導語：如何才能寫好一篇設計美學知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.2軟件與理論基礎

該類課程，以軟件知識的講授為基礎，需要將相應的設計理念與美學知識穿插到整個的教學過程中區。矢量圖形軟件以Illustrator為主，讓學生學會圖形的繪制方法與管理編輯技巧。位圖編輯軟件以Photoshop為主，讓學生學會圖像的選擇、調整、調色與效果處理等方法。

1.3處理方式與知識點

繪制或采集：圖形的第一步要繪制，圖像的第一步是要采集。Illustrator繪制圖形的主要工具有鋼筆、直線、矩形、文字、畫筆這幾個工具組，且除了畫筆，其他和Photoshop的使用方法很類似。圖像采集的方法有很多，最簡答的方法是手機拍照，也可以使用專業的攝影攝像設備或掃描儀獲取。選擇：有了圖形圖像以后，第二步要進行取舍，尤其是圖像。Photoshop中的選擇工具主要有矩形選框、套索、快速選擇、裁剪等工具組，配合選擇菜單，將所需要的圖像元素進行摳取出來。保護：不論是繪制的圖形，還是獲取的圖像，合適的素材非常難得，在編輯的時候，要進行保護。Photoshop中蒙版、智能對象、智能濾鏡和調整圖層，都能很好地對圖形圖像保護。修飾：對于損壞或者顏色不足的圖像，使用修復工具可以很好地還原，使用色階曲線等調整命令或者調整圖層，能夠很好地進行顏色處理。特效：很多的時候為了追求更好的效果，需要特殊效果設計。圖層樣式、圖層混合模式與濾鏡，或者利用插件，能夠制作豐富的圖形圖像效果。

2教學方法

如何將知識點有效地穿插到課堂教學中去，需要選擇合適的教學方法與教學手段。對于圖形圖像類課程，主要有現場教學、案例教學、任務驅動教學幾種常用的教學方法。現場教學：讓學生邊學邊做，在學習軟件操作進行實際的開發設計。在計算機機房里面配合多媒體相應軟硬件設備，老師邊講解邊演示，講完以后，學生可以直接進行操作學習，遇到問題及時解決。理論性的知識或作品欣賞，可以利用投影設備一起觀看學習。操作類的知識，學生能夠及時地操作演練，有助于改善學習效果。案例教學：大部分的操作性知識，都可以通過案例教學進行演示。讓學生通過模擬一個實際的案例制作過程，掌握參數在設計中的效果。任務驅動教學：學生不僅能學會軟件操作，也要能自己的實際設計開發作品。將一個真實的任務，讓學生自主的進行創意設計、軟件開發。對比教學法：很多的工具都能實現同一效果，前后的知識點要進行對比教學，同一知識點在不同的操作中，設置也會不同。

3考核方式

考核方式主要包含平時考核和期末考核，各占50分，將形成性評價與終結性評、定性評價與定量評價相結合，即考核學生的軟件制作能力，又要考核設計開發能力。平時考核方式包括課堂作業、出勤與討論、大作業。每次課后布置與本次課程主講知識點相關作業，每次作業應在規定時間獨立完成并上交，遲交或者作業不滿足要求均按零分計算，每次作業按百分制評分，總評后折算成20分。出勤是指課堂到課情況，討論是指課堂教學中工程案例討論、知識點討論、作業討論等，按百分制評分，總評后折算成10分。大作業包括綜合案例或者比賽作品設計，是指按照教學進度要求，學生進行按照相關比賽的要求進行設計開發，按百分制評分，總評后折算成20分。期末考核方式包含理論考試、上機操作。理論考試，以試卷為主，考核學生相應的設計、軟件知識基礎，總評后折算成20分。上機考試以操作為主，包含命題類和設計類兩種，各占15分，讓學生在規定時間內完成命題類題目，設計類題目由于受時間的限制，放在平時，以考核學生的創意與美學知識為主。這樣即考核學生軟件的熟練程度，又能考核學生的真實設計開發能力與創意能力。

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一、多思考，多總結，以“發散思維”的培養提高思維靈活性

市場上賣的練習題是做不完的，少進行機械化重復訓練，不要茫無頭緒地投入“題海”，而應該勤于思考、善于總結，關鍵在于打好基礎、尋找規律，每做一題，都要明確考查內容，思考解題角度，探討解題方法。每一個知識點和能力考查點，都要明確考查方式，熟悉難易不同的題型。易錯的題反復做，已會的題不重復做。在平時聽課時，一個明智的學生，應該聽教師對該題目的分析和歸納。但還有不少學生，不注意教師的分析，往往沉浸在教師講解的每一步計算、每一步推證過程，聽課是認真，但費力，聽完后是滿腦子的計算過程，支離破碎。教師的分析是引導學生思考，啟發學生自己設計出處理這些問題的大策略、大思維，還要花一定的時間自己總結，歸納理解記憶。

二、抓基礎知識題，少做或不做難題，精選題目，做到少而精

只有解決質量高的、有代表性的題目才能達到事半功倍的效果。然而絕大多數的學生還沒有辨別、分析題目好壞的能力，這就需要在教師的指導下來選擇復習的練習題，以了解高考題的形式、難度。考試中，基礎知識占了80%左右。如果能很好地掌握每個基礎知識點，在保證基礎知識點少丟分的情況下，20%的綜合題和難題是可以再拿一些分的。因此，不要把時間過多地花在難題上。其次，確保運算準確，立足一次成功，解題速度是建立在解題準確度的基礎上，更何況數學題的中間數據常常不但從“數量”上，而且從“性質”上影響著后續各步的解答。所以，在以快為上的前提下，要穩扎穩打，層層有據，步步準確，不能為追求速度而丟掉準確度，甚至丟掉重要的得分步驟。假如速度與準確度不可兼得的話，就只好舍快求準了，因為解答不對，再快也無意義。

三、面對難題，講究策略，爭取得分

對一個難題，確實不知道從哪入手，沒有思路時，一個明智的解題策略是：將它劃分為一系列的步驟，先解決問題的一部分，即能解決到什么程度就解決到什么程度，能演算到幾步就演算到幾步，每進行一步就可得到這一步的分數。

如果解題過程中困在中間某個環節上時，可以順著中間結論，往下推，看能否得到正確結論，如能得到預期結論，就再回頭集中力量解決這一過渡環節。若因為時間問題，中間結論來不及得到計算，就只好躍過這一步；此外，若題目有兩問，第一問做不上，可以把第一問為“已知”，完成第二問，這叫跳步解答。也許后來由于解題的順利對中間步驟想起來了，或在時間允許的情況下，經過努力而解決了開始不會的難點，可在相應的題尾補上。做題時不要著急，心態也是很重要的因素。

四、建立錯題集，做到“題不二錯”

錯題要么反映自己知識的疏漏，要么反映自己思維的偏差。由于人的習慣意識很難改變，解題也是這樣，如果一開始將一個題做錯了，那么今后就會常常做錯。所以最好準備一個錯題本，隨時把做錯的和不會做的題摘下來，然后改正，繼而把正確的過程和以往做錯的進行對比。這是查補缺漏的好方法。錯題本不只是把以往的題反復做幾遍，而是要通過使用它來歸納各種類型題目的解答思路，歸納答題中存在的錯誤認識和不良習慣。

五、全面復習，嚴格訓練，不猜題，不押題

很多學生在總復習時都會進入“揚長避短”的誤區，就是很容易地放棄一些自認為是不行的學科。這樣便使該學科上的“漏洞”越來越大。而學習上的弱科往往主導著整體成績。況且，自己認為“優勢”的科目，如果發揮不好，考試下來也未必一定是高分。要是提前放棄了弱科，那結果可能是“滿盤皆輸”。每一科的復習都要均衡，必須全面展開，并通過練習進行嚴格訓練。大部分學生平時上課不認真，復習時就亂了陣腳，復習沒有目標，不全面，訓練跟不上，甚至猜題押題，結果造成考試成績不理想。這種情況在以往高考中不乏先例，我們應引以為戒。

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關鍵詞：遷移教學法 教學改革 課堂教學

遷移教學法就是從學生已經學過的“知識點”入手，由“知識點”的遷移、擴展形成“知識線條”，再由“線”的豐富、類比形成“知識面”，再借由其他專業課、專業基礎課、基礎課的“知識面”通過積累、分析、綜合形成立體的知識體系。在教師引導下，將學生已經學過的知識內容和即將學習的內容建立起聯系，使學生在熟悉的知識內容引領下逐漸向前推進，完成全部知識體系的學習積累。

遷移，既可以是具體技術的和知識的遷移教學，也可以是原理理論的遷移，甚至是方法方式的遷移。

一、“傳道”向 “授業”遷移

韓愈說：師者，所以傳道授業解惑也。教師在講授課程的過程中既可以通過傳道的方式引導學生認識具體技術，也可通過技術總結出道理；既可以正向遷移也可以逆向遷移。職業教育不是單純的學習道理，而是首先要求學生學會一門技術掌握一門手藝。北京某大學的計算機實驗室墻面上掛著一塊小牌子：理論夠用，實踐為主。職業教育更是應該首先讓學生掌握技術，應用于實踐。在這一層面，教師如何做到從“授業”遷移到“傳道”，或者先“傳道”而后“授業”？這里有一個修與悟的關系，“悟”是理解、掌握、醒悟、明了； “修”，是修習、修學、選修、必修。因悟而修，是解悟；因修而悟，是證悟。先明白技術原理再去學手藝、技術是因悟而修；先學技術進而明白技術蘊含的道理，是因修而悟。具體應用的順序，應該結合不同的學科特點和學生特點而定。現代高職教育應該讓每一個受教育者找到合適的位置，盡量避免高不成低不就的夾心層現象。正如龔自珍所說：我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

