導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇倫理學(xué)的任務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：生命倫理學(xué)；人教版生物學(xué)教材；課程呈現(xiàn)形式；教育內(nèi)容

一、初中生物課本中的生命倫理內(nèi)容

初中生物學(xué)課程比較全面地講述了生物學(xué)各領(lǐng)域的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，而其教育的對(duì)象初中生是首次接觸這門(mén)課程以及相關(guān)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀點(diǎn)。初中生正處于身心快速變化以及人格塑造形成期，因此在介紹理論知識(shí)的同時(shí)必須要廣泛地滲透生命倫理教育，這樣才能使學(xué)生感知生物世界神奇的同時(shí)感受生命的神圣，進(jìn)而建立正確的生命觀、世界觀。現(xiàn)將人教版生物學(xué)教材中涉及的生命倫理教育的議題及出現(xiàn)次數(shù)統(tǒng)計(jì)如下：

1生態(tài)倫理

愈演愈烈的環(huán)境問(wèn)題必須要引起人們足夠的重視，要從初中生開(kāi)始加強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)。本教材涉及的生命倫理問(wèn)題較多包括：生物多樣性、保護(hù)生物圈、愛(ài)護(hù)植物、節(jié)約資源等。旨在給學(xué)生貫穿可持續(xù)發(fā)展的思想，為我國(guó)在工業(yè)和環(huán)境的雙贏打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2遺傳倫理

人類(lèi)已經(jīng)可以利用基因工程根據(jù)自己的愿望改造生物的性狀，甚至培養(yǎng)出自然界中并不存在的物種；利用細(xì)胞工程讓恐龍死而復(fù)生不再是遙不可及的問(wèn)題。可人類(lèi)對(duì)基因表達(dá)調(diào)控的了解還很有限，不能把握重組生物對(duì)環(huán)境和人類(lèi)健康的可能影響，隨之而來(lái)的就是倫理問(wèn)題。遺傳倫理涉及的議題有兩大部分：克隆倫理和基因產(chǎn)品安全。

3人口及生育

人口問(wèn)題是制約我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是全世界都必須要面臨的重要難題。人類(lèi)迫切地需要用生殖技術(shù)控制人口數(shù)量和提高人口質(zhì)量，于是平衡人口與資源環(huán)境糧食的關(guān)系，計(jì)劃生育等生育倫理因生殖技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生。

4關(guān)愛(ài)生命及醫(yī)學(xué)倫理

此議題主要內(nèi)容包括關(guān)愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)注食品安全、關(guān)愛(ài)殘疾人、器官捐獻(xiàn)、禁止產(chǎn)前胎兒性別鑒定。

5生物科學(xué)技術(shù)倫理

教師在生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命倫理觀教育時(shí)，應(yīng)該把握好以下方面：尊重生命和尊重生命的價(jià)值；對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命法律法規(guī)教育；實(shí)驗(yàn)室生命倫理要盡量避免活體實(shí)驗(yàn)、正確運(yùn)用生命科學(xué)技術(shù)，其遵旨是“科學(xué)技術(shù)應(yīng)為人類(lèi)造福”

二、初中生物課本中生命倫理內(nèi)容匯總

綜合以上的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，匯總結(jié)果如表1所示人教版初中生物課本中生命倫理教育內(nèi)容出現(xiàn)次數(shù)按從多到少的順序依次是：生態(tài)倫理、關(guān)愛(ài)生命及醫(yī)學(xué)倫理、生物科學(xué)技術(shù)倫理、遺傳倫理、人口及生育。這一方面體現(xiàn)了二十一世紀(jì)人類(lèi)所面臨的倫理問(wèn)題主要集中在：和關(guān)愛(ài)生命倫理，另一方面也要求生物教師在進(jìn)行生物知識(shí)傳授的過(guò)程中要貫穿倫理教育，使學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；熱愛(ài)生命，敬畏生命，關(guān)心他人；正確的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用生物技術(shù)為人類(lèi)造福。

三、生命倫理內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

人教版初中生物課本中的生命倫理道德教育的內(nèi)容多樣，其呈現(xiàn)形式更是多種多樣，這樣有助于教師教學(xué)形式的多樣性，使學(xué)生在接受生命倫理教育時(shí)不會(huì)感到枯燥和乏味。人教版初中生物課本中的生命倫理教育的呈現(xiàn)形式有：

1.正文敘述 通過(guò)正文敘述，使學(xué)生獲取生命科學(xué)知識(shí)，了解生命的本質(zhì)，修正錯(cuò)誤概念，端正自己的認(rèn)識(shí)。

2.活動(dòng) 探究性的學(xué)習(xí)和身體力行的參加讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷地思考并獲得親身的感悟，會(huì)使他們對(duì)生命倫理的認(rèn)識(shí)逐步趨于規(guī)范和理性。如“綠化校園的設(shè)計(jì)活動(dòng)”。

3.課外閱讀 作為正文的補(bǔ)充，課外閱讀可以極大地拓寬了學(xué)生的視野，更新了學(xué)生的觀念。課外閱讀內(nèi)容涉及的知識(shí)廣泛有利于學(xué)生生命倫理觀的建構(gòu)。同時(shí)也提供了一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以提高學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解。

4.警示語(yǔ) 警示語(yǔ)貫穿教材始終，內(nèi)容涉及自己的安全、同學(xué)的安全、動(dòng)物的生存、環(huán)境的保護(hù)等；以特殊的警示語(yǔ)給學(xué)生以警示，使學(xué)生的印象更加深刻。如“刀片鋒利，注意安全！”。

5.練習(xí) “練習(xí)”能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)生命倫理的思考，促使學(xué)生在將理倫運(yùn)用于實(shí)際，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高對(duì)生命倫理道德的認(rèn)識(shí)。”如“人猿同祖，人類(lèi)應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待珍稀、瀕危的現(xiàn)存猿類(lèi)呢？”

6.其他呈現(xiàn)方式：插圖、討論、數(shù)據(jù)、資料分析。這些課程呈現(xiàn)形式很大地豐富了人教版初中生物課本的生命倫理教育的課程呈現(xiàn)形式。“擬定保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的計(jì)劃”。

四、對(duì)初中生生命倫理教育的幾點(diǎn)建議

1.切實(shí)地加強(qiáng)素質(zhì)教育。要加強(qiáng)給學(xué)生減負(fù)的力度，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去“玩“。作為教師可以靈活地布置作業(yè)，比如，設(shè)計(jì)環(huán)保板報(bào)等；學(xué)校要給學(xué)生足夠的娛樂(lè)場(chǎng)所和活動(dòng)器具，讓學(xué)生有時(shí)間全面地發(fā)展興趣愛(ài)好.

2.明確生命倫理教育的對(duì)象的特點(diǎn)。現(xiàn)在的初中學(xué)生年齡呈現(xiàn)低齡化，學(xué)生的心理不成熟，以及現(xiàn)在社會(huì)中形形的誘惑，使他們很難分辨是非和好壞。對(duì)他們進(jìn)行生命倫理學(xué)教育是必不可少的，但教育的難度也相對(duì)較大，在這一點(diǎn)上教師要有心理準(zhǔn)備。

3.通過(guò)此研究結(jié)果可把握住人教版初中生物學(xué)教材中的生命倫理教育的內(nèi)容的重點(diǎn)是生態(tài)倫理和生命醫(yī)學(xué)倫理，應(yīng)加強(qiáng)這兩方面的教育。

4.雖然生命倫理教育的課程呈現(xiàn)形式多樣，但卻更側(cè)重傳統(tǒng)的正文敘述和練習(xí)題，應(yīng)該增加初中生更感興趣、更樂(lè)于接受并且能充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和動(dòng)手能力的課程呈現(xiàn)形式，比如：課外實(shí)踐、調(diào)查、設(shè)計(jì)、計(jì)劃、討論。

5.加強(qiáng)教師對(duì)課程的再建設(shè)，教師的教學(xué)內(nèi)容和方式主要是依據(jù)教材，但教材也不能保證時(shí)放之四海而皆準(zhǔn)，也要根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃闆r、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力而有所改進(jìn)。而這個(gè)任務(wù)就只能落在了解當(dāng)?shù)亟逃闆r和學(xué)生情況的教師身上，因此加強(qiáng)教師對(duì)課程的再建設(shè)能力也是非常必需的。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦敬民.關(guān)于生命倫理學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考[J].

[2]胡桂平.在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生命倫理觀[J].生物學(xué)教學(xué)，2003，4（28）：38-39.

[3]陳燦軍，許小主.生命倫理教育面臨的困境及其對(duì)策研究[J].邵陽(yáng)學(xué)院，2007，6（4）：151-153.

篇2

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)， 課堂教學(xué)， 學(xué)習(xí)效率

引言

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的―種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)法。它是一種以人為本的，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的、教學(xué)途徑。這種教學(xué)途徑既有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本能力，又充分體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生的實(shí)際需求，本著以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本的教育理念，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)備受理論界和―線教師的關(guān)注，成為當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、任務(wù)型教學(xué)理念

所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching）就是直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。也就是說(shuō)以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做事，在做事的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情的過(guò)程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在使用語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中成就最大、影響最廣也是最全面的理論便是克拉申（S.D.Krashen）的語(yǔ)言習(xí)得理論。他理論中的習(xí)得與學(xué)得區(qū)別假說(shuō)和輸入假說(shuō)，―直影響著第二語(yǔ)言習(xí)得的研究與教學(xué)。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法是以“語(yǔ)言習(xí)得”為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生活動(dòng)為課堂主體，以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)目的的先進(jìn)教學(xué)模式。語(yǔ)言學(xué)家克拉申強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是習(xí)得（acquisition），而非學(xué)習(xí)（1earning），即掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。

1、習(xí)得――學(xué)得區(qū)別假說(shuō)（The Acquisition-Learning Hypothesis）

克拉申理論的出發(fā)點(diǎn)和核心是他對(duì)“習(xí)得”和“學(xué)得”的區(qū)分，以及對(duì)它們各自在習(xí)得者第二語(yǔ)言能力形成過(guò)程中所起的作用的認(rèn)識(shí)。“習(xí)得”是潛意識(shí)過(guò)程，是注意意義的自然交際的結(jié)果，兒童習(xí)得母語(yǔ)便是這樣的過(guò)程。習(xí)得的語(yǔ)言系統(tǒng)處于大腦左半球語(yǔ)言區(qū)，是自發(fā)語(yǔ)言運(yùn)用的根本。與之相對(duì)的是“學(xué)得”，這是個(gè)有意識(shí)的過(guò)程，即通過(guò)課堂教師講授并輔之以有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng)，達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的了解和對(duì)其語(yǔ)法概念的“掌握”。“學(xué)得”的系統(tǒng)雖然在大腦左半球，但不一定在語(yǔ)言區(qū)。克拉申認(rèn)為，只有“習(xí)得”才能直接促進(jìn)第二語(yǔ)言能力的發(fā)展，才是人們運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的生產(chǎn)機(jī)制，而對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有意的了解作為

