育技術實現對信息管理、資源管理、教學系統管理和項目管理等；

(5)評價：能夠運用教育技術實現對學習者的過程性評價和終結性評價。

2．科研

(1)能夠運用教育技術開展學科研究

(2)能夠開展基于教育技術的專業創新研究

3．自我發展

(1)能夠運用教育技術學習新知識和新技術以完善自身素質結構

(2)能夠運用教育技術進行終身學習以實現自身專業化發展

二、高校教師教育技術能力的現狀分析

(一)態度

從調研情況看，高校教師大都能夠認識到教育技術在教學、科研、自我發展中的重要性與作用，愿意運用教育技術進行教學、科研和促進自我發展，且已有了具體的實踐。也有部分老教師認為，運用教育技術進行教學，尤其是制作教學課件，費時費力，運用教育技術的意愿相對較低一些，這也是可以理解的。

(二)知識

1．概念 通過參加各級各類的培訓，或借助各種途徑，高校教師對教育技術的基本概念與基礎知識已有了較多認識，但是對于信息技術與課程整合的相關概念和知識卻知之甚少。甚至有個別老師認為，現在大力推行的是基礎教育課程改革，信息技術與課程整合應該是中小學教師的事情。

2．教學 相當一部分高校教師出身非師范，沒有系統地接受過教育學、心理學、教學系統設計等知識理論學習，缺乏教學設計、教學管理和教學評價的理論和方法。

高校教師大多參加的是初級信息技術培訓，僅學習了簡單的課件制作軟件，對常見教學媒體的功能了解不深，缺少課件開發所需的美學知識，教學開發和應用實踐的理論與方法不足。

3．科研 高校教師重視科研，但一般沒有接受過研究方法的專門培訓，掌握的大都是本專業傳統研究方法，對于基本的教育技術研究理論與方法不太熟悉。

4．自我發展 相對來說，年輕的高校教師更容易接受新事物，對數字化學習的理論與方法比較熟悉，而年長的教師則相反。 　(三)應用

1．教學 高校教師一般利用PowerPoint制作課件，簡單省事，而利用網絡課程進行授課的一般是研究生課程和遠程教育較多0教師使用教學軟件一般較熟練，開發的課件卻很粗糙，不太重視細節。很多教師沒有照顧到學生的審美需要，僅僅是做到了課程教材的搬家。部分教師對常見教學媒體(如多媒體教學平臺)操作不夠熟練，影響了教學效果。有些教師過于依賴課件的展示，忽略了板書的功能。

2．科研 高校教師借助教育技術開展學科研究的較多，如資料收集、研究成果表述等。部分高校教師仍拘泥于傳統的學科研究方法和工具，沒有很好地開發出教育技術輔助科研的深層次功能。

3．自我發展 年輕教師基本上能夠經常運用教育技術學習新知識和新技術，能夠運用教育技術進行學習或培訓。年長教師對數字化學習的利用相對不高，但也有部分老教師緊跟潮流，參加網絡課程學習等。

三、高校教師教育技術能力的有效提升措施——針對性的教育技術能力培訓

(一)確定可行的培訓目標

借助教育技術能力培訓，高校教師掌握教育技術基礎知識和基本技能，增強教育技術應用意識，提升自身教育技術能力，促進教學改革、科研創新和自身持續發展。然而，因年齡、性別、專業等因素，不同層次高校的教師教育技術能力差異較大。培訓人員應根據培訓對象的實際狀況制定切實可行的培訓目標，以達到期望的培訓效果。

(二)選擇恰當的培訓內容

培訓內容包括思想、理論、方法以及具體的媒體操作和制作技術，要有一定的深度，要貼近實際工作的需要，激發培訓對象的興趣并產生解決問題的強烈愿望，調動他們參加教育技術培訓的積極性和主動性。當然，對于不同類型的培訓對象，教學內容應有取舍，講解詳簡也應有所區別，做到適應性和發展性的結合。

(三)探索有效的培訓方式

考慮到實際情況，需選取合適的培訓方式：單純枯燥無味的理論灌輸，不僅沒有任何效果，反而可能會引起教師反感，宜采用理論學習與技能操作相結合的培訓方式；教育技術的發展變化、學科教學改革的長期性和復雜性，決定了高校教師教育技術能力的提升是一個持久和系統性的工程，宜采用長期培訓和短期培訓相結合的培訓方式；高校教師承擔著繁重的教學、科研任務，很難有較長的時間集中學習，宜采用集中培訓和分散學習相結合的培訓方式；充分運用現代教育理論和教育技術進行培訓，使高校教師直接感受到教育技術的應用價值，宜采用課堂學習與網絡虛擬學習柜結合的方式，等等。

