導語：如何才能寫好一篇優秀計算機教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘要】 目的 對比標準桃金娘油與鹽酸氨溴素在慢性阻塞性肺疾病（COPD）的長期治療中的療效。方法 74例符合GOLD分級標準Ⅱ級和Ⅲ級的COPD患者被隨機分成兩組吉諾通（即標準桃金娘油膠囊）組及氨溴素組。分別口服標準桃金娘油膠囊與鹽酸氨溴素6個月，觀察相關指標并進行比較。結果 在6個月的觀察期間，69.4%（25/36）接受標準桃金娘油膠囊治療的患者和44.7%（17/38）接受氨溴素治療的患者一直未發生急性惡化（P＜0.05）。兩組患者在各自治療前與治療結束后進行咳嗽咳痰癥狀總評分比較，積分改善率吉諾通組為79.3%，氨溴素組為79.8%（P>0.05）。結論 在防止慢性阻塞性肺疾病急性發作方面吉諾通的療效優于氨溴素，在改善咳嗽咳痰癥狀方面兩個藥物療效相當。

【關鍵詞】 標準桃金娘油；鹽酸氨溴素；慢性阻塞性肺疾病

標準桃金娘油膠囊與鹽酸氨溴素是目前臨床上常用的纖毛促動藥物及黏液溶解藥物。我院呼吸科在2006年6月～2007年4月進行了標準桃金娘油膠囊與鹽酸氨溴素片劑對照治療慢性阻塞性肺疾病（COPD）的療效觀察，療程為6個月。進行本項研究的主要目的是探討兩者在COPD的長期治療中對于防止急性惡化方面哪個藥物更具優勢。

1 資料與方法

1.1 一般資料 COPD患者74例：（1）符合GOLD分級標準Ⅱ級和Ⅲ級；（2）除外其他慢性支氣管肺疾病；（3）研究前2個月內患者未曾有急性發作；（4）有其他嚴重伴發病如心衰等的患者必須排除在外；（5）在研究過程中不允許同時用其他化痰藥物。符合入選標準的合格患者隨機分成兩組（吉諾通組和氨溴素組）。對入選的受試者進行治療前肺功能的測定。兩組患者的臨床資料見表1，兩組受試者之間的臨床情況差異無統計學意義（P>0.05）。表1 兩組患者一般資料及肺功能的比較

1.2 方法

1.2.1 治療方法 兩組均按常規治療，吉諾通組予標準桃金娘油膠囊（德國寶時佳大藥廠生產，商品名：吉諾通，300 mg/片）300 mg每日3次口服；氨溴素組予鹽酸氨溴素片（常州四藥廠生產，商品名：蘭蘇，30 mg/片）60 mg每日3次口服。在治療期間遵循以下原則：（1）治療期間不允許同時用其他化痰藥物。（2）穩定期禁止使用口服或吸入性激素。（3）急性加重期不限制茶堿類藥物、支氣管擴張劑、抗生素、激素等的短期治療。

1.2.2 評估方法 （1）每個患者治療前均進行適當的培訓，教會患者自行做出急性加重的評估，并記錄在患者的日志上。符合以下標準的事件被視為一次“急性加重”：新近出現咳嗽咳痰癥狀，或原有的咳嗽咳痰增加，或出現呼吸困難加重，或伴發熱（體溫＞37.5　℃）。兩次急性加重之間至少須間隔2周無癥狀，則這兩次各被視為獨立發作。

1.2.3 療效標準 參照中華人民共和國衛生部藥政司制訂的《止咳平喘藥物臨床研究指導原則》，進行癥狀及療效判斷。治療前填寫癥狀評分表，以后每個月隨訪1次以評估上個月的療效及治療經歷。

1.3 統計學方法 對兩組的受試者的計量資料采用均數±標準差（x±s）表示。組間計數資料比較采用χ2檢驗，計量資料比較采用方差分析。

2 結果

2.1 對防止惡化的治療效果的觀察 每個月發生惡化的患者數目百分比=發生惡化的患者數/該組總人數，如圖1所示。其中存在顯著的時間效應：兩組患者自第3個月以后每個月發生惡化的患者數目百分比均呈現逐漸地下降。在6個月的治療期間，69.4%（25/36）接受吉諾通治療的患者和44.7%（17/38）接受氨溴素治療的患者一直未發生急性惡化（P＜0.05），如圖2所示。在6個月的治療結束時，吉諾通組至少發生1次急性惡化的累積患者數目百分比為47.2%（17/36），氨溴素組為81.5%（31/38）。綜上數據所示在防止慢性阻塞性肺病急性發作方面標準桃金娘油與氨溴素均有一定的療效，而標準桃金娘油的療效優于氨溴素（P＜0.05）。

《止咳平喘藥物臨床研究指導原則》，將臨床癥狀程度分為4級并計分（見表2）。治療前填寫癥狀評分表，以后每個月隨訪1次以評估上個月的療效。兩組患者治療前后咳嗽咳痰癥狀評分見表3。兩組患者在各自治療前與治療6個月后進行比較，咳嗽咳痰癥狀總評分明顯下降，積分改善率：吉諾通組為79.3%，氨溴素組為79.8%，均達到顯效標準。注：積分改善率=［（治療前積分-治療后積分）/治療后積分］×100%；積分改善率≥80%為臨床控制，60%～79%為顯效，30%～50%為好轉，<30%為無效。組間比較則兩者的積分改善率無明顯差別（P>0.05）。由此可見吉諾通與氨溴素在改善咳嗽咳痰癥狀方面均具有確切的療效，且療效相當。表2 咳嗽咳痰癥狀嚴重度評分表表3 兩組患者治療前后咳嗽咳痰癥狀評分表

3 討論

在多種可促使COPD進展、惡化的因素中，反復的急性加重是最有危害的，GOLD和我國COPD防治指南中均將預防和減少急性發作列為治療的長遠目標之一。COPD患者的氣道黏液纖毛清除功能（MCC）明顯降低，使氣道內分泌物排出不暢，導致呼吸道和肺部的反復感染，而細菌本身及其代謝產物（富含彈性蛋白酶）可抑制纖毛活動，加重MCC的損害，如此形成惡性循環。MCC降低是COPD患者反復發生肺部感染的重要因素，通過纖毛促動藥物及黏液溶解藥物治療，改善COPD患者的氣道黏液纖毛清除功能，有助于延緩病情的進展［1］。標準桃金娘油與鹽酸氨溴素屬于纖毛促動藥物及黏液溶解藥物，均具有改善COPD患者的氣道黏液纖毛清除功能。本研究顯示兩者在改善咳嗽咳痰癥狀方面均具有確切的療效，但在此方面未顯示那個藥更具優勢。在減少急性惡化方面，標準桃金娘油與氨溴素均有一定的效果，而標準桃金娘油優于氨溴素。

標準桃金娘油是目前唯一一個具有黏液纖毛功能恢復作用的藥物，同時它還具有抗菌作用，與抗生素合用能增強抗生素的效應，可降低感染的發生率［2］。研究還顯示標準桃金娘油具有抗炎特性及抗氧化作用。其中抗炎作用方面引起了廣泛關注。該藥可抑制核因子NF-κB，近來發現NF-κB可能是激素作用的關鍵部位，已證實激素受體GR被激素激活后可以與NF-κB結合，阻止其進入胞核與各種止炎性因子基因的κB位點結合，從而抑制炎性因子的合成。標準桃金娘油的抗炎機制可能與激素類似而不良反應較少［3～5］。故據此推測標準桃金娘油在減少急性惡化方面優于氨溴素可能與上述機制有關。

由于COPD是一個多因素導致的疾病，故其理想的模式是多個環節綜合治療。通過本研究觀察結果提出一個假設：是否可將標準桃金娘油膠囊納入COPD的長期治療方案中，即可改善癥狀，又可對減少急性惡化有一定的幫助。當然還需要進一步的研究證實其確切的抗炎機制及更長期的治療對患者的影響。

【參考文獻】

1 李霞，羅炎杰.氣道粘液纖毛清除功能的臨床意義.國外醫學·內科學分冊，2001，28（2）：51-54.

