導語：如何才能寫好一篇社區教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：幼兒園；社區；教育資源；開發利用

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0395-01

幼兒的成長過程就是由"自然人"成長成為"社會人"的過程，其實生活中教育無時不有，無處不在，關鍵在于是否能發現教育素材。在教育實踐中，我們要努力選擇幼兒感興趣的教育內容，變"封閉式"的教育為"開放式"的教育，充分調動和挖掘社會生活中豐富的教育資源，讓幼兒與之親密"對話"。

1.以社區特有的自然環境為素材，開展主題活動

"山掃黛痕如尚濕，湖開鏡面似新磨"，我們幼兒園位于湖闊水深，青山屏列，風景稱佳的鑒湖源頭，"十里湖塘"更是久負盛名。清清的荷塘、廣闊的田野、忙碌的工廠、美麗的公園、整潔的馬路......都是有趣的老師，是孩子的第一本教科書，孩子們通過自己看看、聽聽、聞聞、摸摸、嘗嘗等各種感官直接感知周圍的世界。我們應利用社區這依山傍水的自然資源，將課堂搬到社區里，搬到大自然中，引導孩子們接觸自然，了解自然，與大自然對話。

不同的季節，社區的自然風景也各不相同。在春天這個萬物復蘇的季節，我們可以走出幼兒園"圍墻"，帶孩子們到山坡上，到田野中聞聞野花的清香，聽聽蜜蜂的歡唱，學學蝴蝶的舞姿，放手讓孩子們去親眼看，親耳聽，他們對大自然、家鄉的愛就會油然而生，逐漸地會去感知家鄉的面貌。夏天，我們湖塘楊梅漫山紅，采摘正當時。我們可以帶領孩子們采摘楊梅，體驗勞動的辛苦。秋天里，我們可以躺在公園的草地上，欣賞天空中變幻莫測的白云，共同去發現云彩的變化......通過這一系列的活動，調動了孩子們的各種感官認識，使他們更加進一步的接觸自然、了解自然，提高了愛護花草樹木，環境保護的意識，加深了對大自然、對家鄉的熱愛之情，同時，還使我們的主題活動變得更生動、具體、充滿樂趣，也開闊了孩子們的視野。

2.以社區獨特的文化優勢，豐富幼兒生活

2.1 酒文化醞釀鄉情。我們湖塘社區依托于鑒湖水得天獨厚的優勢，素有"汲取門前鑒湖水，釀得紹酒萬里香"的美譽，塔牌黃酒口味獨特，聞名天下。我們充分挖掘了社區獨特的文化優勢，在幼兒園公共區角開設了一個酒文化的區角--鑒畔酒家，在那兒陳列了各種各樣的酒瓶和酒壇：會稽山、女兒紅、茅臺、塔牌......每種酒都有明碼標價，讓幼兒去認識、交流、買賣各種酒，親手用陶泥制作酒瓶，我們還把酒文化搬進課堂，在組織大班進行語言活動--《家鄉的酒》時，孩子們了解到了酒是用高粱、小麥、大米等Z食通過發酵、蒸餾出來的，明白了適量飲酒的好處，同時對我們的"塔牌酒"有了更深刻的了解。在活動結束之前我們組織孩子們進行"制作酒盒"活動，通過動手畫畫、貼貼、剪剪設計出漂亮的酒盒，還給我們的酒取好聽的名字……課堂中，孩子們的思維異常活躍，情緒十分高漲，真正成為了課堂的小主人。

通過一系列的活動，孩子們初步了解各種酒的文化，產生熱愛家鄉的情感，從中我感受到了他們是真正的在為家鄉感到自豪。

2.2 越文化彰顯特色。我們紹興是越劇之鄉，逢年過節，社區中總會請一些越劇團來下鄉演出，我們會抓住這一有利的契機，讓幼兒跟隨父母或爺爺奶奶去傾聽那優美的唱腔，欣賞那獨特的服飾造型這些都會讓幼兒產生強烈的審美感受，達到美育的效果。

我們幼兒園更是把越劇作為教育特色，豐富幼兒的生活：

2.2.1 創設豐富多彩的越劇藝術教學環境。巧妙地利用活動室內外的門窗、墻面、走廊等空間位置，為幼兒提供大量色彩鮮艷的越劇藝術的繪畫、圖片、剪紙和各種手工作品，并分階段、分層次的懸掛、陳設，讓幼兒能耳濡目染地受到熏陶。并在各班級區角設置了越劇藝術內容，根據近期教學內容進行設計，為幼兒提供相應的服裝、道具、手工材料，讓幼兒在亮亮嗓子，舞舞水袖，敲敲打打，畫畫貼貼中變被動地學為主動地學。我們還在大禮堂創設越劇藝術大舞臺，創造條件讓幼兒在模仿、表演和創造活動中去創作、去表達自己的體驗和感受，從而激發幼兒對越劇藝術美的追求和強烈的表演欲和創造欲。

2.2.2 融越劇藝術教育于幼兒一日活動中。每天早晨，我們的小廣播中就會播放一些名家名段，讓幼兒在優美的旋律迎接嶄新的一天；早操后，一聽到那些經典的越劇旋律，幼兒就會有序、自主排隊；中午，讓幼兒在小廣播中展示歌喉；還根據幼兒的年齡特點，編制有一定梯度的越劇教育園本課程，每周安排1至2次集體教育活動，使越劇藝術教育進課堂。

2.2.3 開展豐富多彩的展示、比賽活動。我們每學期制定詳細的幼兒越劇藝術展示活動計劃，并認真按計劃執行。如：我是越劇小明星，班級越劇藝術大比拼、越藝親子賽等，讓幼兒展示越劇才能，鍛煉幼兒的膽量，提升幼兒的自信心。

我們的"小不點越劇團"演員還到振涯集團、大香林風景區、湖塘村文化廣場、敬老院、型塘廣場、郭家山村文化廣場、銅井村文化廣場、古城村文化廣場、賓舍村文化廣場演出，得到了社會的廣泛認可。

3.利用社區物質資源，體驗游戲生活化

我園地理位置比較優越，醫院、銀行、菜市場、小學、超市都林立在我園附近。周邊豐富的物質資源都是我們可利用的教育資源，都可以成為我們開展主題活動的活教材。結合我們班區角游戲"醫院"的創設，孩子們不怎么清楚醫生究竟要干些什么，護士除了打針，還要做哪些事呢？于是，我們就帶著孩子們進行了一次有趣的社會實踐活動，讓孩子們用眼睛去看，用手去觸摸，用心靈去感受。

一走進湖塘衛生院，孩子們就興致勃勃地四處張望。他們雖然不止一次跨進過醫院，但應該從來沒有比這次興奮、認真、觀察得特別仔細了：個個目不轉睛地盯著醫生用聽診器給病人檢查身體，看舌苔，詢問病人的病情，在病歷本上記錄著病情等等，在他們的眼神中流露出驚訝、羨慕。活動中孩子們還積極地與醫生進行互動、訪問，在有目的進行實地、實物、實景的互動交流中，孩子們對醫院有了進一步的了解，他們的觀察能力和模仿能力都有了不同程度的提高。

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在當前情況下，我國的社區工作的主要內容為社區服務，這項服務的資費由人民政府提供，并提供指導方案，在社會發展的今天，有很多社區已經開始采用這種概念。在新的環境下，社區工作產生了很多新的任務和相關問題，尤其是當地政府部門的職能轉化問題，這嚴重影響到了原來的社區工作機制。而社區工作如何繼續開展下去，對于社區建設應該提供怎樣的幫助，這里就要理清社區工作與社區教育的關系。