修與悟的辯證關系其實對教師提出了更高的要求，教師最理想的狀態應該是既懂得技術的道理，又懂得技術的應用。教師更應該在教學過程中做到理論和實踐相結合，原理和具體事例相結合：有修有悟，交叉運用，信手拈來。能夠把理論和實踐相結合的教師就是我們通常所說的雙師型人才。

二、教學實踐實錄

很多高校、很多專業都開設中國古典文學課，它是我校古建專業的一門專業基礎課，本課程的教學目的的最低要求是學生背誦經典詩詞作品，而比較高的要求則是學生透過古典文學能夠把古典文學和古建專業相結合，明白古建筑是從哪來的、是怎么來的，加深對中國古建筑的認識和理解。其實，古典文學和古典建筑歸根結底都是古典文化的一部分。文化類的課程不會立竿見影顯現教學的直接效果，它是通過潛移默化的、潤物細無聲的方式達到與古典藝術形式融合的目的和狀態。我們在為古建筑專業學生講授這門課的過程中做了一些嘗試和探索，和同行交流。

對于古典文學這樣一個龐大的知識體系，教師對教材內容的拿捏和掌握非常重要，也是課程設置的基礎。如果規定課時是40課時，那么假如任課教師只是粗淺地講下來，則每一章節都難以展開，對具體的知識點難以深入，課程結束之后學生還是所學寥寥、一頭霧水；如果教師精講、細講，則每一個章節幾乎都可以講40學時。所以任課教師在對課程進行設計的時候就要緊緊抓住授課對象的專業特點，有的放矢抓住重點，有目的有條理進行課程歸納和提煉。

我們可以對比下面兩種教法的異同和效果：

（1）現代化的“傳統教學”

將每一章節的詩詞歌賦用PPT幻燈片制作演示投影，精美的古典繪畫插圖，知名播音員的詩詞朗誦音頻，詩詞作者的生平簡介，詩詞作品的寫作時代背景介紹，詩詞的現代漢語翻譯，詩詞表達作者隱含思想的揭示。

這可以說是一堂標準傳統授課方式的課程計劃，雖然內容豐富，雖然使用了現代教學的幻燈片演示，圖文并茂的插圖，電子設備音頻輸出，但是并沒有考慮授課對象的專業方向和專業背景以及這門課程在整個古建筑藝術設計課程中的作用，沒有明確的專業印記和特征。換句話說，如此的課程設計可以給任何一個專業任何一個年級的學生講授。沒有針對性，沒有解決問題的目的性，仍然是傳統授課。只是把傳統的課程內容經由現代化的電子教學設備展現出來，其內容和本質還是傳統授課。課堂的理論知識和專業課程是否能夠結合，結合是否緊密，結合得是否有機是檢驗課程設計效果的標準。

（2）遷移教學設計

如何將古建筑知識體系和唐詩、宋詞、元曲、明清小說等古典文學相結合，將古代文學知識揉進古建筑藝術設計，我們進行如下嘗試，例如唐詩中的樓、宋詞中的庭、元曲中的臺、明清小說中的閣。也可以設成：唐詩中的“亭臺樓閣”、宋詞中的“欄桿庭院”元曲中的“雕梁畫棟”、明清小說中的“水榭花木”，諸如此類，將古典文學進行總結提煉歸納，把其中和古建筑有關的知識點提取出來和古建筑知識共同講授。下面以宋詞章節的課程設計為例對遷移教法進行展示。

①“知識點”導入部分：宋詞中的“庭院”，先給學生看瓊瑤的小說《庭院深深》的劇照，對小說簡單介紹之后講小說名字《庭院深深》的由來。

②“知識線”形成部分：由瓊瑤劇照《庭院深深》引出歐陽修的“庭院深深”――《蝶戀花》：庭院深深深幾許？楊柳堆煙，簾幕無重數……提問學生庭院為何“深深”？如果學生不能立刻回答出來，那么教師可以引導：“面闊”是指木構建筑正面兩檐柱間的水平距離，“進深”則是指建筑物縱深各間的長度。所謂庭院深深，就是進深方向的尺寸比較長。然后向學生介紹古建筑平面布局的特點和形式。中國古建筑無論皇宮還是民居都是平面展開，用“進深”表達院落的距離大小規模，四合院有一進院、二進院、三進院之分。除此之外，院落的平面是四方形，而且軸線分明，左右對稱，這種平面布局是和中國古人的宇宙觀緊密聯系在一起的，古人認為天圓地方，所以體現在建筑布局上也是方方正正的四邊形。另外，院落的平面還有一個特征是左右對稱，這和一進、二進、三進院落一樣都是規矩方圓、等級制度在建筑中的反映，這是儒家思想的范疇。

接下來教師可以先讓學生對整首詞進行翻譯、解釋。然后教師對創作背景進行介紹，對作者的思想進行總結和分析。對其中的名句傳承進行拓展，比如，李清照非常喜歡歐陽修的這首詞，尤其是“庭院深深深幾許”一句，還因此作詞《臨江仙》效仿：“歐陽公作《蝶戀花》，有‘深深深幾許’之句，予酷愛之。用其語作‘庭院深深’數闋，其聲即舊《臨江仙》也。”

借此，讓學生對比歐陽修的詞和李清照詞的風格特點，學生回答之后，教師根據學生的答案進行豐富和潤色，引出豪放派和婉約派的概念。進而向學生介紹豪放派和婉約派的代表人物代表作品以及其中的古建筑知識。這樣，古建筑的景和詞人的情有機結合在一起，宋詞的精華和重點知識，寓情于景寓景于詞，水到渠成完美結合，便于學生對所學古建藝術的知識進行橫向的思考和對比，加深專業知識的記憶以及宋詞文學修養的提升。

③“知識面”擴展部分：向學生介紹今天我們能見到的詞，比如歌詞。歌詞中古典文學的文脈清晰可見，比如取自古典意境的周杰倫的《臺》、比如周傳雄的《寂寞沙洲冷》，周杰倫的《青花瓷》，鳳凰傳奇的《月亮之上》等。這些現代詞人一首三分鐘的作品，往往要背后下上三十年的苦功研習古典的精華。同理，一個建筑師首先應當成為一個古典文化的承載者，然后才能成為傳播者。

三、課程設計小結

宋詞的遷移法單元設計有兩個時空軸“線”，橫向的空間軸：歐陽修――李清照；縱向的時間軸：李清照――瓊瑤，歐陽修――莫言等作家，無一不是深受古典文學文化的深刻影響大師。這兩個時空軸交匯形成知識面。單一的古典文學識記即使有對比、類比和專業知識擴充還是不夠的。擴展遷移，則是古建中有古詩詞，古詩詞中體現古建。教師應該對古典知識進行深層次挖掘，和當代作品當代生活建立聯系，使學生明白：古典文學不僅僅是知識和歷史，還要懂得它在今天的演繹形式以及它能夠穿越古今而不衰的道理，達到在潛移默化中“傳道”的初衷。

這樣的教學鏈條設計環環相扣，水到渠成，既不突兀又無斷層，即將所有宋詞的精華和重點講到，又具體結合了古建筑具體知識，使古建專業的學生能和自己的知識結合，既有熟悉的內容又有新的知識收獲，水融學有所得。整個課程的單元設計，貫穿了古典文學、古建知識、儒家文化、古典美學、古典哲學，宋詞蝶戀花――庭院――四合院――一進二進三進的院落――天圓地方――儒家思想――美學特征――次序規則――等級制度――李清照《臨江仙》――豪放派與婉約派――豪放派代表人物代表作――婉約派代表人物代表作――當代詞人的完整順序。

在教師引導下通過點線面的教學，學生即可將前期學習的古建筑概論、瓦石、彩畫知識與古典文學結合、對比、綜合，形成完整的古建筑立體知識體系。

古建研究所所長王世仁說：“建筑師拼來拼去拼的是知識。”。所以課程改革的難點，不僅僅是授課形式和方法的改變，而是對教師的知識結構、知識體系、專業知識的深度和廣度提出了更高的要求。授課教師要對古建知識有全面深入的認識，才能講好一門或一堂專業課。

參考文獻：

[1]孫愛軍.對于高職教學改革發展思路的探究.科技創新導報，2013（15）

[2]賈文捷.關于深化高職課堂教學改革的思考.職業教育，2013（3）

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關鍵詞：文藝學 考核 層次性

文藝學系列課程是漢語言文學專業的主干課程，是由《文學概論》、《文學批評》、《西方文論》等課程組成的有機體系，其構成原則是“以現代教育思想為指導，對教學計劃中具有相互影響、互動、有序、相互間可構成完整的教學內容體系的相關課程進行重新規劃、設計、構建的整合性課程的有機集成”。[1]

