導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)新的重要性知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.長(zhǎng)期吃素易骨折 研究發(fā)現(xiàn)，比起吃肉的人來(lái)，素食者的骨頭更脆，骨折的風(fēng)險(xiǎn)更大。青少年素食者更容易出現(xiàn)飲食紊亂癥，體內(nèi)鐵、鋅、鈣、維生素B嚴(yán)重匱乏。

2.女性長(zhǎng)期吃素月經(jīng)紊亂 從女性生理角度來(lái)看，素食者容易出現(xiàn)月經(jīng)紊亂、貧血。女性素食者由于脂肪攝入量少，導(dǎo)致雌激素分泌過少，極大地影響和生育能力，并容易長(zhǎng)皺紋，促使女性加速衰老。

3.長(zhǎng)期吃素容易缺鈣 完全性素食可導(dǎo)致缺鐵性貧血和缺鈣。攝入過多的蔬菜也會(huì)對(duì)健康有危害，比如菠菜、青菜、芹菜、番茄等含有較多的草酸，與其他食物中的鈣結(jié)合，容易形成草酸鈣結(jié)石，這就是很多吃素的女性易患結(jié)石病的原因。 （王濤）

女人心情隨體重變化

英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，英國(guó)女人每15分鐘就擔(dān)心一次自己的腰圍和體重，如果她們發(fā)現(xiàn)今天重了兩磅，她們就會(huì)認(rèn)為這一天就算毀了。

有87%的女人討厭自己短粗的大腿；79%的女人對(duì)腰圍很不滿意；65%的女人對(duì)自己的胸部尺寸和形狀感到失望；65%的女人不滿意她們的腳；59%的女人對(duì)自己的容貌不滿意。

女人們對(duì)自己的身材特別在意，英國(guó)城市中的女性超過三分之一的人吃過減肥藥和嘗試過節(jié)食，有七成女性一看到盤里的食物，就開始計(jì)算自己會(huì)攝入多少熱量。女人的心情，也會(huì)隨著體重改變而變化。

（劉彩霞）

女性在三個(gè)時(shí)期不宜長(zhǎng)期吃素

1.育齡期 若常吃素，可致雌激素水平降低而引發(fā)孕育障礙。

2.青春期 長(zhǎng)久素食可致雌激素水平不能“達(dá)標(biāo)”而導(dǎo)致第二性征發(fā)育不良或發(fā)育遲緩，有礙女性、性腺發(fā)育并影響女性形態(tài)美。

3.更年期 更年期婦女由于卵巢萎縮，雌激素生成及分泌量已減少或缺乏。此時(shí)若堅(jiān)持素食，更年期綜合征的癥狀會(huì)更加突出。雌激素缺乏還極易導(dǎo)致骨質(zhì)疏松甚至骨折。

（李麗）

糖的危害遠(yuǎn)在脂肪之上

吃糖太多不利健康，已被大多數(shù)人所認(rèn)知。但是，普遍存在于生活中的糖，與煙酒一樣，被歸為“具有潛在危害且會(huì)使人上癮”的東西，這一點(diǎn)大多數(shù)人卻不知道。

近日，美國(guó)加州大學(xué)的研究人員在《自然》雜志上指出：糖是一種純熱能物質(zhì)，含有高熱量，但缺乏維生素、礦物質(zhì)和蛋白質(zhì)，即為“空熱量”。除了導(dǎo)致發(fā)胖外，還會(huì)刺激大腦釋放多巴胺讓人上癮。“糖上癮”已是一個(gè)新名詞。

研究人員指出：一方面，糖分影響人體內(nèi)荷爾蒙，使大腦無(wú)法發(fā)出飽腹的訊號(hào)，肚子飽了還想繼續(xù)吃；另一方面，糖會(huì)使大腦不間斷發(fā)出要攝入糖分的訊號(hào)，就像煙癮一樣，吃糖的人會(huì)越來(lái)越愛吃糖。

過去50年，全球糖消費(fèi)量激增3倍，糖攝入過多造成的慢性疾病在全球高發(fā)，糖的危害遠(yuǎn)在脂肪和卡路里之上。

專家表示，糖能帶給人們快樂與滿足的情緒，然而，過量攝入糖容易引起如高血壓、胰腺炎、營(yíng)養(yǎng)失調(diào)、肝功能損傷等問題，對(duì)人體不利。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，過量的糖分還會(huì)抑制其體內(nèi)生成“飽腹感”的荷爾蒙，即使已經(jīng)吃過量，他們?nèi)詴?huì)覺得餓，間接導(dǎo)致吃太多而長(zhǎng)胖。

專家稱，糖是多數(shù)慢性病的“主犯”，卻擁有無(wú)害的公眾形象。

（王光輝）

彩瓷餐具要慎用

繪有五彩繽紛圖案的陶瓷餐具，會(huì)給就餐者一種美的享受。可是對(duì)其潛在的危險(xiǎn)，卻鮮有人知。

不論是繪在瓷器或陶器上的高溫彩釉還是低溫彩釉，所使用的原料都是由一些有毒的重金屬和其他化合物制成的。如彩釉中的大紅色多數(shù)是含鎘的化合物，奶油黃色含氧化鉛，翠綠色含氧化鉻。

用這種瓷釉器皿盛果汁、醋、酒等弱酸性食物時(shí)，彩瓷釉花中的有毒重金屬就會(huì)被溶解，隨食物進(jìn)入人體，對(duì)身體造成損害，甚至引起慢性中毒。

鎘中毒可引起肺、骨損傷。鉛中毒會(huì)產(chǎn)生貧血、神經(jīng)衰弱、骨髓增生受抑等癥。

因此，對(duì)于彩瓷、彩陶等餐具，特別是器皿內(nèi)壁涂有彩釉圖案的餐具絕對(duì)不能使用。 （巴賓）

彈簧床墊可導(dǎo)致乳腺癌

過去的30年，乳腺癌和黑素瘤發(fā)病率穩(wěn)步增高。到底是什么原因增加了這類癌癥的發(fā)病率呢？

瑞典專家指出：生活在被FM和TV傳輸塔覆蓋地區(qū)的人患黑素瘤的可能性明顯要高于別的地方。FM和TV傳輸?shù)碾姶泡椛洳芟魅跞说拿庖呦到y(tǒng)，從而提高癌癥發(fā)病率。

在美國(guó)和英國(guó)，床架和床墊多是金屬材料，床的長(zhǎng)度剛好是FM和TV傳輸波的一半，而一半的傳輸波剛好與金屬發(fā)生共振，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的電磁波。人們?cè)趶椈纱矇|上睡覺時(shí)，身體就是暴露在電磁輻射下。

日本婦女的乳腺癌發(fā)病率明顯低于西方國(guó)家，僅是瑞典的3%，前列腺癌只有美國(guó)和英國(guó)的10%，也沒有出現(xiàn)明顯的“左側(cè)現(xiàn)象”。“左側(cè)現(xiàn)象”是指人們身體左側(cè)患癌癥的幾率明顯高于右側(cè)，如左側(cè)胸部患乳腺癌的幾率高于右側(cè)10%，左側(cè)身體患黑素瘤的幾率也高于右側(cè)。

研究發(fā)現(xiàn)，日本人的床墊通常是直接鋪在地板上，絕大多數(shù)的床都不是用金屬做成的，且日本的FM和TV的傳輸波也不是其他國(guó)家經(jīng)常用的87～108赫茲，因此日本的癌癥發(fā)生率相對(duì)較低。

此前有研究表明，男人和女人都更傾向于靠右側(cè)睡覺，當(dāng)側(cè)右睡覺時(shí)，身體的左側(cè)就會(huì)暴露在強(qiáng)磁輻射下，并且這種強(qiáng)度會(huì)放大兩倍。這就是導(dǎo)致我們“左側(cè)現(xiàn)象”在除了日本以外的其他國(guó)家表現(xiàn)都很明顯的原因。

因此，要想保持健康，就要將你的床和床墊換成非金屬的，或是讓房間里的電視機(jī)等最容易接受傳輸信號(hào)的電器或家具徹底遠(yuǎn)離你。

（周波）

多睡大腦會(huì)早衰

人的正常睡眠時(shí)間應(yīng)為6～8小時(shí)，睡眠太多或太少都會(huì)導(dǎo)致日后大腦衰老提前4～7年，認(rèn)知能力加速衰退。而大腦衰老會(huì)影響到大腦功能，最終會(huì)導(dǎo)致體質(zhì)下降和早亡。

倫敦大學(xué)科學(xué)家針對(duì)5431名參試者展開了為期5年的研究。每晚睡眠7小時(shí)者在各項(xiàng)認(rèn)知測(cè)試中成績(jī)都最好，其次是每晚睡眠6小時(shí)者。

在男性參試者中，每晚睡眠6小時(shí)、7小時(shí)、8小時(shí)對(duì)認(rèn)知能力的影響基本相同，但是，如果每晚睡眠少于6小時(shí)或超過8小時(shí)，那么就會(huì)對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)面影響。

篇2

“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程是自動(dòng)化、機(jī)電一體化及相近專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。[1，2]從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，該課程涉及到電學(xué)、磁學(xué)、力學(xué)等方面的概念和定律，課程具有綜合性、復(fù)雜性和抽象性的特點(diǎn)；從整個(gè)課程體系來(lái)看，其先修課程包括“大學(xué)物理”、“電路原理”，后續(xù)課程為“電力拖動(dòng)與運(yùn)動(dòng)控制”，這就使得該課程處于承上啟下的重要環(huán)節(jié)；從本科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)看，無(wú)論是金工實(shí)習(xí)，還是學(xué)生參加各個(gè)級(jí)別競(jìng)賽，都離不開該課程的知識(shí)作為支撐。