一、社區工作和社區教育之間有哪些區別和聯系

社區工作和社區發展的概念來源于二戰之后，聯合國發表的關于社區發展的文獻，文獻中推動各國使用社區工作的方式，讓居民加入到社區國家建設中來，在這之后，社區的發展被全世界所重視。不過很多歐美國家還把社區發展看作發展中國家的事情，將社會工作方法解釋為社區組織或社區工作，并以此讓居民參與進社區的服務活動中，來推進社區的整合。在英國，有很多地方采用社區工作的概念，將社區發展計劃的方法來管理社區工作；在美國社區發展的概念被社區組織所替代，工作目標定為社區的聯系和統籌。所以在綜合意義上來說，社區的發展、工作、組織中的概念是相類似的，均是以調動社區的力量來進行社區面貌的改變以及社區工作的整合，這其中有社區里居民的服務和發動，也有社區改善的相關計劃和協調，主要目的都是為了提升居民的整體生活質量。所以，可以將這些全都歸類到社區工作之中。

社區教育來源于上世紀六十年代，被國際所公認。對于社區教育的定義，有多種多樣的結果，不過目的都是為了社區的發展或者是維持社區工作的穩定，將社區的力量和教育資源利用起來，來開展各種類型的教育活動，對社區居民的生活進行激勵，以此來提升居民的精神生活和文化素質。從現代教育的角度來看，社區教育建立的初衷是為了使社區能夠更好的發展，讓居民能夠得到更好的教育，從而建立出各種各樣的新型教育體系，這不僅僅為社區工作的執行方法，也構成了教育系統的重點組織。社區教育也促進了現代教育的形成，促進了社會教育化的進步。

二、社區工作和社區教育之間的配合問題

社區工作中有很大一部分在于社區教育，其教育體系并不多見。我國在推進社區工作的時候，要對社區教育的特殊性進行特別對待。社區教育是面向全部居民來開展的，在開展社區教育的過程中，徐亞對居民進行全方位、全過程的跟蹤教育。體制上的組織管理問題，要這對每個社區不同的環境進行設置，選擇教育的形式時，要靈活的根據社區工作的需要來選擇合適的方法，以達到社區教育發展的有序進行。

我國的社區工作 主要依靠人民政府進行相關指導和資助，一般社區里工作的管理機構都是政府直接委任的，比如街道辦事處。而在西方，社區工作主要由民間的團體自發承擔相關費用。社區工作由政府牽頭，對于日常工作的執行非常有利，制定方針的時候不容易和政府產生沖突，可以歸為政府行為，社區工作也可以借用到社區教育的力量。我國的社區教育此案在存在很多個不同的模式，其中很多還是居民自發組成的行為，還沒有集體的管束，在責任劃分和工作界限上沒有做出明確的劃分，社區教育現在還屬于民間團體活動，沒有統一的資源調動機制，在組織形式和檢查落實方面沒有很好的規范，會造成很大的資源浪費現象。所以說，應該將社區教育放在社區工作的范圍中，當做重要的工作內容，也就是應該快速構建出正式的社區教育管理體系，并考慮到各個社區之間的特殊情況，有針對性的對社區教育的領導進行規范和確定，給社區教育派發具體的任務，將社區教育的資源和力量有效地利用起來，創建社區發展所需的環境和相關條件，與此同時對社區工作進行高頻率的宣傳通知，帶動居民積極地參與進社區教育中，當地領導對社區教育進行積極地監督和檢查。努力建設處強力的社區教育隊伍，來對社區教育進行落實。

三、社區教育工作原則

對于我國來說，社區教育還屬于新型的教育體系，把社區情況作為背景，樹立促進社區的建設發展的目標。在教育方法上，和一般的教育體系差別很大，有時會有完全不一樣的情況，所以也就不能對原有教育方法進行套用。社區教育要發揮出整體的作用，要能夠探索出社區教育的規律，并對社區教育在實踐過程中遇到的問題進行研究總結，以后社區教育會廣泛地開展，應該著重研究其科學化和規范化的相關問題。我國現在的社區教育在實踐和理論上值得探究，其工作原則具體體現的方式方法如下：

（一）預測性原則

相比與普通教育，社區教育為了滿足社區的發展，要有針對性的對社區的資源和人才進行安排，對未來發展作出預測，來為社區培養出需要的人才，這是社區教育的基本理念。在預測過程中了解到社區未來發展的方向，對社區教育進行大的規劃，安排出社區教育一系列的實施、管理、評價、還有在內容方面和相關方法的規定制度。

（二）啟發性原則

由于進行社區教育時，教育對象為成年人，有很多不同的經歷、學歷和個人能力，所以應該結合不同個體進行特殊的啟發性教育，這樣才可以有效的調動起每個居民的積極性和創造力。啟發性教育能夠有效推廣知識經驗，也能夠發揮出積極地規范性作用。這里需要進行有吸引性的教育形式和教育方法，來順利進行社區居民的教育工作。

（三）輔導性原則

社區教育在教育定位上不屬于基礎教育，也不屬于專業教育，社區教育只要是為了解決社區工作的問題，對居民進行 思想、生活方面的輔導式教育，要適當的采用一些暗示、誘導的教育方法。在教育過程中，盡量避免使用傳統教育的教學方法，要讓居民能在自愿的狀態下對知識欣然接受，這樣才能夠更好的發揮出社區教育的作用。

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(一)社區教育對象的覆蓋面有限

社區教育的對象應具有全員性，但是從目前的參與情況來看，遠不能達到社區教育的要求。目前，我國社區教育的參與者主要以社區內的閑散人員和退休的老年人員為主，相對來說，后者的積極性更加突出，但參與者較為固定，參與人員數量增長情況不容樂觀，在社區內，以在職人員為主的中青年由于受到時間、精力等因素的影響和制約，參加社區教育的積極性有待提高，社區教育對象層次單一，覆蓋面有限是社區所表現出來的突出問題。

(二)社區實體教育的資源不足

目前，我國社區教育資源不夠豐富，教育對象的單一使得教育內容受到局限，造成了社區教育資源無特色，開發動力受阻，課程體系不健全，供居民選擇的課程內容選擇性不強等問題。不少社區居民期望通過社區教育，提高知識水平和自身素質，但是由于個體的知識結構、文化水平、興趣愛好存在差異，導致居民對社區教育資源需求無法實現有效的統一。

(三)社區教育的單一方式不能滿足居民的需求

我國目前的社區教育主要以傳統教育模式為主，如講座、業余文化活動等，這種教育模式需要有較多的時間支持，而且時間安排必須固定，這使得參與者具有一定的局限性，大多都是社區內時間較為充裕的老年居民、學前兒童和失業者，這種局限性使得社區教育無法滿足社區大部分居民學習的需求，有待于進一步突破。

二、現代遠程教育對社區教育的影響

(一)現代遠程教育的內涵及特征

現代遠程教育是相對于傳統函授遠程教育、廣播電視遠程教育的一種新型遠程教育模式。教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃學習參考資料》中把現代遠程教育定義為:它隨著信息技術的發展而產生的一種新型教育方式，以現代遠程教育手段為主，容面授，函授和自學等教育形式，多種媒體優化，有機組合的一種新型教育方式。它既是信息技術高度集成的開放教育，也是大眾化教育。現代遠程教育有如下特征:一是學習的開放性。現代遠程教育突破了學習時間和空間上的限制，提供的是師生異地同步教學，教學內容、教學方式和教學對象都是開放的，學習者不受職業、地區等限制。二是技術的先進性。遠程教育的實現必須依靠媒體技術為支持。以多媒體計算機網絡、衛星電視網絡和電信網絡為基礎，數字化和網絡化是現代遠程教育的主要的技術特征，特別是數字技術的快速傳遞和優質傳輸效果，提高了遠程教育的質量。三是方式的靈活性。現代遠程教育能夠滿足受教育者個性化學習的要求，給受教育者以更大的自。四是資源的共享性。現代遠程教育利用各種網絡資源給學習者提供了豐富的信息，實現了各種教育資源的優化和共享，打破了資源的地域和屬性特征，可以集成利用人才、技術、課程、設備等優勢資源，以滿足學習者自主選擇信息的需要，使更多的人同時獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率，降低了教學成本。

