導語：如何才能寫好一篇歷史系畢業就業方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：新聞自由 司法獨立

引言

新聞自由源自作為民主制度下的言論自由，但是又不同于言論自由，新聞媒體被稱為繼立法、行政、司法之后的“第四種權力”，新聞記者更被稱為無冕之王，新聞媒體似乎可以深入到社會的每一個角落。然而另一方面，司法獨立作為維護社會正義的最后屏障，天然的排斥外力的干預。任何社會不能拒絕新聞自由，否則這樣的社會將是極權社會；任何社會也不能缺少司法獨立，否則這樣的社會將是不存在公正、犯罪橫行的悲慘社會。如何處理二者之間的平衡問題，不僅關系到個人權力的有效保障，也關系到國家的長治久安。

一、新聞自由與公眾知情權

在西方，最初的大眾傳播手段即印刷術的出現，成為推動民主建立的原始動力之一。當時，作為新知識新思想載體的書籍承擔起批判傳統社會的功能。雖然各國統治者和官方教會都極力實行言論控制，但西方社會具有多元化特征，各民族國家并立但又相互緊密聯系和影響、各國發展的不平衡、政教分立、教會內部的分裂等因素，以及思想家和學者追求真理的勇氣等，都使思想的控制難以奏效。

同樣，那些曾為民主理想而奮斗的政治思想家都認識到言論自由是民主制度的基石。民主制度以公民和各種社會集團自由平等地參與為基礎，在各種政治力量的公平競爭和妥協中形成政治決策。新聞自由是民主價值觀在傳播領域的表現。民主社會的大眾傳播不能允許傳播手段為政府和少數權勢集團所壟斷，從而形成對人民大眾一邊倒的強制性灌輸，它要求保障不同意見的自由表達，實現一種不同知識和觀念的自由市場。

美國民主之父杰斐遜留下了一段十分著名的話：“民意是我們政府的基礎。所以我們先于一切的目標是維護這一權利。如果由我來決定，我們是要一個沒有報紙的政府還是沒有政府的報紙，我將毫不猶豫地選擇后者。”這段語錄被美國新聞界作為標準高懸于各報社的墻上。杰斐遜堅信：“人可以靠理性和真理來治理。所以我們的第一個目標是向他開放一切通往真理的道路。迄今為止所發現出來的最有效的道路便是新聞自由。”他認為，“可以放心地信任”人民，“讓他們聽到每一種真話和謊言，并且作出正確的判斷。”（1）

在現代民主社會，公民有獲得參政的權利。但人民只能根據得到的信息作出決定，而這些信息主要是由媒介提供的。如果公民沒有得到充分、正確、全面的信息，也就沒有“充分知情的民主”（well-informed democracy），因此新聞自由是民主得以實現的前提。新聞媒體向公眾提供信息，也就是滿足公眾知情權的要求。知情權(right to known)，國內又譯為獲知權、知曉權等，指公民了解政府和行政機關的各種公共信息的權利。它是在當代西方得到承認的一項新的公民權利、民主權利。知情權連接新聞自由和公眾參與權，如果公眾不能有效獲取新聞信息，甚至不能獲取信息，那么知情權得不到保障，公眾在對信息不能有效占有的情況下參與國家和社會活動，必然導致參與范圍狹窄，參與深度不夠，進而使參與行為表面化形式化。實現知情權的途徑有兩種，一種是政府和行政機關主動將信息公開，另一種是便是新聞記者對信息的挖掘。前一種是政府機關應盡的義務，后一種則關系到新聞采訪和出版問題。有關對政府不理的事件，政府很大程度上不愿意公開，但公眾又有權知曉，這時媒體就必須擔當這個任務。媒體擔當這個任務的理論基礎就是新聞自由，通過新聞自由實現公眾知情權。

二、司法獨立與社會正義

另一方面，司法獨立作為一項基本原則也規定在各國憲法之內。司法獨立是司法的當然要求，裁判者獨立于兩造超然于待決糾紛是案件得到公正審理的前提條件。現代法律理論的發展將正義區分為實體正義與程序正義，其中程序正義基本內容中就包含著司法獨立。司法獨立作為程序正義的基本內容，其含義則主要表現在以下幾點：1、法官中立，任何人不能充當自己的法官，法官與待決糾紛之間不存在任何可能影響使糾紛公正審理的因素；法官獨立，法官僅憑自己的良心和理性以及經驗裁判，不受任何外在因素的制約，法官可以基于特定理由排除該因素的影響；3、消極裁判，法官審理案件嚴格遵循不告不理原則，不主動審理案件，審理事實限于所控事實，所深被告限于指控書所載被告，裁判罪名限于指控罪名。一般而言，司法獨立主要又指法官或法院獨立于其它機構和個人，其它機構和個人不能干預法官審理案件，不能對法官施加任何可能影響案件公正裁判的外力。對法院正在審理的案件的評論報導，應當受到特別限制，新聞采訪只能是紙面的記載，不能懈怠錄音機、錄像機進入法庭。

司法獨立被無數次重申作為司法乃至憲法的基本原則不是偶然的。司法最終解決的原則表明司法作為社會糾紛解決方式的終局性、不可重復性，因此司法必須保證絕大部分糾紛得到公正處理，使整個社會正義在司法過程中得到絕大部分的實現，否則司法就會被人們拋棄。在實體法公正的前提下，案件得到公正審理的基礎就是審理過程必須公正，無偏私，即程序正義（又稱程序公正）。司法獨立對社會正義的保障，就是通過對審理案件的裁判者的規范，保證裁判者中立獨立的地位來實現，任何有違裁判者獨立中立性行為的出現，都是對司法獨立的嚴重違反，法庭必須排除，甚至不惜重新開始審理過程。

三、新聞自由與司法獨立

新聞自由保障公眾知情權的有效行使，但新聞本身也有一些局限性。比如，由于電視新聞必須吸引大量觀眾和壓縮報導以適應節目時間緊湊的特點，所以幾乎不可避免地有過于簡單化、瑣碎和嘩眾取寵的毛病。由于追求效果，往往熱衷于新聞的刺激性。所以很自然，事務的常態不是新聞，變態才是新聞。“好消息不是新聞”，“壞消息才是好新聞”。人們都在工作不是新聞，罷工才是新聞；西方新聞界流行一句很形象的話，“狗咬人不是新聞，人咬狗才是新聞”。另外，新聞到底應當深入到社會何種程度，如何解決新聞自由與其它權力（權利）的沖突？在司法方面，新聞自由在何種程度上才是既保障了自由又無害于案件公正審理？媒體監督是一把“雙刃劍”，在實現審判公開的同時，又可能對另一重要的法制原則——司法獨立構成威脅。誠如有學者所言：“現代大眾傳播工具如新聞報紙、無線電與電視等之發達，往往對于法官獨立性構成威脅。由于大眾傳播工具對于司法領域之報導，而對司法之影響程度亦日漸上增，因為整個社會輿論，均為大眾傳播工具所控制，有些法官之審判，就可能受此等組織之傳播系統所控制之輿論所左右，而失卻獨立審判之立場。”可見，對新聞自由和司法獨立作一番有效分析不僅是必要的，也是必須的。

首先，新聞在司法上作用就是新聞監督，以媒體報導間接實現審判公開，具有以下特點：一方面，現代社會人們工作繁忙，時間緊張，居住分散，不太可能經常以旁聽的方式去了解司法、監督司法，因此使直接審判公開呈現一定的局限性，而公民對于法院審判的案件應當享有知情權，這樣就為間接審判公開留下了合理的空間。媒體報導和監督恰恰充當了擴大審判公開范圍、最大限度實現公民知情權與監督權的角色。另一方面，直接審判公開需要必要的物質條件，許多地區法院由于受審判場所、設施的限制，往往不能滿足群眾旁聽的需要，有時甚至發生影響法庭秩序的情況。通過媒體報導實現間接公開，可以彌補審判場所、設施的不足，成為公民了解司法、監督司法的主要途徑。

其次，司法對新聞報導具有天然的排斥傾向。司法的獨立性要求法官必須保證自身的超然性，美國法院規定：法庭和法庭的一切設施受法庭控制，法官有責任嚴格控制法庭和法院處所的環境以確保傳媒和公眾不干預被告接受公正審判。法官可運用若干程序上的方法來排除報導帶來的不利影響，包括：（一）推遲審判案件直到偏見的危險消除；（二）如果有關的報導尚未充斥整個州，將案件轉移到另一縣區，或從另一縣區引進陪審員以代替轉移案件；（三）監督對陪審團成員的預先審核，以確保對被告的清白與否抱有先入為主的候選人不能入選陪審團；（四）隔絕證人或至少警告他們在作證前不要聽從傳媒對于訴訟的報導；（五）命令重新審理；（六）限制性命令，禁止案件的所有當事人向傳媒做出帶有傾向性的陳述。保證司法獨立是案件審理的前提，無論媒體發表何種言論，只要可能影響案件審理，法庭就必須加以排除。

但是必須指出，雖然新聞自由與司法獨立之間存在著矛盾，但是并不表明二者不可調和。美國雖然1972年布朗茲伯格訴哈耶斯一案中聯邦最高法院否定了新聞記者享有不披露秘密信息來源的特免權，但是由于是以5：4微略優勢票獲勝，且投決定性一票的鮑威爾大法官贊同另外四位法官的看法，認為在其它情形下應當給予新聞記者至少是有限的拒絕披露秘密信息來源身份的作證特免權。自此，給予記者作證特免權以保護聯邦憲法第一修正案所規定的言論和出版自由就成為美國法律界和新聞界熱切探討的問題。目前美國一共有31個州和哥倫比亞特區建立了保護記者不披露秘密信息來源身份的作證特免權，一些州通過法院判例也確立了限制性的新聞記者作證特免權，顯然如果沒有司法獨立，法院一定不能確立保護新聞自由的判例比國內影響立法機構立法。（2）司法獨立由此對新聞自由產生了促進作用。另一方面，新聞監督作為保證審判公開的一項舉措，使法官在公開中裁判案件，有力的防止其它機關和個人的不當干預，有力保障了法官獨立判案，毫無疑問促進了案件的公正審理，對維護司法獨立有著極大的保障作用。

