導語：如何才能寫好一篇家長對職業教育的偏見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在接觸職業教育以前，我曾經長期在普通高中任教，當時每到周末放假是我們這些班主任最緊張的時刻，因為校門口經常集中一些社會青年，其中就包括一些職高學生，他們的聚集經常引起女學生的不安或者男學生間的爭斗，因此學校不得不安排好幾位老師在校門口值班，估計那時的我也曾經說過“不要與職高生混”之類的話。所以我可以理解浙江這所學校的行為。

但是在進入職業教育界之后，我原先對職業學校與學生的印象漸漸得到了改變，我發現職業學校的老師們遠比普通高中的老師努力與辛苦，職業學校的學生中也蘊藏著巨大的發展潛能，職業學校的各項管理比普通高中更加到位。但就像許多評論所表現的那樣，許多人――包括非職教圈的教育界人士――都無法想象職業教育所取得的成就，無法想象孩子經過職業中學的三年學習后所產生的巨大變化，他們更愿意相信的是媒體上關于職業教育的負面報道和坊間關于職業學校的種種傳聞。關于職業教育是否“二流教育”的辯論已經持續了幾十年，職業教育人士也努力了幾十年，但普通教育對職業教育的“傲慢與偏見”似乎沒有改觀，問題出在哪里？

戈登q奧爾波特（Gordon Allport）在《偏見的本質》一書中認為偏見的定義有兩個基本要素：一是支持或反對的態度，二是過度抽象的信念。人們一般把第二個元素稱作刻板印象。提到農民工很多人會認為他們滿身泥污、言語粗俗，提到“富二代”很多人會認為他們開著豪車、帶著大金鏈，這些都是刻板印象，要知道許多農民工已經穿上西裝走進了國家的議事殿堂，也有許多“富二代”克勤克儉、努力創業。可以看得出來，刻板印象與群體特征是緊密相聯的：當我們把一個群體的特征進行過度抽象時刻板印象就產生了。

盡管職業教育已占據高中教育和高等教育的半壁江山，但職業教育的傳統弱勢地位仍然造成了外界對職業教育現狀的無知，所以人們經常從媒體報道、熟人之間的口耳相傳中碎片化地接觸一些關于職業教育的信息，這些有限的信息形成了關于職業教育、職業學校、職業學校學生的刻板印象的基礎。一旦刻板印象形成就不容易再改變了，伯納德（Bernard）在《偏見與歧視心理學》中指出刻板印象不僅是描述性的，也是規范性的，人們會根據刻板印象預期某一個群體或個體的行為，如果人們形成了關于職業學校學生有暴力傾向的刻板印象，那么當一個職校生向別人武力示威時，人們會認為“你看，這些職校生就是有暴力傾向”，而當一個職校生表現彬彬有禮時，人們則經常會忽略這一信息而不會對原有的刻板印象進行修正。

篇2

關鍵詞：職業教育觀 農村義務教育 滲透

一、有利于學生增長知識、開闊視野，從而了解家鄉，熱愛家鄉，服務家鄉

景泰縣正路鄉現有21所學校，其中初級中學1所、完全小學10所、教學點10個。學校可開展“我的家鄉在哪里？”“我的父母每天在做什么？”的調查活動，讓學生了解父母從事的職業，體會父母的辛苦，增強學習的動力，并對自己將來從事的職業有朦朧的向往和初步的規劃，從而把自己的興趣、愛好、特長和社會需要聯系起來。

二、有利于農村應試教育向素質教育轉變，促進教育為地方經濟服務

景泰縣正路鄉是全縣唯一的純山區鄉鎮，人才吸納能力弱，經濟基礎薄弱。正路鄉的主要農產品有小麥、胡麻、洋芋和以扁豆、豌豆為主的小雜糧；畜牧業以傳統的灘羊放養為主，輔以生豬、牦牛飼養及少部分特種養殖；正路鄉銅礦石和石灰石儲量較為豐富，主要分布在砂河井和圍昌溝，依托境內礦產資源建成的大羅灣銅礦、金砂水泥廠、雙墩隆鑫冶鑄廠及3個白灰生產線是主要的工業企業。因此，正路鄉有豐富的鄉土教材資源，鄉土教材的編寫是滲透職業教育觀的重要手段。學校可組織教師，有計劃地引導學生根據自身情況，把課本和現實生活、生產、職業聯系起來，把家鄉的發展和自己的人生定位聯系起來。

三、有利于學生全面發展文化課中職教內容的滲透，把學生的視野引入廣闊的生活海洋

要貫徹教育即生活的教育理念，把學生的視野引入廣闊的生活海洋，讓學生聯系生活進行學習，促進學生全面發展。

當前，在農村基層義務教育文化課中滲透職教內容，就是要根據初中和小學課程的特點，結合教材中生活、自然、職業等學生感興趣的內容，有意識地滲透職業教育，培養學生的職業興趣、職業愿望，提高學生的知識運用能力。這樣，作家、植物學家、物理學家等美好的職業名詞和活生生的現實聯系起來，學生就有了學習的動力。

教師要想辦法讓課堂與農村生產生活實踐密切聯系起來。

一是中小學語文、物理、化學、生物、數學、地理等各科知識和農村生產實踐有著廣泛的聯系。農村幾乎家家戶戶都有手扶拖拉機、三輪摩托車，這其中就有許多物理知識，物理老師可以將其作為活教具，形象直觀地進行現場教學。農村中的各種飛禽、動植物則是生物老師的活教具。農村中的鄉土文化、自然景色是語文老師的活教材。

二是在各科教學中滲透職業教育的內容，就是要改變學生的學習方式，讓學生帶著課本走出教室，看一看、做一做、想一想、問一問，充分了解現代生產生活中的知識。掌握工農商業生產的基本知識和技能。加強參觀、交流，組織學生到農村、工礦、企業、職業中學進行參觀、實驗、測量、探究。

三是理論與實踐相結合。各科教學都要重視實踐環節，遵循“理論引領，實踐對照，融會貫通，活學活用”的原則。如語文課要引導學生觀察人、事、物、景，讓學生以記者身份采訪，以作家身份觀察生活。

正路中學組織初三學生到景泰縣職業中專參觀實習車間，參觀鄉鎮企業，使學生通過看、做、問等各種活動，感悟知識，理解知識，掌握技能，將所學的科學知識和原理運用于實際生活，從中培養學生科學思維和分析問題、解決問題的能力，并使學生的判斷力、創造力得到增強。

四、有利于學生做出正確的人生選擇

農村中小學各個學科職業教育觀的滲透，對學生開展早期人生規劃是非常必要的，也是培養學生良好的職業行為的有效手段。特別是對初中畢業班的學生，教師要在日常教育教學中善于挖掘蘊藏在學科教材和鄉土教材中豐富的職業教育因素，努力創設職業生涯教育情境，引導學生把個人的志向、能力、情趣和社會需要自覺地聯系起來。

