導語：如何才能寫好一篇小學研究性學習成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、以學生發展作為教學的中心

為了配合素質教育的要求，教學活動中教師應該轉變自己的角色把教學的中心還給學生，自己成為學生學習的指導者和合作者。教育學生要學會自主學習，培養學生參與自主學習的意識。興趣是最好的老師，教師在組織各種教學活動的時候要設計些適合學生參與的活動，盡量設計結合生活實際的活動讓學生自主學習、自主探究從實現合作交流。

（一）小組學習

合作學習是新課標的關鍵理念之一，小組學習是組織學生合作學習較為有效的學習方法。在學習的過程中教師根據學生的學習情況將不同層次的學生分成小組，每個學習小組要有核心同學組織小組共同學習，如果有的學生喜歡和某個或幾個同學一組也可以成為分學習小組的考量標準。

每堂課應該留給學生10到15分鐘的小組合作學習的機會，讓學生在小組內說出自己對某個知識點的想法。這樣既讓學生可以在同學面前沒有拘束地說出自己的觀點，有了這樣口語表達訓練的機會學生的學習熱情得到極大的鼓勵。小組內同學們有什么不懂的也不會有什么顧慮而不敢提出來，小孩子之間的交流都是很順暢的，他們共同研究的過程中親身經歷著學習的過程從而養成良好的發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）小組學習促進自學

素質教育要求教師應該重視培養學生的自學能力，學習是學生自己的事情沒有任何一個人的學習是可以讓別人代替的。教師在教學的過程中不能只是一味地填鴨式的教學，把知識強加給學生，學生是不可能真正學會的，教給學生一道題目的答案，不如教會學生學會知識的方法。小組學習中教師做好對學生學習活動的設計和引導，讓學生在共同的研究過程中形成學習能力。小組活動中教師要給學生提供自主學習的機會和充分準備時間，充分的思維活動時間，充分的交流討論時間，給學生更多表達的機會，最大限度地讓學生在課堂上充分展示自己的學習主動性。教師對學生的活動做好及時的評價，針對活動及活動中每個孩子的表現進行科學有效的評價。

（三）培養創新意識

小組合作學習不是讓學圍在一起就可以了，應該讓學生在小組學習中有要做的事情和自己想做的事情。學生選擇的活動要能夠結合教材、生活和自身學習實際的活動，伙伴之間遇到什么問題不能等靠，要鼓勵學生共同研究發動腦筋解決問題。遇到問題主動尋求解決辦法才是學習主動的重要表現，學生親自想辦法解決問題他們的創新意識才能得到極大的激發。不同層次的學生在一起可以互相彌補，在互相的影響下學生的學習都會得到不同程度的提高和發展。

學會質疑才能不斷創新，質疑是一種很好的學習態度。沒有質疑精神的學生對什么事情都不會有熱情，教師應該鼓勵學生學會質疑。質疑可以先從淺顯的內容開始，比如語文教學從課題讓學生說出自己的質疑，再從文章內容質疑，最后可以從文章反應的深刻內容進行質疑，久而久之學生就容易養成對周圍事物的質疑精神。沒有質疑就沒有思考，學生在質疑的同時一定會對自己的想法有所思考，不管學生的質疑質量如何最起碼他們在思考，他們的思維能力自然得到鍛煉。創新精神就是起源于對周圍事物的質疑。

二、探究性學習的策略

1.結合生活設計活動內容

探究性學習時組織學生結合生活實際進行學習活動，這樣讓學生不要把學習成為一種生活負擔，從生活中提煉出來的內容更易于學生理解和小組探究學習的操作。生活體驗幫助學習，而學生的學習的最終目的就是為了生活。結合學生生活實際的學習活動既拓寬了學生的學習知識面，又讓學生產生對學習的興趣。

2.彰顯個性同時重視集體的智慧

小組合作學習必須有核心人物的帶領，有了核心小組長的帶領學生的學習才能更有方向感。但教師在組織活動的過程中不能過于依賴核心學生的作用，在發揮學生的特長的同時鼓勵全體學生共同參與到學習活動中來。對于學有余力的學生應該鼓勵他們幫助學習困難的同學，這樣每個學生都在自己的學習程度基礎上有更加優化的發展。教師在探究活動的過程中不能只是重視活動期間學生的表現，還要引導學生為小組合作學習做準備，可以采取閱讀課外書籍、查閱資料、使用多媒體網絡等為學習活動做充分的準備。

學生的任何活動都不是憑空捏造出來的，當學生學習過程中有困難的時候教師可以采取不同的學習解決策略來解決問題，讓學生活動中不斷提高自己解決問題的思路和途徑。鼓勵學生大膽想象，通過自己的合理想象解決的問題學生的學習效果才能更好。

三、探究性學習應注意點什么

1.鼓勵學生大膽質疑，鼓勵面對問題有自己獨到的想法，從而培養學生的提出問題、分析問題和解決問題的能力。

2.選擇好活動內容，根據學生的生活實際和教材特點以及學生的學習狀況設計活動內容。

3.鼓勵學生合作探究解決學習中的實際問題，讓學生養成合作的習慣，形成合作的能力，畢竟集體的力量是強調大的。

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【關鍵詞】中職學校；德育；實效性；分析與對策

我國的中職教育承擔著為國家培養大量高素質的技能型人才的重任。因此，以提高學生綜合素質為目的德育工作極其重要，是中職學校教育工作的基礎。

一、我國中職學校德育工作的現狀

德育，就是以人為主體，進行品行、信念等品德教育的活動。學校德育則是教育者按照社會的要求，采用有效的教育手段，對學生進行正確世界觀、人生觀、價值觀的思想意識形態教育，遵循品德形成的規律，培養學生養成良好的行為規范、自覺的法律意識、健康的心理品質的過程。所謂實效性，是指實踐活動的預期目的與結果之間的差距，即實際效果。因此德育過程實效性是指德育的實際運作對德育目標的實現程度，這其中包括：德育是否順利地轉化為學生的思想道德素質的內在效果、是否促進了社會物質與精神文明建設的外在效益，以及對德育的投入是否獲得最大的教育效果的實際效率。然而，目前我國的中職學校德育實效性并不理想。

