導語：如何才能寫好一篇對教育教學的基本理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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帶領學生有效解讀文本是閱讀教學的重要內容之一。許多優秀的語文教師也都提出了很多解讀文本的策略與方法，為我們的閱讀教學提供了很好的范例。在語文課堂教學實踐中，我采用的方法是讓學生對課文前后內容進行對比，以促進學生對文本的理解，收到了很好的效果。下面，我就結合蘇教版小學語文四年級上冊《泉城》的教學來談一談自己的做法。

一、前后段對比，理清文章的結構

閱讀教學除了要讓學生了解內容之外，還要讓學生掌握作者在表述內容時所采用的方式方法，作者是按照什么樣的結構與順序來寫這篇課文的。在實際教學中，許多教師往往把課文的每一個自然段割裂開來，帶領學生進行單獨解讀。這樣的解讀只是表層的解讀。由于學生沒有把每一段的內容與寫作方法放在一起對比，在腦海中就不能形成清晰的印象。所以，在帶領學生解讀文本時，教師首先要讓學生對課文的前后段進行對比，讓學生了解每一段的表述方法有哪些相同與不同之處，以及它們之間的關系。

師：大家已經把這篇課文通讀了一遍，那么這篇課文重點介紹了濟南的哪幾個泉水，它們各分布在哪幾個段落？

生1：主要介紹了珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉。第二自然段介紹珍珠泉，第三自然段介紹五龍潭，第四自然段介紹黑虎泉，第五自然段介紹趵突泉。

師：下面就請同學們閱讀這幾個自然段，看看它們都是從哪些方面來介紹這些泉水的，采用了什么方法來寫。

生2：這幾段都是先介紹泉水的位置，然后介紹這些泉水名稱的來歷。

生3：這幾段分別介紹了四種泉水的特點。珍珠泉的泉水是從地下往上涌的。五龍潭是一個泉群，它的周圍還有月牙泉、懸清泉、古溫泉等。黑虎泉的水聲喧騰，比珍珠泉的聲音要大。趵突泉是三股比吊桶還粗的清泉從泉底“咕嘟咕嘟”地向上冒。

生4：修辭都一樣，都是運用比擬的手法來描寫的。

生5:在濟南的七十二泉中，趵突泉名列第一。

這樣，通過前后段之間的對比，學生自主探索各段的描寫特點，發現了它們之間的異同點，加深了對文本的理解。

二、前后句對比，品讀表述之美

選入小學語文教材的課文往往都有一句領銜全文的句子，甚至每一段都有關鍵句，它對學生解讀文本起著重要的作用。2011年版的語文課程標準要求，教師要引導學生學會聯系上下文理解詞句的意思，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。所以，如果教師抓住了這些關鍵句，放在一起比較，那么就可以幫助學生解讀文本了。

教學時，教師出示了課文中的兩個句子“說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉”“濟南的泉水聞名天天，所以人們稱濟南為‘泉城’”，讓學生說一說自己的想法。

師：大家說一說，作者為什么要寫這兩句話？

生1：第一句話說明濟南的泉水眾多，而后面的一句話說明把濟南稱為“泉城”的原因。

師：如果把這兩句話的位置調換一下，好不好？

生2：不好，如果一開始就說濟南的泉水聞名天下，不能讓別人信服，因為沒有憑據。而先說濟南有七十二泉，可以激發讀者探究這七十二泉的奧秘的欲望。

師：請你們從課文中找出描寫濟南泉水特征的關鍵句，并比較一下，看看它們在描寫過程中都起到了哪些作用。

解讀課文既要有表層的文字解讀，也要體會關鍵句在文章中的作用，讓學生理解這些句子為什么要放在這兒，放在這兒的目的是什么，從而通過前后句的對比讓學生領悟文章的基本表達方法，把讀與寫有機地結合起來。

三、前后詞對比，掌握用詞技巧

作者在寫文章時，往往都會選擇最恰當的詞語來描繪文章內容，表達自己的情感。如果我們能夠深入理解這些詞語，讓學生把課文中的這些詞語羅列出來，加以對比，那么學生就可以更好地掌握作者的用詞技巧。

師：作者對泉水的描寫用了很多形象、貼切的詞語，請你們從課文中找出來對比一下，看看作者是如何運用這些詞語來描寫泉水的。

生1：“白浪翻滾、銀花盛開、晶瑩剔透、明珠散落、聲音洪大、虎嘯獅吼、聲音低細、秋雨瀟瀟”。這些詞語形象地說明了濟南泉水的特征。“有的……好像……”“有的……聽起來……”兩種句式串聯起來，給人一種結構美與和諧美。

師：如果我們把這個句式給改了，只用前半部分的詞語，如“這些泉有的白浪翻滾，有的晶瑩剔透，有的聲音洪大，有的聲音低細”，這樣描寫好不好？

生2：當然不好了。比喻可以更加形象直觀地幫助我們理解濟南泉水的特征，如果把后面的比喻詞給去掉，文章就會顯得干巴巴的，沒有可讀性。

生3：“忽聚忽散、忽斷忽續、忽急忽緩”等詞充分地把珍珠泉的特征給表現出來了，而且每一個詞都是由一對相反的字來組成的，這樣的描寫方法值得我們學習。

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一、《標準》的整體結構

《標準》是國家對合格中學教師的基本專業要求，是中學教師開展教育教學工作的基本規范，是引領中學教師專業發展的基本準則，是中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

《標準》的框架由基本理念、基本內容和實施建議三大部分構成，具體結構如下（見“中學教師專業標準結構圖”）。

二、對“基本理念”的認識

《標準》提出“學生為本”“師德為先”“能力為重”和“終身學習”四個基本理念，是中學教師作為專業人員在專業實踐和專業發展中應當秉持的價值導向。中學教師應當用這四個基本理念規范自己的教育思想和日常的教學行為。“學生為本”“師德為先”“能力為重”的理念既體現了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現了現代教育發展對教師素質的新要求，是傳統與變革的有機結合。“終身學習”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業發展所提出的新要求。

⒈“學生為本”的理念

《標準》強調以學生為本，就是要堅持一個“尊重”一個“遵循”，落實一個“促進”。即：尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，最終促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性地發展。

⒉“師德為先”的理念

師德是作為教師的第一要素。《標準》注重以師德為先，要求體現在三個層面：一是熱愛職業，即：熱愛中學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范；二是關愛學生，即：關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；三是示范引領，即：為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。

基本理念學生為本師德為先能力為重終身學習基本內容專業理念與師德職業理解與認識對學生的態度與行為教育教學的態度與行為個人修養與行為專業知識學生發展知識學科知識教育教學知識通識性知識專業能力教育教學設計組織與實施激勵與評價溝通與合作反思與發展實施建議教育行政部門教師教育院校中學中學教師

中學教師專業標準結構圖

⒊“能力為重”的理念

教師的能力是教師教育理念、專業知識的載體，它直接關系到學生的學習能力、實踐能力和創新能力的形成。《標準》突出以師能為重，體現在三個層面：一是實踐能力，即：把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；二是專業化水平，即：研究中學生，遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平；三是專業能力，即：堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

⒋“終身學習”理念

終身學習是當代社會的重要特征，教師是終身學習者，在持續學習和不斷完善自身素質的過程中實現專業發展。《標準》倡導終身學習，體現于三個方面：一是學習先進理論，即：學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；二是提高文化素養，即：優化知識結構，提高文化素養；三是形成終身學習習慣，即：具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

三、對“基本內容”的認識

《標準》的基本內容包含“維度”“領域”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領域、六十一項基本要求”。“三個維度”是：“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”。每個維度下設若干領域，其中“專業理念與師德”維度有四個領域，“專業知識” 維度有四個領域，“專業能力”維度有六個領域。每個領域又設了若干“基本要求”。

⒈“專業理念與師德”維度

《標準》從職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為四個領域，對中學教師的專業理念與師德提出了十八項具體要求。這些基本要求指向于造就具有良好職業道德和專業精神的合格中學教師，既體現了對“學生為本”理念的細化，也體現了對“師德為先”理念的細化。