篇3

關鍵詞：農村中職學校；招生困難；原因；對策

中國分類號：G718.5

一、農村中職招生困難的原因

中職招生工作在市場機制主導下難度是逐年加大，高校擴招的影響再加上職校、技校、培訓學校等，使招生大戰愈演愈烈，招生難、難招生已成為不爭的事實。

1、社會偏見降低了中職教育的社會評價

“勞心者治人，勞力者治于人”的儒家思想深深潛伏在家長的頭腦里，認為孩子讀普高是有機會考上大學，讀普高比讀中職將來的社會地位要高。“上高中――考大學――工作好”就成了學生奮斗的方向，成為家長的期待，因此對中職學校不屑一顧。而中職學校的主要生源又是初中畢業生，愿意到中職學校學習專業技能的學生報名情況不理想，這給中職學校招生帶來沖擊和壓力。

2、農村中職教育的預期收益率效果不高

九年義務教育后，初中畢業生可以選擇繼續接受高中教育，也可以接手職業教育，甚至可以直接選擇外出打工；一般情況下，那些成績不好而家庭經濟困難的農村初中畢業生會選擇外出打工。中職畢業生與初中畢業生外出打工時的工作內容和工資收入水平基本沒有差別，誰還愿意參加中職教育而拖延三年賺錢時間？與其等三年再打工不如初中畢業后直接外出打工。農村中職教育缺乏經濟利益性，一些學生家長將子女送到中職學校學習的初衷是孩子年齡太小不適合參加勞動，先在職業學校混幾年，這樣農村中職學校出現招生困難現象。

3、農村中職學校特色專業設置不明顯

中職學校的辦學必須有自己的特色專業。但也有中職學校為了適應市場需求的變化，為了擴大招生面，對市場需求量大、就業前景可觀的專業，冒然地去開設本不屬于自己特有的且不熟悉或不太成熟的專業；由于師資力量不足，辦學條件不完善或說根本不具備。這類中職學校開設的專業無形中造成了中職學校專業設置不規范的混亂局面。目前招生好、生源素質高、社會影響大、辦學有特色的中職學校，都是以市場為依托并豐富和深化自己傳統的特色專業，站穩市場逐步發展壯大起來的。因此，特色辦學、社會認知度高和信譽好的中職學校，招生難的問題就會迎刃而解，這也是農村中職學校值得有去深思的問題。

4、中職學校辦學聲譽的下滑

生源是學校生存的條件，而聲譽是發展的基礎。中職學校招生難還與其聲譽有關，而好的聲譽形成并非一蹴而就。“重身份、輕技術”的傳統教育觀念一直影響職業教育的社會地位。中職學校招生教師都會在招生中體會到現在的家長和學生對中職教育的輕視。又因學校多、生源少，規模擴大等，使部分中職學校在招生中有不規范的言行，宣傳中詆毀他校來抬高自己，無形中造成中職的聲譽整體下滑。另外，一些極差的學生進入學校和社會后因嚴重違紀違法成為反面教材，使學校聲譽雪上加霜。

二、解決農村中職教育招生難的對策與建議

1、實行農村中職國家義務教育

農村職業學校教育對象是農民子弟。農民的低收入水平難以負擔孩子的職業學校學習費用，國家應該對農村中職教育實行免費政策問。不但如此，國家還應該對中職教育承擔義務責任。中等職業學校招生對象主要是沒有升人高中的初中畢業生.這部分學生年齡一般在15歲以下.尚未達到法定社會勞動年齡。國家應該實行中職義務教育。將初中畢業未升學學生全部納入中職義務教育范疇，不允許這些學生失學。

2、建立和嚴格執行勞動準入制度

從職業教育出口看，我國應該建立和嚴格執行勞動準入制度。所謂的“勞動準入制度”，就是通過實行嚴格的職業資格證書制度，只有持有合格職業資格證書的勞動者才有資格從事與證書相對應的工作。這樣，初中畢業生只有通過接受職業教育獲得職業資格證書才有資格參加社會勞動，中職學校招生難問題將迎刃而解。推行國家職業資格證書制度，既激發全社會勞動者學技術、學技能的熱情，又規范用人單位的用工行為。通過技能鑒定機構進行職業技能鑒定，對勞動力質量進行認證。不但有助于中職學校生源拓展，還可以為中職畢業生自主擇業和用人單位自主用工提供客觀的職業技能憑證。

3、建立中職與高職有機銜接機制

中職學校招生難原因之一是中職教育難以繼續升學，中職教育變成終端教育。高等職業教育應該與中職教育有機對接，中高職有機銜接的關鍵是“接口”和“通道”。首先，從高職的生源渠道看，普高畢業生占大多數，而中職“三校”畢業生占小部分，往屆和在職人員很少。擴大高職從中職對口招生的比率，對一些技能性較強、學制要求較長的專業，應當將中職生源限額擴大。其次。從高職的招生看，近年來，高職對接中職的“門檻”越來越低，中高職關聯度越來越高，政策上給高職的自也越來越大，但高職院校在考試形式和錄取辦法等方面應該擁有更大的自。再次，從中高職銜接的方式看，高職學校實行校校直通快車，直接從中職對口專業招生，可以實現普通高中和中職學校與普通初中的無縫對接。

4、建立校企合作機制，提高畢業生就業率

篇4

【關鍵詞】職業教育；存在問題；長足發展；途徑探析

職業教育培養的人才必須適應社會的需求，在社會發展到工業社會時期，社會對于人才的要求高了，由原來的種植業向工業技能方向發展，而職業技術也在此背景下迅速發展，其專業更加豐富，職業教育逐步規模化、制度化和系統化。在此基礎上，中國職業教育的專業發展逐漸向著綜合性、技能性的方向發展。因此，職業教育必須在人才培養規格、規模、質量、結構和效益等方面與社會經濟發展的要求相協調，才能推動社會經濟的持續快速發展。

一、職業教育發展現狀和存在的問題

（一）職業教育發展現狀

21世紀以來，我國職業教育進入了一個良性發展時期，尤其是教育部等七部門印發《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》后，職業教育成為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，為中國經濟和社會的發展提供了大量的技能型人才。職業教育還在協調發展過程中，但改革的思路已經更加明晰，服務經濟社會發展的能力顯著增強，職業教育的管理體制也得到了進一步完善，各地區職業院校的布局結構漸趨合理，各級政府對職業教育的投入不斷加大，現代職業教育體系的構建已被政府和社會高度重視，目前正處于進一步試點和規劃建設過程中。

