導語：如何才能寫好一篇培養科學思維的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初中學生學習科學課，思維能力決定了其對于課程的理解程度，因此科學思維能力的培養對于科學課的學習尤為重要。本文以培養初中生科學思維能力的重要性分析為基礎，總結出初中科學課培養科學思維能力的兩種重要方法。

一、科學思維介紹與培養意義

1.科學思維能力簡介

科學思維是以科學知識為基礎達到思維最優化、科學化，是適應現代化實踐方式以及現代化科技創新而創立的方法體系，是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。

科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關系，從而使其達到最優化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。

科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發散法、邏輯方法、模型優化法等。

2.培養科學思維能力的重要性

（1）培養學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎

初中生在學習科學課的傳統過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結合起來，學生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學生容易導致對熟悉的課程和內容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現代教學沒有同步前進的結果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究，要求學生具有獨立、創新、靈活思維能力，因此培養學生的自主科學思維能力也就成為了學習科學課的重要保證。

（2）初中生習慣于單一思維，缺乏發散思維能力

初中學生在分析和解決自然科學問題的時候，習慣于單一的沿著問題的發展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創新性，沒有形成系統的科學思維方法，難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。

（3）科學課自身特點對于科學思維能力的要求

科學課對于知識與能力的相互轉化十分重視，學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養科學的思維能力是科學課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。隨著科學的發展，學生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學思維對于知識與信息進行系統化的處理，難以將其應用于實踐中。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。

二、培養學生科學思維能力的方法

1.培養學生發散式的科學思維能力

培養學生科學思維能力首要任務的是學生思維的靈活性與發散性，即發散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統觀固定化思維模式的單一性與局限性。

以能量的轉化與守恒為例，學生在初學該章節時，對于轉化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學生所產生的疑問。這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉化與守恒進行絕對化思考，導致對問題難以理解。

該例子說明學生在思考科學問題時候應該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中的看似矛盾的問題，來培養學生的發散式思維能力。

2.培養學生想象式的思維能力，充分發掘學生的想象力

想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學課的研究中，會遇到邊緣科學等許多超越現實的實驗條件，現實生活中難以重現實驗環境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗模型。

例如對于勢能的理解，很多學生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。

篇2

 

關鍵詞：科學課　科學思維能力　能量 

一、培養初中生科學思維能力的重要性 

1.科學思維能力簡介 

科學思維是以科學知識為基礎達到思維最優化、科學化，是適應現代化實踐方式以及現代化科技創新而創立的方法體系，是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。 

科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關系，從而使其達到最優化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。 

科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發散法、邏輯方法、模型優化法等。 

2.培養科學思維能力的重要性 

（1）培養學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎 

初中生在學習科學課的傳統過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結合起來，學生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學生容易導致對熟悉的課程和內容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現代教學沒有同步前進的結果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究，要求學生具有獨立、創新、靈活思維能力，因此培養學生的自主科學思維能力也就成為了學習科學課的重要保證。 

（2）初中生習慣于單一思維，缺乏發散思維能力 

初中學生在分析和解決自然科學問題的時候，習慣于單一的沿著問題的發展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創新性，沒有形成系統的科學思維方法，難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。 

（3）科學課自身特點對于科學思維能力的要求 

科學課對于知識與能力的相互轉化十分重視，學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養科學的思維能力是科學課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。隨著科學的發展，學生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學思維對于知識與信息進行系統化的處理，難以將其應用于實踐中。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。 

二、初中科學課培養科學思維能力的方法 

1.培養學生發散式的科學思維能力 

培養學生科學思維能力首要任務的是學生思維的靈活性與發散性，即發散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統觀固定化思維模式的單一性與局限性。 

以能量的轉化與守恒為例，學生在初學該章節時，對于轉化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學生所產生的疑問。這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉化與守恒進行絕對化思考，導致對問題難以理解。

該例子說明學生在思考科學問題時候應該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中的看似矛盾的問題，來培養學生的發散式思維能力。 

2.培養學生想象式的思維能力，充分發掘學生的想象力 

想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學課的研究中，會遇到邊緣科學等許多超越現實的實驗條件，現實生活中難以重現實驗環境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗模型。 

例如對于勢能的理解，很多學生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于

有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。 

因此，充分發掘學生的想象力，培養學生想象式的思維能力是培養科學思維方法的重要任務。 

三、結論 

本文通過分析科學課學習過程中一些影響思維能力的常見現象，總結出提升科學思維能力的兩種重要方法，如培養學生發散式的科學思維能力、培養學生想象式的思維能力，充分發掘學生的想象力等。相信這些對于培養初中學生學習科學課的科學思維能力具有一定的理論和實踐指導意義。 

 

【參考文獻】 

[1]吳琳娜，等.《科學思維概述》[j].科技信息.2010，1(11). 

[2]陳吉明.《創新實踐課程教學中科學思維能力的培養》[j].實驗室研究與探索.2011，30(2)． 

[3]連文星，等.《淺議科學思維方法教育的緊迫性》[j].河南教育學院學報.2010，19(2). 

