導語：如何才能寫好一篇旅游管理碩士，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.ESP教學理念在旅游管理碩士研究生英語教學中的應用 

2.對民族地區旅游管理碩士專業學位研究生培養模式改革的思考——以廣西為例

3.論國外旅游MBA和旅游管理碩士課程設計 

4.近十年旅游管理碩士學位論文選題統計分析 

5.中國“旅游管理碩士專業學位”教育展望 

6.海南省旅游管理碩士專業學位人才培養模式探討

7.國(境)外旅游管理碩士專業學位培養模式及其啟示 

8.英國旅游管理碩士培養模式的特色與啟示 

9.旅游管理碩士研究生培養目標的問題與對策

10.我國高校旅游管理專業碩士教育情況分析

11.試論旅游管理碩士研究生的培養

12.英國薩里大學旅游管理碩士教育的特色 

13.基于受眾分析的旅游管理碩士研究生課程體系設置研究——以廣西高校為例 

14.首都經濟貿易大學旅游管理碩士研究生培養與發展分析

15.英國薩里大學旅游管理碩士教育的思考與借鑒

16.高等院校旅游管理專業人才培養模式反思與創新  

17.2000年以來我國旅游管理專業碩士研究生教育發展綜述

18.旅游管理專業碩士培養模式初探

19.旅游管理專業碩士研究生教育的改革與創新——以鄭州大學為例

20.對我國旅游管理專業碩士教育的思考

21.旅游管理碩士研究生特色培育實施策略研究——以廣西高校為例

22.沈陽師范大學旅游管理碩士專業學位授權點

23.論高校旅游管理專業的實習教學 

24.我國旅游管理專業碩士(MTA)教育質量保證體系和培養模式的構建

25.加快吉林省旅游應用型人才戰略對策研究——在吉林省高校設立旅游管理專業碩士點

26.旅游管理專業碩士研究生培養初探  

27.淺談泰國旅游管理法律制度

28.旅游管理學生專業認知、專業情感和就業意向的調查分析——以南陽師范學院為例

29.我國旅游管理專業本科生就業形式分析及對策

30.旅游管理本科課程設計的結構與挑戰——基于教學大綱的內容分析 

31.英國旅游管理職業教育的特點及其啟示 

32.關于旅游管理專業學生提升就業競爭力的思考

33.旅游管理專業實習教學質量評價體系的構建

34.基于服務地方旅游經濟的高校旅游管理專業實踐教學研究——以咸寧學院旅游管理專業實踐教學為例

35.旅游管理專業實踐教學體系的構建 

36.高校旅游管理專業實習的問題及對策  

37.江西省高校旅游管理專業拓寬就業渠道的對策研究

38.旅游管理專業大學生創新能力培養模式研究  

39.旅游管理本科專業學生核心競爭力構成要素實證分析 

40.民族院校旅游管理專業實驗室建設初探

41.基于CDIO理念的旅游管理專業人才培養模式創新研究——以遼東學院旅游管理專業為例

42.高校旅游管理專業“3+1”教學模式探討

43.旅游管理創新人才培養的實驗室建設探究 

44.普通本科院校旅游管理專業實習管理研究

45.案例教學法在旅游管理教學中的應用

46.基于復合型應用人才培養的高校旅游管理專業課程體系改革 

47.旅游管理本科專業教學質量的維度分析——基于南京林業大學的案例 

48.高校旅游管理專業實踐教學體系建設探討 

49.旅游管理專業校企合作長效機制研究——以遼東學院旅游管理專業為例

50.基于合作博弈的高校旅游管理專業酒店實習管理研究——以湖南文理學院為例  

51.旅游管理專業校外實習基地建設的新思路和基本模式

52.高校旅游管理專業的就業困境與競爭力的提升 

53.基于職業能力導向的旅游管理專業實踐教學體系

54.基于頂層設計理論的高校旅游管理專業課程知識體系的構建

55.高校旅游管理專業課程體系與教學內容改革 

56.旅游管理專業“?！て蟆ど纭比灰惑w人才培養模式設計

57.旅游管理專業本科教育的現狀分析與思考

58.旅游管理專業學生飯店就業觀的塑造 

59.CBE模式在旅游管理本科人才培養中的應用——以湖北民族學院旅游管理本科“產業計劃”項目為例

60.旅游管理專業三位一體人才培養模式探析

61.旅游管理專業實驗教學體系構想與研究

62.試論旅游管理碩士研究生的培養

63.我校旅游管理專業學生創業教育現狀分析和對策研究

64.旅游管理專業學生在酒店實習中的問題及對策——以忻州師范學院為例

65.廣州高等院校旅游管理專業實習的利益相關者分析

66.高等職業教育旅游管理專業實習研究

67.實訓教學與高校旅游管理人才綜合素質培養研究

68.高校旅游管理專業教育現狀分析 

69.地方高校旅游管理專業本科畢業生就業問題探討——以寧波市高校為例

70.對旅游管理專業教學方法改革的思考 

71.旅游管理專業教學與素質教育

72.旅游管理專業實踐教學創新模式研究——“三·三·二”模式的構建與實踐

73.旅游管理哲學理念理論概念及理論定位 

74.論我國旅游管理專業本科生與飯店行業之契合 

75.高校旅游管理專業國際化人才培養模式創新——華南理工大學香格里拉優才發展計劃的案例分析 

76.“三個課堂聯動”旅游管理創新人才培養模式研究 

77.系統基模分析方法在旅游管理和規劃中的運用 

78.海南高校旅游管理本科項目化教學模式研究 

79.高校旅游管理專業實習管理改革探索與研究 

80.論旅游管理教育中案例教學的本土化 

81.加強旅游管理專業實踐教學的基本思路  

82.智慧旅游公共服務平臺搭建與管理研究——基于物聯網模式下的分析 

83.“政研產學用”五位一體的旅游管理本科培養體系的構建與應用——以石河子大學旅游管理專業為例

84.旅游管理專業人才培養模式構建與實施效果評估 

85.高校旅游管理創新人才培養措施探究  

86.獨立學院旅游管理專業教學改革創新途徑的嘗試——“學院+行業”大旅游教育模式的研究與實踐 

87.旅游管理專業學生就業現象分析及思考

88.高校旅游管理本科專業雙語教學探索 

89.試論創新應用型本科旅游管理人才培養模式

90.高校旅游管理專業導游方向實踐教學研究  

91.高等農林院校旅游管理專業應用創新型人才培養思考 

92.以就業為導向的高校旅游管理專業人才培養策略 

93.應用型大學旅游管理專業人才培養模式改革研究

94.旅游管理專業實踐教學改革探討

95.高校旅游管理專業校外實踐教學改革探析——以河北農業大學旅游管理專業為例 

96.關于旅游管理專業實訓課教學改革的思考

97.旅游管理專業課程雙語教學的實踐與體會 

98.國(境)外旅游管理碩士專業學位培養模式及其啟示

99.基于職業能力本位教育的旅游管理特色專業課程建設探索 

100.高校旅游管理專業體驗式學習模式探析  

101.旅游管理專業英語教學優化策略研究——基于澳門科技大學旅游管理專業英語學習行為特征的分析

