導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒教育相關(guān)專業(yè)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、幼兒園教育活動(dòng)的概述

（一）教師的參與

教師首先要具備一定的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，還要有參與活動(dòng)的積極性，可以感染并提高身邊學(xué)生的積極主動(dòng)性，渲染氣氛，活躍場面，對生活和工作都要有積極向上的心態(tài)和信心，相信努力就會(huì)有收獲。

（二）教師的引領(lǐng)

在幼兒園教育活動(dòng)中，由于教師之間的差距并不是很大，使教師在專業(yè)方面的發(fā)展停滯不前，我們應(yīng)盡量提升自身素質(zhì)，提高自身能力，向比自己學(xué)問淵博的教授或前輩學(xué)習(xí)和請教，提升自己的同時(shí)，也可以教授學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)的形式

針對以往單一而乏味的教學(xué)形式，我們先采取了多樣化的教學(xué)形式，但還應(yīng)對教材知識(shí)進(jìn)行深入研究，全班學(xué)生一同備課，邊聽課邊對其進(jìn)行評價(jià)，針對理論知識(shí)進(jìn)行分析和理解，做與教學(xué)相關(guān)的試驗(yàn)等，這些都是對教學(xué)單一形式的延伸和拓展，積極開展相關(guān)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性和主動(dòng)性，促使其達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問題和策略

（一）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)遇到的問題

1.教師素質(zhì)良莠不齊，相關(guān)專業(yè)技能缺乏，自身基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對專業(yè)認(rèn)識(shí)和理解不充分。2.教學(xué)方式單一陳舊，教師主講，學(xué)生死記知識(shí)點(diǎn)，課堂氛圍壓抑，孩子缺乏積極主動(dòng)性，教師態(tài)度過于嚴(yán)厲。3.國家及政府扶持力度小，教學(xué)設(shè)施不完善，師資力量缺乏，偏遠(yuǎn)山區(qū)長期缺乏教學(xué)設(shè)施和資源，導(dǎo)致學(xué)困生、輟學(xué)生、學(xué)齡期外出打工等問題。

（二）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

1.增強(qiáng)教師素質(zhì)和技能幼兒園教師招聘的主要方向?yàn)橄嚓P(guān)專業(yè)畢業(yè)生，這樣可以提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)，可以對教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，包括對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而加深教師對專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高自身專業(yè)素質(zhì)。組織教師觀摩學(xué)校優(yōu)質(zhì)的公開課，也可以是別的學(xué)校的，通過這樣直接的觀察，不僅可以讓教師學(xué)到與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，還可以加強(qiáng)教師對課程的改革和創(chuàng)新。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法教師要轉(zhuǎn)變以往單一而陳舊的教學(xué)方式，不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究和挖掘，采取有效而便捷的方式，讓幼兒可以將學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，變?yōu)樽约旱闹R(shí)，選擇可以加深幼兒記憶的書籍進(jìn)行教授。3.加大國家政策支持力度幼兒是國家未來發(fā)展的希望，因此，教育要從幼兒抓起，不能放任不管，國家更應(yīng)大力支持，推動(dòng)幼兒教育的不斷發(fā)展，通過更多的途徑和方法，保障幼兒教育的全面發(fā)展，給我們的家園、我們的未來創(chuàng)造一片更美好的新天地。

（三）案例分析

篇2

一、ESP理論

ESP（EnglishforSpecificPurpose,專門用途英語）指針對某特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，且結(jié)合學(xué)習(xí)者的特定目標(biāo)和需求開設(shè)的英語課程。Strevens根據(jù)學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的具體需求，歸納出ESP具有四個(gè)區(qū)別特性：(1)教學(xué)目標(biāo)必須能夠滿足學(xué)習(xí)者的特定需求;(2)教學(xué)內(nèi)容必須與某一個(gè)專業(yè)、職業(yè)及其實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān);(3)教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在與特定的專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的詞匯、語法和語篇運(yùn)用上;(4)必須具有與通用英語(EnglishforGen-eralPurpose)相對照的特征。由此可見，ESP的知識(shí)是不屬于英語語言共核部分知識(shí)，它的本質(zhì)是以社會(huì)和個(gè)人的需求為主要驅(qū)動(dòng)的英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，需要經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能掌握，并且這種理論指導(dǎo)下培養(yǎng)出的是職業(yè)需求的專業(yè)型人才，能起到緩解學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求之間供不應(yīng)求的矛盾，比如公務(wù)英語、警察英語、法官英語、藥劑師英語等。

二、基于ESP理論學(xué)前英語教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)

“教育大計(jì)、教師為本”。幼兒教師的隊(duì)伍呈現(xiàn)壯大趨勢，教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平整體提高，教師專業(yè)化程度在逐步加深。然而，關(guān)于ESP教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，到目前為止仍然沒有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。有的研究者認(rèn)為，ESP教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括英語語言文化知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)。有的研究者認(rèn)為，ESP教師最基本的要求就是具有良好的英語語言能力、較強(qiáng)的教學(xué)能力和必要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。還有的研究者則把合格的ESP教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)概括起來包括：英語學(xué)科知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、ESP理論和教學(xué)方法。結(jié)合以往研究者的成果，本文對ESP教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)整合成四個(gè)模塊，包括教師專業(yè)情意模塊、英語學(xué)科知識(shí)和技能模塊、專業(yè)學(xué)科知識(shí)和技能模塊以及專業(yè)能力模塊，并據(jù)此構(gòu)建了學(xué)前英語教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。具體包括以下方面：

（一）較高的專業(yè)情意

教師的專業(yè)情意是教師在教育實(shí)踐過程中所形成的一種較穩(wěn)定的情感傾向，它包括教師對待教育的意識(shí)、態(tài)度和專業(yè)精神。它是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，在教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占有重要地位。已有研究表明：教師專業(yè)情意與專業(yè)發(fā)展能力、專業(yè)參與和表現(xiàn)之間成正比例關(guān)系。幼兒教師的職業(yè)具有特殊性，主要由其教學(xué)對象決定的。學(xué)齡前兒童的身心處于人生可塑性最強(qiáng)階段，幼兒教師的言行舉止都對幼兒具有潛移默化的影響。這一客觀現(xiàn)實(shí)決定了幼兒教師角色的多樣性，他們既是幼兒生活的照料者，也是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還是幼兒與社會(huì)的溝通者。由此我們可以看出，幼兒教師工作具有復(fù)雜性、繁瑣性以及挑戰(zhàn)性。此外，當(dāng)前幼兒教師普遍面臨工作壓力大而工資待遇低、付出多而獲得社會(huì)關(guān)愛少的雙重矛盾與尷尬。根據(jù)馬斯諾尊重需求可知，這些矛盾與尷尬直接影響著幼兒教師對自身職業(yè)的認(rèn)同感和職業(yè)幸福指數(shù)。因此，幼兒英語教師面臨來自教學(xué)內(nèi)部和外部的困境，就決定了對于幼兒教育事業(yè)必須具有較高的專業(yè)情意，才能保持持久的熱情和動(dòng)力。

（二）復(fù)合型的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)

學(xué)前英語教育要求師資既應(yīng)具有較好的英語能力，又應(yīng)具有扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和技能。英語方面，幼兒教師需要掌握一定的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，包括英語語言學(xué)、文學(xué)、英美國家文化等領(lǐng)域的共識(shí)知識(shí)；具備良好的語言表達(dá)能力，包括準(zhǔn)確的語音、語調(diào)以及流利的口語。英語語言基礎(chǔ)知識(shí)不僅能提高幼兒教師的語言文化鑒賞能力，也能培養(yǎng)幼兒的文化好奇心和敏感性。意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利研究表明，0-6歲是兒童語言發(fā)展的重要時(shí)期，因此，幼兒英語教師準(zhǔn)確的語音、語調(diào)是幼兒英語教學(xué)高效進(jìn)行的重要保證。學(xué)前教育方面，需要掌握幼兒教育基礎(chǔ)理論與實(shí)踐知識(shí)、幼兒教學(xué)法知識(shí)、幼兒技能。首先，幼兒教師英語需要具備與時(shí)俱進(jìn)的觀念。主動(dòng)了解幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)的研究前沿，掌握學(xué)前教育的特點(diǎn)和規(guī)律，形成正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀。其次，幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮幼兒具體形象思維的特征，正確地使用幼兒英語的游戲教學(xué)、情境教學(xué)、兒歌教學(xué)、故事教學(xué)等方法創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。最后，幼兒技能是教師組織幼兒英語教學(xué)的重要手段，特別是英語兒歌、英語故事、英語歌曲、英語游戲等教學(xué)技能，這既能滿足調(diào)動(dòng)幼兒積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性的教學(xué)目的，同時(shí)，也符合幼兒愛動(dòng)的生理發(fā)育特征。

（三）一定的教學(xué)、科研、反思能力

教師需要做一名研究者，這是21世紀(jì)賦予教師的使命。教師的教學(xué)實(shí)踐、研究、反思能力的發(fā)展和提高是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素和重要特征。教育教學(xué)中，教師需要不斷地自我反思，在反思中研究，更新觀念，提高理論水平。由于我國的幼兒英語教育起步較晚，沒有形成成熟的教學(xué)模式，故需要幼兒英語教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)實(shí)際問題，把問題轉(zhuǎn)變成相關(guān)研究課題，在研究中轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，更新教學(xué)理念，提高理論水平，積極構(gòu)建符合中國現(xiàn)狀的幼兒英語教學(xué)模式，并在過程中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

三、學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)路徑

基于上述對學(xué)前英語教師專業(yè)素質(zhì)的要求，結(jié)合我國學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)方面的實(shí)際情況，本文對于學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)提出以下路徑：