篇3

關鍵詞：高等數學；高職教育；重要性

高職教育是高等教育的重要組成部分，經過時代的變遷，歲月的沉淀，它的人才培養目標早已不是當初“實用型人才”的培養，也不是中期“高等技術應用型專門人才”的培養，而是如今“高技能人才”的培養。所謂培養高技能人才，就是除了要擁有高技術之外，還要同時具備高素質、強能力。這就要求高等職業教育在加強高職學生專業教育的同時，還要提高高職學生的綜合實力。高等數學作為高職院校一門重要的公共基礎課，其不僅教學目標與人才培養目標一致，更因為其具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性，應用的廣泛性等課程特點，對于學生素質教育培養和專業課程的學習都起到非常重要的作用。齊民友教授有一個著名的論斷：“一種沒有相當發達的數學的文化是注定要衰落的，一個不掌握數學作為一種文化的民族也是注定要衰落的，沒有現代的數學就不會有現代的文化。”然而在高職院校中存在著數學無用論思想，使得高等數學在高職教育中的地位岌岌可危，有必要重新認識高職院校學習高等數學的重要作用。

一、學習高等數學有助于提高邏輯思維能力

數學是思維的體操，高等數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性特點，決定了高等數學可以有效地培養學生的邏輯思維能力。數學是一種思維方法，學習數學的過程也就是思維訓練的過程，它對學生的影響是潛移默化中進行的，是一輩子都能受用的東西。特別是文科專業的學生，感性思維比較強，但是理性思維能力往往較弱，理性思維好的學生往往更能全面地看待問題，分析問題，解決問題。當今社會的發展，是需要文理兼備的人才，因此文科生通過高等數學的學習可以彌補自己在邏輯思維能力、空間想象能力以及嚴謹推理能力方面的不足，發揮自己的特長，填充自己的劣勢，有利于綜合素質的培養。

二、學習高等數學能為后續學習打下基礎

著名數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日月之繁等各個方面，無處不有數學的重要貢獻。”人類歷史的進程向世人充分地展示了數學所起的巨大作用。任何科學，不論是自然科學，還是人文社會科學，從定性到定量是其發展的基本規律，是從幼稚走向成熟的標志，而定量研究必然離不開數學。馬克思說：“一門科學，只有當它成功地應用了數學的時候，才能達到真正完善的地步。”數學是一種強有力的工具，是人類認識這個紛繁復雜的世界的眼睛和鑰匙。在這個以知識和技術創新為特征的知識經濟時代，數學已滲透到大學的各個學科，也滲透到社會的各個行業。高等數學的學習能為后續專業課的學習打下了堅實的基礎，能更好地理解所學的專業課內容。例如：計算機專業中的網絡安全學、圖形圖像學、視頻音頻處理等，哪個方向都與數學有著密切的關系；經管類專業課中的常用經濟函數，如需求供給函數、收入成本利潤函數、邊際成本與邊際分析、彈性與彈性分析、價格庫存量的控制、資本現值與投資問題、需求預測、恩格爾函數等，這些內容與高等數學中的函數、導數、微分、不定積分、定積分、微分方程等相關。因此，很多計算機方面的大神，物理學家，經濟學家都與數學息息相關。數學素養已成為有志者攀登科技高峰的鑰匙和翅膀，也是高職學生必備的素養。很多學生因為高考成績不理想無緣上本科院校，來到高職院校或多或少有些不甘心。專升本考試給高職學生提供了一次晉升學歷的機會，有的學生還會繼續往上考取研究生。高等數學是專升本理工科專業、經濟管理類專業的考試科目，如計算機、自動化、園林技術、會計專業等等。有的高職院校因學生基礎差、高等數學難、學生對高等數學興趣不高等原因，不開設高等數學這門課程，這一做法不僅縱容了那些不想學習的學生，更打擊了許多上進學生的學習積極性。

三、學習高等數學有助于培養創新精神

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動”。而高等數學是有助于培養學生創新精神的一門學科，它不需要其他任何的輔助條件和試驗環境。一部數學史就是一部由數學家們不斷發展、不斷創新的歷史：從笛卡兒的解析幾何，到牛頓和萊布尼茲的微積分，再到歐拉圖論的創立以及羅巴切夫斯基的非歐幾何，無不飽含著這些數學家們的創新精神、創新意識以及創新能力。從更廣泛的意義上來說，數學是一種理性的精神，一種創新的精神。高等數學向我們展示的不僅是一門知識體系，一種科學語言，一種技術工具，還是一種思想方法、一種理性化的思維范式和認識模式，一種充滿人類創造力和想象力的文化境界。數學素養能夠增強高職生創新意識，提高學生創新能力以適應日益變化的現代社會的能力。

四、學習高等數學有助于提高學習能力

由于高職教育的特點，高職學生一般在校學習理論課的時間只有兩年。然而學無止境，今后走向社會，都需要學生不斷地汲取新的知識，還有的學生也許從事的不是本專業工作，需要另外學習其他的知識。在自學過程中，有著良好的理解能力、推理能力以及分析問題能力會起著事半功倍的效果，而高等數學對培養高職學生這些能力極有幫助且終身受用。總之，高職學生如果沒有一定的高等數學功底就會制約自身的發展。高職院校要高度重視高等數學，提高對其重要性的認識，加強高等數學教育，培養高素質的高職人才。

參考文獻：

[1]岳昕.從數學的特點論高職高等數學的重要性[J].考試周刊，2013（81）.

[2]劉靜.高等數學課程對高職生素質培養的重要性[J].教育教學論壇，2014（3）.

[3]符小惠.淺談文科高等數學的重要性以及教學改革策略[J].成功（教育），2012（1）.

