導語：如何才能寫好一篇基礎教育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 通識教育 基礎教育 新課改 教師教育

在高等教育領域，“通識教育”這個概念早已不再陌生。簡單地說，它旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的國家公民，其實質是“全人”的培養。然而極少有人關注基礎教育中的通識教育問題。中小學新課程改革是實現基礎教育學校從“應試教育”向“素質教育”的轉型所需要的。鐘啟泉教授在南京大學所做的演講《新課程改革：回顧與展望》中指出：“新課改的理念是‘為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展’。其亮點是化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性。”這種“以學生為本”的課改理念與通識教育所呼吁的“全人”的教育理念在本質上是一致的。筆者認為，應該將通識教育拓展到基礎教育領域，將通識教育的理念與內容貫穿到接受高等教育之前的階段，進一步考察基礎教育實踐中存在的問題，探索其合理的改革路徑。在一定意義上，這能為了孩子的可持續發展奠定堅實基礎。

一、基礎教育領域中通識教育理念的定位

根據博耶教授的觀點（在《關于美國教育改革的演講》中），首次將通識教育（General Education）概念引入大學教育的是美國博德學院（Bowdoin College）的A.S.Packard教授。“其最初被賦予的含義是：一種古典的、文學的和科學的、盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學，這將使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解”①。

通識教育理念主張的是“全人”教育，這種教育理念中“人”的生成，不再把教育變成是對人進行各種社會角色的教育，進而維護人在現代社會中的地位;這種“人”是參與社會、政治、經濟文化生活的“人”②。通識教育的作用是把人與世界關系的處理能力外化，這種外化的最高表現是人的主體性。從這個層面上講，通識教育是使人擺脫各種約束，強調人性的修養、實現人的主體能動性的教育理念，這是一種價值目標。然而在西方19世紀以前，通識教育一般就是中小學教育的總稱。在基礎教育領域，不管是在國外還是在我國，教育的內容大致包括：語言、數學、自然科學、社會科學、信息技術、文學藝術、歷史和公民教育，旨在培養學生的基本價值觀、基本的讀寫算的能力和技能，以及做人的態度、素養。從中也可以看出，基礎教育課程設置的內容均屬于通識教育范疇，而通識教育正是中小學教育的終極追求。

雖然通識教育的理念讓所有熱愛教育的人心潮澎湃，但是根據我國的現實國情，想現階段在中小學階段全面開展通識教育，難免會成為一個美好的愿景。然而筆者認為，將通識教育向基礎教育領域延伸，有利于為學生的可持續發展奠定堅實的基礎，這也是搭建基礎教育與高等教育有機過渡的橋梁。在通識教育理念下，中小學生首先要學習基本學科知識，這是培養學生各種基本能力和形成各種情智的基本保證，因為這些知識反映了人類的集體智慧，代表了人類的文化遺產，更重要的是要在激烈的競爭和評價制度的壓力下，全面塑造健全的人格，提高素養。

二、對基礎教育新課改瓶頸的反思

1.通識教育與新課改共同的“界點”――喚醒受教育者的“主體性”，培養“全人”。

正如臺灣大學黃俊杰教授所言：“通識教育是一種喚醒學生的主體性的教育，也可以說是一種覺醒教育。”③通識教育的目標，即確立人的主體性的價值目標。它是以人與世界的關系為思考通識教育的基點，深化“課程”，喚醒受教育者的“主體性”。中小學新課改是實現基礎教育學校從“應試教育”向“素質教育”的轉型所需要的。它主要體現了素質教育的宗旨，融入了世界各國優秀課程改革的經驗和成果，體現了當代教育“以人為本”的理念，關注著學生的“個體性”、“主體性”的發展。

教育是以培養“人”為宗旨的一種活動。通識教育是一種理念，它的實現必須以課程為載體。新課改是一種強調對話的哲學。毋庸置疑，新課改的理念與通識教育是一脈相承的，也是終身教育的內容。這種課程愿景是美好的、科學的、完整的、開放的。“情景學習”、“研究性學習”、“對話、合作與探究的課程文化”等新鮮的元素豐富了課程內容。它們一方面為教師的教學活動指明了方向，另一方面對教師在整個教學過程中的觀念與行為提出了嚴峻的挑戰。

2.新課改的瓶頸――教師的專業化發展。

新課程強調對話哲學，在實施中還面臨很多難題。首先是基礎學習的研究與學習觀的轉型問題。傳統的基礎學習觀認為，課程知識是客觀的、外在于兒童、供兒童打開的“知識百寶箱”。新的知識強調，知識是兒童在具體的情境中與環境相互作用、主動建構的意義。其次，教師的角色轉變是新課改的另一個難題。黃甫全先生指出：“新課程改革是一項系統工程，其最大動力是教師，最大阻力也是教師，課程改革的重要工作之一就是將教師從阻力狀態轉變為動力狀態。”④從這個層面上講，教師是新課程建設的核心因素，其素質和水平的高低是決定新課程改革成敗的關鍵。鐘啟泉教授在《中國基礎教育課程改革：問題與行動》的演講中指出，教師專業化的定位問題是目前新課改所面臨的主要問題。

根據新的課程實施觀，課程不再是教育行政部門和學科專家研究的教學計劃、教學大綱，而是鼓勵教師從事“以校為本”的研究。在“高考集中營”只關心分數、不關心人格的這種大環境下，新課改呼喚著教師的通識教育：要求他們改變傳統的學習觀，樹立新的教育觀、知識觀。他們不再是傳授知識的“教書匠”，而是創造課程的研究型實踐者;他們不再是學生學習的管理者，而是促進學生學習的引導者。

萬事萬物的發展都有規律。知識經濟時代，“以人為本”的課改理念是全球課程改革的必然走向。但是，規律要得以實現，必須借助外在的客觀條件。“以學生的發展為本”的新課改理念得以實現的前提條件是課程目標、課程編制、課程組織與實施、課程評價等各環節都時刻彰顯“以學生發展為本”的原則。課程實施是最關鍵的一環，因為課程實施是教育者和受教育者直接進行“對話”的環節。講到這，自然就會出現另外一個問題：如何實現教師的專業發展？從上文的論述可以看出，教師專業發展在促進新課改理念得以實現這一規律中的價值。但是教師得以專業發展本身也是一個重大課題。它的實現要借助外在的客觀條件。下文嘗試基于新課改理念得以實現這個大前提，對教師的專業發展作出思考。

三、新課程改革呼喚教師的通識教育發展

新課改在課程理念上強調“為了每位學生的發展”;課程編制上強調以社會實際為依據，學科為基礎，開設實踐性課程;課程內容上強調知識的綜合性、整合性，強調學科之間的聯系;教學過程強調學生的自主性;課程評價強調多元化的評價制度，等等。這是新課改的展望。它的實現，要依托教師的實施。那么，什么樣的教師才能完成這樣的使命呢？什么樣的大學才能培養出這樣的教師呢？這是我們不得不思考的問題。

