導語：如何才能寫好一篇教育科學的基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[論文摘 要] 本文在布列欽卡先生對“教育”，“教育目的”，“教育需求”三個概念進行分析并精確化的基礎上，進一步簡要評述了布列欽卡先生的觀點，并認為教育科學基本概念的規(guī)范化仍然任重道遠。

W·布列欽卡用批判理性主義的觀點和方法對教育學研究進行了分類，提出了教育哲學、教育科學和實踐教育學三個研究領域，并嘗試用演繹的方法對教育科學進行深入的研究，在世界范圍內產生了廣泛而強烈的影響。

本書中，布列欽卡提出并試圖澄清教育科學的三個基本概念即“教育”、“教育目標”和“教育需求”。圍繞著這三個概念，布列欽卡用詮釋的方法為我們深入解析了教育科學基本概念的復雜性及由此產生的問題，分析了概念應該具有的科學內涵，并提出了自己的獨特看法。

一、關于教育的概念的精確化問題

在對教育科學的基本概念“教育”的概念進行分析時，作者以六國之例來說明了教育概念的混亂狀況。作者在文中分別列舉了德國、法國、美國、荷蘭、英國和蘇聯(lián)六個國家關于教育這一概念的代表性觀點。由蘇聯(lián)教育科學院編撰的名為“教育學的普通基礎”的學術專著中，教育首先被定義為“對發(fā)展的控制及其對發(fā)展的影響。然后它又區(qū)分了作為客觀影響的教育，亦即不依賴于教育學觀點而存在的各種現(xiàn)象，以及作為專門組織化影響的教育。”其他的例子我們在此不再一一例舉。對于作者在本書中對其所作的精辟分析和為使概念的精確化而做出的工作和努力，我們深表佩服和感激。這里，我們來看看作者所提出的“教育”的概念，作者在一番精辟而復雜的分析之后提出：“教育就是人們嘗試持續(xù)在任何一方面改善他人心理素質結構，或者保留其心理素質結構中有價值的部分，或者避免不良心理素質形成的行為?！弊髡唠S后接著提出了一個比較簡潔的定義：“教育是人們嘗試在任何一方面提升他人人格的行動”。

就前述兩個定義，其中有一個問題值得注意，那就是前一個定義提出的是對心理素質結構的改良，而后一個定義則是對人格的提升。在某種程度上，我們可以說人格是屬于心理素質結構的一部分，但顯然不能說人格就是心理素質結構本身，這二者明顯是不同的。若人格是心理素質結構的部分內容，那么再看這兩個定義就會發(fā)現(xiàn)，后者顯然是將前者的內涵在某種程度上降低了，而這種程度就指的是心理素質結構和人格二者的關系。

二、關于教育目的概念的精確化問題

在本書中，布列欽卡先生為我們例舉了十種可以混同于“教育目的”這一概念的詞匯，如“培養(yǎng)目的”、“培養(yǎng)理想”、“教育理想”、“教育學目的”、“教育的目標”、“教育任務”、“培養(yǎng)任務”、“教育學任務”、“教育意圖”和“學習目的”并給出了一些典型例子，如作者在“教育理想”這一同義概念中提到的是紐文惠斯的觀點，紐文惠斯將其視為“‘必須給教育指明一個特定的方向的一種思想或觀念上的理想’，它區(qū)別于那種‘一般被認為是可以不斷實現(xiàn)或已經實現(xiàn)的’、‘具體的’教育目的”，如此等等。布列欽卡提出，教育目的是一種規(guī)范，它描述了一種作為理想而為受教育者所設定的心理素質（或一種素質結構），并且要求教育者應該如此行動，使得受教育者最大限度地獲得實現(xiàn)該理想的能力。這種全面發(fā)展如果放在布列欽卡先生這里，我們似乎可以認為就是這種預設的心理素質結構吧。當然，你也許會問，這種全面發(fā)展和心理素質結構本身有什么關系呢？不錯，這正是一個很關鍵的問題。

請你試想，一個人的全面發(fā)展如何體現(xiàn)，如何衡量呢？我們都知道，我們通常是以人的各方面能力的最大限度提升來判斷這種全面發(fā)展，人的能力的提升是和心理素質相關的，我們說某個人某方面能力的提高則必然會首先想到的是這個人相關心理素質的改善。我們都知道，一個人的行為表現(xiàn)通常來說是一個人內心心理活動的外顯，而一個人的行為能力在一定程度上則反映了這個人的心理素質的結構。當我們說一個人能歌善舞，很顯然，我們不只在說這個人外顯行為能力的突出，我們同樣預說了這個人內在心理素質的改善，而這種改善本身無法直接呈現(xiàn)，它需要借助人的行為活動能力來體現(xiàn)，從這點上說，布列欽卡先生確實是深挖了教育的根。然而，如果這樣來說，教育活動只是為實現(xiàn)一種一切都是預設了的目標而采取的手段，它本身并不是目的，它是一種實現(xiàn)目的的工具，它要的是參與活動的主體按照預設行動而以求最大限度的實現(xiàn)目標，而這個目標盡管是外顯的行為能力卻先在的是內設的一種理想，一種理想的“心理素質或素質結構”。這顯然是一種很自私的想法，至少對于教育主體來說，這是很自私的。教育目的本身應該是目的，是一個不受任何外在預設或約束的主動的行動者，這個行動者指向的是教育主體，或者可以說教育主體本身就是目的，除此之外別無目的。

三、關于教育需求的概念的精確化問題

最后讓我們來看看布列欽卡先生對“教育需求”概念的精確化分析。布列欽卡先生為對這一概念進行科學化解釋所做的大量的、細致的工作，這里將不再班門弄斧，亦如我們在上面所作的那樣，我們還是來看看先生精確化后的概念，布列欽卡先生研究發(fā)現(xiàn)，“教育需求”這一概念本身對于科學教育理論的建構沒有多大價值，但它卻仍是研究中的一個不可忽視的問題。先生在最后提出，個體的教育需求概念使用的兩個條件即“只有當某一特定的心理素質結構在某種特定條件下應該被某人所獲得時；只有當人們確定教育者的某種被歸納到教育概念之下的行動是獲得上述心理素質結構的一種必要條件時?！币簿褪钦f只有受教育者需求教育和教育者提供的正是受教育者所需求的這種教育時個體的教育需求這一概念才能成立。不錯，先生對這一概念運用的條件限定，就這一概念本身來說正是十分精致的，但是，在這種精致過程中，區(qū)分出的受動者和主動者難免讓人生疑。畢竟，教育顯然不是一個主動，一個受動就能真正達成理想目標的行動。這方面，現(xiàn)實為我們提供了生動的畫面，我們今天的教育正是這樣的局面，而這也顯然不是我們想看到的情景即教育活動中，一個主動者的主動和一個受動者的被動。很顯然，這其中主動者和受動者都是主體，他們都是在主動的建構這種心理素質結構，而并非是主動——被動建構的過程。對教育活動中的兩個主體而言，雙向的主動活動才能真正達到教育的目的，甚至可以認為才是真正的教育，那種主動——被動的建構模式顯然不應該是教育的真正內涵。

對于布列欽卡先生為教育概念的科學化所做的工作，我們深表欽佩。盡管，布列欽卡先生做了如此細致而深入的研究和分析，這些概念仍然有些問題。我們在此對這些概念提出的非議，只是聚焦于問題本身，期望能夠就教于方家。如能對思考同樣問題的研究者們有些啟發(fā)，實則幸事。從以上我們的簡單分析來看，教育概念的科學化問題仍然任重而道遠，需要我們繼續(xù)為之努力探索。千百年來，歷代大賢為了教育的明天而作出了不懈的努力，然而今天教育，就連其概念都仍然是歧義頗多，其任務之沉重亦可想而知，我輩亦應竭誠努力以探索出教育的大道矣。

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摘要：培養(yǎng)應用型人才已成為應用型高校高等教育體系發(fā)展完善的重要方面。研究高等教育的發(fā)展規(guī)律和各類人才的培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)新應

>> 應用型本科院校酒店管理專業(yè)“校企合作、工學結合”教學模式探討 基于“工學結合、校企合作”的高職經管類專業(yè)實踐教學體系研究 工學結合的校企合作 基于校企合作的工學結合教學質量評價體系構建的幾點思考 基于“校企合作、工學結合”教學模式下的德育問題淺析 淺議基于工學結合的校企合作共建實訓基地建設 基于“校企合作、工學結合”的高職人才培養(yǎng)模式研究 基于“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究 基于“校企合作，工學結合”的高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究 基于“校企合作、工學交替”的高職酒店管理專業(yè)實踐教學研究 中職“校企合作、工學結合”的實踐與探索 基于校企合作、工學結合的軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 基于“校企合作、工學結合”的高職汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究 基于“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的高職學生素質教育探析 校企合作、工學結合的研究與實踐 “校企合作工學結合”教材建設的實踐 應用型本科院?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W結合”困境及對策研究 淺談高職院校校企合作、工學結合① “工學結合,校企合作”辦學模式探索 校企合作促發(fā)展，工學結合重管理 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]陳海明，陳芳，張穎，等.高職教育酒店管理專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)模式的實踐與研究[J]考試周刊，2008，（9）：180-181.

