導語：如何才能寫好一篇探究性學習形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“問題操作發現結論”式

這種探究方式是創設問題情境，引導學生動手操作，讓學生在操作中探究規律，解決數學問題。

例如：學習100以內退位減法（36-8），讓學生從拿小棒的過程中探究算法。可這樣引導學生在操作中探究：

“36-8”怎么算呢？讓我們先來用小棒擺擺看。

1.如果是“36-4”你會用小棒擺嗎？（從3捆6根的6根中拿去4根）

2.現在是“36-8”，你也用小棒擺擺看，會出現什么情況？（6根不夠拿去8根；6減8不夠減）

3.“6減8不夠減怎么辦”，看誰聰明。能想出辦法解決這個問題？

四人一小組，先給學生充分時間，各自用小棒擺，擺后可以說給別人聽，也可以聽聽別人是怎樣擺的，再全班交流擺法：

第一種：打開1捆，變成10根，這樣散的就有16根，從16根中拿去8根了，還剩8根，和原來的2捆合起來就是2捆8根。

第二種：先從3捆6根中拿去6根，再打開1捆，變成10根，又拿去2根，還剩2捆8根。

第三種：直接打開1捆，變成10根，從這10根中拿去8根，剩下2根，加上原來的2捆6根，合起來是2捆8根。

4.這幾種擺法都很好！你們發現這些擺法哪些地方是相同的？

都從3捆里拿出1捆打開，變成10根，3種方法拿去8根后，都剩2捆8根。

5.小朋友真能干！你能從不同擺法說說不同的算法嗎？

①16-8=8，20+8=28；②36-6=30，30-2=28；

③10-8=2，2+26=28

6.小結：今天我們探究的算題有什么特點？你能給今天探究的內容取個名字嗎？

盡管學生操作方法不同，注意引導學生尋求共同點都有打開1捆成10根的過程，再抽象出“退1作10”計算方法共同點。

二、“問題活動交流深化”式

這種探究方式是圍繞一個問題，展開一個探究實踐活動，讓學生在活動中探究規律，深化知識。

例如：在探索長方形周長的計算方法這一環節中，可以設計以下三個實踐活動。

第一，獨立探索，通過畫長方形，體驗長方形周長計算方法。

1.畫一畫：在點子圖上畫一個長方形。

2.算一算：你能用不同的方法算周長嗎？

3.想一想：你是怎么算的？

學生活動后，進行全班交流，學生把探索發現的方法貼在黑板上，然后教師引導學生進行分類，得出三種方法：長×2+寬×2=周長；長+長+寬+寬=周長；（長+寬）×2=周長。

第二，小組合作，根據周長畫長方形，進一步體驗長方形周長計算方法。

1.畫一畫：畫周長是12厘米的長方形。

2.想一想：有幾種不同的畫法？

3.說一說：你是怎么想的？合作學習后，進行全班交流。

第三，同桌合作，通過測量進一步體驗周長的計算方法，理解周長的計算方法。

1.量一量：測量并標上長度。

2.算一算：算出圖形的周長。

3.說一說：計算的方法。然后進行匯報交流。

這樣引導學生在三次漸進的實踐活動過程中不斷地感受、體驗周長的計算方法，教師把積極思考的主動權完全交給了學生，讓學生在實踐中真正經歷了知識的形成過程。

三、“問題猜想探究驗證”式

這種探究方式是讓學生經歷猜想――驗證的過程。

例如：教學“圓的周長”時，我采用以下幾個步驟引導學生探究圓的周長計算方法，并收到了較好的效果。

第一步：創設情境。先拿出課前準備的一張圓形卡片、直尺和細繩，要求學生想辦法測量出這張卡片的周長。接著我又拿出一根細繩，一端系上一個小石塊，手拿細繩的另一端輕輕旋轉一周，問學生：“石塊運動的軌跡是一個什么圖形？”學生異口同聲回答：“圓形。”再問：“現在你有辦法求出它的周長嗎？”學生頓時感到茫然。

第二步：引發猜想。先要求學生用細繩測量圓的兩個直徑的長度，試一試能否可以再圍成原來這個圓，再用多媒體模擬剛才的測量過程，接著用同樣的方法量出3個、4個直徑，看能否可以圍成原來的圓。在此基礎上引導學生猜測：圓的周長可能是幾個圓的直徑。此時學生不難猜到：圓的周長可能是三個直徑多一點。

第三步：實驗驗證：要求學生取出課前準備的大小的圓形卡片，分別測出它們的周長和直徑，尋找周長和直徑的關系，經過討論，學生很快就得到了圓周長的計算方法。

第四步：認識升華：教師在肯定學生的活動表現后，并告訴學生，今天大家都當了一次數學家，因為早在約一千五百年前，我國古代數學家祖沖之就精密地算出了圓周率……此時學生臉上洋溢著喜悅和自豪。

四、“問題觀察比較歸納”式

兒童對看得見摸得著的事物理解得比較快。因此，組織學生觀察，發揮表象作用，引導學生探究。

例如：教學“有余的除法”時，讓學生分小棒：將9根小棒，分成不同堆數，每堆分得根數一樣，有幾種分法？學生分，教師有意識板書：

每堆1根――可分9堆

每堆3根――可分3堆

每堆9根――可分1堆

每堆2根――可分4堆……1根

每堆4根――可分2堆……1根

每堆5根――可分1堆……4根

每堆6根――可分1堆……3根

每堆7根――可分1堆……2根

篇2

一、優化組織形式,進行合作探究

在一個理想的課堂里,所有的學生都應該能學會與他人合作,在適宜的氛圍中,競爭和個體活動能增強合作學習。為此,我將全班學生進行合理編排,即每個小組中有的學生口頭表達能力強,有的學生觀察能力強,有的學生思維深刻,具有獨特的創新精神,將這些具有不同能力優勢的學生組合在一起,不僅能夠提高小組探究的效率,更有助于每個學生全面發展。通過合作學習讓學生意識到只有小組全體成員共同努力才能獲得成功,同時也為全班各小組展開公平競爭創造了條件。

二、創設問題情境,引發自主探究

學生的學習應該在與現實生活相類似的情境中發生,以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。這就需要教師選擇與學生生活相關的經驗創設問題情境,精心設計符合學生認知規律的問題,使學生憑已知去探索未知,利用已知去解除疑惑。例如,在高二學完原電池原理以后,我們在教學中提出了這樣的問題:

(1)活潑金屬是原電池的正極還是負極?

(2)活潑金屬能否作為原電池的正極?

(3)在鎂、鋁與稀硫酸組成的原電池中,鎂是原電池的正極還是負極?說明理由。

(4)我們能否變換條件,使鎂電極得到電子成為原電池的正極,鋁失去電子為負極?

教師對教材中的內容提出挑戰性的問題,使學生產生了認知沖突,通過點撥引導,迅速產生了靈感和頓悟,立即有學生舉手回答,把稀硫酸換成氫氧化鈉溶液,活潑金屬鎂就可以由原電池的負極變換成原電池的正極。教師對學生這種跨越式的思維及時給予激勵評價,久而久之,學生就會主動探索知識,總結規律,學會思考,學會學習。

三、充分利用實驗,引導自主探究

實驗是化學教學不可缺少的重要環節,它對幫助學生認識和理解科學的發現過程,培養學生的創造性思維,起著其他任何教學方法都無法替代的作用,因此,教師要盡可能創設實驗,引導學生自主探究。例如:在學氧化碳實驗室制法的時候,首先引導學生對比氧氣和氫氣的制取裝置,得出設計氣體制取裝置的一般思路,然后根據二氧化碳的反應原理,由學生自主設計并動手裝配一套滿意的裝置,組裝完畢,召開“產品展示會”,再由組內表達能力好的“推銷員”介紹裝置的優點,最后有全班同學作出評價。這種教學方式,有利于調動學生創造性思維的積極性。

四、創設開放情境,激發自主探究

提出問題,創設探究的情境,是探究性學習的第一要素。所以,探究性的教與學要注重提出問題,尤其在課堂教學中提出開放性、挑戰性的問題,更能夠激發學生探究思考。例如“用盡可能多的方法,鑒別兩片形狀、大小都一樣的鐵片和鋁片?”學生積極討論,總結出多種可行的方法,同時也對有關鐵、鋁的知識進行了復習、歸納。該題目具有條件開放、思路開放、方法開放和結果開放等特征,對問題做出的多種合理的解答,使發散思維達到求異和創新。

