導語：如何才能寫好一篇教育管理的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】余弦定理；教學；反思

《余弦定理》是繼正弦定理教學之后又一關于三角形的邊角關系準確量化的一個重要定理，為解三角形提供了基本而重要的工具，是三角函數知識在具體數學問題及生產、生活實際問題中的應用，因此具有十分重要的價值。通過筆者上這節課和先后聽了4位老師關于本堂課的教學，筆者深深地從同課異構中感知到打破傳統教學模式，賦予數學課堂新的活力，嚴格按照新課標理念進行授課，合理的利用多媒體輔助教學，是打造一堂好的數學課的標準。下面筆者將自己在這堂課中的一些感受和大家分享。

1 反思學情

學生已經學習了三角函數、向量基本知識和正弦定理的有關內容，對于本節課的學習會有很大幫助。但本節課內容思維量較大，而高一學生觀察、聯想、分析問題的能力不夠深入，自主探究意識不強，使得學生在余弦定理推導方法的探索上有一定的難度。這也是我課前一直比較擔心的，但通過授課筆者發現好的情境設置已經把他們深深吸引，他們可以通過合作和自主探究完成定理的推導，

2 反思教學過程

2.1 創設問題密切聯系生活環境

創設與學生熟悉的的生活環境密切聯系的問題，是上好一堂課也是挖掘數學問題本質的關鍵和主體，為了加快寧南山區與寧夏川區的城市建設步伐，縮小城市之間基礎設施差距，寧夏自治區政府準備在寧夏固原六盤山修建12條隧道，由于山大溝深，工程人員在在修建每一座隧道時，首先需要測量出山腳的長度，而兩山腳之間的距離是沒有辦法直接測量的，那么怎樣才能知道山腳的長度呢？教師提醒學生說，這是一個比較貼近生活的打隧道求距離問題，這個實際問題可以轉化成什么樣的數學問題？讓學生各抒己見，先闡述測量辦法，然后通過合作探究把這個實際問題抽象為一個一般的數學測量兩點之間的距離問題。將問題劃歸到數學的平面圖形三角形中，給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程.在這樣的問題情境下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，使學生親臨從不同途徑發現余弦定理的過程，培養學生的自主探究意識，合作學習意識，并培養學生的發散思維和創新能力和建模思想。 這個情境設計是自己結合教材以及寧夏的區域特點在充分把握教材文本的基礎上引申出自己新的理解，原創的一個問題， 這個事例極大的調動了學生的積極性，它來源于學生熟悉的生活環境又與學生的知識背景密切相關并且無痕跡的將實際問題抽象為數學問題。在情感上也使生長在南部山區的學生產生明顯的用知識改變命運的意識傾向和用勤奮成就夢想的情感共鳴，

2.2 三法并舉教學效果好

不同的數學內容強調不同的方法，但余弦定理的推導過程，筆者認為三法并舉比較好，因為這是高一的授課內容，學生數學能力和基礎有差異，有些學生擅長向量法，有些學生擅長構造三角形，有些擅長坐標法來解決問題，所以應該盡可能讓學生發揮其所長來解決問題，增強自己的自信心和學習數學的興趣，通過引導學生探究出余弦定理的各種方法，讓學生自己去體會方法之間的聯系與區別，并且學會選擇最簡單的數學方法。

2.3 設計好的問題，讓學生學得深學得透

老師提問，請問我們可以通過哪些方法來解決求距離的問題？這樣的提問設計其實是無效的，因為本節課的重點是利用最簡潔的向量法來推導出余弦定理，所以筆者應該繼續追問以下幾個問題，而且大膽相信學生，肯定其能力，放手讓學生主動探索出余弦定理，才能有效的培養學生的自主分析問題和解決問題的能力，而且也讓學生即感受到成功體驗，也對知識加深理解和記憶，得到事倍功半的課堂效果。

3 高考題為教學敲響了警鐘

2011年數學高考陜西卷文，理科都有一道解答題，題目是“敘述并證明余弦定理”。這道高考題的命制，使我對自己以前余弦定理的教學過程產生懷疑，筆者認為這道高考題實現了全國高考命題的突破，其導向有兩方面。一方面是”高考命題可以出教材上的原題“，另一方面是“一定要注重知識的生成過程”。以前自己的教學只是讓學生了解余弦定理的推導方法，關鍵是如何使用余弦定理來解三角形，所以更側重的是對公式，定理的應用，而對公式，定理的探究和推導重視不夠，這樣做的結果是，學生沒有經歷和體驗知識的研究過程往往是“知其然，不知其所以然”，不利于學習能力的自然生成。這道高考題的命制給筆者以后的教學工作指明了方向就是我們必須從不同角度培養學生的數學素質和能力，而且一定不能忽略知識的生成過程。

篇2

一、關注人本,樹立“以師為本”“以生為本” 的管理理念

在學校管理的所有要素中,教師管理是第一要素。農村義務教育學校管理應該樹立“教師為本”的管理思想。這是農村義務教育學校管理中最重要也是最基本的理念。樹立“教師為本”的思想,就是要重視教師的參與意識和創造意識,使教師的才能得到充分發揮,人性得到最完善的發展。讓教師在學校事務中體現出主人翁的地位,通過各種方式和渠道參與學校的管理,一方面可以激發教師主人翁意識和工作責任感,激發其主動精神和創造意識,提高教師的自我價值感,增強工作效率;另一方面由于教職工參與學校管理,增加了管理的透明度、可信度和認同度,使全體教職工對學校的管理更具信任感和歸屬感,使學校與教職工形成一個整體,使每個職工明確個人的成長、發展與學校事業的發展是密切相關的,提高教職工的自豪感、責任心和使命感。

學生是學校教育的主體,要順應其成長發展的規律性。樹立“以生為本”的觀念要求我們做到以下幾點:一是把學生當人看。我們直面的是一群充滿生命活力的學生,不是一堆供我們達到某種目的工具,不是一群供我們操練馴化的“異人”。二把學生看成發展中的人。在人的發展過程中,錯誤是正常的,是不可避免的,我們不能用對付敵人的辦法對待學生。要把學生的未來視為教育的資源和財富,讓現在的孩子可持續發展,健康成長。三要把學生看成獨立發展的人。每個學生都是某一個“個體”,每個學生都是自我發展的主人,他有權對自己作自我選擇的決定。四要把學生看成平等的人。既要強調師生平等,也要注重生生平等,班內學生應該沒有絕對的“好”與“差”。

關注人本的同時,要積淀深厚的校園文化底蘊。 這是學校人本主義管理模式的保障體系,是一種軟管理。它注重對學校文化、心理氛圍、人際關系的研究,強調對人的重視、強調管理的“感情投資”、信奉“管理要管人、管人要管心”等。學校管理文化揭示了學校管理中最隱蔽、最深層的因素,反映了學校成員的整體精神、共同的價值標準,對于增強學校內聚力、向心力和持久力,保證農村義務教育學校行為的合理性,推動學校的發展具有重要意義。不建立起農村義務教育學校的管理文化,學校管理改革與發展就只能低層次徘徊。著名學者馬爾庫塞認為:“觀念和文化的東西是不能改變世界的,但它可以改變人,而人是可以改變世界的。”因此,在農村義務教育學校改革中充滿尊重、理解、溝通、信任等人文精神,營造團結、和諧、奉獻、進取的工作氛圍,建立起寬松、高潔、清新、有人情味的校園文化,讓農村義務教育學校具有濃重的文化氣息,積淀深厚的文化底蘊,這是農村義務教育學校人本管理理論的最高層次。

