導語：如何才能寫好一篇體育課程的性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：體育課程 性質(zhì) 定位

有的課程專家從學校教育的角度，將學校課程分為兩大部類。第一部類是作為文化科學基礎(chǔ)課程，有些國家稱之為“學術(shù)性課程”，包括語文、數(shù)學、外語、歷史、地理、自然、物理、化學、體育、音樂、美術(shù)等傳統(tǒng)的學科課程。第二部類是與社會生活實際有密切聯(lián)系的實用性課程，包括勞動教育、技術(shù)教育、職業(yè)教育、經(jīng)濟教育等方面的課程。

學校課程兩大部類的分法，是從學校教育的目標、內(nèi)容和功能來劃分的。其中體育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，同樣是學校教育中的文化科學基礎(chǔ)課程。體育作為文化科學基礎(chǔ)課程的分法比較適合我國基礎(chǔ)教育的性質(zhì)，它有以下有利的因素。

1.有利于體育學科在學校教育中準確定位

根據(jù)《中華人民共和國義務教育法》第三條的規(guī)定：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)”，基礎(chǔ)教育階段中的體育學科，是基礎(chǔ)教育的組成部分，在學校教育中具有不可替代的作用。

在現(xiàn)實中，常有人把學校課程劃分為文科課程、理科課程、藝體類課程和勞技類課程，甚至把體育列為“小三門”。這種劃分方法是很片面的，帶有明顯地歧視和貶低體、音、美學科的意思。我們只有明確體育學科是文化科學基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)教育中的組成部分，在完成全面素質(zhì)教育任務中具有不可替代的作用，才能為體育學科準確地定位。

2.有利于向?qū)W生傳授體育文化

體育是人類文化的組成部分，是人類積累起來的寶貴的精神財富之一，文化科學基礎(chǔ)課程的內(nèi)容也包括體育文化。這樣認識，有利于加強體育課程的文化含量，改變以往只偏重于技術(shù)（只把技術(shù)理解為為了提高運動能力，沒有重視技術(shù)也是一種文化）的編排傾向。

3.有利于學生德、智、體等方面全面發(fā)展

基礎(chǔ)教育階段，體育作為文化科學基礎(chǔ)課程，主要應該為學生打下身體素質(zhì)和運動能力的基礎(chǔ)，打好體育基礎(chǔ)文化、基本技術(shù)、基本技能的基礎(chǔ)，打好體育的行為、習慣的基礎(chǔ)，為終身從事體育奠定基礎(chǔ)。“我們的教材應該是基礎(chǔ)的。如何體現(xiàn)基礎(chǔ)呢？我們強調(diào)兩個基本，就是基礎(chǔ)知識和基本技能。中小學生在校時間那么長，因而要把最基礎(chǔ)、最基本的東西教給學生”，只有真正打好體育的基礎(chǔ)，才能真正使學生德、智、體全面發(fā)展成為可能。

4.有利于學生終身體育意識的培養(yǎng)

體育對于學生當前的成長以及未來的工作和生活是一種物質(zhì)的基礎(chǔ)，沒有健康的身體就不可能有美好的未來。基礎(chǔ)教育是為終身體育打基礎(chǔ)的階段，體育的習慣、能力、意識的養(yǎng)成要從基礎(chǔ)教育階段開始。而且終身體育不僅僅是一種意識、習慣，也不僅僅是為了過健康、文明的生活，終身體育要以身體鍛煉為手段，以身體健康作為物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，基礎(chǔ)教育階段，重視學生健康，加強體育基礎(chǔ)文化、基本技術(shù)、基本技能的學習對于學生終身體育是十分重要的。

當然，體育課程重視學生的基礎(chǔ)，不能只重視課程體系的完整性、科學性、系統(tǒng)性而忽視學生的個性發(fā)展，忽視與社會體育文化生活的聯(lián)系。因為，為學生奠定體育的基礎(chǔ)，目的是為了學生的未來，為了將來更好地發(fā)展。從學校課程兩大部類的角度看，體育學科在學校教育中屬于文化科學基礎(chǔ)課程，因此它具有基礎(chǔ)性。

以上從不同的角度簡要分析了體育課程的性質(zhì)。通過分析，筆者認為，不能僅從某一角度的考察就簡單地判斷體育課程的性質(zhì)。從歷史發(fā)展來看，體育是以學科課程的模式來編訂課程的，這種編訂方法有其優(yōu)越性。因為無論體育課程屬于什么性質(zhì)，體育在學校全面發(fā)展教育中是必不可少的一門學科。按照學科課程編訂的體育課程已形成了系統(tǒng)，經(jīng)過長期的教學實踐，也反映了它的優(yōu)越性。隨著社會的發(fā)展，只按學科課程模式編訂體育課程也暴露出一些弊端，這些弊端影響著體育課程的發(fā)展。但是我們不能因為它有一些弊端，就不加分析地把它否定掉，這對于體育課程建設(shè)是十分不利的。

從體育學科的科學屬性來看，一方面我們應該確認體育是一門科學，同時也要看到體育學科與體育科學的區(qū)別和聯(lián)系。在課程編訂中，怎樣把以綜合科學為依托的體育學科編訂得更適合不同年齡階段中小學生的實際，仍然需要進行長期的研究和實驗。

從體育學科特性來看，它的一些特性與活動課程的實踐性強、開放性大，以及自主性和多樣性等特點有密切聯(lián)系，但是，不能簡單地說體育學科就屬于活動課程的性質(zhì)，因為從以上分析看，體育學科還有本身的特點。從活動課程的編排和教學實踐來看，體育學科課程與活動課程的性質(zhì)還不完全一樣。特別是活動課程目標的社會性，以及教學組織、對教師和學校條件的要求等方面，有其不好克服的弱點，因此完全按照活動課程模式設(shè)計體育課程也是不理想的。

體育在基礎(chǔ)教育中屬于文化科學基礎(chǔ)課程，它具有基礎(chǔ)性。這種分法比較符合基礎(chǔ)教育的性質(zhì)，有利于更好地完成學校體育的目標。但是，不能因為把體育作為文化科學基礎(chǔ)課程，就看不到體育學科本身的特點和具有的優(yōu)勢，更不能因為強調(diào)了基礎(chǔ)性，課程的體系就過份地強調(diào)完整和系統(tǒng)，把課程看成是固定、封閉的。

在課程發(fā)展史上，各種課程都有相對合理的成份，也有其不足。當前，課程改革的趨勢是各種課程相互借鑒，相互融合，以便更好地適應社會發(fā)展和適合學生特點。研究體育課程的性質(zhì)，一方面要全面、辯證、歷史、發(fā)展地進行分析，另一方面要借鑒各種課程的優(yōu)點，使中小學體育課程科學化和完善化，更好地為學生的全面素質(zhì)教育服務。

綜上所述，筆者認為，體育是全面發(fā)展素質(zhì)教育中必不可少的一門學科，體育課程是具有綜合性的文化科學基礎(chǔ)課程。

參考文獻：

1.鐘啟泉：《現(xiàn)代教學論發(fā)展》教育科學出版社1992年版。

篇2

中圖分類號：G807.0

文獻標識碼：A

文章編號：1006－7116(2010)02－0050－04

近幾年來，關(guān)于體育課程屙性的問題，有賈齊、鐘遠金、謝飛厚、劉曼航、孫慶祝等人，分別從文化學、教育學和哲學角度進行探討。但是任何一項學術(shù)研究與學科屬性的定位，都離不開相應的語境，任何“缺乏語境限定的討論對解決體育基本理論問題是徒勞的”。當前體育課程本質(zhì)屬性亟需從身體語境中進行社會學解讀和定位，因為“人的身體是教育的最好表達”，身體狀況可以直接反映體育課程的本質(zhì)屬性。

1、體育課程對人的社會屬性教育的遮蔽

近些年部分課程研究依據(jù)某些西方不盡成熟或缺少檢驗的理論思潮，在探究主義、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義等多元理解和泛濫解釋之中，極大地消解了體育課程本質(zhì)屬性，即體育課程本質(zhì)屬性旨在“身心兼修、魂魄并鑄”的人的社會屬性的培養(yǎng)。

1.1　現(xiàn)行體育課程的物化

體育課程的物化是指對身體概念的生物性理解和機械理解，把身體簡單視為“肌體”，把身體練習視為“肌體”練習，體育課程性質(zhì)只關(guān)注“肌體”層面的生理性改造，忽視“精神”層面的社會性教育，忽視了身體、心理與精神的整體兼修。實踐證明：體育課程的模式化、程式化、標準化已經(jīng)極大束縛了學生的身體運動時間和空間。以《國家體育鍛煉標準》為“指揮棒”，以追求體質(zhì)健康狀況的高達標率為依托來編制課程計劃和教學大綱，導致課程實施對技術(shù)規(guī)格、密度曲線、運動負荷等生理性的強化和對學生的情感、動機、態(tài)度、意志、個性體驗等心理和精神要素的弱化。現(xiàn)在的課程研究把生動、活潑的體育課堂視為呼吸變化、脈搏監(jiān)控的實驗場所，把富有運動欲望的學生身體理解為“肌體”甚至是“肉體”，把學生原本主動的運動需求變?yōu)楸粍佣譄o奈接受的現(xiàn)實。

體育課程是身體的生命化過程，是對學生肌體、心理與精神的一種運動滋養(yǎng)。從社會學角度看，體育課程不是簡單的學生“肌體”的物化改造手段，學生身體也不是體育課程有待加工的物質(zhì)實體。體育課程除了要關(guān)注“對肌體做了什么”，即注重課程實施對學生技能掌握、呼吸脈搏變化情況來增強體質(zhì)之外，更需要重視對學生“精神和心理做了什么”，反映社會發(fā)展需要，強調(diào)身體的社會屬性教育。其次，從教育學角度看，體育課程對身體的加工遠非停留在運動系統(tǒng)“肌體”的表面，體育課程必須要把對身體姿態(tài)、運動軌跡、技術(shù)技能等身體要求視為一種身體的文明化表達和社會化習得過程，反映體育課程對人的思維方式、行為方式、倫理道德的教化與規(guī)訓功能，體育課程要體現(xiàn)著對學生身體的生物性、精神性和社會性的整體性素質(zhì)提升，而不是單向度的“肌體”訓練。那種缺少身體的社會屬性思考的體育課程研究，只能使學生的身體被禁錮在狹小的課堂空間之中，致使體育課程喪失寶貴的社會功能與價值。

1.2　現(xiàn)行體育課程的“標準化”

近年來許多學者熱衷以“科學”名義進行各種體育課程“標準化”研究，這種標準化研究實質(zhì)上只是對學生“肌體”要求的同質(zhì)化和確定性問題研究，卻難以對學生身體“魂”與“魄”的鑄造進行標準化研究。體育課程標準化實施只是反映了各個目標領(lǐng)域的學科邏輯，注重鍛煉身體方法的傳授和技能的提高。而事實上，這種學科邏輯卻把魂魄相濟的體育文化肢解成技術(shù)關(guān)鍵、技術(shù)細節(jié)、練習步驟和方法，導致體育人文精神和生命價值無法得到體現(xiàn)和升華，體育運動所蘊含的智慧、激情、情感、自由、超越、公平、競爭、拼搏等社會屬性得不到釋放，誤導了教師與學生對體育課程標準的社會性認識與理解。體育課程需要精神生命的激揚和社會生命的鑄造，因為體育課程邏輯更接近于“身體的邏輯而不歸屬于理性的邏輯”。體育課程的“魂”與“魄”問題的解決從根本上將直接涉及到課程改革宗旨與成效。

體育課程的“魂”在于對學生精神生命的激揚，體育課程的“魄”在于對學生社會生命的鍛造，體育課程“魂魄并鑄”本質(zhì)屬性歸屬于社會的、民族的和國家的需要。換個角度說，體育課程所鑄造的健康的、強壯的身體只有貢獻于民族進步、社會發(fā)展才具有意義，因此體育課程標準化決不能遺忘課程的社會屬性，標準化決不能把體育課程誤導為單向度的科學研究范式。體育課程標準化必須糾正以過度理性為核心的畸形發(fā)展所導致的課程失衡現(xiàn)象，必須要把身體邏輯與社會邏輯整合為一體，才能使體育課程發(fā)育健全和健康成長。