⑴職業理解與認識。從中學教師對待職業的角度，《標準》提出了五項要求，落著點在于教師要明確自己職業的專業性和獨特性，具有良好職業道德。

⑵對學生的態度與行為。從中學教師對待學生的角度，《標準》提出了四項要求，落著點在于關愛、尊重、信任、平等對待每一個中學生。

⑶教育教學的態度與行為。從中學教師對待教育教學的角度，《標準》提出了四項要求，落著點在于明確要求中學教師要重視中學生的全面發展。

⑷個人修養與行為。從中學教師對待自身發展的角度，《標準》提出了五項要求，落著點在于中學教師應該注重修身養性。首先，作為平凡人的教師，應明確哪些心性、品質、行為是適當的；其次，作為“教育者”應該融入哪些特有的心性、品質和行為。

⒉“專業知識”維度

《標準》從中學分科教學的實際出發，依據中學生身心發展的規律、以及中學教育教學的本質特征，確立了國內外學界基本形成共識的教師知識構成的四個領域，即“教育知識”“學科知識”“教育教學知識”“通識性知識”，提出了關于中學教師專業知識的十八項具體要求。

⑴教育知識。《標準》提出了六項要求，包括掌握中學教育的基本原理和主要方法，班集體建設與班級管理的策略與方法，了解中學生身心發展的一般規律與特點，世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法，思維能力與創新能力發展的過程與特點，群體文化特點與行為方式。

⑵學科知識。《標準》提出了四項基本要求。作為中學教師不僅要知道所教學科的內容，并且要“理解所教學科的知識體系、基本思想與方法”、“了解所教學科與其他學科的聯系”等，這是為了保證中學教師在教學活動中脈絡清晰、重點突出，讓學生感悟學科的基本思想。

⑶學科教學知識。《標準》提出了四項要求。在提出“掌握所教學科課程標準”“掌握所教學科課程資源開發的主要方法與策略”“了解中學生在學習具體學科內容時的認知特點”后，提出“掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略”，是要求中學教師能夠把一般的教育知識與學科知識有機結合，并體現在教學活動之中。

⑷通識性知識。《標準》提出了四項要求。其中提出“具有相應的自然科學和人文社會科學知識”“具有相應的藝術欣賞與表現知識”等，一方面是為了保證中學教師在教學活動中能夠關注學生的全面成長，更好地體現以人為本的教育理念；另一方面也是在素養方面對中學教師專業發展提出的基本要求。

⒊“專業能力”維度

《標準》從教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發展六個領域，對中學教師的專業能力提出了二十五項基本要求，涵蓋了中學教師應有的四個方面的基本能力：教學能力涉及教學的設計、實施與評價等開展班級管理與其他教育活動的能力、人際交往能力、自我發展能力。

⑴教學設計。這是中學教師教學的主要工作之一，《標準》提出了三項要求。一是要“科學設計教學目標和教學計劃”；二是要“合理利用教學資源和方法設計教學過程”；三是要“引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃”。

⑵教學實施。這是中學教師教學的中心工作，《標準》提出了五項要求。一是要“營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣”；二是要“通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學”；三是要“有效調控教學過程”；四是要“引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力”；五是要“將現代教育技術手段滲透應用到教學中”。

⑶班級管理與教育活動。這是“教書育人”使命所決定的教師教學以外的基本工作，《標準》提出了七項基本要求。包括“建立良好的師生關系，幫助中學生建立良好的同伴關系”“結合學科教學進行育人活動”，針對中學生特點開展“德育活動”“有益身心健康發展的教育活動”，指導學生多方面發展，“有效管理和開展班級活動”“妥善應對突發事件”等。

⑷教育教學評價。《標準》提出了三項要求，落著點在于中學教師應該靈活使用多元評價方式，多視角、全過程評價學生發展；引導中學生進行自我評價；通過自我評價教育教學效果，及時調整和改進自己的教育教學工作。

⑸溝通與合作。這是中學教師應具有的人際交往能力，《標準》提出了四項要求，落著點在于中學教師的人際溝通與人際合作，在人際溝通方面要了解中學生，平等地與中學生進行溝通交流；在人際合作方面，包括與同事合作交流、與學生家長有效溝通合作、與社區建立合作互助的良好關系等。

⑹反思與發展。這是中學教師應具有的自我發展能力，《標準》提出了三項要求，一是為改進教育教學工作，要主動收集分析相關信息，不斷進行反思；二是要針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究；三是要制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。

四、對“實施建議”的認識

《標準》在“實施建議”部分分別對教育行政部門、中學教師教育機構、中學和中學教師提出了具體要求。

⑴對教育行政部門的要求

總的要求是：各級教育行政部門要將《標準》作為中學教師隊伍建設的基本依據。

具體要求：一是要依據《標準》建立中學教師教育質量保障體系，不斷提高中學教師培養培訓質量；二是依據《標準》制定中學教師準入標準，嚴把中學教師入口關；三是依據《標準》制定中學教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，形成科學有效的中學教師隊伍管理和督導機制。

⑵對中學教師教育機構的要求

總體要求是：開展中學教師教育的院校要將《標準》作為中學教師培養培訓的主要依據。

具體要求：一是要依據《標準》加強中學教育學科和專業建設；二是要依據《標準》完善中學教師培養培訓方案，科學設置課程，改革教育教學方式；三是重視中學教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習；四是加強從事中學教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。

⑶對中學的要求

總體要求是：中學要將《標準》作為教師管理的重要依據。

具體要求：一是中學要制定中學教師專業發展規劃；二是要開展校本研修，促進教師專業發展；三是要完善教師崗位職責和考核評價制度，健全中學績效管理機制。

⑷對中學教師的要求

總體要求是：中學教師要將《標準》作為自身專業發展的基本依據。

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【關鍵詞】師范特色；小學教育；教師職業能力

職業能力是大學生就業的核心競爭力，它是指從事某種職業所特殊需要具備的知識、經驗與技能。不同類型職業人才所要求的職業能力各異。小學教育專業是以培養合格的小學教師為目標的，就應堅持師范特色，重視學生的教師職業能力培養。教師職業能力是指教師在教育教學過程中，運用教育教學的相關知識與經驗促使學生學習，達成教育目標的一系列行為方式。是教師從事教育教學工作必備專業性基本能力，也是教師完成教育教學實踐活動的基本保證。師范生的教師職業能力培養是一項艱巨而系統的工程，需要通過多途徑的長期培養才能完成。

一、堅定師范培養目標，突出人才培養規格的專業針對性

人才培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據。在全國高校走綜合發展之路的大熱潮中，我們始終堅持這個專業是定性在教育的，堅持 “鑄師魂，立師德，學師識，練師能，養師風”的師范教育辦學原則，確定了“以培養德智體美全面發展，具有較高的思想道德素質、人文素質、業務素質和身心素質，掌握小學教育專業的基本理論、基本知識和基本技能，具有較強的實踐能力、適應能力和創新意識，能勝任小學教育教學工作的應用型專門人才”為專業培養目標。并把“具有科學的兒童觀，有志獻身小學教育事業，富有童心、愛心和責任心，愛崗敬業，為人師表；能勝任小學多學科教學工作，具備小學班級活動的組織、指導能力；具有較扎實的教師職業技能”作為專業基本素質和能力。

二、堅持服務對象的定向性，構建能保證全面發展的課程體系

并根據師范教育內部的層次規律、師范教育的服務對象及學校的具體情況， 確定小學教育專業是定格在本科層次的，因此應有高等教育各專業的一般特征，學生的學識水平應該是本科層次的，具有能游刃有余地滿足小學教育綜合教育教學需要的知識體系。但該專業培養的學生又是為小學兒童服務的。即專業定向是在小學，小學時期的兒童正處于成長發育期，其思維水平和性格特征使他們對教學活動的外在表現比內在內容更感興趣，兒童潛在的多種發展可能性決定了對他們的啟蒙教育必須是全方位的，因此教師的教學技能比其他教師有更特殊的要求。為此我們確定的課程體系包括了了以教育理論課程、學科類課程，教育技術類、藝術類課程等，保證師范生的全面發展，并突出兒童文化的學習及童心的塑造。