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關鍵詞：教育學課程；價值取向；教學實踐

中圖分類號：G410文獻標識碼：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.044

在新課改的推動下，教育學的問題也越來越被人們所關注，在教育學課程中，理論和實踐的結合是實現(xiàn)教育學課程基本價值的有效教學方式。教育學是理論性和實踐性共同發(fā)展的學科，所以在進行教育學教學時要兼顧理論教學和實踐教學，對于實踐教學就是基于教育學課程的價值取向進行的，不管是理論還是實踐都要突出教育學課程的基本價值。

1教育學課程的價值取向

教育學主要是學習教育科學的基本理論和知識，通過開展教育科學研究的基本訓練，培養(yǎng)具有良好道德品質和教育素養(yǎng)的中、高等師范院校師資，各級教育行政管理人員，中小學校教育科研人員等教育工作者。通過對教育學專業(yè)的基本概念的了解，可以看出教育學課程的最終目的就是培養(yǎng)教育人才。教育學課程的價值取向就是人們對教育學功能的認知和利用，學生在教與學過程中教師專業(yè)水平的完善和提高。教育學的價值取向體現(xiàn)在理論和實踐兩個方面，其中理論方面就是教育學課程的基本價值，也就是育人，就是通過基本的教育科學知識的學習明確教育學的教育目標。教育學所構建的理論體系是有一定的哲學觀基礎的，它在理論方面的價值就是對教育規(guī)律的認知和深入。因為教育學是一門應用型的理論學科，而教育學的實踐價值就是在師生掌握教育學基本理論知識的基礎上，培養(yǎng)教師基本的教育教學技能，為成為優(yōu)秀的教師打下基礎。教育學的實踐價值是其理論價值的客觀影響因素，實踐價值主要表現(xiàn)為教育理念在實際教育活動中的應用。教育學是一門來源于實踐的基本學科，是指導教師實踐行為的重要理論工具。教育學的理論與實踐是互補的，只有理論與實踐相互促進、相互結合才能更好地實現(xiàn)教育學本身的價值[1]。

2基于教育學課程的價值取向的教學實踐

教育學課程的基本理論依據是哲學。我國始終堅持著以為基礎，哲學體系是以實踐為基礎。而且人的本質是實踐的活動，實踐是全部社會活動的基礎，同時也是檢驗真理的唯一標準。理論知識不能得到正確的、實際的應用，那么對于學習者來說沒有多大的用處，時間也會沖淡他的所學，但是通過實踐來鞏固加強豐富理論知識，將達到事半功倍的效果。能將理論知識真正的消化，為自己所用，提高自己的能力，達到真才實學的教學目的。實踐能將學生所學的知識盡快得到反饋，給予學生學習的自信，提高學生的學習興趣，增加學習氛圍，使學生所學的理論知識得到鞏固與應用，讓學生學到更多的技能。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，告訴我們的就是這個道理，理論知識只有通過實踐才能透徹明白。當然，對于所學的知識應該及時的更新，不能一直停滯在某個階段，理論知識也應該根據實際的社會活動的發(fā)展與進步進行一定的改革，不能把實踐停留在落后的理論中[2]。課程的編制和實施，應當以人的發(fā)展為核心，不能讓學生把專門的知識和專門的技能訓練作為人生的全部，忽視自己的精神世界，應當關注人的身心。不應讓學生遠離社會，遠離生活，應該更好地讓學生得到全面的發(fā)展。如果一直壓抑自己的情緒，克制自己的感情，學生的內心世界就得不到豐富，很有可能走向極端。比如在學生中出現(xiàn)的叛逆和厭學的消極現(xiàn)象，這說明長期的精神壓力不利于學生的健康發(fā)展，所以應該讓學生融入現(xiàn)實生活實踐當中，為學生的心理和精神的健康而服務，實現(xiàn)教育的多樣化。另外，還應使學生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獨立思考的良好習慣，帶動學生學習的積極性，更利于學生今后的發(fā)展。增加與學生在思想問題上的交流與溝通，在了解學生真實想法的同時，逐漸讓學生在其中構建自己的學習思維、理性文化和規(guī)范行為，也就是說教育學不單單是交給學生知識，還要教會學生如何面對生活中遇到的問題，如何應用所學的理論知識解決問題。要想讓教育學得到更好的發(fā)展，就應當從傳統(tǒng)的思維中擺脫出來，不能一直以過去的經驗為主，應當尋求更好的方法。實踐是檢驗真理的唯一標準，教育主題的能力決定著教育實踐的成效，彰顯教育理論的價值。課程實施中，形式化與盲目性都是為我們所杜絕的，那樣的教育是機械式的，有的老師與校長在自己的崗位累倒，老師與校長這樣的奉獻自己的人生，確實值得我們贊揚，但不應提倡[3]。

3結束語

在教育學課程中，理論與實踐是并存的，在進行理論基礎教育的同時還應該重視實踐教育，因為教育學的最終目的就是把理論知識應用到實踐中。實踐教學是對理論知識的深化，是充分發(fā)揮理論知識的價值的過程。所以，根據教育學課程價值取向，在進行教育學課程改革是要注意實踐教學的重要性，堅持理論教學與實踐教學的結合應用。

參考文獻：

[1]付安權.論課程價值取向研究的傳統(tǒng)與變革[J].西北師大學報(社會科學版),2013,(2):64-69.

[2]高洪.認知與行動:對教育學課程價值取向的思考[J].當代教育科學,2012,(21):3-7.

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關鍵詞：初中化學；基本概念教學；教學效率

一、初中化學基本概念教學中的注意事項

1.對于較長的概念要濃縮要點，促進學生記憶

對概念進行記憶是學習化學的基礎，記憶概念之前首先要對概念進行相應地理解，只有深刻理解相關內容了，才能準確記憶。為了促進學生對化學概念的記憶，可以讓學生自己用自己話進行總結和濃縮，提煉化學概念中的要點，這樣不僅能夠促進記憶，而且可以促進學生對知識的理解和吸收。例如，學習催化劑這個概念的時候，可以讓學生將其記憶為“一變二不變”，這樣在讓學生對一變是什么進行理解，對二不變是什么進行理解，很容易就記憶住了“一變”是指催化劑能夠把其他物質的化學反應速率改變，而“二不變”是指催化劑本身的化學性質和質量在進行化學反應的前后是不會變化的。

2.要進行相似概念的比較，避免混淆

初中化學概念比較多，每個化學概念之間都具有一定聯(lián)系，所以學生們在對概念進行記憶和理解的過程中要注意其中的相似性，并進行比較，避免相似概念的混淆記憶。另外，概念記憶的方法有很多種，可以交叉記憶、對立記憶也可以組合記憶，根據不同的概念采取不同的記憶方法，進行對比，促進學生對知識點的理解。例如，在理解和記憶“氧化物”概念的時候，可以引導學生與“含氧化物”的概念進行對比并記憶，通過對氧化物和含氧化物的理解，學生會明白什么是氧化物，其與含氧化物的區(qū)別是什么等等，這樣就促進學生進行概念對比，提高記憶效率，并且也有助于加深學生對氧化物和含氧化物知識的理解。

二、初中化學基本概念教學的方法分析

初中化學基本概念教學的方法有很多種，每一種方法都具有其自身所包含的意義，初中化學教師在進行基本概念教學的過程中，要根據本班學生的具體情況選擇合理的概念教學方法，以促進學生學習。

1.注重對關鍵字詞的記憶，準確把握概念的內容

為了促進學生對化學概念含義的理解，教師在授課過程中，要注意準確嚴密地論述概念，并且要對某些用詞不當而導致概念錯誤進行及時的糾正，只有這樣才能促進學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。另外，關鍵詞在化學概念中的作用很重要，教師在講解之處，要對概念中的關鍵詞進行提煉，讓學生大致理解某一概念講述的主要含義，然后再進行細致學習，這樣能夠促進理解。

例如，在講解“化合物”和“單質”這兩個方面的內容時，教師首先要著重強調概念中的“純凈物”這三個字，這樣學生就會明白，原來化合物和單質都是一種純凈物，在以后學習中，一提到“化合物”和“單質”方面的知識，學生首先就會想到純凈物。然后，教師可以在依據他們元素種類的多少進行化合物和單質的判斷，也可以說一些物質，例如石墨、金剛石、氧氣組成的氣體等讓學生區(qū)分是單質還是混合物，促進學生理解和記憶。