具體的說，文藝學系列課程多以《文學概論》課程為核心，由《西方文論》、《古代文論》、《文學批評》、《美學》、《文學批評史》等性質相關的課程組成，形成“以文學概論為基礎、以中國文論、西方文論為兩翼，以文學批評為落腳點的課程性質相同、功能相異、服務同一教學對象、彼此獨立而又相互聯系的多門課程的整體建設。”[2]文藝學系列課程的考核重視課程內容的邏輯關系，關切考核內容的層次性，破除了課程之間的壁壘，重視立體、互補的考核體系的構建。

考核的層次性是指考核體系既有全局視野，實現對整個知識體系的全局把握，也要認清課程的交叉關系，理清課程的重疊內容，避免多門課程對同一個知識點的重復性考查。即便對同一個知識點的考查，也需要結合課程的開課先后順序、學生的學習能力、課程的學科定位進行針對性的考核。為了實現這點，在考核之前應當先將課程分為四個層面，即基礎理論層、理論擴展層、實踐應用層、元典閱讀層。通過區分課程的定位、重難點、考核方式、考核內容的差異，實現科學的考核。

一、考核的層次劃分

1、基礎理論層考核

涉及課程有《文學概論》《美學》《藝術學概論》，以講授基礎理論為主，考核學生能否以宏觀視野和理論高度去闡明文學、文藝的性質、特點和規律。關注對基礎知識的理解、闡釋和推演的能力，重在考核學生的邏輯思維能力。

以面向一年級的《文學概論》為例。作為文藝學系列課程的最基礎、最核心的課程，它以文學活動的基本原理、概念和相關的科學研究方法為對象，以哲學方法論為指導，從理論高度和宏觀視野對文學活動的屬性、特點和規律進行了深入的闡述。同時也提倡從具體的文學案例入手，注重理論闡述的生動性，關切學生對理論的認知。該課程內容覆蓋了文學活動發展論、文學活動本質論、文學創作論、作品構成論和文學接受論五大板塊，以闡述文學和社會生活的關系、文學活動自身的特點、文學作品形式的特性、文學和讀者的互動關系。以幫助學生掌握文學理論的基本知識，樹立正確的文學觀念，提高文化素質，和實踐應用能力，為學習其他文藝學課程奠定扎實的理論基礎。

該課程考核具有兩個特點。第一，作為基礎理論層面的考查，考查對基礎知識的記憶、理解。第二，作為其他課程的先修課程，考視基礎性，對理論聯系實際的要求相對較低。

2、理論擴展層考核

涉及課程有《西方文論》《古代文論》，考核學生對中西方文學理論的理解，要求學生在掌握基礎知識之后，能夠理解重點概念、理論在文論發展史上的形成和流變，了解重要理論家在文論史上的地位，以檢驗學生對文藝理論史知識框架的把握能力。

以面向三年級的《西方文論》為例。該課程作為《文學概論》的拓展課，以西方文學理論、文藝理論的發展和演變為歷史線索，概括分析自古希臘到當代的各種學說，總結其中重要的理論，幫助學生掌握西方文學理論、文藝理論的發展規律，提高學生在更高理論層面認識評判文學現象、文學作品、反思文學遺產的綜合能力。目的是引導學生把握西方文論的基本知識、理論，理清西方文論發展的歷史線索。明確文論家、著作、思想在文論中的位置、作用及傳承關系。弄清西方文論與哲學、美學、倫理、文化、宗教等學科之間的關系。該課程考核具有三個特點：第一，時空跨度大。考核內容從古希臘到20世紀，覆蓋了數千年的理論發展史，考核難度大。第二，文化差異大。因為中西文化的差異性、時代語境的特殊性，學生不能準確理解某些概念的原意，誤讀較多。如“形而上學”、“解構”、“后現代”等。第三，考核的覆蓋面差。該課程涉及重要理論家近百人，進行專題介紹的有幾十人，普通的考核無法實現對教學內容的有效覆蓋。

3、實踐應用層考核

該層面涉及課程有《文學文本解讀》《文學批評》《視覺文化批評》，考核重在改變理論和實踐脫節的現象，通過具體的文本分析，樹立學生開放、多元化的大文學觀念，重點檢驗學生審美反思和批評能力。

以面向一年級的《文學文本解讀》為例。該課程是一門實踐性較強的課程，教學目的是“深入了解文學文本解讀的性質，系統掌握有關文學文本以及文學文本解讀的知識，從而建立起文學閱讀的專業眼光，不斷提高對文學文本審美意蘊的理解、解讀的能力。”[3]在詩歌解讀方面：理解古典詩歌主題和意象，評判詩經、唐詩、宋詞等體裁的審美價值。理解現代詩歌的結構特點、寫作方法和解讀方法，評判現代詩歌的意義和審美價值。在小說解讀方面：理解小說的基本知識及閱讀方法，能辨析古典和現代小說的本質差異。在散文解讀方面：掌握散文分類及發展脈絡，評價散文的主題和結構特點。在電影解讀方面：了解電影的藝術特征，掌握電影分析的方法和技巧。

該課程的考核具有二個特點。第一，重視理論聯系實際的水平，重視考查學生的藝術感受力、藝術推想力。第二，重視對表達能力的考查。重點是對學生分析能力、表達能力、組織能力的考查。

4、元典閱讀層考核

該層面涉及課程有《中國文學理論名著閱讀》、《外國文學理論名著閱讀》，考核學生對元典的理解能力。元典在西方語義中有經典和圣典的雙重含義，是經歷人類文明傳統陶冶而來，蘊涵了深刻道理的優秀典籍。同時，元典具有開放性“提供的是一種哲理式的原型，而并非實證性的結論；是一種開放性的框架，而并非封閉式的教條。這就使元典不致因內容和形式的時代局限淪為明日黃花，而以一種靈感之源，一再發揮啟迪功能。”[4]從這個角度看，回歸元典是必要且可行的。

以面向二年級的《外國文學理論名著閱讀》為例。該課程選取了從古希臘到21世紀的代表性文學理論成果，所選篇目簡練精純，以質量見長。選取了《理想國》《詩學》《懺悔錄》《判斷力評判》《美學》《藝術哲學》《作家與白日夢》新批評》《寫作的零度》《影響的焦慮》《文學理論》等代表性篇目。這些篇目提綱契領，集中描述了西方文論發展的主線，從中可以一窺西方文藝理論演變的全貌。課程教學目的是通過對元典的閱讀，避免因翻譯造成的誤讀，避免因低水平轉述帶來的斷章取義，實現對文本原意的回歸，還原出文化的質感和歷史的深度，發現元典的生成和運作機制。

該課程的考核的重點是檢驗學生對字外含義的理解力、結合文本語境的領悟力。通過考核加強學生對元典的認識，幫助學生品位原汁原味的思想、精神和方法，避免對文藝學知識片段式的理解，以培養學生良好的學習習慣和自主學習能力。

二、分層考核的操作策略

因為文藝學系列課程的互補性，經常出現對同一知識點的重復考核的現象，既增加了學生學習負擔，也造成了考試資源的浪費。在新的考核體系中，應當平衡基礎層、擴展層、應用層、閱讀層的關系，實現高效的考核。

以“典型”的考核為例。“典型”是文藝學的核心概念，在文藝學系列課程的考核中都會涉及，但考核的側重點有所不同。在基礎課程《文學概論》的考核中，應當重點考核學生對該詞慣用意義的理解，學生只需要結合所學的基本知識進行必要的總結即可，不需要學生結合該概念在中、西方文論中的歷史演變，對其進行深入的闡述。在擴展層《西方文論》的考核中，主要考核學生對“典型”概念古今演變的把握。學生應能結合典型的希臘語的詞根義，柏拉圖的“理式”說，亞里士多德的“類型”說，賀拉斯的“定型”說，黑格爾的“理念”說，馬恩的“典型環境典型人物”說等理論，對“典型”在西方文論歷史上的演變進行較為完整的概括。重點考核學生對西方文論理論體系的駕馭，考評學生的融會貫通能力，而不僅考查學生對某單個知識點的簡單記憶。在應用層《文學文本解讀》的考核中，考查學生在理解“典型”的內涵之后，能夠結合不同的文本，對典型的藝術內涵、價值，作家的藝術水平進行準確的評判。在閱讀層《外國文學理論名著閱讀》的考核中，選取《馬克思恩格斯選集》中涉及“濟金根”的篇章，要求學生能夠總結論戰雙方對“典型”的不同認識，總結論戰雙方主要觀點。在這類課程的考核中，主要考查學生的閱讀、思考和總結等方面的能力，是對綜合能力的考查。

總之，文藝學系列課程的考核應當重視層次性，打造分工明確，各有側重，此詳彼略，互為補充的考核體系，實現考核效能的最大化。

[基金項目：湖北文理學院教研項目“應用型人才培養模式下文藝學系列課程考核評價體系研究與實踐”成果 （項目編號：JY2013013）]

參考文獻：

[1]王嘉才.課群及其質量檢查評估指標體系的研究[J].高等工程教育研究1999：（12）.