102.淺談《導游實務》課程教學改革——以河池學院旅游管理專業為例

103.高職旅游管理專業酒店頂崗實習創新模式研究——以南京城市職業學院旅游管理專業為例

104.高職旅游管理專業畢業生就業問題探析 

105.高校旅游管理專業創新人才的培養模式探討——基于校企合作視角

106.從實習滿意度看專業人才培養研究——以高校旅游管理本科生為對象的調研分析

107.旅游管理專業實踐教學體系學生滿意度測評研究 

108.旅游管理專業本科培養目標與學生就業偏差問題的探討 

109.旅游管理專業本科課程體系優化研究

110.高職院校旅游管理及在線運營服務專業群建設研究 

111.基于能力培養的旅游管理專業實踐教學環節探析

112.企業視角下的旅游管理專業實習市場滿意度研究 

113.旅游管理專業學生酒店實習心理問題及對策  

114.地方高校轉型背景下旅游管理專業應用型人才培養模式探討——以吉林省為例 

115.旅游管理專業學生就業存在的問題與對策 

116.高校旅游管理專業“三贏”實習模式探討 

117.我國學院建制旅游管理專業辦學模式的發展與創新——以上海師范大學旅游學院為例

篇2

一則疑問

小編：

您好！我如果喜歡某個人的作品或者某本雜志，會全部收集過來，2011年和2012年的《求學·考研》全年雜志我都買了。我之所以喜歡《求學·考研》，并不是因為我以前考過研究生，而是它能夠為我的職業規劃指明方向，使我能夠找到自信，充實自己，并且最終完善自己，這才是最重要的。我還想知道各位編輯的聯系方式，以方便溝通、交流。此外，你們有沒有雜志的電子版？我能通過什么方式獲得？

Re： 你好，感謝你對我們雜志的喜歡和支持。在雜志每一個欄目的最后一頁的頁腳有相應責編的郵箱，此外，《求學·考研》雜志有官方微博，每一位編輯也都有自己的微博，可以通過微博了解各位編輯，很便捷地進行交流。我們雜志正在進行電子APP項目的準備工作，相信不久就可通過這個項目看到《求學·考研》的電子版。

1. 任何專業都能相互調劑嗎？

Re： 第一志愿報考工商管理、公共管理、工程管理、旅游管理、會計、圖書情報、審計專業學位的考生可相互調劑，但不得調入其他專業；其他專業考生也不得調入以上7個專業。第一志愿報考法律碩士（非法學）專業的考生不得調入其他專業，其他專業的考生也不得調入該專業。

2. 推薦免試考生已經確定被高校錄取，還可以參加統考嗎？

Re： 已被招生單位接收的推免生，不得再報名參加統考。否則，將取消推免生資格，列為統考生。除工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工程管理碩士及工程碩士中的項目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競賽組織外，其他各學科（類別）、專業（領域）均可接收推免生。

3.什么是單獨考試？

Re： 單獨考試是為用人單位定向培養業務骨干而設置的研究生入學考試。大學本科畢業生在申請的專業或相關專業連續工作4年、已經發表過論文或成為業務骨干的，才可以申請單獨考試。單獨考試的科目設置與全國統考一致，公共課試題難易程度也與統考水平相當。但考試的命題權屬報考院校，一般不轉戶口及檔案關系，具體報考資格須向相關單位咨詢。

篇3

關鍵詞：專業認同度；旅游管理；本科生

引言

高校旅游管理專業本科生專業認同度的高低直接影響到學生在專業學習及今后的職業生涯。伴隨旅游業的迅速發展，旅游教育出現高素質旅游人才缺乏和流失等問題，而學生專業認同度是這一問題產生的重要原因。因此，開展高校旅游管理專業本科生專業認同度的調查研究具有很強的現實意義。

專業認同度是個體對于社會現實中的專業在主觀上的一種感受，是個體與該專業內心保持一致和平衡的程度。國外學者主要探究其內涵，而國內學者主要探究其構成要素。研究方法上主要采用定量的方法，如運用心理學量表進行測量，且主要集中在對教育類、法學類、護理等專業學科。

一.研究調查

（一）問卷設計

筆者采用深入訪談的方法，廣泛了解本專業學生的專業認同情況，設計了調查問卷，問卷圍繞專業認知、專業教育和專業發展三個維度發起提問。

（二）問卷發放及數據處理

本文研究對象為江西師范大學、江西財經大學和南昌大學三所高校旅游管理專業本科生，這三所高校均為江西省本科院校，具有一定的代表性。共發放調查問卷400份，回收問卷378份，回收率為94.5%，并運用Excel2003統計軟件對調研收集的數據進行統計分析。

二.調查分析

（一）高校旅游管理專業本科生專業認同度分析

專業認知主要體現在學生對所學專業的認知上的了解和情感上的認可和接受兩個方面。數據統計顯示：學生對旅游管理專業了解程度低且喜好程度中等偏低，且呈現專業選擇的盲目性和專業認知程度低的特點；學生對專業教育認知主要集中在對學校旅游管理專業課程體系設計、專業技能操作課程教學、專業實踐教學以及教師教學效果的評價上。數據報告顯示：大部分同學對專業教育的評價偏低。專業發展的認同是高校旅游管理專業本科生就業意向的直接體現。統計數據顯示：學生對專業發展維度的認同度偏低。由此可知：高校旅游管理專業本科生專業認同度總體水平中等偏低。

（二）高校旅游管理專業本科生專業認同度在年級上的差異分析

在年級的比較上，統計數據結果顯示：隨著年級的增高，學生對專業的認知程總體上升趨勢，的了解程度呈上升趨勢，而在專業教育方面的認同在不同年級的差異并不明顯，在專業發展方面，不同年級的旅游管理專業本科生專業認同度呈下降趨勢。

三.提升旅游管理本科生專業認同度的建議

（一）旅游院校――提高教學質量，輸送有用之才

在對外宣傳方面，旅游院校應加強營銷，樹立品牌，充分借助影像資料、網絡媒介等加強專業與社會的融合，加強院校優秀導游隊、會展服務與策劃中心等的品牌塑造。在內部建設方面，應積極構建本科教育“三化一式”過程創新型培養模式，針對本科四年旅游管理專業教育，本文提出創建“三化一式”過程創新型培養模式，即本科第一年采用“營銷化”培養模式，本科第二年采用“個性化”培養模式，本科第三年采用“模塊式”培養模式，本科第四年采用“補充式”培養模式。營銷化培養模式通過媒介開展學生專業認知教育，個性化培養是指結合學生個性、愛好開設學習型小組，模塊化是將專業分為酒店、旅行社和景區規劃三大塊分類教育，補充式是指學生社會實踐后針對其不足進行彌補。結合創新性培養模式，旅游院校應優化教學方法，加強師資隊伍建設，提升學校專業教學質量。

（二）學生自身――調整積極心態，全面塑造自我

學生應努力培養專業學習興趣，增強學習信心，同時調整積極心態，做好職業規劃，注重專業理論和社會實踐的緊密結合，充分利用節假日、寒暑假的時間，深入到社會中鍛煉提升，開拓視野，全面提升自身綜合素質。

參考文獻：

[1] 秦攀博. 大學生專業認同的特點及其相關研究.重慶：西南大學，2009.