“學(xué)得”的結(jié)果，只能在語(yǔ)言運(yùn)用中起監(jiān)控作用，而不能視為語(yǔ)言能力本身的一部分。

2、輸入假說(shuō)（The Input Hypothesis）：

輸入假說(shuō)也是克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分。克拉中認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的i+1公式。i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1上代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種i+1的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。

克拉申認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以―下幾個(gè)特點(diǎn)：1）可理解性：理解輸入的語(yǔ)言材料是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對(duì)于習(xí)得者而言，只是一種噪音。2）既有趣又有關(guān)：要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。3）非語(yǔ)法程序安排：語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不可取。4）要有足夠的輸入量：要習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效。

語(yǔ)言必須通過(guò)“對(duì)話性互動(dòng)”才能習(xí)得。語(yǔ)言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“學(xué)習(xí)的自主性”和“變化性的互動(dòng)”。

三、任務(wù)型教學(xué)的人本主義思想

人本主義教學(xué)思想的核心是人性化，即以人為本。以人為本的教學(xué)把自我實(shí)現(xiàn)的抉擇權(quán)留給了學(xué)生，認(rèn)為環(huán)境和教育不要試圖控制學(xué)生的發(fā)展方式，而只能提供給他們自身發(fā)展所需要的條件。在任務(wù)型教學(xué)中教師應(yīng)注意：1、教師讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使學(xué)生將其已有的知識(shí)從無(wú)意思層面提升到有意思層面，通常情況下學(xué)生對(duì)語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了白己的看法，但是如果不給他們提供審視這些觀念的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)堅(jiān)持自己原有的觀念而很難接受新的知識(shí)和形成新的觀念。2、教師捉供關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略的理論依據(jù)和有效實(shí)例。通過(guò)這種方法，學(xué)生有可能轉(zhuǎn)變不利于自主學(xué)習(xí)的一些觀念和看法，并自覺(jué)調(diào)整自己的觀念和行為。3、教師為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們參與決策學(xué)習(xí)的活動(dòng)。比如：確立目標(biāo)，制定計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用并監(jiān)控學(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等。學(xué)生通過(guò)參與這些活動(dòng)，在教師的幫助下獲得這方面的能力。

四、任務(wù)型教學(xué)在課堂中的運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。形象地說(shuō)，就是“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用。”他為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。運(yùn)用到每一節(jié)英語(yǔ)課上，要求任務(wù)確定應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語(yǔ)言知識(shí)能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，任務(wù)性強(qiáng)的多種語(yǔ)言活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主參與，積極合作，成功體驗(yàn)，來(lái)提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注意體現(xiàn)如下教學(xué)思想在教學(xué)安排中：

1、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造自由與和諧的學(xué)習(xí)氣氛。在實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的情感體驗(yàn)、和諧的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究和實(shí)踐證明，一個(gè)自由、和諧的環(huán)境可以使人的智慧最充分的發(fā)揮。首先從主觀上引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立想學(xué)什么，要學(xué)什么。因此，教師要注重和諧的師生關(guān)系的建立，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行積極的、主動(dòng)的思考。

2、進(jìn)行小組合作，激起學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力：小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種有效方法。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問(wèn)題展開(kāi)研討和交流，學(xué)生們充分發(fā)揮各自所長(zhǎng)，使學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)各種各樣合作的形式，開(kāi)發(fā)學(xué)生交往的潛能，形成師生相互影響、和諧互動(dòng)的教學(xué)局面，充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

3、任務(wù)要貼近學(xué)生生活：教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要依據(jù)學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)資源，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的交際活動(dòng)中，通過(guò)完成生活中具體任務(wù)來(lái)練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)，這樣就能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)習(xí)的效果就能提高。

4、布置學(xué)以致用的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展：任務(wù)型教學(xué)的目的“Learning by doing”。使學(xué)生在做事過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)一方面要貼近生活。另――方面也能滿足學(xué)生在不定將來(lái)社會(huì)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的需要，為其未來(lái)的發(fā)展做準(zhǔn)備所以要布置學(xué)以致用的任務(wù)。

5、面向全體，人人參與：任務(wù)的設(shè)計(jì)除了考慮學(xué)生的興趣，情景的真實(shí)性，還要考慮任務(wù)的難度。過(guò)易，學(xué)生達(dá)不到訓(xùn)練的目的；過(guò)難，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要從實(shí)際出發(fā)，要讓學(xué)生跳一跳就夠得到，學(xué)生才能感受到成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)模式是語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑，任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代教學(xué)思想的長(zhǎng)處有機(jī)結(jié)合起來(lái)，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主型的發(fā)揮，有利于英語(yǔ)課堂上師生的變化性活動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造意識(shí)的訓(xùn)練、培養(yǎng)和加強(qiáng)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷探索，任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出更人的效應(yīng)。（作者單位：上海理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]Skehan，A Cognitive Approach to Language Learning Oxford： Oxford University Press，1998

[2]張開(kāi)佩. 任務(wù)型教學(xué)途徑在課堂實(shí)踐中的誤區(qū)， 英語(yǔ)教學(xué)通訊， 2003

[3]龔亞大、羅少茜.《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》，人民教育出版社

篇3

要用科學(xué)的方法對(duì)待后進(jìn)生

（一）把握特點(diǎn)，對(duì)癥下藥。唯物辯證法認(rèn)為，世界上任何事物既有矛盾的普遍性，又有其特殊性，是普遍性與特殊性的統(tǒng)一。這就要求人們，要在矛盾普遍性的指導(dǎo)下，具體分析矛盾的特殊性，用不同的方法解決問(wèn)題和矛盾。毋庸置疑，每一位后進(jìn)生身上，都有所有后進(jìn)生的共性，但導(dǎo)致每一位后進(jìn)生落后的原因卻大相徑庭。只有找出每一位后進(jìn)生后進(jìn)的根源，才能對(duì)癥下藥，辯證施治。

本班學(xué)生呂某和張某文化課學(xué)習(xí)上都缺乏上進(jìn)心。但經(jīng)了解，呂某是由于父母過(guò)于溺愛(ài)致使孩子缺乏責(zé)任心而懶散，張某是因?yàn)閳?bào)考藝術(shù)類(lèi)院校，認(rèn)為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就行。對(duì)此我開(kāi)具了不同處方：呂某，通過(guò)負(fù)“重”治“懶”：壓擔(dān)子，讓他帶鑰匙負(fù)責(zé)每天開(kāi)教室門(mén)，并擔(dān)任體育委員。

承擔(dān)了責(zé)任的他逐步告別了懶散，紀(jì)律觀念增強(qiáng)了，學(xué)業(yè)成績(jī)穩(wěn)步提高；對(duì)張某則重點(diǎn)糾正其錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：向他例舉報(bào)考藝術(shù)類(lèi)院校的考生因文化成績(jī)低而落榜的事例，講清搞藝術(shù)離不開(kāi)綜合文化素質(zhì)等道理，使該生逐步轉(zhuǎn)變了認(rèn)識(shí)，提高了文化課學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。正可謂：對(duì)癥下藥，方能藥到病除。

（二）理清頭緒，善抓重點(diǎn)。唯物辯證法告訴我們：復(fù)雜事物包含著許多矛盾，這些矛盾因地位和作用的不同，有主次之分。主要矛盾決定著事物的發(fā)展方向。這一觀點(diǎn)要求人們想問(wèn)題、辦事情，必須分清輕重緩急，學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵和要害，忌眉毛胡子一起抓。

一自己精力有限，不可能面面俱到；二是有鋼不用在刀刃上，費(fèi)冤枉力。班主任必須通盤(pán)考慮后進(jìn)生的致后的各種因素，找出其致后的主要因由，集中力量攻堅(jiān)克難。本班張某，父母離異，母親常年在外打工，家庭負(fù)擔(dān)重，無(wú)暇照顧孩子生活，更不用提學(xué)習(xí)和情感。導(dǎo)致該生經(jīng)常自艾自怨，遲到，學(xué)習(xí)忽冷忽熱，還迷上了愛(ài)情小說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。

面對(duì)該生，我進(jìn)行了冷靜分析，抓住該生缺乏家庭溫暖一點(diǎn)，第一步實(shí)施“溫暖工程”。我約見(jiàn)她父母，建議其父親按時(shí)給孩子生活費(fèi)，其母親多抽時(shí)間陪孩子，告誡她，孩子健康成長(zhǎng)比掙錢(qián)養(yǎng)家更重要。第二步實(shí)施“監(jiān)督工程”。將她從后排調(diào)到前排，安排學(xué)習(xí)委員與其同桌，監(jiān)督其課上和自習(xí)課學(xué)習(xí)，及時(shí)提醒。第三步實(shí)施“補(bǔ)課工程”。與任課教師協(xié)商后，安排她利用自習(xí)課補(bǔ)課。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期努力，該生精神面貌發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)進(jìn)入了正軌。

（三）樹(shù)立信心，持之以恒。唯物辯證法認(rèn)為，事物的變化都是從量變開(kāi)始，到一定程度才能質(zhì)變。這個(gè)道理啟示我們：想問(wèn)題、辦事情要大處著眼，小處著力，腳踏實(shí)地。

篇4

關(guān)鍵詞：人力資源管理;任務(wù)驅(qū)動(dòng);情境模擬

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-01

一、引言

《人力資源管理》課程作為21世紀(jì)高校經(jīng)管類(lèi)的核心課程，由于其課程體系的高度理論化和實(shí)踐應(yīng)用的強(qiáng)操作性特征，對(duì)高校人力資源管理課程教學(xué)提出了更注重提升動(dòng)腦、動(dòng)手學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的要求，一直成為高校課程教學(xué)研究的熱門(mén)學(xué)科。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為核心、由教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在提升實(shí)踐學(xué)科的教學(xué)效果中廣受應(yīng)用。本人在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思路的指導(dǎo)下，試圖結(jié)合人力資源課程的特點(diǎn)，針對(duì)性的應(yīng)用了不同的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念、典型教學(xué)方法和應(yīng)用啟示進(jìn)行了總結(jié)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，三者之間互動(dòng)的一種教學(xué)模式。