三、發揮教師的示范作用，引導學生注重教師職業素質的養成

教育過程是師生雙邊活動的過程，也是教師直接對學生施加影響的過程。教師的勞動與其他類型的勞動有一個明顯的不同，就是教師不是使用工具去影響勞動的對象，而是用自己的思想、言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。任何一名教師，不管他是否意識到這一點，不管他是自覺還是不自覺，他的言行都對學生起著示范作用，并產生潛移默化的深遠影響。在師范生培養中，教師應特別注重自己在教育教學中表現出來的日常行為規范、主張的教育理念、采用的教育方法、習慣的教學語言等方面對學生的直接影響，以發揮積極的示范引領作用，避免消極不利影響。如在教學行為上應講究教師職業道德，遵守教師基本行為規范，給學生樹立榜樣。在教育理念上應突出以生為本、全面發展等先進理——念，強調理解學生，尊重學生，愛護學生，把促進學生發展的精神貫注于教育教學的全過程、全方位，關注學生的現實需要和未來發展。

如果教師在課程教學中的內容和教學方法師范性特點不鮮明，師范生掌握的都是一些書本化、理論化、缺乏應用性的知識，不能有效應用于實踐，去解決具體問題，會影響了學生學習的積極性和自覺性，也直接影響了學生的教育觀念的形成。因此在一些理論性較強的專業必修課程如心理學、教育學原理、兒童發展與教育心理學、學校管理學等課程的教學中，應廣泛開展研究性學習，通過緊密聯系小學教育實踐，有計劃地組織學生進行實踐觀察、考察或調查活動，引導學生把心理學知識應用于兒童的觀察和分析，用教育學原理來分析教師教學行為和學生學習狀態。發揮教學對學生教育能力培養所應具有的作用，通過教師的教，給學生從事教育教學實踐以積極啟示，讓學生在掌握知識的同時，有效掌握實踐技巧。此外教師在教學語言的應用上也應講究表述的簡潔、準確、幽默等。在板書方面則應講究美觀、明了等，給學生以示范。

四、構建專業能力培養的訓練體系，明確教師職業能力構成

為了使師范生教育教學能力的培養工作更具規范性和實效性，人才培養過程中還應加強對師范生教師職業技能的專門訓練和考核，構建學生的專業能力培養的訓練體系，把加強師范生教育教學能力訓練作為落實素質教育的重要舉措，將教師專業能力要求項目化。我們確定了作為小學教師必需的實用基本技能包括“能說會聽、能寫會畫、能彈會唱、能編會演、能想會做、能問會導”。這“六能六會” 基本技能是搞好小學教育教學的基本條件之一，它們相互配合，形成小學教師的基本功，我們把這些基本技能的訓練融入相關課程的實訓項目、學生課外社團活動、競賽活動、校園文化活動等環節中，保障學生能力的有效培養。

五、開展多層次實踐活動，促進師范生專業能力向職業能力遷移

教育實習是師范教育中不能或缺的重要環節，是師范專業學生感受真實的教育教學氛圍，體驗職業角色，獲得個體直接經驗的源泉，它是師范生職業能力形成和鞏固的重要途徑。我們的實習課程包括了一年二期1周的專業認知實習，三年級一期3周的模擬教育實習，四年二期8周的畢業教育實習。這樣完善的全程遞進式的實踐教學體系，讓學生有更多機會運用所學的教育理論、專業知識和技能從事教育教學實踐工作，接受全方位的實踐體驗，真正理解“問題為中心，學生為主體，教師為主導”的新課改理念，積累來自小學教育的鮮活經驗。并能近距離地接觸小學生，了解他們的身心發展規律，為有效開展教育教學活動提供基礎。還能有機會深入開展教育調查，從而增強對社會、教師與教育的了解；使之在教育教學技能，社會適應能力，就業能力等方面都得到提高。自覺地將已有理論知識進一步理解、升華，并轉化為教育行為。在這樣的實踐過程中，引導學生系統了解小學教育教學工作的制約因素及其調控方法，掌握教師教學、科研、班主任工作等環節的一般操作程序及其具體要求，以引導學生循序漸進地構建教師職業所要求的基本能力，幫助學生實現從師范生專業能力向教師職業能力的遷移，使之獲得更具個性化、更具實踐性的教師職業能力，真正實現職前教育與職后適應一體化。

參考文獻：

[1]蔣愛英，論小學教育專業學生能力素質的構成[J]，科學時代2010，（7）.

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一、科學教育的基本思想

科學發展觀的核心是以人為本。在教育教學工作中，落實科學發展觀的核心，就是要樹立以生為本的基本理念。同時還要解放思想，更新教育教學觀念，轉變教師角色。把自主合作探究的新課程教學理念切實落實到教學活動中。尊重幼兒的主體地位、人格尊嚴。激發幼兒的學習興趣和學習熱情，培養幼兒自主研究、自主創新、自我發展的能力，使幼兒成為學習的主人。

二、堅持貫徹可持續發展觀

科學發展觀的基本要求是全面協調和可持續發展。在教育教學過程之中，要全面貫徹黨的教育方針，結合幼兒自身特點把幼兒的教育面向現代化、面向世界、面向未來，將幼兒培養為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會棟梁。教師在教育工作中，不僅要教幼兒的文化知識，更要培育幼兒的各方面基本素質；既要增長幼兒的智慧，又要增強其身體素質。教學中要進一步更新觀念，在加強基礎知識的同時需要更加注重幼兒能力的培養和學習過程的感與受。

三、科學教學的基本途徑

科學教育并不是以培養科學家為唯一的目的，而是以應用及創新科技生活為基本。所以在幼兒的科學教育中我們可以從這三方面主要目的來進行培養：

①幼兒對科學認識的能力；

②幼兒以科學探索的能力；

③幼兒對科學的認識與探索的態度；

那么，我們應該如何實踐幼兒的科學教育呢？

1、正確的向幼兒提供直接的經驗

眾所周知，幼兒的好奇心極強，喜歡直接用其感官的方法對科學與知識的進行探索，所以，幼兒科學的最重要、最直接、最有效的方法就是直接對其提供最直接且正確的知識或者對新事物的認識。所以，在我們對幼兒進行學前教育時，我們絕不可以完全依賴紙與筆進行教育。當然，幼兒由于對新事物的理解與認識有限，知識與意識很有限，也不可對其進行直接講授教育。在對幼兒的教學過程中，老師可以根據幼兒的生活特點，刻意創造科學的環境，可以讓幼兒具體操作并運用相關的新事物新知識。如，觀察、分類、比較、總結等。

2、科學的培養幼兒的基本能力

1觀察能力

觀察能力是直接用人類的感觀去了解事物的信息，是獲得第一信息的直接方法，也是人類最基本的能力之一。所以，幼兒老師應該多讓幼兒用其感官來對周圍的事物與信息進行探索。如，看、聽、摸、聞、嘗。可讓孩子們用心去觀察魚兒在水中游，天上的月亮，星星等，不僅可激發孩子的對事物的探索興趣，也能讓孩子養成觀察習慣。

2推理能力

當孩子們對周邊事物有了新的發現，但由于其根本不知道事物的客觀真實性，在客觀上有可能其認識的信息是錯誤的，所以，當我們在對幼兒進行教育時，我們應該培養孩子對事物的邏輯、真實性、科學性進行推斷。這不但提高了孩子的推斷能力，也讓孩子能夠找到事物的客觀真實性，還能讓孩子養成科學推斷的習慣。盡可能的提供一些適合幼兒特點的因果問題。比如：讓孩子試著去探索太陽為什么會將濕衣服曬干？

3判斷能力

判斷就是對一件新事物在沒有得出結論之前，用自己的思維與知識對其進行預測。在幼兒進行學習與教育時，老師應該多運用一些關于判斷的手段，來對孩子進行培養，而且可以通過對事物的形像化，或者實驗來揭示答案。從而提高孩子的判斷方法，判斷能力。在這方面，可以讓孩子多做一些游戲，像讓孩子數花朵，看其對數字的掌握程度，是否能夠判斷正確？

4溝通能力

溝通不僅是人類最基本的能力之一，也是在人們的思想交流的最基本的方法之一。所以，當我們在對幼兒進行教育時，老師應該多讓孩子以不同的方式來進行溝通。如，肢體語言、直接語言、創作等方式。幼兒的溝通是一種對事物的理解的表示，他首先需要對事物進行理解，才可以用他特有的方式將自己的理解表示出來，也只有表示出來，老師才知道孩子是否對事物理解到位。同時，老師也要通過幼兒的表現，來對其進行分析。