(二)我國現代遠程教育發展的基本路徑

我國遠程教育的發展經歷了三個階段。一是函授形式，二是廣播電視教育形式，三是運用計算機技術和數字多媒體技術的網絡教育形式。目前，我國現代遠程教育的主要實施機構是廣播電視大學、普通高校網絡教育學院和面向中小學的網校，主要以職業教育、培訓教育和高等教育為主。當前，以互聯網為載體的現代遠程教育融合了多媒體技術、數據庫技術、網絡技術等多種現代信息技術，已經成為實現終身教育、建設學習型社會的重要手段，更是一種發展趨勢。隨著我國社會平水和信息化水平的不斷提高，一方面網民數量逐年攀升，另一方面主動接受教育、再教育的人越來越多，使得現代遠程教育在中國擁有廣闊的市場。

(三)現代遠程教育和社區教育的有機聯系

社區教育具有多樣性、開放性、綜合性、地域性和網絡化特點，而現代遠程教育的系統優勢和資源優勢使其恰好符合社區教育的特點需求:一是服務對象的同質性。現代遠程教育面向基層、面向行業、面向農村、面向邊遠和民族地區的開放教育，投資少、見效快、覆蓋面廣，學員來自社會的各個層面和城鄉社區，而社區教育的受眾群體就涵蓋其中。二是教育主體的相似性。現代遠程教育主要是通過網絡來實現的，沒有網絡就沒有現代遠程教育，由于能夠突破地域和時空局限，提供大量優質、高效、滿足個性化需求的資源。現代遠程教育應用于社區教育為社區教育提供了適當的載體，能更好地體現出社區教育全員性、全程性和廣泛性的特點;適應社區居民終身學習的非正規性、靈活多樣性等特點;有利于保證學習者任何時間、任何地點參與學習，克服教學者與學習者在時間上、空間上的分離，以及我們由于時間和空間上的分離造成教學者與學習者在心理上的分離的障礙。目前，我國不少地區已經建立了社區教育數字化終身學習平臺，為社區居民提供“時時可學、處處能學、人人皆學”的網絡學習環境。

(四)現代遠程教育背景下的社區教育發展目標

現代遠程教育應用于社區教育后，改變傳統社區教育的不足，社區教育能有效地整合區域內的教育資源，更好地開展面向社區全體成員的多種形式的教育培訓，提高社區居民的綜合素質。現代遠程教育應用于社區教育的最終目標:一是滿足社區居民基本的學習需要;二是為社區居民創設新的學習環境;三是推進社區教育的發展。

三、現代遠程背景下的社區教育發展對策

(一)完善社區層面的現代遠程教育共享環境。深入打造社區層面的數字化共享學習環境，不斷完善現代遠程教育技術，提高信息處理智能化水平，做好設施、資源、平臺、通信和工具的搭建工作。以地域性劃分的社區，建立統一規范的平臺環境，充分發揮現代遠程教育在社區教育中的運用，使得社區教育不只局限在實體教育地域性的學習模式中。

(二)積極發揮廣播電視大學的優勢和作用。目前，我國很多地區以當地的廣播電視大學為依托積極開展現代遠程教育，例如，沈陽廣播電視大學承擔著沈陽及周邊地區的現代遠程教育，近年來，搭建了數字化學習港、數字化學習中心等平臺，并同時承擔著市政府授權的開展服務于學習型城市建設的職責，開辦了沈陽社區大學等，這說明電視大學對社區教育的發展起到了關鍵的推動作用。在未來的社區教育發展中，應該以電視大學為依托，充分發揮其覆蓋面廣、內容豐富等優勢，助推社區教育發展步伐進一步加快。

(三)加強對社區教育師資隊伍的建設和培訓。目前，我國現代遠程教育與社區教育結合仍處于起步階段，專業化、現代化的師資隊伍不僅是這兩者結合的需要，更是確保社區教育實施效果的有力保障。為了使現代遠程教育加速融入社區教育中，應該為社區配備全職或兼職的社區教育從業人員，加強對社區教育師資隊伍的建設和培訓，提高教師的教學水平、管理水平和信息化水平，為現代遠程教育背景下的社區教育提供良好的支持服務。

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關鍵詞：社區教育 社區教育模式 特點

中圖分類號：G420 文獻標識碼：　A 文章編號：1672-1578（2012）08-0071-02

“社區教育”（community　education）最早源于20世紀初杜威“學校是社會的基礎”的思想，是指在一定區域范圍內，充分利用各類教育資源，旨在提高社區全體成員整體素質和生活質量，促進區域經濟建設和社會發展的教育活動。它孕育于歐洲（尤其是北歐地區），繼而向北美拓展，隨后在東南亞及其他地區得以存在和發展。

社區教育模式是反映社區教育管理體制、運行機制以及教育層次、內容、方式等相互作用的結構形態，使社區教育的發展有一個與區域相適的參照系、較合理的工作謀略和規范的運行機制。它是有關社區教育理論與社區教育實踐之間的中介，是社區教育健康發展的關鍵，研究社區教育的模式，對豐富社區教育的理論與指導社區教育發展，具有重要的意義。

1 地域性

區域、人口和組織結構是社區構成的基本要素，各個社區受地域的影響，發展目標呈現多樣化，造成社區教育的形成、發展環境多元化，必然使社區教育模式具有地域特征的、多種多樣的模式，具有十分強烈的地域性。因此，社區教育模式應從地域性出發，根據各社區地理位置、人文環境、人口構成、資源狀況等特點，有針對性地開展符合社區居民實際需要的教育活動。比如，有的社區下崗失業人員較多，社區教育應以再就業培訓為重點；有的社區外來人口多，社區教育應在外來人口教育為重點；有的社區內各類學校較多，教育資源豐富；有的社區內人文景觀多，社區教育模式就應充分發揮這些優勢，突出重點，辦出特色，滿足社區居民對教育的需求，達到提高社區全體成員整體素質和生活質量，促進區域經濟建設和社會發展的目標。

2 整體性

社區是一個社會大系統，社區教育在這個社會大循環系統里是一個有機組成部分，對外為社區服務，自身內部又是自我循環的子系統，必須建構成能發揮教育功能的整體結構。社區教育由社區舉辦，涉及社區內各部門、各單位及社區內全體成員的系統工程，需要“政府統籌領導、教育部門主管、有關部門配合、社會積極支持、社區自主活動、群眾廣泛參與”。社區教育模式要依托社區內各種教育資源（教育主管部門、高等院校、中小學、社區教育學院、社區教育學校、社區教育分校或教學點）進行整合，組成社區教育網絡，建立一支以專職為骨干、兼職為主體、專兼結合，適應社區教育多層次、多形式辦學、掌握社區教育規律和特點的教師隊伍，并創建學習型學習型企業、學習型單位、學習型街道、學習型團體、學習型社區、街道、居委會形成一體化，綜合利用社區內各類教育機構、工作場所、文化設施、大眾媒體和其他機構的教育功能，充分發揮學校教育、社會教育、家庭教育、自我教育的作用，形成區域性、整體性的教育體系。

3 多樣性

由于社區教育具有十分強烈的地域性，社區發展和進步是每個社區的共同追求和主題，但在現代化主題下，各個社區發展目標呈現多樣化，而實現目標的具體途徑和手段各有不同的選擇，模式大多是非標準型的，很難說是純粹的某一標準模式，在不同地域必然會出現社區教育通過多種多樣的有效途徑來實現的現象。比如：近現代世界上最早的社區教育模式——北歐各國（如丹麥、瑞典、挪威、芬蘭）民眾教育，以美國、英國、加拿大為代表的社區學院模式，日本“公民館”社區教育模式；目前我國形成的以街道辦事處為中心進行的連動型社區教育、以中小學校為主體進行的活動型社區教育、以社區學院為載體進行的綜合型社區教育、以地域為邊界進行的自治型社區教育四種模式。

4 動態性

由于時展的動態性和每個社區受到政治、經濟、文化等方面發展的非均衡性，社區在不同的發展階段，有不同的社區教育模式，很難一蹴而就，這在開展社區教育過程中起著舉足輕重的作用。即使是相對成功的某些模式，其本身也在不斷反饋中優化調整，在不斷嬗變中豐富完善，不是一成不變的，它具有開放、發展和進化的動態性。比如，我國鄉村社區教育模式有以普教為基礎的延伸型、以科教興農為著眼點的農科教結合型、由社會與教育雙向參與的全民教育型3種基本類型，在此基礎上發展為延伸型社區教育、農科教結合型社區教育、全程教育型社區教育和貧困地區社區教育4種模式。