“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程存在以下一些特點(diǎn)：

1.內(nèi)容多，課時(shí)少

“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程由原來(lái)的72學(xué)時(shí)減少到現(xiàn)在的56學(xué)時(shí)，但內(nèi)容并沒有減少。這就給課程的教學(xué)提出了更高的要求，如何用最少的時(shí)間學(xué)到最多的知識(shí)，并能理解、掌握、應(yīng)用和創(chuàng)新，給“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生畏難情緒大，興趣少

由于“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程與大學(xué)物理和電路等知識(shí)緊密相關(guān)，這些課程內(nèi)容的缺失會(huì)增大“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)難度；并且電機(jī)原理中的復(fù)雜物理知識(shí)，使得學(xué)生望而生畏，更談不上感興趣了。

3.學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力差

由于第二個(gè)特點(diǎn)，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)只知其然，而不知其所以然，難以達(dá)到靈活應(yīng)用的程度。

針對(duì)以上特點(diǎn)，基于知識(shí)分類理論開展“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革試驗(yàn)研究。

二、“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”知識(shí)分類理論

信息加工心理學(xué)廣義知識(shí)分類和學(xué)習(xí)階段理論認(rèn)為，[3，4]知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)回答“是什么”的問題，程序性知識(shí)回答“怎么做”的問題。陳述性知識(shí)是一種靜態(tài)的知識(shí)，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，它的激活是信息的變形和操作。也就是陳述性知識(shí)達(dá)到的目標(biāo)是“記憶”，而程序性知識(shí)達(dá)到的目標(biāo)是“應(yīng)用”。

對(duì)不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)，其達(dá)到的目標(biāo)不同，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)相應(yīng)不同，對(duì)學(xué)生需達(dá)到的能力要求也會(huì)不同。為了提高教學(xué)質(zhì)量，擬采取以知識(shí)分類為前提，教學(xué)過程為主線，教學(xué)活動(dòng)為載體，師生為主體的教學(xué)模式。

基于知識(shí)分類理論的教學(xué)模式包括陳述性知識(shí)的教學(xué)和程序性知識(shí)的教學(xué)。

1.陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程

陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程包括四個(gè)階段：[4]知識(shí)的選擇、知識(shí)的整合、知識(shí)的組織和知識(shí)的精加工等。在每個(gè)階段中，教學(xué)主體（教師和學(xué)生）開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

2.程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程

程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程包括三個(gè)階段：[4]知識(shí)的學(xué)習(xí)、知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)的創(chuàng)新等。在每個(gè)階段，教學(xué)主體開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。其中創(chuàng)新是程序性知識(shí)學(xué)習(xí)過程非常重要的步驟。

我國(guó)目前普遍的大學(xué)生教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠，造成了大學(xué)生普遍存在的綜合應(yīng)用能力差、創(chuàng)新能力不足等問題。究其原因，一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生能基本達(dá)到知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，但是解決問題的能力和創(chuàng)新能力很難得到培養(yǎng)；另一方面是學(xué)生學(xué)得的知識(shí)表現(xiàn)為碎片化，即獲得的知識(shí)單就某一知識(shí)學(xué)習(xí)效果比較好，但不夠完整、系統(tǒng)。如何將碎片化的知識(shí)根據(jù)自己的需要進(jìn)行加工整理，與原有的知識(shí)體系相互整合形成新的個(gè)人化知識(shí)體系，是面臨的另一大挑戰(zhàn)。

針對(duì)以上兩個(gè)挑戰(zhàn)，就“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行教學(xué)改革初步探索。

三、“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”教學(xué)改革措施

將“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容中所涉及的知識(shí)分為兩大類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。以直流電機(jī)的部分教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)行教學(xué)改革措施舉例。陳述性知識(shí)包括：直流電機(jī)的工作原理、結(jié)構(gòu)、磁場(chǎng)、運(yùn)行原理等。程序性知識(shí)包括：直流電機(jī)拖動(dòng)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)方程、機(jī)械特性、起動(dòng)、制動(dòng)、調(diào)速等。

1.陳述性知識(shí)的教學(xué)改革措施

以直流電機(jī)工作原理的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

在直流電機(jī)工作原理知識(shí)的教學(xué)之前，首先選擇與電機(jī)知識(shí)關(guān)系比較密切的大學(xué)物理和電路中的有關(guān)電磁概念與定律進(jìn)行復(fù)習(xí)，這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于舊知識(shí)，包括磁感應(yīng)強(qiáng)度、磁通量、磁場(chǎng)強(qiáng)度、磁通勢(shì)、磁路等物理概念，安培環(huán)路定律、磁路的歐姆定律、磁路的基爾霍夫定律、電磁力定律、電磁感應(yīng)定律等基本定律。對(duì)這些舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生很快產(chǎn)生熟悉感，消除或減弱畏難情緒，同時(shí)溫故而知新，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下鋪墊。

接著給出直流電機(jī)的工作原理示意圖，如圖1所示。圖1（a）是直流發(fā)電機(jī)的工作原理示意圖，圖1（b）是直流電動(dòng)機(jī)的工作原理示意圖。

直流電機(jī)的基本工作原理就是基于電磁力定律和電磁感應(yīng)定律的。在直流發(fā)電機(jī)中，運(yùn)動(dòng)的帶電線圈切割磁力線，產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)；在直流電動(dòng)機(jī)中，載流線圈在磁場(chǎng)中受到電磁力的作用。這些都是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，將這些舊知識(shí)用于直流電機(jī)，整合得到新知識(shí)：直流電機(jī)的工作原理。這樣直流電機(jī)工作原理這個(gè)新知識(shí)點(diǎn)就很容易被學(xué)生接受、掌握和記憶了。

然后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較和組織。對(duì)于直流發(fā)電機(jī)和直流電動(dòng)機(jī)的工作原理進(jìn)行比較教學(xué)。兩者的相同點(diǎn)是主體結(jié)構(gòu)基本相同；不同點(diǎn)是直流發(fā)電機(jī)是先有運(yùn)動(dòng)后有電，而直流電動(dòng)機(jī)是先有電后有運(yùn)動(dòng)。同時(shí)引入直流電機(jī)的可逆性，也就是直流發(fā)電機(jī)和直流電動(dòng)機(jī)的統(tǒng)一性。這樣兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以合并為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利于學(xué)生記憶和掌握。

最后完成知識(shí)的精加工。通過對(duì)直流電機(jī)工作原理的理解和總結(jié)，可以將其概括為三個(gè)詞：電動(dòng)生磁、磁動(dòng)生電、電磁生力。學(xué)生只要記住這三個(gè)詞，就能掌握直流電機(jī)的工作原理。

由此可見，通過知識(shí)選擇、整合、組織和精加工，很容易就完成了對(duì)直流電機(jī)工作原理這種陳述性知識(shí)的教學(xué)。

2.程序性知識(shí)的教學(xué)改革措施

以直流電動(dòng)機(jī)拖動(dòng)系統(tǒng)調(diào)速內(nèi)容的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。教學(xué)分為三個(gè)階段：知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)創(chuàng)新。

在直流電動(dòng)機(jī)拖動(dòng)系統(tǒng)調(diào)速知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，首先創(chuàng)設(shè)問題情境。采用實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問 題。比如，在講述直流他勵(lì)電動(dòng)機(jī)調(diào)速課程之前，安排學(xué)生做直流他勵(lì)電動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)。在該實(shí)驗(yàn)中，直流測(cè)功機(jī)按他勵(lì)發(fā)電機(jī)連接，作為直流電動(dòng)機(jī)的負(fù)載，用于測(cè)量電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)矩和輸出功率。通過調(diào)節(jié)直流電動(dòng)機(jī)勵(lì)磁回路中的勵(lì)磁電阻來(lái)調(diào)節(jié)直流電動(dòng)機(jī)的磁場(chǎng)，電樞回路由可調(diào)電源供電，電樞回路中串有可調(diào)電阻。實(shí)驗(yàn)過程中，首先起動(dòng)電動(dòng)機(jī)，電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速平穩(wěn)后，分別調(diào)節(jié)勵(lì)磁電阻、電樞回路電阻及電源電壓，觀察在不同物理量變化時(shí)，電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)、電樞電流等的變化情況，由此使學(xué)生直觀了解電動(dòng)機(jī)調(diào)速方法和調(diào)速過程中電動(dòng)機(jī)各物理量的變化過程和特點(diǎn)。接著聯(lián)系前面學(xué)過的直流電動(dòng)機(jī)的機(jī)械特性相關(guān)知識(shí)，在驗(yàn)證了所學(xué)知識(shí)的正確性的同時(shí)，理解和掌握直流電動(dòng)機(jī)的調(diào)速知識(shí)。另外，還可以由實(shí)驗(yàn)室老師給大家演示了一個(gè)他勵(lì)直流電機(jī)失磁出現(xiàn)“飛車”的現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生討論“失磁飛車”的危害，最后提示學(xué)生從電磁轉(zhuǎn)矩的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)速特性等方面去思考飛車產(chǎn)生的原因，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)直流電動(dòng)機(jī)調(diào)速知識(shí)的理解。

