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篇1

關(guān)鍵詞 傳播學(xué) 專業(yè) 定位

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Mistakes of Communication Professional Orientation in Domestic Colleges

WU Xiaoling

(College of Arts and Communication, Southwest Jiaotong University, Chengdu, Sichuan 610031)

Abstract The lack of positioning awareness, the educational ideas of journalism followed, some colleges and universities to follow suit so that neither the implementation and communication of professional journalism and other related professional and effective segmentation, different colleges and universities did not achieve the necessary communication between the professional segment. Communication, journalism and other related professional and cross professional overlap between the different colleges and universities of professional communication in a certain degree of homogeneity tend to weaken the independence of professional communication and academic value, is not conducive to the sustainable development of education, communication and exacerbate the news media specialty employment market saturation, resulting in waste of educational resources.

Key words communication; professional; positioning

在國(guó)內(nèi)的高等教育中，傳播學(xué)專業(yè)是一個(gè)起步較晚但發(fā)展較快的專業(yè)。1997年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，將新聞傳播學(xué)提升為一級(jí)學(xué)科，下設(shè)新聞學(xué)、傳播學(xué)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科，明確了傳播學(xué)專業(yè)在研究生教育中的地位；1998年，教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將新聞傳播學(xué)列為一級(jí)學(xué)科，下設(shè)新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué)4個(gè)本科專業(yè)，后增設(shè)傳播學(xué)、媒體創(chuàng)意等專業(yè)，逐漸明確了傳播學(xué)專業(yè)在本科教育中的地位。在迄今為止的十余年間，傳播學(xué)教育在我國(guó)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但仍存在專業(yè)定位不清、課程體系陳舊、教材水平不高、師資力量不配套、學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)等問(wèn)題。

所謂定位，就是確認(rèn)某一事物在特定環(huán)境中的獨(dú)特位置或形象。定位這一概念在市場(chǎng)營(yíng)銷領(lǐng)域使用頻率較高。市場(chǎng)定位的根本目標(biāo)是尋找不同于競(jìng)爭(zhēng)者的優(yōu)勢(shì)特征并進(jìn)一步確立這種優(yōu)勢(shì)特征在消費(fèi)者心目中的地位，通常要包括目標(biāo)市場(chǎng)細(xì)分和目標(biāo)市場(chǎng)選擇兩個(gè)方面，是市場(chǎng)營(yíng)銷的重要環(huán)節(jié)。

高等教育中的學(xué)科定位雖然不能簡(jiǎn)單套用市場(chǎng)定位的做法，但其基本理念具有啟發(fā)性。諸如：只要有競(jìng)爭(zhēng)就應(yīng)該有定位，定位是達(dá)成目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)；確立不同于競(jìng)爭(zhēng)者的優(yōu)勢(shì)是定位的一般做法；定位需要隨競(jìng)爭(zhēng)者和社會(huì)需求的變化而變化。對(duì)照目前國(guó)內(nèi)高校傳播學(xué)專業(yè)的辦學(xué)情況，能夠更清晰地發(fā)現(xiàn)將市場(chǎng)定位的基本理念引入傳播學(xué)專業(yè)建設(shè)的必要。經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，傳播學(xué)專業(yè)已成為熱門(mén)專業(yè)之一，出現(xiàn)了一定的飽和度，傳播學(xué)專業(yè)和新聞學(xué)等相關(guān)專業(yè)、傳播學(xué)專業(yè)內(nèi)部形成了一定競(jìng)爭(zhēng)；與此同時(shí)，傳播格局和社會(huì)需求也在不斷發(fā)生變化。在這種情況下，相關(guān)高校如果要將傳播學(xué)專業(yè)辦出特色辦出優(yōu)勢(shì)，就必須對(duì)變化中的傳播格局、其他相同和相關(guān)專業(yè)、社會(huì)需求等因素進(jìn)行跟蹤分析，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整自己的專業(yè)定位。這對(duì)于傳播學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的跟隨者顯得更為迫切。

傳播學(xué)專業(yè)的快速發(fā)展為其奠定了規(guī)模基礎(chǔ)，但質(zhì)的提升卻是一個(gè)更為緊迫的任務(wù)。反觀目前國(guó)內(nèi)高校的辦學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)部分高校的傳播學(xué)專業(yè)定位主要存在如下兩個(gè)問(wèn)題。

其一，在傳播學(xué)與相關(guān)專業(yè)之間，未厘清傳播學(xué)專業(yè)和新聞學(xué)、大眾傳播學(xué)等專業(yè)的關(guān)系，用辦新聞學(xué)或大眾傳播學(xué)的思路來(lái)辦傳播學(xué)，導(dǎo)致傳播學(xué)教育與新聞學(xué)教育的過(guò)度交叉重合，或?qū)鞑W(xué)簡(jiǎn)化成大眾傳播學(xué)，未實(shí)現(xiàn)傳播學(xué)專業(yè)和新聞學(xué)等相關(guān)專業(yè)的有效區(qū)隔。

在國(guó)內(nèi)，新聞學(xué)比傳播學(xué)起步早得多，積累了較豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的社會(huì)認(rèn)同，師資力量較豐富，能夠在一定程度上為傳播學(xué)專業(yè)的開(kāi)辦和發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)和人才支持，但客觀上也可能使傳播學(xué)專業(yè)過(guò)多地沿襲新聞學(xué)專業(yè)的辦學(xué)思路，加上國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)傳播學(xué)與新聞學(xué)關(guān)系的各持己見(jiàn)，從而導(dǎo)致傳播學(xué)專業(yè)的定位不清、目標(biāo)不明。“對(duì)于起步較晚的中國(guó)傳播學(xué)而言，傳播學(xué)與新聞學(xué)邊界的模糊不清，核心理念與學(xué)術(shù)立場(chǎng)的模棱兩可，使當(dāng)前中國(guó)的傳播學(xué)教育尚處于思考與探索階段，未能確立明確的教育目標(biāo)，形成鮮明的教學(xué)特色。”①

不少高校院系在設(shè)計(jì)傳播學(xué)專業(yè)課程體系之初會(huì)將傳播學(xué)專業(yè)視作新聞學(xué)專業(yè)的“擴(kuò)展版”，新聞史、新聞理論、新聞采、寫(xiě)、編、評(píng)和廣告學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、編輯出版學(xué)的部分主干課加上傳播史、傳播理論、傳播學(xué)研究方法，便構(gòu)成了傳播學(xué)專業(yè)的專業(yè)課。在這種情況下，傳播學(xué)專業(yè)似乎成了以新聞學(xué)為核心而涵蓋面更廣的大眾傳播學(xué)，而本來(lái)在傳播學(xué)專業(yè)中具有重要地位的人際傳播、群體傳播、組織傳播、跨文化傳播、政治傳播等課程反而處于較為邊緣的地位，在課程體系中要么沒(méi)有體現(xiàn)，要么僅有一兩門(mén)概論課一帶而過(guò)，從而導(dǎo)致傳播學(xué)教育與新聞學(xué)教育的過(guò)度交叉重合。“目前中國(guó)絕大多數(shù)新聞與傳播學(xué)院都開(kāi)設(shè)了傳播學(xué)的相關(guān)課程，如傳播學(xué)概論、大眾傳播學(xué)等等。但總體而言，新聞學(xué)與傳播學(xué)在課程設(shè)置與教育理念上并無(wú)太大區(qū)別。新聞學(xué)與傳播學(xué)的本質(zhì)差異也未能在各階段的教育中得以體現(xiàn)。在本科教育階段，傳播學(xué)課程數(shù)量較少，大多作為實(shí)務(wù)類課程的補(bǔ)充，以概論性課程為主。”②

其二，在傳播學(xué)專業(yè)內(nèi)部，部分高校的傳播學(xué)專業(yè)未實(shí)現(xiàn)與其他高校傳播傳播學(xué)專業(yè)的必要區(qū)隔，存在同質(zhì)化的現(xiàn)象。

查閱各高校關(guān)于傳播學(xué)專業(yè)的描述，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中不少具有高度的相似性，如：面向現(xiàn)代化，適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)具備傳播學(xué)、新聞學(xué)的知識(shí)與能力，能夠在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事新聞、廣告、公關(guān)傳播的復(fù)合型人才。看起來(lái)都對(duì)，但在這樣大同小異的官樣描述中，我們看不到鮮明的教學(xué)特色和明確的教學(xué)目標(biāo)。

定位意識(shí)的缺乏、定位策略的失誤，導(dǎo)致傳播學(xué)專業(yè)與新聞學(xué)等相關(guān)專業(yè)的過(guò)度交叉重合和各高校傳播學(xué)專業(yè)之間的同質(zhì)化傾向，其不良后果已經(jīng)開(kāi)始逐漸顯現(xiàn)。第一，作為后起之秀的傳播學(xué)專業(yè)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與新聞學(xué)等相關(guān)專業(yè)的有效區(qū)隔，會(huì)在一定程度上削弱傳播學(xué)專業(yè)的獨(dú)立性和學(xué)科價(jià)值，不利于傳播學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展，甚至引發(fā)對(duì)本科階段開(kāi)設(shè)傳播學(xué)專業(yè)的質(zhì)疑。“教學(xué)上從一開(kāi)始招生到四年的課程設(shè)置、教學(xué)方法直至畢業(yè)去向，幾乎與新聞學(xué)專業(yè)沒(méi)什么兩樣，導(dǎo)致師生與用人單位一片困惑，越來(lái)越多的人士甚至質(zhì)疑：照這種路子走下去，本科生階段還有必要設(shè)置傳播學(xué)專業(yè)嗎？”③第二，加劇了新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的飽和度，在一定程度上誤導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)，造成教育資源的浪費(fèi)。在傳播學(xué)專業(yè)開(kāi)辦之前，新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上已日趨飽和。如果其后開(kāi)辦的傳播學(xué)專業(yè)是對(duì)新聞學(xué)專業(yè)的簡(jiǎn)單重復(fù)或擴(kuò)展，難免使學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)的時(shí)候仍然將注意力集中在電視、報(bào)紙、雜志、廣播等傳統(tǒng)大眾傳播領(lǐng)域中，而對(duì)本來(lái)有較大需求的群體傳播、組織傳播等領(lǐng)域重視不夠，從而導(dǎo)致傳播學(xué)專業(yè)和新聞學(xué)專業(yè)的低水平競(jìng)爭(zhēng)，加劇就業(yè)市場(chǎng)的飽和度。

與國(guó)內(nèi)傳播學(xué)專業(yè)根植于報(bào)學(xué)―新聞學(xué)的發(fā)展背景不同，國(guó)外傳播學(xué)專業(yè)則較多地從社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)中吸收營(yíng)養(yǎng)，從創(chuàng)立之初就與新聞學(xué)專業(yè)有較清晰的分野，并在各自的領(lǐng)域中拓展空間、形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。比如美國(guó)，其“傳播學(xué)教育已經(jīng)基本擺脫了與新聞學(xué)教育的膠著關(guān)系，建立了以社會(huì)學(xué)為依托，在加強(qiáng)社會(huì)科學(xué)理論素質(zhì)的培養(yǎng)的同時(shí)，又注重實(shí)際業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)的教育模式。”④美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于國(guó)內(nèi)后起的的傳播學(xué)專業(yè)建設(shè)頗有啟發(fā)意義，值得我們借鑒。

本文為2009年西南交通大學(xué)教育研究基金重點(diǎn)項(xiàng)目“基于理工科背景的傳播學(xué)專業(yè)定位與課程體系建構(gòu)”的研究成果

注釋

① 石義彬.關(guān)于中國(guó)傳播學(xué)教育的幾個(gè)問(wèn)題.新聞大學(xué),2008.2:52.

② 石義彬.關(guān)于中國(guó)傳播學(xué)教育的幾個(gè)問(wèn)題.新聞大學(xué),2008.2:53.