二、走向校本,結合農村義務教育自身的特點,確定辦學理念

走向校本最根本的是,要從學校特色出發,確定辦學的理念。每一所農村義務教育學校總有自己的校情,有自己的個性特點。農村義務教育學校校本管理主張要從各校的校情和特點出發,選擇和確定辦學理念和策略,走出一條有自身特色的學校改革與發展之路。如果不認識和把握學校自身實際和特點,就無法面對學校現實和未來做出理性的思考和正確的行為選擇,就難以科學地設計和確定學校發展藍圖和發展策略。如有的學校針對傳統課程的弊端,研究和構建校本課程體系,既根據國家提出的課程改革的原則和方案,考慮地方特色和學校特色,又能滿足學生的實際需要,促進學生的發展。這種課程體系正是在對學校和學生實際需求分析基礎上提出的。校本管理要求學校管理者走自己的路,不唯上、不唯書,實事求是,從本校實際出發來決策和規劃學校的發展。

解決的突破口是,要遵循教育教學規律和學校自身的特點。在現代社會,學校教育日益社會化、開放化,學校與社會的關系愈來愈密切。農村義務教育學校管理者必須研究教育與社會的關系,研究教育與經濟、政治、文化、科技的關系,而不能“就教育論教育”。但是,我們又必須認識到,學校教育有其自身質的規定性,有其自身發展的規律和特點。這是其他社會現象、社會活動所不可替代的。學校工作以教學為主,全面安排。學校管理者就要樹立教學質量觀念,抓好全面質量管理、全員質量管理、全過程質量管理,而不能本末倒置,不務正業。學校工作具有長周期、潛隱性、遲效應等特點,不可能立竿見影,在短期內見成效。學校管理者就要春風化雨、細水長流,循序漸進、注重教化工作,而不能急功近利,搞短期行為,企求畢其功于一役。學校教育對象是正在成長的青少年一代,具有自身的生理、心理特點。學校管理者就要以青少年的眼光看待青少年,顧及他們的心理氣氛和個性特征,而不能成人化、簡單化、模式化。從農村義務教育學校校本管理出發,學校管理者必須重新認識和把握農村義務教育學校教育自身規律,探索和研究現代學校教育的新特點,做一名自覺的、頭腦清醒的學校管理者。

面臨的焦點是,校本管理要求校長做“真正的校長”。農村義務教育學校校本管理以校為本,就要求校長全身心地投入學校教育工作。全心全意,而不是半心半意、三心二意。正如陶行知先生所指出的,校長要做“整個的校長”,不做“命分式校長”。“捧著一顆心來,不帶半根草去”。把個人發展與學校的發展密切結合起來,在學校事業中求得自身的發展。目前,農村義務教育學校存在著的三個投入不足的問題,即領導投入不足、教師投入不足、學生投入不足。學校領導沒有全身心投入,就難以實現校本管理。只有全身心投入,才可能去鉆研探索教育教學管理問題、探索學校教育規律和辦學特色,校本管理的理念才能得以貫徹落實。可見,農村義務教育學校校長的敬業奉獻精神和態度是農村義務教育學校校本管理的必然要求,包含在校本管理之中。

三、追求和諧,促進學生、教師和學校全面、協調、可持續發展

首先,師生和諧是農村義務教育學校發展的根本。“尊其師、重其道;親其師、樂其道。”師生和諧是學生獲得知識的前提和關鍵。和諧的課堂氛圍常常是良好師生關系最直接的體現。很難想象一名與學生關系緊張的老師能順利實現自己的教育教學計劃。所以,農村義務教育學校應該要求老師要像熱愛自己的子女一樣熱愛學生,并且要了解每一個學生、相信每一個學生、尊重每一個學生、友愛每一個學生、教好每一個學生。同時農村義務教育學校也應該要求學生像熱愛自己的父母一樣熱愛老師、尊師重道,虛心求教。唯有這樣才能建立起和諧、民主、平等的師生關系。

其次,干群和諧是農村義務教育學校發展的關鍵。要做到干群和諧,農村義務教育學校校長必須做到以下幾點:①大力倡導并做到“五要五不”。即要互相信任不猜疑、要互相交流不隔膜、要互相支持不拆臺、要互相諒解不指責、要互相關心不冷漠。相互之間以坦誠和善待相處,營造既有直率的批評與自我批評、又有信任與支持的和諧氛圍,充分發揮各人所長,相互補充,彌補個人之短,從而聚合起一種能發揮整體戰斗力的優勢。②提倡做“三種人”。做使領導寬心的人,不把難題上交;做使下級舒心的人,不把責任往下推;做使同事放心的人,不在背后搞小動作。③要善于“經營”人心。在處理干群關系時,農村義務教育學校校長要十分注重把人心當作一項偉大的工程來“經營”,用光明前景激發人心、用豐厚待遇留住人心、用人文關懷溫暖人心、用教管結合凈化人心、用坦誠相待交換人心,用高尚人格臣服人心。這樣,既能消除校長和老師之間的隔閡,又能增強農村義務教育學校的凝聚力和向心力,從而使和諧的干群關系得以建立。

篇3

一、將標題修改為：“天津市商品交易市場登記管理辦法”。

二、將文中“市、區（縣）”修改為：“市和區、縣”。

三、將第十二條修改為：“區、縣所屬單位開辦生活資料、生產資料、生產要素市場的，由區、縣所在地工商行政管理局提出初審意見，并報市工商行政管理局登記注冊，核發《市場登記證》。

市屬及中央、外地單位在津開辦生活資料、生產資料、生產要素市場的，由市工商行政管理局登記注冊，并核發《市場登記證》。“

四、將第十九條刪除。

五、將第二十條第（一）項修改為：“違反本辦法第六條規定，未辦理市場登記注冊的，限期補辦；逾期仍不辦理的，對開辦單位處以5000元以上3萬元以下罰款，其中無違法所得的，處1萬元以下罰款，同時對開辦單位負責人處以500元以上2000元以下罰款。”第（三）項修改為：“違反本辦法第十四條規定，不辦理變更、注銷登記的，限期辦理；逾期仍不辦理的，處以5000元以上1萬元以下罰款。”

六、將第二十四條刪除。

有關條款序號作相應調整。

本決定自之日起施行。

《天津市商品交易市場登記管理暫行辦法》根據本決定作相應的修正，重新。

天津市商品交易市場登記管理辦法

（1993年10月18日市人民政府1998年1月22日根據市人民政府《關于修改〈天津市商品交易市場登記管理暫行辦法〉的決定》修訂）

第一條  為加快培育社會主義市場體系，促進我市經濟發展，維護正常的流通秩序，根據國家有關規定，結合本市實際情況，制定本辦法。

第二條  本辦法適用于在本市轄區內開辦的有固定交易場所和設施，有若干經營者入場，實行集中、公開交易的生活資料市場、生產資料市場和生產要素市場（以下簡稱市場）。

第三條  開辦市場應從當地資源狀況、經濟結構、城鎮建設規劃和交通條件等實際情況出發，堅持“統籌規劃、合理布局、多家興辦、統一管理”的原則，由市和區、縣人民政府統一組織。

第四條  市場登記的管理機關是市和區、縣工商行政管理局。各級工商行政管理機關負責對各類市場的登記注冊和監督管理。

第五條  企業、事業單位、機關、社會團體以及街道辦事處和居民委員會、鄉鎮政府和村民委員會按照國家有關規定，經市和區、縣人民政府或其授權的部門批準，可以開辦或參與開辦市場。