5 多重性

社區教育的宗旨是提高社區內每一個人綜合素質的社會活動，面對社區內全體成員決定了社區教育模式呈現出交叉性和多重性，不可能是固定不變的、單一價值取向，而是動態發展的、多重價值取向，而且模式大多是非標準型的，很難說是純粹的某一標準模式，在各個歷史階段是不完全相同的，必須針對社區實際進行重塑。同時，社區教育模式的形式也是多種多種的，可以采取正規教育形式、非正規教育形式、非正式教育形式，也可采用全日制、半脫產或業余學習、自學形式，還可以采用課堂面授、遠程教授、業余函授等形式，以及選用座談講座、理論研究經驗交流、參觀訪問、學術報告、個別交流、以師帶徒、實操訓練等靈活多樣的形式。因此，社區教育模式只有從社區的實際出發，針對本社區成員需要，采取靈活多樣的教育方式，才能滿足社區全體成員多元化、全方位、多層次的教育需求。

6 廣泛性

“全員、全程、全面”是社區教育區別于其他各類教育最基本的特點。全員是指社區內全體成員都是社區教育的對象，是社區教育的主體。全程是指每個人從出生到生命終結的人生全過程都要、也都應不斷地接受教育，社區教育應為社區內全體成員提供終身的教育服務。全面是指社區教育的內容應包括德、智、體、美、勞等促進人全面發展的教育內容，并為社區內全體成員提供這種全面的教育服務。社區教育對象決定了社區教育內容的廣泛性。社區教育是面向社區內全體成員的教育活動，而社區內各類人群對教育的需求存在著很大的差異。從年齡結構來看，嬰幼兒、青少年、成年、老年人群的教育需求顯然有很大差別。單就成年人而言，在職人員需要崗位培訓；下崗失業人員需要再就業培訓；外來人員需要適應城市生活培訓；弱勢人群需要提高生存技能培訓等，而崗位培訓就涉及到幾千個崗位式種。此外，還需要考慮部分人群對生產技能、科學技術、健康衛生、法律法規、文化藝術等方面的更高要求。因此，社區教育模式必須結合社區教育對象的實際，采取多種社區教育模式，才能滿足社會全體成員對教育多元化、多層次的需要，促進人的全面發展。

參考文獻：

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【關鍵詞】社區音樂教育；精神文明建設；社會和諧

隨著我國近幾年來城市化建設的迅速發展，原來的“居委會”已經逐漸被“社區”這一新詞取代，構成了這一時期社會的基本單元。社區的定義是指包含著那些具有一個或更多共同性要素以及在同一區域里保持社會接觸的人群。社區內包含了各個階層的人群，在價值觀、人生觀、興趣愛好上存在巨大差異，也有著不同的音樂活動需求，如何解決這種差異，滿足人民群眾在音樂活動中形色各異的需求，是我們面臨的重要問題。社區音樂教育應讓每個人在音樂中感受到音樂的魅力，體會音樂的樂趣，進而陶冶人的情操，以達到共建和諧社會的目的。

一、社區音樂教育的作用

社區文化作為社會要素中的一個重要部分在現代物質和精神文明發展過程中以其特有的內容和形式更多的滲入到人類社會生活、經濟生活、文化生活和思想意識的交流之內。社區音樂教育作為教育系統的一個分支，因其特殊的社會功能以及由此衍生出的社會效應，對構建和諧社會產生舉足輕重的影響力，對建設和諧文化，構建和諧社會的具有重要意義。

首先社區音樂教育作為對社區居民美育教育的一部分，對于社區文化建設具有重要的作用。社區音樂教育的內容和形式多種多樣，包括各級各類音樂教育在內，集各種教育內容、方法、組織形式、主體和對象為一體的全方位教育形式，例如有社區音樂知識競賽、社區小型合唱團和社區戲曲票友會等。這些豐富的社區音樂教育內容和形式能夠吸引社區居民參與到各種音樂協會和票友俱樂部中來，使社區居民充分提高了對社區音樂教育的參與度。

其次社區音樂教育對我國國民素質和社會文化建設發揮了重要的作用，同時使人們能夠廣泛參與音樂體驗和接受音樂教育，滿足社區居民在精神文化生活方面的需要。社區音樂教育作為一種群眾性教育，它既著眼于社區成員美德的完善，又服務于社區成員才能的提高。

最后社區音樂教育的社會功能是指音樂教育對人與社會所能起到的作用。社區音樂教育的功能所產生的對社會群體的效應，主要表現為社區內受教育者個體經音樂藝術的陶冶而導致的社區內其他居民和諧有序、健康向上的群體行為，并且社區音樂教育客觀上促進文化產業的發展，提高了社區居民的文化生活質量和水平，最終促進社區文明的發展進步與社會和諧。

二、社區音樂教育的現狀及不足

社區音樂教育的特點是隨意性和不固定性，參與者不分年齡、職業、階層、信仰、名族，只要愛好音樂，就可以參與到社區音樂中，從中汲取精神上的快樂。社區音樂教育的組織結構形式多樣，有政府的群眾藝術機構，如地方群藝館，也有私人設立的藝術培訓機構，還有群眾自發組織的各種音樂團體。政府下設的各類事業性群藝館等單位和社區教育單位是從事社區音樂教育的專門機構和辦學主體。各種形式的非公性質的藝術類培訓機構是社區音樂教育的重要組成部分。群眾自發組織的藝術團體和臨時活動為社區音樂的推廣和發展奠定了廣泛的群眾基礎。然而就目前我國的形式來看，社區音樂教育的水平參差不齊，有待整體提高，主要表現為：

1.社區音樂的參與者年齡層較為單一

社區活動的參與者多以老年人為主，其它年齡層次的參與者只能占到很少一部分比例。老人從工作崗位退休以后， 相對其他年齡層次的社區人員來說，時間非常充足，通過參加社區音樂活動，能有效的緩解因退休產生的孤獨感和失落感。

2.社區音樂教育者素質整體不高

大多數社區音樂教學者音樂素養整體上不高，不夠專業。教學者的音樂專業素質過低，這一點直接導致了整個社區音樂素質不能有所提升，除此之外，還有可能影響到受教育者的學習熱情。

3.政府的支持力度不夠

社區音樂教育的發展尚未達到科學與規范的程度，多為愛好文藝者的自發活動，而相關的法律、政策與文件并不多，也沒有詳細具體的準則與規范措施。這就導致了一些社區音樂教育活動不能按照人們所希望的那樣順利的開展，或在開展的過程中出現各種各樣的問題，甚至引起民事糾紛。

4.社區音樂活動資金短缺

社會是個經濟的社會，各種社會活動的開展需要資金的支持。很多社區音樂活動都受到資金的制約，向參與者收取經費，會在一定的程度上打擊他們的積極性，如何籌措資金也是影響社區音樂教育的一個難題。

三、對發展社區音樂教育的一點想法

1.政府扶持為保障，其他社會資金以推動

社區音樂教育的發展離不開政府的支持與關注，也需要社會各界力量的幫助與推動。國家政府、宣傳文化部門應該充分發揮自身的管理職能，制定出有利于社區音樂教育活動，促進社會文化發展，推動精神文明進步的政策方針，使廣大人民群眾不斷增長的精神文化需求得到滿足。社會各界力量，在經濟上予以扶持，情感上給予關懷。各部門之間建立起統一的立場和聯動機制，協調工作，管理和發展社區音樂教育。大力改善活動社區內的文化使用場地，建立音樂活動中心，切實提升社區音樂文化活動中心的服務能力，便于百姓開展各類文化活動。