（二）職業教育存在的問題

職業教育的發展雖然取得了長足進步，但也存在一些影響其持續發展的桎梏性問題。首先，“重普教輕職教”的思想觀念依然頑固，職業教育始終走不出“二流教育”的泥潭。從政策執行和政府投入來看，職業教育與基礎教育、普通教育差距巨大，職業教育地位“邊緣化”不斷放大。其次，亟待加強職業教育的內涵，不斷提高育人質量。做實做強“校企合作，工學結合”的人才培養模式，充分發揮企業參與職業教育的積極性。職業學校不僅缺少“雙師型”的教師，而且培養雙師型教師的定位不明，簡單的企業鍛煉不能造就“雙師型”教師，另外還受政策和資金的限制，真正的高素質高技能型教師難以出現，職業教育更缺乏一種科學的雙師型教師鍛煉成長的機制。另外，職業教育層次結構還不盡合理，區域發展極不平衡，職業教育難以實現層次提升和普教共融，更談不上實現人才成長的“立交橋”；經濟發達地區和欠發達地區的職業教育差距明顯，城市和農村更不在一個發展層面，新型城鎮化導致的城鄉接合部的流動人口難以得到良好的職業教育，社會公平在職業教育上難以得到切實體現。

1、職業學校軟件硬件不能滿足學生需求

社會的不斷發展，加大了職業技術學校相互之間的競爭，職業技術學院唯一能吸引學生的就是它的辦學目標，職業院校的辦學特點是技能為主，為學生提供求職相關的知識與技能，且增設更多的社會實踐環節，讓學生畢業后直接就業。這一特點和目標決定了職業院校的軟硬件要求非常高，需要投入大量資金、師資方面必須聘請一些企業部門管理人員、實習與實訓環節必須投入大量資金與人力等，這些都需要學校加大經費的投入。然而國家對職業學校的投入比本專科院校少，相比之下受重視程度較低，導致目前我國職業教育預算經費的投入不高，影響了學生報考職業院校的積極性。經費投入不足，職業院校自然在軟硬件裝備及教師的引進方面存在很大差距，影響了職業教育的發展前景及辦學質量。

2、人才培養模式與企業的需求不相符

目前很多職業院校，在學生技能培養方面與企業掛鉤采取了不同措施，比如采用職業技能培養、工學交替、訂單培養等方式，與企業簽訂一定的協議，試圖通過與企業合作辦學的方式來為學生提供技能培養加專業實習，以保證學生在畢業后能夠直接進入工作崗位。然而，學校的辦學與市場需求尚有差距，職業教育的培養模式與企業對員工的綜合素質的要求還存在一定的差距。學生有時能夠掌握專業知識，卻無法掌握專業技巧，能掌握工作內容，卻無法學會更好地處理人與人之間的關系。因此學校還需要進一步增強課程內容的實踐性和職業性，實現專業課程內容的結構化和系統化，真正為學生走上社會、走進企業打下實實在在的基礎。

3、職業教育缺乏吸引力

雖然當前職業教育的發展非常迅速，而且在規模方面及廣告宣傳方面做得比較到位，但是職業院校與本科院校相比缺乏吸引力，這使得職業教育在人才培養與市場需求之間存在很大的差距.主要原因是：首先，長期以來主要是受傳統文化影響，人們對職業教育存在偏見根深蒂固，這種偏見存在多數人當中。中國老百姓有這樣一種看法，即職業教育屬于一種技能型教育，餐飲、理發、伙食等，多數家長認為這些是社會底層人員做的工作，很多家長不愿意將孩子送到職業學校學習。其次，人們對職業教育存在“培養成本高，就業回報低，畢業發展空間小”的偏見，不愿意選擇職業院校就讀，把接受職業教育看作不能接受高一層次教育的無奈選擇。這樣，造成職業院校生源不足，不能滿足社會經濟發展對技能性人才的需求。

二、我國職業教育長足發展途徑探析

1、推進校企合一機制

職業院校要在人才培養方面近距離接近企業對人才的要求，讓學生真正實現畢業即就業，就必須建立健全企業參與制度，讓學生每年都能接受企業實踐。同時，要利用學校現有的條件，盡可能為學生提供動手機會。比如可以在學校食堂開設學子食堂，廚師全部是學校學生，學生在上學的同時，可以感受到自己技能掌握的程度以及工作的心理狀態。同時學校還可以開設一些小型的服務崗位，讓學生上崗實踐。總之，要為學生灌輸學校即是社會的思想，并努力為學生創設這一環境。只有這樣，當學生真正脫離學校進入到社會中去，才會學以致用，不會感到脫節。

2、建立和完善各項制度

建立有效的職業學校管理體制，進一步完善職業學校的組織結構，提高學校的管理效率。對于年齡比較大的技能型人才，適當降低學歷標準，建立靈活的職業教育教師的資格證書認證制度，讓擁有高級技能的人才能夠來到職業教育的教師隊伍中來。對于職業院校教師實行定期考核，促進教師自身能力的不斷提高。

落實和完善教師到企業實踐制度，落實和完善教師到企業實踐制度，要把到企業實踐作為提高職教教師實踐能力的重要形式。加大師資培養培訓基地建設，拓寬師資培養培訓渠道。建立職業學校教師的繼續教育制度，倡導終身學習。

建立董事會制度，在董事會制度下，有效監督職業學校校長的行為，促使校長管理好職業學校。建立職業學校兩級內部管理體制，可以減少職業學校內部管理的中間環節，解決由于管理層次過多引起的“信息不對稱”問題。這種內部管理體制的優點是學校的內部責任明確，使得任務的落實能力比較強，辦事能直接找的責任人，能有效提高職校的內部管理效率。

建立專業法人制度。建立“專業法人制度”可以有效地激勵教師根據自己的專業優勢主動了解市場信息，明確教師在職業教育發展中的責權利，使得學校的專業建設與市場需求緊密結合，促使學校專業與產業的結合。

3、拓寬職業院校的生源范圍

學校軟硬件設施再好，投資再多，辦學效果再好，沒有生源或沒有吸引力，仍無法實現均衡發展，因此學校應重視對自身的宣傳，提高人們對職業院校的認識度，不斷擴大生源范圍。通過采取一系列的措施，提高職業院校的知名度。例如可以提高職業學校各項優惠待遇，加大學生獎學金，降低學費，增設貧困生免費就讀的機會。另外，加快健全職業教育體系，吸引更多有志之士報考職業院校，從而實現職業教育辦學與社會大眾需求的平衡。

4、完善職業教育的法律法規體系，依法治教

對《職業教育法》做出相應的修改與完善。從法律上明確各個參與職業教育主體的責任與義務。明確各級政府部門之間的發展職業教育的責任，防止互相之間推脫責任。明確企業在職業教育發展中的責任與義務，體現企業作為社會發展的重要一員所必須要承擔發展職業教育的社會責任。建立和完善職業教育的實施細則和配套措施，增加法律法規的可操作性，適應社會經濟發展的需要。

總之，理順職業教育的管理體制，轉變管理職能，加強職業教育的監管。建立校企之間專門的組織機構，發揮行業組織在校企合作中的作用，簽訂校企之間的契約。職業學校積極參與校企合作，建立為校企合作服務的運行機制，積極推動多種形式的校企合作。加強“雙師型”教師隊伍建設，建立雙師型教師制度，充分調動職業學校教師的積極性，建立健全的職業教育法律法規體系，依法治教。

參考文獻：

[1]周建松.關于全面構建現代職業教育體系的思考[J].中國高教研究，2011.