1.3　現(xiàn)行體育課程的功利化

首先，功利化追求直接表現(xiàn)為對學生身體的生物性改造上，遺忘了體育課程對人的社會屬性的培養(yǎng)。“愛國主義、集體主義及頑強拼搏的精神”等社會品質(zhì)教育雖然在體育課程目標中都有體現(xiàn)，但由于受“智力本位”及功利主義的影響，原本體育課堂上頑強拼搏精神被怕苦、怕累、怕臟現(xiàn)象所取代，體育課程對身體的關(guān)注不斷滑落并凝聚在“肉體”之中，遮蔽了人們對體育課程社會屬性的認識。尤其近些年來，由于應試教育下追求升學率的影響，體育在現(xiàn)代教育中呈現(xiàn)萎縮狀態(tài)，獨生子女的吃苦耐勞的品質(zhì)，經(jīng)受挫折的能力以及果斷、自制、堅韌等良好的社會品質(zhì)令人擔憂，孩子從小被喂嬌了、抱懶了、慣壞了。

其次，改革開放30年以來，課程屬性的功利化更關(guān)注于課程改革實驗表面的“轟轟烈烈”、更關(guān)注于學生唯生物性特征的體質(zhì)改造。各類各級的諸多體育課程研究課題多出于功利化追求，如以《國家體育鍛煉標準》為根本的高達標率“虛假”追求和研究，否則的話我國學生體質(zhì)健康狀況不可能20年持續(xù)下滑，可以說，近些年來，體育課程研究從身體與社會的緊密關(guān)系中喪失社會緊迫感、社會責任感和民族危機感，遺忘了學生身體的民族性、階級性和國家意志需要，致使體育課程改革在急功近利、立竿見影的心態(tài)中飄蕩，尤其面對目前學生個體的差異、城鄉(xiāng)差異、地域性差異和校際差異，體育課程標準化并沒有考慮到課程標準的操作難度，并沒有看到教師對執(zhí)行《體育課程標準》的無所適從，因此，體育課程的社會屬性也難免在學生的人格教育、民族精神教育方面成為一種邊緣的教育存在；陽光體育運動、校園集體舞、冬季長跑、體育中考、國家體育鍛煉標準等一系列體育政策也成為一陣風、走過場的例行公事，國家有關(guān)學校體育的結(jié)構(gòu)性干預被隨意性理論假設(shè)所取代，有關(guān)國家與民族興衰的體育課程建設(shè)的長效機制令人擔憂。

人的身體作為有限時間中的空間存在物，是可見的肉性身軀與承載著無限精神的統(tǒng)一體，是個體存在

的全部意義和唯一載體，體育課程唯有讓學生心智“苦”，筋骨“勞”，其堅忍不拔的毅力和信念才會得以養(yǎng)成，也才能承擔起“天降大任”。因此對身體的控制與改造、規(guī)訓與教化等行為模式一直成為全社會關(guān)注的重要領(lǐng)域。南懷瑾先生認為：“19世紀初對人類威脅最大的是肺病，20世紀是癌癥，21世紀可能就是精神病。許多孩子精神有問題的背后，就是教育的問題。”因此，當前體育課程迫切地需要承擔起培養(yǎng)人的社會屬性的社會使命與責任。

2、對體育課程本質(zhì)屬性的理解與認識

2.1

身體教育決不能忽視國家意志

教育發(fā)展的歷史證明：“教育同社會發(fā)展之間存在不同步現(xiàn)象，其根本原因或直接決定作用的因素是社會關(guān)系”。“人的本質(zhì)在其現(xiàn)實上，它是一切社會關(guān)系的總和”。個人的發(fā)展是怎樣的，不是由人性或人的自身所能說明的，從根本上還必須由社會歷史條件和人的社會生活來說明，直接決定教育的因素是國家意志，“我們培養(yǎng)的必須是對國家、社會，甚至對全人類負責的人才”，因此教育的形態(tài)帶有強烈的國家意志的烙印。

體育作為人的自然屬性與社會屬性的身心教育，“從時間和空間維度考慮，學校課程保存和傳承著特定的社會文化，同時受制于特定國家政治需求”。體育課程目標的確定、課程內(nèi)容的選擇與組織等標準問題，絕不僅是一個技術(shù)問題，而要根據(jù)國家需要來規(guī)定所教的內(nèi)容，通過課程實施來實現(xiàn)對下一代的培養(yǎng)和教育，正所謂“一身動則一身強，一國動則一國強”。19世紀在歐洲興起的《歐洲體操制度》的指導思想源于民族主義和愛國主義，本身強烈地反映了國家需要，如在1812年，體操創(chuàng)始人楊氏(F.L.Jahn，1760-1852年)組建了體操聯(lián)盟，統(tǒng)一德國體操用語，設(shè)立體操日(實質(zhì)為反法斗爭紀念日)，德國青年集體在體操運動過程中唱愛國歌曲，強調(diào)力量和紀律，體系內(nèi)容包括提高紀律性的隊列隊形練習、器械體操和武器操練，其體系教育目的是提高德國青年的體能，強化德國國家意志，為德國的統(tǒng)一集聚軍事力量。

體育課程標準作為一種課程范式，反映了當代社會發(fā)展對體育的期待與必然需求。但是個體的發(fā)展并非在真空中進行的，純粹的、價值中立的體育課程觀是不存在的，“任何社會制度下、社會的任何發(fā)展階段，都不存在不考慮社會或國家需要的體育課程，占支配地位的階級總是以這樣或那樣的方式，影響制約著體育課程編定和實施”；而過分強調(diào)學生的主體性，無限度地尊重個性，弱化國家意志，忽視體育課程的社會屬性，是對體育功能特殊性的漠視與弱化，由此也可能導致課程改革的失敗。因此課程搞改革保持個性尊重的寬度和深度，保持“合法”的國家利益與“合理”的個性發(fā)展之間的適宜張力，無論是課程目標制定、課程內(nèi)容的選擇、課程的實施過程和課程評價，都要反映課程的最終目的――為國家發(fā)展服務。

2.2　“魂魄并鑄”體現(xiàn)了民族性需要

體育課程本質(zhì)屬性反映了國家對人才體質(zhì)健康的整體性要求。身體已經(jīng)不再是一個純粹的有機體，不再僅僅是醫(yī)學、生物學和人類學的研究對象，身體表達不僅僅是光滑的皮膚、強壯而發(fā)達的肌肉、粗壯的骨骼，而更具有復雜的社會印記。以健康第一為核心理念的體育課程體系所關(guān)注的身體語境絕對不是想當然的一個簡簡單單的生物體，更遠非僅用生物學術(shù)語而非社會性加以表達的身體，身體運動飽含著社會所賦予的民族情結(jié)、天倫人德和精神意志，身體折射著民族情感和社會情結(jié)。從魯迅筆下的阿Q精神悲劇一直到“東亞病夫”的民族辱稱，身體精神與意志的柔弱無不折射著社會的柔弱，因此身體作為社會意義的紐結(jié)，體育課程本質(zhì)屬l陛就一定蘊涵于某一社會范疇之中。新華社曾報道《中國學生體質(zhì)調(diào)查：胖而無力影響國家競爭力》；《解放日報》上刊登《讓“身體好”成為教育的起點》等文章無不表達著民族發(fā)展的身體愿望，正所謂《身體政治》中“身體本身也是目的”――民族興衰角度考慮。因此從民族高度看，學生身體機能退化、體力不足和成人病癥的低齡化、學生情感世界中對人不關(guān)心和對事不努力，精神空虛，心理失落等體質(zhì)健康狀況不僅反映著學生的生命存在狀況，更反映著社會發(fā)展的民族危機。因此，“健康第一”的體育課程改革必須要首先滿足身體狀況改善的社會性要求，必須依據(jù)民族發(fā)展需要來規(guī)定體育課程本質(zhì)屬性。

2.3　身體的規(guī)訓與教化是體育課程的現(xiàn)實需要

人的社會化是自然人成為社會人的必然過程，而人的社會化首先是對人的身體的社會化，即形成適應社會生活的行為規(guī)范。一方面，體育作為一種規(guī)范的、合作的、有組織的競技運動，每種運動項目、每個動作，都有比賽規(guī)則和嚴格的規(guī)范性要求，這些規(guī)范對身體行為起著“戒律”作用，表現(xiàn)為一種身體的秩序、節(jié)制、約束，體現(xiàn)著社會道德和倫理的對身體“自由欲望”的規(guī)訓與教化作用，體現(xiàn)出身體行為的公平、公正、公開的社會特征。因此體育課程屬性定位要充分利用體育中各種運動規(guī)范及標準，發(fā)揮體育對身體的約束和控制功能，培養(yǎng)學生對比賽規(guī)則的服從能力，注重培養(yǎng)學生遵守規(guī)則比賽的規(guī)范意識及紀律修養(yǎng)，樹立公正、公平的價值觀念，把體育課堂營造出引導學生社會行為規(guī)范、踐行社會規(guī)范的模擬場景。另一方面，體育課程倘若使學生長期在自主、建構(gòu)與個性的狀態(tài)下學練，長期忽視必要的身體教化與規(guī)訓，那么所謂體育新課標也只是一種純粹性理論，改革也只能有“頂天”之理想而無“立地”之功效，尤其我國目前多數(shù)學校每個班的男女學生人數(shù)較多(平均有50人左右)，學生的興趣、愛好以及體質(zhì)和身體素質(zhì)差異很大，其運動能力也各不相同，如果沒有嚴格的教化與規(guī)訓要求，那么無論教師素質(zhì)多高，無論其怎么精心組織教學，總有一部分學生在被動接受，或應付了事，從而直接導致體育課程對學生的倫理道德、社會規(guī)范、行為方式等規(guī)訓與教化的失敗。

2.4　“身心兼修、魂魄并鑄”需要制度化保障

篇3

關(guān)鍵詞:學校體育;學習策略;元認知;體育教學

中圖分類號:G807.4文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2010)11-0074-06

Developing students’ meta cognitive behavior by applying learning strategies in physical education courses

LAN Bao-sen

(School of Physical Education,Minzu University of China,Beijing 100081,China)

Abstract: By making a comparative experimental study of 3 different learning strategies (complex strategy, cognitive strategy and non-cognitive strategy), the author interpreted the advantages and shortages of meta cognitive behavior in the process of skill learning by students, and revealed the following findings: meta cognitive behavior can help a beginner transform previous knowledge and skills and connect them to present learning contents, thus expedite the new skill learning process and develop the thinking process; therefore, it can be applied as a learning strategy in the process of physical education teaching.

Key words: scholastic physical education;learning strategy;meta cognition;physical education teaching

在21世紀的背景下,伴隨著體育教學目標的改變,對于體育教師而言,教學任務不僅僅包括教會學生體育知識、技能等,更重要的是教會學生“學會學習”,使學生運用正確的學習方法、調(diào)控自我學習的心理狀態(tài)、監(jiān)控自我學習過程等,從而提高學習效率。

教育心理學、動作學習以及運動心理學等研究顯示:在學生自定進程的動作學習中,相關(guān)任務的學習策略可以加強其學習進程和動作表現(xiàn)[1]。自定進程的任務是指可以在比較穩(wěn)定的和可預測的環(huán)境中執(zhí)行的行為,從動作的開始到結(jié)束沒有時間的限制[2],并且執(zhí)行者在完成動作前都有一個很短的時間間隔。例如,歐洲籃球運動員罰球前有5 s的準備時間,NBA球員則會有10 s的準備時間。在網(wǎng)球中,運動員會有25 s的時間來準備發(fā)球。

在自定進程任務的學習過程中,學生可以制定一個計劃或進程,我們將其稱之為學習策略。學習策略被定義為指導學生獲得技能的一種方式,或是一種可以幫助個人選擇動作技能策略并建立或是修訂它們的途徑[1]。學習策略可以引用行為和思維,這樣學生的學習就能夠在一個試圖加強信息處理的過程中被刺激,當然,成績的標準也是可調(diào)控的。

有效的學習策略可以發(fā)展一個人的思維意識(例如元認知過程)[3]。元認知行為可以幫助一個初學者將先前的知識和技能進行轉(zhuǎn)換,并聯(lián)系現(xiàn)在的學習情景,從而使其達到熟練程度,調(diào)整到一個新的的狀態(tài),進而滿足無經(jīng)驗者的學習需求。教師可能需要在適當?shù)臅r候幫助學生有效地激活其認知過程[4-5]。學生也需要知道更多關(guān)于如何安排自己認知策略的方法,以及為了更好地去改善自己的認知和動作表現(xiàn),該如何去分析自身和環(huán)境的需要。

當執(zhí)行動作時,策略會指導學生去意識身體的感覺;在完成動作時,策略會指導學生認識到自己在做什么,將注意力集中在關(guān)鍵細節(jié)上,并且運用與學習任務有關(guān)的動覺線索[6]。認知方法對于初學者來說是一個思維和行為的反應策略[7]。

無認知的方法是反映動作熟練者的思維和行為的一種策略。研究發(fā)現(xiàn),優(yōu)秀運動員在表現(xiàn)出最佳狀態(tài)時,并沒有將注意力集中到自己的動作上。無認知策略指導學生在完成動作前只將注意力集中在某一具體的線索上,而不是動作本身,從而使動作更加流暢[8]。