[4]朱若松.數學教學中培養學生的創新意識與能力[J].長沙大學學報，2005（2）.

篇4

【關鍵詞】小學數學教學；數學思維；培養；重要性

【中圖分類號】G542.48 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）12-0083-01

一、小學教學中數學的意義

人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。以下是我對學習數學重要性的幾點看法。

1.培養邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。

2.開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。

3.培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。

二、培養學生的數學思維的重要性

學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。

1.數學思維能力與知識、技能緊密結合。

教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。

2.判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。

3.數學思維能力體現了學生的綜合素質。總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。

三、培養學生的數學思維的幾點建議

小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。

1.從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。

2.在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。

3.聯系生活實際培養數學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經驗，多講些生活與數學聯系緊密的例子，讓數學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養學生的數學思維，使學生的數學思維能力在學習中增強，從而實現教學的根本目標。

小學數學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養數學思維能力，以及良好的品質，促進學生全面發展。良好的數學思維能力，不僅在學習數學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現。因此，培養學生的數學思維能力尤為重要。

【參考文獻】

1、韋志初，發揮例題習題功效培養數學思維品質

篇5

【關鍵詞】藝術設計;創造性思維;重要性;方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）10-0263-01

一、藝術設計創造性思維的內涵與重要性

（一）藝術設計創造性思維的內涵。創造性思維能力，就是學生能夠根據藝術設計項目的實際需求，利用現有的資源與自己的創造性思維，通過多樣化的方法對資源進行利用，最終創造出新穎事物的一種能力。創造性思維不只是一種簡單的思維方式，更是學生抽象思維能力與非邏輯思維的重要組合體。對學生創造性思維的培養，不僅要激活學生的創新意識，更要激活其與創造性思維相關的能力。

（二）藝術設計創造性思維培養的重要性。1.藝術設計創造性思維培養有利于提升學校教育水平。在新課程改革的背景下，藝術設計專業教學也面臨著改革的重要任務。在傳統的藝術設計專業教學中，教師過于重視課本知識的傳遞，而忽視了學生各項能力的培養。從現在開始，關注學生創造性思維的培養，積極進行教學創新，有利于學校教育環境與教育氛圍的改變，豐富學校的教育目標，引導傳統教育向素質教育過渡。2.藝術設計創造性思維有利于提高學生綜合素質。藝術設計并不是一種傳統的技法，只繼承前人的設計理念是遠遠不夠的。在教學過程中，要注重培養學生的創造性思維，讓學生有自己的思想，找到適合自己或者自己滿意的藝術風格，這樣才有利于藝術設計的新穎性和學生綜合素質的提高。

二、藝術設計的創造性思維培養方法

（一）夯實藝術設計專業基礎知識。對學生藝術設計創造性思維的培養，最先要做的就是對學生的藝術設計理念進行培養。在藝術設計專業的教學中，教師要以藝術設計知識為基礎，于課堂中幫助學生建立完整的藝術設計知識體系，引導學生學好專業內容，從而給學生創造性思維的形成與創造力的發揮提供必要的資源。堅實的基礎永遠是豐碩成果的前提，優秀的設計作品絕不可能憑空而來，厚積才能薄發。藝術設計專業并不是只要想想做做就會有成果那么簡單，學生要學習各個方面的知識，像美學、設計學等專業學科，還要了解關于社會學、心理學、市場營銷等相關知識。這些知識的掌握，會給學生提供更多藝術設計的靈感。藝術設計學科具有多元性，教師要不斷完善自己的專業能力，豐富自己的文化知識，明確自己的創作風格與思路。教師的審美能力對于學生的發展有直接影響，利用自己的藝術設計修養引導學生關注專業基礎知識，有利于學生藝術設計創造性思維的形成。

（二）引導學生沖破傳統學習模式的束縛。藝術本身就是一個不斷變化與創新的事物，藝術設計專業學生的學習也應當是充滿藝術元素的。一個優秀的藝術設計工作者，應當具有豐富的觀點，能夠滿足不同主體的需求。要實現創新，形成創造性思維，就要擺脫傳統觀念的限制，在不同的需求面前尋找新的方法去解決問題。教師要轉變自己的思維模式，對學生的創造性思維進行培養。

1.引導學生沖破常規限制。其實，許多藝術設計專業的學生有很多新奇的想法，但礙于教師的壓制或個人性格，他們沒有將這些新穎的觀點表達出來。這就需要教師轉變自己的教學觀念與教學形象，鼓勵學生說出自己認為新穎的觀點，讓學生的創造能力得到保護。

2.將批判與創造結合在一起。在很多人看來，批判是創造的死對頭。然而，在實際學習與生活中，批判與創造的關系十分密切。在藝術設計專業的教學中，教師要鼓勵學生批判，學生只有敢于批判，才能提出新的觀點，打破傳統思維定式。引導學生對傳統藝術觀點進行批判，讓學生提出自己覺得更好的方法，有利于學生創造性思維的形成。

3.鼓勵學生積極解決問題。解決問題能力的提高，有利于學生創造性思維能力的形成。在教學中，教師可以為學生安排合理的學習任務，讓學生在完成任務與解決問題的過程中發現自己的藝術設計潛力。

三、結語

藝術設計創造性思維的培養不是一朝一夕之事，教師要在藝術設計專業的教學實踐中不斷發現與解決問題，給學生創造更多的創新機會，培養學生的創新意識，讓學生成為藝術設計活動中的主體。只有具備創新思維，才能在眾多藝術設計工作中獨樹一幟，提高自身的競爭力。

參考文獻：

[1]居晴磊.論藝術設計中的邏輯思維與創造思維[J].大眾文藝（理論），2009，（07）：96.