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高職舞蹈教育教學中，采取相應措施，提高學習效率是必要的。同時，為順利實現教學目標，增強學生的舞蹈表演技能，讓他們更好適應將來學習和工作的需要，有必要創新教學策略，注重即興舞蹈教學方式的應用。通常來說，即興舞蹈是指人們聞樂起舞，在舞蹈中直接表達思想感情，其中的重點和難點都在“即興”。教學過程中，如何有效組織即興舞蹈，深化學生的理解和認識，讓他們更好融入學習活動中，提高舞蹈表演技能，這是每個教師需要認真思考和討論的問題。目前在即興舞蹈教學中，常見的問題表現為：學生的音樂感和節奏感較差，肢體動作不相協調，學生在即興舞蹈表演中缺乏節奏感。如何有效破解這些難題，深化學生的理解認識，讓他們掌握即興舞蹈表演技巧，這是每個教師需要重點把握并關注的內容。本文結合高職舞蹈教育教學的基本情況，就即興舞蹈的應用進行探討分析，并提出相應的策略，希望能為教學活動的開展提供啟示。

一、即興舞蹈在高職舞蹈教育教學中的意義

通常來說，即興舞蹈是指在舞蹈學習和表演過程中，在音樂旋律中隨興起舞，舞出的是心情，跳出的是情感。為取得更好的表演效果，學生必須具備深厚的舞蹈功底，并加強音樂修養，從而有效融入學習活動中，促進學習效率提升。具體來說，高職舞蹈教育教學中，即興舞蹈教學的重要作用表現在以下幾個方面。

（一）激發學生學習的自覺性和主動性

高職院校傳統舞蹈教學中，通常由教師先進行示范，講解動作要領，然后由學生進行訓練。這種教學方式重在模仿，雖然能取得一定效果，但學生是被動的接受者，不利于調動學習的熱情和主動性，制約學生創新技能提升。而即興舞蹈注重改變這種模式，讓學生擺脫束縛，在音樂的帶領下主動調節自己的肢體，學生可以自由創造屬于自己的舞蹈。它能改變枯燥無味的教學方式，激發學生的自覺性和主動性，讓高職學生主動學習并掌握舞蹈技能。

（二）促進高職舞蹈課堂教學效果提升

雖然即興舞蹈在整個課程教學中，所占的比例較小，但所起的作用不可小覷。即興舞蹈的動作簡單，學生可以在短時間內學習并掌握，并且具有時代氣息，動作規范精煉，形式新穎。教學中合理應用即興舞蹈，能讓學生吸收其他舞蹈的優點，創造充滿活力的舞蹈形式，讓高職舞蹈教學取得更好的效果。

（三）提高學生的音樂修養和藝術表演能力

音樂與舞蹈有著密切的聯系，即興舞蹈教學也不能忽視對音樂的學習和應用。采用即興舞蹈教學形式，能讓學生在不同的音樂環境中，深刻感受到情感的變化，讓他們用心而舞、用情而舞。持續不斷的舞蹈訓練，能增進學生對音樂的理解和認識，激發他們融入舞蹈學習的熱情。這對增進高職學生的音樂修養，提高他們的藝術表演能力具有不可忽視的作用。

二、即興舞蹈在高職舞蹈教育教學中的策略

雖然在高職舞蹈教育教學中，采用即興舞蹈教學模式具有重要意義。但一些教師的重視程度不夠，教學方法創新不足，忽視采取有效措施合理安排教學內容，這制約了舞蹈教學效果和人才培養質量的提升。為彌補這些不足，應該更新思想觀念，創新教學方法，從以下幾個方面采取完善措施。

（一）加強舞蹈基本功訓練

基本功是即興舞蹈學習的基礎，教學中應該注重加強訓練，讓學生牢固掌握基本技能，促進學習效率提升。因此，教師要引導學生加強基本功訓練，讓學生領悟舞蹈學習要領。例如，重視學生的形體訓練，讓學生掌握基本技巧，注重頭部、身體、四肢的訓練，確保訓練準確到位，提高身體柔韌度和協調性，促進學習技能提高。基本功訓練時，還要將舞蹈與音樂結合起來，創造良好的藝術情境和藝術氛圍，讓學生在即興舞蹈學習中，能夠將身、心、情融入其中，促進學習和訓練效果提升。

（二）堅持教學示范和引導

教師應該堅持言傳身教，在即興舞蹈教學中，注重語言講解和親身示范，這樣既能增進與學生的聯系，還能促進學生的學習效率提高。教師在示范和引導過程中，要對即興舞蹈的動作進行細致和深入講解，讓學生了解舞蹈的動作要領、基本內涵和人文思想，增進對即興舞蹈的理解。教師還要用自身的語言和表現力、親切的舞姿來傳遞思想感情，并注重增進自身文化修養和即興舞蹈教學經驗，調動學生對舞蹈學習的熱情。教師在引導時要確保動作優美，引導到位，讓學生產生膜拜感，更好融入學習活動中。教師在講授即興舞蹈時，要保證動作規范，前后一致，不得任意變換動作，確保示范到位，讓學生更好觀察和學習，促進他們的藝術審美標準提升，也讓即興舞蹈教學取得更好的效果。

（三）發揮學生主體地位并鼓勵自主學習

即興舞蹈教學中要將學生擺在首位，注重發揮學生的主體地位和作用，充分調動他們的主動性，激發學生的主觀能動性，培養學生創新思維能力，推動即興舞蹈教學工作順利進行。例如，即興舞蹈教學中可以首先播放音樂，讓學生對其中的意境有更為深入的了解，啟迪學生思維。同時要鼓勵學生通過動作來表達創意思維，有效融入即興舞蹈教學情境當中。對教學中存在的不足，教師要加強引導，增進雙方互動，妥善解答疑惑，增進學生開展即興舞蹈訓練的積極性。

（四）注重對學生創新思維能力的培養

從本質上來說，舞蹈教學是藝術創新能力教育。因此，要想培養學生的舞蹈創新思維能力，應該注重提高學生的創新能力，增強舞蹈創編技能。教師應該為學生創設舞蹈訓練環境，采用即興舞蹈練習、舞蹈編排組合等方式，讓學生觀察生活、體驗生活，不斷提高即興舞蹈創編能力；善于從日常生活中捕捉形象，激發舞蹈創編興趣，抒感，促進即興舞蹈表演技能提高。

（五）增進舞蹈與音樂教學的聯系

加強高職學生音樂感知能力訓練，讓學生聽到音樂就能夠起舞，準確把握音樂的內涵，從音樂中尋找情感基調，并在即興舞蹈中通過舞姿將情感表達出來。注重訓練學生的舞蹈語言組織技能，增強高職學生的文化理論修養，增進對舞蹈藝術的理解，讓學生在舞蹈表演中更好地表達思想感情。

三、結語

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關鍵詞：師范生　說課　能力培養　試講水平

1　師范生開展說課活動的意義。所謂“說課”，就是任課教師根據課程標準的要求，依據各學科相應的教學規程，采用講述的方式，在規定的時間內，向同行或專家闡述個人對大綱的把握、對教材的理解、對學情的分析、對教法的構想、對教學過程的總體設計等方面的內容，然后由大家評議，互相切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教學活動。高師院校對師范生開展說課訓練，是基礎教育課程改革的需要；是全面提高學生素質的需要；是實現專業教育目標的需要；是促進理論聯系實際的需要。對師范生畢業后能盡快適應基礎教育工作有著十分重大的意義。

1.1　有利于提高師范生的教育理論水平。“說課”要說清楚“教什么，怎么教，為什么這樣教”，這就要求學生必須有正確的理論作指導。理論在說課中占有突出、重要的地位，可以說是整個說課活動的靈魂和核心。沒有理論依據，沒有理論水平，“說課”活動便沒有分量，沒有生命力，就變成了簡單的復述教案。這就促使師范生必須刻苦鉆研教育教學理論，并能運用理論去指導“說課”訓練活動及教學過程，從而避免課堂教學陷入盲目性和隨意性。

1.2　有利于提高師范生駕馭教材的能力。為了把課說好、說活，師范生必須學習和把握新課標，正確理解新課標的教學理念、教學目標、教學設計、及實施建議；認真學習教學大綱，刻苦鉆研教材；準確把握所說內容在教材中的地位和作用、教學目標、重點難點、知識結構以及教學手段與方法等。并要對學生情況、教法與學法進行認真分析和研究，這樣在說課過程中，師范生對教材的理解和處理能力無形中就會得到提高。