在對(duì)直流電動(dòng)機(jī)調(diào)速知識(shí)有了初步的掌握之后，教師選擇一些實(shí)際應(yīng)用中的相關(guān)例子，使學(xué)生對(duì)直流電動(dòng)機(jī)的調(diào)速知識(shí)進(jìn)一步的鞏固，并能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，從而加深對(duì)直流電動(dòng)機(jī)調(diào)速知識(shí)的理解。比如給出某一型號(hào)他勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)的銘牌數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)銘牌數(shù)據(jù)回答下面的問題：降低電動(dòng)機(jī)電樞電壓時(shí)的瞬間轉(zhuǎn)速和電樞電流是多大？降低電動(dòng)機(jī)電樞電壓時(shí)電動(dòng)機(jī)穩(wěn)定狀態(tài)的電樞電流和轉(zhuǎn)速是多大？在回答上面的問題中，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，從而對(duì)直流電動(dòng)機(jī)的調(diào)速過程有更為具體的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)生具備使用直流電動(dòng)機(jī)調(diào)速知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題的能力之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新理解。由教師創(chuàng)設(shè)比較復(fù)雜問題的情境，并讓學(xué)生劃分小組進(jìn)行討論，同時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生選擇所學(xué)知識(shí)資源，通過分析和整理，尋求問題的解決方案。在整個(gè)創(chuàng)新過程中，教師起引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。教師應(yīng)在課前把要問題情境的主要內(nèi)容告訴學(xué)生，以便學(xué)生在課前查閱有關(guān)資料，做好準(zhǔn)備。通過課上討論，既能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有清晰而深刻的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，是一種非常有效的教學(xué)活動(dòng)。

問題情境的選擇可以從實(shí)際生產(chǎn)或生活過程中選擇，也可以從大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目中選擇。各類科技競(jìng)賽能引起學(xué)生極強(qiáng)的興趣，無(wú)論是國(guó)家級(jí)諸如“飛思卡爾”杯全國(guó)大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽，還是校內(nèi)的“校董杯”巡線機(jī)器人大賽均在學(xué)生中有很大影響。小型直流電動(dòng)機(jī)是這些競(jìng)賽中廣泛應(yīng)用的動(dòng)力裝置，在教學(xué)過程中，注重以這些競(jìng)賽題目為對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生參與此類競(jìng)賽，并提供指導(dǎo)。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要考慮以下幾個(gè)問題：

（1）問題情境應(yīng)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。從同學(xué)們喜聞樂見的生活現(xiàn)象或大學(xué)生活動(dòng)入手。分析生活現(xiàn)象，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生真切地感受到直流電動(dòng)機(jī)調(diào)速知識(shí)應(yīng)用的廣泛性和重要性。

（2）創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生的年齡特征。“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程一般在大學(xué)三年級(jí)講授，學(xué)生還有一年多的時(shí)間就要面臨就業(yè)的考驗(yàn)。所以教師可以從已就業(yè)學(xué)生的工作中遇到的有關(guān)直流電機(jī)的問題選擇問題情境，引起學(xué)生的興趣和解決問題的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生更加積極地去開動(dòng)腦筋，活躍思維，解決問題。

（3）問題情境的創(chuàng)設(shè)須參照學(xué)生的社會(huì)環(huán)境特征、思維活動(dòng)水平和教學(xué)條件。由于不同的學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境不盡相同，所具備的知識(shí)背景與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也各異，例如統(tǒng)招本科學(xué)生和自考本科學(xué)生有其自身的特點(diǎn)。教學(xué)中要關(guān)注所在地區(qū)的社會(huì)環(huán)境，所教學(xué)生的思維活動(dòng)水平并考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展，有利于學(xué)生思維訓(xùn)練并切合實(shí)際的問題情境，搞好電機(jī)教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過采用基于知識(shí)分類理論的教學(xué)方法，降低了學(xué)生對(duì)該課程的畏難情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提高了學(xué)生參與科技創(chuàng)新的積極性。因此，該教學(xué)改革在活躍大學(xué)生創(chuàng)新思維和提高大學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、解決問題的能力上邁出了新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘國(guó)梁，盧帆興，李明輝.“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”核心課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2013，（13）：63-64.

篇3

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；教學(xué)；創(chuàng)新

一、教師應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新情感與意識(shí)的培養(yǎng)

情感是人們關(guān)注事物的基礎(chǔ)，感知問題的前提，打開思維的鑰匙，產(chǎn)生意志的原動(dòng)力。教學(xué)中教師首先要實(shí)施情感教育，情趣教學(xué)。為此，可采用情景激情、故事激情、實(shí)踐激情、交流激情等方式達(dá)到激情教育的目的。例如，我們?cè)谝l(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中，首先要讓學(xué)生明白在新世紀(jì)征程中，我們需要具備什么能力，新世紀(jì)需要什么人的問題。經(jīng)過討論，學(xué)生切身感受到，生活在21世紀(jì)中的人，必須具備四種能力，即創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、收集和改造信息能力、合作協(xié)助的能力。其中創(chuàng)新能力是人類普遍具有的一種能力，是四種能力的靈魂和統(tǒng)帥。學(xué)生意識(shí)到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要性，便會(huì)認(rèn)真自覺地學(xué)習(xí)、逐步養(yǎng)成勇于探索、大膽求異的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣。又如，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生介紹科學(xué)家的事跡成就，新時(shí)期的科技發(fā)展的形勢(shì)，以激發(fā)學(xué)生崇科學(xué)、學(xué)科學(xué)之情和發(fā)奮學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。

二、創(chuàng)設(shè)問題的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

問題的設(shè)置必須要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，發(fā)展學(xué)生的思維能力。問題既能激發(fā)學(xué)生好奇心，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生由被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)探索。而探索的過程往往是思維創(chuàng)新的過程。為此，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中設(shè)置一些創(chuàng)造小生的問題：在呈現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，提出總結(jié)性、疑難性、重點(diǎn)性的問題，讓學(xué)生充分考慮，反復(fù)復(fù)議，比較總結(jié)，找出正確答案。如學(xué)生在操練句型中就發(fā)現(xiàn)一些類似句型。像go to school和go to the school， at school和in the school，其用法就不完全一樣。在教學(xué)中，教師也不一定要特別強(qiáng)調(diào)兩者之間的語(yǔ)法知識(shí)，使得學(xué)生難以理解，可以采用實(shí)例讓學(xué)生理解兩者之間的差別即可。在討論中明白異同點(diǎn)，語(yǔ)氣輕重、使用場(chǎng)合等問題。一旦問題提出之后，學(xué)生首先考慮的是需要回答問題，要回答正確，必須在分析、思維、發(fā)散中進(jìn)行，最終解決問題。在“提問―討論―歸納”這一過程中，學(xué)生既對(duì)所解難題有深刻的、牢不可忘的形象，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

三、主攻課堂教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)校是實(shí)施教育的陣地，課堂是教育教學(xué)工作的主渠道，抓好課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，首先教師在上課前，要深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)、在吃透教材的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)和能力目標(biāo)，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知和判斷，搞清知識(shí)的過渡和聯(lián)系，確定知識(shí)的層次和要求；再將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行定性分析和目標(biāo)分類，從而確定教學(xué)的內(nèi)容和方法，能力達(dá)標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)和題型，寫出切實(shí)能指導(dǎo)教學(xué)的教案。其次，遵循以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、創(chuàng)新學(xué)習(xí)為目標(biāo)的原則，上好每節(jié)課。教師在引出新知識(shí)點(diǎn)后，要做到精講多練，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大量練習(xí)，自我體會(huì)，逐步提高。對(duì)于一般性知識(shí)如：“What colour are they？”“They are…”學(xué)生可采用自學(xué)自練方式，自我理解，并能很快轉(zhuǎn)化為能力。對(duì)于一些難于理解掌握的知識(shí)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)要新穎有趣得法，使學(xué)生明白易學(xué)，還加強(qiáng)了訓(xùn)練。一節(jié)課中，教師要善于引導(dǎo)，巧妙指揮，迅速過渡，由指揮者變?yōu)楸O(jiān)聽者。第三，訓(xùn)練要注意方式多樣，富有興趣。教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生盡可能的大量訓(xùn)練。可采用雙人對(duì)話、小組訓(xùn)練、排行對(duì)話、朗讀表演、背誦默寫、提問解難等方式，讓學(xué)生聽說(shuō)讀寫緊密配合訓(xùn)練，使他們?cè)诨顫娭袪?zhēng)議、探討，在復(fù)練中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和提高運(yùn)用知識(shí)的能力。

四、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神

篇4

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

摘 要：文章以事后聰明式知識(shí)偏差和建設(shè)性后現(xiàn)代主義為理論依據(jù)，以“心理學(xué)研究方法”課為實(shí)踐課程，從教師和學(xué)生視角對(duì)研究方法類課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，提出建設(shè)異質(zhì)性學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式、任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式、“共同分+差異分”的評(píng)價(jià)模式，并對(duì)未來(lái)教學(xué)改革進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：研究方法類課程；教學(xué)模式；心理學(xué)研究方法

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）06-0058-02

研究方法類課程是一門綜合性的課程，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)類課程，而且要求學(xué)生有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。所以，一直以來(lái)，對(duì)于教師而言，這類課程比較難教；對(duì)于學(xué)生而言，研究方法類課程又比較難學(xué)。因此，探索一種全新的教學(xué)方法和途徑不僅能夠指導(dǎo)教師有效地進(jìn)行教學(xué)，降低教師教學(xué)中的為難情緒，打破教學(xué)困境，而且能夠幫助學(xué)生掌握研究技能和實(shí)踐操作能力。

一、研究方法類課程改革的理論基礎(chǔ)

事后聰明式知識(shí)偏差理論從教師的視角提供了研究方法類課程改革的理論依據(jù)，而建設(shè)性后現(xiàn)代主義理論則從學(xué)生的視角為研究方法類課程改革提供了具體的可操作性的指導(dǎo)。