[2]張曉蒙.藝術設計創新創造思維能力的培養策芻議[J].藝術科技，2015，（01）：216.

[3]饒維苗.藝術設計創作中的靈感思維和創造理念[J].藝術研究，2013，（01）：83-85.

[4]羅亮.藝術設計教育中創新思維與創造能力培養[J].科學咨詢（教育科研），2008，（S2）：139.

作者簡介：

篇6

關鍵詞：計算機；應用型人才；計算思維；培養方式

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2016)01-0162-02

作者簡介：閻岳（1981—）女，重慶市人，碩士，重慶工商大學派斯學院，研究方向：計算機科學與應用。

隨著科學技術的不斷進步，特別是在科學技術不斷改變人們的生產生活方式，不斷推動人類社會發展的過程中，計算機應用型人才的社會需求量不斷增大。經濟發展、社會進步等都需要計算機應用型人才。在這樣的背景下，不斷提升計算機應用型人才的綜合素養，不斷加強計算機應用型人才的技能培養，不斷增加計算機應用型人才的實踐能力，是計算機應用型人才培養的主要側重點。在計算機應用型人才培養中，計算思維的培養是重中之重。

1計算機應用型人才培養中計算思維的價值

計算思維應該是每個學生，每個人都應該掌握的基本技能，計算思維強調得是學生的主動性和積極性，在面對新問題時，不是被動地等待答案，而是運用計算思維，采用科學的解決問題的方式來對問題進行剖析，以有效地實現問題的解決與處理。在計算機應用型人才的培養過程中，有效培養學生的計算思維，能夠幫助學生自主地創新性地解決問題，能夠幫助學生養成一種良好的思維習慣，能夠促使學生主動地進行問題的解決。可見，為培養學生的計算思維，首先應該明確計算思維的重要價值和重要特點。

1.1計算思維的培養有助于提升教學質量

在計算機應用型人才的教學過程中，由于計算機應用型人才本身屬于一種創造力和實踐性都較高的人才，因此在實踐的培養過程中，應該基于計算機思維進行探究式的教學，反過來這種探究式的教學能夠有效地提升教學質量。對于很多計算機應用型課程而言，在計算思維的講解過程中，很多教師為了提升計算思維的培養方式，為提升計算思維的培養水平，往往需要探索性地采用更加多元化的、更加開放的探究式教學。探究式教學本身屬于一種實踐性教學，在教學過程中，教師根據計算思維的培養目標和相關的課程內容，而明確教學目標，不斷提升教學的針對性，有效地創設教學的條件，不斷改良教學方式，進而有效地推動探究式教學的開展，從而提升計算機應用型課程的教學質量。因此，在計算思維的培養過程中，探究式教學與教學質量本身就是一種互相促進的關系。

1.2計算思維的培養能夠突出學生的主體地位

在計算機應用型人才的培養過程中，傳統的教學方式往往過分強調教師的主體地位，教師在教學過程中，根據教學內容及教學計劃來進行針對性的教學，這種教學方式限制了學生的積極性和參與性，難以有效地提升教學質量，也不利于學生綜合素養的培養和提升。而在計算機應用型人才的培養過程中，有效的融入計算機思維，能夠真正地凸顯學生的主體地位，能夠有效地提升學生的主動性和積極性。在計算機應用型人才的培養過程中，不斷培養學生的計算機思維，培養學生一種探究性的學習思維，鼓勵和引導學生帶來疑問進入新課程的學習，培養學生積極主動進行問題探究的能力。可見，在計算機應用型人才的培養過程中，有效地融入計算思維，本身就是對學生主動性和能動性的一種提升和體現。在當前的社會中，社會對計算機應用型人才的需求量很大，社會需要地不僅僅是理論基礎扎實的計算機人才，更是實踐能力和創新能力更加強悍的綜合性人才，而學生的實踐能力和創新能力，只要學生對教學內容感興趣，只有學生主動地投身到計算機應用型課程的學習過程中，才能真正得以提升。

1.3計算思維的培養有助于提升學生解決問題的能力

在計算機應用型人才的培養過程中，計算思維培養的目的不在于學生的理論知識和理論水平，也不在于學生的實踐掌握水平和技能，而是在于培養學生一種分析問題解決問題的能力。所謂的“授人以魚不如授人以漁”，就是計算思維培養的終極目標，通過在計算機應用型人才的培養中，有效地融合“計算思維”能夠幫助學生正確面對問題，培養學生一種良好的分析問題的能力，教會學生面對求解問題，從構思、設計、實現、運作等四個層面去分析、抽象，拿出應用計算機求解問題的思路，并以團隊式和工程化的方法去設計、實現和運作，以達到培養學生的綜合應用能力和創新思維能力的目的。因此，在計算機應用型課程的設計過程中，應該明確學生的計算思維，不斷培養學生的計算思維，進而不斷培養學生分析問題和解決問題的能力。

2計算機應用型人才培養中計算思維培養的路徑

在計算機應用型人才的培養過程中，計算思維的培養具有非常關鍵的作用，計算思維的培養能夠有效地提升學生的解決問題和分析問題的能力，能夠有效地促進學生的進步與發展，能夠有效地培養學生的實踐能力和創新精神。那么在計算機應用型人才的培養過程中，如何有效地培養學生的計算思維呢？