通過教學法的視角,建議學生在學習的初始階段要擁有相關(guān)的教育信息[9]。這就要求學生不僅是機械化的獲得技能,還要發(fā)展他們的一些能力:(1)克服學習障礙;(2)提高運用自我反饋機制的能力;(3)轉(zhuǎn)換學習環(huán)境中理論和實踐之間的關(guān)聯(lián);(4)提高處理信息的能力[10]。

技術(shù)和策略相結(jié)合,使學生可以將“做什么”和“怎么做”整合在一起,使教師能夠在教育過程中結(jié)合教育技巧,加強學生的學習自主性[11]。這就意味著學生可以自主地評估剛剛完成的動作,并有效地運用自我反饋的能力。這些過程在體育活動中對于學習自定進程的技能是很重要的,特別是學生獨自執(zhí)行的時候。但是,現(xiàn)在國內(nèi)只有很少的關(guān)于在體育課程中運用學習策略的信息,在很大程度上限制了體育教師將學習策略引入到體育課堂上,因此本研究通過對于3種學習策略的對比實驗,探討體育課程上學習策略的使用對于技能學習的影響。

1對象與方法

1.1研究對象

研究對象為我國某城市一所非體育類大學非體育專業(yè)的40名一年級女生,年齡(18.53±0.54)歲。

1.2研究方法

1)實驗法。

本實驗共設(shè)立4組,3個實驗組和1個對照組,通過對實驗組的實驗控制與測試,與對照組進行數(shù)據(jù)的對比分析。

(1)實驗環(huán)境。

選擇籃球的罰球作為實驗項目,是因為籃球的罰球被分類為自定進程的技術(shù)[10]。投籃進行的條件是穩(wěn)定的,并且投籃者清晰地知道應該怎么去做和要達到什么結(jié)果,學生可以在每一次投籃之前嘗試應用學習策略。

實驗安排在5節(jié)體育課中。受試者之前沒有任何籃球經(jīng)驗,但是可能有著一些其它球類項目的經(jīng)驗,例如足球或是排球。在實驗過程中,她們被隨機的分配到4個學習組(每一組10人):復合策略組[1,12]、認知組[4,13-14]、無認知組[4,13-14]以及控制組(沒有策略指導)[15]。每組采用不同的教學方法。

(2)實驗過程。

實驗通過5個環(huán)節(jié)進行,所有投籃活動的教學和指導過程都是統(tǒng)一的形式。每一組的使用說明都會分別介紹給受試者(每一組的受試者只聽取自己組的說明)。實驗所在的體育館有4個籃球場,每一個組都在不同的籃球場進行練習。受試者組內(nèi)的投籃順序按照實驗環(huán)節(jié)進行,以防止投籃者未知的改變對最后結(jié)果的影響。

(3)實驗任務。

在實驗的第1個環(huán)節(jié),受試者自己選擇方式進行2組、每組10次的投籃練習,在每組中間有3 min的休息時間。在這一環(huán)節(jié),既不提供與任務有關(guān)的任何技術(shù)信息,也不會進行策略指導。

在環(huán)節(jié)2和環(huán)節(jié)4,受試者開始接受投籃的技術(shù)信息并給予她們一定的策略指導。每一組的受試者都會獲得相同的技術(shù)信息,但是接受不同的策略指導。技術(shù)信息包括如何執(zhí)行罰球的說明,并且只會把一般的技術(shù)規(guī)則介紹給受試者。此外,還會給受試者提供投籃技能的示范和和簡短的口頭指示。在環(huán)節(jié)3,受試者在接受一定的技術(shù)和策略指導后集中注意力,進行練習。而環(huán)節(jié)5受試者已經(jīng)接受了本組全部的技術(shù)信息和策略信息,也經(jīng)過了一定的訓練,就要對受試者進行測試。

復合策略組要求進行5個連續(xù)的步驟:準備,成像、集中注意力、執(zhí)行以及評估。例如,向受試者說明如何準備投籃動作(諸如運球、持球、怎樣進行深呼吸)和如何將注意力集中在投籃動作的外部關(guān)鍵線索上(例如籃筐的前沿)。另外,她們擁有如何想象自己執(zhí)行投籃成功以及在每一次投籃完畢后如何運用反饋信息的說明。

認知組主要是將注意力集中在投籃動作和對動作的感覺上,并且運用與投籃任務和環(huán)境有關(guān)的動覺線索(線索是指一些相關(guān)的影響因素和條件)。實驗要求認知組的受試者去思考她們在投籃期間的動作,并且要去“傾聽”她們身體的感覺[16-17],主要是感覺自己的動作,并感受身體部位以及球運行的軌跡。

無認知組接受指導,預先計劃好她們的投籃動作過程,將注意力集中在某一與行為和環(huán)境密切相關(guān)的具體線索上[18],從而使動作更加流暢。無認知組的受試者在進行投籃行為的啟蒙之前先要對其進行引導,以刺激思維過程,但是在進行具體的動作時,應該給與她們充分的發(fā)揮空間。

控制組的受試者不會受到任何指導策略的影響,但是會接受關(guān)于籃球投籃和犯規(guī)動作的詳細技術(shù)說明。如果控制組的受試者自己直接刺激思維過程,則不會接受任何策略指導[4]。

策略組的策略使用說明和控制組的技術(shù)信息的設(shè)置都進行錄音播放。使用錄音播放策略組和控制組的說明,能夠保證提供給所有受試者的策略內(nèi)容都是相同的陳述模式和同樣的時間間隔。在收聽過程中,不給實驗者任何使用說明,所有部分的策略內(nèi)容說明8 min,包括3 min的技術(shù)信息介紹和5 min的策略指導。控制組的策略使用說明也是8 min,這些使用說明都集中于籃球罰球的技術(shù)和技巧。

(4)注意事項。

受試者在控制或是策略部分都聽取內(nèi)容相同的使用說明。聽取說明結(jié)束之后,受試者需要用3 min的時間回顧一下聽取的內(nèi)容。

2)第2環(huán)節(jié)結(jié)束之后,會為受試者提供一個知識測驗。策略組的受試者要回答3個關(guān)于介紹給她們的策略內(nèi)容的多項選擇題,而控制組的受試者要回答3個關(guān)于罰球技巧的問題。進行這一程序的目的是保證受試者都聽清楚并且明白了她們要使用的策略。這份問卷一般需要大概6 min來完成,需要受試者在離開體育館前要完成。

受試者開始進行練習,在練習的間歇時間實驗者將策略或是技術(shù)提示提供給受試者。

在測試的最后,受試者需要完成一份策略檢查問卷。策略組和控制組的問卷由2個開放式問題組成。復合策略組、認知組和無認知組要說明她們在投籃時如果運用暗示策略,將會有什么樣的結(jié)果;那些沒有運用建議策略的受試者需要說明她們使用的策略類型;控制組的受試者要說明她們運用了哪種策略(如果有的話)。

(5)分析的因變量。

在整個研究中要對5個因變量進行測試。前面的3個層組是基于每組10次罰球的投籃實驗。層組設(shè)置如下:投籃動作的精準性(在整個投籃過程中投籃成功的次數(shù));罰球前的準備時間:(這段時間是受試者拿球的時間,時間的計算從開始持球到投籃);準備時間的標準差:(準備時間的標準差分析是為了檢驗學生投籃前運用5 s間歇的一致性。這樣就可以實現(xiàn)當運用策略時,學生在每一次投籃中都運用固定的間歇時間);受試者的知識測試結(jié)果;受試者的策略檢查結(jié)果。

(6)分析方法。

投籃動作的精準性、準備時間以及準備時間的標準差都會分別與試驗塊的重復觀測因素進行方差分析(ANOVAS)。4×11(策略×實驗塊)分別對各變量進行方差分析,實驗塊是指受試者每一組的投籃,因為本實驗共有11組投籃,因此共有11個實驗塊。動作的準確性和準備時間的分析都曾分別在實驗室和實地[4]進行過深入研究。每一個變量的補充信息都是為了評定學習策略的有效性。所有的統(tǒng)計學比較部分都運用變異數(shù)進行事后分析比較,用皮爾森的積差相關(guān)來計算動作的準確性和準備時間,其中阿爾法系數(shù)均為0.05。受試者知識測試和策略檢查問卷的答案都用百分比進行分析。

2)數(shù)理統(tǒng)計法。

運用相關(guān)分析、方差分析,并采用EXCEL2003對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2結(jié)果與分析

2.1投籃動作的精準性

通過圖1可以看出,復合策略組的投籃精準度一直呈上升趨勢,且在實驗塊5后,一直高于其它組。雖然復合策略組在實驗塊4時有明顯的下降,這可能是因為學生剛開始使用策略,還不適應,所以投籃精準度有所下降,但是在適應策略后,投籃的精準度又開始上升。同時,認知組和無認知組的受試者投籃精準度也在不斷地進步。而控制組的受試者,雖然在一開始比其它3組的精準度高,但是在實驗塊2后就開始下降。從圖中曲線的走勢可以看出,復合策略效果最好,然后是無認知策略,認知策略可以逐步提高投籃精準度,而不使用策略的投籃精準度會有所下降。

對于實驗塊因素的二維方差變異系數(shù)的分析揭示了兩個主要影響:(1)策略影響,F(2,41)=7.5,P

2.2罰球前準備時間

通過圖2可以看出,在實驗的開始階段,4組的投籃準備時間幾乎是相同的,到實驗塊2時,3個實驗組的準備時間都有很大程度的增加。無認知組和復合策略組的準備時間在達到最大值7.5 s后開始下降,到最后接近規(guī)定的5 s。認知組的準備時間變化較大,在實驗塊8時達到最低的3.5 s,然后又有所上升,最后維持在5 s左右。控制組的準備時間一直沒有太大的波動,保持在規(guī)定的5 s。最后,4組的準備時間都達到或是接近5 s的規(guī)定時間。策略組一開始需要的準備時間比較長可能是因為剛開始接觸策略,需要時間去熟悉和學習運用策略。控制組變化范圍很小,可能是因為對她們只是進行技術(shù)指導,規(guī)定投籃前間歇時間為5 s。

對于4×11的實驗塊的重復測量方差分析顯示了一個策略的主效應,F(4,67)=15.12,P

方差分析顯示,準備時間既沒有主效應,也沒有相互作用。與技術(shù)信息相比,策略指導并沒有幫助學生在每一次投籃前的準備時間,運用固定的時間間隔。

2.3各實驗階段的相關(guān)性

皮爾森積差相關(guān)系數(shù)可以適用于每一個實驗塊。對于所有的實驗塊,動作的準確性和準備時間的的相關(guān)性只對4個實驗塊有影響:實驗塊3(r=0.41,P

2.4策略知識問卷結(jié)果

策略知識問卷的結(jié)果顯示,所有的受試者都已經(jīng)清楚地理解了策略的重點或技術(shù)信息。大約93%的受試者都回答對了所有的問題。只有少數(shù)遺漏了一個問題或是技術(shù)信息。

2.5策略檢查問卷結(jié)果

實驗后的問卷結(jié)果顯示,策略組的受試者中66.7%的犯規(guī)動作都是由于使用自己的策略所致。也就是說,復合策略組的85%,認知方法組的55%,以及無認知組的60%的受試者在實驗中都運用了自己的策略。其余的策略組受試者報告她們所運用的策略大部分都是實驗中的。68%的控制組受試者報告在投籃動作中發(fā)展了策略。她們在一些投籃動作中使用了自己的策略,但是現(xiàn)在沒有一個衡量標準來對這些策略進行檢測。控制組的受試者將策略用在身體準備和集中注意力上。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

1)本實驗旨在研究學習策略運用于籃球罰球動作時的有效性。結(jié)果顯示,復合策略組和無認知組的投籃精準度有所加強,而與控制組相比,策略組的受試者需要更長的準備時間,也就是說,策略并沒有幫助受試者提升在投籃前準備時間的一致性。

2)在學習策略組之間,復合策略組和無認知組表現(xiàn)出更高水平的動作精準性。這些數(shù)據(jù)與之前實驗室所調(diào)查的結(jié)果以及以前確定的實際報告相一致。而與控制組的受試者相比,認知組的受試者運用的認知策略并沒能提高她們命中目標的能力。但是,研究顯示,缺乏策略訓練在學習過程中對于學生是很不利的[10,19]。