處理新聞自由與司法獨立，必須遵循利益最大化原則。筆者認為，新聞自由作為一項基本人權引申出來的權利必須得到保護，同時司法獨立作為維護社會正義的基礎也必須得到體現，在一般情形下，應當堅持新聞自由的優先地位，新聞記者應當享有包括采訪、出版司法事件的權利，新聞記者對秘密信息來源應當享有拒絕披露的權利，只有在記者掌握的材料是對案件審理的關鍵證據時才能被法院強制披露，但是如果新聞自由所保護的利益面對的是司法獨立所保護的國家安全利益時，則必須讓位于司法獨立。總之，披露應當是非常情形才得以允許。

參考文獻

篇2

實用之學，熱門之術

務實派文科生打破了黑色童話，但仍無妨他們在深造的路上繼續前行。讀研、出國進修也常常成為他們充實、提高自己的選擇。

十年一度法律夢

講述人：軒軒　中國政法大學

初中開始就迷上美劇了，每次看到劇中的律師和醫生穿著精致的套裝、開著名車，查起案子來心細如塵、思維縝密就心生羨慕。盡管隨著年齡的增長，我明白現實生活中的律師并非那么瀟灑，但律師這個職業理想卻早已在我心中扎根。

2007年志愿填報，我接受調劑，在上海一名校念中文，中途轉專業未果，只好開始了四年的文藝女青年的生活。我并沒有放棄最初的理想，大二暑假開始，便在律師事務所做助理。盡管助理的工作只是打打雜，沒有任何技術含量，而我仍然興致勃勃，因為內心深處的法律夢再度被喚起。

大四上學期，我拿到推免資格（類似保研），投出了十份簡歷，目標全部是法律碩士專業。如我所愿，現在的我，正坐在中國政法大學的課堂里，延續我的夢想。為了這一天，我堅持了十年時間。

閑暇時間，我仍然穿梭于兩個律師事務所之間，一邊做助理，一邊努力夯實我的法律知識。明年，我將參加司法考試，既有壓力，又有挑戰。

我的同學和學妹中，很多人成為律師、法官、中外名企法律顧問，當然也有人成為商人，甚至作家，正是法律專業訓練了我們的邏輯思維能力，使我們無論從事什么工作，都有嚴謹的邏輯做最強大的后盾。

我的經濟我做主

講述人：肖安　廈門大學

會計專業一次就業率可以算是眾多文科專業中最高的，我的同學很多大二大三就去“四大”會計師事務所實習，也有人在畢業時順利留在自己的夢想殿堂。一部分選擇出國讀研的同學，到澳大利亞學習會計相關專業成為他們的首選。還有很多人和我一樣，愿意留在國內繼續讀書，北大光華、匯豐、清華經管或者美麗的廈大，都有會計專業學生的身影。

注冊會計師（簡稱“注會”）是最熱門的執業資格考試之一，拿到注會證，你的就業前景就明朗得多，甚至可以達到百分之百。由于會計工作對地點毫無要求，只要你能力有余，會計專業畢業生往往可以“多點執業”：很多人即使有穩定的工作，也能在其他公司兼職。會計學的工作絕不會只局限于賬簿之中，只要你善于學習，活到老學到老，會計工作的提升空間也非常大。

經濟、金融、會計學等專業雖然文理兼招，但對數理思維要求非常高。我們是“最不文科”的文科專業，也是文科生中的金牌就業主力軍。另外告訴你們個小秘密，都說學經濟的學生會理財，因此這種“經適男女”很受歡迎哦！

管智經世，厚德博學

講述人：趙夢　山東大學

管理專業一般分為工商管理和公共管理兩個大類，工商管理相關專業和經濟金融等專業就業領域大致相同。公共管理包括文化產業管理、傳媒管理、衛生事業管理、行政管理等多個方面，就業涵蓋各個領域。我們公共管理專業的學生一般本科畢業選擇去考公務員或事業單位，對口崗位非常多，也有人接著讀研，或者出國。

管理專業的課程量大，涉及經濟學、管理學、社會學、統計學等多方面知識， 細化到各專業領域的課程更多更雜，因此畢業生往往知識面非常廣，也受到廣大企業的歡迎，因為管理系學生是“以一當十”的人才。放眼當今社會，市場上大量商業性企業為管理人才提供了施展才華的舞臺。管理學類各個專業的畢業生可以根據本專業的特色，在商業性企業中找到自己的位置。比如教育行政管理對應的學校行政管理、教育管理，工商管理專業的對應位置是中層管理部門，人力資源管理專業的對應位置是HR部門，公共管理專業的對應位置是助理、秘書等。

每年暑假，很多公司都在招大三年級的管理培訓生，大家也都是通過這種實習，畢業時找到稱心的工作。

務實派

我之所愛，何以為用

在“我愛的”和“我需要的”之間，總有一種似是而非的神秘關系。選擇或“被選擇”的漢語言文學、歷史學和哲學專業的學生，大概最明白這一點。但其實這些學科也具有非常實用的一面。臺灣作家、導演吳念真曾說：“我是誰？有人這樣解答：你是你念過的所有的書，是你愛過以及恨過的所有的人，是你所經歷的所有的事。” 因為學科的知識會被慢慢消化，成為你本身，體現于生命的每個細節。

百無一用是書生？

2011年11月5日23：00，竹枝：“寫紙巾的內容營銷話題，有一個話題方向是情感類訴求，類似于‘當XXX的時候，只有紙巾陪著你’。還真有那么一個晚上，全辦公室的人都走了，剩我一個人在關了燈的辦公室里哭，一張一張地抽紙巾。做文案五個月，第一次寫到跟自己的生活，有那么一丁點關系的東西。”

學姐竹枝去做了文案，是讓人很吃驚的事情。她孤傲冷漠如其名，又才華橫溢得讓人不敢接近。這樣的人，難道不是寧愿選擇待在自己的小世界里，繼續讀研或者選擇一些不需要太多交際的工作？ 后來想，她的確是適合做文案的。能用文字揣摩人心、能將一切平常都變得美麗的中文系才女，的確應該將文字的美傳播給更多的人。她在日記里說過一個故事，有四個賣橘子的攤位，第一個前面什么都沒寫，第二個寫著“四元一斤”，第三個寫的是“四元一斤，包甜”，而第四個卻寫“四元一斤，甜過初戀”。所謂文案，大概就是第四個上面簡單的、額外的那四個字。那四個字，讓暗淡的街道、過去的時光，一剎那明亮起來。

2012年7月21日07：08，竹枝：“總有一天，我可以進入一家我曾經夢想的公司，寫出哪怕一句真正有力量的文字。一輩子可以工作的時間這么長，我相信總會可以。”

愛哲學，愛智慧

“我一直在想一個問題，什么是人生最重要的。我想了很久，現在想明白了。”蜀桐笑著說，“精神性的東西，是人生最重要的。”

“吳絲蜀桐張高秋，空白凝云頹不流”，她的父母希望她成為的，是一個有精神力量的人，希望她的人格美像古琴音般使秋天變得爽麗，甚至使流云留駐。大一的時候老師在班上問，有哪些同學是自己選擇哲學的？她是沉默的大多數里的一個。其實老師在畢業前，應該再問一遍，有哪些同學愛上了哲學，覺得很值得？我想當初覺得委屈的那些人，會鄭重地舉起手來，蜀桐想必是第一個。

蜀桐說，真正不懷成見地進入這個學科后，才發現它是那么深邃、那么美。讀計算機的在幫別人設計軟件，讀會計的在幫別人數錢，讀外語的在幫別人翻譯，讀法律的在幫別人申辯，而只有我們，在思考生命。三年的知識積淀讓她對什么都有自己的一份見解，不盲從、不憤激、不漠然，她能夠用自己的知識和體驗去回應這個世界。

“悉達多是王子，他擁有那么多，可還是放下了，成為釋迦牟尼。”蜀桐在和我QQ聊天時曾說，“物質、虛榮、名利，我們又有什么放不下的呢？況且，當我們放下的同時，得到的是一切。”

你們睡了，歷史醒著

冬青的筆記本扉頁上寫的是龔自珍的一句話：“滅人之國，必先去其史；隳人之枋，敗人之綱紀，必先去其史；絕人之材，湮塞人之教，必先去其史；夷人之祖宗，必先去其史。”

在一般人的理解里，讀歷史的人恐怕比讀中文的更不好找工作。這些在燈下埋首于古籍的人，眼光都落在過去——其實不然。讀歷史的人，有一份深厚的素養，使其不至于愚昧和專斷；善于觀察，用長遠的眼光，看到別人看不見的東西。

篇3

本文將對留學生漢語言專業以及我院漢語言專業教學情況進行分析總結，以提出恰當的解決方法和改進措施，從而進一步推動我院漢語言專業的發展。

一、漢語言專業概況

該專業在中國自1994年開始招生，經過不斷發展，現在部分高校在該專業下又設有不同方向。如上海交通大學設有中國語言文化、經貿、中國科技文化三個方向；華東師范大學下設商務漢語方向。我院設有漢語言文化和經貿漢語兩個方向。該專業主要課程包括漢語讀寫、漢語口語、漢語聽力、漢語寫作、漢語報刊等語言技能性的課程以及中國概況、中國文化概論、中國民俗、中國簡史等文化知識方面的課程。此外，實踐教學環節還包括語言實習、學術論文和畢業論文等。

大部分高校對該專業學生的畢業要求是修滿規定學分并通過漢語水平考試（HSK）八級或以上，通過畢業論文答辯者可以畢業。

二、我院漢語言專業的特殊性

我院漢語言專業依托于上海大學教學管理工作的大系統中，在課程設置、學分要求、教學管理等方面都和學校制度有著密切的關系。在很多方面與其他學校存在著很大不同。

首先是學制。上海大學采取10周為一學期的“短學期制”，全年分為秋季、冬季、春季教學學期和夏季實習學期。留學生需要用更快的速度來適應上課、復習、考試各環節的連接，也需要充分利用課余時間，合理安排10周的教學時間，有效地消化吸收上課內容，才能從容應對考試。