五、適時激勵評價,強化自主探究

清代的顏元先生深諳“適時夸獎”的教育之妙,他留下的“數子十過,不如獎子一長”的至理名言仍然值得我們好好去深思,咀嚼、體味。作為教師要充分了解學生,作好學生的“知音”,才能因材施教,真正做到“知其心救其失也。”因此教師要善于捕捉學生身上的閃光點,應對有創新或不同觀點的同學首先給予肯定,對有創新的同學給予高度的贊揚,尤其要注意差生,讓他們品位、體驗成功的滋味,使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態,讓學生體驗到自己的價值,讓學生去感受成功的喜悅。

篇3

關鍵詞：化學教學；探究性學習；研究

中圖分類號：G42文獻標識碼： A

一、探究性學習的意義

知識經濟時代需要探究性學習。知識經濟時代，是一個基于知識，注重

更新、創新，以人為中心注重個性多樣化的時代。在知識經濟時代，創新是一個民族的靈魂，是一個國家的不竭動力。在知識經濟時代，文盲已不再是不識字的人，而是不會學習、不會創造的人。知識經濟要求培養具有綜合能力、創新能力和終身學習能力的專門人才和復合型人才，具備信息獲取、信息分析、信息加工的實際能力和綜合能力。這是信息社會對新型人才培養所提出的基本要求。這樣的時代，教育傳遞人類的功能更多地為信息系統所替代，而教育的根本意義和價值則在于培養創新的精神，訓練創新的能力，在于塑造一個健康向上、適應時代要求的人格。傳統的教育以教師為中心，學生只相當于知識信息的“接受器”.只能在被動和無條件的環境里“求學”；傳統的教育基于問題只有惟一正確答案的認識，其功能體現在習得和模仿那些被證明為惟一正確的答案和最好的處理方法，并將這些答案和方法用于以后的生活。這是接受型教育、積累型教育。現代科技的發展從根本上動搖了人們以往對世界特征和世界變化的看法，世界由一元變為多元，不確定因素大大增強。它要求學生在大量信息面前能夠自主地判斷、選擇、獲取和應用信息；要求學生具有多渠道獲得信息的主動意識和能力，具有主動的、多元的、開放的思維品質，具有綜合運用各門學科知識分析和解決復雜問題的能力。然而，這一切是傳統教育教學方式所不能企及的，必須通過探究性學習來實現。只有通過探究性學習才能培養學生獲取和應用信息的能力，綜合運用知識解決問題的能力，開放的思維品質，才能培養出具有創新能力的，積極向上的、適應時代要求的新型人才。

探究性學習是21世紀知識經濟時代學生的必修課，是嚴謹的科學論斷，21世紀需要探究性學習，只有進行探究性學習才能適應21世紀知識經濟時代的需求。

二、探究性學習的內涵

探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底的改革，學生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動的學習者，變為主動參與的學習者；學生的探究性學習與科學家的工作相似，學生為了學習科學也必須讀書、與同學交流、不斷提出問題，學習解決問題的方法；這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨各種讓他們困惑的問題時候，他就要想法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發現新的問題，對問題進行更深入的研究。探究性學習的教學模式也將發生根本的改變，化學課將更多的是學生的實驗、討論、交流等活動。這種學習方式的改革不僅會影響學生，也將會影響到科學教育的諸多方面，如教材的選材和呈現方式、課堂組織形式、教學內容的選擇、教學評價、教學資源、教學時間、師生關系等都將會隨之而發生改變。

探究性學習是一種學習方式，它主要從學習者個體發展的需要和認識規律出發，提出了以“創新”為指向的學習形式及有關的學習內容。在學校教育和教學過程中，還需要更多地從教的角度來考慮與之相應的課程、教材、教法等問題。由于教育目的、教學目標的整體性和豐富性，學生的學習方式也必然是多樣而變化的。因此，探究性學習并不是要取代己有的學習方式，而是一種學習方式的必要補充。

三、化學探究性學習模式各環節的探討

(一)合理選擇探究內容，激發學生探究興趣

選擇合理的探究學習內容是進行探究活動的第一步，教師在選擇探究內容時，應綜合考慮化學課程目標和內容，精心研究教材。因為并非所有的內容都適合于探究。在課時和知識內容量之間尋找一個平衡點非常重要。基于此，一般選擇那些在課時教學目標表述中要求程度較高的知識作為探究的內容比較合適。當然，有些內容由于受材料和學生學習準備情況的限制，較難進行探究活動。因此只有教師認真設計探究活動，才能激發學生探究性學習的

興趣，使其樂于進行探究活動，探究性學習活動才能開展。如不同地點、不同時間的空氣中二氧化碳含量的測定就是一個很好的探究性學習課題。

(二)創設情境，提出問題

在創設特定情境的學習策略之中，問題的生成是成功進行探究性學習的重要保證。不能提出問題，探究性學習就無從談起。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，探究學習強調以化學實驗為基礎，教師可以利用實驗器材、現代信息技術創設特定的學習情境。比如在課堂上給學生們講述了一個故事：有一位美麗的女孩子，在爬樹時不小心摔到地面上，牙齒弄掉了兩顆。為了彌補自己牙齒上的不足，這位女孩鑲了兩顆牙齒，一個是金制的，一個是不銹鋼的。但是在幾天過后，她感覺到頭疼，性情變得非常急躁，偶爾還會失眠。去看醫生，卻查不出來引起病情的“兇手”。然后讓學生們進行“兇手”的查找，學生們熱情地投入了探究性的學習之中，查找原因，并提出了方案進行解決。

(三)組織學生開展多種形式的學習活動

開展探究性學習可以針對不同的學習內容和教學進度采取專題討論、質疑辯論、實驗探索、調查討論等不同形式。如教材中氧化還原反應是教學的重點和難點，教學中為分散難點，按得氧失氧~電子得失~電極反應的知識程序，分別在初中、高一、高三不同年級進行教學。在高三復習時，可采用專題討論的形式來進行，使學生對氧化還原反應從概念到應用都有較完整的認識，形成知識網絡。

在組織學習活動中應注意:一要有明確的要求和學習規劃，增強學習的目的性:二要讓學生有充分的準備，留足思考問題、發表見解的時間和空間；三要面向全體學生，要讓絕大部分同學都能積極參與到學習中來；四要充分調動學生學習的積極性，使學生能主動地去想、去看、去做、去說，真正進入積極思考，努力實踐的理想境界。

(四)創設民主和諧的教學氛圍

在探究性學習活動中，教師既要給予積極的指導，又不能以“權威”自居，要發揚教學民主，創設民主和諧的教學氛圍，使學生自覺參與到學習活動中來。充分體現學生的主體性，使教學活動具有生命的活力

(五)切實加強學法指導

在探究性學習中，教師除了要對學生的積極性及時給予鼓勵外，更重要的是要切實加強學法的指導。如在明確了某一學習內容后，如何圍繞問題收集材料，如何識別資料的價值，對現有資料如何分析與綜合，對于學生來說都不同程度地存在困難。此時，教師應因題而異，因人而異，切實加強“入門”指導、“過程”指導，使學生能較快地進入角色和狀態，在教師的幫助下進行自我構建，從而有效地完成學習任務。

(六)注重對學生學習表現的評價

在探究性學習過程中，教師要以極大的熱情關注學生的學習過程，要努力探索一種重過程、兼顧結果的多元化、激勵性、民主、開放、動態的評價方式。重點評價學生的參與過程，既要讓學生自主學習，還要對學習過程的全面把握，要充分利用激勵機制，善于運用表揚的工具對學生分析問題、思考問題、解決問題、表達能力、思想覺悟等多方面進行及時評價。

結語

總之，在化學教學中采用探究式教學模式，有助于培養學生嚴謹的科學態度，發展學生崇高的科學素養，培育學生的創新精神，從而提高學生的實踐能力。

參考文獻

[1]陶勇.化學探究性學習教學策略的應用研究[D].華中師范大學，2006.

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【關鍵詞】空間解析幾何;探究性學習

An study on “Space analytic geometry”exploratory learning method

Aniwar

【Abstract】“Space analytic geometry ”Research-style learning, taking student-inquiry as essential feature, is a form of teaching activity,which be of great importance to cultivate contemporary college students creativity. The paper discuss the necessity of Exploratory learning,learing model and implementation step,illustrate how to crarry out Research-style learning with examples.

