導語：如何才能寫好一篇開放教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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英文名稱：Open Education Research

主管單位：上海市教育委員會

主辦單位：上海電視大學

出版周期：雙月刊

出版地址：上海市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1007-2179

國內刊號：31-1724/G4

郵發代號：4-578

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1995

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

期刊榮譽：

聯系方式

期刊簡介

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讓開心的閱讀溫暖孩子一生

在許多英國人的童年記憶里，睡前親子閱讀是非常重要的一塊，他們的經典睡前程序就是：洗澡- 故事- 親吻-睡覺。在英國，不管是學校、家里還是社區都有濃厚的閱讀氛圍。

小學里的走廊、拐角，見縫插針地安放著大大小小的書架，書架上的書可以在校內隨便閱讀，也可以借回家。班主任發給家長的信中涉及學習的內容，大多和閱讀有關，社區圖書館更是大人和孩子重要的活動場所。

此外，英國還是全世界第一個面向學齡前兒童免費贈書的國家。在這樣的高調引導下，孩子不形成讀書習慣好像反而不容易了。

在選書上英國人也有自己的思維，在選書時只遵循一條原則：孩子看著開心！他們認為，童書的最大功能不是教育，而是引導，引導孩子愛閱讀、享受閱讀。如果以教育為目的，必然會影響孩子享受閱讀的過程，體會閱讀的快樂，功利性強的讀書最終只會讓孩子遠離讀書。

不管孩子的家長要受罰

英國教育標準局強調，學生的家長應該抽出時間和精力照顧孩子讀書，否則應受到懲罰。“如果家長沒來學校，沒來參加家長會，沒有和孩子一起閱讀，不督促孩子完成家庭作業，我就會告訴他們‘你們是壞父母’”。例如對無法保證孩子在16歲之前按時到校上課的學生家長，會開出60英鎊的罰單。

培養孩子的紳士品質

那就是從小教育孩子要學會照顧自己，同時注意不要妨礙他人。英國小學很重視培養孩子的獨立能力，個人清潔衛生、學習用具收拾整齊等都在道德教育范圍之內。孔子說：“己所不欲，勿施于人。”而他們其實有相似的說法：“希望別人如何對待自己，就要照這樣對待別人。”

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（一）教學過程中的質量保證

通過對我國近十年的開放教育的質量研究我們可以發現，研究的重點一直集中在教學的過程，最常見的研究大多數是對教學過程的研究，詞頻甚至達到了46．徐皓在對我國的教學過程進行研究之后發現，我國開放性教育在本體性上實現了很大的轉變，開放性教育得到了長足的發展，教育方式出現了“超體量”的趨勢，在嚴冰的研究中指出，開放性的教育體系對教學過程的研究不斷加深，數量的不斷擴張開始向著質量的提高發展，教育的本源性開始出現回歸趨勢，開放性的教育更多的將目光集中在教學的過程上來，所以當前我國的開放性教育不在是單純的靜態教育模式，而是開始轉向動態模式發展，教學質量不斷得到提升，在實際的教學體系中得到了廣泛的體現。因此，在實際的教學過程中保證教學過程的質量問題，在很大程度上為我國教育體制改革、教學模式的轉變提供了新的方向和指導意義。轉型期的質量保證，必須從自身的實際情況出發，要根據自身的特色制定相應的方針政策，保證自身教育的質量問題。隨著教學體系的不斷深化，為了提高辦學質量，手段是非常多的，體現出多元化趨勢。當前“人才培養模式”的頻次是5，“開放教育試點”的頻次為2，這都顯示出我國在轉型期進行質量保證已經開始進入到國家開放性的大學階段。

（二）質量的本體性研究

在研究包括“質量”因子詞項的70個關鍵詞之后，發現9為“質量”詞頻，在質量本體性研究占據的比例為12．86％，和開放教育存在和進步相比占據了份額很大，葛道凱（2004）著重認為“提高質量”非常重要，2為它的詞頻，在該范疇研究中占據的比例為2．22％，從另一方面得出2004年之前過多的強調質量，而對質量保證的關注度持續降低，“質量觀”促進了開放教育的實踐，直接左右了質量標準的建立。可是對質量觀的重視并沒加大，詞頻6，比例為詞頻6，“質量保證”和“質量管理”相比，詞頻13，兩者相差無幾。“質量管理”屬于質量干預，“質量保證”屬于內發性和自動性的效能意識。兩者旗鼓相當，這就代表了轉型期開放教育的質量保證開始了舍棄了被動管理，轉為主動維護，辦學質量也開始不自覺的發生了變化，內部主動保障代替了被動的監督管理。

（三）剩余維度

通過上述的分析我們可以發現，教學過程的質量保證和大學的轉型期質量保證將教育體系的本體性完全顯示出來，一共包含了13個維度。但是在整個教育體系中，維度一般是21個，所以還有8個維度沒有納入研究陣容，這些都被歸為剩余維度，其中包括了以下幾方面的內容：王赫和藍斌對于如何構建教學過程的保證體系進行了探討，戴國良和陸海云對于教育資源的質量保證進行深入分析，對于一些現實性的問題進行探討；時錦雯從我國當前的開放性教育實際情況出發，對質量體系的構建進行了分析，對于一些延伸性的問題進行了更深層次的探討，對于如何構建開放性的質量體系和評估方法進行了實證性的研究；陳信、鄧幸濤、王正東等對于國內外的開放性教育體系建設進行對比分析，為我國開放大學質量的相關問題提供了良好的指導依據。

二、討論和思考

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開放教育，雖然是近些年才提出的新名詞，但是其前身——廣播電視大學，已發展了幾十年，有著優質的師資積累、深厚的群眾基礎、廣泛的學脈資源、先進的教學手段、成熟的管理系統和評價體系。因此，依托電大開放教育的優質資源，進行社區教育課程的研發，具有很強的可行性和可操作性。不僅可以整合資源，避免重復建設，節約成本，還能提高效能。

2社區教育課程發展的方向（創新性、時代性、人本性、區域性、豐富性）

社區教育與開放教育有很多的相同相通之處，但是又有別于開放教育。不論從學習對象、學習目的、學習的形式上，社區教育都有很大的不同。要做好課程的開設，我們首先得弄清社區教育的對象和教學目的。應該說，社區教育是對象最為寬泛的教育，幾乎沒有限制，無論男女老少，不論基礎和學歷，這就決定了社區教育課程需要有豐富性和層次性。而社區教育的目的，是滿足社區群眾自我提高的需要、社會和諧發展的需要，這就決定了社區教育的人本性和區域性。同時，社會的飛速發展與進步又決定了社區教育課程需要具有時代性和創新性。

3依托電大開放教育資源加強社區教育課程的研發

（1）以電大開放教育機構為核心建立課程研究開發機構。機構成員應該由開放教育的教師、街道或者社區主管文化的工作者，從事教育工作的志愿者，甚至可以是其他社會培訓機構的工作者。機構的主要職能，第一，是要摸清全面地摸清摸透本社區成員的基本情況（譬如:年齡層次、知識結構、教育需求等等，由于某些社區成員的流動性較大，這種調查性的工作應該具有周期性，并及時做出調整;第二，進行課程定位，社區教育的課程體系主要可以分為以下幾種：學歷教育類、技能教育類、科普教育類、人文教育類，養生保健類、休閑娛樂類這六個大類。面面俱到，事事兼顧，是不可能的，所以，要根據當前本社區的具體情況，有重點有步驟的開設一些相關的課程。課程的設置可以是像學歷教育那樣的長期的系統性學習，也可以是短期的技能培訓、系列講座等等；第三，進行課程開發，前面我們也談到了，社區教育雖然可以借力于開放教育，但又不完全等同于開放教育，所以，應該以開放教育的課程為基礎，自主開發，設置一些深淺適度、可實踐性強、受群眾喜愛、具有地方特色的課程；第四，對課程的設置、內容、形式等進行評估、測試、追蹤，并做好動態調整。