2.對概念進行變式理解，避免死記硬背

教師在授課中，要從不同角度對概念進行變式講解，要“活化”概念，讓學生對概念的記憶不再是死記硬背，而是合理地理解和運用，提高學生對概念的記憶能力。

例如，在學習關于“固體溶解度”方面的概念時，可以這樣進行概念的“活化”：第一，在N攝氏度的時候，某物質在100g水里面達到飽和時，溶解的質量為Ag；第二，在N攝氏度的時候，100g水中最多只能溶解某物質的質量為Ag；第三，在N攝氏度的時候，在100g水里面，要促進某物質的溶液飽和，最少需要某物質的質量為Ag；第四，在N攝氏度的時候，有Ag某物質要將其制成飽和的溶液，需要用100g的水。這樣一個概念，可以從四個方面理解，學生進行區(qū)別記憶，能夠很快將“固體溶解度”的概念記憶牢固，提高學習的效率。

3.教師要對概念進行正反列舉，促進學生理解

為了避免學生混淆概念，教師可以首先對某一概念進行正面講解，然后再進行反面講解，加深學生的印象。

例如，在講解“氧化物”概念的時候，在從正面對氧化物的知識講解完之后，可以這樣反問學生“我們知道氧化物一定是含氧化物，但是同學們含氧化物一定是氧化物嗎？為什么會這樣呢？”，通過這樣的反問，讓學生從反面對概念進行理解，不僅激發(fā)了學生的學習積極性，而且避免了學生對概念的重復記憶和混淆。

三、結束語

概念教學是初中化學教學中比較重要的教學方法，在進行概念教學的過程中，化學教師要抓住每一個概念中的重點詞語，通過對重點詞語的講解，促進學生記憶，同時要對每一個概念的知識點特性進行分析，透徹講解每一個概念，讓學生搞清楚每一個概念與其他的概念的聯(lián)系和區(qū)別，增強學生學習能力的同時，讓概念在化學學習中發(fā)揮更有效的作用。

參考文獻：

[1] 蘇繼玲、曾琦.概念學習的心理學研究成果以及新進展[J].教育科學研究.2006.4

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中國社會的發(fā)展日新月異，為教育提出了新的挑戰(zhàn)與機遇。教育只有堅持科研，不斷創(chuàng)新，才能與時俱進，肩負起科教興國，教育先行的歷史重任。探究教育學碩士研究生科研能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、科研能力的構成要素和影響因素

（一）科研能力的構成要素

關于科研能力的內涵及其結構要素目前說法不一，尚未達成共識。關于科研能力的定義，有人指出1.單個科研人員的研究能力、創(chuàng)新能力；2.整個科研隊伍的數(shù)量、素質和集體的研究能力，以及科研信息的系統(tǒng)性、效率、實驗技術裝備的擁有量和優(yōu)勢等。有關研究人員從科研活動的角度出發(fā)，把科研能力分為思維能力、自學能力、應用外語能力、掌握現(xiàn)代計算手段的能力、科學實驗的能力、科技寫作能力、組織管理能力、講解表達能力和創(chuàng)新能力九種，對不同專業(yè)、不同人才各有側重。

（二）科研能力的影響因素

透過科研能力的內涵和構成要素，我們可以看到諸多因素影響著學生科研能力的培養(yǎng)。首先，學生個人的主觀能動性是科研能力培養(yǎng)的內在因素。學生要具有嚴謹求實的學術態(tài)度，這是進行科研創(chuàng)新的前提。在這個前提下，學生通過學習掌握本專業(yè)的理論知識，結合學科知識形成學術預判，在學習過程中不斷鉆研，提出問題、解決問題。其次，導師、學術會議、科研課題、學術氛圍等是推動科研能力發(fā)展的外在因素。教育學學科是一門理論性、應用性、實踐性很強的科學。然而現(xiàn)在大部分學校的教育學碩士研究生創(chuàng)新意識淡薄，科研能力較弱。他們很少根據自己的研究方向開展科研活動或深入到基層進行調查和實踐研究，而一些外在的影響因素又限制了研究生科研能力的培養(yǎng)。

二、影響我國教育學碩士研究生科研能力發(fā)展的因素

通過相關資料的查閱和研究，我國的教育學碩士研究生教育在近幾年獲得了迅猛發(fā)展，取得了十分突出的成績，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀人才。然而，由于發(fā)展時間較短，速度較快，也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，特別是研究生科研能力的培養(yǎng)，如學生學科理論知識缺乏、學生創(chuàng)新意識單薄、高?？蒲协h(huán)境制約、學術氛圍不濃等問題。

（一）學科理論知識缺乏

關于學科基本結構理論，布魯納主張無論教什么學科，一定要使學生理解該學科的基本結構，掌握知識的基本概念、基本原則，十分重視學科的基本結構，并以學科知識結構為課程的中心。學科理論知識是學生進行科研的前提和基礎。然而，許多教育學的研究生并沒有深入了解和掌握本專業(yè)的理論知識，特別是跨專業(yè)的學生，他們對教育學科缺乏理解、很難找到學科的研究方向。除此之外，大多數(shù)學生除了上課期間學習理論知識之外，缺乏其他獲得學科知識的途徑，例如：學術會議、實地考察和調研等，所有的這些都限制了學生科研創(chuàng)新的開展。

（二）創(chuàng)新意識淡薄

創(chuàng)新是一門學科不斷發(fā)展的動力和源泉，也是研究人員進行科研創(chuàng)新必不可少的關鍵要素。在教育學學科中，創(chuàng)新主要表現(xiàn)為：善于運用不同的觀點發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，與此同時，采用不同的方法探索解決問題的途徑；善于發(fā)現(xiàn)教育中的新課題；探索教育發(fā)展的規(guī)律等等。然而，我國一些高校的教育學研究生只是被動地接受老師所傳授的知識，在學習的過程中不主動思考，由于缺乏創(chuàng)新的意識，很難提出有意義的研究課題，一些研究內容也只是對前人的重復研究；缺乏創(chuàng)新的研究方法，不能很好的理順事物間的內部聯(lián)系、探索教育發(fā)展的內部規(guī)律。

（三）高?？蒲协h(huán)境制約

科研環(huán)境是影響教育學研究生進行科研創(chuàng)新的重要因素。良好的科研環(huán)境可以為學生創(chuàng)造一個良好的平臺來培養(yǎng)學生的科研能力以及提高學生的科學研究水平。在我國的高等教育中，存在的普遍問題包括：學校缺乏較好的引導機制，學生能夠參與的科研課題不多，學術交流不夠，高校舉辦學術會議、學術報告的次數(shù)有限，學生很難接觸到學科領域的前言知識等等。所有的這些問題都限制了學生科研能力的培養(yǎng)和提高。

（四）學術氛圍不濃

通過相關的資料查閱和筆者的親身經歷可以發(fā)現(xiàn)：目前我國很多高校教育學學科的學術氛圍不濃，高校對于教育學科的學術氛圍建設的投入和重視程度不夠，導師對學生引導和影響不足，學生參與科研活動的機會有限等等。這些問題對學生科研能力的培養(yǎng)十分不利。其中，學生的個人因素影響很大：一些教育學的研究生對于科研創(chuàng)新的態(tài)度并不端正，他們只是為了混個文憑，單純地學習考試時的知識，缺乏教育科研的熱情和動力。在這種氣候的傳染下，越來越多的學生只是滿足于現(xiàn)狀，并不會積極的思考和學科鉆研，在這樣的氛圍下又何談科研能力的培養(yǎng)和提高呢？

三、提高我國教育學碩士研究生科研能力的若干途徑

針對我國教育學碩士研究生科研能力培養(yǎng)中存在的問題，提高我國教育學碩士研究生科研能力的若干建議如下：

（一）優(yōu)化課程設置

目前，我國教育學碩士研究生的課程設置主要是按照學位課+必修課+選修課的模式，有的大學還根據自己的實際情況加入了任選課和補修課。課程內容主要包括理論課、教育學專業(yè)基礎課和專業(yè)課以及外語課?？傮w來說，我國教育學的課程設置基礎理論課較多，實踐課較少，因此需要優(yōu)化課程設置。

1.增加方法論課程及研究方法課程的設置。通過這類課程教會學生如何獲取知識信息、從事實驗操作和實際調查，使學生掌握開展科研創(chuàng)新的方法和途徑，如教育科學研究的選題、教育科學研究方案的設計、教育科學的質的研究與定性研究、教育科學的行動研究、教育科學的比較研究、教育科學的調查研究、教育科學的實驗研究以及教育科學的定量研究與數(shù)據處理等，并聘請經驗豐富的圖書資料中心人員進行信息檢索、數(shù)據查詢、文獻下載等技能知識講座。掌握這些科學研究的方法可以幫助學生更好開展科研創(chuàng)新活動。