（一）培養(yǎng)幼兒英語教師健全專業(yè)情意

事物發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是根本而外因則起著促進(jìn)作用。因此，教師良好專業(yè)情意的形成，既需要教師個(gè)人的努力，也需要外部學(xué)校環(huán)境給予支持。首先就幼兒英語教師個(gè)人角度而言，需要具有終身學(xué)習(xí)的觀念、不斷反思的意識(shí)、自控能力。幼兒英語教師自身的知識(shí)與技能、情感與態(tài)度以及教學(xué)方法方面就不是一個(gè)完全成熟的個(gè)體，因此應(yīng)樹立不斷學(xué)習(xí)的觀念。與此同時(shí)，還要有不斷反思的意識(shí)。華東師范大學(xué)葉瀾教授就曾說過，“堅(jiān)持寫教學(xué)反思可以幫助教師成為教學(xué)名師”。這說明，反思對于教師專業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。良好教師專業(yè)情意的形成過程，實(shí)質(zhì)上就是教師不斷反思自己價(jià)值觀、師德觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，形成良好專業(yè)倫理、素質(zhì)的過程。在專業(yè)生活中，教師則需反思自己的工作動(dòng)機(jī)、工作態(tài)度、工作滿意度等以幫助提高自己的專業(yè)水平。最后，幼兒英語教師在教學(xué)中面對棘手的教學(xué)事件時(shí)，要有自我調(diào)控的能力，做到讓整個(gè)教學(xué)過程都是愉快輕松的。從學(xué)校環(huán)境角度而言，可以從以下方面給予支持：首先，強(qiáng)化幼兒英語教師職業(yè)情感，塑造幼兒英語教師的專業(yè)靈魂。學(xué)生在選擇幼兒英語教師這個(gè)職業(yè)之前，對這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)缺乏理性認(rèn)識(shí)，因此，學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生對這份職業(yè)的信念，形成初步的幼兒英語教師專業(yè)情意。入職后，對新任幼兒英語教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)實(shí)踐，讓他們對這份職業(yè)擁有持久穩(wěn)定的情感。其次，營造良好的校園文化，創(chuàng)建幼兒英語教師成長的環(huán)境。具體來說，學(xué)校要從物質(zhì)文化、精神文化和制度文化三方面體現(xiàn)出“以師為本”的理念，讓幼兒英語教師在工作中找到職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感和成就感，愿意奉獻(xiàn)自己的精力與時(shí)間到幼兒教學(xué)中。最后，建立科學(xué)、合理的競爭機(jī)制、創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。競爭既能喚醒幼兒英語教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與熱情，又能讓他們在競爭中保持良好的教學(xué)狀態(tài)。最后，提供多種多樣的幼兒英語培訓(xùn)、專題講座、外出進(jìn)修等學(xué)習(xí)形式，以保證教師專業(yè)發(fā)展途徑的多樣性。

（二）培養(yǎng)“英語+學(xué)前教育”的復(fù)合型學(xué)前英語教育師資

20世紀(jì)90年代，《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》的頒布標(biāo)志著復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的共識(shí)和模式探索逐漸成熟。多數(shù)外語學(xué)院根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，從自身學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，形成了六種復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式：（1）外語+專業(yè)知識(shí)；（2）外語+專業(yè)方向；（3）外語+專業(yè)；（4）專業(yè)+外語；（5）非通用語種+英語；（6）雙學(xué)位。對于學(xué)前教育英語師資的培養(yǎng)，我們可以采用“外語+專業(yè)”的模式，即“英語+學(xué)前教育”的模式。這個(gè)模式下，英語教學(xué)質(zhì)量是前提，強(qiáng)化學(xué)前教育教學(xué)。課程設(shè)置由英語課程、學(xué)前教育課程和藝術(shù)教育課程組成。英語課程中，重點(diǎn)培養(yǎng)正確的語音語調(diào)以及良好的聽、說能力；學(xué)前教育課程板塊，以幼兒技能為重點(diǎn)，并持續(xù)開設(shè)幼兒教育活動(dòng)和幼兒英語活動(dòng)設(shè)計(jì)兩門課；而藝術(shù)課程板塊，則以彈、唱能力為重點(diǎn)，也持續(xù)開設(shè)鋼琴、聲樂、舞蹈等課程。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中，要注重三者之間的有機(jī)組合，培養(yǎng)社會(huì)需要的學(xué)前英語教育師資。

（三）培養(yǎng)學(xué)前英語教師的教學(xué)、科研能力

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；原因；策略

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0264-01

幼兒的成長是有規(guī)律的。有人說："大自然希望兒童成人之前要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)秩序就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，這些果實(shí)既不豐滿也不甜蜜，而且很快就會(huì)腐爛。我們將造就一批年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。"作為幼兒園的管理者，當(dāng)看到孩子越來越沉重的書包和越來越成熟的表情，總會(huì)引發(fā)一些思考。不禁想起知心姐姐盧勤的一本書《長大不容易，成長有規(guī)律》。但是，在當(dāng)今這個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，究竟是什么原因讓原本可愛的孩子的童年縮水，讓孩子在不堪重負(fù)的愛與呵護(hù)下喪失了自我成長、自由快樂的權(quán)利呢？本人在此談?wù)劥譁\的看法。

1.小學(xué)化的成因

1.1教育理念與教育方向不明確。幼兒園的教育理念是幼兒園發(fā)展的航標(biāo)，既可以明確幼兒園究竟要做什么，也告訴教職工應(yīng)該怎么做；既是園所的文化導(dǎo)向，也是孩子的培養(yǎng)方向。但是，許多幼兒園沒有教育理念，這就等于沒有辦園思路。如果受到特色課程的影響，就會(huì)把辦園理念曲解為開設(shè)的特色課程。教師就會(huì)更多的去關(guān)注特色，家長會(huì)更多的在意特色，最后幼兒園被五花八門的特色所包圍，就變成了一所沒有理念、沒有特色、進(jìn)行單純技能訓(xùn)練的技能型幼兒園，也就為小學(xué)化拉開了帷幕。

1.2體制因素。

1.2.1除公辦幼兒園外，其它幼兒園無教師編制，教師配備嚴(yán)重不足，只能一人一班，吃喝拉撒睡都由老師一個(gè)人負(fù)責(zé)。沒有充足的時(shí)間備課、做教學(xué)研究。教小學(xué)化的知識(shí)教師可以隨心所欲，比較簡單。

1.2.2教師素質(zhì)無保障。教師的學(xué)歷層次普遍偏低，缺乏幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，不能正確解讀幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，存在不會(huì)帶班、不會(huì)與幼兒交流的現(xiàn)象，在教育活動(dòng)中很容易就把自己變成了幼兒活動(dòng)的替代者。因此、對有些教師來說，反復(fù)地教孩子一些小學(xué)化的東西要比創(chuàng)造性地開發(fā)幼兒潛能、激發(fā)幼兒興趣簡單得多。

1.2.3投入嚴(yán)重不足。幼兒園的游戲、智力開發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成……除了需要高素質(zhì)教師的引導(dǎo)外，還需要大量的設(shè)施、設(shè)備投入。玩教具嚴(yán)重缺乏，靠教師自制的玩教具滿足不了孩子們的需求。

1.3家長因素：應(yīng)試教育影響大

13.1家長望子成龍心切。在家長眼里，評價(jià)一所幼兒園質(zhì)量的高低，主要取決于幼兒園傳授知識(shí)的多少。哪家幼兒園所學(xué)知識(shí)多，就把孩子送到哪家幼兒園。家長的這種心態(tài)和行為，致使有些幼兒園以讀、寫、算為幼兒主要活動(dòng)內(nèi)容，拿小學(xué)化的東西來吸引家長，以求得生源。

1.3.2許多幼兒家長把上幼兒園混同于"上學(xué)"。他們認(rèn)為，上幼兒園就是來學(xué)知識(shí)的，教育的結(jié)果如何就是看成績。很多家長都有這樣的想法：別人的孩子提前學(xué)了不少小學(xué)的知識(shí)，我們的孩子不學(xué)就會(huì)跟不上。

1.3.3家長對孩子成長的評價(jià)有失偏頗。他們只關(guān)注孩子們認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)算多少道題……至于孩子們情感的培養(yǎng)、能力的發(fā)展、興趣的激發(fā)……家長們往往沒有耐心，或者是對幼兒教育理念知之甚少。家長和部分幼教工作者的短視也導(dǎo)致了幼兒教育小學(xué)化蔚然成風(fēng)。

1.4小學(xué)因素。小學(xué)雖然沒有對幼兒進(jìn)行入學(xué)考試，但許多學(xué)校都有入學(xué)摸底考試或分班考試的現(xiàn)象，這對幼兒家長和教師產(chǎn)生了一定程度的誤導(dǎo)，使得家長渴望孩子在幼兒園多學(xué)一些知識(shí)，將來可以順利擇校擇班。

2.規(guī)范管理、加強(qiáng)幼兒園文化建設(shè)，應(yīng)對幼兒教育小學(xué)化

幼兒園的文化建設(shè)應(yīng)該建立在樹立目標(biāo)、提升教師、關(guān)愛孩子、引領(lǐng)家長的基礎(chǔ)上。使得教師與家長、幼兒園與家庭形成同事、同學(xué)的關(guān)系，打造關(guān)愛幼兒身心健康的教育合力，為孩子幸福的童年奠基。

2.1樹立"創(chuàng)設(shè)適宜孩子成長的環(huán)境"的教育理念，讓教育者知道孩子是環(huán)境影響出來的，而不是簡單訓(xùn)練出來的。讓人文環(huán)境、教育環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境豐富、可以探索、可以創(chuàng)造、可以合作、可以自主學(xué)習(xí)，最終自我教育。（蒙特梭利的教育觀）

2.2提升幼兒教師專業(yè)水平，引領(lǐng)教師做學(xué)習(xí)型、專家型教師。幼兒教師最關(guān)鍵的是要有專業(yè)素質(zhì)，而不是學(xué)歷層次和知識(shí)水平。在幼兒園，孩子學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。幼兒教育應(yīng)該淡化語文、數(shù)學(xué)等具體學(xué)科，注重綜合性主題性教育活動(dòng)。幼兒教師要能夠滿足兒童的成長需要，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展，解決每個(gè)孩子成長中遇到的難題。

2.2.1要求教師互相學(xué)習(xí)，共同探討教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與細(xì)節(jié)及延伸活動(dòng)，使教師關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。

2.2.2加強(qiáng)教師的專業(yè)理論與專業(yè)技能的培訓(xùn)。加強(qiáng)教師職業(yè)幸福感與實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的建設(shè)。

2.3做好家長工作，引領(lǐng)家長成為教育者。 對于家長，要積極努力引導(dǎo)。經(jīng)常通過家長會(huì)、宣傳畫冊等形式傳播先進(jìn)的幼兒教育理念，開辦親子課堂，促進(jìn)家長與幼兒的共同成長。對家長的引導(dǎo)要不失時(shí)機(jī)、潛移默化，這是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持做下去的事情。

篇4

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū)；幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展；對策