這一發(fā)現(xiàn)的解釋可能與認知策略的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有關(guān),這一策略顯示出受試者開始激活思維的過程,她們在有意識地去注意動作中的環(huán)境線索和具體細節(jié),并試圖去意識到她們在做什么[4]。因此,應該給予認知組的受試者怎樣去利用環(huán)境和情景線索的任務說明和指導。通過運用這些本體感覺的信息,她們要將自己的注意力分配到若干線索上,從而使她們能做到:(1)不能像復合策略組和無認知組的受試者一樣逐漸地提高投籃技能;(2)與控制組的受試者相比要達到一個很好的投籃表現(xiàn),認知組的受試者可能需要分配注意力到其它的若干個相關(guān)線索上,從而不能將注意力全部集中在籃筐前沿上。同樣的解釋還可以用在她們的技術(shù)說明上,她們忙于把注意力集中在一些小的細節(jié)上。

目前的教學方法,對學生只是系統(tǒng)性的、按照動作技術(shù)的標準形式按部就班的進行教授,或是只注重成績,評價內(nèi)容單一,忽視了對學生思維過程的訓練。而教師也很少考慮如何改進教學方法,以便能夠在教學過程中發(fā)展學生的認知能力、激活學生的思維,使其不僅學習了技能,還可以發(fā)展自主學習的能力以及運用策略的能力。而通過策略的學習、運用,就可以很好地發(fā)展學生的自主能力,使學生自己去計劃學習進程,從而在技術(shù)上、思維上有所發(fā)展,不再像以前一樣機械地跟著老師做動作,而是要去思考如何做、怎么做才可以做到最好。因此,就要求教師在教學過程中,嘗試著運用不同的教學策略,并且對學生進行策略訓練。

3)如果在動作執(zhí)行期間著重于“就這么干”的方式會出現(xiàn)復合策略組的第4步和無認知策略,這使得受試者對于動作或者結(jié)果不會考慮得太多。盡管復合策略包含著認知部分(例如第1、2、3、5步)和無認知部分(第4步),但是在進行投籃動作時主要強調(diào)的仍然是無認知部分(也就是,將注意力集中在籃筐前沿,以及不去想正在做什么),就如在無認知策略組,學習和表現(xiàn)都會有效地加強。因此,在教學過程中,應該注意不要給學生提供太多的要求和信息,避免他們因為考慮太多而分配太多注意力到其它的線索上,從而影響其動作的發(fā)揮。

4)復合策略組、無認知組以及認知組的受試者在投籃前會使用更多的準備時間。策略組的受試者會有效地運用每次投籃前的5 s準備時間。此外,在一些實驗塊,時間遠遠超過規(guī)定的5 s,(如實驗塊3~7中所有的策略參與者與實驗塊8中無認知組的參與者)。增加準備時間,可能使受試者在整個實驗中使用策略為后續(xù)動作來提供支持;如果策略組的受試者在準備投籃時需要更多的時間,那么可能是因為她們使用了學習指導策略。總之,大約82%的學習策略受試者在每個罰球動作中都使用了各自的策略,而18%的受試者在投籃動作準備過程中沒有使用任何策略。在一些實驗塊中,策略組的受試者大都用了多于4 s的準備時間。盡管在籃球運動中罰球的準備時間被限制在5 s,但這里建議學生可以使用更長的準備時間來理解策略。而當學生獲得了一些罰球的經(jīng)驗后,5 s的準備時間就足夠了。

3.2建議

1)在體育教學過程中,尤其是技術(shù)動作的開始階段,不能局限于動作的標準形式,可以推薦學生接受策略的指導,并在同一時間對她們的行為進行技巧指導。即在為學生提供技術(shù)指導的時候,就應該同步地進行學習策略的介紹。教師應該將策略用法和技術(shù)動作聯(lián)系起來,并且應該在執(zhí)行之前和執(zhí)行結(jié)束的時候給她們提供一個如何組織思維過程的具體計劃。當然要想使學生能夠有效地利用策略,這還需要一些時間。因為在策略的學習過程中,學生不僅要去學習動作技術(shù),還要去思考如何在動作過程中加入策略,這樣會減慢學習的過程。目前我國的教育還沒有涉及這方面的內(nèi)容,學生都沒有進行過策略的訓練,這就需要教師在策略運用的開始階段給予學生更多的時間,使其可以更好地理解和運用策略,這樣到了后面的階段,學生就可以加快學習的進度。

同樣,在對任務進行一些測試后,策略可能會給學生提供一些認知工具去克服心理障礙(例如在自定進程的動作技能中表現(xiàn)出的注意力不集中、害怕失敗或是缺乏自信),而這些正是目前學生在學習過程中普遍出現(xiàn)的一些問題,對學生的發(fā)展有很大的影響。這些現(xiàn)象不僅僅出現(xiàn)在體育課程上,在其它課程的學習中也會有所體現(xiàn)。因為我們現(xiàn)在的教學資源有限,每個班級的人數(shù)比較多,而只有一名教師,這就導致教師不能顧及到所有的學生,而當學生在學習過程中出現(xiàn)各種心理問題時,教師不能夠及時地給予幫助,而通過體育課程上策略的學習運用后,學生可以自主地進行學習規(guī)劃,教師就可以分配更多的時間到需要幫助的學生身上,使學生可以慢慢地對這些問題有所克服,這樣不僅能夠加快動作的學習效率,也可以對學生的心理狀態(tài)有所改善。

2)在本研究中,在體育課中通過5個環(huán)節(jié)對籃球的罰球進行教授,其中有3個環(huán)節(jié)應用了學習策略。通過對全部課程的研究,教師不需要在他們教授的閉環(huán)動作技能上花費很長時間。也就是說,他們分配在每一個技能的學習上都只有很少的時間(例如1到2個課時)。由于這些任務的特征相似,策略方面可以提出相似于每一個新學習任務的閉環(huán)任務[10]。例如,在完成一個推薦的閉環(huán)任務之前[20],把注意力集中在一個外部的線索上(例如復合策略的步驟3)。這樣,在每個班級,體育教師在教授一項新的技能時,就可以向?qū)W生強調(diào)在之前教授閉環(huán)技能的課程時已經(jīng)提供過注意力說明。這樣,就可以既節(jié)省時間,又很好地應用了策略,并且還能夠提升學生的學習能力。

總之,相關(guān)任務的學習策略例如復合策略可以給體育教師提供一些指導機會,從而加強學生在體育課上的認知行為,增強學生的主體性和創(chuàng)造性。通過接觸元認知意識,對認知過程的理解、學習以及對問題的解決,都可以有效地提升教師的執(zhí)教能力和學生的學習能力。因此,可以在體育課程的開始階段,將學習策略提供給學生,使學生在一開始就對學習策略有所認識,然后在課程中不斷地進行學習策略的訓練,從而可以更好地運用策略,提高自主學習能力,改善現(xiàn)在的只會做不會想,只會聽教師指揮不會自己制定學習計劃的現(xiàn)象。而且,通過體育課程上學習策略的應用和對學生使用學習策略的訓練,發(fā)展學生的元認知行為。

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關(guān)鍵詞：啦啦操；高校中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0024-02啦啦操作為一種新的健身形式，正以全新的面孔走進校園文化生活，豐富校園文化建設(shè)。它的動作完美，融合了各種跑、跳、走、基本體操與健美操的律動、現(xiàn)代舞、體育舞蹈的腰跨動作，各種翻騰，空中人體拋接，站立及托舉的空中造型，多種元素給學生提供了很大的創(chuàng)造空間。多樣化的動作、流暢完美的銜接、合理多變的空間運用等，真正讓大學生發(fā)揮出創(chuàng)造的靈感。

1.啦啦操的起源與發(fā)展

1.1啦啦操的起源。啦啦隊運動譯自英語cheerleading，其中cheer有振奮精神，提振士氣的意思。啦啦操是在音樂的襯托下，通過舞蹈動作和技能技巧展示出來，集中體現(xiàn)青春活力、健康向上的精神，并追求團隊榮譽感的最高境界。它始創(chuàng)于1880年的美國校園，至今已有百余年歷史。最初啦啦操的形式是在大學里的橄欖球賽上，當時美國許多的大學都有自己的橄欖球隊，并且他們認為一大群人助威，可以幫助球隊取得好成績。

1884 年一名普林斯頓大學畢業(yè)生， 湯母o皮博斯，將啦啦操這種比賽激勵形式和美式足球這項運動傳入了明尼蘇達大學，創(chuàng)作出了第一首運動員比賽拼搏的歌曲。20 年代以前啦啦操表演者主要由男性構(gòu)成， 喇叭筒在比賽中比較流行，在表演的過程中使用紙制成的線球作為道具。20 世紀20 年代，女性逐漸開始活躍于啦啦操的表演活動中。

1.2啦啦操在我國高校的發(fā)展。啦啦操在我國是一項新的體育運動項目，自2000 年傳入我國就很快受到了廣大青少年的喜愛。雖然開展時間不長，卻在全國的很多賽事中都可見到啦啦隊的表演。1999 年我國第一個專業(yè)啦啦隊NANATEAM（中文名稱為：吶吶） 成立，并在CBA 大賽中場時段演出。自2000年中國舉辦了"冰紅茶杯"首屆大學生動感啦啦操比賽后，啦啦操便在我國高校校園里迅速開展起來。2002 年"西部陽光杯"全國大學生健美操藝術(shù)體操錦標賽在四川舉行，比賽共分競技健美操、大眾健美操、競技藝術(shù)體操、大眾藝術(shù)體操、體育啦啦操等多個大項，決出24塊金牌。來自北大、同濟、川大、西南交大等全國各高等院校的24支運動隊的210 名選手將參加比賽。此后，啦啦操運動在全國各高校迅速得到推廣，2004 年中國大學生體育協(xié)會、中國大學生健美操藝術(shù)體操協(xié)會正式將啦啦操比賽列為體育競賽項目，同時正式推出了中國學生啦啦操專業(yè)評判員等級資格制度，啦啦操從為其他競賽項目助威發(fā)展為一項正式的體育運動項目。隨后，全國各省市和高校紛紛舉辦各種形式的啦啦操比賽。同時，我國體育的職業(yè)化也推動了啦啦操的發(fā)展，如足球?qū)氊悺⒒@球?qū)氊悺⑻飶綄氊惖戎饾u成為人們關(guān)注的焦點。啦啦操已經(jīng)由原來單一的球場文化發(fā)展為現(xiàn)在校園文藝，為校園文藝注入了新鮮活力，成為校園健康體育活動新模式和促進學生身心健康發(fā)展的新途徑。

2.我國高校開展啦啦操運動的可行性

2.1啦啦操是深受學生喜愛的具有青春活力和團隊精神的時尚運動項目。啦啦操是在賽場上觀眾自發(fā)的啦啦隊活動基礎(chǔ)上創(chuàng)造成的一項運動，它集中體現(xiàn)青春活力，健康向上的團隊精神，并追求團隊榮譽感的最高境界。作為一種新的健身形式，它的動作融合了各種跑、跳、走、基本體操與健美操的律櫻現(xiàn)代舞、體育舞蹈的腰跨動作，各種翻騰，站立及托舉的空中造型等多種元素，是一種個性化、藝術(shù)化、動力化、健身化趨勢的運動項目，它剛?cè)嵯酀崆楸挤诺男问剑瑯O符合大學生的天性，它的技巧性激起大學生的探索欲和好奇心，它傳遞著大學生的渴望，反映出大學生敢于創(chuàng)新，挑戰(zhàn)極限，超越自我的價值追求。將啦啦操引入高校體育課堂，不僅能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的學習熱情，而且也培養(yǎng)了學生的團隊榮譽感和愛國主義精神。

2.2高校開設(shè)啦啦操課程的優(yōu)勢。以學校作為公益性啦啦操的主要發(fā)展陣地，這是除歐洲少數(shù)一些國家之外的其他國家發(fā)展啦啦操的一個共性。這并非出于偶然，而是啦啦操本身的要求和學校的特點相一致的結(jié)果。要調(diào)動觀眾的情緒，本身就要求表演者充滿激情、活力，而且啦啦操講究集體風貌和團隊精神，這個對于組織紀律性較強、又有大量富有青春活力的學生的校園來說，是具有得天獨厚的條件的。其次，學校每年都有各種大小賽事和活動，尤其是各種學校聯(lián)賽，如大學生籃球聯(lián)賽、足球聯(lián)賽等，這些都是可以開展啦啦操的場所。再次，高校具有啦啦操專業(yè)的指導人員，能夠提供科學、系統(tǒng)的指導，能夠使啦啦操得以比較正確、規(guī)范的發(fā)展。最后，隨著CUBA的發(fā)展，啦啦操做為大學體育文化的一個新亮點也越來越受到各院校領(lǐng)導的重視。因此，高校是啦啦操發(fā)展的理想環(huán)境。隨著終身體育思想的確立、全民健身計劃和素質(zhì)教育的實施，學校體育教育正向多功能方向發(fā)展。體育概念的內(nèi)涵不斷擴大，高校學生的體育健身意識越來越強，對健身的要求也更加多樣化和個性化。這就要求高校體育教育不斷推出新的內(nèi)容。學校體育教育不僅是教育人、培養(yǎng)人的重要渠道，而且是豐富人類文化和精神生活，完善人類自身的重要手段。因此，在高等院校開設(shè)啦啦操課，具有現(xiàn)實意義，是必要的、可行的。