第六條  開辦市場應向市場登記管理機關申請辦理市場登記注冊。單獨開辦市場的，由開辦單位申請登記注冊；聯合開辦市場的，由聯辦各方委托其中一方申請登記注冊。

第七條  開辦市場應符合下列條件：

（一）開辦單位符合本辦法第五條的規定。

（二）具備相應的場地、設施。

（三）上市交易的商品符合國家有關規定。

（四）有相應的管理機構及專職管理人員。

（五）國家規定的其他條件。

第八條  申請辦理市場登記注冊時須提交下列文件、證件：

（一）申請報告；

（二）市和區、縣人民政府或授權部門批準文件；

（三）土地、房屋等權屬、使用證明或占用道路的審批文件；

（四）市場可行性論證報告；

（五）聯辦市場的，還須提交聯辦各方共同簽署的協議書；

（六）其他有關文件、證件。

第九條  市場登記注冊事項包括：市場名稱、市場地址、市場面積、商品種類、開辦單位及負責人。

第十條  開辦市場只準登記使用一個名稱，申請登記的市場名稱在本市范圍內享有專用權。

第十一條  市場開辦單位的主要職責：

（一）認真貫徹黨的方針、政策，自覺遵守國家有關法律、法規；

（二）建立健全內部管理組織和制度，承擔市場的日常管理和交易安全責任，確保市場安全穩定；

（三）維護場內秩序，保證公平、公正、公開交易；

（四）建立市場統計制度，定期進行統計，并按規定要求及時上報；

（五）積極協助市場登記管理機關對入場經營者主體資格及經營行為進行監督檢查。

第十二條  區、縣所屬單位開辦生活資料、生產資料、生產要素市場的，由區、縣所在地工商行政管理局提出初審意見，并報市工商行政管理局登記注冊，核發《市場登記證》。

市屬及中央、外地單位在津開辦生活資料、生產資料、生產要素市場的，由市工商行政管理局登記注冊，并核發《市場登記證》。

第十三條  開辦單位申請登記注冊，自市場登記管理機關受理之日起三十日內做出準予登記注冊或不予登記注冊的決定。準予登記的，頒發由國家工商行政管理局統一印制的《市場登記證》。

第十四條  市場因故改變主要登記事項或撤銷的，開辦單位應提前到原市場登記管理機關辦理變更、注銷登記。

第十五條  經市場登記管理機關核準開辦、變更、注銷登記的市場，由市工商行政管理局統一公告。

第十六條  開辦單位如在市場內設置經營服務機構，本著經營與管理分開的原則，依照《中華人民共和國企業法人登記管理條例》的規定，另行申請該經營服務機構的登記注冊。

企業法人單位單獨或聯合開辦市場的，除辦理市場登記注冊外，還應按照《中華人民共和國企業法人登記管理條例》的規定辦理變更登記。

第十七條  市和區、縣工商行政管理局可在市場內設立管理機構或派駐管理人員，依法對市場內的經營活動進行監督管理。其主要職責是：

（一）審查入場經營者的主體資格；

（二）對市場內的經營行為、上市商品進行監督管理；

（三）查處違法違章行為，維護市場秩序，保護經營者和消費者的合法權益；

（四）監督市場開辦單位依法履行職責；

（五）行使國家規定的其他管理職責。

第十八條  各級市場登記管理機關應建立市場統計制度，對市場數量、上市商品種類、商品價格、商品成交量、成交額等，定期進行統計并逐級上報，同時還應建立市場登記檔案管理制度。

第十九條  市場開辦單位違反下列規定的，由市場登記管理機關給予處罰：

（一）違反本辦法第六條規定未辦理市場登記注冊的，限期補辦；逾期仍不辦理的，對開辦單位處以5000元以上3萬元以下罰款，其中無違法所得的，處1萬元以下罰款，同時對開辦單位負責人處以500元以上2000元以下罰款。

（二）違反本辦法第十一條不履行職責的，予以警告，限期改正，情節嚴重的，處以1000元至5000元的罰款。

（三）違反本辦法第十四條規定，不辦理變更、注銷登記的，限期辦理；逾期仍不辦理的，處以5000元以上1萬元以下罰款。

第二十條  對行政處罰不服的，可在接到處罰決定書之日起15日內向決定處罰的上一級行政機關申請復議；對復議不服的，可在接到復議決定書之日起15日內向人民法院起訴。逾期不申請復議或不起訴又不執行處罰決定的，作出處罰的機關可依法強制執行或向人民法院申請強制執行。

第二十一條  市場登記中使用的各種登記證、表，可收取工本費。市場管理費仍按有關規定執行。

篇4

【關鍵詞】養血清腦顆粒 不穩定型心絞痛 抑郁癥

中圖分類號：R541.42 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2011）5-270-02

不穩定型心絞痛（UAP）是急性冠狀動脈綜合征之一，臨床病情變化快，是介于穩定型心絞痛（SAP）和急性心肌梗死（AMI）之間的一種臨床狀態[1]研究表明UAP患者可伴有明顯抑郁情況，抑郁使患者主動配合治療的愿望明顯降低。臨床觀察對UAP伴抑郁癥患者常規治療同時進行心理干預及抗抑郁治療可明顯改善預后。本文對UAP伴有抑郁癥的患者在常規治療基礎上加用養血清腦顆粒治療取得了較好的療效，現報道如下：

1 資料與方法

1.1 病例選擇 患者為自2009年1月～2010年5月符合國際心臟病學會與WHO關于UAP診斷標準[2]的住院患者。從中選出有失眠、消極、絕望等不同程度抑郁癥狀的患者，用漢密頓抑郁量表評分抑郁癥狀評分＞9分的病人60例，其中男38例女22例，年齡52―83歲（平均65歲）隨機分為養血清腦顆粒抗抑郁治療組和對照組兩組在性別年齡上無明顯差異。所有患者病前無精神障礙未做過抗抑郁治療。

1.2 治療方法 兩組患者均給予常規治療如β受體阻滯劑、硝酸酯類、抗凝和抗血小板聚集、他汀類調脂藥等。治療組在此基礎上加用養血清腦顆粒每次一袋每日三次沖服連用一個月。

1.3 評定標準 心絞痛療效判定，顯效：心絞痛發作減少80%以上，心電圖恢復正常；有效：心絞痛發作減少50%―80%硝酸酯類藥物用量減少50%―80%，缺血性心電圖ST段較前恢復0.5～1.0mm，T波由倒置轉為低平或直立；無效：心絞痛發作減少50%以下，缺血性心電圖無變化。

抑郁癥狀改善用HAMD抑郁評定量表（24項）評分來判定。

1.4 統計學方法心絞痛療效采用Ridit分析法.抑郁癥狀改善采用秩和檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組心絞痛癥狀療效比較治療組總有效率(90%)與對照組(60%)比較有顯著差異(P＜0.05)見表1

表1 兩組心絞痛療效比較

注：經Ridit分析P＜0.05

2.2 兩組抑郁癥狀改善情況比較 治療組抑郁癥狀緩解率（93.3%）與對照組（26.7%）比較有顯著性差異（P＜0.01）見表2

表2 兩組治療后抑郁癥狀改善情況

注：P＜0.01

3 討論

UAP是急性冠脈綜合癥的一種，其動脈斑塊是非對稱不規則，其核心充滿脂質纖維帽的不穩定斑塊。急發病機制主要是易損斑塊的破裂以及冠脈痙攣致血管內皮受損從而導致血小板活化粘附、聚集、血栓形成 。降血粘擴張冠脈改善供血是治療UAP的重要環節。

抑郁癥是一種與情緒障礙有關的情感性精神障礙，目前大量繼發或伴發于心血管疾病，但未受到臨床重視，致使二者互相影響惡性循環。據張立民[3]等報道，老年期冠心病患者51%存在抑郁情緒，而健康對照組僅有14%；王育華等[4]報道①抑郁癥患者的冠心病病死率在上升；②抑郁癥與冠心病的患病率正相關。因此積極治療冠心病伴發或繼發抑郁癥可有效改善冠心病患者預后。

目前研究發現抑郁障礙是冠心病常見的心理障礙為缺血性心臟病獨立危險因素。可能原因為：①抑郁增加血小板聚集性導致血栓形成；②抑郁癥患者心率變異性降低，心律失常增加；③不穩定型心絞痛伴抑郁癥患者體內氧化作用增強，抗氧化的保護作用減弱，氧化型的低密度脂蛋白增多；④自主神經功能失調，導致由自主神經介導的心臟壓力感覺性反射功能失調，從而引起猝死；⑤患者對軀體疾病治療的依從性差，從而增加了心血管疾病的發病及死亡風險。

養血清腦顆粒主要由當歸、川芎、白芍、熟地黃、鉤藤、雞血藤、夏枯草、決明子、珍珠母、延胡索、細辛等多種草藥入藥，具有養血平肝，活血通絡、降低血脂血粘度，抑制血小板聚集等作用，從而改善心腦，微循環。川芎行氣活血，當歸補血行血，全方共奏養血行血，平肝通絡，養心安神之效，恰合本病致郁之病機。

本文60例不穩定型心絞痛患者均有抑郁癥狀。經治療后，養血清腦顆粒治療組心絞痛及抑郁癥狀均顯著改善，二者總有效率與對照組比較具有顯著差異說明在常規治療不穩定型心絞痛基礎上加用養血清腦顆粒能有效消除或改善抑郁癥狀提高患者生活質量，對患者癥狀控制及整體狀況改善大有益處。

參考文獻

[1]張璐.趙三明.參松養心膠囊對不穩定型心絞痛患者心率變異性和血液流變學的影響.絡病學基礎與臨床研究（3）2007.406.