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0058-04

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平直接影響幼兒教育的質(zhì)量。為確保幼兒教育的質(zhì)量，必須重視幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。然而，目前我國中西部地區(qū)的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展情況不容樂觀。本研究以寧夏回族自治區(qū)南部山區(qū)的14所幼兒園為研究對象，通過對部分幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查與訪談，分析少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)建議。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本研究采用目的性抽樣法，綜合考慮幼兒園的性質(zhì)、辦園層次、地域分布等，最終選取寧夏回族自治區(qū)南部山區(qū)14所幼兒園為研究對象。

2.研究方法

研究者自編問卷和訪談提綱，從幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)、專業(yè)意識(shí)、教學(xué)反思、專業(yè)發(fā)展需要和教師培訓(xùn)等五個(gè)維度對研究對象的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放問卷276份，回收有效問卷271份，回收率為98.2%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)偏低

從學(xué)歷來看，接受調(diào)查的幼兒園教師初中2名，高中18名，中師23名，專科122名，本科106名，84.1%的教師學(xué)歷在專科以上，但大部分教師的專科學(xué)歷是第二學(xué)歷。從專業(yè)對口程度來看，人職前所學(xué)專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)的有133名，專業(yè)對口率僅為49%。年齡方面，30歲以上的占46.5%，這其中40歲以上的占14.8%，這表明，接受調(diào)查的教師有明顯的大齡化現(xiàn)象。通過訪談發(fā)現(xiàn)，這些教師中還有相當(dāng)一部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師。專業(yè)對口率偏低、老齡化現(xiàn)象較為突出和小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師比率較高等問題，使得教師整體的專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)偏低。

2.專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏科學(xué)教育理念

幼兒園教師專業(yè)成長的首要條件是教師對幼兒教育及自身專業(yè)發(fā)展有深入的理解。然而，現(xiàn)實(shí)中很多幼兒園教師對自身職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)識(shí)不夠深入（胡金姣，2009）。研究者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們一天中最關(guān)注的問題是“幼兒都能平安回家”（詳見表1）。

進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師比較缺乏科學(xué)的教育理念。比如，對體罰的態(tài)度，62.4%的教師“堅(jiān)決反對，從不體罰”，但也有26.9%的教師“雖反對體罰，卻偶爾會(huì)采用”，還有8.9%的教師認(rèn)為體罰“是有效方法，有時(shí)會(huì)采用”，有1.8%的教師甚至認(rèn)為體罰是“最有效的方法，經(jīng)常采用”。在教學(xué)活動(dòng)方面，這14所幼兒園用的活動(dòng)方案及材料基本上是相同的。大部分教師表示，他們開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)大多以活動(dòng)方案為中心，很少考慮幼兒的興趣和身心發(fā)展水平等因素。

3.反思形式單一

反思是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長的重要途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對教育教學(xué)活動(dòng)“經(jīng)常反思”的教師占65.7%，“有時(shí)反思”的占28.4%，“偶爾反思”的占4.8%，“從不反思”的占1.1%。可見，絕大多數(shù)教師會(huì)對教育教學(xué)進(jìn)行反思。然而，進(jìn)一步的調(diào)查表明，大部分教師反思的方式是“寫反思日記”（64.2%），還有20.7%的教師“只是想想”，“寫成論文”的僅占1.5%。由此可知，教師們大多只進(jìn)行個(gè)人的“自我反思”，很少開展集體反思。

4.專業(yè)發(fā)展需求強(qiáng)烈

就“職前所學(xué)內(nèi)容能否幫助自己做好幼兒教學(xué)工作”這一問題，有75.3%的教師認(rèn)為“能，但還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)才能更好地適應(yīng)”，有20.3%的教師認(rèn)為“不能，職前所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)關(guān)系不大”。調(diào)查還得知，幼兒園教師普遍認(rèn)為自己在很多專業(yè)問題上需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)（詳見表2）。表2表明，這些教師是有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展需求的。

5.職后培訓(xùn)不能滿足需求

對“培訓(xùn)方式”進(jìn)行的調(diào)查顯示，“參與式培訓(xùn)”“聽課、評課”和“集體教研”所占比率分別為66.1%、61.6%和56.5%，“師傅帶徒弟”和“外出參觀學(xué)習(xí)”所占比率只有31%和19.9%。絕大部分教師參加的培訓(xùn)都是在幼兒園內(nèi)進(jìn)行的，缺乏高校專家的專業(yè)引領(lǐng)和與示范園所的交流互助。

進(jìn)一步訪談了解到，教師普遍認(rèn)為培訓(xùn)效果不理想，主要原因是培訓(xùn)缺乏專家指導(dǎo)、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)次數(shù)不足等，一些參加過園外專業(yè)培訓(xùn)的教師反映，培訓(xùn)時(shí)覺得培訓(xùn)內(nèi)容很有新意，但回來后不知如何將這些新理念和新方法運(yùn)用到實(shí)踐中去。研究者還發(fā)現(xiàn)，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和村幼兒園，由于經(jīng)費(fèi)有限、師資短缺，一方面教師沒有機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)，另一方面幼兒園也沒有能力和條件組織開展園內(nèi)培訓(xùn)。可以說，在這些幼兒園工作的教師其專業(yè)發(fā)展幾乎是止步不前的。

三、建議與對策

1.揚(yáng)長避短.彌補(bǔ)專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)低的問題

首先分析學(xué)前教育專業(yè)出身的教師。這類教師主要由兩部分組成，一類是具備中師學(xué)歷但年齡較大，這些教師求學(xué)期間以接受技能、技巧培訓(xùn)為主，具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但比較欠缺學(xué)科和專業(yè)知識(shí)，專業(yè)素養(yǎng)不足。對他們應(yīng)重在提高其理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變其教育教學(xué)觀念，鼓勵(lì)他們在教學(xué)內(nèi)容和方法上不斷創(chuàng)新，同時(shí)注意發(fā)揮他們的專長，讓他們做好示范。二是學(xué)歷較高新入職的年輕教師，他們的專業(yè)理論水平較高，工作上較有激情，但比較缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對他們應(yīng)重在保護(hù)其積極性，可采用“導(dǎo)師制”帶教，促使他們盡快適應(yīng)工作，掌握初步的教育教學(xué)技能。

其次分析非學(xué)前教育專業(yè)出身的教師。這類教師中的大部分是從小學(xué)轉(zhuǎn)崗過來的，年齡偏大。職稱一般已是小教高級。他們有豐富的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是不太了解幼兒園工作，有些教師會(huì)因?yàn)槟挲g和職稱問題選擇得過且過。對這類教師。一方面要積極創(chuàng)造條件，派送他們參加相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，讓他們盡快了解小學(xué)生和幼兒在身心方面的差異，了解小學(xué)教學(xué)和幼兒園活動(dòng)的差異，盡快適應(yīng)幼兒園的工作。另一方面，可安排本園學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、技能較扎實(shí)的教師，定期對他們進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒園也要注意激發(fā)小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展意愿，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的長處，在幼兒園工作中再創(chuàng)佳績。

2.“讀懂”孩子，強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)

學(xué)前兒童處在由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的過程中，幼兒園教育育人是第一位的。從這個(gè)意義上說，幼兒園教師的專業(yè)性主要是由幼兒的身心特點(diǎn)決定的。也就是說，幼兒園教師要獲得專業(yè)成長必須充分認(rèn)識(shí)幼教工作的重要意義，充分認(rèn)識(shí)教育對象的特殊性，要努力讀懂孩子，了解不同孩子的發(fā)展差異，給予他們最適合的生長環(huán)境和個(gè)性化教育。只有深刻地認(rèn)識(shí)和理解幼兒教育工作的專業(yè)性，教師才可能鞭策自己不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我成長。

3.合作互助，深化教學(xué)反思活動(dòng)

反思是教師對自己日常教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析和修正，并不斷提升自我的過程。美國著名心理學(xué)家波斯納在1989年提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。然而，反思不能只停留在思想層面，也不能僅局限于個(gè)體自身。為此。幼兒園可以定期組織教師學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，幫教師開闊思路，自覺反思日常的教育教學(xué)活動(dòng)，并形成自覺、主動(dòng)的反思意識(shí)。教師則要加強(qiáng)同伴之間的交流，進(jìn)行共同反思。俗話說，當(dāng)局者迷。同事不但可以客觀地看待對方組織的教育教學(xué)活動(dòng)，還可以啟發(fā)對方進(jìn)一步反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)。

4.立足園本，滿足專業(yè)發(fā)展需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族地區(qū)幼兒園師資短缺和經(jīng)費(fèi)匱乏是教師外出參加培訓(xùn)的主要障礙。考慮到現(xiàn)有的條件和可操作性，在幼兒園開展園本培訓(xùn)和教研不失為一種教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。在內(nèi)容上，可以當(dāng)?shù)匚幕癁橐劳校浞掷帽就临Y源，開展具有本地特色的園本培訓(xùn)和教研。在方法上，可根據(jù)教師年齡、經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能和個(gè)性等方面的差異，分層次開展培訓(xùn)和教研，以滿足不同教師的專業(yè)發(fā)展需要。在制度上，可制訂和完善促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)和評價(jià)機(jī)制等相關(guān)制度，以確保教師專業(yè)發(fā)展的制度化、持續(xù)化。

5.打破界限，促進(jìn)全體教師的專業(yè)發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)普遍存在費(fèi)用昂貴、形式單一、效果不佳等問題。要解決這些問題，必須考慮不同幼兒園的辦學(xué)差異，打破園所性質(zhì)界限、級別界限和地域界限，努力尋求和借助外界各種力量的支持。

市級幼兒園可以和本地的高師院校學(xué)前教育專業(yè)建立合作關(guān)系，成為“教師專業(yè)發(fā)展幼兒園”，以使三方受惠：第一，高校學(xué)前教育專業(yè)教師可深入幼兒園，將自己的教學(xué)、科研成果運(yùn)用于實(shí)踐。第二，幼兒園教師既可獲得專家指導(dǎo)，又可進(jìn)入高校課堂，學(xué)習(xí)新的教育理念和專業(yè)知識(shí)與技能，還可為高師學(xué)前教育理論教學(xué)提供實(shí)踐案例。第三，學(xué)前教育專業(yè)的師范生可進(jìn)入幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)，以提高在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)的能力，也借此發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)知識(shí)與技能方面的不足。