[2]劉堯.我國職業教育發展現狀、問題與對策[J].職業技術教育，2008.

[3]姜大源.現代職業教育體系構建的理性追問[J].教育研究，2011.

篇5

自古以來，人們始終認為，只有努力考取功名以揚名于后世才是學子們應當做出的正確選擇，也是其唯一的出路，因此，人們對于近年來興起的技校始終抱以懷疑甚至鄙夷的態度。因此，周浩同學居然與世俗的眼光背道而馳，放棄了北京大學這樣的名門院校而轉身入讀北京工業技師學院，這一“石破天驚”的舉動，立刻引發了人們對教育的思考。那么，為什么職業學校在大眾眼里始終無法入流呢？

因為在很多人眼里，只有學習成績太差，無法考入“正常”大學的學子才會選擇技校，以求生存。他們認為，相對于普通高中或者大學而言，學生在職業技術學校學不到什么知識。因為，在他們的認知里，職業技術學校里擁有的是二流的設備，三流的師資和四流的管理。事實上，職業技術學校也因此遭遇招生難，招來的學生文化基礎不高，綜合素質一般，從而使得學校的教育管理的壓力更大。從社會和諧角度看，無論是在文化知識、專業技能及個性培養、習慣養成上，職業技術學校都比普通高中肩負的責任更重、承受的壓力更大、付出的艱辛更多，而社會、家庭，甚至一些基層教育主管部門對職業學校、職業教育的偏見仍根深蒂固，整個社會潛意識里認為職業教育就是次等教育。正因為如此，大眾才會對于周浩同學棄“文”從“工”的舉動表現出了極度的不理解和爭議。

“牛人”的命運不需要解釋

事實上，近年來，像周浩這樣從名校退學的例子并不少見：“放棄北理工，入伍當士官”“清華大三學霸為換專業退學復讀”……不少學生退學的原因都是所學專業與自身興趣有差距。眾說紛紜當中，有一句話最引人深思――“牛人的命運不需要解釋”。坦率地說，周浩的“成功轉型”在當今社會很少見。這個從小喜愛拆分機械的孩子，恰巧是一個拿下高分的“學霸”。正因如此，他才遭遇了老師和家長強迫其上北大的壓力。假設他高考失敗，上技術類院校的愿望會不會反而早就實現呢？同時，也正因他走了一段“輝煌的彎路”，在技師學校才受到吃小灶的禮遇。搬出同樣的假設，在技校校長眼中，一個酷愛機械的“學渣”，會不會也不過是蕓蕓眾生而已呢？

只有理解“牛人”尚且如此的遭遇，我們才能體會常人做選擇時的左右為難。周浩之所以有勇氣選擇轉技校，是因為首先他學習好，并且他在上大學后選錯了專業，再加上自己對技校的專業感興趣而且接受能力非常強，因此有足夠的把握完成好的轉型。到了技校后，除了學院的培養，找到興趣點后的周浩重新拾回了對學習的熱情，這足以讓他在這里得以大顯身手。

不管是退北大而選技校，還是退港大而讀北大，都是學生求學中的一個小插曲，也真實反映出求學中錯誤選擇給求學者造成的“各種痛苦”，對于求學者而言，“只需選擇適合自己的，而非執意選擇名牌或是受歡迎的學校，只有這樣才會促進個人的正面發展。周浩退北大讀技校對于后來的求學者，和各高校而言，都是一個善意的提醒，學生選擇自己心儀的專業，學校選擇自己心儀的學生，都很重要。但對于“誤入歧途”的學生，各高校也需創造出一種便捷的途徑，給他們重新選擇的機會。

別著急擺手，技校也有春天

未來消除社會對技校的“偏見”，需要社會轉變對技校的固有觀念。對于低分學生，從傳統的觀點來看，他們的自制力、文化學習能力的確不及別人，但這些學生通常都比較活躍，動手能力較強，喜歡思考。只要拋開上高中讀大學才是“正路”這樣的看法，就會發現，讀技校，也是人生的一個很好的選擇，一樣可以實現人生價值。況且，國民教育本來就不僅僅指高等教育。

事實證明，根據自己實際和特長讀技校、職校，很多時候是一個正確的選擇。當今社會缺的不是本科生、研究生，而是技術人才。就連一些已經取得本科畢業證的學生，因為找工作的需要，也到技校、職校去“回爐”學技術。現在，橫亙在很多學生、家長心里的一道坎，就是對技校、職校的偏見。這“偏見”的背后，是對當今社會發展趨勢的不了解。而要破解這偏見，需要全社會的共同行動。

然而，如果說大眾對于技校的偏見僅僅是一面之詞，也過于牽強。因為，很多在技校上學的學生也曾抱怨自己身在藍翔技校卻少有碰到挖掘機的機會，這樣的現實問題也成為了人們報考技校的障礙。眾多看得見和看不見的限制，讓每個身處其中的人成了受限者，同時又無奈地為這種限制增加新砝碼。

我們樂見北大的學生轉上技校，也希望看到有技校學生，甚至在職技工憑實踐創新獲得北大的認可。今天，所有改革都是牽一發而動全身，教育改革更需經過復雜的協調和艱難的轉變。只有每一位決定學生人生發展的當局者都拿出勇氣，敢于擺脫功利窠臼，敢于進行創新的努力，才能打通學習的立交橋，最終實現“車來車往”。

摘下有色眼鏡，讓“高大上”與“潘俊弊讎笥

我們并不是鼓勵每個人都從大學退學，特別是從名校退學。接受優質的高等教育，在任何時代，對于很多人而言都是好事情。如果說北大校園里“學霸”成堆，可能讓這位來自偏遠地區的尖子生不夠自信，那么，在北京工業技師學院里，周浩不但重拾了自信，而且找到了自己的學習興趣。而且這種小班式、面對面地和老師交流，讓他找到了很強的歸屬感，這對他的成功自然大有裨益。雖然這只是個案，并不需要我們做過份解讀，但為什么北大沒能給極少數“水土不服”的同學帶來歸屬感，而一所技校卻成功地給了他很強的歸屬感呢？北大也許應該從這個“狗血劇情”里悟到一些東西。同時，也希望我們的學生家長與老師在報考大學時多傾聽同學們的心聲，讓他們自己來決定今后的路該怎么走，而不是強迫他們服從家長和老師的想法。

篇6

 

當前，我國應重視職業教育的發展，大力培養提高技能人才，提升人力資源的整體素質，使我們國家從“制造大國”向“制造強國”邁進。在職業教育發展過程中“軟實力”的提升，是促進職業教育發展的關鍵，這些問題的解決無疑對職業教育的發展具有重要作用。

 

一、職業教育軟環境之培育

 