[2]國際心臟病學會與世界衛生組織臨床命名標準化聯合專題組，缺血性心臟病的命名和診斷標準中華內科雜志，1981，20（4）；254.

[3]張立明.向海英.老年冠心病病人焦慮、抑郁情緒的研究新醫學，2000，31（9）：564―565.

[4]王高華.黃以新. 抑郁癥和冠心病 .國外醫學精神病學分冊，2003，30（1）：19―20.

篇5

一、《哈爾濱市房地產交易管理辦法》（1990年5月5日市人民政府令第5號）；

二、《哈爾濱市人民政府關于地德里小區開發改造動遷安置有關事宜的通告》（1992年5月26日哈政發法字［1992］7號）；

三、《哈爾濱市人民政府關于拓寬內環西路西大直街立交橋繞行環路動遷安置有關事宜的通告》（1993年7月3日哈政發法字［1993］3號）；

四、《哈爾濱市人民政府關于路橋重點工程建設拆遷安置有關事宜的通告》（1995年4月6日哈政發法字［1995］2號）；

五、《哈爾濱市建設外環北路動遷安置問題的具體規定》（1988年3月17日哈政發法字［1988］6號）；

六、《哈爾濱市人民政府關于限期搬遷何家溝兩側沙場的通告》（1995年10月11日哈政發法字［1995］8號）；

七、《哈爾濱市人民政府關于對太陽島風景區加強管理的通告》（1982年6月3日）；

八、《哈爾濱市保護市政公用設施辦法》（1993年11月17日市人民政府令第21號）；

九、《哈爾濱市人民政府關于整頓火車站站前秩序的通告》（1989年4月27日哈政發法字［1989］3號）；

十、《哈爾濱市加速墻體材料改革搞好建筑節能的若干規定》（1989年4月2日市人民政府令第5號）；

十一、《哈爾濱市液化石油氣管理辦法》（1988年7月27日哈政發法字［1988］20號）；

十二、《哈爾濱市城市管道燃氣管理辦法》（1994年7月15日市人民政府令第13號）；

十三、《哈爾濱市實行“門前三包”責任制的規定》（1986年6月30日哈政發［1986］91號）；

十四、《哈爾濱市清掃市區冰雪的規定》（1993年11月24日市人民政府令第23號）；

十五、《哈爾濱市計劃生育管理辦法》（1993年11月23日市人民政府令第22號）；

十六、《哈爾濱市性病防治管理辦法》（1989年11月28日市人民政府令第28號）；

十七、《哈爾濱市社會力量辦學管理辦法》（1987年11月21日哈政發［1987］107號）；

十八、《哈爾濱市民辦全日制中小學和職業中學管理辦法》（1993年9月15日市人民政府令第17號）；

十九、《哈爾濱市自行車寄存管理辦法》（1988年5月13日哈政發法字［1988］13號）；

二十、《哈爾濱市人民政府關于清理盲目流動人口的通告》（1990年4月18日哈政發法字［1990］5號）；

二十一、《哈爾濱市煙花爆竹安全管理規定》（1987年10月30日哈政發［1987］101號）；

二十二、《哈爾濱市人民政府關于加強水上交通安全管理的通告》（1985年8月25日哈政發［1985］201號）；

二十三、《哈爾濱市綜合治理城市交通有關問題的規定》（1987年2月24日哈政發［1987］20號）；

二十四、《哈爾濱市人民政府關于對〈哈爾濱市城市客運交通管理條例〉有關條款的解釋》（1994年10月18日哈政發法字［1994］7號）；

二十五、《哈爾濱市犬類管理辦法》（1990年6月12日市人民政府令第6號）；

二十六、《哈爾濱市企業短期融資券管理辦法》（1991年7月17日市人民政府令第14號）；

二十七、《哈爾濱市技術市場管理規定》（1986年12月8日哈政發［1986］155號）；

二十八、《哈爾濱市技術市場發展基金管理辦法》（1987年11月24日哈政發［1987］105號）；

二十九、《哈爾濱市采用國際標準的若干規定》（1989年6月9日市人民政府令第16號）；

三十、《哈爾濱市醫藥市場管理規定》（1988年8月17日哈政發法字［1988］24號）；

三十一、《哈爾濱市人民政府關于加強石油成品油市場管理的通告》（1987年7月20日哈政發［1987］71號）；

三十二、《哈爾濱市能源消耗定額考核辦法》（1987年9月23日哈政發［1987］90號）；

三十三、《哈爾濱市人民政府關于充分發揮中直省屬單位科技優勢的若干規定》（1986年10月3日哈政發［1986］129號）；

三十四、《哈爾濱市人民政府關于統一實行法定計量單位的通告》（1989年1月25日哈政發法字［1989］1號）；

三十五、《哈爾濱市人民政府關于厲行節約加強用電管理的通告》（1989年12月30日哈政發法字［1989］7號）；

三十六、《哈爾濱市人民政府關于加強口岸稅收管理的通告》（1986年1月11日哈政發［1986］13號）；

三十七、《哈爾濱市統計工作管理規定》（1987年11月24日哈政發［1987］108號）；

三十八、《關于改進領導方法和工作作風的規定》（1985年8月5日哈政發［1985］186號）；

三十九、《哈爾濱市審計局對市屬國營承包經營企業實行定期審計的辦法》（1988年9月30日哈政發法字［1988］31號）；

四十、《哈爾濱市保護老人婦女和兒童合法權益的若干規定》（1988年3月28日哈政發法字［1988］7號）；

四十一、《哈爾濱市國有企業行政申訴規則》（1994年1月3日市人民政府令第1號）；

四十二、《哈爾濱市規范性文件審查備案規定》（1992年7月3日市人民政府令第6號）；

四十三、《哈爾濱市人民政府關于整頓市場秩序的通告》（1986年5月30日哈政發［1986］82號）；

四十四、《哈爾濱市人民政府關于加強生豬屠宰檢疫銷售管理的通告》（1995年12月20日哈政發法字［1995］10號）；

四十五、《哈爾濱市林業管理辦法》（1990年12月26日市人民政府令第17號）；

四十六、《哈爾濱市人民政府關于加強環城防護林帶林木管護的通告》（1994年4月18日哈政發法字［1994］1號）；

四十七、《哈爾濱市人民政府關于加強肉品衛生管理的通告》（1986年10月5日哈政發［1986］130號）；

四十八、《哈爾濱市人民政府關于加強屠宰檢疫和病害肉管理的通告》（1990年1月1日哈政發法字［1990］1號）；

四十九、《哈爾濱市人民政府關于禁止在垃圾場放養生豬的通告》（1993年4月14日哈政發法字［1993］2號）；