其次是學分要求。在我院漢語言專業的教學計劃中，留學生除了要得到公共基礎課、學科基礎課、專業選修課和實習學分外，還需要獲得20學分的任意選修課學分。其中包括公共基礎課和跨學科、專業選修課兩部分。這兩部分課程都是和中國學生一起聽課，統一考試，由開課部門統一管理。留學生在選修這樣的課程時，可以有最大的自由選取自己感興趣的，有基礎的，對自己學業、就業有幫助的一些課程，大大激發了學生學習的自主性。當然，這些課程對只學了一年或幾年漢語的留學生存在著相當大的難度。筆者在下文將討論此類問題。

第三是教學管理。漢語言專業的教學工作主要由國際交流學院完成，而教學管理主要根據學校相關文件執行。在涉及到留學生教育的特殊性問題上，我院在獲得學校教學管理部門的許可下制定相應的管理條例。如考勤制度、試讀警告制度、插班生學分認定辦法等都參照學校相關文件規定，而適應留學生特殊性的相關規定比如免修政治、體育類課程，及格標準調整為48分（48分的及格標準只適用于學校公共課程和跨學科、專業課程，本專業基礎課和選修課的及格標準為60分）等。

第四是班級概念淡化。由于上海大學采用學分制，留學生可以在教學秘書的指導下，根據自己漢語水平自主選擇所上課程，他們所在班級處于變動調整的狀態，給教學管理帶來一定的困難。

第五是導師制。我院已經指派了相關教師充當本科生的指導教師，主要負責該生的學習進程的指導、學術研究能力等。

三、關于我院漢語言專業教學和管理的幾點思考

自2003年9月我院開始招生以來，筆者一直擔任該專業的教學秘書工作。在此，將根據本人的工作經歷和對留學生進行訪問調查的結果，分析和總結該專業存在的問題與不足。

1.如何加強班主任（教學秘書）管理工作？教學秘書、輔導員和導師三者之間的關系如何協調

教學秘書、輔導員和導師是上海大學為本科生配備的管理和教學方面的指導老師。教學秘書主要負責學生的教學管理，是學院和學校教育部門的聯絡人，起到的是上傳下達的作用；輔導員主要負責學生的思想、生活等方面的動態、困難和問題，為學生的學習生活解決后顧之憂；導師是指導學生學習的領路人。這三者均關系到留學生的思想、學習和生活。我院現在的教學秘書和輔導員由一名教師擔任，因此，如何更好地發揮其在這方面的作用，如何加強管理成了首要的問題。筆者有以下思考：

建立專業學生班級網絡平臺。學生和教師可以用實名或匿名發表意見和建議，就漢語問題、學習方法、生活困難等方面進行討論和互助，可以大大加強學生和老師以及學院之間的溝通和聯系，有利于更快更好地解決學生的問題和誤會。

建立定時家訪制度。鑒于留學生上課較分散，個人課余時間不盡相同的情況，輔導員可到留學生宿舍進行家訪，這種聊家常的氛圍既可以消除學生的緊張甚至抵觸情緒，幫助學院了解學生情況，也可以拉近師生的距離，消除不必要的隔閡。

2.實習如何開展

我院漢語言專業分為漢語言文化和經貿漢語兩個方向，而我們的培養目標是致力于培養漢語+文化、漢語+經貿具有雙技能的復合型人才，那么就需要我們在安排教學計劃中的實習環節中進行充分的考慮。

每年的實習即語言實踐安排在夏季學期進行，為期5周。這段時間不應只是一份報告或論文就能完成教學目的的。必須要為留學生創造良好的語言實踐環境，讓他們真正融入到中國社會中去，從而真正提高留學生主動關心中國社會、主動參與中國社會發展和改革的積極性。

我院曾多次組織該專業留學生進行內容豐富的語言實踐活動。2005年6月去青浦文化館了解田山歌，7月去嘉定文化館了解草編和竹刻，2006年7月前往七寶古鎮進行社會調查。最后學生根據自己的興趣和體會寫出實踐報告。在此基礎上，學院與上海大學莘遠公司、青浦文化館、嘉定文化館、上海市閘北區大寧街道等單位籌備建立漢語言專業留學生實習基地。

3.如何建立漢語言本科生的強烈的集體意識和集體榮譽感

由于漢語言專業班級概念淡化，學生在上課以后就分頭趕到別的教室上課，導致有的學生一兩個學期過后還不知道同專業同學有哪些。這些情況不利于建立該專業的集體意識。一個專業的集體意識和集體榮譽感對每一個學生個體來說，都是非常重要的條件。有了集體意識，才會有學生間的相互交流與幫助，才能形成良性的競爭意識和危機意識，才能更好地配合教學秘書和輔導員開展工作。

在培養目標方面，我們也期待并要求該專業的學生能成為其他漢語生的領頭羊，在學習、比賽、活動和社會交流各方面展現出他們的風采和優勢。然而，現在的情形是大部分是內向的日本學生，而且分散在寶山和延長兩個校區，語言水平也不一樣，因此在建立集體意識上有一定的難度。

我的建議是，針對學生絕大多數來自亞洲，日本學生所占比例相當大的情況，合理地安排教學工作。根據他們的特點，調動積極性，消除集體惰性。日本學生的共同特點是學習努力但主動性不足，參加比賽等活動的積極性也不高。可以把學生打破國別分成若干小組，每組推選出一名組長，由組長聯絡和安排具體活動。另外，定期組織學生舉行班級活動也是建立集體意識的有效辦法。

4.如何充分利用學校共享校資源

本院師資和外院系師資都屬于學校共享的資源大平臺。學生在選修公共課和跨專業課時，能接觸到各專業、各領域的其他優秀教師，能有更多的機會和他們交流學習。如對中國唐代文化感興趣的學生可以選聽歷史系課程，就相關問題請教歷史系教授。對中國社區特點進行研究的學生可以請教社會學的老師。而想從事對外漢語教學工作的留學生能在文學院學到相關理論知識，將自己的學習經驗和所學理論結合起來，有助于今后的職業發展。

5.如何幫助留學生克服語言障礙，促進學業進步

為了實施素質教育，完善學分制，更好地對學生實施因材施教，上海大學在低年級設置導師崗位。留學生在進入專業學習后，一定會遇到極大的困難，因此，導師制對于漢語言專業的留學生來說相當重要和關鍵。現在入學的留學生大部分是日本學生，閱讀能力較強，具有一定的漢語水平。鑒于其中一部分同學想提前修滿學分，提前畢業或者有攻讀碩士等深造的要求，為其配備導師有利于學生合理安排學業。導師一般可采取講座或咨詢的方式予以指導。

篇4

大家好！

首先，感謝區委組織部和大村辦給我這樣一個機會與我區大學生村官朋友們共同分享我的任職感受。我叫郭偉濤，畢業于許昌學院文學院漢語言文學專業，年月，我放棄了的教師工作和良好的發展前景，懷揣著青春的激情與夢想走上了“大學生村官”之路，年月被選聘到村村任村主任助理。今天受區委組織部的委派，我將從個人的視角談談大學生村官的任職感受。

（1）首先，我先淺談一下我一年來的工作感受。

一、作為一名大學生村干部，一定要放下架子，擺正位子。就是既不要把自己當成鄉干部，也不要把自己當成村干部高高在上。這種思想是要不得的，更是很可怕的。唯有自己先做好一名村民，才能做好一名合格的村干學部。

二、做好自己的角色定位。大學生“村官”，要立足長遠，在新農村建設中建功立業、成長成才，實現價值。既要俯下身子，謙虛謹慎，又要發揮優勢，學以致用。做好六種角色：做國家方針政策的宣講者、做新思想新理念的轉變者、做基層情況的調研員、做民事糾紛的調解員、做村民致富的啟發人、做鄉村發展規劃習者。

三、學習學習在學習。簡而言之，就是要時時處處都要多虛心學網習。

四、真誠為群眾服務。與群眾打交道，自己吃不透的東西，不要隨便答復別人。自己力所能及的，答應了別人，就一定要為別人辦到，唯有做到言必信，行必果，把工作做到實處，做到群眾心坎上，這樣才能取信于民。

五、創業與發展，必須超前思維。（略，下面會具體闡述）

（2）下面，我就自己的創業情況做如下匯報。

一、煙葉種植

年月，我來到村，經過一個月摸底，對村有了初步了解。防火期間，劉書記下了一個重要任務，就是動員全鄉廣大村民規模化種植煙葉。首先通過和村干部座談，摸底，基本掌握了那些村民有種植煙葉的意向。然后通過發放宣傳單，走訪、調查、座談等形式，確定了三到四大戶愿意大規模種植煙葉的。我和村干部帶著政策宣傳信息單，找這幾戶具體座談，通過講信息、講政策、講政府的協調及補助力度，基本上說通了他們種煙。

可是隨著時間的推移，承包地土地協調相對困難，秋季種植馬上開始，個個種植戶紛紛知難而退，令我們村“兩委”班子非常傷心，一月來的工作結果就這樣頃刻即流。不過，痛定思痛后，我和村干部也一直再反思，為什么種煙戶穩定不住，后來我向王書記提出了可以引導我村在外創業成功人員回村創業和帶業的思路。王書記聽了，當即采納了此建議，發動全村黨員及干部向在外工作人員傳遞我村種煙的信息，不久，我村在上海的一名創業成功者愿意回家鄉投資，經過電話聯系溝通等等諸多形式和困難，我村這個人從上海做飛機快速返鄉。他就是現在的大股東之一的劉峰，后來他高興的說：“在鄉政府和村干部的幫助下，我用多年在南方賺的錢承包了200畝的煙葉地，還能享受國家的優惠政策，我要好好把業創好”

后來我也積極參與土地承包工作、育苗工作、種植工作、澆水施肥工作、和田間管理工作。建煙炕時，由于資金暫時不足，在王書記的超前思維鼓勵下，我也投進去了一萬元。當時他說：你剛畢業那一萬也確實不是個小數目，但是，只有你投錢了，你才會更用心參與其中，以后你獲得的經驗會更大的。不久，他說的話應驗了，我們種的煙葉質量在全鄉是一流的，其他村的種煙戶紛紛來學習，頓時我心里寬慰多了。跟著聘請的技術員我學到了很多種煙知識，和王書記在一起我也學習到很多的農村管理方面的先進管理經驗，真是使我受益匪淺。