（一）事后聰明式知識(shí)偏差理論

事后聰明式知識(shí)偏差是指當(dāng)個(gè)體擁有該知識(shí)點(diǎn)的結(jié)果知識(shí)后，就會(huì)不自覺地高估自己和他人能夠正確反應(yīng)的能力，繼而影響后繼行為，也就是事后諸葛亮[1]。龐愛蓮和李曉東的研究表明個(gè)體在聽覺和視覺領(lǐng)域均存在事后聰明式知識(shí)偏差[2]。而在教學(xué)過程中，教師主要通過視覺和聽覺兩種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。早在1976年，Goranson就指出事后聰明式知識(shí)偏差對(duì)師生交流有重要的影響。教師擁有所授知識(shí)點(diǎn)的正確答案，這使教師低估了學(xué)生解決問題的難度[3]。為了避免教師事后聰明式知識(shí)偏差對(duì)教學(xué)的影響。龐愛蓮等人認(rèn)為教師可以嘗試采用以下策略降低教學(xué)中出現(xiàn)的事后聰明式知識(shí)偏差。第一，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第二，分析學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)過程中會(huì)出現(xiàn)的問題，適當(dāng)?shù)亟档碗y度。第三，增加討論環(huán)節(jié)。心理學(xué)家指出，解題體驗(yàn)可以降低事后聰明式知識(shí)偏差，因此，將教師置于解題情境中，增加教師的解題體驗(yàn)，繼而使教師了解學(xué)生在解決問題過程中可能遇到的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提高授課質(zhì)量。基于此，研究方法課程教學(xué)中，教師和學(xué)生同時(shí)面臨研究中存在的問題，能夠降低事后聰明式知識(shí)偏差造成的影響，有效地進(jìn)行教學(xué)。

（二）建設(shè)性后現(xiàn)代主義理論

一般而言，各高校研究方法類課程設(shè)置的學(xué)習(xí)期限為一學(xué)期，大概只有18次課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，要想在有限的時(shí)間內(nèi)完成一項(xiàng)具體的研究，并且保障學(xué)生能夠參與到研究的每個(gè)環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、操作能力、可用于研究的時(shí)間和研究的參與度提出了更高的要求，而建設(shè)性后現(xiàn)代主義為解決這些問題提供了可操作性的指導(dǎo)。

在建設(shè)性后現(xiàn)代主義的思潮影響下，教育者提出了建設(shè)性后現(xiàn)代主義教育思想，強(qiáng)調(diào)抽象知識(shí)的習(xí)得應(yīng)源于直接經(jīng)驗(yàn)，重視實(shí)踐的重要性。建設(shè)性后現(xiàn)代主義教育思想的首要觀點(diǎn)是實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教育者和教育對(duì)象的共同參與，強(qiáng)調(diào)抽象知識(shí)的習(xí)得應(yīng)源于直接經(jīng)驗(yàn)。其基本原理是，從做中學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。基于上述思想的后現(xiàn)代課程觀，以開放性、過程性為其顯著特征。首先，它將課程視為一種開放體系，關(guān)注課程在促進(jìn)人的心靈成長(zhǎng)方面的價(jià)值。允許和鼓勵(lì)教師、學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)進(jìn)入教育和課程之中，并將這些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)視為重要的課程資源。其次，它從過程的角度來(lái)界定課程，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話和探究的教育價(jià)值。后現(xiàn)代主義的課程觀念允許并鼓勵(lì)師生之間以及學(xué)生之間進(jìn)行批判性對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行真正的實(shí)驗(yàn)、探究、反思和批判，幫助學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的獨(dú)立判斷能力，使學(xué)生成長(zhǎng)為有能力的交流者和對(duì)已獲知識(shí)的質(zhì)疑者[4]。

在建設(shè)性后現(xiàn)代教育思想的推動(dòng)下，課程改革有三個(gè)核心原則，即以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、形成學(xué)習(xí)共同體和關(guān)注學(xué)生的積極參與和創(chuàng)造性。后現(xiàn)代教育改革最核心的原則是在共同體中學(xué)。當(dāng)學(xué)生在共同體中學(xué)的時(shí)候，他們將競(jìng)爭(zhēng)放在次要于合作的位置。他們也將發(fā)展出對(duì)和諧社會(huì)很關(guān)鍵的社會(huì)技能和解決問題的能力。由于這一原因，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體在后現(xiàn)代教育改革中是關(guān)鍵性的步驟之一。這些團(tuán)體將在課堂內(nèi)外碰面。作為一個(gè)共同體，他們有著共同的價(jià)值和目標(biāo)。他們共同安排他們的任務(wù)；他們探究和討論結(jié)果以便決定他們的結(jié)論；他們共同作報(bào)告[5]。

二、研究方法類課程改革的舉措

（一）構(gòu)建異質(zhì)性學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式

研究方法類課程的教學(xué)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，18次課。在這有限的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成一項(xiàng)研究，對(duì)于學(xué)生而言時(shí)間比較緊張，而且每個(gè)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力也參差不齊，很難獨(dú)自完成一項(xiàng)研究，基于以上條件的限制，在后現(xiàn)代主義教育思想的指導(dǎo)下，研究方法類課程可以采用建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式。各類研究方法課程應(yīng)該在學(xué)科性質(zhì)和具體特點(diǎn)基礎(chǔ)上，確定共同體的規(guī)模。在學(xué)生組建共同體過程中，針對(duì)組建的原則教師要給予一定的引導(dǎo)。如，心理學(xué)研究方法課是一門應(yīng)用性、操作性極強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生從理論角度掌握心理學(xué)研究設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，即選題、資料的搜集、研究方法、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集、結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析和撰寫研究論文，還要求學(xué)生能夠掌握具體的研究操作技能。基于此，心理學(xué)研究方法課程的學(xué)習(xí)共同體由3—4名學(xué)生組成。學(xué)生自愿組合，以便于學(xué)生之間的合作和交流。教師要求成員中要有一個(gè)能夠組織、調(diào)動(dòng)其他成員積極性的核心人物；組員之間要有異質(zhì)性，具有不同的學(xué)科能力，有擅長(zhǎng)資料搜集的，有擅長(zhǎng)研究設(shè)計(jì)的，有擅長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)分析的等。這能夠保證共同體對(duì)研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有所把握，能夠解決研究中遇到的問題，能夠順利、有效地完成研究。

（二）實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式

研究方法類課程的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)踐研究能力，“做中學(xué)”是有效的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式能夠最大程度地實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。這種教學(xué)模式的核心是學(xué)生共同體的研究始終貫穿于教學(xué)中。學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該是在自己的研究中學(xué)會(huì)和掌握各個(gè)研究環(huán)節(jié)；教師的任務(wù)是將知識(shí)點(diǎn)融于學(xué)生的研究中。教師以共同體的研究為基點(diǎn)和素材，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究中存在的問題，激發(fā)全體學(xué)生思考問題以及討論如何解決問題，最后，給出建設(shè)性的解決方案。因此，這類課程的教學(xué)是以學(xué)生的研究任務(wù)為導(dǎo)向，教師講到哪個(gè)研究環(huán)節(jié)，學(xué)生的研究也隨之進(jìn)行到相應(yīng)的環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師要確定和掌握研究中的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是要將共性知識(shí)點(diǎn)和差異性知識(shí)點(diǎn)區(qū)別開來(lái)，考慮如何將這兩類知識(shí)點(diǎn)巧妙地融于學(xué)生的研究中。如，心理學(xué)研究包括選題、資料搜集、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和撰寫研究論文這些環(huán)節(jié)，而選題、資料搜集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和撰寫研究論文是共性知識(shí)點(diǎn)，每一項(xiàng)研究都會(huì)體現(xiàn)出這些知識(shí)點(diǎn)；而研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集是差異性知識(shí)點(diǎn)，主要包括觀察法、訪談法、問卷法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)研究等具體方法。為了保障這些具體方法在學(xué)生的研究中都有所涉獵，從選題時(shí)，教師就要考慮這些具體方法是不是體現(xiàn)在學(xué)生所選的研究課題中，如果有些具體研究方法沒有體現(xiàn)出來(lái)，教師要及時(shí)與學(xué)生共同體進(jìn)行溝通，將采用相同研究方法的選題撤下，補(bǔ)充采用新研究方法的選題。這種引導(dǎo)能夠保證心理學(xué)研究方法體系中的共性知識(shí)點(diǎn)和差異性知識(shí)點(diǎn)都能夠得以體現(xiàn)。

（三）推行“共同分+差異分”的評(píng)價(jià)模式

學(xué)生期末的學(xué)業(yè)考核包括兩大部分：第一部分是共同分，即每個(gè)共同體提交一份研究論文，論文成績(jī)作為共同體成員共同享有的共同分，這部分分值為40%；第二部分是差異分，為了避免“吃大鍋飯”的效應(yīng)以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的差異分由兩部分構(gòu)成：學(xué)生課堂表現(xiàn)和小組成員對(duì)本組研究?jī)?nèi)容的把握程度。第一部分學(xué)生課堂表現(xiàn)，這部分主要體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)思考其他共同體的研究，并能夠提出一定的問題，以及能夠?qū)處熤v授的內(nèi)容進(jìn)行思考和解答，這部分的目的是避免學(xué)生只關(guān)注自我共同體的研究，對(duì)教師講授和其他組的研究漠不關(guān)心。這部分分值為30%。第二部分小組成員對(duì)本組研究?jī)?nèi)容的把握，這部分主要考查的是小組成員是否全部有效地參與該組的研究任務(wù)，從而避免只是一部分學(xué)生真正地參與研究，其他人坐享其成的現(xiàn)象。這方面的考核通過兩種途徑實(shí)現(xiàn)，第一是課堂提問，教師或其他組學(xué)生提出問題時(shí)，教師可以指定小組的任何一位學(xué)生回答該問題，并據(jù)此給學(xué)生一定的成績(jī)。這部分分值為15%。第二是論文答辯，學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師組織學(xué)生就研究論文進(jìn)行答辯，對(duì)共同體內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，教師從選題、資料搜集、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和撰寫研究論文各個(gè)環(huán)節(jié)提出問題，就學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生做成評(píng)價(jià)，這部分分值為15%。