[2] 胡志海，黃和林. 大學生人格類型與專業認同間的關系研究[J].心理科學，2006，（06）

篇4

考試科目及題型

考研科目分為公共課與專業課兩類?？佳泄舱n科目：政治；英語（部分考生公共課包含數學科目）。

碩士研究生招生全國統考科目為思想政治理論、英語一、英語二、俄語、日語、數學一、數學二、數學三、教育學專業基礎綜合、心理學專業基礎綜合、歷史學基礎、西醫綜合、中醫綜合。

碩士研究生招生考試的全國聯考科目為數學（農）、化學（農）、植物生理學與生物化學、動物生理學與生物化學、計算機學科專業基礎綜合、管理類聯考綜合能力、法碩聯考專業基礎（非法學）、法碩聯考綜合（非法學）、法碩聯考專業基礎（法學）、法碩聯考綜合（法學）（其中：教育學專業基礎綜合、心理學專業基礎綜合、歷史學基礎、數學（農）、化學（農）、植物生理學與生物化學、動物生理學與生物化學、計算機學科專業基礎綜合試題由招生單位自主選擇使用）。

碩士研究生招生初試一般設置四個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、業務課一和業務課二，滿分分別為100分、100分、150分、150分。

教育學、歷史學、醫學門類初試設置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、專業基礎綜合，滿分分別為100分、100分、300分。

體育碩士、應用心理碩士、文物與博物館碩士、藥學碩士、中藥學碩士、臨床醫學碩士、口腔醫學碩士、公共衛生碩士、護理碩士初試設置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、專業基礎綜合，滿分分別為100分、100分、300分。

會計碩士、圖書情報碩士、工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工程管理碩士和審計碩士初試設置兩個單元考試科目，即外國語、管理類聯考綜合能力，滿分分別為100分，200分。

金融碩士、應用統計碩士、稅務碩士、國際商務碩士、保險碩士、資產評估碩士初試設置經濟類綜合能力考試科目，供試點學校選考，滿分為150分。

篇5

關鍵詞：旅游管理 教學 團隊建設

一、基本情況概述

北京林業大學是教育部直屬、教育部與國家林業局共建的“211工程”國家重點大學。該校園林學院是我國建立早、規模大、師資力量強的園林教育基地。園林學院旅游管理系的前身為創始于1994年的森林旅游專業，1999年教育部學科專業調整為旅游管理專業，2002年獲得旅游管理碩士學位授予權，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業學位授予權的單位之一。截至2010年，為國家培養旅游管理本科畢業生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區的進修教師、管理技術人員進行了專業培訓。圍繞人才培養建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構設置框架的束縛，整合院內或校內乃至校外各種旅游教育和人才資源優勢，構建面向旅游景區的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養模式，打造北林大旅游管理專門人才培養特色，提升北林大旅游教育和人才培養的檔次。在培養人才的環節上樹立“以教學為基礎，以技能培訓為推動環節，以科研為發展導向”的大旅游教育觀，按照“產— 學—研”一體化的思路，構建教學—實訓—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養新模式；實行旅游景區與院校結合的管理運作模式，配合旅游景區的運營，成立相應的培訓機構，為旅游人才培養鋪路架橋，保證旅游管理專業的畢業生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標準；在辦學方式上以合作辦學、聯合培養、教師互訪、學術交流等形式，積極開展和加強國內外橫向聯系，實現教育理念和人才培養質量向國內高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學院，面向旅游規劃、旅游景區的管理與建設，培植專業特色。應特別關注生態旅游景區的規劃、管理與建設，如自然保護區、風景名勝區、森林公園、農村生態景觀、濕地公園、地質公園、郊野公園、世界自然遺產等。

二、團隊建設任務

1、完善教學團隊的梯隊建設

完善教學團隊的梯隊建設，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學科創新與發展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學科的學術統一性，加速本學科的跨越式發展。

2、平衡教學團隊的專業結構

現有教師的專業背景集中在風景園林學、地理學、林學、外國語等方面，這與旅游管理學科的跨學科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學科體系的完善與發展，影響教學計劃的有效實施與教學改革的力度與廣度。旅游管理學科具有跨學科的特點，其研究多基于地理學、文化學、經濟學、心理學、管理學、環境科學、生態學、倫理學、人類學、美學、風景園林學和林學等多學科。在不斷完善學科專業結構的基礎上，最大限度地發揮該學科的優勢力量，打造北京林業大學旅游管理學科特色。

3、構建教學團隊的教學與科研平臺

目前學科沒有教學科研載體，學科團隊在完成基本的教學任務之外，鮮有機會參加專業相關課題以及高水平學術交流活動，進一步造成社會影響力與學科知名度與國內同學科相較差距逐漸擴大，使得學科在專業前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業論文可以明顯發現，目前學科學術研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學科發展基礎具有重要作用，但卻較少涉及學科核心的旅游管理技術與方法、旅游規劃技術、生態旅游核心技術等的相關應用性的研究，這與目前碩士研究生培養注重應用研究的目標還有一定差距；由于沒有教學科研載體作為學科團隊交流的平臺，學科師資之間學術交流較少，出現研究方向與課題的重疊，無法更好地發揮學科交叉互初具優勢，研究生導師指導研究生論文課題方向較為集中，也無法體現目前學科所具有的生態旅游、旅游地管理、旅游規劃和旅游文化四個研究方向。

三、團隊建設途徑

1、研究與建設

(1)團隊特色

①旅游管理學科團隊由從事旅游專業教學和科學研究工作的10名教師組成,其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學和訪學經歷，為學科的發展提供了堅實的基礎。

②團隊教育背景多元，由園林、林學、地理、管理等組成，學術結構交叉性好、互補性強，學科發展比較平衡。

③團隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進取，有較強的團隊凝聚力，勇于探索多樣化教學方法和前沿化的科研思路。

④注重與教學、科研與實踐緊密結合，團隊教師在旅游規劃、生態旅游等方面均具有豐富的實踐經驗，并得到了業界的高度認可。

⑤團隊重視學科交流與對外拓展，與學界與業界均建立了廣泛的交流機制，這些交流與合作為學科發展了拓展視野、加速了學科總體水平提升。

(2)專業特色

北京林業大學的旅游管理專業是在園林學科的基礎上發展起來的新學科，旅游管理教學團隊吸收了我校園林教育的經驗、融合了旅游學科的特點，形成了以園林學為背景，融生態旅游、旅游規劃設計、景區管理、旅行社、會展企業等方向于一體的特點鮮明的旅游管理專業特色。

(3)課程特色

①課程門數多，課程體系完備。目前，旅游管理專業課程設置分為專業基礎模塊、專業核心模塊和專業選修模塊三種類型，專業基礎模塊包括旅游學概論、旅游地理學、旅游資源學、旅游經濟學、旅游環境解說、旅游調查方法、節事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實習等，專業核心模塊包括旅游規劃、旅游文化、旅游景區管理學、旅游市場營銷學、會展旅游策劃與管理等，專業選修模塊包括生態旅游導論、旅游地學基礎、旅游心理學、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產概論、旅游社會學等，形成了“金字塔結構”的理論與實踐教學課程體系,體現“寬口徑、厚基礎、重特色”的培養目標。

②內容更新快，實踐應用性強。旅游業的高速發展，對旅游管理教學內容更新速度提出了更高要求；為著力提高學生的學習能力、表達與溝通能力、實際應用能力、創新能力、協作能力和組織管理能力，實踐環節的教學內容多，與產業活動結合緊密，教學內容緊密與行業特點相適應。

