導語：如何才能寫好一篇多媒體教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:多媒體教學;小學數學;有效策略

一、小學數學多媒體教學中存在的問題

(一)教學內容老套陳舊

在小學教學中存在這樣的問題:一些教師拘泥于形式，認為只要運用多媒體教學就算是貫徹現代教育方針，換湯不換藥，雖然運用多媒體教學，然而教學內容與自己傳統的備課本上一般無二，不能體現多媒體的優越性。其實多媒體只是教師達到教學目的輔助工具，注重對多媒體形式上的應用而忽視了教學活動的本質目的往往會適得其反。例如，教師制作的多媒體課件中插入過多的聲音和圖片，這樣的多媒體課件確實容易激發學生的興趣，但這樣注重運用多媒體外在形式，忽視了最實質的教學內容，對于學生掌握基本的數學知識十分不利。

(二)多度應用多媒體

教師在教學時追求多媒體技術的刺激，不注重結合多媒體與其他教學方法，教學模式太過單一，對于激發學生的學習興趣和教學活動的順利開展都十分不利。過度應用多媒體還可能造成聲音、圖片等附加內容喧賓奪主，嚴重影響了學生的學習。

(三)教學速度加速

多媒體教學節省了教師板書、計算和畫圖的時間，加快了教學進程，提高了教學速率，卻忽視了小學生的理解接受能力。例如，在傳統的教學課堂上45分鐘的教學內容，通過多媒體只需25分鐘便可講解完畢。學生被迫跟上進度，沒有時間進行消化。多媒體雖然提高了教學速度，但學生無法消化教師在課堂上所講的內容，不利于教學質量的提升。

二、優化小學數學多媒體教學的有效策略

(一)科學利用多媒體，注重教學內容

教學內容是教師進行多媒體課件制作時的中心參考，教師在保證課件中包含全部教學內容的前提下，可以靈活地加入一些圖片、聲音、視頻等輔的內容，這些輔內容的添加有助于為學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，培養學生學習數學的興趣愛好。例如，在學習《角的認識》這一課時，學生通過多媒體可以更生動、直觀地觀看角的圖形。在此前提下，教師在課前需要準備好大三角板、活動角、圓形紙等實際操作工具，讓學生親手實踐，在黑板上利用那些工具來操作畫角，這樣更有利于學生加深對角的認識以及把握角的相關知識。運用綜合的教學手段是學生充分掌握課堂知識的有效方法之一。

(二)豐富教學方法，提高教學效率

教師在數學教學活動中，應豐富自己的教學方法，減少對多媒體設備的依賴，從而提高自己的教學水平。為了親身感知學生們的聽課感受，教師在授課時要多與學生進行溝通與互動，而不是一味地遵循多媒體的授課程序。數學是枯燥的學科，若老師總是側重以多媒體教學，會忽略學生的現實聽課感受，從而削弱在數學上的興趣。為了提高數學對學生們的吸引力，教師應積極主動地培養學生們的邏輯思維，并切身與學生們進行交流，第一時間掌握學生們的學習動態。其次，教師靈活運用多媒體手段也是很重要的，比如在講解數學知識時，穿插一些趣味故事，陳列數學公式，采取簡潔生動的表達方式等，同時加入一些隨堂演練以幫助學生記憶鞏固剛學的內容。

(三)聯系學生實際情況，合理安排教學時間

多媒體教學的好處就在于減少了板書所浪費的時間，所有的知識點都可以通過多媒體簡潔直觀地呈現出來。而教師在教學過程中，基于學生的接受程度，教學內容也有所限制，所以就要充分利用好多媒體設備。由于多媒體教學內容直觀迅速，為了能讓學生充分消化吸收這些知識，最好是利用剩余時間帶領學生進行一些鞏固訓練，做些趣味練習題之類的，從而提高學生的學習熱情，緩解上課壓力。同時，學生的獨立思考能力也是很重要的，教師要根據學生們的實際情況，適當放慢教學進度，給予學生充分的思考空間。將多媒體應用到小學教學中去，改變了單調枯燥的傳統教學模式，豐富了課堂內容，培養了學生的數學素養，激發了學生的創新思維能力。當前，我國小學課堂中的多媒體教學還存在一定的問題，本文對這些問題及針對有效解決這些問題的策略進行了探討，旨在優化小學數學多媒體教學，希望通過多媒體教學為社會培養出更多的創新型高素質人才。

［參考文獻］

［1］劉晨旭．運用信息技術優化小學數學課堂教學［D］．天津:天津師范大學，2013．

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高等醫學院校里開設的醫學物理學作為一門交叉學科主要是讓學生進一步掌握物理學的基本概念、基本規律、研究方法,擴大物理學知識的領域,為學習現代醫學準備必要的物理基礎[1]。應用多媒體技術將醫學物理教學中的物理概念、物理公式、物理現象和物理過程等信息生動形象地呈現給學生,優化教學手段和過程,激發學生的想像力和創造力,提高教學效果,是許多醫學物理教學工作者較為關注的問題。基于此問題,對兩個年級學生進行了醫學物理多媒體教學問卷調查。

1對象和方法

1.1調查對象我院臨床醫學專業2006級、2007級新生,06級兩個班隨機抽取150名學生,07級兩個班隨機抽取150名學生。兩年級均使用多功能教室授課,材、統一課件、師、統一問卷。

1.2調查問卷該問卷包含了對多媒體教學的態度、利弊及改進方法3個方面的內容,共10個問題,其中前9個采用封閉式調查,提供可選擇的答案,學生根據自己實際情況單選。第10題,采用開放式調查,由學生自由回答。

1.3調查方法此調查涉及兩個年級新生時間跨度約兩年。2006年12月31日,對06級學生發放問卷150份,收回有效問卷150份,回收率100%;在2007年10月29日,對07級學生發放相同問卷150份,收回有效問卷148份,回收率98.4%。

1.4統計方法錄入相關數據后采用SPSS11.5進行檢驗

2結果

2.1兩個年級對多媒體教學的態度比較通過問卷結果表明,2006級學生支持醫學物理多媒體教學的人數約占41.5%,反對的人數約18.5%;2007級學生支持醫學物理多媒體教學的人數約占72.3%,反對的人數約7.5%。兩年級相比,07級支持醫學物理多媒體教學的人數比06級上升約30%左右。

2.2學生對醫學物理多媒體教學的認同度(見表1)統計結果顯示:06、07級學生認為醫學物理多媒體教學具有生動、形象、靈活特點;有利于創設情景,增強醫學聯系;提高學習興趣三方面認同度有差異,具有統計學意義,07級學生對此三方面的認同度比例高于06級學生。在對醫學物理多媒體教學能提高教學效率、增加信息量的認同度上06、07級學生無統計學差異,但07級學生認同度(43.9%)較06級學生認同度(37.3%)高。

2.3學生對醫學物理多媒體教學的否定度(見表2)統計結果顯示:06、07級學生認為醫學物理多媒體教學中存在教學節奏快、難點、重點不突出、教師對多媒體依賴較大三方面有差異,具有統計學意義。對教學中存在交流、互動效果差,無統計學差異,但07級學生對此的否定度(83.5%)較06級學生的否定度(77.7%)低.