三、教學(xué)效果反思

課程教學(xué)結(jié)束之際對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，涉及三個(gè)方面的問題，即團(tuán)隊(duì)合作、團(tuán)隊(duì)成員之間情感親密度和學(xué)習(xí)積極性。96%的學(xué)生表示這種學(xué)習(xí)和教學(xué)模式有利于團(tuán)隊(duì)合作，提高了團(tuán)隊(duì)合作精神；92%的學(xué)生認(rèn)為這種合作方式給同學(xué)創(chuàng)造了進(jìn)一步交流的機(jī)會(huì)，使得同學(xué)之間能夠相互幫助、相互支持，提高了同學(xué)之間的親密度，91%的學(xué)生體驗(yàn)到在這種教學(xué)模式下，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。研究總是一環(huán)套一環(huán)地相繼進(jìn)行，學(xué)生具有緊迫感，時(shí)間利用率高，并且積極主動(dòng)地從多途徑思考、探討和解決研究中面臨的具體問題。

這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生前期的專業(yè)課學(xué)習(xí)具有高的要求，要求學(xué)生掌握心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、生理心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、普通心理學(xué)等相關(guān)課程。具備了這些知識(shí)，才有可能完成研究方法課。然而，很多學(xué)生并沒有很好地掌握這些前期知識(shí)，在完成研究方法課程的任務(wù)過程中有些力不從心。因此，未來(lái)的教學(xué)可以考慮從這方面做出調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：新課改；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ⒅乩碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。但是，當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生在課堂中仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，教師的教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，滯后的教學(xué)觀念、單一的教學(xué)方法，無(wú)法體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的實(shí)用性，且不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，影響了高中化學(xué)教學(xué)效率。因此，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，是新課程改革提出的必然要求，教師應(yīng)客觀分析教學(xué)現(xiàn)狀，找出問題原因，運(yùn)用全新的教學(xué)手段與教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、動(dòng)手實(shí)踐能力及創(chuàng)新思維，構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂。

縱觀中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一般都會(huì)產(chǎn)生有毒有害物質(zhì)，如氯氣、一氧化碳、二氧化硫、氮氧化合物等，在學(xué)習(xí)這些有毒有害物質(zhì)性質(zhì)的時(shí)候，勢(shì)必要進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致環(huán)境污染，危害學(xué)生的身體健康，但是改變制取上述有毒有害物質(zhì)的方式，巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在不影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果和目的的同時(shí)，促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化。如進(jìn)行CO還原氧化鐵實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教學(xué)前教師要自行制備一氧化碳，課堂上用整套設(shè)備進(jìn)行演示，為教學(xué)的開展帶來(lái)諸多不便，現(xiàn)進(jìn)行如下調(diào)整。

一、演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn)

在高中化學(xué)教材中有很多演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，如果由教師操作、學(xué)生觀察，則學(xué)生的參與感不強(qiáng)，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的直觀感受。如果學(xué)生能動(dòng)手操作、自主設(shè)計(jì)喜歡的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)模式，更利于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，激發(fā)求知欲望。學(xué)生在自己操作實(shí)驗(yàn)過程中，有了更多的思考空間，從實(shí)驗(yàn)中挖掘有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，既可鞏固已學(xué)化學(xué)知識(shí)，也可通過觀察實(shí)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)，獲得全新的知識(shí)內(nèi)容；這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，可以更深刻地理解相關(guān)知識(shí)。另外，教師在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)要注意篩選，并非所有演示實(shí)驗(yàn)都適合轉(zhuǎn)為探究實(shí)驗(yàn)，應(yīng)選擇具有研究?jī)r(jià)值的核心知識(shí)點(diǎn)，包括化學(xué)基本概念、化學(xué)規(guī)律性知識(shí)等，學(xué)生只有奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系

高中化學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，因此教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意與生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)驗(yàn)問題。首先，設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握。例如，針對(duì)“如何去除飲用水中的沉淀物”這一問題，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生結(jié)合化學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅能鍛煉思維探究能力，也能增加動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣；其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能局限于課堂范圍內(nèi)，應(yīng)適當(dāng)拓展到課堂外，如組織學(xué)生到自來(lái)水廠參觀學(xué)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)觀察自來(lái)水的實(shí)驗(yàn)過程等，讓學(xué)生深刻體會(huì)化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)與生活中的重要性，投入更多精力學(xué)習(xí)該門課程，提高學(xué)習(xí)效率。

三、充分利用多媒體技術(shù)

學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提是規(guī)范性操作，以此保證實(shí)驗(yàn)的安全性和結(jié)果的準(zhǔn)確性。高中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)復(fù)雜，個(gè)別實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有風(fēng)險(xiǎn)性，操作不當(dāng)可能會(huì)引發(fā)毒氣污染甚至爆炸等不良后果，因此出于對(duì)學(xué)生安全的考慮，課堂教學(xué)中無(wú)法開展這一類實(shí)驗(yàn)，可以改用多媒體技術(shù)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更直觀地觀察實(shí)驗(yàn)過程，從中獲取知識(shí)。另外，高中化學(xué)的一些知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)生難以把握，通過多媒體技術(shù)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，也可以強(qiáng)化教學(xué)效果，有利于學(xué)生記憶和理解。例如，利用多媒體模擬原子、分子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)過程，學(xué)生可以更加直觀、生動(dòng)地認(rèn)知微觀世界，進(jìn)而對(duì)高中化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

四、引入綠色環(huán)保實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

在以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，會(huì)產(chǎn)生很多廢氣、廢渣或廢液，可能產(chǎn)生一定的環(huán)境污染問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，除了改進(jìn)教學(xué)觀念與教學(xué)方法，還應(yīng)重視環(huán)保問題，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)向?qū)W生滲透綠色化學(xué)、節(jié)約環(huán)保理念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，主要從以下幾方面做出努力：其一，盡量選擇成本低、污染少的實(shí)驗(yàn)形式，優(yōu)化藥劑種類與用量，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，減少浪費(fèi)和污染；其二，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中，充分考慮廢氣處理問題，注意嚴(yán)格操作實(shí)驗(yàn)過程，如檢查密封裝置，減少?gòu)U氣、廢液排出；廢液經(jīng)處理后再排放等；其三，合理選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)于成本高、耗時(shí)長(zhǎng)、污染嚴(yán)重的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)采取多媒體演示實(shí)驗(yàn)代替。

總之，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中占有重要地位。想要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，教師需改變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法創(chuàng)新，進(jìn)一步豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維能力方面發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、數(shù)學(xué)教學(xué)理念的有效性

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，總體目標(biāo)被細(xì)化為四個(gè)方面：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。在這個(gè)闡述中，體現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解發(fā)生了變化：數(shù)學(xué)知識(shí)不僅包括“客觀性知識(shí)”，即不會(huì)因時(shí)、因人、因地而發(fā)生變化，并通過學(xué)習(xí)可以習(xí)得的數(shù)學(xué)事實(shí)；而且還包括“主觀性知識(shí)”，即只有通過培養(yǎng)與經(jīng)歷方能獲取的帶有鮮明個(gè)體認(rèn)知特征的個(gè)人知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生而言，這類“主觀性知識(shí)”更為有用，對(duì)其“客觀性知識(shí)”的習(xí)得具有指導(dǎo)作用，可以終身受用。

對(duì)應(yīng)于這兩類知識(shí)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》一方面設(shè)立了知識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)――為“客觀性知識(shí)”而設(shè)，另一方面還設(shè)立了發(fā)展領(lǐng)域目標(biāo)――為“主觀性知識(shí)”的獲取而制定，應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)突破。發(fā)展領(lǐng)域目標(biāo)包括四個(gè)方面：⑴對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)――涉及到對(duì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、數(shù)學(xué)探索過程、數(shù)學(xué)文化價(jià)值及數(shù)學(xué)知識(shí)特征的認(rèn)識(shí)；⑵數(shù)學(xué)思考――使學(xué)生在定量思維、空間觀念、合情推理及演繹論證等方面得到發(fā)展；⑶解決問題――使學(xué)生在提出、分析、解決問題及交流和反思等方面獲得發(fā)展；⑷情感體驗(yàn)（又稱“數(shù)學(xué)觀念”）――引導(dǎo)學(xué)生在興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志、態(tài)度、習(xí)慣及數(shù)學(xué)美欣賞與感受等方面獲得發(fā)展。發(fā)展性目標(biāo)的設(shè)立使“以學(xué)生發(fā)展為本”這一新課程核心理念的實(shí)現(xiàn)有了明確的方向，并找到了可實(shí)現(xiàn)、可操作、可把握的支撐點(diǎn)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)的四個(gè)層次中，我們追求的不能只是低層次，而應(yīng)是所有層次。因此，教師、學(xué)生及數(shù)學(xué)課堂都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而數(shù)學(xué)課堂必須成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要場(chǎng)所。通過有效的教學(xué)活動(dòng)的開展，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得數(shù)學(xué)觀念。