2、配套建設

圍繞項目目標開展的教學條件建設、隊伍建設(包括對教學和管理人員的培訓),以及配套教學管理措施落實和制度建設等，簡要論述所在單位為保證項目研究的順利進行而采取的各項措施。

(1)創新性教學改革措施

①在對目前旅游行業發展和旅游教育對策研究基礎上，根據社會發展需要，重新制定了人才培養模式，并在此基礎上分布開展課程體系的改革和建設；

②根據不同課程的內容特點，靈活多樣地組織教學，鼓勵雙語教學、案例教學、情景模擬等新教學方法的嘗試與探索。

③注重學生的綜合能力培養，通過社會實踐、第二課堂和參加教師的科研項目等形式，推行與實踐緊密結合的教學模式，努力培養學生實際工作能力和創新能力。

(2)實驗教學或實踐性教學

①旅游管理專業實驗、實習課程數量較多，主干專業課程基本上都有與理論教學相配套的實踐教學環節，通過實踐環節的加強，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，加強學生動手能力和專業技能。

②畢業實習及畢業論文（設計）一般都給工作實習或指導教師的科研和設計實題進行，科研與實踐選題比例大于80％，學生的畢業論文與設計均有較強的實際應用價值。

(3)教學資源建設

根據新人才培養模式重實際工作能力和技能培養的特點，完善實踐教學體系。重點強化實踐基地建設，學科與國家林業局調查規劃設計院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業務聯系，為學生廣泛開展科學研究和實踐性課程奠定了基礎。

(4)網絡教學

網絡教學建設主要是積極參加學校的網絡教學建設體系，部分課程已進入教學平臺，具有全套教學文件和教學課件，為學生學習創造了良好的條件。對照項目任務書中關于在項目執行期間的改革活動規劃,深入總結自項目生效以來圍繞項目目標開展的各項研究與改革,如課程體系、教學內容和教學方法與手段改革,以及各類教學研究的初步成果等。重點論述項目研究的整體思想、調研結果、推進情況和初步實施效果。

參考文獻：

篇6

伴隨著我國旅游業的發展，30多年來我國旅游教育已經形成研究生教育、本科教育和職業教育（此處將中職、中專、高職、高專和部分大專層次的旅游管理教育統歸為旅游職業教育）三位一體的整體格局。

一、研究生教育

（一）發展歷程

旅游研究生教育以培養教學與研究人才、旅游規劃類人才以及高級經營管理人才為主要目標，是旅游學科建設和專業教育的前沿陣地。在1990年10月國務院學位委員會和國家教育委員會聯合下發《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中，在經濟學門類（02）下設旅游經濟（0201S1）專業。同年，浙江大學經國務院學位委員會批準成為我國第一個旅游管理碩士授權點，標志著我國旅游研究生教育的開端。1997年6月，在《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》 （1997 頒布 ）中，在管理學門類（12）下的工商管理一級學科（1202）中設置旅游管理二級學科（120203），旅游管理研究生教育至此開始快速發展。此后，《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》（1997 頒布）雖經1998年10月，2005年12月和2008年4月三次補充修訂，但在碩士和博士招生中，旅游管理的學科屬性一直保持不變并延續至今。

（二）發展現狀

1、院校數量

在研究生招生院校方面，在中國研究生招生信息網（http：//.cn/）的“2013年博士專業目錄查詢”中，在“研究方向”一欄輸入“旅游”為關鍵詞，在“專業名稱”一欄輸入“旅游管理”， 共檢索到17家院校和1家科研單位；專業名稱為“地理”，共檢索到11家院校；專業名稱為“經濟”，研究方向為“旅游”，共檢索到4家院校；專業名稱為“工商管理”，研究方向為“旅游”，共檢索到4家院校。按照這種方式，截至2013年共有36家院校和科研單位（中國社會科學院研究生院）招收博士研究生，其中211院校26家，985院校14家。而在中國研究生招生信息網（http：//.cn/）的“2014年碩士專業目錄查詢”中，在“學科門類”一欄選擇“（12）管理學”，在“專業名稱”中輸入“旅游管理”，共檢索到144家院校和科研單位招收碩士研究生，其中211院校50家，985院校15家。若再考慮開設“旅游”方向的研究生招生，院校的數量還會更多。

2、招生規模

在培養規模方面，根據國家旅游局人事司公布的《2010、2011、2012年全國旅游教育培訓統計基本情況》的數據顯示，我國旅游研究生教育的在校生人數占旅游教育總人數的比例在0.5%左右，年均招生人數在2000人左右。雖然在人才培養數量上與自然科學的相關專業相去甚遠，現階段也無法滿足我國蓬勃發展的旅游學科建設、旅游教育和旅游產業對高素質人才的需求，但從招生院校的數量以及院校的層次（211和985院校中的近50%均可招收碩士研究生）來看，我國的旅游管理研究生教育取得了長足的進步并體現出了良好的發展態勢。

二、本科教育

（一）發展歷程

我國旅游本科教育始于改革開放以后，當時旅游業迅猛發展，而旅游教育卻相對滯后，經營管理人才和旅游師資隊伍奇缺。在這種背景下，旅游本科教育應運而生。1980年，浙江大學成立了我國第一個旅游管理本科專業。1981年南開大學和西北大學兩所綜合性大學開設了旅游本科專業。1983年，北京第二外國語學、大連外語學院、杭州大學、華僑大學等新設了翻譯導游、旅游管理、飯店管理、旅游財會等專業，我國旅游本科教育開始起步。這一時期的旅游本科教育不僅為各類旅游企業輸送了大量的管理人才和業務骨干，而且也培養了一批旅游專業教師，從而推動了旅游職業教育的發展。1987年，國家教委在《普通高等學校社會科學本科專業目錄》中將原有的旅游經濟、旅游經濟管理、旅游管理專業名稱統一為旅游經濟專業。1993年，國家教委調整本科專業目錄，旅游經濟又被改為旅游管理專業。在1998年教育部頒發的《普通高等學校本科專業目錄》中，旅游管理（120203）成為工商管理（1202）一級學科的二級學科和相應的本科專業。1999年，全國普通高校開始擴招，旅游本科教育獲得快速擴張的契機。從2004年開始，教育部批準部分院校開設會展經濟與管理（110311S）試點本科專業（在公共管理一級學科下開設），從2007年開始，批準部分院校開設酒店管理（110218S）試點本科專業（在工商管理一級學科下）。

（二）發展現狀

隨著1999年開始的高校擴招以及旅游業的持續快速發展，我國旅游本科教育的規模日益壯大。根據《2010、2011、2012年全國旅游教育培訓統計基本情況》顯示，2010-2012年我國旅游專業本科在校生規模分別為227314、227600、214600，分別占各年度旅游教育總體規模的20.93%、21.01%和19.99%。另一方面，能招收本科生的旅游院校以及成立旅游學院（系）的院校數量也急劇增加。根據《2011年全國旅游教育培訓統計基本情況》顯示，截至2011年年底，全國設旅游相關院（系）和設旅游相關專業的普通高等院校分別達到260余所和270余所。 2012年，教育部在最新公布的《普通高等學校本科專業目錄》中，將旅游管理從工商管理（1202）學科中獨立出來，單獨開設旅游管理類（1209）一級學科，下設旅游管理（120901K），酒店管理（120902）和會展經濟與管理（120903）三個本科專業，這表明隨著旅游學科地位的不斷提升和進一步與國際接軌，開設旅游本科專業的院校數量會繼續增加。