1.任務(wù)為主線

在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)不同的情景，構(gòu)建不同的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心，教學(xué)過(guò)程以理論講解―情景構(gòu)建―任務(wù)―完成任務(wù)―總結(jié)深化為總思路。

2.教師為主導(dǎo)

無(wú)論傳統(tǒng)的教學(xué)還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師始終扮演總指揮的角色。教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在其不同的角色中：知識(shí)講解者―任務(wù)設(shè)計(jì)者―任務(wù)完成過(guò)程的參與者、幫助者、監(jiān)督者-完成情況的總結(jié)評(píng)定者。

3.學(xué)生為主體

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于：學(xué)生是完成教學(xué)任務(wù)的主體力量，而教師是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵任務(wù)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，鍛煉學(xué)生提出-分析-解決問(wèn)題的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論在人力資源課程教學(xué)實(shí)踐中的方法總結(jié)

由于企業(yè)人力資源管理的實(shí)踐要求較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，因此在理論教學(xué)中結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)思路進(jìn)行具體的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，現(xiàn)將教學(xué)方法和操作要點(diǎn)總結(jié)如下：

1.情景模擬法

對(duì)于人力資源管理的重要模塊-員工招聘。在本課程的實(shí)際教學(xué)中采取了情景模擬的任務(wù)驅(qū)動(dòng)思路，在系統(tǒng)講授招聘必備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生下達(dá)開(kāi)展銀行模擬招聘的教學(xué)任務(wù)：

準(zhǔn)備工作：①8-10人組成招聘小組，合理分工，承擔(dān)招聘簡(jiǎn)章擬定、招聘宣講、面試官角色等工作;②其他學(xué)生準(zhǔn)備招聘崗位對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)歷一份;③場(chǎng)地申請(qǐng)、多媒體調(diào)試等工作;

實(shí)施階段：①宣講答疑環(huán)節(jié)：由招聘小組代表在特定的招聘時(shí)間和地點(diǎn)開(kāi)始宣講和介紹，尤其是說(shuō)明企業(yè)招聘的崗位類(lèi)別和任職資格要求，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)交流;②投遞簡(jiǎn)歷環(huán)節(jié)：同學(xué)們根據(jù)自己的偏好選擇投遞簡(jiǎn)歷與其中一個(gè)崗位，招聘小組根據(jù)招聘標(biāo)準(zhǔn)初步篩選簡(jiǎn)歷，擬出初選合格進(jìn)行初面環(huán)節(jié)的同學(xué);③面試考核環(huán)節(jié)：由招聘小組中的成員分別扮演各招聘職位的經(jīng)理，就初選合格的學(xué)生進(jìn)行逐一面試，包括1分鐘自我介紹和專(zhuān)業(yè)面試兩輪，面試中堅(jiān)持特定職位經(jīng)理多問(wèn)對(duì)應(yīng)崗位的應(yīng)聘者為主的總原則;④從初次面試合格的人員中進(jìn)行復(fù)試，即深度面試，由各部門(mén)經(jīng)理和應(yīng)聘者進(jìn)行深度訪談和交流，選出最具有勝任能力的應(yīng)聘者;⑤現(xiàn)場(chǎng)簽發(fā)OFFER;

總結(jié)階段：①招聘小組發(fā)言總結(jié)自己的招聘感受和招聘結(jié)果，并說(shuō)明理由;②成功應(yīng)聘者代表說(shuō)明自己應(yīng)聘崗位的理由和面試中的經(jīng)驗(yàn)③落選的學(xué)生分析自己沒(méi)找到匹配崗位的原因;④教師只做傾聽(tīng)者，觀察者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用情況，及時(shí)做最后的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，指出表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和不足，并通過(guò)梳理強(qiáng)化理論，加深學(xué)生對(duì)招聘的思考。

2.調(diào)研討論法

現(xiàn)在企業(yè)管理的核心在于人力資源管理，人力資源管理的核心是績(jī)效管理。對(duì)于績(jī)效管理模塊的內(nèi)容講解方面：從膾炙人口的三個(gè)和尚沒(méi)水吃引入績(jī)效管理的必要性，再結(jié)合生活實(shí)例講述各種企業(yè)績(jī)效和個(gè)人績(jī)效考核常用的方法，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)思路的指導(dǎo)下，給學(xué)生布置任

任務(wù)目標(biāo)：試調(diào)研延安市的一家企業(yè)的績(jī)效管理情況，結(jié)合績(jī)效管理相關(guān)知識(shí)，介紹其績(jī)效管理現(xiàn)狀，問(wèn)題和改進(jìn)方向。

準(zhǔn)備階段：

小組分配與分工：按照宿舍為單位，選定某一企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和資料整理，確定分工，實(shí)施調(diào)研，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告;

實(shí)施階段：

①以小組為單位，由組長(zhǎng)逐一就分工情況和調(diào)研結(jié)果向大家匯報(bào)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)說(shuō)明調(diào)研感受，匯報(bào)本小組討論出的企業(yè)存在的問(wèn)題和給出的改進(jìn)方向;同學(xué)和老師作為

②老師帶頭，就每組的同學(xué)的調(diào)研匯報(bào)進(jìn)行提問(wèn)，同學(xué)間大范圍討論，補(bǔ)充信息，提出建議;

③老師、各組給另外的小組匯報(bào)情況打分，匯總出各小組的得分情況;

總結(jié)階段：①老師總結(jié)本次教學(xué)任務(wù)中學(xué)生的表現(xiàn)，肯定成績(jī)，指出不足;②給得分最高的小組以發(fā)放筆記本為獎(jiǎng)勵(lì);

3.案例教學(xué)法

人力資源管理課程中最核心的模塊-薪酬管理，教學(xué)設(shè)計(jì)中采取了任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論指導(dǎo)下的案例教學(xué)，通過(guò)經(jīng)典案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該部分的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，生活實(shí)例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該部分理論的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。具體任務(wù)分解如下：

①經(jīng)典教學(xué)案例-如何給貓分魚(yú)介紹，遵循的是基本情景――學(xué)生們思考主人如何給貓分魚(yú)――問(wèn)題出現(xiàn)，情景升級(jí)――繼續(xù)思考如何給貓分魚(yú)的解決辦法的螺旋循環(huán)模式，通過(guò)不斷變換和升級(jí)分魚(yú)的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生深度思考策略的能力，一是對(duì)績(jī)效管理環(huán)節(jié)知識(shí)的鞏固，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到匹配的薪酬策略的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)薪酬管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣。

②生活實(shí)例教學(xué)-五險(xiǎn)一金。在系統(tǒng)講授五險(xiǎn)一金相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，給學(xué)生分配任務(wù)：第一，找出身邊的企業(yè)類(lèi)工作人員代表、事業(yè)類(lèi)工作人員代表，了解其五險(xiǎn)一金的繳存情況，形成對(duì)五險(xiǎn)一金在不同類(lèi)型行業(yè)、單位的不同分配情況的初步認(rèn)識(shí)。第二，以教師自身為實(shí)例，講述薪酬的構(gòu)成部分，五險(xiǎn)一金實(shí)際繳存的比例，國(guó)家補(bǔ)貼份額等;第三，選定一個(gè)工資基數(shù)，讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)分解其中的薪酬部分，按五險(xiǎn)一金的繳存比例計(jì)算各項(xiàng)目的實(shí)際繳存數(shù)額，讓其充分理解薪酬的重要性，組成部分，尤其是掌握福利薪酬在總薪酬中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《飯店人力資源管理》中的運(yùn)用.教學(xué)研究，2015.

篇5

    是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的抽象。從數(shù)學(xué)的抽象到物理的具體,這是認(rèn)識(shí)上的又一次飛躍。物理的一個(gè)任務(wù)就是要幫助他們完成認(rèn)識(shí)上的這一次飛躍。例如討論氣體體積膨脹做功時(shí)要用到定積分概念,經(jīng)過(guò)分析已得到體積膨脹dV所做的元功為PdV,學(xué)生也容易理解所有元功之和即為總功。但物理與數(shù)學(xué)脫節(jié),沒(méi)有意識(shí)到這就是定積分。這時(shí),筆者通過(guò)圖形幫助學(xué)生回憶起定積分的幾何意義,使學(xué)生很快領(lǐng)悟到有限過(guò)程的功由對(duì)PdV積分得到,P(V)曲線下的面積即為過(guò)程的功。通過(guò)課后對(duì)定積分進(jìn)一步復(fù)習(xí),并具體計(jì)算等壓、等溫等過(guò)程的功,感到幫助他們解決了物理問(wèn)題,在中的應(yīng)用又加深了對(duì)微積分概念的理解。二者相輔相成,相得益彰。

    的框架往往揭示出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。推導(dǎo)理想氣體絕熱過(guò)程的泊松方程就是一個(gè)很好的例證。筆者首先用等溫、等容等過(guò)程啟發(fā)、引導(dǎo)。對(duì)服從狀態(tài)方程PV=nRT的理想氣體,一般情況下有兩個(gè)獨(dú)立參量,增加一個(gè)條件(例如等溫),剩一個(gè),方程變成PV=c等形式。絕熱過(guò)程條件為dQ=0,也應(yīng)該只剩一個(gè)獨(dú)立參量。與等溫、等壓、等容過(guò)程的不同之處在于P、V、T三者中任何一個(gè)都可以作為獨(dú)立參量,方程也就可以寫(xiě)成f(P.V)=0等形式。如何由狀態(tài)方程和條件dQ=dE+PdV=0來(lái)推導(dǎo)呢?首先有dE=NCVdT,得到三個(gè)參量的方程組。

    PV=nRT(1)

    NCVdT+PdV=0

    如何消去T,得到PV之間的關(guān)系?思維活躍的學(xué)生很快會(huì)提出先對(duì)式(1)微分,取得形式一致后消去T,再積分便是所求。稍差一點(diǎn)的學(xué)生一經(jīng)啟發(fā)也不難明白。此后,式(1)的微分,以及消元、積分均由在課堂上自己閱讀完成,筆者只需在最后時(shí)對(duì)積分常數(shù)略加說(shuō)明。由于抽象的框架使學(xué)生抓住了事情的實(shí)質(zhì),提高了他們看問(wèn)題的高度,因此教學(xué)過(guò)程不僅順利,而且學(xué)生能觸類(lèi)旁通,有的甚至感到了“輕松愉快”,是種享受。