[2]劉晗.當前文藝學課程群建設需處理好的幾個問題[J].中國大學教學2012：（4）.

[3]王耀輝.文學文本解讀[M].華中師范大學出版社2000.

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關鍵詞：文科；講評；構建；思維；反饋；

習題課是中學數學課堂教學的重要組成部分。一堂好的習題課能夠達到查漏補缺、開闊思路和提高學生能力的效果，上好習題課，對于提高學生成績，鞏固所學知識有很大的幫助。尤其是文科學生對知識的掌握需要習題課去加深，而我們經常遇到一些學生一上習題課就昏昏欲睡，沒有精神。如何才能使習題課達到最佳效果？我們教師應該怎么做?根據我在文科班多年的教學經驗，下面談談本人的一些想法，或許能給同行們一些啟發。

一、 課前準備

高中文科班的數學基礎差，要想讓學生在有限的時間內對知識消化，吸收，運用，課前的準備自然是必需和充分的。

1、摸底

“摸底”，就是要對學生知識、學習習慣和學習方法做到底數清，情況明。這是教師掌握第一手可靠資料的最佳途徑。在上習題課之前，各學習小組把組員存在的問題集中反映給課代表，并且以書面形式上報教師。

2、溫故

溫故就是要求學生溫習以前所學的知識。在摸清數學底數的基礎上，查出哪些是易錯點、馬虎點、知識遺忘點、易混點和思考盲點，針對這些“點”來設計出針對學生實際的“治療”方案。比如，“馬虎點”要重點講解，“知識遺忘點”應變換角度進行重新記憶。

3、設計

教學目標的設計需要我們縝密分析學生的錯題，對學生的錯誤進行仔細把脈，確立教學的重點及難點。同時教學目標中應充分體現出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教育模式。特別是情感價值觀方面，要對一些學生進行信心教育，逐漸培養文科學生學習數學的興趣。

4、挑選

挑選就是挑選練習題，在習題的選擇上要有針對性、可行性、典型性和梯度性。有針對性對學生所學知識進行加深鞏固，對學生容易出現的錯誤進行“矯治”。通過這些題目的練習讓學生收獲或吸收更多的營養，同時給學生提供一個消化的時間。

二、 上課

1、習題課應該由易到難，逐層遞進

針對文科學生數學基礎差、邏輯思維不強等弱點，因此我在與他們上習題課時，注重知識點的階梯性。習題類型一般有基礎知識型、基本方法型、綜合提高型、創新應用型等，在難度上要有低、中、高三級題型，這三級之間還應插入級與級之間的“緩沖”習題，形成“小坡度、密臺階”習題，這樣安排不僅有利于學生解題，還有利于他們樹立解題的信心。

2、適時總結典型題型和解題方法

針對現代學生在學習中“懶”、“靠”的特點，我在選例題時要注重以下原則：一是掌握基礎。通過一定的題型訓練，加深學生對基本概念和基本規律的理解、掌握。二是著重指出。告訴他們在解題時，哪些環節是解題的關鍵點，通過在解題時，與以往的題型不斷對比、分析，總結題型的異同，找出解題的技巧。三是題型加深。通過不同內容、不同形式題型的訓練，使學生領略到知識點的廣度與深度，以便在以后遇到相似的題型時，增強解題的自信心。

3、注重情感交流，激活學生學習興趣

在上習題課時，我注重與文科班學生的互動交流，通過對學生以往的了解和分析，以及平時課堂上的表現，從而能夠掌握學生學習程度，以及某一知識點的掌握與否；通過鼓勵學生發表自已的見解，毫不吝嗇地贊美學生，激發學生的學習熱情等形式，使學生及時反饋接受數學知識點的信息，以便讓他們的學習興趣最大化發揮。

4、注重師生互動，培養獨立思考的能力

在課堂教學中，教師要準確發現學生在知識理解、方法運用等方面的成績和不足，要給予必要的肯定和及時矯正，引導學生總結尋找突破口的方法。教師要主動把自己的教學情感融入學生心理中，要站在學生的角度思考問題，對學生的“糾錯”，肯定學生的創新精神，學生即使回答錯誤，教師也要因勢利導，隨機就變，把學生的錯誤資源當做反面教材，認真分析，尋找根源；或者把問題切換成低一層次稍容易的相關問題作啟迪，指出思考方向，鼓勵學生獨立思考，經過不斷地鍛煉和積累，學生才能養成較好的思考習慣且掌握一些解題思路。

5、把題目進行延伸，一題多變，一題多解，來訓練學生思維的發散，提煉解題技巧，把思維引向深入

對于文科學生變式訓練很重要，知識點的掌握僅靠一道題是遠遠不夠的，他們需要多道題去鞏固熟悉再理解。

6、課堂教學的模式多樣化。

在習題課的教學中，常用模式有：教師精析型，堂競賽法，例剖析法，組比賽法。習題課教學模式要常做變換，讓學生感受到課堂教學不是一成不變的，它也是豐富多彩的，使數學變的不再枯燥。

三、作業

1．成立數學學習小組

根據文科班學生的實際和學生的興趣、愛好以及數學基礎，我把學生分成8個學習小組，每小組中有好、中、差三個等級。

2.分層布置作業

在布置作業時，要精心挑選極具典型與知識技能緊扣的習題，分為“最低要求”、“一般要求”、和“較高要求”三部分，讓小組成員明白自己可以做哪幾部分的題。

總之，習題課需要教師潛心設計，從備課方面看，可能比一堂新授課還要多，這樣才不至于出現無的放失、照本宣科的狀況。我相信只要勇于探索，勤于研究，就一定能上好習題課。

參考文獻：

1、《如何上好數學習題課》 讀與寫?下旬刊 2010年第11期

篇6

高中階段是學生的世界觀、人生觀初步形成的重要時期，在高中數學教學中必須注重思想教育．而數學內容豐富，能有機進行德育教育的素材比比皆是．如，聯系數學知識點多、難度較大、能力要求較高等特點，有意識地培養學生堅韌頑強、不怕困難、刻苦勤奮的良好作風和嚴謹求實的科學態度．在編撰、選用、講評各種練習和檢測中，教師要注重面向全體學生，培養他們的學習能力和心理素質，讓他們逐步學會全面正確地觀察，由此及彼、由表及里地分析，周密嚴謹地思考，準確細致地操作，逐步形成敢想、敢干、敢拼搏，善思、善學、善總結，追求真理，勤奮自信，勇于創新，勝不驕、敗不餒，沉著冷靜、敏銳果斷的良好個性心理特征和思想素質．

二、引導學生學會求知，提高學生的文化科學素質

在同樣的學科教學中，目標不同，重點各異，實際效果就不一樣．應試教育重視的是考試，特別是升學考試，因而千方百計對考試題反復訓練，只要考出好成績就行，造成不少學生把知識作為“敲門磚”，也造成不少學生“高分低能”．未來社會需要的是全面發展的人，因此，教師不但要用人類豐富的文化遺產武裝學生，將學科知識生動科學地傳給學生，還應把重點放在使學生樹立明確的學習目的、養成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法、增強解決問題的能力上，讓學生學會自學，學會求知．

三、關心學生健康，提高學生身心素質

高中階段是學生身心發展的關鍵時期，也是學習任務最繁重的時期，學生每天要花大量時間進行學科學習，特別是數學，每天都有很多作業．教師上課唯恐內容和題型有遺漏，不斷補充例題習題，學生成天窮于應付，根本沒有自我完善的時間，導致學生學習事倍功半．課內精講多練，課外作業中凡超綱的、重復的、過偏過難的，可出可留的都應大膽砍去，要讓學生有主動學習的時間．要關心學生的身心健康，保證學生睡眠休息和鍛煉的時間．身體素質不僅指強壯的體魄，還包含良好的心理和健康的頭腦．高中數學教學在對學生心理和頭腦的訓練中也是大有可為的．

四、發掘美學因素，提高學生審美、創造美的素質

有人不相信數學能與美學聯系，那是他不了解數學．誰說數學只是枯燥的數字和符號?每一個遨游在數學海洋中的人都會驚嘆它蘊藏著豐富的美學寶藏．它的定義的精確美，公式的簡潔美，邏輯的嚴謹美，內涵的豐富美，變化的靈活美，真是美不勝收．更有函數圖象、方程曲線，數形結合，妙不可言!但是，美是需要發現的，審美意識是需要培養的．當數學教師用充滿敬業情感的語言及漂亮的板書、標準的圖形在教學中向學生展示數學神奇的美時，他們能不受到潛移默化的影響嗎?他們審美的意識、情趣和品位能不得到提高嗎?教師還要告訴學生，這些美都是前人智慧和勞動的結晶，需要學生珍惜、繼承和發揚，并具體落實到掌握好這些知識上，讓自己的作業美、畫圖美，要爭取用自己的聰明才智去發現、創造更美的東西．