2.4學生對多媒體教學的建議在“你對醫學物理多媒體教學有何建議”開放式問題調查中,06、07級學生提出比較集中的建議是:(1)增加更多的醫學信息,加強物理知識在醫學中的應用分析。(2)物理公式的推導過程和例題的講解,采用傳統教學方法“板書+講解”。(3)調整教學速度,注重師生交流。

3討論

3.1對06、07級學生對醫學物理多媒體教學態度比較結果表明:學生普遍比較支持該教學方法,且該課件經過06級教學實踐及吸取學生在問卷調查中情況反饋和建議后,教師用近一年的時間和精力去準備素材、深入研究教材、鉆研教學方法、合理安排教學過程、增強計算機應用能力,對教學進行了調整、補充和改進,學生學習興趣有所提高,07級學生對該教學支持度明顯比06級增加約30%左右。有關資料表明,70%的多媒體課件并不能達到預期的效果,這與教學課件本身的制作質量好壞密不可分[2]。多媒體課件使“一些不能或不便用實驗演示的基本概念、思想方法、理論結論可用實驗演示,這會將所討論的問題形象、生動、簡練、豐富了想像力,具有很強的感染里力,”[3]由此可見,課件質量的好壞直接影響學生的學習興趣,一套好的多媒體課件會刺激學生處于學習的“最佳點”收到良好的教學效果。

3.2從學生對醫學物理多媒體教學的認同度表明:通過有目的地創設醫學問題情景,吸引學生有意識的注意,增添了教學信息傳輸和接收通道,有效地縮短教育者與被教育者、教學內容與學習者以及學習者之間的心理距離。如在調查中得出,在醫學物理多媒體教學中以醫學現象作為問題情景引入教學,學生就表現出濃厚的學習興趣。比如在講X射線時,先通過多媒體展示普通X射線攝影和特殊X射線攝影設備外觀示意圖,模擬病人在拍X片時的成像過程和實際的X片。以此提出問題如:X射線如何產生?什么是普通X射線、特殊X射線兩者有何區別、聯系及臨床應用?X片記錄了什么信息,為什么?因此,在教學中保持物理基礎內容的同時,更應突出其醫用性引導學生用物理知識去理解、解決醫學中的相關問題,讓課堂充滿活力,具有強烈的吸引力。

3.3從學生對醫學物理多媒體教學的否定度表明:教學中應充分考慮受教育對象的認知規律,將傳統教學與多媒體教學有機結合,實現優勢互補。教師在提高教學效率的同時,還應考慮新生的認知特點,在重點和難點問題講解上采用傳統教學方法適當放慢節奏。如將課堂講授章節的教學結構在黑板上以板書形式保留,幫助學生將一張張幻燈片所講的內容銜接起來,避免由于過多的知識點的不斷閃現和消失,造成知識鏈斷裂。此外根據學科特點在公式、例題的講授中合理采用“板書+講解”,調控教學節奏,給學生留出一定的思考時間。

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論文摘要:如今，一些網絡社區和專門網站都設有“開心農場”，而社會各階層對此的操作熱情也極高，為什么“開心農場”對人們有這么大的吸引力，而在學習中卻沒有了這般熱情?借助“開心農場”這款游戲，對比多媒體教學，探討教學中存在的不足，并提出了一些改進策略。

0引言

自從一款由Five Minutes公司開發的網絡社區游戲“開心農場”在人人網、開心網、騰訊QQ、百度空間等網站或應用程序上盛行起，社會各階層人士對此款游戲的操作表示出極大的熱情與鐘愛，把它當做生活、娛樂的一部分，有的玩家千方百計地擠出時間都要趕上“收菜和偷菜”，“今天你偷菜了嗎”已經成了現今人們閑聊的流行語。為什么此款游戲對人們有如此大的吸引力，而在我們學習的過程中，卻沒有了這般熱情?本文借以現今流行的“開心農場”，探討其對多媒體教學策略的啟發。

1“開心農場”的特征

“開心農場”是一款以種植為主的模擬經營類游戲，用戶扮演一個農場主的角色，完成農場開墾、種植、收割的全過程。其吸引人之處在于開心農場有著它獨特之處，主要表現在:

1.1趣味游戲性

每款游戲都有它獨特的趣味性，賦予玩家不同的沉浸感。“開心農場”屬于一款角色扮演的社交游戲，玩家以一個農場主的角色參與其中，通過假想與虛擬行動來體驗實際生活中體驗不到的樂趣。似乎回到了真實的自然，體驗沉浸于自然之中的樂趣。而角色所具有的這種給人的歸屬感，讓人不由得沉浸于其中，獲得生活體驗和樂趣。

1.2操作目的性

“開心農場”設有流程化的操作，每一步操作都有著明確的目的性。刨土是為了留出空地，以便種植;作物生長的過程，適當的澆水、施肥、殺蟲，是為了作物更好地生長，得到更高的產量;作物成熟時需要收割，收割一是為了防止他人的偷竊，二是為了將其更好地賣出，獲得金幣和經驗。整個種植過程還有一個最終的目標—獲得種植經驗和權限上的升級。一步步的操作，目標明確，也體現了操作的價值。

1.3虛擬現實性

“開心農場”屬于一種網絡游戲，它借助網絡平臺，模擬現實生活中的情景，讓玩家扮演一個農場主的角色，使得從來沒有關注過蔬菜、植被的人認識了什么是蔬菜、植被，知道了種植的整個過程，其人性化的設計滿足了人們現實生活中，因為條件不允許而不能實現的心理需求，種植的整個過程也讓玩家體驗到了種菜的可操作性，也是很多上班族用來休閑的一種方式。

1.4競爭獎勵性

“開心農場”同樣模擬了現實生活中人與人之間的競爭，并加入了競爭過程中收獲與成就感的喜悅，它設置不同的級別及各級別所具有的不同權限。每升一級之后，都會有權限上的獎勵。這種對高級別權限的追求對玩家有很大的吸引力，從而促使玩家與玩家之間產生競爭，這種競爭和獎勵也迫使人們不斷地參與其中。

2從“開心農場”的角度看多媒體教學

由于“開心農場”的獨特之處，使得人們對它的操作滿懷熱情。而在我們的教學之中，學習者們所表現出來的熱情卻顯得得極其不夠，學習的過程成了“學海無涯苦作舟”。那么，如何將人們對“開心農場”游戲的熱情也同樣地用在對知識的學習過程之中，促進教學效果的提升呢?這就需要從“開心農場”的特征出發，對比教學中的不足加以改進。

2.1教學游戲趨于形式，未能達到真正的效果

信息時代的教學注重教學內容的可擴展性和教學形式的多樣性。教育者在教學的同時，會提供多種教學資源供學習者參考，雖追求教學形式的多樣化，但還缺乏在這方面的應對措施，只會讓學習者陷人“欲速而不達”的處境，就如杜威所說“目的和手段分離到什么程度，活動的意義就減少到什么程度。”學習任務重，而不能更好的接受，久而久之，就產生了厭學情緒。

游戲教學主張“樂中學”，但效果卻不佳。中國歷代傳承下來的教學有它一貫的教學形式，而教學游戲這一新生事物在與原有的系統(教育、教學諸環節)發生作用時，新生事物難以被原有系統順利吸收、內化成一體，通常表現為使用緩慢、抵觸或實際效果長期得不到有效的提高等，這就是教育游戲發展的所謂的“吸收裂痕”現象[z]“娛”成為主流，“教”流于形式，易使學生陷人游戲的娛樂之中不能自拔而把學習疏漏，教師、家長為避免這種現象的發生，就采取禁止學生玩游戲的措施，視游戲為學習的最大障礙，由此而不能實現在娛樂中學習，“教育”與“游戲”仍然傾向于格格不人。

2.2知識與實際脫節

“開心農場”是一環扣一環的，具有流程性特征的價值與目標的體現，玩家操作起來也相當有激情，目前，我們的教學，還沒有完全擺脫應試教育的束縛，知識與實際脫節，死記的東西多，應用的卻很少，學習者不知道所學的知識在現實生活中有什么用，知識學習的唯一目標就是通過考試，考試過后，這些記憶在腦海中的知識因得不到應用而儲存時間短暫。知識失去了價值，學習知識的過程也就失去了意義，厭學情緒也在所難免，又以何談明確的學習目標，強烈的學習動機呢?學習的過程都成了無意義的任務驅使和枯燥乏味的無奈。

2.3忽視學習者自我價值的表現

“開心農場”的角色扮演讓玩家切切實實的獲得了自身體驗。而現今的教學還沒有從傳統的教學方式—大批量的教學內容的傳遞與灌輸中走出來，在“學習中心論”上做得不夠，有些教育者認為在課堂上呈現的教學內容越多，這節課就越有效;有些教育者則認為運用了更豐富的教學資源和呈現方式，這節課就是有效的。評價教學效果好壞的最重要的指標是學習者的學習效果，而這種忽視學習者作用的教學方式，其效果是可想而知的。

“學習中心論”不僅重教，還要重學，在發揮教師主導作用的同時，又要重視學生主動作用的發揮，做到學習與教學、學生與教師的有機結合、相互作用。確立學生是教育教學實踐的主體，而且是自身學習實踐的唯一主體[3]。忽視了學習者的作用，勢必會影響教學的成效。

2.4缺乏與學習內容相關的學習與應用的環境

“開心農場”的虛擬現實性，給予玩家在體驗種植的同時，擁有一個菜地、房屋等田園生活的環境。而如今，信息時代的教學，大多是將教學內容以資源化的各種形式呈現給學生，游戲型教學資源很匾乏，有待進一步開發。除了用游戲來模擬知識應用的環境與學習過程中的交互之外，應盡可能的將學習內容與現實生活情境相結合，西方的教育主張“社會即校園”的理念，在實際生活中獲取知識，如:將法庭建設成為能夠容納學生進行聽課的會議廳式的教室，在不影響開庭的情況下進行學習，切實體驗，吸取經驗。但這對于法院的建設需要多花一定的成本。而我國的教育，則是把校園當社會。在校園里、在課堂上，模擬、虛構、想象現實社會的樣子，沒能真正去體驗，講授的知識也較為抽象、晦澀。這一點應該引起社會各階層的關注，吸取西方經驗，在條件允許的情況下，為我們國家的棟梁之才提供一個“社會即校園”的學習環境。

致使教學效果不佳的因素遠遠不只這些，還有來自學校、教師、學生等各方面的原因。那么，為了提高教學，如何采取有效地措施來進行改進呢?