篇5

求職意向 求職意向： 經(jīng)理助理 文秘 小學(xué)/幼兒教育 求職地點(diǎn)： 廣州 求職時(shí)間：2009-4-20 可到職時(shí)間：隨時(shí) 工作經(jīng)驗(yàn)：一年以上 工資要求：面議 工作性質(zhì)：全職 基本資料 姓 名： 性 別：女

身 高：157 cm 婚姻狀況： 未婚 身份證號碼： 戶口所在地： 廣東 廣州 現(xiàn)在所在地： 廣東 廣州 白云區(qū) 個(gè)人特長：寫作，熟識(shí)計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)基本操作，如word，excel，coreldraw等 語言能力 普通話：優(yōu)秀 掌握方言： 能力：優(yōu)秀 英語：良好 等級：3 其它語言： 能力：一般 等級： 教育或培訓(xùn)經(jīng)歷 畢業(yè)院校：韶關(guān)學(xué)院 最高學(xué)歷： 大專 所學(xué)專業(yè)：學(xué)前教育 時(shí)間 地方 學(xué)校/機(jī)構(gòu) 專業(yè) 學(xué)歷 證書編號 2005.9--2008.6 韶關(guān)學(xué)院 學(xué)前教育 大專 工作經(jīng)歷 2008.3--2009.2 南海羅村中心幼兒園(其它) 工作職位：老師 離職原因： 工作描述： 本人在幼兒園擔(dān)任副班任一職，工作期間一直認(rèn)真完成各項(xiàng)的教學(xué)任務(wù)，積極進(jìn)取！用我最大的熱情和愛心去教育和培養(yǎng)孩子。雖然這段時(shí)間都是我的實(shí)習(xí)階段，但是我一直是以真正老師的身份去對待我的工作和學(xué)習(xí)，在此期間，我不但獲得了很多的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也結(jié)交了很多的良師益友，進(jìn)一步提升了我的交際能力和溝通能力。離開這里的原因是因?yàn)槲矣X得我還可以找到更大的發(fā)展空間！ 2009.2--2009.4 品盛(其它) 工作職位：跟單及辦公助理 離職原因： 工作描述： 負(fù)責(zé)客戶的訂單接單,查單,排單,出單和追回單。遇到客戶投訴問題時(shí)負(fù)責(zé)協(xié)助業(yè)務(wù)和客戶溝通解決問題.資料的整理打印分發(fā)，通知的起草及公布，電話轉(zhuǎn)接，來電咨詢回復(fù)，重要事項(xiàng)的記錄，來訪客人的接待。定單后安排生產(chǎn)并進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，打樣、出貨等。負(fù)責(zé)傳真，收發(fā)快遞等日常辦公事務(wù)。

同時(shí)也要負(fù)責(zé)公司合同、證明的編寫，日常辦公人員的考勤及公司招聘的相關(guān)工作。 自我評價(jià) 現(xiàn)在的我并不是一個(gè)很有經(jīng)驗(yàn)的人，但是我相信這不決定一個(gè)人的能力，雖然我沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)但我有足夠的上進(jìn)心，沒有經(jīng)驗(yàn)可以積累，關(guān)鍵的是一個(gè)人的態(tài)度和熱誠，任何一個(gè)轉(zhuǎn)變都會(huì)是一個(gè)人新的開始，我相信，心態(tài)可以決定很多東西。

我自信是因?yàn)槲铱夏_踏實(shí)地，努力向上，對工作我從來都認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，年輕就要拼搏，吝嗇汗水的人永遠(yuǎn)不會(huì)成功！

篇6

關(guān)鍵詞：虐童；幼兒教師；傷害

諸如山西太原市藍(lán)天蒙臺(tái)梭利幼兒園，一名5歲女童因不會(huì)算“十加一”，在十分鐘內(nèi)被女老師李某狂扇數(shù)十記耳光；浙江溫嶺的年輕幼兒園教師顏某揪著一個(gè)男孩的兩只耳朵將其提x地面20厘米，并要求同事拍照留念，幼兒嚎啕大哭，而她卻面露喜色；廣州市番禹區(qū)子惠康復(fù)中心老師許立歡將年僅4歲的女童瑤瑤凌空甩地摔至右半身偏癱……

一、幼兒教師“虐童”行為對幼兒發(fā)展的負(fù)面影響

（一）身體傷害

不同程度的虐待行為會(huì)導(dǎo)致不同程度的身體傷害，輕者出現(xiàn)淤青或傷口，重者導(dǎo)致骨折或者殘疾。健康的身體是幼兒健康成長的前提條件，而教師的故意傷害行為嚴(yán)重阻礙了幼兒的健康發(fā)展，給幼兒的身體造成了傷害。

（二）心理傷害

0～6歲是人生命的初始時(shí)期，在這一階段，教師如果對幼兒實(shí)施虐待行為，使幼兒經(jīng)常處于焦慮、恐懼、痛苦等情緒中，會(huì)給幼兒帶來不同程度的身體及情緒問題，可能導(dǎo)致幼兒頭痛、胃痛、噩夢以及注意力分散等癥狀，更會(huì)引起幼兒的入園焦慮以及恐懼。如果幼兒長期處于緊張、恐懼狀態(tài)，就會(huì)引起幼兒不愉快的情緒反應(yīng)，并且隨著幼兒的成長、情緒過程的穩(wěn)定化，不良情緒反應(yīng)逐漸演變成情緒品質(zhì)，變成其個(gè)性的一部分。此外，3歲以后，幼兒的道德感、羞愧感、自豪感等情感逐漸發(fā)展起來，逐步習(xí)得是非、好壞以及概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)。受虐幼兒以及圍觀幼兒長期處于施虐者的恐嚇與震懾的暴力環(huán)境中，容易形成不正確的自我概念與價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，影響其樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

二、幼兒教師“虐童”行為產(chǎn)生的原因

（一）幼兒教師人格特征

1.性格與氣質(zhì)方面。幼兒教師的氣質(zhì)，即脾氣秉性、情緒情感。實(shí)踐證明，有耐性、情感豐富、熱情開朗的幼兒教師能更好地完成教學(xué)活動(dòng)。輕松、愉悅、活潑、情緒飽滿的教師表情豐富，更容易進(jìn)入角色，同時(shí)也更容易使幼兒受到積極情緒的影響，引發(fā)求知欲，愿意與教師一同融入教學(xué)活動(dòng)中；而缺乏熱情，表情呆板的教師組織的活動(dòng)效果不如前者。

2.自我調(diào)控方面。幼兒教師自我調(diào)控系統(tǒng)的完整性與統(tǒng)一性很大程度上影響著幼兒教師的教育活動(dòng)。實(shí)事求是的自我評價(jià)是完善人格的前提，如果幼兒教師不能正確地感知、判斷和評估自己的思想與行為，不能正確地認(rèn)識(shí)自我，必然會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)。如果幼兒教師不能進(jìn)行良好的自我監(jiān)控、自我教育，面對挫折、打擊和灰心失望以及家庭矛盾的時(shí)候缺乏良好的調(diào)節(jié)能力，則會(huì)產(chǎn)生不良行為，危及幼兒。

（二）幼兒教師專業(yè)素質(zhì)

1.專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理。作為一名合格的幼兒教師，要具備通識(shí)性知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)以及彈、唱、畫等技能技巧。目前，有很多幼兒教師只注重彈、唱、跳、畫等技能技巧，容易忽視學(xué)前教育的專業(yè)理論知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)的掌握。這樣就導(dǎo)致幼兒教師不夠熟悉幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不能很好地了解幼兒當(dāng)下的需要和現(xiàn)有水平，以至于不能真正體會(huì)幼兒的思維方式與表達(dá)方式，了解幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)和行為方式，從而進(jìn)行有針對性的教育。

2.職業(yè)認(rèn)同感不高。教師職業(yè)認(rèn)同是教師對其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體，它是教師個(gè)體的一種與職業(yè)有關(guān)的積極態(tài)度。幼兒教育處于整個(gè)教育環(huán)節(jié)的最底層，有些幼兒教師尤其是民辦幼兒園教師看不到自己工作的意義和價(jià)值，工資待遇低、工作繁雜瑣碎，工作幾乎成了一種勞役和折磨。教師對該職業(yè)的專業(yè)性與特殊性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)同度、期望值不高，使幼兒教師無法從工作中獲得幸福與滿足，進(jìn)而滋生不良情緒并發(fā)泄到幼兒身上。

3.職業(yè)道德水平偏低。教師的職業(yè)道德即師德，是指教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的綜合，是教師的思想覺悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)，也可以稱之為教師的專業(yè)倫理規(guī)范。良好的職業(yè)道德觀幫助教師樹立正確的價(jià)值觀、師生觀。當(dāng)下我國幼兒教師需求缺口大、來源廣、流動(dòng)性高且地位較低、待遇較差，致使我國幼教隊(duì)伍的整體素質(zhì)參差不齊、職業(yè)道德水平不高。

（三）幼兒教師工作強(qiáng)度大

幼兒教師教育對象特殊，工作內(nèi)容繁雜。在進(jìn)行教育的同時(shí)要兼顧照料幼兒生活起居的任務(wù)。此外，幼兒自我保護(hù)意識(shí)較差，活潑好動(dòng)，戶外活動(dòng)過程中，需要幼兒教師關(guān)注每一位幼兒的人身安全。這些活動(dòng)都在無形之中增加了幼兒教師的工作量，導(dǎo)致幼兒教師的工作任務(wù)重、生活節(jié)奏快且精神緊張。

（四）幼兒教師社會(huì)地位

1.工資待遇偏低。目前，我國幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入和待遇普遍不高。盡管《教師法》規(guī)定“教師平均工資不得低于國家公務(wù)員的工資水平”，但由于地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異、幼兒園編制有限、幼兒園經(jīng)營管理制度不同等原因，幼兒教師工資水平與規(guī)定仍有很大差距。此外，編制內(nèi)外的教師待遇差別明顯。如某示范性幼兒園一名有多年工作經(jīng)驗(yàn)的聘用制教師月薪只有1 200元左右，還沒有達(dá)到一名新進(jìn)在編教師試用期的工資水平，且沒有醫(yī)療保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)等社會(huì)保障。