【Key words】space analytic geometry; exploratory study

1. 引言

高等學校是人才的基地，是知識的殿堂，以人文精神的塑造為核心任務。當代大學生不僅要學社會專業知識，還應該具有較高的人文精神，有高尚的思想情操和歷史使命感與社會責任心。如何培養大學生的創新精神和實踐能力，仍然是擺在我們前面的一個重要課題。針對這個問題，結合“空間解析幾何”課程，筆者在課堂教學中對采用探究式學習方式進行了初步嘗試。

隨著高校教學改革的不斷深入，考試改革、課程改革、教材改革已取得了顯著的成效，教學模式的改革逐漸得到重視和發展，許多教育工作者開始提倡自主學習、探究性學習等相應的學習方式。探究性學習與研究性學習都是由英文“Inquiry Learning”翻譯而來的。在英文中，Inquiry的主要意思是：⑴詢問、打聽。⑵調查、探究。美國國家科學教育標準提出：科學探究指的是科學家們用以研究自然界并對基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同的途徑；科學研究也指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。2001年7月教育部出版的全日制義務教育各科《課程標準》里，著重強調了“探究性學習”的方法。現在 “探究性學習”已從原來的科學學科推廣到各個學科的教學，從原來的高中和大學擴展到現在的小學基礎教育，“探究性學習”已經成為一種新的教學模式，是教學改革的新理念，它的出現標志著我國的教育已從繼承性學習轉向到創新性學習，大大促進了學生學習方式和教師教學方式的改革。

探究性學習是指以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，在教師的啟發引導下，以學生獨立學習和合作研究為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生四周世界和生活實際為參照對象，為學生提供表達、質疑、討論問題的機會，讓學生通過個人或小組集體等多種解難、釋疑、嘗試等活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種學習形式。探究性學習特別注重開發學生智力、發展學生的創造思維、培養自學能力、力圖通過自我探究讓學生學會學習，掌握解決問題方法。探究性學習是一種全方位的學習，它既有課堂探究，也可以進行課外實踐活動的探究。

2. 選擇進行“空間解析幾何”探究性學習的必要性

2.1 探究性學習是空間解析幾何課堂教學改革后的理想方式。課堂教學改革的目的是打破傳統教學束縛 ，如尊重學生主體地位，發揮學生主體作用，實現主體發展教育，這些提出已久，為廣大教師熟悉。課堂教學選用探究式能使“空間解析幾何”教學質量大大提高，實現教學模式的轉變，減少教師在課堂上的講授時間，徹底扭轉學生被動的局面，調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，真正讓學生自主學習，使課堂教學煥發生機。

2.2 課堂教學選用探究方式能促進教師教學能力的提高。教師是教學的導師，基本任務是調動學生的積極性，讓學生自己去獲取知識，提高能力，做到自己發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。不是被動地記憶理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動提出問題，積極地找出解決問題的辦法，探究出結論。在探究性學習中，教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。因此，在教學中教師為學生設置探究情景，建立探究氛圍，促進探究發展。學生作為探究學習的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究目標開展學習。這樣教師就能在實踐探究中學習，就能在實踐探究中提高，改變“自我中心”，實現“自我發展”。

2.3 探究性學習方式能培養學生的創新精神和實踐能力。探究性學習是以學生探究為基本特征的一種教學活動形式。創新有層次之分，并不是真正意義上的創造發明，大學教育主要是為學生成為創新人才打好基礎，做好準備。在教學中，只要我們的學生有了與課本不同的觀點、不同的解決問題的方法和思路，我們教師都應該認為這就是“創新”。教師應及時地鼓勵學生，從而培養學生的這種創新精神和創新意識。

2.4 探究式學習方式能給學生的發展以最大的獨立思索空間。探究活動是一個理智的過程，這一過程應當向所有觀點開放，每一個學生都能自由地發表自己的見解，不管一些見解有多么荒謬，只要是通過學生思考所得，都應該得到老師的鼓勵。我校是北疆的唯一的一所高等學府，肩負著為邊疆地區培養哈薩克族、維吾爾族等少數民族中小學教師的重要任務。哈薩克族是我國55個少數民族之一，是我國周邊地區跨國而居的少數民族，也是我國北方地區著名游牧民族之一。主要以大分散、小聚居的形式分布在新疆北部伊犁的哈薩克自治州的伊犁、塔城、阿勒泰三個地區，以及新疆東部的木壘哈薩克自治縣、巴里坤哈薩克自治縣及甘肅省阿克塞哈薩克自治縣和青海省海西蒙古族、藏族自治州。哈薩克民族、維吾爾民族作為傳統的民族，在其生活中都可以找到有關空間解析幾何概念的模型與“命題”。比如說哈薩克族的氈房是柱面與錐面的組合而成，哈薩克族的馬鞍是雙曲拋物面的實際模型,等等。所以筆者認為在民族地區的空間解析幾何教學中，可以生活常識為背景，啟發學生進行探索，這種教學方法的效果比傳統的教學更有說服力。

2.5 隨著科學技術的突飛猛進，知識經濟的出現，高等教育已經從精英教育走向大眾化教育，而我們所處的學校小數民族學生的薄弱知識基礎導致了他們學習的主動性和自覺性較低，學習方法單一。下表1是近幾年我校數學系學生的入學成績。

表1

這就更需要我們更新教學模式，徹底摒棄傳統的“知識為本，教師為主”的理念，改變“教師講，學生聽”這一既定程序，逐步轉變學生在中學應試教育培養下所養成的學習習慣，同時也給我們進行探索式教學與學習模式研究提供了用武之地。

2.6 空間解析幾何這門課程的特點決定了探索式教學的可行性。空間解析幾何是用代數的方法來研究幾何，從而把幾何問題的討論，從定性的研究推進到可以計算的定量的層面。把代數的方法引入到幾何中來，這就必須把空間的幾何結構代數化，這也是空間解析幾何的基礎。空間解析幾何作為中學幾何的繼續和提高，在大學數學課程學習上起著承前啟后的重要作用。該課程的概念繁多，環環相扣，內容抽象，不易理解，而且整個課程體系運用的是所謂的公理化的研究方法，即把數學對象歸類，從不同質的具體事務或過程中抽取共同的量的關系，作為量基本的公理、性質，再從這里出發，采取統一的觀點與方法，進行演繹推理等，從而研究和揭示其新的性質與結論。由于這門課程的特點，給探索式教學和學習提供了大量用武的地方。由于概念多，就更要搞清楚來龍去脈，搞清楚由來，搞清楚對以日后學習所起的作用，進行查閱、探究來理解弄懂，讓學生真正在教師的指導下，把學習積極性、主動性充分調動起來，完成“空間解析幾何”的學習且打好以后學習的基礎。

3. “空間解析幾何”課程探究性學習模式

根據課程特點和學習內容，可把“空間解析幾何”課程探究性學習分為以下三種類型：

(1)實踐型。數學來源于生活，現實生活中處處有數學，學生既可以從課堂中學，也可以從生活實踐中學，生活中的數學可以激發學生的興趣，營造生動活潑的課堂氣氛。數學產生于生產，然而隨著數學的發展，它的抽象性越來越高，容易使學生產生一種畏懼感。他們認為數學高不可攀，從而喪失學習數學的信心和勇氣，也就自然而然失去了對數學的興趣。教師在教學過程中，要多從學生的生活實際尋找數學的源泉，讓學生體會到數學無處不在。如果把數學知識與學生的生活實際有機結合起來，就能更有效地促進學生向自主探索、獨立學習的方向發展。

(2)討論型。討論交流可以使學生取長補短，學會相互交流與合作，使每一個學生的思維過程外顯出來，在觀點的沖突、反思、評判過程中逐步形成對問題的基本認識，增進學生間的相互了解，培養合作意識和協調能力。

(3)文獻型。針對“空間解析幾何”課本的知識點設計不同的探究性課題，提升學生的自主創新能力，在課堂上未能進行充分探究的問題，教師可以引導學生課后進一步探究。教師要引導學生進一步探究的方法和獲取有效信息的途徑并為學生提供與探究主題相關的背景材料。學生則通過進一步學習教材、動手實驗、圖書閱覽、網上查詢等手段來獲取材料，通過對資料的學習、分析、處理、達到理解并掌握知識的目的。