篇2

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)傳播課程 平頂山學(xué)院 課程改革

一、網(wǎng)絡(luò)傳播課程教學(xué)現(xiàn)狀

出現(xiàn)于20世紀(jì)末期的網(wǎng)絡(luò)傳播，相對(duì)于以報(bào)紙、廣播、電視為代表的傳統(tǒng)媒來(lái)說(shuō)，是一種以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化等技術(shù)為核心的新的傳播形式。其雖然起步較晚，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的相互滲透立足于多平臺(tái)上進(jìn)行多落點(diǎn)、多形態(tài)的傳播整體模式的出現(xiàn)，發(fā)展速度和影響范圍卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)之前的傳統(tǒng)媒體。據(jù)上海交通大學(xué)輿情研究實(shí)驗(yàn)室的《2010中國(guó)微博年度報(bào)告》報(bào)告顯示，一種傳播媒體普及到5000萬(wàn)人，收音機(jī)用了38年，電視機(jī)用了13年，互聯(lián)網(wǎng)用了4年，微博用了14個(gè)月。網(wǎng)絡(luò)傳播的迅速發(fā)展，使得熟悉網(wǎng)絡(luò)傳播的方式、掌握網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，且具備搜集、判斷信息能力的專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)新聞工作者成為媒體炙手可熱的人才。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)傳播也成為當(dāng)下教育界關(guān)注的新熱點(diǎn)，各高校的新聞傳播學(xué)院紛紛關(guān)注網(wǎng)絡(luò)傳播研究和人才培養(yǎng)，先后開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)。華中科技大學(xué)于1998年，創(chuàng)辦了我國(guó)第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)新聞傳播班。北京廣播學(xué)院于2000年，開(kāi)設(shè)了中國(guó)第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院。隨后，清華大學(xué)傳播系開(kāi)設(shè)了新媒體研究專業(yè)，招收研究生。中國(guó)人民大學(xué)在新聞專業(yè)本科生中開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播課程。武漢大學(xué)在報(bào)紙新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)以及廣告學(xué)之外，新開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)。除此之外，各高校相繼成立了網(wǎng)絡(luò)傳播的研究中心，如南京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播研究中心，華中科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與新媒體發(fā)展研究中心等。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)在高校的課程設(shè)置上多起于省部級(jí)一本院校，網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)教育上任處于初步發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)傳播研究和人才培養(yǎng)具備廣闊的發(fā)展空間。

平頂山學(xué)院是位于河南省平頂山市的一所地方綜合性院校，在其長(zhǎng)期的辦學(xué)歷程中，確立了“文理滲透，博學(xué)專長(zhǎng)，教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，理論與技能統(tǒng)一”的辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)具有理想信念和獨(dú)創(chuàng)精神，經(jīng)過(guò)良好的訓(xùn)練的、基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、有社會(huì)責(zé)任感，能夠創(chuàng)造幸福生活和服務(wù)于社會(huì)的應(yīng)用型人才。 基于學(xué)院的地域性和辦學(xué)理念，使得其下屬的新聞與傳播學(xué)院在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)課程教學(xué)改革中也致力于以培養(yǎng)新聞傳播領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用型人才為己任。作為地方院校的平頂山學(xué)院，其下屬的新聞與傳播學(xué)院于2007年，開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播課程，由最初面向新聞學(xué)方向的專業(yè)選修課，課時(shí)6學(xué)時(shí)，到面向播音與主持藝術(shù)方向的專業(yè)選修課和廣播電視編導(dǎo)方向、廣播電視新聞學(xué)方向的專業(yè)必修課的并行設(shè)置，課時(shí)36學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)六年的發(fā)展，課程設(shè)置取得了一定進(jìn)步，但課程的教學(xué)的實(shí)施中還需要根據(jù)地方院校的特色和學(xué)生的層次進(jìn)行相應(yīng)改革。

二、網(wǎng)絡(luò)傳播課程教學(xué)內(nèi)容及問(wèn)題

由平頂山學(xué)院新聞與傳播學(xué)院所設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)教學(xué)大綱顯示，其作為新聞傳播類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)的基本概念、基本理論和基本觀點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能比較全面系統(tǒng)地了解網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)、規(guī)律，掌握網(wǎng)絡(luò)新聞寫(xiě)作、頁(yè)面編排等相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生正確分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使其具備從事網(wǎng)絡(luò)媒體相關(guān)工作的初步能力，能較快適應(yīng)媒體的工作要求。

針對(duì)平頂山學(xué)院地方院校的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，以及網(wǎng)絡(luò)傳播課程教學(xué)大綱要求，該課程在教學(xué)內(nèi)容上分為網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)務(wù)和網(wǎng)絡(luò)傳播理論兩部分。第一部分的網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)務(wù)，內(nèi)容分為：網(wǎng)絡(luò)傳播的基礎(chǔ)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息制作與、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)組織和網(wǎng)絡(luò)公關(guān)與廣告?zhèn)鞑ァＴ摬糠稚婕暗膬?nèi)容偏向技術(shù)操作方面，且涵蓋的范圍較為廣泛。在教學(xué)過(guò)程中，如順利完成此部分內(nèi)容的講授，需要學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)和掌握，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)案例教學(xué)和課堂練習(xí)的方式教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如何讓具備文科背景的被授課學(xué)生能夠輕松、容易地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，如何在授課過(guò)程中凸顯此部分內(nèi)容的實(shí)踐性特色，如何增強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)動(dòng)手能力，都是該課程教學(xué)改革中擬解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。第二部分的網(wǎng)絡(luò)傳播理論，內(nèi)容分為：網(wǎng)絡(luò)的屬性與傳播形態(tài)、網(wǎng)絡(luò)傳播的典型形式、網(wǎng)絡(luò)中的新聞傳播者、網(wǎng)絡(luò)傳播的受眾、網(wǎng)絡(luò)傳播的效果和網(wǎng)絡(luò)傳播的社會(huì)影響。該部分的授課內(nèi)容可以說(shuō)是對(duì)傳播學(xué)理論的繼承和發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生回顧傳播學(xué)的相關(guān)理論，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)，針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題、典型現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而完成對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。如啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用把關(guān)人理論、使用與滿足理論、議程設(shè)置理論等傳播學(xué)中的經(jīng)典理論，分析網(wǎng)絡(luò)傳播過(guò)程中諸如網(wǎng)絡(luò)紅人、人肉搜索等典型現(xiàn)象，通過(guò)課堂討論、分組辯論等形式完成相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。學(xué)生在具備傳播學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的前提下，能較好地掌握此部分的知識(shí)，但如何結(jié)合網(wǎng)絡(luò)傳播自身的媒體特點(diǎn)去把握其傳播規(guī)律，如何解讀基于網(wǎng)絡(luò)傳播基礎(chǔ)上的新媒體、新形式的傳播規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和分析能力是教學(xué)改革中擬解決的又一關(guān)鍵性問(wèn)題。

三、網(wǎng)絡(luò)傳播課程教學(xué)改革和對(duì)策

在網(wǎng)絡(luò)傳播教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)平頂山學(xué)院所設(shè)定的培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的這一培養(yǎng)目標(biāo)，解決課程教學(xué)中擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題，需要注重課程教學(xué)中的改革，采用積極有效的方法解決問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

引入案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最早由美國(guó)哈佛大學(xué)所倡導(dǎo)，后廣泛應(yīng)用于管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，自20個(gè)世紀(jì)90年代傳入我國(guó)，目前成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。案例教學(xué)法有效地縮短了理論和實(shí)踐之間的距離，通過(guò)對(duì)案例的解析，使得學(xué)生通過(guò)自主參與的方式來(lái)獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而得出相關(guān)理論知識(shí)，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，注重提高學(xué)生的分析能力和思辨能力。在講授網(wǎng)絡(luò)傳播理論部分中的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播者、網(wǎng)絡(luò)傳播受眾和網(wǎng)絡(luò)傳播效果等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先引入當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的熱點(diǎn)現(xiàn)象、熱點(diǎn)問(wèn)題的典型案例，如網(wǎng)絡(luò)上盛傳的各個(gè)版本的2012末日言論，以及這種言論影響下的媒體反應(yīng)和受眾反饋等，然后組織學(xué)生思考并討論這一熱點(diǎn)現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的傳播規(guī)律，從而完成對(duì)相關(guān)抽象理論的學(xué)習(xí)和掌握。

采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種典型方法，其注重通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)手段和生動(dòng)的表現(xiàn)方式組織課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力。在課件制作中，以PPT演示、視頻、音頻相結(jié)合的輔助形式，為學(xué)生提供更為直觀、豐富的授課內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如在講授網(wǎng)絡(luò)新聞制作與中，網(wǎng)絡(luò)圖片、網(wǎng)絡(luò)音頻的格式的大小和選擇的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可采用不同格式的圖片、音頻之間比較展示和同等格式的圖片、音頻之間比較展示的方式完成，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到選擇網(wǎng)絡(luò)圖片格式取決于圖片的清晰度和大小。通過(guò)多媒體教學(xué)的方法，讓學(xué)生對(duì)圖片、音頻格式一目了然，更為容易地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是鞏固、加深理論知識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。完成網(wǎng)絡(luò)傳播課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，需要遵循特色性原則、實(shí)用型原則和混合型原則，具體表現(xiàn)為在授課過(guò)程中，較好地把握平頂山學(xué)院的地方院校特色和其設(shè)定的綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的一體化混合實(shí)踐教學(xué)模式。可針對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播課程第一部分內(nèi)容的實(shí)踐性特點(diǎn)，在授課過(guò)程中，增加網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。具體落實(shí)為，課程學(xué)時(shí)設(shè)置上，按照一定比例分配，教室授課時(shí)段和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐時(shí)段。如網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面設(shè)計(jì)部分的學(xué)習(xí)，如果單純地依靠教師講授，而缺乏相應(yīng)的學(xué)生實(shí)踐，則很難落實(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。可以先由教師講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后由學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中，教師可以隨時(shí)給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，通過(guò)“理論到實(shí)踐，實(shí)踐再到理論”的練習(xí)模式，來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)其實(shí)踐動(dòng)手能力。

通過(guò)案例教學(xué)法、多媒體授課及實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生全面了解、并掌握網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生正確分析和解決網(wǎng)絡(luò)傳播中實(shí)際問(wèn)題的能力。結(jié)合平頂山學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和其地方院校的特色，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

浙江大學(xué)新聞與傳播學(xué)院前身為原杭州大學(xué)新聞系，是浙江省最早開(kāi)展新聞傳播教育和研究的部門(mén)。今天的浙江大學(xué)在新聞人才的培養(yǎng)、新聞傳播理論的研究等方面成績(jī)卓著，為社會(huì)源源不斷地輸送著媒體人才。就此，記者采訪了浙江大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長(zhǎng)吳飛教授，請(qǐng)他來(lái)談?wù)務(wù)愦笮侣勁c傳播學(xué)院這幾年來(lái)的發(fā)展歷程，以及他對(duì)當(dāng)前新聞與傳播學(xué)界的一些看法。

人才培養(yǎng)――寬基礎(chǔ)、厚理論、重實(shí)踐

記者：我們知道浙江大學(xué)新增了新聞傳播學(xué)博士點(diǎn)，成為為數(shù)不多的具有博士授予權(quán)的新聞傳播院校之一。您能否給我們簡(jiǎn)單介紹一下浙江大學(xué)新聞、傳播學(xué)科的歷史與發(fā)展？

吳飛：浙江大學(xué)新聞與傳播學(xué)院前身系1958年創(chuàng)辦的杭州大學(xué)新聞系，是國(guó)內(nèi)較早建立的新聞與傳播專業(yè)，1998年浙江大學(xué)四校合并，在管理體制上采取系所并行，目前浙江大學(xué)新聞與傳播學(xué)院下設(shè)一系三所一中心：新聞與傳播學(xué)系、傳播研究所、新聞傳媒與社會(huì)發(fā)展研究所、廣播電影電視研究所以及視觀學(xué)與新媒體研究中心。其中系下轄新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)和廣告學(xué)三個(gè)專業(yè)，主要從事本科教育；各研究所負(fù)責(zé)相關(guān)專業(yè)的研究生培養(yǎng)。

記者：據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)目前有數(shù)百所高校開(kāi)設(shè)新聞傳播專業(yè)，與其他學(xué)校相比，浙江大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的優(yōu)勢(shì)和特色是什么？

吳飛：一是在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面有一定的差異。傳統(tǒng)的新聞學(xué)教育重在為新聞單位培養(yǎng)新聞職業(yè)人才，但我們近幾年已經(jīng)將這一培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的新聞傳播人才方面。浙江大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在本科生和研究生的培養(yǎng)方面，追求的是“寬基礎(chǔ)、厚理論、重實(shí)踐”的方針，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：其一，提高本科生和研究生對(duì)基本問(wèn)題和基礎(chǔ)理論的掌握程度，要求學(xué)生具有相應(yīng)扎實(shí)的專業(yè)理論功底和基本技能；自2000年起，我們本科生一二年級(jí)就需要學(xué)量的其他學(xué)科的課程，如物理、高等數(shù)學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)與人類文明、軍事基礎(chǔ)、法學(xué)概論、現(xiàn)代西方人文思潮等等都是學(xué)生的專業(yè)必修課。其二，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和分析能力，提高科研水準(zhǔn)，充分體現(xiàn)研究型特征；其三，追蹤學(xué)科前沿，把專業(yè)學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系，適應(yīng)傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)。根據(jù)以上發(fā)展思路，浙江大學(xué)新聞與傳播學(xué)院已經(jīng)對(duì)課程設(shè)置、專業(yè)方向、教學(xué)方法等進(jìn)行了一系列調(diào)整，這些正是為了適應(yīng)傳媒業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的要求。