目前，職業教育有了一定程度的發展，但仍然是教育領域的薄弱環節，其中很重要的一個因素是缺乏吸引力。長期以來人們對職業教育存有偏見，中國傳統社會“學而優則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”的陳舊觀念，使得社會上仍然存在輕視職業教育的現象，學生寧可輟學也不愿意到職業學校就讀，家長對職業學校存在抵觸觀念，用人單位也沒有對技能人才足夠重視，使得國家重視職業教育發展的政策不能很好落到實處，長此以往必然會影響國家實體經濟的發展，成為社會經濟發展的短板。

 

因此，應大力宣傳職業教育對于改變經濟改變社會的作用、改變家庭以及學生個人的作用，需制定相應的優惠政策和制度，鼓勵企業對技能人才的重視和培養使用，提高技術技能人才的社會地位和待遇，使國家對職業教育的重視和推動真正落到實處，改善職業教育發展的軟環境，去除發展觀念上的阻力，形成各方推動職業教育發展的合力。比如河南省人力資源和社會保障廳下發的《關于調整我省有關職稱政策的通知》(豫人社[2010]153號)，其中第四條，對技工院校畢業生申報評審做出了新的規定：“技工學校畢業生比照中等專業學校畢業生的學歷同等對待，高級技工學校和技師學院高級班畢業并取得高級工職業資格的人員，比照大專學歷對待。”要真正暢通技能人才的成長通道，真正“等同”，就必須打破現有格局，建立長效機制，出臺全省、全國通用的政策。

 

二、職業教育的師資力量之主導

 

國家轉變經濟發展方式，一個基本條件就是依靠提高勞動者素質，推動職業教育科學發展，一個核心要素就是提高教師隊伍整體素質。在各種推動發展的力量中，人是最能動的因素，而教育行業又是以一個大樹搖動另一棵樹、一顆心靈推動另一顆心靈的事業。德國哲學家雅斯貝爾斯曾說：教育意味著一棵樹撼動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一顆心靈喚醒另一顆心靈!對于職校的學生來說，大多數缺乏的也許正是心靈之間能量的傳遞和碰撞，所以，教師的育人作用在職業教育中更大。職業教育的發展需要高素質的教師隊伍，因此要注重提高教師的綜合素質，完善師資培養培訓體系的建設，建立適應職業學校定位、具有較高技能水平的教師隊伍，為職業教育的發展提供智力保障。同時要改善教師待遇，通過多種途徑改善職業學校教師的工作、生活條件和學習環境，提高職業教師的社會地位，改變職業教育邊緣化的不利地位。

 

三、職業教育的素質教育之并重

 

職業教育不僅要注重培養學生的職業能力，還應努力提高學生的綜合素質。“教育不僅僅是為了給經濟界提供人才：它不是把人作為經濟工具而是作為發展的目的加以對待的。”“德育為先”的重要理念對于職業學校來說尤為重要。教師對職校學生要加強素質教育和職業道德教育， 培養學生學會做人做事， 使之成為高素質、有責任心、愛崗敬業的建設者。培養學生學會學習， 為學生的職業發展提供基礎和能力，這是職業學校育人的根本。正如但丁所言：“一個知識不全的人可以用道德去彌補，而一個道德不全的人很難用科技去彌補。” 綜合素質是一種精神性的體現，學生素質養成后，在未來發展中都能找到坐標，充分發揮技能，能動地做好本職崗位的工作。

 

四、職業教育的教育質量之主題

 

教育質量的問題是制約職業教育目前發展的瓶頸。目前，盡管國內有一些有特色、質量高的職業學校，但是職業學校整體的質量不高，畢業生就業質量不高，基本上是在為企業提供廉價勞動力，職業學校的教育質量得不到學生和家長的認可，用人單位對職業學校培養的人才不甚滿意。這些問題的癥結很重要的一點是源于職業教育的質量差強人意。職業教育的長足發展，歸根結底應該回歸到育人為本上，從根本上解決好學生和家長的教育需求，為學生提供技能和素質提升的平臺，增強其成長發展的能力，這也是解決職業教育生存發展的關鍵。

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一、孝感市職業教育現狀

孝感市是湖北省的一個地級市，人口528.7萬，農業人口390多萬。孝感市普通中學在校生有37.6萬人，中職招生每年約3萬。孝感是農業大市，也是打工大市，每年有100多萬人外出務工，從整體上講，進城務工人員素質普遍偏低。據統計，孝感市外出務工農民中，85%以上是初中及以下文化程度，有80%的人員沒有接受過職業技術培訓。大量農村勞動力在城鄉之間不穩定地雙向流動就業。

目前，孝感市共有職業院校30所，其中國家示范性高職院校立項建設院校1所、國家級重點中職學校6所、（湖北）省級重點中職學校6所。孝感市大中專職業院校在校生共有8萬多人。近5年來，孝感市各級職業院校共向社會輸送大中專畢業生近10萬人，各類短期培訓50多萬人次。

二、孝感市職業教育存在的問題

孝感市的職業教育雖然取得了一定的成績，但仍然存在一些問題，非常不利于孝感市乃至湖北省的經濟社會發展，應當引起領導層的高度重視。目前主要存在的問題是：

1．重普教輕職教現象普遍。學生和家長普遍對中職學校有偏見，認為只有讀高中、考上大學才能有所作為。

2．孝感市職業教育辦學分散、規模小、底子薄、實訓條件差。

3．孝感市職業學校專業設置重疊，學校缺乏實訓的場地和設備，與市場聯系緊密的專業更新速度慢，專業課教師匱乏、招生中的“壁壘”現象仍然存在；個別縣區甚至規定當地學生只能進入本地職業學校，限制了多數中職學校的辦學活力，而就業準入制不落實，導致職高生就業率低，流失嚴重。

4．孝感市職教園區建設雖然規劃較早，但至今仍沒有大動靜，無校入園。

5．農村職業教育困難更多，存在實訓條件差、教師缺乏、資金投入不足等現象。

6．民辦職業教育發展后勁不足。

三、孝感市職業教育發展對策分析

發展孝感市職業教育應按照“內涵發展”與“外延擴張”并重，以“內涵發展”為主的思路，在擴大優質職業教育資源，穩步積極發展職業教育的同時，深化中職學校教育教學改革，全面提高教育質量。

1．提高認識，大力發展孝感市中職教育。孝感市各級政府要高起點搞好職業教育發展規劃，加大資金投入，改善辦學條件，不斷提高教師待遇，及時兌現教師的績效工資，真正把發展職業教育當成事關孝感市經濟發展的一件大事來抓。

政府部門要從教育經費中安排不低于30%的經費專項用于發展職業教育，保證用于舉辦職業學校和職業培訓機構的財政經費逐步增長。同時要積極開辟多元化融資、籌資渠道，利用金融、稅收以及社會捐助等手段支持職業教育的發展，盤活存量資產，利用市場的杠桿作用，面向市場要資金，獲取發展的新希望。政府要積極扶持國家、省、市重點骨干(示范性)專業，根據項目的需求，每年安排一定的投入資金。