五十、《哈爾濱市人民政府關于加強農作物種子管理的通告》（1987年3月25日哈政發［1987］29號）；

五十一、《哈爾濱市人民政府關于發展城市集體所有制經濟若干問題的規定》（1987年1月1日哈政發［1987］1號）；

五十二、《哈爾濱市人民政府關于加強鮮牛奶質量管理的通告》（1988年5月13日哈政發法字［1988］12號）；

五十三、《哈爾濱市國家行政機關辭退工作人員暫行規定》（1993年7月18日市人民政府令第13號）；

五十四、《哈爾濱市市區政府機關補充干部的規定》（1988年6月27日哈政發法字［1988］15號）；

五十五、《哈爾濱市僑屬企業管理辦法》（1988年7月30日哈政發法字［1988］22號）；

五十六、《哈爾濱市公開招標選拔企業經營者的規定》（1988年3月30日哈政發法字［1988］8號）；

五十七、《哈爾濱市企業兼并若干問題的規定》（1988年7月7日哈政發法字［1988］17號）；

五十八、《哈爾濱市行政監察對象立案和處分審批權限的規定》（1988年11月16日哈政發法字［1988］34號）；

篇6

教育管理主體客體關系

教育管理主體是一種哲學領域的衍生概念，他通常指的是人類的社會活動所產生出來的實踐主導與實際責任的承受者。而在實際生活中，作為主體存在的只有人，真正的主體指的也是從事現實活動人類。而客體的定義則被認為是對應主體所衍生出來的客觀的實際存在事物，它往往是相對于主體的實體以及活動所產生的精神活動對象，客體與主體之間相互聯系密切并且經常會作為主體的思維認知所加以改變的對象而存在；因此，在教育管理當中的主客體系之間的存在關系也就成為了我們教育管理者所實際研究的一大主要課題。

一、教育管理的主體與客體

（一）教育管理者是教育管理的主體：由于我國當前局勢下的教育管理活動存在著極大的復雜性以及特殊地位，因此在我國的教育管理體制中，教育的管理主體通常會被管理者系統的分為個人管理主體與系統機構管理作為主體這兩大方向；人作為一個個體獨立存在的管理主體，其在教育體制中所扮演的角色往往是高層的教育管理者，為了能夠更好的應對并融入教育管理系統當中，教育管理的個人主體就要根據管理的實際情況去迎合其發展的需要，在具有良好的教育管理認知的同時還要有充足的適應能力和實踐能力，這是人們想要實現和主導教育管理體制的必備條件。教育管理作為一種社會性質的管理與實踐并存的活動，對其它的社會活動有著極大的制衡以及依賴性。

（二）教育管理中被主體管理控制的客體：在教育管理的過程當中，能夠對教育管理的實際活動所產生的影響做出相應的反應的客觀對象體系，我們一般將其稱為教育管理當中的客體，它包含了存在于教育管理整個主體的領域空間范疇之內的一切人類和事物。教育管理當中的客體作為一個較為復雜周密的系統體制而存在，其對于整個教育管理體系的構建起到了不可替代的作用，同時也是與主體之間相互依存所不可或缺的一項重要組成部分。

二、教育管理主體與客體之間的相互關系

（一）教育管理主客之間的行為與社會實踐活動關系：教育管理的主體與其共生存在的客體，以哲學思維的角度和眼觀去看待，就會發現，教育管理主體和教育管理客體之間最為實際的關系就是社會實踐和社會認識之間的關系；在教育管理的主與客之間所存在的實踐關系往往是指主體和客體之間的一種管理關系，客體作為被動的一方被主體一方進行主動的導向和控制，同時這種主客關系也會實際的影響到其它的關系連接根本。在管理教育的主客關系進行實際實踐的過程中，主體管理者往往會遵照自己的意愿和權力來對客體進行管理與控制，將自身的目的和權力能量通過客體的反應來具象化，整個過程進行的同時也是主體將客體非對象化進行轉變的一個過程，在這個過程中，主體會逐漸的將客體所具備的一切轉變為自身的實際能力。從而大大提升自身作為主體所占有的主導地位。

教育的管理，其主體與客體相互存在的認知關系也可以被我們理解成為是管理主體在理論上認知和解讀管理客體以及社會實踐之間存在的某種定義。而在教育管理的具體化實踐掌握過程當中，教育管理的客體往往需要通過其互相依存的主體進行引導，從而獲得本質上的主觀形式，而主體的觀點和認知則是需要經過客體所獲得的較為客觀的理解和反應來得以體現的。教育管理的主體與客體之間的依賴并存取決于社會實際的實踐關系，教育管理者為主體，被管理者為客體，管理者只有真正的了解被管理者，才能對其進行管理和改變；可見教育管理者作為主體與教育管理的客體之間互相依賴的共存關系，與互相的認知和理解是密切而不可分割開來的。

（二）主體與被管理的客體之間互相依賴共存并制衡的關系：教育管理者作為主導地位，與其相對的教育客體之間的制約和依賴關系往往是通過不斷的社會活動和實踐中來產生的，在教育管理的整個行為過程當中，二者之間往往都是互相作為彼此的前提和依據，同時在彼此的管理制約中又相互協助而得以存在的，一旦它們脫離了教育管理實踐活動所創造的的溫床，整個教育管理的主客體制將瞬間瓦解；教育管理者在管理之中之所以能夠作為主體地位存在，其根本原因就是因為在整個的教育管理活動過程當中還有客體的存在，而教育管理者也因為其對于被管理的客體具有相應的承擔責任，才使其具備主導的地位和主體性質。

相對的，教育管理當中的客體之所以得以保留，最主要的因素也是因為有著管理控制的主體的存在，客體因為具有被管理者管理控制的義務具備了教育管理的客體屬性。教育管理在實踐的過程中，管理者的能力和權力往往都是在對于主客雙方之間進行調和而得以展現出來的，也就是我們常見的領導對下級之間進行管制的關系體制。不光是這樣，在整個教育管理的實際操作中，由于整個管理系統其本身具備了一定的層次性質，因此也就進一步決定了管理者與被管理者之間的層級制衡性質；低層次的管理者往往也是高層次管理者所管理的客體，而高層次的被管理客體往往又是低層次管理者的管理主體，領導者不能離開下級，而被管理的下級也無法離開上級領導的管理，這兩者之間的關系往往是相互扶持，并且彼此制約的。

三、結束語

教育管理的主體與被管理客體之間的相互關系往往都體現在了實際的教育管理活動和社會實踐當中，為了能夠順利的開展教育管理工作，實現教育管理所要完成的目的，就需要我們在客觀角度上將整個教育管理的主體與其客體進行統一和協調，二者之間的關系只有達到了完美的和諧共生，我們所處的教育事業才能夠得以完善和發展。

參考文獻：

[1]安文鑄.現代教育管理學引論[M].北京：北京師范人導出版社，2012.

[2]陳孝彬.教育管理學[M].北京：北京師范人學出版社，2012.