（2）充分利用電大開放教育現有教學資源（教師、課程、場地、管理和評價機制）深層挖掘資源的價值和潛力。①利用開放教育課程的多樣性，研發具有豐富性的社區教育課程。開放教育本身就具有校際資源的共享性，因此，開放教育課程涵蓋面非常廣，除了本科專科學歷教育的相關課程，也包括一些非學歷教育的課程。社區群眾學歷背景、工作環境、個人喜好、年齡跨度等，均有很大的差異，對于課程量的需求也非常繁多，對課程的難易程度要求也參差不齊。當然，就目前的情況看，我們不可能滿足每一個人的個體需要，但是可以有側重有選擇性地開設、開發一些課程。比如，電大開放教育的一些選修課，譬如《自然科學基礎》，以此為模板和藍本，可以開發制作出一些簡易的通俗易懂的科普教材，其形式也可以靈活多樣，讀本、講義、講稿、宣傳手冊、宣傳單，也可以是光盤或者數字化讀物的形式。再如，電大開放教育的英語、計算機這類公共課程，社區群眾的學習需求較大，其教學資源都有很強的可移植、可再生性，在此基礎上，將現有課程難度降低，再適當增加一些趣味性和動手實踐設置，勢必能收到群眾的歡迎和好評。②利用開放教育課程資源的開放性，研發具有區域性的社區教育課程。開放教育課程資源包括：文字教材、音像教材、CAI課件等，圖書館、視聽閱覽室、語音室、網絡教室和教學資源庫等，這些資源都具有很強的可移植，可衍生性。比如，重慶電大的選修課程，《巴渝文化》，這是具有濃郁地方特色的課程，可作為人文教育類的就我們渝北區而言，也有獨有的歷史文化和傳統，像版畫、小河鑼鼓、剪紙這些都是我們渝北特色的傳統藝術瑰寶，可以結合大重慶的歷史文化課程，設置這些藝術性、趣味性、實踐性和區域特色性的課程，不僅能滿足社區群眾的精神文化需求，也能讓傳統藝術得以傳承和發揚。③利用開放教育完善的學習支撐平臺，研發具有人本性的社區教育課程。電大教學從以前的以廣播電視為主要的教學工具，發展到今天基于信息技術的以BBS、在線課堂、QQ群、微信、飛信、教育教學資源庫等形式多樣的軟硬件支撐體系。同時，也有電大的教授、教師以及開放教育龐大的校際師資資源，這使得社區教育的人本性成為了可能。社區教育同普通學歷教育最大的不同就是靈活性、機動性。這體現在受教育對象不受限制，時間更靈活、教學手段不拘一格。因此，課程的開設可以更具有人本性，既可以按照不同層次不同難度的需要來設置課程，受教育者可以根據自己的知識基礎、學習能力來選擇課程的進度和難度，獲得相應的學習幫助和支持，并接受相應的考核。④利用開放教育教學手段的先進性，研發具有創新性和時代感的社區教育課程。由于開放教育，是基于信息技術手段下的教育，其與信息技術的深度融合，使得課程的研發更快捷和便利。不論是一些學歷性的教育，還是科普人文技能類的教育課程，都不能僅停留在傳統的教學內容上，而是要根據時代和環境的變化，學習者的需求變化而不斷的改進和完善，同時，一些新興的學科也可以嘗試性地進入學習中。

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一、開放教育教學評估督導工作的重要作用

開放教育的教學質量更多反映的是學生的學習水平、教師的教學水平和管理者的管理水平，三方面都是具有人的主觀能動性的活動。而教學質量評價是一種價值判斷，雖然具有客觀真實的數據作為支撐，但在某種程度上仍具有主觀性。而教學評估督導則是一種實踐性的活動。依據哲學觀點，實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準，到目前為止，開放教育教學評估督導也是檢驗教學質量好與壞的唯一標準，在教學質量保障體系中具有重要的作用。“教學督導是教育教學改革過程中產生的一種新機制，通過教學督導的指導咨詢可以起到建立健全教學質量監控體系、完善教學質量管理的運行機制、促進教學質量的不斷提高、深化教育教學改革成果的作用”。

第一，教學評估與教學督導雙管齊下使得開放教育的教學及教學管理得以鑒定和監督，從而促進教學質量的提高。通過教學評估與教學督導相結合，對開放教育的教學及教學管理得出更加準確、科學、公正、客觀的評價結果。評價結果是某種資格的證明也是教學質量的一種鑒定。據此，可以更好地指導各電大學校采取有效的措施改進教學并提高教學質量。不僅如此，教學評估與教學督導對教學能起到更好的監督作用。這樣，有利于增強教師的事業心和責任感，提高教師的職業道德水平；有利于深化教師終身教育的理念和自我教育的意識，促進教師專業發展；有利于增強教師的進取心和自我發展的動力，促進教師在專業知識、技術水平和科研能力等方面的全面提高。這樣，為教學質量提高起到了“保駕護航”的作用。

第二，通過教學評估與教學督導為開放教育教學質量的提高起到了指導的作用，成為學校領導改進教學工作的重要參謀。開放教育教學評估所制定的“教學質量評估指標體系”不僅是衡量和檢驗學校教學工作的尺度，而且也是學校教學工作努力的方向和所要達到的目標，指標體系本身對學校的教學改革就具有重要的導向作用。學校可以依據各項指標體系對開放教育教學工作所欠缺的部分進行改進和提高。教學督導則把“督”與“導”相結合，既“督”又“導”，以“督”促“導”，在督查學校的教學和教學管理中重點問題的同時提供具體的整改指導和意見，從而為學校教學工作的改進提供具體的信息和指導。“教學督導可為學校的可續性發展和教學改革提供科學合理的建議。”因此，“在各級電大設置獨立于教學和教學管理機構之外的教學督導機構，有利于完善電大遠程開放教育的運行機制，堅持正確的辦學方向，抓好教學基本建設，深化以教學內容和課程體系為核心的人才培養模式改革，提高人才培養質量，增強服務社會的能力。”

第三，通過教學評估與教學督導能對教學工作者起到很好的激勵作用，對教學工作起到很好的溝通和協調作用，對教學質量的提高起到很好的促進作用。用科學、合理的指標來衡量學校領導及教師工作水平和業績的開放教育教學評估督導工作，可以調動學校領導和教師工作的積極性，激勵學校領導和教師不斷改進和完善教學工作，逐步達到教學評估各項指標的要求，為獲得“評估優秀”的資格而不斷努力。而教學督導工作則可以增強督導員與學校領導和教師的深層溝通，在深入教學實踐的溝通中達到檢查和指導工作的目的。這樣，可以促進教師不斷改進教學、領導積極準確地決策，可以使教學質量得到不斷的提高。

二、廊坊電大開放教育教學評估督導工作

廊坊電大一直以來高度重視開放教育的教學質量，并把開放教育教學質量作為廊坊電大“發掘潛力、再創輝煌”的重要著力點，而開放教育的教學評估督導工作更是廊坊電大教學工作的聚焦點。在開放教育教學評估督導方面，廊坊電大在努力探索、實踐、總結、完善的過程中，并取得了一定的成績。目前，規范教學過程、加強教學質量監控、建立教學評估督導的長效機制已經成為廊坊電大教學方面的重要常規工作，重點體現在廊坊電大開放教育的期中教學評估督導工作中。