3.啦啦操在高校開展的價值

3.1啦啦操有益于大學生增強體質(zhì)。參加啦啦操運動能全面鍛煉身體素質(zhì)，提高各種運動能力。啦啦操中的跳躍動作具有鍛煉彈跳力和動作速度等功能；體操動作具有鍛煉彈跳力、動作速度和靈敏度等功效；舞蹈動作能鍛煉柔韌、靈敏和協(xié)調(diào)的功能；技巧中的托舉、拋接動作具有鍛煉力量、動作速度、平衡能力等功能；整套動作通常是3 min～5 min，在此期間要連續(xù)不斷地完成各種不同的難度動作，因此也就具有鍛煉耐力的功效。啦啦操也因此具有全面提高人體的各種身體素質(zhì)的功能。

3.2啦啦操有益于大學生的心理健康。啦啦操對人的心理影響也是多方面的。無論是在比賽場外還是在競技場上，啦啦操表演者始終都以感人深切的微笑面對觀眾，感染觀眾，使得氣氛異常活躍，充滿喜氣、充滿歡樂。這種歡快的氣氛能有效地防止沮喪、失望、抑郁等不良心理，提高人們的心理健康水平。在國外，人們將啦啦操喻為"歡笑運動"（ smile ports）。

3.3啦啦操有益于大學生的審美情趣 現(xiàn)代的啦啦操已不是單純的體育運動，而是體育與表演藝術(shù)相結(jié)合的綜合性藝術(shù)形式，講究舞臺舞蹈藝術(shù)、服飾、總體效果及觀眾效應等。無論是啦啦操的表演還是競賽，人們都可以從中得到許多美的享受，如舞蹈動作的優(yōu)美，體操的壯美，技巧動作的驚險、崇高，音樂與動作的和諧美，運動員的健康美，服飾美，道具美，形體美，道德美等。這種多維的美可以凈化人們的心靈，提高人們的審美情趣。

3.4啦啦操有益于當代大學生綜合素質(zhì)與能力的提高。啦啦操是一項集體的體育項目，強調(diào)整體效果，注重團隊合作和隊員之間的交流和磨合，無論是比賽或表演，隊T們都穿著艷麗的服裝，拿著繽紛的道具，配以動感的音樂，瀟灑利落的動作以及極具個性的口號和歡快的笑容和觀眾交流，激起觀眾的熱情，最終和觀眾達到情感的統(tǒng)一。這就有助于提高人際交往能力和情感能力，對人的個性發(fā)展也具獨特的作用。另外，啦啦操隊員是團隊或組織的形象代表，在為自己的隊伍加油時，應當時刻注意自己的行為要積極并具有體育精神，這可以促進隊員樹立公正、競爭、協(xié)作、團結(jié)、友愛、謙虛的道德觀念，提高道德修養(yǎng)。

4.啦啦操運動的功能

4.1啦啦操運動的教育價值。啦啦操運動是一項體現(xiàn)青春活力、健康向上的團隊精神和集體榮譽感的項目，它強調(diào)整體效果，注重團隊之間的合作，因此能有效地培養(yǎng)人們的合作意識和團隊精神，尤其是啦啦操動作中的托舉和拋接等對培養(yǎng)學生的團隊精神有重要的作用。該運動的開展不僅可以豐富素質(zhì)教育的內(nèi)容，又有利于體育健康課程的開展，對培養(yǎng)學生團結(jié)合作和愛國主義意識有著非常重要的意義，對我國學校教育及終身體育意識的形成具有不可忽視的作用。

4.2啦啦操運動的健身價值。啦啦操運動是由多種形式組成的綜合藝術(shù)形式，是一種獨特的健身操，它把舞蹈、藝術(shù)體操、技巧以及其他一些具有特點的項目動作融合為一體，經(jīng)過再創(chuàng)造形成一種新型更高層次的身體練習，其中的主體部分是身體運動，而身體運動又是由各種不同的運動類型構(gòu)成，有舞蹈、體操、跳躍、技巧等動作類型，啦啦操也因此具備了所有這些運動具有的綜合鍛煉價值和功能，廣泛地影響人們的身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)和運動能力。參加啦啦操運動能全面鍛煉身體素質(zhì)，提高各種運動能力。正因為啦啦操具有全面提高人體的各種身體素質(zhì)功能，以至啦啦隊的運動員通常具有良好的運動能力。在美國，62 %的啦啦操成員參加了第二種運動，美國學者Thomas ，D. Q 和Seegmiller ，J . G. 等人對啦啦操運動員的身體力量、肺活量、體脂等素質(zhì)和機能作了測試和評定，結(jié)果表明，啦啦操運動員擁有高水平的身體素質(zhì)和得分，和其他競技運動員不相上下。

4.3啦啦隊項目的觀賞價值。啦啦操是一項集各種美于一身的運動，如舞蹈動作的優(yōu)美，體操的壯美，技巧動作的驚險、崇高，音樂與動作的和諧美，運動員的健康美、服飾美、道具美、形體美、道德美等。這種多維的美可以凈化人們的心靈，提高人們的審美情趣，陶冶人們的心靈。目前，觀賞啦啦操比賽已經(jīng)成為美國市民的一種習慣，日本啦啦隊全國錦標賽的決賽那天，可以容納4 000 多人的體育館幾乎爆滿，對他們來說觀看啦啦操比賽不僅可以讓他們忘記工作學習中的壓力，精神得到放松和鼓舞，而且可以提高審美能力，陶冶情操。

5.結(jié)論

啦啦操在我國高校作為一項新興的運動項目，具有廣泛的發(fā)展前景，隨著該項目人口的逐漸增多，比賽規(guī)模逐年增大，高職院校對啦啦操運動的認識程度也逐步提高，為了豐富校園文化建設(shè)，促進學生個性發(fā)展，我國高職院校廣泛開展該項目具有可行性。

參考文獻：

篇5

Abstract: This paper gives a brief review of the problems which may be encountered in the execution of "New Standard" by all the first-line maths teachers at the initial stage of "Curriculum Reform ". Then, the paper develops a profound analysis of those problems to stress its assistance for the later educational reform.

關(guān)鍵詞：新課標；課改；數(shù)學；教材

Key words: new standard; curriculum reform; mathematics; teaching material

中圖分類號：G42 文獻標識碼：C 文章編號：1006-4311（2011）12-0226-01

0 引言

“新課程標準”自頒布之日起，就受到許多專家學者和一線教師的質(zhì)疑與抱怨。就數(shù)學學科而言，這些質(zhì)疑主要集中在：①新教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)令一線教師無所適從；②新的教學模式給一線教學帶來的“混亂”；③新的評價體系使一線教師“迷失”了對數(shù)學的認知。從表象上看，這三個問題似乎都指向“新課標”，其實造成這種表象的真正原因是幾十年傳統(tǒng)教學的強大慣性。

1 新教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)令一線教師無所適從

造成這一問題的主要原因在于圍繞新教材的教學資源相對匱乏。新老教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的優(yōu)劣，至今仍爭論不斷，但是從某種角度來說，教材是國家教育制度和政策的集中體現(xiàn)，帶有明確的導向性和一定的強制性，而一線教師是教育制度和政策的主要執(zhí)行者，完成好“新課標”下的教學任務是教師的根本義務。

就中學數(shù)學而言，新老教材在結(jié)構(gòu)上、特別是在側(cè)重點上的確有很大不同，請看圖1。教學資源可以大致分成這么幾個方面：①教材；②延伸結(jié)論、典型方法、有邏輯順序的經(jīng)典例題；③大量習題。如果我們把整個教學資源看作一個蘋果，教材就是果核，其他都是果肉。果核主要是限定范圍、指引方向和明確脈絡，而果肉才是我們在教學中提高學生數(shù)學素養(yǎng)的主要資源。

“課改”改變了教材，相當于更換了“果核”。當教師們拿到新的果核時，幾乎是本能地在舊果肉與新果核之間尋找對應關(guān)系，而當這種尋找遇到障礙時，會自然而然地產(chǎn)生無所適從的感覺。適應“新果核”的關(guān)鍵是豐富“新果肉”。那么“舊果肉”是不是就不要了呢？當然不是，別看果肉是舊的，營養(yǎng)可不見得差，改造舊果肉，適應“新果核”，這才是“課改”過程中教師應該關(guān)注的問題，而不是一味地抱怨新教材。

2 新的教學模式給一線教學帶來的“混亂”

“課改”進程中的某些“混亂”現(xiàn)象，其根本原因是來自傳統(tǒng)教學實踐中的一些陋習。傳統(tǒng)教學中各種教學成果往往只是在各種各樣的教研活動中被深入學習和廣泛流傳，但是,這些在展示課、公開課中隆重推出的教學成果卻很少能夠滲透進日常教學。傳統(tǒng)教學模式中濃厚的應試色彩以及部分教師對教學業(yè)績的機械追求使得“題海戰(zhàn)術(shù)”、“填鴨式教學”等現(xiàn)象在日常教學中屢見不鮮。反之，在面對展示課、公開課、研究課等教學科研任務時，很多教師又脫離實際，盲目追求表面形式，以反復排練的一次“表演”博取各類形式的表彰。所以說，這種脫離教研的教學和脫離教學的教研在傳統(tǒng)教學現(xiàn)實當中的長期、普遍存在才是阻礙教學和教研全面進步的主要原因。

在“新課程標準”頒布之后，一切都起了變化。以初中數(shù)學教材為例新教材對教學模式的影響主要體現(xiàn)在兩個方面：知識的認知過程和各教學單元的“交相呼應”。請看圖2：傳統(tǒng)教學模式中，理論數(shù)學的面貌一目了然，清晰的邏輯順序直接決定了清晰的教學流程，不強調(diào)各教學單元的獨立性，以培養(yǎng)數(shù)學論證和計算能力為主要教學目標；“新課標”教學模式中，經(jīng)驗數(shù)學的痕跡明顯加強，在保證邏輯順序的同時，突出數(shù)學問題產(chǎn)生的現(xiàn)實背景和客觀需求，鼓勵學生通過一切手段向新知識靠近，由于邏輯結(jié)構(gòu)的相對弱化使各教學單元的獨立性增強，進而使得重置傳統(tǒng)教學流程成為可能，教學目標也在原有的論證和計算能力之外，著重強調(diào)了數(shù)學的應用性以及對學生自主探索、合作意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

按此分析，新舊教學模式高下立判，那么，新的教學模式為什么會給一線教學帶來“混亂”呢？其實，新的教學模式從教材這一最基礎(chǔ)的層面對所有教師提出了在傳統(tǒng)教學中只有教研層面才需達到的要求，而恰恰是傳統(tǒng)教學中教研與教學之間的松散關(guān)系使得很多教師在“課改”到來之時，還沒有做好教學理念和教學經(jīng)驗上的準備，這才是“混亂”的根源。“課改”并不僅僅是以全新的教學理念來改造傳統(tǒng)教學，而且是以開放和自由的教學探索接過傳統(tǒng)教學未竟的使命。所以，即便當初“混亂”真的曾經(jīng)存在過，也不應成為質(zhì)疑“課改”的理由，而應成為教師盡快提高教學藝術(shù)的警鐘。

3 新的評價體系使一線教師“迷失”了對數(shù)學的認知

篇6

Abstract： The model of "dual-system" education in Germany, in the teaching entities' aespect, the subject is enterprise, and the helper is school. In teaching content's aespect, practice is the main body, and the theory is helper. While the order education in China, the subject is enterprise too, which oriented by employment, based on the skills and ability standard. This shows that the vocational education of Chinese and Germany based on working process. When carry out personnel training scheme, the "Inclusiveness" of curriculum system has become the inevitable problem.