二是與業(yè)界的聯(lián)系方面，我們起步比較早。浙江大學(xué)新聞與傳播學(xué)院早在1997年就與浙江日?qǐng)?bào)、新華社浙江分社以及浙江省廣播電視廳等單位一起，確立了社會(huì)聯(lián)合辦學(xué)模式，受到了教育部的肯定。從歷年就業(yè)情況來(lái)看，浙江大學(xué)新聞與傳播學(xué)院畢業(yè)生在就業(yè)去向上，除了傳統(tǒng)新聞專業(yè)仍舊以去各大媒體就業(yè)為主之外，其他專業(yè)尤其是具有市場(chǎng)化特色的專業(yè)則已經(jīng)完全擺脫了單一媒體去向，而即便是在傳統(tǒng)媒介就業(yè)的學(xué)生，也超越了以往單純的采編寫(xiě)工作職崗，介入到了媒介經(jīng)營(yíng)管理、媒體策劃等工作領(lǐng)域。研究生畢業(yè)則主要進(jìn)入高等院校、科研機(jī)構(gòu)以及少數(shù)著名企業(yè)和跨國(guó)公司。

三是從傳播學(xué)這一學(xué)科講，我們?cè)趥鞑ヅc社會(huì)、傳播法、文化產(chǎn)業(yè)、動(dòng)漫傳播、媒介經(jīng)營(yíng)管理、整合營(yíng)銷傳播方面都有顯著的特色。在這幾個(gè)研究領(lǐng)域，我們可以說(shuō)處于國(guó)內(nèi)前沿水平。近幾年，我們學(xué)院的老師，每年都有一到兩項(xiàng)研究課題得到國(guó)家社科基金的資助，出版著作和發(fā)表文章的質(zhì)和量也有顯著的提高。

記者：教育部把傳播學(xué)同新聞學(xué)一樣列入博士和碩士專業(yè)目錄，這會(huì)對(duì)傳播學(xué)的發(fā)展有什么影響，您如何看待傳播學(xué)和新聞學(xué)的關(guān)系？

吳飛：這對(duì)于提升傳播學(xué)的學(xué)科地位和培養(yǎng)相關(guān)的研究人才，當(dāng)然會(huì)有極大的促進(jìn)作用。關(guān)于新聞學(xué)與傳播學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，我沒(méi)有什么新的見(jiàn)解，與大多數(shù)學(xué)者的觀念相同，即新聞學(xué)與傳播學(xué)是兩個(gè)有密切聯(lián)系但又有各自獨(dú)立的運(yùn)行規(guī)律的學(xué)科。不過(guò)相比較而言，傳播學(xué)的范圍似乎更寬更廣一些，因此諸如內(nèi)傳播、人際傳播、組織傳播、大眾傳播等等都是其研究對(duì)象。但新聞學(xué)側(cè)重研究的是大眾傳播活動(dòng)中的新聞與宣傳傳播活動(dòng)。

新聞涉及人類最重要的交往現(xiàn)象

記者： 您曾經(jīng)獲中國(guó)青年社會(huì)優(yōu)秀成果專著類最高獎(jiǎng)、浙江省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、浙江大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。據(jù)我了解，您之前并不是新聞系出身，是后來(lái)才轉(zhuǎn)向?qū)π侣剺I(yè)務(wù)的研究，現(xiàn)在在傳播經(jīng)營(yíng)管理方面也有了很高的成就。是什么因素促使您在專業(yè)方面有這樣的轉(zhuǎn)變？

吳飛：從事新聞傳播方面的研究對(duì)我來(lái)說(shuō)，既偶然又必然。必然是我從小就喜歡新聞職業(yè)，希望自己也能從事“鐵肩擔(dān)道義，辣手著文章”的工作。偶然的是我當(dāng)年報(bào)考杭州大學(xué)的研究生時(shí)，新聞專業(yè)正式從中文系中獨(dú)立出來(lái)，這使我有機(jī)會(huì)成為杭州大學(xué)新聞學(xué)方向第一批研究生。

應(yīng)該說(shuō)，我的研究還剛剛起步，雖然有一些成績(jī)，但遠(yuǎn)非我自己的期望，也遠(yuǎn)不如許多同行們的成績(jī)。我目前的研究重點(diǎn)是“傳播與社會(huì)變遷”以及“傳播法”。之所以從事這一方面的研究主要是自己喜歡，另外也覺(jué)得是社會(huì)需要。在經(jīng)營(yíng)管理方面，我談不上什么成就，只不過(guò)學(xué)校剛好需要人上這方面的課而已，現(xiàn)在我已經(jīng)不做這方面的研究和教學(xué)了，因?yàn)槲覀儗W(xué)院有比我更合適的老師從事這方面的工作。

記者：很多人認(rèn)為學(xué)新聞的卻并不一定能干好新聞，反之有很多搞經(jīng)濟(jì)、學(xué)政治的到最后更能在新聞這個(gè)領(lǐng)域有所建樹(shù)。而且我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到新聞無(wú)學(xué)、新聞博學(xué)，您對(duì)此怎么看？

吳飛：在我看來(lái)，要做好新聞工作一要有新聞敏感力、二要能吃苦、三要有較好的溝通能力、四要有較好的表達(dá)能力。無(wú)論你是學(xué)新聞的，還是學(xué)經(jīng)濟(jì)、政治或者理工科方面的什么專業(yè)，只要你具有這些能力，你就有了一個(gè)新聞工作者的潛力。“學(xué)新聞的卻并不一定能干好新聞”這并沒(méi)有什么不可以理解，就像學(xué)經(jīng)濟(jì)的不一定成為優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、學(xué)管理的不一定是管理企業(yè)的能手、甚至學(xué)法學(xué)的不一定是能干好律師或者法官工作一樣。如果一個(gè)人沒(méi)有新聞敏感、沒(méi)有悟性，而且甚至可能根本不喜歡他自己的專業(yè)，那做不好新聞工作是很正常的。

我從來(lái)不認(rèn)為新聞無(wú)學(xué)，因?yàn)樾侣勆婕暗氖侨祟愖钪匾慕煌F(xiàn)象，這一現(xiàn)象至今還有許多規(guī)律未被發(fā)現(xiàn)。如果我們讀幾本新聞學(xué)方面的教科書(shū)或者文章，但感覺(jué)從中沒(méi)有多少“學(xué)”的感覺(jué)，那是現(xiàn)有的研究氛圍、研究能力和研究積累等多方面的因素造成的。就像早年我們不能因?yàn)闊捊鹦g(shù)沒(méi)有什么“學(xué)”的感覺(jué)，而不承認(rèn)有“化學(xué)”和“物理學(xué)”一樣。

關(guān)于新聞學(xué)核心價(jià)值觀

記者：有一種這樣的說(shuō)法或趨勢(shì)，現(xiàn)今的高校、新聞研究機(jī)構(gòu)在日益重視各種理論的同時(shí)，對(duì)于新聞學(xué)核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)卻逐漸淡薄。這是否是對(duì)新聞傳播學(xué)發(fā)展的一種誤區(qū)？對(duì)于當(dāng)前新聞教育中的學(xué)術(shù)化傾向，您是怎么看待的？

吳飛：我不認(rèn)為“高校、新聞研究機(jī)構(gòu)在日益重視各種理論的同時(shí)，對(duì)于新聞學(xué)核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)卻逐漸淡薄。”應(yīng)該說(shuō)，新聞學(xué)的核心價(jià)值在學(xué)界還是有不少人在追尋，反倒是業(yè)界因?yàn)榍鼜挠谝庾R(shí)形態(tài)與商業(yè)利潤(rùn)的雙重壓力，而表現(xiàn)得多少有點(diǎn)無(wú)所適從。雖然也有一部分學(xué)者（可能也包括我自己）因?yàn)楦鞣N的利益之誘而顯得目光短淺、迷失方向甚至忘記知識(shí)分子應(yīng)盡的責(zé)任，但我相信大多數(shù)學(xué)者是清醒的，也是很努力的。只不過(guò)因?yàn)楦鞣N原因他們不可能暢快地說(shuō)出自己想說(shuō)的，表達(dá)自己想表達(dá)的思想罷了。

記者：國(guó)內(nèi)高校的新聞院系，對(duì)新聞職業(yè)理想教育的重視似乎有所欠缺，能夠系統(tǒng)而全面地開(kāi)展新聞職業(yè)理想教育的高校并不多。而浙江大學(xué)的新聞學(xué)科在這個(gè)方面起到了領(lǐng)頭羊的作用，對(duì)新聞學(xué)子職業(yè)理想教育向來(lái)是非常重視的。

篇4

[關(guān)鍵詞]高校新聞傳播學(xué)教育研究

新聞傳播教育在我國(guó)高等教育中的地位，從來(lái)沒(méi)有像今天這樣突出和重要，高校新聞傳播教育為新聞傳媒業(yè)的健康發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)從來(lái)沒(méi)有像今天這樣巨大、直接與明顯。新聞傳播事業(yè)在中國(guó)，已成為聯(lián)接新聞信息產(chǎn)業(yè)和以高科技為特征的傳播技術(shù)產(chǎn)業(yè)的橋梁，不僅有其經(jīng)濟(jì)效益，而且有著重要的社會(huì)效益。我國(guó)新聞傳播事業(yè)的迅猛發(fā)展，給中國(guó)新聞傳播學(xué)教育的研究帶來(lái)了重大的契機(jī)。

一、新聞傳播學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)

1．新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互融合。傳統(tǒng)的新聞學(xué)研究有較強(qiáng)的實(shí)用性質(zhì)，但理論色彩較弱。傳播學(xué)被引入新聞學(xué)界以后，許多傳播學(xué)的理論假設(shè)和研究方法已成為新聞理論研究的一部分。新聞學(xué)研究已不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)報(bào)，它包括廣播電視、網(wǎng)絡(luò)傳播等各種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞?lì)惖拿襟w傳播的內(nèi)容，以及廣告、公共關(guān)系、媒體經(jīng)營(yíng)的研究等等。

這種融合不僅是原來(lái)兩個(gè)學(xué)科的融合，而且與傳媒活動(dòng)相關(guān)的各個(gè)學(xué)科的研究成果，例如社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人類學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等，也越來(lái)越多地被運(yùn)用到新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論研究中。新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互融合，新傳媒的研究發(fā)展迅速。

2.傳媒經(jīng)營(yíng)、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學(xué)的研究熱點(diǎn)。近年來(lái)，中國(guó)的傳媒處于大整合的時(shí)期，各媒體不再僅僅是黨的機(jī)關(guān)報(bào)或國(guó)家的廣播電視臺(tái)，也是經(jīng)濟(jì)實(shí)體和利益單元，報(bào)業(yè)和廣電業(yè)的集團(tuán)化，傳媒之間的競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)地傳媒與境外傳媒的競(jìng)爭(zhēng)，都要求各媒體的負(fù)責(zé)人懂得傳媒經(jīng)營(yíng)。把受眾接受傳媒作為消費(fèi)行為的研究，將傳媒娛樂(lè)視為經(jīng)營(yíng)策略考察也納入了傳播經(jīng)營(yíng)的理念之中。

隨著中國(guó)傳播業(yè)近幾年的急速膨脹，傳媒每日每時(shí)與社會(huì)發(fā)生互動(dòng)，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會(huì)對(duì)傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責(zé)增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來(lái)越成為學(xué)界關(guān)注的問(wèn)題。近幾年，該研究扎實(shí)而有成效，涉及新聞官司的各個(gè)方面，從各種新聞侵權(quán)現(xiàn)象到著作權(quán)問(wèn)題，從隱性采訪到隱匿權(quán)、更正與答辯，就論證的范圍而言已經(jīng)相當(dāng)全面而完善。

3．輿論監(jiān)督的內(nèi)涵發(fā)生變遷。20世紀(jì)90年代以后，中國(guó)廣播電視，特別是電視（包括衛(wèi)星電視）的發(fā)展速度和規(guī)模空前。有的學(xué)者從行政、綜合市場(chǎng)、專業(yè)市場(chǎng)三個(gè)角度看中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)格局，指出中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)的三人發(fā)展趨勢(shì)：政府導(dǎo)向讓位于市場(chǎng)導(dǎo)向；民營(yíng)電視業(yè)將成為市場(chǎng)上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時(shí)進(jìn)行，形成區(qū)域性傳播中心。

目前，輿論監(jiān)督成為與新聞理論、新聞法治和職業(yè)道德相關(guān)的一個(gè)重要學(xué)術(shù)課題，并涉及到了社會(huì)學(xué)、政治學(xué)和公民權(quán)利的研究等等。中國(guó)的新聞學(xué)從傳統(tǒng)的黨報(bào)理論轉(zhuǎn)向一般新聞學(xué)理論，其背景是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境變化，“輿論監(jiān)督”的內(nèi)涵發(fā)生了變遷。

二、現(xiàn)階段高校新聞傳播專業(yè)教育特色的研究

中國(guó)的新聞傳播教育已具備相當(dāng)?shù)囊?guī)模與條件，也積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只要我們本著實(shí)事求是的原則看問(wèn)題，堅(jiān)持以開(kāi)拓創(chuàng)新的精神辦實(shí)事，中國(guó)新聞傳播教育的新局面一定能夠開(kāi)創(chuàng)。

現(xiàn)階段高校新聞傳播專業(yè)教育的研究當(dāng)中，關(guān)于教育特色的研究最為重要。怎樣形成高校新聞傳播專業(yè)的特色呢？首先，要充分依托自己學(xué)校的特色，根據(jù)自己學(xué)校的性質(zhì)地位和特點(diǎn)來(lái)辦專業(yè)。這樣才能把專業(yè)和學(xué)校緊緊融合在一起，充分集中和整合學(xué)校的所有學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出自己專業(yè)的特色。比如一所體育學(xué)院的新聞傳播專業(yè)，就正好從體育上做文章，努力探索體育新聞辦學(xué)的途徑，著重在培養(yǎng)優(yōu)秀的體育新聞從業(yè)人員上突出特色。其次，要充分考慮自己學(xué)校所處地區(qū)、城市的特點(diǎn)，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)，突出地區(qū)特點(diǎn)，在區(qū)域文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展上做文章，緊密與當(dāng)?shù)攸h政部門(mén)和新聞傳媒單位結(jié)合，辦出自己的專業(yè)特色。如一些地方民族大學(xué)的新聞傳播類專業(yè)，就可以充分發(fā)揮少數(shù)民族地區(qū)的特有優(yōu)勢(shì)，在民族新聞的教學(xué)與研究中獨(dú)樹(shù)一幟，為我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)新聞傳播事業(yè)的發(fā)展做出有特色的突出貢獻(xiàn)。第三，要充分調(diào)動(dòng)本專業(yè)教師的積極性，發(fā)現(xiàn)與培育教師們有特點(diǎn)的教學(xué)與科研新經(jīng)驗(yàn)、新成果，不斷努力在新聞傳播領(lǐng)域的某一方面、某一項(xiàng)目、某一課題上，做出新的突出的研究成果，并以此為契機(jī)，不斷培育出特色。第四，突出特色，還要善于和勤于在辦學(xué)中不斷總結(jié)與積累經(jīng)驗(yàn)，每學(xué)期、每學(xué)年都要認(rèn)真回顧一下在辦學(xué)中哪些事情是做得好的，哪些地方還有不足，師生們的反映如何，新聞傳媒界和社會(huì)的反響如何，從而去發(fā)揚(yáng)和推廣好的辦學(xué)方法、模式與經(jīng)驗(yàn)，克服與改進(jìn)不足之處。

綜上所述，我國(guó)高校新聞傳播教育是一項(xiàng)正在蓬勃發(fā)展的事業(yè)，其前景十分廣闊、光明。但同時(shí)，也面臨著十分激烈的挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)。常有一句話叫“不進(jìn)則退”，實(shí)際上現(xiàn)在的情況是，進(jìn)步慢了，也是后退。因此，我們一定要以只爭(zhēng)朝夕、爭(zhēng)分奪秒的精神，努力發(fā)展新聞傳播教育。我們一定要高舉中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大旗幟，不斷推進(jìn)教學(xué)科研改革，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的德智體全面發(fā)展的新聞傳媒人才，不斷做出新的更大貢獻(xiàn)。

篇5

新聞傳播學(xué)科很多課程都要求實(shí)施雙語(yǔ)授課，究其原因主要是在新聞采訪和寫(xiě)作過(guò)程中所涉及到的概念、術(shù)語(yǔ)、新聞學(xué)原理等內(nèi)容均出自于西方，在教學(xué)中若使用中文教材授課，就必須要將其翻譯成為中文，由于中文和英語(yǔ)之間存在很大的差異，經(jīng)翻譯的教材內(nèi)容從某種意義上來(lái)講可能會(huì)存在著一定的誤差，很容易使學(xué)生在理解時(shí)產(chǎn)生誤解，最終影響和干擾教學(xué)效果。有學(xué)者認(rèn)為，在當(dāng)前這個(gè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的信息時(shí)代，要想成為一名優(yōu)秀新聞工作者不僅要具備扎實(shí)的基本理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)了解和掌握當(dāng)前關(guān)于新聞學(xué)方面的信息以及文化。目前國(guó)內(nèi)開(kāi)展的新聞傳播學(xué)科教育在雙語(yǔ)教學(xué)中多應(yīng)用的是國(guó)外教材，和國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教材比較，原版教材更為規(guī)范尤其在英語(yǔ)表達(dá)上更加規(guī)范，可讀性比較強(qiáng)，表達(dá)更為清晰，內(nèi)容也比較豐富，可提供更新的關(guān)于新聞傳播學(xué)方面的知識(shí)，從而使學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)國(guó)外新聞傳播學(xué)，繼而進(jìn)一步為其打入國(guó)際傳媒市場(chǎng)打好基礎(chǔ)。

二、在新聞傳播學(xué)科中實(shí)施和應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)對(duì)策

雙語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)用于新聞傳播學(xué)科，不僅要實(shí)事求是，按照客觀規(guī)律，同時(shí)還應(yīng)滿足實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的目的。也就是說(shuō)，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)不可一刀切，應(yīng)綜合考慮各方面的因素。下面，筆者就新聞傳播學(xué)科中雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施以及應(yīng)用提出一些相關(guān)對(duì)策。

（一）合理選用教材

目前，教材是影響高等院校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的主要因素之一。國(guó)外教材在編寫(xiě)上和國(guó)內(nèi)現(xiàn)行教材之間存在很大的差異，原版教材不管是在內(nèi)容廣度上還是在深度上均和國(guó)內(nèi)高校學(xué)生英語(yǔ)水平不相符合，因此在選擇合適的英語(yǔ)原版教材時(shí)困難較大。雙語(yǔ)教學(xué)所用教材應(yīng)為原版教材，該教材必須要具備先進(jìn)性以及代表性。由于國(guó)外原版教材知識(shí)內(nèi)容比較新，層次分明，所注重的是綜合素質(zhì)以及實(shí)際應(yīng)用，而目前國(guó)內(nèi)高等院校雙語(yǔ)教學(xué)還處于起步發(fā)展階段，適用于國(guó)內(nèi)高等教育的原版教材還比較少；此外，國(guó)外原版教材在一定程度上還存在著不足和缺陷，比如某些內(nèi)容過(guò)于繁雜，或者內(nèi)容和國(guó)內(nèi)同種類型教材相比較簡(jiǎn)單；再加上教材內(nèi)容在編寫(xiě)形式以及思路上均和中文教材之間存在很大的差異，若處理不合理，很容易使后續(xù)課程教學(xué)以及學(xué)習(xí)受到影響。鑒于此，為確保所用原版教材更加符合國(guó)內(nèi)高等教育的需求和新聞傳播學(xué)科的學(xué)習(xí)需求，可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，使其更為完善；在講解原版教材內(nèi)容的同時(shí)還可利用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上下載相關(guān)資料和信息，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富；或者介紹和原版教材相關(guān)的漢語(yǔ)教材，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而深化其對(duì)于新聞傳播學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解，兼顧英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；此外，在教學(xué)中還應(yīng)配備漢譯本，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（二）準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)水平，合理安排時(shí)間和課程

由于學(xué)生個(gè)體間學(xué)習(xí)水平存在一定的差異，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，若學(xué)生英語(yǔ)水平處于嚴(yán)重不均衡狀態(tài)很容易使教學(xué)進(jìn)度以及效果受到影響。近年來(lái)，隨著高等院校發(fā)展速度的加快，招生規(guī)模也隨之?dāng)U大，班級(jí)學(xué)生數(shù)量也隨之增多，從大量教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，在該形勢(shì)下實(shí)施教學(xué)，效果低下。對(duì)此曾有人建議可基于學(xué)生自身英語(yǔ)水平采取分班授課，對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生可直接用外語(yǔ)授課或者采用雙語(yǔ)授課，而對(duì)于外語(yǔ)水平處于中等狀態(tài)的學(xué)生可適當(dāng)增加中文授課比例，反之對(duì)于外語(yǔ)水平較低的學(xué)生則可減少外語(yǔ)授課比例。目前，該方法已被應(yīng)用于新聞傳播學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，效果顯著，不僅使教學(xué)更具針對(duì)性，還在一定程度上便于不同學(xué)習(xí)層次水平的學(xué)生接受，使其更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。但是該方法也存在著一定的不足，即對(duì)師資要求較高，造成師資緊缺。對(duì)此，在新聞傳播學(xué)科實(shí)施和應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不可盲目跟風(fēng)，應(yīng)結(jié)合高校實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，分層次實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師在講解相關(guān)定理、名詞或者概念的時(shí)候盡量用外語(yǔ)，循序漸進(jìn)，逐步靠攏于雙語(yǔ)教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。大量教學(xué)實(shí)踐表明，雙語(yǔ)教學(xué)盡量在大三開(kāi)設(shè)，因?yàn)樘幱谠撾A段的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)教育、新聞學(xué)方面的知識(shí)已有初步認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)通過(guò)兩年英語(yǔ)學(xué)習(xí)已具備基本聽(tīng)說(shuō)能力，在這一時(shí)期實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，可達(dá)到很好的銜接目的。此外，在明確雙語(yǔ)教學(xué)課程時(shí)，應(yīng)基于新聞傳播學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，選擇具有代表性且和實(shí)際緊密相連的基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)實(shí)踐課程，如輿論學(xué)、英語(yǔ)新聞寫(xiě)作、大眾傳播學(xué)、英語(yǔ)新聞編譯、西方新聞發(fā)展史以及經(jīng)典作品賞析等，采用英語(yǔ)方式授課，原滋原味講解教材中的內(nèi)容，這樣不僅能夠使學(xué)生更好地融入到教學(xué)情境中，還便于學(xué)生了解和熟悉即將要學(xué)習(xí)到的關(guān)于專業(yè)內(nèi)容的英語(yǔ)表述，使學(xué)生養(yǎng)成利用英語(yǔ)思考和回答問(wèn)題的習(xí)慣。

（三）實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，借助多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊和教師經(jīng)驗(yàn)不足這一情況，在新聞傳播學(xué)科中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可采取互動(dòng)式教學(xué)，構(gòu)建討論小組，以小組的形式討論和回答問(wèn)題，以便于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)和新聞專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但是該方法也存在著一定的不足，即對(duì)于人數(shù)有特定要求，一般不可多于30人，同時(shí)對(duì)學(xué)生自信心、英語(yǔ)水平以及專業(yè)能力要求比較高，若在討論和回答問(wèn)題時(shí)僅個(gè)別學(xué)生積極表現(xiàn)，則失去了實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的目的。鑒于此，在互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)中，選擇討論話題時(shí)教師可設(shè)懸念，合理分組，確保教學(xué)節(jié)奏。還可合理利用多媒體設(shè)備，播放關(guān)于專業(yè)方面的影片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。制作課件時(shí)盡量圖文并茂，教學(xué)前應(yīng)告知學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。此外，借助于少量課時(shí)來(lái)播放有關(guān)新聞傳播學(xué)方面的西方影片，借助于影片讓學(xué)生感受國(guó)外文化，以此進(jìn)一步訓(xùn)練其聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力。可盡量選擇系列劇，使學(xué)生能夠有更長(zhǎng)的時(shí)間理解，這樣也便于教師更好地設(shè)置問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)和政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說(shuō),經(jīng)過(guò)這兩次評(píng)審,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來(lái)說(shuō),這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來(lái)新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問(wèn)題

我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育的20來(lái)年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長(zhǎng),因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來(lái),隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題:

首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過(guò)具有創(chuàng)新性和開(kāi)拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過(guò)程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中;它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開(kāi)創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒(méi)有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說(shuō)明了中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問(wèn)題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來(lái),有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來(lái),隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問(wèn)題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門(mén)檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國(guó)博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問(wèn)題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國(guó)教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)差分”便被拒之博士候選人門(mén)外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無(wú)“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開(kāi)題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無(wú)明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門(mén)”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說(shuō),目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過(guò)于陳舊,或過(guò)于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫(xiě)過(guò)程中常常捉襟見(jiàn)肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡(jiǎn)單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無(wú)法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議

新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問(wèn)題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對(duì)學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問(wèn)題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計(jì)上的欠缺造成的,也有的是由于社會(huì)和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問(wèn)題,要使得我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會(huì)輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國(guó)內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國(guó)新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會(huì)實(shí)際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。

第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對(duì)大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識(shí),是對(duì)大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運(yùn)轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”。大學(xué)的新聞傳播教育作為一項(xiàng)專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺(tái)灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹(shù)立起應(yīng)有的地位”。為此,對(duì)于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對(duì)其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強(qiáng)的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實(shí)的新聞傳播實(shí)踐,注意研究解決理論與實(shí)踐問(wèn)題,具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來(lái)的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長(zhǎng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機(jī)構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。

為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強(qiáng)對(duì)其在閱讀、讀書(shū)筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識(shí)類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書(shū)目,要求博士生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過(guò)邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫(xiě)作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個(gè)專題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫(xiě)作能力,更重要的是營(yíng)造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會(huì)博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計(jì)研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評(píng)和建議。這種訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過(guò)程。

此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對(duì)思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開(kāi)題時(shí)間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實(shí)可行的、符合自身特點(diǎn)的方案,并嚴(yán)格實(shí)施。

第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺(tái)隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時(shí)也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽(yù),新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過(guò)制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報(bào)考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門(mén)檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。

這主要通過(guò)學(xué)位論文雙盲評(píng)審、校內(nèi)外專家的集體評(píng)審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個(gè)博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時(shí)要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對(duì)博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時(shí),還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽(yù)、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái),注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽(yù)感。

第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會(huì)學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺(tái)。

篇7

【關(guān)鍵詞】施拉姆 傳播學(xué) 四大奠基人

一、對(duì)“四大奠基人”的異議

拉斯維爾、拉扎斯菲爾德、霍夫蘭、盧因被施拉姆確定為傳播學(xué)四大奠基人,在學(xué)界已經(jīng)是一個(gè)常識(shí)。國(guó)內(nèi)的傳播學(xué)教科書(shū)稱,“20年代以后,有四位學(xué)者的研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)對(duì)傳播學(xué)的建立產(chǎn)生了直接的影響,被稱為傳播學(xué)四大奠基人,他們是拉斯韋爾、盧因、霍夫蘭和拉扎斯菲爾德”1。李彬的《傳播學(xué)引論》、張國(guó)良的《傳播學(xué)原理》等書(shū)中也都有引用。

羅杰斯在其《傳播學(xué)史》中對(duì)此提出質(zhì)疑,認(rèn)為這是一個(gè)學(xué)術(shù)“神話”。雖然他們“的確在開(kāi)創(chuàng)傳播學(xué)領(lǐng)域方面發(fā)揮了關(guān)鍵的作用,但是還有許多其他的創(chuàng)始人,其中有幾個(gè)人就構(gòu)成傳播學(xué)來(lái)說(shuō),具有與這4個(gè)人相等同或更加大的影響”。羅杰斯列舉了施拉姆、帕克、阿多諾、香農(nóng)、維納和默頓等人,而且認(rèn)為法蘭克福學(xué)派、芝加哥學(xué)派和帕羅阿爾托學(xué)派等促成傳播學(xué)方面重要進(jìn)步的學(xué)術(shù)團(tuán)體“都是被有關(guān)四個(gè)奠基人的神話所忽略的理論團(tuán)體”,這“是對(duì)傳播學(xué)史的一種嚴(yán)重的簡(jiǎn)單化的做法。”2

而黃旦認(rèn)為羅杰斯在他的《傳播技術(shù):社會(huì)中的新媒介》一書(shū)中,清楚地勾勒出了美國(guó)傳播研究從來(lái)源到制度化的發(fā)展圖,但惟一的美中不足的是“上面沒(méi)有李普曼”,他希望將李普曼“置于芝加哥學(xué)派和四個(gè)先驅(qū)者之間,構(gòu)成芝加哥學(xué)派、李普曼到拉斯維爾等的歷史鏈條”3,“芝加哥學(xué)派或者霍克海默們也未必就辱沒(méi)了門(mén)庭”,至少芝加哥學(xué)派無(wú)論如何是夠格的。4

學(xué)者胡翼青則認(rèn)為,施拉姆之所以對(duì)芝加哥學(xué)派的奠基作用熟視無(wú)睹,與其說(shuō)是施拉姆與芝加哥學(xué)派“一種理論上的分歧,不如說(shuō)是一種強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)上的分歧”,因?yàn)椤笆├放c四大奠基人都參與到二戰(zhàn)為美軍宣傳服務(wù)的研究中來(lái),成為美國(guó)政府的‘御用’學(xué)者”,代替了“以社會(huì)傳播為主導(dǎo)”芝加哥學(xué)派成為研究主流。5

二、傳播學(xué)誕生的時(shí)代背景

羅杰斯在批評(píng)施拉姆的同時(shí)也指出:“施拉姆很少提到已經(jīng)身處傳播學(xué)領(lǐng)域的那些傳播學(xué)者,他更愿意通過(guò)聲稱現(xiàn)存社會(huì)科學(xué)或行為科學(xué)中的那些受人尊敬的人物實(shí)際上是他的同事的途徑,來(lái)賦予傳播學(xué)以合法性。在政治上,這是一個(gè)聰明的策略。因此,人們能夠理解施拉姆為什么會(huì)構(gòu)建出四個(gè)奠基人的神話:它與傳播學(xué)出身名門(mén)的想法是相一致的。”6

也就是說(shuō),施拉姆想通過(guò)“掛靠”當(dāng)時(shí)流行的學(xué)科并與其著名人物“攀親”的方式來(lái)使傳播學(xué)獲得純正的血統(tǒng),為傳播學(xué)在美國(guó)的生存打下基礎(chǔ)。

這的確是一個(gè)非常精明的策略,不光是施拉姆和傳播學(xué),對(duì)一些晚近形成的社會(huì)學(xué)科的創(chuàng)建人來(lái)說(shuō),要想使這門(mén)學(xué)科生存下來(lái),都是要苦心積慮想點(diǎn)策略的。

1、“老爸”布萊爾與新聞學(xué)的創(chuàng)立

“老爸”布萊爾被認(rèn)為是20世紀(jì)30年代美國(guó)新聞學(xué)教育的開(kāi)拓者,他以威斯康辛大學(xué)為基地,使新聞學(xué)最終在美國(guó)大學(xué)被廣泛接受。

布萊爾的策略核心是強(qiáng)調(diào)新聞學(xué)的學(xué)術(shù)性,他通過(guò)對(duì)研究的日益強(qiáng)調(diào)“來(lái)改造新聞學(xué)院的途徑,幫助新聞學(xué)院生存下來(lái)”。“在將新聞學(xué)推進(jìn)為一個(gè)合法的大學(xué)學(xué)科方面”,他堅(jiān)持“將新聞學(xué)作為一門(mén)社會(huì)科學(xué),而不是一種職業(yè)教育來(lái)教授。”7

而達(dá)到這個(gè)目的的手段就是將新聞學(xué)與其它現(xiàn)存成熟的社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科結(jié)合,因此布萊爾的新聞學(xué)觀的第一個(gè)重要組成部分就是“一個(gè)4年期的大學(xué)生課程,它由四分之一的新聞?wù)n程、四分之三的社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科的課程組成。”8而新聞學(xué)方面的博士學(xué)位同樣要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史、經(jīng)濟(jì)、政府和政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)和文學(xué)的同時(shí)兼修新聞學(xué)才能授予。“布萊爾和他的弟子們相信,新聞學(xué)為了要在研究性的大學(xué)里生存下去,需要社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)。”9

2、施拉姆與傳播學(xué)的創(chuàng)立

“所有創(chuàng)建一個(gè)新的科學(xué)領(lǐng)域的個(gè)人都必須對(duì)這個(gè)領(lǐng)域持有某種觀念。施拉姆1942年第二次世界大戰(zhàn)期間在華盛頓形成了他的觀念。他返回衣阿華大學(xué)新聞學(xué)院著手開(kāi)創(chuàng)他的傳播學(xué)觀。”10而這個(gè)開(kāi)端基本上采用了布萊爾在開(kāi)創(chuàng)新聞學(xué)教育上的策略。

羅杰斯用“層復(fù)一層的聚集物”的隱喻“來(lái)理解從布萊爾到施拉姆的學(xué)術(shù)聯(lián)系”。從“一個(gè)新聞學(xué)教育的奠基人”到“一個(gè)傳播學(xué)的奠基人”的主要紐帶是布萊爾的弟子們,主要有R?納夫奇格、R?凱西、F?賽博特和C?布什。其中納夫奇格和凱西是施拉姆在統(tǒng)計(jì)局和戰(zhàn)時(shí)新聞局的同事(1942),賽博特是其在伊利諾伊的同事(1947―1955),而布什是其在斯坦福的同事 (1955―1961)。

“他1942年為衣阿華新聞學(xué)院設(shè)計(jì)的藍(lán)圖提出一種本科生的新聞?wù)n程,它由四分之一的新聞技能課程與四分之三的社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)課程組成,這正是‘老爸’布萊爾曾經(jīng)提倡過(guò)的比例,盡管施拉姆沒(méi)有將布萊爾引為這一比例的出處。”11

施拉姆的具體做法是:

(1)強(qiáng)調(diào)傳播學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系。“施拉姆有寬闊的眼界,能夠向上看到處于高位的大師。他與這些著名的學(xué)者打成一片,并鼓勵(lì)他的學(xué)生也這么做。他在衣阿華、伊利諾伊和斯坦福的傳播學(xué)博士課程都與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和政治學(xué)有著牢固的跨學(xué)科聯(lián)系。它們起先都是在大學(xué)的研究生院的領(lǐng)導(dǎo)下組織起來(lái)的,并要求博士生注冊(cè)學(xué)習(xí)由著名心理學(xué)家和其他社會(huì)科學(xué)家所開(kāi)設(shè)的課程。”12

(2)使傳播學(xué)與現(xiàn)存的學(xué)科結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。施拉姆在衣阿華設(shè)立的第一個(gè)傳播學(xué)博士課程就是在新聞學(xué)院,“至少在最初年代,傳播學(xué)往往影響現(xiàn)存的新聞學(xué)院,而不是被貫徹到新創(chuàng)建的傳播系中”。“在過(guò)去的幾十年中,幾百個(gè)大學(xué)傳播學(xué)系在美國(guó)已經(jīng)被創(chuàng)建起來(lái)。大部分都是從現(xiàn)存的言語(yǔ)學(xué)系、新聞學(xué)系、圖書(shū)館學(xué)系和其他強(qiáng)調(diào)某種專業(yè)的或人文的傳播研究的大學(xué)單位中崛起,其他的則是新創(chuàng)建的。”13“截止20世紀(jì)90年代初,美國(guó)約有1500所傳播學(xué)院或傳播系。”14

很明顯,施拉姆采取的是一種低調(diào)的迎合策略,而不是直接而激進(jìn)地自立門(mén)戶。結(jié)合美國(guó)大學(xué)的特性,他這么做實(shí)在是識(shí)時(shí)務(wù)的明智之舉。

“最有名望的美國(guó)大學(xué)往往是私立的、古老的、抵制激進(jìn)的教育創(chuàng)新思想,包括開(kāi)創(chuàng)一個(gè)新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域”,“這些排在首位的大學(xué)的一般態(tài)度似乎是:不愿冒新的學(xué)術(shù)風(fēng)險(xiǎn)――像傳播學(xué)、種族研究、環(huán)境研究和女權(quán)主義研究,或更早時(shí)代的社會(huì)學(xué)新領(lǐng)域――而危及它們已有的名望”。“除斯坦福大學(xué)外,那些名牌大學(xué)沒(méi)有一所大學(xué)接受傳播學(xué)。”15

三、“四大奠基人”的合理性

對(duì)于施拉姆來(lái)說(shuō),“總結(jié)像人類傳播這樣一個(gè)領(lǐng)域的困難在于:它沒(méi)有只屬于自己的土地。傳播是基本的社會(huì)過(guò)程”,在流派紛呈的研究中,施拉姆抓住了當(dāng)時(shí)位于研究舞臺(tái)中心的“拉斯維爾們”,當(dāng)然這與傳播學(xué)領(lǐng)域在他頭腦中留下的印象有關(guān),即便是個(gè)人主觀的,也是無(wú)可厚非的。

施拉姆是1942年在統(tǒng)計(jì)局和戰(zhàn)時(shí)新聞局工作時(shí)形成了其傳播學(xué)觀的。“戰(zhàn)爭(zhēng)努力要求一種跨學(xué)科的方法,它往往是以傳播問(wèn)題為中心。”16這些問(wèn)題即包括“應(yīng)該向美國(guó)公眾傳播什么樣的信息,以鼓舞國(guó)內(nèi)的士氣,并決定統(tǒng)計(jì)局能夠使用什么樣的傳播渠道來(lái)影響其意圖中的受眾。他們?cè)噲D通過(guò)調(diào)查來(lái)評(píng)估他們的傳播行為對(duì)于公眾的效果”。17

而當(dāng)時(shí)的“拉斯維爾們”所做的工作,黃旦老師曾總結(jié)如下:18

很明顯,施拉姆選擇他們四個(gè)的原因不僅是因?yàn)閭€(gè)人聲望和學(xué)科經(jīng)歷,而更重要的是他們的研究視野、方法和內(nèi)容都非常相似:用調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的方法測(cè)定效果。

“他有強(qiáng)烈的想象力,能夠在20世紀(jì)30年代和40年代已經(jīng)積累起來(lái)的大眾傳播和說(shuō)服研究的零散物中看到一個(gè)新的研究領(lǐng)域。施拉姆的傳播學(xué)觀有意識(shí)利用了美國(guó)一流大學(xué)的著名社會(huì)科學(xué)家的工作,以便使他努力創(chuàng)建的新的研究領(lǐng)域具有可信度”20,并且開(kāi)創(chuàng)了“一個(gè)新的研究領(lǐng)域”――效果研究。

胡翼青認(rèn)為,“它的這種取向便對(duì)傳播學(xué)研究產(chǎn)生了誤導(dǎo)。作為傳播學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者介入傳播思想史領(lǐng)域的研究,施拉姆出于自己的偏好,無(wú)端地從一開(kāi)始就片面勾畫(huà)傳播學(xué)許多可能的發(fā)展方向”,“束縛了傳播學(xué)的全面發(fā)展”,“也正因?yàn)槿绱?在世界范圍內(nèi),傳播學(xué)都遭遇了不同程度的學(xué)科危機(jī)。”連施拉姆也曾坦言,“直到20世紀(jì)80年代,‘傳播學(xué)仍舊沒(méi)有發(fā)展出一個(gè)系統(tǒng)的中心理論,讓傳播學(xué)研究者可以圍繞這個(gè)中心來(lái)思考,來(lái)組織,來(lái)建立一門(mén)成熟完備的學(xué)問(wèn)’”,而這個(gè)責(zé)任,施拉姆本人“難辭其咎”,“因?yàn)樗麆?chuàng)造的四大奠基人的神話關(guān)閉了傳播學(xué)發(fā)展的多元通道。”21

筆者認(rèn)為,這一觀點(diǎn)脫離了當(dāng)時(shí)的時(shí)代環(huán)境,“一個(gè)命題的起源在一切情況下都與其真理性無(wú)關(guān)。而和其產(chǎn)生的社會(huì)、歷史結(jié)構(gòu)相關(guān)”22。上世紀(jì)80年代傳播學(xué)研究陷入迷茫,傳播學(xué)研究領(lǐng)域亟待拓寬,這是一個(gè)發(fā)展的自然過(guò)程。畢竟傳播學(xué)誕生僅半個(gè)多世紀(jì),一方面因?yàn)閭鞑W(xué)自身的發(fā)展壯大,一方面因?yàn)樾旅浇榈陌l(fā)展,帶來(lái)托馬斯?庫(kù)恩所謂“范式的轉(zhuǎn)換”。同時(shí),社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域向來(lái)是沒(méi)有中心的,理論的興衰,研究的重點(diǎn)、范式的確定都隨時(shí)代和社會(huì)環(huán)境的變化而變化,新的問(wèn)題不斷被提出,舊的問(wèn)題不斷被擱置。正如卡爾?曼海姆所言,“當(dāng)代的知識(shí)界不再是一個(gè)統(tǒng)一體,而是呈現(xiàn)為相互敵對(duì)的派別和相互沖突的學(xué)說(shuō)的戰(zhàn)場(chǎng)”。23

涂爾干說(shuō)過(guò),“當(dāng)一門(mén)科學(xué)在初創(chuàng)的時(shí)候,為了使它能夠成立,就必須參照僅有的已有模式,即參照已經(jīng)形成的科學(xué)”,“但是,一門(mén)科學(xué)只有形成自己獨(dú)特的個(gè)性,才能讓人視為達(dá)到了最后的獨(dú)立”。24■

參考文獻(xiàn)

1、郭慶光:《傳播學(xué)教程》,中國(guó)人民大學(xué)出版社,1999年11月第1版,P260―261

2、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、E?M?羅杰斯,殷曉蓉 譯:《傳播學(xué)史―一種傳記式的方法》,上海譯文出版社,2005年7月版

3、4、黃旦,《美國(guó)早期的傳播思想及其流變――從芝加哥學(xué)派到大眾傳播研究的確立》,《新聞與傳播研究》,2005年第1期

5、21、胡翼青,《傳播學(xué)四大奠基人神話的背后》,《國(guó)際新聞界》,2007年4月

22、23、卡爾?曼海姆,黎鳴、李書(shū)崇 譯:《意識(shí)形態(tài)與烏托邦》,商務(wù)印書(shū)館,2000年9月版

24、涂爾干,狄玉明譯:《社會(huì)學(xué)方法的準(zhǔn)則》,商務(wù)印書(shū)館 2006年版,P156

篇8

關(guān)鍵詞：部校共建；新聞教育；模式創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G210 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：CN61-1487-（2016）02-2-0071-02

暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在廣東省委宣傳部與暨南大學(xué)共建新聞與傳播學(xué)院院務(wù)委員會(huì)的指導(dǎo)下，在促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)性等方面做了許多工作。本文結(jié)合暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院“部校共建”的具體做法，從理論與實(shí)踐融合的角度，探究“部校共建”背景下新聞教育模式的創(chuàng)新。

一、強(qiáng)化國(guó)情觀念，樹(shù)立正確的新聞?dòng)^

新聞建構(gòu)現(xiàn)實(shí)世界，維護(hù)社會(huì)秩序等功能決定了新聞工作的重要性、專業(yè)性和全面性。好的新聞工作者不僅要樹(shù)立正確的新聞?dòng)^，把握好輿論導(dǎo)向，還要具備廣博的專業(yè)知識(shí)和精深的專業(yè)素養(yǎng)。中國(guó)的新聞事業(yè)有較為長(zhǎng)久的接受外來(lái)新聞傳播理論的傳統(tǒng)，從20世紀(jì)初中國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)新聞研究和新聞教育，再到改革開(kāi)放后傳播學(xué)引入中國(guó)。國(guó)外，尤其是美國(guó)的新聞傳播研究對(duì)國(guó)內(nèi)新聞學(xué)界產(chǎn)生了重要影響。傳播學(xué)的迅速發(fā)展還將新聞學(xué)的理論基礎(chǔ)問(wèn)題突顯出來(lái)，在某種程度上引發(fā)了對(duì)理論與實(shí)踐脫節(jié)的質(zhì)疑。

暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在“部校共建”中，開(kāi)設(shè)了《國(guó)情教育專題講座》，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)情觀念，從而加深對(duì)新聞?dòng)^的認(rèn)識(shí)。在省委宣傳部和部校共建機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)下，由廣東省人大、省政協(xié)、省紀(jì)委、省統(tǒng)戰(zhàn)部、省發(fā)改委、省公安廳、省科技廳等省直機(jī)關(guān)相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生授課，通過(guò)社會(huì)各領(lǐng)域情況的呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)國(guó)家現(xiàn)狀有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。

與此同時(shí)，開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)更多地從學(xué)校走向社會(huì)，了解社會(huì)，從而在實(shí)踐中加深對(duì)中國(guó)的認(rèn)識(shí)，深化自己的新聞?dòng)^。比如，為紀(jì)念中國(guó)人民暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年，2015年5月至6月，暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院與南方日?qǐng)?bào)社共同策劃了“抗戰(zhàn)中的海外赤子”大型專題報(bào)道，派出8名學(xué)生與記者一道，分赴美國(guó)、加拿大、馬來(lái)西亞、泰國(guó)、緬甸等地，對(duì)當(dāng)?shù)卦?jīng)參加過(guò)抗戰(zhàn)的華僑及其后代進(jìn)行了采訪。其后，所采寫(xiě)的專題分10期在《南方日?qǐng)?bào)》上發(fā)表，并被全球40多家華文媒體轉(zhuǎn)載，獲得閱評(píng)的表?yè)P(yáng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生們不僅鍛煉了自身的采寫(xiě)技能，更為重要的是，通過(guò)采訪這種形式，更深入地了解了抗戰(zhàn)的歷史，強(qiáng)化了愛(ài)國(guó)主義的思想。

此外，暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院還在暑假組織學(xué)生分赴林芝市巴誼區(qū)、墨脫縣等地進(jìn)行采訪調(diào)研，總結(jié)廣東省第七批工作隊(duì)的創(chuàng)新發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)等等。

通過(guò)國(guó)情講座以及社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生有了更真實(shí)和深刻了解中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀的機(jī)會(huì)。在采訪和調(diào)研中，他們以自身的經(jīng)歷將新聞理論與實(shí)踐相結(jié)合，并在與記者和老師的互動(dòng)中，使自己正確的新聞?dòng)^念的形成有了堅(jiān)實(shí)的土壤。

二、打通與業(yè)界聯(lián)系，提升融合發(fā)展能力

新聞學(xué)界和業(yè)界是什么關(guān)系？原本清晰的分工在近年來(lái)的討論、質(zhì)疑和迷茫中成為了一個(gè)新的問(wèn)題。2015年9月，新浪網(wǎng)副總編沈亞川在一場(chǎng)學(xué)術(shù)會(huì)議上就直接指出，新聞學(xué)界沒(méi)有在媒體記者們受到壓力的時(shí)候給予聲援，而是把注意力集中對(duì)媒體具體報(bào)道操作層面的挑剔，直言對(duì)學(xué)界的不滿，引發(fā)學(xué)界和業(yè)界的關(guān)系之辯。還有近年來(lái)媒介融合背景下，一方面大量傳統(tǒng)媒體衰落甚至倒閉，另一方面如何融合發(fā)展并沒(méi)有很清晰的方向，以至于對(duì)新聞理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用產(chǎn)生不少質(zhì)疑。

類似的關(guān)系之辯，具體到新聞教育問(wèn)題上，依然存在。雖然高等教育安排學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合已基本成為普遍認(rèn)同的做法，但如何將學(xué)界和業(yè)界真正打通，讓理論和實(shí)踐真正結(jié)合，讓學(xué)生實(shí)踐取得更好的實(shí)效，仍然是一個(gè)有待繼續(xù)深入探索的問(wèn)題。暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在“部校共建”中，對(duì)此進(jìn)行了積極的探索。

（一）新聞學(xué)子：貼近實(shí)際，拓寬實(shí)踐平臺(tái)

與新聞媒體合作，建立實(shí)習(xí)基地，是較為普遍的打通與業(yè)界聯(lián)系的方法，優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)習(xí)提供更好的實(shí)踐環(huán)境。但實(shí)踐效果好壞，則可能由于實(shí)習(xí)媒體、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的差別，而具有一定的不確定性。由學(xué)校老師和業(yè)界記者共同參與的實(shí)踐能在一定程度上彌合這個(gè)缺陷。暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院通過(guò)與報(bào)社開(kāi)展重大主題的聯(lián)合采訪活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)接觸重大題材，并通過(guò)這種專門(mén)的活動(dòng)提供更好的實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，提升業(yè)務(wù)能力。2015年12月13日至17日，暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院就與《羊城晚報(bào)》合作，組成“一帶一路”聯(lián)合采訪團(tuán)赴印度尼西亞開(kāi)展為期五天的采訪活動(dòng)，期間，通過(guò)走訪雅加達(dá)、泗水和萬(wàn)隆等地的政府部門(mén)、企業(yè)商會(huì)、高校研究所等，報(bào)道了中國(guó)和印尼之間的經(jīng)貿(mào)往來(lái)、人文交流以及歷史淵源等議題，探尋在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下如何有更多的合作機(jī)會(huì)。

除此之外，為適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生不同的就業(yè)需求，拓寬實(shí)習(xí)渠道，2015年還先后與南方電網(wǎng)傳媒有限公司、廣州鐵路集團(tuán)有限電視臺(tái)等單位建立校外實(shí)踐協(xié)議。

（二）新聞教師：從教學(xué)和科研上與業(yè)界打通聯(lián)系

新聞教育如何與業(yè)界不脫節(jié)？高校新聞?wù)n堂的教學(xué)情況至關(guān)重要。作為學(xué)生學(xué)習(xí)期間最主要的地方，課堂教學(xué)這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)影響著學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。一直備受質(zhì)疑的“沒(méi)當(dāng)過(guò)一天記者卻在教新聞采寫(xiě)”等問(wèn)題正逐步在一些學(xué)校發(fā)生改變。“部校共建”給高校師資的優(yōu)化提供了契機(jī)，然而如何進(jìn)一步打通聯(lián)系，激發(fā)“合作”“互動(dòng)”“融合”的效果，則需要多管齊下，全方位著力。

暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院通過(guò)落實(shí)媒體與教師雙向掛職，讓媒體的編輯、記者能將業(yè)界動(dòng)態(tài)帶進(jìn)課堂，為課堂教學(xué)提供理論結(jié)合實(shí)踐的范本，另一方，高校教師到媒體掛職，從學(xué)界視角提升業(yè)務(wù)實(shí)踐，進(jìn)而回歸教學(xué)，提高教學(xué)和科研的貼近性。與此同時(shí)，教師承擔(dān)省委宣傳部等單位的科研項(xiàng)目，以科研項(xiàng)目為紐帶，打通聯(lián)系，比如承擔(dān)廣東省委宣傳部重大委托課題“廣東省報(bào)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)研究”等。

（三）新聞學(xué)院：服務(wù)社會(huì)，提升影響力

理論與實(shí)踐融合，不僅是新聞教學(xué)和人才培養(yǎng)的需要，也是高等學(xué)校發(fā)揮服務(wù)社會(huì)職能的重要落腳點(diǎn)。正如廣東省委常委、宣傳部部長(zhǎng)、共建新聞與傳播學(xué)院院務(wù)委員會(huì)主任慎海雄所說(shuō)：“新聞學(xué)院的學(xué)術(shù)研究要管用，能為全省新聞宣傳工作提供智力支持”。這是對(duì)新聞學(xué)院服務(wù)社會(huì)的效果提出了期待。

暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院依托廣州市輿情與社會(huì)管理人文社科重點(diǎn)基地，積極發(fā)揮新聞傳播學(xué)科在社會(huì)治理中的作用，發(fā)揮高校智庫(kù)的社會(huì)服務(wù)功能，不僅堅(jiān)持編寫(xiě)《廣東輿情動(dòng)態(tài)》和《輿情觀察》，還積極根據(jù)省委省政府和社會(huì)各界的需求，撰寫(xiě)輿情報(bào)告。2015年7月以來(lái)，每月承辦“廣州新觀察”圓桌會(huì)議，通過(guò)熱點(diǎn)話題探討，推動(dòng)廣州市的建設(shè)和發(fā)展，比如“大數(shù)據(jù)與政府治理創(chuàng)新”、“互聯(lián)網(wǎng)+與產(chǎn)業(yè)升級(jí)”、“創(chuàng)新‘文化’生態(tài)：新常態(tài)下的城市發(fā)展”等。

三、制度保障，培育理論與實(shí)踐融合的內(nèi)生基因

新聞學(xué)院的理論探索和人才教育功能，以及新聞業(yè)界的實(shí)踐功能，這兩個(gè)功能并舉和互動(dòng)，做到理論與實(shí)踐的融合、相輔相成，才能更好地培育新聞人才，促進(jìn)新聞業(yè)的繁榮發(fā)展。未來(lái)是不斷變化的，傳統(tǒng)的單向的知識(shí)教育不足以給予學(xué)生與發(fā)展中的社會(huì)溝通的能力，對(duì)于新聞學(xué)院的理論創(chuàng)新亦是如此，離不開(kāi)與新聞傳播業(yè)界的溝通。理論與實(shí)踐相融合，理論與實(shí)踐的距離才會(huì)縮短，理論先行，指導(dǎo)實(shí)踐才有更多的可能。正如暨南大學(xué)校長(zhǎng)胡軍所說(shuō)，新聞教育要“瞄準(zhǔn)目標(biāo)，貼地飛行”。理論與實(shí)踐就要實(shí)現(xiàn)融合。

篇9

一、以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)在新聞傳播學(xué)中的運(yùn)用

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式成功走進(jìn)了高校的課堂。但是，由于線上教學(xué)模式在我國(guó)開(kāi)始較晚，發(fā)展尚不成熟，在教師和學(xué)生方面都暴露了一些不足。對(duì)于新聞傳播學(xué)這一實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式根本無(wú)法滿足日常教學(xué)的需求，教學(xué)模式亟待改革。

(一)教師對(duì)線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，影響授課效率

從教師的角度出發(fā)，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)是一個(gè)嶄新的面孔，在沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下，大規(guī)模開(kāi)展線上教學(xué)的確是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。尤其是對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)，他們大多都是資深教師，在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成和總結(jié)了一套自己的教學(xué)理念和方法，但線上教學(xué)的大規(guī)模運(yùn)用，就意味著教師要拋開(kāi)以往的教學(xué)理念和方法，重新開(kāi)始探索一套新的教學(xué)方法。此外，線上教學(xué)側(cè)重于通過(guò)電腦或手機(jī)等外部工具、利用現(xiàn)代化科技手段給學(xué)生授課，就必然會(huì)對(duì)教師的線上操作、設(shè)備使用等方面提出新的要求，這些都需要教師去重新摸索和學(xué)習(xí)。除此之外，新聞傳播學(xué)課程對(duì)實(shí)踐性有較高的要求，線上教學(xué)從根本上無(wú)法滿足實(shí)際的教學(xué)需求，對(duì)于新聞傳播學(xué)這一復(fù)雜性、多元化的學(xué)科來(lái)說(shuō)，相關(guān)教師會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)。在這個(gè)過(guò)渡階段，教師的授課效率難免會(huì)受到影響。

(二)學(xué)生脫離傳統(tǒng)課堂的約束，自控能力明顯降低

在傳統(tǒng)課堂上，教師和學(xué)生是一種面對(duì)面的互動(dòng)模式，教師既是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是課堂秩序的監(jiān)督者。面對(duì)面互動(dòng)式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種敬畏感，在一定程度上抑制了學(xué)生的懶散心理，起到一種監(jiān)督的作用。在以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)使用電腦、手機(jī)等外部設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，脫離了傳統(tǒng)課堂的約束，加之自身所處的環(huán)境，身邊難免會(huì)充斥著各種各樣的誘惑，使學(xué)生很容易失去自控能力。新聞傳播學(xué)教育已從普通高等教育向多學(xué)科、多專業(yè)、多層次的方面發(fā)展，形成了多種方向、門(mén)類齊全的新聞傳播學(xué)教育領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，包括采訪拍攝、新聞策劃、軟件學(xué)習(xí)等，這些內(nèi)容都需要教師的監(jiān)督指導(dǎo)。因此，單一的線上教學(xué)對(duì)新聞傳播學(xué)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，缺少必要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。由此看來(lái)，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)非但不能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，反而還可能會(huì)降低一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其教學(xué)效果乏善可陳。

二、混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)相結(jié)合的可能性

混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)是當(dāng)前教育界比較認(rèn)可的兩種新型教育模式，兩者既有差異性，又有共性。其共性都是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，這些都為兩者的結(jié)合提供了可能性。通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”可以進(jìn)一步促進(jìn)混合式教學(xué)的良性發(fā)展，優(yōu)化和改善混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式常態(tài)化發(fā)展。

(一)混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的發(fā)展

國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)過(guò)了20余年的發(fā)展，其概念演變大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段和“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。目前，教育界普遍認(rèn)為混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，是一種以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，把線上教育、線下學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行整合的全新教學(xué)模式，追求的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教育的深層次融合，以構(gòu)建智能化、動(dòng)態(tài)化的課堂。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，又稱“拋錨式”教學(xué)模式，最初是由Vanderbilt大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組率先提出的。該模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師提前為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的任務(wù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以及強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的自主應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，最終完成任務(wù)以建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)、技能以及能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(二)混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式早已無(wú)法滿足對(duì)新聞人才培養(yǎng)的需要，而混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)都在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式。其中，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程資源實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，那么“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)則強(qiáng)調(diào)師生在新聞傳播學(xué)課程中要以任務(wù)為中心，圍繞特定的任務(wù)進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。兩種新型的教學(xué)模式看似大不相同，其實(shí)無(wú)論是混合式教學(xué)，還是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，都主張“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。如果說(shuō)混合式教學(xué)為新聞傳播學(xué)教學(xué)模式提供了一種新型的教學(xué)理念，那么“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)則是提供了實(shí)施這一理念的具體教學(xué)手段，這種內(nèi)在聯(lián)系就為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)和混合式教學(xué)的結(jié)合提供了可能性。

三、新型教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)中的具體應(yīng)用

21世紀(jì)以來(lái)，媒介環(huán)境的激烈變化給新聞傳播學(xué)教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)新技術(shù)給新聞業(yè)帶來(lái)的諸多變化，就必須對(duì)新聞傳播學(xué)課程進(jìn)行改革。新型教學(xué)模式———基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式是其教學(xué)改革的具體方向。其通過(guò)轉(zhuǎn)換師生角色、建立有效地評(píng)價(jià)機(jī)制等方式，來(lái)有效地實(shí)現(xiàn)該模式在新聞傳播學(xué)中的具體應(yīng)用，為我國(guó)的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式的革新做出新的探索。

(一)轉(zhuǎn)換師生角色，以任務(wù)為中心

1．教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以教師為主導(dǎo)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，掌控著教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)進(jìn)程并充當(dāng)關(guān)鍵性的角色，可以直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，要想實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用，第一，需要教師實(shí)現(xiàn)角色的根本性轉(zhuǎn)換，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。由于娛樂(lè)時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生往往注重感性的樂(lè)趣而非理性的思考，認(rèn)識(shí)問(wèn)題容易流于表面或過(guò)于膚淺，所以，教師要靈活結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)事件，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用傳播學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行深度分析。在選取熱點(diǎn)事件時(shí)，可以盡量選擇學(xué)生感興趣的、通俗易懂的新聞進(jìn)行討論分析，通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生更加深入地理解新聞傳播學(xué)相關(guān)理論;第二，還應(yīng)該建立師生平等交流機(jī)制，不僅要加強(qiáng)線下課堂教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的溝通，也要實(shí)現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流，與學(xué)生建立一種平等的互動(dòng)關(guān)系，從多種角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2．重新審視學(xué)生的地位，以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，而學(xué)生則居于次要位置，在課堂上只是一味地接受知識(shí)。在構(gòu)建新聞傳播學(xué)新型教學(xué)模式時(shí)，強(qiáng)調(diào)除了要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性。例如，在《傳播學(xué)概論》課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以圍繞每一章的知識(shí)點(diǎn)，提前向?qū)W生發(fā)放課程PPT，并推薦傳播學(xué)相關(guān)書(shū)籍以及相應(yīng)的公眾號(hào)等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，還要設(shè)計(jì)新聞傳播學(xué)的課程任務(wù)，通過(guò)線上作答、課堂討論等多種形式，打破學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受知識(shí)的思維模式，讓學(xué)生體會(huì)到他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主體性。在新聞傳播學(xué)新型教學(xué)模式的常態(tài)化應(yīng)用中，學(xué)生是傳統(tǒng)教學(xué)模式改革和新型教學(xué)模式探索的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教學(xué)模式革新中始終起著至關(guān)重要的作用。

3．針對(duì)性地進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，以任務(wù)為中心

“以任務(wù)為中心”是基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求教師在課前需要做好充分的準(zhǔn)備，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)大綱的梳理等，基于此來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。首先，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容，也要結(jié)合實(shí)際，在任務(wù)中融入經(jīng)典的新聞傳播學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。同時(shí)，教師還可以根據(jù)當(dāng)前的具體課程設(shè)計(jì)小組任務(wù)，例如外出采訪拍攝、制作新聞節(jié)目、參加“大廣賽”等專業(yè)比賽;其次，教師要掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，根據(jù)個(gè)體之間知識(shí)水平的差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同維度的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué);最后，針對(duì)任務(wù)本身，教師要學(xué)會(huì)靈活設(shè)計(jì)，既要緊扣當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要盡量貫穿整體的教學(xué)活動(dòng)。教師可以結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生推薦相應(yīng)的新聞傳播學(xué)經(jīng)典名著，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的縱深發(fā)展。

(二)建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

1．評(píng)價(jià)主體多元化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中起著決定性的作用，而學(xué)生只是作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，沒(méi)有評(píng)價(jià)的參與權(quán)。基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式則認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)該有單一局限性，而應(yīng)該把教師、學(xué)生等多個(gè)主體納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，最大限度地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。首先是教師評(píng)價(jià)，教師需要在各任務(wù)環(huán)節(jié)層層把關(guān)，例如，新聞?wù)n題的選擇、采訪大綱的審查以及策劃方案的擬定等;其次是學(xué)生評(píng)價(jià)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生或每組學(xué)生提交的采訪視頻、廣告作品或新聞報(bào)道，學(xué)生之間互評(píng)互鑒，給予建設(shè)性的意見(jiàn)和建議;最后是學(xué)生要積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不僅要注重對(duì)新聞傳播學(xué)理論要點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，也要著重提高自身的新聞實(shí)踐能力和新聞素養(yǎng)，做一個(gè)符合時(shí)代要求的媒體人。

2．評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，考試是其中的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，因此在教師和學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)之間營(yíng)造了一種“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象，而且大多是以期末考試成績(jī)作為最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考察，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大弊端。針對(duì)這一問(wèn)題，新型教學(xué)模式———基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式，主張注重對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂任務(wù)的完成度以及思想道德品質(zhì)建設(shè)的評(píng)價(jià)，以這兩項(xiàng)內(nèi)容作為傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，打破“唯分?jǐn)?shù)論”的單一局限性，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化。另外，考慮到新聞傳播學(xué)課程對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格要求，教師可以讓學(xué)生在課下組織策劃、采訪、寫(xiě)作等具體的實(shí)踐活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)加以量化考核。但因?yàn)樾侣剛鞑W(xué)對(duì)書(shū)面表達(dá)和邏輯思維有較高的要求，所以傳統(tǒng)的考試環(huán)節(jié)也必不可少。根據(jù)新聞傳播學(xué)課程具體的教學(xué)活動(dòng)，教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體考察。

3．評(píng)價(jià)方式智能化

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的不足之處在于:評(píng)價(jià)方式單一，缺乏個(gè)性化。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要學(xué)會(huì)有效地利用新媒體技術(shù)和線上平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式智能化。具體來(lái)講，教師可以通過(guò)微信公眾號(hào)、學(xué)習(xí)通、班級(jí)群等，向?qū)W生推送新聞傳播學(xué)前沿論文，并相應(yīng)地設(shè)置一些題目，學(xué)生在截止日期前提交答案，教師線上批改評(píng)價(jià)并給予反饋意見(jiàn)。此外，還可以利用學(xué)習(xí)通等APP進(jìn)行線上簽到、實(shí)時(shí)線上交流、課堂隨機(jī)提問(wèn)等智能化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的單一性，可以為最終的教學(xué)評(píng)價(jià)提供有效的數(shù)據(jù)支撐。此外，利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的智能化，這樣不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的不足，也充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的總結(jié)和反饋的雙重作用。

篇10

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；新聞傳播學(xué)；重構(gòu)；進(jìn)路

一、概述

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)逐漸滲透到社會(huì)科學(xué)的研究當(dāng)中，這不僅使傳統(tǒng)的研究條件和研究方式發(fā)生了變化，而且正不斷拓寬學(xué)科邊界研究領(lǐng)域，加快了各個(gè)學(xué)科之間的融合。在社會(huì)科學(xué)中應(yīng)用大數(shù)據(jù)，可以改變整個(gè)社會(huì)科學(xué)的研究方式以及內(nèi)容，從而使研究逐漸向深層次的方向發(fā)展。在大數(shù)據(jù)的影響下，社會(huì)研究的路徑逐漸增多，其中包括計(jì)量研究、質(zhì)化研究、量化研究3條路徑。現(xiàn)階段的社會(huì)科學(xué)研究逐漸與新聞傳播學(xué)聯(lián)系在一起，因此，新聞傳播學(xué)與社會(huì)科學(xué)研究之間的界限越發(fā)模糊，這一現(xiàn)象也表明了各個(gè)學(xué)科之間的融合交叉。［1］現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的研究中，越發(fā)重視新聞傳播學(xué)中存在的問(wèn)題。在大數(shù)據(jù)的影響下，新聞傳播學(xué)的研究路徑逐漸發(fā)生變化，其研究的內(nèi)容涉及各個(gè)領(lǐng)域，在這個(gè)過(guò)程中也逐漸與其他學(xué)科相互交融。

二、大數(shù)據(jù)對(duì)新聞傳播學(xué)研究的內(nèi)外部重構(gòu)情況分析

在工業(yè)革命之后，專業(yè)化程度被作為社會(huì)現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志之一。隨著專業(yè)化程度的不斷加深，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及社會(huì)效率的把握有所提升，但是人們對(duì)整體文化的控制逐漸降低。在社會(huì)科學(xué)研究不斷推進(jìn)的過(guò)程中，社會(huì)科學(xué)逐漸向細(xì)分化、專業(yè)化的方向發(fā)展，致使社會(huì)科學(xué)研究的專業(yè)性逐步增強(qiáng)。［2］對(duì)于整體的社會(huì)科學(xué)而言，由于專業(yè)化分工，各個(gè)學(xué)科之間的分化越加明顯。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的影響下，有可能推動(dòng)學(xué)科融合的進(jìn)一步發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，以數(shù)據(jù)作為支撐，從而形成了學(xué)科融合交叉的新形勢(shì)。在此背景下，新聞傳播學(xué)科的融合發(fā)展也有了新的變化。

（一）從內(nèi)部來(lái)看新聞傳播學(xué)研究的學(xué)科定位逐漸發(fā)生了變化

在新聞學(xué)教育建立之初，人們將新聞學(xué)與傳播學(xué)作為兩個(gè)不同的學(xué)科，在研究定位上對(duì)兩個(gè)學(xué)科的研究也有所不同，但是在學(xué)科布置方面時(shí)，教育人員會(huì)將傳播學(xué)與新聞學(xué)并置。因此，新聞傳播學(xué)分設(shè)了兩個(gè)二級(jí)學(xué)科，即傳播學(xué)與新聞學(xué)。新聞傳播學(xué)在建設(shè)之初被看作人文學(xué)科，因此部分新聞傳播專業(yè)都設(shè)有相應(yīng)的人文學(xué)院或者中文系。受到歷史原因的影響，在新聞傳播學(xué)早期的教學(xué)當(dāng)中，由于缺乏相應(yīng)的師資力量，加之專業(yè)設(shè)計(jì)方式受到人文學(xué)科的影響較大，使新聞傳播教師與文學(xué)以及中文有密切的關(guān)系，這在一定程度上奠定了新聞傳播研究的人文學(xué)科研究基礎(chǔ)。

20世紀(jì)70年代后，新聞傳播學(xué)研究逐漸向傳播現(xiàn)象的分析方向發(fā)展，在研究過(guò)程中逐漸使用實(shí)證數(shù)據(jù)調(diào)查的方式。在新聞傳播學(xué)研究中應(yīng)用大數(shù)據(jù)，一定程度上推動(dòng)了新聞學(xué)科研究路徑的改變，使其更加傾向于社會(huì)學(xué)科的研究路徑，在研究的過(guò)程中，實(shí)踐研究方法的作用充分發(fā)揮，使新聞傳播學(xué)研究方向越發(fā)明確。［3］

在大數(shù)據(jù)的影響下，研究逐漸向精確化的方向發(fā)展，這對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)證研究方法產(chǎn)生了一定的沖擊，使該研究方法獲得了新的發(fā)展。于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集方式而言，研究人員獲得的資料比較有限，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，研究人員獲得的信息以及數(shù)據(jù)十分豐富，這突破了研究人員的經(jīng)驗(yàn)范疇。于傳統(tǒng)的實(shí)證研究而言，無(wú)論利用哪種抽樣方式，都會(huì)存在相應(yīng)的誤差，獲得相應(yīng)的結(jié)果后，還需要進(jìn)行檢驗(yàn)。利用大數(shù)據(jù)的方法可以獲得較為全面的樣本，通過(guò)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)描述即可掌握其中的規(guī)律。利用大數(shù)據(jù)可以對(duì)全樣本的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，避免分析人員個(gè)人經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的影響，從而使研究人員在研究的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的能力，不斷發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)以外的規(guī)律。

（二）從外部來(lái)看新聞傳播學(xué)逐漸與其他學(xué)科交融

在新聞傳播學(xué)的形成過(guò)程中，使用了社會(huì)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)，并且對(duì)社會(huì)學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題給予了充分關(guān)注，并對(duì)傳播行為關(guān)系等進(jìn)行了重點(diǎn)研究。因此，在社會(huì)學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，會(huì)利用傳播學(xué)的成果對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行研究，在大數(shù)據(jù)的影響下，其他學(xué)科也不斷引用新聞傳播學(xué)的成果。

在大數(shù)據(jù)的影響下，諸多學(xué)科領(lǐng)域出現(xiàn)了融合現(xiàn)象，新聞傳播學(xué)科也不例外，其與其他學(xué)科之間的交流變得越發(fā)頻繁。第一，在近幾年發(fā)表的新聞傳播研究論文中，有很多科學(xué)背景或者計(jì)算機(jī)背景的人員參與；第二，在大數(shù)據(jù)相關(guān)研究的工作中，有不同學(xué)科背景的學(xué)者參與。這兩點(diǎn)充分說(shuō)明了各個(gè)學(xué)科之間的交流。

在應(yīng)用大數(shù)據(jù)的背景下，社會(huì)學(xué)科與科學(xué)之間的邊界越發(fā)模糊，而精確量化也被應(yīng)用于新聞傳播學(xué)的研究中。在以往，精確量化主要應(yīng)用在科學(xué)領(lǐng)域，這類依靠研究方法對(duì)學(xué)科進(jìn)行劃分并不是一成不變的。在新聞傳播學(xué)研究的過(guò)程中，十分重視信息傳播規(guī)律方面的研究，在研究的過(guò)程中，會(huì)從這一角度對(duì)社會(huì)問(wèn)題以及社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的分析。［4］現(xiàn)階段，各行各業(yè)要想得到較好的發(fā)展，需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，并對(duì)互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)問(wèn)題給予相應(yīng)的關(guān)注以及研究。于新聞傳播學(xué)而言，其可以分析信息傳播規(guī)律，從而為其他學(xué)科的研究奠定良好的基礎(chǔ)。于大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息傳播研究而言，大數(shù)據(jù)可以為該項(xiàng)研究提供相應(yīng)的方法。研究人員在研究的過(guò)程中充分利用大數(shù)據(jù)的作用，可以有效把握網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)以及組成，明確信息傳播路徑之間的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)涉及其他學(xué)科方面的內(nèi)容，因此新聞傳播學(xué)科與其他學(xué)科之間的交融也得到了推進(jìn)。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代新聞傳播學(xué)的研究進(jìn)路

大數(shù)據(jù)的影響越發(fā)突出，逐漸將新聞傳播學(xué)帶領(lǐng)到社會(huì)科學(xué)研究的舞臺(tái)上。在大數(shù)據(jù)的影響下，新聞傳播學(xué)研究方式不斷發(fā)生變化，使新聞傳播學(xué)的實(shí)踐以及理論得到了重構(gòu)，新聞傳播學(xué)與其他學(xué)科之間的邊界變得越發(fā)模糊，在此基礎(chǔ)上，新的研究問(wèn)題逐漸產(chǎn)生。新聞傳播學(xué)者在研究過(guò)程中，其思維方式不斷發(fā)生變化，研究思路也在大數(shù)據(jù)的影響下變得越發(fā)寬廣，在研究中，研究空間逐漸擴(kuò)展，需要不斷找出研究主體，并彌補(bǔ)研究方式的不足。

第一，在研究新聞傳播學(xué)的過(guò)程中，研究人員需要開(kāi)放心態(tài)。雖然新聞傳播學(xué)與其他學(xué)科的邊界越發(fā)模糊，但這給予了新聞傳播研究更好的空間，因此，研究人員可以與其他研究人員相互合作，在研究的過(guò)程中采用新的視角和方式，從而使研究?jī)?nèi)容不斷擴(kuò)寬。第二，在研究新聞傳播學(xué)的過(guò)程中，要明確研究核心。研究人員在研究的過(guò)程中可以吸取其他學(xué)科的研究成果，通過(guò)其他學(xué)科研究成果的支持來(lái)保持新聞傳播學(xué)研究的活力，在研究的過(guò)程中重視核心問(wèn)題，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的作用，使社會(huì)科學(xué)研究與新聞傳播研究逐漸區(qū)分開(kāi)來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心內(nèi)容，該內(nèi)容在不斷升級(jí)更新中，并且在各個(gè)領(lǐng)域不斷滲透。新聞傳播學(xué)的研究工作主要側(cè)重于互聯(lián)網(wǎng)傳播規(guī)律方面的研究，這一方面的研究可以不斷延伸，使新聞傳播學(xué)研究逐漸向社會(huì)化的方向發(fā)展。在大數(shù)據(jù)的影響下，新聞傳播學(xué)的研究重構(gòu)以及進(jìn)路發(fā)生了相應(yīng)的變化，不僅為研究人員提供了更加科學(xué)的研究方法，而且指明了研究方向，在此基礎(chǔ)上，新聞傳播學(xué)的地位日益凸顯。為了做好新聞傳播學(xué)的研究工作，研究人員需要充分利用大數(shù)據(jù)的作用，探究新型的研究方法和研究路徑，從而為新聞傳播學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]奚暢波.大數(shù)據(jù)時(shí)代新聞傳播學(xué)研究的重構(gòu)與進(jìn)路 [J].科技傳播，2018，10（13）：22-23.