2.1以計算思維為核心，不斷加強課程教學改革

在計算機應用型人才的培養過程中，計算思維的培養發揮著非常關鍵的作用。在計算機應用型課程的教學過程中，應該不斷凸顯計算思維的重要性，明確計算思維的價值和核心地位，有效地發揮計算思維的重要功能，將計算思維與課程教學改革有效結合起來。課程教學改革的目標需要依據計算思維的培養來開展，課程教學改革的方向需要依據計算思維來實現，課程教學改革的動力要本著培養和提升學生的計算思維，只有這樣才能真正地培養學生的計算思維。在實際的教學過程中，教學課程的改革，應該側重于在計算思維的培養中，有效地結合一些學生身邊的現實案例，從現實案例入手來進行針對性的計算思維培養與教學。在案例運用和講解的過程中，要將講解的重點放在分析問題與設計問題的過程中，鼓勵和引導學生利用所學的計算機相關知識，來架構一些簡單的計算機程序，從而推動問題的解決。當然在教學過程中，不同學生的專業素養有所區別，不同學生的計算機專業技能不同，這就要求教師在計算思維的培養過程中，需要加強引導和督促，在幫助學生有效地運用所學知識來求解實際問題時，教師適時地拋給學生一些新的問題，激發學生探究和求知的欲望，積極運用計算思維來搭設簡易的計算機應用程序，進而實現問題的解決。如在講解計算機“程序設計基礎”的課程時，教師應該改變傳統的講解設計方法或者程序內容的教學方式，改為教授學生“思想和方法”，著重培養學生架構簡易程序，不斷解決問題的能力，培養學生的探究精神。

2.2以計算思維為重點，突出實踐教學

在計算機應用型人才的培養過程中，為提升計算思維的重要性，為有效地培養學生的計算思維，教師在教學過程中，應該突出計算思維的重要價值，不斷地加強實踐教學。在計算機應用型課程的教學過程中，教師應該注重實踐教學，計算機應用型課程本身就是一種實踐性很強的科目，在具體的教學過程中，教師應該多增設一些上機環節，鼓勵和引導學生積極地運用計算機技術來進行上機演練，積極地運用計算機來進行實踐檢驗，將所學的程序，通過上機的形式來自主的編寫出來，并通過計算機相關軟件來檢驗程序的正確性與否。在此基礎上，教師適當地布置一些簡單的程序題目，鼓勵和引導學生利用分組或者合作的方式，針對實際問題來編寫相應的程序，以有效地提升學生的實踐能力。此外，在實踐教學過程中，教師還應該注重凸顯學生的主體地位，鼓勵和引導學生積極地進行成果展示，通過互相交流，互相學習來擴散學生的思維，有效地提升學生的計算思維。

2.3以計算思維為基準，鼓勵多元化的計算思維

在計算機應用型人才的培養過程中，可能計算機相關程序是固定的，但計算思維卻不是一成不變的。計算思維應該是一種多元化的思維，教師在教學過程中，應該尊重和鼓勵學生積極的發散思維，積極地培養學生多元化的思維模式，尊重每一個學生，尊重學生的勞動成果，保護好學生的自尊心。在計算機應用型人才的培養過程中，為了有效地提升學生的主觀能動性，為有效地擴散學生的思維，教師對于學生的程序設計或者解決問題的方式，應該秉持一種包容的態度，正確審閱學生的計算思維，采用多元化的評價機制來科學合理地評價每一個學生，只有這樣才能真正地培養學生的計算思維，只有這樣才能有效地提升學生的積極性和主動性。

3總結

計算思維是學生必備的素質，計算思維是一種分析問題解決問題的能力和方法，在計算機應用型人才的培養過程中，計算思維的培養尤為重要。在計算機應用人才的培養過程中，為提升學生的計算思維，應該以計算思維為核心和重點，加強教學課程改革，不斷突出教學的實踐性，不斷豐富教學方式，采用科學的多元化的評價機制。

參考文獻：

[1]袁磊.計算思維在C++程序設計教學中的應用[J].計算機教育,2013(12).

篇7

【關鍵詞】小學數學教學；數學思維；培養

How to Develop mathematical thinking ability of the pupils

Deng Wen-lan 

【Abstract】At present, develop students' mathematical thinking ability is a basic task in the primary school mathematics teaching. Thinking with a wide range of content, concerned about the mathematics teaching in primary schools should become a focus of how to develop students' mathematical thinking. In order to implement the requirements of the Primary Mathematics syllabus in teaching there are plans to develop students 'mathematical thinking, teachers can train from understanding the importance of students' mathematical thinking and to identify solutions to cultivate mathematical thinking and other aspects. This article discuss this issue and how to develop students' mathematical thinking.

【Key words】Primary Mathematics Teaching; Mathematical thinking;Training

1.小學教學中數學的意義

人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。以下是我對學習數學重要性的幾點看法。 

1.1 培養邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。 

1.2 開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。 

1.3 培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。

2.培養學生的數學思維的重要性

學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。 

2.1 數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。 

2.2 判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。 2.3 數學思維能力體現了學生的綜合素質。總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。 

3.培養學生的數學思維的幾點建議

小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。 

3.1 從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。 

3.2 在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。 

3.3 聯系生活實際培養數學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經驗，多講些生活與數學聯系緊密的例子，讓數學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養學生的數學思維，使學生的數學思維能力在學習中增強，從而實現教學的根本目標。 

小學數學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養數學思維能力，以及良好的品質，促進學生全面發展。良好的數學思維能力，不僅在學習數學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現。因此，培養學生的數學思維能力尤為重要。 

參考文獻

［1］ 韋志初.發揮例題習題功效培養數學思維品質［J］.中國職業技術教育，2003，（25）. 