2.構建研究與學習型課程。關于課程內容，教師可以根據最新的教育動態(tài)給學生布置任務，學生根據自身興趣提出研究課題和解決方案，老師最后給予補充和點評。關于授課形式，采用團隊學習方式的教學組織設計，學生分為若干小組，小組成員通過查找材料、討論和研究發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終實現(xiàn)教師研究性教學，學生研究性學習目標。

（二）加強導師的指導作用

導師在學生科研能力發(fā)展過程中起主導作用。導師高尚的人格和嚴謹治學的態(tài)度都以無形的方式影響著學生的科研的態(tài)度和思維。導師具有豐富的課題資源，引導學生參與課題研究可以使學生將知識學習與實踐研究相結合，在不斷參與研究的過程中將學術知識深化、內化的同時，科研能力不斷提高。除此之外，當前的教育學碩士研究生普遍存在著惰性心里，投身科研活動的自覺性并不高，導師的監(jiān)督和指導可以幫助和督促學生積極地開展科研活動。導師還可以定期給學生布置任務，集中學生，讓他們互相介紹自己的研究方法、研究思路、研究成果等，互通有無，取長補短。

（三）改善高校科研環(huán)境

高校的科研環(huán)境是影響學生開展科研的重要因素。為提高教育學碩士研究生的科研能力，高校可以根據自己的實力，為一些教育學專業(yè)學科購買圖書、數(shù)據庫、信息軟件、文獻搜索平臺等，為研究生提供更加自由便利的信息平臺，并指派專門人員進行系統(tǒng)維護及更新，以便研究生能夠及時地獲得最新的科研信息、數(shù)據資料等。另外，可以邀請知名專家講學，突破自我封閉，吸納新鮮信息，使學生更好地接觸和了解學科前沿。除此之外，學?？梢栽O立一些小型報告廳、學術研究交流室，為教育學的教師和學生進行學術交流提供更加便利的場所。

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【關鍵詞】物理化學 教學效果

【基金項目】湖南省教育科學十二五規(guī)劃課題 （XJK012CGD060）。

【中圖分類號】O64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0172-02

物理化學是從化學與物理學的聯(lián)系入手，研究化學的基本規(guī)律的一門學科，包含了化學熱力學、化學動力學、結構化學等內容，是化學的一門重要分支學科，起著指導其它化學分支學科的作用。物理化學課程是中醫(yī)藥院校的中藥學、藥學、藥物制劑等專業(yè)的重要基礎課，根據專業(yè)要求，主要學習化學熱力學、化學動力學兩大內容。由于該課程的理論性強，與其它化學課程比更深奧，學生一般覺得比較難學。作為教師，如何提高教學的效果？本文根據該課程的特點，從教學目標、教學內容的側重點和組織、教學評價等方面入手，做如下探討。

一、確立明確的學習目標。目標，即是主體所期望的成果。在實際生活中，目標為我們指明有待完成的使命。目標的確立有助于我們集中所有能量和注意力為之努力。在教育教學中，目標為教師指出預期的學生達到的學習效果，即目標明確提出教育過程使學生發(fā)生的預期變化。目標是教學的靈魂，教學的整個過程都是圍繞著目標進行的，目標決定了教與學的方向。如今，在中醫(yī)藥院校，物理化學作為基礎課，課時普遍受到了縮減。那么，在有限的課堂教學時間內，什么更值得學生學習？這就要求我們參考課程標準，根據教材、學生情況、特別是專業(yè)要求，制定出具體的、可操作的、可評價的學習目標。

二、明釋教學內容是教學的邏輯必要條件之一，是教師在課堂上的主要教學活動。教師講解的好壞，直接關系到教學效果的好壞。對于物理化學這門學生認為難度較大的課程，教師怎樣講解才能做到深入淺出，收到良好的教學效果呢？本文認為應做到以下幾點：

1.注重基本概念的學習和理解。學生在中學學了不少化學，但物理化學的內容幾乎沒有接觸，概念都是全新的。此外，物理化學知識的正確運用首先建立在對基本概念的熟練掌握和深刻理解之上。因此，基本概念的學習非常重要，教師應花大量時間幫助學生加深對概念的理解和掌握。例如，對“力平衡”這個概念，教師不只要指明“系統(tǒng)各處壓力相等”，還要引申到“邊界不再移動”，即如有剛壁存在，雖雙方壓力不等，但也能保持力平衡。有些概念看似簡簡單單的一、兩句話，但每個字、詞都有它特定的含義，要理解到位并不容易。這一點在該課程中尤為凸顯。同時，要注意與中學一些概念進行辨析。例如，熱力學中的“可逆過程”這一概念，幾乎貫穿教材的所有章節(jié)，極其重要，但初學者很容易將其與早先就接觸過的“可逆反應”的概念混淆?；诨靖拍畹闹匾?，教師在進行教學設計時，要通過講解例題、布置習題、效果測評等方式，幫助學生對概念進行辨析。仔細、深入地理解概念，熟練地掌握概念，是學好物理化學的基礎。

2.特別強調各種公式的適用條件。物理化學課程的另一難點，在于計算公式多，而且每個公式的適用條件非常嚴格。初學者往往只注意到了具體公式，而忽略了對適用條件的把握。例如，公式W=pidV=dV=nRTln是用來計算沒有相變化和化學變化的理想氣體在等溫可逆過程中所做功W的大小的，只有當理想氣體、等溫、可逆過程三個條件都滿足時才能使用，可初學者常常只要看到是理想氣體膨脹或壓縮過程（比如理想氣體反抗恒外壓膨脹壓縮過程），不管是不是等溫過程和可逆過程，拿來就用，造成錯誤。還有，理想氣體絕熱可逆過程方程“PVr=常數(shù)”也必須在同時滿足“理想氣體、絕熱、可逆”三個條件下才能使用。再例如，熱力學第二定律主要用來判斷變化的方向和限度，其三個判據式必須在不同的條件下使用：判據“S孤立=S體系+S環(huán)境≥0”只能用于孤立系統(tǒng)；判據“F≤0”只適用于封閉系統(tǒng)的等溫等容過程；判據“G≤0”只適用于封閉系統(tǒng)的等溫等壓過程。這樣的例子非常多。因此，教學過程中，教師應通過字詞講解、舉例比較等方法，幫助學生反復進行辨析，以達到正確使用公式，解決實際問題的目的。

3.注意與生活實際相結合，增強內容的實用性和趣味性，提高學生的學習興趣。教學不只是傳授知識或演示技能，關注學生的學習動機才是教學的起點。物理化學又稱理論化學，學生學習過程中難免感到枯燥。教師如何有目的地引導學生投入積極的學習狀態(tài)，引起學生的學習意向呢？教師應盡可能從學生生活中的現(xiàn)象、身邊的事入手，加深學生對知識的記憶和理解，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講解彎曲液面下的附加壓力這一內容時，可從學生孩童時期所玩的吹泡泡游戲切入；在講解克拉貝隆-克勞修斯方程時，可從生活中常用的高壓鍋說起；在講解表面活性劑時，可從我們日常生活中少不了的洗滌用品入手……興趣是激發(fā)求知欲的催化劑，如何使知識變得有趣，值得每一個教育工作者深思。

三、及時進行教學評價。教學是有意向性和目的性的，直接落腳于教學任務的達成。教學目標究竟有沒有實現(xiàn)？這就要求我們及時檢查教學效果，進行測評。對每次課的效果測評，我們可以通過課堂提問、練習、習題來進行；對階段性的效果測評，可通過小測驗、專題討論等方式進行；對整個課程的效果測評當然主要是通過考試的方式進行。在進行測評題目的設計時，要注意確保目標、教學和測評彼此一致[1]。通過對每一個教學環(huán)節(jié)的測評，找出不足，及時補進，這樣才能提高教學的效果。

一次成功的教學，要能體現(xiàn)“在老師指導下的學習和沒有老師指導下的個人學習”的區(qū)別[2]，這就要求教師在教學內容的側重點和方法上用心選擇、精心設計，不斷地嘗試、不斷地歸納總結，使不愿意學的學生愿意學，使愿意學的學生更加輕松高效地學。

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篇7

【關鍵詞】信息傳導；知識結構；教師能力

教師肩負著教書育人的重任，隨著社會的進步和發(fā)展，教師承擔著提高民族素質、培養(yǎng)新時期新型人才的重大使命，教師的知識和能力將決定和影響著創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)質量。

一、教學信息傳導背景下教師的知識結構要求

1.學科專業(yè)知識是教師從事教育事業(yè)的基礎和前提

教師專業(yè)知識是教師從事教育事業(yè)的根基和專業(yè)進一步發(fā)展和提高的土壤。關于教師專業(yè)知識發(fā)展研究，舒爾曼將教師的知識分為七類“學科內容知識、一般性教學知識、課程知識、教學的內容知識（pedagogical content knowledge簡稱PCK）、學習者及其特點的知識、教育環(huán)境的知識和關于教育目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史基礎的知識”。按照舒爾曼的教師專業(yè)知識結構體系，教師的學科內容知識和教學的內容知識是兩類重要知識，這是一個學科教師區(qū)別于另一個學科教師的根本所在，而PCK知識是與社會其他行業(yè)或專業(yè)人士的根本區(qū)別之所在，是教師之所以成為教師的標志性知識。