1.德育目標定位不明

與普通中學相比，中職教育在教學目標、教學對象等方面有明顯的不同，因此，從適應中職教育需求的角度出發，德育目標也應與普通中學有所區別。然而現實情況是，不少中職學校照搬普通中學的定位，沒有考慮到自身的實際情況。中職生是經過普通高中選拔后的學生，普遍存在學習基礎差、自覺性不夠、學習目的性不強等厭學問題，拿普通中學的德育目標來要求中職學生，使得中職的德育工作缺乏針對性，致使德育實效性低的問題比較嚴重。

2.德育內容脫離實際

很多中職學校過分重視招生和就業壓力，普遍存在“重智育、輕德育”的現象。在進行教學時，將專業知識、職業技能的培養視為中職教育的唯一目標，忽視了對學生思想道德素質的培養。在德育方面，不注重教材和教學方法的更新，依然沿用老教材和老教案，使德育內容遠離學生的生活，導致學生無法理解，難以產生共鳴。同時，由于德育的特殊性，其教育標準和內容較為抽象，在教學上經常出現口號空說教多、內容虛實踐少的問題，嚴重脫離實際生活，不能達到德育的滲透性和持續性，更談不上對德育工作的創新和前瞻性改革了。

3.德育方法粗暴簡單

因為長期對德育的忽視，中職學校的德育隊伍普遍素質不高，教育方法與途徑過于簡單。在面對學生時，主要采取“約束、壓抑、控制”等粗暴的方法，沒有站在學生的角度考慮這樣的教育是否能被接受，缺乏對學生的正確引導，很容易引起學生的反感，造成師生間的隔閡，導致學生對學校德育工作的抵觸情緒。

4.德育評價主體單一

目前，中職學校在對德育效果進行評價和判定時，沒有建立科學合理的評價體系，依然實行的是傳統的由班主任或輔導員進行評價的方法，這種評價方法限制了德育評價的主體范圍，導致評價結果帶有明顯的主觀色彩，不能客觀地反映學生真實的情況。因此，也不能正確評估學校的德育質量。

二、中職學校德育過程實效性低的原因分析

1.學校重視程度不夠

中職學校管理者對德育的價值缺乏正確認識，僅僅將德育工作作為“教學的保障和輔助”，口頭上雖然表示重視，實際行動上卻缺乏誠意。有些領導甚至認為開展德育工作是浪費教育資源，是放松專業知識和技術教育的“不務正業”的行為。這些問題的根源還是來自于“應試教育”的影響，導致學校方面忽視了培養綜合素質的重要性，教師在日常教學過程中也沒有將德育工作落到實處。

2.生源因素影響

高校、高中的擴招行為，導致了中職學校的生源緊張，為了完成招生和教學任務，中職學校普遍降低了招生標準，導致了招生對象成分復雜，學生整體素質不高等問題的出現。這些問題又形成了社會對中職生的偏見，“低分數群體”、“弱勢群體”成為中職生的代名詞，加上本身的學習基礎差、學習能力低，使得中職生產生了“低人一等”的自卑心理，對學習提不起興趣，也影響到了中職學校德育工作的實效性。

3.社會因素影響

隨著社會的高速發展，信息化時代、社會轉型以及多元價值取向對傳統觀念造成了極大挑戰。受市場經濟追求利潤、強調物質利益的影響，以及社會不良思潮和網絡文化的滲透，學生在樹立價值觀的過程中變得非常迷茫，使得中職學校在德育方面的工作難度變得更大。

三、加強和改進中職學校德育工作的對策

1.明確德育層次，構建德育目標

在教學工作中，中職學校領導應正視德育工作的重要性。針對學生素質參差不齊的問題，在符合社會發展需求的前提下，根據不同學生的品德發展需要，構建多層次德育目標體系，并以此為基礎，開展合乎學生需求的德育項目，使中職學校的德育工作更貼近社會、生活和學生，從而增強德育的實效性。

2.整合德育資源，更新德育內容

要實現德育過程的實效性，必需整合教學資源，積極推進德育課程的改革，順應學生的成長規律和教學要求，有針對性的設置德育內容，實現思想品德教育內容與職業教育進程以及學生自我成長需要的密切配合。

3.注重德育主體，探索德育方法

學生是中職學校開展德育工作的主體，在進行思想品德教育的落實工作時，必需充分考慮學生的主體地位。在德育方法上，應選擇能被學生認同和接受的方法，這樣才能調動學生的學習積極性，實現德育工作實效性的提高。

4.完善德育制度，創新德育評價

德育評價是德育管理工作的重要環節，對調節、優化德育過程，促進學生自我成長有良性的推動作用。因此，中職學校應積極完善德育評價制度、制定評價指標。在進行這項工作時，應實現靜態評價和動態評價、校內評價和校外評價、全面評估與重點評估的有機結合，融入社會、家庭對學生思想品德的影響，使德育評價的結果能真實反映學生的德育學習成果，為學生的進一步提升提供參考意見，從而增強學校德育的實效性。

四、加強中職學校德育工作的具體方法

1.中職德育應與職業培訓相結合，重在提升學生的職業道德

比如利用比較有影響的真實事件，使學生認識到職業道德的重要性。在講解“產品質量法”時，教師可以將著名的“三鹿奶粉”事件的資料進行整理使用，讓學生認識到保證產品質量、加強質量監督的重要性，在以后的就業工作中嚴格要求自己。

2.中職的德育要與生活有機結合起來，真正觸動學生的內心

如在講解“通過職業活動反哺父母，回報社會”的課題時，教師可以在課前讓學生幫助收集各自父母工作、勞動時的照片，然后使用這些素材制作視頻短片，配上如《感恩的心》《春泥》等表達對父母恩情的感動和回報的音樂。在課堂教學中，通過播放視頻短片，讓學生在動聽的音樂中觀看父母勞動時的照片，體會父母的辛苦，這比教師在課堂上干巴巴的說教要有效得多。

五、結語

在中職教育中，德育工作的重要性不言而喻。中職學校應該把德育作為一項長期的重要教學任務來抓，不斷思考提高德育工作實效性的方法和對策，才能更好地完成為社會培養高素質人才的教學目標。

參考文獻：

[1]林春成.中職學校德育現狀分析及其對策研究[J].長春理工大學學報（高教版），2009，v.4；No.2412：29-30.