2.職業(yè)聲望偏低。在中國科協(xié)聯(lián)合中國科普研究所的“第六次中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果”顯示，我國公眾認(rèn)為教師的職業(yè)聲望最高，為57.2%。但在整個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)部，大學(xué)教師排名第2，中學(xué)教師排名第8，小學(xué)教師排名第13，幼兒教師排名第17。由此可見，盡管社會(huì)對教師行業(yè)的認(rèn)可度比較高，但是學(xué)前教育作為教育鏈條的最底層，幼兒教師的自我認(rèn)同度以及社會(huì)關(guān)注度仍須進(jìn)一步提高。

四、有效防止幼兒教師“虐童”行為發(fā)生的對策

（一）教師方面

1.培養(yǎng)健康心理品質(zhì)。幼兒教育的對象具有特殊性，這一年齡階段的兒童尚不完全具備自理能力以及自制能力，因此，幼兒教師的工作意義重大而繁煩瑣。幼兒教師必須學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，找到合適的宣泄方式，培養(yǎng)良好的興趣愛好，學(xué)會(huì)適當(dāng)放松、自我減壓，保證良好穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，給予幼兒飽滿的愛與積極的教育，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

2.增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。提高幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，需要幼兒教師充分地認(rèn)識(shí)到該職業(yè)的重要性以及特殊性和復(fù)雜性，對自己所從事的職業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，認(rèn)識(shí)到幼兒教師是一種傳遞智慧、完善兒童心靈的職業(yè)，提高對幼兒教育事業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)使命感。

3.提高自身專業(yè)素質(zhì)。在“虐童”現(xiàn)象的警示下，我們應(yīng)該著重提高幼兒教師的教育能力、教育機(jī)智，完善其相關(guān)專業(yè)知識(shí)，使幼兒教師在應(yīng)對問題時(shí)，能夠采取科學(xué)正確的方式分析問題、解決問題。在增強(qiáng)自身專業(yè)理論素養(yǎng)的同時(shí)，注重相關(guān)法律常識(shí)的學(xué)習(xí)，了解作為一名幼兒教師應(yīng)盡的義務(wù)以及享有的權(quán)利，保證自己在正確積極的教育觀和法律法規(guī)的指導(dǎo)下，以法律為準(zhǔn)繩規(guī)范自己的行為，亦能用法律手段維護(hù)自身的合法權(quán)益。

（二）幼兒園方面

嚴(yán)格幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。要求從業(yè)人員具有教師資格證以及適當(dāng)學(xué)歷水平。同時(shí)關(guān)注應(yīng)聘者的健康狀況，包括身體健康以及心理健康，需要出具正規(guī)醫(yī)院的身體檢查健康證明，還可以在招聘時(shí)通過“幼兒師資心理質(zhì)量表”“現(xiàn)場模擬”等方式對應(yīng)聘者進(jìn)行心理測試，考核其心理健康水平。

（三）政府方面

盡管法律約束是保護(hù)幼兒權(quán)益的最后一道防線，但有法可依是我們每個(gè)人的權(quán)利得以保障的基本前提。當(dāng)前，我國學(xué)前教育相關(guān)文件有條例、規(guī)程或相關(guān)意見，但僅是一些行政規(guī)定，具有一定的指導(dǎo)性，并不具有法律約束力與權(quán)威性，因此應(yīng)加快完善學(xué)前教育法制體系，用法律保障學(xué)前教育事業(yè)的規(guī)范性與科學(xué)性。此外，各級教育主管部門應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)幼兒園教職工工資待遇、社會(huì)保障等方面的政策，保障幼兒教師切身權(quán)益，只有在保障幼兒教師切身利益的前提下，才能使幼兒教師無后顧之憂安心工作。最后，規(guī)范幼兒園管理，明確各部門監(jiān)管職責(zé)，規(guī)范社會(huì)力量辦園，明確辦園者資質(zhì)、辦園設(shè)施、辦園質(zhì)量等問題，對于社會(huì)力量辦園采取鼓勵(lì)與扶持的態(tài)度，加強(qiáng)日常管理與業(yè)務(wù)指導(dǎo)、建立學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測體系，保證其辦園質(zhì)量，同時(shí)保障其合法權(quán)益；設(shè)置專門的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)，將幼兒園審批管理工作統(tǒng)一處理，避免無人管理以及管理混亂等現(xiàn)象，使幼兒教育規(guī)范化。

“虐童”行為，歸根結(jié)底是人的問題，教師作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，成長的環(huán)境與所受的教育共同作用，最終形成的看待事物的^念，即教師真實(shí)的那顆心，它比任何教育理念都更能影響教師外部的言行。所以在關(guān)注幼兒的同時(shí)，更要重視幼兒教師的專業(yè)化成長，提高幼兒教師自身修養(yǎng)，由內(nèi)而外修養(yǎng)出一顆活潑透亮的心，給幼兒一個(gè)和諧健康的成長環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 學(xué)前教育 發(fā)展 研究

改革開放30多年尤其是近10年以來，我國學(xué)前教育事業(yè)得到了很大發(fā)展，總體說來是成績和問題并存。當(dāng)前我國學(xué)前教育發(fā)展存在的突出問題主要可以歸納為以下三點(diǎn)：第一，學(xué)前教育普及率低；第二，學(xué)前教育發(fā)展城鄉(xiāng)差距大，中西部貧困地區(qū)的學(xué)前教育迄今沒有改變“一窮二白”的面貌；第三，城市學(xué)前教育差異化現(xiàn)象突出，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源分配嚴(yán)重不公。可以這么說，學(xué)前教育已經(jīng)成為我國教育格局中最薄弱的環(huán)節(jié)。尤其在農(nóng)村，這個(gè)問題更加明顯。怎樣解決我國學(xué)前教育當(dāng)前存在的問題，學(xué)前教育今后應(yīng)當(dāng)怎樣發(fā)展，學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)怎樣辦才能讓人民滿意，這也是當(dāng)農(nóng)村學(xué)前教育遇到的根本問題。

農(nóng)村學(xué)前教育受國情、經(jīng)濟(jì)、觀念等多重因素影響，主要問題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)前教育相關(guān)法律尚未頒布

為規(guī)范教育的發(fā)展，2006年頒布修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》，后又頒布了多部教育法律，這標(biāo)志著我國教育法制工作進(jìn)入到一個(gè)新的歷史時(shí)期，在今后的若干年內(nèi)，現(xiàn)行教育法律法規(guī)的修訂及新的教育法律法規(guī)的頒行將是我國教育法制工作的重點(diǎn)！眾所周知，學(xué)前教育是我國教育的重要組成部分，義務(wù)教育、職業(yè)教育、高等教育都已經(jīng)有專門的法律予以保障，而學(xué)前教育尚未有專門的法律進(jìn)行保障，這是我國教育法律體系中的一個(gè)空白點(diǎn)。已有的《幼兒園管理?xiàng)l例》以及幼兒教育規(guī)章，這些法規(guī)對學(xué)前教育的各方面做了比較切實(shí)可行的規(guī)定，但其權(quán)威性較弱，且過于零散，不能適應(yīng)學(xué)前教育日益發(fā)展的迫切需要。此外，幼兒園教師的待遇、培訓(xùn)問題，政府對學(xué)前教育的投入問題等，都沒有專門的法律予以保障，整個(gè)學(xué)前教育領(lǐng)域都處于無法可依的狀態(tài)。

二、教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足

我國學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)仍處于嚴(yán)重不足且分配不均衡的狀況，教育經(jīng)費(fèi)總量長期沒有實(shí)現(xiàn)占國內(nèi)生產(chǎn)總值4%的目標(biāo)，分配到學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)更少。以2009年為例，全國教育經(jīng)費(fèi)投入合計(jì)為165027065萬元，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入合計(jì)為2447892萬元，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)僅僅占全國教育經(jīng)費(fèi)總投入的1.48%；而這十分有限的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的分配又是極其不均衡的，更偏向于城市的公辦幼兒園，農(nóng)村的幼兒園幾乎沒有經(jīng)費(fèi)可言，這些都嚴(yán)重束縛著農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

三、師資匱乏，教學(xué)質(zhì)量較低

第一，學(xué)前教育教師數(shù)量嚴(yán)重不足，雖然學(xué)前教育的教師數(shù)量在呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，但專任教師所占比例仍然不多，這與幼師的培養(yǎng)數(shù)量和渠道有一定關(guān)系。幼師數(shù)量有限，出現(xiàn)了供不應(yīng)求的情況；幼師的培養(yǎng)渠道也較狹窄，我國僅師范類高校開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，不能滿足市場需求；綜合性大學(xué)很少開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，有些高校認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)檔次太低，與綜合性大學(xué)的身份不相符，不愿開設(shè)相關(guān)專業(yè)。學(xué)前教育師資力量的嚴(yán)重缺乏是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育落后的重要因素之一。

第二，幼師的社會(huì)地位和待遇不高！相對于其他教育階段，農(nóng)村學(xué)前教育的教師地位、待遇都較低，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，成為制約農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提高的主要瓶頸。由于幼師沒有正式的教師編制，大多由臨時(shí)聘請來的社會(huì)人員或者幼師專業(yè)的畢業(yè)生擔(dān)任，他們很多人不愿從事農(nóng)村幼師職業(yè)，即使勉強(qiáng)從事幼師職業(yè)，也很難堅(jiān)持下去，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)留不住優(yōu)秀學(xué)前教師。

第三，教師的學(xué)歷偏低，素質(zhì)不高。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，學(xué)前教育師資的學(xué)歷水平參差不齊。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師數(shù)量極少，多為高中及高中以下學(xué)歷，業(yè)務(wù)知識(shí)和能力素質(zhì)不能滿足學(xué)前教育的發(fā)展，沒有達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，農(nóng)村學(xué)前教育老師總體專業(yè)素質(zhì)偏低，上崗幼師沒有接受系統(tǒng)的崗前和在職培訓(xùn)，其專業(yè)知識(shí)和能力不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需要。