一般認為，教師的學科專業(yè)知識主要包括以下幾個部分，一是學科基礎知識，這是由一系列基礎實事、基本概念、基本原理、基本規(guī)律等所組成的學科的基礎知識；二是學科發(fā)展史知識，主要是闡述該學科的歷史演變過程和演變特點的知識，是我們了解一門學科發(fā)展過程的重要歷史知識；三是學科研究方法，研究方法是每一門學科都具有的方法論知識，學科不同所應用的方法論也不同，每門學科都有其獨特的方法論基礎，了解和掌握學科方法論有利于教師從方法論的角度來更好地教授學科內容，也有利于我們更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.教育專業(yè)知識是教師從事教育事業(yè)必須具備的基本素質和能力

教師要勝任教學工作，僅僅掌握基礎的學科專業(yè)知識是不夠的，教師還必須具有豐富的教育學、心理學等教育學知識。“教育科學知識是教師知識體系的重要組成部分。教師要把學科知識最有效、最大限度地轉化為學生的知識經驗，取得最佳的教學效果，就必須在教育科學理論方面有較深的造詣。因此現(xiàn)代教師應加強教育科學理論的學習，系統(tǒng)地學習教育原理，課程與教學論，學科教學論，兒童心理學，學校衛(wèi)生等教育科學知識，深入研究和掌握教育規(guī)律，知識的內在規(guī)律及學生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，還要及時了解和掌握國內外教育改革的成果和動態(tài)，并加以吸收借鑒”。如果教師缺乏教育學、心理學的基本知識，不了解學生的心理特點及發(fā)展規(guī)律，不了解學生學習和教學的發(fā)展規(guī)律，他就沒有辦法根據學生的心理規(guī)律和教學規(guī)律來進行授課。杜威指出：“為什么教師要研究心理學、教育史、各科教學法一類的科目呢？有兩個理由：1.有了這類知識，他能夠觀察和解釋兒童心智的反應―否則便易于忽略。2.懂得了別人用這有效的方法，他能夠給予兒童以恰當?shù)闹笇А！碧K霍姆林斯基也指出：“一個好教師要精通教育學和心理學，懂得而且能體會到，缺乏教育科學知識，就無法做好孩子們的工作”。一般來說，教師要掌握教育學的知識主要應關注兩個方面，一是教育學的普通知識，這是闡述教育學這門學科的性質、概念和基本規(guī)律的知識，主要包括教育學原理、心理學原理、教學方法論、教學論、學習論、教育史、學科方法論等；另一類是與學科專業(yè)相關的教育學知識，主要包括學科教學論、學科學習論、學科方法論、學科發(fā)展史、學科心理學等知識，這是教育學與學科相結合的產物，是教育學在學科中的應用和發(fā)展，這類知識當中最重要的就是學科教學論和學科教學方法論。

3.信息技術知識是教師從事教育事業(yè)的重要手段和工具

信息技術知識主要包括網絡技術、計算機技術、多媒體技術、無線通信技術、有線通訊技術、硬件技術、軟件技術等。作為教師，應該掌握以計算機為核心的應用技術知識。以現(xiàn)代信息技術特別是以網絡信息技術為核心的現(xiàn)代教育技術發(fā)展正在改變和影響著教育教學的發(fā)展，教師要適應時展的需要，不斷提升信息素養(yǎng)和信息能力，才能為更好地從事教育教學奠定基礎。

“現(xiàn)代信息技術的應用已經成為教育改革的重要手段，信息技術可以帶動教育領域各個方面的發(fā)展，對高校的教學形式、教育體制和教學理論都將產生深刻的影響?，F(xiàn)代信息技術以計算機技術為核心，以多媒體技術和網絡技術為代表，貫穿于教育科研信息的采集、加工、整理到傳播全過程的有機整合。高校教師的信息技術素質要求高校教師在教學和科研工作中必須充分運用現(xiàn)代信息技術，通過多途徑的信息檢索快速獲取有用信息，并利用信息技術對收集的信息進行有效的整理加工，最終應用于教師的備課、教學、管理和科研工作中，改進傳統(tǒng)的工作方式，有效地提高高校教師的工作效率”。教師需要掌握的信息技術知識主要包括以下幾個方面信息技術的基本知識，包括信息技術的基本原理、基本規(guī)律、基本方法、基本應用，這是教師進一步掌握信息技術的基礎知識。信息技術的核心知識，主要包括信息技術的硬件技術和軟件技術以及網絡技術等。信息技術的應用技術，主要包括信息技術在各門學科和各個領域的應用技術，這是信息技術滲透到各個領域所產生的具體技術。信息技術的文化、安全、法律等人文知識，這是以信息技術為基礎的信息文化學知識，掌握該領域的知識有利于從更高層面上了解信息技術對社會的正負作用，熟悉與信息技術相關的法律安全道德等問題，有利于我們防止和控制信息技術的負面影響，為順利開展教育教學創(chuàng)造環(huán)境。

4.相關學科知識是教師從事教育事業(yè)的必要補充和擴展

在教師傳授信息，教授知識的過程中，除了要掌握本學科基本的專業(yè)知識外，還必須具備較豐富的相關學科知識。隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，學科分化綜合的趨勢越來越明顯，各門學科知識既相互分化，又相互綜合。作為教師，就必須適應時代和學科發(fā)展的需要，充分重視交叉學科對教育的影響，努力學習相關的人文社科類知識和自然科學知識，以便為更好地從事教育教學提供寬厚的科學知識基礎。同時，從人才培養(yǎng)的角度來講，培養(yǎng)高素質的復合型人才正日益成為社會的主流，這不僅是順應學科發(fā)展綜合化趨勢的需要，更是社會高度復雜化的需要?，F(xiàn)在的學生很難確定將來所工作的職位和領域，因此，我們必須從學生未來發(fā)展的需要出發(fā)，培養(yǎng)學生寬厚的學科基礎，為學生成長為復合型人才奠定基礎。因此，作為高等學校的教師就必須順應和適應這一發(fā)展趨勢的要求，主動掌握現(xiàn)代科技發(fā)展的各門學科知識，在掌握專業(yè)學科知識的基礎上，不斷擴大自己的知識視野和知識技能，為培養(yǎng)高素質的復合型人才做好準備。

二、教學信息傳導背景下教師的能力結構要求

教師的能力是教師從事教育活動的專業(yè)要求，是教師多種角色、多種專業(yè)知識和技能的綜合反映?！八^教師的能力是指教師在教育教學活動中形成并表現(xiàn)出來的、直接影響教育教學活動的成效和質量，決定教育教學活動的實施與完成的某些能力的結合”。

1.教育教學能力是教師從事教學工作的基本前提

教學能力是教師作為教師的基本能力，“教學能力是教師順利完成教學活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學所需知識、技能轉化而形成的一種職業(yè)素質。教師缺少了這種職業(yè)素質，就很難實現(xiàn)教學目標、完成既定的教學任務，很難在學生面前樹立威信，因此，教師的教學能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的真實體現(xiàn)，是教師提高教學質量的核心因素”。作為教師必須具備過硬的教育教學能力，這是教師從事教學工作的基本前提?！敖逃陌l(fā)展對于教師的教學能力有著極高的要求。對于教師來講，知識的儲備量、與學生課堂教學的溝通方式，提高觀察和管理學生的能力，都是在教育發(fā)展過程中積累出來總結出來的。完善的教育素質要求教師在教學能力方面要具備不同的能力，組織教學及合理使用教材的教學技能。結合教育其他學科了解學生，管理學生的技能。以及正確運用語言教學及非語言方式使學生能夠理解教學內容。能夠針對學生的特點及專業(yè)特點合理安排教學內容，不斷變化發(fā)展的能力”。

具體來說，作為教師要具備以下基本的能力：語言表達能力，語言表達能力是教師的首要能力，是教師傳授知識、教書育人的重要途徑和手段，反映教師水平的指標就是看教師能否把深奧復雜的學科知識通過通俗易懂、貼近生活的語言傳達給學生，讓學生在熟悉的語境中獲得教育；課堂組織能力，課堂組織能力是教師組織課堂授課內容、安排授課計劃、分配課堂教學內容、組織管理課堂學習氣氛的能力，教師要善于組織課堂教學，只有這樣，才能豐富課堂教學方式、烘托課堂教學氣氛，為學生更好的學習提供條件；邏輯思維能力，邏輯思維能力是實施課堂教學所必需的能力，我們所講授的學科知識都是經過前人邏輯推理所形成的科學的知識，要講好這些知識就必須要求教師要有很強的邏輯思維能力才能把握好學科內在的發(fā)展規(guī)律，把知識有條理地教授給學生，讓學生在接受知識的同時，也受到良好的邏輯思維能力的訓練。

2.教育科研能力是教師不斷提升教學工作能力的基礎

“教育科研能力，簡言之，就是指開展教育科研活動的能力，具體地講，是指研究者在科學理論的指導下，運用科學而系統(tǒng)的方法對教育問題進行研究，以探索教育規(guī)律、促進教育改革與發(fā)展的能力”。

教育教學研究是以教育理論為指導，以教育領域中的一切教育現(xiàn)象和過程為對象，探討和研究教育教學發(fā)展規(guī)律的一門科學，認識和了解教育現(xiàn)象和教育過程的規(guī)律是我們從事教育教學的前提和基礎，離開了教育教學規(guī)律的探討和研究，我們就無法正確地把學科發(fā)展的規(guī)律教授給學生。因此，要充分認識教育教學科研對學科發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要作用和意義，當前，在高等學校中，由于受到種種因素的制約，重視科研、輕視教學、重視學科研究、輕視學科教育教學改革研究的現(xiàn)象屢見不鮮，這不僅直接導致了教育教學水平的下降，更為重要的是教師只關心自身的科研成果多少和水平高低，不關心甚至無視科研成果對人才培養(yǎng)的作用，不關心自身的科研成果怎么樣對教育教學起到作用。這嚴重制約了教師教育教學水平的提升和教育教學方法的改進，直接影響到教育教學質量的穩(wěn)步提升，影響了高等學校人才培養(yǎng)質量。實際上，從教育教學研究的內涵上來看，它是與學科教育密切相關的一種科學研究活動，任何教育教學活動都必須遵循教育教學發(fā)展的規(guī)律，離開了這點，就會對我們正常的教育教學活動產生不利的影響。教師要提高自身的教育教學研究水平就必須要像對待學科研究那樣，一是要善于發(fā)展和找到教育教學中的問題，這是推動教育教學研究的前提；二是要有探索和發(fā)現(xiàn)的能力；三是要有邏輯推理和科學假說的能力；四是要有組織教育教學研究的能力；五是要有撰寫相關教育教學研究報告的能力；六是要有發(fā)表和教育教學成果的能力。

3.信息收集、整理和加工能力是教師不斷提升教學工作能力的必要手段

隨著信息技術在教育中廣泛應用，教師應當具備信息時代信息收集、整理和加工的能力就顯得格外地迫切?！靶畔⒛芰σ殉蔀樾畔r代的人的基本能力，從事各行各業(yè)的人都需要具備信息能力，不同行業(yè)的人又因領域的特點而有其各自特殊要求的信息能力……而學生信息能力的提高，離不開教師的指導和培育。從一定意義說，教師信息能力的提高，是整個國家和民族信息教育成敗的關鍵。因此，加強現(xiàn)代教師信息能力的培養(yǎng)，顯得極為迫切與重要”。

教師的信息收集、整理和加工能力主要包括：一是掌握信息技術知識的能力。知識是能力形成的基礎，更是能力發(fā)展的重要載體，因此，教師必須把掌握一定的信息技術知識作為發(fā)展信息能力的前提條件。教師要熟悉和了解信息技術的基本原理、概念、發(fā)展歷史、現(xiàn)代進展和教育、課程的整合等基礎知識，這樣才能為形成信息技術能力奠定基礎。這主要包括：能熟練掌握計算機的基本操作技能，能使用計算機查找相關的教學與科研信息；能正確使用計算機與多媒體網絡等現(xiàn)代媒體設備從事課堂教學；學會使用多媒體軟件制作、設計各種教學課件；學會使用國際互聯(lián)網操作技術查詢、下載各種信息并加以整理等。二是信息技術與教育教學整合的能力。信息技術的根本目的在于應用，教育信息技術要想發(fā)揮重要作用，推動教育教學的發(fā)展，就必須依托教育來發(fā)展信息技術，傳統(tǒng)的信息技術雖然可以應用到教育中，但是，真正要想使信息技術發(fā)揮最大的功效，就必須把信息技術和教育整合起來，使信息技術真正成為教育教學中的信息技術，使教育真正成為應用信息技術的教育，這樣才能真正推動教育教學的發(fā)展。因此，教師必須把教育和信息技術結合起來，掌握他們相互融合的能力。三是信息的收集、整理和加工能力。信息時代，各種信息呈現(xiàn)爆炸性的增長，如何在眾多的信息中獲取對教育教學有價值的信息就成為教師能力發(fā)展面臨的重要考驗。信息收集能力主要表現(xiàn)在如何通過科學的方法和途徑掌握和獲取有價值的信息。

4.教學組織管理能力是教師從事教學工作必備的素質

“教學組織能力是教師為達到教學目標，取得教學成效，在教學過程中表現(xiàn)出來的一種操作能力。它是教師業(yè)務素質的一個重要組成部分，對于保證教學工作有條理、有系統(tǒng)和實現(xiàn)教學目標有著重要的作用”。

教師的組織管理能力主要包括：對教材的組織管理能力，教材是教師課堂教學的基礎，如何把課本轉化為學生易于接受的教學內容就成為教師組織管理能力的關鍵和標志。對課堂的組織管理能力，教師也要組織管理好課堂教學工作，面對個性、氣質、能力水平不同的學生群體，教師如何選擇適當?shù)慕逃M織形式和教育方法是教師在教育教學過程中必須要解決的重要問題。對學生的組織管理能力，對學生的組織管理其目的就在于要善于了解和把握不同學生學習的規(guī)律和特點，充分調動學生學習的積極性和主動性。對教師自身的組織管理能力，自我控制工作關系到教育活動的成敗或教學效果的好壞。教師的自我管理主要包括對心理調適、身體調試、教材教法選擇、教學組織形式選擇、教學方法選擇等活動。

教師作為教學工作的主導者，必須以自己淵博的知識素質、良好的心理狀態(tài)、飽滿的工作熱情來從事教育教學工作，只有這樣才能影響學生、感染學生、教導學生，才能使學生始終在好奇、熱情、向上的教學環(huán)境中獲得知識和能力的發(fā)展。

總之，教師要不斷豐富和調整自己的知識和能力結構，以便為更好地從事教育教學提供扎實的科學知識和自身素質，才能為培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需要的復合型人才和高素質人才提供基礎。

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篇8

一、初等教育學的基本學科概念

厘清學科內的基本概念問題是學科建設發(fā)展的起點，因此，需要在某些基本概念問題上達成共識和統(tǒng)一，這樣才能在矛盾和發(fā)展中推動學科的建設。

（一）初等教育學的研究對象

作為正在建設發(fā)展的二級學科，擁有獨特的研究對象是初等教育學學科發(fā)展的前提之一。但有關初等教育學研究對象的問題，學術界尚未達成明確一致的看法。同樣作為二級學科并且發(fā)展逐漸成熟的高等教育學這門學科，很明確地提出將高等教育作為本學科的研究對象。因此，很多學者直接借鑒高等教育學的研究成果，認為也應將小學教育作為初等教育學的研究對象。但我們不禁會問，到底什么是小學教育？關于小學教育我們又該如何理解呢？針對小學教育的概念性問題，學者也從不同的角度給出了解釋：第一，認為小學教育是一個與其他學科并列的獨立學科；第二，認為小學教育是一個獨立的教育類專業(yè)；第三，認為小學教育是教育體系當中與其他教育階段平行但具有重要基礎特性的階段。由此看來，不同角度理解下的小學教育也存在著概念性的分歧。那么，如果初等教育學這門學科將小學教育作為其研究對象，對研究對象的定位究竟是小學教育這個專業(yè)本身還是小學教育這個階段過程？若以小學教育專業(yè)作為研究對象，那么與之相關的專業(yè)發(fā)展性問題應作為其研究的主要內容；若以小學教育這個教育過程階段作為研究對象，那么在小學教育這一基礎教育階段過程中涉及到的理論和實踐問題應作為研究的重點來思考；抑或是這兩者皆應有所研究。因此，想要明確初等教育學理論研究的內容，首先需要研究者對研究對象及其相關的基本概念問題做出明確一致的界定。

（二）初等教育學的邏輯起點

邏輯起點是對理論體系的基本問題進行回答所必須使用的關鍵概念，是理論體系中最簡單，最抽象的概念，和歷史起點具有一致性，是對認識角度、構成事物的基本矛盾、事物的細胞或細胞形態(tài)、構成事物的原始的基本關系等的集中體現(xiàn)和高度概括。那么，對于初等教育學來說，構成其最基本的、本質的、一般的單位是什么？而這一基本單位同時也是形成初等教育學理論體系的基本命題的最基礎的概念。很明顯，若將小學教育作為初等教育學的邏輯起點并不適宜。因此，有學者提出將小學兒童作為初等教育學的邏輯起點。小學兒童恰恰是小學教育中最簡單、最一般的本質規(guī)定，是構成小學教育最直接和最基本的單位，且滿足了邏輯起點的四個要件，因而是初等教育學科建設的邏輯起點。

對于上述觀點，筆者也秉持一致的看法。因為“立足學生，以兒童為本”是小學教育最基本的教育宗旨，小學教育的一切理論和實踐都應是以“小學兒童”為基點并圍繞其展開。而這一點從教師、教學、學校等這些學校教育的構成要素上都有所體現(xiàn)。例如，對于小學教師來說，“小學兒童”是小學教師專業(yè)標準制定的核心理念，同時是衡量教師專業(yè)發(fā)展的最終立足點。從我國新頒布的2012年《小學教師專業(yè)標準中》可以清晰感受到“學生為本”的教師教學宗旨，而國外其他國家，如澳大利亞、美國等所頒布的全國教師專業(yè)標準中也明確表示學生及學生的學習效果是衡量教師專業(yè)發(fā)展的最終指標。因此，小學兒童無疑是初等教育學學科研究中最基本、最本質的單位。

（三）初等教育學的學科性質

初等教育學的學科性質與其邏輯體系、研究內容等密切相關。初等教育學不是教育學理論在小學教育中的簡單應用，而是依據教育學的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學等基礎學科的研究成果，針對小學兒童特點、小學教師專業(yè)特性、小學教育實踐等探討形成自身的基本理論，以小學教育的現(xiàn)象、問題、規(guī)律為研究對象，并致力于解決小學教育實踐中的問題。

筆者認為，首先，初等教育學的學科性質是一門科學理論，這里不僅強調其理論性，同時更需關注其科學性?？茖W理論性質的的體現(xiàn)不僅在學科本身，即發(fā)展本學科獨特的理論體系；還包括吸收相鄰學科的科學知識，如心理學、生理學等，除此之外自然科學與社會科學的理論知識及研究成果也應納入學科的發(fā)展之中。其次，初等教育學也應是一門應用理論。因為它還關注小學教育現(xiàn)實當中存在的問題，從實踐問題中生成理論以指導實踐。

（四）初等教育學的學科范疇

要明確初等教育學的學科范疇，首先需明確初等教育學的學科位置及它在學科體系中與其相關他學科的關系。初等教育學雖作為一門正在建設和發(fā)展的學科，其最終發(fā)展的明確目標是成為與高等教育學這樣的相關學科所平行的二級學科。但同時，作為教育科學體系當中的一門學科，教育學是其一級學科。因此，對于初等教育學來說，明確與教育學的學科范疇的區(qū)別，確定其獨特的研究內容是促進其學科范疇日益明晰的重要條件。

二、初等教育學的理論體系研究

按照潘懋元教授的解釋：“學科的科學理論體系，一般認為首先應當確定它的邏輯起點，從邏輯起點出發(fā)，借助邏輯手段，按照學科的內在規(guī)律，層層推導，逐步展開，從抽象上升到具體，構成嚴謹?shù)倪壿嬒到y(tǒng)。”對于初等教育學來說，其邏輯起點是小學兒童。小學兒童則是形成初等教育學理論體系的基本命題中最基本、最簡單的單位。因此，初等教育學的理論體系研究要以小學兒童為起點，圍繞小學兒童展開研究，探討小學教育的基本規(guī)律，從而形成初等教育學的理論體系。同時，筆者認為值得強調的是我們是圍繞“小學兒童”展開研究，進行初等教育學學科理論體系的建構，而非“兒童”，這一點是需要引起研究者們的注意。以“兒童”為邏輯起點所建立的理論體系是兒童學，而我們所強調的“小學”兒童則不僅關注兒童，同時還關注兒童的社會角色身份及兒童參與成長活動的“場”。

三、初等教育學的方法論研究

研究的方法論與研究方法是兩個不同的概念。研究的方法論是指研究者的基本立場、研究角度和相應的一套概念和假定，是研究者進行問題研究的思維模式和指導思想。研究者借助這樣的視角來關注、思考、研究教育理論或教育活動。筆者認為，作為一門尚未成熟的學科，初等教育學方法論問題的研究可以借鑒其他學科的方法論視角，但同時也要在發(fā)展中不斷突出自己的特色。因此，就需要初等教育學的研究者們在研究過程中打開思維、大膽創(chuàng)新，通過學科交叉或遷移，生成新適合于初等教育學的方法論。

例如，現(xiàn)在有些學者采用現(xiàn)象學的方法論、生命哲學的方法論等新興的研究角度來研究小學教育進而發(fā)展初等教育學，相信這樣的指導思想會使初等教育學學科的發(fā)展站在一個更加宏觀的高度。其實，不管是教育學還是初等教育學，它都是一門研究復雜性問題的復雜學科，這樣的學科特點都要求其方法論的研究要多元化、動態(tài)化。因為研究內容的復雜性和發(fā)展性所需要的指導方法論也應是不斷變化發(fā)展的，所以，我們不強調初等教育學的方法論是固定的，但卻需要研究者創(chuàng)造出一些能夠支撐學科發(fā)展的范式，這些范式的發(fā)展和變化是推動初等教育學方法論系統(tǒng)化的基礎。

四、“元初等教育學”研究

元研究是學科發(fā)展中自我反省意識發(fā)展的必然。“元初等教育學”的研究則是對初等教育學這個學科本身問題的研究，而非小學教育當中的現(xiàn)象和實際問題。對于初等教育學來說，作為一門正在建設和發(fā)展的學科，其尚未建立和形成較為成熟的理論體系。但筆者認為，盡管初等教育學學科理論體系的研究仍處于朦朧的狀態(tài)，我們仍可以借用“元研究”的思路，采用倒置的研究方式推動學科的發(fā)展。比如，我們可以站在“元初等教育學”的高度來思考初等教育學的理論陳述、理論體系、發(fā)展機制、學科構建、進步方法等，以理論的構想來推動實證的研究也是促進學科向前發(fā)展的方式。

長久以來，我們習慣以正向的思維方式對問題進行研究以促進問題的發(fā)展和解決，但若我們能夠站在另一個更高一層的方法論層面上來指導研究，這無疑會使我們促進學科發(fā)展的研究方向更加明確。

五、初等教育學的學科建制

初等教育學的學科建制問題，歸根到底是建設支撐初等教育學成為一門獨立學科的理論實證問題。就需要我們思考下面這些問題：該學科建設的必要性、學科建設的意義；學科建立后需要研究什么，需要什么樣的人來研究，研究又是為了什么，所研究的這些成果能否支撐學科的發(fā)展，支撐學科發(fā)展的根本動力是什么等等。這些與初等教育學學科建設相關的基本問題包括學科建設的價值、學科建設的動力、學科建設的核心，以及推動學科建設的“問題”和“人”即研究內容和研究隊伍的建設都是發(fā)展初等教育學學科建制的關鍵。對這些問題的研究和明確是促進初等教育學這個學科日益豐富、日益成熟的前提。

篇9

關鍵詞：初中物理；教學概念；探索式；實驗教學；理論模式

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0076-02

一、初中物理概念教學的重要意義

物理概念是非常重要的，如果概念弄不明白，是無論如何都無法正確理解題目的。而且，如果理論掌握不好，或者是掌握得不全面，是很難解決綜合性題目的。

1.初中物理基礎概念的教學為學生掌握初中物理基礎知識的關鍵。每當進行一門學科的教學時，必須使得學生深入了解并掌握相關學科的基本框架結構[1]，此結構亦為相關學科的基本概念和規(guī)律。并以此加深學生對所需了解事物之間的相互關聯(lián)的理解，可有助于知識的縱向遷移，進一步變成系統(tǒng)的學科前景。老師必須采用多種教學方法與手段，以輔助學生將所學新的物理學概念融進其本有的正確的概念網絡中去，重構其新的知識體系與認知框架。

2.初中物理學概念教學主旨是為塑造學生思維能力。初中物理的概念并不是為了讓學生們把它記住，而是對學生思維的一種鍛煉。就像數(shù)學是來鍛煉一個人的思維邏輯的，語文是用來鍛煉一個人語言水平的。物理所要鍛煉的是塑造學生的思維能力，而這種能力是其他科目所不能夠涵蓋的。為什么這么說？因為物理概念都是來源于生活中的事物，并不抽象，很容易讓學生把生活和物理結合起來[2]。

3.初中物理學概念教學是可對學生進行科學訓練的主要手段之一。初中物理學概念教學對學生進行科學研究方法的訓練與培養(yǎng)提供了理論根據。在初中物理學概念教學中，掌握運用物理學概念與物理學研究方法之間存在的內在聯(lián)系，就能促進學生深入理解物理學概念，并逐漸熟練與掌握物理學的研究方法，達到提升學生自主學習的能力[3]。