五、培養學生的勞動觀念、勞動態度和勞動能力

提高學生的勞動素質高中生作為未來的勞動者，必須培養他們正確的勞動觀念、勞動態度，提高他們的勞動能力．這不僅是勞技課和社會實踐課要研究的課題，數學教學中也應引起足夠重視．在高中數學教學中，要讓學生清楚地認識到，數學學科章章都有重難點，要學好它們，必須付出艱苦的勞動．同時，教師要在課內充分調動學生的積極性，引導他們勤動腦，勤動手，充分發揮學生的主體作用;課外要求學生獨立完成作業，還可引導他們自己動手設計制作一些教具，理論聯系實際，進行實驗操作等，切實掌握所學知識和技能．有些學生怕學數學，除學習目的不明確和基礎較差等原因外，主要就是怕苦、怕累、惰性大，遇上難題就抄襲或考試作弊，這也是勞動觀念不強的表現．教師必須教育學生，使他們懂得抄襲作弊、弄虛作假就是不勞而獲，是可恥的．教師還要深入了解他們，熱情幫助他們，根據不同層次學生的基礎，確定適應不同層次的教學目標，使學困生對教學目標也看得見，跳起來摸得到，進而激勵學生動腦動手，用自己的勞動獲得進步，培養學生正確的勞動觀念和習慣，為學生掌握好現代勞動技能、增強生活能力打下良好基礎．

六、總結

篇7

美育是人類按美的規律建造世界、完善自身的重要手段，是美的教育。

中學化學教學過程中的美育，主要是對學生進行化學美教育。即通過對化學美的審美活動，培養學生發現、感受、鑒賞、表現和創造化學美的能力，同時形成一定的化學審美意識和修養。這是一個體現情感性、突出形象性、給學生思維以自由性的過程。本文探討中學化學美教育的以下三個問題：

1．中學化學美教育的意義。

2．中學化學美的主要內容和基本特征。

3．中學化學美教育的實施。

這三個問題，分別探討為什么進行、進行什么和怎樣進行化學美教育的問題。

一、中學化學美教育的意義

（一）有利于提高學生素質，培養優秀人材

愛因斯坦說過：“照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美和真。”

全面的教育能使學生在意志、理智、情感、體魄等方面的素質全面提高，成為優秀人材。德國化學家凱庫勒（1829～1896年）建立苯分子環狀結構理論的經過就是突出的事例：1847年凱庫勒考入德國吉森大學建筑系。由于聽了一代宗師李比希的化學課，被李比希的魅力所征服，結果當上了化學家。他擅長從建筑學的觀點研究化學問題，被人稱為“化學建筑師”。曾先后提出有機物碳四價理論、碳鏈學說和苯分子環狀結構理論。凱庫勒于夢中發現苯分子結構的故事雖具有傳奇般的色彩，但發現的原因跟他具有的以下素質密切相關：（1）廣博而精深的化學知識；（2）建筑學造詣和對空間結構的豐富想象力；（3）很強的審美能力和豐富的審美經驗；（4）勤奮鉆研的品質和夢中仍在思考的科學精神。

很多專家認為美育是教育現代化的關鍵。認為園丁式或綜合式的現代教育，能為學生的發展提供一種輕松、自由、美好、和諧的環境，學生們能在這種環境中得到大量創造“有用的”和“美好的”事物的機會，本質上是一種美育。所以現代化教育呼喚美育。

（二）有利于學習化學知識，認識化學真諦

（1）化學美感的產生，有利于激發興趣

有一位獲得國際中學生化學奧賽金牌的學生說，最先把他引入化學殿堂的，是初三制取氫氣的實驗。那時剛接觸化學的他，懷著最好奇的心情走進化學實驗室，最先接觸到的實驗裝置之一，是神奇美妙的啟普發生器。它那優美的造型，給人以對稱、和諧的形式美的啟示；它那簡單的結構和巧妙的設計，給人以導真、求善、至美的創造美的啟迪；它那晶瑩的質地和便于觀察的特點，使他感受到化學反應的動感美。他感到化學的大門一下子打開了，他從此懷著極大的興趣，在化學世界里遨游，勤奮的鉆研。

（2）化學美的想象，有利于對化學知識的理解、記憶與應用

例如，學完高一化學第一章《鹵素》后，可以從化學美的角度，進行如下知識總結：《鹵素》的知識主線、知識點和知識網：

（1）知識主線HClCl2HClOCa（ClO）2

（2）知識點

①氯單質

②氯化氫和鹽酸

③次氯酸

④次氯酸鈣

（3）知識網

此知識總結深受學生歡迎，原因在于：

第一，知識主線給出學習、研究元素及其化合物知識的系統；知識點給出學習、研究元素化合物知識的重點；知識網給出元素及其化合物間的內在聯系。此總結實際給出了結構化的、整體性的、互相聯系的知識體系。

第二，知識主線的表達十分簡練；知識點的表示簡潔、明確、具體；知識網給人以化學美的啟示，和諧、對稱、簡潔。能給人以化學美的想象。

凡內容和形式都符合科學美的知識總結，學生總是很喜歡，并且記得牢，這恐怕是有利于學生內心體驗和審美想象的緣故，因為化學學習需要激情與熱情。

（三）有利于發展形象思維，健全思維結構

美育的三個基本特征是：審美的直覺性、審美的情感性、審美的愉悅性。

一切審美都是從直覺開始，這是審美的基本特點。此特點與化學教學過程的第一個基本特點——以實驗為基礎相當吻合。在實驗中觀察與思考，是中學生學習化學的主要方法。所以“以鮮明生動的形象為手段”的化學美教育，十分有利于發展學生的形象思維。

例如，新制出的Fe（OH）2的“形象”是：呈現出如黎明破曉前“魚肚白”顏色的絮狀固體。但它迅速變為灰綠色，最后變為紅褐色。學生對比鮮明生動的形象觀察的越細致，感受得越深入，則對Fe（OH）2的色態、溶解性等物理性質和易被氧化的化學性質識記的越牢固，理解的越深刻。

化學審美教育既提倡“以真啟美”，也提倡“以美啟真”。化學所揭示的“真”呈現為理性，主要以抽象思維形式表現為概念、判斷、推理等；化學美所揭示的“美”。呈現為感性，主要以形象思維形式表現為美感直覺、形象等。二者有機地結合，有利于學生的抽象思維與形象思維協調發展。

（四）有利于掌握科學方法，培養創造能力

科學本身就是真、善、美的有機統一。縱觀科學美思想史的發展，以下三點格外引人注目：（1）科學美承認宇宙美的存在；（2）認為宇宙美的表現形式是秩序與和諧；（3）強調科學理論必須與客觀實在的宇宙美吻合。

真美合一的審美理想，一直指引、激勵著化學家們進行科學發現。例如：1867年，偉大的俄國化學家門捷列夫（1834～1907年）教授開始編寫《化學原理》一書時，他面對的情景是何等的不美：浩如煙海的化學資料急需系統整理，60多種已發現的化學元素雜亂無章地組成化學迷宮，化學研究好像是在茂密的叢林中摸樹。門捷列夫決心向大學生們描繪出一幅統一的和諧的化學圖景，找出一切化學元素都服從的化學秩序。他沖破經驗性研究的束縛，采取比較法，終于在1869年發現了自然科學的一條基本定律——元素周期律，為科學與化學的發展做出了巨大的貢獻。后來，英國化學家莫斯萊（1887～1915年）根據對各種元素x射線譜的分析，指出周期律應當按原子序數排列而成；英國化學家索弟（1877～1956年）、阿斯頓（1877～1945年）分別提出同位素假說、發明質譜儀并發現多種同位素。后三人的發現，揭開了周期表中三對元素按原子量排列倒置之謎，使得原認為有點不美的門捷列夫周期表，顯得更美。

美激發創造。化學中具有簡潔、對稱、統一、新奇等審美特征，化學不能完全離開形象思維，化學有時也要借助想象，所以化學創造離不開化學審美。化學美有利于培養創造能力。

化學美教育不僅有利于培養創造能力，而且有利于掌握科學方法。因為化學美不僅包括化學知識美，而且還包括探求知識的過程和方法美。導真的過程和方法會使學生銘記終生，受益無窮。

二、中學化學美的主要內容和基本特征

化學無處不含美。中學化學美有哪些內容（或表現）？中學化學美的基本特征是什么？探討這兩個問題有助于引導學生發現、感受、鑒賞、表現和創造化學美。

（一）中學化學美的主要內容

如果從美的基本形態來分，中學化學美可分為自然美、社會美和藝術美。但為了更突出化學教學中美之特色，我們試探將中學化學美分為八類：

化學物質美、化學結構美、化學變化美、化學實驗美、化學理論美、化學用語美、化學史美、化學教學藝術美。

1．化學物質美

化學物質美的外在表現，是它們的形態美。如金剛石的晶瑩華貴，紅藍綠寶石的奪目光彩，無色水晶的無遐透明……無不表現著化學物質的形態美。

化學物質的社會功用價值，是它們的實用美。如五光十色的霓虹燈把現代都市的夜晚打扮得繁花似錦，高分子材料的發展加速著信息社會的到來。人類的吃、穿、住、用、農、輕重，都與化學化工產品有關。各種化學產品美化著社會、美化著生活、美化著人類自身。