4. 實施步驟

探究性學習的過程是多層面的活動，“空間解析幾何”課程探究性學習的實施主要包括提出問題、分析問題、解決問題三個環節。

(1)提出問題。

亞里士多德曾說過：“人的思想是從疑問開始的”。問題是學生探究學習的開始，也是整個探究活動的方向和目的，沒有問題的提出，探究學習根本無從談起。探究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與科學內容有關的實際問題。因此，提出問題最好是來源于現實生活，與科學教學內容相結合。學生的問題來源一般有三個，一個是從教材和合背景材料中發現和建立；二是從教師提供的案例和背景材料中發現和建立；三是在學習數學知識、技能、思想、方法的過程中發現和提出，教師應特別鼓勵學生在學習的過程中發現和提出自己的問題并加以研究。我們不可能也沒有必要將所有的教學內容都設計成探究性，應該選擇“空間解析幾何”中具有核心和基礎地位的那些概念和規律性知識。要使探究的問題處于學生的認知發展區，使學生能運用已有知識和合理經驗理解問題中的部分事實和現象，這樣的問題使學生已有的觀念、知識結構受到挑戰，能夠激發他們的好奇心、求知欲，從而使他們尋找對策。

(2)開展探究，分析問題。

教師應幫助和指導學生去很好地進行再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。學生作為發展的個體，無論是認識的發展，還是知識的獲得、情感、個性、態度的培養，都需要在豐富多彩的活動中，在自主的實踐中實現。數學家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。”而自主探索，就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去再創造有關數學知識的過程。教師則要針對學生的實際，進行一些方法指導和思路點撥，不失時機地發現和發揚學生的創意和其它閃光點。

(3)交流討論，解決問題。

學生要將自己或小組經過實踐、分析、討論所取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。把初步的研究成果，必須互相交流、互相傾聽、相互學習，怎樣與他人交流是未來每個公民都必須掌握的基本技能。成果的表達方式要多樣化，除了按一定要求撰寫報告、論文以外，還可以通過開辯論會、 研討會等方式加以表達。在交流中學生可以了解別人對問題的認識和不同的看法，從而在自我反思中深化自己的認識，同時，也學會了相互接納、互相贊賞、相互分享和相互幫助。

5. “空間解析幾何”探究性學習的案例

講完空間解析幾何中的第三章后，我讓學生尋找了空間中的對稱問題的解法。無論哪一類對稱，從代數的觀點來看，實際上就是一種變換。學生利用解析的方法對空間解析幾何中有關的對稱問題作了一些探討，經過查資料，并進行研討，利用MATLAB編程或幾何畫板得到問題的結論：

結論1：空間中一點P0(x0,y0,z0)關于給定點P1(x1,y1,z1) 對稱的對稱點的坐標為 2x1-x0,2y1-y0,2z1-z0)。（證明略）

結論2：空間一點 P0(x0,y0,z0)關于定直線 L:x-x1X=y-y1Y=z-z1Z的對稱點的坐標為：［2(tX+x1)-x0,2(tY+y1)-y0,2(tZ+z1)-z0)］其中 t=x0X+y0Y+z0Z-(x1X+y1Y+z1Z)X2+Y2+Z2。（證明略）

結論3：空間一點 P0(x0,y0,z0)關于平面 π:Ax+By+Cz+D=0的對稱點 P＇0(x＇0,y＇0,z＇0)的坐標為x＇0=x0+2Aty＇0=y0+2Btz＇0=z0+2Zt ，其中 t=Ax0+By0+Cz0+DA2+B2+C2。（證明略）

結論4：空間曲面 Σ:F(x,y,z)=0關于定點P0(x0,y0,z0) 的對稱曲面 Σ'的方程是 F(2x0-x,2y0-y,2z0-z)=0.(證明略)

結論5：空間曲面 Σ:F(x,y,z)=0關于定平面Ax+By+Cz+D=0 的對稱曲面的方程為F(x-2At,y-2Bt,z-2Ct)=0 ，其中 t=Ax+By+Cz+DA2+B2+C2。（證明略）

結論6：空間曲線C: F1(x,y,z)=0F2(x,y,z)=0關于定點 P0(x0,y0,z0)的對稱曲線的方程是 C':F1(2x0-x,2y0-y,2z0-z)=0F2(2x0-x,2y0-y,2z0-z)=0。（證明略）

結論7：空間曲線 C: F1(x,y,z)=0F2(x,y,z)=0關于定平面 Ax+By+Cz+D=0 的對稱曲線的方程是 C':F1(x-2At,y-2Bt,z-2Ct)=0F2(x-2At,y-2Bt,z-2Ct)=0)=0其中 t=Ax+By+Cz+DA2+B2+C2。（證明略）

總之,空間解析幾何的探究性學習方式不僅提高了學生動手實踐能力，而且也深刻了對知識的理解，使學生在探究中的情趣達到了高峰，創造性得到了充分地發揮，從而培養了學生的創新精神和實踐能力。

參考文獻

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［3］ 尤利化。探究性學習在組合數學教學中的嘗試［J］。高教論壇，2008，4

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關鍵詞:科學實驗;探究性學習

Abstract: The scientific lesson is a discipline based on experiment ， do the skill that the experiment can train students ， temper students to solve The ability of the question. So， in study ， seem extremely important to probe into consciously， this text， on the probing into in the scientific experiment Study and discuss the views of several points and a person simply.

Key words: scientific experiment; probing into study

科學課是以實驗為基礎的一門學科，實驗一直是理化生教學研究的手段，更是教學的亮點和重點。“探究性學習”恰似一縷春風，給傳統的實驗教學帶來了活力與生機。培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力，既重視基礎知識、基本技能教學，也關注情感、態度的培養，學生在學習中自覺探究，使學習的全過程充滿無限樂趣和動力。

1儲運探究意識——堅定不移

“探究性學習”的目標在于:①獲得親身參與探索研究的體驗;②培養發現問題和解決問題的能力;③培養收集、分析和利用信息的能力;④學會分享和合作;⑤培養科學的態度和道德;⑥培養對社會的責任感和使命感。特別強調“獲得探究的體驗”。從初中科學這門學科自身的特點來看，要想它能順應學生和社會的需要，務必將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生主動學習，使獲得知識和技能的過程，也成為理解知識、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

1.1在生活中質疑

在初中科學教學中把嚴密的書本知識與學生的生活結合起來，使日常教學能夠讓學生聯想起自己的生活經驗，以便全面發揮各種感官作用。如講“分子的運動”之后，留這樣一次作業:收集你周圍各種裝液體的瓶子，比較分析其共同點，并用所學知識解釋之。學生一周之內收集到酒瓶、藥瓶甚至醬油瓶、醋瓶、指甲油瓶、香水瓶等。學生比較它們的材質、形狀、顏色后發現，瓶口都細小。學生的年齡雖然小，說起理由來，卻分析得頭頭是道，頗有幾分小行家的味道。

指導學生進行社會調查也非常重要。學習《水是人類寶貴的自然資源》后，要求學生調查了解“曹娥江的水質，并分析水質污染的原因”。布置學生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車。開辟“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察。如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑;用久了的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢;將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及使用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面(NaHCO3)等。這活動在尊重每一個學生獨特的興趣、愛好的基礎上，適應每一個學生個性化發展的特殊需要，為學生自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。充分體現了探究學習的開放性;因為只有開放才能將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，才能由每一個學生自主地選擇學習的目標、內容及方式，進而實現教學目標的個體指向，真正由學生從其生活中選擇感興趣的主題和內容。使學生感到自然科學就在自己身邊，自然科學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感，也產生了發自內心的探究自然科學的內在需要。

1.2在聯系中探究

實驗探究本身具有較強的層次性:提出問題——假設——研究探索——結論——知識重建——能力形成，因此，教師在介紹正規的科學概念和原理之前，運用聯系的觀點，讓學生先到實驗室做實驗，然后步步分析，層層深化，最后得到可信的結論，這完全符合學生的認知規律。

“探究性學習”以學生的現實生活為基礎發掘課程資源，注重以學生的直接經驗和體驗為基礎運用學科知識。“探究性學習”的綜合性，體現在與生物、物理、計算機不同學科知識的聯系上，通過對知識的綜合運用去完整地認識整體的客觀世界。在安全、可行的原則下，讓學生各自發揮自己的聰明才智，探索各種合理的方法，設計各種可行的方案。如設計區分食鹽水和酒精溶液的實驗方案，可以利用密度、氣味、沸點、導電性、揮發性、可燃性來區分，也可以根據AgNO2。等試劑對溶液的特殊反應現象來區分，還可以根據生物細胞對溶液反應等去設計。