筆者認為，教師的通識教育發展是新課改的路徑選擇，也是最關鍵的一步。通識型的教師僅僅依托一些流于形式的培訓是不可能實現的。新課改的理念呼喚著教師的“通”與“識”的素養。簡單來說，要求中小學教師文理滲透、學科交融，學文科的懂得一些科學文化知識，學理科的能理解一些人文社會科學知識，并且應用這些知識時能得心應手，而不是一無所知;其次，因為教師是一種“釋疑”的職業，這就要求教師具有廣博的知識、深厚的基礎和正確的思維判斷能力，以及具有較強適應環境的能力及解決各種復雜問題的能力。另外，教師“育人”的使命必然要求他是具有高尚的思想品質，從而能肩負起時代重任的、全面發展的優秀人才。教師的這些有待提高的“能力”和“素養”正是大學通識教育的使命所在。通識教育注重知識的基礎性和經典性，內容的綜合性和廣泛性，以及教育形式的多樣性和靈活性，教學內容涵蓋整個學科領域，進而能夠促進受教育者的全面發展。

在我國，目前主要由高等師范類院校承擔教師教育的任務。筆者認為，將教師教育逐步納入綜合性大學的教育體系，是今后的必然趨勢。要充分認識到教師教育是“大學的使命”，強調大學尤其是綜合性大學對于培養中小學教師的責任。因為通過綜合性大學的學科優勢和多學科綜合交叉的優勢，更有利于實現教師的“通識化發展”。在知識經濟時代，鼓勵綜合性大學舉辦教師教育，加強高等師范類院校的通識教育，培養全方面發展的通識型教師意義重大。總之，隨著我國基礎教育的發展、通識教育理念逐步向基礎教育領域的延伸，新課改的提出，就是人們以“人的全面發展”的教育理念、以“對話”的哲學觀反思和檢討我國基礎教育課程改革的理性思維選擇。通識教育作為一種全新教育思想，應貫穿于基礎教育的全過程。

注釋：

①李曼麗.通識教育――一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999，12：8，57.

②黃俊杰.大學通識教育與基礎教育的深化：理念、策略與方法[J].交通高教研究，2004（3）.

③黃俊杰.大學通識教育的理念與實踐探索[M].上海：華東師范大學出版社，2001：31.

④黃甫全，王嘉毅.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2002：356-365.

參考文獻：

[1]黃俊杰.大學通識教育與基礎教育的深化：理念、策略與方法[J].交通高教研究，2004（3）.

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一、概念、目的與意義

(一)互聯網+教育

一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統教育。一個教育專用網、一部移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是互聯網+教育。互聯網+對教育的影響主要體現在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯網極大地放大了優質教育資源的作用和價值，從傳統一個優秀老師只能服務幾十個學生擴大到能服務幾千個甚至數萬個學生。另一方面，互聯網聯通一切的特性，讓跨區域、跨行業、跨時間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規避了低水平的重復，加速了研究水平的提升。在互聯網+的沖擊下，傳統的因地域、時間和師資力量導致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。

第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例方式出現，如今的第四代教育，才是真正以學生為核心。中國工程院院士李京文表示，中國教育正在邁向4.0時代。

(二)研究的目的

緊跟國家改革發展步伐，適應現代教育理念，為高職《機械設計基礎》課程教學改革提供一些新思路和見解，促進課程教學改革的步伐。

為摒棄《機械設計基礎》課程教學的弊端，改良目前現狀，培養出具有知識經濟時代的綜合素養的高職學生，為地方經濟高速發展提供高技能應用型人才。

在《中國制造2025》和互聯網+行動計劃的大背景下，積極探索課程教學改革模式，為高職教育教學改革貢獻力量。

(三)研究的意義

1.基于互聯網+理念，促進課程教學內容的優化

《機械設計基礎》是高職院校機械類或近機械類專業的主干課程之一，也是培養學生機械創新能力的核心課程。通過對課程教學內容改革，更加注重學生能力和素質的培養，以及主動思考和解決問題的能力，為學生后續的培養與發展奠定堅實的基礎。

2.基于互聯網+理念，促進課程教學方法和手段的改革

結合新時期高職學生學習特點，充分利用互聯網和信息技術手段，構建基于互聯網+理念下的《機械設計基礎》課程教學新模式，更加關注學生思維能力的訓練與創新精神的培養，積極采用靈活的教學方法，提高課程的教學效果水平。

3.基于互聯網+理念，促進課程師資隊伍的建設和發展

積極組建《機械設計基礎》課程教學聯盟，加強與學校各專業的溝通與交流，了解學校的專業設置狀況、特點及各專業的培養目標，明確各專業課程對《機械設計基礎》課程的要求，并將其融入到不同專業機械課程的教學之中，為人才培養目標的完成奠定基礎。

二、《機械設計基礎》課程教學存在的問題

(一)教師對本課程的教學模式規劃尚欠合理

高職《機械設計基礎》，涵蓋了機械制造中基礎，傳遞的信息量很大，與生產實際聯系比較緊密。課程涉及到的機械制造機器、設備的構造、特征、功用等。材料的性能、特征、內部結構等，工藝的各種優缺點及其在生產中應注意的問題等等。在教與學的過程中，單憑教材的圖文結構，致使教師難以講授，學生認知困難，學習的興趣會嚴重受挫，學生的學習主體作用得不到發揮。因此，教師應尋求一種能培養學生自主學習的教學模式。

(二)教師在教學方法的選擇上存在著問題

在現代教育思想理論的背景下，教師的教學方法真可謂百花齊放、百家爭鳴，情境教學法、角色扮演教學法、體驗式教學、游戲式教學等紛紛涌現，并日益受到教師們的青睞。但在教學法運用上一定要注重教學內容的實際性，即要將課程內容的繁、難、舊、深，通過合理的教學方法進行突破和解決，以適應學生個體差異與社會職業需要，展示課程的系統性、完整性、時代性、適應性，讓學生科學地、輕松地掌握知識。

(三)教學考核評價機制上尚欠合理

目前高職學校普遍對《機械設計基礎》這門課程的教學效果評價仍然采用單一的評價方式。基本以學生對本課程學習的書面答卷的方式進行。這種方式易導致學生在學習過程中片面地追求卷面分數，凡與本課程考試有關的內容就比較重視;凡與本課程考試關系不大的內容就不重視，甚至連看都不看。易使學生產生平時不認真，考試抓突擊;死記硬背一些概念、原理，蒙混過關，考完就忘記的弊端。

三、基于互聯網+理念的高職《機械設計基礎》課程教學改革

(一)課程教學改革思路

在這個高速發展的信息時代，如何適應時展，探索出一套全新的教學模式，真正以學生為核心，讓傳統教育煥發出新的活力，是高職課程教學改革的關鍵。緊跟現代職業教育發展方向，研究目前高職《機械設計基礎》課程教學改革中存在的問題，結合最新的互聯網+理念，利用手機APP、微信、QQ、微博等信息技術，進行課程知識解構，開發整合素材，搭建互聯網+理念的課程內容體系，探索互聯網+理念的高職《機械設計基礎》課程教學新模式，調整課堂教學流程，制定新的課程考核評價體系。建立試點班級，對全新的《機械設計基礎》課程教學模式進行驗證，使得教師和學生都能適應新的角色。

(二)課程教學改革步驟

現今入學的高職學生都為90后，他們的生活和學習方式對傳統的教學方式充滿了挑戰性，對所有學習《機械設計基礎》課程的高職學生進行問卷調查，對專業課教師進行相關內容的訪談。

利用spss軟件，統計分析問卷調查及訪談結果，分析總結課程教學現狀及相關問題，針對問題進行解析，確定課程教學改革原則與對策。

利用MindManager軟件進行頭腦風暴，結合機械相關專業崗位群的特點，簡化和突出《機械設計基礎》的核心知識點，重新構建課程內容體系。

利用課程專業教師聯盟，共同研討開發多媒體素材，真正以學生為核心，探索適應高職學生培養的教學方法和手段，創新學生技能考核評價標準。

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為了引領學生準確理解數學概念的內涵和外延，讓課堂充滿生命的活力，我們在日常教學中不斷對此課型進行實踐研究，并在探索的過程中總結出了基于動手實踐的情思交融概念課教學模式，讓學生在動手實踐中積累活動經驗，獲得情智發展。