四、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件差，家長教育觀念落后

相對于以政府投入為主體的城市公辦幼兒園，農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)主體主要是個(gè)人，但是農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后，辦學(xué)條件也較差。第一，多數(shù)農(nóng)村幼兒園并不具備辦園的條件和資格，多為無證辦園。有些幼兒園為了逃避當(dāng)?shù)亟逃块T的檢查，甚至采取工商注冊的辦法。第二，村辦幼兒園的規(guī)模較小，幼兒的室內(nèi)游戲和室外活動(dòng)的場地狹小，不利于多種游戲活動(dòng)的進(jìn)行，不利于幼兒身心健康發(fā)展。硬件設(shè)施落后，幼兒書本、玩具缺乏。第三，農(nóng)村幼兒園安全衛(wèi)生條件有待提高，如缺乏購買校車的資金，幼兒的人身安全受到威脅，飲食環(huán)境和衛(wèi)生條件不達(dá)標(biāo)等。此外，相對于接受學(xué)前教育觀念較強(qiáng)的城市地區(qū)，農(nóng)村的教育觀念也比較落后。農(nóng)民大多以務(wù)農(nóng)為主，經(jīng)濟(jì)收入偏低，接受學(xué)前教育的觀念落后，他們通常把幼兒園作為“看孩子”的地方，沒有意識(shí)到良好的學(xué)前教育對孩子成長的重要性，更沒有意識(shí)到孩子接受學(xué)前教育的必要性。

總之，農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)在正經(jīng)歷從無到有，從不正規(guī)到正規(guī)的轉(zhuǎn)變階段，發(fā)展是必須的，但問題也是隨之存在的，我們要發(fā)現(xiàn)問題，努力解決，打造良好的農(nóng)村學(xué)前教育大環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 學(xué)生 基本情況 報(bào)告 調(diào)查

如果說幼兒是花朵的話，那么幼兒教師就是哺育花朵的陽光，有了陽光的沐浴，花朵才能盛開的更加?jì)善G。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來的幼兒教師，總體素質(zhì)關(guān)系到我國幼兒教育的質(zhì)量。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)中，專業(yè)思想素質(zhì)具有導(dǎo)向作用，這將決定著他們在未來的學(xué)前教育活動(dòng)中的所有方向、態(tài)度以及行為表現(xiàn)。為了了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的入學(xué)動(dòng)機(jī)以及目前學(xué)習(xí)狀況，我們對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從客觀條件反映當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想特點(diǎn)，為今后學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)思想教育提供依據(jù)。

本調(diào)查采用問卷形式，對250名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收247分有效問卷調(diào)查表。問卷共分為兩個(gè)部分，一個(gè)是調(diào)查學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度、專業(yè)面向職業(yè)熟知度、專業(yè)對社會(huì)的價(jià)值貢獻(xiàn)度、專業(yè)理論以及專業(yè)實(shí)踐的了解程度。另外一部分是調(diào)查學(xué)生的專業(yè)態(tài)度狀態(tài)，主要包括了學(xué)生的專業(yè)理想、社會(huì)責(zé)任感和專業(yè)歸屬感等方面。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想調(diào)查結(jié)果

（一）專業(yè)認(rèn)知狀況。

1.對專業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)水平

高考填報(bào)第一志愿為學(xué)前教育

“高考填報(bào)第一志愿為學(xué)前教育”可歸納為三種主要類型。一種是事先決定了要報(bào)考學(xué)前教育的，另外一種是選擇性的報(bào)考，第三種是隨便報(bào)的。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在入學(xué)時(shí)選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因是多種多樣的。這表明，真正出于自己的志愿而選擇學(xué)前教育專業(yè)的只占三成，大部分學(xué)生是由于別的原因而選擇的。正由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)動(dòng)機(jī)比較復(fù)雜，專業(yè)思想教育才變得十分艱巨且必要。

入學(xué)前相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練程度：“舞蹈方面進(jìn)行過系統(tǒng)訓(xùn)練”占27.8%，“美術(shù)方面進(jìn)行過系統(tǒng)訓(xùn)練”占70.2%，“音樂、舞蹈或美術(shù)方面的等級證書”占2%。

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生入學(xué)前對本專業(yè)了解較少，不利于他們?nèi)雽W(xué)后進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀況。大多會(huì)產(chǎn)生一種失落感和茫然感，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，也難以在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地掌握各種專業(yè)知識(shí)和技能。

2.對專業(yè)面對的直接職業(yè)群的了解

“認(rèn)為幼兒教師的工作”非常辛苦或比較辛苦的共占80.4%。

關(guān)于幼兒教師你最希望的畢業(yè)去向是的調(diào)查結(jié)果見表一。

關(guān)于幼兒教師職業(yè)的前途和專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)的調(diào)查結(jié)果見表二。

“學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備哪方面的能力和素養(yǎng)”，這個(gè)問題每人限選兩項(xiàng)，按比例由高到低為：有愛心、童心和責(zé)任心，能歌善舞、多才多藝，教育教學(xué)能力，年輕、有活力、有熱情，知識(shí)面廣，學(xué)歷和資歷。

調(diào)查結(jié)果表明，該專業(yè)學(xué)生普遍對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)也不夠，認(rèn)為“幼兒教師只要唱歌、跳舞、畫畫等技能技巧好就可以了”的占了一定比例。學(xué)生認(rèn)識(shí)到做好一名合格的幼兒教師要重視職業(yè)道德和專業(yè)技能，但是普遍忽視專業(yè)理論知識(shí)。

3.對你認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是什么的認(rèn)識(shí)水平

關(guān)于幼兒教師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是什么，認(rèn)為“培養(yǎng)下一代幼兒”和“為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)”的共占77.2%。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)為幼兒教師工作的外在價(jià)值（社會(huì)價(jià)值）還是很大的，這與幼兒教師工作的內(nèi)在價(jià)值（經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位低、前途渺茫）形成了鮮明的對比。

（二）專業(yè)態(tài)度狀況。

1.專業(yè)情感，對專業(yè)理想度的調(diào)查

對幼兒教師這一職業(yè)“理想”的占15.4%，“還行”的占57.3%，“無所謂”和“不喜歡”的占27.3%。說明學(xué)生對幼師職業(yè)的興趣基本呈正態(tài)分布，即兩極態(tài)度少、中間態(tài)度多。

2.專業(yè)理想，對專業(yè)的喜愛程度的調(diào)查

對幼教專業(yè)的就業(yè)情況“喜愛”的占40.5%，“一般”的占48.6%，“不喜歡”的占10.9%，說明大部分學(xué)生還是關(guān)心專業(yè)的發(fā)展及前景的。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)教育解決途徑

以上調(diào)查表明，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想的主流是健康的，但存在的問題也是不可忽視的：專業(yè)認(rèn)識(shí)不足、專業(yè)情感和職業(yè)信念不強(qiáng)、專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、專業(yè)思想不穩(wěn)固等。師范生的專業(yè)思想教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到社會(huì)、家庭和學(xué)校各個(gè)方面，就學(xué)校教育方面而言，它貫穿于從新生入學(xué)、培養(yǎng)到畢業(yè)分配的全過程。

（一）專業(yè)思想教育應(yīng)從源頭解決。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想不牢固，歸根結(jié)底在于幼兒教師這一職業(yè)的物質(zhì)待遇和社會(huì)地位偏低。幼兒教師的收入水平普遍低于小學(xué)教師，“幼兒教師就是高級保姆”的觀念在社會(huì)上普遍存在。為此，第一，中央和各級政府應(yīng)該盡早把幼兒教育納入義務(wù)教育的范疇，切實(shí)加強(qiáng)對幼兒教育尤其是農(nóng)村幼兒教育的投入，引導(dǎo)幼兒教師走向教師專業(yè)化的道路，使幼兒教師安心工作；第二，制定和完善保證幼兒教師工資收入、福利待遇等的政策，關(guān)心幼兒教師的住房、醫(yī)療、子女升學(xué)、就業(yè)等問題，真正使幼兒教師成為令人羨慕的職業(yè)。

（二）專業(yè)思想教育應(yīng)發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用

學(xué)校教育應(yīng)融“知、情、意”于一體，開辟專業(yè)思想教育的新途徑。專業(yè)思想的形成和發(fā)展，是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，它既包含學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識(shí)、理解和評價(jià)，也包含對專業(yè)的情感體現(xiàn)及行為傾向等。因此，必須從人的思想發(fā)展的一般規(guī)律出發(fā)，循循善誘、因勢利導(dǎo)。

3.建設(shè)具有幼兒師范特點(diǎn)的校園文化，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)情感

課堂教學(xué)是專業(yè)思想教育的主渠道，但學(xué)生專業(yè)思想的形成與鞏固需要一個(gè)較長時(shí)間的引導(dǎo)和熏陶。在此過程中，校園文化建設(shè)對主渠道教育起著重要的補(bǔ)充作用。

優(yōu)化校園環(huán)境，建設(shè)文明校園

結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)有效地為校園建設(shè)精心設(shè)計(jì)，依照幼兒全面發(fā)展和不同個(gè)性的差異的需要，把幼兒園創(chuàng)設(shè)整潔、舒適、溫馨而富有教育意義的環(huán)境作為實(shí)施幼兒德育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。充分發(fā)揮環(huán)境的作用，注重幼兒園墻壁文化建設(shè)，以創(chuàng)建“和諧校園”、“文明校園”為目的，重視校園整體美、自然美、藝術(shù)美，用生動(dòng)形象的墻畫形式，將審美觸點(diǎn)布設(shè)在幼兒生活的周圍，將藝術(shù)物化在環(huán)境中，讓幼兒觸手可及，讓環(huán)境成為隱形課程，用潤物細(xì)無聲的方式，陶冶著師生的心靈。

構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)系和諧的校園精神文化

從根本上說，幼兒園來自于教師個(gè)人的勞動(dòng)和成果，其次來自于集體的成果。所以，校園文化的形成，基礎(chǔ)是尊重教師個(gè)人的需求和成就。然而，幼兒園作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)組織，不能僅憑教師個(gè)人單打獨(dú)斗。所以，要樹立共同的發(fā)展目標(biāo)并鼓勵(lì)全體教師協(xié)同作戰(zhàn)，形成向心力、凝聚力，合力推動(dòng)幼兒園的發(fā)展。

真心關(guān)愛教師，建立心靈家園

教師是學(xué)校最重要的人力資源，堅(jiān)持以人為本的管理理念，做到關(guān)心人、理解人、尊重人，把人放在首位。要認(rèn)真傾聽廣大教職工的意見，經(jīng)常注意換位思考，多替教職工解決一些實(shí)際困難，努力營造“尊重、信任、寬容、支持、合作、文明、健康、和諧”良好的人際關(guān)系。為職工創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、和諧、舒心的工作環(huán)境。要讓職工對幼兒園有認(rèn)同感、歸屬感 。職工就會(huì)心有所依，情有所系，有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。

三、小結(jié)

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)是對學(xué)生精神世界施加影響的手段。”這充分說明，一個(gè)與教育教學(xué)工作相協(xié)調(diào)的育人環(huán)境，可以潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，塑造學(xué)生的美好心靈，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。馬克思指出：“人創(chuàng)作環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)作人”。校園環(huán)境的好壞，直接影響著學(xué)生的發(fā)展方向和質(zhì)量。良好的校園環(huán)境是一部立體、多彩、富有吸引力的教科書，具有奇特的感染力、約束力，有利于陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)對教育學(xué)生具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000，18.