2 Lenders H，Waitzinger J，Zimmerman TH，et al.Suitability of the various methods for the investingation of the effieacy of mucolytic agents on the maxillary sinus.Arch Pharmacology，1996，353（1）：4.

3 周建婭，唐法娣，毛國根.藍標準桃金娘油對單核細胞THP/1核因子-κB核轉位活化的影響.浙江大學學報（醫學版），2003，32（4）：315-318.

篇2

關鍵詞：教學改革；計算機教育；教學模式

1．高校計算機教育現狀

二十一世紀是科學技術競爭和民族素質競爭的時代，其實質是人才、教育的競爭。教育的歷史告訴我們，教育的每次重大變革和發展都離不開科學技術。從九十年代開始，多媒體和網絡逐漸被引入教學過程，成為現代教育的技術基礎。實施以校園網為基礎的教育信息化工程，研究現代信息技術對教育思想、教育管理、教育內容、教育方法、教育手段和教育過程的作用和影響，探索建構網絡環境下的新型教學模式，已成為新時期教育所面臨的新課題[2]。

2．基于網絡的新教學模式[

隨著多媒體和網絡技術為基礎的新興教學手段逐漸崛起，這些教學手段走進課堂，與以往的計算機輔助教學不同，網絡教學是利用計算機訪問本地及全球各地的計算機資源，并使教師與學生或學生與學生之間通過網絡進行廣泛的交流與協作。其主要特點是將傳統課堂教學的以教師的教為中心，轉變為以學生的學為中心，真正使教學過程變成了教師為主導、學生為主體的教學過程，促使了學生內因作用的發揮，使他們從被動地接受知識轉變為主動地獲取知識，從而為創新能力和創造能力的培養提供了必要的客觀條件。新的教學模式主要有以下幾部分構成：

3．1 網絡教學模式中的教師主導教學模塊

    眾所周知，計算機類的教育都對操作性和交互性要求較高，計算機教學改革若能從這些特點入手則能收到很好的教學效果。傳統的“黑板加粉筆”模式不但缺乏直觀性，而且要想把本來非常簡單的操作描述清楚，則需要浪費很多的時間，可謂是得不償失。

新模式中的網絡課堂應該具備以下功能：首先，利用多媒體網絡教室所具有的屏幕模擬信號的傳輸功能，把教師機(外帶一個控制臺)和多臺學生機連成一個封閉的教學系統，教師可以廣播教師機或某一學生機的屏幕、聲音等信息，也可以單獨與某個學生（組）對話。還可以監視、控制學生機的用機狀況，學生也可以通過電子舉手設備請求與教師對話。其次是利用局域網具有的傳輸數字信號的功能，使教師機和學生機、學生機和學生機之間共享網上硬軟件資源。這兩種意義下網絡的綜合，特別適合于教師組織課堂教學，適用于以操作為主的課程的教學活動。與聯機大屏幕投影教室相比，更能有效地實現師生交互，邊講邊練，充分展現出計算機教學的特點。

3．2 網絡教學模式中的學生主導自學模塊

  （1）教學計劃: 各個專業教學計劃，包括所有該專業要開設的課程，具體開設的時間和先后順序，課程的性質等。

  （2）教學大綱: 具體每門課程的教學實施計劃，包括學時分布、教學重難點及需要自學部分、參考教材與自學資料等.此外還需要有課程結業方法等方面的要求。

  （3）電子課件和教案: 提供相對應課程的配套電子課件、電子教案和講稿、教學視頻等

自學用的教學資料，以使學生能根據自己的學習計劃。在教師指導下自學教學計劃中規定的教學內容，學生也可以通過自學系統學習課外知識，以獲得較多的計算機知識儲備。

  （4）電子書籍及配套素材：隨著網絡的極大發展與豐富，教學資源已經不再局限于課本和實體書籍了，很多優秀的書籍為了應對網絡環境，都提供了電子版本及配套的素材，我們可以把相關課程中涉及到的較好的書籍的電子版本放在網絡教學環境中，供學生們及時瀏覽使用。

3．3 網絡教學模式中的教學效果評價模塊

首先，針對作業和答疑。判作業和答疑是非常重要的教學輔助活動，對教學質量的提高具有非常重要的意義。例如：象C語言這樣的編程語言，每生需要完成100至120道上機習題才能達到教學的基本要求。這種作業量使做作業、交作業、判作業以及相應的輔導答疑等都成為不輕松的工作。如果把它們移到網絡環境進行，顯然事半功倍的，但需要針對課程內容開發相應的網上答疑系統和網上作業系統。

其次，針對學習檢測。運用網絡平臺進行計算機教學時.其學習檢測方式也應轉移到網絡環境進行。首先，網上要有足量、便于使用的習題庫，學生應從網上習題庫中按自己的需要完全相應數量和難度的習題練習與自測。其次，網上應安放相應的考試系統，使學生能自己決定考試的時間、難度和次數。此外，應很據需要開發智能化習題庫和智能化考核系統，使練習和考核的準確率達到較高的層次。

4.結束語

信息時代給計算機教育改革提供了新的機遇和挑戰，需要我們不斷去探索和研究，提出改革理論并在實踐中加以論證。只有這樣，計算機教學才能充滿活力，學生計算機應用能力才能跟隨計算機技術的發展而發展，以適用信息社會的需要。

參考文獻：

[1]譚浩強等 再接再厲、鮮策群力將計算機基礎教育組續推向前進  全國高等院佼計算機基礎教育研究會98'年會學術論文組 北京 :清華大學出版社。1998年9月

篇3

一、培訓目的

1．使廣大教師能夠了解和掌握計算機實用基本操作知識與技能。

2．使廣大教師能夠運用計算機進行簡單的教育教學信息處理。

3．使廣大教師能夠比較熟練的運用多媒體技術為教育教學及教學管理服務。

二、培訓對象

1．在校的所有教職員工。

2．學校不設定參加考試教師的年齡，對自己不參加考試的教師將來產生的后果自己負責。

3．對已經取得國家或省級計算機過關證件的教師，也必須參加學校組織的計算機實用技術考核。

4、計算機教師也應參加學校組織的考試。

三、培訓的內容與要求

1．基本操作部分 ①文件及文件夾的建立、命名、保存、②文件及文件夾的刪除、移動、重命名。③文件內容的復制、剪切、修改和刪除、④查找。

2．了解word的最基本操作，會建立新文檔，并能在硬盤和u盤上存儲、打開。文字處理部分 ①文字輸入（速度、準確率）、②排版、③本學科試卷排版打印。

3．表格的制作部分 ①繪制表格（規整表格、不規整表格）、②設計表格、③教案設計。

4．會使用cai軟件輔助教學，多媒體課件（幻燈片）的制作。

5．網絡知識部分：

（1）怎樣申請電子信箱及收發郵件

（2）創建自己的博客，并在博客上上傳電子教案，參加與校內外教師的集體備課活動。

四、培訓方式：

以自學為主，指導為輔。

五、考核的方法和形式

1．考試的內容為計算機實用操作技術，不考理論知識和死記硬背的內容。具體考核的內容及要求細則，由學校組織相關專業人員統一制定。

2．本次計算機實用技術考核不再進行統一集中培訓，一律靠個人自學。

篇4

計算機基礎計算機教育

隨著計算機技術的飛速發展，計算機的應用已經深入社會的各個角落。為了適應社會的需要，我們學院早就開設了計算機基礎教育課程。但是這些年下來，由于計算機技術和社會經濟發展太快，計算機課程的教學越來越被動，下面我想以本人所在的高等職業學院為例，對如何上好計算機基礎課談談自己的看法。