篇8

【關鍵詞】創新型 全面發展 數學學科思維 重要性 如何培養

前言：隨著新課程改革的不斷推進，思維培養教學的重要性日益凸顯。思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，是事物的本質和事物間規律性的聯系。活躍的思維是創造的基礎。在素質教育的今天，課堂教學模式發生了相應的改變，如何把握數學的學科特點，培養學生的數學學科思維能力，已經成為教育界迫切想要解決的問題。

一、數學創新性思維的簡介

所謂學科思維是指有創見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質及其內在的聯系，而且還能在此基礎上產生新穎的、有實際社會意義的思維。在數學教學中，思維的創新性主要表現在學習數學的過程中善于獨立地思索、分析和解答問題，提倡探討與創新精神，當然也包括小發明創造。在中學，思維的創新性更多地表現在發現矛盾以后，把知識融匯貫通，以進攻的姿態，突破矛盾，最終解決問題。學生的創造性思維不一定具有社會價值，但對學生個人創造性思維的培養具有非常重要的意義，因此，在教學過程中，必須有意識地培養學生的創造性思維，使學生形成良好的思維品質。

數學創造性思維具有以下特征：

創造性數學思維的獨創性，即思維活動的創新程度，是指思考問題和解決問題時的方式方法或結果的新穎、獨特，具有創造性。

思維的靈活性是指我們的思維突破"定向""系統""模式"的束縛。在學習過程中，不拘泥于書本所學的，遇到具體問題靈活多變，活學活用。

創造性數學思維的廣闊性，即思維的廣度，是指善于全面地分析問題，思路開闊，會從多角度、多層次地去探求。

數數學創新性思維發揮著大腦的整體工作特點及下意識活動能力，完整地把握真數與形的關聯，數學創新性思維是創新和數學思維的有機結合。

二、初中數學思維培養教學的重要性

教育是一種科學。初中數學教學中要注重把握學科特點，培養學生的數學思維能力。也就是說，初中數學教學，一方面要傳授數學知識，使學生擁有必備數學知識基礎。另一方面，更要通過數學知識這個載體，挖掘其中蘊含的數學思維方法，使學生更好地理解數學，掌握數學，形成正確的數學觀和一定的數學意識。實質上，對學生的思維能力的培養的最終目標是讓學生能夠自主學習。愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。而人們只有對該事物感興趣，才能主動的思考而不厭。有了學習興趣，學生學習才會快樂，學生才會主動地學習。這樣的狀況也正是教師，家長，國家所期盼。

三、在初中數學教學中，教師應如何培養學生的學科思維能力

對學生的思維能力的培養的最終目標是讓學生能夠自主學習。以下為培養學生學科思維能力的幾點建議：

3、1"生活化"的數學，培養解決問題的能力

數學本身是抽象的，數學知識的掌握，對于學生來說，往往會覺得枯燥。數學知識的教學，對于老師來說，也是會覺得乏味，但教師只要試著把數學問題融入生活，就會體驗出數學的趣味和作用。數學知識源于生活，因此，抽象的數學知識可以用具體的情境、具體的事物描述出來，從學生生活實際出發，培養學生用數學的眼光去接觸、觀察和認識周圍事物，這樣學生便也會對數學產生濃厚的學習興趣。這對于學生實踐能力、創新能力和解決問題能力的培養都是十分有利的。

3、2鼓勵學生大膽猜想，培養學生的發散思維能力

教育家第斯多惠說："教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞"因此，教師在課堂上應給學生充分的思考時間，鼓勵學生大膽猜想。其中設置問題情景，開啟學生強烈求知欲望的窗戶，是培養學生發散思維能力的重要手段。但是，老師在設計問題時，要有充分的把握，要本著求新、求活、求實、求精的原則，靈活地變換角度，能更好的把學生引入情境，使其思維始終處于自由創新的狀態。除此之外，教師還應適時因勢利導，解除學生心中的疑惑，使學生對自己的發散思維產生成功的喜悅感。只有這樣，才能把學生引向善于思考問題的圣地。

3、3適度提問，培養學生敏捷思維能力

"思源于疑"，思維活動通常是由疑問而產生的。只有當學生對所學問題產生疑竇時，才能點燃他們思維的火花。但實際上也并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結構之間缺乏必然的聯系、過難或過易、缺乏提問的方式等，這些不僅不能夠引起學生的思維，還會間接影響學生的思維敏捷性。因此，教師在教學過程中設計的問題要適度，要適合大多數學生的知識和能力水平。

3、4重視操作活動，培養學生的動手思維能力

操作是一種特殊的思維操作活動，操作時手與眼協同活動，在動態中感知事理情節，又與大腦的活動有密切的聯系，有利于把外顯活動內化為心智活動，十分適合初中學生的生理特點。然而，很多教師簡單地把動手操作中的"動"理解為動一動、擺一擺、做一做，而忽視了學生操作過程中內在的思維操作活動。如果我們只是停留在實際操作的層面，而未能引導學生在頭腦中建構起相應的數學對象或數學概念的表征，就不可能發展真正的數學思維。因此，在動手操作過程中，相對于具體的實物操作活動，我們更應強調操作活動的內在化。用操作活化、深化學生的數學思考，真正發揮它內在的數學價值。