二、初中物理學概念教學的基礎模式

初中物理學教學階段為一項包括多層次、多因素相互作用的較為復雜的過程，教學模式與教學思想、教學目的、教學內容、教學對象并教學手段等密切相關，初中物理學教學模式按照不同分類就有許多種，就概念教學模式而言主要有：傳遞-接受教學模式、自學-指導教學模式、練習-鞏固教學模式、實驗—歸納教學模式等[4]。

三、初中物理學教學模中探索式的實驗教學模式的作用[4]

1.探索性實驗教學模式可激發(fā)學生對物理學學習的興趣。探索性物理學實驗模型一般從問題與矛盾入手并對學生的已有認知產生強烈沖突，并以此激發(fā)學生學習物理的內動力。在教學中應該客觀考慮到學生的實際能力，立志堅持與自主啟發(fā)性相互聯(lián)合的原則，通過循序漸進的方式使得每一位愛好學習物理學的學生都可能達到成功掌握的目的。從中可顯著發(fā)覺學生對物理學習抱有濃厚興趣，這對學生的學習習慣也大有裨益。更重要的為將改善初中學生的思維習慣和學習心向，并能使學生更加理性地投入物理學習，達到學生不斷進取、努力追求的自我完善的升華高階段。

2.探索性實驗可開發(fā)學生的智慧潛力與學習能力。物理教學中進行“探索式教學”非常重視學生參與教學活動，通過參與并揭示物理學概念的形成過程、結論的推導過程及方法的思考過程，也可揭示問題的發(fā)現(xiàn)過程和規(guī)律的探究過程[5]。唯有如此才可充分啟發(fā)學生于此物理學教學過程中所起的主體作用，也可使學生的學習變得活潑和生動。這不但可使學生牢靠把握物理知識，并對初中學生智力的開發(fā)、學習能力的發(fā)展和素質教育的提高都是大有裨益[6]。初中學生通過對物理學概念與物理學規(guī)律的形成過程的探求，亦能塑造學生勇于探索的精神和創(chuàng)新的意識并提高學生發(fā)現(xiàn)物理學問題的能力。

四、初中物理教學模式的操作程序概括為以下幾個要點

物理教學的模式是非常簡單的，但是又非常有邏輯的。物理教學不同于數(shù)學和語文等其他學科，這是由物理的特點決定的。我們不可否認物理是非常博大的，因為它涵蓋了我們生活的全面，而且還超越了我們的生活。物理教學模式主要是通過對學生進行概念的講解，進行概念的消化，到最后對概念的理解和在題目中的應用。對于概念教學，切記不能夠死記硬背，更不能夠強迫學生去記憶這些知識和概念。對于一些我們沒有接觸過的知識，我們要讓學生去學習自己推理，因為一個概念一旦學生自己能夠推理出來，那么他們就真正掌握了這個概念。而且即使是長時間不適用這個概念，當用到的時候，學生們也會用最原始的方法把答案推導出來。很多學生，尤其是物理學得好的學生。他們并不把每一個物理概念都牢記于心，而是將推導方法熟記于心。他們用最原始的方法，迅速推導出一些新的公式和概念。這種學習方式是非常可取的，對于很多學生都是非常適應的。所以在平時教學過程中，我們一定要將每一個公式推導給學生看，然后給他們機會去自己推導。只有把知識消化成為自己的知識，才能夠運用自如，才能算得上是自己的知識[7]。

參考文獻：

[1]黃倫松.初中物理概念教學的基本模式探究[J].中國校外教育，2007，（10）.

[2]葉瀾.學校教育研究方法[M].北京：教育科學出版社，2003.

[3]李澤軍.物理概念與物理概念教學研究[M].湖南師范大學，2004.

[[4]吳波.基礎物理中的物理概念教學研究[M].江西師范大學，2003.

[5]劉炳升.物理8年級上冊[M].江蘇科學技術出版社，2004.

篇10

【關鍵詞】高職計算機 教育 改革 教師 學生

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）07－0045－01

在計算機技術高速發(fā)展的當今社會，如何提高高職院校計算機專業(yè)的教學水平，使學生能滿足社會發(fā)展對計算機專業(yè)技術人員的要求，是高職院校計算機教育工作者應該深入思考的問題。

一 高職計算機教育科學發(fā)展的目標

高職計算機教育科學發(fā)展的目標是“全面、協(xié)調、和諧、統(tǒng)籌、可持續(xù)發(fā)展”?？茖W發(fā)展觀強調正確處理增長的數(shù)量與質量、速度與效益的關系，重視各方面全面發(fā)展，重視協(xié)調、和諧、統(tǒng)籌、可持續(xù)發(fā)展，順應發(fā)展趨勢，遵循客觀發(fā)展規(guī)律。用科學的發(fā)展觀思考和認識發(fā)展問題，從發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展策略和戰(zhàn)術措施中樹立科學發(fā)展觀，不僅對經濟、政治、文化的健康、快速、持續(xù)發(fā)展有重要的意義，對職業(yè)技術教育的健康、快速、持續(xù)發(fā)展同樣是非常及時、不可缺少的。

二 高職計算機教學設計

1．注重課件的設計

由于計算機知識更新速度加快，學生要學的東西越來越多，面對有限的學時，教員一定要將本課程中的精華和要點提取出來制造成多媒體課件傳授給學生，并在此基礎上，引導學生自學其他的相關內容。在選擇多媒體課件內容時，應依據社會信息化對人才的根本要求，調整與更新教學內容，并要處置好教學內容不時更新與教學過程相對穩(wěn)定的關系，緊縮或去除陳舊的學問，增加或補充先進的學問。由于多媒體網絡教學的課堂信息量較大，因而課件應盡量減少純文字的描繪，多增加生動形象的圖形、動畫信息，經過顏色的變化突出重、難點內容，啟發(fā)學生的思想，吸引學生的注意。

2．正確處理課堂教學與實踐教學的關系

高職部分學生對純理論性的東西接受困難，有的甚至對課堂和作業(yè)有逆反心理，他們對技能型的知識卻很感興趣。在課程設置時，應降低掌握純理論知識的要求，讓學生在實際訓練中掌握相關知識。實踐教學要注意科學性、系統(tǒng)性和時效性，機電專業(yè)學生的職業(yè)技能包括專業(yè)技能、技術應用或綜合技能訓練以及從事專業(yè)工作所必需的技能，要不斷地充實實踐教學內容，以職業(yè)崗位能力為目標，大量增加與生產崗位相近的實際操作性實訓，減少傳統(tǒng)教學中的演示性、驗證性實驗項目，使學生逐步掌握基本的綜合實踐能力、專業(yè)技術應用及操作能力。高職教育強調學生的操作能力，畢業(yè)生直接面對生產和管理第一線，工作中擔負著將他人的科研成果轉化成具體的產品，或將高等技術直接應用于生產實踐的基本任務。在教學中，要采用到企業(yè)進行參觀實習、在校內車間進行實訓、進行模擬操作訓練、到企業(yè)進行頂崗實習等形式。

3．建立健全政策法規(guī)，加大政策扶持力度

應建立完善的職業(yè)教育法律體系，明確職業(yè)教育中諸如經費來源，企業(yè)、行業(yè)參與方式等重大問題，使我國高職計算機教育有法可依，真正做到依法治教。與此同時，我國高職計算機教育處于發(fā)展初期，必須給予高職院校一系列辦學自。如專業(yè)設置的審批，在招生政策上也應更靈活些，有條件的院?？梢钥绲貐^(qū)招生，可以與本地、異地高職院校聯(lián)合辦學，讓符合條件的高職院校實行“雙?？啤苯逃k學試點等。

4．確立良好的評價標準和激勵機制

要培養(yǎng)學生標新立異的勇氣、敢于質疑的品質。教學中能為學生提供自由想象的空間，對一種科學理論、一次實驗、一項技術，不僅要求學生有求同思維，掌握教師所教的方法，更要鼓勵學生具有求異思維、逆向思維，敢于質疑，批判地吸收科技成果，并在已有的基礎上進行創(chuàng)新。

激勵性原則包括成功激勵、評價激勵等。讓學生從已有的成功中獲得激勵，從而增強創(chuàng)新的動機、熱情和信心，主動去爭取新的成功，這是創(chuàng)新教育的動力因素。評價學生以尋找學生的成功和進步為出發(fā)點和落腳點，以學生個體表現(xiàn)為參照系，即強調每個學生在自己原有的基礎上的進步，堅持表揚、激勵，對學生的不足要寬容。

計算機教學有一個不斷發(fā)展變化的過程，要改善高職高專院校計算機課程的教學效果，教師必須在教學實踐中不斷更新教學理念，大力改善教學方法，激發(fā)學生對計算機的興趣和熱愛，讓學生在有限的時間內迅速地掌握計算機相關課程的基本概念、基本技能和應用能力，以培養(yǎng)出更多適應當今社會發(fā)展的綜合應用型人才。

參考文獻

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