1.3　有利于提高師范生適應基礎教育教學的能力。目前，高師院校培養師范生教育教學能力的主要途徑是通過相關課程教學論講授一些教育教學理論知識，用教育教學理論知識指導學生進行教學試講和教育實習。通過教學實踐讓學生了解基礎教育教學的基本知識，熟悉和掌握基礎教育教學工作的基本流程，注重的是教學的外部行為規范。而學生真正掌握了多少教育理論知識，是否具有運用教育教學理論去解決教學實踐中的實際問題還是一個未知數。而“說課”訓練活動正是解決此類問題的有效途徑與措施，是對師范生教育教學理論水平與實際能力的有效檢驗。通過開展“說課”訓練活動，不但可以讓師范生零距離接觸基礎教育教學內容和模式，盡早解決理論知識與教學實際脫節的問題，而且也給他們提供了主動適應基礎教育教學的時間與機會，能夠切實有效地幫助師范生主動適應與勝任基礎教育教學的需要。

1.4　有利于提高師范生的語言組織能力和口頭表達能力。“說課”者的語言組織能力和口頭表達能力是說課的評價標準之一。語言組織能力和口頭表達能力，是每一位師范生走上講臺、當好教師的一項必備的基本功，是教師綜合素質的有機組成部分。說課要求師范生在較短的時間內運用語言來準確表達自己的教學思路。為了能幫助師范生取得較好的說課效果，高師院校平時就必須要求師范生勤學苦練，努力探索，力求語言表達準確流暢、生動形象，為今后的教學工作打下堅實的基礎。

1.5　有利于促進師生雙向交流，提高師范生的教學應變能力。開展“說課”訓練，讓每位學生都有機會展示自己的教學思路，大大提高了試講效率。學生“說課”和師生評課相結合，實現了雙向交流，利于學生個人經驗與集體智慧有機結合。基礎教育課堂教學是一個流動的過程，學生的思維活動常常受課堂氣氛、突發事件的影響，如缺乏思想準備，師范生在實際課堂教學過程中將會措手不及。而“說課”活動一方面可最大限度地預料學生可能提出的問題，另～方面通過指導教師和學生模擬提問，可培養師范生冷靜地處理意外情況和偶發事件的能力，有利于提高師范生的教學應變能力，保證課堂教學的順利實施。

2　師范生開展說課活動的內容。

2.1　說教學大綱與教材。說教學大綱，就是要說出課標對本課時提出的教學要求，以及自己對這些要求的體會和想法。說教材，就是根據課標的要求，分析教材的地位、特點、技術要領及其作用，科學準確地確定本課的教學目標。“說課”首先要對教材進行詳細的分析，說清本節教材的內容在課程標準及某冊、某章、某節中的地位和作用，說清它的重要性、特殊性和它對前后內容的承啟及聯系。主要介紹這一教學內容是在學了哪部分知識基礎上進行的，是前面所學的哪些知識的應用，又是后面要學習的哪些知識的基礎，它在整個知識系統中所處的地位和知識的來龍去脈，它在學生的知識、能力形成方面有哪些作用，以及對將來的學習還會產生什么影響等。可從課程標準、學科特點、教材、學生原有的知識水平、實際能力等方面考慮，科學準確地確定出知識、能力、情感等方面的教學目標。

2.2　說教學重點與難點。在講述某一教材內容時，師范生必須認真分析影響學生學習該教材內容的心理障礙，結合教材形成的特點、結構體系、學生認知特點和規律等，有針對性地確定出教學的重點與難點。重點確定的依據要從課程標準、教材內容、教學目標、學生基礎等方面來說明。教學難點確定的依據要從造成學生難理解、難接受的原因來說明。重點、難點有時是統一的，有時又有區別，應根據具體情況來確定。重、難點確定后，要根據學生學習該門課的規律、特點及教學條件，說出引導學生突出重點、突破難點的辦法與措施，達到激發學生學習興趣、調動學生積極性、幫助學生掌握教學內容、實現預期教學目標的目的。

2.3　說教法與學法。說教法，應說出“怎么教”以及“為什么這樣教”的理論依據，主要從素質教育的有關理論、學科特點、學生特點、教材、設備等方面來說明。說學法，就是針對教材特點及教學目標，說出學生宜采用怎樣的學法來學習它，最重要的是從能力目標、學生基礎和年齡特征，以及教法選擇與教學手段等方面來說明，如何通過學法指導，讓學生既“學會”又“會學”，最終達到“教是為了不教”的目的。

2.4　說教學小結與課堂反思。好的教學小結與課堂反思不僅能夠反映教學的全過程、知識的結構體系及教學的重點與難點，而且能對加強學生感知、理解起到畫龍點睛的作用。教學小結與課堂反思是為了展示“說課”者自己對教材的理解、處理及“說課”活動的軌跡，聽者可以借此更清晰地了解“說課”者對教材的理解程度和對教材處理的科學性及課堂教學效果的優劣，并以此來評判“說課”者的“說課”水平。此外，教學小結與課堂反思總的要求是文字準確、精

練，重點突出，結構嚴謹，富有啟發性。

3　培養師范生說課能力的基本模式。培養師范生的“說課”能力，基本的理論學習是必要的，但更需要在實踐中不斷提高。師范生“說課”能力的培養應集中時間進行，要加強課內與課外的結合，改變傳統的中教法教學模式，在教學中增加“說課”訓練內容，時間大約占中教法課時的四分之一。其培養模式為：學生學習理論―專業教師輔導一學生自主訓練一實踐鞏固提高。

3.1　學生學習理論。從事中教法教學的教師應在師范生掌握了一定教育教學理論知識并學習了教學論以后，給學生開展“說課”理論與實踐知識的專題講座，并引導學生學習課程標準，深刻理解新課標的基本理念、及教學實施建議等內容，把握所說內容在教材中的地位、目標要求、重點難點；學生學習的心理障礙、采取的教法與學法、教學手段及多媒體輔助方法等，然后讓學生進一步學習了解“說課”的特點，說課與備課、上課的區別和聯系，說課的內容、要求及其相關問題，使學生進一步加深對“說課”理論和方法的理解與掌握。

3.2　專業教師輔導。教師要在學生學習掌握“說課”理論和方法的基礎上，輔導學生完成說課的流程和內容，并對各項內容提出具體要求，使每一位師范生均能準確熟練地說出某節課的教學目標、重點、難點，明確本節課的內容與上下節及整個單元教學內容之間的關系，并能根據教學目標，說出所選擇的教法與學法，科學合理地利用現有教學條件和多媒體輔助教學，優化教學設計過程。

3.3　學生自主訓練。充分利用課內課外時間，引導學生對教學內容進行說評訓練，這是“說課”的主體和重點，有條件的可利用多媒體反復訓練，要求學生既要說出自己的教學思路和課堂結構，又要說出課程結構中各部分的內容和組織安排與時間分配，使整個教學程序動態化。同時還要說出“怎樣教”、“為什么這樣教”的理論依據，使教學有理有據。整個訓練過程要以小組為單位，學生輪流說課，同時指導教師要組織學生進行評議、交流和總結，幫助“說課”者尋求最佳的教學設計方案。

3.4　實踐鞏固提高。“說課”終究是“說”，而上課才是真正實施教學過程，檢驗師范生教學水平和能力高低的唯一標準是上課。上課不但能檢驗“說課”的適應性、可操作性和科學性，而且能為說好課提供反饋信息，同時上課經驗的積累又可以鞏固提高師范生的“說課”水平。在上課實踐中出現的理論、技術、方法等問題也必將迫使師范生進一步學習理論和專業知識，調動其學習的積極性和主動性，而教學中的成就感也將激勵師范生開展“說課”活動的信心和意志。因此，只有通過實踐、評議和總結，才能有效地提高師范生的說課能力，進而提高試講水平。

總之，“說課”是課堂教學的“藍圖”，是上好～節課的總體構思。師范生只有通過不斷學習“說課”的理論知識，積極投身“說課”訓練活動。才能不斷提高自身的整體素質，增強就業競爭實力，為今后的教學工作奠定扎實的基礎。