三、職業教育

（一）發展歷程

旅游職業教育以培養操作型、應用型和初級經營管理人才為目標，是培養旅游從業人員的主陣地。在改革開放之初，為完成國際旅游接待任務，在一些外語學院培養翻譯、導游人才可看作是旅游職業教育的開端。此后，為滿足快速發展的酒店業和旅行社行業對操作型人員的大量需求，在國家大力發展職業教育的政策導向下，各類旅游職業院校如雨后春筍般地開設。隨著1998年教育部旅游管理本科專業的設置以及自1999年起全國普通高校的擴招帶來的旅游本科教育規模的迅速壯大，使得原本屬于普通高等教育的高等旅游專科院校以及普通本科院校的旅游大專教育逐漸失去原有的優勢和特色。而按照教育部規定，從2006年開始，211院校停止招收普通專升本，各省普通專升本招收比例嚴格控制在當年應屆?？飘厴I生5%內，專升本政策的改變進一步削弱了旅游高專和大專教育的競爭力。在這種背景下，部分有實力的院校成功升級為旅游本科教育，一些院校主動或被動地調整專業定位和培養目標，從而轉向旅游職業教育。因此，我國的旅游職業教育不應僅限于中等職業院校，還應包括高等職業院校以及部分轉型的旅游大專院校。

（二）發展現狀

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關鍵詞：校企共建；經營性實訓室；旅游管理

一、旅游管理專業校內經營性實訓的內涵

經營性實訓基地是校內生產性實訓基地的一種。校內經營性實訓是在全真的經營性實訓基地中，通過原材料采購、生產、銷售等全真的經營性過程實現經濟效益，并在經營中培養學生的職業技能，進而提高學生職業能力，實現學習與就業無障礙對接的一種教學模式。

二、旅游管理專業校內經營性實訓室（基地）的類型

目前，旅游管理專業校內經營性實訓室（基地）的類型呈現多元化的趨勢，較為常見的建設類型有如下幾種：

（一）學校自主建設

這是較為傳統的建設模式，實訓基地所需的場地、設施設備、人員等均由學校提供和配備，建設完成后對外營業。這種模式的經營可采取教師兼職和外聘專業人員兩種方式來完成。

（二）校企合作建設

1.筑巢引鳳型

學校和企業雙方協商，學校提供場地和設備，由企業派遣管理人員，對實訓基地進行管理，組織學生開展經營和實訓，這類似于酒店行業聘請專業的飯店管理公司對其進行管理，在利益分配上，雙方協商擬定。

2.合作互補型

學校和企業根據自身的條件，共同出資建設，實訓基地建成后共同管理，組織組織學生開展經營和實訓，并共同分享利潤和承擔風險。

3.贈送、贊助型

企業和機構贊助部分設備，學校配套完成實訓基地建設，基地建成后由學校自主經營和安排實習，企業在方便的情況下提供一定人員支持。

三、校企共建經營性實訓室建設背景

2011年，重慶過程職業技術學院旅游管理教研室與重慶英邦職業培訓學校簽訂校企合作協議。重慶英邦職業培訓學校依托于西式餐飲文化，開設咖啡、調酒、西餐、西點等西式餐飲培訓課程，培養具備標準的實用型、復合型的就業、創業人才。我院旅游管理教研室與英邦教育的合作，可實現資源共享、優勢互補、共同發展的目標。在陸續引進英邦教育相關教師對旅游管理專業學生進行咖啡師、西點師、調酒師等職業技能的培訓后，校企雙方均有進一步深化合作的意愿，就校企共建經營性實訓室――西點實訓室達成了共識。

四、校企共建經營性實訓室建設模式

經過與重慶英邦職業培訓學校的磋商，雙方達成共識，采用“合作互補型”模式來建設西點實訓室，具體方案如下：

（一）企業提供大型設備和技術支持

英邦教育提供包括烤箱、冰柜、攪拌機、醒發箱、蛋糕模具、蛋糕裱花工具在內的主要設備和技術支持。

（二）學校提供場地和部分設備

學校提供實訓室所需場地和提供部分設備。

經營性實訓室場地的選取，不同于普通的實訓室，既談到經營，選址尤為重要。因此，考慮到經營、實訓和上課三方面的需要，我們計劃在學院教學樓1樓選擇兩個教室來籌建西點實訓室。一個教室作為對外營業也用，按正規西點屋的標準來布置，設置吧臺、展示柜和就餐區；另外一個教室作為烘培教室，除烘培所需的儀器設備以外，安置課桌椅，作為平常上課、培訓用。這樣，便可實現在不打攪正常教學的基礎上實現經營，讓學生在全真的環境中，實現教、學、做、售一體化。

（三）引入企業管理模式，建立合適運行管理機制

西點實訓室建成后，引入企業管理模式，旅游管理專業教師與英邦教育協商共同制定各崗位工作職責、服務流程、質量標準和學生實習管理的各項規章制度，建立合適的運行管理機制，達到學校、學生、企業共贏的局面。

（四）項目負責制，學校主導，企業協助，學生參與

西點實訓室的經營采取項目負責人制，在旅游管理教研室中，選擇一名責任感強的老師作為項目負責人，具體安排經營的相關事宜；企業定期派員工作為企業督導來指導產品制作和協助解決經營中所面臨的問題；旅游管理專業學生則通過競聘、培訓、上崗、輪崗、考核等方式參與實訓室經營，并建立晉升機制，讓技術過硬、考核優秀的學生進入管理崗位。

（五）采取老帶新模式，逐步實現學生自主管理

根據晉升制度，提拔符合要求的高年級學生在實訓室頂崗帶薪實習，采用老帶新的模式，充分調動學生的積極性和發揮其主管能動性，逐步實現學生自主管理，老師和企業督導把關的經營管理模式。

五、建設意義

（一）深化校企合作，突出“工學結合”

作為旅游管理教研室首個校企合建的實訓室，西點實訓室是旅游管理專業和酒店管理專業進一步深化校企合作的重要成果，同時也是“工學結合”教學模式的有力支撐。

（二）改善學生動手能力，提高教學質量

實訓室建成后對我院旅游管理專業學生動手能力的培養起到極大的促進作用，在旅游管理和酒店管理的專業教育過程中，我教研室可以根據教學計劃安排學生到實訓室學習操作并實習。并借助校企合建的實訓室的優勢，從英邦教育和萬豪酒店、南方君臨酒店、喜來登酒店等聘請一批經驗豐富、能力全面的管理人員為學生的實訓教師，對學生的實習做更專業、更有針對性的指導。

（三）全真鍛煉，實現學校和企業的“零對接”

建成后的西點實訓室，我教研室將對外經營，指派專業教師作為實訓室經理，在企業的協助下，建立起完善的經營管理制度和人事制度，讓學生參與實訓室的經營和管理，并對優秀的學生進行提拔。在這樣的一個全真環境下，學生不僅能學到相關的專業技能，還能熟悉企業的經營和管理，使學生能在畢業時便能順利到企業上崗，以實現學校和企業的“零對接”。