關(guān)鍵詞： 高職教育；工作過程；課程體系；“包容性”特征

Key words： higher vocational；working process；curriculum system；"Inclusiveness" character

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0293-02

0引言

德國“雙元制”職業(yè)教育模式，是指青少年在完成初中階段學業(yè)后，既在職業(yè)學校接受專業(yè)理論和文化知識教育，又在工廠企業(yè)接受專業(yè)實踐和職業(yè)技能訓練的一種職業(yè)教育制度。在德國“雙元制”職業(yè)教育模式下，教學主體以企業(yè)為主、以學校為輔，教學內(nèi)容以實踐為主、以理論為輔。因此，凡是接受“雙元制”職業(yè)教育的學生，約有1/3的時間在職業(yè)學校學習專業(yè)理論和文化知識，約有2/3的時間在工廠企業(yè)進行專業(yè)實踐和職業(yè)技能培訓。這就是基于工作過程的德國“雙元制”職業(yè)教育的基本特色。

中國“訂單式”職業(yè)教育模式，是指以企業(yè)為主體、以就業(yè)為導向、以技能為依托、以能力為本位，校企雙方共同簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議（即“訂單”），共同制定人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)筑學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種人才培養(yǎng)方式。在中國“訂單式”職業(yè)教育模式下，企業(yè)需要定期指派專業(yè)技術(shù)人員到學校為學生授課，需要提供設(shè)備和場地安排學生實訓或頂崗實習。學校也需要依托企業(yè)引進行業(yè)的技術(shù)標準，并根據(jù)企業(yè)提出的培養(yǎng)規(guī)格和課程標準組織相應的教學活動。可見，中國“訂單式”教育也是一種基于工作過程的職業(yè)教育模式。

1基于工作過程的“包容性”課程體系的內(nèi)在特征

1.1 課程定位的寬泛性從國外職業(yè)院校的課程定位來看，有的將課程定位為“技術(shù)興趣”，也有的將課程定位為“實踐興趣”。在德國“雙元制”職業(yè)教育模式下，其課程定位是培養(yǎng)學生的“操作能力”――與職業(yè)知識和職業(yè)技能相關(guān)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

課程定位的寬泛性，實際上是在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)能力等方面所表現(xiàn)出來的認知特征，并將對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到主要支撐或明顯促進作用。其中：職業(yè)能力，要求學生能夠具備在未來職業(yè)崗位上所應有的觀察能力、交流能力、思維能力、整合能力和實踐能力；職業(yè)素養(yǎng)，要求學生在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)能力等方面，必須具備與專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位任職要求而直接相關(guān)的綜合素質(zhì)和基本能力。

1.2 課程設(shè)計的多元性課程設(shè)計的多元性，應以學生為中心。通過理論與實踐、課堂與現(xiàn)場的相互結(jié)合，為智能多元化的學生群體創(chuàng)造出大家都能適應的學習情境。因此，在課程內(nèi)容選擇上，應以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點，與企業(yè)合作進行基于工作過程的課程設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求；在課程內(nèi)容編排上，應以真實工作過程為依據(jù)，按照職業(yè)崗位所需要的知識、能力與素質(zhì)的要求，有針對性地采取“工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、課堂與實訓地點一體化”等教學形式。

1.3 課程內(nèi)容的滲透性滲透性，是指一種界于有意學習與無意學習之間的學習過程。在中國“訂單式”職業(yè)教育模式下，教師僅僅是各項教學活動的組織者與協(xié)調(diào)者。也就是說，理論教學應根據(jù)課程內(nèi)容靈活運用“案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導”等教學方法，并善于建立“虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目”等仿真教學環(huán)境。實踐教學應通過具有操作性的職業(yè)技能訓練，幫助學生驗證、補充、強化和拓展理論知識。通過所開設(shè)課程教學內(nèi)容的相互滲透，用來拓展學生的知識信息、構(gòu)建立體的知識結(jié)構(gòu)。

1.4 課程實施的開放性課程實施的開放性，是指開放課堂教學空間，即對教學內(nèi)容與教學方式實行全方位開放。

開放教學內(nèi)容，這是拓展學生學習空間的需要。每一門課程教學內(nèi)容的一般表現(xiàn)形式是教材，而教材也僅僅是教學內(nèi)容的一個紙質(zhì)載體。任課教師只有把握好課程定位的寬泛性，才能在教學過程中切實做到：既依靠教材，也不依賴教材；既超越教材，也不脫離教材。

開放教學方式，這是張揚學生個性空間的需要。任課教師在組織教學活動過程中，要有針對性地采取“工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、課堂與實訓地點一體化”等教學方式，以便讓學生帶著自己的思考、興致、靈感、知識和經(jīng)驗參與到各項教學活動之中。

1.5 課程評價的社會性課程評價，既有診斷性評價和水平性評價，也有形成性評價和終結(jié)性評價。一般來說，診斷性評價強調(diào)課程教學質(zhì)量的監(jiān)控力，水平性評價強調(diào)課程教學質(zhì)量的區(qū)分度。而形成性評價是動態(tài)的非測試性的過程評價，終結(jié)性評價是靜態(tài)的測試性的量化評價。因此，高職院校除了按學校的綜合量化考核成績作為評價依據(jù)以外，還可以按行業(yè)的技能評價標準進行項目測試，或者結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定、國家職業(yè)資格考試進行綜合評價。

2基于工作過程的“包容性”課程體系的AB組合

筆者試圖以高職院校商科類的“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”、“國際貿(mào)易實務”、“國際商務”等專業(yè)作為主體專業(yè)（簡稱“A”專業(yè)），視與其相近的“市場營銷（國際營銷）”、“物流管理（國際物流管理）”等專業(yè)作為客體專業(yè)（簡稱“B”專業(yè)），并按國家職業(yè)資格考試指南的要求，將AB專業(yè)所開設(shè)的主干課程有所選擇地包容在某一主體專業(yè)的課程體系中。通過AB專業(yè)有關(guān)主干課程的組合式教學，不僅可以實現(xiàn)AB專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容的互相滲透，而且也有利于擴展學生的職業(yè)領(lǐng)域和拓寬學生的擇業(yè)路徑。

3基于工作過程的“包容性”課程體系的架構(gòu)圖示

4結(jié)語

從基于工作過程的“包容性”課程體系的架構(gòu)圖示可見：商品或勞務的國際貿(mào)易、國際營銷或國際物流是相輔相成的，它們在國際商務活動中相互交融地形成了國際間的商流和物流。在實際工作中，處理國際間的商流和物流需要融會貫通的專業(yè)知識和操作技能，而這些專業(yè)知識和操作技能則是由“包容性”課程體系所決定的。因此說，企業(yè)工作過程是架構(gòu)“包容性”課程體系的重要基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]何文涓.淺析德國的“雙元制”與我國的“校企合作”[J].教育學術(shù)月刊，2008，（2）.

篇7

關(guān)鍵詞： 高職高專體育教育 整體性發(fā)展 分層教學 教學觀念 終身體育

體育作為高校教育的重要環(huán)節(jié)，擔負著塑造健康體質(zhì)、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的歷史責任，也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。高職高專培養(yǎng)的學生絕大多數(shù)以后從事技術(shù)操作、制造等行業(yè)的工作，他們不僅要具有較強的動手能力，而且要擁有強健的體魄和良好的體育鍛煉習慣，因此在體育教學過程中就不能忽視每一個學生，把握好學生的整體性發(fā)展具有相當高的戰(zhàn)略意義，它是提高全民族素質(zhì)和真正實現(xiàn)體育強國的必然要求，也是國家穩(wěn)定、發(fā)展經(jīng)濟的基礎(chǔ)工程建設(shè)。早在1990年5月頒布的《學校體育工作條例》就提出：“學校體育工作應當面向全體學生。”2001年開始實施的新的《體育（與健康）課程標準》為了貫徹這一思想，提出了“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學生受益”的課程理念。這是實施素質(zhì)教育的根本，也是學校體育工作的方向。體育課程教學是學校體育的基本形式，理所當然也必須堅持促進學生整體性發(fā)展的方向。

一、分層教學是保證學生的整體性發(fā)展的基本教學策略。

體育教學要想真正確保每個學生得到發(fā)展，最理想的辦法就是根據(jù)每個學生的不同情況，一對一地進行“個性化”的教學。然而，在實際教學工作中是不可能做到的。目前我國高職體育課程教育中，一般采用單班課或選項課的形式，一個教學班的學生少則三四十人，多則五十人，一個老師上課，面對擁有幾十個人而又具有明顯個體差異的學習群體，要想確保每一個學生受益是很難的。那么，如何解決這一矛盾呢？據(jù)體育統(tǒng)計調(diào)查，一個教學班級學生的體育水平，基本上屬于正態(tài)分布，處于中等水平的學生占大多數(shù)，處于兩頭的體育尖子與體育“差生”均占少數(shù)。有時候不同類的選項班的學生整體的體育水平也不盡相同，甚至會有較大落差。教師應根據(jù)學生的不同體育水平，把一個班的學生分成若干個層次，從不同層次學生的實際情況出發(fā)，確定不同的教學目標，采用不同的教學策略與方法進行分層教學，應當說是可行的，也是一個相對比較有效的教學策略。

二、抓好大多數(shù)學生的體育學習是學生整體性發(fā)展的基點。

根據(jù)調(diào)查，高職類院校的學生整體的體育水平在高校中處于前列，且具備一定的體育認知能力和運動習慣，但體育尖子卻少之又少，處于中等水平的學生所占比例較大，是我們實施教學所不可忽視的主體結(jié)構(gòu)，是我們實施素質(zhì)教育，堅持學生整體發(fā)展的基點。丟掉大多數(shù)學生，只抓少數(shù)學習尖子，是“精英教育”的表現(xiàn)，從根本上背離了素質(zhì)教育要面向全體學生的要求。因此，在體育教學中，首先要認真抓好大多數(shù)學生的體育學習。大多數(shù)學生的體育水平，是我們制定教學目標、選擇教學內(nèi)容、確定練習難度、安排教學進度、運用組織教法的基本依據(jù)，是體育課堂教學的主線，體育教師應當把主要精力放在大多數(shù)學生的體育學習上。抓好了大多數(shù)學生的體育學習，就抓住了面向全體學生的“大頭”。

三、重點做好體育“差生”的轉(zhuǎn)化是學生整體性發(fā)展的必然要求。

體育后進生在人格上與其他學生是平等的，享有與其他學生同等的受教育的權(quán)利。教育不僅要求政府和學校有義務對學生進行教育，而且要求政府和學校有義務將他們培養(yǎng)成全面發(fā)展的合格公民。任何放棄少數(shù)體育“差生”的想法與做法，都是“教育歧視”的表現(xiàn)。教育要求我們必須善待每一個學生，教育好每一個學生。做好體育“差生”的轉(zhuǎn)化工作，“確保每一個學生受益”，是每一位體育教師義不容辭的職責。但體育“差生”的轉(zhuǎn)化卻又是一項極其復雜、極其細致和難度很大的工作。

1.高校體育教師要轉(zhuǎn)變教學觀念和教學態(tài)度。

2.弄清原因，對癥下藥，使學生獲得愉快和成功的情感體驗。

3.發(fā)揮群體的力量，加強意志力的培養(yǎng)。

4.重點發(fā)展身體素，加強課外鍛煉，培養(yǎng)終身體育概念。

四、讓體育尖子發(fā)展得更好是促進其以點帶面整體性發(fā)展的良性補充。

高職院校體育特長生的運動能力，大多數(shù)是他們自身出于對某一體育項目的喜好而長期鍛煉形成的一種能力水平，他們生活和成長在學生群體之中，有相當?shù)挠H和力，對同學具有重要的示范與激勵作用，對促進學校體育的發(fā)展具有重要的意義。因此，培養(yǎng)學生的體育特長，讓體育特長生發(fā)展得更好，不僅是學生主體發(fā)展的需要，而且是學校體育發(fā)展的需要。培養(yǎng)人才就是要鼓勵和支持冒尖，這是合乎人才成長規(guī)律的。我們強調(diào)體育教學要面向全體學生，絕不是要對少數(shù)體育尖子降低要求，人為地拉平他們與一般學生的體育水平，壓制他們的體育特長和個性發(fā)展，也不能對他們?nèi)鍪植还埽纹渥匀话l(fā)展，而是要積極創(chuàng)造條件，有目的、有計劃、有措施地使他們的體育發(fā)展得更好。

1.制定學習目標和學習要求，加強對體育尖子獨立鍛煉能力的培養(yǎng)。

高職院校的體育特長生不具備專業(yè)體育特長生的水平和能力，對運動鍛煉的理解只是出于個人喜好上面，同樣就不具備在從事體育鍛煉時的自主性和漸進性。因此當他們完成學校體育教學大綱的統(tǒng)一標準時，學習就失去了目標的引導與激勵，體育學習就陷入盲目性與隨意性，極大地影響了他們的體育發(fā)展。為此，應當根據(jù)他們的水平，為他們制定相應的高于統(tǒng)一目標的學習目標，同時培養(yǎng)他們獨立從事體育鍛煉的能力。在體育教學中，教師應當有計劃地加強對他們有關(guān)人體活動規(guī)律、運動技能形成規(guī)律、運動負荷的結(jié)構(gòu)與測定、鍛煉計劃與運動處方的制訂、提高身體素質(zhì)的方法與手段、運動效果與身體狀況的測定與評價、運動衛(wèi)生等知識、技能的教學。

2.充分發(fā)揮體育尖子在體育教學中的骨干作用。

體育尖子是體育教師最得力的助手，他們的動作示范、切身的運動體驗、對同學的幫助與鼓勵，往往能起到特殊的作用。在體育教學中，教師應當有計劃、有目的地把他們安排到各學習小組中去，或是充當組長，或是賦予他們一定的任務，或是讓他們幫助某一兩個體育“差生”，充分發(fā)揮他們的骨干作用，這對于培養(yǎng)他們的自尊心、自信心、工作能力、社會活動能力，以及團結(jié)協(xié)作與助人為樂的品質(zhì)，都是具有重要意義的。

總之，讓所有學生都得到發(fā)展即學生的整體性發(fā)展是教學的最終目標要求，而制定學習目標、選擇教學內(nèi)容、合理的教學組織和評價體系是達到目標的具體手段。只要我們在體育課程教學過程中通過不斷深入研究、不懈努力，以科學的教育理論為指導，采用恰當?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，采取正確的教學策略，尊重學生，從每一個學生的實際出發(fā)，立足于健康、發(fā)展的思路主線，就一定能使更多的學生收獲成功的喜悅，從而培養(yǎng)出更多合格優(yōu)秀的高職院校畢業(yè)生。

參考文獻：

［1］馬巖，楊乃彤，裴廣.高職高專院校開展職業(yè)性體育教育的探討.