2摸索探究方法——千方百計

遵循學生的認知規律，以新課標理念為指導，學生主動參與為前提，自主學習討論為途徑，實驗探索為形式，培養實踐能力為重點。

2.1合作探究

學生在自學探究基礎上不能自行解決的問題，即可組織學生合作探究，多則班級全體參加，少則幾個人，形式靈活多樣，讓學生充分對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處加以點撥。當“鐵釘生銹”實驗成果拿到學校交流時，學生互相交換自己或小組的心得體會，甚至有學生用了一根刷了油漆的釘子半浸在水中作對比實驗。又如學氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應時，學生將盛滿二氧化碳氣體的試管倒扣在裝有濃氫氧化鈉溶液的燒杯中，反應后氫氧化鈉溶液進入試管，直觀生動的實驗現象給學生帶來了活的知識，這與以往生硬的記憶相比，的確 有事半功倍的效果。

當今的學生思維活躍，想法大膽且有創新，除了可以互相交流，還完全可以與教師作平等的交流與合作，時時可以收獲意想不到的學術小成果。

2.2實驗探究

為了鞏固探究意識或檢驗探究效果，學生一直把實驗探究作為自己的最愛。因為對實驗現象的觀察和分析，對實驗裝置的設計，對反應條件的控制，對反應機理的研究，本身就是一種探究學習。實驗探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內化知識為能力的過程。實驗探究的內容和形式，要根據學科的要求和特點決定，不必強求統一，方法形式一定要靈活多樣。

加強實驗探究主要途徑之一是提高實驗教學過程中學生的參與度，教為主導、學為主體應貫穿在整個實驗教學過程中，這就需要在教的過程中充分地調動起學生的學習積極性和主動性，使其最大限度地動手、動口和動腦，主動地參與到實驗的探究活動中來。如“綠葉在光下制造淀粉”的實驗，在課堂教學安排上，從天竺葵的黑暗處理到葉片的遮光處理，從葉片的脫色到滴加碘酒的觀察都可在教師的指導下讓學生自己完成，以此來訓練學生的動手操作能力。在實驗完成后，教師可就一些現象及操作程序提出疑問讓學生進行分析回答，以此來培養他們的思考能力。加強實驗探究主要途徑之二是布置學生課后聯想、觀察和家庭實驗作業，如學生學完《空氣》之后，讓其聯想到家里的冰箱、洗衣機等電器外殼容易生銹，自家的墻壁也容易起皮、發泡，這是否與空氣污染有關。如就煤里含有超標的硫，燃燒后產生二氧化硫形成酸雨的推論，在“十一”長假期間給學生布置一個社會調查的作業。調查以燒鍋爐提供蒸汽的工廠，到堆放煤的地方去看一看，是否會發現煤周圍的地和墻的邊緣都被浸染上了一圈淡淡的黃褐色。學生在做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創造性地運用知識，這就有助于學生智力與創造才能的發展。如，要求學生自己動手，設計一個家庭小實驗，證明蠟燭的成分里含有氫。他們會積極動腦思考，聯想學過的知識，并認真加工整理，發現解決問題的辦法，根據實驗原理，設計優良的實驗方案，達到實驗成功的目的。又如，根據木炭具有吸附能力和性質，讓學生制作一個簡單的家庭小凈水器等實驗。這些小小的制作，小小的發明，為將來學生成為科學的創造者奠定了良好的基礎。

3反思探究過程——回味深長

實驗探究，最注重過程，屬于教與學中最純粹最美好的一部分，它詮釋了夢想、勇氣與探險精神，也意味著新奇、執著和成功。

3.1促成學習方法的實質轉變

探究，作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。“探究性學習”注重學生對生活的感受和體驗，強調學生的親身經歷，讓學生在實踐中去發現和探究問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。豐富多彩的探究發現，個體各異的實踐體驗，克服了基礎教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向。在探究性活動中，通過學生的小設計、小制作、小實驗、小發明，培養了歸納內化知識的能力。如把化學學科活動設計成“化學與社會”講座的形式，安排了“控制食品的化學污染”、“微量元素與人體健康”、“無氟冰箱與環境”、“保鮮與化學”、“納米材料”等熱門專題，對提高學生的化學激情，提高學生的化學素質起到積極作用。

3.2促成價值觀的明顯提升

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一、實施探究性學習的策略

1　激發學生的學習興趣，搭建探究性學習的平臺。

一位俄國教育家曾經說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等總是能主動地去認識，去探究。因此，在化學教學中，要精心創設符合學生自主學習的情境，全面培養學生的學習興趣。例如在“原電池原理”教學時，教師可先準備好干電池、蓄電池、紐扣電池等常見的電池，上課時展示給學生，并提出：這些電池的構造、原理有什么奧秘呢?學生立刻就被各式各樣的電池吸引住了，教師自然為學生營造了思索、探究的平臺。

2　培養學生的自學能力，扎實學生的探究基礎。

葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”自學能力的提高就是我們教的目的。在化學教學中，培養學生的自學能力，可以具體化為兩個方面：一是重視學生閱讀能力的培養，閱讀能力是自學能力的基礎，通過老師指導性的閱讀訓練，可增強學生的自學信心和自學樂趣。二是重視學生學習方法的訓練。學習方法的訓練可先幫助學生形成化學學習常規，即實驗常規、聽課常規、看書常規，作業常規。而后結合化學學科的特點指導學法，如利用結構與性質的關系，形成點、線、面、網結構化的學習方法和用辯證的觀點去認識問題的方法等。

3　培養學生的實驗操作能力，提供探究性學習的保障。

化學是一門實驗性的學科，我們應該充分利用這一特點，挖掘探究性的教學內容，在教學過程中盡量改演示實驗為學生實驗，改驗證性實驗為探索性實驗，改看實驗為做實驗，培養學生的動手能力。

二、實施探究性學習的形式

1　課堂教學中的問題探究。

中學化學的學科特點和教學內容的豐富性決定了化學探究性學習可以在課堂教學中隨時實施。比如，在學習《苯》結構時，我采用了下列方法來體現探究性學習精神的。

(創設問題情境)19世紀初，英國科學家法拉第從生產煤氣剩余的一種黏稠液體中，分離出一種新的碳氫化合物，分子式為C6H6，叫作苯。

[提出問題]苯分子應該具有怎樣的結構呢?

設置系列問題進行探究。在此過程中教師要實時的控制。

[系列問題1]若苯分子為鏈狀不飽和結構，可能的結構簡式怎樣呢?學生試寫。

[系列問題2]若苯分子為鏈狀不飽和結構，應具有怎樣的化學性質呢?學生討論、設計實驗方案并驗證。

[系列問題3]通過實驗我們否定了苯的鏈狀結構。若苯分子為多環結構時又是怎樣的呢?讓學生思考試寫可能的結構簡式后教師投影并講解。

[系列問題4]設想出的這些結構被實驗事實一一了，那么苯分子的結構究竟怎樣呢?

通過課堂問題探究，并進行實驗驗證，從不同的角度來推測物質所具有的結構，讓學生體驗了科學家的思維過程，在探究中獲得新知，充分體現了他們的主體作用。此間，值得我們注意的是課堂教學不能為探究而探究，而應選擇適宜探究的課題，找到問題的切入點。

2　化學實驗中的實驗探究。

化學實驗表明了實驗性探究在化學教學中的突出地位和獨特作用。比如在學習了CO2的性質后，要求學生設計實驗：證明CO2和氫氧化鈉溶液的反應。經教師點撥，學生討論后設計出了很多實驗方案，教師并不評定方案的優劣和是否可行，而是為學生準備實驗藥品和儀器，然后就“袖手旁觀”，讓實驗小組通過實驗驗證自己方案是否可行。我們發現個個躍躍欲試，迫切希望自己的方案是最佳的，實驗時都一絲不茍，仔細觀察每一個實驗現象，認真記錄每一個實驗數據，當實驗結束后，教師再評價方案的優劣。其實，化學實驗本身就是最佳的科學探究過程，是學生的學習方式由被動接受式向主動探究性式的根本轉變過程。

3　課外活動中的專題探究。

篇7

1 強化學生主體參與的自主意識

學生是學習的主體，自主學習是學生身心發展的客觀需要。在課堂教學中，教師要把學生真正看做學習的主人，通過啟發、點撥、設疑等方式來激發全體學生的自主參與意識，引導全體學生參與學習的全過程。