二、食用菌種植

說起食用菌種植，剛開始我也是無意間干起來的。記得年月底，我的一個本家哥哥四處借錢，說是沒有錢買食用菌原料——棉殼的錢了。于是我就忍痛割愛把我準備買電腦的3000元錢借給了他。

其實我們是有代溝的，他比我大的多，不過后來經過我們不到一個月的接觸我感覺他人還不錯，種植技術還可以，就是管理跟不上，缺乏企業管理經驗。又經過我一個月的思想斗爭，分析分析他的優于劣，分析分析我的優于劣，我發現我們兩個剛好能夠優勢互補，聯合起來干事業剛好能夠彌補自己的各自不足。經過我和他的協商談判，我們達成合作，正式開始合伙種植食用菌，一般情況下，用玉米芯種植，投入與產出比是1：2~2.5左右，也就是說投入一元，基本上能獲利0.8~1.2元。用棉殼種植，投入與產出比是1：3.5還要高，如年春節，我們2000元的料，產出的蘑菇買了000多元，除去成本我們凈賺了5000元。但是創業也不是一帆風順的，我們在其中遇到了原料難買的問題，去外地進料成本又太高，風險太大，培養的技術工，如裝袋人員不固定等問題相續出現，日常管理的漏洞問題也相續出現，資金的管理，出菇的時間及上市的把握等等尤為重要，不然周期把握不好，會降低我們的利潤的。蘑菇最多一年可種三茬，一般我們種兩茬，棚需要一定時間休整，殺菌、消毒等等。目前我們兩個大棚一茬的利潤在20000元左右，再去掉技術工人的工資，基本上純利潤股有15000元以上，這樣算來，我們一年的收入能達到40000~50000元。也刺激了農村留守的富裕勞動力就業，增加了他們的家庭收入。

三、網上營銷，傳承玉器（古器）文化

說起古文化，我是從大學開始系統學習與研究的，我上大學有個毛病，不愛文學愛歷史，我是漢語言文學專業的，總看著人家歷史系好玩，所以就經常聽歷史系的課，選修歷史方向的選修課，經常在圖書館不看文學書但看歷史書，對歷史書籍情有獨鐘。后來由于種種原因，我就真的與歷史文化結緣了，主攻玉器方向，重點是春秋玉雕文化和明清玉器文化，擅長春秋“圓帽工”玉器的鑒賞與交流。

現一實體店鋪實行出廠一站式服務，網上店鋪直接營銷現以全面開始。我們現在采用工廠(妻在其中）+實體店鋪(岳父）+網上店鋪(我獨有）多渠道多元化經營模式，來達到我們的多產共生、多元共生。我的網店主賣玉器，貨品來源，手工雕刻作品（有十年以上的師傅）、代賣老貨老玉、自己購買的又出售老貨老玉、替別人拍賣的東西。本人經常踩古玩市場，偶有撿漏。常參加古玩行業協會的交流。至于網店的其他運行細節以及利潤問題，涉及商業運作問題。在此不便細說。

網絡，是二十一世紀中小企業走向世界的最便捷載體，只有通過他才能推動新世紀的新一輪的產業變革。希望大家都不要妄自菲薄，要知道波音飛機的大亨們很厲害吧，但是你們是否知道，波音飛機的大多零部件都是從其他的中小企業購買來的啊！所以說沒有中小企業，沒有中小企業的發展，沒有中小企業的產品，大公司的大亨們就很難造出這樣一流的飛機，所以說二十一世紀的時代繁榮，也離不開網絡載體和中小企業（主體）的繁榮發展。網店是十分的文明和開放的，他解決了在網下沒有成本開店的煩惱，只要肯動腦子，一切都會屬于你的。我要說網上商店，還是有遼闊的白色空間的，如何把他們描繪出最新最美的圖案，需要我們心靈不老、精神不老的開拓者去盡情的揮灑。我相信，只要有愛、有愛好、有追求，有夢想幸福一定會屬于你的。那你還猶豫什么，馬上行動吧。

篇5

[關鍵詞]4H培養目標 人才培養模式 旅游管理專業

[作者簡介]趙瑩雪（1971- ），女，四川西昌人，廣東女子職業技術學院管理系，教授，博士，研究方向為旅游管理。（廣東 廣州 511450）

[基金項目]本文系2012年度廣東省高等職業教育教學改革立項項目“基于4H培養目標的‘旺季頂崗，三階遞進’人才培養模式改革與實踐――以高職旅游管理專業為例”的階段性研究成果。（項目編號：20120201034）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0120-02

一、前言

當前旅游業正面臨著更高的安全度、更多的選擇、更高質量的服務、更高的滿意度的需求，旅游人力資源素質已經是國家旅游業競爭力的一項重要指標。以1986年旅游業首次列入國民經濟發展計劃為標志，我國旅游業一直得到國家政策層面的支持。2009年通過的《國務院關于加快發展旅游業的意見》（國發[2009]41號）提出：“把旅游業培育成國民經濟的戰略性支柱產業和人民群眾更加滿意的現代服務業；到2015年，旅游市場規模進一步擴大，旅游業增加值占全國GDP增加值的比重提高到4.5%，占服務業增加值的比重達到12%。每年新增旅游就業50萬人。”

旅游業的發展必須建立在人才培養的基礎上。中國現代旅游管理專業教育起步較晚，成立于1979年的上海旅游學院是中國第一所旅游高等院校。隨著旅游業的快速發展，中國旅游管理專業人才培養尤其是高職旅游管理教育的規模迅速擴大。到2012年年底， 國內開設旅游管理專業的各類專科及高職院校已超過1081所，在校生總數達11.55萬人。這些院校為旅游行業培養了大量專業人才，對旅游業的發展起到了重要作用。但當前旅游發展方式轉變，對旅游從業人員素質要求提升，導致我國旅游高職教育與旅游業人才需求間存在“供需錯位”的問題，高職旅游人才培養模式仍有待完善。

廣東女子職業技術學院（以下簡稱“我院”）旅游管理專業始辦于2003年，近年來該專業對工學結合人才培養模式進行了積極探索與實踐，取得了一系列成果。本文在總結我院旅游管理專業前期專業建設成果的基礎上，對高職旅游教育人才培養模式提出改革構想，以期進一步完善高職旅游教育人才培養模式。

二、我國旅游高等職業教育人才培養模式存在的主要問題

1.人才培養目標不明確，人才培養與旅游業界存在“結構性供需錯位”。旅游高等職業教育究竟是為旅游業培養服務型人才、基層管理人才，還是中高層管理人才，目標定位不夠明確。培養出來的人才在知識結構、能力結構方面與旅游行業需求有較大差距，學生總體學習目標及職業目標仍比較盲目。造成大量畢業生擇業時轉行或因不能適應企業的需要等原因，短暫就業后離開旅游崗位。這種問題的出現并非由于旅游人才供大于求；相反，當前需求遠遠大于供給，特別是旅游從業人員呈現明顯的結構性短缺。據統計，當前我國旅游業有近6000萬就業規模，但實際從事旅游業的工作者卻只有4450萬人。據世界旅游組織（WTO）預測，中國在2020年旅游業的就業規模將從目前的6000萬增至1億人左右，廣東是“全國旅游綜合改革示范區”，要在2020年建成亞太地區具有重要影響力的國際旅游目的地和游客集散地，對旅游管理專業高級技能型人才的需求量巨大，結構性供需矛盾將更為突出。

2.課程設置欠合理，專業能力培養與旅游企業要求不匹配。課程體系與教學內容改革是人才培養模式改革的重點。畢業于旅游管理專業的高職學生與中職生相比，有更多的理論知識、更強的理解能力；與本科生相比，應相對具有更強的旅游實踐能力，應該更能勝任旅游一線或中級管理工作。因此，對于操作性和實際性要求很強的旅游業而言，高職旅游管理專業學生更受到旅游企業的青睞。但是，由于大部分旅游管理專業設置源于傳統的地理系、歷史系、管理系等，因而顯出濃厚的母體色彩，缺乏應有的主體特色。課程設置的針對性差，缺乏職業教育特色，存在一定程度的“因人設課”“因力辦學”的現象，實踐課及相關學科課程開設較少，教學內容與行業實際仍存在一定程度的脫節現象，突出表現在實際操作能力欠佳、能力與素質結構和用人單位的要求仍存在差距。

3.教學安排缺乏彈性，專業實踐安排與旅游企業用工時間需求相脫節。旅游管理專業教學通常實行寒暑假學期制的教學安排，而旅游市場具有明顯的淡旺季特征，旅游企業在寒暑假及其他節假日往往是用工高峰期，也是最需要和最樂意接受實習生進行專業實踐的時期。然而，此時往往是教學計劃中的假期，沒有相應的教學實踐安排，因而在合作企業提出用工需求時，學校通常是作為中間者告知學生有相應的兼職機會，由學生自愿報名參加，這期間學生的專業實踐往往是零散和缺乏組織的，實踐的針對性和系統性都難以實現。同樣，學校根據教學計劃安排的專業實踐往往又是旅游企業用工淡季，旅游企業即使勉強接納了實習生，學生實踐的機會也很少，教學與實踐脫節。

4.教學方式與評價形式單一，人才職業素質與旅游業發展不相適應。由于旅游消費者消費習慣的變化，旅游業將面臨更多選擇、更高服務質量的需求市場。此外，中國尤其是廣東省旅游正由傳統的“低起點，高增速”外延式發展，向內涵式的“質量型和效益型”轉變，這些變化對旅游人才要求進一步提高。只有具備良好的職業素養才能適應職業發展的變化。然而，目前高職旅游管理專業多局限于學校的課堂教學，學生缺乏必要的職業體驗，單一的教師評價形式難以對學生綜合職業素養做出全面合理的評價，致使高職旅游人才職業素質與快速發展的旅游業的需求不相適應。

三、基于4H培養目標的“旺季頂崗，三階遞進”旅游人才培養模式改革

1.培養模式的內涵。基于4H培養目標的“旺季頂崗，三階遞進”旅游人才培養模式是一種將學習與工作相結合的工學交替教育模式，是基于4H人才培養目標，即“高文化品位、高服務技能、高情感智商、高自我提升（high cultural quality，high service skills， high emotional quotient and high self promotion）”，學生在校三年的學習過程中，打破學期授課制，實行旺季頂崗、淡季學習的彈性教學制，經過兩次“校內學習―旅游企業頂崗實踐”的工學交替循環過程，完成學生的培養計劃，實現一年會講解、兩年能導游、三年懂管理的三階能力遞進。