廊坊電大開放教育的期中教學評估督導工作過程及內容如下：第一，教學評估督導組根據廊坊電大開放教育每學期的教學計劃和工作任務確定被評估的課程或專業。第二，由教學評估督導組制定開放教育課程和專業的教學評估標準及評估實施方案。主要包括網上教學活動、網絡教學資源建設及應用、形成性作業及畢業論文指導等方面的內容。第三，由教學評估督導組組織開放教育教師和學員采取指標評估或問卷調查評估的方法分別開展實地評估和網上評估。第四，由教學評估督導組收集、整理、分析教學評估有關數據，并結合相關材料匯總，最終形成教學評估工作報告，提交教學評估督導組審議。第五，教學評估督導組組織督導專家對教學評估工作報告進行審議，對教學及教學管理中的問題進行分析，提出建議，并就教學工作中的問題提交學校黨委會審議。第六，學校黨委會針對教學評估過程中所發現的教學工作的問題確定專項督導目標和任務，并組織教學評估督導組制定具體的督導實施方案。第七，學校黨委會和教學評估督導組共同根據督導的內容、任務和目標組建督導專家組，開展專項督導工作。在此過程中，督導專家組同時也開展了期中教學檢查的工作。第八，督導專家組深入到廊坊電大開放教育部以及各電大分校開展期中教學檢查工作和專項督導工作。首先，采取與領導、教師、學員座談的方式，了解廊坊電大開放教育的教學計劃執行情況、教學任務完成情況、教學工作成績、學員的學習情況和學習成績、教師的教學水平和科研能力以及教師的專業發展等教學方面的一般內容。其次，就教學評估過程中所反映出來的教學工作的問題結合上述領導、教師、學員所反映的重點問題開展專項督導工作。專項督導工作往往采取實地督導的方式，包括聽課評課、查閱教學管理制度、教師教案、學生作業、學生畢業論文等文件資料、督查網絡資源建設及應用情況、開展個別領導、教師和學員座談、開展教師和學員問卷調查等活動。再次，在教學檢查和專項督查過程中，督導專家組收集并掌握了教學及教學管理方面的第一手數據和材料，充分了解了有關方面的意見和建議，從而提出教學工作中重點問題的指導建議和措施，形成督導工作報告。并將這些指導意見和措施反饋給開放教育的領導和教師，以便領導和教師積極改進教學，提高教學質量。

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（一）言言指面授課教師語言。教師語言是教師在面授課教學中，通過具體的教學活動，為開放教育課程教學目標服務的外在行動。教師所使用的語言是根據學生的具體特點和教學內容的需要，以傳授知識、介紹學習經驗、交流感情、導學、助學、答疑、解惑為目的的一種工作語言。數學語言可分為抽象性數學語言和直觀性數學語言，包括數學概念、術語、符號、公式、圖形等。數學語言又可歸結為文字語言、符號語言、圖形語言三類。開放教育數學教師選擇什么樣的語言進行面授教學？是數學語言？還是通俗語言？“數學教學也就是數學語言的教學”，毫無疑問，應當選擇數學語言，但開放教育大部分學生聽不懂數學語言，失去了面授教學意義；用通俗語言教學，“學生準確靈活地掌握了數學語言，就等于掌握了進行數學思維、數學表達和交流的工具”，沒有數學語言的教學達不到應該達到的教學目的。數學課教學應該用通俗化的學生樂意接受的數學語言，也就是開放教育數學課課堂語言，簡稱課堂語言。課堂語言滿足兩方面的基本要求，通俗性和精確性。教師要對教材、學情、教法、遠程教育教學理論做深入研究，準確理解課堂語言通俗性。一方面，靈活把握通俗的范圍，教材哪些內容需要通俗，哪些不需要通俗，密切關注“學情”，做到適時適地調整；另一方面，精準掌握通俗尺度，上課時，尺度“拿捏”是關鍵，原則上通俗到學生可以理解接受的程度。通俗得過淺過易，學生會感到老生常談，很“乏味”，過深過難，學生又會感到如聽天書，很“晦澀”，只有深淺適宜、難易恰當，學生才會感到入情入理，很“精彩”，才會產生“又上一層樓”的成就感。語言的精確性主要體現在內容的表達和表達的方式兩方面。在內容表達上，要使傳授的知識準確無誤，要做到釋義準確，正確地劃定概念的內涵和外延，揭示數學命題的意義、特征和本質，解說“解題”的邏輯過程，通過適量的計算題和應用題的舉例，深化教學內容，固化知識點。在表達的方式上，用語貼切，句法正確，語義準確，絕不能用想象和猜測代替數學推導，更不能用不規范、不嚴謹和跳躍的語言，代替由淺入深，由表及里的嚴謹數學推理。

（二）果果指面授課教學效果。以什么樣的標準評價面授課教學，參照高校評價“課堂教學”模式，“拿來”高校評價標準，用高等教育的“尺”來測量開放教育面授課堂，顯然不合理。以學生期末課程考試成績作為考核標準之一，也不合理，因為，學生通過“多媒體”多途徑實現課程“自主化學習”，面授教學不是提升學生課程考試成績的主要或唯一途徑。學習效果依賴于教學效果，因此，教學效果評價主要觀察學生的學習效果。學習效果應從三個方面觀察。

（1）以開放教育教學模式為坐標系考察學習效果。開放教育試點以來，教學模式探索一直沒有停止過，安徽電大在試點之初提出“四學”宏觀模式和“訓導———自主”中觀模式。十余年的人才培養模式改革，中央電大已經探索出了具有遠程特色的“學導結合”教學模式。教師要處理好“導”和“學”關系。“導”為引導、指導、輔導、教導、督導、誘導和疏導，“導”為方法、措施和過程，“學”和“導”有機結合是主體，“學”是目標也是靈魂。開放教育數學課，國家開放大學和省電大提供了豐富課程資源，包括文字材料、網絡課件、視頻課件、課程網頁等。但這些資源需要學生具有高中起點的數學知識。一般來說，開放教育學生基礎差，學習困難多，難度大，因此，面授輔導課安排也較多，一個學期一般安排10次左右。教師通過面授課引導學生與學習媒體建立有機聯系，實現“學導結合”。其一，學前輔導，引其入門。開放教育學生專科生源的素質在不斷下降，這是數學學習最大的障礙。教師可安排初中和高中與課程相關的數學知識，通過面授和課程網頁予以輔導，為后續數學課程的學習鋪墊。其二，“導”媒體，引其入網。數學資源的多樣性難免讓學生感覺無所適從，教師一般采用“分層教學”，將經教師選擇后對學生有幫助的資源推薦給最需要的學生。其三，“導”方法，引其學習得法。學習方法引導貫穿于課程學習的全過程。首先，面授教師對課程內容、大綱要求、各章重點等進行總體介紹，讓學生對該門課程有一個總體認識和基本了解，便于學生自主和個別化學習；其次，根據課程性質和特點，教師提出學習方法建議，如：指導學生如何看書、如何找出要點、如何獲取學習支持服務、如何進行備考和考試等；再者，針對課程具體內容進行輔導，讓學生掌握課程內容的學習方法。其四，培養學生學習興趣，點燃學習熱情。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。課堂教學是培養學生興趣的良好場所。課程導入自然，知識介紹流暢，數學推理絲絲入扣，數學應用出神入化，會逐步將學生引入數學的“佳境”，數學的“三聲”課堂不是夢。其五，注重重點、難點與疑點輔導，讓學生克服學習障礙。數學課程邏輯性強，教師應簡明講解重點難點所需要的預備知識，為新知搭好“腳手架”，降低學習難度。講解新知時，提供多角度、多方法、多層次、多途徑剖析，讓學生選擇自己可以理解的方式消化吸收新知。“總有一款適合你”。

（2）以課程一體化設計為視角，定位“兩個課堂”，系統分析課堂教學效果。所謂課程一體化設計，指的是在教學組織過程中，結合學科特點，綜合應用各種教學資源和教學方式，形成既定教學設計。包括導學與學生自學設計、多種教學資源優化設計、多種教學手段和方法設計、教學內容設計、教學進度設計等。一體化設計應充分考慮網上教學與面授教學關系，促進面授輔導與網上教學有效結合、互相滲透、相得益彰。

（3）走進數學課堂，分析“教學”基本功能。“傳道、授業、解惑”是教師永恒的主題，也是面授輔導的主要職能。開放教育數學課既有傳統“課堂教學”基本屬性，又有開放教育“學導結合”特點。主要表現在以下幾個方面：其一，課堂語言教學要求。在導學過程中，教師借助課堂語言呈現教材內容，闡明知識的相互聯系，促進學生對知識的理解。其二，課堂教學材料要求。教師詳細指定學生將要學習什么，向學生提供學習材料，分析和講解學習材料，并力圖使這些材料在講解速度和學習內容上適合于每一個學生。其三，課堂教學教法設計要求。對處于不同層次且擁有不同學習愿望的學生，開展分層教學，注重因材施教，促進學生在各自的“最近發展區”獲得更大的提高并順利進入下一個發展區。分層教學包括教學目標分層、教學資源分層、課程知識講授分層、作業分層四個方面。其四，“解題”基本要求。采用“詳解———對照練習———自我練習”三段式安排，使學生逐步消化、吸收所學知識，達到教學目標規定的基本要求。