    理想化的方法是科學(xué)抽象的一種形式。理想氣體模型是普遍課中的典型實(shí)例。實(shí)際中的氣體,溫度較高、分子密度較小時(shí),與分子間的平均距離相比,分子的體積很小;與碰撞相比,分子間的相互作用很校于是家在思維中進(jìn)行極限轉(zhuǎn)化,將次要因素,即分子大小和相互作用完全忽略不計(jì),抽象出服從PV=nRT的理想氣體模型。思維中的極限轉(zhuǎn)化使次要因素由有到無(wú),事情發(fā)生質(zhì)的變化,這種簡(jiǎn)化問(wèn)題的理想模型和理想實(shí)驗(yàn)在學(xué)中彼彼皆是。通過(guò)理想氣體模型強(qiáng)調(diào)這一轉(zhuǎn)化,此后出現(xiàn)的其他模型(如準(zhǔn)靜態(tài)過(guò)程),都覺(jué)得易于理解。

    用方法論能很好地引導(dǎo)學(xué)生從理想向?qū)嶋H過(guò)渡。例如,當(dāng)溫度降低或壓力增高時(shí),實(shí)際氣體并不能很好地遵守上述狀態(tài)方程,二氧化碳即為一例。究其原因?yàn)闂l件變化,次要因素的作用會(huì)上升。范德瓦耳斯認(rèn)為兩條假設(shè),即忽略了次要的因素,是引起偏差的主要原因。針對(duì)忽略分子大小,實(shí)際分子運(yùn)動(dòng)的有效空間有所減少,體積項(xiàng)要修正. 分子間的相互吸引相當(dāng)于補(bǔ)充了一點(diǎn)“內(nèi)壓力”,壓強(qiáng)項(xiàng)也有所改變。對(duì)模型的修正從忽略的次要因素入手使問(wèn)題得以解決。教師如此引導(dǎo),課后大都能夠順利地閱讀教材。后續(xù)課程中從理想氣體到真實(shí)氣體、理想溶液到真實(shí)溶液的勢(shì)的過(guò)渡,亦覺(jué)得自然。

篇6

摘 要：亞里士多德在西方歷史上第一次概括出悲劇的定義，并對(duì)一系列重要的理論問(wèn)題，如悲劇的基本要素、主人公及悲劇的功效等問(wèn)題進(jìn)行了探討。亞氏指出悲劇是摹仿“比今天的人好的人”，該悲劇人物理論不僅反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征，更對(duì)后世的悲劇人物理論產(chǎn)生了不可磨滅的影響，具有開(kāi)拓性的意義。

關(guān)鍵詞：悲劇人物;好人;身份;性格

亞氏在《詩(shī)學(xué)》開(kāi)篇第一章中指出戲劇在摹仿所采用的媒介、對(duì)象及方式的不同上區(qū)分了史詩(shī)以及絕大部分供阿洛斯和豎琴演奏的音樂(lè)。而戲劇中主人公的差別則是區(qū)分喜劇和悲劇的重要依據(jù)，“悲劇則傾向于表現(xiàn)比今天的人好的人”①。在亞氏看來(lái)，悲劇人物是界定悲劇的重要因素。悲劇之所以稱(chēng)為悲劇，引起人的憐憫和恐懼而達(dá)到卡塔西斯的效果關(guān)鍵因素之一在于什么樣的人充當(dāng)悲劇主人公。

一、“好”人

悲劇是對(duì)一個(gè)嚴(yán)肅的行動(dòng)的摹仿，行動(dòng)顯出性格，所以理想的悲劇人物只能是“好”人，是有缺點(diǎn)的“好”人。“既然悲劇模仿比我們好的人，詩(shī)人就應(yīng)向優(yōu)秀的肖像畫(huà)家學(xué)習(xí)。他們畫(huà)出了原形特有的形貌，在求得相似的同時(shí)，把肖像畫(huà)得比人更美……應(yīng)既求相似，又要把他們寫(xiě)成好人②”。

在第十三章中亞氏指出“悲劇不應(yīng)表現(xiàn)好人由順達(dá)之境轉(zhuǎn)入逆敗之境，因?yàn)檫@既不能引發(fā)恐懼，亦不能引發(fā)憐憫”③，在此處好人應(yīng)是完美無(wú)缺之人，是“完”人。“完”人是實(shí)現(xiàn)人的本質(zhì)屬性和功能，實(shí)現(xiàn)人的“自然”，表現(xiàn)出其應(yīng)該呈現(xiàn)完美的人。人的“自然”有如下解釋?zhuān)骸暗谝唬瑒t為‘人性’，即人的本質(zhì)屬性…第二，則為‘理性’……第三，則為‘德性’”[2]亞氏最為推崇理性，因?yàn)槔硇宰钅芊从橙说摹白匀弧保⑶沂怯扇诵灾恋滦缘谋亟?jīng)之路。好人是富于理性、德性高尚并且能充分實(shí)現(xiàn)人的本質(zhì)獲得人的“自然”屬性的人。

比一般人好，又與一般人相似，他們雖沒(méi)有十分的善良，但他們?cè)馐芏蜻\(yùn)并不是由于罪惡而罪有應(yīng)得，他們的主觀上是善良的，因此他們因自身的過(guò)失而遭受了不該遭受的厄運(yùn)就更能引起人的憐憫和恐懼。“憐憫的對(duì)象是遭受了不該遭受之不幸的人，而恐懼的產(chǎn)生是因?yàn)樵馐懿恍业娜耸呛臀覀円粯拥娜恕盵3]所以理想的悲劇人物是介于好人（完人）與普通人之間的“好”人。

二、悲劇人物的身份

亞氏在第十三章中表明理想的悲劇人物是有缺點(diǎn)的“好”人，“這些人聲明顯赫，生活順達(dá)，如俄狄浦斯、蘇厄斯忒斯和其他有類(lèi)似家族背景的著名人物”④。我們可以從創(chuàng)作現(xiàn)狀和悲劇起源等方面找到亞氏悲劇理想人物身份限制理論的原因。首先，希臘悲劇創(chuàng)作直接為亞氏的悲劇人物形象理論提供依據(jù)。可以說(shuō)正是在對(duì)古希臘時(shí)期的藝術(shù)創(chuàng)作現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)梳理的基礎(chǔ)上，我們看到俄狄浦斯是忒拜國(guó)王的兒子;阿伽門(mén)農(nóng)是神話中的邁錫尼王;普羅米修斯是偉大的天神和英雄;美狄亞是科奇斯島的公主、太陽(yáng)神的后裔。這些出身高貴的人擁有強(qiáng)大的力量能夠力挽狂瀾而對(duì)社會(huì)產(chǎn)生更重大更明顯的影響。其次，從古希臘悲劇的起源來(lái)看，古希臘悲劇起源于民間對(duì)酒神狄?jiàn)W尼索斯的祭祀歌舞表演。此類(lèi)活動(dòng)流行與許多城市的酒神頌主要講述酒神出生以及所遭受的苦難。也就是說(shuō)作為悲劇起源的酒神頌本來(lái)就是以神作為摹仿對(duì)象。第三，亞氏理想悲劇人物是介于好人和壞人之間而比一般人“好”的人。亞氏認(rèn)為出身高貴生命顯赫的英雄人物比一般人更具有完備的理性和德性，更接近于好人。人們傾向認(rèn)為出身高貴的人更可能具有高尚的心靈和善良的品質(zhì)。而出現(xiàn)這種意識(shí)形態(tài)觀念的原因，伊格爾頓認(rèn)為其一是人們相信階級(jí)地位高的人物更具代表性，其二是階級(jí)地位高的人物如果遭受厄運(yùn)，會(huì)因強(qiáng)烈的反差帶來(lái)更大的震撼。[4]摹仿顯赫、高貴之人的的行動(dòng)更能“顯示出一種特殊的力量來(lái)引起我們的注意。這種特殊的力量就在于它是我們的犧牲品。”也就更能引發(fā)憐憫和恐懼的強(qiáng)烈情感而達(dá)到悲劇功效。[5]

三、悲劇人物的性格

亞氏在《詩(shī)學(xué)》中專(zhuān)章講述如何塑造悲劇人物性格，并且也注意到了情節(jié)和性格的互相作用關(guān)系。情節(jié)與性格實(shí)際上也是可以互相作用的，性格由有抉擇的行動(dòng)體現(xiàn)，而情節(jié)的發(fā)展也需要與性格保持一致。

“所謂‘性格’，指的是這樣一種成分，通過(guò)它，我們可以判斷行動(dòng)者的屬類(lèi)”。⑤說(shuō)明亞氏的性格不是刻板靜止的而是多層次的，不僅是代表個(gè)性心理特征，更是代表某一類(lèi)社會(huì)身份、類(lèi)屬、職責(zé)的性格類(lèi)型。正如鮑桑葵所說(shuō)，“亞里士多德美學(xué)中的ēthos不是指我們?cè)诮囆g(shù)中可以找到的那種富于個(gè)性的性格......而是指帶有類(lèi)型和種屬意味的、并非和道德無(wú)關(guān)的某種東西，就像我們說(shuō)的‘好的’或‘壞的’性格時(shí)的一樣。”[6]性格的刻畫(huà)塑造除了表現(xiàn)個(gè)體性以外，更要表現(xiàn)出類(lèi)型，使悲劇人物既有預(yù)設(shè)的人物類(lèi)型代表性的主導(dǎo)性格，也有其他次要的性格。

對(duì)于悲劇人物的性格刻畫(huà)，亞氏提出了四點(diǎn)要求。“第一，也是最重要的一點(diǎn)是，性格應(yīng)該要好...如果抉擇是好的，也就表明性格亦是好的。”⑥好的抉擇表現(xiàn)為更追求人的理性和德性，而接近“人”“應(yīng)有的樣子”但不是完美的理性或永遠(yuǎn)德性完備。這種悲劇人物類(lèi)型或性格是那種“不具十分的美德，也不是十分的公正”有缺點(diǎn)的“好”人。第二點(diǎn)，“性格應(yīng)該適宜。人物可以有具有男子漢氣概的性格，但讓女人表現(xiàn)男子般的勇敢和機(jī)敏卻是不適合的”。這一點(diǎn)是從人物身份角度對(duì)人物性格做出限定。亞氏認(rèn)為《斯庫(kù)拉》中描寫(xiě)的俄狄浦斯在他的隨從被海怪吞食后慟哭是與其英雄的身份地位不相符的。將性格和身份結(jié)合在一起表明性格除了表現(xiàn)個(gè)性心理特征外，更暗含與社會(huì)密切相關(guān)的人格特征。