2.以專業人員提升社區音樂教育工作者的素質

社區音樂活動的參與者一般不是專業音樂人才，所以專業音樂人才的加入就成了提高社區音樂教育水平，發展社區音樂的有效手段。建立鼓勵措施，壯大社區教育志愿者隊伍，參與社區音樂教育的活動。充分發揮社區群眾的集體智慧，挖掘不同居民的潛在資源。讓更多的音樂專業院校的師生充當社區音樂教育的志愿者，幫助其他社區音樂工作者，這樣不僅鞏固他們的專業知識，還鍛煉了他們的綜合能力。專業音樂人才不僅可以在技能上使得社區音樂水平得以提高，一些教育方面的專業人才還可以進行新穎的教授方法和組織手段，使社區人群接受更多的教育方式。

3.家庭參與為點，帶動社區面的參與

由于我國社區發展不盡完善，大部分社區音樂發展還是以家庭個人為主，家庭作為社區中的小團體，是社區活動的重要參與對象。對社區音樂教育來說，家庭的集體參與即是對這一活動的高度認同，同時，共同參與同一社區活動也是家人間增進交流，培養親情的好時機。即使有些家庭不能做到共同參與，但是依然可以具備這樣一種家庭參與的意識，對家人所參與的社區音樂活動予以支持和鼓勵。社區內的居民是社區音樂文化的創造者和建設者，因此，社區建設的所有層面都必須依靠社區并取得廣大居民的積極支持和理解，這樣，社區音樂教育的建設才能真正成為社區內居民需要和喜愛的事業。

篇6

提出該觀點是由于以下種種迫切需要：

一、教學環境的復雜性需要班主任工作與社區教育緊密結合

教學環境是學校教學活動所必需的諸客觀條件的綜合，是按照發展人的身心這種特殊需要而組織起來的環境。從廣義上說，社會制度、科學技術水平、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學環境，因為這些因素在一定程度上制約著教學活動的成效。從表面上看，教學環境只處于教學活動的，是相對靜止的，但實質上它卻以特有的影響力干預著教學活動的進程，系統地影響著教學活動的效果。如果說教師和學生是教學活動的主角，那么教學環境就好比是他們活動的舞臺。教學環境的內容包括社會信息。現代社會是信息社會，社會節奏加快，各種社會思潮對校園的沖擊是前所未有的，而學生是最容易接受新生事物而又被其左右的一個群體。因此，社會信息不僅是教學環境的一個重要因素，而且是一個必須認真加以調節控制的因素。這就需要學校、家庭教育與社區教育結合，共同培養學生。

二、傳統管理模式弊端的改革需要班主任工作與社區教育緊密結合

如今，我們的管理者─━班主任，常常感嘆"現在的學生越來越難管了"、"現在的學生不知如何去管理"。因為以往，班主任對小學生小到掃把如何拿，大到人生觀、世界觀都得管，并且一廂情愿地讓學生聽從其安排和布置，唯恐照顧不周。隨著社會的發展，班主任再用一種封閉性的觀點和辦法對學生簡單地說"不"與"是"或"可以"與"不可以"，收效是甚微的。

既然傳統的管理模式已不適應現代教育，那么當然需要改革。但這種改革不是全盤否定，而是一種創新。因為21世紀的世界主題是知識創新，它是傳統教育理念的斷裂。（所謂傳統教育理念的斷裂，是指傳統的教育理念中將要揚棄的部分，實際上也是教育的幾個千年死結。）教育要面向未來，唯有學會創造才是最佳出路。如果我們挖掘社區內的各種教育資源，動員社會各界中的力量，形成教育合力，共同培養學生，那必將會收到事半功倍的效果。雖然社區教育工作千頭萬緒，但是根本著眼點是放在人的全面發展上，堅持以人的發展為中心。因而要想學生全面發展，還必須向社區方向發展。

三、學生的心理需要需要班主任工作與社區教育緊密結合

1、學生對交往的需要

現在獨身子女居多，由于其在家中地位的特殊使孩子缺乏交往能力，但21世紀的人才要求會生存，會發展，會生活，會創造，會交往。因此，班主任除了應創設一個團結的集體，還應擴大學生的交往圈。社區便提供了廣闊的空間，班主任可以通過組織多樣的活動，使學生在實踐中學會尊重，學會相處，學會關心，學會幫助，增進彼此的了解。

2、學生對環境的需要

小學生處于家庭、學校、社會三大環境中，他們需要在不同的環境中得到重視、尊重；需要在良好的環境中求知交友，施展自己的才能；需要在他們成長的道路上，有良好的環境為他們做基礎。在三大環境中，家庭是孩子成長的搖籃，學校是成長的階梯，社會是施展才干的大舞臺，所以早一日讓學生踏入社區，就能讓學生在更繁雜、更大的環境中適應、生存，得到有利的發展。

3、學生對情感的需要

小學生的情感波動性較大，對周圍的反應敏感性強，他們需要平等、友善、關心、理解和尊重。現在的孩子并不是首先接受周圍人的叮囑、輔導、說教，而是先考慮周圍人對自己的態度。如果這種說教是令人振奮、愉悅、有幫助、有關心感的，他們往往會積極的接受。反之就會消極地接受，從而影響人的活動。良好的社區教育，能使生活于其中的學生經常保持樂觀、穩定、愉快的積極情緒，使孩子獲得愛的互需、愛的激勵，從而促進其在學校、家庭的學習與生活。

4、學生對求知的需要

小學生正處在長知識的階段，求知欲很強，這種求知的需要不僅是文化科學知識，還包括社會、生活等方面。因而，班主任工作應與社區教育相結合，除了教學生學好書本知識，還應教他們學會做人，學會處理各種矛盾，學會解決問題，在實踐中求知，這樣才能使他們堅強地立足于競爭極強的社會中，適應時代的需要。

四、班主任工作的特殊性需要班主任工作與社區教育緊密結合

班主任工作在小學教育工作者中相對來說工作量較大，班主任極其微小的一言一行有時都會對學生產生重大的影響。但學生在校時間畢竟有限，還有將近2／3的時間在校外度過。小學生都有極強的表現欲，他們重視周圍人對自己的評價。不光在校內，走出校門也同樣。社區教育的結合，能使學生獲得更多更全面的評價，從而促進學生向正確的方向積極發展，起到優勢互補的作用。例如，利用社區力量為豐富學生課余生活提供各種輔導或指導。春天─━放風箏的季節到了，我班就聯合社區組織了一次怎樣制作風箏的活動，學生們在玩玩做做中學會了不少知識。

班主任工作怎樣與社區教育緊密結合？

一、樹立學生的"小公民"意識，建立制度保證

很多小學生都明白在學校要成為一名好學生，就應該在德、智、體、美、勞諸方面得到主動、活潑、和諧的發展，但是他們在家庭、社區中，或許由于兒童的天性或許由于如今獨生子女眾多、家長平日的嬌生慣養，從而對自己在社區中的角色不太明白。學生在校內不會毫無顧忌地往地上丟紙屑，而出了校門便會。正如大部分家長所說的，現在的孩子只有在學校里才是最乖、最聽話的。面對這種情況，我們首先要啟發教育學生，要成為一名好孩子還必須加強對自己行為規范的要求，建立制度保證，做到尊老敬老、熱愛勞動、熱愛家庭；然后帶孩子走向社區，參與社區開展的各類活動，讓孩子親身體驗到，社會是由群體組成的，每個人都是這個群體中的一份子，應發揮各自不同的作用。孩子的認識速度是很快的，他們在得到一個正確的認識后，便會朝著這個方向去做。有這樣一個例子，一位班主任發現在很多社區中存在著居住在樓房的居民一門關進、老死不相往來的現象，每家"各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜"，并且隨著時間的推移，人際關系愈加淡薄。于是，班主任組織學生開展討論："我們小學生在社區中可以做些什么？"經過激烈的討論，學生們決定按小隊或區域等不同單位，組成服務小隊、護綠小隊等去居民區進行服務，盡自己的一分微薄之力。而且小公民的自豪感情緒也得到滿足。