二、情境創(chuàng)設(shè)的有效性

創(chuàng)設(shè)問題情境是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)新亮點(diǎn)。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。然而創(chuàng)設(shè)的情境必須為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。如果只是為了聯(lián)系生活而牽強(qiáng)附會(huì)的話，那么情境就失去了其自身應(yīng)有的價(jià)值，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

在教學(xué)時(shí)，教師有些知識(shí)點(diǎn)的講解，覺得很難聯(lián)系生活，就望文生義創(chuàng)設(shè)情境，但有時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無(wú)意義的人為設(shè)定。但許多時(shí)候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力，其實(shí)，既浪費(fèi)時(shí)間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。

三、課堂提問的有效性

課堂提問的有效性是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

在整個(gè)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出問題、解決問題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、課堂練習(xí)的有效性

運(yùn)動(dòng)員總會(huì)對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)量進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。勉強(qiáng)的熬夜訓(xùn)練，對(duì)身體百害而無(wú)一利；不管多好的藥，如果服用過量都會(huì)成為毒藥。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)習(xí)的時(shí)候總有一個(gè)效果最佳的適當(dāng)?shù)牧浚绻^了這個(gè)量，學(xué)生就會(huì)覺得索然無(wú)味，如此一來(lái)，無(wú)論怎么學(xué)習(xí)實(shí)力也幾乎不會(huì)有什么提高了。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們布置的練習(xí)要遵循指導(dǎo)性原則，緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過程。而對(duì)基本題目，多采取學(xué)生板演，既減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，同時(shí)由于學(xué)習(xí)成果及時(shí)反饋，又起到激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。此時(shí)教師胸中有數(shù)，也就點(diǎn)撥及時(shí)，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課外批改。

五、課堂評(píng)價(jià)的有效性

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，樹起信心的風(fēng)帆是十分必要的。然而，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)地進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)、指正，使其明確努力的方向也必不可少。可是，課堂上，部分教師為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，不論問題是否具有挑戰(zhàn)性，只要學(xué)生發(fā)了言，不是說(shuō)“好極了”，就是說(shuō)“棒極了，很聰明，你真行......”這樣下去，表?yè)P(yáng)就會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值，特別是在這種一味表?yè)P(yáng)的慫恿下，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思想的惰性，覺得自己“想一點(diǎn)，說(shuō)一句”就可獲得“超值”的嘉獎(jiǎng)。成功只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼光彩，表?yè)P(yáng)也只有在客觀評(píng)價(jià)指正下才更有價(jià)值和張力。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)！

篇7

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性教育;美術(shù);初中課堂

教師要注重提高學(xué)生美術(shù)技能，又要注重學(xué)生對(duì)美術(shù)意義和內(nèi)涵的深入理解，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課程認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生多維角度去看待美術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在生活學(xué)習(xí)上發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的美，讓學(xué)生在平凡事務(wù)當(dāng)中體驗(yàn)藝術(shù)。美術(shù)課程啟迪學(xué)生智慧，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生內(nèi)涵氣質(zhì)，同時(shí)美術(shù)課程與其他課程聯(lián)系密切，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生其他課程學(xué)習(xí)，是初中階段一門重要課程。

一、美術(shù)創(chuàng)造性教育意義

1.提高學(xué)生美術(shù)技能和審美水平。培養(yǎng)出高素質(zhì)美術(shù)人才，不僅要將目光注重在學(xué)生繪畫技能方面，更要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在打牢繪畫基礎(chǔ)同時(shí)提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在實(shí)際生活當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美。美術(shù)學(xué)科具有自身獨(dú)特魅力，容易吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在古今優(yōu)秀繪畫作品熏陶下提升自身審美水平、內(nèi)在氣質(zhì)，有利于幫助學(xué)生明辨真假善惡，學(xué)生在優(yōu)秀作品熏陶之下，深入理解作品核心內(nèi)容，在一定程度上提高學(xué)生閱讀能力以及鑒賞能力。2.促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。美術(shù)給學(xué)生提供一個(gè)更寬闊的舞臺(tái)展現(xiàn)自身能力，學(xué)生在這個(gè)廣闊舞臺(tái)上發(fā)揮主觀能動(dòng)力，形成自身完善人格，也有利于學(xué)生精準(zhǔn)定位自身，幫助學(xué)生尋找到生活價(jià)值新方向。美術(shù)不僅注重學(xué)生繪畫技能培養(yǎng)，更注重學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，豐富學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生打破傳統(tǒng)思維定格局面，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程，在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)上都具有深遠(yuǎn)影響，學(xué)生形成獨(dú)立思考能力，在日后遇到問題上能夠依靠自身能力進(jìn)行解決。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

1.列舉法。教師在挑選優(yōu)秀學(xué)生作品展示過程當(dāng)中，不能忽略了一些問題頗多弊端明顯的作品，讓學(xué)生在正面教材與反面教材激勵(lì)之下尋找自身存在不足。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，積極尋找自身以及同學(xué)之間的漏洞所在，有利于在班集體當(dāng)中形成互利共贏良好學(xué)習(xí)氛圍。集眾人智慧發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品當(dāng)中存在的瑕疵，有利于精英學(xué)生完善自我，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。教師通過作業(yè)批改，列舉一些繪畫作品通病，有利于幫助學(xué)生認(rèn)清繪畫誤區(qū)，及時(shí)避免，例如繪畫作品當(dāng)中普遍存在的問題：結(jié)構(gòu)變形度不足、圖案形狀與排列對(duì)比存在差距等等，那句話有利于學(xué)生避免大眾誤區(qū)，提高學(xué)生解決問題的能力。2.激勵(lì)法。教師要注重美術(shù)課堂氣氛培養(yǎng)，積極與學(xué)生互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，并且進(jìn)行科學(xué)指引解決。在美術(shù)課程《橋梁設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)過程中，帶動(dòng)學(xué)生想象力展開聯(lián)想，在學(xué)生想象定型之后進(jìn)行制作橋梁，教師要及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生制作過程指著學(xué)生存在的一些明顯錯(cuò)誤。同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容，將學(xué)生作品與教材范本內(nèi)容進(jìn)行鮮明對(duì)比，讓學(xué)生在實(shí)踐過程當(dāng)中認(rèn)識(shí)到自身不足，并且學(xué)習(xí)優(yōu)秀成果，留給學(xué)生思維創(chuàng)造新空間，學(xué)生在借鑒基礎(chǔ)上融入自身想象，有利于豐富創(chuàng)新設(shè)計(jì)空間。激勵(lì)法教學(xué)模式學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，在學(xué)生學(xué)習(xí)道路上是一個(gè)良性循環(huán)。3.競(jìng)賽法。教師要注重學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)合作氛圍培養(yǎng)，建立起一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，例如在學(xué)生學(xué)習(xí)“基本形體切挖”課程時(shí)，要注重用生動(dòng)語(yǔ)言將抽象性知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體性知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解，提高學(xué)生對(duì)幾何與機(jī)械圖學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制從專業(yè)教學(xué)心理出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，催使學(xué)生獲取一個(gè)新成績(jī)。通過小組交流合作模式提高學(xué)生積極性，抽取每一組的一個(gè)成員進(jìn)行黑板演示，教師通過小組成員演示，泛泛知道小組水平，有利于教師根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方案，讓學(xué)生在黑板演示過程中集眾人智慧尋找自身繪畫方面的缺陷。4.創(chuàng)新教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。美術(shù)課程培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)高的綜合性人才，在人才培養(yǎng)過程中目光教師要全面，不能單一注視學(xué)生基本繪畫技能層次，要注重升華學(xué)生能力和思想。圍繞教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，通過情景式教學(xué)方式展開美術(shù)課堂，讓學(xué)生在美術(shù)課堂提高自身抽象思維與創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生用專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)自身去認(rèn)識(shí)生活周圍的一些美，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，探究自然界存在的美以及人文社會(huì)存在的美。創(chuàng)新教學(xué)改革在一定程度上為教育界注入新活力，帶領(lǐng)學(xué)生走出被動(dòng)學(xué)習(xí)的泥潭，走向主動(dòng)學(xué)習(xí)的陽(yáng)光地帶，并且在學(xué)習(xí)過程中形成良好習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)生活藝術(shù)當(dāng)中內(nèi)在規(guī)律。讓課本成為學(xué)生走進(jìn)美術(shù)世界的導(dǎo)師，又讓學(xué)生引導(dǎo)教材去發(fā)現(xiàn)美術(shù)世界新大陸，培養(yǎng)出真正具有美術(shù)素養(yǎng)人才豐富美術(shù)世界，為世界美術(shù)做出新的貢獻(xiàn)，取得新的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏.論初中美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維的重要性及培養(yǎng)[J].西部皮革,2016(16).