篇9

論文摘 要:通過調(diào)查，對綏化市北林區(qū)幼兒園音樂教育活動(dòng)中存在的教育教學(xué)形式化、課程結(jié)構(gòu)單一化等問題進(jìn)行深入剖析，認(rèn)為音樂教育活動(dòng)的教育方法內(nèi)容單一，教師專業(yè)水平偏底，教育條件簡陋是阻礙幼兒園音樂活動(dòng)開展的深層次原因，并提出改變教育教學(xué)方法，提高教師專業(yè)素質(zhì)等對策，使幼兒園音樂教育活動(dòng)開展更能有利于幼兒身心發(fā)展，促進(jìn)綏化市北林區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

一、發(fā)展現(xiàn)狀

綏化市位于黑龍江省中南部，松嫩平原的呼蘭河流域，總面積34964.2 平方公里。全市總?cè)丝?75.9 萬人。2010 年綏化市共有幼兒園451 所，公辦園15 所，私立幼兒園與集體園426所。目前，音樂教育已經(jīng)成為幼兒園主要教育內(nèi)容之一，同時(shí)音樂教育也是孩子們最喜愛的活動(dòng)形式之一，但是，在綏化市北林區(qū)開展的音樂活動(dòng)課并不完善。

第一，從幼兒園對音樂活動(dòng)重視的程度上的調(diào)查。在調(diào)查的所有幼兒園中有83%都開設(shè)了音樂活動(dòng)課，在這些幼兒園中有20%是公立幼兒園其余80%則是私立幼兒園，在公立幼兒園中平均每周都會(huì)上一節(jié)音樂活動(dòng)課，在私立幼兒園中只有一所是一周上一次，其余的都是以節(jié)日或活動(dòng)的形式開設(shè)的，比如，國慶節(jié)的時(shí)候就會(huì)組織幼兒進(jìn)行一些活動(dòng)，每個(gè)班級都會(huì)出節(jié)目，進(jìn)行集體的聯(lián)歡，共慶佳節(jié)，每學(xué)期都會(huì)在不同的節(jié)日舉行不同的音樂活動(dòng)，但是很少會(huì)單獨(dú)以上課的形式進(jìn)行。可見幼兒園對音樂教育活動(dòng)的重視程度并不高。

第二，從教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)查。在所有幼兒園中，有71%的幼兒園教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，多數(shù)以唱歌舞蹈為主，對于幼兒對打擊樂器節(jié)奏感等方面接觸很少。另外一所幼兒園能認(rèn)識(shí)到藝術(shù)培養(yǎng)的重要性，并能與游戲相結(jié)合，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

第三，音樂活動(dòng)教學(xué)方法的調(diào)查，80%的幼兒園會(huì)以傳統(tǒng)上課的形式進(jìn)行教學(xué)，有20%幼兒園會(huì)集合故事及游戲的方式進(jìn)行。調(diào)查表明教師教學(xué)方法傳統(tǒng)老舊，形式單一。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題:

二、存在的問題

（一)教學(xué)條件差，方法單一

幼兒園經(jīng)濟(jì)條件差是幼兒園教學(xué)水平無法提高的一個(gè)重要的制約因素。教師的工資待遇低，嚴(yán)重影響其工作的積極性。幼兒園環(huán)境條件簡陋，活動(dòng)空間狹小，限制幼兒的活動(dòng)范圍，降低幼兒對音樂活動(dòng)的興趣。樂器的缺失，導(dǎo)致音樂活動(dòng)課的死板呆滯，知識(shí)通過影像資料傳播，失去音樂活動(dòng)課為幼兒代來的快樂及美的享受。

教師在音樂活動(dòng)中使用的教學(xué)方法老舊單一。從調(diào)查結(jié)果看，教師多數(shù)選擇傳統(tǒng)的上課模式教學(xué)，在教唱歌時(shí)都是老師唱一句幼兒跟唱一句，舞蹈也是有老師一個(gè)一個(gè)的動(dòng)作教，通過反復(fù)多次的練習(xí)加強(qiáng)記憶。并沒有給幼兒想象創(chuàng)造的空間，用這種灌輸?shù)姆绞诫y免讓幼兒產(chǎn)生厭倦的心理。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師對樂器的使用頻率少，幼兒很難直觀的感受音樂的高低、快慢及銀色的變換。[1]

（二)教師專業(yè)素質(zhì)水平底

北林區(qū)幼兒園師資力量比較薄弱，大部分教師在業(yè)務(wù)技能、專業(yè)知識(shí)和文化素質(zhì)方面不夠過硬。第一，幼兒園教師中老教師所占比例較大，其中多為初、高中畢業(yè)生，只有部分人員受過正規(guī)的幼師培訓(xùn)， 對幼兒音樂教學(xué)法了解甚少，新教師中有很少一部分為幼師畢業(yè)生，但大都是職業(yè)幼師班畢業(yè)的，專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)較差，加上沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又沒有較高素質(zhì)的教師指導(dǎo)，致使教學(xué)水平提高緩慢。第二，幼兒音樂教育活動(dòng)更重要的是要幼兒在活動(dòng)中體會(huì)音樂帶來的美感和享受，而非會(huì)唱幾首歌，跳幾只舞那樣簡單機(jī)械。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，北林區(qū)幼兒園在教學(xué)過程中注重的是幼兒的樂理知識(shí)掌握多少，老師和家長也一致反映這些知識(shí)的學(xué)習(xí)是立竿見影看的見的進(jìn)步，而音樂情感的熏陶是長時(shí)間才能看到的成績，通常這種成績家長重視程度較低。第三，幼兒教師工資待遇偏低，師幼比例偏低，教師任務(wù)繁重，導(dǎo)致教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。

（三)注重知識(shí)傳授，忽視幼兒審美能力的培養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要引導(dǎo)幼兒“大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”，“用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)[2]。因此，教師在音樂教育中應(yīng)著重關(guān)注幼兒情感方面的培養(yǎng)，多為幼兒提供機(jī)會(huì)，并提供必要的技能上的幫助。而實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師則過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽略藝術(shù)本身帶來的美感，認(rèn)為知識(shí)的傳授可以看得見且效果明顯，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)部分家長也是這么認(rèn)為，只要讓幼兒學(xué)會(huì)知識(shí)就行，對于那些看不見摸不著的藝術(shù)熏陶，他們則認(rèn)為不值得學(xué)習(xí)，隨年齡的長大和知識(shí)的增長自然而然就會(huì)得到提高。私立幼兒園是以盈利為目的，所以多數(shù)都依照家長的意思去辦，導(dǎo)致最后惡性循環(huán)，家長對幼兒教育并不是很了解，教師應(yīng)多向家長介紹，而不是一味的依照家長的想法教學(xué)，這樣就是去了其幼兒園教育的意義，更失去了音樂活動(dòng)教育的本質(zhì)意義。同時(shí)，一定程度的阻礙了幼兒的發(fā)展。知識(shí)和美感的培養(yǎng)都是同等重要的，二者缺一不可相輔相成，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園在教學(xué)過程中游戲與教學(xué)相分離，沒有有機(jī)的結(jié)合在一起，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，幼兒接受不好等負(fù)面影響。

三、對策及意見

（一)提高教師音樂素質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)技能

第一，幼兒園在招聘教師的時(shí)應(yīng)以專業(yè)畢業(yè)生為主，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)為在校教師提供在職培訓(xùn)，學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)。通過對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加教師對專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升其專業(yè)素質(zhì)。幫助教師認(rèn)識(shí)到教育的真正內(nèi)容和目的，有效把握課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，幼兒園可以組織教師觀摩優(yōu)秀的公開課。可以是本園的也可以是其他幼兒園的，通過直接的觀察從中學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識(shí)，并且對自己的課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，同時(shí)幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)教師大膽想象，推陳出新。

（二）改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

第一，改變舊的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)。教師在進(jìn)行音樂活動(dòng)課的時(shí)候，應(yīng)以幼兒為主，采用幼兒喜歡的游戲方式進(jìn)行，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。而且在教授的過程中要注意循序漸進(jìn)的增加難度，在讓幼兒感受音樂，體會(huì)音樂，欣賞音樂的基礎(chǔ)上，對其產(chǎn)生興趣的培養(yǎng)及知識(shí)的傳授。這樣幼兒不僅可已學(xué)到知識(shí)，同時(shí)也可以獲得精神上的享受。[3]例如，在小班開設(shè)音樂課時(shí)應(yīng)以音樂欣賞為主，通過音樂的快慢來做動(dòng)作，初步感受音樂的節(jié)奏感，到了中班就可以教他們簡單的節(jié)奏，“媽媽”就可以拍兩下手，“你很棒”拍三下手。到了大班就可以要幼兒對所學(xué)的歌曲進(jìn)行打節(jié)奏，并交一些簡單的節(jié)奏型。這樣循序漸進(jìn)的教授可以讓幼兒對節(jié)奏有很深的認(rèn)識(shí)和理解。

第二，提高教師的教學(xué)技能。教師要充分理解教材的內(nèi)容，并對其進(jìn)行深入剖析，通過最有效最捷徑的方式來教授。教師在教授過程中不要一成不變的用一種方法，每次的課都是一樣的，這樣的幼兒會(huì)失去好奇心，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。要多加些創(chuàng)新的成分，使課堂生動(dòng)活躍。切忌，教師在一節(jié)活動(dòng)課上使用的活動(dòng)形式不要太貧乏，太多。最好設(shè)定在兩到三個(gè)。

第三，教材選擇。在選擇教材的過程中要注意選生動(dòng)性形象具體的圖片信息較多的圖書，能夠充分引起幼兒的興趣，書中內(nèi)容要簡單易懂，便于幼兒理解記憶，在選擇歌曲時(shí)要注意節(jié)奏感鮮明，旋律優(yōu)美的音樂。另外對幼兒進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編的時(shí)候要注意動(dòng)作簡單。同時(shí)在上課時(shí)可以讓幼兒自己進(jìn)行歌詞的改變和創(chuàng)作，及打擊樂等樂器的使用，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展。

（三)加大社會(huì)支持力度。

幼兒園應(yīng)多向家長介紹相關(guān)知識(shí)，讓家長全面了解幼兒音樂教育的重要性及相關(guān)知識(shí)。是家長能充分配合幼兒園進(jìn)行教育，加強(qiáng)家園合作的力度，構(gòu)建更多的途徑及方式。以此來保證幼兒健康全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高星星. 音樂活動(dòng)在農(nóng)村幼兒園開展存在的問題與解決對策，2010，4.

