導語：如何才能寫好一篇小學教室環境設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：實踐課程；問題；挑戰；改革

環境設計包含工程技術學、美學、社會學、心理學、藝術美學等多門學科。包豪斯藝術學院認為，環境設計是一門藝術與技術兼備的綜合性學科，培養的人才標準是實踐動手能力為主的復合型人才。我國藝術設計教育經過了20多年的發展與完善，逐步建立起了具有中國特色的環境設計教學體系，根據專業的人才培養方案培養學生的藝術表現及環境設計等方面的知識與能力。但是隨著時代的進步，傳統的教學理念與教學方法已經不能滿足社會新形勢對人才的要求，因此在新的社會環境下，探索新形勢下的環境設計實踐教學模式，是我國環境設計教學效果強化的關鍵。

1環境設計實踐教學的重要意義

因為環境設計是一門藝術與技術兼備的綜合性學科，所以培養模式的實踐教學環節尤其重要，但從實踐教學的表面層次來看，實踐教學本身就是為了增強學生的實際動手能力，而不是通過理論知識課堂教學完成基本的教學任務要求。只有努力完善實踐教學環節中的教學方法，才能最終保證環境設計教育的教學質量。良好的教學質量能增強學生的專業能力，提高就業率。

1.1增強學生專業能力，提高就業率

環境設計是一門應用型學科，所以在知識體系中更應該突出實踐性。在環境設計實踐教學環節中，如果增強了學生的專業能力，其就業前景也會變得更好。環境設計對應的工作崗位有很多，但這些工作崗位都強調實踐動手能力，需要從業者有十分專業的實踐操作能力。因此，環境設計實踐課程可以幫助學生強化專業知識，獲得更多的實踐機會，為學生未來獲得理想的工作做好前期的鋪墊工作。

1.2優化教學水平

環境設計實踐課程不僅可以強化學生的專業能力，同時可以優化專業教師的教學水平。在實踐教學環節中，教師必須不斷豐富自身的專業知識，以適應情況多變的市場。同時，教師還可以積累更多的教學經驗，促進環境設計專業的發展與進步，加強高校與市場的聯系，促使產、學、研緊密結合，以進一步提高本專業的教學水平。

2環境設計實踐課程存在的問題

2.1缺少基礎思維訓練

在傳統的環境設計教學過程中，學生進入高校首先學習的都是表現技法及設計基礎技能的知識，這對于學生迅速掌握專業知識及繪圖技巧有一定的幫助，但是對于學生而言，環境設計藝術思維模式的培養更為重要。由于進入專業學習的學生，大部分都經過美術專業基礎的訓練與學習，他們還處于一直以來養成的慣性思維模式，包括傳統的藝術觀察方法與審美習慣，很難適應環境設計多角度的科學思維模式，如果在這個階段反復強調技能及設計意圖的表現，對學生后期設計能力的增強及視覺觀察方法的建立都十分不利，未來會導致學生創作靈感匱乏，直接限制了學生創作及其創新能力的增強。因此，在環境設計基礎課程中，應將思維訓練課程加入實踐課程結構體系中，以訓練設計思維為目標引入實踐課程，通過具體的教學環節訓練讓學生建立創新思維模式。

2.2缺少以能力增強為目的的教學理念

在新時代背景條件下，人才的競爭無非包含兩個方面，一個是專業技能的競爭，一個是綜合能力的體現。專業知識方面，可以通過合理的課程安排解決，但是在綜合能力方面，則是高校教學中眾多軟實力的綜合體現，現代教育要求將綜合能力的培養作為重要的培養內容加以實踐。就環境設計專業而言，綜合能力的培養主要有設計知識的積累空間塑造能力的增強、藝術創新能力的培養。設計知識的積累，強調培養學生學習的專業性，使學生具有獨立的觀察、實踐、分析問題的能力；空間塑造能力的提高，則是一切設計活動的基礎，學生需要正確分析空間形態結構，充分了解內部細節特征，并將這些特征加以藝術表現，將形式美的原則應用其中；最后設計創新能力的培養則是設計教育的重點，也是學生未來就業能力表現的重點，所以為了適應未來社會的就業壓力，教學理念的設計應充分體現各種綜合能力的培養，挖掘學生的潛能，為培養復合型專業人才打下堅實的基礎。

2.3專業特色不明顯，師資隊伍建設滯后

目前很多高校在環境設計專業建設方面希望學生博學多才，所以環境設計專業的學生什么都學，如建筑設計、美術理論、計算機操作等，形成了建筑知識不如建筑專業、美術修養方面不如純藝專業、軟件操作甚至趕不上職業學院的情況。在有限的學時內，這樣培養的學生很難找到自身獨特的人才定位，學生即使在未來進入社會崗位，還需要用人單位沿著其中某一個方面進行二次培養，一方面降低了學生的就業競爭力，另一方面也加大了社會人才培養的成本。通過眾多院校調研，各個高校的專業教師大部分是碩士以上學歷的中青年教師，他們大部分是從學生直接競聘成為教師，并沒有相關的工作經驗及工作背景。有工作背景的外聘教師由于工作性質的特殊性，也很難融入課程設置的核心工作中來；這些沒有工作經驗的教師普遍存在對施工工藝與材料結構不夠了解的問題，很多專業知識還是停留在書本上，教學與實踐無法協調統一。

3環境設計實踐課程教學改革思路與具體措施

3.1以就業為導向，確定專業的教學目標

就業是學生學習效果、能力展現最好的評測方法，各高校在教育市場化的前提下，所培養的學生就是必須為用人單所認可，經得起人才市場的考驗。環境設計專業就要面向社會，設計要符合大眾審美，市場的需求就是專業培養目標的教學要求。在專業培養方面，要將藝術與技術進行完美結合，只有這樣才能使培養的學生得到社會市場的認可。

3.2以培養學生能力為主，建立實踐課程體系內容

學生的綜合能力是依托實踐課程教學與實踐共同培養的，在尊重傳統教學方式的前提下，強調應用知識能力的整合，將案例帶入日常教學環節中，將教學目標與實踐課程進行整合；同時注重理論知識與實踐的關聯，培養學生的綜合能力和實踐能力，打破舊有的學科知識體系序列，重新按照實踐型課程涉及的相關知識進行組織，在保障學生掌握具體應用知識的前提下，根據教學要求，將校企合作辦學作為實踐教學主要的支撐部分。

3.3建設高質量的應用型課程教學隊伍

由于高校教師行業的特殊性，高校可以將教師寒暑假的修整時間充分利用起來，在保證本專業備課及工作時間的前提下，組織教師通過社會調研及實踐的方式增強實踐工作能力；有計劃地安排教師進入設計企業進行系統的培訓，真正做到企業的設計人員與實際教學相結合，教師將設計企業中的實際案例引入課堂中，開創高校校外導師制度，讓學生在課堂中就可以體驗設計項目。靈活地優化教師結構隊伍，有利于保障教學質量。

3.4完善實驗室及實訓基地的建設

完善實驗室及實訓基地建設工作，可以從根本上解決學生紙上談兵的問題。同時，高校要與當地的設計企業，共同建立符合本專業學生實習的實訓基地，通過校內實訓及校外實踐，結合設計企業當前的一些典型設計項目進行討論，將理論教學環節與實踐環節合理對接，一方面可以解決設計企業的實際問題，另一方面學生也可以增強動手能力，將學校講授的知識用于實踐過程中，同時教師進行項目總結，為未來教學提供生動的教學案例。

4結語

環境設計專業實踐課程的教學改革，是各個高校環境設計專業強化教學效果的一個前提。目前各個高校新生素質及生源數量急劇下降，已經是一個不爭的事實。為了增強學生未來的就業能力，擴大社會影響力，高校應該站在戰略的高度去看待實踐教學改革這個問題，將競爭放到首位，通過不斷的深化改革，真正地突顯專業院校核心專業地位。當然，各個高校有不同的專業環境特點，在改革和發展的過程中，需要針對特定問題去獨立分析，本著實事求是的原則，將不同院校的專業特點發揮出來。而這方面就需要學校高層及政府的支持，所以各高校需要制訂長遠的改革規劃，將實踐能力培養作為本專業的核心發展目標。在實際教學工作中，問題可能會隨時出現，本文只是對目前出現的問題進行分析與討論，但具體的改革方法需要教育工作者根據不同的發展方向、著眼于未來進行改革，研究市場需求，研究學科培養要求，進一步提升我國環境設計專業的教學培養水平。

參考文獻：

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［4］張智銘.環境設計專業課程與教學改革［J］.科技展望，2017（24）.