一、目前高職院校計算機基礎教學的現狀

我從事計算機基礎教學工作已經快二十年了，教學內容從以前的DOS操作系統、WPS軟件，到后來的WINDOWS操作系統、OFFICE軟件，教學內容有了很大的改變，但學生的變化更大，從最初的整體水平一致，從來沒接觸電腦，對電腦有著極大的好奇和新鮮；到現在水平參差不齊，對電腦有一定的接觸，但將計算機看成是一個可以玩耍的工具而不是學習的工具。因此學生水平較大的差異，導致上好這門課程有一定難度。

二、上好這門課的幾點建議

1、課程的安排，以上機為主、講課為輔。因《計算機機應用基礎》課要求掌握的大部分內容都是需要實際操作，所以應該多安排一些上機課，使學生有更多的時間操作，提高他們的動手能力，讓他們做上課的主人，而不是被老師牽著鼻子走。

2、上理論課時，應備好課。教師應該慢速的閱讀《計算機應用基礎》書本中的內容，把重點難點的內容，在書本中做標記，然后快速的閱讀課本兩遍，把漏掉的內容做標記，在寫電子教案時，對于每一章節的內容，還要參考至少兩本課外書籍，反復推敲，這樣的教案內容才會更加清晰明朗，內容才會更加豐富，知識面才會更廣。編寫的教案內容應該細分到每次課，而且這次課所講的內容是什么，重點難點是什么，課堂總結是什么，以及講完后課后感想是什么，都一目了然，做到心中有數，為上好一堂課打下了堅實的基礎。

3、在上理論課時，教師應當采用理論與實際操作相結合的教學方法，啟發學生的思維。

例如在講Word圖文混排時，讓學生首先通過視覺知道，什么樣的效果是圖文混排，在這個圖文混排實例中包含需學習的知識點是藝術字、插入圖片、分欄、文本框、頁眉頁腳、水印等等，這些知識點的意思是什么，以及以實例中的文字為例，講述如何通過操作步驟達到最終的效果。

4、在上上機課時，教師應該充分準備實驗的內容。在上機時，老師說明實驗目的和要求，實驗內容和原理。要求學生做出實驗的效果，及時對所做的內容進行檢查，指出需改正的地方，課后要求學生寫出實驗報告，包括寫操作方法與實驗步驟，實驗數據記錄、處理與分析等等。

5、附加題。因為學生的基礎有差異，在上機時，老師既要顧大體，又要顧個體，讓那些基礎差的同學能完成任務，也能讓基礎好一點的同學能吃得飽。所以，老師準備實驗內容的同時，應該還有附加題，讓那些先做完的同學有時間再做附加題，使他們有事可做，也不會影響速度慢的同學。

6、加強課堂教學管理。首先上課時應嚴格考勤。很多學生都是有惰性和僥幸心理，每次課，老師都應考勤，多次曠課和多次遲到的同學，找他們單獨談心，問原因，做思想工作，說清問題的后果。通過和他們談心，讓他們意識到自己做得不足的地方。其次，對于上課睡覺的同學應及時的叫醒他，讓他站起，清醒頭腦，最后對于上課講話的同學，應及時制止。

7、不斷提高教學水平。不管是年輕老師，還是老老師，都應本著學海無邊、虛心向別人學習的態度，不斷地去聽一些優秀老師的課，學他們值得我們學習的地方，比如說教學方法、教學管理等等，把它記下來，運用到自己的教學中去，提高我們的教學能力，達到取長補短的效果。對于年輕老師還應該經常參加培訓班學習，提高自己的知識水平，更好的育人。

篇5

關鍵詞：職專； 計算機基礎課

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-129-001

教學內容和教材更新速度加快，始于20世紀80年代，直到90年代中期，許多學校開始上Windows平臺。隨著Windows和Office的頻繁升級，教材也迅速做出相應的調整，是計算機教育適應社會需求所做的一種自我調整，它將為計算機人才素質的提高創造有利條件，使我們的計算機教學出現了許多新的特點

第一，改變教學模式和教與學的關系

大屏幕投影和交互式多媒體教學系統等先進的教學設備進入課堂，代替了傳統的黑板加粉筆的教學模式，極大地提高了教學效率與教學質量。改變了以教師為中心的教育方式，逐步變為以教師為主導，以學生為中心的新的教學關系，形成生動活潑的學習局面。

第二，教師自身素質的提高速度加快

由于教學手段的現代化，教師的備課用一種全新的方式制作適應課程特點的課件，也促使教師不斷地學習新知識、新技術。這樣，也提高了教師自身業務水平和專業素質。

第三，加重了實踐課的分量，注重應用能力的培養

從課時安排上發生了很大的變化，由原來的理論課多于實踐課，變為實踐課課時多于理論課課時；從考試方式和分量來看，現在考試不只是筆試了，也考上機實驗，逐步變為以實際操作為主，理論為輔。

第四，教學模式的變革對教師提出了新要求

我校在教學中使用了大屏幕投影進行教學，經過幾年的發展，至今已被廣泛使用到多個教室中。并建立起具有先進水平的交互式多媒體教室。由于這些先進設備的使用，使得從事計算機教學的教師也經歷了一個從適應到運用自如的過程。但是它需要

1.首先要求老師必須自己動手設計、編制各種CAl多媒體課件，還要準備各種演示用的教學文件。過去要一個小時講完的課程，現在可能只要幾分鐘或十幾分鐘，大大提高了授課的效率和教學質量。但是，在這種新型的教學模式下，對教師的要求也更高了。教師在課外必須付出更多的勞動，制作過CAl課件的教師都有體會，準備一小時課的內容，花費的時間和精力往往是原來的幾倍甚至幾十倍。但這種付出是值得的，因為它提高了教學效率和教學質量。

2.要求編寫高質量的電子教案，這是實現高質量教學的重要 保證。

要達到好的教學效果，首先必須制作高質量的電子教案。實踐證明，電子教案一定要便于修改和更新。可以不斷補充新知識、新內容，不要華而不實，一成不變。電子教案包括兩個部分：一是CAl課件（電子講稿），二是與之配套的示例文件或其他多媒體素材。

從大屏幕投影這種先進的教學設備進入課堂以來，教師的備課方式也在發生大變革，我們經歷了學習、熟悉、使用多媒體課件制作工具的過程，簡單的課本文字的羅列是枯燥乏味的，要將課程的內容生動地表現，以利于學生的理解。配套的實例也必須課前制作好，盡可能減少課堂上文字輸入，以提高課堂的效率。比如在講VB程序設計時，所有的例子都必須預先上機通過，只要將算法理論講解透徹，演示就不會花費太多的時間。在演示時，除了給出正確的例子，在容易出錯的地方專門設置錯誤，然后經過分析、調試、更正錯誤，往往會給學生留下更深刻的印象，也使課堂變得生動活潑。而這種“反倒”的效果體現，恰恰是利用了多媒體課堂的優點。這些演示實例的組織、安排，備課時必須設計好，并將這些“教具”準備好。