四、結語

愛因斯坦說："創造性原則寓于數學之中。"在數學教育方面，教師的職責不應該僅僅是呈現知識，更應該是進行思維教學。結合數學學科的特點，創造出一套獨有的思維教學方式，使學生在掌握數學基礎知識的同時，初步形成數學學科思維。也只有這樣才能取得好的教學效果，并為國家培養出一大批創新型人才。

參考文獻：

[1]強化語言訓練培養和發展學生思維能力.鴻志教育科學院

篇9

【關鍵詞】任務;方法;幼兒;教育

一、前言

在成長的過程當中，每個人都要經歷不同的成長階段。不同的成長階段，在人生中具有不同的意義。人在不同的階段，有對生命的不同認識，也學會不同的生存的本領。在幼兒階段，幼兒通過游戲與模仿建立起人際交往的能力。幼兒時期是一個人成長的最重要的時期，對人格的塑造是十分重要的。

二、幼兒教育的重點

（一）重視兒童的個性發展

每一個人有不同的性格特點，也體現出不同的個性特點，展現出不同的能力。重視個人差異，在幼兒時期注意引導，建立起自信心，幫助一個人學習到自己成年以后賴以生存的本領。在幼兒時期，是素質養成時期，這個時期的教育，應該以認知是非、形成正確的認知能力為主。當前，提倡素質教育，注重兒童的個性發展，開展素質教育，我們首先要尊重兒童的個性發展。在孩子的成長過程當中，對孩子表現出來的個性，首先要有寬容的態度，幫助孩子建立起自信。對孩子的個性進行正確的引導。在保護兒童個性的前提下，糾正其錯誤的認識。為以后的素質教育打下良好的基礎。

（二）培養兒童的好奇心

幼兒時期的孩子具有人類最好的想象力，也會問許多天馬行空的問題，孩子的思維方式有很多時候，打破了成人所能想象的邊緣線，對于孩子各種不靠譜的問題，成人應該具有足夠的耐心，盡量滿足孩子的好奇心，這些幼稚的問題，是孩子求知欲望的表現。保護兒童的好奇心，鼓勵孩子的想象力。盡量解答孩子的疑問，使孩子的好奇心得到保護，這是及其重要的。

（三）給予兒童充分的自由空間

教育的目的，不是讓所有的人對同樣的問題都形成統一的答案，而是幫助人們實現思想的解放，擺脫愚昧的想法。同時，也通過知識的積累，使思想更加自由。通過對一個孩子進行教育，使孩子掌握知識，認識世界，對未知的領域勇于探索。無論是孩子通過什么樣的方式進行學習，都不應該是被強制的。幼兒時期，還不具備學習的意識，他們通過好奇的模仿，帶有自發的性質，學習到了許多本領。這樣的學習是輕松的，愉快的。強制性的學習、灌輸性的學習會使一個孩子失去學習的樂趣，產生逆反心理。

三、幼兒教育的常用手段

（一）敘事性教育

心理學研究表明，人的思維方式有兩種，一種是例證性思維，一種是敘事性思維。例證性思維的另一個名稱是命題思維，例證性思維是運用數學、哲學、邏輯學等科學方式進行思維的一種方式；敘事性思維主要依賴于情境經驗，在具體的人與空間之間展示出獨特的作用。幼兒時期的思維方式主要是敘事性思維，他們的思維方式以情感為導向。兒童對于他們能夠理解的具有情境的、形象的認知對象更容易接受。我國的幼兒教育還不成熟，也存在許多的誤區，幼兒教育還在偏向于灌輸性教育，這種教育方式使得兒童的思維方式發生轉變。這種教育方式使得孩子的想象力與發散思維受到限制，思維方式都趨向于單一。如果教育不當，孩子在發育的過程當中，容易產生的逆反心理，創造力枯竭。在兒童教育階段，對個性差異的尊重可以使得孩子更加自信。運用敘事性思維的方式跟孩子交流，避免灌輸性教育。將更多的趣味性強、知識性強的內容融入到日常生活當中。

（二）游戲教育

兒童在游戲中所學到的知識，其深遠的意義超過課堂上的灌輸性知識。我們不應該打著教育培養的口號，抹殺孩子的天性，使孩子的童年失去童年的味道。游戲在孩子的童年教育中占有重要的地位，也有越來越多的人認識到游戲的教育作用，游戲可以使孩子更為放松，對于孩子的教育功能也好不欠缺。在游戲當中，孩子可以積累知識，培養能力，了解合作的重要性，同時，也可以建立起單純的情誼。游戲設計的科學性，可以對孩子的素質養成起到良好的作用。游戲設計的重要性，與教材的編寫具有同樣重要的作用。我們帶領兒童進行游戲，是希望能夠使孩子獲取快樂的體驗。游戲環境可以簡單、樸實。讓孩子多接觸自然，多進行手工操作，有利于培養孩子的動手能力及綜合能力。孩子是每一個家庭的希望，也是國家的未來。幼兒教育是一項意義深遠的工作。我們重視兒童教育，要注意運用科學的方法。每一位家長與幼兒教育工作者，都要認識到科學引導的重要性。給孩子建立起自由輕松的教育環境，使每一個孩子健康快樂成長。