篇7

關鍵詞：思政管理；交往互動；途徑

目前，高校學生思想政治教育管理中存在一種偏差，主要表現為管理者與思政教師與學生之間強調單向灌輸，由此帶來的結果是形成了以知識為中心的教育模式，思政相關的知識被絕對化與客觀化，并由此形成了與人們的需要和情感與生活絕不相關的較為抽象的東西，忽視與教師與學生的交往互動，由此產生的思想政治教育有效性不佳并且效果也不理想。

一、高校思想政治教育管理交往互動的理論基礎

關于教育中的交往互動性很早就被論及，比如孔子指出，“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”自古以來，交往表現為人類的一種最基本與最普遍的社會現象，交往在歷史長河中成為人際互動、社會交往與人際交往或社會相互作用的實際推動力。交往互動依賴于一定的歷史、文化、社會境況的背景條件，交往互動雙方或多方在沒有內在與外在壓力和制約的情況下，促使彼此敞開心扉所進行思想的真正碰撞與感情交流，以致產生心靈共鳴，達到心理交感意義溝通與行為互動的提升。交往互動往往以語言符號為媒介，通過對話與行動來進行知識、觀念、信息與情感的交流以達成相互理解和共識的人類特有行為。人類的交往互動是理解與定義的過程，人們往往通過對符號的定義域理解進行交往互動。胡塞爾還提出了“交互主體論”，其理論核心是生活世界與交往。

認為，交往互動產生于社會實踐，其本質是人類特有的生產生活方式，在此基礎上形成了交往實踐觀。馬克思的人學理論思想還內蘊了教育與交往的關系，可以是交往的教育實踐觀的理論基礎。考察人類的交往互動行為歷史表明，整個人類交往關系的內在主要矛盾始終是個體與社會之間的矛盾，人類交往表現為人類最終克服個體與社會的對立與分裂狀態，并且在交往互動中獲得個人的完整性和全面自由發展。

二、高校思想政治教育管理交往互動的必要性

從理論上講，交往是人類的基本存在方式。強調實踐交往理論具有豐富內涵為大學生思想政治教育提供豐富的理論營養。某項特殊的管理與一個人的發展均取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的共同發展。如今的時代，我們正處于信息時代，其實質是信息交往互動的時代，高校思想政治教育中的管理者與教育者以及大學生之間不應該是原來的在灌輸教育中所形成的簡單關系。已經客觀發展為一種從封閉走向開發，從單一方向走向多維角度，從依賴關系發展到平等，從簡單的分立到合作，從他塑到獨立的自塑等教育新形態。管理者與教育者同大學生之間的交往是高校這一特定群體在大學這一特定社區內進行的相互互動往來產生的諸多現象以及由此而形成的相互依存與促進的關系。

注重交往互動的方式進行思想政治教育客觀上有利于創新高校思想政治教育內容與方法。伴隨著我國經濟、政治與教育體制不斷深化與推進，相應地高等教育改革也在逐步推進與深化。為了客觀上適應急劇變化的社會時代的交往要求，各高校思想政治教育改革自然不能只注重教育體制的單一改革，尤其還應在交往與互動的方法上進行創新。目前的思想政治教育管理往往只注重教育要素，反而忽視了大學生這一交往互動主體，在教育過程中教育方法體現單向的講授，或者體現為枯燥的理論教育與靜態教育，相關教育形態只會是呆板與枯燥的、單一并且不易被接受的缺乏模式。高校思想政治教育管理忽視動態的交往互動實踐，必然脫離大學生的實際生活，因此導致了思想政治教育的針對性與實效性不強，自然難以取得理想的效果。思想政治教育管理應立足于大學生的實際生活與學習實際，準確把握住大學生思想脈搏，轉化的交往理論，有效結合中國優良的文化傳統，開展切實而有效的教育與管理。

三、高校思想政治教育管理交往互動的主要途徑

高校思想政治教育本質上是人的一種社會交往互動活動，應該轉變思想政治教育方式，不斷優化教育關系，積極拓展理解、對話與互動的思想政治教育新途徑。

首先，拓展思想政治教育管理的對話途徑。高校思想政治教育實質是一種交往活動，體現為相互作用與相互交流，相互溝通與相互理解，這就要求管理雙方的平等、差異、自主與開放。讓學生、教師與管理者自由交流自己的觀點、意見與看法，開展相互啟發與相互爭論，在積極廣泛對話中引起思想的碰撞，從而激發創新思維的有效火花。在開展對話的教育中，往往還會遇到相互對某一問題產生困惑甚至出現熱烈爭議的現象，往往能夠引導學生展開想象與創造。

其次，拓展思想政治教育管理的理解途徑。開展思想政治教育管理，教育者和管理者與受對方應對教育的內容進行理性認識，進而達到相互寬容和體諒，即相互理解。管理的前提是理解者從內心重新體驗他人心理、精神的一種復制與重構過程。相互理解能夠體現了人與人之間的一種交往互動關系和一種寬容心理的相互關照，本質是一種雙向交互活動。

第三，找準思想政治教育管理的心理接納途徑。管理者與被管理者之間渴求互動是人自身最基本的需要，因為在人的社會需要與發展需要中，相互之間的愛與歸屬的需要，相互交往的需要與尊重的需要等，其實是人際的或社會的互動的心理接納需要。通過優化思想政治教育管理互動，實現一種生命與生命的相互交往與溝通，達到心理之間的真誠接納。

總之，思想政治教育管理是高校必須直面的一項系統工程，需要在交往互動等前提下，促使多方共同參與并且共同來做，從而促使高等教育幫助學生完成政治社會化與道德社會化，不斷提升高校思想政治教育的有效性與重要性。

參考文獻：

[1] 馬克思恩格斯選集第一卷[M].北京：人民出版社，1995.25.

篇8

【關鍵詞】課堂管理 概念 內涵 外延 特征 功能

一、課堂管理的內涵與特征

（一）課堂管理的內涵

第一，課堂管理的主體。教師和學生是課堂管理中的“人”，教師是課堂管理的實施者，學生是課堂管理的執行者。二者同為課堂管理中不可或缺的主體要素。第二，課堂管理的客體。對課堂中教師和學生一切有益的事情，如課堂紀律，教與學的相互過程，民主的師生關系等，都是課堂管理所要關注的客體。第三，課堂管理的中介。為了達到課堂管理的最終目標，即達到教育的目標，教師和學生使用的各種促進良好課堂行為的工具、手段和方法，也包括了實施課堂管理的機構和場所。

（二）課堂管理的特征

課堂管理的特征主要表現在以下四個方面：（1）課堂管理的基礎——以人為本；（2）課堂管理的過程——自我形成；（3）課堂管理的方法——實踐創新；（4）課堂管理的目標——整體發展。

二、課堂管理與相關概念的區別和聯系

課堂管理是教育教學中一個比較復雜的領域，即包括教育的一般方法，也包括具體行動。為了更好地探討課堂管理，進一步揭示其本質和特征，我們有必要比較分析與課堂管理相關的概念。

（一）課堂管理與教學管理

教學管理是以教學的全過程為對象，遵循教學活動的客觀規律，運用現代科學管理的理論、原則和方法，對教學工作進行決策、計劃、組織、實施、檢查、指導、總結、提高，最大限度地調動教師和學生的積極性，以保證教育教學目標實現的活動。簡單來說，教學管理就是對教學活動全過程的管理。具體說，教學管理應該是利用教學的規律和特點，以實現教學目標為宗旨，對教學過程進行的全面管理。

從教學管理的基本任務來看，教學管理和課堂管理有著明顯不同的任務。教學管理的基本任務在于依據教育的方針政策，遵循教學的客觀規律，運用先進的管理理念，協調教學活動中的相關因素，最終完成教學目標。

課堂管理與教學管理有著密切的聯系。課堂管理和教學管理都是以教師和學生為中心而展開，課堂管理和教學管理在教學上互相延伸。好的課堂管理為教學管理提供幫助，而教學管理反過來也促進課堂管理的有序開展。

（二）課堂管理與班級管理

西方國家把課堂管理和班級管理同樣翻譯為“classroom management”，說明課堂管理和班級管理的理論有其重合和相似之處。但探究起來，這兩個概念還是存在著明顯的區別。

班級管理是班級管理者根據一定的要求和原則，采取恰當的方法，調節、整頓某一團體的教育條件，有效地推進有計劃的教育的行為。從這個定義中可以分析，班級管理不僅包括對課堂的管理，還包括對學生在班集體中的生活、學習各方面進行的管理。它的核心工作時建立一個良好運作的班集體，其主要管理者是班主任而非課堂管理中的科任老師。

從實施角度來看，班級管理的工作更為繁雜瑣碎。除了教師和學生在課堂上的管理活動外，班級管理工作還牽涉了課外、校外以及家長工作等其他方面。從任務角度來看，班級管理和課堂管理也不盡相同。課堂管理主要為教學而服務，班級管理則更側重于促進學生個體的社會化。