一、創設情境引入概念，激感啟動思維

不論學生所要理解的數學概念是數與代數領域的，還是圖形與幾何領域的，也不論數學概念是描述式的，還是定義式的，對以具體形象思維為主的小學生來說都是非常抽象。因此教師在概念課教學的引入階段一定要結合學生的生活實際，也就是要基于學生的生活經驗創設問題情境。

如在教學《認識方程》時，我們從學生熟悉的“蹺蹺板”入手引導初步感受平衡，接著引出天平進而引導學生在感受“平衡”的基礎上理解方程左右恒等的性質；在教學《長方體的認識》時，先讓學生尋找一些生活中形狀是長方體（正方體）的物體，借助這些實物，引導學生觀察并探索長方體的特征；在教學《體積與容積》時，可以讓學生準備生活中大小各異的一些物體，進而在比較兩個物體大小的問題情境中逐步引出體積的概念。

創設一些貼近學生生活的情境，能迅速激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，愉悅的的投入的學習活動中，不知不覺開啟自己思維的大門，從而為后面深入有效的探究做好鋪墊。

二、實踐體驗形成概念，點燃情感促進思維

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的指尖上跳躍著智慧。”的確如此，學生是很喜歡操作活動的，具體形象的操作活動在學生理解數學概念的過程中是必不可少的。因此教師在結合生活情境引出概念之后，一定要為學生提供足夠的學習活動材料，安排相應的具體操作活動，使學生能在動手實踐的過程中去探究去體驗，進而在思辯中完成對數學概念的建構。

例如在教學《長方體的認識》一課時，學生認識了長方體的面、棱和頂點之后，教師引導學生觀察自己手中的長方體物體并有序數出面、棱、頂點數量，在初步認知的基礎上再進行“制作長方體”的活動。【小組材料為：卡紙、直尺、剪刀、膠帶、信封（內有2個或3個已知的面）。】同時要求學生邊制作邊思考：長方體面的形狀和大小關系？長方體棱的長度關系？

在這樣的動手制作操作活動中，學生不斷思考交流，面、棱的特點及相對關系在他們的頭腦中越來越清晰，之后通過小組討論和全班交流，學生完全能夠發現并總結出長方體的面和棱的具體特點，從而長方體這個概念的內涵就逐漸完備了。

再比如在教學《體積與容積》時，面對兩個無法用肉眼比較出盛水量的杯子，我們為學生提供了大量的杯子、水等材料，使學生能在小組內進行實驗操作，讓學生在多次操作的過程中體會“容器容納物體的體積”，逐步建立容積的概念。

動手操作的過程實際上就是概念的還原過程。這些豐富的學習材料和動手實踐活動充分點燃了學生的激情，促進他們思維的碰撞，學生在興趣盎然的動手實踐中逐步完成了對基本數學概念的認知建構。

三、強化練習鞏固概念，分享情感提升思維

學生基于實踐體驗形成的數學概念畢竟是淺顯的，仍需要教師設計一些活動使學生能進一步辨析、深化概念理解。

比如在揭示了“含有未知數的等式是方程”這個概念后，我們要呈現一些含有未知數的不等式和不含未知數的等式讓學生來辨析，還可讓學生自己寫出一些方程；在揭示了“容器所能容納的物體的體積就是容器的容積”這個概念后，我們可以呈現沒有裝滿水的容器讓學生指出其容積，還可給學生提供大量的盛滿物體的容器實物讓學生說一說什么是這些容器的容積。

通過類似于這樣的強化練習活動，學生對概念的理解不僅更加清晰了，同時他們也在交流中與同伴分享著自己的情感體驗，提升著自己的思維認知。

四、拓展延伸應用概念，升華情感放飛思維

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1．取材生活，在實境中豐富對面積概念的理解

環節一：教師先引導學生摸一摸自己的手背、臉，然后再摸一摸數學課本的封面，文具盒的表面以及課桌的桌面，讓學生通過表面的感知拉開對面積概念認識的序幕，巧妙地引出“面積”。

環節二：教師出示教具，要求學生拿出不同的學具（長方形、正方形、三角形、圓形等紙片）分別看一看，摸一摸它們各自的表面，通過物體的平面接觸，再次加深對面積概念的認識。

環節三：讓學生將文具盒的蓋面與課本的封面重疊在一起比較，再將課本的封面扣在桌面上比較，觀察哪個面積大？哪個面積小？

環節四：利用多媒體，把兩個大小不等的長方形（或正方形）劃分成許多同樣大小的方格，用數方格的方法加以比較，使學生更進一步明白面積有大小區分。

環節五：教師把用來做教具的圓規兩邊隨意叉開，借助多媒體把呈現的圖形凸現出來，讓學生討論能不能度量它的大小？為什么？從而突出“物體表面的大小是指圍成的平面圖形的大小”。

環節六：教師啟發學生討論、歸納面積的含義，從而得出“物體表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積”。

環節七：反饋所學知識。學生舉例說明自己在生活中認識那些平面圖形。

以上幾個環節，既符合學生的認知水平，又尊重了學生的生活經驗，在整個學習新知的過程中，不是教師所為，而是學生在生活經驗中的“發現”，這個發現使面積的初步概念在學生的腦海里打下了深刻的烙印。

2．觀察思考，在合作學習中進一步鞏固面積概念

環節一：動手操作，讓學生自己設計一個面積相等的對稱圖形。

環節二：把一個長方體和一個正方體拼擺在一起，讓學生分別從上面、前面、右面進行觀察，說出看到的面都是些什么圖形組成的。

環節三：拿出一個或兩個正方形，提問學生分別可以擺放成幾種形狀？拿出數個正方形拼在一起，擺放出的形狀還是只有一種嗎？每種形狀的面積大小會不會改變？

環節四：要求學生在

中的 A、 B兩點間任意畫一條線段或曲線，然后判斷分割出來的左右兩邊每個面積的大小。

以上教學活動，教師設置懸念讓學生帶著挑戰性問題進行合作學習、研究，它不僅促進了學生對平面意識、空間觀念思維的發展，也使學生在活動中學會表達，得到體驗，為進一步鞏固面積概念打下扎實的基礎。

3．測量比較，加深每個面積單位實際大小的表象

環節一：教師用多媒體顯示兩個大小不等的長方形，讓學生在觀察的基礎上得出圖一比圖二大。再用大小一樣的方格分別進行測量，使學生從比較中看出圖一比圖二大多少。

環節二：教師再出示跟圖二完全相似的圖三，按圖一的分法把它同樣平均分成 10個小方格，讓學生思考一個問題：分的份數一樣，為什么圖一和圖三的面積不相等？從而突出“比較面積的大小要用相同單位才能進行比較”。

兩個環節的比較，既突出了矛盾，又讓學生明白“方格大小不統一，就不能用來比較面積的大小”的道理。從而激發學生認識面積單位的求知欲。

環節三：讓學生在學具盒中找出 1平方厘米的小正方形方塊，使學生用平方厘米去量一些平面圖形的面積，真切感知平方厘米這個面積單位的大小，從而產生“有沒有大一點的面積單位”的疑問。