［2］袁振國.當代教育學.教育科學出版社，1998.

篇8

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 氣排球 興趣

中圖分類號：G842 文獻標識碼：A

1氣排球運動的特點

（1）趣味性。氣排球從外觀上來看，比傳統(tǒng)排球和軟式排球色澤較為鮮亮，體積較大，雙方隔網(wǎng)對抗時，及時較大的力氣扣球或者墊球，球的飛行速度都較慢，不會讓自己或者他人受傷。其次，氣排球的運動負荷不大，比賽的氣氛十分輕松，比較適合職業(yè)教育中的體育教學課時較短的體育教學活動中采用。并且，氣排球更加容易上手。

（2）安全性。氣排球比一般排球要大10cm左右，并且比傳統(tǒng)排球要輕很多，氣排球充氣壓力低、外表皮之地柔軟、運動速度較為緩慢、比較容易控制方向。任何方向飛來的球都可以較為輕松的回擊，而且不用擔心會手指折傷或者手臂肌肉拉傷等，消除了學生對傳統(tǒng)排球飛行速度快、質(zhì)地硬的畏懼心理。這一點在規(guī)則方面體現(xiàn)的更為突出，規(guī)則規(guī)定在攔網(wǎng)動作中，不能有明顯的手腕、前臂向下壓的動作。對于職業(yè)教育當中的學生來說，特別是女生來說，氣排球為她們提供了一個較新的健身和娛樂的平臺，豐富了她們的選擇空間。

（3）廣適性。從氣排球為了豐富退休職工晚年生活的創(chuàng)作初衷來看，氣排球的廣適性是必然的。氣排球可以劃為輕體育一類當中，對抗激烈性不強，運動負荷不高，不論是青年還是老年人都比較適宜。特別是對于一些職業(yè)運動員來說，當老年來臨時，通過氣排球同樣能夠感受到排球的樂趣。氣排球運動不需要專業(yè)的排球技術(shù)，也不需要較高的身體素質(zhì)，其規(guī)則也較為簡單，短時間內(nèi)學習就可以融入到對抗和娛樂比賽當中。

2影響職業(yè)教育中的學生氣排球課程興趣的因素

2.1對氣排球的認知不足

在氣排球課程當中，一些體育教師會給學生簡要的講解下氣排球的起源，當聽到氣排球是為老年人設(shè)計的時候，一般情況下，男生就會不屑一顧，女生的反映則相對較好。對于男生而言，男生更加喜歡運動量大、對抗性強的比賽，不愿意參加氣排球的運動，女生則因害怕運動過量，奔跑跳躍不方便等而不想?yún)⒓印？傊瑢馀徘虻恼J知不足是導致學生對于氣排球的興趣不高的很重要的影響因素。

2.2氣排球在學生中影響力不大

相對于籃球、足球和羽毛球等傳統(tǒng)競技球類，氣排球僅僅在中老年群體當中推廣力度較大，但是在青少年當中推廣的力度不強。雖然氣排球在推廣力度上可行，但是通常帶著“官方”的色彩，通過體育協(xié)會和體育來進行推廣，推廣過程也常常是“雷聲大，雨點小”，在職業(yè)學校當中的氣排球推廣主要是通過教師主動而非學生主動要求的推廣方式，學生對于陌生的球類和自己不熟悉的運動具有一種抗拒的情感。

2.3氣排球教學方式有待改善

目前職業(yè)教育中氣排球教學方式有待改善，主要存在的問題有：第一，教學引導不足，主要是對于氣排球教學對職業(yè)學生的沒有系統(tǒng)性，在引導教學當中就直接略過，讓學生自己去組織娛樂和鍛煉，對于氣排球的認知不夠。第二，教學過程中對基本技法的鍛煉不足，學生在氣排球鍛煉古城中純粹是為了娛樂而娛樂，對抗性不強，久而久之就失去了興趣。

3提高職業(yè)教育中的學生氣排球課程興趣的手段

3.1培養(yǎng)氣排球?qū)W習動機

首先，職業(yè)教育的教師應當對學生的特點有充分的認知，職業(yè)教育體系下的學生大部分來源考試失意或者家庭經(jīng)濟情況，他們在心理素質(zhì)方面存在一定的問題，對于目前的狀況不是很能夠接受，那么在教師在氣排球教學之前應當對學生的情況有充分的了解，讓學生在體育運動當中釋放自己的情懷。其次，教師讓學生學習氣排球之前，就可以通過讓學生觀看氣排球比賽，讓學生在實際比賽當中感受到氣排球的樂趣。最后，教師應該對學生將氣排球的歷史和文化進行充分的講解，讓學生發(fā)自內(nèi)心的喜歡氣排球運動。

3.2在競賽當中培養(yǎng)學生的興趣

在學生掌握了氣排球的基本技法和規(guī)則之后，可以通過對抗比賽方式讓學生感受到比賽的樂趣。例如，將學生分為若干組，在兩節(jié)課的時間進行比賽，設(shè)置一定的獎勵，讓學生在氣排球的跳躍、奔跑和合作過程中建立團隊合作能力和增進學生之間的感情。氣排球運動是一個集體項目，在比賽中每一個隊都是一個小的團體，要想獲得比賽的勝利，隊員之間就必須密切合作。因此在教學比賽過程中，循序漸進、潛移默化、啟發(fā)式地向?qū)W生灌輸團隊意識的思想，有意識地培養(yǎng)學生良好的團隊精神不但是必要的，而且是可行的。

3.3讓氣排球作為調(diào)節(jié)學生生活的運動

在氣排球的教學和比賽過程中，教師應當有意識地讓學生之間增加溝通和聯(lián)系，特別是在比賽落后的情況下，能夠通力配合不拋棄不放棄。例如，當比賽迪康中，如果有隊員失誤的請下，本隊伍的人員不應該有抱怨的情緒，其實失誤的隊員本身對自己的失誤已經(jīng)感到懊悔，那么本隊伍隊員應當對失誤的隊員予以安慰，在精神上給學生以最大的鼓勵。通過教師引導，讓學生觀看氣排球比賽，了解氣排球規(guī)則，掌握技戰(zhàn)術(shù)。結(jié)合氣排球的專項知識，引導學生觀察、分析、判斷雙方球隊的技戰(zhàn)術(shù)的優(yōu)點和不足，以及個人技戰(zhàn)術(shù)特點等。會看比賽往往有意想不到的體會和收獲。

4結(jié)論

學校體育教育是培養(yǎng)學生具有良好的身體、心理健康的重要途徑，氣排球在這一方面不失為一項極具推廣價值的運動項目，它的普及和發(fā)展必將促進高校體育教育，樹立終身體育教育思想，改善學校體育工作模式，培養(yǎng)學生健康體育意識，為推動21世紀全民健身計劃綱要的實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

篇9

關(guān)鍵詞：氣排球；可行性；措施；學校體育

中職學校的現(xiàn)狀是大部分分布在山西省大、中城市經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)，所以學校的環(huán)境和硬件條件很好，且學校的經(jīng)費不緊張，加之現(xiàn)在學校學生的學習壓力比較小，業(yè)余時間充足。再者由于專業(yè)老舊與社會脫節(jié)嚴重。就業(yè)不景氣，學生的學習興趣和目的不明確，管理已經(jīng)成為學校的重中之重。

一、氣排球的特性

1.球與場地的特性

氣排球用軟塑料制成，球體周長為78厘米至80厘米，重量為110克至125克。場地長13.40米，寬6.10米，網(wǎng)長6.5米、寬1.0米，男子網(wǎng)高2.1米、女子網(wǎng)高1.9米、男女混合網(wǎng)高2米。

2.對場地的要求

氣排球的規(guī)則決定了這項運動獨特的魅力，規(guī)則對場地、參加人數(shù)、器材要求等較為寬松。教學中，可以根據(jù)實際情況進行相應的變動（網(wǎng)高、場地、人數(shù)）。目前，山西省各地各學校的發(fā)展很不平衡，有些學校的體育場地設(shè)施非常有限，然而氣排球項目不占有場地，只需要在籃球場或者足球場上架起網(wǎng)即可。比賽過程中來回球的次數(shù)非常多，而且會有意想不到的擊球動作與效果出現(xiàn)，整個比賽場面充滿和諧與歡快。

二、中職學生身心發(fā)展現(xiàn)狀

1.普遍的心理特點

通過調(diào)查得出，山西省目前中職學生中的大部分，在初中時期成績不是很理想，考不上重點高中，又由于社會不正確的輿論，因此進入中專后無法擺脫自卑的陰影，自信心難以樹立起來。因此熱衷于網(wǎng)絡、游戲、追星、享樂，且意志薄弱，心理脆弱，無法正確評價自己，與人相處以攀比為主，沒有集體協(xié)作觀念。這些學生大多來自不同的學校，相同的“命運”，同樣的歸宿，使他們在心理上得到溝通，有一種“同病相憐”的感覺；因此，很容易形成一個個“小團體”，大家形成一種跟風現(xiàn)象，一個不學習跟著就是一大片不遵守紀律者。他們進取心差，不僅僅文化課的學習沒有興趣，專業(yè)課的學習也是沒有目的性。由于文化課的學習不緊張，付出的腦力勞動少，所以對體育課的學習也沒有任何興趣，除了極個別喜歡打籃球的同學外，大部分男生，幾乎全部的女生沒有任何體育愛好，從不參加體育活動。這些問題處理的恰當可以轉(zhuǎn)換為有利因素，對學生身心發(fā)展有益。如果不加以正確引導，將會導致整個班級出現(xiàn)不良局面，給班主任和任課教師的工作帶來很大的難度。

2.生理發(fā)育現(xiàn)狀

這個時期是一個人發(fā)育非常迅速的階段，青少年的體內(nèi)各項生理機能指標都迅速提高，并逐步趨向成熟，其身體形態(tài)、運動素質(zhì)、第二性征等方面都會發(fā)生很大的變化。如身高迅速長高、體重增加、體型改變也較大、第二性征和性沖動出現(xiàn)、性器官與的逐漸成熟等，同時，腦和神經(jīng)系統(tǒng)也基本成熟。神經(jīng)活動過程靈活性高，表現(xiàn)出活潑好動、精力旺盛、注意力不夠集中等。

通過實地訪談與專家訪談法得出目前山西省中職學生存在一些問題，主要集中在營養(yǎng)狀況雖然有所改善，但是肥胖率、近視率卻相當高；身高等水平非常好，但是上下肢爆發(fā)力、肺活量、耐力均處于較低水平。

三、開展氣排球課的必要性

1.氣排球運動對學生的健康作用

氣排球運動由于它提高個人的靈活性、判斷力，增進健康，加強運動神經(jīng)系統(tǒng)的能力，提高血液循環(huán)系統(tǒng)功能以及呼吸系統(tǒng)的能力，提高機體的代謝能力和抵御疾病的能力，并且享受到集體配合的藝術(shù)美與體驗運動過程中的勝利喜悅，這與體育健康課程標準中心思想高度一致。體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進學生的健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分。

2.培養(yǎng)學生運動興趣的需要

氣排球運動具有較強的體育觀賞和趣味性，易學，好上手，規(guī)則的限制更加具備連續(xù)性的特點，增加了來回球的次數(shù)和精彩性，又不缺乏競技性，球速慢、死球少，學生的興致提高了參與的積極性也就高了，活動的時間就會大大增加，這樣就會有利于學生身體素質(zhì)和運動能力以及心肺功能的提高，從而增加學生的自信心。

3.對學生心理健康的需要

氣排球比賽課培養(yǎng)積極向上、勇于進取、勇于創(chuàng)新的良好的競爭意識，也有利于培養(yǎng)人的責任感、義務感和集體榮譽感。氣排球比賽對勝利者的獎賞能給人帶來精神上的滿足和感情上的愉悅，激發(fā)他們鍛煉身體與發(fā)展才能的愿望，在充滿競爭的現(xiàn)代社會，只有拼搏才會贏。因此，對人具有巨大的教育作用，特別強調(diào)競爭以團隊合作為前提，提倡公平競爭。

通過在幾所已經(jīng)開展氣排球教學學校的調(diào)查顯示，該項目的開展非常樂觀，不僅提高了學生的運動素質(zhì)，使參加運動的學生范圍擴大，而且培養(yǎng)了學生良好意志品質(zhì)，而且能夠給予社會、學校、家長與中學生的共同參與提供非常好的平臺。因此，應該在山西省中職學校全面開展氣排球體育教學。

參考文獻：

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[2]許翰聲，叢滋龍.普通高校女生中進行氣排球教學的可行性探討[J].科技信息：學術(shù)版，2016（11）.