二、結合學校與社區，共同策劃，增強學生社會責任感

學校有少先隊大隊部，社區有學生活動室，但常常各管各，當結合學校與社區，隊部與活動室聯系，由學生參與社區少先隊基地、大隊部，共同策劃活動，這樣不僅可以形成教育合力，而且為鍛煉學生的能力提供了更多的機會和更廣闊的空間。班主任也可以請居民干部來學校，為小學中、高年級的學生作諸如"小朋友應為社區爭創市級文明小區做貢獻"的專題講座，讓學生進一步增強自己的社會責任感，體驗出自己在社區中的所作所為是一種公民職責的表現。也可以請居委會干部在"國旗下講話"中向小朋友講述在社區中該怎樣做的具體要求，使學生們懂得學校、社會和社區教育對他們的希望是一致的，要增強在日常生活中學會負責，爭做強者的意識。

三、共同落實實施，培養學生創造意識，挖掘閃光點

培養學生的創造意識，讓學生具有創造性，是學校教育的重要目標。學生年幼好奇，對什么都會有自己的憧憬和向往，每當自己有一種欲望時總能大膽去嘗試、追求，還經常表現出欲罷不能的狀態。出于對小學生的這種心理特點的考慮，保持孩子的好奇心，班主任可以利用班隊活動、節假日等開展豐富多彩的集體活動，在活動中讓孩子敢于創造，樂于提出自己的各種見解，讓孩子多體驗一些幫助別人的快樂，并及時從社區了解到反饋信息，表揚其中的好人好事，挖掘出學生更多的閃光點，促其另一面的轉變，使其取得更大的進步。例如我校就在暑假建立了社區學生評價反饋表，開學時學生紛紛介紹了活動情況，社區管理人員表揚了許多好人好事，讓很多平時在學校表現一般的學生提高了積極性。通過這些活動，公民意識、創造意識、主人翁意識、社會責任感增強，他們的組織能力、交往能力也得到很大的發展。

篇7

一、菲律賓學校與社區教育的發展現狀

菲律賓社區教育理念的提出時間并沒有一個確切的說法，其辦學實踐最早可以追溯到1908年中央政府授權的、全國范圍的市民-教育講座活動。現代的學校與社區活動始于1938年在卡皮茲省（Capiz）的一次實驗――在校監何塞?V?阿吉拉爾（José V. Aguilar）的領導下，卡皮茲省的學校使用當地稻種進行二季水稻種植實驗，取得了巨大成功，這在很大程度上緩解了當地大米供給不足的情況。自此，學校主導的很多活動逐漸擴展到社區生活的其他領域，如健康與衛生、家庭美化、食品生產、生活休閑方面[8]。1949年，聯合國教科文組織提出如下建議，中小學發展而成的社區性學校要“通過積極參與社區問題的研究與解決，成為能夠更有效地教育孩子、青年和成年人的平臺”[9]。從1949年起，菲律賓在全國范圍內開展了“社區-學校”合作項目。這個從基礎教育學校最先開展的活動，后來延伸到高等教育和職業教育領域。其中，高校與社區的合作旨在讓人們在工作場所和個人生活的方方面面有所成就。目前，菲律賓的很多高校都在積極開展師生社會實踐活動，體驗社區生活，開展社區基礎教育的助教助學活動，努力構建學校與社區合作發展的模式。

二、卡布堯希望日托中心的

建立背景與基本情況

亞當森大學（Adamson University）作為菲律賓天主教大學，是公認的為社會弱勢群體提供素質教育的主要機構之一。該校設立了專門的綜合社區推廣服務機構，積極鼓勵學生參與社會活動和大學的社區推廣服務，為社會底層和被邊緣化的群體組織各類活動及提供相關服務。亞當森大學的合作社區之一就是位于卡布堯市（City of Cabuyao）南威利（Southville）鎮的卡布堯生活合作發展中心。

根據2012年官方統計數據，卡布堯市總人口為294830人，全市年收入約為9億比索（約合人民幣1.2億元）[10]，居民人均年收入約為438.77元人民幣。事實上，該市絕大多數人口的收入水平達不到平均值，很多人都處在極度貧困中，接受教育對他們來說是非常奢侈的事情。實現學校與社區合作的難度可想而知。

“卡布堯希望日托中心”項目由亞當森大學與卡布堯生活合作發展中心于2007年合作發起，并于一年后正式成立。中心的面積不大，只有一間約40平米的教室；教學設施比較簡陋，只有3張課桌、1塊黑板、2臺舊電風扇。目前，中心開設了幼兒園一年級和二年級課程，在校生總數約為80人，共有6名志愿教師；4個班次輪轉使用教室，每個班次最大容量是20人。只有成為亞當森大學社區合作項目的成員，才能獲得在卡布堯希望日托中心就讀的資格。只有接受亞當森大學關于價值觀的培訓并達到合格標準，才能獲得成員資格。

三、對學生家長和志愿教師的訪談

（一）對家長的訪談

為了更深入了解社區教育的發展現狀，我們對卡布堯希望日托中心的學生家長進行了訪談。受訪者是兩位母親，名為卡門西塔（Carmencita）和埃米恩（Emilene）。我們首先圍繞日托中心給他們的生活帶來的變化進行了討論。根據訪談內容翻譯整理如下：

日托中心的教育費用不是那么昂貴，每月的費用只有20比索（約合人民幣2.87元）。如果家長一時拿不出一個學年的費用，也可以選擇分期支付全年學費，甚至是按月支付學費。所以，學費支付對家長來說是寬松而且方便的。以前沒有社區日托中心，有些家庭把孩子送到社區外的學校，不僅學費昂貴，而且路途較遠，也會額外花費時間和費用。現在，日托中心就在社區內，非常方便家長接送孩子。

此外，和社區外的學校相比，社區學校便于家長和教師的交流，也更容易讓家長觀察孩子的課堂參與情況。

我們接著討論的是在社區外接受教育時遇到的問題。根據訪談內容翻譯整理如下：

第一，入學年齡問題。社區外的日托中心最低入學年齡是6歲，而在希望日托中心，4歲就可以入學了。

第二，外面的學校規模較大，因此學校也比較擁擠，人數較多，像希望日托中心則比較寬松。

（二）對教師的訪談

我們還與日托中心的三位志愿教師進行了訪談，分別是貝絲（Beth）、瑪麗賽斯（Marithess）和梅爾達（Melda）。我們談論的問題是日托中心對教師的影響。根據訪談內容翻譯整理如下：

日托中心對她們的首要影響是增強了她們的信心。只要在亞當森大學接受系統的短期教學培訓并達到合格標準，她們就能成為受人尊敬的志愿教師。志愿者的工作提高了她們的自信，也給予了她們提升技能、繼續學業的機會。例如，任教于希望日托中心，讓貝絲認識到自身價值。后來，她通過自己的努力獲得了教育學學士學位。而且，在中心任教讓她們更加注意自己的形象――統一的教師制服讓她們與眾不同。雖然這些教師大部分都是中學畢業，但她們有教學的激情和奉獻精神。例如，梅爾達的親身體會就很有代表性――沒有做志愿教師之前，她的鄰居并沒有關注她，但是在她主動請纓成為志愿教師后，鄰居把她當作真正的教師加以尊敬。

我們接著討論了日托中心對孩子的影響。根據訪談內容翻譯整理如下：

孩子們變得更加有禮貌，懂得使用“po”和“opo”①。他們在日托中心學習閱讀與計算，擁有了基礎的閱讀和計算能力。這正是菲律賓多年來基礎教育的一個缺失。

通過訪談和相關調研，我們認為大多數家長和教師都對卡布堯希望日托中心的教學效果予以肯定。他們認為亞當森大學的這個合作項目具有延續性，而不是像“Gawad-Kalinga社區發展基金會”②等其他非政府機構推行的項目一樣缺乏延續性。家長非常感謝志愿教師們在沒有酬勞的情況下無私教育他們的孩子。而且，家長對卡布堯希望日托中心的教學方法也是非常肯定的，認為該中心的教學方法比其他日托中心都要先進，因為這個中心畢業的學生進入小學后，大多取得了非常優秀的成績。日托中心對社區的影響是讓父母知道基礎教育和把孩子們送到學校的重要意義。