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一、成人化傾向

在組織小學生開展研究性學習中，其表現為選題的成人化、研究方法的成人化、結題報告的成人化。兒童有他們的興趣愛好，有他們所關注的熱點問題，也應有他們的喜怒哀樂，更有他們的選擇。如果不顧及兒童活動的主體地位，僅僅滿足于劇場中演員式的排練表演，以小學生之口講成年人的興趣、愛好，勢必造成孩子們對研究性學習的厭惡。那將是對孩子們學習積極性的摧殘。

二、貴族化傾向

在展示研究性學習成果的匯報過程中，簡單的圖表、樸實的問題，均要有諸如光盤、攝像、攝影等多媒體現代化手段的參與，似乎離開這些手段，就不成其為研究性學習。試想，一個50人的班級，5人分一個小組，每學期每組選5個課題，照此計算投入的成本該有多大？依目前屈指可數的教育經費，有幾個學校幾個小學生能將其堅持下去？不計成本的投入，最終不可能持久。我們開展研究性學習活動不是權宜之計，從長遠考慮，一定要堅持因陋就簡、量力而行的原則。

三、社會化傾向

就研究性學習的內容而言，小學生涉獵了環保、交通、環衛、市政、資源等諸多社會問題。筆者不是提倡學生不問國家大事，但小學生受知識積累的局限，受分析解決問題能力的局限，受社會實踐經歷的局限，所謂的研究可能成為道聽途說或人云亦云，很少有認真研究后產生的獨到見解。這些社會化問題的研究要待成人或他們的將來去研究解決。

四、空泛化傾向

學生對研究出的成果，特別對不滿意的社會問題只是建議如何處理之類，缺乏追蹤性后續行為，使研究性學習空泛化。這與選題大有關，也與成人替代選題有關。如果選題貼近孩子們的生活，學生所關注的不僅僅是研究的成果，更關注成果的轉化，還會參與到成果轉化的過程中來。當孩子們有了這種迫切的愿望，并積極投身于這種實踐，并品嘗到了轉化成功的喜悅，我們才可以說達到了研究性學習的目的。

五、遠離課本化傾向

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一、小學語文研究性學習理念的詮釋

研究性學習是一門有著特殊學習方式的課程,它是教育觀、課程觀、教學觀的更新,是學習的革命。研究性學習以學生的自主性為主,探索性為基礎,從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題,主要以個人和小組合作的方式進行,用類似科學研究的方式,通過親身實踐獲取直接經驗,養成科學精神和科學態度,掌握基本的科學方法,提倡綜合運用所學知識解決實際問題的能力,它的目的是為了培養創造能力。

研究性的學習重要的是讓學生體驗研究性學習的過程,體驗科學的態度、科學的規范、科學的思想,體驗與人合作和分享成果的感覺等。它不同于學法指導,是學法指導的擴展與提升。

二、小學語文研究性學習的意義

研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構建開放的學習環境,提供多渠道獲取知識、并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略,培養創新精神和實踐能力,發展學生的個性。

在小學語文教學中,通過研究性學習,在教師和學生之間建立一種新的關系,在這種新型的師生關系里,教師不再作為知識的權威將預先的知識傳遞給學生,而是從傳授者為研究性學習的指導者和參與者,學生也不再只是作為知識的授受者,被動地聽從教師的指令,而是由被動地接受學習轉向主動的探究性學習,成為學習上的主人。北京教育學院博士季蘋說:“研究性學習使教育的基本觀念在轉變,過去我們認為知識是由一個個知識點連接起來的,而現在我們看到,知識只有在熱愛中、在探索中才能有活力,有生命”。

小學生探究的本能和興趣是與生俱來的,學生可以按自己的興趣選擇和確定學習的內容,發現問題,尋求解決問題的方法和途徑,親身實踐,不僅掌握所學知識而且獲得探索的真切體驗。研究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點,它改變了以往單一的被動接受知識轉向主動的獲取知識,開闊了學生的視野。

三、小學語文語文研究性學習的實施策略

開展小學語文研究性學習,教師要充分考慮到學生的心理和知識結構等特點,尤其是生理、心理,學習活動變化的梯度,研究性學習的目標應該是靈活的,方法也是多樣的,確保學生也通過一定的努力,獲得研究性學習的成果。

1、從生活與課本中設定學生感興趣的課題

愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要”,提出問題是學生思維活動的外顯過程。研究性閱讀能很好開展,關鍵是確定研究課題。至于如何才能選準選好研究課題,要考慮到小學生的年齡特點,要堅持把課題的選擇確立在學生的興趣愛好之上,只有這樣,才能使小學生對課題的研究始終保持巨大的內在動力,才能充分地調動學生學習的積極性、求知欲和探索熱情,并增強克服困難的勇氣和信心。鑒于此,筆者認為可以從這兩方面入手引導學生進行選題。

(1)從生活中設定研究課題

“研究性學習”注重學生對生活的感受和體驗,強調學生的親生經歷,讓學生在實踐中去發現和探究問題,體驗和感受生活

(2)從課文中設定研究課題

“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,應該積極提倡。”作為語文教師還應努力在學科領域的教學中使書本內容與學生的生活結合起來,“應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

閱讀教學強調實效性,而研究性學習正是組織指導學生高效地學習,達成“認知”、“發展”雙重目標的新型教學組織形式。這一目標能否達成,關鍵在于研究課題的設定上。如果隨便拿課文中的一個句子、一個詞語來討論,學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索,討論交流將成為不著邊際的漫談,學生知識的意義建構將會事倍功半,花費很多時間,卻得不到要領,甚至可能鉆進牛角尖。對此,筆者的研究與實踐是:

在教師引導下提出研究課題,通過學生質疑提練出研究課題,通過解讀課文題目得出研究課題,從課后習題里帶出研究課題,在趣味活動中引出研究課題,在插圖賞析中推出研究課題在課文中尋找研究課題,其實就是營造研究的問題情境。學生通過課題研究既達到了解讀課文、操練語言的要求,又從中培養了自主、合作的研究能力。

2、在小學語文研究性學習中努力開發學生的綜合研究能力

研究性學習是一項綜合性學科的學習活動,它包括研究者――學生對問題的分析綜合能力,文獻檢索能力以及研究報告的編制能力等內容,而小學生在這方面的能力最為薄弱。活動伊始,我們就發現學生在時間的分配、學習的順序、成員的分工等許多方面均表現出無所適從的狀態,怎樣才能提高學生的綜合研究能力呢?筆者認為,教師在整個學習活動中要站好位置。在學習過程中教師要重視培養學生的綜合性研究能力。

四、小學語文語文研究性學習應注意的幾個方面

1、強調問題意識。研究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的,“問題”是學習的重要載體,教師要特別指導學生如何發現問題、提出問題。

2、選準研究要點。要從整體入手,在課文的特色、主題處切入,在教學的重點、難點處組織學生探究,才能真正達到讓學生自主學習,自主發展的目的。

3、注重研究過程。學生的研究性學習不一定像專家那樣,必須解決具體的問題,我們應該避免“成人化”的傾向。在學習過程中,學生是否真的探究出什么并不重要,主要是讓學生了解研究的方法,掌握研究的途徑,學習的過程才是我們追求的結果。

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[關鍵詞]小學；信息技術課；研究性學習；

一、小學信息技術研究性學習的意義

小學信息技術教育的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎；努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。在小學生階段的教學目標是：了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式；建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識；在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習；能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣；知道應負責任地使用信息技術系統及軟件，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。為實現“綱要”所提出的教學任務和教學目標，我校在信息技術教學中開展了研究性學習探索。

所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應用、重體驗、重全員參與。研究性學習體現了人本主義心理學中“課程是滿足人的生長和個性整合需要的自由解放過程”的思想，以及認知同化論“學習的過程是學習者內部積極從事學習的過程”的理論，有利于培養人的創造能力和創新意識。在小學信息技術教育中開展研究性學習，可以讓學習在進行課題研究中，主動獲取有關信息技術的知識，培養他們的學習興趣和意識，同時開展以小組為單位的研究性學習又促進學生之間的合作精神，同時在完成研究性課題時，必然使學生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強，從小把信息技術作為學習和合作的手段。因此，在小學信息技術課中開展研究性學習，對實現課程任務和教學目標具有重要的意義。

二、小學信息技術研究性學習課題的選擇

研究性學習要求“以類似科學研究的方式”，模擬科學的研究方法和過程，提出問題并解決問題，通過這種基本形式和手段，培養創新意識和實踐能力。這里所要提出的問題就是研究性學習的課題。在選題中必須根據學生自己的興趣愛好，自主選題，充分發揮思維的發散性和開放性，教師可提出一些參考課題。同時在選題時應注重學生原有知識經驗水平，選擇的課題必須具有可行性和針對性。針對小學信息技術各模塊教學要求，可以分別根據不同層次提出以下幾類課題，供學習選題時參考：

2.1知識探究性課題

這是研究性課題的最低層次，學生在學到某一方面知識后，進一步拓寬學習范圍。

1.畫圖教學課題：如何利用電腦進行美術創作；色彩在表現各種不同內容圖畫時的作用等課題。在完成此類課題時就提倡選擇不同的軟件進行研究和學習，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。

2.文字輸入和處理教學課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級知識小報；各種文字處理軟件在應用中的優缺點等課題。在研究時注意不同軟件的橫向比較，以應用為目的選擇不同的軟件進行學習。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。

3.多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊會等課題。

2.2知識綜合性課題

綜合性課是指把信息技術綜合應用于學科學習中，在完成學科知識學習過程中，綜合使用各種信息技術手段。也就是平常所說的信息技術與學科的整合，將多學科知識融入信息技術課中，在解決綜合問題時培養學生把信息技術應于學習生活中的能力。例如在學習語文《人民英雄紀念碑》后，開展收集全國各地的紀念碑圖文資料，并運用媒體技術制作出“紀念碑大觀園”，在自然學科中，利用多媒體和網絡技術，探索動物的進化，生物種類多樣性，動物習性與環境關系等課題。這些課題的目標是使學生學會使用多種媒體，解決各學科中的研究性課，既拓寬了知識面，更促進了學生應用信息技術綜合解決問題的能力，培養學生利用網絡獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生的信息素養。

以上課題只是幾個比較有代表性的課題，可以作為學生選題的參考，在一定基礎上更要提倡學生自主選題。

三、小學信息技術研究性學習的組織和實施

研究性學習是獨立學習與合作學習的結合，其中合作學習占重要地位。由于研究性學習是基于問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性問題，需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協作。合作既是學習的物段也是學習的目的。通過合作學習和研究，學習者可以取長補短，同時也培養了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執行合作研究方案的能力。在現代社會分工細化，而面臨的問題越來越復雜，培養學生的合作意識與能力更體現了時代和社會的要求。因此，在小學信息技術研究性學習中，多采用小組合作學習的組織形式，要求學生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協調者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學中，可以鼓勵學生組成不同的小組，對不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實現功能進行研究并得出不同結論，教師再組織不同小組利用機會進行交流，從而使學生學習的面更廣了，在小組學習中也培養了協作學習能力。

在研究性課題的實施過程中還要注重層次性，根據不同階段學生學習水平，建議學生選擇不同的研究內容，既具有針對性，又具有可實現性。

四、小學信息技術研究性學習成果的評價

研究性學習成果的評價要重在過程而非結果，重在全員參與。因此，應該以學生參與研究活動的態度，學生在研究中所獲得的體驗情況，學生在研究中所獲得的成果情況和學生所得到培養的能力等方面進行評價。注重評價學生在實施研究性課題時，獲得哪些信息技術基本技能，形成什么樣的信息素養。注重評價學生的創新精神和實踐能力。評價應主要采用實際操作和學生作品展示方式。新晨

五、結束語

總之，研究性學習通過學生首先選擇需要解決的問題（既課題），采用小組協作方式，借助網絡等各種信息工具，通過個體的主動探索，在實踐研究過程中培養了良好的信息技術素養。在小學信息技術教學中開展研究性學習，由于受知識水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同，但是在小學信息技術教學中開展研究性學習的目的是形成一種以學生為主體，本著發展學生個性和培養創新精神的原則，注重培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段的教學觀念。真正形成有別于其他學科的信息技術教學模式。

參考文獻：

[1]《教育信息技術》2004.9

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【關鍵詞】 研究性學習 學生 品格 遷移

隨個新課程的實施，新課程的理念已逐步深入人心，新課程對中小學教育教學的巨大推動作用已逐步顯現，對中小學教學產生的方方面面的影響也已初露端倪。其中提出的“自主、合作、探究”的學習方法和研究性學習對中小學生品格產生了許多積極的影響。

1 能夠增強學校的團隊意識和合作意識

隨個接受學生、死記硬背、機械訓練的學習方式被“主動參與、樂于探究、合作學習”的學習方式所代替，同學之間關系已不再只是競爭關系，而是逐步變成了競爭與合作并存的關系。特別是在研究性學習過程中，一些較為復雜的研究課題僅憑一個人的精力、能力和智慧很難完成。只有多人合作，集眾人之智，聚多人之力，集思廣益，才能更好更快的完成研究新課題。這樣，在學習實踐中，那些愿意合作，善于合作，能夠合作的學生必然收獲多，進步快，而那些不善于合作的學生必然所學少，進步慢，這必然會激勵善于合作者繼續努力，也必然會刺痛那些不善于合作的學生，促使他們自我反思，彌補不足，積極加入到合作學習的潮流之中。

2 能增強學生的交際能力

動機是激發和維持個體活動，并導致該活動朝向目標的心理傾向和動力。交往動機是愿意與他人進行交往、建立友誼關系需要的心理傾向。“學會分享與合作”既是研究性學習的一個目標，又是現代人所具備的一項基本素質和能力。在合作學習過程中，要求合作者敢于、善于與人溝通交流，樂于與人合作，樂于與他人共享信息資源、創意和成果。這無疑會激發、增強合作者與他人交往的動機和欲望。對于那些平時不愿意與人交往，性格內向的學生來說，合作學習必然會對他們產生良好的影響，能促使他們變得開朗、活潑、樂于交際，更好地適應當代社會，甚至能幫助他們走向成功，在事業上取得輝煌成就。

3 能夠提高學生感覺知覺的敏銳性

感覺是刺激物作用于感覺器官，經過神經系統的信息加工所產生的對該刺激物個別屬性的反映。直覺是直接作用于感覺器官的事物的整體屬性在頭腦中的反映，是人們對感覺信息的組織和解釋過程。

語文研究性學習中在培養發現問題和解決問題能力方面，重在培養收集、分析和利用信息的能力。這些都需要有敏銳的感覺和知覺參與。因此，語文研究性學習能提高學生對事物的感受性；增強知覺的對象性、整體性、理解性、恒常性。具有高水平的感知覺是一個人取得卓越成績的前提條件之一。很多科學研究成果的取得，都與研究者對外部世界，對自然現象和社會現象的敏銳感知分不開，這樣的例子不勝枚舉，在此不加以列舉。

4 能夠增強學生的想象能力和創造能力

想象是在人腦中對已有表象進行加工改造并創造新形象的過程，想象力是創造性思維的核心。在語文研究性學習中少不了想象，尤其是創造性想象的參與，這是由語文學習的特點所決定的。高中語文研究性學習活動的時間能夠極大地增強學生的想象力和創造力。很多研究性學習課題都不是簡單、容易完成的課題，否則，就不需要多人合作研究。但正是因為課題有難度，才能激發學生通過合作探究解決問題的欲望，這就對學生的想象能力和創造能力提出了更高的要求。很多時候，疑難問題的解決需要學生有超常的想象能力，常規思維、慣常思路和方法根本無濟于事，所以說，有難度的研究性學習課題會使學生思維處于激活狀態，從而在艱苦的研究過程中產生靈感，創造出新的形象。長期進行創造性想象活動，能增強創新意識、弘揚創新精神、提高創新能力。

5 能夠磨礪學生堅強的意志

意志是意識的能動作用，是為了達到一定的目的，自覺的組織自己的行為，并與克服困難相聯系的心理過程。研究性學習既是一種學習方式，從另一個角度看，它又是現代人必須具備的一種較高水平的學習能力。在進行語文研究性學習過程中，必然會遇到困難，遭受挫折，甚至屢屢失敗的打擊，這對學生的意志品質必然是一個嚴峻的考驗。要達到的預定目標，就需要調控意志，注意意志的獨立性，堅定性，果斷性和自制力等品質。語文研究性學習是一個艱苦的過程，學習者會不斷品嘗失敗的滋味，也會不斷地體驗成功的喜悅。在從失敗走向成功的過程中，學生的品格會得到磨礪，意志會逐漸堅強。

總之，隨個新課改的逐步實施，隨著新的教育理念，新的教學方法的普及和推廣，研究性學習會對學生的意志和品格產生遷移作用，這有利于學生健全人格的形成，有利于學生作為人的全面發展。

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[關鍵詞]開放性 探究性 研究性學習

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0040-01

“研究性學習”課程已作為必修課正式開始實施了，同時要求各門學科都要滲透研究性學習的思想，研究性學習就是要讓學生主動地參與研究過程，獲得親身體驗，培養其良好的科學態度和學會進行科學研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或發現。

1.關于研究性學習

1.1研究性學習

研究性學習是學生在老師指導下，在學科領域或現實生活情境中，通過學生自主探究式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度，發展創新素質的一種學習方式。

實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。

1.2研究性學習的特點

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

1.2.1開放性

研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。

1.2.2探究性

在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題：學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。