2．化學結構美

化學結構美是化學物質美的內在反映和決定因素。如金剛石是正四面體結構的空間網狀原子晶體。C60是60個碳原子組成如足球形狀的大分子晶體。晶體都以內部的原子、離子、分子有規則的對稱排列為其最突出的特征，它們的萬千儀態取決于結構的和諧、秩序和多樣性。納米科學技術的應用令人驚異地顯示出物質的微觀結構，STM掃描隧道顯微鏡圖像（已刊入北京市九年義務教育初三化學課本中）已能使中學生從清晰的照片中領略到化學的結構美。

3．化學變化美

從某種意義講，化學變化是化學美之源。化學物質美只是化學變化美的終極表現。鉆木取火、百煉成鋼、燒石成灰（指生石灰）……形象地描述了化學變化美。蘇杭的湖光山色、桂林的如畫山水、石林的突兀奇峰……這些大自然的杰出創作，無不假手化學變化的鬼斧神工。

化學變化美不僅表現出色態萬千的形象美，而且還蘊含著有規律可循的科學美。

4．化學實驗美

化學實驗是化學之母。也是化學美的大觀園：裝置美、操作美、現象美、設計美……真可以說集自然美、社會美、藝術美于一身。化學家們還在化學實驗中表現出真、善、美。

中學生們視化學實驗為化學課堂上的最好節目，他們為氫氧爆炸化合、焰色反應、鋁熱劑反應等實驗的成功拍手叫好。他們在學生實驗課上“看、聞、聽、觸”，“觀、思、悟、記”的情景，其實是最美的化學美景之一。

5．化學理論美

化學理論美是一種科學美。它不是美的自然現象的客觀形式，而是美的自然現象的客觀內容。它又被人稱為“化學內在美”。中學化學理論美主要表現在：質量守恒定律之美、物質結構理論之美、元素周期律與元素周期表理論之美、化學平衡理論之美、電解質溶液理論之美等。以上理論的美的特征是：形式簡潔、包容博大；從多樣中尋求統一，從統一中演繹出多樣；秩序、和諧和統一。

6．化學用語美

化學用語是通用的化學學科的專業用語，包括元素符號、化學式、化學方程式以及電子式、結構示意圖、結構式……等化學符號。化學用語美是化學美最典型的表現之一。例如“H2O”表示水；表示1個水分子；還表示1個水分子由2個氫原子和1個氧原子所構成；還能表示出水中氫、氧元素的質量比是1∶8。

化學用語形式簡明、內涵豐富、書寫方便。

7．化學史美

化學給人以知識，化學史給人以智慧。除化學實驗外，學生特別感興趣的，就是聽化學史故事了。化學史中有舉不勝舉的真善美事例。化學史美不僅包括社會發展與化學發展呈波進關系的社會美，還包括化學成功發現的喜劇美，喪失發現機會的悲劇美以及科學家們表現出的崇高美。美的六種基本形態，即自然美、社會美、藝術美、崇高、悲劇、喜劇，幾乎都在化學史美中存在著。

8．化學教學藝術美

包括板書美、語言美、儀表美、教態美、節奏美等。教學藝術美表現著教師的素質，反映著教學水平，給學生們以很大的影響。

（二）中學化學美的基本特征

綜上所述，物質變化的美，是化學美產生的基礎。化學美是化學內容的“真”與化學形式的“美”的有機結合。化學美主要是理性的科學內在美，其基本特征是：

1．統一性與多樣性

科學美學認為：宇宙的統一性就表現為宇宙的統一的美。凡是能夠揭示宇宙統一美的理論，就被看作是美的科學理論。化學確認萬物由元素組成，并通過元素周期表把各種元素看作是有內在聯系的統一體。

科學美學還認為：自然界的美是各式各樣的。豐富多彩的大千世界就是多樣性的美。只有把統一性與多樣性綜合起來考察，從多樣性中尋求統一性，從統一性中尋求多樣性，才能對千姿百態的宇宙美作出科學美學的解釋。化學美正是作出這樣的解釋：雖然組成物質的元素并不多，目前發現只有111種。就像紅、黃、藍三原色組成了萬紫千紅的各種顏色一樣，這一百余種元素組成了萬千色態的各種物質，使化學表現出特有的形式美。而且，元素的性質隨著原子序數的遞增而呈周期性的變化，使化學又表現出特有的規律美。

統一性與多樣性，是化學美的第一個基本特征。

2．秩序與和諧

秩序的原意，指事物在空間或時間上排列的先后；和諧的原意，指配合適當和勻稱。在科學美學中，秩序又可作為規律來解釋，和諧還含有協調、匹配、適度等意。

化學中的秩序與和諧比比皆是：原子何其之小，但核外電子遵循能量最低原理（更確切地說是排布三原理）在原子核外分層排布；晶體何其之多，但眾多晶體所共有的一個基本點是它們內部都具有空間排列上的周期性；物質性質千差萬別，但均由其結構所決定；化學反應千奇百怪，但均源于原子最外層少數電子運動狀態與組合形式的變化，并共同遵循質量守恒定律……。化學美的秩序與和諧有許多具體表現形式：如對稱、守恒、相似、結構合理、比例協調等。雖然大學化學指出，從宇宙整體來說，熵增加是一種最大的不和諧。但就中學化學而言，化學美主要表現出秩序與和諧。

秩序與和諧，是中學化學美的第二個基本特征。

3．簡潔性

簡潔即簡單明了。科學美學認為：宇宙的進化方向與環境之間最佳的匹配，就構成了一種簡潔性的美。簡潔能使人一目了然，給人以簡單、清晰、明確的美感。

如前所述，化學用語是化學簡潔美的突出表現，簡潔性是中學化學美的第三個基本特征。

三、中學化學美教育的實施

根據美育的基本特征“以情感為核心、形象為手段，娛樂為形式”，本文就實施化學美教育的途徑、方法、手段等，提出以下四點看法。

（一）挖掘美的內容，選擇適合途徑

中學化學教材中蘊含著豐富的化學美內容，重要點是將它們挖掘出來并選擇適合的途徑去實施化學美教育。

1．課內與課外兩條途徑

美育的基本途徑是“認識和欣賞自然美，發現和創造社會美，理解和欣賞藝術美。”結合化學教學特點，化學美教育可分課內與課外兩條途徑。

①在化學課堂教學中，緊密結合雙基教學和能力培養。引導學生從美的角度認識物質、學習知識、理解規律、崇尚科學。這主要是一種潛移默化的化學美教育。

②結合教學內容，把審美、創美活動擴展到課外。如組織自學或化學考察，參觀鋼鐵廠或化工廠，開展采集標本活動或騎自行車旅游等。讓學生目睹大自然美景和工農業發展進程，探索自然美和社會美的形成原因。我校講《乙醛》或《葡萄糖》等課時，多次組織學生參觀暖水瓶廠，極受學生歡迎。

2．相對集中與相對分散兩種形式

根據教材中化學美內容的多少，可以采取相對集中或相對分散的化學美教育形式。

①相對集中的形式《物質結構 元素周期律》、《烴》、《烴的衍生物》等章，甚至《原子》、《原子結構》、《硫酸鹽》、《苯芳香烴》等節，都可采取相對集中形式的化學美教育。例如在講《苯》這一節時，把苯分子環狀美的結構、凱庫勒夢中發現苯結構的有趣故事、有關苯結構假說的提出與證實、用電子顯微鏡拍攝的苯分子照片、聚苯胺的掃描隧道顯微鏡圖像、苯的實驗等串聯起來，按科學發現基本過程的順序，采用啟發探究法上這節課，就是相對集中形式的一次嘗試。

②相對分散的形式 課堂教學中的化學美教育多數為相對分散的形式，即結合基礎知識、基本技能的教學，適當、靈活、隨機地穿插化學美教育。

（二）構思美的過程，運用形象手段

例如，我們可以構思《鐵》復習課的如下過程：

1．歸納總結鐵及其化合物的知識主線。知識點和知識網，使學生掌握《鐵》一章的知識結構。

2．通過演示向FeSO4溶液中滴加HNO3，向KNO3、FeSO4混合溶液中滴加H2SO4的實驗，分析溶液顏色變化，使學生進一步認識到Fe2+、H+、

3．通過讓學生設計簡單實驗，進行實驗（實驗名稱是：“FeCl2——化學反應的多面手”）進一步復習知識，培養能力，并受到化學美的熏陶。

FeCl3──化學反應的多面手

（1）各括號內分別加入何物質，才能出現所示現象？做一做。

（2）①～⑧反應的離子方程式是什么？寫一寫。

4．通過解析一道有關鐵變價的計算題，啟發思維，升華解題方法。

此教學過程的（1）～（3）步均和化學美有關，（2）、（3）兩步更是從“生動的直觀”中感受到化學美。

化學教學中應不遺余力地運用形象化手段，這些手段主要有：

①化學實驗：學生實驗、演示實驗、隨堂實驗。

②使用直觀教具（化學實物、模型、標本、圖表等）。

③使用電化教具（投影儀、幻燈機、電影機、電視機、微機等）。多媒體技術的發展帶來巨大的機會。

④用形象化語言講述藝術感很強的化學小故事等。

以上各種形象化手段密切配合使用，能夠產生更加強烈的審美效應。

值得一提的是，有些教師結合教材，編出充滿真善美事例的化學史小故事在課堂上講述，與化學實驗相配合，使課堂氣氛更加活躍，教學更加生動，充滿趣味性，很受學生歡迎。

（三）構建美的氛圍，激發美好情感

審美情感來自于客觀存在的美的事物。但它并不是完全被動的，當它未被客觀對象激發時，它是以隱蔽的狀態埋藏在心里；一旦接觸到美的事物，它就會被激發而復蘇。教師在教學中，首先要注意構建美的氛圍，并把自己當作“美的客觀對象”，去激發學生們的美好情感。