2．健全科學評價體系。對孝感市職業學校進行評估達標檢查，規范各職業學校辦學行為，提高職業學校辦學水平，做到以評促建、以評促教、以評促改，全面提高中職辦學質量。建立將學生的就業率、就業質量、就業穩定性和創業能力融為一體的綜合評價體系，全面衡量辦學效果。中職學校要理清辦學思路，根據本地實際，創立學校的特色，樹立自己的品牌專業，改革和調整教學內容，通過校企聯辦、“訂單式”培養、產學結合等方式，培養企業需要的人才，以教學質量的提高帶動學生就業質量的提升。

3．大力扶助民辦職教。為了促進孝感市職業教育事業健康發展，必須加大政策扶助力度，進一步調動民資、外資、行業和企業辦學的積極性。筆者認為，孝感市職業教育最突出的矛盾是企業不直接參加職業教育，使整個職業教育體系經脈不活，實踐證明企業主動參與是發展職業教育的重要動力，要給予民辦職教學校更多的自，鼓勵民間資本爭取獨資、合資等多種形式辦學，做大做強孝感市的職業教育事業。

4．理順管理體制，整合城鄉資源。中等職業學校范疇內的普通中專學校、職業高中、成人中專學校由教育主管部門管，技工學校由勞動部門或相關行業管理。多頭管理的格局易形成條塊分割，造成重復建設，同類學校享受不同的待遇，學校的資源難以整合，教育資源得不到充分利用。建議集中有限的財力、物力辦好孝感市幾家教學質量強、市場前景好、管理機制活的中職學校，發揮他們的示范作用，并鼓勵更多公辦、民辦中職學校進入職教園區發展，盡快整合職教資源，促進產業集聚。

5．營造有利于職業教育發展的良好氛圍。各級政府和職業教育主管部門要充分認識職業教育的重要作用，倡導新的求學觀、擇業面和成才觀，盡快在全社會消除重學歷、輕技能的偏見，形成尊重技能、尊重實用型人才的新風尚，最終形成政府自覺抓、學生樂意上，全社會都來積極支持職業教育發展的良好氛圍。

6．調動行業、企業的積極性。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定本地促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。

7．建立統一招生平臺，統籌普通高中和中職學校的招生工作，教育主管部門在中職招生上，統籌招生計劃，實現孝感各市區縣中職學校一校一特色，引導初中畢業生合理分流。

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關鍵詞：學前教育；聲樂教學；教學科研；職業教育

一、聲樂教學對學期教育專業教學管理的作用

學前教育專業是為了能夠培養將來能夠在托幼機構從事保教和研究工作的學前教育工作人員或其他相關研究機構的人才而設置的專業學科。在學前教育專業學習并畢業的學生將來可能面對的會是3~6歲的學齡前兒童，這是一份很有榮耀的工作，也是一份相當具有挑戰性的工作。現在的小孩都是父母眼中的心肝寶貝，望子成龍、望女成鳳的思想和激烈的現實環境使得父母更加希望子女獲得比他們更好的教育，讓孩子贏在起跑線上。學前教育的聲樂教學課程不僅能夠使得學生具備多樣化的才藝才能，使其能夠以更加鮮活、靈動的面貌出現孩子面前，激發孩子對于音樂的興趣，促進學前兒童的智力開發；同時，聲樂教學也讓學生在學習和欣賞音樂的過程中感受心靈的寧靜，讓自己的心更純粹、更自然，這樣更能接近孩子們的世界，對自己也是不錯的熏陶。

二、當前中職學前教育專業聲樂教學存在的問題

（一）中職學校的師生質量偏低，新進學生音樂“零基礎”較多當前職業教育在我國尚是一個誤區，許多人包括不少的教育工作者都認為職業教育是通識教育的一個補充，職業教育吸納的都是那些上不了好大學、好高中的學生，這種對職業教育的偏見導致了我國職業教育長期淪為通識教育的附庸，職業教育吸收的生源也是通識教育挑剩下來的，普遍存在主動學習意識較差、學習能力較弱、性格缺陷（如自卑、過度叛逆等）等問題。而且，由于當前我國教育體制的原因，音樂課程在初中義務教育階段占比較少，到了初三以后更是因為升學的緊迫任務而有名無實了。這導致許多學生并沒有接受多少正規的音樂教育和聲樂訓練，尤其是農村地區的孩子，可能連像樣的音樂器材都沒見過。偏薄的音樂基礎使得聲樂教學進展緩慢，也收效甚微。與此同時，由于社會對職業教育的偏見，中職學校長期處于被忽視和輕視的地位，地方政府的資源支持缺乏，優秀的老師也不愿過來，沒有好的老師又怎能保障聲樂教學的高質量呢？而且，許多中職學校的音樂教師來源于音樂學院，缺乏幼托機構的實踐經歷，屬于學院派，這對于注重實用性的學前教育專業類似陽春白雪和下里巴人，聲樂教學難接地氣。（二）教學模式和教材內容過于向專業化看齊，同自身的學科特點不符在教學模式上，中職學前教育專業的聲樂教學沿襲音樂學院的教學教學方法，采用集中授課的方式，通過“聽、學、唱、練”的方式來幫助學生提高音樂鑒賞、表達能力，提高樂感和找準發音、呼吸、唱腔等的正確方式；在教材內容上，中職學前教育專業的教材也大都采用高等音樂院校的音樂教材，采編了大量的藝術歌曲，注重樂理的學習等。這種過度傾向于專業化音樂教學的發展模式實際上偏離了學前教育專業的自身發展特點，畢竟學前教育專業并不是培養優秀的歌唱家、音樂家或者鑒賞家，而是盡可能地提高學生的音樂表現欲望和表達能力，著重學生的音樂渲染力和溝通能力，能夠借助音樂同孩子進行溝通和對話，并傳遞教育理念和情感。事實上，許多學生在工作環境中需要歌唱的更多的是幼兒歌曲，其面對的也并不是那些經驗豐富、樂感出眾、表情嚴肅的音樂家，而是一批天真爛漫、活潑可愛的孩子。過于專業化的教學傾向會束縛學生的行為和思想，造成他們同孩子之間的鴻溝。（三）學校對聲樂教學課程不重視，授課學時安排過低聲樂教學是學前教育專業教學的重點內容，然而學校對聲樂教學課程重視程度并不夠。許多學校安排的聲樂教學課時可能就是一周兩節。這么短的教學時間，老師可能也就是基本完成教學課程任務，根本不可能對教學內容進行深耕細挖、咀嚼精華，只能是囫圇吞棗、求個大概。授課時間有限，老師就更偏向于填鴨式的灌輸教學，如此反復就形成了一個惡性循環，聲樂教學質量始終難有質的提升。（四）忽視對改進課程教學的研究和探討，教學質量長期低谷徘徊當前中職學校整體科研氛圍并不濃厚，缺乏相應的中職科研管理機構，也缺乏固定的中職科研工作者。中職教學科研存在隨意的、沒有固定課題的現象，同時，中職教學科研也存在科研成果缺乏有效鑒定的現象。由于人們對中職教育的漠視，許多中職教育科研成果長期遭受冷落，也缺乏相應的媒體和組織機構去宣傳和推廣。當然，科研經費的缺乏也是中職科研裹足不前的重要原因。除此之外，中職學校師資力量偏弱，缺乏有水平的科研工作者，致使教學科研長期處于落后和被忽視的境地。這種對教學科研的忽視，使得聲樂教學長期因循守舊，始終處于低谷徘徊，難有大的突破。