2.改革的主要內容。首先，改革人才培養目標定位，解決高職旅游人才培養與旅游業界存在的“結構性供需錯位”問題。我院旅游管理專業通過前期專業調研，與旅游企業相關人員與行業專家開展專業研討，了解到廣東旅游業將急需以下兩大類旅游管理專業高級技能型人才。一是高級基礎性旅游人才，工作在旅游企業一線崗位，直接為游客提供服務，其責任心、敬業精神和業務技能直接關系到旅游服務水平和服務產品質量。作為一個在亞太地區具有重要影響力的國際旅游目的地和游客集散地，需要為國內外游客提供國際檔次的高文化品位、高感情體驗、高精神享受的旅游消費服務，這就需要大量高級基礎性旅游人才做保障。二是高級專業性與新業態旅游人才。廣東正全面提升旅游魅力，實現傳統旅游業的轉型升級，結合國民休閑計劃的推廣，大力開發省內專項旅游，推進旅游與文化、科技、農業、林業、海洋等相關產業與行業的融合發展。這種發展需要一批既熟悉傳統旅游業又了解嶺南文化、廣東歷史、海洋旅游、生態旅游、會展節慶以及其他特種旅游的專業人才。

針對兩大類人才需求，確定高職旅游管理專業4H人才培養目標定位：面向廣東旅游業，堅持職業道德、能力本位、就業導向、技能特長的指導思想，培養具有“高文化品位、高服務技能、高情感智商、高自我提升”――4H素質的、服務于地方旅游經濟建設需要的高技能專門人才。主要就業單位為旅行社和旅游景區，崗位主要包括旅行社的導游員、旅游計調員、旅游咨詢員、旅游營銷員、景區管理員等，需要獲得導游資格證、旅游咨詢師證、旅游計調師證、旅游營銷師、旅游產品策劃師、景區管理師等崗位證書之一。

其次，改革專業核心課程教學體系，解決高職旅游人才專業能力與旅游企業要求不匹配的問題。通過走訪旅游行業企業、回訪畢業生，廣泛開展廣東省旅游企業對高技能人才需求調研，分析高職旅游管理專業畢業生就業的典型工作崗位任務，根據典型崗位工作的知識、能力和素質要求配置課程；按照學生職業生涯發展路徑編排課程順序，構建“基于4H培養目標的三階遞進”專業課程體系。我院的具體做法是與廣東省旅游協會以及多個旅行社密切合作，搭建由學校、行業協會、企業三方參與的“三元組合”教學平臺，針對旅游管理專業典型工作崗位的典型工作任務，剖析每一個典型工作崗位的能力素質要求，以此確定學習領域的相關內容，從而有針對性地設計相關的專業核心課程學習項目，具體如下表所示。

第三，改革學期制授課形式，實施彈性教學安排，解決專業實踐安排與企業用工時間需求相脫節的矛盾。在教學時間安排上吻合旅游企業生產服務周期，教學要素圍繞區域旅游旺季進度配置，平時以課堂教學為主，旺季學生全部進企業頂崗，工作與學習交替實施；教學過程突出職業能力培養，使學生具有獲取知識、運用知識的實際能力。

教學安排上打破原先兩年半校內學習、半年就業實習的“2.5+0.5”的傳統授課教學安排，以滿足企業旺季人才需求和學生綜合性職業能力培養為核心，安排大二暑期7月中旬到8月下旬進行教學頂崗實習，大三下半年進行就業實習和畢業設計的“校內學習―頂崗實踐―再校內學習―再頂崗綜合實踐”的校內外“校企合作，工學交替”的人才培養方案，即將第五學期提前1個半月從暑假開始，11月底結束，安排暑假的1個半月在企業頂崗實踐，9～11月再返回學校學習。

該模式有效地實現了學生、學校與企業三方面的共贏。對學生而言，一方面，通過有組織地對不同崗位的實踐，使學生在企業真實的環境中，全方位認識旅游企業的操作流程和業務，實踐各崗位的職業技能，促使學生職業素質的養成。另一方面，通過理論教學與實踐教學“多次交叉、反復循環、不斷推進”的教學流程，不斷提升學生理論與實踐能力，為學生職業生涯的持續發展奠定了基礎。同時，12月份是用人單位的集中招聘期，此模式可保證學生在簽約后隨時進行就業實習和提前進入就業市場，提高學生的就業競爭力；對學校而言，不僅提高了自己的社會效益和人才培養質量，而且通過暑假專任教師與校外兼職教師共同指導學生實習，為專任教師下企業鍛煉提供了平臺，從而提高專任教師的實踐能力；對企業而言，不僅解決了企業的旺季用人之需，而且通過校企合作獲取人力資源和技術支持，提高企業的行業影響力，從而為校企深度合作提供了基礎。

第四，改革教學方式與評價形式，解決高職旅游人才職業素質與旅游業發展不相適應的問題。通過改革單一的學校課堂教學方式為學校+“企中校”+“景中校”的多元教學方式，改革單一的教師評價形式為“教師+企業+學生”的多元評價體系，既注重過程性評價，也重視結果性評價。讓學生在“企中校”“景中校”中全方位體驗旅游企業文化與職業環境，潛移默化地感受與養成良好的職業素養。企業為學校提供實習崗位和實踐指導教師，并參與專業建設與課程開發。學校為企業提供技術咨詢、培訓以及季節性員工等服務。學生在頂崗實習過程中，與旅游企業員工一起工作和生活，淡季在景區學習基礎理論課程。這種開放的培養方式，使教學環境從學校擴展到企業和社會，教學團隊由學校教師擴展到行業專家和企業技術骨干，教學方式由“理論學習+技能訓練”引申到教、學、做一體化，教學評價由教師單方評價擴展到“教師+企業+學生”的多元評價，從而達到人才培養質量與企業實際需求高度吻合，彰顯職業教育特色。

四、結語

高度重視并有效推進我國旅游職業教育改革，培養高素質的旅游職業人才，以滿足旅游企業實際用人需求，將是我國旅游業與世界接軌過程中一項重要而艱巨的任務。本文通過總結前期專業建設成果，構建了“基于4H人才培養目標的‘旺季頂崗，三階遞進’人才培養模式”，以解決旅游教育與旅游業人才需求之間的“供需錯位”問題為核心，探討如何與企業深度合作，實現優勢互補、互利共贏，對創新旅游管理專業人才培養模式，提升高職旅游教育的社會服務能力具有重要意義。

[參考文獻]

[1]閆榮明.高等職業教育旅游管理專業人才培養模式研究――基于五所院校的調查研究[D/OL]. http：///kns/brief/default_result.aspx，2011-06-

01.

篇6

[關鍵詞]高校　歷史　雙語教學　困境

[作者簡介]關慶凡(1980-)，女，黑龍江海倫人，齊齊哈爾大學歷史系，講師，主要從事世界史、專業外語、國際關系等教學研究。(黑龍江　齊齊哈爾　161006)

[中圖分類號]G642　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)06-0112-03

雙語教學是我國近年來興起的一種新型的教學模式，同時它也是我國當前教學改革的熱點問題。教育部早在2001年8月頒發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中，就明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，尤其是“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”“力爭三年內，外語教學課程要達到所開課程的5％至10％”。10年來，伴隨著教育部有關鼓勵高校開展雙語教學的精神，全國各大專院校也都在積極響應這一號召，努力朝這一方向和目標邁進。但受多種因素的制約，在前行的路途中，雙語教學在各大專院校的實施都遇到了這樣那樣的問題，如師資、教材、教學模式和方法、教學評價機制等。從高校歷史專業課實施雙語教學的情況來看，所遇到的問題既有其共性之處，也有其特別之處。筆者結合雙語教學的實踐，對歷史專業課實施雙語教學過程中出現的問題進行了深入的思考，并進行一些有益的探索。

一、歷史專業課實施雙語教學的困境

1　歷史雙語教學碰壁中國史。“雙語教學在碰到歷史學科中的‘中國史’時，面臨尷尬。”尤其是有關中國古代史的課程，受其濃郁的民族特色和歷史局限，有些教學內容很難找到與之相應的英文思解釋，即使勉強解釋通了，也是“變了味兒”的東西，“跑偏”現象嚴重。同時也會嚴重影響學生對中國傳統文化的解讀，失去了東方文化的特有魅力。因而，中國史的學科特點決定了其實施雙語教學必然遭遇困境。相比較而言，歷史學科中的世界史比較適宜開展雙語教學。尤其是世界近現代史文獻資料豐富，時空概念又與現代接近，學生理解起來更容易。因而，世界史方向的必修課或選修課實施雙語教學是目前比較適宜的。

2　缺乏通用性強的歷史雙語教材。一本好的教材是開展雙語教學的關鍵因素。沒有合適的教材而空談雙語教學，如同無源之水，無本之木。選取合適教材難的問題，是目前高校雙語教學出現的共性問題之一。但歷史專業雙語教學的教材問題更加突出。理工科或文科中的法律、經濟等專業可供選擇的雙語教材的數量和質量要高于史學類。這與大方向的中國傳統重理輕文的觀念有關。理工類等學科門類從一開始就率先開展了雙語教學，而歷史學類開展雙語教學明顯滯后。目前，各高校歷史雙語教學普遍采取自編講義的形式進行。很少直接引用英語母語國家出版的原版教材，比如：著名美國史學家L.S.Stavrianos所著的A Global History一書，英國史學家H.G.Wells的A shortHistory of the world一書等。究其原因，主要有兩個方面：一是因為英文原版教材價格昂貴；二是原版教材在編寫思想、體例、內容取舍等方面與我們教材的編寫習慣差距甚大，直接引用會造成師生普遍無所適從。對此有學者建議“迫切希望提供英語非母語國家的教材，如香港、新加坡的新版教材”。但教材的編寫習慣等問題依然存在，仍不能直接“為我所用”。因此，在目前情況下，多數高等院校歷史專業雙語教學工作者仍處于自編雙語教材的單兵作戰、“自我奮斗”的狀態。自編教材的缺點也是顯而易見的，如科學性不強，內容不夠全面，跟不上雙語教學的長遠發展目標。當前，最緊迫的任務就是解決歷史專業雙語教材問題。