3.“以任務驅動教學”是行之有效的教學方法。計算機是一門實踐性很強的課程，如果實驗課沒有組織安排好，是不能有效地掌握計算機的。而選取或編寫一套好的實驗習題，是至關重要的。為了加強對學生進行計算機應用能力的培養和訓練，同時為了學生能更好地就業，我們編寫了一套學生的實驗習題，這些實驗題均是在多年教學實踐中總結、提煉、精選得到的有代表性的題目，它滲透到課本中每一部分的各個知識點，形成一定的深度和廣度。通過這些實驗題的練習，使學生有效地掌握課本知識，在實踐中獲得鞏固、提高。在課堂講授時，各個知識點的學習是獨立的，這樣有利于知識一個一個地掌握，一點一點的消化，課本不可能面面俱到地講解每一方面。而在一個好的習題中，它可以體現綜合的知識，可以引導學生將各個孤立的知識點聯系起來，靈活運用。

第三，大屏幕投影教學中存在的問題

先進的教學設備帶來的好處是顯而易見的，但不是完美的。我看有些問題就值得研究。

1.大屏幕投影下，聽課者容易困倦、疲勞。在我的教學實踐中體會到，注意以下幾點可以改善該問題。

（1）講課時，應盡可能站著、走動，有利于拉近與學生的距離。為了方便地操作計算機，有的老師始終是坐著講課，我認為這樣不好。

（2）課間應穿插提問，引起學生注意力集中。

（3）對打瞌睡的學生，不要置之不理，要用行之有效的方法讓他們振作精神，調整整個課堂的氣氛。

篇6

關鍵詞:C語言;程序設計;建材建設;教學方法;

C語言程序設計是程序設計類課程的基礎,是計算機專業和相關專業的核心課程,是“數據結構”、“軟件工程”等后續專業課的基礎課程。由于擴招和社會實際需要,很多高校都加大了對“C語言程序設計”課程教學的投入,包括教材的編寫,課件的開發,實驗室建設等。渤海大學是省屬二本院校,鑒于生源狀況和社會需求,從2003年開始,我們著手“C語言程序設計”課程的教材建設和教學方法研究。依據多年教學經驗,綜合考慮了課程內容的多學科、教學對象的多層次、表現形式的多樣化、解決問題的多角度等不同層面的要求,綜合運用了各種媒體并發揮其各自優勢,形成媒體間的互動,強調各種媒體的立體化教學模式,注重激發學生的學習興趣,構建了C語言程序設計立體化教材體系,提出了多元化的教學方法。五年的教學實踐表明,C語言程序設計立體化教材體系的構建和多元化教學方法的實施,滿足了多樣化、個性化和實用化的教與學的需求,激發了學生的學習興趣,提高了學生分析問題和解決問題的能力,為課程改革中的基礎教育提供了一體化的解決方案。

1教材建設與教學方法研究的必要性

傳統的C語言程序設計教材是一種根據培養目標和實際需要,按照教育規律編寫的供教學人員使用的知識信息符號載體,教材內容圍繞語言自身的語法,很少涉及應用,造成理論與實際脫節,忽略了給予學生自主學習與探究的機會,忽略了與學生的溝通與交流,忽視了對學生綜合素質和創新能力的培養。另外,教材的體系結構、內容深度和例題習題配置上,使大多數學生感到不適應。其主要原因是實例少,例題和習題的配置過于數學化,理解起來有一定難度。教學過程雖使用多媒體課件作為教學手段進行講授,但很多課件都是教材內容的復制,講授的內容還是圍繞語言自身的語法,不能調動學生學習的主動性和積極性。因此,依據“C語言程序設計”課程特點、生源狀況和實際需要,編寫有利于學生素質教育和創新能力的培養,注重激發學生的學習興趣的教材,采用靈活有效、可充分發揮學生的主動性和能動性的教學方法是非常必要的。

2教材建設與教學方法研究的指導思想

根據“C語言程序設計”課程在課程體系中的地位、作用和任務確定教材內容;正確處理新理論、新技術與舊內容的關系,堅持先進性與實用性相結合、少而精的教材建設原則;以知識結構為主線,以程序設計為中心,融入科學的教學方法,理論與實際相結合。

3立體化教材建設

立體化教材是指以形成教學能力為目標,以傳統紙質教材為基礎,以學科課程為中心,以多媒介、多形態、多用途及多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套教學出版物的集合。立體化教材主要包括:主教材、教學參考書、電子教案、試題庫、多媒體課件及網絡課程等。

3.1主教材建設

在立體化教材建設中,主教材建設通常是重點建設內容。2003年,依據課程特點和生源實際出版了《C語言程序設計教程》,對常規的C語言教材體系結構[1-2]進行了適當調整,將指針部分分散到相應的章節中分別進行講授,增加了C語言圖形繪制和C程序與DOS、BIOS接口兩部分內容。強調學練結合、注重實踐,與匯編語言課程形成緊密聯系,便于學生掌握低級語言與高級語言的接口。依據同行專家、主講教師和學生的意見,在此基礎上進行了相應的修改,2005年,編寫了《C語言程序設計》,并由清華大學出版社作為普通高校本科計算機專業特色教材出版。該教材整合了C語言程序設計課程和數據結構課程的重疊內容,結合經典案例,以設計為主線,以提高學生的理論水平、實踐技能和創新能力為中心,在知識結構、內容安排、文字表述和習題配置等方面都根據生源做了反復認真地推敲,達到了教材難度與學生接受能力的最佳平衡[3-4]。增強了學生的自信心,激發了學生的學習興趣。已被多所高校選作教材。

3.2實驗指導書建設

依據主教材結構和實際需要,出版了《C語言程序設計習題解答和上機指導》。根據教學內容結合實際應用設計了16組具有代表性實驗題目。要求學生每周完成一個與當前教學內容有關的實驗題目,寫出實驗報告并演示程序。設計了10個綜合性的實驗題目,目的是要求學生對所學的知識進行綜合利用,檢查分析問題和解決問題的能力。該書的特點是體現教材的重點的難點,注重基礎知識、基本技能和實際應用,強調對學生分析問題和解決問題能力的培養。

3.3電子教案建設

依據主教材內容,編寫了與紙質教材配套的電子教案。電子反映了教師的教學思路、對知識點的把握及明確的教學方法,體現教材內容的精華, 也是學生復習的重要指南。

3.4多媒體課件建設

依據主教材內容,設計開發了“C語言程序設計教學演示系統”,其特點是采用了虛擬現實技術,功能強大、內容豐富完善、互動性好,能顯著改善教學效果,對于學生邏輯思維方法的培養和訓練具有顯著的促進作用。2005年由大連理工大學電子音像出版社出版,已被省內外多所高校使用。

3.5網絡資源建設

開發了“C語言程序設計”課程網絡輔助教學平臺,包括課程學習、電子教案、輔導答疑、網上考試、在線討論、素材檢索、重點難點、實驗實訓、習題與答案等大量功能模塊及豐富的教學資源。學生可利用此網絡資源進行自主學習和自主評價。C語言程序設計網絡資源內容豐富完善,信息量大,特色鮮明,能滿足現代教育技術中的交互性、個性化、及時反饋、學習者控制、協作學習等原則,能有效激發學生的學習興趣,符合網絡課程先進性、科學性、系統性、多樣性的基本要求,為師生創設了一種全新的教學環境,使學生的學習完全突破了傳統的時空限制而變得輕松、靈活,為課程的教學研究和教學改革提供了一個實施性強、操控性好的教學平臺。

3.6試題庫建設

為了做到既客觀又公平,據教學大綱和實驗大綱,建立了試題量大、覆蓋面全、難易程度符合生源素質的筆試試題庫和上機試題庫。試題庫按章節進行分類,試題類型以程序設計和分析為主,筆試題型包括單項選擇、程序分析、程序填空、程序改錯和程序設計,上機題型包括為程序改錯、程序填空和程序設計。設計開發了筆試考試系統和上機考試系統,2005年由大連理工大學電子音像出版社出版,已被多所高校使用。試題的抽取和評卷都由計算機完成,使之科學化、現代化。保證了組卷、評卷的科學性和客觀性。

4多元化教學方法

多元化教學方法是指以設計為主線,以提高學生的實踐技能和創新能力為中心,依據教學內容靈活地使用任務驅動式、案例式、類比式、討論式、引導式和啟發式等教學方法,特別是多種教學方法的有機組合,并借助網絡和多媒體課件等教學手段使這些方法得以有效實施[5-9]。

理論與實際相結合。例如,在講授C語言概述時,通過幾個典型案例介紹C語言的特點和功能。使學生感到學有所值、學有所用,增強了學生學好C語言的欲望。在多年的教學實踐中,我們已經積累了大量具有代表性的案例,確保案例教學法的有效實施,有效地激發了學生的學習興趣。

講解與多媒體演示相結合。依據生源理解能力和接受能力,在教學過程中,借助動態的多媒體課件進行講解。例如,將排序過程和函數遞歸調用過程形象地用課件展示,將抽象的問題具體化、復雜問題簡單化。為教學過程注入了新的活力和生機。

教師講授與學生討論相結合。根據教學內容的重點和難點,設計討論題目,組織學生進行討論。例如,在講授函數的參數時,要求學生討論普通變量和指針變量作為函數的參數的區別。通過學生討論,印象會更加深刻,理解會更加透徹。

教室課堂與網上課堂相結合。將電子教案、多媒體演示系統和項目案例都放在校園網上,供學生復習和自學。

面對面答疑和網上答疑相結合。規定時間和地點組織學生進行答疑,開發了網絡答疑系統,開設了專題BBS,對觀點不一致的問題定期進行面對面討論并講解。有效地調動了學生的學習積極性,促進了學生的積極思考,激發了學生的潛能。

5結語

經過5年的不懈努力,我們在主教材建設、實驗指導書建設、電子教案建設、多媒體課件建設、試題庫建設、網絡課程建設和教學方法等方面都取得了較好的成果。2006年,“C語言程序設計”課程被評為遼寧省精品課程。2004年,“C語言程序設計教學法研究”獲渤海大學優秀教學成果二等獎。2005年,《C語言程序設計》被評為渤海大學精品教材。2008年,“C語言程序設計課程教材建設與教學方法研究”獲渤海大學優秀教學成果一等獎,2009年,獲遼寧省優秀教學成果二等獎。

具有專業特色和適合人才培養的立體化教材體系優化了課程體系,整合了教學內容,反映了當前程序設計的主流技術和發展趨勢。強調學練結合、注重實踐、可操作性強。教師易教、學生易學。多元化的教學方法保證了整個教學活動以程序設計為主線,提高了學生的理論水平、實踐技能和創新能力為中心。立體化教學平臺保證了學生進行自主式學習、發現式學習、探究式學習、協作式學習等, 激發了學生的學習興趣,增強了學生分析問題和解決問題的能力。培養了學生掌握在信息化社會中的自主學習能力。我校學生的程序設計水平有了顯著提高,程序員考試合格率連續5年均超過了50%。在畢業實習中和畢業以后,大多數學生都能迅速勝任應用軟件的設計與開發,學生就業率提高了21%。為其他課程的教材建設和教學方法研究起到了示范作用。

參考文獻:

[1] 譚浩強. C程序設計[M]. 北京:清華大學出版社,1999.

[2] 何欽銘. C語言程序設計[M]. 北京:高等教育出版社,2008.

[3] 馬靖善,秦玉平. C語言程序設計[M]. 北京:清華大學出版社,2005.

[4] 蔡開裕,朱培棟,徐明. 國家精品課程“計算機網絡”教材建設研究與實踐[J]. 計算機教育,2008(8):69-70.

[5] 林小茶.“C語言程序設計”教學方法思考[J]. 計算機教育,2009(12):24-25.

[6] 王振巖,張玲. 探究式教學方法在C語言教學中應用的一些體會[J]. 計算機教育,2008(6):63-64.

[7] 范紅,吳怡之. “C語言程序設計”趣味實例教學方法的探討[J]. 計算機教育,2009(10):58-59.

[8] 王冰. C語言程序設計課程教學方法的探討[J]. 計算機教育,2009(2):142-144.

[9] 嚴悍,衷宜,趙學龍. 編程語言教學實踐中QDeV 方法探討[J]. 計算機教育,2008(5):56-58.

Teaching Material Construction and Teaching Method Research on C Language Programming Course

QIN Yu-ping, MA Jing-shan

(College of Information Science and Technology, Bohai University, Jinzhou 121000,China)

篇7

關鍵詞：管理信息系統；教學改革；雙語教學

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)06-0056-01

1“管理信息系統”課程的知識結構

“管理信息系統”是一門綜合性課程，是信息管理和信息系統專業的主干課程，涵蓋了管理學的管理理論、計算機科學的數據庫、網絡以及系統項目分析開發設計的部分內容，一般安排在本科的后兩年學習。此時學生已完成公共課程的學習，也完成了部分管理學和計算機的課程，并且大部分同學已通過大學英語四級考試，甚至有些同學通過了六級，這為開展雙語教學準備了良好的語言條件。

大部分管理信息系統教材中都包含有管理學和計算機內容的交叉。例如Kenneth C. Laudon,Jane P. Laudon的Management Information Systems的第1章講述了管理、第3章講述了組織，這些都是管理學的內容，第7~8章講述了計算機軟、硬件，這些是計算機原理的學科內容，第9~10章講述了計算機網絡和電子商務的內容。這些章節的深度遠不及信息管理與信息系統專業相關的課程內容。

2雙語教學實踐

2.1語言環境

我國高等教育外語課程教學中基本上都采用英語教學，但是英語教學也僅限于公共英語。語言類課程所學所用課程與信息管理與信息系統專業相關性不強，學生即使通過了大學英語四、六級等級考試，對于信息、管理、計算機、網絡、數據庫、系統分析設計等信息領域的英語專業詞匯仍然陌生。

雙語教學作為一種新的學科教學方式，有其自身獨特的特點和規律。它既不同于外語教學，也不同于一般的學科教學，更不是兩者的簡單疊加。對于想了解學科前沿、參閱原版科技文獻或書報雜志的學生而言，雙語教學有助于他們在潛移默化中熟悉學科的中英文核心詞匯和表達方式，提高學生查閱英語文獻的能力，并且使學生在掌握學科知識的同時學會用英語閱讀和思考。

2.2教材選用

應使用原版管理信息系統教材，如教育部推薦的優秀教材，Kenneth C. Laudon與Jane P. Laudon編著的Management Information Systems，也可以根據學生的具體情況補充相應的中文參考書目，如薛華成主編的《管理信息系統》。

2.3師資隊伍

管理信息系統雙語教學的教師應由英語水平較高的學科老師任教，以有海外學習或工作經歷的教師為佳。進行雙語教學的學科教師不僅要精通學科知識，還要具有較強的英語能力，語言規范，表達清晰，在確保教學內容完整清晰的基礎上，能夠自如地在兩種語言中切換。

任課教師本人應通過閱覽相關原版書籍、專業期刊、報紙、雜志來更新知識儲備并提高專業素養。

2.4教學方式

教學文件的準備應以英語為主，在教案和演示的PowerPoint中應確保英文內容完整充實，并可在此基礎上對難點進行中文注釋。學期開始時，授課可以以英語課本為主，進行中文解釋和擴充，在具備一定條件后可以使用中英兩種語言交叉授課，循序漸進地把學生引入雙語教學的環境中。在教學過程中，應注意學生的反饋，在課堂上可以用雙語實施教學互動。

收稿日期：2007-12-15

參考文獻

[1] 褚燕華. 高校雙語教學改革實踐[J]. 計算機教育,2007,(8).

[2] 高麗婷，關于提高雙語教學質量的幾點思考[J]. 計算機教育,2007,(7).

篇8

《中國信息技術教育》：山東省煙臺市1984年就開始引入計算機教學的實驗，這個年份現在聽起來確實有一些遙遠，您作為這一事件的見證者，能不能講一下當時的狀況？

樊志華：1984年，我市在山東省煙臺第二中學開始進行計算機教學實驗，截止到1998年底，全市中小學已配備從蘋果II到奔騰II各種型號微型計算機25439臺，計算機教師隊伍也從最初的2人壯大到1269人，57%的高中、66%的初中和部分小學開設了計算機選修課。

到了1998年12月，我們通過三級計算機教研網絡對全市中小學計算機教育的基礎情況作了全面調查。調查結果顯示，各縣市區計算機教育設備配置及開課情況差異很大，課堂上4名學生共用1臺計算機、教學內容單一或隨意等情況非常普遍。

所以，為了使全市中小學計算機教學發展有章可循，我們依據《中小學計算機課程指導綱要（修訂稿）》，《面向21世紀教育振興行動計劃》等文件精神并結合我市實際，制定了《煙臺市中小學計算機教學規范（試行）》（以下簡稱《規范》）。《規范》堅持以課程為核心、以教師為關鍵、以教學評價為機制的基本原則，首次明確了我市中小學計算機的“教學課程規范”、“教學評價規范”和“教學管理規范”。

《中國信息技術教育》：是的，所謂無規矩不成方圓，但是在那個年代，要去為計算機課尋找規范之路，其實并非易事，希望您能夠談一談您的經驗，給同行們一些啟示。

樊志華：專業引領—榜樣示范—評價激勵。這是在1999年5月18日召開的“煙臺市中小學計算機教育工作會議”上，煙臺市教育局向各縣市區明確的落實《規范》的工作思路。

1.專業引領

（1）常規教學引領。1999年8月，我市舉辦首次全市中小學計算機教師教學培訓會議。會議對《規范》進行了重點解讀，安排了“如何在計算機學科教學中堅持‘兩主’原則，實現‘兩個素質’教育”專題講座（文稿已在全國中小學信息技術教育研究中心網站《教育通訊》上發表），與會代表不僅提高了對課程的認識、明確了任務，也為會后即將舉辦的學科評優摩拳擦掌、躍躍欲試。

（2）新技術引領。2000年7月，我們與煙臺市電信局聯合舉辦了首屆煙臺市“明天工程”青少年互聯網知識夏令營。活動使各縣市區代表在中小學尚不具備接入互聯網條件的情況下，學習感受了網絡基礎應用。

（3）中小學計算機教育專家的引領。為獲得全國中小學計算機教育專家的專業指導，避免自己能力所限造成工作方向上的失誤，我們在2000年遞交了加入“全國中小學計算機教育實驗區”的申請，并以制定《規范》展示的實力于年底獲準成為第二批實驗區中的一員。

2.搭建業績展臺，發揮榜樣的示范帶頭作用

（1）舉辦學科競賽。1999年10月，舉辦首屆煙臺市小學生計算機技能比賽。在“微機英文錄入”、“LOGO繪圖”和“圖文并茂的電腦作文”三個比賽項目中，共有45名學生及其輔導教師獲獎。

（2）舉行統一考試。2000年7月，首次在初一、初二和高一年級進行了信息技術全市摸底考試，有9個縣市區的部分學生參加了此次考試。在競賽與考試中，某個學生取得優異成績具有偶然性，但整個團隊成員均取得優異成績則離不開教師的有效教學。通過對優勝團隊指導教師的表彰，既能夠發揮榜樣的示范帶頭效應，還有利于引導教師將活動倡導的“任務驅動”學習法、“作品考核”評價法和用計算機為學習生活服務的教育思想貫徹到計算機課堂教學中來。

3.用優秀教師“資質認證”促進教師專業成長

1999年11月舉辦了首屆煙臺市初中、高中計算機優質課評選活動，2000年11月舉辦了首屆煙臺市小學信息技術優質課評選活動。在首屆中小學優質課評選活動中獲獎的38位教師，在之后的課程規范發展之路上發揮了積極的輻射作用，其中有3人已經成長為縣級中小學信息技術教研員。

小鄭老師：2002年以后，您陸續負責了課題《中小學信息技術課程教學的評價研究》、《小學信息技術課堂教學發展性評價研究》，這兩個課題的產生背景是什么，取得了怎樣的研究成果？

樊志華：其實截止到2001年底，能滿足信息技術必修課程教學要求的微機配備在我市高中、初中和小學所占的比例僅為30%、28%和27%。裝備不足，直接導致在每周僅1節課的時間內無法完成規定的教學任務，教師在課堂教學中也難以探索用教育技術手段提高課堂教學效率的方法。2002年，煙臺教科院旗幟鮮明地對各學科教研員提出“高點定位，爭創一流”的工作要求。信息技術學科針對教學裝備、課程資源及教師專業素養等方面存在的不足，將“課題先導，用評價促進課程均衡發展”確定為之后五年的工作思路。

談到課題，我主持的《中小學信息技術課程教學的評價研究》是全國教育科學“十五”規劃重點課題《中小學教育信息化的理論與實踐研究》（編號：Fyb011583）的子課題（以下簡稱《評價》）。課題選擇具有承上啟下作用的初中學段為突破口，研發了能夠有效促進課程規范發展的“過程性評價+作品評價+終結性考試”的評價系統方案。其主要成果一是2004年將信息技術成功納入煙臺市初中畢業升學考試科目，二是用《初中信息技術練習與評價手冊》承載課題為每一節課研發的優質課程資源，使全市初中信息技術課堂教學質量同步出現較大幅度提升。

課題《小學信息技術課堂教學發展性評價研究》是山東省“十五”教育科學規劃重點課題（編號：2004GZ28）。它延用了《評價》課題的工作思路和研究方法，選取教學力量比較薄弱的小學作為突破口，主要成果有義務教育階段信息技術課堂教學的“六環節教學”模式和《小學信息技術練習與評價手冊》。課題不僅解決了小學信息技術課堂教學“評什么”、“怎樣評”、“何時評”、“誰來評”的問題，還對網絡環境下如何通過現代教育技術手段與傳統教學手段優勢互補給出了可借鑒、可操作的教學模式。該模式使課堂教學向最大限度滿足學生的差異發展、自主發展、有效提高課堂教學效率等理想目標又邁進了一大步，得到師生、家長的廣泛好評。

小鄭老師：您認為怎樣的信息技術課是高效的？

樊志華：我認為，高效信息技術新課堂體現為學習目標達成用時少、單位時間效率高、師生主觀體驗積極主動；其本質是在重視教學過程中各教學要素和諧、強調師生思維碰撞的前提下，最大限度地提高課堂教學效率，積極優化學生的思維品質，培養學生的創新精神和實踐能力，全面提升學生的信息技術素養。2009年，我市構建信息技術新課堂迫切需要達成的三個和諧分別是“教學環境與教學實踐間的和諧”、“教學設計與教學目標間的和諧”以及“教師素養與學生發展間的和諧”。

小鄭老師：那么站在信息技術教研員的角度來講，您是如何理解教育創新的，又是如何讓教師們去進一步體會和實施這種創新的？

樊志華：我們將教學創新理解為：對已有教學內容、教學方法或教學評價等事物進行質疑的基礎上，提出改良建議或方案。為鼓勵教師參與教學創新與優質課程資源的動態開發，我們試圖建立一種長效機制，并在進行以下嘗試。

1.將教學創新融入優質課評審

2006年起開始探索將學科課題攻堅、集體備課融入常規優質課評審活動之中。該制度在以往單純評選年度優質課的基礎上，不僅能同時收獲包括教學設計、課件及教學視頻在內的一批優質課程資源，而且能引導教師自覺走進課題研究及網絡教研。以2007年評優為例，①我們將初一上學期15個課題分成5組，每組3個連續課題；用自選與調配相結合的方法確定各區縣承擔的課題，并于優質課評審前一年下發。②每個區縣只承擔1組課題；每組課題由2～3個區縣承擔；各區縣要通過近一年的集體教研完成選題的同課異構，圍繞承擔的課題對“初一信息技術教學與小學有效銜接”展開深入的研究。③選手代表區縣在優質課評審中展示小微課題研究成果，同一區縣選手參評時講課課題互不相同。④在優質課評價標準中增設教學創新指標，在活動方案中增加“教學設計”、“教學課件”及“作業素材”的編寫體例、格式、要求等內容。

這樣的舉措，迅速將教師帶入與教學相關的小微課題研究之中，同時促進了網絡平臺上的集體備課。初一上學期從“學習準備”到“期末總評”在內的15個課題的課程資源得到動態更新（每個課題包括“教學設計”、“教學課件”、“作業素材”及“教學錄像”等內容）。

至此，本年度市級優質課評審由原來單一的評優演變為各縣市區課題研究成果的大展臺。從2013年起，優質課程資源的評審也將納入我市的學科評優體系。

2.建立信息技術名師工作室

自2010年起，我們在網絡平臺上搭建了小學、初中、高中信息技術名師工作室，由榮獲山東省教學能手的信息技術骨干教師主持。工作室的主要任務是備課與教育科研。一般做法是：將本學期的課題提前分配到本室教師所在的各個學校，每個課題安排2～3所學校進行同課異構，每位教師每學期集中精力專攻一個課題的備課。課題承擔者在教學進度前兩周教案，其他教師在分享的過程中集思廣益對教案進行再加工。工作室每學期至少召開兩次研討會，每次會議展示交流兩節典型課例，在展示中獲得好評的教師可以優先參加優質課評審。網絡工作室的工作雖然還在探索階段，但因工作室能為信息技術教師的超大工作量減負且又增效，目前已經得到一線教師的廣泛認同和積極參與。

3.建立信息技術教學群

按小學200人、初中500人、高中200人的規模，在騰訊即時通訊平臺上分別建立了中小學信息技術教學群。“群共享”成為學科活動情報的新平臺；群留言則為跨校、跨縣市區的課題研究提供了方便。教學群的使用在提升信息技術教師對自己工作“當家作主”幸福感的同時，還能轉化為自覺行動。例如，海陽行村的孫學濤老師根據我市明年準備用Scratch取代小學LOGO的工作意向，成立了“Scratch群”，為自愿參加Scratch教學實驗的老師搭建了一個交流的平臺。

4.搭建煙臺信息技術教研共享空間

該空間已經成為全市信息技術課程資源共享的新平臺，學科的優質課視頻、同課異構的典型課視頻、專題培訓會議材料、每個年級每節課的作業素材等課程資源都可以從該平臺下載，該平臺的使用不僅對構建高效課堂提供了資源支持，而且對學校網絡配置也是一個非常有效的檢驗。

篇9

關鍵詞數據庫原理案例教學 教案

1 問題的提出

數據庫技術是研究如何科學地組織和存儲數據，如何高效地檢索和管理數據的一門學科。在教育部高等學校計算機、自動控制和信息類專業的培養方案中，“數據庫原理”一直是四年制本科生的專業必修課程。在IT技術飛速發展的今天，能否很好地應用數據庫技術解決實際問題，已成為許多用人單位對應聘者知識結構的新要求。因此，該課程也日益成為其他理工科專業本科生、專科生一門愈來愈受到關注的選修課，甚至是必修課。

而目前許多院校非計算機專業的“數據庫原理”課程的教學現狀并不令人滿意，主要問題是：教材組織上理論概念多，應用實例少；教學安排上課堂講授多，實踐動手少；課程考核上死記硬背多，靈活應用少。這樣“三多三少”的直接后果是：盡管一些學生可以在理論考試中取得高分，但卻不能自如地應用某種數據庫管理系統軟件解決實際問題，更談不上開發出有實際應用價值的數據庫系統，如此“眼高手低”很難適應現代社會對數據庫技術應用人才的需求。因此,在“數據庫原理”課程的教學上必須改變這種紙上談兵、理論脫離實際的狀況。

2 構建“數據庫原理”案例教學模式的指導思想

“數據庫原理”的教學大綱通常包括：基本概念、關系模型、SQL、關系數據庫理論、數據庫設計和數據保護等內容，一般授課學時在50學時左右。由于理論內容較多，很難保證有效的實踐環節。為此，構建“數據庫原理”案例教學模式的指導思想可歸納為12個字：精理論、強實踐、重啟發、勤激勵。具體就是：精選課堂講授內容，圍繞著如何解決實際問題開展對相關理論的探討。一些大綱有要求、但受學時限制、無法在課內講授的內容，要求學生通過自學完成；增強實踐環節的力度，加大綜合性、創新性實驗的比例，培養學生探究性學習、自己動手解決問題的能力；通過啟發式教學和有效的激勵機制，提高學生的學習興趣，進而調動起他們主動學習新知識、探索新方法的積極性。每堂課結束時可以給學生提出一、兩個問題，一則督促學生做好復習預習，二則為下堂課的教學留下伏筆和切入點。對于認真思考問題、能提出切實可行方案及在實驗中有創新的學生，應給予當堂表揚或給平時成績加分的鼓勵。

3 基于案例教學法的“數據庫原理”教案一則

如表1所示，本教案以學生較熟悉的教務管理子系統“學生檔案管理”為貫穿始終的例子，以關系數據庫理論為指導，通過循序漸進的講解、演示和實驗，讓學生理解數據庫的基本概念、理論和技術，掌握一個簡單的數據庫應用系統從分析、設計到實現的完整開發過程，真正做到學以致用。全部內容共計54學時，其中課堂講授演示26學時，課內實驗28學時。適用對象為已掌握了一種面向對象的可視化編程工具（如VB、C#、C++或Java等）的非計算機專業本科生或專科生。

4 實施案例教學過程中需要注意的問題

（1）正確認識理論與實踐的關系。案例教學從不否認理論對實踐的重要指導意義，像關系代數、查詢優化、數據存儲、事務處理、并發控制等一些數據庫技術中十分重要的內容可另外開設一門課程供高年級學生選修，以彌補學生在數據庫理論上的不足。

（2）注意教學內容特別是實驗環節開發平臺、工具和方法的實用性和先進性。與其他計算機技術的發展一樣，DBMS及數據庫應用系統的開發平臺和工具每隔幾年就會更新換代，這就要求任課教師必須與時俱進，及時將最新的研究成果引入教學。如以上案例采用GUI風格的C/S結構，若學生有一定網頁制作基礎的話，可改進為目前較為流行的Web風格的B/S結構。

（3）建立公平有效的課程考核機制，保證自學內容、實驗環節的教學質量。自學內容可通過讀書報告、論文、提問等方式加以考查；布置課程驗收大作業時，應兼顧不同層次學生的學習能力，既能讓基礎較差的學生樹立起完成任務的信心，更要積極鼓勵程度較好的學生高標準要求自己。

5 結論

實踐證明，“數據庫原理”案例教學模式是一種變學生被動學習為主動學習的有效方法，由于能夠理論聯系實際，讓學生帶著感興趣的問題進入課程的學習，讓學生改變了以往混學分的思想，對這門課的認同度有了明顯的提高，具體表現為：上課睡覺、缺勤的人少了，積極思考問題的人多了，學生作業的質量提高了，成績上升了。另外，師生間的互動交流大大加強了，教學相長得以充分體現，部分學生還結合自己的專業和愛好，積極參與教師的科研工作，其探究能力和創新意識得到了較好的培養。

（本文獲得“2005年全國青年教師計算機教育優秀論文評比”教學與研究三等獎）

參考文獻

1 薩師煊，王珊.數據庫系統概論(第3版).北京：高等教育出版社，2000

篇10

【關鍵詞】案例教學；學習興趣；雙師型

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）09-0320-01

隨著計算機科學與信息技術的不斷發展和普及，計算機操作能力已經成為當今信息社會不可或缺的基本技能。在以就業為導向的中職校，學生能夠熟練操作運用計算機則尤其有必要。學生通過對《計算機應用基礎》課程的學習，不但掌握計算機的基本工作原理和相關軟件的使用，而且為以后更好地專業學習，職場工作，提供了幫助。教師如何開展《計算機應用基礎》課程的教學，如何引導學生學好這門課程，是中職校從事該課程教學的教師所面臨的重要課題。

一、《計算機應用基礎》課程的特點

《計算機應用基礎》是一門融理論、操作技能于一體的課程。該課程的主要任務是讓學生掌握計算機系統的基本組成和常用軟件的使用，這門課程包括計算機基礎知識、Word、Excel、PowerPoint、計算機網絡、多媒體技術、實用的計算機常用軟件等多方面的內容。學生通過本課程的學習，可以系統地建立計算機相關概念和掌握計算機的操作技術，同時可以為進一步學習與計算機相關聯的其它專業課程打下良好的基礎。學生掌握工作、學習和生活中所必須具備的計算機基礎知識與操作技能后，為以后進入職場打下良好的基礎。

二、課程設置體現專業培養目標

1、教材建設與選擇：我校依據學生學習的不同專業，對《計算機應用基礎》課程設置了不同的教學目標、學習內容。我校結合每個專業的特點，立足基礎，采用了不同的教材。有的專業使用省中等職業學校統一的計算機教材，有的則使用本校教師所編的校本教材，比如學校的幼兒師范專業，考慮到學生就業方向，需要自己獨立制作教具和電子教案，所以把《計算機應用基礎》課程中的內容與學生的幼兒師范專業相結合，把EXCEL的大部分內容，作了簡化，而幼教工作中所設及的電子教案部分，則通過強化PowerPoint內容的學習和應用，讓學生進入職場后，可以獨立制作電子教案。還有文秘專業，教學中則加大了輸入法訓練，以及Word內容的強化學習。為學生的職場工作打下牢固的基礎。

2、分層教學：在當今的中職校，由于學生計算機應用能力參差不齊，對教師的教學效果有一定的影響。有的城市學生，初中就學過計算機課程，對計算機基本操作了解較多，有較強的自學能力。而大多數農村學生在初中階段，由于當地教育條件等原因，接觸計算機只限于玩玩游戲，練練指法、輸入法等簡單操作，這就要求教師要根據不同學生的實際情況，采取不同的偏重點。在教學內容安排中，包含基本知識訓練和強化技能訓練兩部分，盡量使不同基礎的學生能在不同的起跑線上共同學習和提高。

3、強化上機操作實踐：作為計算機基礎課程，我們尤其注重實踐教學內容的改革和建設，強調學生動手能力的訓練。給學生提供大量的上機訓練時間。并與相關企業聯合，探究學生提高訓練的相關軟件，真正提高學生的動手能力。比如，有的企業在我校開設五筆輸入法比賽，從中挑選合適的企業工人，因此，強化訓練讓中職校的學生掌握計算機操作技能，更好、更快地融會貫通所學的計算機知識，提高學生的計算機操作水平和基本素質。

三、教育教學方法的思考

1、案例教學法，培養學生興趣

案例教學法即在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究的方法。與傳統的授受式教學相比，案例教學充分重視學生的能動性和實踐性。

在案例教學中，教師要事先設計好一些與生活密切相關，又有代表作用的教學案例，在教學過程中展示給學生觀看，激發學生的學習興趣，培養學生的實際操作能力和創新能力。比如Word的圖文混排教學，讓學生學完基礎操作后，教師就可以準備一些生活中有一定深度的廣告案例，讓學生選擇最愿意完成的案例，教師引導學生積極參與教學、培養學生對問題主動探索、獨立思考，讓學生在學與做的過程中，激發學習主動性和學習興趣。使學生在與教師一起完成案例教學過程中，產生一種成就感，從而提高教學效果。整個案例教學過程中，學生一方面不斷地從教學案例中感知、提取信息；另一方面，學生和學生之間通過案例分析和討論，共同尋找解決問題的方法，提高分析問題和解決問題的能力，加深對所學知識的理解和運用。

2、項目教學法，合理定位教學目標

“項目教學”是師生共同完成—個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在教學過程中把零散的知識與具體實踐有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

在運用項目教學法中，教師根據學生的學習情況，每學完一項較完整的章節后，可以給學生布置一項與該部分知識有關的學習任務，通過完成該任務，強化學生對所學知識的理解和應用。比如在學完Excel的排序和篩選后，可以讓學生完成班級學生的期中、期末成績統計和排名等工作，學生通過運用所學知識，可以加強分析問題的能力，加深對知識的理解與靈活應用。還有在Word的圖文混排內容學完后，教師可以給學生布置任務，讓學生以小組為單位。完成“教師節”主題的電子報刊、學校的校刊自我設計、環保主題的電子報刊等任務，每一小組任命一個小組長負責本小組的事務。從網上信息收集、制定計劃、選擇圖文混排的方案、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與到整個過程的每個環節，真正成為教學活動的主人，使學生由被動地接受知識轉為積極地探索和嘗試，從而使學生向準職業人邁進了一大步。