參考文獻

1　邱學華，教學基本功訓練[M]，北京：教育科學出版社，2001

2　呂健，師范生說課能力培養的探討[J]，華北水電學院學報社科版，2005(11)

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關鍵詞： 語文課堂教學 和諧教學 原則 模式

近年來，我國對課堂教育進行了大量改革，在教育體制的改革過程中，各種新型的教育教學模式成為現代教育教學中不可或缺的部分，例如情感教育、愉快教育、成功教育和和諧教育等。這些新型教育模式的出現為我國教育教學注入了新鮮的血液，為我國教育教學作出了巨大的貢獻。和諧教育模式是近年來隨著我國教育教學的要求而誕生的一種新型教育模式，在較短的時間內得到快速發展，已經被我國社會認可，對我國教育教學效果的增強有巨大的推動作用。

在語文教育教學中，和諧語文課堂更注重文與道的關系，這是語文教育教學的重點內容，是語文教育教學中的工具性內容，也是語文教育教學和實踐運用過程中最主要的交際工具和思維工具。同時文與道是各科教育教學中的入門性工具，是學生全面發展的主要工具，有助于培養學生的思維能力、審美能力及各方面的綜合能力。和諧語文教育中的人文性要求在語文教育教學中注重學生的生命和生活，通過語文教育教學滿足人們的情感、離職及各種不同的需求，進而實現學生的價值。在語文教育教學中，和諧教育要求將人文性和道德性統一結合起來，讓文與道貫穿于整個語文教育教學活動中。也就是說在注重知識的學習中，同樣也要注重學生其他方面的發展。

在語文教育教學中，教師、學生和教材是最基本的要素，三者之間的關系是對立統一的，也就是既有不同之處，又是互相聯系的。這三者在語文教育教學中相互作用、交換能量和信息，形成了語文教育教學的動態系統性結構，也就是語文教育教學過程。

巴班斯基在經過對教育教學模式及教育教學過程的大量研究之后，提出教學過程最優化的理論。所謂教學過程最優化，“就是指在教養、教育和學生發展方面保證達到當時條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學和課外作業的時間又不超過學校在校時間所規定的標準”。教師在語文教育教學過程中，要根據實際情況，準確把握學生的需求，在充分了解學生的基本需求之后，對教育教學的內容和信息進行全方位的處理，使之達到最優化的程度。

一、中學語文課堂教學中和諧教學的原則

（一）整體建構原則

整體構建原則的出發點是人的基本認知規律，也就是說在和諧語文教育教學中，首先讓學生從整體上把握知識，然后通過個體的體驗和自身的理解消化這些知識，將這些知識轉變為自身內在的知識。在和諧語文教育教學中，首先要把教育教學看做是一個整體和系統，整個教育教學內容和教育教學的過程是一個系統性工程，要求學生整體感受教學內容中的知識，然后通過舉一反三等各種思考活動將知識內化。

（二）愉悅原則

和諧教育要求學生在愉悅的環境中完成學習，愉悅性氣氛的構建能夠大大集中學生的注意力，調節學生的情緒，對于增強課堂教育教學效果具有十分重要的作用。愉悅是一種心理狀態，能夠培養學生自助學習的意識和學習能力。因此，在和諧語文課堂教育教學過程中，教師要十分注重愉悅性課堂的構建。

（三）民主原則

在現代教育教學中，學生是課堂的主題，教師在教育教學過程中要遵循民主學習的原則，讓學生真正成為教育教學活動的主體。此處所講的民主原則主要包括兩個方面的含義：一是學生與教師之間平等的民主關系；二是學生能夠積極地、自由地在課堂中發言。

（四）公平原則

公平性也就是平等，這是和諧教育教學的前提條件，沒有平等就沒有和諧。公平性原則就是說在教育教學中，教師要公平地對待每一位學生，只有這樣教師在教育教學活動中才有可能營造融洽、寬松、愉悅的學習氛圍，大大提高語文教育教學活動效率。

（五）互動原則

互動是現代教育教學最基本的原則之一，和諧語文教育教學活動中的互動，包括教師與學生之間的互動和學生與學生之間的互動。互動能夠促使學生在探討的過程中培養思維能力，促進學生主動學習。

和諧語文教育教學活動的構建就是要通過各種各樣的手段建立和諧的課堂關系和社會關系，通過各種手段優化教育教學過程，促進學生、教師及教材等多個課堂要素之間關系的發展，進而提高學生的綜合能力。

二、和諧語文教育教學模式

（一）和諧教學模式

和諧教學模式：準備（知識、身心、學習情景）――導學（自學、討論、點扮）――評價應用（激活練習、推薦作業、發揮創造）。和諧教學模式主要是通過創造教育教學活動的美，促進學生和諧人格的發展。

（二）啟發教學模式

啟發式教學模式主要有以下幾種類型：啟發―發現教學模式；啟發―創新教學模式；啟發―建構教學模式。

（三）集體性教學模式

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平臺

〔中圖分類號〕 G627

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

02—0019—01

學校的教育科研是為了學校、基于學校、在學校中的教育科研。每一所學校都有自己的文化、自己的特色優勢和自己的教科研氛圍。教師對新課程的理解和落實以及在這個過程當中產生的種種疑惑和困難，既有理念上的、宏觀的，又有教學實施過程中的、具體的。因而不能僅僅依靠聽幾場專家報告、看幾節落實新課程理念的優質展示課、搞幾次有影響的研討活動，必須以教育科研為主要抓手，必須植根于日常的教學實踐，必須依賴于持久深入的校本教研。

對此，教科研工作，如何適應新課改的要求，真正地融入到新課改中去，引領一線教師一道實踐新課程，研究新情況，解決新問題。下面，筆者就根據本校實際做法，談幾點思考。

一、理念要明確，定位要準確，形成教科研的主攻方向

新課改以來要逐步吸納新課程的思想，形成教科研工作的基本理念，即“三個服務”：為促進教師發展提供服務；為教育教學發展和實踐提供服務；為學校教育教學改革決策提供服務，而且要把為促進教師發展提供服務作為核心理念。這一理念使得教科研有了明確的主攻方向和目標，賦予教科研工作更大的發揮空間，對促進教師發展形成了強大的推動作用，有利于教師對教科研的理解、接納和重視，增強了教科研工作的務實性和實效性。

新課程背景下，從這三個基本理念出發，可以明確地理清我們教科研工作在推進課改中的思路和重點，即做好兩個層面的工作：①學習研究：更新觀念（新理論的學習、認識，新理念樹立）、專業研修（新課標、新教材和新教法等的研修）；②繼承重建：課程設置開發（必修、選修、校本課程的開設和開發）、制度繼承重建（教學、教師和學生的管理考核評價制度、學生選課制度、走班制管理、學分制、課堂教學改革的措施等）。核心還是教師的學習研究、教師發展的問題。而人的轉變是最難的，教師的轉變雖然有明確方向，但實現轉變需要時間、需要環境、需要教師自身的主動努力，這也是課程實施的最大難題，也成為學校教科研工作的最大課題，說到底，依舊是如何促進教師理念轉變的問題。

二、為保障教科研理念的轉變和有效落實搭建平臺

1.搭建活動平臺。學校層面賽課——構成教師專業成長的基本路徑。賽課活動旨在培養新人，確立教學骨干，提升教學骨干的學術地位，發揮學科帶頭人示范、引領和帶動作用。賽課活動要：①突出專業性。即圍繞教師專業發展要素設計評比內容，包括專業知識、專業技能、專業精神和專業素養等。②突出過程性。即注重歷練“教學基本功”、錘煉“教學策略”和提煉“教學思想”等重點。③突出導向性。讓教師向“研究型、專家型和智慧型”教師方向發展，成為“師德高尚、學養深厚、關愛學生、有思想、有個性、有追求”的教師。④突出資源性。要求被評為“優質課”的教師作教育教學報告，展示教學觀點、策略和思想，供老師們分享。

2.搭建隊伍平臺。

（1）兩支教育科研隊伍——構成學校科研骨干力量。教學研究員由教學骨干組成，青年教師教學研究會由青年教師組成，兩支隊伍既是教科研骨干力量，又是教師成長的重要平臺。教學研究員的亮點是探索課堂教學和承擔教育教學報告會，青年教師教學研究會的亮點則是以教學專題探討為主的“青年沙龍”活動。

（2）一個考試評價命題隊伍——煉就過硬的學科專業考試評價命題素質。考試評價命題隊伍由精選各學科有命題經驗和能力的教師組成。一方面，磨煉整支隊伍，提升成員命題能力。另一方面，要求隊伍成員以研究者的角色，進入考試評價命題的研究和命制，提高命題的科學性、針對性，特別是命題對教學的導向功能，要有利于提高課堂教學的有效性、有利于教學對學生長遠發展的影響、有利于“學案導學” 課堂教學的落實。

3.搭建課題平臺。

（1）課題的選題上應突出問題性，要立足教育教學發展要求和學校教育教學實際，以教育教學實際問題為課題或在立項的總課題方向下設法尋找與學校教師教育教學有關的子課題和實際問題進行研究，避免“有課題無問題”的現象。

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為了了解和掌握在校師范生和小學語文教師對“小學語文課程與教學論”課程的認識與意見，以及他們對該課程的需求，筆者特進行了問卷調查.