3促進教學、提高教學的因素分析及其改進策略

3.1教學與娛樂有機結合，關注學習者的學習體驗

教學與游戲的失衡，造就“苦中學”，無法體驗學習的樂趣，必將促使受教育者走極端，達不到應有的效果。很久以前就有了“寓教于樂”的思想，而今信息時代賦予“寓教于樂”以新的實現形式—教學游戲，將教學其自身的娛樂性優勢去彌補教學中枯燥性的缺陷，將教學與娛樂有機結合，以體驗學習為整合橋梁，平橫教學與娛樂兩者之間的關系。

2005年，祝智庭教授提出了教育技術的一個新方向—娛教技術，他指出:教育要在尊重學習者的生命意義和樂趣的基礎上，將“生活體驗與樂趣”和“學習目的與手段”相融合，尊重學習者的生命體驗與樂趣。只有達到了這樣的融合程度，學習者才不會陷入“欲速而不達”的苦境，學習的過程就是一個享樂的過程、體驗的過程。在體驗學習的過程中，學習者的學習動機是自發的內在動機。在強烈的內在動機驅使下，自動調整自我的心理與行為，積極適應問題情境，主動完成學習任務。在這個過程中，學習者全神貫注，主動愉快地建構知識，甚至進人了一種“忘我”的狀態，即完全沉浸的狀態—最佳體驗，可以用一個術語“沉浸(flow)”來形容，此時外界干擾的副作用被降至最低水平。

3.2體現知識的應用價值，增強學習目標

將知識應用于生活實踐，學以致用，這是知識學習有意義的表現，只有感受到了知識的有意義和價值，才會有明確的目標要去學習它。然而，并不是所有的教學內容都能直接體現于生活實踐，能體現的要盡量構造與其相關的應用環境;不能體現的或需要一個長期積累與整合過程的知識，就需要采取措施激起學生的注意，在學習的過程中體現其價值。根據學習者的個人特征，做到有意性與無意性的辯證統一。

無意注意與學習者的興趣直接相關，學習者對學習內容有了興趣才會去關注它、重視它，這一興趣來自于課堂教學中刺激物的新奇性、生動性，能充分調動學生注意的積極性，從而把教學組織得生動、活潑、學習也變得輕松了。不可能所有的課堂都是生動有趣的、一些較為枯燥的知識也同樣需要傳授，這個時候，就需要調動學生的注意力，有目的有組織的去學習，教師首先要給予學生一定的學習要求，即學習目標，培養他們知識需要的意識，分配明確的學習任務，采取任務驅動式教學法，使學生帶著明確的目標沉浸于任務學習之中，在這個探索的過程中，有一個挑戰與技巧的平衡，來體現學習過程的意義，激發學習者的求知欲，從而完成知識學習的整個過程。總之，教學中要合理運用有意注意和無意注意相統一，以一個明確的目標激發學習者的學習動機，體現知識學習過程的意義。當發現這一過程的意義和價值的時候，學習目標也就明確了。同時，也會因看到知識的價值而富有成就感。

3.3注重有效教學的主體化原則

主體化教學原則的直接涵義是在教學中不僅教師要成為主體，同時也要使學生成為主體，教學要充分發揮教師和學生“雙主體”的作用。主體化教學原則的深層次的或更為根本的涵義是，教學要重在學生主體性的培養，培養學生的“主體意識”、“主體精神”、“主體人格”和“主體能力”，為將來在社會實踐中擔當“主體角色”，發揮“主體作用”而奠定良好的基礎。在教學的過程中，注重主體化的表現，明確師生之間的平等合作關系，相互尊重、相互理解。教學的最終目的是讓受教育者獲取知識，提高自身素養。學習者獲取知識的程度是教學好壞的最直接表現。樹立新型的師生關系，注重學習者作用的發揮，才有利于培養學習者獨立的人格意識和主體意識，感受自身價值。

3.4創設驅動學習、建構知識、應用知識的教學情境

現今我們的教學總是難免缺乏與學習內容相關的學習環境，而創設“社會即校園”的良好學習環境又受重重條件的限制，實現過程漫長而艱巨。因此，我們只有盡其所能，提供良好的課堂環境，在課堂教學的過程之中，注重以學習者為中心，調動學習者的學習興趣.以目標為導向.有針對性的創設與主題相關的情境，也可利用問題探究式，讓學習者圍繞問題進行討論、探究;也或是采用任務驅動式的教學方法來創設教學情境，調動學生進行合作學習，教育者切記少用傳遞—接受式教學法，要學會創設一定的情境，給予學習者思考的空間，在原有知識的基礎上，構建新的知識。在完成學習任務的同時，體驗學習的樂趣。

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Abstract： Under the current trend of information technology's rapid development， the application of network multimedia technology is gradually becoming popular in colleges， and greatly improves the quality and effectiveness of higher education teaching. From the theoretical overview of constructivism， this paper mainly analyzes the teaching implementation strategy under the combination of college English multimedia teaching and constructivism theory.

關鍵詞： 建構主義理論；高校英語；多媒體教學；提升策略

Key words： constructivism theory；college English；multimedia teaching；improvement strategy

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）35-0244-02

0 引言

作為行為認知理論的一個重要范疇，建構主義的出現促進了素質教育實踐效果的提升，是西方教育心理學與我國高校英語教學實際狀況的有效結合。建構主義理論指導下的高校英語多媒體教學，無論是教學模式的創新、教學方法的轉變還是教學理念的更新，都需建立在學生中心的教學指導思想之上，突出教師的課堂指導作用。在當前英語教學改革的推動下，多媒體輔助教學的模式得以在高校普及，這一多元化的英語教學手段得到了廣大師生的青睞，其實踐過程也極大地促進了英語教學課堂實效性的提升。多媒體教學在英語課程中的推廣體現出課程本身的直觀性與形象性，更加活潑與生動，無論是英語知識的習得還是語言技能的傳遞無不表現出英語教學的人性化轉變，促進了學生英語綜合素質的發展。然而，伴隨英語教學改革的階段性推進，建構主義指導下多媒體教學的弊端也日益凸顯。如何實現多媒體英語教學的可持續發展成為了高校英語教育亟待解決的問題。

1 建構主義理論與高校英語多媒體教學的結合

建構主義理論誕生于二十世紀末期，由著名心理學家皮亞杰提出。這一先進的認知理論學習觀是行為主義科學發展巔峰的一種體現，也是促進認知主義后續化發展的重要推動力。正是皮亞杰關于認知發展理論的延伸才最終形成了后期的建構主義學習觀，在環境建構和行為發展的過程中完善自我意識結構。長期以來，教學過程的實施都將學生作為知識灌輸的對象，忽視了學生自身主觀能動意識的發揮，這不僅與學生的認知發展規律背道而馳，更加違背了當前素質教育的人才培養理念，是缺乏科學性的教學方法。建構主義學說則堅持認為學習過程是學生自我認知構建與發展的過程，將學習目標的指引下學生進行自我學習模式的選擇，以求實現最大的教學成果，會話、協作與情境共同構成了建構主義的組成要素。

高校英語多媒體教學是對文字、圖片、聲音及影像的有效處理，使其能夠在教學過程中集體呈現，既滿足了會話與情境創設的原則，又是學生團結協作能力的一種發揮，是對建構主義學習觀的有效利用。教師教學過程中的多媒體課件或是多媒體教室使用極大地激發了學生的學習興趣，摒棄了傳統單一枯燥的教學方式，讓學生在多種感官的協同作用下強化對于英語知識的理解。多媒體教具的使用一定程度上還促進了學生課堂主體意識的形成，對于教師教學任務的完成大有裨益。對于高校英語教學來說，多媒體技術顯然是一個新生發展的事物，它在對傳統教學模式進行有效補充的同時自身的一些弊端也日漸涌現出來，影響了英語教學的效果。因此，無論是教學環境的構建還是教學內容的呈現我們都應當用辯證的態度來對待多媒體技術的應用，真正發揮多媒體技術的實踐效果。

2 建構主義理論下多媒體英語教學的優勢與劣勢

縱觀當前高校英語教學工作的開展，建構主義理論指導下的高校英語多媒體教學正逐漸代替原本的言傳身教教學模式，呈現出文字、圖像、音頻、視頻等共同發展下的全新英語教學方式。建構主義學習觀主張學生應成為課程教學的主體，強調語言知識的自我建構過程，而多媒體技術走進校園正是適應了這樣的發展號召，成為了高校英語教學不可或缺的理論教學依據。然而，建構主義理論指導下的多媒體英語教學也有著自身的優勢和劣勢，主要表現為：

2.1 優勢方面 ①突出了學生自主性學習意識的培養。建構主義理論下的英語多媒體教學注重課堂教學的學生中心發揮，在自主學習的過程中培養學生獨立的創造意識，拓展學生的思維，切實體現英語教學中學生的主體性。在圖文并茂的教學過程中學生能夠對教學內容有整體性的感知，教學手段也更加靈活。②在教師的引導下實現了英語課程的個性化教學。多媒體教學破除了以往的時間與空間限制，為學生提供了更為寬廣的英語學習空間，使得學生的個性得到施展，能力水平也相應地得到了發揮，英語教學的個性化得到了體現。在教師的課堂引導下，真正實現了英語課程的分層教學。③多媒體教學實現了語言信息的情景化呈現。英語教學注重學生綜合應用能力的培養，在情景化的教學氛圍下學生的思維和認知均能得到有效拓展，更好地理解語言知識中的有效信息，促進自身語言知識素養的全面提升。多媒體教學能夠模擬真實的教學場景，讓學生在有效的教學情境中完成語言學習過程。

2.2 劣勢方面 ①忽視了教師與學生之間的言語交流。建構主義理論指導下的多媒體教學雖然將教師從繁重的教學工作中脫離出來，然而卻忽視了極為重要的師生交流。多媒體教學呈現出所有的教學內容，學生所面對的僅僅是電腦和大屏幕，這對良好師生關系的建立顯然不利。②英語教學在形式上成為了多媒體技術的演示過程。多媒體技術應用于課程教學時極易出現喧賓奪主的狀況，這就使得英語教學的質量大打折扣，多媒體技術的使用價值也沒有從根本上得到體現。不少高校的英語教學甚至成為了多媒體技術的演示過程，甚少涉及到語言知識的講授。③課堂教學主體之間也缺少了必要的交流和討論。學生之間的討論是促進英語教學質量提升的重要過程，而多媒體教學模式下的英語教學往往忽視了這一重要方面。實則學生情感因素的指導也是課堂教學的重要組成部分，對于英語課程的教學效果影響深遠。

3 建構主義理論指導下高校英語多媒體教學的提升策略

從長期的研究工作中我們不難發現，多媒體教學在實施過程中既有利也有弊，我們應積極利用多媒體教學的優勢來提升高校英語教學的實施效果，也應摒棄多媒體教學的不利因素，切忌讓多媒體技術成為課堂教學的主要內容。在這樣的背景下，才能促進多媒體教學模式逐漸走向成熟。建構主義理論指導下，高校英語多媒體教學被賦予了無限的可能性，如何妥善安排多媒體教學的角色扮演，盡可能提升其實踐價值成為了高校教育工作者面臨的重要課題。只有將多媒體技術與課程設計巧妙結合方能最大程度體現多媒體教學的實踐價值。筆者擬從教學模式與教學設計的雙重角度對建構主義理論指導下的高校英語多媒體教學開展提出一些建議和策略。

3.1 從教學模式角度分析

3.1.1 案例教學模式的運用 建構主義注重學生創新思維的培養，在任務型教學驅動作用的影響下促進具體問題的解決。案例教學模式的運用突出了多媒體技術指導下有效課堂教學情境的設置，以社會環境和具體案例為依托的多媒體教學手段強調在案例教學的過程中實現學生個體之間的協作學習與團隊合作，利用現代化的教學輔助手段實現高校英語教學的高效性和規劃化。這就要求教師在備課過程中注重具體案例的篩選，選擇與學生實際生活相關的案例資源用于課堂教學當中。

3.1.2 自主性教學模式的運用 多媒體環境下學生自主性教學模式的開展并非直接通過教師來進行語言知識的講授，而是引導學生運用自我教育的方法來達到問題解決的目的。教師在課堂教學中向學生透露一些問題解決的線索，讓學生充分發揮自我探索和創新精神來達到最終目的。這樣的教學情境顯然不僅僅局限于課堂教學之中，而是可以在學校閱覽室或是新聞媒體中獲得必要的問題解決提示，完成整個自主性教學模式的實施過程。值得注意的是，針對一些存在較大難度的問題教師應及時給予學生必要的指導，幫助他們找尋問題解決的出路。

3.1.3 傳統教學模式與多媒體教學的有效融合 建構主義學習觀注重學生課堂主體地位的體現，多媒體教學環境下教師應將傳統教學模式與多媒體教學有效結合，在合理控制多媒體資源使用頻率的同時也要發揮傳統教學模式的語言知識講授技巧。像是教學板書與多媒體幻燈片的結合，或是多媒體課件與黑板的結合等，都是促進教學效果提升的有效手段。建構主義理論下的多媒體教學是服務于最終的教學目標，這也是英語教學開展過程中教育工作者需要時刻銘記于心的。

3.2 從教學設計角度分析

3.2.1 多媒體課件的設計必須滿足基本的教學需求

作為高校英語多媒體教學開展的重要方式之一，多媒體課件的制作必須從基本教學需求的角度出發，充分考慮到教師、學生、技術與內容四者之間的關系，切實符合基本的教學規律發展原則。從高校英語教學大綱的要求出發，充分體現建構主義理論指導的重要作用，發揮多媒體技術與課程教學的有效融合。此外，在課程教學設計過程中，課件制作還應體現在網絡技術的使用范疇當中，這對學生自主性學習意識的發揮極為有利。

3.2.2 教學設計中教師的指導作用不能被忽視 建構主義理論中提到的學生中心發展觀并非完全忽視教師的課堂指導作用。多媒體教學模式下更應當從教師的課堂指導作用出發，促進學生課堂主體性的發揮。教學過程中，注重師生之間的溝通和交流，促進學生之間的合作和探索，才能更好地發揮多媒體教學的實踐性優勢，促進高校英語教學工作的可持續發展。這一學生中心、教師指導的教學流程設計實則是對教師自身提出了更高的要求，應當引起教育工作者的足夠重視。

3.2.3 培養學生自我篩選和組織課程教學內容的意識與能力 以往的英語課程教學通常是教師掌握主要的語言知識講授，學生僅僅是一味地獲取。而多媒體教學環境下學生需要從大量的語言知識中進行有效知識的及時篩選，自我組織課堂教學內容，體現建構主義教學理論的最終目標。這對學生來說顯然存在一定困難，然而這也是學生能力的形成和發展過程，是自我意識管理的有效路徑。只有充分理解多媒體教學的潛在優勢才能真正促進高校英語教學的革新。

4 結束語

不同于以往高校英語課程教學的開展模式，建構主義理論與多媒體教學的有效融合極大地提升了英語教學的直觀性與形象性，這不僅是當前素質教育的發展需求，更加迎合了學生的學習需要，是提升英語教學質量和效果的關鍵所在。在當前教學改革趨勢下，多媒體教學模式正處于不斷完善過程當中，相信對于今后英語課程教學的開展也必將帶來顯著而深遠的影響。建構主義理論指導下，如何促進課程教學內容與多媒體教具的有機結合成為了提升教學質量、實現教學目標、優化教學成果的核心內容。

參考文獻：

[1]Nuan D. Second Language Teaching and Learning [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2001（11）.

篇5

關鍵詞:高中語文;多媒體教學;改進策略

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1671－7503(2016)02－0109－01

現階段，在高中語文課堂教學中運用多媒體技術開展教學活動，已經十分普及，能夠有效提高課堂教學效率，教師可以將一些與教學內容相關的文字、圖片、聲音、動畫或視頻等材料，充分展現到學生面前，給他們帶來耳目一新的感覺，而且通過圖文并茂或聲文并茂的教學方式，可以促進教學改革的實施與發展，也能夠提高學生的語文綜合素質。

一、高中語文多媒體教學存在的主要問題

第一，時尚化，在高中語文課堂教學中，部分教師為充分展現多媒體教學技術的新穎性，沒有充分考慮到教學目的和具體教學內容，片面追求時尚化而運用多媒體技術，使用屏顯代替板書，通過錄音去授課，即使一些簡單內容也使用，反而影響教學效果。第二，瑣碎化，一些高中語文教師在朗讀教學中，通過多媒體技術對課文內容進行播放朗讀，而忽視自身示范性朗讀的重要性，教師的朗讀不僅是用聲音傳遞信息，而且表情和動作也額可以，但是多媒體朗讀形式，學生只能聽到聲音，而感受不到其他信息。第三，低幼化，多媒體教學技術的目的在意提高學生的語文綜合素質，不過一些教師在具體應用中，卻忽視了學生對語文課文的賞析，從而不利于學生賞析能力的提高，運用多媒體技術展示的信息過于低幼化，學生的思維能力與想象能力反而受到抑制。

二、高中語文多媒體教學的有效改進策略

1．提高多媒體教學課件的設計水平

在高中語文課堂教學中，針對多媒體技術教師在改進教學策略時，首先應提高多媒體教學課件的設計水平，可以從以下兩個方面著手:首先，對于多媒體技術操作較為熟練的高中語文教師來說，可以以此為前提，不斷研究和創新教學課件的制作技術與設計特色，并不斷發現問題、分析問題和解決問題，充分提高多媒體教學課堂的設計能力，為開展教學活動奠定良好基礎;其次，對于另外一部分教師來說，需要不斷學習制作多媒體教學課件的技術，使他們的制作水平得以提升。同時，對于高中學校來說，需要針對多媒體技術水平不高的教師進行重點培訓，幫助他們在有限的時間內提高課件設計水平。另外，針對教師自身而言，可以通過網絡信息技術，不斷學習和完善多媒體課件的制作技術與設計技巧，并通過優質的教學資源提高高中語文教學效果。

2．多媒體與其他教學方法配合使用

對于高中語文課程教學來說，多媒體教學并不是唯一可行的教學方法，教師應注意同其他教學方法的有機結合，多媒體技術只能作為輔教學設備而已。因此，高中語文教師在具體的教學實踐中，應根據學生的實際學習情況、學習需求，以及具體的教學內容，合理運用多媒體技術，再配合傳統的教學模式或方法開展教學活動。通過傳統教學方法與多媒體技術的相互整合，可以在評價內容與展示內容的同時，充分調動學生參與語文知識學習的動力和熱情，并且可以進一步提高他們的自主思考能力，突破教學難點，解決教學重點。例如，在進行《鴻門宴》教學時，教師可以通過多媒體技術給學生播放一些關于“鴻門宴”影視資料，調動學生的學習興趣，然后使用分組討論法，讓學生鑒賞課文中所涉及到的歷史人物，包括劉邦、項羽、范增和項莊等，以此強化教學效果。

3．充分發揮多媒體教學技術擇優性

高中語文教師在運用多媒體技術開展教學活動中，往往具有兩面性，只有通過科學合理的設計與恰當的選擇，才能夠有效避免負面遷移和影響，全面發揮多媒體技術的優勢。因此，在高中語文教學過程中，教師應充分發揮多媒體教學技術的擇優性，揚長避短，發揮優勢，摒棄劣勢，堅持擇優選擇的原則。教師應合理設計多媒體教學課件，并且注重學生在語文知識學習過程中的個體性差異與整體性統一，根據教學目標和教學大綱的要求，科學選擇、設計和講解教學內容，在應用多媒體技術過程中，最大限度地發揮其教學優勢和有效性，可以將教學內容更加形象、直觀地呈現到學生面前，引導他們正確學習語文知識。另外，教師需要關注學生在多媒體教學過程中的反應與態度，隨著調整高中語文課堂的教學計劃，調整對多媒體技術的應用以及信息的展示，從學生實際情況出發。在高中語文教學中應用多媒體技術開展教學活動，教師應對其有一個全面的認識，將多媒體技術當作一個輔教學工具使用，并善于其優勢幫助學生更好地學習和掌握語文知識，同時逐步提高他們的語文綜合素質。

［參考文獻］

［1］陳友鋒．多媒體在高中語文教學實際中輔助作用的探討［D］．大連:遼寧師范大學，2013．

［2］張成忠．多媒體技術在高中語文教學中的利弊分析［J］．課程教育研究，2014，(07)．

篇6

【關鍵詞】課堂教學;多媒體光盤教學資源;插播策略

前言

多媒體光盤教學資源是當前中小學普遍擁有的信息化教學資源。多媒體教學光盤的應用條件相對比較簡單,只要具備一臺電視機和一臺DVD機,就可以方便地應用多媒體教學光盤進行教學。光盤資源主要來源于國家通過“農村中小學現代遠程教育工程”配發的包括小學到初中所有科目的教學內容的多媒體光盤,部分是各級教育部門、學校對衛星教學資源、網絡教學資源整理加工后刻錄的。這些光盤教學資源根據其內容,可以劃分為課程教學類、教學素材類、教師培訓類、學習指導類、專題教育類和為農服務類六類,在教學中可根據教學需要,選擇應用適當的教學光盤。此外還有學校和教師通過購買、共享、自己開發制作的多媒體光盤教學資源。

對光盤教學資源的應用,王陸等學者、郭紹青教授分別提出過一些應用策略,在他們研究的基礎上,筆者根據使用過程中對光盤教學資源是否進行加工修改和資源使用的連貫性角度,提出光盤教學資源應用有直播教學式、插播教學和整合教學三種方式,在此主要探討課堂教學中應用光盤教學資源時插播策略的實施。

課堂中應用多媒體光盤教學資源的插播教學策略

多媒體光盤教學資源的插播教學策略是指在課堂教學中,根據教學需要播放相關的光盤教學內容,不對光盤內容進行修改,只選取適合課堂教學的片段進行播放,播放的時機根據教學設計的需要進行調整。光盤教學資源起著創設情境、激發興趣、拓展內容等作用。

插播教學策略要求教師精心設計教學活動,能根據教學需要選擇適當的片段進行播放,上課前要熟知光盤教學的內容,設計好在哪些教學環節播放教學光盤,明確播放光盤內容的目的,光盤內容的播放時間與順序完全依據教學設計的需要。這種教學方式中,光盤資源起著輔助和部分替代教學的作用。這樣才能將光盤教學資源融入課堂教學,促進教師的教和學生的學。

插播教學策略在教學中的作用,首先體現在使課堂教學更加生動靈活,教師可以引導學生與光盤中的師生進行模擬對話,競賽學習。其次,通過創設情境,開闊學生的視野,使學生通過多感官學習。另外,利用光盤資源開展實驗教學,解決了教學條件差、實驗設施不足的學校不能開展實驗教學的問題,學生通過觀察學習光盤教學資源,可以了解實驗過程,掌握實驗方法。有實驗條件的學校,應用光盤資源輔助教學,可以使學生反復觀摩實驗,在減少實驗器材損耗的情況下,提高學習效果。光盤教學資源應用對教師的技術操作能力要求不高,易于使用。在師資短缺的中小學教師可以便捷地使用。但是,光盤中的教學設計和課程進度不能照顧到學生的差異和特點,應用時要恰當地選擇光盤教學資源的內容和播放時機,發揮光盤教學資源的積極作用。

多媒體光盤教學資源在課堂應用中插播教學策略的實施

為了驗證多媒體光盤教學資源的插播教學策略的有效性,筆者應用農村中小學現代遠程教育工程配發的小學語文配套教學光盤,在甘肅某小學三年級語文《翠鳥》的課堂教學中進行了插播應用,并請該校兩位語文教師旁聽了該堂課程活動。教學中使用的教學資源主要有兩類:(1)人教版小學語文的印刷教材;(2)多媒體教學光盤。《遠程教育教學光盤》三年級語文下冊《翠鳥》一課的教學示范,包含:導入;初讀課文;認識字詞;朗讀重點句;學習探究課文內容;學習、檢查生字學習情況;朗讀體會;作業布置等幾個環節的配套教學環節。

課前,教師分析了學生的特點和教材,掌握了本課的重、難點,反復觀看了《名師課堂實錄》光盤內容,結合實際情況確定教學目標和教學重點,預測學生的學習難點,設計教學活動。在對教學內容、教學資源和學生分析的基礎上,教師確定了多媒體教學光盤使用的意圖:(1)利用多媒體教學光盤創設情景,激發興趣。(2)利用多媒體教學光盤中的教學方法幫助學習生字、詞,利用光盤中師生標準的朗讀,提高學生的普通話水平,能用普通話有感情地朗讀課文。(3)利用多媒體教學光盤中的教師教學及與光盤學習伙伴的學習情況對比,幫助學習,突破重、難點,深化理解。

從教學設計中對學習者的分析開始,整個教學過程以學生為中心,發揮學生的主動性和參與性,學生通過小組合作、交流對話活動,達到了對知識的意義建構,教師發揮著教學活動的組織者、調控者和促進者的作用,體現了學生的主體性。教師適時運用光盤教學資源,通過創設情景等活動,調動學生通過多種感官學習,激發了解翠鳥的興趣和動機,引導學生描述翠鳥,培養學生觀察事物的能力與表達能力,使學生在掌握知識與能力的同時,體驗了過程與方法,有助于學生綜合能力的培養。

利用光盤突破生字難點,通過示范朗讀,讓學生能模仿標準的普通話朗讀課文,把握朗讀中的關鍵點,并通過分組朗讀,讓學生互相糾錯,培養學生的合作意識,提高普通話水平。但由于學生在日常交流都講當地方言,普通話很不標準,當學生在面對光盤中學生用聲情并茂的普通話朗讀時,有些自卑心理,需要老師多鼓勵和指導學生,讓其明白這是社會文化環境影響的結果,是可以通過努力改變的,幫助學生樹立起自信心。通過小組活動引導學生主動參與,使學生能展示學習成果,交流學習經驗,培養學生主動探究的精神和合作交流的能力。

多媒體光盤教學資源在課堂教學中插播教學策略的實施效果分析

《翠鳥》的課堂教學活動結束后,筆者對38名學生進行了問卷調查,訪談了任課老師、聽課老師和4名學生。現場發放問卷38份,回收率和有效率均為100%。從問卷中對“在平時各門學科的課堂教學中,老師是否應用多媒體教學光盤配合教學活動”調查結果來看,教師對多媒體光盤教學資源的應用程度還不高。對“你最喜歡老師在教學中用哪種方式播放光盤”的選項,60%以上的學生選擇“在教學過程中,在需要的地方,插入播放光盤內容來演示生動的形象、情景或者光盤中教師與學生教學活動等”,表明根據教學內容適當插播光盤內容是學生喜歡的教學方式。

教師在《翠鳥》教學中應用光盤教學資源對學生的作用情況見表1。表1中各項的得分率都大于0.75,只有三項稍低外,其余各項的得分率都在0.85以上,表明多媒體光盤教學資源的插播應用對學生學習的促進作用顯著。其中“更喜歡和愛護翠鳥”、“對課文更感興趣”、“更容易理解課文內容”、“更理解字詞意思和用法”這幾項的得分率在0.9左右,表明多媒體光盤教學資源在學生的情感培養、激發學習興趣、提高理解能力等方面的作用更大。小學三年級學生年齡較小,抽象思維能力還不強,生動形象的情景對學生學習有很大幫助。

在訪談中,有學生認為,根據課文內容播放光盤資源,比直接連續播放光盤效果要好,以前曾有老師在課堂中播放光盤,但看完以后,要學習的內容還是沒有理解,劉老師將光盤播放與教學內容結合起來,在需要時播放相關內容,使學生通過看光盤,更深入地理解課文內容。參與聽課的老師認為,劉老師將光盤教學資源與教材和教學活動相整合,課堂氛圍好,學生熱情高,通過小組活動等過程,調動學生的積極性和參與性,通過適當引導促進小組討論的深入。

綜上,運用插播教學策略應用多媒體光盤教學資源進行課堂教學,在提高學生對知識的識記能力、理解能力、朗讀水平和學習興趣等方面,有顯著作用;通過組織小組討論,提高了學生的合作學習能力,改善了學生的學習方法,有效地實現了課堂教學的目標,使學生在知識與能力、過程與方法、情感態度方面都有所提高。對教師來說,為了備好課,在課前反復觀看光盤內容,學習和掌握光盤教學資源中的教學設計,有助于提高信息化教學能力。

結論

光盤教學資源在課堂教學中應用時要從實際出發,因地制宜,教師不但要根據學生的情況和客觀條件、充分考慮本地學生與光盤中學生的不同特點,根據教學內容,選擇合適的多媒體光盤教學資源,詳細設計教學過程,適時插播光盤教學資源,將印刷教材、師生活動與多媒體光盤中師生的教學活動和教學內容結合在一起,使光盤內外教師、學生有機融合,互動互補,揚長避短地發揮多媒體光盤資源的優勢,提高課堂教學質量。

參考文獻:

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[3]杜玉霞.西部地區中小學信息化教學資源的優化與應用研究策略研究.華南師范大學,2007

篇7

1 直觀演示——豐富表象

多媒體輔助教學的核心在于把適合學生的教學信息以一定的教學策略用多媒體的形式有效地表現出來，取得最佳的教學效果。為此，教師需要精心設計教學過程，合理組織教學材料。要完成這項工作，教師必須首先鉆研課標、鉆研教材，明確教育教學的目的性；其次，要依據教學內容及教學的重、難點，從課標的要求出發，對所需要的各項材料進行恰當的選取。在設計多媒體課件時，要考慮學生的性格特征、年齡特點、認知水平等，注意增強教學的知識性、趣味性。

如在教學“圖形的旋轉”時，為了更好地讓學生理解圖形旋轉的三要素，在課件的制作上，根據教材內容動畫地呈現出汽車經過時，轉桿打開和關閉都繞著一個點沿不同的方向旋轉相同的度數，學生可以很直觀地發現其中的規律。在突破怎樣畫旋轉后的圖形這一難點教學中，課件的制作上則更多地利用動畫旋轉不同的圖形，以使學生獲得豐富的表象，從而抽取出本質，正確地畫出旋轉后的圖形（圖1）。只有精心設計、合理組織，為教師的教和學生的學搭建活動平臺，多媒體教學才能有更為廣泛的活動空間和更為寬闊的聯動基礎。

2 動畫演示——激趣設疑

興趣激發動機，動機產生需要，需要帶來動力。興趣是人們積極探索和研究某種事物的心理傾向，是人的主觀能動性的重要組成部分。愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，當學生一旦對所學的內容產生濃厚的興趣，就會產生愉悅的情緒，從而積極思維，全身心地投入到知識的接收中，產生樂學、愛學的效果。而多媒體課件集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學生的注意與創設教學情境方面，具有其他教學手段所不可比擬的優勢：它為教育信息傳遞提供了最優的方法、手段，使學生對教材感知不再局限于教師講和看書本，從而多渠道、高效率、高質量地實現數學教學中感知教材的既定目標。

如在教學“長方形、正方形周長的計算”時，筆者給學生呈現圖2所示動畫：一只小猴繞著一個長方形菜地跑，一只小兔繞著一個正方形菜地跑，假設它們的速度一樣，誰能先到達終點呢？你們有辦法知道嗎？學生紛紛設疑：我們必須知道長方形和正方形一圈的長度。“那么怎樣求它們一圈的長度呢？你們想知道嗎？”利用多媒體的直觀很快就把學生的注意力吸引過來，抓住他們急于求答案的心理，激發他們的學習熱情，積極地去探索知識，發現規律。

3 驗證演示——過程呈現

良好的學習品質是人生享用不盡的素質。面對當今社會的發展，學生的品質體現在創新觀念、創新意識和實踐能力上，為此，教師必須利用多媒體教學的優勢，創造理想的環境和必要的條件，把創新意識、能力作為教學的重點大力地培養。所謂教學，即教為主導，學為主體，教是為了不教。因此，在教學活動中應該給學生一個獨立表演的機會，讓學生自己開拓一條屬于自己的路。

如在教學“梯形面積的計算”時，先復習平行四邊形和三角形面積計算公式的推導，然后進行小結：割補也好，移拼也罷，一個目的就是把要研究的圖形轉化成已經學過的圖形，但得注意新圖形與舊圖形各部分之間的關系。然后提供給學生每人一套學具：全等梯形兩個、一般梯形一個、剪刀等操作工具。充分讓學生自己動手，結果學生紛紛動手動腦，想起多種方法推導梯形面積公式：1）用兩個全等的梯形拼成一個長方形（圖3）；2）更多的學生用一個梯形進行拼剪（圖4）……

在操作過程中學生充分體現了主體地位，調動了學生的積極思維，再用多媒體配合著進行演示驗證，使學生從不同角度、不同側面去尋找解決問題的途徑和辦法，培養了學生的動手能力和創新思維。

4 提示演示——有效合作

合作學習是一種有效的教學形式，它要求學生在由2～6人組成的小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在數學課堂教學中開展合作學習，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。而網絡環境下學生的學習呈開放性、全球性，學習過程具有交互性，可以讓學生更多地互幫互學，真正發揮出多媒體的優勢。

如在教學“不規則物體的體積”時，在復習了長方體、正方體、圓柱的體積公式的基礎上，教師用課件演示一種求不規則物體體積的方法。首先，在長方體容器中注入水，然后放入一個不規則石塊，結果水面上升，通過觀察得出結論：

上升部分水的體積=不規則物體的體積

上升部分水的體積（不規則物體的體積）=容器的底面積×水面上升的高度

之后，教師給學生以各種不一樣的物體，如馬鈴薯、石塊、橡皮泥等；各不相同的容器，如長方體容器、正方體容器、圓柱形容器等，請學生以小組為單位，合作學習，計算出這些不規則物體的體積。每個小組都能根據課件的提示，根據自己已有的知識和技能，對不規則物體進行體積測量和計算；而各小組答案到底對不對，教師又讓小組成員交換物品進行驗證，讓小組成員充分學習，充分合作，更好地在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，有效提高課堂效率。

5 生活練習——增加密度

現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的生活息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，課標明確指出：數學問題來源于生活又應用于生活實際，讓不同的學生學到不同的數學知識，讓學生在數學上得到不同的發展。數學學習材料的選擇應聯系學生生活實際，注重實效性。在鞏固練習環節，由于運用多媒體教學，省去板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，大大增加練習容量，同時大大縮短學生等待的時間。在練習類別和呈現形式上，教師就有較大的發揮和創造的空間，把一些日常無法呈現的練習呈現出來。

6 調控節奏——情感交流

在進行多媒體輔助教學時，教師要注意控制好課堂教學的節奏，重視學生的思考與參與。做練習時，可先給學生一定的時間思考，然后用實物投影儀展示學生的解答情況，由教師或學生點評，接著切換到計算機，一步一步給出正確答案，其中還可提問學生相關的知識點，啟發學生思考問題。這樣比學生未經思考而機械獲取知識印象要深刻，同時實現師生之間情感的交流。教學中教師可多給學生一些參與的機會，像請部分學生上黑板演算，或是借助展示臺展示一些學生的隨堂練習解答的過程，這樣一方面可提高學生的參與意識，增強課堂學習的氛圍；另一方面也避免了教師上課只知一個勁兒地點鼠標，而缺少與學生進行必要的交流。

7 結語

總之，教師應該以教學為中心，學生為主體，教學任務為主線，從實際出發，有效把握多媒體教學的基本特點，根據兒童的認知規律和知識結構的特點，合理運用多媒體技術，根據突出重點、突破難點的原則，做到形式與內容的統一，知識性與趣味性相結合。努力探索，不斷總結，多媒體一定能在數學教學中發揮它積極的作用，展現出獨特的魅力，提高教學效率。

參考文獻

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【關鍵詞】 英語閱讀教學 策略 多媒體

傳統的英語教學手段是以教材為主，學生為輔，主要是使學生在知識認知領域被動發揮作用。隨著多媒體技術在教學領域的廣泛運用，英語教學的多媒體化也越來越受到大家的關注。它不只促使教學方式的改變，同時也使得教學的各個方面都得到了更新與調整。通過多媒體教學，使得整個英語閱讀的學習過程中都是以學生為中心，它的發展可以充分的發揮教學課程中的互動作用，發揮學生課堂的活躍性，提高學習和教學的效率。

1. 多媒體環境下英語閱讀教學的理論基礎

多媒體主要以文字、圖片、聲音、動畫等形式表現，它所提供的環境有利于學生對知識的構建，它是以建構主義為重要的理論支撐。建構主義指出的“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”的概念指出：學習者的知識是在一定的情境下，在他人的幫助下，比如人與人的交流與合作，通過必要的信息，在“意義建構”的基礎上獲得。

2. 多媒體教學下初中英語閱讀教學策略

2.1多媒體初中英語閱讀教學策略的設計原則

（1）科學性原則

教學設計必須在科學性和系統性的前提下進行。對教學的知識點的表述必須有邏輯，突出重點，循序漸進的傳輸只是，運用多媒體的優勢，對學生進行知識傳輸，運用已有的教學成果，優化課堂教學質量，有規律的進行英語閱讀教學。

（2）以學生為中心原則

初中英語閱讀教學強調的是學生的學習興趣，從生活經驗和知識水平出發，提倡體驗、實踐、合作與交流的學習方式以及任務型的教學途徑，來開發學生的綜合閱讀理解能力。所以，在初中英語閱讀多媒體課件設計時，也要遵循以學生為中心，著重學生的自學與協作學習的能力，加大閱讀的實踐，提高閱讀能力。

（3）情境性原則

語言是交流的工具，它是在一定的情境下使用的。科學的引入語言情境，是多媒體教學額一大優勢。要多運用影視、動畫、圖片等多媒體素材，給學生創造更多與閱讀學習有關的語言情境，從而提高閱讀能力。

（4）興趣原則

興趣是學習的教師，主要的動力。多媒體教學能教學方法在興趣上的不足。多媒體運用大量的影視、圖片、動畫等吸引學生的注意力，激發學生學習的潛力和興趣，將他們從教學中由被動轉化為主動。

（5）交互原則

運用多媒體的優勢，在課件中加入一定的交互設計，讓學生在英語閱讀的學習中能及時的反饋問題，根據學生的不同情況，因材施教，激發所有學生積極參加英語學習的主觀意愿。

2.2 多媒體初中英語閱讀教學策略的特點和基本形式

多媒體是以計算機為中心，把文字和圖像的處理技術和視聽技術結合在一起，然后通過視頻或者是音頻的形式進行傳播和輸出。它在英語閱讀教學上的運用，可以使大家的交流實現最大。“利用多媒體集圖像、聲音、文字、動畫于一體的特性，給學生提供全方位的感覺刺激，它采用了各種豐富的教學材料和貼近生活的教學案例來教學。突破了普通教學的局限性。”英語閱讀是以多媒體為媒介，連接教師和學生互動學習的一種教學策略，使得個別化的教學成為可能。

3. 多媒體初中英語閱讀教學策略的編寫與應用

（1）提出主題，設立情景

多媒體環境下的英語閱讀教學，教師要明確學習的內容和方向，并且給出指導意見。同時通過網絡搜索大量的相關閱讀資料，精心設計主題，給學生創造一種真實的學習環境。

（2）整理信息，檢索主題

在確定了主題和設計相關情節的情況下，大家可以帶著明確目標進行學習，教師要引導學生進行分析對比，對學習資料整理分類，提煉自己需要的信息，提高閱讀速度和技巧。

（3）互動交流，增強理解

學生將收集到的資料整合、理解的時候肯定會遇到各種細節上的問題，因此，教師要發揮多媒體的互動優勢，提供良好的協作學習情境，并及時的交流指導，提高學生的閱讀理解能力。

總之，通過多媒體為主的教學手段在初中英語閱讀教學中仍是新興的失誤，發展過程肯定有不足之處。作者希望通過實踐教學的基礎上，促進和完善多媒體英語閱讀教學的相關研究，為以后的教學起到一定的指導作用。

[1] 熊惠. 網絡閱讀對英語閱讀教學的啟示[J]. 玉林師范學院學報， 2004（04）.

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【關鍵詞】多媒體初中數學策略研究

一、利用多媒體激發學生學習主動性

多媒體教學激發學生學習的主動性主要體現在兩個方面。一方面，多媒體教學可以通過多種形式營造良好的課堂氛圍，如播放音樂，展示圖片等。而課堂氛圍較活躍，學生的學習主動性也會隨之提高。另一方面，多媒體教學可以改變傳統的教師為主體的教學模式，并且創造出學生為主體的課堂環境，使學生的能力得到充分地展示與發揮。因此教師要抓住多媒體這個有力的教學工具，將多媒體教學與課程內容合理結合，巧妙利用多媒體技術營造愉悅的課堂氣氛，為學生主動學習創造條件。例如，在學習“平面圖形的旋轉”時，我在多媒體屏幕上將香港特別行政區的區旗圖案展示出來（如下圖），并講一些關于香港地區的文化和發展歷史，這樣能在數學課堂上簡單的普及一些文化知識，同時激發起學生的學習興趣。接下來我讓學生認真觀察區旗圖案的特點，然后由學生進行自主討論該圖案是如何形成的。經過討論，學生們得出，該圖案是一朵盛開的紫荊花，而它的花朵整體就是由單個花瓣順時針旋轉得到的。這樣就將圖案與“平面圖形的旋轉”知識聯系起來了。由此可見，區旗的圖案成功吸引了學生的注意力，使學生擺脫數學知識的枯燥乏味，從而在一種濃厚的文化氛圍下來探索數學知識。并且通過生動鮮活的圖案，學生可以更直觀地了解到平面圖形旋轉的知識。這樣我就輕松調動了學生學習的主動性，使學生主動的集中精力來學習平面圖形旋轉的相關知識，從而實現了本堂課的教學目標。

二、利用多媒體突出數學重點和難點

由于傳統的教學方法具有局限性，這導致數學教學中很多重點和難點無法通過傳統的教學工具來展現，這進一步導致學生無法有效的理解和吸收數學知識，從而數學成績難以提高。而多媒體教學恰好可以彌補傳統教學的缺陷，將復雜繁瑣的解題過程以及晦澀難懂的抽象知識清晰明了地表達出來，從而突出教學重點，化解教學難點，同時縮短了教師的講課時間，大大減輕了教師的課堂負擔和備課任務。因此多媒體教學在初中數學課堂中的應用十分必要。例如，在學習“視圖”時，我就利用了多媒體教學來突出教學重點和難點。該部分內容的重點是讓學生學會分辨立體圖形的三視圖，但由于立體圖形的視圖具有抽象性，學生必須發揮想象力才能運用抽象思維來思考并掌握“視圖”的知識，這也是教學的難點所在。所以，為了攻克教學難點并突出教學重點，我將一些典型的立體圖形的三視圖用多媒體展示出來，來幫助學生理解“視圖”的相關知識。那么我通過多媒體將這些圖形進行展示，讓學生直觀的觀察圖形，幫助學生進行想象并印證想象，從而加快了學生理解和吸收知識的過程，使學生以最快的速度領悟到本堂課的重點。由此可見，我通過多媒體有效的突出了教學的重點，并解決了本堂課的教學難點，從而輕松完成了教學任務。

三、利用多媒體培養學生的數學思維

在初中數學教學中，培養學生的數學思維至關重要。然而培養數學思維并不像傳授具體的數學知識那樣，這需要有效的授課方法和一個逐步滲透與積累的過程。因此很多教師將學生數學思維的培養視為“教學棘手問題”，從而導致培養力度不夠，培養效果不佳。而多媒體教學可以對這個棘手的問題有所幫助。也就是說，多媒體的作用不僅僅局限于講授具體的數學知識，在培養學生數學思維方面的作用也不容小覷。具體來說，利用多媒體培養學生的數學思維的過程主要體現在用多媒體將與日常生活中的一些現象通過多種形式呈現出來，并由教師引導學生用數學思維對其進行思考，從而在整個教學過程中，實現學生數學思維的培養。例如，在學習“一元二次方程的應用”時，我在課堂上用多媒體播放了這樣的動畫短片，過年了，小明收到了1000元的壓歲錢，小明特別高興，經過考慮之后決定把錢存入銀行。一年后，小明取出了本息，并將其中的500元捐給了希望工程，剩下的錢又存入了銀行，利息為去年的90％。又過了一年，小明取出本息，共530元，但是小明忘記了第一年的利息率，左思右想也記不起來……短片播放結束之后，我讓學生思考該如何幫助小明計算出第一年存款時的利息率，并引導學生用方程的思維來進行思考和計算。最終學生們根據動畫中的故事列出了一元二次方程并求出解，從而幫助小明計算了利息率。這樣，我通過用多媒體播放動畫故事使學生學會了用方程來解決生活實際問題，這能夠讓學生養成用數學方程來思考問題的思維習慣，因此有利于學生數學思維的養成。

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【關鍵詞】小學數學多媒體課堂教學設計策略

一、靈活教學導入，激發學生興趣

在小學數學課堂上學生對于課程內容的興趣與熱情是教師順利開展教學的重要前提。因此，教師在教學時可以合理利用多媒體教學設備的輔助，來靈活的開展教學內容的導入，從而快速集中學生目光，引發學生的認知共鳴。例如在三年級數學《位置與方向》一節的教學中，教師可以將“我為動物找媽媽”的教學情景生動的融入到教學導之中。使學生在生動的動態演繹中，迅速轉化課間休息時散漫的學習思維，快速進入學習狀態。之后，教師就可以將學生帶入到具體的教學情境中，結合學習內容準確認識東、南、西、北等具體的方向，并能用這些方位詞描述“動物媽媽”所在的方向。然后讓他們在積極地互動中，給定的條件下幫助“小動物”行走正確的既定路線，從而使它們（小動物）認清方位、找準方向最終順利送它們回家。三年級數學《位置與方向》這一章看起來簡單，但讓學生能夠清晰辨別八個方向（東、南、西、北、東北、東南、西北、西南），并且能夠準確判斷其中一個方向，對于空間感較弱的三年級學生來說略顯枯燥。因此，在教學導入之時就以生動的場景做指引，以親身的參與做實踐，會給本來學習氛圍不濃的課堂們融入一絲絲的靈氣。然后再結合情景游戲以及小組討論等，便能夠很好的培養學生辨認方向的意識，進一步發展他們的空間思維，從而使學生產生課堂學習的積極性，掌握學習中的重難點。

二、合理創設情境，架起溝通橋梁

在當前教育體制不斷深化改革的背景下，小學數學課堂更多的關注了學生課堂學習的主體價值。教師也逐漸在轉變傳統課堂滿堂灌的教學模式，更加積極地與學生建立起相互溝通交流的途徑。多媒體的教學輔助，以更加靈活、多樣的交流形式，幫助教師架起了溝通的橋梁。從而以平等、和諧的教學氛圍，使學生能夠愉快的進行知識系統的構建，形成自主、自由的探究能力。例如人教版五年級上冊數學《簡易方程的意義》一單元的教學。是為了讓學生在深刻理解等式與方程的意義，形成系統性的知識與技能。然后通過自主探究、合作交流激發學生的學習興趣，培養他們的合作意識。從而掌握解方程的過程與方法。最后再通過情感、態度與價值觀的樹立，讓學生感受方程與生活的密切聯系，發展其抽象思維能力和符號感。因此，教師可以將文字描述的例題改變為生動的動畫情境：“六一兒童節快到了，學生書店推出促銷活動，我們一起來幫助莎莎挑選出她喜歡讀的書吧……”。教師可以將不同的狀況（如只有100元，某種書品價格未知、大于、小于、等于等等）演示出來讓學生根據不同境遇選擇不同內容，并從中找出最適合的方案。這樣的情節交流，學生更加能夠感受到生活情境的立體感，他們也能夠更加主動地貼合自己的親身感受從而發揮自主思維，理解方程的意義、掌握方程與等式之間的關系。從而主動的了解解方程的一般步驟，提高計算能力。并能夠培養出求真務實的科學精神，滲透對應的數學思維，形成良好的學習習慣。