3　歷史雙語教學師資匱乏且沒有相應的培訓機制。雙語教學師資匱乏是高校雙語教學普遍存在的問題，而歷史專業在這方面的窘迫程度更重一些。目前，各高校的歷史專業雙語教師一般由專業教師擔任且多為年輕教師，兼具深厚的專業知識和扎實的外語基本功的教師是少之又少。有些高校為了迎接教學評估，在條件不具備的情況下就匆匆開展雙語教學。一些教師只能硬著頭皮，沒有條件創造條件地匆匆上陣。然而，幾輪教學下來，相應的雙語教師培訓機制卻沒有展開。或許僅有少數的重點高校選派合格教師出國培訓且理工類和文科中的“重點”專業優先，對于廣大的一般高校來說，鮮見有出國深造的機會。即便是選派優秀教師前往重點高校觀摩、研討也是不多見的。因而歷史專業雙語教師普遍在信息渠道狹窄，涉外機會少的情況下教學，只能說是閉門自修。

4　教學模式和方法單一。盡管理工類和部分文科專業的雙語教學模式和方法仍然處于探索階段，但歷史專業雙語教學起步更晚，教學經驗、模式方法等發展更滯后一些。這與有關部門對歷史雙語教學研究不重視有關。無論歷史專業還是其他專業的雙語教學模式和方法都面臨一個共同的問題，就是授課學生的外語水平參差不齊。為此，有的學者提出根據學生的外語水平等級實行分班分層次授課。但這種方式對歷史專業來說是不現實的。歷史專業招生人數受社會供需關系影響在逐年縮減，本就是一個小額班級，再分等級分班授課，不符合有效的師生比例，對于學校來說，會認為是浪費教學資源的表現。面對外語水平參差不齊的學生，各高校歷史雙語教學仍普遍采取的是傳統的“灌輸式”教學模式和方法，教師“一言堂”，這種方式不僅使課堂氣氛死板，學生感到乏味、失望，更重要的是嚴重挫傷了學生對雙語學習的積極性。總之，目前各高校對歷史雙語教學模式和方法的探索成果十分不理想。

5　教學效果普遍難以上層次。在我國。雙語教學通常指的是在教學過程中使用一門外語(常指英語)進行非外語學科的專業課教學。教師通過兩種語言的切換使用，使學生達到能用兩種語言進行思維、學習專業課的目的。對學生而言，它有兩個學習目標，一個是專業知識目標，一個是語言目標。終極目的是讓學生通過一門外語來達到學習專業課知識的目的。根據這樣的教學目標定位，除了屈指可數的幾個重點高校在教學硬件設施、師資水平、學生素質等方面占優勢的情況下能達到這樣的目標外，廣大的普通院校在各方面設施配套建設跟不上的情況下，必然影響教學效果。教學中不是損傷了專業知識為代價，就是損傷了語言知識為代價，很難將二者有機結合。如前所述，在整個歷史學科雙語師資匱乏、缺乏有效實用的教學模式和方法，甚至沒有一本實用、通用性強的歷史雙語教材的窘境下來談高層次的教學效果是不現實的。尤其在近幾年高校擴招，普遍反映生源素質下滑，歷史專業畢業生就業前景不好的氛圍影響下，學生浮躁情緒嚴重，對雙語課程重要性認識不夠，也極大地影響著課堂教學水平的提高。

二、突破困境的有效途徑

1　課程設置應循序漸進且量力而行。中國史方向的課程在目前情況下不適宜開展雙語教學，但并不等于永遠不開展。有的學者提出：“使中國文化走出國門，讓世界上更多的人了解中國文化，則更需要我們具備用英語來表達中國的歷史和文化的能力。”從中國與世界接軌的長遠目標來看，這種提法是正確無疑的。只是目前的教學情況實際遠遠達不到這種要求罷了。在歷史雙語教學遭遇中國史面臨尷尬的情境下，以及目前的雙語教學還處于探索階段的客觀事實情況下，面對現實尤為重要。筆者認為不妨采取一種“先洋后中”的態度。既然世界史方向課程適宜目前條件下雙語課程的開展，那我們就尊重客觀實際，大力開展此項工作。等待世界史方向雙語教學課程在教學模式、方法和經驗等方面取得極大成熟后，再來開展中國史方向的雙語教學工作。對于中國史方向開展雙語教學文化韻味的“跑偏”現象，我們可以降低雙語教學的實施層次，不一定非要用全外語的形式來授課，體現中國文化底蘊的內容仍用漢語傳遞給學生，涉及的具體歷史詞匯也要翻譯給學生，這樣既不影響學生對中國傳統文化的解讀，也使學生具備了一定的今后向外國朋友介紹中國文化的基礎。如同中國人用漢語解讀外國文化會失去“原汁原味”一樣，用外語解讀中國文化也必然會“失味”，這是一個事實，我們也不必苛求。切不可忘記雙語教學的根本著眼點在于專業知識目標。因而，在目前階段下，我們只能采取一種逐步過渡的形式，課程設置上，“先世界后中國”，對于中國史課程具體問題具體分析，靈活采取教學方法。

2　多方合作解決教材和師資問題。短期內大環境下重理輕文的觀念很難扭轉，為盡快縮短歷史專業雙語教學與其他科類的發展差距，除了呼吁國家有關部門給予關注和加大投入外，我們應更多考慮利用現有條件，加強校際合作，加快歷史專業雙語教材和師資建設。一系列實用、通用性強的歷史雙語教材的問世是在第一線從事歷史專業雙語教學的工作者的眾望所歸。應推動各高校歷史專業的雙語教師加強溝通，經常性舉辦歷史雙語教學會議，互通有無，集思廣益，鉆研原版教材和國外最新史料，盡快編寫出大量適合同類層次教學水平的高校歷史雙語教材。歷史是一個傳統學科但又是個小學科，無論教師還是學生都形成不了多大規模。雙語師資的缺乏就更顯窘境了。有的學者提出可以“利用優厚的條件聘請國外的同行學者、教授”，亦或“從校內挖掘資源、選派一些專業教師到國外去深造”。這種做法可行但無法普及，因為在目前，廣大的普通院校在歷史專業還無力承擔龐大的引進和派出費用。最為切合實際的辦法就是加強同行業者的交流，推動有關部門建立歷史雙語教師培訓基地，選派國內一流水平的歷史雙語教師作為講師，為同行教師進行培訓。這是解決歷史雙語師資瓶頸的一個快捷而又切實可行的方法。

3　因地制宜靈活選擇教學模式和方法。目前，學者們普遍認同的雙語教學的實施層次有三種：一是簡單滲透型。二是英漢整合型。三是英漢雙語思維型。0第一種就是使用中文版教材，授課過程中用漢語教學，把教學過程中涉及的重要的歷史名詞、人名、歷史事件等關鍵詞介紹給學生。目的是擴充學生英語詞匯量，使學生熟知相關歷史詞匯的英語表達法。第二種就是教學過程中用漢語和英語兩種語言進行教學。所使用的漢語和英語的比例要視具體情況而定，目的是使學生具備一定的英語表達能力。第三種是雙語教學所能達到的理想層次。這一層次要求教師在教學過程中主要采取英語為教學語言，而且要用英語進行思維，同樣也要求學生達到用英漢兩種語言進行思維、提問和回答問題的程度。根據目前高校歷史雙語教學的現狀來看，多數處于前兩種層次，很難說是真正的雙語教學。在教學界還沒有摸索出更多更切合我國國情的歷史雙語教學模式的情況下，各高校應結合自身條件和學生實際，因地制宜摸索打造自身特色的教學模式和方法，國外先進的教學理念和方法不妨引入歷史雙語教學中。如基于建構主義理論下的“合作式”教學模式和“任務驅動教學法”等。“建構主義教學理論關注的焦點已經從教師的‘教’轉移到學習者的‘學’以及學習者對知識意義的自我生成。這就為基礎好的學習者和基礎差的學習者提供了同等學習的機會，有利于實現教學的差異性平等。使所有的學生都能完成其知識的生成與建構。”這種理論指導下的教學方法其積極意義就在于能讓學生化被動為主動，帶著任務去學習。它有助于解決基于學生外語水平參差不齊而產生的個別差異，教師可針對學生的這種差異性進行啟發誘導，使學生能夠盡可能地發展自己的個性。通過師生間的積極交流、溝通和配合，循序漸進，最終達到語言目標和知識目標的雙贏，切實過渡到真正意義上的雙語教學。當然，無論選擇或創新何種教學模式和方法，都要結合歷史專業的特點和規律以及學生的認知水平，同時也要考慮歷史專業必修課和選修課在教學中的不同地位，靈活多樣地選擇和運用。

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高校應用型人才能力培養的適切性是指這類人才具有的能力能與當前社會需要或者地區發展需要、與大眾需要以及對于自身的可持續發展產生雙向促進作用。這一能力培養的標準要求地方高校必須不斷審視周圍利益相關者的需要，結合自身具有的教育資源不斷調整自己的特色人才戰略，服務地方。能力培養的適切性，并不是盲目地追求新意或迎合市場的短期需要，而是既要體現地方高校人才培養特色，又能基于變化的市場人才需求預測的適切性，體現特定的時代精神和價值觀，這是地方高校人才培養的核心所在。

公共管理專業應用型人才能力培養的適切性

公共管理專業是伴隨我國改革開放的不斷深入、經濟建設的持續發展與政府職能的轉變而出現的新興專業，其人才培養的就業方向主要是針對公共部門與中介組織，側重于培養學生的決策執行能力，而非公共決策能力。因此，公共管理專業具有實用性、研究性和綜合性的特點。其實用性的特點集中表現在本專業的學生應該能在工作中具備創新能力、動手實踐、自主學習、團隊合作、甘于服務的精神等。本專業人才就業能力的高低，社會各方面認可的程度直接受人才培養模式和培養方案的制約。因此要注重人才培養方案的適切性，在制定人才培養方案、選擇人才培養模式時應該綜合考慮各項能力指標，保證人才培養的社會效益與經濟效益并重。