1.1對小學語文教師進行的調查對于小學語文教師的問卷調查，主要從對“教育學”“心理學”“小學語文課程與教學論”等方面的認識進行的.81.5%的教師認為所學的教育教學理論知識能夠促進教學， 是合格的小學語文教師必備的知識.62.3%的教師對于課程、反思型教師、教學設計、綜合性學習等與小學語文課程改革緊密聯系的知識比較熟悉，而對于后現代主義課程觀、建構主義理論、隱性課程則比較陌生.為了適應小學語文課程改革，小學語文教師認為自己急需提高的方面有：科研能力(71.2%)、小學語文綜合性學習的設計(51.4%)、學生學習理論、學習策略和心理知識(50.6%)、課件制作與多媒體的使用(49.4%)、獲取信息的能力、開發課程資源的方法(39.6%).有78.3%的教師認為，在新課改的背景下，師范院校應對師范生加強說課、模擬課堂訓練，增加實習的時間與次數，提供更多的機會讓師范生走進小學課堂，親臨教學現場，縮短師范生走上工作崗位的適應期.

1.2對師范生進行的調查25%的師范生認為“小學語文課程與教學論”課程對培養小學語文教學技能作用較大；12%的師范生認為“小學語文課程與教學論”課程中所學的理論知識能夠與教學實踐較好地結合起來；63%的師范生認為理論知識與教學實踐聯系不夠緊密，教學與實踐的結合不是很好；54%的師范生認為小學語文教學案例設置不夠合理有效；42%的師范生認為教學中基礎教育課程改革理念滲透不夠.可見，對于“小學語文課程與教學論”課程教學提出了嚴峻的挑戰.

2“小學語文課程與教學論”課程教學困境

2.1課程體系設置不合理進入新世紀，隨著師范院校非師范專業的蓬勃興起，增加適應社會需要的新興學科、交叉學科和應用性學科，淡化“師范性”與“非師范性”的界限，“小學語文課程與教學論”界于語文與教育學的邊緣性學科，處于一種尷尬的地位.有些院校將課程與教學論教師進行整合，歸屬于教育學專業；有些院校將其掛靠在漢語言文學專業，處于不被重視的邊緣地位.在課程設置上，重視學科專業課程，忽視其他教育類課程，一般在學科專業課程之外，另加“教育學、心理學、學科教學論”三門課程，并將其當作點綴課程.教育課程門類單一、教學時間偏少，忽視師范生專業發展的需要.專業課程受到公共課程擠壓，課時一再減少，理論課程與實踐課程比例不合理，選修課程設置隨意性大，教育教學缺乏針對性，沒有形成厚基礎、寬口徑、強能力、高素質的立體發展模式.

2.2專業教師隊伍力量薄弱“語文課程與教學論”學科的師資力量相對比較薄弱.由于設立該學科碩士點、博士點比較晚，大多數教師是“半路出家”，缺乏系統的專業學科知識，知識結構不完整.一般情況下，該學科教師主要有三種情況，一是由漢語言文學專業的教師擔任，其漢語言文學知識扎實，但對“課程與教學論”理論知識缺乏深入的理解與把握；二是由教育院系的課程與教學論專業教師擔任，對課程與教學論理論分析得深入而透徹，但缺少基礎教育教學經驗，教學中缺少鮮活的課例，理論教學脫離教學實際；三是由來自中小學一線的優秀教師擔任，具有豐富的基礎教育教學經驗，但習慣于用實踐代替理論，缺乏理論層面的提升.[3]因此，缺少具有教育教學理論高度，又具備學科專業背景的優良師資.3.3教學內容脫離教學實際通過“小學語文課程與教學論”課程，應使師范生掌握小學語文教學的理論知識，把握教學的基本內容和方法，了解教學改革的前沿動態，形成一定的教學和科研能力.但教學中，缺少具體、可操作、可量化的課程培養目標.重視理論知識教學，對于教學技能的培養與訓練則不夠重視；重視知識的獲得與經驗的積累，忽視廣博知識的掌握與個體的整體發展；注重理論知識的完整性，忽視教學實踐能力與教學綜合素質的培養.教師主要采用講授式，過于強調理論知識的邏輯性與系統性，過于注重規律與原則的教學，課堂教學缺乏師生雙邊活動和信息的雙向交流，新課改教學理念涉及較少，側重講授課程論部分，而淡化教學論部分，所授理論知識空洞，缺乏針對性，缺乏與小學語文課堂教學的聯系.師范生查閱資料、集體討論活動很少，備課、試講以及社會調查等實踐性活動也很少.沒有充分拓寬教學視野和課程空間，很少結合案例教學、觀摩教學、合作探究等，深化師范生對語文教育教學理論知識的理解.

2.4教學實踐措施不夠扎實有效教學技能是教師專業發展的重要標志，然而，教學中，重理論教學輕技能訓練，重教師講授輕學生實踐.很少結合師范生的實際情況和教學的需要組織有計劃有系統的、長期扎實的教學技能訓練.很少結合備課、說課、講課、評課等活動，培養師范生的教學技能.即使訓練，也缺乏教師必要的指導與討論交流，缺乏相應的檢查督促手段，教學技能訓練、教案設計、模擬試講等也只是走形式，致使教學技能訓練不到位，師范生理論與實踐結合不夠緊密，語言表達能力差，缺少邏輯性，缺少教學組織管理能力，不能真正將理論知識運用于教學實踐之中.不了解小學語文的知識結構，搞不清教材中知識點的前后聯系，不會確定教學目標與教學重難點，不會分析教材，照抄教參與教案“.三字一話”基本從教技能，沒有得到應有的重視.對于多媒體和網絡教學僅僅限于理論上的感知，談不上熟練掌握，有關課件制作更是大多數師范生的知識盲點，難以滿足新課改和素質教育對師范生教學實踐能力的要求.教育實習時間短、方式單一，師范生難以培養起相應的教學素養.

3“小學語文課程與教學論”課程存在問題的原因分析

“小學語文課程與教學論”教學的現狀、面臨的困境以及存在的問題原因是多方面的，主要表現為認識上存在誤區和實踐上缺乏重視.

3.1認識上的誤區誤區一：對專業知識與教育理論知識的關系認識不恰當.認為專業知識的學習是最重要的，忽視對廣博的基礎知識、教育理論知識的學習.重視學科專業課程，忽視其他課程以及教育理論知識的學習，認為教育理論課程對于專業課程的學習與教學設計沒有實質性的幫助，導致其在整個課程體系中地位下降.沒有緊密結合課程改革及素質教育的要求，針對小學教育專業的特征和小學語文教師的職業特點，構建科學的學科體系，以提高師范生的專業化水平.誤區二：對掌握知識、獲得經驗與提高能力之間的關系認識不恰當.當前很多師范院校，追求綜合化發展、培養綜合性人才的辦學理念，削弱專業課程，弱化專業基礎，師范教育邊緣化傾向日趨嚴重.師范性決定了實踐性，師范生既要學好專業理論知識，又要具備教育教學的實踐經驗，而經驗的獲得與理論知識的指導密切相關，需要實踐中的鍛煉與積累.然而，師范院校注重師范生專業知識的掌握，對于教學技能訓練則重視不夠，缺乏實踐中的鍛煉和能力的提高.教學中，沒有體現以學生為本的教育理念，沒有突出實踐環節，體現教育實踐以及教學技能的培養.誤區三：對專業課程與專業基礎知識的關系認識不恰當“.小學語文課程與教學論”課程是一門應用理論學科，應結合基礎教育的需要，為基礎教育服務.理論來源于教育教學實踐，服務于教育教學實踐，指導教育教學實踐.教學中應精講基本的、適用的理論，結合教學實例，降低師范生接受理論的難度，增補實用的知識與技能，促進師范生內化教學理念，提高教育教學能力.對師范院校中存在的一些深層次要素之間的關系認識不清、處理不當，盲目的向綜合性院校看齊，沒有將為基礎教育提供合格師資的任務落到實處，沒有充分體現培養高素質小學語文教師的要求.