教師的儀表，應當是端莊、大方的；教師的教態，應該是親切、自然的；教師的板書，應當是簡要、工整、富于邏輯性的；教師的語言，應該是流暢、生動、清晰、準確的。這里特別強調“語言美”，應格外注意語言的科學性、思想性、條理性、啟發性、機動性、趣味性，以及語言外部形式的語音高低、語調快慢、抑揚頓挫，美的語言會使學生們思緒激昂、浮想聯翩，升騰起美好的情感！

教師使用的化學儀器，一定要讓學生賞心悅目，洗刷干凈，擺放整齊；教師演示實驗時的動作，應該熟練準確、符合規范；教師繪制的化學圖表，應該形象鮮明、色彩美觀（當然應無科學性錯誤）。化學教師應帶著最佳的心境進入教室，親切自然、堅定樂觀。

在化學教學中，教師要構建美的氛圍，并以自己美好的形象，激發學生美好的情感！

（四）創設美的情境，培養創美能力

篇8

一、《建筑力學與結構》課程教學中存在的幾個問題

1.教材層面———教材針對性不強、教學內容零散欠整合《建筑力學與結構》課程具有跨度大、覆蓋面廣、知識點密集等特點，是一門綜合性很強的課程，而好的教材是教學成功的基礎。該課程教材產生之初，主要是將三大力學和四大結構直接嫁接組合，課時較多，難度偏大。近幾年項目化教學教材的開發較多，但內容多、課時少、難度大之間的矛盾仍然很突出，針對高職類建筑設計專業學生而編制的該課程教材更少。教師又忽略了設計專業學生理科基礎薄弱的特點，教學時沒有對教材內容進行合理整合與取舍，從而導致講授缺乏一定的連貫性與主線，教學質量難以保證，教學目標和要求難以達到。

2.學生層面———學生重視程度不夠根據我院這幾年招生情況分析，建筑設計專業的學生每年平均有2/3是文科畢業。加上入學專業教育的粗泛化，使學生對專業本質認識較淺，因此大部分學生會把學習重點放在建筑設計類課程上。由于從思想態度上的不重視，加上基礎薄弱、課時少、學習過程中存在畏難情緒，學習主動性缺乏，反過來也影響教師教學的積極性，最終導致教學效果不理想。

3.教師層面———教師教學設計不夠翔實教師主要的授課對象是工程技術專業的學生，培養方案中給的課時較多，教師會在兩年內完成整個知識的傳授，講授知識較多較細。但該課程對建筑設計專業來講是專業基礎課，課時安排較少，教師對這種少課時低基礎的教學本身不太重視也不太適應。加上隨著教學改革的深入，教師除從事正常的教學工作外，還要完成專業建設、實訓室建設、教改科研等多項工作。教師投入教學的精力略顯不足，教學設計不夠詳盡，教學方法缺乏創新，課時分配存在隨意性。最終導致學生學習的激情和興趣不濃，學生應用所學知識解決實際工程或設計問題的能力得不到培養。主要問題表現在以下幾個方面:

(1)重模型分析、輕實際聯系。建筑力學模型是建筑結構的高度抽象化，教師教學時容易忽視對理論模型與實際結構聯系的深入講解。如果教師不能主動將理論模型與真實建筑對接起來，會使學生對力學、結構、建筑設計之間的關系認識不夠深入，進而嚴重挫傷學生的學習積極性。

(2)重解題技巧、輕規律總結。結構出身的授課教師往往更注重解題方法和技巧，追求解題過程和結果的正確性，忽略建筑設計專業對力學基本概念及規律的認識和總結要求。這不利于學生對力學與結構規律的認知與掌握，更不能靈活應用所學知識為建筑設計工作服務。

(3)重定量計算、輕定性分析。目前選用的《建筑力學與結構》教材主要強調學生能夠技巧性地解題，重視結構的量化求解，忽略了定性判斷能力的培養。由此減弱了學生對力學現象和力學規律的認識分析能力，進一步影響學生對結構選型的判斷，影響了建筑設計的質量。

(4)重知識傳授、輕表現手段。由于授課教師本身專業的限制，而忽略了結構與建筑關系的分析，忽略了建筑專業學生“天生”對美學的需求。課件制作、授課方法與方式的單一，加上理科技術的枯燥，都會使學生處于被動學習狀態，易使學生產生厭學情緒，學生狀態反過來會影響教師的教學情緒，影響教學質量。

二、基于建筑設計專業的《建筑力學與結構》課程教學改革

1.教學內容改革(1)根據職業崗位能力需求確定教學目標。建筑設計專業學生必須掌握一定的力學和結構知識，才能完成建筑設計工作，這是成為合格的建筑師所必須具備的基本能力。在實際工作中，建筑師工作的范疇主要是分為建筑概念設計、建筑方案設計、建筑實施三個階段。建筑設計專業學生畢業后，若干年內都會參加國家注冊建筑師執業資格考試，而其中力學與結構部分一向是考試的難點內容。因此，該課程的教學目標確定為既要滿足畢業后進行正常的設計工作需要，還要滿足學生中期參加注冊建筑師考試的需要，并且使學生所學知識通過后序適當拓展，可以滿足成為優秀建筑師的目標。根據職業崗位能力需求確定的教學目標更加清晰、易于教師執行和把握。(2)根據教學目標確定教學內容。確定教學目標并認真聽取建筑專業教師的意見后，基于建筑設計專業知識需求特點，教師確定詳講、略講與刪減內容，緊緊圍繞“適用”原則，把所需內容和知識點進行有機重組和整合，使其更加合理化和系統化。結合職業崗位需要選定的授課內容，明顯提高了學生的求知欲望和動力。為便于教學，組織相關專業教師進行教材和具有特色的案例習題編寫工作，讓教學內容更加清晰明了。

2.教學創新設計(1)教學模式創新設計。高職學生本身素質偏低，隨著擴招力度的加大，生源整體質量正逐年下降，他們對純理論的專業知識掌握較差。為了提高教學效果，我們主要采用“教、學、做、訓、考”于一體的“4+1+1”和“X+1”相結合的教學模式，來完成專業知識傳授和崗位能力培養的過程。“4+1+1”指前4個學期進行“X+1”教學，第5個學期進行專業集訓，第6個學期進行畢業設計和頂崗實習;“X+1”是將一個學期劃分成四段，每一段由3—4周的課堂教學加上1周的停課集訓構成，形成校內的“學習工作交替”。當一個教學單元完成后，再進行下一個教學單元學習與工作，不斷重復著校內的“學做交替”，最終完成課程的學習。該課程采用“X+1”教學模式能更有效地提高學生的學習積極性、提高應用所學專業知識解決實際工作問題的能力。(2)教學方法創新設計。一是建筑設計項目引領。建筑設計的創意過程需融入文化內涵和美學追求。力學本身含有美的要素，在教學時融入對國內外代表性建筑從力學角度上的分析和介紹，可開闊學生的視野和思路，培養學生空間想象能力。課程首先根據建筑設計專業學生崗位知識需求，將課程內容整合成八個項目，每一項目由若干任務構成，每一任務的傳授都以一個相關的建筑設計工作任務作為引領。講授時將專業知識點融入實際案例中，通過實例分析講解，完成專業知識傳授。二是結構工作任務驅動。“設計引領”只完成了調動學生學習興趣的第一步，“任務驅動”進一步引導學生完成專業知識的掌握。首先要求學生按照教師要求，對給定的結構工作任務進行資料查閱與分析，然后教師通過講授、設問與指導，學生通過聽講、提問與討論等方式共同分析問題和解決問題。這個過程就是學生掌握專業知識的過程。這種教學方法既實現了學生掌握專業知識的目標，又培養學生自主學習、分析解決問題的能力以及團隊合作意識，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。

3.教學考核方案設計教學考核是教學過程中最重要的一個環節，是檢查教學效果、鞏固學生所學知識、改進教學工作和促進學校教育目標實現的重要手段，以“考”促“學”，督促學生查漏補缺。為使考核客觀和科學，本課程的考核采用過程考核與期末考核相結合的考核方式。期末考核命題和評分要減少隨意性。考核形式可多樣，可開卷作答，規定學生通過參照或查找指定資料，提出解決實際問題的思路和方法。項目專業知識考核、項目應用考核、最終考核的比例按3∶4∶3來分配，突出能力培養。考核方案(筆者另撰文)構建堅持“能力、過程、結果”的評價原則。

篇9

在教學中，意（情）屬于主觀范疇，可以特指教師的思想、感情、教學水平、教學設計等。境（景）是客觀范疇，可特指學生。在意境中主觀與客觀的統一具體表現為情景交融，在課堂教學中，教師與學生的統一也要達到"情景交融"，即教師的教與學生的學融合貫通，提高教與學的質量和效率，做到王夫之所言的"景中生情，情中會景，景者情之景，情者景之情也。"教師如何在教學中創設意境呢？

首先，導入妙趣橫生，俗話說："良好的開端是成功的一半。"精彩有趣活潑的導入不僅能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，使學生明白本課的學習要求，集中學生的思維方向，而且能啟發學生學習動機和學習情緒，達到"動之以情，曉之以理，煉之以志，導之以行"的效果，這就要求教師深刻鉆研熟悉教材，理解各部分知識之間的框架和邏輯層次，邏輯關系，創造出一個有特色的別出新致的導入。使景深含于情中，震動學生的心靈，激發學生的興趣和積極性，如高二哲學部份，其理論有一定的深度，對高二學生來說要理解有困難。如何調動他們的積極性化難為易呢？導入，就是一個典型的實例。哲學蘊含的人生哲理比較廣泛，名人名言、古訓、漫畫、幽默、笑話、故事無不隱含著一定的哲理。因此，可以用實例導入法，直觀導入法，引用名言導入法等，吸引學生的求知欲，調動學生的學習狀態，在講"事物是普遍聯系的"，可用笑話《雙方都是挨餓》導入：一家小飯店門口掛著這樣的招牌，請到這里來用餐吧，否則，你我都要挨餓！".這樣的導入，一方面，能使學生的思維大門打開，使枯燥的哲理生動起來；另一方面，使學生明確了主題，我們認識和處理問題時，要注意事物之間的客觀聯系，反對無視事物聯系的孤立的觀點。在講發揮主觀能動性時，可引用《孫子兵法》里的："避其銳氣，擊其惰性。""攻其無備，擊其不意".從而使學生明確發揮主觀能動性的重要性。總之，通過以上導入，能使沉悶的課堂活躍起來，激發學生學習靈感，增強了思想政治課教學的吸引力和說服力。但是，不管以何種形式導入，都要遵循一致性，啟發性，情感性，針對性，簡明性原則，突出重點，化解難點，做到精和趣，從而由教師"情"的設計，引導學生"景"的誘入，達到主客觀體的第一次碰撞和統一。

其次，講授生動形象，有了"景"的角色進入，關鍵是"情".如何產生景中情，情中景的境界，即情景交融，主體和客體的勾通？對主體來講，關鍵是調動客體的參與和角色進入，經過前一階段導入的統一，在講授階段，主要是做好板書設計，重點講解，難點化解，而這其中又涉及到教師設計的提問，語言的巧用和邏輯思維方法，教師如果在這些過程中能夠創造一個生機盎然的意境，不僅可以起到教學效果的"事半功倍"，而且可以再次達到情景的統一。

好的板書設計具有提綱契領，突出重點，增強教學效果過程節奏感，集中學生注意力，達到審美教育的作用。因此，板書直接影響著講授的效果。如《經濟常識》第一課的板書設計，主要住四個字，商品――貨幣，由此通過目錄和提綱，就可以把本課內容連串起來，并輻射相關知識點，商品的產生、含義、本質、基本屬性，規律，貨幣的產生、含義、本質、基本職能、符號、與商品的關系等。如此言簡意駭，不僅讓學生從宏觀上把握本課的體系，而且從微觀上明確了知識點及其聯系，吸引了學生的注意力，調動了學生的主動性，從而達到主客體的融匯。

重難點的講解，教師的課堂教學水平和學生最終獲得的教學效果，很大程度上取決于對教學重點的處理，因此，重點的講解，一方面要精而簡；另一方面要注意聯系學生的實際。如價值規律的講解，可以分層進行，從其內容、生產、交換、表現形式、作用、與商品經濟的關系來理解，這樣逐層分解，不僅激發了學生的學習動機，而且能在有效的時間內加深對此的理解。此外，難點的講解，要充分重視中學以上學生學習的難點，注意分散，化繁為簡，化難為易，發揮學生的主體作用。

同時，在以上教學環節中，要善于提問，教師富有藝術性的提問是啟發學生能力，培養學生開拓進取精神、競爭意識和創造精神。此外，還要巧用語言，語言是人類思維的工具和進行精神產品生產的工具，教學過程是通過語言的傳輸來實現的，語言的優勢對思想政治課教學的作用和影響是自始至終的，其對于師生的雙向交流，教學內容的表達，課堂教學的效果以及教師主導作用的發揮都起著重要的作用，因此，在教學過程中，教師可以通過提問和語言，渲染課堂氛圍，啟發學生的學習熱情，達到情理交融，教與學的統一的境界。

再次，結尾引人深思，"編筐編簍，全在收口"經過前兩次的交融，最后達到。教師啟發引導學生思考，把其思想感情知識傳授給學生的最后的歸納總結，使學生把課本的知識轉化為自已的知識，并由此來約束自己的言行等行為規范，到達"言盡而意無窮"之妙。

篇10

在教學中，意（情）屬于主觀范疇，可以特指教師的思想、感情、教學水平、教學設計等；境（景）是客觀范疇，可特指學生。在意境中主觀與客觀的統一具體表現為情景交融，在課堂教學中，教師與學生的統一也要達到“情景交融”，即教師的教與學生的學融會貫通，提高教與學的質量和效率，做到王夫之所言的“景中生情，情中會景，景者情之景，情者景之情也”。教師如何在教學中創設意境呢？

首先，導入妙趣橫生。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”精彩有趣活潑的導入不僅能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，使學生明白本課的學習要求，集中學生的思維方向，而且能啟發學生的學習動機和學習情緒，達到“動之以情，曉之以理，煉之以志，導之以行”的效果。這就要求教師深刻鉆研熟悉教材，理解各部分知識之間的框架和邏輯層次、邏輯關系，創造出一個有特色的別出心裁的導入，使景深含于情中，震動學生的心靈，激發學生的興趣和積極性。如高二哲學部分，其理論有一定的深度，對高二學生來說要理解有困難。如何調動他們的積極性化難為易呢？導入，就是一個典型的實例。哲學蘊含的人生哲理比較廣泛，名人名言、古訓、漫畫、幽默、笑話、故事無不隱含著一定的哲理。因此，可以用實例導入法、直觀導入法、引用名言導入法等，吸引學生的求知欲，調動學生的學習狀態。在講“事物是普遍聯系的”，可用笑話《雙方都是挨餓》導入：“一家小飯店門口掛著這樣的招牌：請到這里來用餐吧，否則，你我都要挨餓！”這樣的導入，一方面，能使學生的思維大門打開，使枯燥的哲理生動起來；另一方面，使學生明確了主題：我們認識和處理問題時，要注意事物之間的客觀聯系，反對無視事物聯系的孤立的觀點。

其次，講授生動形象。有了“景”的角色進入，關鍵是“情”，如何產生景中情、情中景的境界，即情景交融、主體和客體的溝通？對主體來講，關鍵是調動客體的參與和角色進入。經過前一階段導入的統一，在講授階段，主要是做好板書設計，重點講解，難點化解，而這其中又涉及到教師設計的提問、語言的巧用和邏輯思維方法。教師如果在這些過程中能夠創造一個生機盎然的意境，不僅可以起到教學效果的“事半功倍”，而且可以再次達到情景的統一。

好的板書設計具有提綱契領、突出重點、增強教學效果、集中學生注意力、達到審美教育的作用，因此，板書直接影響著講授的效果。如《經濟常識》第一課的板書設計，主要四個字，商品——貨幣，由此通過目錄和提綱，就可以把本課內容串連起來，并輻射相關知識點，如商品的產生、含義、本質、基本屬性、規律，貨幣的產生、含義、本質、基本職能、符號、與商品的關系等。如此言簡意駭，不僅讓學生從宏觀上把握了本課的體系，而且從微觀上明確了知識點及其聯系，吸引了學生的注意力，調動了學生的主動性，從而達到了主客體的融匯。

還有重難點的講解。教師的課堂教學水平和學生最終獲得的教學效果，很大程度上取決于對教學重點的處理，因此，重點的講解，一方面要精而簡，另一方面要注意聯系學生的實際。如價值規律的講解，可以分層進行，從其內容、生產、交換、表現形式、作用、與商品經濟的關系來理解，這樣逐層分解，不僅激發了學生的學習動機，而且能在有效的時間內加深對此的理解。此外，難點的講解，要充分重視中學以上學生學習的難點，注意分散，化繁為簡，化難為易，發揮學生的主體作用。

同時，在以上教學環節中，要善于提問，教師富有藝術性的提問能啟發學生能力，培養學生的開拓進取精神、競爭意識和創造精神。此外，還要巧用語言，語言是人類思維的工具和進行精神產品生產的工具，教學過程是通過語言的傳輸來實現的，語言的優勢對思想政治課教學的作用和影響是自始至終的，其對于師生的雙向交流、教學內容的表達、課堂教學的效果以及教師主導作用的發揮都起著重要的作用。因此，在教學過程中，教師可以通過提問和語言，渲染課堂氛圍，啟發學生的學習熱情，達到情理交融、教與學的統一的境界。