（三）課堂管理與教育管理

教育管理是一種由來已久的教育現象，人們從20世紀中葉開始把它作為科研對象來研究，形成學術觀點并指導教育管理實踐工作。目前對教育管理的概念的界定是多種多樣的，如我國學者張復荃先生認為，教育管理是社會管理的特定領域。簡單來說，教育管理是國家對教育系統進行組織協調控制的一系列活動。從宏觀管理角度，它主要指國家和各級政府的教育行政管理，微觀管理角度主要指學校的內部管理。

從兩個概念的界定上可以看出二者明顯的差異。課堂管理主要針對課堂上的教師、學生以及二者教與學的中介。而教育管理的范圍要大得多，涵蓋了教育中出現的各方面要素。而從實施的主體來看，除了課堂管理中的教師和學生，教育管理涉及了更多、更全面的人員，更包括了校外的家長和整個社會與教育相關的工作者。

課堂管理與教育管理的關系是局部與整體，課堂管理是教育管理的一個分支。二者的區別雖然明顯，但有著教育統一的宗旨，即管理是為教育而服務的。二者管理的目標都落實在育人，要為了育人而管理。

通過對以上四對概念的認識，我們可以發現課堂管理和教學管理主要是針對單個班集體，管理的手段、方法和形式有其相似之處，其區分點主要是管理的關注點不盡相同，但主要是通過教師的教和學生的學為主要關系而展開。班級管理、學校管理和教育管理總的來說，更側重于教育的行政管理。其中教育管理明顯站在一個更加宏觀的角度，學校管理、班級管理、教學管理和課堂管理都包括在教育管理之中，屬于教育管理的分支。

課堂管理是構成教育活動中不可忽視的一個重要動力因素，通過上面的論述可以發現，課堂管理在我國教育教學管理領域還有待開墾。國內外在20世紀六七十年代開始，給予課堂管理越來越多的重視。雖然在我國相關研究剛剛起步，但隨著當前的教育變革和發展的需要，課堂管理必然會引起人們進一步的關注，最終促進我國教育事業的健康發展。

【參考文獻】

[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001.

篇9

在高校中進行創新教育的管理是一種新型的教育管理模式，從某種意義上說就是在繼承和發揚中國傳統教育管理的基礎上，能夠根據時代的發展需要為社會提供創新的人才，從而完善我國的教育機制，實現科教興國的目的。從定義上可以看出，對于高校的教育管理既要在理論上加強管理的內容的創新，更要在實踐活動中加強教學模式，使學生結合理論知識和實踐知識提升自己的能力，從而更好地為高校的教育管理服務。高校要適應社會發展的需要，不斷更新教育觀念，創新教育管理，培養創新型人才，建立健全高校教育管理體系，為培養高素質人才提供保障。①高校的創新教育內容包含多種方面，從制度建設到學生的管理都要體現教育管理的創新理念，才能夠全面加強高校的教育管理。

2高校教育管理中實行創新機制的重要性

高校教育管理的目的是為了促進教育更好的發展。但是，目前高校的教育管理處于不斷的更新過程，尤其是為了更好地為教育服務，各大高校都加強了自己的教育管理水平。我國高校教育獲得了長足發展，培養了眾多國家棟梁和社會緊缺人才，這與科學的高校教育管理是分不開的，然而時代在不斷發展，新的社會現實對高校教育管理提出了新的要求。②因此，時代的要求和發展對于高校的教育管理提出了更高的要求，這就需要高校的教育管理進行必要的創新機制的研究，才能夠使得高校的教育管理工作適應社會主義市場經濟的發展。

2.1高校教育管理創新機制是為了適應高校時展的需要

面對國內外的教育管理變化，尤其是對于經濟全球化的發展，高校教育的管理開放程度逐漸增大，國內外需要更多的人才尤其是具有發展個性和全面發展的創新型的人才，要求高校的教育管理改變傳統的教育理念，實現各國之間人才的競爭。而為了適應激烈的國際競爭的需要，要根據中國的時代特色建設具有自己特點的高校管理模式，才能夠為建設創新型的國家提供有效的保障。高校人才的培養離不開有效的教育管理，尤其是現行的創新形式的高校教育管理模式，這在很大程度上能夠促進創新型人才的培養。因此，從這個意義上說，高校面臨的發展形勢要求進行管理的創新機制。

2.2為了優化高校的教師隊伍建設

教師在整個教學過程中發揮著重要的作用，尤其是面對越來越多的學生，高校的優秀教師出現短缺的狀態。而為了保障高校教育管理工作中的教學質量和管理能力，這需要對于高校的教師隊伍建設進行有效的培養。這就需要運用創新機制建立一批高素質的人才隊伍。尤其是在教育管理方面，要引進具有高度的管理能力的人才，才能夠促進高校的全面發展和進步，這種對于師資力量進行動態管理的教育，是為了創造屬于自己的品牌。

2.3高校教育管理創新機制是為了解決高校教學管理問題的需要

創新價值的實現表明，創新是一個系統而又復雜的過程，而不是一個階段性工作，創新不但具有動態性，而且這種動態性具有非線性的特點，也就是說，創新具有動態和開發的特征。③高校教育管理工作中存在著多種的弊端，教育管理觀念的落后直接導致了高校教育管理工作的順利進行和開展。傳統的經驗和管理方式已經不能夠處理時代出現的各種問題，只有更新教育理念和創新機制的管理，才能夠使一些保守的問題得到有效的解決。尤其是能夠從學生的角度出發解決學生的問題，從而能夠發揮教師的作用。這種民主化的新型管理方式才能夠促進教師與學生之間的距離。特別是運用網絡技術的發展，能夠促進高校教育管理工作的效率和工作質量的提高。

3目前高校教育管理工作存在的問題

3.1高校的教育管理制度不夠完善

目前，我國的高校都具有自己的教育管理機構，同時也有相應的教育管理制度，但是受到傳統教育理念的影響，高校的教育管理制度并沒有根據時代的發展更新自己的教育制度。這在一定程度上說明部分高校的教育管理制度并不夠完善，尤其是涉及到學生守則等管理方面的制度，行政化和體制化的管理制度嚴重影響了學生的自覺性和主動性，這對于高校的管理方面產生不利的影響。但是高校教育管理沒有形成一整套完整的管理標準和管理制度，即使已經形成的一些制度也沒有及時根據形勢的發展變化進行修訂完善，很多還停留在計劃經濟的層次上，這就使得在高校教育管理過程中缺乏一定的現實管理依據和標準，管理的計劃性和程序性不夠強，有的管理處于應付和混亂狀態。④

3.2高校教育管理手段簡單化

在高校的教育管理工作中，方式和手段的實施對于高校的管理產生一定的影響，尤其是在高校教學的過程中，管理手段和方式的簡單化對于學生的發展產生不利的影響。而面對新技術和新信息的更新，如果采取傳統的教學管理手段，這不利于學生的個性發展和全面發展。高校的教育管理方式應該以新的教育理念，從人本化的角度出發，從學生的角度思路問題。才能夠不斷豐富教育管理的經驗，為學生的管理工作服務，從而在教育管理的基礎上提高高校教育管理的效果。高校教育管理工作的管理手段如果過于單一和簡單化，這就無法滿足教育教學改革過程中人才的培養，這種缺乏民主化的管理理念不利于學生的健康成長。

3.3高校教育管理內容更新不及時

受到傳統的計劃經濟體制的影響，高校的教育管理內容大多數采用的是行政命令式的教學模式，因此造成了高校教育教學過程中的內容過于陳舊，并沒有根據時代的特征及時更新教育的內容，這對于學生知識的學習和教育都產生不利的影響，從而影響了教育管理的發揮。

4加強高校教育管理創新機制的重要措施

4.1加強高校教育管理平臺建設

把網絡技術應用到高校的教育管理工作中，建立起高校的教育管理平臺，能夠使得高校管理的信息及時更新和傳達。尤其是針對國家的教育方針及時進行網絡的更新，這在一定程度上促進了學校管理與學生之間的溝通，從而為學生的知識的增長提供了有效的指導意義。另外，建設高校教育管理網絡平臺，間接加強了教育管理雙方的交流和溝通，能夠使得學生針對學校的教育管理提供建議和意見，更好地促進教育的管理水平。