參考文獻：

[1]趙雙英.試論如何加強幼兒教育[J].中國科教創新導刊，2013,04

篇10

關鍵詞：化學實驗教學中學教育

一、 前言

化學，作為一門現代科學，其產生與發展一直與實驗技術緊密聯系。每一次發現，都來源于實驗，每一個理論，都要經由實驗來驗證。因此，實驗教學是化學教學中重要的一環，是正確理解化學理論的必經之路。另一方面，實驗教學對于學生也具有極其重要的意義，是培養學生良好的科學素養、科學態度、科學方法的重要手段。由此可見，化學實驗的教學在中學化學教育中占據著不可替代的地位。但是長期以來，由于受到高考的影響、各地學校實驗條件的限制，中學化學教育中一直存在“重理論、輕實驗”、“重結論，輕過程”的現象，要達到更好地培養人才的目的，中學的化學教育必須改變這一現狀，以化學實驗為基礎，以學生的主動探索為特征，使得化學教學真正達到提升學生科學素養、培養學生科學思維的目的。

二、 中學化學實驗教學現狀

隨著中國教育的發展，實驗教學的重要性得到了各級部門和相關老師的重視，許多教育工作者在如何進行實驗教學方面進行了許多探索和研究，但是還存在若干不足之處。比如實驗中仍是以演示實驗為主、實驗操作為輔，實驗的形式以驗證性實驗為主、而探究性實驗較少。中學實驗教育大多還停留在讓學生理解相關理論知識的地步，學生動手的機會不多，實驗教育缺乏活力，不能起到激發學生學習熱情，提高學生綜合能力的作用。實驗的形式單一，內容陳舊，設計上也存在很多不合理之處。

三、 改進中學化學實驗教育的途徑

1.通過演示實驗培養學生的觀察能力

演示實驗是在課堂上由老師進行示范的實驗方式，在進行演示實驗的時候不僅是要簡單地展示實驗現象，更應該引導學生主動進行觀察，并對觀察的現象進行思考和總結，了解實驗的設計目的。為今后進行探究性實驗中現象的觀察和分析打下良好的基礎，同時也更好地理解和掌握相應的理論知識。為了達到這一目的，老師應該精心設計具體的過程和方案，必須明確演示的目的和要求，要保證實驗可以讓全體學生能有效地觀察到實驗現象，設計的實驗要讓學生有思考的余地并適當地引導學生進行思考。

2.通過基礎實驗提高學生實驗操作技能

掌握好基本的實驗技能是進行探究性實驗的基礎，很多學生只是按部就班地進行實驗操作，不理解實驗的原理，缺乏實驗操作的能力。在基礎實驗中，應該要嚴格要求，以培養學生良好的實驗習慣為目的，要理解實驗的原理、可能出現的現象和異常情況以及出現問題后的解決方法，全面提高學生動手能力和解決問題的能力。

3.通過探究性實驗培養創新思維

探究性實驗是化學實驗教育中很重要的一種形式，學生需要運用必要的實驗設施，設計不同的實驗方法。通過探究性實驗，可以培養學生的研究能力，得到科學方法的訓練，發展想象力和創造力。在設計探究性實驗時，應當注意給學生提供更多的機會，讓學生可以通過調用自己的知識，全面地分析問題、從多角度來試探性地解決問題，從而激發學生挑戰自然的熱情，促進科學思維的能力和解決問題的能力。

四、 實驗教學應該達到的目標

在目前的中學化學教育中，化學實驗教學往往只是為了讓學生更好地掌握理論知識，事實上，實驗教學這種形式，通過合理的設計和引導，可以讓學生全面調動所學的知識，可以對學生的能力進行全面的訓練。具體而言，實驗的教學應達到如下幾點目標：

1.培養學生的動手能力

動手能力，不僅僅是指正確操作實驗儀器的能力，而是指如何通過正確的思考、分析來設計操作流程，并在實驗中合理規劃統籌，順利推進實驗進行的一種綜合能力。這種能力對學生非常重要，而且只能通過實驗課程這樣綜合性的課程來獲得。

2.讓學生得以體驗科學研究的過程

科學研究是人類存在和發展的推動力，科學研究的過程是人類不斷認識自然、改造自然的過程。實驗教學通過探究性的實驗，使得學生可以體驗這樣一種發現自然的過程，加深對科學的認識，形成良好的科學思維和嚴謹的思維方式。

3.提高學生的合作精神

和科學研究一樣，實驗的過程往往需要團隊的協作才能完成，中學的實驗一般是通過分組完成的，應該引導學生通過合理分工、通力合作完成實驗過程，每一個人在集體中不僅要積極思考，更應該互助協作，與同伴進行協調、溝通、分享，共同完成任務。從而培養學生的合作精神和與人合作的能力，這種能力不管是對于科學研究還是日常生活都是很重要的。

4.培養學生的科學態度

科學的態度包括獨立思考、實事求是、勇于鉆研等優秀品質，化學實驗本質上是一種科學發現的過程，在實驗過程中只有尊重科學、尊重事實、嚴格遵守規則，仔細操作，認真對待每一個步驟，才能得到好的結果。在化學教學中，不僅要培養學生對于現象、過程的觀察，更應該培養學生這樣一種科學的態度。