環節四：帶著問題進行猜想、驗證，通過邏輯推理，自然得出“平方分米和平方米”兩個面積單位。

環節五：增加感性認識，讓學生在漫際音樂的熏陶下閉著眼睛想象 1平方厘米、 1平方分米和 1平方米的邊長是多少？面積有多大？然后再根據想象，用手勢在空中比劃它各自的大小。

環節六：利用計算機投影小正方形徽章，教室地面以及籃球場面，讓學生選擇適合的面積單位來進行估算，分別說出面積的大小。

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【關鍵詞】CDIO；高職；計算機基礎；教學改革

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”（Project Based Education and Learning）理念的集中體現。高職院校的計算機基礎課程，如果能借鑒該理念，提高學生計算機應用能力，將是一件非常有意義的事情。

近兩年來，我院計算機基礎課程組教師一直在探索將聯結理論與實踐的CDIO教育理念運用到計算機基礎教學過程中，從根本上提高高職學生的計算機應用能力。近兩年的改革與實踐取得了令人滿意的效果，學生的主動學習意識明顯增強，教學質量有了大幅度提高。本文就我院的計算機基礎教學改革做一個總結。

1.教學環境的改進

原先許多高職院校的計算機基礎課程都采用大班化的教學方式，這樣做雖然能降低學校的教育成本，但教學效果往往大打折扣。基于CDIO模式的教學最好采用小班化教學，教學地點應選擇在機房，最好是能進行“理論與實踐一體化”教學的帶投影儀等多媒體設備的機房。

2.教學內容的改革

基于CDIO教育理念的高職計算機基礎教學，應對教學內容進行全面改造。因為企業專家更清楚學生應該學什么，所以，教學內容的改革首先應該組建有來自生產、管理一線企業專家參與的課程建設小組，負責課程的開發和建設。教師應深入一線，進行專業調研，加強專業崗位分析，對不同專業的學生實行有區別的教學。如文秘專業的學生，在基本能力的基礎上，應側重EXCEL電子表格的數據分析處理等。

3.教學方法的改革與教材的改編

在CDIO理念指導下，我院采用一種全新的“做中學”教學模式。其課堂教學流程為：教師下達任務—學生自主學習—小組討論—班級討論—教師點評與總結。教學方法主要采取項目化教學，學生自主學習為主，教師點撥為輔。上課時，教師設計好教學內容、安排好學習進度，把主要的時間留給學生進行學習和討論，使學生成為教學活動的真正主角。

這種“做中學”的教學模式，給教師提出了更高的要求。上課時，教師主要是作為管理者和組織者，而不是知識的傳授者。教師的大量精力則用在備課上，對每個項目的設計都要結合課程內容、學生所學專業、辦公自動化的新方向和課程學時制定出難度適宜、功能全面的課程項目設計，把知識點和操作技巧融入到項目當中。

這種模式實施一段時間后，為了更好地開展項目化教學，我院專門組織了一批有著豐富的教學經驗的一線骨干教師編寫了一套計算機基礎應用教程，對計算機基礎課程的各個模塊，精選出多個項目，把知識點和操作技巧融入到項目當中。我們的做法是對這些小項目實行菜單式管理，各專業主任和任課教師根據學生所在專業的技能要求選擇相應的項目進行教學。

下面以Excel模塊為例做具體說明。對Excel模塊，我們分別從企業、學校和日常工作學習生活中精選了10個項目，如表1所示，每個項目后面還安排了多個拓展項目。將Excel的分類匯總、圖表、數據透視表、數據透視圖、模擬運算等實用功能融入到項目當中。各專業主任和任課教師根據學生的所在專業的要求選擇相應的項目進行教學。例如，師范專業學生可重點學習項目5—7，企業管理類專業學生可重點學習項目1—3等等，課外，學生可在剩余項目中選擇自己感興趣的項目自主學習，進一步鞏固相關知識點和熟練操作技能。

實踐表明，采用這種項目化教學方式，能極大地調動學生的學習積極性，提高高職學生的主動學習意識與能力，從而大幅度地提高他們的計算機應用能力。例如，我校初教092班，計算機基礎課安排了72個課時的項目化教學后，參加浙江省高校計算機應用能力二級AOA考試，通過率達到100%，優秀率達到57.68%。

4.分組學習的實現

前面已經提到，計算機基礎課程的項目與專業課項目不同，項目都比較小，其中的每項技能都要求每個學生熟練掌握，所以一般的項目，我們都要求每個同學獨立完成整個項目。但每個小組可以安排多個同類型的項目，各小組成員完成一個，完成后小組內部開展交流討論，并進行修改完善，然后選取最優作品參加班級評比，最后各小組選派的作品進行答辯評比，選出最優秀的作品。

5.課堂教學的延伸

（1）搭建溝通平臺

為了學生能隨時隨地學習本課程知識，我院開發了《計算機基礎》網絡學習平臺，為學生提供教學輔導、網上自學、網上師生交流、網上作業、網上測試以及質量評估等多種實時和非實時的教學輔導服務。借助該平臺老師可以隨時了解學生的學習情況及進度。

（2）創建QQ討論群，成立興趣小組

創建QQ討論群，利用網絡營造不間斷的學習答疑氛圍。組織學有余力的學生成立興趣小組，關注學科新技術的發展動態，培養學生研究性和創新性學習能力。

【參考文獻】

[1]Crawley E，Malmqvist J，Ostlund S，Doris Brodeur（2007）.Rethinking Engineering Education，The CDIO Approach.Springer，2007.

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關鍵詞：初中化學；基本概念教學；教學效率

一、初中化學基本概念教學中的注意事項

1.對于較長的概念要濃縮要點，促進學生記憶

對概念進行記憶是學習化學的基礎，記憶概念之前首先要對概念進行相應地理解，只有深刻理解相關內容了，才能準確記憶。為了促進學生對化學概念的記憶，可以讓學生自己用自己話進行總結和濃縮，提煉化學概念中的要點，這樣不僅能夠促進記憶，而且可以促進學生對知識的理解和吸收。例如，學習催化劑這個概念的時候，可以讓學生將其記憶為“一變二不變”，這樣在讓學生對一變是什么進行理解，對二不變是什么進行理解，很容易就記憶住了“一變”是指催化劑能夠把其他物質的化學反應速率改變，而“二不變”是指催化劑本身的化學性質和質量在進行化學反應的前后是不會變化的。

2.要進行相似概念的比較，避免混淆

初中化學概念比較多，每個化學概念之間都具有一定聯系，所以學生們在對概念進行記憶和理解的過程中要注意其中的相似性，并進行比較，避免相似概念的混淆記憶。另外，概念記憶的方法有很多種，可以交叉記憶、對立記憶也可以組合記憶，根據不同的概念采取不同的記憶方法，進行對比，促進學生對知識點的理解。例如，在理解和記憶“氧化物”概念的時候，可以引導學生與“含氧化物”的概念進行對比并記憶，通過對氧化物和含氧化物的理解，學生會明白什么是氧化物，其與含氧化物的區別是什么等等，這樣就促進學生進行概念對比，提高記憶效率，并且也有助于加深學生對氧化物和含氧化物知識的理解。

二、初中化學基本概念教學的方法分析

初中化學基本概念教學的方法有很多種，每一種方法都具有其自身所包含的意義，初中化學教師在進行基本概念教學的過程中，要根據本班學生的具體情況選擇合理的概念教學方法，以促進學生學習。

1.注重對關鍵字詞的記憶，準確把握概念的內容

為了促進學生對化學概念含義的理解，教師在授課過程中，要注意準確嚴密地論述概念，并且要對某些用詞不當而導致概念錯誤進行及時的糾正，只有這樣才能促進學生對知識的理解，培養學生的邏輯思維能力。另外，關鍵詞在化學概念中的作用很重要，教師在講解之處，要對概念中的關鍵詞進行提煉，讓學生大致理解某一概念講述的主要含義，然后再進行細致學習，這樣能夠促進理解。

例如，在講解“化合物”和“單質”這兩個方面的內容時，教師首先要著重強調概念中的“純凈物”這三個字，這樣學生就會明白，原來化合物和單質都是一種純凈物，在以后學習中，一提到“化合物”和“單質”方面的知識，學生首先就會想到純凈物。然后，教師可以在依據他們元素種類的多少進行化合物和單質的判斷，也可以說一些物質，例如石墨、金剛石、氧氣組成的氣體等讓學生區分是單質還是混合物，促進學生理解和記憶。

2.對概念進行變式理解，避免死記硬背

教師在授課中，要從不同角度對概念進行變式講解，要“活化”概念，讓學生對概念的記憶不再是死記硬背，而是合理地理解和運用，提高學生對概念的記憶能力。

例如，在學習關于“固體溶解度”方面的概念時，可以這樣進行概念的“活化”：第一，在N攝氏度的時候，某物質在100g水里面達到飽和時，溶解的質量為Ag；第二，在N攝氏度的時候，100g水中最多只能溶解某物質的質量為Ag；第三，在N攝氏度的時候，在100g水里面，要促進某物質的溶液飽和，最少需要某物質的質量為Ag；第四，在N攝氏度的時候，有Ag某物質要將其制成飽和的溶液，需要用100g的水。這樣一個概念，可以從四個方面理解，學生進行區別記憶，能夠很快將“固體溶解度”的概念記憶牢固，提高學習的效率。

3.教師要對概念進行正反列舉，促進學生理解

為了避免學生混淆概念，教師可以首先對某一概念進行正面講解，然后再進行反面講解，加深學生的印象。

例如，在講解“氧化物”概念的時候，在從正面對氧化物的知識講解完之后，可以這樣反問學生“我們知道氧化物一定是含氧化物，但是同學們含氧化物一定是氧化物嗎？為什么會這樣呢？”，通過這樣的反問，讓學生從反面對概念進行理解，不僅激發了學生的學習積極性，而且避免了學生對概念的重復記憶和混淆。

三、結束語

概念教學是初中化學教學中比較重要的教學方法，在進行概念教學的過程中，化學教師要抓住每一個概念中的重點詞語，通過對重點詞語的講解，促進學生記憶，同時要對每一個概念的知識點特性進行分析，透徹講解每一個概念，讓學生搞清楚每一個概念與其他的概念的聯系和區別，增強學生學習能力的同時，讓概念在化學學習中發揮更有效的作用。

參考文獻：

[1] 蘇繼玲、曾琦.概念學習的心理學研究成果以及新進展[J].教育科學研究.2006.4

篇7

【關鍵詞】初中信息技術課程；信息素質教育；信息意識；信息道德素質

【中圖分類號】G478.49 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）12-0117-01

21世紀是信息與知識經濟高速發展的時代，信息已經成為社會發展的重要資源，所以培養適應現今社會的全方位人才已經是當前教育工作刻不容緩的任務。初中信息技術課是激發學生學習信息技術興趣、提高初中生信息技術意識和科學文化素養的重要場所。初中信息技術課程教師應該考慮到未來社會的需要，在信息技術教學過程中提高學生各方面的能力。

一、信息素質的概念

美國人波爾在1974年提出了信息素質這一詞的概念，具體解釋，主要包括以下三點：

1.信息能力素質，它包括信息組織、加工、分析、信息技術運用的能力和信息搜尋、獲取的能力的能力。

2.信息道德素質，就是在整個信息活動的過程中，人們需要遵守的各種行為規范。

3.信息意識素質，就是說人們面對各種信息時的心理反應。它體現在自身信息需求的自我意識和對信息的科學的認識。

二、初中生要了解信息素質的意義及重要性

在初中信息技術課程中，信息技術素質教育是重要任務。在學習信息技術課時，學生能夠提高獲得信息、傳送信息、處理信息，以及運用信息的能力。同時教師要讓學生正確地認識和了解與信息技術有關的文化等問題，從而正確地將信息技術運用于社會；教師還要提高學生的信息素養，將信息技術在合作學習時充分運用，為以后在信息技術發展快速的時代中能夠生存下去奠定扎實的基礎。因此，信息素質教育是整個初中時期的重要任務。

三、初中生一定要樹立強烈的信息意識

1.信息意識在信息素質中占有重要的地位。

要培養信息意識，就要培養學生把握即時信息的意識，以及追求新信息的觀念。信息意識是信息需求的一個重要前提，同時也支配著信息的獲得過程，學生在強烈的信息意識的牽引下，能夠對信息技術產生深厚的學習興趣，這樣才能讓學生自覺主動地追求信息。信息對于一個人、一個企業甚至是一個國家，其價值是不可估量的。在未來信息高速發展的社會中，只有具有了信息意識，才有邁向成功的可能。

2.在初中信息技術課程教學中，培養信息意識。

如何培養初中生的信息意識呢？我認為可以采取以下方法：引導。在初中階段，大部分初中生喜歡模仿別人，因此在初中信息技術教學過程中教師可以將生活中遇到的問題利用計算機技術展示給學生。由于學生經常受到老師使用計算機技術來解決問題的影響，當遇到問題時，也會嘗試這樣的方法，這樣便在潛移默化中引導了學生。

四、發揮中學教育的基礎作用，積極推進信息能力教育

1.改進教學內容。

初中信息技術課屬于基礎文化教育和人才素質教育方面，是將知識與技能相結合起來的基礎學科。在教學過程中，教師應該側重于學生學習的方法，讓學生獲取和更新知識的能力有所提高，而不是直接灌輸很多理論知識。教師在教授信息技術課程時，不但要加強理論的學習和基本操作技能的提高，而且要教會學生怎樣獲得信息，怎樣處理信息。改進教學內容一方面要讓學生吸收傳統技能的精華，另一方面要提高學生各方面的信息能力，以此來解決問題。

2.改變教學方法。

在初中信息技術課的課堂上，教師應該改變傳統的教學方法，注意培養學生的創新精神和實踐能力，一是在教學過程中，采用演示講解、師生共同討論、學生合作學習、學生獨立思考等方式；二是在教學過程中提倡講得精，練得多的原則。

五、利用內、外部環境，多方面提高學生的信息道德素質

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關鍵詞： 信息技術 概念圖 英語教學 讀后活動

一、信息技術的課堂應用

隨著信息時代的到來，信息技術的廣泛應用，逐漸豐富了知識的表現形式和承載方式，多媒體技術的運用在一定程度上延伸了課堂的廣度和深度。利用多媒體技術，教師和學生都可以在有限的教學時間里跨國界跨時代地獲取他們所需的知識。除此之外，多媒體技術也在某種意義上改變了傳統課堂中那種教師占主導地位的師生關系。

二、英語Reading課型中教學存在的問題

英語課中的Reading課型是最普通最經典的一種課型，在Reading課型中，不僅可以培養學生的閱讀能力，還可以教授學生一些重要詞匯、詞組和句型的用法。除此之外，對于學生還可以進行適當的情感教育，使他們在情感上產生共鳴或者得到升華。筆者聽過很多英語Reading的公開課，發現這種課型的讀后活動形式比較單一，一般以小組合作形式進行，而采取的活動形式一般又以discussion 居多。個人覺得小組討論的確是個可以調動學生積極性的有效方式，但是存在一定的問題。現在的小組討論最后都會有一個presentation的展示環節，一般會有三四名學生上臺匯報自己小組討論的成果，大部分學生靜靜地坐在教室里面聽。這樣的形式其實真正參與其中的學生并不多，很多學生在下面小組討論的時候只是做樣子，并沒有真正參與其中。

三、基于信息技術的英語概念圖教學嘗試

針對以上的問題，筆者進行了下面的思考，最后的展示環節需要英語口語好的學生上臺展示，但是其他學生都有自己的長處，可以進行其他的分工，比如安排小組成員的職責、背景資料的搜集，等等。

鑒于存在的這些問題，筆者以牛津高中英語模塊8中的Unit 4 “Important film events around the world ”這篇Reading的課后活動進行了新的嘗試。筆者的設想是讓學生利用概念圖，借助信息技術多媒體發揮小組每個成員的作用，而不僅僅最后上臺展示的兩三名學生。為了達到這個目的，筆者首先對學生進行了概念圖的簡單講解，讓學生對什么是概念圖有初步的了解，然后通過多媒體向學生直觀地展示一些已有的概念圖，從而加深學生對概念圖功能的理解，接下來讓學生嘗試畫出一個概念圖。這些前期的準備工作結束以后，筆者給學生講了這節Reading課的讀后活動是以四人一組的小組討論形式討論這樣一個話題：If you are invited to attend a film festival and you have the right to recommend one film， which film will you recommend？ Give reasons for your recommendation. 讓他們利用課余時間利用概念圖進行責任分配，并且利用概念圖進行這個話題的分析和組織，最后借助信息技術多媒體完成這樣一個小組討論。

下面筆者選擇一組學生的最后成果說明。

通過這兩個概念圖我們可以明確地看到，Jack這個學生對概念圖有很明確的概念并且靈活運用概念圖解決現實中存在的問題。第一個概念圖可以看到這個小組的每個同學都有自己的分工，每個學生都要對最后的presentation貢獻自己的力量，這樣的分工就避免了小組活動只是某一個學生的事情和任務。第二個概念圖看出學生有自己的思考，對于要被推薦的電影，他們從director， actor， plot和special effects四個方面進行整合，從而讓自己的推薦理由非常充分。我們能注意到在第二個概念圖中，只有Mary和Peter兩名學生負責，這應該是從整體對任務分配的考慮出發的，這樣這個小組的四位學生的任務量差不多。借助概念圖進行的明確分工，Clever最后進行的presentation非常不錯，他分別從director， actor， plot和special effects四個方面介紹Wolf Totem這部影片，讓很多沒有看過這部影片的學生非常期待以后有機會好好欣賞這部影片，最后他還讓學生欣賞了一分多鐘的宣傳片。

這個小組只是這次活動中眾多參與小組的一個，筆者認為這次活動極大地調動了學生參與課堂活動的積極性，讓每一位學生都感到自己是被需要，自己是有能力的。除了Wolf Totem（狼圖騰），其他組的同學還借助概念圖和多媒體推薦了But Always （一生一世），Miss Granny（重返20歲）， Somewhere Only We Know（有一個地方只有我們知道）等電影。最后在全班同學作為評委的情況下，Wolf Totem以得票數最多獲得了最值得推薦影片獎。

四、結語

這次活動只是筆者的一次嘗試，但是從學生的參與熱情和最后的展示成果看，這次嘗試取得的效果遠遠超過預期，學生對新知識的接受能力和運用能力很強。只要愿意嘗試新的教學形式或者改變傳統的教學組織方式，學生就會給教師更多的驚喜和精彩。

參考文獻：

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關鍵詞：醫用物理學；教學改革；基本含義；課堂教學

醫用物理學是物理學在應用領域的延伸，是物理學理論和技術在醫學領域應用產生的一門應用學科。其發展是以普遍意義上的物理學理論和技術的進步為基礎的。醫用物理學的發展得益于醫學發展的客觀需要，同時物理學的發展又反過來促進了醫用物理學的進步。在醫學教育中，不同專業的教育都將醫用物理學作為學生必修的一門基礎類課程，是培養學生醫學基礎知識和能力的重要基礎課程。隨著我國社會經濟的發展進步，對醫學技術水平的要求越來越高，這客觀上要求醫學教育要應對新形勢進行必要的改革，為此，衛生部在2012年提出了“卓越醫生培養計劃”項目，以期通過這一項目推動醫學教育改革和教育質量的提高，為社會培養高水平的醫學專業人才。在項目推動下，一些醫學類高校提出了“優秀醫生”教育理念，作為指導學校進行教學改革的指導思想。本文即從這一理念出發，結合自身的實踐經驗，就醫用物理學教學改革作簡單的論述。

一、對醫用物理學的認識

1.基本含義

對于醫用物理學的含義很多研究者都給出了自己的觀點，綜合參考這些對醫用物理學的定義，筆者認為，所謂的醫用物理學實際上就是普遍意義上的物理學的延伸，是一般物理學的理論和技術在醫學領域的應用而產生的一門學科。它實際上是建立在物理學基礎上的一門應用型自然科學。目前在醫學臨床診斷、治療方面普遍采用的各種窺鏡、微波、超聲、激光、核磁共振、核醫學、斷層顯像等技術都是物理學原理和技術手段在醫學上運用的例證。醫用物理學的發展得益于醫學發展的客觀需要，同時物理學的進步又反過來促進了醫用物理學的進步。在醫學教育中，不同專業都將醫用物理學作為學生必修的一門基礎課程，是培養學生醫學基礎知識和能力的重要基礎課程之一。

2.物理學和醫學的關系

物理學是以具體物質的基本屬性和運動規律作為研究目的的一門自然科學。近年來，隨著科學技術的迅速發展，自然科學的應用領域得到空前的拓展，于是在物理學的基礎上形成了許多與之相關的“邊緣學科”，例如，生物物理學、物理化學等。醫用物理學就是其中的一個典型。它是現代物理學和醫學結合產生的一個交叉學科，作為醫用物理學的基礎，物理學的每次重大發展和進步都帶來了醫學的巨大發展，促進了醫學診療技術的根本性變革。而醫學則是以人體作為研究對象的一門生命科學，醫學所研究的人體生命現象實際上也是物質運動的一種形式。在人類生活的世界中，任何生命現象都必然會和相應的物理過程聯系在一起，而對生命現象本質的揭示也就不可避免地會用到物理學的方法。由此可見，物理學與醫學的關系是十分密切的，這為醫用物理學的產生奠定了基礎。

二、目前醫用物理學教學存在的問題

1.實驗教學薄弱

近些年來，隨著社會對醫療衛生事業需求的增加，醫學院校擴大了醫學專業的招生規模，這直接造成了醫學專業學生人數迅速增加，而與之相應的在高校從事醫用物理實驗教學的教師卻沒有相應地增加，這就造成醫學院校中從事實驗教學的教師超負荷工作。而且由于學生人數較多，實驗器材的數量有限，同一個教師的實驗教學往往具有很高的重復性，通常教師為了滿足每個學生都能親身參與實驗，教師不得不將同一個實驗講解和指導數十遍，而且越往后的學生往往在前面的學生做實驗時就已經耳濡目染了許多次，輪到自己時興趣已經大大減弱了，積極性嚴重不足。目前實驗教學面對的教師少、設備數量少、學生人數多的尷尬局面直接造成了醫用物理教學中實驗教學環節成為教學的薄弱一環。

2.教師知識構成存在缺陷

目前多數講授醫用物理學的教師都是普通物理學專業出身，物理學知識豐富，但是醫學知識嚴重缺乏，而醫用物理學又不是單純意義的物理學，是物理和醫學結合的交叉學科，這一學科特性決定了其講授者要具備相應的醫學知識，以便在教學中將二者結合起來講解。但是在目前該課程的講授中顯然缺乏這種兼具兩種領域知識的教師，這就造成在教學過程中教師實際上是給學生講授物理知識，也就是說學生拿的是醫學物理的教材，而教師實際講授的知識卻是完全地地道道的物理知識，醫學專業特點沒有得到應有的體現，知識講授與醫學專業漸行漸遠。我們經常聽見醫學專業的學生抱怨物理難學，但是又與自己的專業沒有什么直接關系。究其原因就在于教師知識結構存在缺陷，不能將物理學知識和醫學知識有機地結合起來。

3.課堂教學模式僵化

我們知道高校的課堂教育中，很多學科教育實際上還是采用中學階段的教師講、學生聽的“填鴨式”教學模式。在目前的醫用物理學教學中，許多學校的課堂教學仍然還只停留在這一模式上，還是采用以教師為中心，學生被動接受的教學模式，完全是以中學階段的課堂教學模式來教大學生。學生的學習主動性和積極性完全沒有被激發出來，教學效果可想而知。

三、基于“優秀醫生”理念的醫用物理學教學改革

優秀醫生的培養途徑有兩個：一是高等醫學專業教育；二是從事醫療工作后經驗教訓的不斷總結和積累。在這兩個途徑中，專業教育的作用是最基礎也是最重要的。因此，我們認為要培養社會所需要的“優秀醫生”就必須在“優秀醫生”理念指導下針對醫學教育存在的問題進行改革。

1.改革實驗教學，提高實驗教學水平

無論是醫學還是物理學都是一門實踐性很強的學科，在教學中對實驗教學的要求較高。針對目前醫用物理學實驗教學存在的問題，對實驗教學加以改革，提高實驗教學的水平顯得非常緊迫和必要。一方面，針對實驗教師少的問題要盡可能通過招聘引進、在崗培訓、繼續教育等方式構建一支數量能滿足實驗教學需要的教師隊伍，為實驗教學的開展奠定基礎。另一方面，創造條件，擴大學生自主選擇實驗項目的空間。學校要提供學生對實驗類型和層次進行選擇的自由度和權利，學校應結合自身的師資狀況、實驗條件以及生源狀況等因素靈活設置實驗課程。例如，雖然課時規定了學生的實驗課程只是要求做六個實驗，但是在具體的操作中學校實驗室還是可以根據自身的條件提供盡可能多的實驗項目和不同層次的實驗供學生自由選擇。這樣既可以最大限度地利用實驗設備，避免出現部分實驗設備過度利用、部分實驗設備卻長期閑置的現象出現。而且通過不同類型、不同層次的實驗，學生充分展示自己的才華，同時也有利于多方面培養的實驗教學目標的實現。

2.提高教師隊伍素質

在醫用物理學教學中，無論是理論教學還是實驗教學，最終都是要靠教師來完成，因此，教師的素質是醫用物理學教學能否實現預期教學目標的關鍵所在。醫用物理學和一般的物理學教育不同，不僅要求教師具備扎實的基礎物理知識，同時還要掌握相應的醫學知識，以便能在教學中將物理知識和醫學知識有機結合，教學內容真正做到與醫用物理學這一學科名稱相符，而不是借醫學之名行物理之實。而目前醫用物理學教師隊伍存在著知識結構缺陷的現實窘境，教師物理知識豐富，醫學知識卻嚴重不足，整體素質不容樂觀，成為阻礙教學目標實現的重要因素之一。因此，從培養“優秀醫生”理念出發，在醫用物理學教學改革中，要將建設一支學歷層次高、懂醫學、懂物理、知識結構合理的高素質教師隊伍放在突出位置來抓，通過提高教師隊伍素質促進醫用物理教學水平的提高。一方面，學校在教師招聘過程中可以有意識地引進具有較高素質的醫用物理學教學人才；另一方面，學校可以通過在崗培訓、進修以及交流學習等方式為醫用物理教學的教師提供培訓、學習的機會，讓那些物理學專業出身的教師通過后期學習培訓掌握專業教學所需的基本醫學知識，使其在實踐教學中能夠將物理學和醫學知識結合起來，真正做到醫用物理學教學。

3.改進課堂教學模式

目前的醫用物理學課堂教學模式普遍較為僵化，還是停留在教師利用教材直接向學生講授知識點，通過老師細致的講解與學生重復的練習達到掌握教學內容的目的，學生自主學習和主動探究能力的培養沒有在教學中得到體現，極大地限制了學生的學習積極性。在課堂教學模式的改進過程中，要以學生為中心，在充分調動學生自主學習的積極性和主動探究興趣的基礎上，采取案例教學方法作為課堂教學的基本模式。案例教學法的教學目標是培養學生綜合運用理論知識分析和解決實際問題的能力以及發散思維能力。在課堂教學中，教師要有意識地圍繞教學內容和目標提出一個具體的案例，引導學生在查閱相關資料后展開討論，作出自主判斷，并探尋解決問題的多種方法，在這一過程中讓學生獲得解決問題的能力和方法。總之，在課堂教學中，教師要注意改變以往以教師為中心的滿堂灌、填鴨式的教學模式，轉而采取以學生為中心、以案例教學為基本方法、以分組討論為補充的課堂教學模式，最大限度地激發學生自主學習和探究的積極性，提高課堂教學的實效。

醫用物理學是醫學和物理相交叉的一門學科，是物理學在醫學領域的實際應用而產生的一門實用型學科。在醫學專業教育中，醫用物理學是一門基礎性專業必修課，對學生知識和能力的培養具有極強的基礎性作用。在目前的醫用物理學教學中，存在著教師知識結構缺陷、實驗教學水平低下以及課堂教學模式僵化等一系列不足之處，這給醫學教育為社會培養“優秀醫生”目標的實現造成了極大的負面影響。從我國醫學教育和社會對醫學人才需求的長遠目標來看，根據目前醫用物理學教育存在的不足之處針對性地加以改進，是提高醫用物理學教學水平、為社會培養高素質醫學專業人才的必然途徑。

參考文獻：

[1]唐偉躍，李云濤，刁振琦，等.卓越醫師教育背景下醫用物理學課程改革與建設[J].中國醫用物理學雜志，2012（6）.

篇10

【關鍵詞】函數 初高中數學銜接 數學思想 數形結合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0067-02

自從2005年高中數學實行新課標改革以來，初中和高中的數學老師都在討論初高中數學的銜接問題。高中老師認為初中的數學教材與高中數學脫節，沒有為高中數學建筑好基礎，這嚴重導致學生進入高中后數學的基礎知識不牢固，影響了他們對數學的學習興趣和學習效果。為了解決這一問題，一些高中在高一時專門安排老師對學生進行初高中數學教材的銜接教學，但是實際效果常常不佳。事實上，對于初高中數學教學的銜接工作不能僅僅停留在對顯性知識的把握上，還應更注重涵蓋在數學知識中的學習思想，要注重引導學生逐漸形成與高中數學的教學和學習相適應的學習習慣和思維方式。

函數的概念是學生升入高中后在數學教材中學習的第一個重要概念。這一概念中蘊含的思想以及學習方法貫穿于整個高中老師教學和學生學習的始終，是高中數學具代表性和示范性的數學概念。本文主要是通過對這一概念的教學進行分析，研究如何對初高中數學教學進行全面銜接。

函數的概念在初高中數學教材中都有所涉及，然而這一概念從初中到高中的發展趨勢是由淺到深、由表及里來發展的。初中數學的函數概念比較淺顯，主要是為學生進入高中后在基本的知識概念、方法和思想等方面做好鋪墊，提供參考。高中數學老師要把這一概念作為新知識融入到教學中，基于這一概念來對初高中數學教學進行全面銜接。

一、通過對函數的概念和定義的講解對初高中數學進行銜接

初中教材中關于函數這一概念，學生只是學習了它的描述性定義，即通過兩個同時變化的變量之間的相互關系來定義函數。這一定義主要涵蓋兩方面的內容：一是這兩個變量是同時發生變化的;二是這兩個變量只要確定了其中一個變量的值，那么另一個變量的數值也就確定了。

高中的函數概念則是以數的集合為基礎，側重于研究兩個非空數集所對應的數字的關系。這一概念進一步深化了初中的函數概念，體現了運動的思想，同時這一章的函數概念也為學生接下來學習映射的概念奠定了基礎。這一概念從初中的變量的關系逐漸發展成了集合中的數字之間相互對應的關系，從而使這一概念的定義更加深入也更加準確，這也與數學知識體系由易變難的發展趨勢相適應。

高中的函數定義更加抽象，因此很多學生會一下子很難適應。所以老師在教學時一定要重視對“集合”“對應”等這些抽象概念進行講解，要通過使用一些具體的數學例子來引導學生學習這些抽象的概念，從而明白不同集合的對應關系，并根據學生在初中時對函數變量的這一概念的學習經驗來理解“單值對應”這一概念的含義，使學生更加深刻地理解高中函數的定義。同時還要引導學生運用數學符號來理解抽象的數學概念，而不能僅僅單純地依靠背誦概念。

二、通過對符號f（x）的含義的解釋來對初高中教學進行銜接

數學符號f（x）具有高度的抽象性，因此往往使得學生不能很好地理解和掌握這一符號的內涵。有調查顯示，高一學生中能準確地說出f（x）和f（a）之間的相互關系的學生只有70%，而能正確地用解析式、表格、圖象來表示f（x）的只有80%，甚至還有15%的學生認為初中和高中函數的概念是相同的，只有10%的學生能準確說出初中函數和高中函數概念的區別。根據這些調查顯示可以得知還有一部分學生不能很好地理解數學符號f（x）的含義，因此老師在教學過程中要通過各種教學例子來使這一學生更準確地理解這一符號并應用它，使學生從初中函數相對具體的知識中實現高中函數相對抽象的飛躍，最后通過學生自己領悟和理解這一數學符號的含義。

三、通過具體的函數知識來對初高中數學進行銜接

在函數概念的教學中，對函數的性質的學習也是一項重要內容，如研究函數的單調性對理解和掌握函數的極值、最值都有幫助。

其實在初中的函數概念的學習中已經對函數的單調性有了直觀的描述，如當數值x增大時，y也會跟著增大，而高中的函數只不過是用一種更為抽象的方式和語言把這一概念表述出來。所以高中數學老師在教學中要注重引導學生用一種數量間的相互關系來描述函數的性質，使學生變換“當數值x增大時，y也會隨著增大”的表述方式為“如果x1

學生學習到函數的單調性時，老師要注意引導學生用符號來研究函數的單調性，使學生不用畫圖象就能夠判斷出函數的變化趨勢。比如，學習函數的奇偶性時，老師可以引導學生把對這一概念已有的認識轉換成符號來表示，從而實現由圖象到符號的抽象，更好地理解奇偶函數的定義。通過這樣的教學，不僅能使學生把初高中的教材知識聯系起來，而且還能夠提高學生的抽象思維能力。

四、通過對函數中蘊含的數學思想的講解對初高中數學進行銜接

高中數學老師在進行函數教學時不僅要注重學生對知識的掌握，而且還要引導他們理解函數中的數學思想，高中函數的知識中蘊含著“數形結合”的思想。其實這一“數形結合”的思想在初中數學教材中已經有所體現，如“如果知道a0，那么學生就知道二次函數y=ax2+bx+c的開口方向是向上或是向下”。又如，在高中的數學教學中，學生可以通過對指數函數y=ax和對數函數y=logax的圖象來體會數與形之間的聯系。事實上，在初中數學的教學階段，老師就要注重為學生展示數學概念由數變為形的過程，使學生能夠根據函數y=ax2的解析式，研究這一函數圖象和解析式之間的關系，如當a>0時，y>0，所以x軸的下方沒有圖象;如當x1與x2互為相反數時，y1=y2，那么它就是關于y軸對稱的函數。

如果初中階段數學老師能夠運用數形結合的思想進行教學，那么學生在高中階段學習指數函數和對數函數時，就能夠更好地理解函數的數形結合思想，為高中學習其他函數打下基礎。

此外，初高中的數學教學也應當重視函數與不等式之間的聯系。在初中階段，老師如果能引導學生研究函數、方程和不等式之間的聯系，那么在高中階段，學生就能夠更深刻地理解二次函數和二次不等式之間的關系。這樣學生就能夠真正把握學習函數概念的技巧，認識到函數主要是揭示了不同變量在變化過程中的關系，不等式主要是揭示了變量在特定條件下的變化。這對學生學習函數是十分有幫助的。

五、全面銜接初高中數學應注意的問題

初中數學函數和高中數學函數的學習是一個由淺入深的過程，老師在進行函數概念的銜接學習時，除了在概念方面需要加以注意外，在教學方法上也要引起老師的重視。

（一）要突出概念的建構過程

對于高中數學概念的學習，不能僅僅通過以概念的講解以及例題的講解來完成，老師還要更加重視概念的建構過程。在具體教學中，在對函數概念的定義和性質的表述中，老師要精心設計教學內容和教學環節，引導學生學會運用數學語言符號來理解概念的特點和性質。

（二）重視學生的學習體驗

高中的數學教學主要以老師講解為主，學生很少在課堂中發言，因為老師覺得高中數學的上課時間比較寶貴也比較緊張，所以壓縮了學生的發言時間。但是很多教學實例表明，只有重視學生的學習體驗，才能使學生的學習效果更顯著，學習興趣更濃厚。

函數概念是學生升入高中后學習的第一個內容，如果老師在第一節課上沒有與學生做好教學內容的互動，那么對他們接下來的學習也會有影響。在數學教學中，除了要教給學生知識、概念，還要教會學生掌握數學思想和數學學習方法。

（三）遵循數學知識的邏輯結構

高中老師除了要研究高中數學教材，還要對初中的數學知識有足夠的了解，從整體上把握數學知識的結構，了解學生在不同學習階段對知識的掌握情況。只有這樣才能夠上好高中數學的第一節課、講好高中的第一個數學概念。同時還要理清初高中數學教材的基本脈絡，從而更好地通過對函數概念的學習來開啟高中教學內容。