4.2舉辦多種創新活動，實現高校教育管理的民主化

充分發揮學生的積極性和主動性，通過多種途徑舉辦具有特色和創新能力的活動，使學生在整個活動中發揮管理的作用，這一方面提升了學生自己管理自己的作用，另一方面也提高了學生的創新意識。在一定程度上對于高校實現教育管理的民主化得到了有效的支持。保持傳統教育理念中較為精華的部分，充分尊重學生的主體性地位，承認學生之間的差異性，給予學生更多的人文關懷，注重創新精神、創業意識和創造能力的培養。

4.3實現教育評價體系的創新

評價標準也是高校教育管理工作中的重要內容之一，尤其是在進行高校制度創新的過程中，要實行開放的和多元化的教育管理體制，才能夠在一定程度上得到教師和學生的認可，這需要充分利用高校教育過程中的各種資源，根據學生的自主評價方式，結合教師的評價方式共同進行評價標準的考核，才能夠在教學手段上進行管理。在面對信息化時代的發展趨勢，能夠將網絡技術的應用和高校的教育管理手段相結合，是高校教育管理的進步。高校教育管理應該建立全方位的目標評價體系，尤其是涵蓋學生的思想品德方面的考核，才能夠全面建立師生平衡的評價體系，為激發教師和學生的創新能力提供良好的基礎。

5結語

篇10

關鍵詞：情感管理；理論基礎；心理健康

對于一個孩子來說除了家庭教育外，學校教育無疑是對他們人生影響最為深刻的。很多獨生子女走入了集體校園生活，在家中他們被家長們細心照顧，可是來到學校，走入班集體，面對學習壓力，人際交往等等很多成長煩惱的時候，學校傳統的制度管理對于學生來說可能并不利于其身心健康發展，同時也帶來了很多校園管理問題，我們在關注學生成績的同時，更應該關注學生的情感。“以人為本”的情感管理對于學生的心理健康發展重要性不言而喻。

1、情感管理的含義

對于情感管理的定義，隨著其內涵的不斷豐富，到目前為止，都沒有一個統一的定義。陳桂玲（2002）“管理者以真摯的情感，增強管理者與員工之間的情感聯系和思想溝通，滿足員工的心理需求，進而提高工作效率和效果，并促進組織目標實現的管理方式“。這是目前國內對情感管理比較廣泛的定義。情感管理注重人的內心世界，其核心是激發人的正向情感、消除人的消極情緒、提高人工作的積極性，提升工作效率。

2、學生情感管理的理論基礎

2.1羅杰斯“以學生為中心”的學習觀

情感管理是一種強調“以人為本”的管理方式。羅杰斯“以學生為中心”的學習觀的3個觀點，證明了使學習者成為學習過程中心的重要性。首先，他把學習分為兩類，一類是無意義音節學習，一類是意義學習。他認為對學習者有真正價值的是意義學習，他強調學習者在學習時整個身心狀態與學習材料的關系，在這一過程中學生學習的情感狀態影響學生的學習效率。其次，人類生來就有學習的潛能，教育應以學習者為中心，充分發揮其潛在能力。最后，羅杰斯還強調學習過程中老師是學生學習的促進者，學生才是真正的主體。對學生的關注不僅僅只停留于學習成績層面，老師對學生的關注應該是一種全面的關注，積極的關注，教育一個，首先是要讓其成為一個身心健康的人，在這個基礎上談學習，才會更有意義一些。

2.2馬斯洛的需求層次理論

從最基本的需要開始，馬斯洛由低到高劃分了5種需要，生理需要、安全需要、自尊需要、歸屬需要、自我實現需要。在滿足了低層次的需要后，才會有高層次的需要。在學校的教育管理過程中應意識到學生在其成長的過程中也是需要安全感、需要尊重，需要自我實現的。學生的管理也是同樣的道理，在學校的教育管理過程中，應當充分發揮學生的自主能動性，學生在其成長的過程中也是需要安全感、需要尊重，需要自我實現的。

2.3“情感人”假設

情感管理從本質上說是以情感人假說為前提。學校的情感管理就是將學生作為情感人來看待的。情感人的假設主要有以下4點：（1）一個人是會有“七情六欲”，情緒作為一種能量，如果這種能量能得到充分的利用，那么就有可能激發出人的潛能；（2）情緒智力是每個人都擁有的，在個體身上他們表現出了不同的差異，同時情緒智力還與我們的工作效率有十分緊密的關系，情緒智力越高就能更好的發揮他的主觀能動性，利于潛能的激發，從而促進工作效率的提高；（3）情緒對智商也有一定的影響。在正確的引導下，情緒可以促進智商更好的發揮；（4）智商高的人并不一定能夠取得成功， 只有在高情緒智力的幫助下，智商才會更好的表現。

3、對學生進行情感管理的模式

對學生進行情感管理就是在學校的管理中，以學生為主體用真摯的情感與學生進行思想溝通和情感聯系，激發學生的積極性，讓他們對生活和學習都充滿了信心，通過情感管理化解學生的一些消極情緒，將情感管理和傳統的學校管理相結合，在一種良好的氛圍中，規范學生的行為，同時為他們建立一個健康的身心系統。

3.1校園大環境氛圍帶動學生道德文化建設

學校的管理者首先要有一種尊重學生，重視學生情感的觀念和意識。在學校管理者構建校園文化的過程中，除了有一個積極向上，努力學習的氛圍外，同樣要通過構建一種民主、平等、尊重的校園文化氛圍，在潛移默化的過程中，對學生的一些思想道德方面能力進行培養，文化的影響是深遠，對于學生未來發展是至關重要的，而這樣的教育對于未來社會環境也會有一定的影響。

3.2教師榜樣的作用

教師作為學校教育最直接的實施者，在學校教育過程中的作用不言而喻。教師要對學生進行情感管理，首先教師要規范自己的言行，每個學生對教師的評價可能會受到很多因素的影響，但一個以身作則的教師一定會得到大部分同學的支持，對學生的情感管理就是以此為基礎的。

3.3民主管理氛圍中學會“愛”

在理解了學生的成長學習特點之后，作為教師要學會尊重學生，在日常的學生管理工作中，適當培養他們的自主管理的能力。在這種民主管理的氛圍中，讓學生意識到，人作為一個獨立的個體，我們需要學會去尊重他人，關愛他人，相信他人，幫助他人，獲得愛的能力。現在的學生很多都來自獨生子女家庭，他們在家庭教育中得到了太多的關愛，他們覺得被愛是一種理所應當，學校教育需要提供一種環境和機會讓學生習得“愛”的能力。

3.4豐富活動的開展促進情感管理

學校組織學生參與各種豐富多彩的課后生活，可以說是老師與學生交流的好時機，在課后，老師可以成為學生的朋友，在各種活動的組織開展中，充分了解學生的相關情況，在活動中讓學生的個性、特長得到充分的展示，讓他們獲得自信，同時通過這種集體活動的開展，提高團隊的凝聚力。

3.5對學生積極關注促進積極情感

每一個學生身上都有優缺點，作為一名老師，我們要盡可能多的去發現學生的優點，在日常的教學和管理工作中給予學生表現良好方面的積極關注和鼓勵，多贊美學生做得好的地方，肯定他們的每一次進步。多激發他們在學習生活中的積極情感，使其產生一種認同感。

把規范化的制度管理和柔性的情感管理相結合，是新時期下對學生教育管理的最佳方式。情感管理給學校教師的管理注入了一種新的活力，在日常的教學過程中絕不能忽略了學生的情感帶來的巨大影響。

參考文獻

[1]張靜抒.情感管理學[M].上海：上海交通大學出版社，2006.