二、開放教育數學面授輔導課評價的三個層次

（一）基于“教”與“學”的關系，突出“教”的評價“只有在師生積極的相互作用下，才能產生作為一個完整現象的教學教程。割裂教與學的聯系就會破壞這一過程的完整性，使其喪失存在的基本特征和條件”。教學過程中，只有把“教”與“學”有機結合起來，落實“以學論教”，貫徹“學導結合”教學模式，才能有效提升面授課輔導教學質量。突出“教”的評價，也就是“以教論學”和“以教論教”的評價，主要表現在：教師教的行為、學生學的行為、教學內容和評價內容四個方面。其一，以“教”為中心，以教師為中心，以教材為中心。“教”與“學”良性互動的教學活動變成了：我講，你聽；我教，你練；我問，你答；我寫，你抄。課堂上“教”替代了“學”，學生是被“教”會的，不是自己“學”會的，更談不上會“學”了。以“教”為基礎，先“教”后“學”，“教”了再“學”，“教”多少，“學”多少，沒有“教”，就不會“學”，“教”了不一定“學”。其二，開放教育學生總是希望面授教師將教學內容講得越細越透越形象越好，他們理解新知越輕松越簡單越好，考試容易通過更好。數學教師以內容講得很細很通俗的方法促進學生的認知理解，學生沒有通過主動思考、積極思維和靈活應用就能輕而易舉接受課程知識，這樣的課堂教師講得多，講得透，學生學得少，思得少，理論聯系實際更少。基于這些因素，學生對能講會講的教師評價就高，對課程理論性強、學習困難多和考試難以通過的教師評價就低。這也是對“教”的評價。其三，數學課程在教學內容安排上體現了“分層”，有關定義、定理、性質等概念分為“知道、了解、理解”三個層次；有關計算、解法、公式和法則等分為“會、掌握、熟練掌握”三個層次。“理解”和“熟練掌握”是教學的重點和難點，也是面授課重點輔導的內容，教師往往采用“教師交代知識要點＋講解例題＋反復練習＋模擬試卷”這樣一種灌輸式的教學形式，既“實用”又“有效”。其四，教學效果評價分為同行評價和學生評價。在評價指標中，諸如，“教書育人，為人師表，治學嚴謹，責任心強。”“備課充分，教學用具準備充分，課堂內容充實。”“板書清晰，結構合理，語言生動，語速適中，語調合適，課堂感染力強。”“教學內容熟悉，講授系統性、邏輯性強，語言表達能力強。”“講課重點突出，思路清晰，理論嚴謹，概念準確。”無不體現“教”的主要成分。

（二）基于“導”與“學”的關系，突出“導”的評價在開放教育條件下，落實“學導結合”模式，教師的“導”貫穿于面授教學的全過程，滲透于學生自主學習的各個方面。教師“導”的效果如何，直接關系到學生課程學習的效果和質量。因此，教師要充分認識自己的“導”在課程教學中的重要作用，潛心研究“導”的理論，“導”的方法，“導”的策略，提高“導”的能力，“導”的水平，彰顯“導”的藝術。面授課“導”學，教師依據課程知識和學情合理有效設計“導”學，適時適地實施“導”學，還要整合現代多種媒體技術、教育學、心理學、美學和傳播學等相關知識，使“導”學的作用得以“淋漓盡致”地發揮。“導”與“學”相互依存，互為發展，“導”是“學”的前提和條件，“學”是“導”的目標和歸宿。為了“導”而“導”，夸大或低估“導”的作用都是片面的。一節課從頭“導”到尾，涵蓋學習目標指導、學習內容指導、學習方法指導和學習資源引導等等，讓學生“目不暇接”，像電影“蒙太奇”，更像“導游”。這是“導”的誤區。如何評價面授課“導”學功能，如何評價其在教學中的地位和作用，從“導”學設計評價、“導”學過程評價、“學”和“導”結合評價三個方面加以描述。其一，“導”學設計評價。從課程一體化方案、教學實施方案和面授教案分析研判，考察設計合理性和科學性。設計是否充分考慮學情，“導”學是否符合課程特點，是否符合學生認知特點，是否將“導”的思想滲透到教學整個過程。“導”學方法設計是否科學，“導”學內容設計是否科學，“導”學環節設計是否有序等。其二，“導”學過程評價。一方面，教師成長需要過程，不是單看一節課和幾節課的優劣，而是看幾年甚至幾十年的教學。“導”學設計是否逐步完善，達到合情合理的程度；輔導內容是否逐步優化，達到精煉準確的程度；教案是否每年更新，達到部分學生自學的程度。另一方面，一個學期分為三個階段，學前、學中和期末。學前主要“導”媒體和“導”方法，學中為重點難點輔導，期末為復結。疏導、督導、指導和幫助學生貫徹整個課程教學過程。每個階段“導”內容、方法和策略各不相同，評價的內容也應不同。其三，“學”“導”結合評價。教師在面授教學時，將“導”融入學生有效學習過程之中，化“導”為學生學習行為。

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論文關鍵詞：現代遠程開放教育　教師素質

論文摘要：現代遠程開放教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教學模式，新的教學模式的建立，對教師提出了更高的要求。教師必須全面提高綜合素質，才能適應現代遠程開放教育的需要。

一、 現代遠程開放教育與傳統教育的區別

現代遠程開放教育既不同于傳統的學校教育，也區別于第一代和第二代遠程教育，是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教學模式，即是一種在教與學時空分離狀態下，師生憑借現代教育技術，充分利用優秀教育資源，通過遠程開放教育體系保持雙向聯系，并按一定模式進行交互式教學活動的教育方式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。

同傳統教育相比，現代遠程開放教育最顯著的特點是以學生和學習為中心。它的出現是教育的一場變革，一種質變。歸納起來，表現在教學模式方面的十大變革：

第一，教學觀念由以教師為中心向以學生為中心轉變；

第二，教學內容由應試教育向素質教育轉變；

第三，教學對象由精英教育向大眾化教育轉變；

第四，教學形式有校園式封閉學習向個別化自主學習轉變；

第五，教學方法由灌輸教學向雙向互動導學轉變；

第六，教學手段由課堂教學向采用多媒體教學轉變；

第七，教學環節由理論教學向實驗、實踐教學轉變；

第八，教學過程由一次性教育向終身教育轉變；

第九，教學組織者——教師由傳授者向組織者轉變；

第十，教學考核由終結性考核向形成性考核轉變。

二、 現代遠程開放教育中教師的角色定位

面對新的教學模式帶來的挑戰，教師作為科學知識和技能的傳播者，在現代遠程開放教育教學活動中將起著非常重要的作用。

從現代遠程開放教育的本質來看教師的角色定位。現代遠程開放教育本質是人人享有接受教育的權利，內涵是以學生為中心，因此需要“服務型”的教師。所謂“服務型”，就是要求教師具有現代遠程開放教育理念，深刻認識和理解教育服務的對象，能針對學生學習需求和學習特點，提供面向所有學生的各種助學與導學服務。

從現代遠程開放教育系統辦學的特色來看教師的角色定位。現代遠程開放教育的顯著特色是系統辦學，增強系統辦學的活力和合力，需要“管理型”的教師。所謂“管理型”，就是要求教師具有全局觀念和團隊協作意識，具備相當的教學組織、指揮、協調、執行與溝通能力，具有總體設計、組織、管理課程的能力。

從現代遠程開放教育的特征來看教師的角色定位。現代遠程開放教育的最顯著特征是“距離”，因此需要“技能型”教師。所謂“技能型”，就是要求教師掌握現代遠程開放教育的理論和規律，具備相當的教學設計與資源整合能力，能有效運用現代遠程開放教育的技術手段與工具開展教學管理與服務。

從現代遠程開放教育的成人教育范疇來看教師的角色定位。現代遠程開放教育的對象是參加業余學習的“當班人”，因此需要“實踐型”的教師。所謂“實踐型”，在不同的專業有不同的要求，就是要求教師不斷完善知識結構，提高專業技能，具有指導本專業學生開展實踐工作的實際教學能力。

從現代遠程開放教育的高等教育屬性來看教師的角色定位。現代遠程開放教育的學歷教育屬于高等教育范疇，因此需要“學術型”的教師。所謂“學術型”，就是要求教師具有專業學科背景，具備扎實、豐富的學科知識，具有與現代遠程開放教育相適應的學科研究、教學及教學管理研究、教學資源開發等方面的科研能力。

綜合上述“五型”，現代遠程開放教育中教師的角色定位是：掌握和運用現代遠程開放教育的理論與技術，具備相應的總體設計、建設、組織、管理課程的能力，具有面向全系統提供教學支持服務的能力，具有開展現代遠程開放教育研究的科研能力，具有指導學生開展專業實踐的教學能力。

三、 現代遠程開放教育教師素質的構成體系

作為現代遠程開放教育質量控制關鍵因素的教師，其業務水平的高低，服務意識的強弱，觀念轉變的快慢等都將直接影響學習者的學習質量。因此，現代遠程開放教育呼喚新型教師，對教師提出了更高的要求。

（一） 具備現代化的教育理念

現代遠程開放教育是一種憑借現代信息技術和計算機網絡技術傳輸教學資源、組織教學工作的新型教學模式。為適應這種新的教育模式，不論是教育者或是受教育者，首先必須轉變教育理念，打破傳統的教育思維定勢，牢固樹立“以學生為中心”的基本理念。“以學生為中心”是現代遠程開放教育的核心理念，其根本目的在于通過各種教學和管理活動，激活學生的潛在能力和創新意識，充分發揮他們的自主性和能動性；其具體表現為教育活動中的教學資源、媒體的設計和開發、課程編寫與設置、培養目標的定位、教學的組織形式、教學過程的管理、學習支持系統的構建等，均以突出學生在教學中的主體地位為本。只有圍繞這樣一個核心理念，才能全方位變革教學模式、教學組織、教學管理、教學設計、教學方法、教學過程和環節等，而這種教學模式的變革，要求調整和重新定位教師的角色和作用。要求教師對教學全過程進行精心設計并有所創新，對學生的學習進度有一個整體的把握，通過作業、實驗等環節加強對學生學習的管理，對學生進行學習方法的指導，組織輔導資料，保證學生學習計劃的順利完成。教師的作用從教學轉變為導學，教師應發揮導演、監控和調節、引導的作用，幫助學生樹立自主學習意識，教會學生自主學習的方法，培養學生的自學能力和創新能力，真正樹立“助學理念”和服務學生的觀念，為學生創設自主學習的良好環境。

（二） 扎實的專業知識功底

無論在何種教育模式下，熟悉并掌握本學科的專業知識是每一位任課教師的基本要求。作為現代遠程開放教育的“教”與“學”過程的設計者和組織者，學習資源的提供者和實施者——教師，必須具有以下知識結構體系：1.基礎知識。這是現代遠程開放教育教師知識結構中的根基，基礎知識越扎實、豐富，教師的潛力發揮就越大。2.專業知識。一方面是教師所教學科的專業知識，如經濟學等，另一方面是從事教育所必須具備的專業知識，如教育學、心理學等。3.相關知識。與教師職業密切相關的一些知識，如教師職業道德規范、人際關系學、運籌學、美學等。以上三個層次的知識結構并不是并列的，核心層次是專業知識，基礎層次是基礎知識，外圍層次是相關知識。現代遠程開放教育的教師應加強自身專業知識能力的培養，努力掌握本學科的理論知識框架，熟悉學科的前沿進展情況，對相關課程的知識重點、難點、疑點及與鄰近學科的關系有足夠的了解，并將專業知識與網絡技術相結合，以真正適應現代遠程開放教育的需求。

（三）熟練運用現代教育技術的能力

現代遠程開放教育要求教師不僅要掌握傳統的教學手段、教學技術，更要掌握現代遠程教育的通信技術、網絡技術、教育技術、多媒體設計等現代遠程教學的理論與技術。教師應熟悉現代遠程開放教育的全部或相關技術手段，包括制作網頁、制作運用課件、操作自動答疑系統、考試系統、管理系統、交流系統、使用多媒體技術等，能熟悉掌握多媒體計算機的基本操作技能，如利用計算機進行備課、制作電子教案，游刃有余地在網上作業，任意瀏覽、下載教學所需的資料，使用E-MAIL和BBS，進行網上教學等。教師只有具備熟悉掌握和運用現代教育技術手段的能力，才能充分利用網上豐富的信息資源，才能熟練利用E-MAIL和BBS等網絡技術幫助自己及學生及時釋疑解惑，才能制作出教學所需的課件，才能搞好教學設計，才能為學生個別化自主學習提供優質的教學支持服務，才能調動學生學習的自覺性、積極性、主動性和創造性，從而促進學生的個性化發展。

教師對現代教育技術的應用能力，與其扎實的專業知識功底同等重要，相輔相成，即所謂的“專業為體，網絡為翼”。

（四）較強的教學資源整合能力和導學能力

現代教育技術尤其網絡技術的發展，為現代遠程開放教育教學資源的不斷豐富和完善創造了條件。教學資源豐富后，如何對這些資源進行整理、提煉，即教學資源的整合能力對現代遠程開放教育教師來說顯得尤為重要，同時這些整合的教育資源，如何才能被學生高效利用，如何引導、指導學生充分利用各種教育資源自主化創造性學習即教師的導學能力對現代遠程開放教育教師也顯得至關重要。因此，教師必須具備精湛的教學資源的整合能力和駕馭教育技術進行導學的能力，學會熟悉運用電話答疑、電子信箱、雙向視頻點播、CAI課件的基本設計、制作、選用和評價等多媒體技術。只有這樣，教學過程才能真正從教師傳授知識的過程轉變為學生在教師的引導下學習知識的過程。

（五）較強的理論科研能力

教育科研是現代教育發展的第一生產力，其本質是使教育和教學獲得實質性的改變，學生素質獲得真實性的提高。所以，現代遠程開放教育教師不僅應該成為系統地掌握現代遠程開放教育的基本教育規律和從事教學的基本技能技巧，還必須掌握教育科研的基本理論和方法，積極投身于教育科研新領域，具備較強的教育科研能力，成為科研型和學者型的教師。

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。” 現代遠程開放教育需要教師自身素質的提高，全面提高教師素質是實施現代遠程開放教育的一個根本保證。

參考文獻

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在開放教育中，切實加強宣傳，圍繞感恩的主題組織內容，在校內外媒體上大力宣傳一些感恩圖報、施恩不圖報的先進人物及事跡，對學生正面引導，提高學生對感恩的理解和認識。第一，加大校內媒體的宣傳力度。在學校櫥窗、宣傳欄、黑板報宣傳感恩的知識、先進人物和事跡，開展形式多樣的感恩宣傳。第二，加大校外媒體的宣傳力度。在校外的主流媒體網站上對留守兒童感恩意識進行宣傳報道，開展幫扶留守兒童“獻愛心、送溫暖”活動，為留守兒童送去關愛和呵護。第三，開辟開放教育新陣地。在校園網站上開辟開放教育的專欄，或利用校內網、論壇、QQ群、微博等網絡工具開展健康向上、豐富多彩的開放教育活動，使學生可以隨時隨地在網上學習開放教育知識，增強學生的感恩自覺性。

二MOOCs教學活動中滲透開放教育學習是學生的主導活動

農村中小學教育工作者在教學中應做到多途徑自覺主動滲透開放教育，提高留守兒童的感恩認知水平。

1.在課堂教學中滲透開放教育

學校應將開放教育納入德育課程體系，將開放教育貫穿教學的全過程。在思想品德課教學中，對我國傳統感恩文化的理論知識進行講解，用實際案例引導家庭經濟困難的留守兒童建立積極向上的生活態度，學會自立自強；還可以將開放教育融入其他學科教學當中，挖掘各門課程教材中蘊涵著的開放教育內容。

2.開展開放教育的主題班會

老師可以邀請留守兒童的家長或監護人參加以“怎樣感謝父母的養育之恩”“怎樣感謝老師的教導之恩”“怎樣感謝社會的關愛之恩”等主題班會，激發留守兒童對生活的感激之情，教會學生如何做人，怎樣學會感恩，怎樣以感恩的心去珍惜別人的勞動成果和善待身邊的每一個人。

3.組織開展開放教育的輔導報告。學校可以組織感恩勵志教育報告會、勞動模范先進事跡報告會、道德模范先進事跡報告會等專題報告會，激發留守學生孝敬父母、感恩老師、回報社會、服務他人的情感。

三MOOCs實踐活動中踐行感恩行為教育工作者要以活動為載體

針對不同年齡段留守兒童的實際情況，循序漸進開展開放教育，在實踐活動中使留守學生對開放教育的認識從感性層面上升到理性高度。

1.培養家庭責任感

教育活動中，老師可以布置學生給父母寫感恩信或打電話問候，或通過勤工儉學，掙錢給父母買生日禮物，讓他們體驗干活的辛苦和體會生活的艱辛，讓他們學會分擔、學會關懷和學會感恩，培養他們的家庭責任感。

2.培養社會責任感

老師應組織留守兒童開展新農村調查、紅色文化體驗、學雷鋒活動等主題社會實踐活動，不斷提升社會責任感、使命感和社會認知能力及適應能力，使留守兒童對“感恩”的理解得到實質性的提升，使感恩情感得到升華。

3.擴大感恩對象

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關鍵詞：開放教育；教學質量；質量體系

國際著名遠程教育和開放教育專家約翰•丹尼爾曾說：“全世界發展所面對的最大挑戰是為全體公民提供優質教育”。近幾年，從以前的中央電大、各省級電大到現在的國家開放大學、省級開放大學以及地市級開放大學相繼掛牌成立，這體現了我國對開放教育的重視程度，即希望通過開放教育這一途徑，不斷滿足全民終身學習的需求，提高全民素質，更好地促進社會和經濟的發展。無論任何教育機構，只有牢固把握好質量關，才能可持續發展。在高等教育競爭激烈的今天，緊緊把握教學質量這條生命線，不斷提高教學質量，是我國開放教育持續健康發展、建設高水平開放大學的必然選擇。本文將以構建教學質量保障體系為主線，研討如何切實提高開放教育教學效果。

一、開放教育學習者特征

開放教育學習者較之普通高校學習者的有很大差別，要想提高開放教育的教學質量，首先必須有針對性地把握好開放教育學習者的特征。

1.學習者差異性大。開放教育學習者各方面的情況千差萬別，主要體現在幾個方面：年齡跨度大；自主學習能力普遍不強；工作壓力大，有的周末還要加班，使得大部分人不能全身心長時間參加學習活動。

2.學習目的明確，即提升學歷。當前學習型社會環境下，不斷學習和提高各方面能力已成為人們的共識。但也有很多時候，學習者是迫于用人單位對學歷有所要求的客觀壓力，使得他們學習目的明確，即盡快提升學歷。

3.學習者基礎專業知識不扎實。開放教育學員大多已經在各行各業工作了數年，甚至有的學員所在的行業或崗位與其專業并無直接關系，基礎專業知識長期不用導致大量遺忘，嚴重影響開放教育階段的學習效果。

4.自主學習意識不強。開放教育的辦學模式體現了自主學習、終生學習的現代教育理念，但通過對開放教育學習者的觀察發現，這種模式并不意味著學習者始終處于充分自主學習的狀態，正好相反，絕大多數學習者理論上可以隨時進行自主學習，但實際情況是很少學習。

二、當前開放教育教學和管理中存在的問題

開放教育相較普通高等教育有著許多鮮明的特點，且隨著時代的發展和社會的進步，許多新的特點還在不斷的涌現，但在目前的開放教育中無論是教學還是管理都還在沿用較為陳舊的方式方法，這主要表現在以下幾點。

1.服務意識不強。部分教學和管理人員思維僵化，不能適應開放教育的特點，提供支持服務的意識不強。對開放學習者學習目的明確、基礎知識不牢、自主學習意識不強等特點不引起足夠重視，對他們普遍存在的工作和學習沖突較大、出勤率低等問題不能采取針對性的措施，不能針對他們需要的靈活、彈性和充分交流的方式來制訂教學計劃和課程設置。

2.培養方案、教學計劃、課程設置、教學模式等不能緊跟時展。在很多教學點，教學計劃長期不進行修訂，仍然沿用過去幾十年不變的單一化教學模式，沒有以學習者為中心，教學模式遠遠落后于現代開放教育的水準，無法跟上時展的速度。以管理類課程為例，隨著社會經濟的發展，管理類的案例和實戰經驗層出不窮，如果還按照過去的循規蹈矩的面授教學模式，勢必不能適應學習者的需求。

3.缺乏學科建設。開放教育因規模發展很快、專業設置變化較快，廣泛存在缺乏學科建設的問題，這表現在：缺乏學科帶頭人，學術氛圍淡薄、科研條件差，教師之間缺乏學術交流，基本上是單兵作戰，對培養方案和課程設置的研討較少，缺乏團隊思想等。雖然各級電大都有相同或相似的專業開設，也都積累了一些優質的資源和經驗，但是，受各種因素制約，這些經驗未能在全國范圍內進行廣泛研討，這些資源也未能在全國范圍內進行有效共享。

4.教學資源與教育設施更新不及時。一些辦學點招生規模不斷擴大，但在教學資源和配套設施建設方面卻跟不上：教師或管理者的規模與學習者規模不匹配；網上教學資源的建設投入不夠，有些分校的網上資源只是其他學校的翻版，導致學習者學習興趣下降；現代化教學設備和手段匱乏等不能滿足學習需求，教學質量無法得到保障。

5.質量監控體系不夠完善。開放教育主要通過學習過程記錄、統設課全國統考等手段進行質量保證。學習過程監控，主要依據出勤率、網上資源瀏覽次數、形成性考核作業提交情況；統設課考試主要采取閉卷、開卷、半開卷以及基于網絡的考試。這種質量監控和保證體系在執行中往往大打折扣，根本無法對學習質量進行評價，很大程度上形同虛設。

三、建設質量保障體系以提高教學質量

開放教育的教學，同樣也分為“教”和“學”兩個方面。開放教育的“教學”過程要通過提供優質的服務支持，通過學習過程中合理的引導、幫助和管理，以及通過對質量的監控，使其自主地、有效地掌握相關內容，從而提高教學質量。根據以上分析，并結合開放教育的工作實踐，作者認為，構建一套完整完善的質量保障體系，才是開放教育保證教學質量的關鍵。這一質量保障體系，由三個子模塊相互配合而組成：學習服務支持、學習過程管理、學習質量監控。

1.學習服務支持。學習服務支持包括建立優質的師資隊伍、提供豐富的教學資源、提供充分的硬件保障。一是打造一支由專職教師和兼職教師按照合理比例組合而成的較為穩定的師資隊伍，強化學科建設的理念，明確學科帶頭人和責任人，對教師進行業務培訓，開展教學研討，提供訪問學習機會，使教師具備優質的職業素養和教學水平。另外，強化師資隊伍的服務意識也尤為重要。二是通過自己生產、系統內整合、系統外借鑒等多種途徑，加強教學資源開發，為學習者提供豐富、優質、即時更新、獲取方便的教學資源。除包括書籍、音像資料、案例材料、各種多媒體學習資源、課后練習等，還應包括網絡數據庫等電子資源以及相應的查詢檢索服務。三是增加硬件投入，完善基礎設施建設，更新教學設備，為實踐環節提供更強大的支持。

2.學習過程管理。學習過程管理指為學習者提供充分的引導、幫助，設置科學的教學計劃，合理的課程設置、有針對性的教學模式，并提供教學管理服務和輔導員管理服務。一是根據開放教育學習者的特征，結合社會和經濟的發展，制訂培養方案、課程設置、教學計劃和實施細則等。創新開放教育的培養方案，區別于普通高等教育，分析開放教育學習者需求和特征，著力于學習者的職業生涯發展；在課程設置方面緊扣專業發展方向，積極引入前沿科目和專業性較強的科目；改變傳統單一教學模式，采用分組討論、團隊運作、項目模擬等適合開放教育學習者的模式；精心設計實施細則，加強實踐環節，使學習者的學習與工作實踐緊密結合；改革考核模式，注重過程考核和綜合能力考核。二是利用網絡技術手段，建立全過程、全覆蓋、一站式的學習服務平臺，并提供多種移動終端訪問入口。通過此平臺，可為管理人員提供輔導員管理的通道，如下發教學管理文件，獲取學習者信息，下發考核成績或成果等；為教師提供教學支持服務的通道，如上傳學習資料，安排面授答疑活動、網上討論活動、小組學習活動等；為學生提供導學助學服務，學生通過該平臺在引導和幫助下完成整個學習過程，檢索和獲取各種學習資源，參與學習活動，提交學習成果。

3.學習質量監控。學習質量監控，應當包括監測和反饋兩個部分，即監測學習者學的情況，通過一定的分析評價模型進行學習質量評價，并將結果反饋給學習者和教學管理人員。相比于傳統的考核，學習質量監測模塊對學習者學習情況的監測，重點應該放在學習過程上，而不僅僅在于最終考核，應處理好學習過程與最終考核的權重。監測點主要包括：面授、小組學習、網上討論活動的參與情況，網上多媒體資源的學習時間，案例分析或論文的提交，實踐性環節的參與情況，階段性考核和最終考核的成績等。另外，將監測的結果反饋給學習者和教學管理人員，在學習過程中通過及時的調整，補差補缺，對學習質量較低的學習者給予適當的預警和提醒，幫助其順利完成學習。

四、結語

這是一個科學技術高速發展的時代，是一個知識大爆炸的時代，公民作為社會的一分子，如果不能堅持終身學習，將很快被社會所邊緣化。開放教育作為全民終身學習的平臺，對我國加快經濟發展、促進改革開放、提高全民素質有著十分重要的戰略意義。開放教育必須不斷的探索形勢的發展，創新教學和管理模式，建設精品學習資源，利用網絡與學習者無縫連接，培養提高學習者自主學習和更新知識的能力，使學習者能夠很容易的獲取有價值的資源，真正學到知識，切實提高能力，從而推動社會更好更快的發展。開放教育對學習者學習成效的評價體系應當有所創新。開放教育的意義在于提供全民終身學習的平臺，對學習者而言意義在于能夠使他們提高能力和價值，更好地適應工作和生活的需求。目前全國電大系統仍然采用原有的學制和文憑授予方法，學制一般為兩到三年，時間跨度大，所授予學歷學位一般為某某專業本專科學位。這種學習成效評價體系較為單一，不能適應學習者的不斷變化的需求，未來開放大學可以大量開展一些針對性較強的精簡單科項目或培訓項目，配合相應的項目結業證書，以滿足學習者實用性和快速性的需求。

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篇10

1.1學習任務與其社會角色和責任密切相關開放教育學員的學習任務就是由兒童、青少年時期的以身心發展和知識累積為主轉變為以完成特定的社會責任、達到一定的社會期望和完成工作的要求為主。對開放教育的學員而言，學習任務就是促使其有效完成需要承擔的社會責任，以此提高社會威望的一種方式，也是促進學習成為他們職業生涯或生活狀態的一個轉折點。因此，這樣的學習方式更具有針對性和目的性，而且有較強的學習動機，并且很希望有速成效果。

1.2學習方式的多樣性開放教育學員在學習方式方面具有自己的傾向和愛好，常見的學習方式有如下四種：①行動型。有些開放教育的學員傾向于“從做中學”，他們對教師詳細的講授往往會感到不耐煩，所以當教師提問的時候就會不經過思考就會給予答案。他們熱心于新事物，喜歡新的體驗。在集體學習活動中表現的也很積極、主動，很多情況下都處于領導者的地位。②深思型。這類學員主要表現在回答問題的時候需要很長的考慮時間，經常猶豫不決，很難做出肯定的回答，在回答問題之前需要更多地信息。這類學員還喜歡和他人一起學習，因為這樣便于收集更多的觀點和信息。③理論型。這類學員在解決問題的時候喜歡先了解基本原理，然后提出假設，并采用循環漸進的手段來解決問題。他們常常用客觀的、公正的和邏輯性較強的方法來解決問題，而且還不接受他人的主觀判斷和眾多的不同觀點，往往只看重自己的理解。④試驗型。這類的學員喜歡嘗試和應用新的觀點。對于學習內容，一定要經過嘗試后才會相信，而且在討論問題的時候善于用新的更加有效的途徑來解決問題。他們總是充滿信息、精力充沛，因此就會覺得教師講的太多，他們認為只有在新的情景下才可以學習到很多知識，他們喜歡顯示自己解決問題的方法，但是如果沒有機會自己做的時候，就會感覺到很失望。

1.3學習需要的類型多樣開放教育學員的學習需要可以分為兩類，即外部需要和內部需要。內部需要如個人發展與進步的需要、認知興趣的需要以及得到認同與尊重的需要；外部需要包括社會威望、群體活動等引起的外部期望以及服務于社會組織的需要等。可以概括外：職業提高的需求、社會交往的需要、社會刺激的需要、外部期望的需要、服務于社會組織的需要、認知興趣的需要等。還有一些學員是為了培養素質、陶冶情操、滿足自己的認知需求和興趣。這類學員以學習充實精神生活，認為學習即享受。

2開放教育《財務管理》（省開）建設中存在的主要問題

2.1課程建設的普教化，忽視開放教育學員特色長時間以來，開放教育一直被認為是學校普通教育的延伸或者補充，在人才培養目標和教學模式上與普通教育相同或相似，這種現象的產生與國家層面對開放教育的定位有很大的關系，主要表現在以下方面：一是對開放教育人才培養目標定位不明確，基本與普通教育相似，而忽視開放教育條件下的學員以能力為本位的學習訴求。二是《財務管理》課程內容相似。基于開放教育的補充或從屬地位，在教師聘任、課程內容、教材征訂等方面也基本照搬普通高等教育模式。三是教學方法和手段相似。隨著學習型社會觀點的提倡和深入，開放教育的形式越來越廣泛多樣，但是在教學方法和手段上絕大多數還是沿用傳統講授的方法，學員在下面聽，教師在上面講，依然是開放教育教學的主導形式，沒有的做到真正意義上開放教學。

2.2《財務管理》課程內容偏重理論，結構不夠合理合理的結構是促進事物朝著預定目標發展的前提條件，如果結構不合理，出現厚此薄彼的現象，事物的發展就會偏離原來的目標。目前，《財務管理》課程內容編排基本還是注重基礎的財務理論，這種編排方式強調課程的學科性和理論的系統性，求全、求廣、求深，但對符合開放教育需求的實踐性、職業性、技能性和參與性的課程內容呈現則比較少，甚至是沒有。課程教學大綱等仍以理論教學為主線，實踐教學環節被相應的忽視，甚至實踐環節只是理論上的存在，在實際實施活動中，根本沒有開設，這種課堂學習與實際運用脫節，理論學習不能指導社會生產實踐，使《財務管理》課程的效用將大大地打了折扣，導致學員學非所用或用非所學，使開放教育學員的學習變成了應付考試和混文憑，真正到了企業財務管理一線，還是不能完成相應的財務管理工作。

2.3《財務管理》課程內容相對落后，教材更新較慢，學員學習興趣不高開放教育的課程內容相對落后，教材更新較慢，滿足不了學員在實際工作所需要的知識和技能，不利于開放教育學員學習積極性的提高。現在不少教育管理機構對開放教育不重視，不少的人對開放不了解，有部分人甚至把開放教育當作是不正規教育形式，是在糊弄學員。由于不重視，因此在課程資源建設、師資力量建設、課程改革等方面根本無法投入更多的人力與物力進行科學研究與創新。在我國，由于開放教育發展時間比短，理論指導實踐的不足，與開放教育相關教材體系還不完善，因此在現有《財務管理》教材的編寫和選擇上，很少有體現開放教育學習特點的開放教育教材，內容相對來陳舊，對于當前的經濟環境下企業財務管理出現的新問題，涉及很少，學生不能從《財務管理》課程中得到解決現實問題的方法，從而使《財務管理》課程缺失應有的感召力，再加上《財務管理》課程又有一定的難度，公式較多，計算較為復雜，而開放教育學員的基礎又不是太好，接受能力有限，因此對《財務管理》的學習興趣越來越低，完全是為了應付畢業學分。

2.4《財務管理》課程教學資源單一，考核方式不夠靈活，適應不了學員的多方位學習需求當前《財務管理》課程的教學資源還主要是文字教材為主，主要是主教材、導學、形成性考核作業和期末復習資料等，充分利用網絡和微信等多種媒體的移動學習資源還幾乎沒有。《財務管理》的仿真虛擬實踐軟件也比較缺乏，學員的真正實踐機會很少。考核方式還是以期末的紙質試卷為主和平時形成的性考核成績兩部分理論考試組成，學員技能的考核和實踐方面的考核非常少，考核只注重了死記硬背，對財務知識的靈活運用考核不多。

3基于開放教育財務管理課程（省開）建設模式構建

3.1根據專業需求設計財務管理課程資源財務管理是開放教育工商管理學科中所有專業學生都必須要學習和掌握的課程，但是不同專業學生對財務管理課程的需求也不相同。因此，在課程建設方面就需要對財務管理課程分層次建設，以此滿足不同專業學員的需求。目前，開放教育的財務管理課程很多使用的是中央廣播電視出版的財務管理學教材，部分學校在工商管理和市場營銷、人力資源、物業、物流等省管課程的財務管理課程也是使用中央廣播電視大學的財務管理教材，在課程難度上對這些專業的學生來說明顯偏大，而不同專業學員采用同一標準的教材，也不符合學員們的實際需求。因此，對于開放大學的財務管理課程建設，可以分為會計專業財務管理課程和其他專業的財務管理課程。對于會計專業要采用國家開放大學的統一財務管理教材，統一參加國家開放大學的考試，而工商管理、市場營銷等其他專業財務管理是省設課課程，要結合學員實際和需求盡量去自建財務管理課程資源。在省設課的財務管理課程資源建設中，對工商管理、市場銷售、國際貿易、人力資源等非會計專業的學生，只需要了解基本的理財方法和必要的理財技術即可，財務管理基礎作為財務管理的入門課程就可滿足需要，同時減少較深理論知識，增加好學易懂的經典案例和理財技能指導的內容，這樣學員學習也較為容易，因此對課程的學習興趣也會增加。

3.2實現開放教育的財務管理課程理論教學與實踐的結合財務管理課程多采用傳統的教學模式，主要以教材為基礎由教師進行課堂講授，而一些教師由于缺乏在企業財務管理的實踐經驗，即使做案例教學也無法將理論基礎及應用解釋得清楚明白，而開放教育的學員大多都有實際企業工作與管理經歷，可能也接觸過企業的財務管理實際，因此對教師理論教學感到和企業管理實際不一樣，因此學習的動力就會不足，教師也缺乏感染力。此外，單純由教師講授的知識往往只會讓學員被動接受，不去主動思考所學知識如何使用以及用于企業管理何處，只有將所學財務知識直接用于實踐才能更好地理解并加以應用。本人經過多年的開放教育財務管理教學實踐和探索，認為從以下方面實現開放教育財務管理課程學習與實踐的對接是較為可行的方法，并且效果顯著。

①ERP沙盤模擬和財務管理模擬實訓。ERP沙盤的財務管理模塊和財務管理模擬實訓平臺，作為開放教育財務管理課程實踐教學的主要手段是非常有效的。ERP沙盤是模擬企業供、產、銷實際中遇到的財務行為，促使學員去思考，怎樣順利完成相應的財務活動，這樣結合企業實際的教學，學員容易接受，財務技能也相應的掌握。開發財務管理網上模擬實訓平臺，也是強化財務管理實踐教學的手段，通過模擬設計企業的籌資、投資、營運資金管理、利潤的分配、財務分析等財務活動，使學員全面了解企業的財務活動，并且能夠獨立完成相應財務管理活動。每學期都組織學員進行ERP實訓比賽，學員通過實訓，使實踐技能得到提高。

②企業情景模擬實踐教學。由于財務管理實訓教學軟件較少，并且真正到企業實際實踐的機會更少，這給財務管理的實踐教學帶來了一定的困難。因此，在教學過程中，教師要自主設計模擬實踐教學的資料。做法就是將一個教學班模擬成為一個公司或者企業，然后根據公司的組織機構將學生分組擔任不同的角色進行仿真扮演，通過模擬操作，促使學生熟練掌握企業財務管理的主要活動，提高學生理論結合實際的能力。

③深入企業財務部門調研考查，撰寫調查報告。開放教育的學員一般都有實際工作崗位，教師可以動員學員到自己企業的財務部門進行調研和考查，和企業的一線財務人員進行交流、取經，體會理論和實際之間的差異，探索用所學理論解決實際問題的技巧，并寫出相應的心得體會和調研報告。

④在崗實踐。開放教育的學員大部分都是有工作的，這就要求學員運用所學的財務管理知識，并且要結合企業實際情況，設計投資、統籌、利潤分配以及流動資產管理等具體方案，通過這種方案把理論知識和實踐運用有效結合，及時發現工作中的問題，然后進行總結，學員還可以在網上教學時相互交流，有時也作為教學案例在課堂上討論解決。

⑤邀請企業一線財務人員或財務專家到學校進行具體財務管理的實踐講座，以此增強學生感性認識。每個學期可以邀請一些企業財務總監、財務經理或財務主管到學校進行專題講座，這樣可以讓學生了解企業錄用會計和財務人員的標準，以及對知識和技能的綜合素質的要求，這樣學生也會有針對性的去提高自己的應聘能力和應對實際財務工作的能力。

⑥加強對教師實踐經驗的培養。開放教育的多數教師都是一直從事課堂教學和研究的，很少有機會到企業進行掛職鍛煉，也缺少企業實際財務工作的經驗，對于財務管理課程案例的理解多來源于文獻資料，因此就會出現在教學過程中照本學科的現象，很難有針對性的引導學生自己思考。教師實踐經驗的培養是財務管理課程教學的基礎，因此學校可以通過鼓勵教師到企業掛職鍛煉、參與企事業單位的課題研究等方式鍛煉自身的財務管理能力，并且豐富教師的財務管理經驗。

⑦建立實踐教學基地。我們可以充分利用學習資源和一些大中型企業和會計事務所建立合作關系，并將這些企業作為開放教育的實踐教學基地，以此增加學員的財務管理技能的實際應用能力。由于財務管理涉及到企業資金運作的方方面面，就需要學員從資金籌集、資金儲備再到資金投放等進行合理的安排，以此從財務管理實務中去了解和體會，增加對財務活動的感性認識。

3.3基于開放教育學員特點建設有適應性財務管理課程資源開放教育的學員一般都是有工作在身，有的還有家庭，大多是在工作之余，家務完成后才有時間學習，因此學習的時間非常有限，很難做到去聽面授課和圓滿完成書面作業。因此在財務管理課程建設中，要充分利用現代網絡和多媒體技術開發課程資源，把財務管理知識和技能網絡化，使學習不受時間和空間限制，能夠利用電腦、手機等現代通信工具利用點滴的時間進行學習和完成作業。在財務管理課程資源建設中，要注重學習的過程，把考核融入學習過程之中，只要完成學習任務，就算考核合格，不再采用傳統的期末集中紙質的考核方式，做到隨學隨考，學完考過。在課程網絡資源中要有學員與教師交流的平臺，教師可以隨時解答學習中遇到的問題，幫助學習者完成課程學習任務。

4開放教育財務管理課程（省開）建設的成果