3.2實踐上缺乏重視從實踐過程來看，缺乏扎實有效的訓練體系，主要表現為：（1）教學實踐目標不明確通過“小學語文課程與教學論”教學，應夯實師范生的專業基礎知識，了解語文課程的現狀，關注語文教育發展的新動態，學習語文教學改革的新經驗，掌握從事語文教學所需的基本技能，了解常見的教學方法與教學模式，獨立進行教學設計，掌握教學評價的意義、內容和方式，能夠選擇恰當方式從不同角度對學生進行評價，有效地開發和利用語文課程資源，提高教育教學能力.然而，“小學語文課程與教學論”教學中，沒有體現明確的教學實踐目標.（2）理論與實踐結合不夠緊密課程論部分，應通過分析教學論中呈現的典型案例，進一步加深對課程理論的理解；教學論重在培養師范生的課堂教學能力，強化教學能力的理論支撐與教學理論水平的提升.教學中，應結合教育學、心理學原理和科學的方法論以及相關的理論知識，對教學案例進行點評分析，以幫助師范生掌握、理解、運用理論知識，實現科學性與思想性的結合，理論性與實踐性的鏈接，基礎理論與實用知識的聯系，使本課程能夠有效的指導語文教學實踐，架構起理論與實踐之間的橋梁.然而，教學中，理論與實踐結合不夠緊密，沒有有效地將理論知識與教學技能運用于課堂教學之中，提高師范生的教學設計能力和語文教學技能，促進對知識的理解、消化和記憶，增強分析與解決實際問題的能力.

3.3專業技能訓練不到位教學基本技能，如語言表達、板書設計、組織教學等，沒有形成訓練制度化，缺少針對性，沒有定期組織師范生進行試講.忽略對師范生讀書的指導，忽略讀書能力的訓練，解讀文本能力較差.缺少開發和利用課程資源的意識和能力，選擇和組織課程內容的能力較差，沒有有效地吸納新課程改革的新思想，實施和評價教學方法陳舊，沒有有效地培養師范生的教育教學基本能力，沒有結合相關的理論知識、不同的教學內容、學生情況、自身特點等進行獨立、有創意的教學設計，引導師范生理解、分析、把握、處理好教材，并結合教育學、心理學原理以及學生的心理特點，科學有效地實施教學.

篇10

關鍵詞：高職院校；學前教育；學前心理學

一、《學前心理學》的課程性質和地位

《學前心理學》是高等職業院校學前教育專業學生必修的一門專業基礎理論課，具有基礎性、指導性和應用性的作用。通過該課程的學習，學生可獲得學前兒童心理發展的基本理論、基礎知識，掌握學前兒童心理發展的規律和特點，并能依據學前兒童心理發展的水平和特點，指導學生開展教育教學實踐，為學習后續專業課奠定基礎。

通過該課程教學應該達到以下目標：

（一）知識目標

1.了解學前心理學的研究對象、內容及研究方法。

2.掌握學前兒童心理發展的基本規律及各年齡階段心理發展的主要表現及特點的基本知識。

3.掌握學前兒童注意、感知覺、記憶、想象、思維、言語、智力、創造力、情感、個性和社會化等方面發展的趨勢和規律的知識。

4.掌握學前兒童游戲、學習等活動心理的發展。

（二）職業技能目標

1.能運用學前心理學的知識和原理區分不同年齡段具體幼兒的心理特征。

2.初步具備根據幼兒心理特征組織教學活動的能力以及培養幼兒良好心理品質的能力。

（三）素質養成目標

初步形成對幼兒的喜愛之情，培養研究幼兒心理及行為的興趣，樹立科學的兒童觀、教育觀、發展觀，為具備良好的職業素質打基礎。

二、當前高職院校《學前心理學》教學現狀

《學前心理學》課程性質以及高職院校人才培養目標決定該課程應注重培養學生與幼兒園教育教學相適應的職業技能和能力，為將來學生踏上工作崗位打下堅實基礎。但是因為本門課程知識較為抽象，使得當前高職院校《學前心理學》課程的教學基本上是沿用傳統的普通高等師范院校的教學模式，主要表現出以下特點：

第一，課程教學重理論講解而輕實踐能力培養。一方面，從學時分配上來看，在教學過程中教師教學以理論知識學習為主，相對于理論教學來說，實訓學時遠遠低于理論學時。另一方面，課程實訓環節比較薄弱，形式比較少，對學生的實踐能力培養較少。

第二，課程教學注重知識系統性而輕應用性。教學內容基本上都是重視知識的系統性，忽視知識的應用。這在某種程度上增加了理論學習的難度，又使理論知識的學習與具體的實際工作相脫節。

第三，課程教學偏重教師教而輕學生學。教學方法上重視教師“教”的主導

作用，相對忽視學生“學”的主體性，學生基本處于被動學的狀態，積極參與和互動較少。這種傳統的教學模式嚴重影響高職院校學前教育人才培養質量，導致畢業生一方面缺乏實踐經驗，另一方面又由于所學理論與實際脫節，缺乏相應的專業技能和能力支持，表現出人適應困難。高職院校學前教育專業如何根據幼兒教育職業崗位（群）的任職要求，進行《學前心理學》教學改革，建立突出專業技能、職業能力培養的實訓模式，提高教育教學質量成為函待解決的問題。

三、提高高職院校學前教育專業《學前心理學》教學質量的策略

目前，《學前心理學》課程教學存在的不足已引起高職院校重視，但從總體上看，許多高職高專院校在《學前心理學》教學中還是采用傳統的教育教學方法，在教學中過分注重學前心理學知識的教授以及學生對理論知識的理解，但是對學前心理學知識的應用和分析幼兒園教育教學問題的能力、解決問題的能力訓練較少。針對以上問題，改變傳統的以教師為主體的教學模式，提升《學前心理學》的教育教學質量應從以下幾個方面努力：

第一，激發學生學習興趣，轉變學習態度堅持理論聯系實際。為了學生真正熱愛和學好學前教育學，組織學生到幼兒園進行見習，體驗幼兒園的生活，使學生更加透徹地理解書本理論知識，真正充分認識學前教育學的價值，進一步明確學習學前教育學的目的，提高其學習積極性。真正認識到學習學前教育學重要意義，增強他們自身的使命感和責任感。

第二，建立良好師生關系。在教學中，教師要以學生的發展為主要目的，與學生雙向互動的良好師生關系，教師尊重學生、理解學生，善于傾聽不同意見，讓學生共同參與，鼓勵學生大膽表達自己不同的見解和觀點，改變教師講學生聽的授課方式，充分調動學生的積極性和主動性，啟發學生思維，讓學生樂學、好學。

第三，課堂上多采用案例教學，樹立學生的科學教育觀。為學生展現典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動，一步步把學生引入教學情境中，讓學生自覺獨立思考問題，從而找出問題解決的方法。

第四，強化實訓教學，提高學生的實踐能力。把幼教理論知識融入幼兒的真實生活中，需要做到以下兩點：第一，增設教學情境，有針對性地進行模擬練習，如：讓學生發揮自己的思維布置班級環境；組織學生表演智力游戲；根據一定的要求自制玩具等。第二，給學生提供足夠的實習時間，積累經驗，提升教育技能。學生實習的內容可包括幼兒園每日生活的觀察、對幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動環節、如何組織教學活動、怎樣開展幼兒游戲等。學生在實地觀察可以對幼兒園進行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發現自身的幼教興趣點，形成個性化的教學方式，完善自己的知識結構。

參考文獻：

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