篇8

[關(guān)鍵詞]初中 數(shù)學(xué) 學(xué)生 研究能力

創(chuàng)新是當(dāng)下的主題思想，也是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是探究能力，在教學(xué)過程中，每一個(gè)老師都應(yīng)該加以重視，積極探索、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法和途徑，全面提高教學(xué)水平。通過老師的正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極探究問題的興趣，使學(xué)生逐漸地養(yǎng)成愛探究的好習(xí)慣。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，人們深刻認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑。另外，探究能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教學(xué)的要求，同時(shí)也是課程改革的重要內(nèi)容。基于如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，筆者在此提出幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的建議。

1.營(yíng)造積極的探究氛圍

探究氛圍的營(yíng)造是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的基礎(chǔ)，環(huán)境對(duì)于學(xué)生的塑造起著至關(guān)重要的作用。研究表明，教學(xué)工作的開展是建立在尊重學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提倡學(xué)生之間相互合作和探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，在課堂以學(xué)生為核心的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)工作中，我們不僅要求學(xué)生回答已經(jīng)存在的問題，還要讓學(xué)生在原有問題的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題，并通過積極的探究解決問題。老師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極的探索環(huán)境，使學(xué)生喜歡探索、善于探索，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，使探索成為一種習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

正確的學(xué)習(xí)方法能夠更加高效、準(zhǔn)確的獲取信息，是提高學(xué)習(xí)能力的重要方法。學(xué)校的教育本質(zhì)不是傳授學(xué)生更多的知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獲取信息的能力，擁有打開知識(shí)大門的鑰匙，這是未來(lái)發(fā)展的必備條件。因此，初中數(shù)學(xué)老師要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和解題思路，教會(huì)學(xué)生深化課本的知識(shí)點(diǎn)，逐漸學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在課堂上，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)不懂的知識(shí)善于提出問題，通過學(xué)生之間的討論，培養(yǎng)學(xué)生愛思考的好習(xí)慣。在課堂上，每當(dāng)老師提出一個(gè)問題后，要讓學(xué)生自己進(jìn)行探究，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從中得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生善于探究和思考的習(xí)慣。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)人對(duì)一件事物產(chǎn)生興趣后，就有欲望去研究和探索它，這是人的本性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，從多方面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主要措施有以下幾點(diǎn)：

3.1 增加課堂趣味性

由于數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)所限，理論性知識(shí)比較多，容易使學(xué)生形成數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的認(rèn)識(shí)，但是這并不意味著數(shù)學(xué)課沒有樂趣，只是學(xué)生還沒有意識(shí)到罷了。在課堂教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造趣味性的情景，使學(xué)生在探究問題的過程中逐漸喜歡上數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以便更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.2 信息技術(shù)輔助教學(xué)

現(xiàn)在是信息時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)遍布了很多學(xué)校，老師要積極運(yùn)用科技成果輔助教學(xué)。通過多媒體技術(shù)，可以更加直接的刺激到學(xué)生的聽覺和視覺，利用視頻演示可以更大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣，而且課堂氣氛更加活躍。因此，老師在日常教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過形象的演示過程，激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.3 建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)可知，他們對(duì)于老師的獎(jiǎng)勵(lì)還很重視，即使是得到老師的一句夸獎(jiǎng)也會(huì)覺得很開心。老師適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生有很大的推動(dòng)作用，在受到老師表?yè)P(yáng)后，他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)大大的提升，不論是在課堂上的表現(xiàn)，還是在完成作業(yè)方面，都會(huì)有很大的提高。因此，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)要適當(dāng)增加，獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容可以是物質(zhì)上的，也可以是精神上的，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制應(yīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不能單單的獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于進(jìn)步大的學(xué)生更應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能積極向上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流

當(dāng)老師提出一個(gè)問題后，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的知識(shí)進(jìn)行解釋，解釋就是提出新的見解，這就會(huì)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的理解進(jìn)行更新。每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的能力不同，思考問題的方式和角度也不相同，即便是同樣的問題，每一個(gè)學(xué)生的想法都不可能完全相同。因此，每當(dāng)學(xué)生對(duì)老師提出的問題進(jìn)行思考以后，老師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行小組直接的討論或者同桌之間的討論，使學(xué)生之間進(jìn)行想法的交流，對(duì)各自的想法進(jìn)行探究，在通過學(xué)習(xí)他人的探究經(jīng)驗(yàn)后，進(jìn)行相互的比較，以便更好地完善自己的結(jié)論。這樣的合作探究能夠彌補(bǔ)自我探究的片面性，有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生大膽的猜想

對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)差的學(xué)生并不可怕，真正可怕的是沒有思想，在學(xué)習(xí)中完全沒有自己的想法。學(xué)生的大膽猜想是探究能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，通過老師的引導(dǎo)，使學(xué)生的猜想和假設(shè)更貼近真實(shí)答案。在科學(xué)探究的過程中，猜想和假設(shè)的確定就決定了探究的方向，只有通過多次的失敗和驗(yàn)證后才能得出正確的猜想。每當(dāng)學(xué)生探究一個(gè)新問題時(shí)，就會(huì)結(jié)合學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行解決，通過結(jié)合相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行排除，直到找到最可能適用的知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)尋找的過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生新舊知識(shí)的整合，并達(dá)到了鞏固舊知識(shí)的效果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要讓學(xué)生大膽地猜想，不局限于課堂之上。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要營(yíng)造良好的探究氛圍，充分利用信息技術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題做出猜想和假設(shè)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，還要培養(yǎng)其合作探究能力，彌補(bǔ)自主探究的局限性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

探究是數(shù)學(xué)不斷發(fā)展的根本。學(xué)生在探究的過程中，能夠不斷地完善自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，我們要積極地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，體現(xiàn)教學(xué)的真正價(jià)值所在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開啟知識(shí)的大門，使學(xué)生在探究中提升自己的能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)　創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心，數(shù)學(xué)中的創(chuàng)造性思維又是數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)。創(chuàng)造性思維具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點(diǎn)是具有求異性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是一個(gè)非常值得探討的問題。本文結(jié)合自己十幾年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的途徑和方法：

1　數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的首要條件

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

首先，克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，讓學(xué)生任意去想去說(shuō)，說(shuō)得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個(gè)極端。其次，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2　建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊地教學(xué)模式。學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；另外，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3　培養(yǎng)創(chuàng)新思維的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

以問題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)避免直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而應(yīng)把教材上的公式、定理等知識(shí)點(diǎn)融入需要學(xué)生探究的問題，喚起學(xué)生解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。課本上給出了一個(gè)例題：求證斜棱柱的側(cè)面積等于它的直截面的周長(zhǎng)與側(cè)棱長(zhǎng)的乘積，這道例題并不難解答。問題是：為什么要這樣計(jì)算側(cè)面積？鑒于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了直棱柱側(cè)面積的計(jì)算，還可以提出類似問題：能否用求直棱柱側(cè)面積的方法（側(cè)面展開）研究斜棱柱的側(cè)面積？有的學(xué)生馬上想到也利用割補(bǔ)的方法，所得展開圖形的一邊長(zhǎng)恰好是原圖形復(fù)原成棱柱后的直截面的周長(zhǎng)，另一邊等于原棱柱的側(cè)棱長(zhǎng)，矩形面積等于斜棱柱側(cè)面積，即側(cè)棱長(zhǎng)與直截面周長(zhǎng)的積。在領(lǐng)悟的同時(shí)，這樣的探索性質(zhì)的方法也深深地烙印在學(xué)生的腦海中。構(gòu)筑民主的交流平臺(tái)中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問題意識(shí)的表現(xiàn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分尊重和愛護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，課堂上要營(yíng)造平等、融洽、寬松、合作的民主平臺(tái)，以達(dá)到產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的最佳狀態(tài)。陶行知曾指出：創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。在寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生頭腦中沒有框框，思維活躍，當(dāng)他成功地找到一種解決問題的方法時(shí)，就會(huì)體驗(yàn)到其中的樂趣，認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。學(xué)生不僅會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且會(huì)在參與過程中提高思維能力。只有敢想，才能有想法，只有想法多了，才能有好想法、新想法，創(chuàng)新才成為可能。

4　培養(yǎng)創(chuàng)新思維的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)．

篇10

1 改變構(gòu)建的地點(diǎn) 我們注意到，很多老師都了解知識(shí)構(gòu)建理論，都知道構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性，實(shí)踐中，也在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，不過，老師的幫助行為一般都在黑板上進(jìn)行.實(shí)際上，我們也可以將構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)移到具體知識(shí)學(xué)習(xí)之前正好符合這種下位學(xué)習(xí)法.先構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的大框，然后再逐漸的豐滿結(jié)構(gòu)中的細(xì)節(jié)部分.這好比讓我們?nèi)ビ瓮嬉蛔剑笤谀X中勾勒出整座山的結(jié)構(gòu).實(shí)現(xiàn)的途徑有兩種，一種是下位學(xué)習(xí)法，如圖3甲所示，先讓游客在游山之前，遠(yuǎn)處感知整座山的輪廓，了解整體結(jié)構(gòu)，然后再登入山中游玩，細(xì)細(xì)欣賞山中的每個(gè)風(fēng)景點(diǎn)，在到達(dá)山頂時(shí)，對(duì)整座山的構(gòu)建也就完成了.另一種是上位學(xué)習(xí)法，如圖3乙所示，客車直接將游客載入山中景點(diǎn)，然后再慢慢欣賞沿路風(fēng)景，到達(dá)山頂后，再進(jìn)行整座山的構(gòu)建.顯然，后一種會(huì)造成“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的結(jié)果.相對(duì)于后一種，下位學(xué)習(xí)方法更容易完成對(duì)整個(gè)山景的準(zhǔn)確構(gòu)建.

第二、構(gòu)建過程清晰可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

有這樣一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)：心理學(xué)家雇傭一名伐木工人，要求用斧頭的背面來(lái)砍圓木，相同的工作量的情況下，能得到更多的報(bào)酬.然而，伐木工人在用斧頭背面砍木頭砍了半天之后，他不干了.心理學(xué)家問其原因，他回答：“我要看到木片飛出來(lái)，否則就感覺自己是在做一件愚蠢而沒有成效的事”.其實(shí)，每個(gè)人在做每一件工作的時(shí)候，都有一種想看到“木片飛出來(lái)”的愿望.知識(shí)結(jié)構(gòu)中每個(gè)部分的完成，就像“飛出來(lái)的木片”，讓學(xué)生體會(huì)到，每分鐘，每節(jié)課都產(chǎn)生了價(jià)值，體驗(yàn)到了成功，增加了學(xué)習(xí)的信心和興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生良好的師生互動(dòng)，老師也會(huì)感覺到教學(xué)的愉悅.

