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關鍵詞 項目化；生物藥物制備技術；實踐教學；教學資源庫

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2012）33-0026-03

建設符合學校教學要求的教學資源庫是學校建設的重要內容。各類學校發展不平衡：本科院校的建設速度快，而高職院校的建設發展緩慢，在系統管理以及資源建設等方面的研究都很少。教學資源庫落后阻礙了高職院校的發展。高等職業教育培養的是“高素質的技能型人才”，這與本科教育是不同的。為了培養“寬知識、厚基礎、應用型、創新型”為一體的技能型人才，實驗實訓教學成為必不可少的重要手段。針對職業教育對“項目化”課程教學體系的要求，建設高職以“項目化”教學改革為基礎的實踐教學資源庫具有重要意義[1-2]。

浙江醫藥高等專科學校自2008年起，在生物藥物制備技術課程實驗實訓教學中全面開展項目模塊化教學，收集整理大量相關圖片及視頻資料的素材，初步構建該課程實踐教學多媒體資源庫，賦予教與學以全新的手段和形式，使得教學效率和質量不斷提高，并于2010年成為中央財政支持的職業教育實訓示范基地。本文就生物藥物制備技術實踐教學資源庫構建的必要性、構建的方法、內容及其對該課程教學改革的支持效果等問題進行初步探討。

1 生物藥物制備技術課程構建實踐教學資源庫的必要性

生物醫藥目前已成為全球最活躍、進展最快的產業之一，預計到2020年，將成為世界經濟的支柱產業。我國在十一五、十二五發展規劃中將生物技術列為重點發展的高新技術之一。由于生物技術產業的特殊性（高技術、高風險、高回報），對學生研究及創新能力和扎實過硬的綜合實踐技能功底的訓練，顯得尤為重要。

生物藥物制備技術是生物制藥專業最重要的專業主干課程，當前該課程建設中存在的問題有：

1）課程建設起步較晚，發展也不平衡，實驗教學更是薄弱環節，尚未形成高職高專的特色與優勢；

2）該課程實驗內容涉及基因工程、發酵工程、細胞工程、蛋白質工程、酶工程等多方面，所需設備儀器較多，僅憑某一個學校簡單的分子生物或生化實驗設備難以開展系統規范的實驗；

3）生物技術是一門前沿性很強的學科，各種新技術和新儀器層出不窮，先進的設備往往購置成本高，不能及時在基層教學工作中應用，這也對教與學雙方面提出挑戰，如果僅僅完成實驗教材上的內容，學生將難以跟上日新月異的發展趨勢；

4）傳統實驗教學手段多拘泥于傳統的板書+講授的方法，學生感到學習枯燥乏味，缺乏興趣，雖有教師的示教操作，也因課時關系不能顧及全體，實驗教學效果不理想；

5）高職學生學習基礎差，參與教師科研工作的機會比本科學生要少，缺乏課后自主學習的機會；

6）實踐教學中對虛擬工廠、車間、工藝的開發及對職業資格認證與鑒定、指導管理學生實習的支持不夠。

2 生物藥物制備技術課程實踐教學資源庫建設的目標、設計原則和內容

2.1 建設目標

建立具備教學案例視頻點播、課件與講義瀏覽、課程表、相關企業行業標準及職業資格認證信息查詢、系統管理、資源檢索、教學條件說明、在線提問、考試管理等功能的高職生物藥物制備技術創新型實踐教學資源庫，該資源庫的建立將極大地豐富實踐課教學內容，賦予教與學以全新的手段和形式，激發學習興趣，建立互動教學體系，使得教學效率和質量不斷提高，而且是一個不受時空限制，可隨時隨地按需學習的網絡學習平臺，對培養富有創新、創業精神和實踐能力的高素質的生物技術復合人才起著促進和推動作用。

2.2 設計原則

立足于專業核心技能，充分體現模塊教學的職業培訓特點，針對自主與協作學習的特點，以多元和整合的目標取向將多種實踐教學資源有機結合，促進生物藥物制備技術課程實踐教學的效果優化。

2.3 資源庫構架及建設內容

本實踐課程內容基于企業真實的工作過程，所有的項目、任務、案例也都是來源于現實工作，通過資源庫平臺，以工作任務為載體，整合知識，實現課程內容綜合化。分為微生物發酵制藥技術、酶工程制藥技術、基因工程制藥技術、細胞工程制藥技術、生化分離純化技術等6個學習情境，每個學習情境中都選取若干個典型產品，如青霉素、手性2-芳基丙酸類藥物、重組人干擾素等，以項目支撐課程，取其反映生產崗位的工作過程，每個教學單元對應以上的工作任務，通過項目訓練，按照工作過程中任務與知識的關系來進行教學活動設計，突出理論實踐一體化，而不僅是關注知識記憶，為學生提供基于完整工作過程的學習機會。

實踐教學資源庫的整體構架見圖1，根據教學內容和學生自主學習需要，結合“項目化”教學模式，在該教學資源庫建設過程中主要分為五大部分，并在使用過程中將兩者有機地結合起來。

1）教學目標與條件資源庫。基于醫藥企業崗位實際工作項目調研結果，同時結合國家職業標準及企業員工技術培訓和社會人員繼續教育的共性需求。在專業核心技能分析的基礎上明確現有的課程標準及實驗實訓項目，并將各訓練模塊中使用到的儀器設備操作說明及應急預案、課程安排等以電子文檔的形式上傳到此平臺供學生查閱。

2）媒體素材庫。各訓練模塊中“實踐講義、電子課件與教學案例視頻”均由相應模塊的學術帶頭人全面負責編制開發，并依托藥企收集校外實踐基地典型工藝流程等素材，對一些典型工作流程進行視頻、音頻和文字收集整理。常用的教學錄像壓縮成rm、rmvb等視頻格式，供學生在線點播學習。圖片和動畫等主要來源于本專業各層次教材、學術專著、專業圖譜、幻燈片、VCD光盤、錄像帶、互聯網相關網站等，制作成CAI、PPT、GIF、JPG等格式，VCD光盤和錄像帶有選擇地錄取所需片段或截取所需圖像并保存，以便于瀏覽和在線學習。在虛擬實驗室建設方面，學校購買一套青霉素發酵、提煉工藝仿真軟件操作技能在線培訓系統，供生物藥物制備技術課程實踐教學用，使參加實踐的學生都能夠充分地理解抗生素生產工藝流程，一對一親自動手操作，觀察工藝反應現象，進行虛擬開車操作，同時可對操作過程和結果進行客觀的考核和評定。

3）實踐活動資源庫，包括：校內外實驗實訓基地情況介紹、實際生產線照片；學生的優秀畢業論文及作品；以圖片配文字說明的方式上傳的參加各項社會服務、科技活動及獲獎的情況。

4）行業、職業標準信息庫，包括國家職業標準的信息、行業特有工種職業技能鑒定方面的政策文件及相關考試信息、產品生產過程中所需要的國內和國際標準，并介紹本學科最新科研進展和相關研究技術。主要來源于國家及相關部門的文件及各類官方網站，以電子文檔的形式上傳，并設置相關網絡信息資源的鏈接供學生查閱學習。

5）在線練習與交流平臺，主要設置“考證專區”和“在線答疑討論”兩個功能模塊。在“考證專區”模塊內收集大量專業培訓與職業技能證書考取的相關指南及復習資料，方便學生職業技能的提高和職業資格的認證；學生通過“在線答疑討論”模塊，可以將實驗實訓過程中的疑難問題、課后體會以及學習經驗等，通過E-mail和BBS論壇的方式與專業教師和同學進行交流，并設置“小木蟲論壇”等實驗技術網絡交流平臺的鏈接，增加學習的積極性和知識經驗的共享性。為進一步提高資源庫建設的質量，在此交流區還設置了調查問卷，從資源內容、資源庫的易用性設計、資源庫技術服務以及用戶主觀滿意度等四個方面進行評價調查，及時發現資源庫建設的不足之處，不斷促進資源庫建設的完整性和規范性。

3 生物藥物制備技術課程實踐教學資源庫的應用效果

3.1 改進教學模式與方法，增添教學感染力，提高學生自主性學習以及交流能力，大大增強教學效果

實踐教學資源庫的建立，為實踐教學活動提供了極大的便利。基于資源庫的學習有利于培養學生的信息搜尋與利用的能力，良好的互動模式有利于培養學生的交流能力。教師根據“項目化”教學內容的需要和教學設計的要求，需要從教學資源庫中選擇適當的素材組織教學，將多媒體信息技術融入課堂教學，圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的教學資源為學生創設了豐富的學習情境，充分調動了學生各種感官參與課堂活動，激發了他們強烈的學習欲望和濃厚的學習興趣，從而大大提高了課堂效率。學生也可以充分利用教學資源庫的學習平立完成“項目化”教學過程中的各項學習任務和自主項目，從而使學生能夠更好地適應“項目化”教學模式[1]。

同時，虛擬實驗技術穿插在日常教學授課中，彌補了某些大型實驗儀器不足的缺憾。虛擬實驗以實際的生產線為基礎，對生產實踐中需要的生產設備、生產場景進行模擬，讓每位學生進行模擬操作，對涉及的設備進行機械操作、仿真，真正了解生產線流程、工藝以及生產設備操作，減少在實際實踐中的失誤，對實踐教學是非常有益的補充[3]。

實踐教學資源庫的應用大幅度提升了學生的專業操作技能及考證率和就業率，2008至2012年，學校生物制藥技術專業學生連續三屆參加全國高職高專生物技術職業技能大賽均獲得團體一等獎，并獲得多項個人一等獎和二等獎。該專業學生“雙證書”（學歷證書和職業資格證書）獲得率達到93%，就業率高達97.87%，用人單位普遍反映畢業生職業素養較高，專業技能水平較高，具有良好的職業持續發展能力。

3.2 實現教學資源共享，擴大教學影響力，促進校園網管理、開發和課件制作隊伍的建設

資源庫內容制成網頁上傳到校園網上，實現資源共享，廣大師生在校園網上的任何終端可隨時瀏覽、下載各種媒體素材，突破時空限制，方便師生進行開放式的教和學，擴大了教學的影響力[4]。教學雙方通過網絡可實現實時或非實時的交流，通過網絡可使學生不受課時的限制，隨時預習、復習，豐富的資源庫素材也為教師開展各種形式的教學提供了知識資源支持。網站上的課件融有各家之長，教師之間通過借鑒、學習，在使用中加以完善，共同進步提高，提升了教師綜合素質，也為以后授課的其他專業課教師進行前后知識銜接提供了方便，避免重復開發，實現資源共享。同時，促使專業教師學會運用信息工具開展教育教學活動，掌握常用教學軟件開發及日常網絡管理維護的基本方法，全面推動數字化校園的建設。

3.3 深化校企合作，實現學校與企業無縫對接

在校企共建實踐教學資源庫過程中，為力爭實現學校教學內容與企業生產工作的“零距離”對接，充分利用校內外實訓基地開展一系列教研活動，共同開發實訓案例、實訓教材、教學視頻、軟件，共同建設實訓環境等，打造良好的校企互動模式。本專業先后與海正藥業、華海藥業等多家企業形成“訂單定向”式合作關系，“訂單班”畢業的學生在各自的崗位上都能夠較快勝任工作，有的畢業生還能夠出色地完成任務，得到企業的賞識，并委以重任。

雖然近幾年學校在加強本課程實踐教學方面進行了大力探索，取得不少成果，但同時也備感該課程實踐教學資源庫建設中存在諸多不足。例如，一些資源的時效性不強，還要進行整合、提煉，有些還要進行新的創造；教學資源庫用戶評價體系還需要進一步完善；與行業協會以及兄弟院校資源共享的程度和水平不高，需要經過協調整合，不同來源的同類外部教學資源才能轉化為真正的“共享型”的教學資源，也將使更多的教師通過“資源庫”的“網絡平臺”實現對優質教學資源的“一站式”到達，避免教學資源的重復開發，提高資源的利用率。協同合作開發，吸引更多的優秀資源，整合在一個更大的“平臺”之上，建設時空自由、資源共享的網絡教學資源將是資源庫建設的新的目標。

參考文獻

[1]姜澤東，陳保國，史維琴.高職“項目化”教學模式下的教學資源庫建設探析[J].職教論壇，2011，7（3）：30-31.

[2]陳平，陳菲.校企合作構建實踐教學質量保障體系的探索[J].職業技術教育，2010，31（8）：71-74.

[3]祝清蘭.虛擬實驗技術在高職生物制藥專業課程中的應用[J].廣西輕工業，2011（9）：211-212.

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高職文化市場經營與管理專業教學資源庫建設思路

基于國內外現有高職文化市場經營與管理專業教學資源庫建設專業教學資源現狀調研與高職文化市場經營與管理專業相關的四大類學員的自主學習需求調研，設計以實用、便捷、科學有效的自主學習的高職文化市場經營與管理專業教學資源庫結構與功能概念模型，指導教學資源庫的內涵開發與建設，實現文化市場經營與管理專業教學資源庫系統開發、建設、使用、管理、評價、更新與升級等。

1.文化市場經營與管理專業教學資源庫結構、功能系統模型的設計

邀請文化藝術品經營與管理行業協會、高職文化教育教學指導委員會、典型企業的專家，根據文化市場經營與管理專業的布點情況分區域邀請相關院校組建資源庫模型研發小組，通過文化市場經營企業相關崗位任職要求，制定文化市場經營與管理專業綜合實踐項目指南和考評標準，開發專業綜合實踐項目庫，分解制定課程專項實踐項目選擇、教學組織與考評標準，形成文化市場經營與管理專業教學資源庫和基于人力與網絡的兩類考核平臺。實現四類學習者可差異化自主學習的文化市場經營與管理專業資源庫模型。

2.文化市場經營與管理專業教學資源庫開發與建設

以文化市場經營與管理專業教學資源庫概念模型的整體設計為指導，聯合不同地區開設本專業具有區域代表性的高職院校、典型企業共同組成資源庫建設團隊。通過與文化市場經營與管理行業協會、雅昌藝術網等搭建集虛擬、實戰于一體，具有研發、建設與考評功能的專業資源庫平臺；依據文化市場經營與管理專業綜合實踐項目指南要求，以教學活動設計為主線，通過《書畫品鑒與裝裱技術》國家級精品課程帶動《陶瓷品鑒與陶藝技術》、《文化市場營銷與策劃》等10門專業核心課程建設。建成集課程音頻庫、視頻庫、案例庫、動畫庫、圖片庫為配套內容的網絡化課程，服務教師教學及滿足師生、企業員工、社會不同學習者網絡自主學習與創新創業需求等功能的高職文化市場經營與管理專業教學資源庫。

3. 文化市場經營與管理專業教學資源庫有效運行的管理與維護

聘請文化市場經營與管理行業協會、高職文化教育教學指導委員會、典型企業及相關院校專家組建資源庫運用管理小組。依托上述三個小組及學院網絡平臺，在資源庫建設、使用過程中，整合技術資源、人力資源、智力資源、教學資源，促使資源庫每年進行必要的更新，通過不斷完善資源庫網絡協同平臺的上傳、審核、使用、激勵等成套管理機制保障體系，逐步將資源庫向全社會開放，形成一個共享共建與邊建邊用的、先進性與實用性相結合、開放性與動態性相結合的實用型文化市場經營與管理專業教學資源庫。

4. 文化市場經營與管理專業教學資源庫成效評價

聘請文化市場經營與管理行業協會、高職文化教育教學指導委員會、典型企業、相關院校專家組成資源庫成效評價小組。通過評價小組依據系統、科學的對資源庫建設目標、內容、使用、成效等方面進行評價考核，提出文化市場經營與管理專業教學資源庫的改進的意見，以便資源庫的優化工作。

高職文化市場經營與管理專業教學資源庫建設內容

依據文化市場經營與管理專業人才培養方案，系統設計高職文化市場經營與管理專業課程體系和實踐項目體系，建設服務不同學習者自主學習、引領高職文化市場經營與管理專業建設的教學資源庫。

1. 文化市場經營與管理職業崗位標準庫

收集整理國家文化市場經營與管理職業標準、文化市場經營典型企業崗位標準、文化市場經營與管理行業標準等，形成文化市場經營與管理職業崗位標準庫。供學習者認清未來職業崗位的要求，以便有的放矢的學習。

2. 文化市場經營與管理專業課程庫

以國家精品課程的建設為引領，逐步將文化市場經營與管理專業的核心課程建成國家、省、校三級精品課程梯隊。以課程的標準為依據，體現課程為專業人才培養服務的要求，將課程的各種資源集成，并通過課程網站，精品課程要在課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果及特色等方面展示出課程建設成果，為同行提供教學幫助，為學生提供學習指導，對于精品課程的建設，目前己建立了一套比較完善的建設機制、建設思路、建設模式，包括學校、省市、國家級各個層面的精品課程，這里不再贅述。

3. 文化市場經營與管理專業教學資源素材庫

（1） 媒體素材庫。一般可分為五大類：文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。

（2） 練習試題庫。按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的文化市場經營與管理專業課程練習試題的集合。練習試題庫不僅涵蓋必須的知識點和技能點，而且要有參考的解題思路或答案。

（3） 試卷素材庫。針對文化市場經營與管理專業各課程具有典型意義的試卷集合。

（4） 項目或案例庫。校企合作開發、收集、整理文化市場經營與管理中具有代表性的項目或案例，具有現實指導意義和教學意義的代表性事件（任務）或情境。

（5） 文獻資料。文獻資料主要包括文化市場經營與管理有關的政策、法規、條例和規章制，以及對文化市場中發生的重大經營項目、管理事件記錄，重要文章和書籍等。

（6） 常見問題解答。主要建設文化市場經營或管理過程中常見問題，解答是針對文化市場中經營或管理最常出現的問題解答。

（7） 實訓基地建設資源庫。包括文化市場經營與管理專業校內實訓基地和校外實踐基地的建設信息庫。

（8） 校企合作的師資團隊信息庫。主要是指文化市場經營與管理專業專任教師和企業兼職教師的基本信息和研究的方向和成果。

（9） 資源目錄索引。列出文化市場經營與管理專業領域中相關的網絡資源地址鏈接和非網的索引。以便學習者使用專用教學資源庫進行查找學習。

上述的案例庫、視頻庫、動畫庫、圖形庫等資源與專業課程密切相關的可以靈活鏈接到專業課程庫中，以便專業教學的開展。

4. 文化市場經營與管理專業綜合實踐項目庫

（1） 專業綜合實踐項目的設計。在文化市場經營與管理專業綜合實踐項目建設部分，項目參與的學校根據專業自身的建設優勢編制專業綜合實踐項目選擇指南、教學指南、考評標準。每所學校搜集開發專業綜合實踐項目若干個（視具體情況而定。

（2） 課程專項綜合實踐項目的設計。在課程專項綜合實踐項目建設部分，在參與建設院校主持的核心課程中設計完成。項目參與學校制定課程專項實踐項目選擇指南、教學指南、考評標準。

5. 文化市場經營與管理專業資源庫門戶網站

建設一個具有集成信息資源的文化市場經營與管理專業教學資源庫門戶網站。主要功能有文化市場經營與管理專業網站的資源管理、行業信息、交流等功能，為文化市場經營與管理專業搭建全國性的教學信息平臺。

高職文化市場經營與管理專業建設步驟

高職文化市場經營與管理專業教學資源庫建設主要包括：架構組織體系、調研論證、建設與運作管理方案設計、方案實施與優化等。

1. 架構文化市場經營與管理專業教學資源庫組織體系

文化市場經營與管理專業作為國家骨干院校建設輻射專業、省級特色建設專業，不僅有責任而且有財力開展文化市場經營與管理專業資源庫的建設工作。通過組建行業、企業、高校、聯合國教科文組織職教中心專家組成的項目建設指導小組，進行科學的項目宏觀設計與指導；聘請文化市場經營與管理行業協會的頂級專家、高職文化教育教學指導委員會、典型企業、相關院校組成項目開發團隊；按資源庫建設分工，組建由資源庫模型研發小組、資源庫建設小組、資源庫運用管理小組、資源庫維護更新小組、資源庫功用評價小組等組成的專業教學資源庫系統運作組織體系。

2. 文化市場經營與管理專業教學資源庫建設調研論證

項目組在全國范圍內進行了文化市場經營與管理專業人才培養調研。選取具有代表性、能體現區域文化市場經營與管理專業教學資源庫特點的文化市場經營與管理行業、藝術品經營企業樣本進行人才培養調研。調研對象包括華東、華中、華南、華北等不同區域的高職院校、文化市場經營企業、管理部門、文化市場經營與管理專業畢業生。項目調研采用紙面、網絡問卷，個別訪談、人才崗位信息收集分析方式進行。通過上述的調研活動正確認識文化市場經營與管理專業人才培養的現狀，找出存在的問題并提出解決問題的思路，為高職文化市場經營與管理專業人才培養及專業資源庫建設提供依據。

3. 文化市場經營與管理專業教學資源庫建設與運作管理方案設計

在充分進行文化市場經營與管理專業教學資源庫建設調研論證的基礎上，托組建的文化市場經營與管理專業教學資源研發小組、建設小組、功用評價小組，依據文化市場經營與管理專業教學資源庫概念模型、功能定位、建設內容、建設步驟等研發制作資源庫建設與運作管理方案，并進行方案的科學論證。

4. 建設與運作管理方案實施與優化

依據文化市場經營與管理專業教學資源庫整體設計及建設要點，進行資源庫概念模型、人才培養方案、綜合實踐項目指南、課程教學大綱、教學活動設計、建設與運作管理方案等研發，指導資源庫具體內容建設。通過職業崗位標準庫、綜合實踐項目庫、課程庫、素材庫、專業教學資源庫門戶網站平臺等具體建設，使頂層設計理念與資源庫建設相互融合并落到實處并試運營。在專業教學資源庫試運營一段時間后，通過資源庫評價小組的教學資源庫功能與成效評價，進行專業教學資源庫的動態優化，促使其可持續發展。

（作者單位：浙江經濟職業技術學院）

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關鍵詞：會計專業 共享型 資源庫

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

教學資源建設是教育信息化的基礎，大力推進優質資源的共建、共享和應用是教育信息化的重要內容。共享型教學資源庫建設是實現高職會計專業人才培養模式改革的需要。目前，在政策上已經得到了國家教育主管部門的大力支持，在幾所示范性院校的引領下已初顯規模，但如何規劃和建設標準化、規范化、內容豐富的國家標準的會計專業共享型教學資源庫還需要做進一步探討和努力。

1 會計專業共享型教學資源庫建設標準

高職教育應根據職業崗位的任職要求，參照財政部的各種專業職業資格標準，構建會計崗位能力的通用標準。在現階段，根據不同的會計職業標準可以建立與之對應的分階段的教學目標與標準。

1.1 會計職業資格標準及相應專業教學標準

會計職業資格標準是會計行業的入門標準，要求學習會計專業知識的高職學生具備會計從業資格的標準，如果達不到這一標準則不能進入會計行業。該標準重點要求是實現會計從業資格考試，要求與一年級教學目標相融合，為會計從業資格考試提供基礎條件。這一階段教學資源庫建設的主要內容包括基礎會計、會計職業道德、財經法規、會計電算化等課程，其核心課程是基礎會計課程。

1.2 會計職業能力標準及相應專業教學標準

會計職業資格標準包括初級、中級和高級三個不同的層次。高職會計專業學生要達到的會計職業能力標準是初級會計專業技術資格的標準，所以需要將初級會計專業技術資格考試與高職會計專業大學二年級教學目標相融合。為已經取得會計從業資格的學生參加初級會計專業技術資格考試提供基礎條件。這一階段教學資源庫建設的主要內容包括中級財務會計、稅務會計、經濟法基礎，其核心課程是初級財務會計課程。

1.3 高職畢業標準

將會計從業資格證書考試、助理會計師資格考試的全部內容和中級會計師考試的主要內容融合于高職高專的課程體系之中。通過適當取舍和課程組合形成高職高專畢業標準，使高職高專的課程體系基本涵蓋三種證書考試的范圍，將這一標準作為高職在校生必須達到國家承認的大專學歷能力要求的標準。為了組織教學，必須相應建立以下課程標準：會計職業認知學習領域課程標準；出納實務操作學習領域課程標準；企業經濟業務核算學習領域課程標準；成本計算學習領域課程標準；稅費計算與申報學習領域課程標準；會計信息化學習領域課程標準；企業財務管理學習領域課程標準；企業財務報表審計學習領域課程標準；會計實訓標準。

2 會計專業共享型教學資源庫建設現狀

2.1 優質資源不夠豐富，建設標準尚待統一

教學資源建設不規范。高職院校的教師平時承擔大量的教學和科研等工作，其結果是資源建設重數量、輕質量。這些資源庫只是試題、課件、教案、網絡課程等教學資源的簡單堆積和拼湊，資源庫結構設計缺乏科學性，資源復雜多樣，缺乏統一的標準和規劃，資源分類不規范，種屬界定不清，內容龐雜凌亂、相互包含重疊，開發的資源質量欠優。

2.2 網絡平臺功能不全，資源共享度低

由于資源庫建設者受到IT專業技術的局限，在資源庫建設中往往是重視資源庫本身，卻忽視對資源庫平臺的選擇和管理。當下普遍存在的運行平臺模式是瀏覽器與服務器架構。這種架構的缺點是系統可靠性差、存儲容量小、缺少有效地組織管理。由于參與建設的學校數量有限，導致優質資源共享還只是停留在簡單的開放層面，無論是共享理念還是到共享手段，都沒有實現真正意義上的共享。原因是：①不參與建設的學校采用的技術平臺迥異，不容易進入會計專業公共資源庫；②資源庫的開發標準不夠完善，不方便在不同資源庫之間進行共享；③對資源庫中的資源的搜索功能和導航功能不夠科學，不方便用戶的使用。

2.3 資源庫使用效率不高，信息化服務水平低

在教學資源庫建設前期，很多學校已經進行精品課程的建設。在鋪路、布網、購買機器設備、建課程網站上花費了大量的財力和人力，讓資源內容在網站上呈現。現在的資源庫內容只是前期精品課程的轉換，學生很少瀏覽課程網站和利用課程資源。其主要原因有：①目前的教學模式仍然是以課堂教學形式為主，學生習慣于被動地聽課、做實驗的學習形式，缺乏主動性；②資源庫呈現資源的形式對學生缺乏吸引力；③共享性資源庫資源信息大但針對性差，教師沒有大量時間瀏覽和轉換成自己能用的教學資源，也很少向學生介紹資源庫對學習的重要性，這正是當前許多共享性資源庫不能充分發揮效益的主要原因所在。

3 會計專業共享型教學資源庫建設的建議

3.1 豐富資源庫，開發新資源

會計專業資源庫建設應包括專業標準庫、網絡課程庫、課程資源庫、職業資格認證資源庫和專家庫等， 還可以擴充創建校企合作庫、專業文獻庫和自定義資源庫等。在資源開發方面，除了傳統的電子教案、音頻視頻等多媒體課程之外，還可以增加與專業相關企業的產品信息和企業介紹等信息。在實際教學中，教師一般要根據學生的知識結構、學習能力、學習方法等方面的差異進行因材施教，資源庫建設也要考慮到學習者的個體差異，注重資源的多層次和多元化，積極營造靈活、自主、開放、個性化的學習環境，最大限度地滿足不同層次學習者的個性化需求。

3.2 選擇資源平臺，制訂資源庫開發標準

教學資源的標準化有利于資源共享和數據交換。資源庫標準主要包括兩個方面，一是資源庫運行平臺選擇與管理，二是資源庫的開發標準。可以建設基于云計算技術的數據中心的資源庫運行平臺，根據國家教育部現代遠程教育辦公室頒布的《現代遠程教育資源建設規范》中的明確要求，制訂具體的資源庫開發標準。教學資源的標準化主要包括課件資源的標準化、題庫系統的標準化以及各種教學數據的標準化等。資源建設應嚴格依據相關的標準和技術規范，制訂統一的資源分類細則和數據文件格式，確定資源分類屬性和賦值標準，實現不同平臺之間數據的自由交換、查找和利用。

3.3 促進資源共享，提高信息化服務水平

優質教學資源整合和會計專業共享型教學資源庫建設是提升教學質量、促進示范效應的重要手段。真正的資源共享，必須在資源創建者正當授權的情況下將資源完全拷貝給使用者，并為使用者提供方便、快捷、高效的資源索引查詢服務和資源更新服務。如何實現真正意義上的資源共享，那就需要將不同結構的教學資源（庫）進行匯總、整合并統一到一個開放式的全專業的共享資源庫平臺中，在統一的資源庫開發標準的前提下開發資源庫。這樣資源庫才能為各校教師和學生提供直接、快捷、方便的資源服務，才能很好地實現資源的共享。

3.4 優化資源庫的用戶接口，提高資源庫使用效率

為了提高資源庫的利用率，需要優化資源庫的用戶接口，以增加易用性和對學生的吸引力。在易用性方面，可以開發多種基于內容的資源檢索方式，如開發內容查詢系統和資源導航系統。在吸引力方面，需要考慮學生在使用Web獲取信息方面的偏好和習慣，從而設計符合學生喜好的資源庫的用戶接口，如美化網頁界面，提供用戶自定義頁面風格，增加一些上傳、下載、聊天、娛樂、用戶空間等功能，以實現快樂學習。

4 結語

教學資源庫是為教學服務的，無論在標準上、內容上還是在功能上都應充分考慮教學的需求，要隨著教學內容和教學要求的不斷更新與發展做出相應變化。因此，資源庫的建設工作不可能一蹴而就，而是一個滾動發展、不斷充實的動態過程。在教學資源庫的建設過程中，應使系統具有可伸縮性和擴展能力，能適應教學需求的變化，跟上學科、課程的發展步伐。

（金華職業技術學院，浙江 金華 321007）

參考文獻：

[1]盧卓.高職院校創新創業教育教學資源庫建設探析[J].現代教育技術，2011（14）：55-57.

[2]王鑫，王華新.建設高職院校教學資源庫的新思路[J].山西財經大學學報，2011（2）：169-176.

[3]戴勇.高職院校共享型專業教學資源庫建設核心問題研究[J].中國高教研究，2010（3）：80-81.

篇4

關鍵詞：教學資源庫；校際合作；軟件技術專業

1.軟件技術專業教學資源庫建設意義

1.1滿足高職院校軟件技術專業培養目標

高職院校軟件技術專業培養目標是高素質、高技能、應用型軟件技術專門人才。軟件技術人才要求具有良好的編碼能力、軟件工程概念、自覺的規范意識和團隊精神、具有求知欲和進取心。

通過軟件技術教學資源庫建設，為學生提供多樣化、開放式資源，實現學生、社會學習者自主學習、交互式學習、終身學習。同時，共享資源庫為專業教師提供了信息資源共享、相互交流的平臺，通過教學資源庫，教師可以獲取最新的技術、行業產業信息、專業資源、課程資源、項目資源和實訓案例，促進專業建設、課程建設，提高技術應用能力、教學與實踐能力。通過共享資源庫建設可以實現培養高素質、高技能的軟件專門人才的培養目標。

1.2整合優質資源

通過軟件技術專業教學資源庫建設，整合學校優質教學資源、企業項目案例資源、實訓資源、培訓資源，避免重復建設，能有效解決高職院校發展空間不足，社會資源欠缺，信息來源少，師資隊伍薄弱等一系列問題，實現資源共享，充分發揮資源的最大效益。

2.軟件技術專業教學資源庫建設思路

建設思路按照“統籌規劃、分步實施、應用系統開發協調發展”同步進行，以滿足全國高職院校軟件技術專業教師和學生、社會學習者和行業企業技術員等人員的專業需求為宗旨，以“跟蹤先進、共性優先、共建共享、邊建邊用、先課程，后資源”為原則，以系統開發開發專業人才培養方案、課程體系、課程資源等為突破口，采用“頂層設計，逐步細化”的方式，通過與校際合作、校企合作，共同開發專業規范資源、課程資源、專業技術資源、認證培訓資源、自主學習資源，在持續更新的過程不斷發展，最終建設代表我國高等職業教育軟件技術專業改革特色與水平的標志性教學資源庫，帶動相關專業領域的教學資源開發，推動專業教學改革，提高專業人才培養質量，提升專業社會服務能力：（1）以校際合作、校企合作為基礎，體現其共享性；（2）以整合專業資源為突破口，體現其系統性；（3）以課程資源建設為抓手，體現其專業性；（4）以自學者學習路徑為主線，體現其科學性；（5）以智能化網絡管理為手段，體現其智能性。

3.軟件技術教學資源庫建設內容

3.1專業建設標準庫

專業建設標準庫提供用戶容易使用并可按照提供的素材進行人才培養方案的開發、配置教學條件等。該資源同時考慮全國范圍內的普適性和區域特色性，將專業新技術不斷融入專業發展中，使專業發展具有生命力。建立公共基礎平臺和拓展平臺，為具有該專業的各高職院校專業發展建設提供詳實資源參考。

建設內容：國家標準、行業標準、職業崗位能力標準、專業人才培養方案、師資隊伍標準、實訓基地標準、實訓技能標準、頂崗實習標準、職業資格證書考核標準、課程體系（結構圖）等。

3.2課程資源庫

選擇全國范圍內普適性的專業基礎課程為公共基礎平臺建設課程，按照國家精品課程標準校企共建全國規范課程，共享數字化資源，在所有高職院校同專業進行示范、推廣。同時結合地方區域經濟發展狀況建設部分地區特色課程，共享課程資源。

3.3素材資源庫

素材資源庫依據內容豐富、分類清晰、搜索便捷、使用方便、結構合理的原則構建。滿足專業建設標準庫、課程資源庫、培訓資源庫、職業信息庫的源素材提供需求，素材形式多樣如文獻、視頻、動畫、圖片等。

3.4職業信息庫

職業信息庫是專業建設的邏輯起點。按照覆蓋行業領域，為用戶提供與職業及技術相關的行業企業信息，如新技術發展、企業用工信息、學生的就業、員工的職業規劃提供可靠依據。使專業建設者能夠細化人才培養目標、定位準確；學生和員工規劃自己的職業生涯。

3.5培訓資源庫

按照不同能力等級和覆蓋行業基本職業資格的原則來構建培訓資源庫。開發新技術培訓包、職業資格認證培訓包、創新教育資源、各層次職業技能大賽資源等。能夠同時滿足不同用戶的需求。

4.軟件技術專業教學建設方式

4.1校際結合

全國現有一千多所高職院校，50%以上院校開設了軟件技術及相關專業，建有35所國家示范性軟件職業技術學院。國家示范性高職院校和骨干院校中，21所院校將軟件技術專業作為重點建設專業。高職院校經過多年的建設，建成了許多精品課程、網絡課程、實訓案例等資源，但這些資源都是獨自創建、相對獨立，不能實現資源共享。同時，高職院校建立的資源主要從課程角度出發，缺少企業項目案例資源，并且沒有持續更新機制，建好的課程資源使用率較低。因此通過校際合作，發揮優勢，可實現精品資源建設。

4.2 企業共建

積極鼓勵軟件企業參與建設，這些軟件技術水平代表了國家最高水平，擁有大量頂尖的軟件技術開發人才，具有堅實的理論基礎、豐富的開發經驗和技術創新能力。校企雙方通過資源庫建設，開展深度合作，拓展互利共贏合作新途徑，共同擔當人才培養職能。高職院校深入挖掘企業潛能，主動為企業創造價值，校企雙向兼職，解決企業技術難題，校企雙向培訓，改造企業人力資源，企業招收員工，學生解決就業。

5.結束語

高等職業教育軟件技術專業教學資源庫建設是在國家示范建設、國家推進教育信息化發展的大背景下進行的，而教學資源庫建設是一個長期的、動態的建設工程。教學資源的網上共享、多種形式的人機互動，吸引更多的普通學習者使用資源庫，使之更好地服務于教學，服務于社會。（作者單位：長春職業技術學院）

參考文獻：

[1]何克抗.我國數字化學習資源建設的現狀及其對策[J].電化教育研究，2009.

篇5

關鍵詞：模具制圖；資源庫建設；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0174-02

“加強優質教育資源的開發與應用”是國家中長期教育改革的重要規劃。建設課程教學資源庫是為了整合優秀的教學資源，促進教育技術與課程的融合，實現資源共享，為創新教學模式提供有力的支持。

《模具制圖》課程教學的成功，需要優質教學資源平臺的支持，課程教學資源庫是在現有的課程教學資源的基礎上，對優秀教學資源進行整合、擴展和提高，為教師和學生提供獲取知識和進行訓練的平臺。教學資源具體來說主要包括：媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。而優秀教學資源是由優秀教學團隊維護使用科學方法管理的，擁有良好教學條件支持下，有組織性的優化的教學內容和課程體系。

一、課程簡介

《模具制圖》課程是江蘇省特色專業――模具設計與制造專業的核心課程之一。該課程是以模具設計與制造專業的人才培養目標為中心，以工作任務為切入點對原“機械制圖”課程重新定位，深化內涵，拓展外延，重新構建的一門專業基本能力課程。它是一門實踐性較強的專業基礎課，由《機械制圖》、《計算機繪圖》、《公差配合與技術測量》及《模具拆裝測繪》四門課程整合而成；通過該課程的學習，學生應該具備按照機械制圖國家標準識讀、繪制中等復雜模具工程圖樣的能力；具備使用Autocad軟件繪制模具圖樣的基本技能；能對典型的模具零部件進行測繪的能力。

二、課程資源庫設計思路

《模具制圖》課程教學資源庫是以數字化教學資源庫網站為平臺建設的開放、共享、智能、動態的資源庫。

1.將職業能力和職業素質培養作為教學資源庫建設的中心點。通過本課程的學習，要求學生能夠具備貫徹《機械制圖國家標準》和模具行業相關標準的能力，達到《江蘇省模具制造工標準》（3.1四級）和《國家職業標準》（3.1助理模具設計師）中的相關職業能力要求；能使學生獲得技術人員所必須具備的公差和技術測量方面的基礎知識和一定的實際工作技能，為模具專業應用公差標準和掌握檢測技術打下基礎；為培養學生從事模具及相關專業實際工作的能力奠定基礎。

2.按“以工作任務為中心的項目化教學”模式進行課程的開發和教學設計。根據模具設計與制造專業培養目標，充分考慮學生的知識結構和認知特點，以職業能力培養為重點，結合相應的職業資格標準，根據課程調研，聽取相關企業的意見和建議，以企業的實際工作任務為引領，與企業合作進行課程的開發與設計。為充分體現任務引領、項目導向課程思想，模具制圖課程根據模具設計與制造專業人才培養方案“職業崗位及職業能力分析表”中的“能進行機械制圖、能讀懂總裝圖和能拆繪模具裝配體”工作任務來設置。以技術應用能力為主線突出課程的特色，突出實踐教學；按照“必需、夠用、實踐”的原則，改革教學內容，將“強化技能培訓”貫徹到教學之中。本課程內容設計重在培養學生識圖、繪圖和測繪能力，圍繞模具圖紙的特點和拆裝模具的能力要求，通過項目為單元，以典型零件為載體，依據項目課程要求，組織學生完成圖樣的識讀與繪制、模具的拆裝測繪，培養學生的制圖和拆裝測繪的實踐動手能力。

3.以“包容性和實用性”為基本原則進行資源庫建設。在高等職業學校的教育教學中，教學資源庫的建設應以高等職業學校教育教學的教學規律為依據，根據高等職業學校的教師和學生的知識水平、師生特點、學科特點、掌握技能的程度等幾點考慮來進行設計，滿足不同層次的學生對象和教師個性化教學的需求，促進學生主動、自主學習，以提高學生綜合素質和競爭能力；提高教師的工作效率和教學能力；實現優質教學資源共享，并帶動其他課程的建設。

三、課程資源庫建設內容

《模具制圖》課程資源庫的建設是將現有的課程資源進行優化整合，轉化為教學資源，資源庫的建設面對學生和教師，對學生來說，重要的是教學素材，幫助其更好地學習和鞏固課程內容；對教師而言，不僅僅要熟悉教學素材，更重要的是要厘清課程教學要求和教學目標的來龍去脈，這樣才能真正地將職業素質的培養融入課程教學，從而更好地保證教學質量；而教學雙方都需要有互動環節，達到教學相長。因此，《模具制圖》課程資源庫的建設內容主要有三部分組成：課程概況、教學素材及互動平臺。

1.課程概況。課程概況在整個課程學習中具有先導作用。課程概況包括：教學標準（包括職業標準、機械制圖國家標準、專業人才培養方案、課程標準）、教學設計、說課錄像、實踐教學條件、、教學團隊及師資培養、教學改革與研究成果等。

2.教學素材。教學素材包括：授課計劃、教案、備課筆記、電子教材、學習指南、習題庫、試題庫、課件、學習案例、課程內容、實習指導書、實習任務書及進程表、教學視頻、課程拓展、他山之石（包括機械制圖網、168機械制圖網、CAD設計網、機械之家論壇）。

3.互動平臺。交互性在大量教學實踐中被證明對激發學習者的學習興趣，促進學習者獲取知識和培養學習者各種技能方面起著至關重要的作用。師生可以進行在線測試，網上提交作業、批閱作業。課外可以利用在線答疑解決學生問題，在交流論壇中與學生互動，在交流中教師及時掌握學生動態，根據教學效果調整教學思路。

四、課程資源庫的應用

資源庫遵循“邊建邊用，以用促改”原則，在使用中隨時更新和完善，經過近兩年的使用，已初見成效。

1.資源豐富，基本能滿足日常教學資料的查閱需要。資源庫中已完成的教學素材包括：課程設計、課程教學標準、課程教學方案、學習指南、教材、教案、拓展知識、課件、教學視頻、動畫、圖片、試題、模擬試卷、工程案例。基本能滿足教師查閱教學資料和學生的學習。

2.使用率高，能促進學生自主學習、提高教學質量。網站對外開放，教師和學生可以隨時瀏覽和下載，真正實現了資源共享。資源庫訪問人數已超過3萬人次，各項資源均有下載記錄。資源庫建立了師生互動平臺，包括在線作業與測試、在線答疑、交流論壇等功能。能實現教師之間、學生之間以及學生與教師之間的互動。交流記錄顯示學生能積極進行在線測試及參加交流論壇。學生在使用資源庫后期末成績有了很大提高（使用前平均分68.85，使用后平均分78.53）。

3.在資源庫的不斷完善中，教師的教研能力得到提高。在資源庫建設過程中，多次組織教學研討，經過頭腦風暴，教師對如何開展項目化教學有了感性的認識，樹立了以工作化任務培養學生職業能力的理念，也使教師掌握了先進的教學手段，為進一步提高教學效果打下了良好基礎。課程組編寫的教材《模具制圖》被評為“江蘇省立項建設精品教材”；在資源庫建設期內，課程組完成了一項市級課題、兩項院級課題，在研一項省級課題；課程課件獲學院“多媒體課件特等獎”；課程負責人獲學院“說課比賽一等獎”。

五、課程資源庫建設存在問題及對策

資源庫建設是一項動態工程，需要在使用中不斷發現問題，例如：教師教學任務繁重，不能及時更新反映學科前沿的最新成果等資源網絡資源；課程組教師均為工科出身，對藝術審美、動畫制作等計算機專業問題的解決能力欠缺。

針對以上問題，應該加大對教師建設教學資源庫的相關知識、技術和管理培訓，提供便于教師更新資源的方法和手段，使課程內容及時反映本學科的前沿知識和最新研究；同時，可以通過建立檢查評比、激勵制度，建立課程網上資源更新與檢查機制，調動教師更新資源的積極性，提高資源更新率；加強課程資源庫的宣傳和推廣應用，增大輻射面，服務于更多的師生及社會人員。

參考文獻：

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[4]蔡敏.網絡教學的交互性及其評價指標研究[J].電化教育研究，2007，（11）.

篇6

關鍵詞：數字化；教學資源庫；多終端

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)07-0026-03

教師教學和學生學習需要豐富的數字化教學資源，然而目前數字化教學資源比較分散，未得到充分利用，因此需要對其進行整合集成。校本數字化教學資源庫主要是為高職教學提供教學支持，促進教師教學和學生學習的資源庫系統。它是按照統一的技術規范和課程內在邏輯關系構建的，由優秀的數字化媒體素材、知識點素材及示范性教學案例等教學基本素材構成的，可不斷擴充的開放式教學支持系統。它的建設整合了多種優秀的教學資源，使廣大師生突破時空界限，方便靈活地獲取信息，可消除信息孤島現象，實現資源共享。同時，校本數字化教學資源庫通過多種多樣的交互方式，讓學生積極主動地參與其中，隨心所欲地調用其中的內容，這有利于打破以教師為中心、以書本為中心和以課堂為中心的傳統教學模式，逐步建成一個全新的、開放的教育體系。

一、數字化教學資源的應用情況分析

1．傳統教學資源應用階段（2002年之前）

這一階段鮮有關于數字化教學資源的文獻面世，教師授課通常都采用紙質教案加板書另外輔助以幻燈片和音像教材。

2．教學資源數字化起始階段（2002~2004年）

該階段由于數字信息量呈幾何級數增長，導致資源有效利用率不高，教學手段不夠豐富，僅局限在多媒體課件、數字化幻燈和投影等方面。徐紅彩于2002年提出了關于數字化教學資源的概念，即經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。可分為數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學資源等。但由于當時科學技術的限制，徐紅彩在具體操作方法上僅提到通過數字相機、數字掃描儀，把紙版教學資源轉化為可在計算機上加工、處理、傳輸的數字化教學資源。在隨后的時間里，學者陸續從多個方面嘗試對數字化教學資源進行了研究，如郝增明（2004年）提到了如何使數字化教學資源有序化，左曉梅（2005年）指出可以把數字化教學資源應用于提高學生的問題解決能力上。

3．數字化教學資源庫理論出現階段（2005~2007年）

在此期間，出現了數字化教學資源庫的提法，但多是關于本科院校，還沒有出現針對高職院校的論文或專著。柯和平、周玉芬（2005年）開始從整體上提出了數字化教學資源體系的構建與研究，但更多地側重于技術應用探討，如本科院校的數字化圖書館建設。在隨后的2006年，涌現出了大量的關于本科院校數字化教學資源系統建設管理的文章，也提出了數字化教學資源庫的概念（周玉濱，2006年），但沒有專門針對高職院校數字化教學資源庫建設的論文。

4．高職數字化教學資源理論發展階段（2008年至今）

魏志清（2008年）開始提出高職院校如何去構建數字化教學資源共享平臺，從2008年至2010年期間，關于高校數字化教學資源建設的文章開始分化為多個方向，有探討單門課程如何應用的，有從工具、方法方面分析如何收集數字化教學資源的，也有單單探討數字化教學資源庫如何構建的。高職院校構建豐富的、實用的數字化教學資源庫，實現數字化的教學模式，對于新時期高素質、高技能人才培養有著重要的現實意義。

但到2010年11月為止，國內關于多種終端接入數字資源庫實現隨時隨地上網瀏覽調取資源庫內資料的研究還較少。如何引導師生充分利用數字化教學資源是當前高職院校數字化教學資源庫體系建設的重中之重。

二、高職校本數字化教學資源庫建設及推廣應用中的難點

1．理念轉變緩慢

現今各高職院校的硬件建設成效都十分顯著，大多院校都具備網絡工作環境，并且都配置較大的網絡空間。但是與快速發展的硬件建設相比，教師對先進設備的平均利用水平卻相對滯后，許多教師并不能充分地利用條件對數字資源進行整理、加工。理念的轉變是各專業領域的教師都需要重視的，信息處理水平較差的教師對數字化教學資源的使用有學習成本，剛接觸時需要花費大量時間、精力，因此很多教師在這方面會存有畏難心理。其次，資源庫并不只是數字資源的簡單堆積、儲存，不是將課程、專業、培訓相關的材料上傳至平臺就能了事，很多教師在資源的積累上還存在重量不重質的習慣。再次，資源庫應強調共享、開發，要重視庫內數字資源的整合、補充及多向應用。

2．管理、維護不到位，資源利用率低

數字化教學資源庫的有效應用依賴資源庫平臺的長期持續維護，由于高等院校管理體系的條塊分割，資源庫在建設的時候容易出現重復建設、標準不一、共享性差的情況，因此在使用過程中會不斷堆積問題，而這些問題又得不到解決，最后導致資源庫使用率降低，甚至出現閑置的現象。如涉及跨學院、跨系部的公共課程、專業基礎課程，由于在行政管理體系中其分屬于不同部門，因此在資源的積累中會出現重復工作的情況，在網絡課程及虛擬實訓室的應用中會存在資源無法互補、綜合利用的現象，而上一層級的管理員通常不會負責內容管理，最終還是停留在單獨課程資源處理利用的階段，讓資源庫的共享性得不到發揮。

3．資源實用性不夠

目前教學資源庫的資源來源主要是搜集購買、網上下載相關信息進行整理、自主研發等，在這些來源中，前兩者占據主流。非自主開發的資源可以節約時間，但對教學實際需要而言，缺乏針對性和系統性，實用性較差。

4．學生參與度不高

一些傳統的精品課程網站或網絡課堂，會提供豐富的教學文件、數字資源，但是往往忽視了學生的使用效果。資源庫在建設的時候，大多偏重于程序的設計與模塊職能的構建，對學生的使用效果、參與程度考慮不多。學生在使用資源庫時大多只是下載課件、提交作業或進行在線測試，接入平臺也局限于臺式計算機，其在使用空間與使用范圍上都受到了相當大的限制。

三、多終端通用型校本數字化教學資源庫構建的原則

1．集成化原則

要將教學內容與教學資源以課程或專業課程體系為單位進行整合，借助數字化的集成中心，形成系列化的資源庫，以滿足教師的教學需要。

2．標準化原則

各專業、各課程教師一般都是根據各自需求開發課程素材或講義，比較單一分散，由于規范不統一，無法實現信息共享。資源庫在建設或開發時可根據教育部學科專業及資源建設規范，對學院教學資源進行統一規劃、規范開發和有效管理。

3．共享化原則

當前數字化環境下的教學理念應該是共享與互動。要打破條塊分割，通過各種方法、技術和策略將網上分布的教學資源提供給教師和學生，營造具有職業教育特質的互學共進的良好氛圍。

4．個性化原則

優質的數字化教學資源庫應該具有上傳、下載、檢索、評論、回復、維護、設置、更新、審核、管理等功能，通過靈活的權限設置滿足師生的個性化要求，支持教學資源的動態建設與維護需求。

5．可持續發展原則

在教學資源庫的建設過程中，應使系統具有可伸縮能力和擴展能力，能隨著軟硬件環境和應用需求的變化，不斷改進資源庫的功能。應使平臺系統具有可管理性，具有一定的監控和評測機制。

6．多終端化原則

傳統的數字化教學資源庫對應的終端比較單一，主要以固定載體為主，通過應用軟件或者瀏覽器進行訪問、操作。現今，無線網絡與3G通信技術日趨成熟，移動終端逐漸成為工作、生活中不可或缺的一部分，如手機、電子閱讀器等。由于移動終端廉價、靈活、方便的特征，數字化教學資源庫在構建時必須開發各類終端的接入口。

四、高職校本數字化教學資源庫的構建――以溫州科技職業學院為例

1．資源子庫建設

由于高職教育類型有別于普通高等教育和基礎教育， 其數字化教學資源庫的建設也與它們有區別。高職教學資源庫的建設包括媒體素材庫、精品課程庫、專業資源庫、虛擬實訓室、專題學習網站、教師教學網站、數字圖書資源等，如圖1所示。

多媒體課件庫主要收錄學院6個系部及所有專業、課程的多媒體課件，電子版課件需要上傳至資源庫，方便查詢、統計。精品課程庫收錄省市級、校級等優質的網絡課程，將“禽類生產”、“農產品營銷”等精品課程的數字資源實施統一管理，最大限度地實現優質資源的共享。網絡課程庫是數字化教學資源中極其重要的一部分，目前由教師自行開發或第三方提供服務的網絡課程存在過于分散、使用率低等問題，網絡課程子庫的建設可以解決該類資源的集成化問題。虛擬實訓室子庫主要包括各類實訓軟件、仿真實訓平臺，將目前正在使用的實訓軟件都納入到子庫中，并以清晰、友好的導航界面讓師生更方便地搜索、使用軟件及仿真平臺資源。專業教學文件庫要包含所有專業的培養目標、人才培養方案、教學計劃、教學大綱等。大類學科公共信息庫主要收錄與大類專業相關的行業規范、行業現狀、行業發展等相關信息。習題庫、試題庫按照課程進行建設，并以專業為核心建設綜合試題庫，最終能實現無紙化在線測試。

2．使用層設計

校本數字化教學資源庫的終端用戶主要是教師與學生，為使用戶能快捷、方便地共享資源庫，訪問資源庫的渠道需開辟多類接口，其中主要為瀏覽器與移動設備，并通過Web服務器將各種應用模塊進行統一管理。

用戶層提供對多種終端統一接入的支持, 用戶可以通過計算機、PDA、手機、平板電腦、電子書等各種終端的Web瀏覽器或軟件客戶端訪問數字化教學資源庫的資料和服務。該層次的交互界面以學生、教師、管理員為主體進行設計，并應重點考慮將人工智能、心理學、認知科學等學科的最新成果引入到計算機輔助教學中。

3．管理層設置

管理層在設計過程中參照所在學院的組織管理結構進行設置。采用分層管理的方式進行管理權限設置，學院是第一層,系部為第二層,課程是第三層，其中課程級別的管理者即課程授課教師本人。各個角色在不同資源子庫中的管理權限不同，并須根據實際應用情況對各資源子庫的管理層級進行調整。精密的權限控制與相互排斥，可以滿足資源的安全性和保密性需求。

參考文獻：

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篇7

\[關鍵詞\]教學資源庫；校企共建；數字化

\[中圖分類號\]G712\[文獻標識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）12-0029-04\[基金項目\]國家中等職業教育改革發展示范學校建設項目教學資源庫建設（12100）。

\[作者簡介\]曾春（1971―），女，廣西桂林人，本科，柳州市第二職業技術學校講師。

一、引言

為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》關于加強職業教育基礎能力建設的要求，教育部會同有關部門下發了《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成\[2010\]9號）、《中等職業教育改革創新行動計劃（2010―2012）》，確定在未來3年里，重點建設1000所辦學規模大、辦學質量好、企業滿意度高、發展潛力大、代表國家職業教育辦學水平的中等職業學校，大幅度提高這些學校辦學的規范化、信息化和現代化水平，支持其在教育改革創新、提高質量和辦學特色上出示范。國家政策的出臺，掀開了中等職業學校發展的新篇章。基于這個背景，我校作為第二批國家中等職業教育改革發展示范學校實施了校企共建教學資源庫的建設工作。

二、校企共建數字化教學資源庫的必要性

（一）教學資源庫的特點

教學資源庫是指能夠幫助教師有效教學和個人有效學習的一切外部條件，包括組織和管理教學，參與教學活動的人力資源以及學習支持系統、教學材料與環境等物質資源。

傳統教學資源庫的特點是環境封閉性、學習被動性、教學資源庫有限性、教學資料呈現知識線性特點以及信息傳輸有限性。數字化教學資源庫的特點則包括處理技術數字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網絡化、教學資源庫系列化、資源建設可操作化。教育資源建設技術規范基本結構如圖1。

圖1教育資源建設技術規范基本結構（二）中職學校數字化教學資源庫建設的現狀

中職學校的數字化教學資源庫建設中，多數資源為簡單的課件、教案和練習題，包括網上下載的一些圖片和視頻。它們缺乏技能訓練的虛擬多媒體和實景展現、生產實際操作演示視頻、企業的文化資源、職業情境資源、企業真實案例、學生從業崗位及其專業技能標準等資源。如此多的資源僅靠教師自己來做，無論是技術還是精力都很難符合企業實際需求，實用性將大打折扣。經中職學校專業教師進行調研后發現：專業資源庫建設內容往往不能滿足企業需求，專家的評價限于專業涉及的部分崗位，缺少相關工種的國家職業資格標準，缺少來自行業企業生產一線的項目及案例，缺少介紹行業動態、技術動態和最新工藝的信息和相關專業網站的鏈接。這一問題的存在充分顯示出校企合作共同建設專業數字化教學資源庫的重要性和必要性。校企共建，既符合國家對中職教育的發展要求，又是我校建設數字化教學資源庫的必然選擇。

三、校企共建數字化教學資源庫的要求

（一）校企共建數字化教學資源庫的總體要求

校企共建教學資源庫必須采用先進的多媒體數字技術，根據中職學校市場營銷專業的教學標準，結合職業教育市場營銷專業的教學現狀，通過大量的實際工作任務調研，并在國內知名專家的指導下開發而成。同時，這也是促進主動式、協作式、研究型、自主型學習，形成工學結合的新型教學模式的重要途徑，還是示范性中職學校展示和推廣本校教學改革成果的重要平臺。

為了滿足不同教師個性化教學要求，學校還必須配置課程展示工具以及課程編輯工具，方便教師進行個性化課程組織以及自定義課程。網絡結構比較合理，資源平臺可本地使用，也可網絡共享。共享模式下，數據互不影響，本地模式可將課程離線下載至教師本機，供教師離線備課或在多媒體教室離線使用。

（二）校企共建數字化教學資源庫的技術要求

1.任務體系課程按照“六步法”教學模式，包含咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價過程，形成情境導入、教學目標、教學過程、教學小結、教學測評等環節，相關資源欄目具備知識導入、技術資料、工具設備、相關連接等各種輔助資源鏈接功能。

2.每個步驟具備知識導入、學習手冊查詢、工作頁記錄、學習工具等資源的鏈接功能。

3.教學資源庫可進行自由管理，根據教師授課要求自由建立特色課程。

4.課程學習模塊包括課程目錄、課程檢索、課程列表、課程學習。課程目錄通過樹狀目錄，列出所有已建課程內容；課程檢索可通過檢索條件查詢課程；課程列表將課程的關鍵信息以列表的形式展現，便于使用者預覽使用；課程學習區可進行課程內容的展示與學習，其內容為數字化的多媒體資源，包括視頻、文檔、圖片、動畫等。

5.課程內容素材可重復使用，教師可根據自己的授課要求進行課程內容的編輯，文檔型、課件型素材可下載至本地編輯使用。

6.為了方便查找資源，平臺提供強大的搜索引擎，支持模糊查詢和精確查詢，模糊查詢包含關鍵字、資源類型、功能類型等檢索條件，精確查詢要求采用樹狀目錄顯示，查詢結果以縮略圖顯示，并能夠預覽。

（三）校企共建數字化教學資源庫的平臺要求

汽車營銷課程數字化教學資源庫主要包括教師平臺、學生平臺和互動平臺三大模塊，見下表：表1汽車營銷課程數字化教學資源庫的三大平臺

教師平臺課程中心包括課程介紹、教學大綱、課程特色、教學實施建議、課程內容五部分，其中課程內容中包括教師上某堂課需要用的所有資源及內容，如學習手冊、電子課件、教學設計、任務工單、課程積件、原理動畫、隨堂練習等。電子課件市場營銷專業所有的課件學習手冊市場營銷專業所有的學習手冊課程積件市場營銷專業所有的課程積件課堂管理包括新建課堂、查看課堂、作業管理三部分，教師可以根據自身需求設計個性化的課堂并對學生提交的作業進行管理考試管理包括考試管理、試題庫兩部分，其中考試管理模塊為教師提供新建考試、查看/修改考試、啟用/禁用考試、開始考試、結束考試、統計成績、查看成績等功能，試題庫模塊為教師提供新建試題、查看/修改試題、統計試題等功能教輔資源提供教學的輔助資料，如拓展資源、講課視頻、說課視頻、標準示范視頻等統計信息為教師提供對上課情況、學生學習情況、成績等進行統計的功能續表

學生平臺課堂學習提供對學生學習過程跟蹤和記錄的功能，并允許學生查看有關學習記錄，記錄內容包括學習過的內容單元及其學習時間、進度、測驗成績等電子課件提供市場營銷專業所有的學習手冊學習資料教學的輔助資料，拓展資源、講課視頻、說課視頻、標準示范視頻等個人作業為學生提供完成教師安排的作業和查看教師給出的作業評語、成績等信息的功能考試練習為學生提供參加考試、查看成績的功能個人統計為學生提供查看學習過程中的學習進度、答題情況等功能互動平臺公告信息新開課程信息、技能大賽信息、新添資源信息等課程競賽競賽方案、競賽視頻、競賽照片等聊天室為教師和學生提供實時通信功能，方便其溝通交流解決學習過程中遇到的問題討論區為教師提供管理討論主題和文章的功能；為學生提供參與主題討論、發表文章、檢索文章等功能調查投票為教師提供組織學生就某些話題進行調查投票的功能（四）校企共建數字化教學資源庫的內容要求

表2的任務數量為最低要求，素材的開發可根據專業和課程的行業、教學和實訓特點，相應地增加任務量。表2校企共建數字化教學資源庫的內容要求

素材名稱素材的要求課程課件庫PPT1套，教學資料庫教學大綱1套，學習手冊10個，教學實訓應用素材，如實訓指導書及配套學習工作頁50份，FLASH動畫60個，標準示范視頻50個，總時長20小時，講課視頻20個，教學案例30個，行業標準10個素材庫媒體類型素材包括：汽車營銷流程系列、汽車營銷講座系列、技能大賽歷屆學生競賽、教師競賽的評分標準和規則介紹，視頻資料：行職委大賽視頻、國賽視頻、企業大賽視頻，技能競賽方案10個考核試題課程的試題500題，同時具備考試評分功能，內容豐富翔實（五）校企共建數字化教學資源庫的課程開發技術方案

1．研究汽車營銷學習領域的頂層設計；

2.圍繞行動領域，設定教學情境；

3.矩陣式知識技能框架體系；

4.設置學習領域課程開發關聯表格；

5.建立學生學材庫［包括課程學習指導手冊、知識點積件、案例庫、工作流程、學習視頻、流程操作軟件、學習工具庫（任務單、工作頁）］；

6.建立教師資源庫（包括教學計劃、課程目標、教學課件、案例分析庫、教學視頻、技能單元模擬演練實訓指導書、教學課程指導書、教學方法示范視頻）；

7.建立學習評價體系（包括知識點考核題庫、模擬演練考核題庫、學生演練自我評價表、教師評價表、競賽方案等）。

四、校企共建數字化教學資源庫的流程

校企共建數字化教學資源庫的流程中還應包括校企雙方的分工、建設進程、資金預算等項。表3校企共建數字化教學資源庫的流程教學資源庫建設工作流程工作成果備注立項1.立項書團隊組建2.建設團隊名單調研3.調研方案；4.調研報告確定建設方案5.建設方案專家論證6.專家論證意見采購招標7.采購招標材料；8.資源庫共建合同培訓9.培訓方案（針對參與項目建設的教師）；10.培訓記錄資源建設、材料收集11.資源庫收集編寫記錄專家鑒定12.專家鑒定意見資源庫上網13.資源庫資源、紙質圖書、電子圖書清單；14.資源庫鏈接運行管理15.管理制度；16.資源庫共享情況；17.資源庫質量分析報告；18.整個建設過程的照片資料五、校企共建數字化教學資源庫的效果評價

1.數字化教學資源庫的使用效果評價具體包括是否滿足學生的學習需求、滿足教師的教學需求、滿足中職學校的教學發展需求、滿足企業的人才培養需求，具示范和輻射作用。

2.可從易用性、科學性、易維護、可編輯等方面進行評價。

3.進行專家論證。對校企共建數字化教學資源庫的方案進行專家論證，對完成的校企共建數字化教學資源庫進行專家鑒定，不斷推進和完善建設的進度和成果。

六、結語

要實現中職學校人才培養與企業需求的無縫對接，就必須始終堅持以行業企業為依托，依據企業人才需求確定中職學校人才培養目標，以校企合作、工學結合為途徑，不同地域多企業共同投入數字化教學資源庫建設，借行業協會平臺，以企業成熟技術與先進技術應用為重點，特別是在實訓基地建設、實訓課程開發、實訓項目確立與實施等方面，校企共建數字化教學資源庫，通過項目的頂層設計需求調研，開發核心課程，整合優質教學資源庫，規范專業教學基本要求，制定專業教學標準，建成具有中等職業教育特色的標志性教學資源庫系統。

參考文獻：

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\[3\]王水清.高職市場營銷專業課程數字化教學資源庫開發研究\[J\].價值工程，2013（14）.第3卷 第12期

2014年4月教育觀察

篇8

（廣州城建職業學院，廣東廣州510925）

【摘要】專業教學資源庫建設項目是促進專業教學改革、提高教學質量的重要途徑，通過網絡信息技術，實現優質教學資源共享，為教師教學、學生和社會學習者搭建自主學習平臺。本文借鑒了國家級和省級高職高專示范性會計電算化專業資源庫建設的經驗，結合廣州城建職業學院的實際情況分別從會計電算化專業教學資源庫建設思路和路徑、建設內容兩個方面闡述了高職會計電算化專業資源庫建設情況，旨在為推動和提高專業資源庫的建設，有效達到專業資源庫的建設目的提供經驗指導和建議。

關鍵詞 會計電算化專業；教學資源庫；高職院校

0引言

教育部2012年的《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》強調，職業教育應加快構建數字化、開放性、共享型職業教育網絡，促進教育資源的優化重組、統籌管理和綜合利用。通過高職院校專業教學資源庫的建設可以為教師教學、學生和在職人員學習提供綜合性的服務，提高高職專業人才培養的質量，提升高職教育專業的社會服務能力。但是從專業教學資源庫的使用效果和利用率的方面看，普遍存利用率較低的情況，并未達到專業教學資源庫建設的初衷。鑒于此，對專業教學資源庫的建設應依據專業特色、行業特色，在建設內容方面結合使用者的服務要求，在實踐方面建立引導激勵機制，以達到專業資源數據庫的建設要求。會計電算化專業教學資源庫在建立的過程中要從實際出發，注重其個性化特征的構建、加強實訓環節的比重以及不斷完善其各項功能的使用，以服務于會計職業崗位的要求。

1會計電算化專業教學資源庫建設現狀

全國優秀高職院校，浙江省示范性院校麗水職業技術學院會計電算化專業教學資源庫建設中，以各級精品課程的網站建設為基礎，結合教學內容，突出實訓環節，并通過教學考核推動專業教學資源庫的有效使用。國家示范性高職院校山東商業職業技術學院以會計職業生涯發展為主線，搭建“成型平臺-成業平臺-成才平臺”的課程資源庫框架；通過校企合作共建資源庫，多所院校企業聯手，共建共享；按邊建邊用原則分階段展開，在應用中完善資源庫建設；并以應用為出發點，與會計職業崗位群對接。江蘇省示范性高等職業院校蘇州經貿職業技術學院按照共建共享、開放式管理的設計理念。建立了三個中心，即課程中心、應用中心、素材中心；五個平臺，即優質資源信息共享平臺、教學實踐科技結合平臺、專業建設經驗交流平臺、教師學生教學應用平臺、會計人員終身學習平臺；兩個系統，即能力訓練測試系統和虛擬實訓系統。國家示范性高職院常州信息職業技術學院專門購進得實平臺作為資源庫的軟件支撐平臺，構建了學習、測試、實訓、培訓、交流、就業、遠程教育、信息共享等平臺。

2廣州城建職業學院會計電算化專業教學資源庫建設情況

2.1會計電算化專業教學資源庫建設思路及路徑

按照共建共享、開放式管理的設計理念。堅持“以學生、教師、企業、社會學習者的需求為根本，整體頂層設計為引領，以為會計電算化專業領域的資源建設為高質量的學習與借鑒的模板”，帶動專業領域資源建設水平的提高。調研行業企業高職會計人才需求，論證會計職業崗位能力要求，制定會計技術專業人才培養方案，構建配套的課程體系，所有資源通過網絡平臺實現共享，為院校會計電算化專業在課程建設、教材開發建設等方面提供一個資源共享和相互交流的平臺，滿足會計電算化專業在校教學、在崗培訓、終身教育、就業等方面的共性需求，實現優質資源共享。

專業教學資源庫建設團隊聯合了院校、行業單位共同參與。建設團隊要細化建設計劃和分工，讓院校發揮教育人力資源、教學信息資源、實訓設施資源、學術成果資源等優勢，讓行業單位發揮行業專家資源、行業信息資源等優勢，取長補短、拾遺補缺，實現優勢資源互補。會計電算化專業教學資源庫建設要緊緊圍繞區域經濟社會發展對會計電算化人才素質的全面需求，以提高會計電算化崗位實踐能力為出發點。在具體教學資源內容建設和服務平臺功能設計開發工作中，建設團隊要遵循會計職業教育規律、會計電算化人才培養特點，充分發揮信息技術優勢，力爭做到讓師生能“學有成效、教有支撐、用有依據”。要按照“團隊組建-調查論證-框架設計-資源建設-推廣應用-評價反饋-持續更新”的路徑進行建設。

2.2會計電算化專業教學資源庫建設內容

高職會計電算化專業資源庫主要由“專業中心”、“課程中心”、“應用中心”、“經驗積累與分享中心”構成，既關注學生和會計從業人員的學習與培訓，又關注教師社會服務能力的提升。

以專業為中心主要是重點建設普適性、可拓展的人才培養方案。主要是建設職業調研報告、專業人才培養方案、職業標準、業務流程、職業規范、職業證書、技能鑒定等方面資源。其中重點是制定普適性、可拓展的專業人才培養方案，根據會計職業生涯發展，系統設計科學合理的課程體系。教學資源作為會計電算化專業開展教育活動、謀求教育發展的基礎，是特色辦學的基本內容，其建設也應具有新的定位，即應以人才培養層次和目標定位為依托，以當代社會經濟發展要求的實用人才所需的知識和能力結構為導向，一方面為學生專業課程的學習和研究奠定基礎，另一方面著力提高學生的實踐意識和實踐創新能力。

以課程為中心主要是以用戶需求為導向，以會計職業生涯發展為主線構建。實現“課證融合”，將會計從業資格證書考試、助理會計師資格考試、會計師資格考試的主要內容融入高職課程體系之中，通過適當取舍和模塊組合形成高職學生畢業標準，使高職課程體系基本涵蓋三種證書考試的范圍。但是在課程設置方面又有主次，做到主次分明。教學活動各個環節的有效開展，有賴于各種教學資源的支撐，在會計電算化專業教學活動的開展過程中，就課堂教學環節而言，主要涉及教材的使用、多媒體課件、相關教學視頻資料的配套，教學案例、項目設計方案和管理實訓項目等資源的積累等；就實驗教學環節而言，主要涉及實驗室建設和實訓軟件配備等；就課外實踐環節而言，涉及校內外實習、實踐教學基地建設。為此，會計電算化專業教學資源建設框架應與教學活動諸環節相對，為教學活動更好開展服務。

以應用中心是融教學做于一體，提升綜合職業能力為主線構建。建立能力訓練與測試平臺和視頻教學平臺，根據網絡教學的需要，上傳優秀教師的教學錄像和教學課件，為使用者提供了音像、文字、圖像等多種教學資源。在此基礎上提高認識事物的能力、自我學習的能力、與人合作共處的能力以及人際交往的能力等，是綜合管理素質的體現。因此，會計電算化專業教學資源建設過程中不僅應注重與教學活動的相互銜接配合，還應與全面素質教育相結合，即通過教學資源建設，讓其發揮培養學生正確處理人際社會關系的能力和團隊合作意識的載體作用，提高會計電算化專業學生的社會適應能力和生存能力；培養學生獨立解決問題的能力和創新思維能力的推動作用，提高其創造力，使得會計電算化專業應用型人才的培養目標在社會適應性和創新性方面顯現出特質。

以經驗積累與分享中心是提升社會服務能力為主線構建。重點建設技術服務案例庫、企業項目庫、學生畢業設計庫，其中技術服務案例庫具體包括：工商登記服務案例(工商登記、公司變更、工商年檢)；財稅業務服務案例(記賬、納稅申報、信息化實施與維護)；審計服務案例(驗資、審計)；咨詢服務案例(財務咨詢、管理咨詢、稅務籌劃)。

通過對會計電算化專業師生利用資源情況分析，以資源庫的使用為基礎，進行專業教學資源庫與教學質量關系研究。以會計電算化專業資源庫為試點，面向全院構建開放式學習體系。通過會計電算化專業資源庫的建設，充分發揮高職院校對社會人才培養的職能，服務于全院在校學生，構建面向全院的開放式學習體系。會計電算化專業教學資源庫建設，不是簡單的資料積累與庫存，也不是機械地只供師生學習永久性模板，而是在具體的實施過程中，根據社會信息變化的速度，不斷對會計電算化專業理念、知識、結構等的更新與運行管理，緊跟會計電算化專業特點與要求，結合產業適應行業快速發展，充分體現高職會計教育特色的共享資源庫。

參考文獻

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篇9

1明確定位，強化區域性職教資源庫的頂層設計

明確資源庫“輔教輔學”的基本定位，按照“碎片化資源、結構化課程、系統化設計”的頂層設計，以云服務理念搭建管理平臺．

1．1明確資源庫建設的目的與定位區域性職業教育教學資源庫建設要貫徹落實國家教育規劃綱要和全國職教工作會議精神，探索信息化時代下，職業教育的新理念、新方法、新舉措，推進教育教學改革，提高職業教育教學質量，以更好地服務學校師生和社會學習者的教學需求為根本任務；以優質教育教學資源共建共享平臺建設促進教育公平、促進現代職業教育體系建設和學習型社會建設為根本目的．區域性職教資源庫在功能上要滿足“輔學、輔教”，輔學”是能為職業院校師生和社會學習者，提供優質的學習資源與輔導學習的互動平臺服務；“輔教”是為教師利用優質的資源庫內容與網絡化共享平臺，改變知識的呈現方式和教學方法手段，輔助教學過程，提高教學效果，學生和社會學習者可以自主地通過共建共享的資源庫平臺實現個性化學習和拓展學習．

資源庫平臺要建設成為一個能互動交流的學習中心，具備區域經濟建設特色與滿足職業教育人才培養要求的學習平臺，而非僅僅限于教師教學使用的素材庫．資源庫的內容建設要以專業教學內容與課程體系改革為前提系統設計，以碎片化的資源建設為基礎，以結構化的課程建設為骨架，充分發揮多媒體表現資源的優勢，選擇區域經濟建設需要的職業教育素材、積件、模塊和課程教學資源進行重點開發建設，并將其作為國家高職教學資源庫建設系統的組成部分，為國家資源庫作準備．1．2強化資源庫建設頂層設計區域性職教資源庫建設是一項系統工程，建設周期長，參與單位與人員眾多，資源內容復雜技術要求高，制訂科學嚴密的建設方案和管理規則，系統化的頂層設計是提高資源庫建設效率與質量，確保建設工作順利進行的首要條件．以云服務理念搭建管理平臺，資源庫管理平臺是資源庫建設的基礎，必須放在建設首位，資源庫管理平臺不是結構越復雜、檔次越高越好，而重點是好用、適用．

滁州職教集團區域性職教資源庫平臺選擇高等職業教育數字化學習中心，這個平臺由高等教育出版社開發和運營支持，集成了國家批準建立的高等職業教育專業教學資源庫資源，優質職教資源豐富，平臺提供了較好的資源存儲、全庫內部資源檢索與導航、資源開發給與“輔教”“輔學”功能，平臺有靈活的課程管理結構、開課申請、規范的課程建設、豐富的教學形式、網絡授課、自主建站、課程論壇、學習進度跟蹤、元數據共享、動態監測與審核等功能．以先進的網絡技術與云服務理念提升資源平臺價值，合理構建區域性或學校私有云應用中心，在資源豐富度、獲取方式、在線組織方式、利用方式、在線學習活動、多種類學習應用終端的支持等方面都將升華到一個新的層次．職業教育資源庫平臺參考模型圖。

2建立機制，增強區域性職教資源庫建設與運行活力

資源庫建設機制規范著從資源庫建設意向和規劃的產生、資金的籌措、計劃的制訂、實施和整個過程中各方面參與者的行為方式．在資源庫建設中，機制起著基礎性的、根本性的作用，建設主體、建設資金、建設模式在機制的規劃下，有序、有效地結合、運作，從而形成資源建設的良性循環，為資源的有效利用奠定基礎．

2．1建立促進區域性職教資源庫建設與開發主體協調機制以職教集團為基礎的區域性職教資源庫投資建設與開發主體有地方政府教育主管部門、高職與中職院校、行業企業、研究所、專業化公司，參加人員有老師、公司技術員和企業專家員工等．每一類建設主體都有不同的職能、不同的開發特色或缺點，政府主管部門職能是建立或主導協調機制的建立，如采用項目管理方式，讓資源庫的使用者與建設者形成相互制約關系，促進資源市場化的性質和保障資源質量；中高職院校要制訂激勵政策鼓勵教師或教學團隊開發優質資源，教師有豐富教學經驗，掌握教學中迫切需求，對教學資源的鑒別和老資源改進有決定性的作用；專業化的企業，擁有掌握從視頻、動畫到仿真虛擬制作技術和國家教學資源制作標準和要求的技術人員，是開發教學資源的主體，專業化的企業能形成教學資源的產業化生產模式，提高資源的建設效益，不足之處是對師生的需求了解少；各建設主體不能做到相互協調、優勢互補，不僅影響資源建設質量，也影響資源庫系統工程的建設進程．所以必須在各建設與開發主體之間建立協調機制，發揮各自之所長，協同開展資源建設工作．

2．2建立職教資源庫可持續化的市場運行機制資源庫建設的目的在于“用”，而不是“建”，為優化區域性職教資源配置，擴大資源應用面和利用率，保障資源庫的維護服務與持續改進，首先必須建立市場化的資源庫良性循環的運行機制，一方面促進教學資源建設工作滿足市場需要，為社會培養更多的高素質建設人才；另一方面實現教育增值，提高教育資源的社會效益和經濟效益，增強教育資源建設的活力與可持續發展能力．其次必須建立免費和有償相結合的資源使用機制，以政府投入為主建設是為了實現教育公平、優質資源共享，經費取之于民，資源用之于民；市場化是對資源的有償使用，合理收費形成投資建設效益，促進資源建設質量和使用效率．建設和使用的良性循環需要免費和有償相結合，免費是公共投入服務社會，有償是保證資源建設效益和質量，優勝劣汰，為資源建設注入不竭的動力．第三必須建立適應市場化要求的資源庫管理機制，政府主管部門職責是對區域性教育資源庫建設投資和監管，具體管理工作應按照市場化要求成立管理中心，其職責是制訂資源建設規劃、落實規劃、平臺建設、制度建設、資源遴選與更新、評價與反饋、應用與推廣，形成良好的運營機制．

2．3建立區域性職教資源庫應用評價與反饋機制按照“邊開發、邊應用、邊完善、邊推廣”的原則，大量的資源必須經過師生的實際應用與評價，逐步完善后形成優質共享的教學資源．建立基于數據挖掘技術的資源應用評價與反饋機制，對資源的使用情況進行預期分析，根據用戶評價，判斷資源的優劣與應用情況．在以職教集團為基礎的區域性職教資源庫建設中，通過設計系列調查表，再利用關聯規則或支持向量機技術對數據進行聚類分析，掌握不同用戶對資源的不同需求．如針對資源設計的調查項目：是否原創性開發，能否符合高職學生認知特點，資源建設團隊強弱，視頻動畫圖像是否充足，是否符合資源建設規范，資源教學設計的好壞，需要準備的時間長短，教師備課負擔，資源獲取是否方便，知識產權是否明晰，利益能否得到保護等，分析資源建設中存在問題和不足．通過調查分析，提出加強資源的原創性、規范性、多媒體化的設計建議；在資源建設機制上提出對教師的開發成果給予物質和精神鼓勵，制訂保障和傾斜政策等．

3特色發展，提高區域職教資源庫建設的針對性與適用性

區域性職教資源庫作為國家資源的補充，應圍繞區域經濟建設需要，以整合現有教學資源為主，輔以開發滿足地方職業教育需求的特色資源，提高資源的針對性與適應性，避免低水平建設、重復建設．

3．1為服務區域經濟建設開發職教資源職業教育是為區域經濟與社會發展培養高素質的技術技能人才，教學資源庫必須圍繞區域經濟建設，開發與生產過程對接，符合專業崗位人才培養要求．主要內容：職業標準、技術標準、業務流程、企業案例、作業規范；企業生產工具、生產產品、生產過程、生產場景；學生實訓項目、數字化教材、教學課件、教學文件、習題庫、試題庫；虛擬企業、虛擬場景、虛擬設備以及虛擬實驗實訓實習項目；與專業、課程、知識點相關的導學、助學系統．學校、企業與專業化公司需密切配合，科學分工，優勢互補，共同開發，并對資源的教育性、科學性、技術性、藝術性、規范性多角度評審，開發適用的特色資源．

3．2以重點專業為依托開發職教資源專業是高校人才培養的基礎和載體，其建設水平和績效決定著高校人才培養質量和特色．高職院校圍繞重點專業開發和積累了大量優質教學資源，如通過校企合作建設了大量的具有真實生產實景的實訓實習資源，與專業公司合作開發了虛擬工廠、虛擬工藝、仿真實訓資源，專業老師開發了大量的涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的多媒體專業教學資源，這些資源是學校專業教學經驗的總結和教學成果的積累，特色鮮明，對區域內這些資源遴選、改造，形成優質的區域性職教資源．以課程為單位建設職教資源，課程是組織教學活動的載體，為便于學習與資源利用，具體的教學資源應以課程為單位，共享國家精品課程資源，發揮學校精品課程建設團隊的作用，整合和開發優質教學資源．

3．3應用新的技術理念開發職教資源信息化帶動教育現代化，智能化網絡和多媒體技術應用推動了職業教育改革發展，在區域性職教資源庫建設中，必須應用新技術重點開發以虛擬、仿真教學資源，解決實訓實習危險、實訓費用高、環境污染大的問題，縮短傳統的教學時間，提高教學效果．要將新的職業教育理念融入到教學資源建設中，開發的職教資源要符合職業教育規律與教學要求，助力教學改革；要滿足項目引導、任務驅動、案例化新的教學方法手段改革．

篇10

[關鍵詞]教學資源庫 精品課 應用規則

精品課是一種示范性課程，是由合理的教學團隊采用先進的教學方法和手段傳授經典的、具有代表性的教學內容和組織相關教材建設的課程。精品課具有表率性、榜樣性，精品課的示范性還要求精品課具有資源共享性和服務性。為了更好地實現精品課教學資源的共享、服務于課程教學，要求有多方面、多形式的載體來完成，教學資源庫是一種很好的載體。

由于教學資源存在多樣性和復雜性，會出現大量不同層次、不同水平、不同種類的教學資源，而且不同人群出于不同目的使用資源有所差異；同一人群不同時期使用資源有所差異等因素，都要求教學資源庫的建設要具有多維立體化的特性。多維立體化教學資源庫可以減輕教師在教學中的負擔，減輕教師在課程準備、典型例證、總結復習、作業布置和檢查考核等過程中大量材料收集的工作量；為教師組織教學工作的方法和步驟等提供參考，為學生的學習提供參考資料、例題佐證和知識回憶等。而基于精品課的教學資源庫便于將包括教育名師等優秀教師資源整合在一起，融合優秀的教學理念、先進的教學手段、科學的教學方法、典型的教學例證和豐富的教學資源，形成該課程的完整的教學體系。要建立好的教學資源庫就要從建立教學資源庫的目的和核心出發。教學資源庫的建立目的是為了更好地服務于教學、服務于教學中的教與學、服務于教學中教與學的主體。所以一個好的教學資源庫要從兩個教學主體出發，針對教學中的教和學來建立，主要圍繞教學內容、教學工具、教學手段、學習內容、學習方法和教學考核等展開。

一、多維立體化教學資源庫建設的原則

多維立體化教學資源庫建設可以根據教育部起草的《教育資源建設技術規范》，融合素材類教學資源建設、網絡課程建設、資源建設的評價、教育資源管理系統的開發，以服務于教學為核心，兼顧建設內容、建設形式等多方面。建立多維立體化教學資源庫的原則如下：

1.內容的層次性和順序性。包括整理的素材的層次性和順序性，管理系統處理和應用素材時的層次性和順序性。多維立體化教學資源庫的一個重點是素材類教學資源的建設，包括媒體素材、試題、試卷、文獻資料、課件、案例、常見問題解答和資源目錄索引類。大量素材類教學資源的收集是素材類教學資源建設的基礎，是一個長期的過程，但收集上來的大量教學資源具有重復率過高、層次混亂、內容無順序、針對性不強和質量參差不齊等問題，直接影響教師的使用和學生的學習。所以首先要將大量的資源進行篩選，選取有代表性的、針對性強并符合培養目標和培養計劃的資源。同時要注意選取的資源的層次性和順序性，突出基礎部分，把握提高部分，把先導知識放前，按教學安排和教學內容將教學資料整理成順序性強、層次分明的結構，以方便和滿足教師和學生不同需求者的要求。

2.形式多樣性。多維立體化教學資源庫形式的多樣性也包括素材樣式的多樣性和應用樣式的多樣性。素材的多樣性要求資源的形式滿足教學過程中的各種需求，包括教師教學的準備資料、參考資料、使用資料、提高資料、評價資料等；學生的學習資料、自學資料、提高資料、自評資料等；教學過程的教學方法、教學手段、教學組織和成功案例等。應用的多樣性關鍵在于將素材類教學資源分類，按照功能和應用目的整理成如題庫、試卷模擬、文獻資料、課件、教材、教案、學習筆記、教學心得、學習心得、教學方法、學習方法等相關的功能模塊。

3.建設的群體性。多維立體化教學資料庫的建設要把握服務于教學的特點，從教師的教和學生的學兩個方面來考慮。教學中的教師的引導作用很重要，但教學學習的主體是學生，所以多維立體化教學資源庫的建設一定要充分考慮學生的需求，同時考慮應用的群體特征，最好調動各種群體參與到建設中，這有利于資源的積累和成果的歸屬感，可以更好地實現教學資源的共享性。

4.可升級。多維立體化教學資源庫的建設是一個不斷收集和不斷維護的工作，是一個長期的過程。但學校的培養方案和培養目標不是一成不變的，是隨著教育的改革和社會的需求不斷變化的，課程在課程體系中的地位和作用也會不斷發生變化，這就要求多維立體化教學資源庫要注重時效性，根據課程的要求及時升級，不斷收集、更新資料，同時對內容層次和表現形式做出調整。另外，新的教學手段和教學方法也要求多維立體化教學資源庫不斷更新內容和相關的資源。

二、多維立體化教學資源庫建設應該注意的細節

為了讓多維立體化教學資源庫更好地服務于教學，提高方便性和可操作性，建設時除了要遵守建設原則外，還要考慮很多的細節，解決一些關鍵性問題，主要細節體現如下：

1.管理平臺。多維立體化教學資源庫必須有完善的管理平臺。管理平臺可以很好地解決資源庫的維護、資源的交換、資源的分類管理、資源的檢索管理、資源的等功能，并且實現安全管理和用戶管理，為用戶分配權限。

2.交互平臺。交互平臺是多維立體化教學資源庫的重要形式之一。資源庫中資源收集的一個重要渠道就是交互平臺，由參與建設的各群體將資源通過交互平臺進行審核、評定，最終。另外，通過網絡作業、探討問題、輔導、答疑等工作都離不開交互平臺。

3.資源檢索。面對資源量龐大的多維立體化教學資源庫，檢索的地位非常重要。通過檢索，應用者可以快捷地獲取所需要的資源，節省大量的時間，方便應用者的使用。針對不同的資源，需要的搜索方式在資源庫建設時也有所不同，要結合目錄搜索、關鍵詞搜素和全文搜索等多種搜索方式。

4.系統環境。多維立體化教學資源庫建設要考慮運行環境，尤其是網絡環境，校園網是非常重要的途徑。教師的教學、學生的學習都是通過校園網進行的，教學資源庫從搜集資料到應用都是通過校園網完成的，所以資源庫的建立必須要得到校園網的支持，以提高資源庫的運行效率。同時對教學資源庫的硬件環境也有要求，承擔資源庫的服務器應該是專業服務器，并配以最新殺毒軟件以及防火墻等相關軟件。

5.系統操作。基于精品課的多維立體化教學資源庫的建設以精品課為基礎，精品課所針對的教師和學生是特定的，教學資源庫的建設要充分考慮人群的應用，本著簡潔、易操作的原則開發，并在應用以前進行計算機和系統的操作培訓。

教學資源庫建設中要注意的兩個關鍵性問題體現在：一是資源評定。由于在建設多維立體化教學資源庫時，鼓勵和調動各個群體共同完成資源共享，所以資源量可以快速積累起來，但隨之而來的是資源質量的參差不齊，有很多資源沒有明確的專業特點和課程特點，枯燥乏味，甚至一些低級的資源，會誤導學生學習。所以審核很重要，但對審核者來說工作量大，要求專業性強。解決的途徑可以依靠資源評定管理，在系統開發時增加資源評定機制，由資源需求人員和資源人員對比相同類型資源，為資源評定分數，管理人員可以參考資源評定分數和資源訪問量有選擇性和針對性地審核資源并。二是資源歸類。多維立體化教學資源庫的多元化和功能的多樣性決定了其形式要多樣性，隨之帶來的問題就是資源的歸類問題，管理者需要將提供的所有資源歸類，處理相關鏈接。但有些文字性資源界定類別比較困難，有些資源同時屬于多個類別，對于這樣的資源無疑會增加管理者的工作量。解決途徑可以從資源的提供開始，由資源提供者在提供資源同時，注明資源所屬或應該所屬，由資源應用者推薦所屬，由管理員審核歸類。

遵循教學資源庫的建設原則，把握建設過程中的細節問題和關鍵技術，就可以按部就班地完成資源庫的建設，建設可以分為四步來完成：分析精品課課程體系，確定需求，確保資源建設；整合精品課成熟資源，組建合理的階梯層次并且分工明確的開發團隊；貫徹建設原則，運用新技術分析和解決細節問題；建立運行機制，保證資源建設的長期性和持久性。

三、教學資源庫的應用

為了更好地完成教師的教和學生的學，應用者在應用教學資源庫時，應該根據自己的課程目標、學生的層次水平、課堂教學任務和課程進度等，選擇合適的資料，參考優秀的課程設計，設計適合自己的課程組織方式。學生應用教學資料庫相應功能時，選取資料要按照課程進度，注意選擇資源的順序性和層次性，由淺到深地選擇適合當前階段的資源，選擇和創建適合自己的學習方法。教和學要遵循一定的應用原則：

1.選擇性應用。多維立體化教學資源庫所包含的資源從內容到形式都很豐富，但每一種資源所對應的人群有所區別。不同專業的培養目標和培養方案不同，課程在本專業課程體系中的地位和其他專業是不同的。同一門課程在本、專科不同層次人群中的培養要求也不一樣。所以在資源庫應用時，一定要有所選擇，根據實際情況，有針對性地選取適合本專業、本層次的教材、文獻、題庫、個案分析等資源。即使是針對一節課、一個案例，采用不同的教學法收到的教學效果也有所不同。

2.靈活性應用。在多維立體化教學資源庫中應用資源時，一定要把握靈活性原則。一方面這些資源本身就具有靈活性，同樣的知識既可以做題庫的內容，又可以出現在課件、教材中，同樣的內容既可以作為學習內容，又可以作為案例來處理，同樣的工具既可以作為操作課程，也可以作為教學工具。另一方面教學中教學方法和教學手段多元化，要求教學資源能夠靈活應用其中。另外，教學中存在一些不穩定因素，如突發的靈感，也要求教學中能夠靈活地把握教學資源的使用。

3.創造性應用。多維立體化教育資源庫的建立是為了方便教學、為教學提供資源和參考，真正把教學資源應用于教學時，需要根據實際情況將資源有目的地進行調整，不能按照以往的經驗和別人的套路照搬。要將所有的資源結合自己的風格有計劃地組織成一個完整個體，讓每一節課、每次教學活動都是一個和諧的整體，這些都需要有創造性。另外教學用到的教學方法、工具和手段在應用過程中本身就具有創造性。

總之，多維立體化教學資源庫的建設要從教和學入手，以應用者的應用為目的，充分考慮應用者的應用要求。建設基于精品課的多維立體化教學資源庫可以很好地優化教學，提高課程質量和方便教學，但在把握建設原則的前提下，一定要認清建設的艱難性和長期性。同時在教學資源庫的應用中也應該有選擇、有創造地應用。

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