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一、幼兒園室內環境的教育價值淺析

幼兒園作為專門的教育機構，在孩童的世界扮演著極為重要的作用。幼兒在進入幼兒園之后，多數時間都會在幼兒園度過。因此，幼兒園的室內環境便是孩子除了家庭環境之外接觸最多的一個環境。幼兒在接受啟蒙教育階段，幼兒園室內環境的設計從很大程度上對幼兒有著潛移默化的影響。經過精心設計的幼兒園室內環境，不僅能為幼兒提供一個舒適的學習生活環境，同時從一定程度上還能提高幼兒的智力。

二、現階段幼兒園室內環境設計存在的主要問題

從上文的相關論述中，我們已經看到幼兒園室內環境對具體的教學所發揮的教育作用以及體現出來的教育價值。就現階段幼兒園室內環境的設計來看，有的并沒有將其功能進行有效發揮和利用。就目前幼兒園室內環境設計過程中存在的問題來看，主要表現在以下幾方面。

（1）重視程度不夠，設計隨意。絕大多數幼兒園重視室內環境的設計，重視環境的育人功能。但也有個別民營機構或者個人，有時將幼兒園作為一種純粹的盈利企業來經營。在這類幼兒園，有的園長關心的重點多是利潤問題。他們從自身的利益出發，盡量減少相應的成本，從而實現自身利益的最大化。因此，在室內環境這一環節，往往草草了事。

（2）設計過于盲目。這一情況，與上文所述情況恰恰相反。上文中提到的情況，是幼兒園管理者對室內環境沒有引起足夠重視，為了節省成本對設計草草了事。而設計過于盲目這一情況實際上正好與前者相反，有的園長或者管理者認識到了室內環境的重要性及其不可多得的教育價值，想要從室內環境這一環節著手，提高辦學水平，打造其知名度。這一做法從出發點來說是好的，但是在具體的打造過程中有所偏差。有的幼兒園，不惜重金聘請知名設計師進行設計，迫切地想要給人耳目一新的感覺。可是，卻忽略了最為重要的一點：幼兒園的室內環境主要面對的對象是幼兒。所謂設計的有效性，主要是站在孩子的位置上進行評價，而不是單純地從設計師或者管理者的角度進行確認。因此，在耗費重金進行室內環境打造的過程中，有的幼兒園反而忘記了初衷，不僅沒有發揮出室內環境的教育功能，同時還浪費了大量的財力和物力，可謂得不償失。

三、室內環境設計的有效措施

通過上文的闡述，我們可以清楚地知道，幼兒園的室內環境所發揮的作用并不僅僅是簡單的美化裝飾效果。《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。有效的室內環境，不僅能輔助教師更好地完成相應的教學內容，同時還能單獨發揮相應的教育價值，培養幼兒的審美情趣，提高幼兒的社會技能。從現階段幼兒教育機構室內環境設計的具體情況來看，狀況似乎不容樂觀。那么，有效的室內環境設計，該從哪些方面下手？有哪些好的方法呢？筆者就多年的實踐經驗，結合許多幼兒園的實際情況，特提出以下幾點建議。

（1）經濟基礎之上兒童樂趣的最大化。將這一條放在首位，是希望能幫助幼兒園的管理者或者決策者避免設計上的盲目性。經濟基礎決定上層建筑，這是一條不管在任何地方都適用的定理。經濟實力較為雄厚的幼兒園可以在設計的定位上稍微高一個檔次，盡量多注意細節問題的處理，爭取利用資金方面的優勢，將幼兒園打造成為一個高水準的教育機構；而資金實力不夠雄厚的幼兒園也不應氣餒，這恰好是發揮中等資金水平其他優勢的良好機會。就現在我國的幼兒教育機構來說，處于中等經濟實力的機構較多。因此，著重就這一部分幼兒教育機構室內環境的有效設計進行重點說明。首先，在設計的過程中，從事設計的人員一定要明確一點：這是為小朋友設計的，所有的特色以及色彩的處理都應從孩子的角度出發。其次，在選用材料的過程中，在經濟條件允許的情況下，應最大限度發揮色彩的搭配作用，從幼兒心理發展特點出發，對色彩進行最有效的組合。最后，應著重注意的一點，就是教室與教室之間、教室與其他活動區域之間的銜接問題。在進行具體的實施之前，一定要經過周密布置。

（2）主題設計的融入，盡量符合兒童的審美觀。結合一些辦學質量較高的幼兒園室內設計的經驗來看，他們更多地采用的是主題設計方式，較為典型的代表有如下幾種：①田園自然風格。這一風格的主要特點就是清新，設計的主要目的是想為孩子們提供一種較為輕松自然的學習生活氛圍，讓學生在這種氛圍下形成良好的社會品格，并且受田園自然風格的影響，幼兒在接受教育的過程中，極易養成平易近人的良好品德。②科技創新風格。幼兒園室內環境中的科技創新風格與成人觀念里的科技創新概念有所不同，成人世界里的科技創新種類繁多且規格復雜，而幼兒園室內環境設計中的科技創新只是成人世界的縮小版。除了復雜性的降低之外，還會更多地融入想象力的因素。這一風格的教育目的主要在于激發學生的創造力及創新思維能力，為學生提供多角度的創新空間，激發兒童的發掘樂趣。③童話風格。不管是哪一代人，受童話的影響都是非常大的。童話就是孩子世界里最初的社會形態。這一設計風格最大的作用是讓孩子們享受他們的世界，在慢慢成長的道路上，仍保留一顆赤子之心。

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2．工作室制教學模式的主要特點。工作室制教學模式主要起源于1919年的德國包豪斯設計學院，在學校的課程上重點將理論與實踐相融合，作為一個具有開放性特點的教學模式，在課程教學當中充分地將理論知識與外部世界進行相互銜接，促使學生認知結構的不斷提高。除此之外，工作室制的教學模式對學生自身學習的主動性以及在教育教學過程中重視情境營造，在學習和教學的過程當中，學生與老師之間的關系也不僅僅是傳統教學中的“授”與“學”的關系，而是注重以學生為主體，重點對學生的綜合實踐能力進行培養。而教師則為引導者，是對主體進行服務的引路人。這種關系的構建，使學生能夠更為主動地對相關知識進行自主探討和學習．從而獲得最佳學習效果。

二、高校環境藝術設計專業教學的發展現狀

1．教學課程設置存在一定的缺陷。作為一門具有綜合性特點的專業學科體系，藝術設計在教學理論上融合了建筑學、園林學以及藝術學等各方面的學科體系，同時，隨著現當今設計理念的不斷演進，環境藝術設計專業所涉及的范圍也在不斷延伸。這種延伸范圍不斷放大，使環境藝術專業課程難以與學校的教學體系相匹配，造成高校相關課程很難與時俱進，使環境藝術設計專業的教學受到一定的阻礙。

2．專業師資力量不夠健全。對于環境藝術設計專業與西方發達國家的教育相比，我國高校針對環境藝術設計專業教學的起步還相對較晚，雖然得到了各方專業人才以及政府教育資金的大力支持，但是，在專業師資力量的組建上依然比較薄弱。教師作為整個教學活動的重要引導者，擔負著對教學進行組織、整合的重要作用，而教師師資力量以及專業素質的高低則直接影響整個教育教學的最終質量。目前，我國許多高校有關環境藝術設計專業教師往往在教學上擔任許多不同課程的教學活動，很難對一門專業課程進行更深入的研究，從而使得教育教學效果難以得到更好的提升。

3．在教育教學中缺乏實踐性。環境藝術設計作為具有藝術性特點的專業課程，在教育教學的過程當中應當賦予極強的自由度，然后，在我國目前高校中有關環境藝術設計教學的模式當中存在著一定的程序化問題以及理論教學相對較難的情況，從而使得整個教學活動難以與具體的實踐相結合。對于藝術設計課程的相關教學來說，其本質主要是以美術教學為其重要的教學基礎，從而通過與社會以及市場進行聯系，來滿足社會實踐所需要的教育教學活動，需要設置具有實踐性的教學活動輔助教學。由于環境藝術設計專業發展缺少專業性實踐教育活動，導致高校環境藝術設計專業的畢業生很難適應社會的需求，難以與市場相融合。

三、構建專業性環境藝術設計教學模式的基本策略

1．建設完善的工作室課程教學體系。對于高校環境藝術教學來說，合理地構建工作室教學體系不僅包括在學校范圍內進行學習活動，而且還包括與企業之間搭建合理的學習活動，在實際的教育教學過程中，我們應當更為全面地對環境藝術設計的市場需求進行考慮，從而搭建更為合理的課程教學體系。首先，在工作室模式進行課程改革，重點應當以對學生能力培養作為教學的主要方向，從而不斷提高學生的實踐能力；其次，為了進一步健全工作室教學模式，應當不斷與社會各企業之間進行溝通和交流，從而對教學課程進行相應的優化；最后，在進行教育教學中，要將項目實踐融入其中，通過案例分析以及實踐過程不斷提高學生的創意設計水平。

2．增強對工作室教師師資隊伍的建設。由于在進行工作室工作與教學當中，需要一個良好的團隊性質進行協調合作，才能夠更好地對相關任務進行實施，因此，我們應當不斷培養和組建優秀的教師團隊．，并對這支團隊的教師進行明確分工和任務分配，從而在工作室的教育教學當中作好引導者，保證學生在學習過程當中以及遇到困難時給予他們幫助和指引。

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關鍵詞：高校；環境藝術設計；實踐教學；改革問題

環境藝術設計專業是一門邊緣性地綜合藝術學科，該專業的出現是因為社會上逐漸興起各種裝飾設計公司，需要大量的應用型技術人員。因此，各大高校也隨之增設了環境藝術設計專業，致力于為社會提供高質量的專業人才。然而，由于我國環境藝術設計專業起步較晚，仍然沿用傳統的教學模式，側重于對學生的理論知識灌輸，嚴重忽略了實踐教學的傳授。這種教學模式嚴重導致學生缺乏實踐經驗，不利于學生以后勝任工作崗位。由此可見，高校當下的燃眉之急就是進行對環境藝術設計專業的教學改革。

一、高校環境藝術設計專業教學模式的現狀及存在的問題

1、課本教學內容陳舊，不適應當下社會發展的實際需要

我國各大高校仍然選取傳統的教材作為環境藝術設計專業的課本教材資料，而傳統的教材編寫周期較長，不能及時將當下的新內容、新案例和新材料納入到教材中。因此，導致學生所學習到的理論知識仍然是以前的舊知識，不符合當下的實際情況，嚴重阻礙了學生與時俱進地發展。

2、沿用傳統的教學模式，側重于理論知識

由于我國環境藝術設計專業起步較晚，因此，在開課之初一貫沿用傳統的教學模式。在課堂教學中，教師一味傳授各種理論知識，嚴重忽視了對學生實踐能力的培養，違背了環境藝術設計專業教學的初衷，也逐漸導致學生對該專業學習失去了興趣。這種枯燥乏味的教學方式，要求學生機械化地死記硬背各種理論知識，嚴重降低了學生學習的積極性，阻礙了學生主觀能動性的發揮。久而久之，導致學生產生較強的依賴性，喪失了主動學習的欲望，將學生培養成學習的機器，不利于學生心理和生理上健康地成長。

3、缺少課外實踐經驗，與社會接觸較少

從根本上來說，環境藝術設計其實是人們對空間的一種新的要求，通過各種設計和改造，來不斷滿足對原有環境的創新和提高。然而，在實際教學過程中，由于師資、教學環境等一切外界因素的限制，導致高校實施的環境藝術設計教學與社會和企業的實際需求存在脫節的現象，嚴重缺少實踐教學，導致學生在實際過程中由于缺乏實踐經驗而無法勝任工作崗位。縱觀教師課堂教學的內容，一味給學生不斷地灌輸各種理論知識，很少融入一些案例教學，導致理論無法與實踐相結合，學生只能成為“書呆子”。由此可見，這種缺乏實踐經驗傳授的教學方式，雖然豐富了學生的專業理論知識，不斷完善自身的知識結構，但是只能是紙上談兵，不具備任何社會價值和現實意義。因此，社會上逐漸出現一些反常的現象。高校學生在畢業之后，由于缺乏一定的實踐工作能力，都紛紛報名參加專業技能培訓班，無論是在金錢上還是時間上都造成了嚴重的浪費。究其原因，主要還是因為我國高校環境藝術設計專業的教學模式仍然存在諸多的弊端，因此，全面實施環境藝術設計專業實踐教學刻不容緩。

二、高校環境藝術設計專業實踐教學的改革措施

1、環境藝術設計專業實踐教學的新理念

環境藝術設計專業具有較強的綜合性，在學習的過程中，學生需要學習多種知識。同時，環境藝術設計專業又是一門極具實踐性的學科，在實際工作過程中，比較看重學生的實踐經驗和能力。因此，在教學過程中，教師也不能忽略對學生實踐能力的培養，樹立積極的新教學理念。以《建筑裝飾材料與施工工藝》課程為例，該課程實踐性較強，要求學生掌握對裝飾材料的識別和鑒定方法。假設教師一味注重課堂傳授，將導致學生只能得到“文字上的實踐”，在實際工作中仍然是束手無策。因此，教師應該切實將“理論夠用，注重實踐”新理念貫徹落實到位。因此，對于一些最基礎的理論知識在課堂上講授，在學生掌握一定的理論基礎之后，帶領學生到施工現場進行觀察。通過親身實踐，不僅激發了學生學習的興趣和積極性，而且有效豐富了學生的實踐經驗，顯著提高了學生的實踐能力。

2、人才培養模式的轉變

在環境藝術設計行業中，幾乎所有的工作人員都是實用型人才。為了幫助學生畢業后盡快適應工作崗位，成為真正的實用型人才，高校應該轉變以往落后的人才培養模式，從注重理論知識的培養模式過渡到專業技能培養模式，推動學生成為高素質的綜合型人才。同時，高校應該及時了解社會市場的動態，根據市場的實際需求，調整自身的教學模式。因此，在教學過程中，教師應該側重培養學生的專業技能，提高學生的基本職業素養。同時，多多創造機會，鍛煉學生，切實提高學生的實際解決問題的能力。另外，針對環境藝術設計專業的特殊性，教師應該加強對學生溝通能力的培養。只有在良好溝通的基礎上，才能清楚客戶的具體要求，按照客戶的要求設計出滿意的方案。由此可見，高校在進行環境藝術設計教學時，適當融入設計表達和情境溝通的實踐課程，促進學生的綜合發展。

3、環境藝術設計專業實踐教學的新方法和新手段

首先，對于環境藝術設計專業這種綜合性極強的學科來說，培養學生掌握夯實的基本技能是至關重要的。教師應該根據學生的實際情況，因材施教，提高學生的整體技能水平。在堅實的理論基礎上進行專業實踐教學能夠取得良好的教學效果。為了充分利用教學時間，教師應該減少一些不相關課程的安排，加強對學生專業基礎技能的訓練。同時，在教學過程中，教師應該做好充足的教學準備，合理安排好課程順序，加強課與課之間的聯系，引導學生循序漸進地進行學習。在這種合理的教學方式的指導下，學生才能夠加強對專業知識的理解，更加牢固地掌握各種理論知識。其次，教師在教學的過程中始終堅持“實踐――理論――實踐”的模式。眾所周知，環境藝術設計專業不僅具有較強的實踐性，而且覆蓋到廣泛的理論知識。教師只是一味地將理論知識傳授給學生，并沒有確保學生將知識不斷內化，導致學生的學習效率偏低，從而學習效果也不太令人滿意。即使學生完全掌握教師所傳授的各種理論知識，但是并不能解決在實際工作過程中遇到的種種問題。因此，為了幫助學生了解當下的社會現狀，明確學習的目標。在講授環境藝術設計課程前，先進行簡單的實踐課程，引導學生對該行業有一定的基礎了解，明確學習的方向。然后，再將在實際工作中遇到的問題帶入到理論學習中，有針對性地進行學習，掌握學習中的重點和難點，有效提高了學生的學習效率，切實豐富了學生自身的專業理論知識。經過高效的理論學習之后，為了進一步鞏固學生的理論知識，加深學生對各種復雜瑣碎知識點的印象，教師可以再一次對學生進行實踐教學。通過第二次實踐教學，有效將理論與實踐進行結合，切實提高學生的實踐能力，促進學生真正成為專業的環境藝術設計人才。最后，在實踐教學中，教師應該合理運用工學結合的教學方式。在實踐教學中，為了切實提高學生的實踐水平和能力，教師應該鼓勵學生積極動手，參與到實踐活動中，親身去經歷。同時，教師可以組織學生集中到當地的工地參觀學習，觀察和參與到繪制、材料分析和施工工藝做法分析中。對于一些操作簡單的施工工序，鼓勵學生自己獨立完成。在實踐過程中，不僅加深了學生的記憶，而且切實提高了學生的實踐能力。另外，教師應該積極鼓勵學生參與到社團中，加強之間的交流與溝通。為了保持社員的活力，社團可以定期舉辦一些設計競賽活動。采取相應地措施鼓勵學生參與到競賽中，不僅充實了學生的課外生活，而且有效鍛煉了學生的實踐能力。

三、結語

綜上所述，傳統的教學模式已經不符合當下環境藝術設計教學的實際需求，因此，實施教學改革顯得尤其重要。進行實踐教學改革，不僅切實將理論知識與實踐有效結合，而且進一步加深了學生對理論知識的理解，顯著提高了學生的實際動手能力。同時，高校為了響應實踐教學改革，加強對學生的基本專業技能培訓，真正提高了學生的整體實踐能力，成為社會急需的專業實用型綜合人才。

參考文獻

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【關鍵詞】環境藝術設計 工作室 教學模式

在本科的高年級階段，學生的學習方向與興趣已經開始了一些分化。其設計水平也開始出現了較為明顯的分化，水平參差不齊。如何根據學生的不同水平進行教學，如何使用一種比較合適的教學方法，是擺在每個教師面前的重要課題。面對這樣的問題，實時地根據教師的研究方向（橫向與縱向兩種）與學生學習的個人興趣取向（包含設計水平差異）相結合的特色教學就孕育而生了，這就是教師工作室制度。其是一個以開放性、多樣性、個性化的教學模式為基礎的、打破傳統教學模式的教學方式，在這樣的模式體制下，學生和教師之間實行的是雙向選擇模式，從兩個方面建立起教師與學生之間的教學基礎形式，通過“設計工作室”模式在設計教學中的運用，學生成為教學活動的主體，使其在本科教育中的學習更為靈活、生動，促進了學生創造性思維能力和實踐能力的培養，同時通過教授工作室的運作，使每一位有志于提高本學科的教學、科研與社會服務水平的教師都能夠在研究方向、成果創造與積累等方面享有自我優化、自我設計、自我創造和自我組織的自由，充分調動教師的主觀能動性，鼓勵教師在統一的教學目標要求下探索不同的教學方法。①筆者認為，面對這樣一種教學實踐，如何才能建立起一個具有藝術類院校環境藝術設計專業特色的工作室，主要可從以下幾方面進行建設。

一、雙向選擇制度建設

在工作室雙向選擇之初，首先是學生選擇教師，學生可以根據自己的興趣愛好及專業發展方向自由地選擇工作室，但這樣的選擇會不可避免地出現部分工作室人滿為患的情況，這種情況對于工作室的良性發展是極為不利的，畢竟每個工作室教師的精力是有限的，過多的組員勢必影響教師的教學效果。而面對學生人數過多的情況，簡單地剔除或末位淘汰都不太合適。對于如何解決這一尷尬的難題，筆者認為，使用“優劣”選擇法較為合適，具體操作如下：例如一個工作室規定人數為20人，教師根據所選學生前一學期的成績挑選出成績名列前15位的學生，同時挑選出成績位于末尾的5位學生進入工作室。這樣的選擇方式首先有利于工作室保持健康的教學風氣，其次還能產生學生間相互帶動、相互促進的良好效果。

二、師生教學交流機制

由于工作室本身的特點，學生和工作室導師的交流是極為密切的，在這樣的教學模式中，如何結合工作室教學特點更好地激勵學生，筆者認為可以從以下四個方面入手。

1.在工作室中，設計的各個階段首先要求學生對自己的方案進行公開展示，同組其他學生對此方案發表不同的感受與意見，其次由任課教師總結，提出建議，針對討論會中學生及教師提出的觀點做進一步深化設計。

2.在第二階段，要求學生之間互換彼此的設計方案，并分析設計方案的特點與不足，以建議書的形式提交給彼此，針對建議書的內容，要求學生進行下一步設計。這樣的安排有利于學生之間的交流，取長補短，使其學會在分析中尋找彼此的問題與閃光點。

3.進入方案的最后評審階段。評審方式是以工作室教師與校外專家共同交流的方式進行評審，這樣的模式有利于找出方案中與現實結合不夠緊密的地方，更有利于方案的可實施性的優化設計。

4.在整個學年的學習階段，不定期地組織開展學生之間的學習交流，交流的內容主要包括三方面，即軟件知識的學習方法和技巧、設計思路的過程和表現方法的應用以及設計項目過程中的設計心得。采用這種交流方法的目的，主要是為了在工作室的學習過程中加強學生之間的交流和學術氛圍的營造，同時在交流過程中找出彼此的不足與長處，達到共同進步的學習目的。

縱觀歷史的發展，每個時代都有與之相適應的教學模式，工作室制度的建立與推行也是當下社會發展對于環境藝術專業教學提出的要求和必然趨勢。

三、工作室制度下的課程設置

工作室制度下的教學工作多是以課題的形式展開。課題的形式有縱向模式，即理論層次方面的專業研究；也有橫向模式，即以項目形式展開的課程教學。項目的形式有競賽、實際工程設計或假題設計等幾個方面。無論是橫向模式還是縱向模式，教師在進行課題的安排時都需要根據不同年級的教學大綱要求進行有序的安排，內容或有擴展或有縮減，需要根據課題與學生的大綱安排情況而定。現以一個課題為例來進行說明。

課題名稱：會澤老街居住片區改造

課題要求：城市發展，現有的老街在交通、消防、污水排放、房屋形式等方面均已不再適于居民居住。需要從如上幾個方面進行改造，但同時要保持原有街道與周邊環境的協調，保持其城市肌理的發展形式與建筑傳統形式，在保護的基礎上進行改建，進而實現傳統與現代的和諧共處。

根據如上的課題要求，結合工作室各個年級的教學大綱要求，在進行課題研究之初，將課題分為三大部分進行，每個部分均結合教學大綱對課程的要求進行設計。

首先，結合課題研究的要求，對會澤地區民居進行調研，了解當地的建筑特色、風土人情，為課題的開展收集好第一手的豐富資料，此部分是結合教學科目中的“云南民族居住環境分析”課程進行開展，要求三年級的學生在學習了基本的民族民居環境分析的基本方法后，結合自身掌握的知識有針對性地開展對會澤地區的調研與實地測繪，最終整理成完整的資料以備下一步設計使用。

其次，結合該地塊周邊的環境與地理特征，進行初步的設計。這個階段需要數輪的方案討論與調整，工作量比較大，對于學生的專業知識要求比較高，這部分的內容主要是四年級的學生來完成，結合大綱中的“畢業創作”課程進行開展，此部分是課題的核心內容，需學生對于前一階段對該地區進行的調研資料仔細研究與二次整理，最終形成較為全面的設計方案稿。

第二階段的方案設計是整個課題的核心內容，在此基礎上還需要進行進一步細致的深化設計，比如街道的導視系統設計與城市家具設計都是這個課題中不可或缺的部分，該部分內容的完成是結合大綱中的“城市家具設計”課程和“造型基礎”課程來進行的，由低年級的學生完成。

以上是設計項目與課程教學相結合的設置安排，其目的是通過對課程的設置，進而對于學生的學習效果進行立體化評價，在設置工作室相關課程之初就應該預想到對于不同水平的學生應該如何進行引導，工作室工作如何安排能夠讓不同水平的學生融入其中，各司其職進而共同進步。由此可見，建立有效課程設置方式和與之相關的評價機制是工作室順利進行的至關重要的要素。

課題研究與教學課程的教學安排是工作室教學制度中需要特別引起教師重視的問題。工作室教學制度的建立，其最根本目的是為了學生在進行課題研究的過程中完成相關的專業知識學習，并將所學的專業知識靈活地運用到課題研究之中，讓二者有機結合。基于此目的，如上的課題與教學科目安排形式，正是根據課題研究進程的要求，兼顧工作室中各個年級學生的專業知識掌握程度進行的教學形式的探討，其目的是為了探求出一條課題研究與專業教學課程相結合的新型教學模式。

（注：本文為云南省教育廳科學研究基金項目：模塊化教學模式在藝術類院校環境藝術設計專業教學中的運用，項目編號：2012Y217）

注釋：

①馬馳，彭蓉.在高年級建筑學教學中建立“設計工作室”模式的理論研究[J].長江大學學報，2008（5）.

參考文獻：

[1]何曉佑. 從“中國制造”走向“中國創造”———中國高等院校工業設計專業教育現狀研究[J]. 藝術百家，2008（1）.

[2]單踴. 西方學院派建筑教育史研究[A]. 設計教育研究[C]. 南京：江蘇美術出版社，2004.

[3]顧大慶. 圖房、工作坊和設計實驗室———設計工作室制度以及設計教學法的沿革[A]. 設計教育研究[C]. 南京：江蘇美術出版社，2002.

[4]季鵬. 自由. 自律——卡塞爾美術學院的學習車間[A]. 設計教育研究[C]. 南京：江蘇美術出版社，2005.

[5]賈倍思. 從“學”到“教”———由學習模式的多樣性看設計教學行為和質量[J]. 建筑師，2006（1）.

[6]張路峰. 中、德建筑教育的不完全比較[J]. 世界建筑，2006（10）.

[7]顧大慶. 關于建筑學研究中的教學研究[J]. 建筑師，2006（1）.

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關鍵詞 環境藝術設計 行動導向 教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.035

Action-oriented Vocational College Environmental Art and

Design Practice Courses Teaching Reform

HAO Ting

（Vocational and Technical College of Inner Mongolia Agricultural University， Baotou， Inner Mongolia 014109）

Abstract Action-oriented teaching methods based on the core of higher vocational environment art design professional practice course， with strong innovation and diversity， through in-depth study of the art and design curriculum of practical skills training， the effective realization of comprehensive teaching guiding role in promoting the rapid integration with market practice courses. Make teaching more responsive to the requirements of teaching development model vocational colleges to train more practical new environmental art design talents.

Key words environmental art design; action-oriented; teaching reform

1 教學模式改革的必要性

1.1 環境藝術設計專業的重要性

人類生存基于環境，環境藝術設計專業對美化環境、優化資源、規劃城市景觀都有著巨大的價值，故環境藝術設計專業越來越受到廣泛關注。

1.2 高職高專類院校環境藝術設計實踐教學現狀

目前，對于環境藝術設計專業相關課程的教學方式主要采用傳統教學或多媒體教學手段。在高職高專類教育盛行的時代下，原有的環境藝術設計類課程的實踐教學體系已不能達到新社會提出的更高要求，主要表現為以下幾點：

首先，教學方法不完善，缺乏多元化的教學手段，將學生孤立于課程和教材中，學生沒有積極探索和創新的能力，更加沒有主動融入到課程學習的興趣與想法，只是被動接受。

其次，高職高專環境藝術設計專業原有的課程教學模式缺乏針對性，方案制作沒有講解透徹，從而缺乏與市場緊密聯系的相關知識與技能。

再次，受到多方面因素影響，很難發揮學生的主觀能動性，單一的教學手段無法全面實施和運用到實踐過程中，由于藝術設計類課程本身沒有過多的概念性定義，也沒以理論的背誦作為考試的內容，故一味地進行理論與傳統實踐相結合的教學，已經遠遠不能滿足新型的實踐教學工作;最后，在實施項目導入時，并未考慮到學生在現場模擬和情景演示中的個性化差異和與實際的關聯度。①

2 行動導向教學模式在環境藝術設計課程實踐教學中的應用

行動導向教學法是通過項目、任務的設計、制作、提出問題、解決問題等步驟，將原有刻板、單一的教與學方式進行形式與內容上的全面突破。主要通過學生自愿、自由、自助、自主的創新和設計實驗實訓程序與具體步驟，教會學生獨立思考，通過分組，組成小團隊，基于團隊合作的理念，在不脫離中心原則的基礎上，形成全新的多資源優化整合。

2.1 教師角色定位合理――做學生學習項目的引導者

教師可以通過引導、參與、佐證、校對、觀摩、激勵、討論等方式，逐漸將項目的因素提供給學生。由于教師在教學過程中的重要作用，需要對教師進行一系列的培養與鍛煉，才能達到較好的項目導入效果。

第一，專業培訓。教師需要定期接受教學法培訓和專業培訓，只有不斷充實自身修養與綜合素質，才能適應不斷發展的教學改革。第二，師企合作。教師還需要與企業密切聯系，到設計公司、設計工廠企業實習，親身體會環境藝術設計的整個步驟與過程，了解具體的工藝流程、施工工藝、材料預算和方案實施等內容，充分增強實踐技能，了解企業管理中所急需的人才培養目標和用人信息，完善學生在知識與實踐中的跨越，形成鮮明的綜合素質。②第三，科研、教研的校方支持。鼓勵教師在原有教材的基礎上，進行大膽改革，積極編寫新教材，增加項目的介入，將自身參與或接觸過的項目以生動的方式編入教材，增加學生學習的趣味性，調整死板的概念化教學。

2.2 全面行動導向實踐教學法

全面行動法是以學生分團隊為基礎，以項目介入為開端，以處理實驗信息為依托，在實施計劃教學手段與具體步驟時，需要通過對學生實施過程的監控與管理，最終檢查實驗結果。使學生主動制定計劃與步驟，創建、設計實踐中的細節與環節，圍繞大綱與計劃的基礎，將所有具體操作下放于學生，教師較少干預具體實施。其中，信息收集比較重要，如在居室設計實訓課程中，通過客戶基本資料的調查研究，可以獲取到更多有效的設計基礎，從而幫助設計更具針對性和個性化。學生可利用媒體、網絡、圖書等資源獲取相關信息，并篩選、統計、整理、分析、統籌信息，提出設想路徑。在實施計劃階段，依靠分工合作，團隊成員各盡其職，確定合作方式，發揮團隊精神，共同完成設計的整個過程。③

2.3 項目導入與情景模擬模式

教師聯系企業，聯系設計公司，將設計公司中現在正在研究的項目的整套完成資料都拿到課堂上，其中包含客戶基本信息、客戶要求、客戶房屋基本資料、設計要求、設計周期、設計風格、特殊需求等，設置給不同團隊不同情景，模擬在公司中設計師與客戶交流方式，進行實訓環境，學生形成互動。隨后學生運用網頁、微信公眾平臺、歷屆獲獎作品、經典案例等為依托，讓學生深刻認識項目的完整性，確保學生掌握細節，合理安排設計時間，在輕松的環境中進行創造性的設計工作。同時，教師也可以與學生共同完成項目，提出不同觀點，最終提供項目的預期結果，比較不同學生完成項目達到的最終效果，評估設計的成功與否。

2.4 對傳統教學模式的改革

傳統式教學模式顯而易見是以教師為主導，學生參與互動較少的課堂模式。隨著實踐教學越來越受到國家及各個企業的重視，傳統的實踐教學模式顯然已經不能滿足新形勢下的要求，學生綜合素質與個性發展需要通過更加合理的實訓手段成為教學重點。采用行動導向教學方法，首先以項目或方案中需要解決的問題為導向，例如在實訓課上，解決方法需要開發多元化模式，不可單一化;其次，采用啟發式訓練，啟發學生通過造型、色調、材質、界面的不同變型、打散、分割、重組實現發散性思維，從而達到創新的目的。例如，展示設計實訓，針對于不同對象的展覽，進行風格化建立，使配置方向多樣化，空間形成間接聯系，元素的提煉等方法積極有效地運用于實訓中，在過程中追求個性化與創新性，從而實現行為模式導入。④

3 結語

通過對高職高專環境藝術設計類實踐課程的改進，將項目、方案以行動導向方式引入，有利于培養學生的自主操控性，提升了教學的系統性，豐富了高職高專與企業聯系的資源與基礎，更加適應今后經濟發展下用人機構對人才的要求，符合環境藝術設計人才的市場定位。以學生為核心對象，融入地域文化與特色，加入民族元素，提煉生活細節，培養更多動手能力強的學生，全面提高實踐課程的教學質量。

內蒙古農業大學職業技術學院院級教改項目“基于行動導向的高職院校環境藝術設計專業實踐課程的教學改革研究”，項目編號：201406JG09

注釋

① 楊振泉，方維明.食品衛生檢驗檢疫學課程教學改革探索與實踐[J].中國校外教育，2009（8）：99-100.

② 張強.行動導向的職業教育課程模式研究[D].天津大學，2007.

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【關鍵詞】 校園文化 環境文化 校園環境文化設計

教育學原理指出：“兒童是在同周圍自然和社會環境中的交往過程中認識世界的，認識能力、情感、意志、興趣、才能、性格、理想和信念都是在社會生活中形成和發展起來的境對于兒童的生長發育以及個性和才能的發展，具有決定性的影響。”這說明了好的環境可激發人的內在潛能，使人進取奮進，尤其是校園是育人的地方，它需要擔負起育人的責任，通過校園環境體現出育人的精神，可見校園環境對人的影響是多么的重要，

一、對校園環境文化的理解

校園文化建設是教育事業的基礎，是學校的精神生命和靈魂。而校園環境文化又是校園文化的重要組成部分。校園環境影響著學生的成長，健康的校園文化可以陶冶學生的情操，啟迪學生的心智，促進學生的全面發展，校園環境是學生的“第二課堂”，師生們每天很早就來到校園，當他們回家的時候接近傍晚，可以說大部分時間都在接受著校園文化的熏陶，校園的每個角落為他們編織美好的夢想提供著素材。所以我認為校園環境建設特別重要，我們應該重視校園中的每一個角落，讓環境處處育人。

二、校園環境設計理念

首先明確教育的本質是什么？《教育是一種大智慧》這本書中說：“教育就是生長，其本質是人的發展，也就是說，教育的過程就是發掘人的天性、潛能以及潛在價值的過程。但教育的根本目標是教會孩子做人，培養‘人’比培養‘才’更加重要。教育必須立足于培養一個具備健康人格的現代人，所以，教育決不僅僅是某一種技術，而應當是一種素養，是一種大智慧。”那么校園文化建設的實質就是通過校園環境體現教育的精神。校園環境需要把教育的精神貫穿始終，寓教育精神于環境之中。我在設計學校的整體校園文化建設中突出了“為學生一生發展奠基”的辦學理念，以主題空間環境為主營造育人之境，每個空間環境之間又互相貫通，彼此產生聯系，組成一個整體的校園文化環境。

三、校園環境設計實施

㈠綜合教學區設計

1.教學區

走廊墻壁設計，一樓名家詩詞欣賞，二樓名人百傳，讓學生追尋名人成長奮斗的足跡，三樓墻壁設計民族文化瑰寶，讓學生感知民族文化。四樓古人名言警句，讓名言警句成為學生成才路上的指路燈。教室設計：每個班級門口設有班風特色展示牌，提高班級的凝聚力。教室黑板正上方國旗兩邊是八字的校風，體現莊重肅穆的愛國主義教育，教室后墻是班級展示版。

2.辦公區設計

辦公室體現嚴謹、莊重、每個辦公室的墻壁上都配有教工展示板，內容有師德師風展示及才藝展示、詮釋了廣大教師對教育工作的熱愛和對生活的領悟。

3.實驗區設計

機器人實驗室、綜合實踐室、自然實驗室設計合理規范，使學生在這里逐步接觸各方面的科技知識及綜合知識培養了他們熱愛科學的濃厚興趣。

4.立意深遠的長廊設計

⑴德育長廊。一樓有長幅畫卷《百子圖》再現可愛的孩子們的童真、童心、童趣，美德少年榜美德少年的動人形象，二樓主題是師德師語，由木雕竹簡韓愈的《師說》和教師對教育的感悟。樓梯部分是《清明上河圖》《陋室銘》、我愛家鄉圖片等等。三樓道德講堂，背景是以清明上河圖為內容的背景墻，墻上懸掛竹簡老子的道德經，后面是以仁義禮智信為文字的浮雕字，讓學生認識儒學中華傳統美德。四樓是竹簡《道德經》。⑵外語長廊。外語長廊，墻面上是外語活動圖片展，西走廊拐角處是外語角外語書吧構成，同學們課間可以到這里交流外語，長廊向北延伸至室外長廊配有漂亮的歐式椅子，供同學們看書休憩。⑶科技長廊。三樓樓梯至西走廊為科技長廊，走進這里仿佛走進了科學宮，門口由綠色植物構成，一進門就能看到一個巨大的地球儀模型，墻壁上掛著圖片有科學家、科學發明等等。北面是一個的指南舵。同學們在這里感受科學的奧秘。

㈡多姿多彩的多功能活動區設計

一樓讀書世界長廊，長廊兩側的墻上中外文學名著及小學生必讀書目介紹，愛心書吧。二樓體育世界長廊有各種體育項目介紹、奧運冠軍事跡展板、還有學生及教師的體育活動照片。三樓美術天地長廊展示著同學們創作的作品。四樓音樂時空長廊。

各功能活動室設計：閱覽室：體現“雅、馨、靜”，給人清潔暢快之感；墻面是高爾基的名言書籍是人類進步的階梯，毛筆等裝飾物，學生在這樣的環境中充分享受學習的愉悅和獲取知識的快樂。美術教室、書法教室、國畫教室環境設計優雅，合唱教室，以流動的音符為背景，階梯式臺階設計。古箏教室古色古風。舞蹈教室：舞蹈教室寬敞明亮、以“讓舞蹈藝術注入每顆心靈”為主題，紅木的地板、落地的衣柜、玻璃排鏡、固定的把桿等。會議廳布置莊嚴、簡潔、大方。

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關鍵詞：室內光環境；參數化設計；輔設計

0 前言

在環境的塑造空間處理中，光是不可或缺的重要因素，我們可以將空間視為建筑光環境的載體。在我國綠色照明理念不斷推廣的今天，實現自然光與人工光照明的結合運用已經成為我國室內光環境設計的重點與難點所在，傳統的經驗與計算已經不能較好地滿足這類設計的需求，為此我們只有應用照明設計軟件實現室內光環境的參數化設計，才能夠保證自身設計具備著較強的經濟生態和美學綜合價值，真正為人們營造良好的人居環境。

1 室內光環境概述

1.1 室內光環境的基本要求

對于室內光來說，其本身可以分為自然光源與人工光源兩類，其中自然光源主要指的是晝光，而人工光源則主要由白熾燈、熒光燈、高壓放電燈所構成，人類對物體大小、色彩、顏色的認知，都受到了很強的室內光環境影響，甚至有調查表明人類的某些生理反應也與室內光環境有關，這就使得我們在進行室內光環境設計時，必須對光源的選擇、配光的方式、構成的要素進行重視。在光源的選擇中，白熾燈、熒光燈、鹵素燈、LED、光纖系統等是最為常見的光源選項設計人員應結合具體室內環境挑選；而在配光的方式中，直接照明、半直接照明、半間接照明、間接照明與擴散照明是較為常見的幾種配光方式；而在構成的要素中，磚石、木材、金屬等實體介質材料與玻璃、透光性塑料、液體等虛體介質材料較為常見。[1]

1.2 室內光環境照明方式

在室內的光環境設計中，選擇不同的室內光環境照明方式，會產生不同的光通量分布，這對于室內的光均勻度、陰影、炫光以及人的主觀感受都會造成一定影響。在具體的室內光環境照明中，整體照明、局部照明與混合照明這三種照明方式最為常見，其中整體照明具備著耗電量大、光線充足的特點；而局部照明能夠較好地實現引人注目、安靜的、較為憂郁的光環境塑造；而混合照明則多用于工作與學習。[2]

1.3 室內環境照明效果

在室內光環境的設計中，通過照明能夠實現較好的藝術效果，決定氣氛、加強空間感與立體感、形成藝術與裝飾照明的效果、獲得藝術效果等各方面，是室內光環境設計能夠形成的較為典型照明效果。具體來說，在氣氛的決定中，粉紅、淺紫色等暖色光能夠塑造室內溫暖舒適的氣氛；而在加強空間感與立體感中，光與影的對比能夠較好的增強空間立體感；而在形成藝術與裝飾照明的效果中，塑造水面反射光、陽光透過樹梢灑下光的藝術效果，就能夠較好的提高室內空間的藝術性；而在獲得藝術效果中，通過天棚照明布置，就很容易創造出較好的藝術效果。[3]

2 DIALux室內光環境參數化設計應用

想要實現室內光環境的參數化設計，我們就必須應用專業的輔照明設計軟件，DIALux、AGI32、Relux、Ecotect、ligthscape等都是業界應用較為廣泛的輔照明設計軟件，本文主要對DIALux這一輔照明設計軟件進行詳細論述。DIALux這一輔照明設計軟件是由德國GbmH公司研發的高性能照明計算軟件，其能夠為燈光設計師與規劃師提供了室內外燈光設計的數字化解決方案，這一功能使得其能夠較好的應用于室內光環境的參數化設計，其能夠通過建立多個空間或場景，通過不同參數的輸入實現室內光光環境的參數化設計，并能夠快速地進行不同參數的對比，這樣設計人員就能夠大幅節省自身設計時間，保證自身室內光環境設計具備較強的針對性與實用性。

作為一款強大的輔照明設計軟件，DIALux這一輔照明設計軟件在問}的處理上有著較好的靈活性與有效性，這一軟件當下能提供全球161個廠商的50多萬個產品的LUMsearch在線搜索服務，這就使得我們進行的室內光環境參數化設計能夠真正保證設計效果=實際照明效果。[4]

3 DIALux室內光環境參數化設計應用案例

為了能夠更好地對應用DIALux輔照明設計軟件進行的室內光環境參數化設計進行論述，這里筆者以北京奧運地下車庫采光設計為例，對這一軟件實現的室內光環境參數化設計進行詳細論述。

3.1 工程概述

本工程是位于奧體公園某區域中的地下車庫照明設計，該車庫高度為5m，土層厚度為2.25m～3m。

3.2 設計流程

結合該工程的情況，我們首先就能夠發現這一工程采用傳統方式無法實現自然光的引入，這就大大影響了該工程的光環境改善，而為了盡可能解決這一問題，設計人員在這一設計中應用了導光管，導光管的使用使得光傳播的距離拉大，而光的擴散面積也得到了相應增大。由于該工程本身的特殊性，設計人員還需要保證導光管與建筑景觀的融合，最后設計人員選擇了大型導光管系統與人工照明相協調的照明設計，這一設計在盡可能提高地下車庫光環境的前提下，實現了電資源消耗的降低。[5]

為了能夠較好地完成這一設計構想，設計人員需要應用DIALux輔照明設計軟件，通過對地下車庫光環境的參數化設計，找出最佳的照明控制部分設計策略。在初步的光環境參數化設計中，設計人員首先確定了按照室外自然光的照度進行四種控制方式劃分的設計理念，這一設計理念需要借助光電控制器才能夠實現。在后續運用DIALux輔照明設計軟件進行的計算分析中，設計人員最終得出了自然光與人工光結合的最優方式，這一結合能夠根據室外照度進行人工照明的開啟與關閉，這就在節約電能消耗的同時，最大程度上實現了該車庫的自然光的采光系統設計，這種借助導光管機制實現的自然光引入，對于我國室內光環境參數化設計有著較為不俗的借鑒意義。此外，由于該設計實現了電能資源消耗的降低，其本身對我國資源節約型、環境友好型社會的創建同樣意義非凡。

4 結語

在我國經驗與社會快速發展的今天，我國民眾對室內環境的要求也在不斷提升，而為了較好地滿足我國民眾的要求，我們就必須做好室內光環境的設計工作。本文就室內光環境的參數化設計進行了研究，并對應用DIALux輔照明設計軟件實現的室內光環境參數化設計實例進行了詳細論述，結合這一論述內容，我們能夠了解到室內光環境參數化設計所具備的優越性，希望這一論述能夠為我國室內光環境設計的發展帶來一定幫助。

參考文獻：

[1] 王雅.基于室內自然光環境分析的廣州地區中小學教室設計[D].華南理工大學，2014.

[2] 俞雪[.廣州地區不同外遮陽形式的教室室內光環境研究[D].華南理工大學，2013.

[3] 孫文響.基于用戶行為的光環境智能控制系統研究[D].浙江大學，2016.

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關鍵詞:當代教育中小學校校園設計

中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：

教育的變革與發展無疑會影響并反映到其校園建設及學校發展的各個方面。中小學校園作為基礎教育的載體，究竟該如何設計才能引導學生走上健康發展的良性軌道？才能符合并體現新時期教育的內在要求，才能順應日新月異的社會發展趨勢？應該從下面幾個方面著手。

一 靈活可變設計的運用

1.1網絡的重要性

網絡信息時代全面到來，網絡科技發展可謂一日千里，歷史上任何一位偉大的建筑師都不能忽略這一形勢。網絡作為重要的交流、學習工具將逐漸在中小學教育中發揮重要作用。同時,網絡的快速發展使“學”與“教”之間發生了重要變化，對學校設計影響深遠。當代中小學校園設計首要解決的問題是，如何加強學生的解難能力和創意思維，如何利用新科技維持高學術水平，為他們今后的發展打下堅實的基礎。

1.2網絡空間的運用與設置

當代校園設計應該為中小學的學校提供完善的網絡科技基礎建設設施，例如：多媒體教室、局域網絡教室、電源插座、通訊連接集成等等，并精心安排它們與網絡中心的相對位置以及各種相關教室的相對位置。這樣不盡能夠滿足當前的需要，而且對將來的發展也會有深遠影響。

1.3改進主動性的空間類型

傳統的課堂授課空間這類設計形式應當減少，校園的靈活的空間設置則應增多，供學生以大小不同的群組一起學習,尤其是以對話為導向、面積較小、有利于進行自我的學習空間的增加。

1.4設計應注重潛力和應變能力

重新設置并易于改造空間的設計最經得起時間考驗。隨著科學技術與信息技術的迅速發展，學校也應順應時代的發展，變得更易于改造，例如利用活動墻壁縮小或加大空間。比較標準的學校建筑設計要求，或許依舊包括行政區、課堂、專用教室，以及圖書館、戶外庭院、食堂等空間。實際上，模數制靈活教室和設計要求的概念早已被引入到中小學校園設計中。新加坡盛港第17地段中學就是根據此類構想興建的學校。在這所學校建筑師以90平米的普通教室作為基本單位組織建筑空間，每四間普通教室圍繞其中的兩間專用教室布置，專用教室與普通教室面積基本相同，內設信息網絡與多媒體、空調等設備；每兩間間普通教室、專用教室間以可移動的屏障相分隔開來，專用教室配備玻璃門，便于老師能了解到普通教室的各種情況。這樣的設計使得學校能夠根據需要自由變動，校園空間具有很強的靈活性，而標準化設計則能夠為學校日后的翻新、擴建提供方便。

二 共享交流體系的建構

2.1校園公共活動空間的塑造

校園中心綠地、運動場地、中心廣場等面積較大，可為各種類型的集體活動提供所需場地，提供給學生演出、集會、休閑、展示的公共場所，以及提供校園可識別的標志。設計中應從尺度、空間形態、景觀、環境等各方面入手，將其塑造成為符合群體活動特征的校園公共活動空間，以此讓孩子們在交往中逐漸形成關心集體，促進各種交往活動，良好的心理素質以及團結互助的品德。

2.2提倡建筑外部交往空間的運用

建筑的前庭后院、屋頂花園、各種入口附近等空間使用的頻率很高，與學生日常的經過、停留、休息緊密相關，極容易促進各種偶然性的交往活動，對共享交流體系的建立及其重要，應該大力提倡。設計中還應該針對使用人的建筑本身行為和特點加以利用，將建筑外部公共空間營造成為宜人、舒適的交往場所，可以滿足小組討論、群體娛樂、個人學習等不同層次、不同人群的需要。

2.3注重建筑內部共享空間的建構

在校園中，建筑內部空間與學生密切相關，這些空間通過尺度、形狀、材料、質感、色彩構成物質環境，表達功能、情感與視覺，這些都將會影響孩子們的活動行為。因此，宿舍樓、教學樓、行政樓、實驗樓等均應在可變性、靈活設計的基礎之上擴大各種類別活動休息空間的比重，通過擴大公共廊道、設置中庭、擴展樓梯平臺、架空樓層等方式營造一個多層次結構、立體的的參與性系統，促使學生更好地互相學習、交流。共享與交流的各種物質環境體系包含了整個校園的可供交往的建筑室內、室外公共活動場所、公共活動空間等，并關涉到校園環境建設的任何角落。校園設計應針對各層次空間進行環境營造和具體設計，并配以適當的服務設施，努力為孩子們之間的交流提供良好的硬件環境與便捷的場所。例如,北大附中實驗中學設計中，設計師將從等高線走勢，建筑師將整個校園規劃為一個依山而建的家園，與山體合圍出大小不一的庭院、廣場，形成了多層才能的室外活動空間；此外，設計基于北京地區的氣候條件和特點，創造了大量不拘一格、開放型的建筑空間節點，如將盡端走道延伸出室外并放大為平臺、將樓梯口空間拓寬等等，為學校對空間的使用提供了發展余地和豐富的可能性，同時也為學生建構了一個健全的共享空間體系。

三 綠色生態環境的塑造

資源短缺、人炸、生態失衡和環境惡化已經成為21世紀困擾全球的四大主要的危機。這些危機在人類社會發展歷史上敲響了警鐘，為中小學生從小就培養環保意識提出了嚴格的要求。塑造生態的校園環境是當代中小學校園設計的一重要內容，也就是為學生提供更多親近自然的機會和途徑，并將學校環境本身作為一本活生生的課本，潛移默化的教育孩子們，幫助他們理解和認識環境問題的重要性和緊迫性，并從多方面啟發教育年輕人如何節省能源、尊重自然。

3.1 校園要結合地形地貌保護自然生態環境。

校園的設計可依托自身的各種環境條件，充分利用原有的地勢、地形、植被、水系等精心設計，巧妙構思，營造出別具特色的校園自然環境景觀，從而達到與自然和諧相交融。

3.2營造良好的場所環境

校園中的道路庭院、廣場等，使得校園形成一個鳥語花香、綠樹成蔭的生態環境。設計應構建多層次、立體的的校園綠地系統，同時也應該汲取景觀設計的手法與先進理念，將文學、環境科學、藝術等多種學科綜合運用，營造出生態園林校園。

3.3通過合理布局加強環境保護

加強孩子們的生態環保體驗，創造宜人的室內環境。此外，設計還可利用景觀小品提升孩子們的環保知識和環保意識。如太陽能庭院燈布置分類處理的垃圾箱，用一次性餐具、廢舊電池或塑料袋制作的雕塑作品等，這些概念設計將對學生們起到鮮活的教化作用。

四 文化生態校園的營造

4.1把城市設計應用到校園設計

當代的校園設計中，我們可以把創新與城市文化的繼承和校園設計緊密結合在一起。建筑師應該以城市實際生活為出發點，深入發掘其具體的表現形式與仍在起作用的因素，將其轉化為文化創新的契機，融會到校園空間環境設計中。透過環境及校園空間的隱喻再現地方的文脈與歷史，不但能夠表達出對無形環境的尊重，而且更重要的是促使他們能夠積累自身的傳統文化素養，以此對學子進行潛移默化的教育，為將來面對世界文化與多元文化打下堅實基礎。

4.2重視收地域建筑文化的優秀傳統

努力尋求現代生活方式與傳統空間形式的結合點，不斷地探索現代審美意識與傳統審美意識的結合方式。在校園建筑創作中，如果能夠賦予傳統樣式、造型、材料以新的內涵，便容易得到師生普遍的認同與共識，在使用的體驗中產生情感，并轉化為公眾審美意趣。

結語：

學校并非只是傳授知識的場所，同時也是心智教育的場所。當代，學校在提供有效的專業教育的同時，還應該將校園環境、空間作為“活課本”，啟發孩子們積極交、往自主學習；教導他們尊重文化歷史，尊重自然與生態。此外，規劃設計者應該不斷地重復檢驗學校設計的基礎，以實現未來的教育目標，甚至在更廣泛的層面上，達到“科教興國”的目標。

參考文獻：

[1]羅伯特·鮑威爾，學校建筑----新一代校園[M].天津：天津大學建筑出版社,2002.

[2]楊蓋爾.交往與空間.[M].北京:中國建筑工業出版，2007

篇10

一、合理布局重規劃

清浦區本著以人為本、就近入學的原則，合理調整布局，保障學校布局與學齡人口居住分布相適應。結合城區東擴南移，投入近3億元高起點規劃建設一所初級中學和一所小學。重視農村中小學建設，每個鄉鎮都建有一所中心初中、一所中心小學、一所中心幼兒園、一個社區教育中心，絕大多數鄉鎮都保留一至二個教學點。全區中小學布局具有前瞻性和科學性，完全符合“學生每天上學單程步行不超過40分鐘”的要求。注重建筑風格的規劃，原有學校建筑和新建的建筑風格完全一致，整體融合。在校園環境設計上，高標準整體規劃，因地制宜，就地取材，結合學校的辦學底蘊和辦學實際，對校園環境實行美化亮化，所有學校全部進行了內外出新和景觀提升。走進全區中小學，各校風格各異，教室寬敞明亮，環境美觀整潔，校校都是一所嶄新的校園。

二、硬件建設全覆蓋

一是基礎建設全覆蓋。基建項目覆蓋全區所有學校，包括農村教學點。今年新建中小學、幼兒園7個，改擴建中小學、幼兒園18個，另外還有4所中小學和12所幼兒園進行了內外出新和景觀提升；新建16個塑膠運動場。新建校舍12.1萬平方米，占校舍總面積的37.5%；維修、改造校舍16.3萬平方米，占校舍總面積的50.5%。二是教育裝備全覆蓋。全區中小學將實現“三個所有”：所有學校實現光纖聯通，建成校園網絡管理中心，實現備課、教研及日常管理數字化、網絡化；所有中小學都建成符合省規定標準的網絡教室、課件制作室、校園安監系統及校園廣播系統；所有學校實現“班班通”，每位專任教師都配備教學用筆記本電腦，班班建成多媒體教室，配備交互式電子白板或數字觸摸一體機。

三、發展創新破難題

我區在教育現代化創建過程中，不斷創新工作方法，著力破解“四個難題”。

一是著力破解農村學生上學路途遠、交通不便的難題。加強農村中小學建設，從最偏僻的學校做起，從條件最差的學校做起，從每個教學點做起。今年，農村的五個教學點，基建投入就超過1000萬元，學校進行高標準規劃設計，美化綠化，鋪設了塑膠跑道。目前，各校硬件條件設施基本均衡，不少農村中小學和教學點的硬件設施已經超過了城區中小學。

二是著力破解老城區學校面積小、校內住戶多的難題。老城區學校改造是創建的難點，投入大，難度更大。今年上半年，清浦區對老城區校園進行整體規劃，拆除紀家樓小學、新民路小學等四所老城區學校宿舍85戶，總拆遷面積6000多平方米，拆遷費用高達5680萬元。

三是著力破解幼兒園數量不足、質量不優的難題。一方面增加幼兒園的數量，2012年新建和改擴建幼兒園6所，計劃新增幼兒園5所，目前園址已選定，正在進行圖紙設計；另一方面努力改善幼兒園的辦園條件，特別關注提高農村幼兒園辦園質量，目前5個鄉鎮中心幼兒園有4個是省優質園，還有一個已具備省優質園的條件，正準備申報。