四、菲律賓社區教育面臨的挑戰

亞當森大學和卡布堯市南威利鎮的合作，只是菲律賓學校與社區合作的一個縮影。其中有不少措施值得借鑒，但是我們更應該看到菲律賓社區教育所面臨的挑戰。菲律賓經濟發展相對落后，很多家庭連基本生活都不能保障，更不要說學費、交通費、伙食費等送孩子上學所產生的費用了。此外，迅速增長的人口讓菲律賓本來就已經不堪重負的教育體系更加難以為繼。政府投入不足，主要依靠私人財團支持的社區教育體系很難勝任整個國家的人才培養重任。毫無疑問，本已匱乏的社區教育資源更不能滿足日益增長的人口需求。師資力量薄弱，是當前菲律賓社區教育亟待解決的問題。如前文筆者訪談的希望日托中心的教師，很多就是由中學畢業的家庭主婦擔任。要想從根本上解決上述問題，政府必須想方設法謀發展，適當控制人口增長，做好社區教育的配套政策和設施，對社區教師進行培訓，并多渠道招募合格人才投身社區教育。

注釋：

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【摘要】糖尿病及其并發癥已成為嚴重威脅人民健康的世界衛生保健問題,因此需對糖尿病的早期防治引起廣泛的重視。本文主要介紹了糖尿病的病因及在社區工作中對糖尿病病人的健康教育,提高糖尿病患者自我保健意識,改變不良生活方式,提高患者的遵醫率,增強其對糖尿病相關知識的認識,使血糖控制在理想狀態,以達到控制疾病發展,預防并發癥的目的。

【關鍵詞】糖尿病;社區;護理;指導

糖尿病是一組由遺傳和環境因素相互作用而引起的臨床綜合癥。截至2003年,中國已成為糖尿病發病第二大國,擁有2380萬糖尿病患者,僅次于印度。[1]預計到2030年糖尿病患病人數將突破4320萬。[2]糖尿病已經成為嚴重影響人民健康的慢性疾病。

糖尿病的治療包括:飲食控制、運動療法、降糖藥物、糖尿病教育、自我監測等5項內容。[3]在社區衛生工作中,根據根據患者對糖尿病認識的程度,進行針對性、個性化、強化的健康教育,使患者掌握糖尿病的基本知識及治療糖尿病的科學信息,使居民逐步掌握預防為主,防治結合的健康知識,使其轉變認知、態度、信念,而促使其行為的轉變,自覺遵照健康的生活方式,以控制病情的發展,延緩并發癥的發生。

在社區護理工作中對糖尿病的健康教育要注意以下幾點:

1 心理指導

糖尿病是一種慢性疾病,并發癥多且出現臟器損害,長期的飲食控制、服藥和胰島素治療,病人的心理壓力大,經濟負擔重,以致失去生存、生活的信心。護士應理解并關心病人,重視心理因素和社會因素對糖尿病的影響,避免病人精神緊張、焦慮、憂郁、孤獨、絕望或激動,保持精神樂觀、情緒穩定。將糖尿病的基本知識和預后告訴病人及家屬,使他們了解糖尿病雖不能根治,但通過終身治療、適當的體育鍛煉,也能和正常人一樣的生活和長壽。

2 飲食指導

飲食護理是一項重要的基礎護理措施,應嚴格和長期執行使血糖、尿糖恢復正常,并能供給足夠的熱量和必要的營養成分以保持身體正常代謝平衡,防治減少并發癥的發生。

2.1 糖尿病飲食的計算方法:成人碳水化合物每日約為200~300g;蛋白質每日每公斤體重為0.8~1.2g;脂肪每日每公斤體重為0.6~1.0g。

三餐總熱量可按病人進餐習慣分為早餐1/5、午餐2/5、晚餐2/5,并定時定量進餐。

2.2 膳食調配的注意事項:提倡使用纖維素膳食,食物中的粗雜食、豆類、蔬菜可以解決病人的饑餓感,亦能補充各種維生素及微量元素,延緩腸道葡萄糖的吸收,降低餐后血糖、血脂。

膳食中限制水果、糖及糖制品、酒類,少時動物內臟、牛奶等含膽固醇高的物質,限制動物脂肪的攝入。

食鹽每日6g,高血壓及腎病者應限制在每日3g以內。

3 運動療法的指導

運動療法可促進新陳代謝、增強體質、降低血糖、血脂、體重,增強人體對胰島素的敏感性,對糖尿病病人十分有益。運動是糖尿病患者重要的、不可或缺的治療手段之一。[4]可根據病情、體力情況、個人愛好,選擇不同的運動方式,但要限制活動強度,每周3次以上,餐后1小時鍛煉20~30分鐘。如有急性感染、心臟病、腎臟病、視網膜病變、酮癥酸中毒時不宜進行運動鍛煉。用胰島素治療的病人,運動中應預防低血糖反應。

4 用藥指導

4.1 指導病人正確的用藥方法:口服降糖類藥物應嚴格掌握服用劑量、時間、副作用等基本用藥知識。

4.2 應用胰島素治療者,教會自我護理的方法,如胰島素注射法、尿糖定性法、胰島素的副作用及防治方法等。

4.2.1 胰島素注射法:教會病人和家屬胰島素的正確注射方法。準確的胰島素量對疾病的控制有至關重要的作用。

4.2.2 尿糖定性法:指導病人每天收集四段尿(即早餐后至午餐前,午餐后至晚餐前,晚餐后至睡前,睡后至次日早餐前),搖勻后取出尿液測尿糖定性,作為該餐前調整胰島素用量的參考。

4.2.3 胰島素的副作用及預防:低血糖反應:典型表現為強烈的饑餓感、心慌、手抖、乏力、出汗、頭暈等,嚴重者不及時處理很快發生昏迷、甚至死亡。對應用胰島素治療的病人,要警惕低血糖的發生,一旦出現低血糖反應立即服糖水或含糖量高的食物。治療過程中,嚴密觀察血糖、尿糖變化,隨時調整胰島素用量。

胰島素過敏反應:胰島素是一種蛋白質制劑,個別人可引起過敏反應。在注射部位出現紅、腫、熱、痛等表現,甚至發癢、皮疹、形成結節。指導病人每次更換注射部位,將胰島素注射于皮下組織的深層。出現嚴重的過敏反應需調換制劑,必要時采用脫敏療法,同時應用抗組胺藥物。

5 其他

指導病人養成良好的衛生習慣,盡量少去公共場所,防止各種感染;建議去糖尿病社區服務機構,及時接受醫生、護士、營養師的指導;指導病人戒煙戒酒及其他不良嗜好,注意生活規律性;指導病人定期復查相關項目,有變化及不適及時就診。

糖尿病及其并發癥近年來已成為嚴重威脅人民健康的世界衛生問題,因此對糖尿病的早期防治應引起廣泛的重視,如病情長期控制不佳則可引起不可逆的病變,因此早診斷、早治療對控制糖尿病病人病情發展,降低死亡率和致殘率,提高生存質量具有非常重要的意義。糖尿病教育作為一種治療性教育,在綜合療法中發揮著舉足輕重的作用。[5]在社區工作中指導病人健康的生活方式,及時控制血糖,對延緩疾病的發展起到很重要的作用。

參考文獻

[1] Nternatonal Diabetes Federation. Diabetes Atlas.2nded.brussels: IntemationalDiabetes Federation,2003:37

[2] Wld S, RoglL CG, Geen A, et al. Gobal prevalence of diabetes, estimates for the year 2000 and projections for 2030.Diabetes Care,2004,27:1047-1053

[3] 陳亞梅,黃金.糖尿病患者依從性的研究進展.護理管理雜志,2007,7(5):20-21

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開放教育，雖然是近些年才提出的新名詞，但是其前身——廣播電視大學，已發展了幾十年，有著優質的師資積累、深厚的群眾基礎、廣泛的學脈資源、先進的教學手段、成熟的管理系統和評價體系。因此，依托電大開放教育的優質資源，進行社區教育課程的研發，具有很強的可行性和可操作性。不僅可以整合資源，避免重復建設，節約成本，還能提高效能。

2社區教育課程發展的方向（創新性、時代性、人本性、區域性、豐富性）

社區教育與開放教育有很多的相同相通之處，但是又有別于開放教育。不論從學習對象、學習目的、學習的形式上，社區教育都有很大的不同。要做好課程的開設，我們首先得弄清社區教育的對象和教學目的。應該說，社區教育是對象最為寬泛的教育，幾乎沒有限制，無論男女老少，不論基礎和學歷，這就決定了社區教育課程需要有豐富性和層次性。而社區教育的目的，是滿足社區群眾自我提高的需要、社會和諧發展的需要，這就決定了社區教育的人本性和區域性。同時，社會的飛速發展與進步又決定了社區教育課程需要具有時代性和創新性。

3依托電大開放教育資源加強社區教育課程的研發

（1）以電大開放教育機構為核心建立課程研究開發機構。機構成員應該由開放教育的教師、街道或者社區主管文化的工作者，從事教育工作的志愿者，甚至可以是其他社會培訓機構的工作者。機構的主要職能，第一，是要摸清全面地摸清摸透本社區成員的基本情況（譬如:年齡層次、知識結構、教育需求等等，由于某些社區成員的流動性較大，這種調查性的工作應該具有周期性，并及時做出調整;第二，進行課程定位，社區教育的課程體系主要可以分為以下幾種：學歷教育類、技能教育類、科普教育類、人文教育類，養生保健類、休閑娛樂類這六個大類。面面俱到，事事兼顧，是不可能的，所以，要根據當前本社區的具體情況，有重點有步驟的開設一些相關的課程。課程的設置可以是像學歷教育那樣的長期的系統性學習，也可以是短期的技能培訓、系列講座等等；第三，進行課程開發，前面我們也談到了，社區教育雖然可以借力于開放教育，但又不完全等同于開放教育，所以，應該以開放教育的課程為基礎，自主開發，設置一些深淺適度、可實踐性強、受群眾喜愛、具有地方特色的課程；第四，對課程的設置、內容、形式等進行評估、測試、追蹤，并做好動態調整。

（2）充分利用電大開放教育現有教學資源（教師、課程、場地、管理和評價機制）深層挖掘資源的價值和潛力。①利用開放教育課程的多樣性，研發具有豐富性的社區教育課程。開放教育本身就具有校際資源的共享性，因此，開放教育課程涵蓋面非常廣，除了本科專科學歷教育的相關課程，也包括一些非學歷教育的課程。社區群眾學歷背景、工作環境、個人喜好、年齡跨度等，均有很大的差異，對于課程量的需求也非常繁多，對課程的難易程度要求也參差不齊。當然，就目前的情況看，我們不可能滿足每一個人的個體需要，但是可以有側重有選擇性地開設、開發一些課程。比如，電大開放教育的一些選修課，譬如《自然科學基礎》，以此為模板和藍本，可以開發制作出一些簡易的通俗易懂的科普教材，其形式也可以靈活多樣，讀本、講義、講稿、宣傳手冊、宣傳單，也可以是光盤或者數字化讀物的形式。再如，電大開放教育的英語、計算機這類公共課程，社區群眾的學習需求較大，其教學資源都有很強的可移植、可再生性，在此基礎上，將現有課程難度降低，再適當增加一些趣味性和動手實踐設置，勢必能收到群眾的歡迎和好評。②利用開放教育課程資源的開放性，研發具有區域性的社區教育課程。開放教育課程資源包括：文字教材、音像教材、CAI課件等，圖書館、視聽閱覽室、語音室、網絡教室和教學資源庫等，這些資源都具有很強的可移植，可衍生性。比如，重慶電大的選修課程，《巴渝文化》，這是具有濃郁地方特色的課程，可作為人文教育類的就我們渝北區而言，也有獨有的歷史文化和傳統，像版畫、小河鑼鼓、剪紙這些都是我們渝北特色的傳統藝術瑰寶，可以結合大重慶的歷史文化課程，設置這些藝術性、趣味性、實踐性和區域特色性的課程，不僅能滿足社區群眾的精神文化需求，也能讓傳統藝術得以傳承和發揚。③利用開放教育完善的學習支撐平臺，研發具有人本性的社區教育課程。電大教學從以前的以廣播電視為主要的教學工具，發展到今天基于信息技術的以BBS、在線課堂、QQ群、微信、飛信、教育教學資源庫等形式多樣的軟硬件支撐體系。同時，也有電大的教授、教師以及開放教育龐大的校際師資資源，這使得社區教育的人本性成為了可能。社區教育同普通學歷教育最大的不同就是靈活性、機動性。這體現在受教育對象不受限制，時間更靈活、教學手段不拘一格。因此，課程的開設可以更具有人本性，既可以按照不同層次不同難度的需要來設置課程，受教育者可以根據自己的知識基礎、學習能力來選擇課程的進度和難度，獲得相應的學習幫助和支持，并接受相應的考核。④利用開放教育教學手段的先進性，研發具有創新性和時代感的社區教育課程。由于開放教育，是基于信息技術手段下的教育，其與信息技術的深度融合，使得課程的研發更快捷和便利。不論是一些學歷性的教育，還是科普人文技能類的教育課程，都不能僅停留在傳統的教學內容上，而是要根據時代和環境的變化，學習者的需求變化而不斷的改進和完善，同時，一些新興的學科也可以嘗試性地進入學習中。

篇10

社區音樂教育辦學競爭日趨激烈在當下經濟建設蓬勃發展的環境中，社區音樂教育培訓機構的數量也是與日俱增。根據筆者所走訪的社區音樂學校和培訓機構的情況來看，其競爭日趨激烈：有的社區往往會同時存在幾家音樂學校，有的大型社區甚至有十幾家微型社區音樂學校。培訓地及環境也參差不齊，有的是租用一套民用住房，通過改裝，放入幾架鋼琴，便開始對外招生；好一些則是租用比較大的社區商業租鋪，進行改造形成校區。在經濟利益的驅動下，不少培訓機構不斷招收新教師，開辟新教室，擴大招生。不少投資者盡管是非專業人士，因為發現了這塊市場利潤，因此也積極投資加盟。有的品牌還形成了連鎖店、便利店的模式，換言之，只要培訓機構有一到兩個長期穩定的教師，便可以加盟、開課。開辦社區音樂教育培訓班手續簡單，幾乎不設標準的辦班條件和投資收益額度的不斷增加，都使得該行業的競爭力越來越激烈，其教學質量也必然受到影響。

根據以上廣州地區社區音樂教育情況的分析，筆者認為，盡管社區音樂教育在當前存在不利的因素，但社區音樂教育的價值仍然值得肯定，主要體現在如下三個方面。

1.社區音樂教育有利于在非音樂專業人群中拓寬音樂教育的受教范圍社區音樂教育雖然機構小，但是數量多，因此其輻射面也非常廣泛。有的大型小區甚至開設了多家社區音樂教育培訓機構。諸多的培訓機構見縫插針地安插在社區中，在非音樂專業人士中普及了音樂基本知識，對非音樂專業人群音樂素質的提高起到了極其重要的作用，也大大拓寬了音樂教育人士的施教范圍。

2.社區音樂教育是學校音樂教育的有益補充眾所周知，學校音樂教育的施教范圍相對較小，且學校音樂教育的時間也受到了相對嚴格的限定，而社區音樂教育恰恰彌補了學校音樂教育的這些不足之處。其時間相對靈活，無論是在工作時間，還是在休息時間，社區音樂培訓機構都能夠根據學員的要求來安排音樂學習的時間。部分學員由于僅僅是為了滿足個人的娛樂需求，因此，在家庭經濟條件或家庭住宅條件不允許的情況下，沒有購置樂器，社區音樂培訓機構還會向這些學員提供樂器租用的便利條件。這也使得音樂教育更加貼近民眾的需求，在相當大的程度上增加了音樂教育的受教育人群的數量，對音樂教育事業的發展起到了積極作用。