三、提高中職學前教育專業聲樂教學質量的措施和建議

（一）大力推進職業教育發展，提高職業教育的師資力量和生源質量近年來隨著高校學生就業形勢年復一年的嚴峻，注重“學用結合”的職業教育重新被人們所提起和重視。職業教育作為我國教育體系的重要組成部分，應該是時候給予其應有的地位和社會資源了。國家應大力推進職業教育發展，將職業教育和通識教育放置在同等社會地位上，給予同樣的生源保障和資源給付。通識教育作為理論研究人才的培養平臺，職業教育則作為技術人才的實訓搖籃，兩者同樣重要。同時應加強職業教育的宣傳，轉變過去對職業教育的錯誤認識，提高職業教育的社會地位，促進職業教育和通識教育平衡發展，推動職業教育健康發展，提高職業教育的師資力量和生源質量，藉此帶來學前教育專業聲樂教學質量的改善和提升。（二）明確培養目標，找準學科定位，改進和完善教學模式和教材內容中職學校應明確學前教育專業的培養目標，即是將學生培養成能夠運用所學知識和技能同學前兒童進行溝通交流，幫助學前兒童完成學前的智力準備和心理準備的幼兒教育人才。因此，學前教育專業的聲樂教學應確立起實用導向型的教學目標，注重培養學生的音樂渲染和溝通能力，更多的是交會學生用所學的音樂知識達成同孩童的交流。當然，基礎的聲樂技巧和樂理知識仍需掌握，否則學生難以提高自身的音樂表現力和溝通能力。教師應通過更富于表現力的教學方式，如實驗教學、院園結合、分組教學等提振學生的學習興趣，提高教學效果。同時，針對新進學生普遍音樂基礎較差，可以采取“以老帶新、以先幫后”的方式，鼓勵具有音樂基礎和聲樂學習優異的學生對其他同學進行指導和幫助，刺激學生的學習欲望和營造更為輕松的學習氛圍。在教材上，教育部門應組織編寫針對中職學前教育專業聲樂教學的教材課本，提高針對性。教師也應根據教學需要和培養目標，合理刪減、重組教學內容，加強教學的趣味性、實用性和時效性。三）提高對聲樂教學課程的重視程度，合理配置教學資源中職學校應合理制定聲樂教學的教學任務要求，并按照教學任務要求和培養目標科學安排授課課時，以保障教師能夠充足的時間完成教學任務。同時，在教學資源的配置上，學校也應保障聲樂教學的教學需求，如訓練場地、聲樂器材等，加強聲樂教學的硬件建設。（四）鼓勵和推動中職教學調研，加大教學調研成果的推廣應用不斷創新是提高聲樂教學質量的根本途徑。針對當前中職教學科研環境較差的現象，應努力做好四個方面鼓勵和推動中職教學科研發展，為提高聲樂教學質量鋪好路、架好橋：一是教育部門應在科研機構內部設置中職教學科研研究機構，并配備相應的科研人員；二是加強中職教學科研的經費投入。教育部門每年拿出一定比例的經費和課題項目推動中職教學科研發展，并鼓勵和引導社會力量參與對中職教學科研的支持中來，多元化籌措中職教學科研經費；三是加強教學科研成果鑒定和宣傳應用；四是做好中職教學科研人才的培養和建設工作。

四、結論

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【關鍵詞】職業教育；困境；吸引力

【中圖分類號】{G648.8} 【文獻標識碼】

我國職業教育從20世紀70年代起步至今已經四十多年，從普教的輔助和配角地位，逐漸成為我國教育形式的重要組成部分，成為培養中國經濟發展、產業升級換代迫切需要的高素質技能型人才的主力軍。近年來，職業教育發展迅速：2003至2008年，中央財政已累計為職業教育投入專項資金約100億元，超過3000萬的中職、技校、高職在校生實實在在地撐起了中國教育的半壁江山。

職業教育在經濟社會發展中扮演著越來越重要的角色，發揮著越來越重要的作用。然而在這突破性的發展背景下另一個現象顯得分外刺眼——生源荒。中職學校招生難已經成為不爭的實事，招生成了中職院校生存發展的頭等大事。目前，很多中職學校每年將招生工作列為重中之重，不惜人力、物力、財力投入，卻收效甚微。招生難、招不滿，一直是近幾年許多職業學校發展中一個不可忽視的問題。

職業教育的吸引力怎樣？職業教育的魅力如何提升？職業教育何時走出招生困境？當職業教育前進的腳步勢不可擋時，對于職業教育發展的深入思考正當其時。

一、職業教育 一種無奈的選擇？

中職院校招生困難確實存在。在近年來職業教育的喜人成果背后，存在人們對職業教育的偏見。

在大眾成才觀念上，重普教、輕職教。有人認為職業教育客氣地說是二流教育，不客氣地干脆說是末流教育。職業教育是一種無奈的選擇，許多家長認為中職學校很差，去那里讀書很丟臉，有些學生即使成績不好也還是寧可多花幾萬塊錢去讀普高。這折射出中職學校的社會地位很低，得不到社會的認可。“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統觀念在人民頭腦中根深蒂固。

在辦學理念上，重學歷、輕就業。當今社會給予高學歷的人更多的社會資源，通常學歷越高工作機會越多，學歷是進入工作單位的敲門磚，很多企業面試的最低門檻是本科生、研究生。高學歷的人所得到的可用資源多，得到的展示機會也多，有了學歷，就等于有了一個自我發展的平臺，就有了施展抱負的機會。學歷很重要，造成多年來大學招生出現千軍萬馬擠獨木橋，職業教育卻招生困難的狀況。

二、職業教育 緣何魅力不足？

首先，職業教育吸引力不高的直接原因是某些門類和層次的職業崗位的待遇和機關、事業單位差別較大，工作條件較差，工作時間過長。職業學校剛畢業的學生從事的工作技術含量低，轉崗空間小，“五險一金”等勞動保障部分落實不到位，職業保障需求得不到滿足，社會吸引力不足，無人愿意選擇。

其次，職業教育吸引力不夠與職業教育本身質量不高密切相關。大多數職業學校的學習環境、師資力量、實訓安排等方面的條件比不上普通教育，職業學校大多面臨辦學經費短缺，經費供應渠道不穩定的問題。雖然國家對職業教育事業的財政投入每年都有增長，但還是不能滿足學校的正常發展，使得教學質量存在一定差距，由此培養出的學生自然很難真正擁有一技之長，也就無法勝任社會和企業工作需要。

再次，現階段的職業教育并不能很好地使學生的職業生涯得到可持續發展。繼續學習、深造，使自己具備更高的知識層次和創造能力是廣大職業院校畢業生的迫切愿望。盡管我國有規定：中專、技校、職業高中的畢業生可以報考普通高等院校，但實際受教學內容、高考制度等的影響，這些畢業生沒能力升入普通高校。與此同時，積蓄已久的職業教育管理體制的問題制約了職業教育的充分發展。教育部門內部、教育部門與勞動部門、教育部門與行業之間，沒有理順的種種關系，造成投入失衡，相互獨立，各成體系，管理存在矛盾，行業聯系割裂。

三、職業教育 如何煥發光彩？

為促進我國職業教育健康發展，讓更多的人愿意選擇職業教育，政府出臺了相關政策和建設工程。但是，提升職業教育的吸引力，不能僅局限于學生學費的減免和補助發放，不應只注重短期效果。不管職業教育如何發展，其吸引力都將落到學生的利益上。

首先，職業教育要解決好學生就業問題。我國目前所面臨的就業形勢非常嚴峻，安排就業的任務十分艱巨。職業教育促進就業的功能需要被進一步強調。在此基礎上，我們的職業教育不僅要培養技術人才，還要培養他們的敬業精神，同時要塑造企業文化。培養手腦并用、知識和技能兼備的人才。

其次，努力提高人才培養的質量十分重要。根據市場需要，提高職業教育的質量，由外延擴張向內涵發展，立足當地實際，在專業設置、課程設計安排、實習、實訓、師資隊伍建設、辦學條件的改善和創新上下功夫，努力打造學校品牌，使規模、質量并重，注重培養學生一專多能、一人多證，成為應用型人才。在硬件設施上，學校應針對自己的實際情況和辦學方向，搞好實習場所和設備建設，培養學生的動手能力，真正成為被市場接受的高級技能人才，為未來經濟高速發展儲備人力資源。

最后，需要形成大力宣傳職業教育的重要地位和作用，弘揚“尊重勞動”、“尊重技能”、“三百六十行，行行出狀元”的社會風尚，形成全社會關心、重視和支持職業教育的良好氛圍，從而進一步提高職業教育質量，增強職業教育的吸引力。

今天的職業教育已經占據教育的半壁江山，雖然目前仍然處于略顯尷尬的地位，要打破這種局面，必須增強職業教育的吸引力，真正實現“使無業者有業，使有業者樂業”。吸引學生、家長樂于接受職業教育，我們教學工作者還有很長的路要走。

參考文獻：

[1]霍玉敏.職業教育吸引力不足的原因探析[J].職業教育研究，2011（1）.

[2]李丹.如何增強職業教育吸引力：應讓更多老百姓認同[N].中國教育報，2009.4.3.

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一、職業學校學生的學習特點

1.學習目的不明確且缺乏動力

當前社會對于職業學校的學生存在著一定的偏見，認為只有高考失利的學生才會來到職業學校進行學習，選擇職業學校是無奈之舉。還有的學生認為來到職業學校學習僅僅是為了應付父母的囑托，逃避社會上的壓力，認為職業學校的學習也無法給自己帶來提升，缺乏學習積極性，處于“打醬油”的狀態。

2.缺乏對所學專業的了解

職業學校的學生沒有進入過社會，對于社會需求沒有直接的了解，也沒有認識到自己所學專業與社會崗位的聯系，大部分是按照家長的意愿選擇的專業，在學習上存在著被動心理。在調查中我們可以看出，出于自愿選擇的專業，學生會報以較大的興趣，并在學習中取得優良成績，而在父母和教師意愿下選擇的專業，學生大多數缺乏興趣，并且以消極的態度應對學習中的各種情況。

3.學習基礎較為薄弱

由于職業學校的學生入校成績比較低，他們在之前的學習過程中沒有經過嚴格的訓練，也沒有養成良好的學習習慣，在學習中存在著消極抵抗心理。還有的學生雖然認識到職業教育的重要性，想要通過幾年的學習成為有利于社會的職業型人才，但是缺乏方法和目標，導致學習效果不明顯，打擊了學生的積極性。

二、針對職業學生的學習特點，對教學方法進行改革

1.增強學校與家長的合作

職業學生的學習特點，不僅是在學校的影響下形成的，還與家庭環境、家長的文化水平有著直接的聯系。因此，學校應認識到家庭環境對學生的影響，并積極與家長開展合作，共同幫助職業學校學生調整心理狀態，使其擁有積極向上的情緒與動力，充分發揮家庭教育與學校教育的共同優勢。在合作之前，學校應深入對學生的家庭環境進行了解，明確家長的文化情況、收入情況和家庭成員結構等，并對家長進行一些培訓，教授家長幫助學生適應職業學校生活并處理好個人生活與學習的方法。同時，學校應主動與家長進行溝通，對學校的在校情況進行傳達，并了解學生在家的表現，幫助教師更好地輔助學生學習，充分發揮兩者的作用與特點。

2.在教學中滲透專業理念

專業教學是職業學校中的重要組成部分，也是學生激發學習動力的關鍵，只有了解自己的專業、熱愛自己的專業，學生才能夠產生不斷的動力，才不會在學習過程中陷入迷茫。為了能夠更好地實現對學生的專業引導，在高中時期，就可以適當引入專業介紹課程，對于各類型專業的基本學習內容、未來就業方向、工作崗位職責進行簡要分析，讓學生在沒進入職業學校的時候就能夠對專業進行基本的了解，并產生發展意向，在高中畢業后能夠根據自己的愛好進行專業選擇。在學生進入職業學校之后，應結合各個專業的教學計劃，帶領學生走進企業，在企業負責人的介紹下了解本專業的職業需求和未來發展方向，并對企業日常工作情況進行參觀，使學生更加熱愛自己的專業。在課程中也應適當對教學內容進行改編，更具崗位需求構建客戶層體系，將職業發展目標放在首要地位，使教學更加貼近職業需求，從而提高教學水平。

3.在教學中應用項目教學法

項目教學法是通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。學生在教師的主持下以小組合作的形式自行組織完成項目，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。由教師針對學生知識、能力的具體情況，根據工作需要設計項目任務，按照項目教學法的原則，設計出實施步驟，準備大量的資料、素材，寫出指導方案，確定項目任務，指導學生查閱資料，引導學生圍繞本項目開展學習交流活動。教師根據學生的項目實施進程安排。在學生遇到困難時首先鼓勵他們相互討論，指導學生查閱相關教材和參考資料，讓他們帶著問題去學習，這比較于傳統教學教師講學生學所產生的教學效果要明顯得多。既提高了學生的自學能力，又增強了學生的團隊合作意識。教師要指導做好項目活動的日常記錄，使之成為檢查評估的重要資料。