(四)構建完善的評價體系

傳統培訓中采用的是書面考核，無法真實地考核高校教師教育技術能力。要想盡可能全面地評價高校教師教育技術能力，更應注重過程性評價，體現高校教師教育技術能力發展的動態性。評價方式要靈活、多樣，包括課堂觀察、案例分析、評價量表、專家點評和檔案袋評價等多種方式，多渠道獲取評價信息。

四、高校教師教育技術能力的培訓建議

(一)理論先導

理論指導實踐，沒有理論的指導，實踐就失去了方向。在高校教師教育技術能力培訓中，不僅要重視技能的培訓，更要加強理論的學習。這里的理論包括兩部分：一是關于教育技術、信息技術與課程整合的理論，讓高校教師能夠真正從思想上接受教育技術，真正理解教育技術在教學、科研和自我發展中的作用并運用之；一是關于教育學、心理學、教學系統設計、美學等理論，讓教育技術和學科課程教學真正有效地整合。

(二)重在應用

理論重在實踐，通過實踐進一步修正、完善理論。在高校教師教育技術能力培訓中，重要的不僅僅是知識與技能的學習，更重要的是應用，沒有實踐應用，知識與技能就沒有任何意義。很多的高校教育技術能力培訓，僅僅強調了技能的學習，恰恰忽視了其后的教育技術在教學、科研和自我發展的運用，沒有取得良好的培訓效果。理論與技能的學習是為了保證應用的效果，高校教師教育技術能力培訓的重點要落在應用上，真正提高教學效率和教學質量，真正提高教師的科研能力和自我發展能力。

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關鍵詞：初中學生 物理成績 教學方法 學習方法

部分學生的物理成績較差，究其原因是多方面的，除極少數學生確屬厭學以外，還有物理學科的特點、內容、教學方法上的原因，也有學生學習方法、思維方法的原因。下面通過分析學生在學習物理方法和思維上常出現的幾個誤區，試提出學生學好物理，提高物理成績的幾種策略，供廣大同仁參考。

1 忽視對所學知識的歸納、總結，使之網絡化

大部分學生把一章學完了，一本書學完了，但不會對所學知識歸納、總結，使之網絡化。物理學屬于系統性、連貫性很強的學科，應要求學生對每一章，每一節內容及時概括總結，把所學知識形成靈活多變的知識鏈，以提高解題效率。

2 不注重閱讀能力和表達能力訓練

相當多的學生看不懂某些試題的文字敘述，當然也就列不出正確的方程進行解題；另外學生對簡答題的回答常出現沒有物理知識作為依據、語無倫次、因果顛倒的現象。因此，要加強培養學生的閱讀能力和表達能力。

3 忽視基本概念的復習，盲目搞“題海戰術”

在總復習中，很多學生不把重點放在掌握物理學的基本概念、基本規律、基本方法上，而是把大量的時間和精力放在多做題、做難題、甚至做偏題上，認為題目做多了，在考試時就可以對號入座了。而實際上，題型是千變萬化的，而當他們碰到陌生題型時，就由于基本概念的模糊、基本規律的不清楚而常常做出了錯誤的結論。 針對此種現象，教師要設置部分概念習題，對他們作強化訓練，迫使他們熟練掌握物理學的基本概念、基本規律和基本方法。

4 錯誤的先有概念干擾學生物理概念正確構建

由于初中學生的生活經驗和思維方式，會形成一些錯誤的先有概念，影響了對物理概念的正確構建，這往往也是學生物理成績不好的主要原因。因此，教師必須使學生積極參加教學活動，勇于暴露思想，進行熱烈爭論，讓學生正視自己的錯誤認識，打破其思維慣性，徹底拋棄原有的錯誤認識，掌握正確的物理概念。

5 忽視物理過程的構建過程，盲目亂套公式

學生往往只強記物理公式而不理解公式的物理意義，養成亂套公式的習慣，從而得出一些錯誤結論。為了使學生能正確運用物理公式并理解公式的物理意義，在教學中應加強對類似公式的歸類總結，并讓學生深刻理解每個物理量之間的關系及物理意義。