教學《老樹的故事》這篇課文時，筆者將自己扮成老樹的樣子站在講臺上，讓學生自由發問。他們一下子來勁了，他們紛紛走上講臺，充滿自信地向老樹提出一大堆有趣的問題，而且很多都是根據自己平時的生活體驗來說的，如：“老樹爺爺，老樹爺爺，你有兄弟姐妹嗎？”“老樹爺爺，老樹爺爺，我可以和你交朋友嗎？”“老樹爺爺，老樹爺爺，我可以躺在你身上睡覺嗎？”……這些極富個性和想象力的問題，充分展現了學生的思維創造力，也充分激發了他們的學習興趣。

問題提出后，在回答了幾個較難的問題后，筆者又裝著老樹的樣子說：“爺爺有些累了，你們誰來幫我解答一些問題呢？”學生更高興了，他們之間又有了一次互動，答案充滿神奇、幻想的色彩。一階段后，筆者又繼續扮演老樹與學生對話：“孩子們，謝謝你們對我的關心，你們要想深入地了解我，那就請再讀一讀課文吧！”他們高興地答道：“好的。”隨即，高高興興地閱讀起課文，而且讀得很有感情，有的還情不自禁地比劃著動作，他們完全進入了學習的境界。

上完這節課后，筆者對學生的主動參與感到十分滿意，他們完全成了學習的主人。筆者更加深刻地明白了：教師要走下講臺，與學生一起探討、合作學習。只有這樣的課堂才能發揮學生的聰明才智，才能激起他們學習的熱情、創新的激情與活力，使他們生動活潑、主動地發展，健康地成長，也才能真正做到“讓學生自主學習”，而絕不再是一句空話。

2 引導學生開展探究性學習

改進教法與學法，啟發誘導學生的創新，培養主體參與的能力。《素質教育觀念學習提要》指出：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把。”教師的責任就是要點燃火把，讓他燃燒。因此，課堂教學中，筆者會為學生提供討論交流的機會，讓學生發表自己的意見，表達自己的思考過程，接受師生的互考，使他們在正確的思維導向中有序地發現，自覺獲取新知，體驗成功的樂趣。

比如教學《拔苗助長》這則寓言，傳統的理解是諷刺了那些急于求成，不尊重事物發展變化規律的人。在反復讀了《拔苗助長》這一課后，筆者認為不能完全按照這個引導學生，一方面一年紀學生太小，不容易理解；另一方面，和單元主題“愿望”好像沒多大關系。那么，該如何引導學生在自主探究中理解寓意呢？

后來，筆者讓學生先掌握了生字、初讀了課文，自己通過質疑、朗讀，搞清楚拔苗為什么不能助長，應該怎么做。也就是說，他們覺得自己已經學懂了。這時候，筆者提出：大家來評價一下這個農夫。筆者做示范，從優點、缺點兩方面先評價了兩個學生。接下來學生展開討論。經過一番讀書思索，有人提出：這個人很勤快！大部分學生不以為然地笑話他的觀點。矛盾沖突起來了，而這正是訓練思維的最佳時機。筆者抓住時機，引導他們讀課文，再辯論，還談了自己目前的愿望。學生在辯論中漸漸統一了認識，那就是：這個人有美好的愿望，還積極想辦法，的確是好事，是優點啊！可結果為什么事與愿違了呢？出在方法上了。水到渠成。學生明白了一個道理：人光有美好的愿望不行，還要有正確的方法。接下來結合實際談自己的愿望如何實現時，他們明顯地就能用剛剛學到的道理來指導自己的計劃了。

著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”讓學生學會從不同角度進行思維，啟迪學生的智慧，通過多種方法的探究，去追尋與眾不同的但又合情合理的答案。同時，尊重學生對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解，讓每個學生在學習中收獲肯定和贊嘆。

3 積極引導學生開展小組合作學習

小組合作學習是師生之間和生生之間相互合作，人人參與學習，探索和研究問題的一種形式。其特點是以學生為主體，教師為主導，多方合作，各施所長。課堂信息交流多向，學生學習更積極主動，更有利于學生思維方式的創新發展。

一位哲人說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換以后還是一個蘋果。”看起來都是蘋果，其實蘋果是不一樣的，但交換到的蘋果就是你的收獲。于是，教學中筆者把培養合作學習作為教學中的一個重點。首先，筆者讓能力強、學習好、有合作精神的人當組長，一段時間后再進行小組內成員輪流。期間，教師要注意培養與指導，教給學生合作的方法，并在組內建立一套完善的評價制度、獎勵制度。可以說，通過一段時間的努力，學生已愿意和小組成員討論交流，愿意發表自己的見解，愿意一塊解決學習中的疑惑困難。在合作中，他們嘗到學習的甜頭，樹立了自信。

在學習《太陽》這篇課文時，筆者請小組合作朗讀課文時，學生的小手如林，發出了“老師，我們小組來”的激動無比的聲音。在讀完課文后，筆者讓學生畫自己喜歡的太陽，并說說為什么喜歡時，小組聚精會神地合作著，有的輕輕說著，有的認真畫著，有的忙著寫著……一句句生動有趣的小詩，一幅幅可愛的畫面，無不展示了學生的風采，他們用自己的行動證明自己能行，和諧的合作使他們更深地感受到學習的快樂、自我發展的快樂。

篇8

一、探究性學習方式的意義

探究性學習是在教師的指導下，學生獨立自主地參與學習活動，在動態中探索知識，用研究創新的方法，進行主動學習的過程。本文探討中職德育課教學中探究性學習方式，主要是指在教學中，帶領學生結合自身體驗和現實生活情境，選取某個問題作為突破點，通過質疑，發現問題;通過調查研究、分析研討，解決問題;通過表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激趣，提高能力的方式。探究性學習方式把學習與學生自己的生活、生命、成長體驗有機聯系起來，有利于讓學生在責任感中激發學習興趣，增強學習的主動性。探究性學習方式讓學生主動參與、獨立思考、大膽實踐，有利于學生個性優勢和內在潛能的發揮和實踐能力的提高，學習能力的培養，創新能力的發展。探究性學習方式強調開展“實踐”“觀察”“調查”“訪問”“記錄”“經歷”“操作”“討論”等活動，這些集體活動有利于學生集體主義精神和團結協作精神的培養。

二、探究性學習的模式

探究性學習方式在不同課程實施的模式很多，中職德育課教學中主要應用“做中學，學中做”學習模式和情境探索學習模式。

1．“做中學”“學中做”學習模式的應用程序是

教師在德育課教學過程中，布置探究任務，設置活動場景，讓學生在活動中親身體驗，將體驗結果進行分析討論，得出結論，從而完成學習任務。教師根據學生情況加以評價、引導。教學中，常采用體驗式教學法、活動探究法，小組討論教學法、角色扮演法等教學方法。例如，《職業業道德與法律》這門德育課，在《塑造良好形象》這一課中，學習個人禮儀基本要求時，我們采用“做中學，學中做”的模式，讓學生上臺表演“坐、立、行”姿態，學習體驗怎么使自己的姿態優雅，符合禮儀要求。在學習待客、做客禮儀要求時，讓學生即興扮演角色，表演《家中來了客人》的情境。在講《求職面試》時，帶領學生到人才市場參加面試，親身經歷面試活動。學生經歷實踐體驗、觀察體驗、討論分析、得出結論、表達陳述的過程，從而解決探究的問題。

2．情境探索學習模式的應用程序是

教師詳細設計適合教學內容的情境，引導學生進行積極的探索，教學內容通過探索過程來完成。在探索過程中，要充分發揮學生的主體作用，教師要注重學生創新思維能力的培養，學習方法的培養。在《塑造良好形象》一課學習中，適合采用情景探究學習模式，創設情境課堂。可將學生的生活，從早上到學校，課間活動，放學回到家中，到超市購物，到飯店吃飯等按教學需要精心設置完整的系列情境劇，逐一展現在屏幕上，也可以通過學生表演展現在學生面前，讓學生進入到情景中體驗、分析、討論，從中獲得基本的禮儀知識、實踐能力，而且還能鍛煉思維和感悟能力。使教師真正成為探索的引導者，學生成為探索的主動者。

三、探究性學習中教師的作用

在探究性學習模式強調學生的主體作用，同時也重視教師的組織和指導作用。教師的組織和指導作用體現在三個方面:

(一)設計探究學習教學課堂教師設計營造良好的探究氛圍，創設吸引學生的探究情境、確定學生感興趣的探究問題是前提，是基礎。我們的設計要注意三個方面:一是從學生能力發展的角度，教師要根據學生的興趣、愛好和社會熱點來選取探究問題。創設情境要觸及到學生學習和生活的方面，最好是學生身邊的案例，學生熟悉的環境，從中發現、解決需要探究的問題。二是從探究知識呈現方式的角度。陳述性知識只能采用部分探究，實踐性知識采用完整探究。三是從探究性學習模式的角度，可設計“學中做，做中學”模式和情境探索模式。

(二)指導學生開展探究性學習活動

做好充分的準備工作，是成功的開始。指導學生收集有關信息資料、做好筆記、編排情景劇、參與角色扮演等等準備工作，要周到細致。探究性學習的教學導入必須引起學生對學習內容探究的興趣，可采用故事、小品、歌曲、游戲等靈活多樣的導入形式，但能否引導學生開展進一步的探究學習，不僅在于準備是否充分，內容是否恰當，還在于教師能否結合這些形式，營造氛圍，恰如其分地引出探究問題，明確探究目標，讓學生帶著問題和目標進行深入的探究學習活動。教師的作用主要體現在以下幾個方面:一是要指導學生完成活動內容，在指導過程中，不要剝奪學生的主體地位，只對學生探究中遇到的問題加以引導，把握方向;二是要觀察學生，掌握學生動態，調動學生的積極性，避免冷場和無組織狀態。三是要培養學生思維能力和實踐能力，促進學生發展，這是探究性學習的意義所在。教師要讓學生敢于說出自己的觀點，敢于展示自己的行為，敢于質疑，敢于探究，敢于拓展。教師切忌過早給出結論，切忌用結論作為衡量標準，否定學生的觀點，限制學生的思維，影響學生探究性學習氛圍。四要指導學生寫好探究情況記錄，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。

(三)組織學生開展總結評價

評價是探究性學習過程中的重要環節，直接影響學生學習的積極性，影響探究性學習方式課堂教學的有效性。教師要把握好評價的內容和方法，認真組織評價活動。要注意以下幾個問題:一是評價教學內容掌握情況，探究性學習，無所謂標準答案，主要看觀點是否正確新穎，看重學生分析問題解決問題的能力，看重學生是否把知識轉化為了行動，學以致用。二是要對探究性學習的全過程進行評價，是否認真完成任務，態度是否積極，是否與小組成員協調配合，是否敢于提出意見和建議。是否作好了探究前的準備，是否總結出了探究結果。三是評價內容要全面，要評價學生認識問題、解決問題的探究能力，還要評價學生聽、說、讀、寫的能力。四是評價方式要多樣，可采用教師評價、學生自評、互評相結合;定性評價和定量評價相結合，定量評價體現在小組記錄上，也體現在書面考核中。

四、結語

篇9

關鍵詞： 教師 小學數學 探究性學習 作用

小學數學探究性學習是以學生探究為基本特征的一種教與學有機結合的學習活動形式，具體地說，就是在教師的啟發下，以學生獨立學習和合作討論為前提，以學生已有知識經驗和生活經驗為基礎，以現行教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種教學活動形式。從學生層面看，小學數學探究性學習主要是通過學生自己的研究去發現認識數學知識，或利用數學知識去解決實際問題；從教師層面看，如何培養和指導學生學會學習，引導學生去發現他所未知的問題，通過數學手段來解決問題，幫助學生在學習的過程中不斷地領悟認知策略，逐步地掌握自主學習方法，是擺在小學數學教師面前的重要任務。從某種意義上說，小學數學探究性學習，既是學生的一種學習方法，也是教師的一種教學方法，教師在其中發揮怎樣的作用就顯得尤為重要。

一、更新觀念，發揮教師的主導作用

在傳統教育中，教師把教育的過程僅僅作為一個灌輸的過程。在教學中它具體表現為：教師講、學生聽，信息交流單向傳輸，學生在教師的控制和監督下被動學習；教學目標、內容、方法、進程、結果和質量評定都由教師決定，學生的任務和職責就是應試和接受評定。教師就是權威，教師所講授的一切都是正確的，不容置疑的，學生只能被動接受。教師是知識的擁有者，學生是知識的接受者，一切教學活動都圍繞著教師為中心、書本為中心、課堂為中心、考試為中心而展開，忽略了情感、態度、價值觀的教育及學習策略和能力的培養，過分注重學習結果而忽略了學生在學習過程中身心發展的客觀規律、接受能力、潛在狀態、內在積極性和發展的可能性，以及學生作為主體的主觀能動性、差異性、個別性。

在新課改的大背景下，過去傳統的教育觀念必須改變。以往教師在教學中只是強調讓學生接受建立在記憶層次上的數學事實，以及形成技能，學生在掌握只是“是什么”，而忽略了主動獲取這些知識的過程。現代教育要求教師創設讓學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生自由猜想，獨立探索。小學數學探究性學習更要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創造能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。《數學課程標準》要求教師在數學課堂教學中，實施一種學生自主學習的活動，挖掘學生內在的潛能，自主地完成對知識的構建，并從中獲取探求知識的方法，培養學生發現問題和解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。新課改注重過程就是要求教師在教學過程中把教學的重點放在提示知識形成的規律上，讓學生通過感知―概括―應用的思維過程去發現知識掌握規律。在這個過程中，學生既掌握了知識，又發展了能力。重視過程的教學要求教師在教學設計中提示知識的發生過程，揭示知識形成的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既長知識，又增才干。在探究性學習的過程中，教師是小學數學學習的主導者，沒有教師積極有效的組織和引導，大部分學生是難以進行探究性學習的。

二、創設情境，發揮教師的組織作用

要讓學生主動參與探究性學習，產生嘗試探究的欲望，積極嘗試探索，不斷取得成功，在很大程度上取決于教師創設探求知識的情境，取決于教師組織作用的發揮。數學源于生活，生活中處處有數學。教師可以把數學與生活結合起來，創設現實生活情境或模擬現實生活的情境激發學生嘗試熱情，促進學生嘗試探究取得成功。教師可以通過課件、幻燈、播放錄音等，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生親臨其境受到思維啟示；可以根據教學內容，精心設計富有啟發性的提問，引導學生積極動腦筋思考；可以通過競賽、小品、猜謎語、講故事等，融教學于活動之中，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，產生高度快樂的體驗。

要真正發揮教師的組織作用，教師必須做到：一是教師要根據兒童的心理特征設計內容，必須準備可供研究的材料，設置問題情境，引導學生觀察各種數學現象或數字的顯著特點，并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個中心點。二是把直觀形象的材料讓學生經過實際操作，動手算算、劃劃、分分、拼拼，引導學生提出假設，適時提出問題，引起學生思考、分析、比較，對各種信息進行轉換與重新組合，以事實為依據來驗證假設，并且不斷地對假設進行修正和完善，以推導出概括性的結論。三是在整個探究性學習過程中，教師要幫助學生理清思維過程，并能用比較清晰的、有條理的語言來表述整個思考與研究過程，這樣有利于學生通過研究獲得新知識與認知策略，并納入到自己的認知結構中。四是教師要盡可能多地提供相關材料或背景材料，以便學生將探究學習所獲得的結論或方法，運用于新的問題情景中，使其得以鞏固和深入，形成問題解決的能力。

三、激發興趣，發揮教師的引導作用

生活中到處有數學，到處存在著數學思想。生活賦于數學生命，只有在生活中數學才能煥發光彩。小學數學教育不僅要使學生獲得必備的數學基礎知識和基本技能外，還要為學生的終生可持續發展打好基礎，這就要求課堂教學要打破教室的局限，將生活中的數學引入課堂，讓學生在生活的氛圍中感受數學，學習數學。例如，在教學《認識物體》中我們可以進行這樣的練習：讓學生以小組為單位，到校園里找找看，哪些是我們剛學習的物體，十分鐘后再到教室評講。這樣既開闊了視野，又使學生親近數學，感受到學習數學與現實生活的聯系，更容易激發學生學習數學和探究數學問題的興趣。在這里，關鍵在于教師如何發揮好引導作用。

生活是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊空間，把所學的知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。要通過解決生活中的數學問題，讓學生“領悟”出“數學源于生活，又用于生活”，數學有很強的應用價值這個重要道理。例如，在學《圓的周長》后，教師可以讓學生去測量樹的周長、操場的周長、圓形水池的周長、圓形花壇的周長等。通過實際問題的解決，將書本知識轉化為能力，把課堂知識拓展深化于學生的創新意識和實踐能力，讓他們在探究中學會解決各種各樣的問題。

小學數學探究性學習，既要注意生活實際中顯示的數學問題，更要注意一些有一定研究價值的體現數學方法的數學問題。數學新知識、新概念的學習與形成如果與學生已有的認知結構與具體經驗很接近，即處于學生的最近發展區，這部分的學習內容可以作為探究性學習的內容。如：小數乘法的學習。學生已有整數乘法運算的知識與技能，小數乘法的計算方法的學習完全可以在教師的指導下完成。教師可以先讓學生觀察在整數乘法中，因數擴大或縮小和積擴大或縮小之間的倍數關系，那么如果小數因數去掉小數點變成整數后計算得到的積和原來的積有什么關系呢？讓學生思考探究。經過不斷的分析比較，學生就會明白因數擴大若干倍積也擴大相同的倍數，如果小數乘法變成整數乘法來計算，積擴大了若干倍，要恢復成原來的積，只要把擴大的積縮小相同的倍數即可。教師繼續可引導學生觀察：小數乘法中積的小數位數與因數的小數位數之間的聯系，找找規律，找找原因，學生就能得到小數乘法的計算法則。像這類舉不勝舉的數學基礎知識和概念的形成性學習材料，都可以作為小學數學形成探究性學習的內容。

四、營造氛圍，發揮教師的協調作用

小學生探究學習需要良好的環境，特別是良好的人際氛圍的支撐。營造民主、平等、和諧的探究氛圍，尊重學生的主體意識，是開展探究學習的前提。民主寬松的學習環境，平等愉悅的學習氛圍，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現自我，從而保證研究活動順利、高效地進行。

教師在教學中營造“探究”氛圍的過程中要善于發揮好輔助作用：第一，與學生平等對話。教師要走到學生中去，盡可能地拉近與學生的距離。如經常用商量的口氣與學生進行交流：“誰想說？”“誰愿意講給大家聽？”“能教教我嗎？”“你真了不起，解決了這么難的問題！”等等。第二，信任學生。教師要相信學生的發展潛力，放手讓學生探索，更多鼓勵表揚學生的探究成果，不要怕學生出錯，允許學生出錯，要把學生探究過程中出現的問題和錯誤當作重要的課程資源，指導學生冷靜分析、及時反思、不斷總結，幫助學生找到問題的辦法，以“誤”養“正”。第三，賞識學生。教學過程中，教師要善于激勵學生發現，引導學生探究，用欣賞的眼光支持，用熱情的語言鼓勵，成為學生的引導者、合作者、促進者和激勵者。與此同時，在教學過程中，教師應創造機會，讓學生在合作中探索知識，獲得知識。在合作交流中根據學生的反應及時調控教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，并讓學生在合作交流中學會對自己的學習過程的調節和學習效果的恰當評價。每個學生在合作交流中，通過傾聽他人意見及時調整自己的思維，并將思維引向深入，引導學生在合作交流中學會探索性學習。

篇10

關鍵詞：化學教學；探究性學習；內涵豐富

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0193-01

現在我們很多教師為了改變傳統的“接受式”教學，都費盡了心思，想通過電腦、錄像等手段來設計一節課，認為這樣的課，包羅萬象，可以體現新課改的理念，可是它容易忽略知識點的落實，使學生難于找到學習的要點。那么，如何發揮教師的主導作用，使接受式學習和主動式學習優勢互補，省時高效地讓學生獲得知識，發展能力，提高素質呢？

我認為開展探究性學習是最有效的手段。

1.以問題為中心創設問題情景

問題是學習的動力，穿插在整個學習過程中。創設問題情景能促使學生關注和參與。原則是明確教學任務，制定活動規則和程序，要充分關注學生已有的經驗和個人認識，貼近學生實際，來促使學生的關注和參與。我常將課堂教學設計成很多問題，使學習過程變成不斷提問，不斷思考，不斷解決問題的過程。如對空氣中氧氣含量的探究教學中，我提出了以下問題：①生活中有哪些現象能說明空氣的存在？②空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？③要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時可能會有什么現象發生？④有哪些因素可能對結果的測定有影響？通過層層設疑，學生激情四射，積極思考，由被動的學習轉化為主動學習。

2.根據教學內容來設計探究活動的開展

化學課程改革以科學探究為突破口，科學探究活動是培養科學觀念與能力的有效途徑，是培養學生創新精神與實踐能力最有效的手段。哪些教學內容讓學生自己探究，哪些內容要教師給出相關信息或啟發講授，都必須進行嚴密的挑選。化學教學中比較常見的探究活動形式有兩種：一是適合學生直接的探究性實驗。比如氨水使酚酞溶液變紅的實驗。再比如教材中設計的家庭小實驗，與學生的生活聯系比較緊，可以設計成一些具體的探究實驗，讓學生自主進行實驗。二是讓學生開展社會調查、網絡調查并通過討論才能得出結論的探究。這樣的探究活動，不但需要教師的直接指導，還要引導學生主動參與才能得出結論。

3.要創設探究的氛圍，營造活動的氣氛

討論是創造的“助產婆”。在探究性學習過程中，討論就顯得尤為重要了。以個人或小組合作的方式，根據探究的問題，明確個人或小組的任務，制訂探究方案。筆者在《燃燒與滅火》探究教學中，先讓學生課前收集相關的一些資料，上課時教師出示相關圖片，提出探究的問題：這些圖片和什么有關，你能點燃這支蠟燭嗎？有多少種方法？此后把全班同學以四人一組分成若干小組，讓學生進行充分討論，使智力從“常態”變為“動態”，學生根據老師提出的問題，你一言我一語迸發出創造性的思維火花。

4.充分利用化學實驗的優勢開展探究

化學實驗是探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”。教師應盡可能地給學生提供化學儀器和藥品，讓學生主動地進行實驗探究，并多找出生活中能做的家庭小實驗，讓學生在家里利用所學的知識能動手操作。如：讓學生回家做制取二氧化碳的實驗并驗證二氧化碳的滅火的用途，可以利用雞蛋殼和醋酸做原料，吸管做導氣管，礦泉水瓶做發生裝置等，同時，學生實驗操作時，教師還應做到：給學生操作時間；給學生思考時間；給學生發問時間；給學生批判時間。正如教育家陳鶴琴所說的"凡是兒童能夠自己做的，應該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的，應該讓他們自己去想。而老師的作用是支持者和輔導者，動用多種形式和手段鼓勵、參與、幫助、指導每一個學生小組甚至是每一個學生。

5.用科學評價激勵學生完成探究過程

探究性學習主要是為了使學生在課堂教學過程中獲得一種體驗，進而培養學生的科學素養。教師要引導學生對自己探究和學習的結果進行評價，更要對學生的認識建構過程、探究活動的態度、方式和效果、合作的情況、學習的感受以及在學習過程中各方面的表現進行評價。如果探究活動多側面、多形式，探究學習難度大、復雜性強，學生在探究活動中就會出現這樣那樣的失誤。此時學生可能因老師不經意的責備而放棄，也可能因老師的刻意性鼓勵而不懈努力。因此我們對學生要考慮個體差異，以鼓勵和引導為主，可以表現性評價、肯定性評價、全面性評價，實事求是、滿腔熱忱地幫助學生正確認識自己，增強學生的自信心，激勵學生完成探究過程，促進其發展，從而把評價作為促進學生發展的一種手段。

探究性學習，在教師觀、學生觀、學習觀和評價觀上均體現了獨特的見解和主張，具有新穎而豐富的內涵。它使學生由被動接受知識變為主動去獲取知識，有利于學生深入理解所學知識；有利于培養學生科學探究能力；有利于個別化教學的實施，充分發揮探究式教學模式與傳統教學模式的互補優勢，使兩者相得益彰，發揮更大的教育功能。探究式學習能讓學生真正成為學習的主人，是提高化學教學質量的積極措施。

參考文獻：

[1]梁平《新課程與學習方式的變革》 北京師范大學出版社，2002

[2]傅道春《新課程教師行為的變化》首都師范大學出版社，2001

[3]《中學化學參考》陜西師范大學出版總社 2011 1-2