1.3研究性學習的目標

研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標：

1.3.1獲取親身參與研究探索的體驗

研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望。

1.3.2培養發現問題和解決問題的能力

研究位學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力。

1.3.3培養收集、分析和利用信息的能力

研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。

1.3.4學會分享與合作

合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究位學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。

2.高中數學研究性學習

2.1數學研究性學習

數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數學研究性學習更加關注學習過程。

2.2數學開放題與研究性學習

研究性學習的開展需要有合適的載體，即使是學生提出的問題也要加以整理歸類。作為研究性學習的載體應有利于調動學生學習數學的積極性，有利于學生創造潛能的發揮。實踐證明，數學開放題用于研究性學習是合適的。

自70年代日本、美國在中小學教學中較為普遍地使用數學開放題以來，數學開放題已逐漸被數學教育界認為是最富有教育價值的一種數學問題，因為數學開放題能夠激起學生的求知欲和學習興趣，而強烈的求知欲望濃厚的學習興趣是創新能力發展的內在動力。80年代介紹到我國后，在國內引起了廣泛的關注，各類刊物發表了大量的介紹、探討開放題的理論文章或進行教學實驗方面的文章，并形成了一個教育界討論研究的亮點。

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一、誤區

誤區之一：過分追求自主，忽視了教師的指導。研究性學習是以學生發展為本，凸顯學生學習的方式，它有利于學生主動探求知識，并重視解決實際問題。在這里，學生成為學習的主人，他們的主體性得到尊重，學生“學什么”、“怎么學”的自由度大，可以按照自己的興趣、愛好和特長，靈活選擇自主研究。正是基于此，有些學校過分地強調了學生在研究性學習中的自主性，而淡化了教師的作用。這樣，在實施的過程中，一些教師干脆放手讓學生去做，自己只做一個旁觀者。

誤區之二：隨意擴大研究功能，忽視了語文課堂陣地。少數教師隨意擴大研究性學習功能，把課堂上用最簡捷的方式就能使學生盡快掌握的基礎知識也作為課題拿出來讓學生進行什么探索。似乎語文教學純粹就是研究性學習，而研究性學習就是做課題、搞活動、寫論文，忽視了必要的接受式學習方式。

誤區之三：只重表面形式，忽視了研究的實效。研究性學習很多是以小組合作的方式進行的，在一些學校，由于教師指導不夠，往往只是少數基礎好、能力強的學生在活動，一些基礎較差、自卑的學生，他們對課題大多不感興趣，而游離于課題之外，成為課題研究的配角。這種只重表面形式、忽視群體參與的情況，教師如不進行協調、進行激勵，勢必會帶來惡性循環。

誤區之四：片面關注結果，忽視了研究的過程。研究性學習作為一種全新的學習方式和教學模式，它著重體現在“研究”二字上，從而表現出一些與專家學者進行研究的共同點。一是二者都十分強調創新思維、創新意識和創新能力；二是二者都十分強調對問題的發現、分析和解決；三是研究性學習的方法類似于科學研究，無論是從題目的選擇還是從材料的搜集、整理都有相似之處。因此，人們很容易產生這樣一種錯覺：把學生研究性學習看作科學工作的研究，認為研究性學習成功與否關鍵在于出多少成果，即把結果當成研究性學習的意義所在，從而忽視或貶低了研究性學習的過程。

二、對策

1、提高教師素質，加強過程指導。研究性學習強調學生的自主性，但并不是說不要教師的指導。在研究性學習中，教師不但要指導學生選擇恰當的課題，還要指導學生如何有效地搜集相關的材料，分類處理材料，提煉觀點，和學生商量成果的展示形式。教師的指導應貫穿于研究性學習的全過程。教師應積極參與學生的研究性活動，指導學生研究性學習的方向，梳理研究思路，推薦好的研究方法，對學生的研究進行適當的點撥。所以新的學習方式對教師提出了更高的要求，教師也應該認識到自己所承擔的角色，并做好角色轉換。

2、立足課堂教學，挖掘教材的研究價值。研究性學習作為一種學習方式應貫穿于學生一切學習活動之中。課堂學習始終是學生學習的主陣地，因此，開展研究性學習必須立足于課堂。在課堂教學中，教師應按照學科特點，鼓勵學生發揮主體作用，多給學生自主活動的時間和空間，培養他們積極大膽地思維、想像、提問、猜測的意識和能力，培養他們多方位思考問題的思維習慣，讓學生養成善于發現問題、提出問題、思考問題、解決問題的習慣。只有這樣，才能把研究性學習真正落到實處。

3、讓研究性學習和接受式學習結伴而行。研究性學習方式的引入并不排斥接受式學習方式。研究性學習能培養學生學習的主動性，能培養學生獨立的思考能力和創造性的思維品質，能培養學生的實踐能力和合作意識，這對學生一生的發展都是很重要的。但是學生這些能力和品質的形成離不開一定的知識積累，離不開基本的訓練。而通過接受式學習，學生可以在較短的時間內掌握大量的、系統的、精確的間接知識，并與原先認知結構的適當知識建立聯系，形成較豐富的知識積累。這種積累，無疑對學生學習的可持續性發展具有重要作用。

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關鍵詞:數學思想;研究性學習模式;運用

著名數學家華羅庚說:“數學思想是指導學習的根本要素,具備哪一種思想決定了最終的教學成效。”伴隨著我國小學教育體制的深化改革,堅持用科學的數學思想指導教學,能夠為教師的教學工作帶來諸多方便。同時,學生從小學階段養成良好的數學思想,對其個人知識能力的培養是很有幫助的。在數學思想的指導下,推廣研究性學習模式是不可缺少的。

一、數學思想與研究性學習

數學思想,是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人們的意識之中,經過思維活動而產生的結果。數學思想是對數學事實與理論經過概括后產生的本質認識;基本數學思想則是體現或應該體現于基礎數學中的具有奠基性、總結性和最廣泛的數學思想[1]。研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度,培養學生發現問題、提出問題,從而解決問題的能力”為基本目標,以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體,制定的科學、可行、高效的數學教育模式。

二、數學思想的實際運用

1.數形思想

數形思想,即“數形結合”思想,這是數學教學中最為常見的思想理念。小學生剛接觸數學知識,面對未知的數學世界充滿了好奇。顧及小學生的好奇心理,數學教育可聯系數字、圖形等開展形象化教育,取得的教學成效頗為理想[2]。如:數字教學中,教師可以把數字與圖形結合,通過“數方塊、數圓圈、數線條”等方法,使小學生更好地理解數字的概念。

2.轉化思想

小學數學知識體系是一個整體,相似或相近知識之間是可以互相轉化的。這就要求教師能堅持轉化思想,面對相似的問題可以從另一個角度指導小學生學習。以“數字大小比較”為例,2與5的比較,既可以說“2比5小3”,也可以說“5比2大3”,或者說“2加上3就是5”等,盡管表達方式不同,但轉化的結果都是圍繞著2與5進行的。

3.類比思想

通過兩種數學對象之間的對比,可以充分認識其存在的差異性。類比思想能夠幫助小學生發現數學知識的具體特點。在圖形教學里,應用類比思想能讓學生形象地掌握知識差異。如:三角形與正方形對比,引導學生從邊、角、長度等幾個要素觀察對比,經過觀察可判斷出兩種圖形的差異性,并且總結每一種圖形在角、邊等方面的特點,加深了學生的印象。

三、研究性學習模式的推廣

1.選定課題

推廣研究性學習模式必須有明確的課題,以保證學生研究活動的目的性。根據數學教學進程的需要,教師可適當放寬學習時間,為學生設計更多的研究課題,以滿足其數學的學習興趣。一般情況下,數學研究性學習的課題必須圍繞著書本教材,如數字運算、圖形對比等,若脫離這一范圍則會偏離課程教學的規定。

2.擬定方法

由于各方面因素的影響,小學生之間存在著明顯的差異性,對數學知識的理解能力也不一樣。擬定研究性學習方法需尊重學生的差異性,堅持“因材施教”的數學思想。如:喜歡圖形的學生,可設計畫畫、拼圖等活動,在活動中研究不同圖形的特點;喜歡數字的學生,可設計數字游戲,鍛煉學生加減算法的運用能力。

3.引導研究

結束研究性活動之后,教師要及時引導學生總結研究成果,對本次研究存在的問題提出個人看法,為今后的數學學習提供真實的參考。如:要求學生結合研究活動,擬寫一份研究報告,把整個過程遇到的困難、問題表達出來。作為教師,通過閱讀學生的研究性報告,也能認識到數學教學存在的不足,以更好地調整教學模式。

數學是比較實用的學科之一,培養學生的數學能力對其他課程學習是有幫助的。新時期數學教育正積極改革,教師應學會把數學思想與研究性學習模式融為一體,為學生創造更加優越的學習條件。

參考文獻:

[1]汪小霞.數學思想與研究性模式聯用的分析[J].數學教育參考,2011,33(15):60—62.

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[關鍵詞]網絡技術、研究性學習、思想政治課

2001年6月，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》頒布，進一步明確了“加快構建和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系”的改革目標；同年6月，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎教育的改革目標，研制了各門課程的課程標準。《綱要》明確規定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育；而網絡技術為主導的信息技術教育和研究性學習又成為其中的亮點。

研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養學生獨立思考和學習能力，改變傳統教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動地接受轉向主動地探究學習。現代信息技術的發展，尤其是以網絡技術為核心的信息技術的發展，使我們享受極大的信息資源的同時，學習手段、學習過程、學習方式也發生了大大的改變。網絡技術教學就是以網絡技術為物質手段，學生自主化學習，對需要的網絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養科學的態度和價值觀以及創新精神、研究精神，并學會解決生活中與網絡技術學習有關的問題。基于網絡技術的研究性學習正是在這樣的環境下提出的。

一、 研究性學習與網絡技術整合的可能性與現實性分析

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發展都具有可能性與現實性。研究性學習，網絡技術都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質教育發展均具有積極意義。

1、 國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障。

2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。

2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出加快信息技術教育與其他課程的整合。

目前，各校、各地區都在加快教育信息化，尤其是網絡技術應用的進程，探索如何有效應用信息技術培養適應經濟全球化的信息時代的人才。信息技術與課程整合的研究，由此拉開帷幕。

2、 網絡技術為研究性學習提供了必要的環境條件和豐富的教育資源

許多地區在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養人的創新精神和實踐能力是信息時代學校教育的核心，而創造能力的關鍵是對信息的處理能力。

研究性學習需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導師資源，導師資源可以通過專門師資培訓和能力應用培訓實現，而信息資源可以通過網絡實現。網絡作為信息技術的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：

①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。

②網絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。

③網絡為學生的合作學習創造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構主義在強調學習者主動建構內部心理過程的同時，強調學習者的“協作”和“對話”，可以使學習者對問題的理解更深入，認識更全面；而且，資源的共享和時空的超越決定了學習者在學習過程中更多自由選擇機會。

④網絡化學習的特點。網絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網絡能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。

3、 以網絡技術與研究性學習的整合能最大限度地發揮學生學習主動性與創造性

傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊病：忽視學生的認知主體作用，學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。

研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環境，有效提高學生分析、解決問題的能力。網絡技術本身就是進行研究性學習的基本手段之一，它要求研究性學習的師生在學習過程中，對學習信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學習活動的順利進行，提高學習效率。

可見，無論是研究性學習，還是網絡技術教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創造。

二、 研究性學習與網絡技術在中學思想政治課整合的探討

21 世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，聯合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現代信息技術，尤其是網絡技術為中心的現代教育技術，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質基礎，同時也給教育工作者以新的挑戰；如何適應社會信息化的發展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。

另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經續漸成為知識經濟時代基礎教育的研究熱點。傳統的課程設置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創造型、實踐型人才。研究性學習，使學習的組織、單位、學習內容、形式、學習的周期、評價，教師與師生關系等教學元素發生了質的變化，向中國傳統教育模式與方法沖突，推動我國基礎教育改革。

1、我國傳統思想政治課教學與現代教育的悖向性。

思想政治課的內容，體現了國家、社會對學生個體的發展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調學生發展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發展的規律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關，與個人成長息息相關，從這個角度上出發，思想政治課的組織與教學應該是開放的、發展的，并且是使受教育者個體（學生）融進教學環境，接觸生活、社會的過程。

思想政治課的教學目標與塑造完整人格，培養全面發展的人才的社會、國家是一致的，而傳統的思想政治課“為考試而學，為考試而教”，教學的基礎性在歪曲目的驅動下徹底毀滅了學生的主動性與創造性。

傳統思想政治課與機械“倒灌”的教學方式教學，師生關系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統性，缺乏反饋、信息，學生思維僵化，實踐能力差，創新與創造能力意識薄弱，培養一批又一批機械的“知識”型人才。

從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。

在全球出現“教育戰略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環境，我國教育以服務實現中華民族現代化為根本目標，教育改革和發展出現了如下趨勢：從傳統教育走向現代創新教育，從產學研分離走向產學研一體化，從學歷型社會走向學習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統一模式走向非均衡發展模式。中學思想政治課教學是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，加強青少年思想道德建設的重要途徑。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經濟、信息時代的來臨具有深遠而中大的意義。

2、研究性學習與網絡技術的整合與思想政治課的改革一致。

（1、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課的時代性。在中學各門學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張探究社會生活，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結又能把研究性的成果得以展現和評價，保證學習內容的更新，時代性得以體現。而網絡技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使網絡技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。

（2、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代中學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，中學德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。無論是中學生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養完善德育，研究性學習與網絡技術教學通過政策粉絲、社會調查，具體通過研究性學習和網絡技術開拓視野，發展興趣，完善人格。

（3、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課實踐性的要求。研究性學習本身具有極強的實踐性，它要求在指導學生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設計，著眼強化學生實踐意識，提高學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網絡技術教學尤其是泛義上的信息技術教學，同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學信息的收集、整理，到學習網站建立，資源庫、網絡平臺營運，都需要學生親自動手，親自參與其中，充分體現實踐性。

（4、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現在教學內容的綜合性和教學要求、目的上的綜合性。研究性學習與網絡技術所涉及的面都是相當廣泛的，既可以是傳統學科，也可以是新興學科；既可以是科學方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學習主體、學習內容的具體學習條件下的不同需要。另外，研究性學習與網絡技術教學著力培養學生的綜合思維素質和綜合行為素質，在這個層面上，對思想政治課教學具有舉足輕重的作用和意義。

另外，研究性學習與網絡技術教學在思想政治教學學習評價體系改進，與具體相關學科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。

3、研究性學習與網絡技術教學在中學思想政治課的具體運用

（1、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課實施過程。根據研究性學習特點與網絡技術教學的要求，基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課教學模式實施的流程可以分為：研讀（初學）教材——確立課題——制定方案——指導并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：

研究教材。這是學習的起點和基礎，它決定著以后學習開展的內容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經驗，研讀（初學）教材可以采取不同的 方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學生對教材對所需要再深入學習有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而 研究課題奠定學習基礎。

確立課題。選擇課題應當以課本知識為依托，關注社會和科技發展的趨勢與走向。一般說來，不同的學習內容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學生選題等形式進行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學生選題，教師應當著力指導學生側重一個方面作為研究方向，依據具體、可行、新穎、現實的原則，確立學習課題。

制定方案。在確定研究學習課題之后，學生依據分組，各個課題小組結合自己的課題構思、目的、目標等，查詢資料、調查訪問，確定自己課題小組的具體研究內容，寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。

指導并開展研究。在前面的幾個準備環節之后，便進入了研究性學習的實質階段，既開展學習活動。首先要向學生介紹常用的研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調查法、咨詢法等，以網絡技術為主要手段，開展學習。其次，要求學生制定一個學生目標，學生就可以上述目標和方案進行自主研究學習。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。研究成果的表達必須堅持實事求是的原則，教師要教會學生用恰當的方式表達研究成果。

成果表述與評價。這是整個研究性學習活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果，。在交流、研討的過程中，學生的認識水平會因此而得到提高。常見的研究性學習的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網頁（校園網）展示，體現網絡技術在研究性學習中的優越性。

（2、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課整合實例。研究性學習與網絡技術教學的學習形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學生從顯示生活中發現問題，提出課題，教師可以指導，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關的內容，都可以大膽地運用兩項教學技術，發揮學生主動性，實施研究性與網絡技術教學。

本文以“加入WTO對我市經濟發展的影響”為例，對在網絡技術教學條件下的研究性學習作一簡單敘述。

[1]研究課題的目標：

本課題的研究目標主要是讓學生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經濟結構、文化結構、社會結構的影響，尤其是讓學生通過網絡搜索、網絡信息處理與現實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。

[2]研究課題的具體實施：

階段一：準備和指導。專門安排一節課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學習較晚的學校，可請校外的專家或其他有經驗的人員做一個專門講座，對研究性學習的基本知識做必要的輔導。同時，向同學們展示有關利用網絡開展研究性學習的成功案例，以便于同學理解和增強實驗信心。

階段二：設計方案，開展研究。首先，讓學生通過上網查找有關資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經濟的影響，“入世”我國在經濟、教育、社會等領域將實現怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經濟基本概況，尤其是對本市歷年經濟的發展，要進行深入的了解和分析（如屬于什么產業結構、出口和對外貿易占全市的經濟總量是多少、國有企業的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關開展研究性學習常規方法進行），得出結論，在研究的基礎上，寫出研究報告。

階段三：評價與交流。在老師的指導下，學生應該先進行自評，總結整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學校通過校園網上的論壇、BBS、留言板進行交流，也可向有關媒體（如報紙、雜志、有關網站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。

[3]研究課題的評價：

根據有關學者的觀點，在對課題研究報告的評價中，可以采用定性的評語式與定量的記分式評價相結合的方法。評價的根據可以依據課題的目的、研究過程的積極性、成果的價值與創新等指標來進行。

參考文獻

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