當前地方高校公共管理專業應用型人才能力培養的現狀

（一）人才培養目標描述原則化，缺乏指導性

應用型人才培養一直以來都被認為是職業教育的專長，但是隨著社會對人才素質要求的逐漸提高，普通高等教育的產品輸出環節出現諸如“學歷倒掛、大學生回爐、大學生畢業即失業”等現象，所有這些現象的解決迫切要求高教的行政管理者、以及高校的領導者要清楚地認識到國內外社會大環境、學區中觀環境以及學校微觀環境的變化，逐漸轉變教育觀念，結合高校的辦學類型與辦學層次，樹立正確的、可行的人才培養目標，改革現有的“標準化、無個性”的人才培養模式，加強應用型人才的培養。但是，目前，高校以籠統的應用型人才培養為目標，沒有具體化，沒有針對專業的差異性有區別性的加以描述，實踐中缺乏指導性，再加之相關配套工作跟不上，導致應用型人才培養質量落后于社會發展的需要。尤其是對于像公共管理這樣的文科專業來說，由于沒有客觀、具體的標準衡量人才培養的質量，憑借原則性的描述進行主觀把握，再加之培養過程中理論灌輸遠多于教學實踐，因此人才的應用型很難保證。另外，應用型人才是多層次、多類型的，不同類型的應用型人才，所掌握的專業知識和技能不同，具備的能力結構也有所差異，因此，社會對其要求也各不相同。準確理解應用型人才的內涵，把握其本質，是培養應用型人才的前提條件，科學的定位應用型人才，細化人才素質的標準才能為應用型人才能力結構的合理搭建提供堅實基礎。

（二）實踐環節薄弱，學生專業實踐能力強化不夠

應用型人才與研究型人才的區別在于應用型人才不僅需要具備扎實的基礎理論知識，而且需要具備專業的實踐應用能力，并且專業實踐應用能力是應用型人才應具有的根本能力特征。因此，應用型人才的培養對普通高校提出了更高的要求，它不能單一追求理論的深度和廣度，應該在一定理論能力的基礎上，更加注重其相應的專業實踐能力的培養，引導學生將理論知識應用到實踐中去。但是，現實是我國應用型人才的培養起步較晚，缺乏相對成熟的培養模式，應用型人才“學術化”成為高校普遍存在的問題。主要體現在理論知識與專業實踐操作聯系不夠緊密，學生通過課堂掌握了大量的理論知識，形成系統的專業知識體系，但是專業實踐能力強化不夠，一方面是因為高校缺乏充足的實踐資源，不能給學生提供足夠的崗位供學生進行專業實踐，使得應用型人才缺乏參與實踐的機會和條件。另一方面是由于實訓實習基地對于學生的實習也存在認識差距，有的基地認為實習學生就是“免費的勞動力”，因此，把一些沒有技術含量、沒有實質性內容的“跑腿打雜”的工作交給實習學生去做，疏于對學生的引導與激勵，學生沒有機會體會專業知識在實踐中的應用，專業實踐能力也不會得到應有的鍛煉和提高。

（三）人文技能與觀念技能的培養重視程度不夠

公共管理專業的人才就業方向是行政、企事業單位的各層管理崗位，也就是大多要進行管理工作或者領導工作。根據行為科學家提出的相關理論，管理者應該具備三項技能，即技術技能、人文技能與觀念技能。技術技能即相關專業的專業技術能力，人文技能即人才的人際交往、與人合作、溝通等能力，觀念技能即人才的全局意識、問題意識、領導意識等能力。不同專業掌握的技術技能不同，但是人文技能與觀念技能是相通的，具有普遍性、非專業性和可遷移性，不會隨著工作和專業的改變而變化。可是，我們比較重視學生技術技能的培養，并將其貫穿于應用型人培養的各方面，包括課程設置、培養方式、人才考核評價等。但是對學生的人文技能與觀念技能培養相對薄弱，較少關注學生的團隊合作能力、解決沖突能力、溝通交流能力、全局思維能力的培養，以及獨立性、責任感、自我效能感、進取心、高度事業心為主的人格特質的培養。這對于人才素質的全面提高是極為不利的。社會發展對人才素質的要求是全方面的，不單需要掌握一定的技能，有某一方面的特長，而且也要德行兼修。因此，在人才培養中，除了關注技術技能外，還要關注學生的其他非專業能力的培養與培訓。

對地方院校公共管理專業應用型人才能力培養適應性的思考

（一）更新教育觀念，樹立權變的人才培養理念

轉變觀念，樹立正確的人才培養理念是教育教學改革順利推行的思想保證。因此，什么是應用型人才，其應該具備什么樣的能力，這些能力具有什么樣的關系、該如何培養，這些問題的良好解答是我們人才培養模式選擇以及方案確定的先導。應用型人才這一培養理念是當今社會各方面全面發展對人才素質訴求的教育體現。新時期，高校領導者對大學的本質應該有一個更加全新的把握。大學不僅要回歸學術的本真，最大限度地發揮本體功能，追求真理、傳承文化、創新文化，更應該在這樣一個多元化、一體化的社會發展環境之下，發揮其促進社會發展的功能。社會功能的履行依托于高校的人才培養。

因此，高校領導者要積極地轉變傳統的教育觀念，適應社會發展的需要，把握人才成長的規律，樹立權變的人才培養理念。所謂權變，就是指高校的人才培養目的既不能橫向上千校一面，也不能縱向上人才培養的目標靜止不變，要隨著社會發展對人才素質的要求的提高逐漸加以改變，最終實現高校“反哺社會”的目的。因此，高校領導者要突破傳統的“專門化”“標準化”的人才培養模式，拓寬人才培養的領域，打破傳統的重理論輕實踐、重知識輕能力的學科知識型人才培養模式，培養既有堅實理論基礎，又有較強實踐能力，既有求真務實精神，又善于解決實際問題的應用型人才。

（二）改革課程結構，優化教學內容

學校育人最大的優勢就在于能夠在最短的時間將人類優秀的學科文化精華傳遞出去，加速人才成長的過程。因此，應用型人才培養過程中的課程結構的設置至關重要，它直接影響到人才知識儲備的廣度與深度，影響到學生發展的可持續性。因此，高校要根據區域性發展的特點，結合自身的辦學定位，建構合理的課程結構，形成立體的發展性課程結構體系，使必修課程與選修課程、普通教育課程與職業教育課程相結合，并設置以指導學生進行專題研究性學習為中心的綜合實踐課程以及自主選擇課程，從而使這一課程體系為不同學生的發展提供更大的選擇余地，并從根本上保證人才素質的全面提升。在當前實用主義盛行的情況下，人才培養根據應用型人才“知識基礎較寬、應用性較強、綜合素質高”的特點，培養方案中應以能力為本位選擇課程內容。

理論課程中，突出理論教學的知識性與應用性的結合，構建出豐富化、多元化的理論教學體系；課程結構上逐步形成“基礎＋專業”的平臺化架構，專業必修課、專業限選課、專業選修課、公共選修課等多模塊有機結合，滿足學生多方面的求知欲望，夯實知識儲備；整合課程內容，既要保證課程內容的科學性，又要兼顧人文性。通過學術性、知識性課程的學習，使學生掌握基本概念、基本原理、基本規律、基本技能以及解決問題的策略，形成實事求是、嚴肅認真的科學態度；通過人文課程的學習，發展學生的自信心、自制力，培養學生積極進取的良好個性品質，陶冶人文素養。

（三）改革教學形式，嘗試新的教學策略

受赫爾巴特傳統教學論的影響，高校的教學過程一直延續著教師為中心、課堂為中心的做法，雖然很多高校的教師也在嘗試改革教學方式，應用新的教學策略，但是從整體上看，高校的教學沒有擺脫傳統的影響。高等教育是實用性、技能性的教育階段，面對的學生也處于身心逐漸成熟、求知求美、自我實現欲望非常強烈的階段，因此，教師在開展教學過程前，應該首先對受教的群體有一個較準確的認識，轉變傳統的教師絕對權威的觀念，努力營造民主、寬松、和諧的氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關系。教師多給學生創設問題情境，提出適度的、有啟發性的問題，啟發學生多角度的思考問題，增強思維活動的靈活性，及時地引導學生反思自己的思維障礙和疏漏，領悟思維策略，形成良好的思維習慣，也可以將學生分成學習小組，根據人數的多少、學生的差異性進行異質結合，強調群體內的互助與合作，盡可能地給每個人展示個性的機會，滿足學生個體發展的需求，同時也可以培養學生的合作意識，鍛煉與人交往的能力。學生的主體參與不僅是建構、保持和應用知識的基礎，而且也可以促進學生認知能力的發展，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造能力，培養自己的創造性學力。

（四）延長教學實踐環節，提高實踐的實效性

以往高校的人才培養過程中受傳統的教育思維的限制，比較側重對學生理論知識的傳輸，理論教學時間較長，實踐環節被忽視，時間安排短暫，或者即使安排教學實踐環節也是走過場，成效不明顯，尤其是對于公共管理類專業的學生而言，以往簡單的走走看看、觀摩式的教學實踐，效果較差。學生在校期間得不到實踐的充分鍛煉，職業要求的核心技能得不到養成，導致就業時競爭力下降。要提高就業競爭力，縮短職業適應期，在人才培養階段首先要改革人才培養模式，樹立以能力為本位的培養理念。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》第十一章人才培養體制改革第三十二條也提到“創新人才培養模式，注重知行統一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合，開發時間課程與活動課程，堅持學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動等等。”因此，人才培養過程中，除了夯實學生的“三維”知識儲備，即基礎知識、相關知識、專業知識以外，還要保證學生的教學實踐時間，適當的延長實踐環節，在不影響正常的教學秩序的情況下，采取分散安排的做法，最早在學生的第五學期安排相應的實習任務，以后的第六、七、八學期可以根據不同學生的需要區別安排。對那些在第七、八學期準備升學考試的學生，其教學實踐可以提前進行。另外，學校、系部也要盡可能動用各種社會資源，廣開實踐渠道，為學生爭取更多與專業相關的實踐崗位。實踐過程結束之后，也要加強對實踐效果的考核，設定評價指標體系，考核不合格者，不能獲取相應的學分，對畢業產生實質影響，以此提高學生的重視程度，保證實踐的實效性。