篇10

一、當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)存在的問題

新世紀(jì)以來，高等學(xué)校培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)理念逐步向教師教育過渡，但絕大多數(shù)院校的學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)特別是課程名稱和理念，繼續(xù)沿襲著學(xué)科化、理論化、學(xué)術(shù)化的傾向。舞蹈課時(shí)少，訓(xùn)練時(shí)間大大縮短，訓(xùn)練內(nèi)容大大減少，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。[1]P143同時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)差，出現(xiàn)了老師難教，學(xué)生難學(xué)，進(jìn)而厭學(xué)的現(xiàn)象。在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確，不同的舞蹈老師教學(xué)內(nèi)容不一，達(dá)成的目標(biāo)也不清晰，沒有突出學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中以心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法三門必修課程為主，適當(dāng)增加幼兒園班級管理、現(xiàn)代教育技術(shù)選修課程。其中心理學(xué)、教育學(xué)始終按照學(xué)科理論課程的體系和標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)，教學(xué)法經(jīng)過20多年演變，也成了學(xué)科教育學(xué)。甚至教育技術(shù)也成為教育技術(shù)學(xué)，班級管理成為班級管理學(xué)。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)舞蹈不僅自身要掌握舞蹈，更重要的是要能夠把舞蹈準(zhǔn)確地應(yīng)用到教學(xué)中。[2]P97《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基本實(shí)現(xiàn)了理念和課程結(jié)構(gòu)特別是編制形式的變革，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)理念，將學(xué)前教育的課程分為三大目標(biāo)領(lǐng)域：教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)，確立了六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中職前培養(yǎng)的學(xué)前教師教育為：1.兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，2.幼兒教育基礎(chǔ)，3.幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)，4.幼兒園與家庭、社會(huì)，5.職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，6.教育實(shí)踐。職后培養(yǎng)的課程包括加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題、提升自身體驗(yàn)三類。這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域和相應(yīng)的課程模塊，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)課程的專業(yè)化、職業(yè)化、實(shí)踐化，將會(huì)引起教師教育領(lǐng)域的深刻變化。這一指引要求在舞蹈教學(xué)方面要打破教師教的痕跡，通過對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)運(yùn)用，適應(yīng)幼兒和相關(guān)崗位的需求。

二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革

舞蹈教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生自身素質(zhì)，通過舞蹈教學(xué)，使學(xué)生不僅具有正確的身體姿勢，能夠完整、流暢、正確、優(yōu)美地表演各種風(fēng)格的舞蹈，而且能了解不同民族民間舞蹈特點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞舞蹈作品，提升學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)及審美能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈表演技能、幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，組織舞蹈教學(xué)能力是教師在組織舞蹈教學(xué)的過程中逐漸積累而成的。作為學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師如何在新的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，分析教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、了解學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用合適的評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生主體性，教學(xué)的實(shí)踐性和學(xué)生學(xué)以致用的能力都是應(yīng)該要認(rèn)真思考并且，并需要嘗試解決的問題。

（一）課程與教學(xué)資源建設(shè)———為學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程建設(shè)提供資源庫

根據(jù)課程整合的總體要求，結(jié)合《意見》和《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展前沿，面向我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求，借鑒國內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)人舞蹈課程教學(xué)改革成果，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新完善教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)等視聽媒體，收集與學(xué)前教育舞蹈課程教學(xué)課程相關(guān)的資源，通過團(tuán)隊(duì)成員的共同努力提供豐富的舞蹈課程教學(xué)資源，包括基本功，民族民間舞、現(xiàn)代舞、舞蹈創(chuàng)編、幼兒舞蹈、舞蹈鑒賞等多種形式的舞蹈課程資源，在此基礎(chǔ)上有針對性的整合，形成具有鮮明特色的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)體系。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上形成與人才培培養(yǎng)方案一致的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在教學(xué)資源的選擇上注重《標(biāo)準(zhǔn)》中課程及模塊之間內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，充分考慮學(xué)生對知識(shí)的接收和運(yùn)用能力，切實(shí)落實(shí)按需學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握終身學(xué)習(xí)的技能。在資源庫的建設(shè)方面注重課程資源專業(yè)性與多樣性結(jié)合，全面性與豐富性結(jié)合。課程建設(shè)是方案開展的關(guān)鍵，針對目前學(xué)前專業(yè)理論性過深，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的情況，依據(jù)“淡化理論，夠用為度，培養(yǎng)技能，重在應(yīng)用”的原則，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《安徽省關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校教師教育類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐工作的若干意見》對現(xiàn)行的課程設(shè)置進(jìn)行改革，加強(qiáng)技能型課程教學(xué)，整合論性課程的教學(xué)內(nèi)容。按照基礎(chǔ)訓(xùn)練、各種風(fēng)格舞蹈的表演能力、舞蹈創(chuàng)編逐步加深難度，提高學(xué)生能力的方式，遵循教育教學(xué)規(guī)律，不斷提高學(xué)生的舞蹈技能和素養(yǎng)。形成獨(dú)具特色的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)體系。

（二）教學(xué)方法改革———為舞蹈教學(xué)改革創(chuàng)新的途徑

深化教學(xué)研究、更新教學(xué)觀念，注重因材施教、改進(jìn)教學(xué)方式，依托多媒體信息技術(shù)、完善教學(xué)手段，產(chǎn)生一批具有鮮明專業(yè)特色的教學(xué)改革成果。打破傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)僅僅是教師課堂講解示范的模式，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過活動(dòng)小組，自主學(xué)習(xí)、自我教育等多種方式改變教師課堂上一直交的模式，充分利用學(xué)生中的特長學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，自我學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)小老師在教師課程教學(xué)中的作用，充分發(fā)揮特長生優(yōu)勢，推動(dòng)學(xué)生興趣小組的形成，提高學(xué)生可與學(xué)習(xí)的興趣性和時(shí)效性；注重參與式、場景式、體驗(yàn)式教學(xué)方式在教學(xué)中的運(yùn)用以及學(xué)生入職后能力轉(zhuǎn)換的培養(yǎng)。改革課程模式，實(shí)施分模塊教學(xué)，在教學(xué)過程中嘗試采用多樣化的教學(xué)方式，推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分組研討學(xué)習(xí)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案有效利用課堂教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，提升學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣；通過課前預(yù)習(xí)備課、課堂積極引導(dǎo)、課后及時(shí)反思的方式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。教師教學(xué)過程中注重利用多媒體教學(xué)的平臺(tái)，通過視頻、圖片、課件等多種載體展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)利用實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的有效銜接，幫助學(xué)生建立理論指導(dǎo)實(shí)踐的平臺(tái)。在教學(xué)方法上，采用多樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）教學(xué)組織形式改革———“傳幫帶”，舞蹈興趣小組發(fā)揮導(dǎo)師作用

結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源，豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生活動(dòng)能力，提高課堂教學(xué)效果，將課堂教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)有效結(jié)合，繼續(xù)推進(jìn)完善學(xué)生活動(dòng)小組的活動(dòng)，將舞蹈興趣活動(dòng)小組分為民族民間舞、街舞、拉丁舞、爵士舞等方向，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好參加小組活動(dòng)，一方面豐富同學(xué)們的課余生活，而且可以通過興趣小組的活動(dòng)，鞏固教師課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生舞蹈課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。同時(shí)利用各級各類活動(dòng)和比賽組織系部學(xué)生活動(dòng)，提高學(xué)生活動(dòng)額參與性及活動(dòng)組織的能力，另一方面，讓同學(xué)們在學(xué)前教育宣傳月，迎新生晚會(huì)、元旦晚會(huì)等大型文藝演出中參加實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)校結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分（學(xué)時(shí)）。建立多種形式的實(shí)踐教學(xué)基地，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改善實(shí)踐教學(xué)條件，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，鼓勵(lì)高水平教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。通過活動(dòng)參與提高學(xué)生舞蹈編排、舞蹈表演，活動(dòng)組織等能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革的目標(biāo)。

（四）教學(xué)管理方式改革———改變舞蹈課程教學(xué)模式制度保障

更新教學(xué)管理理念，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，形成有利于支撐教師進(jìn)行舞蹈課程教學(xué)改革的的教學(xué)管理模式，創(chuàng)建有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)安心教書、潛心育人，有利于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相輔相成的管理制度和評價(jià)辦法。建立健全科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐探索。加速推進(jìn)教師教育教學(xué)以及科研能力的提高。注重教學(xué)管理規(guī)范化，常規(guī)化，系統(tǒng)化，注重教學(xué)過程管理及動(dòng)態(tài)管理，規(guī)范教學(xué)管理資料整理等工作，規(guī)范管理過程、提高教學(xué)管理科學(xué)性、進(jìn)而更好的評價(jià)教師教育教學(xué)、科研水平。引導(dǎo)教師形成規(guī)范、提高質(zhì)量、注重細(xì)節(jié)、不斷增強(qiáng)自我提高的自覺意識(shí)。健全的現(xiàn)代化管理制度和運(yùn)行機(jī)制是實(shí)現(xiàn)和落實(shí)各項(xiàng)制度、措施的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的必要保障。實(shí)行校、系、教研室、班級四級督導(dǎo)制度，堅(jiān)持把日常工作規(guī)范化，提高對學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)和監(jiān)督，在規(guī)范之中抓創(chuàng)新，在創(chuàng)新之中抓提高，在提高之中抓特色，構(gòu)建出一套適應(yīng)技能課教學(xué)改革的現(xiàn)代管理模式。

三、結(jié)語

總之，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，舞蹈是學(xué)前教育的必修課程之一，舞蹈教師必須強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈技能。所以，在教學(xué)中教師要因材施教，針對不同的對象和教學(xué)目的，有計(jì)劃地安排和組織教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教育工作者。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春春.高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的問題及對策[J].大舞臺(tái)，2010，（4）.