（四）提高教師專業技能，培養雙師素質教師

教師利用實訓室練習專業技能，提高教學業務能力。另外，我教研室老師可依托西點實訓室和英邦教育，考取包括西點師在內的多個專業資格證書，以獲得雙師素質。

（五）提高和完善學院教學手段，提升學院辦學形象

學生學習期間有無完善的教學手段和配套的教學設施，不僅關系其學習效果，并且具有直接的口碑效益。一個專業的校內實訓基地的建設反映了學院的辦學實力，具有較強的社會影響，對今后招生，專業發展都關系重大。

參考文獻：

[1]《高職旅游管理專業校內經營性實訓基地內涵及其問題研究》，《教育理論與教育研究》，2011年8月。

[2]李玉春，《校內生產性實訓基地：高職院校實踐教學場所建設的新方向》，《廣東技術師范學院學報》，2010年第1期。

[3]饒雪梅，《高職酒店管理專業校內生產性實訓基地建設實踐》，《經濟師》，2010年第9期。

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一、信陽師范學院旅游管理專業生源狀況及特征

   信陽師范學院是河南省最早開設旅游管理專業的高校之一，1992年學校成立旅游系，開始招收與培養旅游管理與服務教育?？粕?。998年開始招收與培養旅游管理本科生。2008年獲批為河南省高校特色專業建設點，2014年獲批旅游管理碩士專業學位授權點，擁有學校首家國家級高?！氨究平虒W工程”大學生校外實踐教育基地，26家校外專業實習基地。現有在校本科生近900人，均為對口生源。即學生全部由河南省普通中專、職業中專、職業高中的旅游管理專業優秀應屆畢業生通過對口高考招生來到信陽師范學院旅游管理專業繼續本科學習。

對口生源學生特征與普通本科生有所不同，具有明顯的群體特征：

   （1)專業認知較為清晰，實習與就業意向明確。對口生在普通中專、職業中專、職業高中所學專業就是旅游管理專業，且是專業學習中的佼佼者，他們對專業認知較為清晰，希望通過四年本科系統理論學習與專業實踐提高在旅游行業的就業競爭力。不像普通高招招收的學生，先期對旅游管理專業了解不足，或是由于高考分數低調劑到本專業，從而在專業認知方面存在偏差。

   （2)專業學習興趣濃。這主要表現在兩方面：一是喜歡課程設置中的實踐課程，希望能夠不斷增加、深化專業技能的學習與培訓。二是更多學生將自身定位為旅游企業中高級管理者，希望在大學能夠完成由低層面操作技能的學習向高層面管理知識與技能學習的轉變。

(3)思想活躍，善于交際,個性鮮明，喜歡參與性、互動性的教學活動，參與意識與社會活動能力強，對教師隊伍整體素質與教學模式有更多的要求。當然，對口生也有其鮮明的群體劣勢，如自卑感強，自信心弱，自尊心強,存在一定偏科現象，缺乏良好的學習習慣，自律性不足等等。

二、對口生源旅游管理專業本科人才培養存在的問題

(一）人才培養定位問題

在實際人才培養過程中，許多高校旅游管理本科專業的人才培養定位不明確。應用型人才培養強調培養的人才與市場對接，受教育者應具備較強的實踐操作能力，能夠直接面向市場和生產第一線。如安徽工業大學旅游管理專業“立足高等院校對口生源旅游管理專業本科人才培養存在的問題一以信陽師范學院旅游管理專業為例。

地方、服務行業、扎根基層、適應發展的高級應用型人才”的人才培養定位。復合型人才培養定位介于通才教育和專才教育之間，是隨著社會發展對復合型人才需求的不斷增加而出現的一種人才培養定位，現實中是指高等院校本科生通過選修跨一級學科的第二學歷或學位或通過輔修跨一級學科的其他專業等途徑，獲得本專業以外第二個專業或者更多專業的基礎知識和基本技能，使之成為能適應跨專業、跨學科工作和研究的復合型人才。創新型人才培養定位是指建立在素質教育和學生個性發展基礎上，采取各種教育手段，培養學生創新素質，提高學生創新能力和水平，最終以培養適應市場需求的創新性人才為目標的高等教育人才培養定位。如武漢大學提出培養學生創新、創造與創業能力的“三創教育”新理念，將人才培養定位為“厚基礎、寬口徑、高素質、創新型”。多樣型人才培養定位通過確立教師為主體，學生為主導的教學地位與原則，適度增加教學管理的權變性和靈活性，使學生能夠根據自身學習興趣、愛好、特長及社會對人才的要求，自主設計和規劃自己未來的學習、研究發展方向，從而使高等院校更好地滿足人才市場的需求。如西南交通大學和浙江大學通過制定多樣化人才培養模式和個性化人才培養方案均提出和實踐了多樣化人才培養定位。

中國地域廣闊，各地旅游資源千差萬別，旅游業發展情況不同，所處的旅游業發展階段也不一樣，對所需要的旅游管理專業人才的要求也有差異，因此，高等院校旅游管理專業人才尤其是對口生源旅游管理專業本科人才培養定位要以本地旅游業發展為基礎，充分考慮學校辦學層次與專業特性的必然要求，結合生源特征，設計具有地方和區域特色的人才培養定位及培養目標。以信陽師范學院為例，曾經將旅游管理專業人才培養定位為復合型與應用型。在隨后的教育教學與人才培養過程中才發現，復合型與應用型的人才培養定位是難以有效兼顧的，再充分考慮學生是對口生源，就果斷的調整了旅游管理專業人才培養定位，由復合型與應用型調整為單一應用型。

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一、S校MBA教育的現狀與問題

(一)機遇(Opportunity)與優勢(Strength)《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》把專業學位研究生教育同時列入國家中長期人才發展規劃綱要和教育發展規劃綱要，提出“加快發展專業學位研究生教育”。按教育部的精神，到2015年，我國專業學位與學術學位的招生規模要達到1∶1?？梢?，在未來的三五年里，我國專業學位教育將進入高速發展期。隨著成樂綿廣(成都、樂山、綿陽、廣元)經濟圈及綿陽本地經濟的發展，MBA及準MBA教育將會有更廣闊的市場空間。S校是目前四川省內非省會城市里唯一有資格培養MBA的院校及少數幾家學科門類較齊全的綜合性大學，在這些區域(特別是川北及川西北地區)有著其他MBA培養院校無法或難以替代的地位和作用。隨著基礎設施的進一步改善，綿陽及周邊地區的交通將更加舒適快捷，為省內其他地區甚至重慶、陜西生源選擇來S校接受MBA教育提供了便利。綿陽是我國唯一享有國家授予的“中國科技城”稱號的城市，在綿陽及周邊的川北、川西北地區聚集著以核工業部第九研究院(俗稱“九院”)、中國空氣動力中心(俗稱“827”)為代表的一大批軍工及高新企事業單位，它們對MBA教育及MBA學生有著不同程度的現時的或潛在的需求。從2006年12月原國防科工委(現國家國防科技工業局)與四川省人民政府簽署共建S校協議至今，經過四年多的發展，S校軍工辦學特色日漸凸顯，服務于國防科技工業的能力明顯提升。這也正是S校MBA教育提出“堅持共建與區域產學研聯合辦學體制，面向西部軍工企業、軍民結合企業、‘民’企業和其它高新技術企業(為論述之便，以下統稱“軍工及高新企業”)培育中高層管理人才，為中國(綿陽)科技城建設和區域經濟發展提供智力支撐”這一辦學目標的前提與基礎。該目標的提出是有其合理的前提和良好的基礎的，也是具有相當的科學性和前瞻性的。

(二)挑戰(Threat)與不足(Weakness)從外部來講，S校的MBA教育主要面臨著以下幾方面的挑戰:一是來自現有的和未來的其他MBA培養院校的競爭;二是更加便利快捷的交通雖為外地生源選擇S校提供了便利，但同時也為本地生源選擇外地MBA培養院校提供了方便;三是方興未艾的其他類別專業碩士學位(如MPA、MPAcc、工程碩士、法律碩士、國際商務碩士、旅游管理碩士等)將逐漸分流一部分原來可能屬于MBA的生源;四是在課程設置、師資選用、運營機制等方面更加靈活且更貼近市場需求的社會教育培訓機構及項目分流了一部分潛在的MBA(特別是準MBA)生源;五是全國統一的碩士研究生入學考試將一部分有意于攻讀MBA但卻疲于繁忙的公務家務而無暇認真備考的在職人士擋在了正規MBA教育之外。從內部來講，S校的MBA教育主要有以下幾方面的不足:一是師資力量不足，或者更準確地說，與實現其辦學目標相匹配的師資力量不足。一方面，S校以經管學院教師為主體的專職MBA教師中有在企事業(特別是軍工及高新企業)單位工作、任職或咨詢經驗的不多，而現行的教師職稱評定體系、績效考核方式及實際工作負擔又使教師們沒有更多的精力從管理實踐以及從理論研究與管理實踐更好地結合上去提升自己。二是公關營銷力量不足?？v觀國內國外的商學院，包括哈佛、耶魯、清華、北大等知名學府在內的，凡是MBA、EMBA項目做得好的商學院，都具有較強的較持續而穩定的營銷及公關力量。而目前S校MBA中心僅有一名專職的市場開拓及營銷人員，既要負責完成內勤任務(招生宣傳有關的文案處理及宣傳品構思設計、考生報考及復試的組織、考生資料的審核與報送等等)又要負責外勤任務(外出與企事業單位建立及保持聯系、開展招生宣傳及項目推介活動)，往往難以很好地兼顧，大多數時候不得不先做好內勤工作而放棄或疏于外勤工作。三是S校MBA教育的歷史短，從有關領導到MBA中心工作人員對MBA教育的熟悉程度與把控能力都有待提高，中心自身的運行機制、業務流程、工作進度、人員素養及能力等方面都有待規范、改善、加快或提升。

二、S校MBA教育的市場定位及戰略規劃

基于以上分析，并結合S校目前的MBA學員所在單位屬性的結構———企業約占41%，事業約占33%，政府約占26%;其中來自高新及軍工企業的學員占企業學員的20%左右，占全體學員的8%左右。這樣看來，S校要在短期甚至在未來較長時期內達到其提出的辦學目標是不夠現實的。國務院學位辦主任李軍早在2001年就提出，MBA教育應當“以規模促質量，以質量求特色，以特色創市場”。在“軍工MBA”特色逐步建設和成型的三五年期間，S校的MBA教育要生存和發展下去，還必須更多地立足于其所在地市當地，為當地的社會經濟及工商企業的發展提供智力支撐與人才支持。同時，即便是未來S校的軍工特色的MBA教育得以成型、成熟，作為所在地市唯一的一所綜合類地方院校，為當地社會、經濟的發展提供智力支撐與人才支持也同樣應該是S校MBA教育必須一直恪守的重要使命之一。因此，筆者認為，有必要為S校的MBA教育制定戰略規劃，將長期愿景分解為階段性目標:以未來15年為期，將戰略目標分解為短期保生存、中期求成長和長期趨成熟三個階段性目標。

(一)短期保生存未來3－5年為生存期，主要達到以下目的:使S校的MBA教育至少在綿陽及周邊地市具有廣泛的知曉度和一定的知名度，逐步建立起S校MBA教育與綿陽及周邊地區“軍工及高新企業”較廣泛的聯系;逐步擴大并穩定招生規模，爭取平均每年招生規模在100－150人;逐步培育建立起一支人員較充足、結構較合理的自身的MBA教師隊伍，特別是核心課程師資;理順MBA中心的各項工作，并主動以MBA教育為龍頭，帶動S校其他專業學位教育，促使S校專業學位教育的管理模式、運作方式、運行機制更加科學化、合理化及市場化;順利通過2013年全國MBA敎指委的檢查驗收，安全度過生存期，并為下一步的成長打下良好基礎;為申請“中國高質量MBA教育項目認證”做準備。

(二)中期求成長未來5－10年為成長期，主要達到以下目的:使S校的MBA教育在四川省內乃至周邊省市具有廣泛的知曉度和一定的美譽度，深化與以綿陽及周邊地區為主的西部“軍工及高新企業”的聯系，并逐步基本凝練成型S校具有軍工特色的MBA教育;保持或進一步擴大招生規模，爭取平均每年招生規模在150－200人;建立并擁有一支人員充足、結構合理、具有一定知名度的較穩定的專兼職MBA教師隊伍;實施國際合作項目，與歐美日韓等發達國家的高校建立MBA教育校級合作，在本土化的基礎上推進S校MBA教育的國際化;通過“中國高質量MBA教育項目認證”，為S校MBA教育走向成熟奠定基礎，同時為申報EMBA授權點做準備;以MBA教育為龍頭、以經管類學科為支撐、以經管學院為班底，爭取申報成功2－3個其他以經濟、管理類為主體的專業碩士學位，如MPA(公共管理碩士)、MPAcc(職業會計碩士)、MIB(國際商務碩士)、MTM(旅游管理碩士)以及金融、應用統計、稅務、保險、資產評估等專業碩士學位，實現同學科門類不同專業的多元化協調發展。

(三)長期趨成熟未來10－15年為成熟期，主要達到以下目的:建立起與以綿陽及周邊地區為主的西部“軍工及高新企業”廣泛、緊密而穩定的聯系，使S校具有軍工特色的MBA教育在四川省內乃至全國都具有廣泛的知曉度和較高的美譽度;保持適度的招生規模，爭取平均每年招生人數保持在200－300人;擁有一支人員相當充足、結構相當合理、具有較高知名度的穩定的專兼職教師隊伍;爭取成功申報成為EMBA(高層管理者MBA)培養單位。

三、S校MBA教育的發展策略及具體措施

就現階段而言，S校MBA教育應緊扣短期目標，針對目前存在的不足，將各具體措施落到實處，為實現中期目標夯實發展基礎。

(一)轉變思想觀念，優化辦學方式清華大學經管學院院長錢穎一教授認為:MBA教育不應該是研究生教育，而是本科后的職業教育，MBA學位也是一種職業教育學位;盡管平常都說MBA學位是職業教育學位，但是由于歷史的原因和潛移默化的影響，現在的MBA教育從各方面都偏離了職業教育，被誤當作是研究生教育。傳統的或學術型碩士的研究生教育的理念、方式和機制不適合或不大適合MBA教育的發展和提升。在這一點上，全社會都應轉變觀念，MBA培養院校更應該充當引領者或排頭兵，建立并不斷優化適合以MBA為代表的專業學位教育發展的辦學方式、運作機制與培養方案。作為中國開辦最早、最具影響力和品牌效應的MBA項目之一，清華大學在國內率先改革，于2008年推出了新版清華MBA，此新版“更新了教育理念，對原有課程的內容和教學方法做出較大調整，引入軟技能開發、體驗式學習、整合性學習和全球化經歷等四項措施。實現了MBA教育中知識、技能和品格的平衡、學術嚴謹性和實踐相關性的平衡、以及中國根基和全球視野的平衡。”

(二)多元考核體系，培育師資隊伍這里主要是指對教師的考核體系(特別是教師職稱評定體系)。MBA教師不僅要有能做學術研究的能力，最好還應該擁有實際的經營管理經驗和解決實際經營管理難題的能力。因此，要發展MBA教育至少應該在對教師的考核體系(特別是教師職稱評定體系)中加入措施，鼓勵教師去從事或參與實際的經營管理，如:允許或鼓勵教師業余或脫產到企事業單位兼職，將教師所解決的實際經營管理難題及由此所撰寫的教學案例納入職稱評定體系中。有了諸如此類的政策或措施，教師們(特別是成長中的中青年教師)才愿意在MBA教育中投入更多的熱情和精力，S校MBA教育的師資力量就有可能得到更快更高的提升。

(三)增設后勤部門，加強人員培訓這一點主要是針對MBA中心自身而言。建議增設綜合行政部或綜合管理部，主要承擔起對中心財務物資、設施設備的管理，為中心、中心工作人員及學員提供良好的后勤保障。此后，進一步合理化各部門職能職責，優化運營機制與工作流程。此外，在重視MBA師資培養的同時，也應該重視對MBA中心工作人員的培訓，讓他們也能有一些“寬馀”和機會去考察、學習和提升。逐步努力將MBA中心的工作人員團隊打造成一支素質過硬、業務精通、配合默契的職業化團隊并塑造MBA中心自身良好的組織文化和組織形象。

篇10

關鍵詞：主題公園；發展；思考

中圖分類號：G246 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）09-0-01

“人造景觀”亦稱之為“主題公園”，它具有主題性，大眾性，娛樂性，體驗性和享受性等特點。主題公園改變了旅游者的娛樂選擇模式，其在投資規模大，占地面積大，建設難度大，技術含量高，營運成本高，市場風險高的情況下，順應新世紀我國旅游業發展的需要，在我國豐富的旅游資源市場上大放異彩，成為豐富我國旅游產品，滿足海內外旅游者日益增長的旅游需求的一個主力。

一、主題公園的產生與發展

（一）主題公園的產生

1955年7月，在美國加利福尼亞誕生了迪斯尼樂園，為具有特定游園線索，游樂活動和特別游戲氣氛的體驗性舞臺化世界，讓游客很容易進入“真實”夢想的烏托邦，在這里找到快樂和知識、感受人類的成就、喜悅和希望，從而增添了驚人的魅力，從而誕生“主題公園”這一概念。主題公園是現代旅游業在旅游資源的開發過程中所孕育產生的新的旅游吸引物，是自然資源和人文資源的一個或多個特定的主題，采用現代化的科學技術和多層次空間活動的設置方式，集諸多娛樂內容、休閑要素和服務接待設施于一體的現代旅游目的地。

（二）主題公園的發展

迪斯尼樂園的成功，帶來了良好的示范效應，使主題公園這一游樂形式在世界各地普及推廣。我國的主題公園開始于20世紀80年代后期，1989年9月21日深圳錦繡中華的成功開業，標志著中國主題公園的誕生。直至20世紀90年代以后，國內短途旅游的興起，主題公園的吸引力得到了前所未有的高漲，全國各地的主題公園如雨后春筍一樣涌現，如北京世界公園、杭州宋城、開封清明上河園等。我國旅游資源豐富，但分布并不均衡，對于旅游資源缺乏的一些地區而言，主題公園的興起可以彌補旅游資源不足這一問題，有效解決了旅游需求過多，而供給不足的矛盾。

二、主題公園發展中存在的問題

1.缺乏創新

從我國大型主題公園的開發建設來看，其開發大多是單一的模式或重復的仿照再建。如世界之窗，最早興建于深圳，隨著其成功經營及發展，北京、上海、長沙等地均出現世界之窗主題公園。雖然地域不同，但項目及設施大體類似，使得吸引力減弱，導致經營狀況惡化。

2.競爭過度

隨著主題公園的發展，很多地方把主題公園當成迅速致富的一種手段，過分追究“投資少，見效快”。投資者只單方面的看到主題公園的獲利而忽視了地域發展主題公園的客觀條件。最終會引發地區主題公園重復建設。缺乏個性，形成惡性競爭。

3.體驗性產品缺乏

在體驗經濟下，主題公園主要提供的是旅游體驗產品。大多數地區在利益的驅使下，大興主題公園建設，而在開發設計的過程中，只看重表面建設而忽略了主題公園的本質，導致游客對主題公園的消費只是走馬觀花，不再重復消費，這就失去了主題公園的商業性。

三、主題公園的未來發展趨勢

1.突出多元文化性

主題是主題公園最鮮活的靈魂。未來主題公園在主題選擇方面應更關注旅游動機的本原，體現旅游行為的本質，突出主題的文化性。“一個主題多個次主題”“一園多個主題”將成為現實。隨著科學技術的加速發展，信息技術和虛擬技術的日益普及，主題公園將不斷提高產品的科技含量，增強技術含量和以及項目和游客之間的互動性。

2.內容追求多樣化

主題公園應在導游系統，餐飲系統，購物系統，表演系統，乘騎系統，氛圍營造系統等方面豐富表演性內容，強化參與性內容，增加互動性內容，甚至推出創意性內容。隨著消費意識的日益成熟，旅游者對游樂空間和情感體驗對象的要求不斷提高和深化，而且出現了追求本原性和真實性環境的傾向，因此景觀需回歸真實性。此外刷卡要求便捷，消費越來越超市化。并且游樂的時間越來越長，游樂保障安全性，過程越來越舒適性。

3.主題追求不斷創新

主題是主題公園的靈魂，創新是主題公園的生命。主題樂園要保持長盛不衰，就必須不斷創新游樂項目，以滿足市場的需求。成功的主題公園在運營過程中都要注重退陳出新。例如，迪斯尼被譽為是一座“永遠建不完的迪斯尼”，根據時代的變化，盡量利用現代化的電子設備，每年補充創新娛樂內容和設施的迪斯尼多年一直是慣用“三三制”，即每年都要淘汰1/3的硬件設備，新建1/3的新概念項目，使游客常玩常新。

四、小結

總之，主題公園在我國旅游業快速發展的背景下，保持了快速的發展態勢，成為了很多地區旅游業的重要支柱和發展引擎。隨著市場競爭形式的變化，主題公園的經營管理問題日益凸顯出來，不僅成為投資者的關注，也成為全社會關注的焦點。主題公園的經營業績和管理水平直接影響到我國旅游業的可持續發展，因此，中國的主題公園真正成為我國旅游業一塊響當當的牌子，成為我們一個好的品牌，為旅游業成為新興的支柱產業，為我們建設世界旅游強國做出重大貢獻。

參考文獻：

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