（五）提高教育者的專業技能，打造雙師型教師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養模式的關鍵，是提高高等教育教學質量的關鍵。目前絕大多數高等院校的師資，尤其是中青年教師來源于普通高等院校畢業的碩士或者博士。他們的專業理論基礎扎實，基本具備當教師的條件。且由于他們來自于各高校，能帶來各校的風格和特色，擴大了各專業的社會信息量，是較受歡迎的師資群體。但是，他們中部分是來自非師范院校，沒有經過專門的教育學和心理學理論的學習，教學基本功相對薄弱，且缺乏行業實踐經驗，專業技能較差。尤其是對于公共管理這樣一個較為特殊的領域，教師缺乏在其他公共部門任職或者鍛煉的機會，專業技能較弱。因此，要想增強學生的實際應用能力，在職教師必須接受繼續教育，尤其是凸現技能的培訓，采用“請進來，走出去”的策略有計劃地將一批高學歷，具有較高理論知識的青年教師派到相關行業去，進行實踐技能和職業素養的培訓，了解行業的發展動態，了解一線對人才的知識能力素質要求，為專業調整、人才培養方案制訂、課程內容充實提供可靠的信息；也可以從行業聘請高級技術管理人才，參與人才培養方案的制訂，擔任部分課程的教學，指導學生畢業設計（論文）等，通過業內人士與本校教師的交流學習，提高本校教師的實踐能力。

（六）拓寬實習渠道，加強與用人單位的合作

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一、加強領導、廣泛動員

我校黨委和有關部門始終把學生暑期社會實踐擺在黨政工作的重要位置，把實踐活動列入學生培養的總體框架之中，并作為對學生進行全面考核的重要內容之一。近些年來，我校學生暑期社會實踐活動每年都取得了較大成績，無論是社會實踐的廣度和深度、團隊總數、參加人數、涉及地區和社會影響都呈穩步上升趨勢。為今年我校暑期社會實踐活動取得良好的成績提供了必要前提和重要保障。根據團市委今年暑期社會實踐活動的精神，結合我校自身特點和今年的特殊情況，緊緊圍繞抗擊非典和促進經濟建設兩個重點，廣泛動員青年學生參加社會實踐活動。為保證活動的順利開展，我校成立了以黨委副書記趙文同志為組長，有關部門負責同志為成員的××年暑期學生社會實踐活動領導小組，要求各院系制定詳細、周密、安全的措施，明確責任，精心組織，抓好落實。各院系緊緊圍繞活動主題，廣泛宣傳動員，并結合各自年級特點，制定了本單位的社會實踐活動方案，把農村貧困地區、城鎮社區作為重點服務地區，把防治非典服務、醫療衛生下鄉、大學生“*”實踐服務作為重點活動內容，切實深入基層，與普通群眾打成一片，向群眾學習，增進對人民的情感，在實踐中增強為人民服務的意識和艱苦奮斗的意識，調動高年級本科生、研究生參與社會實踐的積極性，引導他們重點考察北京市的教育發展狀況，為首都教育的發展貢獻自己的力量，力爭把我校學生暑期社會實踐工作推上一個新的臺階。

二、精心組織點面結合注重實效

針對非常時期，學校轉變教學方式，大部分學生都在家學習的特殊情況，

為了保證今年暑期社會實踐的順利開展，學校團委適當轉變組團方式，注重點面結合，把集中組團與分散實踐的方式結合起來，充分調動廣大學生的積極主動性，使參與社會實踐的人數增加，并擴大了實踐范圍。.初步統計，我校今年參與暑期社會實踐的學生超過人次，實踐地區包括北京、安徽、湖南、湖北、內蒙古、江蘇、山東、黑龍江、遼寧等余個省、市、自治區，收到了很好的實際效果。

政法學院分團委在接到通知很短的時間就組建了暑期“*”社會實踐宣講團。本次宣講團成員主要由級班法律專業和學生理論社團的同學組成，按照學校團委“就近就便”的工作原則，在八里莊街道鼎力社區居委會進行為期一周的暑期社會實踐活動。針對當地居委會反映該社區居民對于法律咨詢的要求較為強烈這一實際情況，實踐團在鼎力社區西區小花園開展了法律咨詢活動。同學們積極、熱情、認真、嚴謹的為居民們作了有關婚姻、財產繼承、民事糾紛等方面的法律咨詢，得到該社區居委會領導和居民們的一致好評。此外，實踐團還與居委會的同志舉行了多種形式的交流和座談。在此次社會實踐活動中，除了組織在校學生到社區開展活動外，政法學院還采取點面結合的方式，鼓勵和支持返家學生，立足家鄉，利用假期開展多種形式的實踐和調研活動。取得了積極的成果。

外院級英語教育系班的同學以北京市大學生為關注對象結合國家的發展，人才的流失，就當代大學生責任問題展開討論與調查。調查報告深刻而發人深思。英文系級班實踐小分隊深入到房山區后浦村進行主題為“關注教育與人才”的調研活動。他們利用問卷和走訪等形式調查了當地的人口、生活、經濟水平，尤其是教育等具體情況。在村里唯一的小學里和村委會的領導對當地教育等問題進行了座談，同學們用新時代大學生的獨特視角，切實的調查體會當今中國農村的教育狀況。通過實踐活動，同學們紛紛表示此次社會實踐增長了對社會現狀的認識，加強了對社會的責任感和使命感，更加明確了自身的社會位置和價值以及今后的發展方向。外院英語教育系的學生在暑假期間自己組織家附近的小朋友義務授課，不僅僅豐富了暑期的生活，還有效的培養和提高了自身專業技能，為今后走向社會打下了較為堅實的基礎。

文學院通過走進社區、郊區及利用電話與網絡采訪等多種形式，圍繞包括“*”思想與特殊時期高尚精神的宣傳、“抗擊非典珍愛健康”宣傳、非典時期先進人物事跡宣傳以及綠色文明奧運宣傳等四項主題進行綜合實踐活動。此次活動的重點在于深入社區，在朝陽區和平街道和平家園社區和房山區琉璃河鎮祖村，同學們通過各種形式對當地居民宣傳防治“非典”的重要性，普及醫療保健知識，倡導健康文明的生活方式，希望能以豐富多彩的形式努力提高首都市民的公民道德素質和文明修養。

資環學院以黨員大學生為主體，組織學生圍繞首都現代化城市管理體制的建立和“新北京、新奧運”的建設展開社會調查。針對生活中比較突出的交通、治安、環保、衛生等問題展開細致的調查并提出解決建議，為北京建立公共衛生體系、公共安全應急體系和社會保障體系，提高城市管理水平，建設現代化大都市、迎接年奧運會獻計獻策。一系列的社會活動，開闊了同學們的眼界，使學生有充分接觸社會、了解社會的機會，自身也得到了很好的鍛煉。

數學系分團委結合專業特點組織學生到北京的國土房管局，汽配中心，打字復印服務部，編輯部，中國銀行監督管理委員會第一統計處，宣武區安順城菜市場，永定機械廠，天馳油集團，大興電器配件加工廠等企事業單位，開展社會調查和掛職鍛煉。科技社會實踐小分隊，就社會熱點問題結合專業知識開展科學研究活動。同學們圍繞大學生思想狀況、大學生消費觀念、能源問題等問題進行了調查并利用所學的數學知識分析研究并寫出了質量較高的報告。更多的同學走進社區，了解社區、為社區建設提建議、在社區開設服務站，參加本地社區的環境保潔、小區巡防、義務為本社區的小學生、中學生開辦數學、英語輔導班。部分同學通過提前到小學、中學進行實習，不但積累了一些教學經驗，更多的體會到了教師責任的重大。“追尋學長足跡”主題調研小分隊，活躍在北京的普通教育戰線，利用暑假走訪了數十名數學系畢業生，通過采訪他們在一線教學實踐中的經歷和體會，結合社會發展和市場需求，為數學系的未來發展以及在校生將來能適應社會要求提出了合理化建議。

生物系團總支在同學中進行了全面的動員，通過電話、信件、網絡與每一位同學取得聯系并在踴躍報名的學生中挑選出多名同學，組建了“*”宣講團和社會調研團。設立專門負責人，對參與社會實踐的隊員提出了明確的要求。在社會實踐期間，同學們深入到郊區、學校、家屬區，對不同的人群進行了走訪，同時也親身感受基層干部為地方經濟發展，解決老百姓的實際困難而付出的艱辛，大大改變了他們對基層黨員干部的片面認識，他們對國家、對社會樹立了更加堅定的信念，明確了自己奮斗的目標。通過宣講，很多學生還同一些單位、社區結對子、交朋友，雙方建立起長期的聯系。此外，部分同學對師范生就業情況、城市環境污染問題、農村教育的建設問題等進行了調查研究，切實的感受到了“*”的實踐對國家發展、百姓致富的重要意義，對“*”的理解更加深刻了。實踐結束后，同學們紛紛表示，通過這次社會實踐的鍛煉讓他們有機會學到很多課堂上所沒有的知識和經驗，使自己變得更加成熟也更加自信。

為了豐富學生的藝術實踐活動，活躍部隊的文化生活，今年八一前夕，音樂學院組織學生骨干來到了武警支隊二大隊的所在地，舉辦了“魚水情深首都師范大學音樂學院學生會與武警支隊二大隊共慶八一文藝晚會”。同學們從接到任務的短時間內以極大的熱情精心組織和排練演出節目，演出當天，精彩的節目博得了武警戰士們熱烈的掌聲，雖然天空下起了雨，給演出帶來了一定的困難，但這絲毫沒有影響到同學們的熱情，活動取得了圓滿成功。這次社會實踐活動使同學們得到了鍛煉，積累了舞臺經驗，并且展現了音樂學院學生的良好形象。

此外，歷史系、物理系、美術學院、教科院、化學系、信息工程學院、初教院等院系也積極組織學生進行多種形式的社會實踐活動，極大的豐富了學生的暑期生活，使學生在實踐過程中提高對社會的認知度，為樹立當代青年良好的政治水平、道德修養和正確的社會責任感起到了積極的作用。

縱覽今年暑期的社會實踐活動，領導重視、組織精心、注重實效、學生參與面廣、活動內容豐富、社會反響強烈，收到了良好的效果。

三、辛勤耕耘、碩果累累