篇10

該課程的設(shè)計理念是：將高職院校旅游專業(yè)學生培養(yǎng)成為有端莊典雅的儀表、優(yōu)美挺拔的體形、得體大方的姿態(tài)、誠懇謙遜的人格、善良美好的心靈，并且具有良好的個人修養(yǎng)、職業(yè)風范，能直接勝任行業(yè)崗位資格所需要的相關(guān)技能的高素質(zhì)旅游人才。課程主要建設(shè)目標是想通過課堂實踐教學，使學生掌握芭蕾形體訓練的基本知識、基本技術(shù)以及基本技能，即掌握形體、禮儀、個人形象塑造的基礎(chǔ)知識和基本技能，全面發(fā)展身體素質(zhì)，拓展學科視野，提高藝術(shù)涵養(yǎng)，讓學生具備旅游行業(yè)員工規(guī)范的服務姿態(tài)，養(yǎng)成科學持久訓練的良好習慣，切實加強旅游院校學生的社會競爭力和綜合素質(zhì)能力。

二、芭蕾形體美育課程的內(nèi)容

（一）芭蕾形體基礎(chǔ)訓練

針對肩、胸、背、腰、髖、腿、膝、腳等部位進行軟度、開度的練習，增強身體柔韌性，提高身體靈活性，讓自身形體關(guān)節(jié)、韌帶獲得解放，使人體富有婉轉(zhuǎn)修長的線條和極富美感的動作體態(tài)。借助把桿進行身體各部位基本控制能力、表現(xiàn)能力的訓練，尤其對發(fā)展下肢能力及軀干部位的柔韌性、平衡能力有重要作用。以集體練習、集體配合造型為主要內(nèi)容，提升人的基本運動能力和素質(zhì)，訓練身體各部分的協(xié)調(diào)配合能力，通過具體生動、直觀可感的舞蹈藝術(shù)形象，進一步培養(yǎng)學生的舞蹈感覺和肢體表現(xiàn)力，培養(yǎng)學生的藝術(shù)想象和藝術(shù)創(chuàng)造能力。讓學生深刻了解、感受芭蕾藝術(shù)的魅力，更好地將芭蕾特有的優(yōu)雅內(nèi)涵融入到生活行動中。

（二）不良體態(tài)的矯正訓練

借助芭蕾訓練的方法、技巧和訓練成果，對學生進行日常的走姿、坐姿、蹲姿等方面的訓練。在每學期初，對每個學生的身高、體重、肩寬、四肢圍等進行測量，詳細記錄學生先天或后天不良體態(tài)，如過于肥胖、腿部X型、腿部O型、習慣性駝背、斜肩、聳肩、過度內(nèi)八字、過度外八字等。通過有針對性的腿部、腰部、肩背等部位的肌肉控制訓練，按照美的規(guī)律對原本的自然形態(tài)進行塑造和調(diào)整，使學生身姿挺拔軒昂、身段苗條緊致、形體勻稱端莊。

（三）旅游服務形體語言訓練

將旅游從業(yè)人員禮儀要求結(jié)合到芭蕾體態(tài)訓練中，并將體態(tài)動作藝術(shù)化、舞蹈化、節(jié)奏化，使學生掌握提高服務禮儀姿態(tài)美感組合訓練技巧，提高身體控制力、節(jié)奏感和表現(xiàn)力，將姿態(tài)美真正的融入到生活和工作中去，養(yǎng)成良好的服務禮儀規(guī)范。

三、芭蕾形體美育課程的意義

課程內(nèi)容以實踐訓練課程為主，不僅能使學生掌握其基本技巧，還更能廣泛運用到個人形象塑造上，使其具有一定的審美觀念，糾正盲目跟隨時尚，而失去自我鑒別能力的問題。規(guī)范的服務姿態(tài)、優(yōu)美的形體、典雅的體態(tài)是人際溝通中的重要因素。它能增強個人溝通和交往的意識和欲望，使學生對自我形象充滿信心，促進由內(nèi)而外散發(fā)出的高雅氣質(zhì)，使其社交行為更加主動。芭蕾形體訓練是一門藝術(shù)性很強的美育課程，具有很高的審美價值。首先，課程的審美風格是在有科學原理以及系統(tǒng)訓練方法的基礎(chǔ)上形成的，主要是指“開、繃、直、立”四個字，而芭蕾藝術(shù)的審美特征是指柔美典雅、亭亭玉立、舒展挺拔和輕盈飄逸。該課程借助于古典鋼琴樂曲伴奏的訓練形式，即訓練過程中始終伴隨著樂曲而舞。聆聽優(yōu)美、舒緩的音樂，能夠緩解訓練中因為高度收緊而產(chǎn)生的肌肉僵硬，有助于解決形體訓練中普遍存在的肢體動作僵硬的問題。

另外，芭蕾訓練課程內(nèi)容藝術(shù)性很強，柔慢的拉伸和延展動作形成了柔美、清新、典雅的動作風格，悠遠、典雅的意境讓人心境寧靜、安詳，從內(nèi)至外使人摒棄一切粗俗、鄙俗的意念，于無形之中散發(fā)出尊貴、典雅的氣質(zhì)。這樣的訓練讓學生肢體、形態(tài)、動作，審美觀以及個人氣質(zhì)真正得到了美化。芭蕾形體訓練可有效地鍛煉身體的各個部位，塑造正確的身體姿態(tài)和優(yōu)美的體形，有利于提高學生的身體素質(zhì)和心理健康水平。優(yōu)美的身姿對即將從事旅游服務行業(yè)的學生十分重要，通過訓練可以使學生生活動態(tài)舒展協(xié)調(diào)、舉止優(yōu)美高雅，有助于讓其養(yǎng)成規(guī)范的旅游行業(yè)禮儀姿態(tài)習慣和職場化的體態(tài)姿勢習慣，進而使其具備良好的身體素質(zhì)，為之后踏入旅游工作崗位奠定扎實的基礎(chǔ)。同時，芭蕾形體的訓練不僅能讓學生感受動作的力度感、美感和韻律感，而且其高雅、和諧、藝術(shù)的氛圍可以調(diào)節(jié)學生的情緒，培養(yǎng)樂觀的心態(tài)和積極的進取心，有助于克服失望悲觀、狹隘低落的負面情緒，有利于提高學生的心理健康水平。

四、芭蕾形體美育課程的教學改革設(shè)想

（一）職業(yè)教育與藝術(shù)教育相結(jié)合

芭蕾形體美育課程不是單純?yōu)榱怂囆g(shù)教育而設(shè)置，而是將藝術(shù)教育滲透于職業(yè)教育，并輔助和加強職業(yè)教育，在提高學生文化藝術(shù)修養(yǎng)、政治思想道德素質(zhì)、心理健康水平的同時，進一步加強職業(yè)禮儀技能水平，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，增強其自我表現(xiàn)力和自信心。從內(nèi)容上完整職業(yè)教育的構(gòu)建，為學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和就業(yè)奠定良好的形體基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。

（二）使學生走出“高雅藝術(shù)離我太遠”的誤區(qū)

許多學生認為芭蕾舞是遙不可及的高雅藝術(shù)，雖然希望能夠接受相關(guān)的系統(tǒng)訓練，但覺得根本不可能有機會接觸到。還有很多學生誤認為芭蕾舞訓練只能是年齡比較小的少年兒童才能學習的舞種，作為成人已經(jīng)錯過了接受訓練的階段。這類錯誤的認識導致學生自主學習和探索新知識的意識降低。筆者認為，該課程無論是教學內(nèi)容、教學方法還是教學手段都是以普及型的藝術(shù)教育展開，并不以學生掌握高難度技術(shù)技巧為要求，而是以潤物細無聲的方式讓全體學生慢慢接觸、了解、感受，走近高雅藝術(shù)，從而開拓和擴展學生的學科視野，加強內(nèi)在藝術(shù)涵養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)和社會競爭力。

（三）塑形美體，提升氣質(zhì)，增強對美的感受力

該課程借用芭蕾的教學方法，卻不同于專業(yè)舞蹈學校的芭蕾基礎(chǔ)訓練，雖然沿襲了古典芭蕾舞標準、規(guī)范、科學、系統(tǒng)的訓練方法，以及獨特的藝術(shù)審美風格，但并不注重教授芭蕾的高難度技巧。作為一種人體動作藝術(shù)的訓練，該課程主要側(cè)重改變學生的自然形態(tài)，提高其身心素質(zhì)。一方面，課程要求學生形體身姿軒昂挺拔，動態(tài)舒展協(xié)調(diào)，舉止優(yōu)美高雅，不駝背、不扣肩，不過度展胸憋氣，不翹臀塌腰，膝蓋不能向前突出，身體時刻保持挺拔直立的狀態(tài)；另一方面，古典芭蕾的舞蹈動作動靜相宜、張弛有度，舉手投足間無一不體現(xiàn)其外拓舒展的動態(tài)特征。這樣的舞蹈形體訓練，讓人的肢體得到充分拉伸，旨在摒棄僵硬粗陋的行為，使行為舉止文明高雅，進而養(yǎng)成高雅的氣質(zhì)。

（四）建立長效訓練機制，達到形體美與心靈美的和諧統(tǒng)一

優(yōu)美形體的塑造是一個艱苦鍛煉的長期過程，也是培養(yǎng)毅力、磨礪意志的過程。只有在訓練中戰(zhàn)勝自己，進行持之以恒的練習，才能使長期養(yǎng)成的不良體態(tài)和姿勢得以改善，逐漸形成一種“職業(yè)習慣”，即具備端莊的儀容和優(yōu)美的體形，并且做到舉手投足間體現(xiàn)出一種“行為美”。從訓練時長來看，芭蕾形體訓練一般每次需要1個小時到1個半小時，每學期16-18次；從訓練強度來看，芭蕾形體訓練中的把桿、中間、舞蹈組合訓練的運動量屬于中等運動量范疇；從肢體動作來看，芭蕾形體訓練幾乎涉及到身體的絕大部分肌肉，屬于一種全身性的鍛煉，無論是軟開度練習，還是控制練習等都是一個非常艱苦的過程。背乏身累、體倦肢乏是旅游職業(yè)從業(yè)者經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，因此應調(diào)整不規(guī)范的體態(tài)姿勢。通過訓練，學生可以塑造完美、和諧的形象，獲得理想的身體形態(tài)，展現(xiàn)曼妙優(yōu)雅的身體姿勢，有利于消除自卑感，陶冶高尚的情操，建立良好的自信心和自豪感，從而促進心理的健康發(fā)展，達到形體美與心靈美的和諧統(tǒng)一。

五、目前旅游院校開展形體訓練課程的必要性與緊迫性

據(jù)很多旅游院校的就業(yè)指導部門反映，絕大部分旅游相關(guān)單位已經(jīng)對旅游專業(yè)人才提出了相應要求。現(xiàn)在，旅游行業(yè)的單位招聘信息都有形象好、氣質(zhì)佳等方面的要求。一些專業(yè)技能很優(yōu)秀的學生，往往因形體、儀態(tài)方面的問題未能應聘成功。從一定程度上講，旅游行業(yè)人才不僅要求具備專業(yè)的技能知識，還要求具備良好的形象與氣質(zhì)。優(yōu)美的外形與得體的舉止不僅能留給他人較好的第一印象，而且還直接影響旅游企業(yè)的整體服務形象。這已成為了行業(yè)中衡量服務質(zhì)量好壞與員工職業(yè)素養(yǎng)高低的重要部分。目前，旅游專業(yè)院校逐漸開始意識到學生形體素質(zhì)教育的重要性，但從課程開設(shè)的情況來看，大部分旅游學校還未切實落實，沒能給予足夠的重視。造成這種局面有諸多原因，首先，沒有專門從事舞蹈專業(yè)教育研究的教師。