人在社會(huì)中的分工不同決定了身份的差別而對(duì)其性格有很大的影響。如處于上層統(tǒng)治階級(jí)的人，其職責(zé)是是對(duì)城邦政治、軍事等重大事務(wù)負(fù)責(zé)，這就需要該身份的人更為理性，在精神氣質(zhì)和思想意識(shí)的方面表現(xiàn)得比常人更出色。而悲劇人物的身份和性格適宜，可以讓民眾逐漸接受人以群分的階級(jí)觀點(diǎn)，讓民眾相信身份高貴的人更為理性、高尚、善良，身份低微的人傾向于卑鄙、輕浮、滑稽而有益于鞏固城邦秩序。“第三，性格應(yīng)該相似。”悲劇中的人物性格應(yīng)該和生活中的我們相似。因?yàn)楸瘎∪宋镌谛愿裆吓c我們擁有一樣的缺點(diǎn)一樣的七情六欲，更能引起我們因害怕自己犯同樣的過(guò)失而遭受厄運(yùn)的恐懼。雖然性格相似，但不等于相同。除了相似以外，悲劇人物性格要比我們更好、更善、更美。最后一點(diǎn)是，“性格應(yīng)該一致。即使被摹仿的人物本身性格不一致，而詩(shī)人又想表現(xiàn)這種性格，他仍應(yīng)做到寓一致于不一致之中。”悲劇人物的言語(yǔ)、行動(dòng)、思想所體現(xiàn)的人物性格應(yīng)該具有邏輯一致性和前后連貫性。刻畫(huà)人物性格要像組合事件一樣使事件的繼承符合必然或可然的原則。悲劇人物性格應(yīng)與我們相似但又更好，性格應(yīng)與身份相宜并具有內(nèi)在一致性。

（作者單位：海南大學(xué)人文傳播學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 亞里士多德，形而上學(xué)[M].吳壽彭譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，1959

[2] 魯昕，論亞里士多德詩(shī)學(xué)中的好人，湖北大學(xué)碩士論文，2012

[3] 王柯平.古希臘詩(shī)學(xué)遺韻[M].上海：文匯出版社，2012

[4] 伊格爾頓.甜蜜的暴力一悲劇的觀念〔M].方杰，方窿譯.南京：南京大學(xué)出版社，2007

[5] 克利福德?利奇《悲劇》[M]，尹鴻譯，北京：昆侖出版社，1993，

[6] 鮑桑葵《美學(xué)史》[M]，張今譯，北京：商務(wù)印書(shū)館，1985

注解：

① 亞里士多德.《詩(shī)學(xué)》[M].陳中梅譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，1996，第38頁(yè)

② 《詩(shī)學(xué)》，第113頁(yè)

③ 《詩(shī)學(xué)》，第97頁(yè)

④ 《詩(shī)學(xué)》，第97頁(yè)

篇7

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣 任務(wù)型學(xué)習(xí)理論 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法 教學(xué)模式 任務(wù)案例設(shè)計(jì)

一、引言

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”在課堂教學(xué)中，如何吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是教師應(yīng)該解決的一個(gè)重要問(wèn)題。任務(wù)型學(xué)習(xí)是近幾年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形勢(shì)，該理論強(qiáng)調(diào)在“做”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，并在實(shí)際教學(xué)中有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。本文將闡述任務(wù)型學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及其在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)案例來(lái)呈現(xiàn)任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)模式。

二、任務(wù)型學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

1.任務(wù)型學(xué)習(xí)理論中的“任務(wù)”。任務(wù)型學(xué)習(xí)中的“任務(wù)”，不同于傳統(tǒng)的以操練語(yǔ)言形式為目的的“練習(xí)”或“活動(dòng)”，它具有特定的意義。Skehan（1998）對(duì)“任務(wù)型”中的“任務(wù)”做了五點(diǎn)定義：①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)中要有問(wèn)題需要通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決；③任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有相似之處；④首先要完成任務(wù)；⑤根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)。由此可見(jiàn)，這個(gè)“任務(wù)”既要具有真實(shí)性、交際性和目的性，又要能有意識(shí)地為某些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的使用提供形式。

2.任務(wù)型學(xué)習(xí)理論的主要原則。任務(wù)型學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)主要原則：交際為核心，意義為靈魂，強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)言交流來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言；強(qiáng)調(diào)接觸真實(shí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)， 將語(yǔ)言運(yùn)用于真實(shí)情境的機(jī)會(huì)， 將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及把課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和社會(huì)的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)；強(qiáng)調(diào)輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自我管理能力和主動(dòng)探究精神；強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師與學(xué)生互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)來(lái)完成任務(wù)。

三、任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法。任務(wù)型學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要就是采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。這是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)。

任務(wù)型教學(xué)法是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者被廣為認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，也是教育部2001年制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的基本理念和教學(xué)途徑。《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑。教師應(yīng)該依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生交際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。”由此可見(jiàn)，任務(wù)型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的有效途徑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，能使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目的，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

鑒于“任務(wù)”的特定意義，教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：1.活動(dòng)要有明確的目的，并具有可操作性；2.活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；3.活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力；4.活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力，審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；5.活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；6.活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。（《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001）在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)要貼近學(xué)生的英語(yǔ)能力，既要有適當(dāng)?shù)碾y度系數(shù)又要有可操作性。對(duì)于“任務(wù)”，教師要慎重考慮，精心設(shè)計(jì)。

2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的多種模式中，最具有代表性的是三階段模式，即“任務(wù)前”、“任務(wù)中”和“任務(wù)后”階段。Willis（1996）將這個(gè)三段式步驟解釋為：任務(wù)準(zhǔn)備階段，包括主題和任務(wù)的介紹；任務(wù)執(zhí)行階段，包括任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告；語(yǔ)言加強(qiáng)階段，即語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析與實(shí)踐。

在任務(wù)準(zhǔn)備階段，教師引入任務(wù)，與學(xué)生一起探討話題，著重介紹有用的詞匯和短語(yǔ)，并幫助學(xué)生理解任務(wù)指令和準(zhǔn)備任務(wù)。教師可以通過(guò)組織聽(tīng)、閱讀、討論等活動(dòng)，為學(xué)生提供必要的、與任務(wù)有關(guān)的語(yǔ)言輸入。

在任務(wù)執(zhí)行階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行理解、交際，自然地、有意義地運(yùn)用語(yǔ)言，增進(jìn)目的語(yǔ)的習(xí)得。這個(gè)階段可分成三個(gè)步驟：（1）任務(wù)：學(xué)生以對(duì)子或小組的形式來(lái)執(zhí)行任務(wù)；（2）計(jì)劃：各組學(xué)生以口頭或書(shū)面的形式準(zhǔn)備向全班報(bào)告任務(wù)的完成情況；（3）報(bào)告：通過(guò)小組向全班報(bào)告或小組之間交換書(shū)面報(bào)告的形式，比較任務(wù)的結(jié)果，教師可對(duì)報(bào)告的內(nèi)容作出點(diǎn)評(píng)。在此階段，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，而且在學(xué)習(xí)信息、情感的交流方法。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在語(yǔ)言加強(qiáng)階段，學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，然后由教師對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可將活動(dòng)中突出的一些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)再次展示給學(xué)生，目的是幫助學(xué)生掌握句法、固定搭配和詞匯，引起并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些結(jié)構(gòu)的注意，然后進(jìn)一步設(shè)置與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的任務(wù)供學(xué)生練習(xí)，并鞏固知識(shí)點(diǎn)的用法，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)性的語(yǔ)言掌握。

四、任務(wù)活動(dòng)案例設(shè)計(jì)

本人以任務(wù)型教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將《牛津初中英語(yǔ)》7AUnit6 Fashion的任務(wù)活動(dòng)案例設(shè)計(jì)如下：

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）圍繞本單元“時(shí)裝”的主題，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)裝的思考，用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）每組學(xué)生合作設(shè)計(jì)一套時(shí)裝，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出服裝的圖片，寫(xiě)出服裝的介紹，討論修改，制成一幅海報(bào)。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（3）在全班展出各小組的作品，并進(jìn)行評(píng)比，選出最佳服裝設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。

（4）本活動(dòng)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和美學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)服裝形成正確的審美標(biāo)準(zhǔn)。

2.教學(xué)步驟

（1）任務(wù)準(zhǔn)備階段。教師通過(guò)多媒體，向?qū)W生呈現(xiàn)一段時(shí)裝表演的錄像，讓學(xué)生識(shí)別每個(gè)模特身上展示的服裝，并用已學(xué)的英語(yǔ)單詞來(lái)描述它們。接著，讓學(xué)生快速閱讀課本上本單元Maintask部分的課文《My Fashion Design》，并嘗試從款式、顏色和材質(zhì)三方面來(lái)描述文中的時(shí)裝。并向?qū)W生提問(wèn)：是否想自己設(shè)計(jì)服裝？由此引出本課的任務(wù)活動(dòng)――談?wù)摬⒃O(shè)計(jì)時(shí)裝。

（2）任務(wù)執(zhí)行階段

1）任務(wù)。在任務(wù)開(kāi)始的時(shí)候，先把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，并進(jìn)行小組討論。組員自由發(fā)言，發(fā)表自己對(duì)時(shí)裝的看法，如：你喜歡怎樣的時(shí)裝？你想設(shè)計(jì)什么樣的時(shí)裝？不同服裝的顏色怎么搭配？學(xué)生盡其所能用英語(yǔ)暢所欲言。由于學(xué)生各自對(duì)相同的問(wèn)題有不同的看法，彼此都不知道組內(nèi)其他成員的觀點(diǎn)，正是這種回答的不可預(yù)測(cè)性導(dǎo)致了交流的需要，這與生活中的語(yǔ)言運(yùn)用相似，保證了有目的、有意義的交際的發(fā)生。但在此過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)也許不規(guī)范，或多或少有些用法錯(cuò)誤。此時(shí)教師不必及時(shí)糾正他們，而是允許犯錯(cuò)、鼓勵(lì)多說(shuō)。本階段結(jié)束時(shí)，每個(gè)人都談?wù)摿俗约旱挠^點(diǎn)，互相了解了彼此喜歡的時(shí)裝類(lèi)型。

2）計(jì)劃。學(xué)生為全班匯報(bào)任務(wù)作準(zhǔn)備。大家一起討論設(shè)計(jì)什么服裝，怎么設(shè)計(jì)，如何用英語(yǔ)描述自己設(shè)計(jì)的服裝，如何把討論的結(jié)果用文字記錄下來(lái)，并附上圖畫(huà)，最后制作成圖文并茂的時(shí)裝設(shè)計(jì)的海報(bào)。大家圍繞用詞、句子結(jié)構(gòu)等問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，征求教師的建議。教師可在教室里來(lái)回走動(dòng)，及時(shí)給予學(xué)生必要的建議和幫助，加入學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

3）報(bào)告。各小組選派代表在班里進(jìn)行匯報(bào)，介紹本小組設(shè)計(jì)的服裝。其他組員負(fù)責(zé)補(bǔ)充，同時(shí)向全班展示本組制作完成的海報(bào)，使得匯報(bào)更加具體形象，直觀生動(dòng)。在整個(gè)報(bào)告過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤要寬容對(duì)待，尤其要協(xié)助和鼓勵(lì)內(nèi)向型的學(xué)生參加報(bào)告活動(dòng)，并根據(jù)個(gè)人的努力程度給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對(duì)于積極主動(dòng)和富有創(chuàng)意的表現(xiàn)要加以贊揚(yáng)。最后，教師對(duì)各組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選出最佳的服裝設(shè)計(jì)作品。

在這個(gè)完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能都得到了綜合運(yùn)用，貫穿始終的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的積極體驗(yàn)、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐， 以及師生和學(xué)生間的協(xié)商與互動(dòng)。

（3）語(yǔ)言加強(qiáng)階段。教師請(qǐng)學(xué)生分析一下其他各組報(bào)告的完成情況，例如在陳述中，是否有明顯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，或者有什么值得學(xué)習(xí)的表達(dá)結(jié)構(gòu)。然后由教師對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師將活動(dòng)中突出的一些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)再次展示給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握句法、固定搭配和詞匯，引起并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些結(jié)構(gòu)的注意。接下來(lái)，將書(shū)本上的課文《My Fashion Design》再次呈現(xiàn)出來(lái)，組織學(xué)生聽(tīng)錄音、跟讀課文，并注意文中出現(xiàn)的一些語(yǔ)言特點(diǎn)。讀完后，教師對(duì)文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行講解，加深學(xué)生的印象。在講解完語(yǔ)言點(diǎn)后，教師進(jìn)一步設(shè)置與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)供學(xué)生操練，以此來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，從而更好地掌握這些短語(yǔ)或句型結(jié)構(gòu)的用法。

五、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型學(xué)習(xí)理論是交際教學(xué)思想的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)理論。在英語(yǔ)教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)其積極性，有助于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)法中的諸多弊端。但是，任何一種教學(xué)法都不是完美無(wú)缺的，任務(wù)型教學(xué)方式也一樣，也存在一些局限性。所以，在教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平和語(yǔ)言能力，合理地設(shè)計(jì)任務(wù)。也要從教材和實(shí)施條件的實(shí)際出發(fā)，保證活動(dòng)的可操作性。在教學(xué)中，教師還可以將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法與其他行之有效的教學(xué)法相結(jié)合， 博采眾長(zhǎng)， 將學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高作為衡量任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高英語(yǔ)的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Willis，J. A Framework for Task-Based Learning. London： Longman.1996 .

篇8

 

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力理解　任務(wù)型教學(xué)　聽(tīng)力教學(xué)

 

聽(tīng)是人們交際活動(dòng)的重要方面，是獲得語(yǔ)言信息及感受的最主要途徑，也是衡量人們綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的重要標(biāo)志。當(dāng)前，聽(tīng)力教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視，各類(lèi)考試如高考、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、研究生入學(xué)考試等都把聽(tīng)力作為考試項(xiàng)目之一。在每年的高考中聽(tīng)力占總分的五分之一。然而聽(tīng)力又往往是學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，他們?cè)诼?tīng)力的過(guò)程中感到無(wú)助，而且很多老師反映聽(tīng)力課最不受學(xué)生歡迎，枯燥無(wú)味，課堂氣氛沉悶。要找到適合聽(tīng)力教學(xué)的方法，首先應(yīng)該清楚聽(tīng)力理解的本質(zhì)。 

 

一、聽(tīng)力理解及其過(guò)程 

 

語(yǔ)言心理學(xué)認(rèn)為，聽(tīng)力理解包含在語(yǔ)言理解中，是聽(tīng)者從說(shuō)話人言語(yǔ)的表面結(jié)構(gòu)中提取出深層次命題結(jié)構(gòu)的積極推進(jìn)過(guò)程。“它不只是一種單純的語(yǔ)言解碼的過(guò)程，而是一個(gè)解碼過(guò)程和意義再建構(gòu)過(guò)程的結(jié)合。”［1］它是一項(xiàng)十分復(fù)雜的積極主動(dòng)的過(guò)程。“完成這個(gè)過(guò)程，須從三方面著手獲得理解：聽(tīng)者應(yīng)能感知和理解言語(yǔ)中的詞；聽(tīng)者應(yīng)能夠理解整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)；聽(tīng)者在理解單句后，還應(yīng)轉(zhuǎn)向理解整個(gè)話語(yǔ)。”［2］ 

從上述概念界定可以發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)的過(guò)程對(duì)聽(tīng)者來(lái)說(shuō)包括感知和理解，就兩者的關(guān)系來(lái)說(shuō)是相輔相成的。感知是感覺(jué)和知覺(jué)的合稱(chēng)，作為基礎(chǔ)它在聽(tīng)力理解中尤其重要。感知反映事物的個(gè)別屬性，知覺(jué)反映整體。知覺(jué)不是被動(dòng)地“吸收”過(guò)程。 

知覺(jué)效果受人的智力活動(dòng)很多方面的影響：過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、目的、情感特征以及活動(dòng)的類(lèi)型等，但知覺(jué)活動(dòng)的任務(wù)卻極其重要的。知覺(jué)和特定的活動(dòng)，主動(dòng)的步驟是聯(lián)系在一起的。所以，從根本上說(shuō)，“聽(tīng)力理解的過(guò)程是對(duì)聽(tīng)內(nèi)容知覺(jué)、注意、進(jìn)而進(jìn)行理解的過(guò)程”。［3］ 

 

二、任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué) 

 

（一）以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論 

以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思路（the task oriented approach）是近20年來(lái)所倡導(dǎo)的語(yǔ)言交際法理論的一種發(fā)展形態(tài)，它的理論基礎(chǔ)是對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深刻影響的認(rèn)知心理學(xué)。所謂“任務(wù)”即“活動(dòng)”是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語(yǔ)言之后開(kāi)展的一系列交際活動(dòng)（ Richards, Platt and Webber 1996）。這種交際活動(dòng)是幫助課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)或研究外語(yǔ)習(xí)得的最有效方式之一。因?yàn)椤叭蝿?wù)型教學(xué)”倡導(dǎo)通過(guò)語(yǔ)言的互動(dòng)來(lái)習(xí)得語(yǔ)言，而在語(yǔ)言互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生為了完成任務(wù)，處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，“他們以‘意義’為中心，盡力調(diào)動(dòng)語(yǔ)言的（linguistic）和非語(yǔ)言的(non- linguistic) 資源進(jìn)行‘意義’共建，以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的。”［4］“完成任務(wù)的過(guò)程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語(yǔ)言應(yīng)用，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得(Acquisition)和內(nèi)化(Internalized)的支持環(huán)境。”［5］此外，實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)，還有利于語(yǔ)言技能的整合，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和交際能力。 

(二) 任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則 

1.以意義為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至是無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的。 

2.任務(wù)的焦點(diǎn)是解決與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系的某一交際問(wèn)題，因此交際問(wèn)題應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)； 

3.任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問(wèn)題的解決。任務(wù)是否成功完成是對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。 

4.遵循任務(wù)的階梯型原則( the task chain p rincip le) 。所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁,由易到難,再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán),設(shè)計(jì)的任務(wù)具有連續(xù)性,一連串任務(wù)形成一個(gè)序列,構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面,應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出,使教學(xué)呈現(xiàn)階梯式層層推進(jìn)。

5.活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系,使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。 

（三）任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)步驟 

Jane Willis 用PTP 描述了任務(wù)型教學(xué)的課堂模式，即活動(dòng)前、任務(wù)環(huán)、活動(dòng)后。 

1. 活動(dòng)前（pre-task） 

教師首先引入任務(wù)。活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作是確保活動(dòng)順利進(jìn)行的條件。在這一階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達(dá)到的目標(biāo)，如通過(guò)圖片或談?wù)搨€(gè)人經(jīng)歷等引入主題；或通過(guò)不同的手段解決任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙，如提供某些詞語(yǔ)或詞組、給學(xué)生時(shí)間思考、聽(tīng)錄音或讀課文等。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生回憶起學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，給他們時(shí)間組織將要表達(dá)的內(nèi)容，有利于完成第二階段的任務(wù)。 

2. 任務(wù)環(huán)（task-cycle） 

任務(wù)環(huán)分為三個(gè)階段。第一階段，學(xué)生可以結(jié)成對(duì)子或分成小組執(zhí)行任務(wù)。這時(shí)，他們有機(jī)會(huì)用現(xiàn)有的知識(shí)表達(dá)思想，內(nèi)容可以圍繞與主題有關(guān)的課文或錄音。第二階段是策劃階段，就是為第三階段做準(zhǔn)備。學(xué)生可以草擬或預(yù)演第三階段要說(shuō)的話或要提供的書(shū)面內(nèi)容。策劃的重點(diǎn)是使第三階段的匯報(bào)內(nèi)容清楚、恰當(dāng)、有條不紊。教師可以來(lái)回察看活動(dòng)情況，提供必要的幫助；學(xué)生也可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)向老師提問(wèn)題。第三階段教師請(qǐng)一至二對(duì)/組同學(xué)匯報(bào)成果，其他學(xué)生可以補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，然后由教師對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議。 

3. 活動(dòng)后（language focus） 

活動(dòng)后是語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)階段。語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)分為二個(gè)階段進(jìn)行，即“分析”和“練習(xí)”。目的是幫助學(xué)生探索語(yǔ)言?shī)W秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下操練語(yǔ)言難點(diǎn)。 

 

三、任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)施 

 

根據(jù)任務(wù)教學(xué)模式，在聽(tīng)力課堂教學(xué)中應(yīng)采取以下三個(gè)基本步驟：［6］ 

（一） 聽(tīng)前任務(wù) 

呈現(xiàn)學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需要的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)；組織引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)；介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的具體步驟。 

篇9

關(guān)鍵詞：認(rèn)知同化；物質(zhì)的量；先行組織者

一

“物質(zhì)的量”作為基本物理量，是高中必須學(xué)習(xí)的概念，它廣泛應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域，更貫穿于化學(xué)教學(xué)和科研的始終。在新課改下，所有版本的教材都將其安排在必修I的第一部分，把“物質(zhì)的量”概念作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的開(kāi)始，成為學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)前最先接觸的重要概念。但在教學(xué)實(shí)踐中，師生普遍感到“物質(zhì)的量”難教、難學(xué)。筆者認(rèn)為有以下幾方面的原因：

第一，“物質(zhì)的量”是用來(lái)計(jì)量原子、離子、分子等微觀粒子的物理量，它把人們的研究視野從宏觀引入微觀。在微觀的世界里，需要人們更多地使用發(fā)達(dá)的抽象邏輯思維來(lái)重新認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，但剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生抽象邏輯思維和演繹能力不強(qiáng)，善于從宏觀的角度思考所要解決的問(wèn)題。

第二，由于物質(zhì)的量這個(gè)概念與日常生活基本無(wú)聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)室又沒(méi)有相應(yīng)的測(cè)量?jī)x器，因此缺乏感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持，造成學(xué)生在接觸之后感覺(jué)天方夜譚般難以接受。

第三，三套教材在“物質(zhì)的量”的概念引入時(shí)無(wú)一例外地先介紹“物質(zhì)的量”與“阿伏加德羅常數(shù)”。如此安排對(duì)學(xué)生而言，沒(méi)有初中化學(xué)知識(shí)的鋪墊，總是太過(guò)突兀與深?yuàn)W。

基于上述因素，導(dǎo)致學(xué)生不易從心里真正體會(huì)物質(zhì)的量的系統(tǒng)給解決問(wèn)題帶來(lái)的方便,反而使畏難情緒、抵觸情緒占了上風(fēng),測(cè)查成績(jī)總是很不理想。

二

在教學(xué)實(shí)踐中,許多化學(xué)教師都針對(duì)以上問(wèn)題對(duì)這一章的教學(xué)改革做過(guò)有益的嘗試，而本文就是一例。利用認(rèn)知同化論，從學(xué)生熟悉的初中化學(xué)知識(shí)及日常生活中的概念出發(fā)，突破物質(zhì)的量教學(xué)的重難點(diǎn)，并取得了較好的教學(xué)效果。

認(rèn)知同化理論是當(dāng)代美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的,其理論核心可以用他所著書(shū)的扉頁(yè)中的一句話概括：如果我不得不把全部教育心理學(xué)歸納為一條原則的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)生唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，并且根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。由此他提出了重要的學(xué)習(xí)理論——認(rèn)知同化論，即意義學(xué)習(xí)論。他認(rèn)為學(xué)生能否獲得新信息，主要決定于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念；意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用才得以發(fā)生的；由于這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的同化。

那么在教學(xué)中如何協(xié)調(diào)與整合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使新舊知識(shí)很好地聯(lián)系起來(lái)呢？奧蘇貝爾提出了認(rèn)知同化的具體策略——先行組織者。組織者的主要功能是在學(xué)生能夠有意義地學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，在他們“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識(shí)之間架設(shè)起橋梁，同時(shí)還可以在促進(jìn)學(xué)生建立學(xué)習(xí)心向方面起到積極作用。

【展示】國(guó)際單位制中的基本物理量

物理量名稱(chēng) 長(zhǎng)度 質(zhì)量 時(shí)間 電流 物質(zhì)的量

單位名稱(chēng) 米 千克 千克 安培 摩爾

目的是通過(guò)將新概念與已有概念建立聯(lián)系,初步理解新概念的涵義。但是對(duì)大部分學(xué)生而言，這種概念“抽象”的特點(diǎn)并不是通過(guò)一次簡(jiǎn)單是類(lèi)比就能理解的。任何學(xué)生都有其豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在這種經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)藏著已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師要善于從學(xué)生這種已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助其形成對(duì)新的學(xué)習(xí)知識(shí)的同化，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)的結(jié)構(gòu)化,即學(xué)習(xí)者必須對(duì)新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行精細(xì)分化。

【過(guò)渡】物理量一般都會(huì)有其物理意義，像長(zhǎng)度可以描述物體的長(zhǎng)短，溫度可以描述它的冷熱程度，那么物質(zhì)的量的物理意義又是什么呢？

【展示】?jī)芍粺锩媸⑺欢嘁簧佟?/p>

【講解】描述物質(zhì)的多少，人們一般會(huì)想到比較它們的質(zhì)量、體積。其實(shí)還可以從另外一個(gè)側(cè)面去描述它，那就是從微觀的角度來(lái)比較這兩杯水中水分子數(shù)目的多少。假設(shè)A杯水是2萬(wàn)個(gè)水分子，B杯水是1萬(wàn)個(gè)，顯而易見(jiàn)裝2萬(wàn)個(gè)水分子的燒杯的水要多。所以物質(zhì)的量的物理意義在于它可以像質(zhì)量、體積一樣來(lái)描述物質(zhì)的多少，而且它側(cè)重于描述物質(zhì)所含微觀粒子數(shù)目的多少。

【設(shè)置情景】微觀世界里的粒子數(shù)目是非常龐大的。通過(guò)測(cè)定，一滴水中含有1.67×1021個(gè)水分子，所以用物質(zhì)的量直接來(lái)計(jì)量分子數(shù)是很不方便的，那么物質(zhì)的量應(yīng)怎樣來(lái)計(jì)量分子數(shù)目才是切實(shí)可行的呢？

設(shè)置問(wèn)題，促使學(xué)生積極地搜索已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)知識(shí)的愿望，使學(xué)生建立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)心向，這是有意義獲得新知識(shí)的必要條件。

【引導(dǎo)】生活中，我們?nèi)绾钨?gòu)買(mǎi)面粉？為什么不買(mǎi)一顆或幾粒面粉？

【講述】“買(mǎi)面粉”的記數(shù)思路是“將微小的不可直接稱(chēng)量的物體（面粉）‘集合’成大量可稱(chēng)的質(zhì)量”，這個(gè)思想就可以用來(lái)解決前面遇到的問(wèn)題。我們可以這樣來(lái)理解摩爾：將規(guī)定數(shù)目的微觀粒子堆在一起，將這個(gè)集合作為一個(gè)單位，用以計(jì)量物質(zhì)的粒子的多少。

從感性的原有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并由已知的物理量引入物質(zhì)的量的概念，實(shí)現(xiàn)宏觀世界向微觀世界的過(guò)渡，很快就可以建立起對(duì)物質(zhì)的量這個(gè)抽象的物理量的認(rèn)識(shí)。

【設(shè)疑】用什么樣的微粒集體作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)聯(lián)系宏觀與微觀世界最為適合，它的具體數(shù)目是多少？

【解析】對(duì)于這一難點(diǎn)，通常教學(xué)設(shè)計(jì)中認(rèn)為由于摩爾概念本身缺乏具有統(tǒng)攝性上位概念，難以尋求有效的先行組織者，后續(xù)學(xué)習(xí)中阿伏加德羅常數(shù)總是以已知條件的形式出現(xiàn)等原因，教學(xué)往往由學(xué)生自行從教材中尋找現(xiàn)成陳述，教材這樣的處理方式試圖將教材結(jié)構(gòu)作為定論形式加入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必然造成學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，從概念同化角度看是不適合的。所以，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)平行的比較性組織者以期用同化方式完成“摩爾的規(guī)定”的教學(xué)。

【展示】“相對(duì)原子質(zhì)量規(guī)定”的短片。

【討論】“微粒集體”應(yīng)該如何規(guī)定。

【解析】學(xué)生應(yīng)用原有的相似概念學(xué)習(xí)新概念的同化方式，無(wú)疑有助于新舊知識(shí)的綜合與鞏固，從而在有意義學(xué)習(xí)中形成、完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。將新概念與原有概念進(jìn)行精確類(lèi)比，這是新舊概念間建立聯(lián)系的過(guò)程，是同化策略的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為正面的、相似的概念有利于形成概括的信息，而反面的、相異的信息則有利于提供辨別的信息。“物質(zhì)的量”概念和其他概念（如物質(zhì)質(zhì)量、數(shù)量等）具有較多相似屬性，下一步應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)集中在相似概念的比較上，并適當(dāng)通過(guò)簡(jiǎn)單計(jì)算找出“物質(zhì)的量”、“微粒數(shù)目”之間的關(guān)系。

【討論】1.一盒粉筆 50支粉筆；一打羽毛球 12支羽毛球；一箱啤酒 24瓶啤酒；一摩爾微粒 個(gè)微粒。

2.以下說(shuō)法正確嗎：1mol大米約含有6.02×1023個(gè)大米，試計(jì)算1mol大米平均分給10億人，則每人可得多少斤大米。

總之，正如奧蘇貝爾所說(shuō)的:“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。因此在概念教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并采用多種方法,提供各種直觀的、具體的范例，為新學(xué)的概念找到固定點(diǎn)；幫助學(xué)生將新學(xué)概念融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使之相互作用，構(gòu)建新的完善的認(rèn)知體系。

參考文獻(xiàn)：

篇10

Abstract: Biological pedagogy is an important professional required course for normal students. In the learning process，the teacher should pay attention to training the ability of meta-cognitive monitoring so as to make students really learn to study. This paper expounds how to training students' ability of meta-cognitive monitoring base on the understanding of biological pedagogy. Then through the cultivation of the meta-cognitive ability they could meet the need of education reform.

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知；元認(rèn)知監(jiān)控；生物教學(xué)論

Key words: meta-cognition；meta-cognitive monitoring；biological pedagogy

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）08-0247-02

0引言

元認(rèn)知就是個(gè)人在對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行自我覺(jué)察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)[1-2]。元認(rèn)知監(jiān)控就是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的一系列調(diào)控過(guò)程。元認(rèn)知監(jiān)控是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象,不斷地將其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以期達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程，它是元認(rèn)知的本質(zhì)核心。究其實(shí)質(zhì)，元認(rèn)知監(jiān)控是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。已有研究表明，在一定的基礎(chǔ)知識(shí)上，學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控水平已成為影響其學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素[3]。

1元認(rèn)知監(jiān)控在生物教學(xué)論中的作用

1.1 有助于師范生掌握學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)受應(yīng)試教育的影響，師范生在生物學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)許多知識(shí)僅知其然，而不知其所以然。問(wèn)題能解決，就很少再去挖掘，也搞不清教師的教學(xué)機(jī)理，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)只能停留在較膚淺的層次上。在師范院校的生物學(xué)教學(xué)中，以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，將改變學(xué)習(xí)的盲目性和片面性，它能讓師范生全面認(rèn)識(shí)自己的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在原有思維水平和理論層次上有較大的提高和發(fā)展。它在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)調(diào)節(jié)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反思，加深了師范生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，改變了學(xué)習(xí)中不懂提問(wèn)題的弊病，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1．2 有助于師范生提高解決問(wèn)題能力和訓(xùn)練生物學(xué)思維的能力元認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)、監(jiān)控始終貫穿于分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中。掌握元認(rèn)知理論，提高元認(rèn)知水平，利用它對(duì)思維進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)、反饋，從而提高解決問(wèn)題的能力，積累解題的體驗(yàn)，引導(dǎo)師范生在解題的過(guò)程中懂得為何要這樣思考，而不去那樣考慮，讓他們知道提高生物學(xué)能力的途徑和辦法，促進(jìn)生物學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，并逐步轉(zhuǎn)化非智力因素為智力因素，不斷訓(xùn)練和提高思維能力。

1．3 有助于學(xué)生樹(shù)立以創(chuàng)新精神為中心的教育觀念學(xué)生初具現(xiàn)代教育理論的構(gòu)架，必然會(huì)促使教育思想的轉(zhuǎn)變，從而自覺(jué)地提高素質(zhì)。生物學(xué)學(xué)習(xí)中若能自覺(jué)地以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)與完善元認(rèn)知能力，就會(huì)逐步地轉(zhuǎn)變以繼承知識(shí)為中心的教育思想，打破書(shū)本權(quán)威論的老觀念，不斷質(zhì)疑，不斷提出新問(wèn)題，逐步樹(shù)立起創(chuàng)新精神的意識(shí)，明確培養(yǎng)創(chuàng)新精神正是素質(zhì)教育的一大重點(diǎn)。也只有這樣，才能挑起教育改革的重任，才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的新要求。

2如何提高學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力

2．1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是個(gè)體以一定的方式引起并維持其行為以滿足需要的內(nèi)部心理傾向。學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生傾向于選擇較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能集中注意力，并愿意付出更多的努力，面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)更能表現(xiàn)出堅(jiān)持性與堅(jiān)韌性，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果持較樂(lè)觀的態(tài)度，從而直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就效果。研究表明[4]：元認(rèn)知與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系主要表現(xiàn)為元認(rèn)知受動(dòng)機(jī)變量的調(diào)節(jié)和制約；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)元認(rèn)知具有“供能”的作用，它們能夠激活自我調(diào)節(jié)技能和執(zhí)行技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要有效地進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)整等元認(rèn)知活動(dòng)，必須以個(gè)體的自發(fā)性、自主性為前提。因此，要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，就要首先啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力因素。使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的自我調(diào)控。

2．2 提高學(xué)生的計(jì)劃能力在認(rèn)知活動(dòng)的早期階段，計(jì)劃主要表現(xiàn)為理解學(xué)習(xí)材料、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略、分配學(xué)習(xí)時(shí)間等，因此個(gè)體的計(jì)劃能力就體現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)置、策略選擇和時(shí)間規(guī)劃等方面上。首先個(gè)體對(duì)所給材料進(jìn)行分析整理，包括材料的數(shù)量、性質(zhì)、難度等方面，聯(lián)系自己已有的知識(shí)對(duì)材料進(jìn)行重新表征，并明確要達(dá)到的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。個(gè)體策略的選擇能力除受個(gè)體對(duì)任務(wù)的認(rèn)知影響外，主要受個(gè)體所擁有的策略知識(shí)的多少及應(yīng)用策略知識(shí)的靈活性的影響，即個(gè)體策略知識(shí)的遷移能力。因此，教師除了給學(xué)生講解某一策略知識(shí)之外，還要讓學(xué)生知道某一策略如何用和何時(shí)用等方面的知識(shí)，有效的策略遷移能力的形成還要靠個(gè)體在大量的練習(xí)中逐漸掌握并熟練運(yùn)用。策略掌握的牢固性與遷移的靈活性離不開(kāi)個(gè)體在具體情景中的真實(shí)情感體驗(yàn)的參與。因此在生物教學(xué)論的學(xué)習(xí)中教師應(yīng)盡量向?qū)W生提供變化的多情景的練習(xí)，以提高他們的策略選擇能力。

2．3 培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控能力個(gè)體的監(jiān)控過(guò)程可以分解為檢測(cè)過(guò)程與調(diào)節(jié)過(guò)程，相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控能力，也就需要加強(qiáng)個(gè)體的檢測(cè)能力與調(diào)節(jié)能力。

2.3.1 檢測(cè)能力的培養(yǎng)自我監(jiān)控是元認(rèn)知調(diào)控的關(guān)鍵過(guò)程，個(gè)體只有對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了客觀、有效的監(jiān)測(cè)，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷，并采取相應(yīng)的調(diào)整措施。自我監(jiān)測(cè)的結(jié)果是元認(rèn)知調(diào)控的依據(jù)與前提。自我監(jiān)測(cè)能對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極的作用。與學(xué)習(xí)注意關(guān)聯(lián)在一起的自我監(jiān)測(cè)，能夠增加個(gè)體分配到學(xué)習(xí)任務(wù)上的時(shí)間，使大部分時(shí)間集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上，并會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。在沒(méi)有額外獎(jiǎng)賞和強(qiáng)化物的條件下，自我監(jiān)測(cè)也會(huì)使學(xué)習(xí)者受益，它能使個(gè)體受內(nèi)驅(qū)力的影響而促進(jìn)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中為加強(qiáng)自我監(jiān)控的能力，可采取以下方式：①自我記錄。在增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中自我監(jiān)控能力的各種方法中，最普遍也較易操作的是自我記錄，此方法是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中或在學(xué)習(xí)活動(dòng)后寫(xiě)一份學(xué)習(xí)記錄表或?qū)W結(jié)表。記錄的內(nèi)容一般涉及某一學(xué)習(xí)行為發(fā)生的次數(shù)、頻率、持續(xù)時(shí)間等，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的監(jiān)控意識(shí)。②自我提問(wèn)。自我提問(wèn)是指在學(xué)習(xí)之前或?qū)W習(xí)的過(guò)程中為自己構(gòu)建一些問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程或檢查自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)不時(shí)的自我提問(wèn)，學(xué)生能更加集中于自己當(dāng)前進(jìn)行的任務(wù)，意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)把握自己學(xué)習(xí)的趨向，引導(dǎo)自己沿規(guī)劃的步驟有序地進(jìn)行。學(xué)習(xí)者如堅(jiān)持使用這種方法，會(huì)很快地提高自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控能力，特別是自我監(jiān)控能力不高的學(xué)生。

2.3.2 調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)個(gè)體在準(zhǔn)確的監(jiān)測(cè)后，經(jīng)過(guò)正確的判斷，便對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)。根據(jù)自己設(shè)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，如學(xué)習(xí)是否沿著預(yù)期的方向進(jìn)展，是否達(dá)到了預(yù)期的計(jì)劃，是否偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。如果與計(jì)劃相合則繼續(xù)自己的學(xué)習(xí)；如果不一致，則要正確分析自己的學(xué)習(xí)失敗的原因，然后針對(duì)癥結(jié)采取補(bǔ)救措施，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，重新計(jì)劃或安排自己的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．4 培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我反思能力反思和評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生思考自己到底期望從學(xué)習(xí)中得到什么，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們對(duì)自己學(xué)習(xí)上取得的成績(jī)感到驕傲，并對(duì)自己的弱點(diǎn)有客觀的評(píng)價(jià)[5]。從而有利于個(gè)體更準(zhǔn)確地了解自己、把握學(xué)習(xí)的規(guī)律，有利于以后更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

2.4.1 自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)行為的某些方面進(jìn)行評(píng)判的過(guò)程。自我評(píng)價(jià)的對(duì)象可能是行為的進(jìn)展，如學(xué)習(xí)的速度、持續(xù)的時(shí)間等；也可能是行為的總體表現(xiàn)，如是否達(dá)到目標(biāo)、自己是否盡力等；還可能是自我監(jiān)控的準(zhǔn)確性，如是否關(guān)注到了行為的某些方面、對(duì)行為的某些方面的注意是否充分等。個(gè)體的自我評(píng)價(jià)在掌握和應(yīng)用學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)監(jiān)控中起著中介和橋梁作用，具有自我診斷、自我反饋、自我激勵(lì)的功能，自我評(píng)價(jià)能為行為提供自我導(dǎo)向系統(tǒng)，并且積極的自我評(píng)價(jià)還能為行為提供動(dòng)力的支持。提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力可以采取如下措施：①讓學(xué)生在每次學(xué)習(xí)前設(shè)置具體的行為目標(biāo)，然后讓他們參照這些目標(biāo)來(lái)檢查自己的成就情況。②提供一些具體的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。③在某些情況下，教師延遲給學(xué)生反饋，讓學(xué)生首先有機(jī)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。④鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià)相吻合時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化。

2.4.2 自我反思自我反思是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式、理解程度、思維過(guò)程等方面的自我認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)本身作為認(rèn)識(shí)和思考的對(duì)象，有意識(shí)地關(guān)注自己的認(rèn)知風(fēng)格、思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過(guò)內(nèi)在的分析、比較，對(duì)自己及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行審視與剖析，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)中的得與失，并從中悟出自己學(xué)習(xí)的規(guī)律，尋求更合適的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行調(diào)適和控制，從而獲得更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)日記是培養(yǎng)學(xué)生自我反思的有效方法，是強(qiáng)化元認(rèn)知監(jiān)控能力訓(xùn)練的有效形式。

3結(jié)束語(yǔ)

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，把教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提升到課堂教學(xué)中，這向中學(xué)教師的執(zhí)教能力提出了新的要求。為全面提高未來(lái)中學(xué)生物教師的教學(xué)能力，讓他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)生涯中能學(xué)會(huì)積極面對(duì)各種變化和困境，中學(xué)生物教師必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。所以在生物課程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力，加強(qiáng)自我監(jiān)控的運(yùn)用，提高生物教師的教學(xué)技能，以適應(yīng)基礎(chǔ)中學(xué)教育和新課程改革的要求。

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