物理學是一門以觀察和實驗為基礎，以分析和推理為前提的學科，由于學生思維還處于發展階段，教師要首先培養學生良好的學習方法，重視概念建構和正確理解使之網絡化，其次通過課堂教學，設置情境，幫助學生克服思維障礙，全面提高物理素養。

參考文獻

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關鍵詞：中職院校；美術教學；素描學習

在中職的素描教學實踐中，筆者從以下四個方面進行，收到較好效果：

1.從學生的興趣入手，引導學生對素描產生好感

學生只有對素描感興趣，才會對素描進行認識并進而去學習、練習。一是要開展作品欣賞教學,把世界上各時期的優秀素描作品通過多媒體讓學生賞析，通過欣賞，學生對素描有了最基本的認識，并產生好感：想不到素描這些看起來并不太美的作品也能成為世界的名作，真是不可思議，可見素描不簡單。二是老師及時結合學生的這些心靈感觸，對學生進行素描知識的講解和灌輸。

（1）進行素描往往是為創作積累素材打基礎的。學生在現實生活中有了對生活的靈感，可以馬上把靈感用筆記錄下來，日積月累，既是對生活的記錄，又是靈感火花的捕捉。

（2）素描藝術作為一門獨立的畫科，是畫家個性的表現，不同的素描作品組成了五彩繽紛的畫廊，對欣賞者是一次全方位的教育和熏陶，可以吸收到不同的藝術營養，對學習者的藝術修養、精神培育、價值取向都將起到良好的引領和借鑒作用。

（3）學高為師，身正為范。老師只有將自己較高水平的素描作品展現在學生面前，學生才可能對老師產生敬佩和崇拜，進而對素描產生濃厚興趣。這就要求老師平時對自己有一個高目標，專業扎實，刻苦訓練，以自己較高的專業素質贏得學生的信任。只有這樣，學生才能親其師，信其道。這對素描的教學是至關重要的一點。

2.加強學習方法指導，讓學生以最快速度提高素描修養

一張畫是反映創作者作畫時思想認識、思維活動和道德修養的提高過程。所以，要加強對學生正確“三觀”的教育，這是指導素描寫作的第一步。在學生作畫的訓練中，教師要一開始就教他們正確的思維方法，下筆方法，使學生對素描對象既有整體感，又有局部意識；既要有內在的思想感情正確認識，又要對表面有良好的形象美感，教師要由表及里地引導學生去正確把握自己的思維方法，達到教學目的。同時，教師可以把歷史上名人的素描經驗和老師自己的素描體會向學生進行推薦，讓學生向大師學習。

3.多種訓練法促學生掌握正確的素描表現方法

（1）把素描拆開來講解，讓學生對素描的諸多因素有充分認識。形體、結構、透視、空間、色調、明暗等基本概念是素描最基本的元素。教師把這些元素逐一向學生進行生動形象的講解，讓學生明白這些元素的聯系和主次地位，外在的形體和內在的結構是緊密結合的，不可分割的。色調、明暗等因素是因光線而引起的在人們視覺中的主觀感受。要讓學生在思維上明確建立諸因素的基本概念，理解它們之間的相互關系，使學生具備思維上的概括能力。

（2）變化重組教學法。教師可以通過改變光源的方向亮度、物體的位置及移動、平面切割、觸摸物體等，使學生對物象作全方位的觀察、剖析，從中獲取直觀感受，以開拓原有的思維空間，達到對物象由表及里的全方位的觀察和理解。教師可把寫生的實物，通過不同的組合和擺放位置，讓學生感受到構圖的魅力，體會到藝術情趣。

4.多種評價方法激勵學生

（1）教師的正能量評價。教師要有賞識育人思想，思想中要有人人都是人才，人人皆可成才的觀念。在這種思想指導下，老師對每一個學生的點滴進步都要高度評價，事實證明，表揚對學生的作用是重大的，學生長期在激勵下，會以更加飽滿的熱情更加投入到素描學習中。這種正面的評價，既是老師教育藝術的表現，又會產生實際的教學好效果，所以老師要廣泛使用這種評價。

（2）自我積極評價。學生自我評價的過程也是認識思維提高的過程。教師要引導學生，在素描學習過程中，不斷地發現自己的長處，既要評價自己技術上的進步，又要評價自己思想藝術上的提高；既不要盲目自大，又要實事求是地看到自己的進步。只有這樣，學生才會在自我感覺良好中對素描保持極大的興趣和自信心，人生境界不斷升華。