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關鍵詞:小學教育;課程教學;學科

教育類課程，其含義是教育專業的課程，本身屬于教育課程體系中的一部分，是培養教師的專業性的保障。小學教育專業的開設時間比較晚，其目的是培養具備專業職業素養的小學教師。但是，由于開設時間較晚，所以其專業設置上并不是非常的成熟，整個教師培養過程還存在很多的漏洞。尤其是其小學教育的特性沒有跟進，教學與實際情況存在脫節現象。另外一方面，課程設置還處于探索階段，大部分的教學內容都是照搬陳舊的教學體系，但也正是因為如此，難以與其他類的教育專業區別開來。本文根據現實情況，結合教師教育的培養理論，分析其中的重要缺陷。并依據科學理論和實踐經驗研究出相應的對策。

一、小學教育專業課程中存在的問題分析

1．教師教育課程結構失衡

在教師教育課程結構中，共分為三種課程，分別是學科專業課程，教育專業課程，普遍教育課程。在現有階段，不同地區對于教師教育課程的理解是有差異的，這就造成了課程結構中的失衡現象。由于教育觀念的不同，造成了教師職業教育的差異化。事實上，我國教師教育課程結構上的最大的爭議就是關于“學術性”與“師范性”的側重程度。在大部分的高校中，教育重點被傾斜向學科專業課程。這是我國教師教育專業所存在的弊病。為了避免其對小學教育的發展產生不良影響，在建立該專業之初就極力地做出了改善。然而，在實際落實的過程中，其課程結構仍然受到了該弊病的較大影響。從本質上來說，還是偏重于學科專業教育。從數據的調查上可以顯示出此種現象。首先，在教學計劃的課時分布中，大部分的普遍教育課程占40%左右，而教育專業課程的占有比例僅僅達到20%，而學科專業課程達到了30%，其余的是軍訓等課程，占10%。很明顯可以判斷出，在課程結構中，教育專業課程沒有得到充分的重視，雖然基礎學科知識也是非常重要的，但是作為培養教師的課程體系，必須在教育專業課程上投入充足的時間和資源，否則會影響到未來教育過程中的專業性。同時，由于課時不夠平衡，有很多類似教學的基本素質教育課程都無法添加到其中，致使教師的綜合素質難以提高。所以，該專業的學生難以在專業性達到非常高的水平，這對于其個人的綜合全面發展是有很大的影響的。課程結構的不合理，會導致師范生在教學基礎上造成薄弱，在教育科研上缺乏基礎，在現代教育理論知識的學習運用上收到制約。

2．“學科主義傾向”在教育課程長期存在

目前，教育課程的分布和設立是以學科為基礎的，所以難以避免的造成教育專業的學習中充斥著十分嚴重的“學科主義”傾向。出于高校的評價標準和教育課程本身的不合理結構，“學科主義”得以在課程體系中長期存在。由于長期的歷史發展，不同學科的教育課程之間已經形成了很高的壁壘，體系之間缺乏聯系，從而導致學生難以綜合性的學習教育技能和知識。造成這種現象的原因，不僅僅是理論上的“學科主義”，也是由于在現實教學中，由于學科性強的設置可以保持較高的學術科研水平，從而獲得了教學體系內的參與者的支持。這就不利于教育知識的融合和交流，也就無法給學生帶來啟發性的作用。這是一種現實和理論的脫離，在現實教育中，不可能只需要學科知識的運用，更多的是各方面的知識技能的應用。所以就在教育課程中，造成了以面對學科考試和大學測驗的教學內容的泛濫，然而這些知識對于實際問題的解決難以發揮作用。

3．教學方式過于陳舊單一，以理論和課堂教學為主，缺乏實踐教學

在現有的教育機制和教學模式里，理論的熟練應用被當作教師的主要技能。在這種教學觀念下，教師的專業水平收到了很高的重視，但是將教學水平的高低影響因素歸為學科知識的熟悉程度以及教育學心理的原理運用是不太科學的。“教育實踐”被認為是教師學科知識和心理學等知識以及技能的結合。因此，教育課程的教學方式難以突破“理論比實踐更重要”的固有觀念，只能采用老舊的課堂教學和理論學習的方式。這樣的教學流程是單方向的，不利于學生的自我學習能力的提升，對于知識的理解也會收到影響。不能夠在理解的基礎上運用知識，只是單純的接受和記憶，沒有達到教學的實際目的。長此以往，學生的學習積極性會遭到削弱，最終會影響到實際操作能力的培養。在課堂教學的過程，學生忙于記筆記和背誦，卻沒有對相關的疑問進行提出和探索，以致于教育知識的未充分消化。在這樣的過程下，無法產生很好的結果。

二、改進小學教育專業教育類課程的意見

(一)優化課程結構，實現三類課程的均衡配置

教師的職業性要求其具有學術研究能力，這是毫無疑問的。但是由于教育的主要任務是培養優秀的學生，為學生的成長保駕護航。所以雖然學術水平很重要，但是并不是誤解的學科專業能力。實際上，為了培養出杰出優秀的教師，并不能靠單純的學科專業的學習，而是要注重其教育的綜合性，將學術性和師范性有機結合起來。不僅可以掌握所需要傳授的具體學科知識，更重要的是傳授的過程的有效性和學生的接受程度。因為只有用好的教學手段和方法，才能真正地達到教學的目的。因此，優化課程機構，實現三類課程的配置均衡，是提升教師綜合能力的重要途徑。根據相關的數據調車和實踐研究，將課時按照以下規則進行劃分是最合理的。學科專業、教育專業、普遍教育這三類課程應該各自占30%，剩余的10%應該分配給軍訓等實踐類課程，對于前面課程中所學進行實際運用。但是，現實的可行性確實一個非常大的阻礙。在現階段，教學計劃中的總課時是有限制的，不能夠在去隨意的添加。只有從現有的結構入手，但是由于普遍教育的需求是剛性的，無法進行縮減;而學科專業的學時也存在不足的情況，所以只能從創新的角度去發現辦法。經過相關理論的學習和研究，對實際案例的考察，采取課程整合的手法是最優對策。將課程的配置上，以重視基礎為主要原則，強調課程質量，縮減過于浪費的課程時間。從課程設置的觀念和課程系統的構建上做出創新，這是有難度的。雖然現階段，筆者提出的想法只是一種設想，但是在現有基礎上的逐步發展，教師教育和教育專業的理論都會慢慢的更新，所以最終還是能夠實現教育類課程改革的目標的。

(二)根據本科階段的現實需要，構建合理的教育類課程體系

隨著教育事業的發展，不斷地總結經驗，國際教育界和各個國家隊教育部門，教育的相關組織都提出來教育課程改革的觀點。在本科階段，小學教師教育類課程應該做出相應的變革，具體內容包括基礎課程(教育心理學、教育哲學)、方法論課程(比較教育、科研技術)、教育的研究課程(教學評估、教育職業發展)、教育的整體研究(教育理論學)等等。為了推進教育課程改革，我國頒布了相關的方針政策，將教育學改變為教育學相關的學科群設置。由于本科和專科存在著一定的差異性，所以應該重視學生的教育類課程，使其與專科學習后的專業水平有一定的優勢。借鑒國內外的研究成果，以小學教育為對象，教育課程的改革包括一下三個方面:①基礎理論課:以小學生為對象的心理學研究，和最新的現代教育學基本理論學習，將師范生的學科知識的獲取作為目標的系列學科。②方法與技術性課程:著重培養教學技能，教學方法的運用，教學能力的提升等時間培訓為主的課程組合③實踐性課程:以實踐為方式，培養教學實際操作能力，在實踐中對教育水平進行檢測，設置以實踐為核心的課程。

(三)教育類課程組成結構的優化

在目前的教育發展現狀下，國內的教育課程改革應該吸取國外的先進經驗。根據國外的課程組成結構，分析其模式，主要三種:第一種，歷時態，繼時性模式;第二種，共時態，平行模式;第三種，整合，一體化模式。如果按照現有的模式繼續推行下去，存在一定的弊端。主要是在教學實踐中的實際操作能力方面難以取得良好的效果。我國的現行模式中，較缺乏的是一體化的整合模式，也正是因為如此，使得實際操作能力與專業知識之間有很大的隔閡。因此，探究一體化模式，積極推進課程的整合模式，將理論課程與實踐課程相結合，加強技術實踐運用，在多項課程之間建立有效的聯系，形成一體化的課程體系。用體系化和整合手段，來將教學實際與教學理論觀點聯系起來，這樣才能保證教學改革的正常推進，培養出專業而優秀的小學老師。

三、構建新的教育類課程實施模式嘗試建構

“以反思實踐為核心”的原理性課程的教學模式。師范生實習教育理論的最終目的是要能運用理論對身邊的教育問題做出理性的分析，對自己的教育行動進行深刻的反思與批判，從而更深刻地理解教育工作，改善自己的教育教學行為。但是，直接的“授受方式”———教師將所謂的目的、意義、地位、作用、任務、內容、原則、方法等“告知”和“給予”學生是不能完成這個任務的。師范生在長期的生活和經驗中已形成了豐富的緘默(隱性的)教育認識和觀念，其對于外顯形態的教育理論的內化與建構有著一種不可逾越的中介影響。“當教育理論以授受方式進入師范生認知世界時便受到緘默教育認識的過濾和排斥。他們雖然在表層上習得了許多新的教育理論、思想，但其實際思想和行為仍受到緘默式的‘民間教育學’支配，造成學甩、知行脫節。反之，當外顯的教育理論與師范生內在的緘默教育認識實現‘聯接’和‘對話’，形成一種相互支持、相互融通的關系時，這種緘默教育認識就會成為外顯的教育理論進入師范生認知世界并實現內化和建構的‘主人’和‘向導’。所以，在教育理論的教學過程中，教師不是對學生進行簡單灌輸，而應該從師范生已有的緘默教育認識出發，引導他們對教育理論的真理性、合理性和適用性進行質疑、研討、反省和重構;引導師范生運用教育理論來反思和檢查其緘默教育認識的合理性和局限性。形成以“反思”為核心的教學模式。這種教學使得師范生的緘默知識與教育理論形成一種相互支持和轉化的關系:以教育理論知識為參照，緘默教育認識得到澄清、修正和提升;教育理論在緘默教育認識的支持下實現內化和建構。

四、結論

教育類課程改革是一項十分復雜的系統工程，涉及到整個教學計劃的調整，需要全新的教師專業發展理論的指導。我們現在所做的工作只是提出了改革的建議，至于所提建議是否合理以及在改革中如何進行具體操作，還需要更多的、深入的研究。

參考文獻:

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［4］周鵬．小學教育專業學生就業競爭力的培育［D］．華東師范大學，2012．

［5］趙秀云．小學教育專業實踐教學問題與對策研究［D］．山東師范大學，2012．

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【關鍵詞】語文知識 語文知識類型 教學效率

一、語文知識的類型

語文知識，從不同的角度可以分成不同的類型。目前較有權威的認識是從現代認知心理學的角度，認為語文知識可以分成三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。

陳述性知識主要反映事物狀態、內容及事物變化發展的原因，說明事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的，如人們常說的“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”等知識；程序性知識主要反映活動的具體過程和操作步驟，用來說明“做什么”和“怎么做”的問題，如，如何選擇詞、句，如何概括斷意、把握文章的意義、如何評價和欣賞文學作品等；策略性知識是指學生對學習任務的認識、對學習方法的調用、對學習過程的調控，它由三個層面的要素組成，即學習方法、學習調控、元認知，如識字策略、選擇語料策略、言語轉換策略等等。

由此可見，語文知識是分類型的，不同類型的語文知識在形成能力的時候其功用不同，比如陳述性知識，它們不能直接轉化成能力，只是在能力的轉化過程中起輔助作用，基于此“知識轉化為能力”這句話是不夠嚴格的。程序性知識和策略性知識能夠直接轉化成能力，因此它們是知識類型中最為重要的知識。我們討論知識類型的目的是為了改進課堂教學，提高教學效率，那么我們的課堂教學到底教了哪些知識，它和教學效率的提高存在什么樣的關系呢？

二、語文知識教學存在的問題

我們現在的語文知識教學呈現什么樣的狀態呢？關于這個問題已有專家作出了明確的解答：當前“語文課程的基礎知識多為陳述性知識”、“語文課程的基礎知識缺少程序性知識”、“語文課程缺少方法和策略性的知識”，總之，“當前語文課程的知識基礎比較陳舊、貧乏和存在空缺”。也就是說我們的語文教學主要以陳述性知識為主，換句話說，我們的語文教學傳授的是無以轉化為能力的知識，即主要是能力的輔知識，這就大大偏離了我們教學的初衷－培養學生的語文能力，而是注重傳授靜態的僵死的語文知識。實際的學校教學和教研活動也證實了這一點。此時我們反觀一下語文教育長期以來存在的“少、慢、差、費”現象，其中的疑問不解自消了，語文課堂教學效率低下，最根本的原因是沒有分清楚語文知識的類型，所做非所欲，撿了芝麻丟了冬瓜。

三、解決問題的對策

如何提高課堂的教學效率？許多語文教育工作者和語文專家都總結了寶貴的經驗、提出了有價值的見解，如，創設課堂情景激發學生學習積極性提高教學效率；優化課堂設計提高教學效率；整合教學目標提高課堂教學；采用討論探究的方法提高課堂效率；確立教學重點提高課堂教學，等等，不一而足。這些觀點和建議來自于教學第一線，具有一定的實用價值，理當充分肯定；但是，這些經驗和方法無論是宏觀的教學目標，還是微觀的教學方法技巧，大都忽略（或缺少）了一個根本性的問題，那就是沒有分清楚（或沒有形成）語文知識的類型，自覺或不自覺地把陳述性知識當作重點來教，從而導致課堂教學的盲目性。

教學的過程實質是教學目標達成的過程，也就是通過什么樣的手段和方法實現教學目標的過程。語文教學的最終目標無非是培養學生各種語文能力，現在關鍵的問題是運用什么樣的語文知識實現這一能力。這一點正是我們所缺少的，包括課程標準（大綱）的制定、教材的編寫、教師的知識儲備以及相關的研究成果，也就是上文所說的“當前語文課程的知識基礎比較陳舊、貧乏和存在空缺”。由于“語文課程的基礎知識多為陳述性知識”，而陳述性知識是不能直接轉化為能力的，我們的課堂教學恰恰教的就是這方面的知識，因此，我們的教學過程無以達成教學的目標，教學目標的實現成了空中樓閣，可望不可及。對于這不能實現的教學目標，課堂教學還有什么教學效率可言呢？

教學效率有無效、低效和高效之說，我們認為普遍存在的情況是低效的教學，高效的教學是我們永遠追求的目標。大凡高效的教學我們稱之為好課，好課的反面是什么呢？當然是低效的課（包括所謂的無效）。但在衡量一節課是否是好課之前必須先明確一個問題，那就是這節課上得對不對，是不是語文課，只有在上對課的基礎上才有上好課的可能。在實際教學中以下的情況屢見不鮮：一節課，教師大講特講作者生平及作者的逸聞趣事，說是提高趣味性；大講特講文學常識，說是豐富學生的知識；大講特講課文時代背景，說是幫助理解課文內容；大講特講課文的思想內容，說是拓展延伸深化，等等，這些內容占據了課堂的絕大部分時間，甚至被當成了教學重點。我們無意否認這些內容在課堂教學中的必要性，但是，很顯然這節課已經失去了語文課的性質，變成了歷史課、生物課、地理課或文化課，真是“亂耕別人的田，荒了自己的地”。這樣的課上得再生動，也只是嘩眾取寵，學生的語文能力沒有得到任何提高，因為它們傳授的是“是什么”“為什么”“怎么樣”的知識，是陳述性知識，是不能轉化為能力的知識，這樣的知識學生完全可以自學而不必在課堂大講特講，以這種知識作為課堂教學的重點，課堂教學效率從何而來呢！“以知識為中心”的課堂教學就是在這條死胡同里越走越遠。

那么什么是好課?什么是高效率的課呢？王榮生教授已經給了我們很好的回答。他說，從教學內容的角度，一堂語文好課可分為最低標準、較低標準、較高標準和理想標準。具體指：最低標準：教師知道自己在教什么（教師對所教內容有自覺的意識；所教的是“語文”的內容；教學內容相對集中）。較低標準：教學內容正確（教學內容與讀說聽寫的常態一致；教學內容與學術界認識一致）。較高標準：教學內容的現實化（想教的內容和實際在教的內容一致；教的內容和學的內容趨向一致）。理想標準：語文課程目標的有效達成（教學內容與語文課程目標一致；教學內容切合學生的實際需要）。王榮生教授強調的是一節好課首先是教學的內容要正確，他說：“一堂好的語文課，在我看來，主要的標志是教學內容正確并使學生有效地獲取相應的經驗。在這樣的前提下，課堂組織松散一點，教學中出現一些彎路插曲，都是常態，無傷大雅。”

什么樣的內容才是正確的內容呢？當然是在課程目標統領下、能夠達成其實現的知識了，而課程目標籠統的說就是培養學生各種語文能力，各種語文能力的實現必須具備相應的語文知識，這種知識就是我們上文提到的程序性知識和策略性知識。可見，一堂好課，一堂體現語文教學效率的課首先具備的就是這類能夠直接形成語文能力的語文知識，要獲得這類知識當務之急就是分清楚語文知識的類型，讓我們的語文教學始終走在正確的軌道上，走在有效、高效的軌道上。

參考文獻

[1][英]S·皮特·科德.應用語言學導論[M].上海外語教育出版社，1983，12.

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在我國成人高等教學活動中，內部的函授機制占據著十分重要的地位。在國家相關教學改革制度不斷深化的前提下，加上知識經濟發展的必要需求標準，使得計算機類課程教學工作成為整個調整工作的具體支柱。這類教學在普及高效應用標準的同時，對國民的操作控制素質進行細致規劃，具體促進我國計算機應用人才的有力開發。但目前必要審視機制等內容發展現狀的制約效應，使得具體策略的應用效果不佳，最主要的原因就是計算機課程的教學質量造成的。

1 計算機類課程在成人教育活動中發展的現狀研究

成人教學形式相對比較特殊，其中衍生的教學形式和規律均蘊含著亮點，主要體現在教育主體的成人性、業余性，以及必要的實踐應用能力等。這類人群主要來自于社會結構中不同的職位部門，接受教育的方式也主要是貫徹自學方式為主，教導課程為輔助措施的方法，整體教學的效果主要依賴于學員自身的學習動力[1]。目前，我國各大高校主要利用階段過程標準對教學內容實現分解處理，包括具體報到階段，學生在這一期間應主動完成領取教材，大致了解教學方向任務，教師應該高效落實必要作業和課程的設置原則；自學階段，大約包括4個月左右的時間，學生應該按照具體教學規定進行自主學習，完成相關作業；面授考試階段，大概有兩周左右的期限，教師按照事先設計好的教學方案進行知識梳理，并按照規定時間進行考試活動安排。在整個活動實施環節中，應該自覺保證自學時間滿足每周4個學時，具體課程在15學時的規定下進行面授期限的科學設置，最好按照單位課程的五分之一計算。現下既定的教學模式在一定角度下對成人活動中的工學矛盾問題進行有機調節，基本可以提供給他們實踐經驗的運用空間，這是一種十分有效的因地制宜策略。但這種手段也不免會出現一些瑕疵，尤其是教師在管理人員方面經常出現不認真對待的問題，已經達到8成左右的學生只能在面授期間對所有課程內容進行整理，必要技能的應用實效拓展能力也僅僅寄托于這15個面授學時環節下，這就造成了所謂突擊學習的社會教育隱患，并且，這種現象在計算機相關教育活動中比較凸顯。最后造成授課時間基本不夠運用，教學內容通常不能順利完成等現象，教師在這種環境下面臨更多的教學困難，學生整體的學習難度也相對加大，整體結果就表現出教學效果極度惡劣，整體質量出現嚴重下降。

2 影響教學質量的原因解析

教育活動就是為了充分保障學生的學習質量，而支持這一結果的必要條件就是提高相對充足的學習時間和條件，包括學生自主學習的強烈意識和自覺態度，實際的學習能力等。如果其中任何條件不能進行切實的滿足，即便主體之間的主動效能多么強烈，也不能充分保障其有力的學習效果，學校創立的主要職責就是創造良好的學習環境和平臺，因此關于教學質量的影響因素探討活動，還是需要在教學環境這一客觀因素進行整體梳理，這是保證質量標準的主要措施，也是深入創新教學體制的必要支持工具。

通過長期的計算機教學工作經驗進行分析，高校在落實計算機函授活動中，具體質量影響因素主要包括以下幾個方面：

2.1 學習時段安排的不夠合理

現代成人教育中的計算機課程除了包涵工科和理科的必要基礎內容外，大部分要求較好的應用操作能力，而計算機的普及標準則更加嚴格。目前國家創新性教學內容逐漸深刻，必須對成人群體進行入門技術的培養，大部分學生在積累教師合。因此，很多學生都因為這一根本問題而逐漸放棄了自學，在只求過關的基礎上對面授時機的把握過于重視，工作之余的時間把控行為也就不能實施了，這嚴重違背了教學活動的初衷意愿，同時素質改造價值也被消耗殆盡。教學管理者在具體掌握原因之后，為了保證全國一致的公平標準，也充分調停了相關困難狀況，因此并未作出必要的調整措施。但關于教學質量的延伸是決定整個工作的必要核心力量，為了盡量保證人才力量的發展空間，應該徹底調整教學管理工作方案，整個改革工作已經迫在眉睫，不可抗拒。

2.2 自主學習活動中的監督困難較大

在大多數高校建設工作中觀察，成人教學中的自主學習活動監督主要還是按照作業題目的規定原則和作業的完成效果進行綜合評定，事實上，計算機技能要求標準較高，這樣的監督工作幾乎沒有什么現實意義。學生主要還是為了保證成績的突出成果而進行大規模的抄襲，另外，單憑無休止的作業安排也對技術校正產生不了任何積極效果。也就是說若想對學生進行有力的技術素質監督控制基本是不可能的。為了進一步改進教學活動標準，提高學生素質能力，就必須積極開發新型的監督技巧，保證技術學習能力的提升才是整個改建工作的關鍵。

2.3 考試方式和內容的不合理現象

對我國大多數地區成人高校計算機教學情況進行客觀評價，計算機公共課程作為培養基礎，而后期卻對考試活動進行筆試鏈接，直接在計算機面前進行實際能力優化的活動又不多，這主要是由于成人教學的規模較大，上機考試對閱卷管理造成一定的壓力原因導致的。這種傳統的考試手段容易引發一系列的隱患，造成計算機實際課程與應用標準的不相適宜[3]。正是計算機教學和人群的特定因素造成技能培訓的弊端現象。筆試答卷對于學生的計算機操作能力是不能進行合理檢驗的，同時也不利于其主觀創造力的開發。

3 計算機教學模式改革的主要措施

3.1 完善自主學習的檢查機制

為了盡量彌補自主學習環境下的技術能力提升標準，充分調動學生主體的積極性，發揮創新能力標準，就應該合理控制學生的學習效果。任課教師根據實際課程安排和學生特點進行細化，利用生產和管理工作的實際要求，恰當對學生的平時作業進行調整，并應用期末面授時的創新改革手段進行學生作業效果的評價。檢查的方式比較多樣，可以具體分化為多種形式，包括課堂內容的及時匯報、問題的提出方式、實際計算機操作等。時代的發展和社會創新體制的需要標準，督促教師必須不斷補充自己的 學識涵養，不斷對實驗方法進行調整，使學生在掌握理論知識的基礎上，還能對最新技術和有關設備進行充分地認知，進一步提高其分析問題和解決問題的綜合能力。在目前社會競爭形勢不斷累計的前提下，爭取利用一切力量滿足計算機成人教學工作的具體要求，為學校的體制創新改革爭取必要的利益。

3.2 改革考試的主要方式

計算機的課程考試手段主要是建立在適應學生的特點和課程標準程度的基礎上進行細分的，學生在灌輸必要的知識之后，對技能掌握的實際效果進行必要考察。其中，基本知識、技術能力是整個考核的關鍵。為了充分調動學生的動力，考試內容應當與平時的作業內容相匹配，考試方式也必須盡量避免單一形態，不能盲目地追求閱卷方便、補考方便就長期使用閉卷考試的方式。盡量提供足夠數量的計算機設備，并加設實際計算機演練課程，保證平時積累的實踐經驗得到穩固。在這之前，最好能夠邀請網絡公司專業技術人員進行網絡產品的講授，將目前最新技術和產品包括：交換機、網絡設備等進行實地介紹，讓這些學生能夠利用理論和實際進行動手操作，進一步掌握有關設備的主要功能和使用方法。學校還可安排有關技術單位的參觀學習活動，適當聽取計算機網絡實用技術和具體設備制定的意見，并主動和技術工作人員進行交流和經驗吸取，保證學生主體能夠進一步掌握計算機網絡技術標準；之后，根據有關實驗內容的具體要求，學生可以在網絡安裝、設備連接、系統軟件安裝等活動進行自行處理，還可以對有關實驗進行記錄總結。在落實這項必。實驗處理完畢之后，應該安排學生對操作過程進行心得體會書寫，同時令其進行必要實例內容的搭配和對比，并按照有關要求和課堂講授的模式進行規劃方案的設置。

3.3 提高教材和相關資料質量

教材是教學的主要客體，是實施教學改革的重要工具。在進行成人計算機教學工作中，教材的適用性體現的更加深刻，教學管理單位和任課指導教師必須高度重視資料的選取，主要目的是方便特定人群進行自學，盡量避免選材的隨意性和不負責任現象。另外，教師還必須為學生進行必要的課外指導，鼓勵其多讀相關參考書，能夠自行進行計算機上網查詢。計算機技術本身發展變化能力較強，整個教學工作面對的是一種變化頻率更加迅速的技能培訓尺度。在高校大范圍擴招的形勢階段下，全民教育機制愈來愈深刻，內部事務相對比較繁多。根據這類人群的需求角度對教學模式進行適當整改，其中必要的手段和策略應該進行科學協調，保證其應用開發的現實價值。計算機高等成人教育要想步入一個良好的循環軌道，需要對內部工作者和全社會響應態度進行調查[5]。因此，只要保持對細致內容的高度重視態度，認真關注教學創新改革的點點滴滴，就一定能保證整個教學事業水準能夠更上一層樓。

4 結束語

計算機成人教學本身就是一個復雜的工作，除了要了解這類人群的素質標準之外，還要對其時間安排和實踐能力進行研究，聯合有關部門的幫助，充分開發其學習能力和技術水準，保證后期應用型人才的有力提供，滿足國家階段式教育體制整改的實際需要。

參考文獻：

[1] 高峰.對高職計算機基礎教學模式的探索與思考[J].中國校外教育，2010，12（1）.

[2] 楊曉琴.淺談計算機教學中學生學習興趣的培養[J].科技創新導報，2010，17（3）.

[3] 宋瑞鳳.老齡化計算機實驗室的管理策略[J].科技創新導報，2010，24（3）.

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關鍵詞：體育；跨學科研究；高質量人才

體育并非一門孤立的學科，體育學科本身的復雜性造成了其學科知識與其他相關學科知識之間界限的模糊。基于此，體育學科與其他學科之間必然產生跨學科的交流與合作。因此，體育教學的跨學科研究是必然的。

一、體育跨學科研究的本質

跨學科研究的本質是打破學科界限，開展兩門及其以上的學科之間的科研或教育活動。相應的，體育跨學科研究的本質不是為了建立各學科之間的聯系，實現多學科的融合，更不是否定分學科教學或研究，而是綜合研究體育與其他各學科知識。體育跨學科研究強調跨學科研究的交叉性，從而進一步實現新的學科進步發展，上述這種方式獲得的學科進步主要體現在兩個方面。第一個方面是所跨學科之間應當開創全新的相關研究領域，另一個方面是所跨學科之間應當以促進各學科內容的更新發展為目標[1]。在體育跨學科研究中，絕大部分人走的都是第二條道路。在體育功能不斷完善的今天，體育研究關注的重點是如何通過體育學科與其他學科之間的跨學科交流與研究來解決體育科學領域發展過程中出現的并且在之前難以解決的復雜問題[2]，并在此基礎上打破體育與其他學科之間的界限。界限是進行學科分類的標準，但學科界限卻并非完全明確的。各學科核心知識之間的界限是最為明確的，而學科邊緣的界限卻相對模糊。體育學科邊緣的知識與其他學科知識是相互交叉的。可以同時進行體育與其他學科的科研或教育活動，并以此來解決體育學科研究或教學中的常見現象與問題。但值得注意的是，體育的跨學科研究并非是體育學科與其他學科的知識之間的簡單累加，而是促進上述學科自身的更新和發展。體育跨學科研究不僅是深化改革、提高學校體育工作質量的需要，也是體育教師提高自身業務水平的重要環節。另外，體育與其他學科的交互研究有兩種形式。一是體育學科與其他學科之間的跨學科交流與研究，體育學科通過借鑒學習后者的優勢，來解決自身存在且之前難以解決的一些復雜的問題，并在此基礎上完善并更新知識體系。二是體育學科內部各分支學科的跨學科研究，與其他學科一樣的是，體育這一學科體系中已有多門較為成熟的分支學科，然而這些學科在進行縱向研究過程中，同樣不能與其他學科的研究完全割裂，并且同樣需要不斷吸收其他相關學科的研究成果和方法[3]。

二、體育跨學科研究的現狀

1.解決問題手段單一

當代體育學科已不再是單純的體育運動，除生理學等與之直接相關的學科外，體育與經濟、政治、歷史、文化等多個學科之間也建立起了密切且牢固的聯系。國家與國家、民族與民族之間的體育競技不會是單純的體育交流，必定會帶來國家間經濟、文化、政治等各方面的交流。世界著名體育賽事為其舉辦城市帶來的經濟發展推動力、地域文化影響力上升等作用，體育跨學科研究理論無法覆蓋這些現象產生的原因及其具體的影響，不能結合經濟學、文化等方面的知識來對其進行研究。再如，研究史上某些重大體育事件對歷史發展的影響以及對國家政治的影響等，必定離不開歷史學、政治學的支持。而在當代社會，研究體育運動對人體健康、人類心理的影響也需要心理學方面的相關知識作為支撐。這些與體育相關復雜問題的存在涉及到了各學科，因此，對于進行體育跨學科研究的過程中出現的問題，我們難以用單一的方式去地解決，換言之，我們必須用多維度的知識尋求更好更行之有效的解決辦法，而這也暴露了在體育跨學科研究過程中解決問題手段的多樣性與準確性的缺乏。

2.跨學科知識應用困難

從體育跨學科的知識體系來看，各類學科之間的跨學科研究無法促進新的相關學科的產生與發展[4]。體育學科邊緣的知識往往與其他學科存在交叉現象，跨學科研究的方法不能補充并完善這些方面的知識。如不能靈活運用歷史學的知識，無法為研究體育的形成、發展過程以及史上的重大體育事件提供幫助，從而導致這一部分的體育知識無法被納入體育知識范圍中，未能成為新的體育知識，使體育學科在體育史方面的知識體系缺乏獨立性。在這一問題上，新的相關學科如雨后春筍，層出不窮。最明顯的便是體育與心理學的跨學科研究，體育運動對人類情緒、心理的影響是其存在的前提，隨著這一現象被越來越多的人注意到并開展研究，體育心理學應運而生。體育心理學雖被劃入心理學這一學科之中，但由于心理學與體育學科存在較多差異，如心理學體系分為應用心理學與基礎心理學，而體育學體系分為體育基礎學、運動技能學、體育社會學。其中運動心理學側重研究人在從事體育運動時的心理特點及其規律，而體育心理學是指從事體育活動（如體育教學活動、課外體育活動等）的特定活動下的心理現象，兩者差異性較大，導致體育跨學科的知識體系無法在這一過程中得到很好地完善。由上可知，雖然體育學科與其他學科之間可以開展相應的跨學科研究，但是在跨學科研究的過程中，難以運用其他學科的知識來更好地分析、豐富體育學科的內容，更無法較好地完善體育學科的知識體系。

三、體育跨學科研究的未來發展路徑

1.增加與其他學科的互動及趣味性

體育學科與其他學科之間的跨學科交流在相當程度上豐富了體育課堂教學的內容，由此也極大地增強了學生學習體育的興趣。傳統的體育教學模式因其自身教學內容的單一性，有一個很明顯并且難以消除的弊端，就是學生對體育課程的興趣與喜愛程度多呈現兩極分化的現象，即一些活潑、好動、體能較好的學生，尤其是男生往往更愿意積極參與體育課程的學習，而一些安靜、沉默、體能較差的學生，往往不愿參與體育課程的學習。而在當今體育教育改革的背景下，體育成績加入到中考總成績當中，多數學校為確保升學率，往往采取短期特訓的方法快速提升學生的體育成績，體育對升學的影響也使其成為了大部分學生的負擔。若是增強體育教學內容的豐富性，并在此基礎上引發并增加學生學習體育的興趣，上述問題便可迎刃而解。因此，體育教師可在講授期間加入一些體育賽事視頻的播放，并用學生已掌握的知識，如物理、數學課程中的一些知識來解釋體育現象，或結合歷史、文化等方面的知識來講授體育史上的某些重大事件，將單純的體育運動課堂轉變為運動為主、理論知識講授為輔的內容豐富、趣味性強的體育課堂，體育課程將不再成為曾經那部分厭惡體育的學生的負擔。

2.從其他學科切入研究，豐富體育教學

從不同的學科的角度，即以一個全新的視角來研究體育學科教學是體育跨學科研究與發展的基本方法。從不同學科的角度去研究體育學科教學，便可以發現并掌握體育學科教學知識的不同方面，如“歷史學+體育學”可以研究體育學科的歷史和特點；“管理學+體育學”可以研究體育管理的相關內容[5]。體育作為一門復雜的學科，其知識體系中的各個方面本就不能離開其他學科而孤立地存在。若是單純地進行體育這一門學科教學的研究，往往只能局限于體育運動本身，即體育學科的核心知識。而從其他學科的角度去研究體育學科，則可以研究體育學科各方面的知識，從而構建并完善體育學科的知識理論體系。從其他學科的角度研究體育學科對研究者的知識儲備要求是比較高的，研究者需同時具備體育學科以及所需的相關學科的知識。

3.與其他學科合作交流，培養高質量人才

在跨學科教學研究的過程中，各個學科之間的交流與合作是極其重要甚至必不可少的一個環節。學科知識的交流與合作有兩種方式。一是單方面運用其他學科的現有知識去研究某一學科，這一方面在體育的跨學科教學研究的過程中具體表現為體育學科的相關人員通過運用其他學科中的現有知識去研究體育學科中的某一方面，并以此改變教學方式。二是學科間的合作能有效解決研究者知識能力不全面的問題。體育學科本身與其他學科之間的互通性并不強，同時精通體育學科與這些學科中的某一學科的研究者并不常見。若是與其相關學科的其他相關人員合作，就能很好地解決這些問題。開展體育學科與其他學科之間的跨學科教學合作科研活動，能高效率、高質量地聚集各學科人才，并培育各科人才。

4.厘清跨學科本質，建立相應研究機構

體育作為一門綜合性較強的應用型學科，它的出現及發展需要眾多人文學科以及自然學科作為理論基礎[6]。跨學科研究并不否定分學科知識研究，而是將分學科知識綜合應用于解決問題，培養綜合能力。相較于其他學科，體育學科的跨學科性更強，需要與其他學科進行長期且穩定的跨學科合作研究活動。目前，各學科研究機構多以單一學科為單位，如高校中的學科組織與研究機構仍按照傳統學科分類系統進行劃分。上述這種傳統且生硬的劃分方法不僅有違跨學科研究的本質，更不夠靈活變通，早已不能滿足當代體育學科飛速發展與體育學科教學靈活變通的需求。單一學科為單位的學術研究機構使得體育學科教學與其他學科教學之間形成隔閡，往往只能通過與其他學科進行合作科研的途徑開展體育跨學科教學研究活動，這種暫時合作的方法若長期使用，是極其耗費人力、物力和財力的，且無法保證其長期穩定性。相關人員與相關機構還應當注重培養對應的高級專門人才[7]。若完成了體育跨學科教學的研究機構的建立，則可以此為基礎實現體育與其他相關學科的長期且穩定的跨學科教學研究交流活動。尤其是因體育跨學科合作而形成的新學科，這些新學科不能完全依附于其上屬學科而存在，需要一定的獨立發展的空間。相關人員可在高校建立這些新學科的教學研究機構，或根據新學科內容開設其相關專業，有針對性地培養對應的人才，明確跨學科研究的本質內涵，為體育學科與其他學科之間的跨學科教學研究與發展打下牢不可摧的基礎，并在此基礎上更好地促進體育跨學科教學研究活動的長期開展。在當代社會各方面飛速發展的背景下，學科之間不再相互獨立，取而代之的是跨學科研究。體育作為一項人類活動，其本身的復雜性就決定其不能孤立存在，而在當今社會的背景下，體育跨學科研究已成為必然。體育跨學科研究多表現為運用其他學科的知識來解決體育學科當中的一些較為復雜的、僅運用體育學科的知識無法解決的問題。體育的跨學科交流不僅增強了體育教學內容的豐富性與趣味性，還促進了體育學科知識體系的更新與完善，更是開闊了新的學科視角與領域，然而迄今為止，體育跨學科研究過程中出現的解決問題的手段單一，難以從跨學科研究中吸取知識等問題也仍然存在。所以，以一個嶄新甚至多維的視角來研究體育學科、開展各學科之間相應的科研交流活動、培養各科的高質量人才以及廣泛建設體育跨學科研究機構都是體育與其他學科之間的跨學科研究的最基本但卻必不可少的方法。綜上觀之，體育與其他學科之間的跨學科研究將為體育學科的研究注入新的生機與活力，為其發展帶來更多的可能。

參考文獻

[1]黃璐.體育學廣義跨學科概念辨析與動力基礎[J].體育科學研究，2012，16（02）：54-56.

[2]李永憲，劉波，肖宇.體育科學跨學科研究初探[J].體育學刊，2010，17（08）：11-16.

[3]劉一民，王武斌.略論體育跨學科研究[J].武漢體育學院學報，1994（03）：15-18.

[4]陳嬋，鄒曉東.跨學科的本質內涵與意義探析[J].研究與發展管理，2006（02）：104-107+112.

[5]李建軍.體育科學建立跨學科研究的方法論初探[J].廣東教育學院學報，1999（05）：127-131.

[6]張巖.體育學的性質論[J].體育與科學，2005（06）：11-15.