其實(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)本身也需要做兩件事情：①吸收具體知識(shí)內(nèi)容；②將具體知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建成某種組織方式，這兩件事情其實(shí)是同步進(jìn)行的，而不是先完成第一件事情，然后在做第二件事情，所以，將知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建起點(diǎn)放在具體知識(shí)學(xué)習(xí)過程的開始也是應(yīng)該的.

值得指出的是，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識(shí)之前就開始構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能讓這個(gè)過程能順利進(jìn)行下去，得到收獲，也需要教師心中有結(jié)構(gòu)，要知道整個(gè)高中物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.

3 創(chuàng)新構(gòu)建活動(dòng)形式

物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，善于自我歸納梳理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生人數(shù)很少，絕大多數(shù)的學(xué)生沒有這種主動(dòng)意識(shí)，即使老師要求，也有不少學(xué)生不愿意去做歸納梳理工作.造成這種情況的原因很多，其中之一就是這種歸納梳理本身比較抽象，難度較大，學(xué)生的興趣不高，歸納梳理后的結(jié)果難以評(píng)價(jià)，成功的感覺難以培養(yǎng).

為了促成學(xué)生對(duì)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在教學(xué)中，嘗試創(chuàng)新構(gòu)建活動(dòng)的形式-制作折疊卡.

案例3 為了讓學(xué)生對(duì)必修1第二章探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)中各運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律公式能系統(tǒng)理解、掌握和應(yīng)用，組建這塊內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu).筆者從學(xué)生做過的的練習(xí)中選定了一些典型的題目，以這些選定的題目為資料，要求學(xué)生制作一張折疊卡（如圖4所示），折疊卡的上層畫出運(yùn)動(dòng)草圖，標(biāo)上已知和求解的運(yùn)動(dòng)量，分成幾個(gè)類別（剪成幾個(gè)小條）需要學(xué)生歸納出來(lái)，在折疊卡的下層標(biāo)上求解所需要的最恰當(dāng)?shù)囊?guī)律公式.

分析 當(dāng)筆者還在忐忑，學(xué)生是否能順利完成時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)在相互比較，誰(shuí)做的折疊卡最精致了.總結(jié)這次活動(dòng)，有以下幾點(diǎn)益處：

第一、變枯燥為有趣，化被動(dòng)為主動(dòng)

興趣是最好的老師，其實(shí)也應(yīng)該是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力源，學(xué)生通過這種小活動(dòng)的形式，折疊卡的制作，增加了知識(shí)構(gòu)建的興趣點(diǎn)，可以讓更多的同學(xué)參與，參與的時(shí)候更有熱情，將本來(lái)比較枯燥的構(gòu)建活動(dòng)變得趣味叢生.

第二、形似字典，用著方便，符合知識(shí)特點(diǎn)，利于掌握

制成一份小小的折疊卡，當(dāng)做小書簽，在需要的時(shí)候還方 便使用，在學(xué)生完成折疊卡后，經(jīng)常可以看到學(xué)生在做題時(shí)拿出來(lái)使用.另一方面，在學(xué)生熟練這些方法和策略之前，載有相關(guān)知識(shí)的折疊卡還可以被當(dāng)作字典來(lái)使用，最重要的是其使用查找的過程就具有一定的程序性，草圖是檢索部分，需要先確定，規(guī)律公式是具體要查找的，后確定.

在設(shè)計(jì)構(gòu)建活動(dòng)形式時(shí)，要考慮到，這樣做是否能夠讓學(xué)生更積極主動(dòng)的去構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出的構(gòu)建活動(dòng)形式，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，要符合學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠讓更多的學(xué)生有興趣參加，有熱情參與，這樣才能達(dá)到好的效果.

方法和策略也是知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要組成內(nèi)容，是屬于程序性知識(shí)，這些知識(shí)是學(xué)生不容易掌握，不易將其構(gòu)建到知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中去的.例如，在案例中，當(dāng)求解運(yùn)動(dòng)量這類問題時(shí)，所需要的一般方法和策略，就是：首先讀題，畫運(yùn)動(dòng)草圖，確定運(yùn)動(dòng)量，然后以這些運(yùn)動(dòng)量為線索，尋找合適運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律方程，最后解方程求出結(jié)果.通過折疊卡，將上述的幾個(gè)過程分別呈現(xiàn)在折疊卡的上層和下層，立體的感知了程序性知識(shí)的分布特點(diǎn)，在制作時(shí)和使用時(shí)都能體會(huì)程序性知識(shí)的過程性，利于學(xué)生更好的掌握.

4 調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)形態(tài)

一個(gè)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)在形態(tài)上看，應(yīng)該是內(nèi)容豐富，組織有序，層次分明的，是容易被學(xué)生理解和記憶的.在需要時(shí)，學(xué)生能從知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中迅速找到合適的知識(shí)內(nèi)容，解決問題.在構(gòu)建過程中，教師也要考慮有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)形態(tài)的問題，力求在形態(tài)上符合良好的要求.

4.1 讓知識(shí)結(jié)構(gòu)形態(tài)更具科學(xué)性、合理性

案例4 我們比較以下兩個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)：

分析 左邊是我們能常見到的知識(shí)結(jié)構(gòu)形式，該結(jié)構(gòu)中知識(shí)內(nèi)容僅僅是相關(guān)的概念、規(guī)律等知識(shí)類型.與左邊的比較，右邊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，知識(shí)內(nèi)容除了概念、規(guī)律等類型之外，還有用概念、規(guī)律所能解決的問題名稱，以下稱其為問題種類指示標(biāo)簽.增加了指示標(biāo)簽后的知識(shí)結(jié)構(gòu)有以下好處：

第一、利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)中求變”

一方面，在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，隨著后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以繼續(xù)的往下豐富，比如電場(chǎng)力，安培力、洛倫茲力等知識(shí)，就可以在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上繼續(xù)添加，不會(huì)改變?cè)瓉?lái)的結(jié)構(gòu)方式或重新建立一個(gè)新結(jié)構(gòu).另一方面，也利于學(xué)生總結(jié)出更加概況性的上層知識(shí)結(jié)構(gòu)，如圖6所示.

第二、利于從知識(shí)結(jié)構(gòu)中順利提取

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在這樣的問題：知道知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，但不知道該知識(shí)點(diǎn)可以解決什么問題？也不知道什么時(shí)候用？

問題種類指示標(biāo)簽項(xiàng)目增加后，相當(dāng)于增加了該條知識(shí)點(diǎn)的使用說(shuō)明書，指示著問題解決的方向.當(dāng)明確要解決什么問題時(shí)，也能夠依據(jù)這一問題種類指示標(biāo)簽迅速的找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，順利解決問題.這種問題標(biāo)簽的功能就像大型超市里，在過道上方，在相應(yīng)貨架旁邊懸掛的標(biāo)有物品種類的物品指示牌（如圖5所示），有了這個(gè)物品種類標(biāo)簽，顧客就可以很快的找到自己想要的東西.

一個(gè)良好的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅需要有豐富的具體知識(shí)內(nèi)容，還要需要更便捷的利用，以順利成功的解決問題.就像一個(gè)好的超市一樣，不僅需要豐富的物品，還要有一個(gè)更合理的物品陳列方式和指向標(biāo)示，以便顧客更好更便捷的選購(gòu)物品.

4.2 讓知識(shí)結(jié)構(gòu)形態(tài)更人情化、趣味化

知識(shí)結(jié)構(gòu)需要有科學(xué)性、合理性，也要符合學(xué)生的情感特點(diǎn)，能提升學(xué)生的興趣，能給學(xué)生留下深刻印象，知識(shí)結(jié)構(gòu)形式還可以采用生動(dòng)有趣的形式.

案例5 例如：在高中物理必修1結(jié)束后，老師將學(xué)生對(duì)各章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容組織成一個(gè)機(jī)器人（如圖7所示）.在教學(xué)時(shí)，一邊繪制，一邊解釋：學(xué)習(xí)了必修1，我們已經(jīng)能夠解決如何求解力學(xué)量和運(yùn)動(dòng)量的兩大問題（畫頭和眼睛），知道了要解決這兩大問題，心中要有牛二（畫心），肚里要明白運(yùn)動(dòng)類型和合力特性有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系（身體），并且要以力和運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念規(guī)律為基礎(chǔ)（畫兩只腳），還要?jiǎng)邮址治鍪芰η闆r和運(yùn)動(dòng)情況，結(jié)合合成和分解的方法才能順利解決（畫兩只手）.

分析 有了生動(dòng)有趣的形態(tài)，再加上生動(dòng)形象的提醒語(yǔ)：“缺心瞎眼，斷手少腳加上肚里沒有貨，是很難順利解決問題的”.可以讓學(xué)生感受到具體知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和整體性，對(duì)已建成的知識(shí)結(jié)構(gòu)印象更深刻，在需要時(shí)，更利于學(xué)生順利提取.另外，也將問題、概念、規(guī)律、方法和策略等各類知識(shí)融合成一體，以圖片的形式出現(xiàn)，給學(xué)生產(chǎn)生一定的視覺沖擊，更容易鼓動(dòng)學(xué)生自己畫一遍，以幫助學(xué)生獲得穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu).