導語：如何才能寫好一篇礦業工程專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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新招收的礦業工程類碩士研究生中，跨專業的學生越來越多。比如：武漢工程大學去年礦業工程錄取的研究生，跨專業比例達到60%；河南理工大學能源學院2008年招收的25名采礦工程碩士生中，跨專業的學生占了將近一半；2009年，采礦招生的47人中有24人來自其他專業，占招生人數的51.1％，說明礦業工程類研究生跨專業錄取的比例還在逐年上升。出現這種情況主要有以下幾個方面的原因：

1.行業因素

采礦行業自從走出了20世紀90年代的低迷之后，隨著我國經濟的發展，經濟所需采礦行業的支撐越來越大，再加上我國加入世界貿易組織之后礦石價格與國外接軌，從而帶動了國內采礦相關行業的發展。由于采礦行業在現階段所具有的高收益吸引了大批非本專業的學生，跨專業報考礦業工程專業碩士研究生。

2.學生自身因素

放棄本科學習了四年的專業，換到另一個不是很了解的專業，大部分學生做這個決定都是需要勇氣的。就學生自身來說的原因可能是：

（1）對自己的本專業失去興趣。有些學生在升入大學時就不喜歡自己的專業，或者在本科時期沒有學好本專業，對自己原來所從事的專業失去信心，不感興趣，心理上希望能換個專業。

（2）擔心就業率。由于礦業工程領域所需專業技術人才缺口較大，所以，相關的采礦、安全甚至選礦專業的就業率都能得到保證。然而，一些競爭比較激烈的工科專業，或者是就業率本身就不高的基礎學科專業或者文科類專業學生過分擔心自己本專業畢業后的就業問題，從而在考研時選擇了礦業工程專業。

（3）家庭影響。礦業企業系統的子弟，為了畢業后能夠順利回家鄉工作，或者為了將來自己的事業能發展得更好，由于在高考時并沒有考慮那么長遠，就會在考研時選擇對他們將來發展更有利的專業。這部分人從小就對采礦行業耳濡目染，對這個行業也并不陌生。因此，對于他們來說放棄原有專業選擇礦業工程這個專業并不困難。學生自身因素是出現大量礦業工程跨專業碩士研究生的最重要原因，大部分學生除了受礦業工程專業的外在利好影響外，還都是基于自身的情況對于現實的一種選擇。

3.學校因素

受礦業工程領域畢業生畢業后的工作環境以及人們傳統觀念的影響，礦業工程相關專業對我國來說仍然是冷門專業。但是，這不妨礙原有的幾所煤炭部所屬院校在他們本校所擁有的報考熱度。這些院校大部分在煤炭資源儲量豐富的地區，并且這些學校的前身大部分都是礦院，礦業類相關專業在他們所在院校開設時間較長，技術力量雄厚。因此，礦業類專業一直受到他們所在院校師生的尊敬，考研時跨專業考取他們本校最好的專業也就不足為奇。由于這些院校報考礦業類相關專業的生源太多，本校所擁有的招生指標遠遠不能滿足考生要求，因此，這也就間接帶動了其他開設有礦業工程碩士點院校的招生工作。在一定時期內，學校因素導致學生熱衷于跨考礦業工程類碩士研究生，這個現象還會一直存在。其實，考生們放棄了自己原有的專業而報考有一定風險的礦業工程類專業，原因肯定不止以上幾點，造成這個結果的原因也是綜合的。

二、培養過程出現的問題

礦業工程跨專業碩士研究生由于來自不同的專業，每個人的知識背景和文化結構也都不盡相同。導師在培養過程中所面臨的問題也是復雜多樣的。

1.專業基礎良莠不齊對于跨考礦業工程的碩士研究生原有專業基礎不同，對于學習礦業工程所具備的專業基礎也有所差別。如有些學生在很早就準備跨考，本科的時候就注意到了對礦業工程相關知識的儲備；或者一些學生讀的是跟礦業工程相近的地質等專業，他們原本學習的內容就跟礦業工程的知識有所交叉；而有些礦業類院校則把一些礦業類基礎課程添加到部分工科基礎課程中。上述現象決定了學院和導師所面臨的學生專業基礎是參差不齊的，給基礎教學和培養方案造成困擾。

2.學習過程過于浮躁跨專業的學生由于沒有完整的知識結構框架，在研究生的學習過程中還需要進一步夯實自己的礦業類基礎知識儲備。然而，很多學生對此不以為然，忽視基礎知識的學習，在自身沒有專業基礎的前提下就急于參與導師的科研項目，這樣往往使得學生不能將所學知識結合到科研活動中，造成對學生的事業長遠發展不利的局面。

3.前途悲觀失望心理大部分學生作出跨專業的選擇都是根據自身情況深思熟慮后作出的選擇。但是，跟風報考現象依然存在，特別是在一些礦業工程專業熱門院校之中。由于在考試之前并沒有對這個專業進行充分的了解，只是為了逃避原有的本專業倉促作出的選擇。又因為礦業工程碩士研究生畢業以后大部分需要到艱苦行業、艱苦地方去工作，煤礦事故時有發生，無形之中會對他們的心理造成壓力，使他們不能安心學習，患得患失，過于擔心自己的事業和前途，而表現得憂心忡忡。實際上，由于每個學生情況的不同，可能出現的問題是多種多樣的。發現培養過程中出現的問題，還需要根據每個學生的觀察、交流才能作出判斷。并且在不同時期，遇到的問題也會是不同的。

三、跨專業培養措施

跨專業研究生在培養過程中所遇到的問題雖不盡相同，只要找到行之有效的方法，對跨專業的研究生培養還是很有幫助的。

1.補充專業基礎知識

研究生往往已經具備一定的自學能力，導師可以根據學生選擇的研究方向和其自身的專業知識儲備情況，由導師和學生共同制定一個合理的學習方案。學生應定期向導師匯報學習情況的進展，在必要的情況下導師再加以指導。跨專業研究生補充專業基礎知識應遵循的原則應該是：首先要持之以恒，不怕麻煩；其次是要制定短期目標和長期計劃；最后是要想辦法提高學習效率。只有長期堅持這三項原則，擁有了堅實的專業基礎之后，研究生才能更順利地進行科研工作。

2.充分發揮導師的指導作用

跨專業研究生由于對行業動態不夠了解，選擇研究方向會不知所措。導師應根據學生的自身情況提出切實可行的學習計劃、培養目標和培養方案，定期檢查學生的學習情況，以便培養目標和培養方案能夠順利實現。研究生管理部門也要制訂相應的指導跨專業研究生導師須知，以確保研究生培養的落實。

3.積極開展科學研究工作

研究生由于在本科時期很少接觸科學研究工作，而對礦業工程領域的基礎知識儲備不足，在科研上存在不小的差距。這方面就需要導師的耐心指導，循循善誘，也需要學生自己在基礎知識的儲備上勤奮努力?？鐚I研究生開展科研工作，建議采取的原則是“從基礎工作做起，邊干邊學，將專業知識與科研實踐有機結合，努力培養科研思維能力，重在形成科研思路”。同時，鑒于礦業工程專業的特殊性，礦業工程研究生學習的知識不應該只停留在書本或者是實驗室，而應該在導師的帶領下多看看實踐現場是什么樣的，那樣才不至于紙上談兵，也能增長見識。在導師的帶領下，制訂正確的培養目標和培養方案。依靠學生的自學能力，補充好應有的專業基礎知識，積極參加科研和實踐活動。堅持不懈、持之以恒就會收到應有的效果，以期培養目標和培養計劃能夠實現。

四、結語

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高等教育國際化進程加速發展，世界范圍內人才的競爭日益激烈，我國煤炭行業也在大跨步地走向世界，這對采礦工程專業人才培養提出了更高的要求，即培養具有豐富專業知識、創新能力，又精通外語、具有國際視野的高素質復合型人才。中國礦業大學采礦工程專業已有百年的成長歷史，專業基礎厚實，學科優勢明顯，為國內各大采礦企業輸送了大量的人才。但在實際教學中，由于教學方法、培養模式、師資力量、教育理念等多因素影響的結果，國內采礦工程專業學生外語水平較低、創新能力較弱，也缺少國際化視野，不能很好滿足當前社會發展的需求。本文以中國礦業大學為例，通過分析它和澳大利亞的采礦工程專業教學的差異性，分別找出它們各自教學的優勢，為優化采礦工程專業教學奠定基礎。

2中國和澳大利亞采礦工程專業教學的差異性

2.1教學方法不同

中國采礦工程專業教學是一個“pushsystem”，即以教師為中心，學生被動地接受知識，缺乏自主學習能力。同時，實驗教學內容陳舊，以驗證性和演示性案例為主，老師講解案例原理并演示操作步驟，之后學生再機械的模仿，缺乏自己的思考。雖然使用了多媒體教學，但是，基于互聯網為主導的教學方式和活動還沒有得到有效的展開。[1]澳大利亞采礦工程專業則是一個“pullsystem”，即以學生為中心，啟發式教學，學生主觀能動性高，自主學習能力強。案例教學新穎，以設計性和研究性為主，學生得到一手數據和資料后，自主構思，培養了學生的獨立創新和主動學習能力。借助互聯網平臺，教師可以在課前課后登錄網絡教學平臺，及時了解學生的學習和自身的教學效果情況。

2.2管理模式不同

在中國，學生以行政班級為單位進行管理，并通過無記名投票選舉出班委成員，負責管理學生并處理一些生活瑣事。同時，為每個班級安排班主任老師和輔導員，解決學生的日常事務。在專業課教學中，學生每天接觸的同學基本都是本專業的，社交范圍相對狹小。在澳大利亞，管理相對比較開放，一般情況下只有專業和年級，沒有固定的班級。因此，在同一個課堂上，會有不同專業和不同年級的學生，甚至有已經參加工作的在職學生,他們有著不同的學習和生活閱歷，為了一門共同感興趣的課程而走在一起，共同學習與討論，活躍了課堂氛圍，增強了學習的樂趣。

2.3教師來源不同

在過去相當長一段時期，中國的高校采取“自給自足”的方式補充師資，就是在自己培養的優秀博士畢業生中挑選一些愿意留校的學生當老師，他們從學生轉變為教師，系統的師范教育接觸較少，在教學方式和教學思路上仍受到其做學生時所受教育的局限性，同時缺乏在煤礦工作的實踐經驗，在教學上，比較難做到理論知識與實踐內容相結合。在澳大利亞，師資力量面向社會公開招聘，同時有嚴格的招聘制度。招聘制度中明確規定了求職者應具備的學歷和正式的資格證書，往往要求應聘者最好能有相關的現場實踐經歷。這樣，教師既是專業理論知識的傳播者，又是實用技能傳授的指導者，在實踐教學中能夠豐富教學內容，增加課程的趣味性。

2.4師生地位不同

在中國，教師在課堂的地位是主導的。學生很少挑戰老師的觀點或者與老師進行辯論，而是基本認同并且接受，對老師絕對服從。即使有不同或者相悖的觀點也不會當場提出，避免對老師不尊敬。在澳大利亞，教師與學生的地位是平等的。教師與學生在課堂上或站或坐，課堂氣氛十分活躍，當學生認為教師講解的內容有問題，會當面提出，然后師生一起討論，得出合理的答案。老師不僅是引導學生學習的領路人，更是與學生交流、互相學習的伙伴。

2.5學生團隊意識不同

中國學生團隊意識比較薄弱，我國教育重視對個人基礎理論知識的掌握，雖然每年都會開展豐富多彩的大學生課外科技創新活動，如節能減排競賽、創業計劃競賽、機器人大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等，但學生個體的參與度不高、缺乏獨立動手能力，同時團結協作能力和創新創造能力比較欠缺。在澳大利亞的大學里，團結協作是一個亮點。一個團隊作業通常需要3-4人合作完成，從查找資料、設計文章框架、內容分工、制作演講幻燈片，到最后的演講，都由一個團隊協調完成。這對培養學生的團隊合作意識和能力具有現實意義。同時，學生積極參加各種科技活動，開闊視野，提高了自身能力。

2.6課程內容更新速度不同

在中國，教材和講義一般會使用很長一段時間之后才進行更新，更新速度太慢，而且，教材注重理論知識，缺乏對理論應用于實際的事例講解。比如：目前采礦工程專業使用的“采礦地球物理學概論”仍舊是2005年8月出版的，至今還未進行課程教材的更新。在澳大利亞，教材和講義更新速度很快。同時，教師會在講義中加入自己最新的科研項目成果，理論應用于實際中，使同學們了解最新的科研成果，更加深刻的理解理論知識。

2.7培養內容不同

在中國，中國礦業大學采礦工程專業重視地下開采的教學。每年只開設一個露采班級，其余班級均為地采班級。而且局限于煤礦，對金屬礦床或其他非金屬礦床開采方法講解少。在澳大利亞，采礦工程并不局限于煤礦，還包含金屬礦床和其他非金屬礦床，而且對露天開采教學和地下開采教學同等重視。培養內容豐富多樣，同學選擇的空間較大，就業選擇空間也更大。

2.8教師評估機制不同

在中國，學生在考試前登錄教務系統對老師教學質量進行評估，評估形式簡單，而且大部分同學礙于教師原因，都會給予最高等級的評價。我國的職業教育和培訓機構還沒有建立，職業資格鑒定監督不嚴。在澳大利亞，課程需要學生對上課教師進行系統的評價，同時同學們會收到一個評價單，他們會對老師上課內容、課堂情況、知識接受程度和教學效果等進行全方位評價，往往由第三方或者助教直接收集所有評價單并當場密封，最后將材料上交學校。同學也一般不會礙于教師而做出不客觀的評價。澳大利亞建立了全國統一的、與工作崗位相對應的職業資格證書體系，低一級與高一級證書之間建有銜接關系，采取的學分制可以使各模塊之間進行轉換。

2.9考查形式不同

在中國工科類專業中，考查一般以學期末的最終考試為主，比較關注最終結果。題型大都是選擇題、填空題、簡答題、計算題，這幾類題型的答案唯一。注重考核學生對基礎知識的理解和記憶能力，缺乏對學生發散性思維的考核。在澳大利亞工科專業中，考查一般以隨堂考試和學期末的最終考試并重的方式為主。題型相對比較靈活，只要學生能夠提出自己的觀點并加以驗證，合情合理就可以得分，這樣會極大地開拓學生的思維，鍛煉了學生的創新性。

3中國和澳大利亞采礦專業教學的各自優勢

3.1澳大利亞采礦專業教學的優勢

3.1.1先進的培養模式澳大利亞的職業教育與培訓采取雙元模式，其中的“雙元”分別指學校和企業。[6]學生在學校學習科學文化知識，掌握專業技能；在企業中，將學到的知識應用于實踐，提高學生的實踐操作能力。而且，企業會為學校的教學活動提供部分資金，減輕了政府的壓力，提升了學校教學設備的軟硬件能力，提高學校的教學和科研水平。

3.1.2嚴格的教師選聘制度和考核體系澳大利亞大學在選聘教師時，不僅要求教師專業知識基礎扎實，往往還需要具備多年的工作經驗。同時，成立教師行會，在國家教育改革和教育實踐中具有學術權威性，為教師入職審查和在職教師考核提供標準依據，使教師向專業化方向發展。

3.1.3平等的師生關系在課堂教學中，以學生為中心，教師則負責引導學生的學習和討論，建立了平等的師生關系。倘若學生對教師的教學內容有不同的見解，他們往往會當面提出，然后師生共同討論解決問題。學生極大地融入課堂，同時也培養了他們敢于質疑敢于挑戰權威的精神。

3.1.4加強體育與健康教育學生積極參與體育鍛煉活動，提高身體素質。同時，學校還開展了一些關于營養學和健康教育的課程，增進對使用食物提供能力、維持生長、正常生理功能的理解，對科學飲食習慣和營養方面提供建議。

3.2中國采礦工程專業教學的優勢

3.2.1思想道德教育和科學文化教育并重把“中國近現代歷史綱要”、“基本原理”、“思想和中國特色社會主義理論體系綱要”等作為通識教育必修課在全校范圍內實施教學活動，加強思想道德教育，促進提高學生的思想道德修養和科學文化素養，使之成為對國家、對社會有益的人。

3.2.2圖書館教學文獻資源豐富經過百年的發展，中國礦業大學圖書館形成了以礦業為特色，以理工為重點，文、管、經、法協調發展的文獻信息資源保障體系。截至2012年底，圖書館紙質圖書200萬冊，中外文數據庫70多個，中外文電子圖書220萬冊。自建有“礦業工程數字圖書館”、“礦業工程數據庫”、“低碳新能源數據庫”等特色數據庫。

3.2.3創新的學生素質培養機制學校采用成績與發展素質分相結合的評定方式評選獎學金。每年，學校會設立各類獎學金，比如：國家獎學金、國家勵志獎學金、企業獎學金、中國礦業大學一類、二類、三類獎學金等。在評選時，學生需要匯總并提交上一年度獲得的發展素質分，然后匯總本專業所有同學的成績和發展素質分，按成績高低排名，在成績符合評定要求時，再按素質分進行排名，進而確定每位同學獲得獎學金類型。這種創新型的獎學金評選規則，促進學生積極參加各類活動，提高學生的身心素質。

3.2.4教師責任心較強課前教師會進行認真備課，課后會留一部分作業，使學生鞏固和復習所學的知識。教師認真批改學生提交的作業，并集中講解存在的問題。上課提前10-15分鐘進入教室，準備上課的東西并解答學生的問題。老師承擔了某個課程的教學任務后，一般情況下會堅持獨立上完整個課程。

4結語

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（一）采礦業實踐不能像金融類學生那樣，外出到社會實踐，有著現成的實踐環境。一般企業因為安全性問題不允許學生前往礦山實踐，所以需要高?；ㄙM資金，在周邊礦山設立實踐基地，以確保安全性，從中要花費的資金十分巨大，普通高校都不愿花費如此高額的資金設立實踐基地。

（二）教師缺乏實踐經驗，從而無法真正發揮應用型人才培養模式的作用，因為教師無實踐經驗也無法教導學生關于實踐的知識，并且許多教師都不是單一專業教師，還要兼顧成人教育、培訓或科研等任務，教師的任務也極其繁重，難以通過實踐去了解一門專業。

（三）如果采用應用型人才培養學生，學生必定在應聘面上縮小了，從而在社會上競爭力變低了，較難從事其他職業，把學生局限于采礦業上了，對學生前途有著一定的影響。

二、目前采礦工程專業對人才的培養的現狀

（一）目前在很多院校都設有這個專業，用于培養人才，填補人才市場的空缺。例如中南大學、北京科技大學、東北大學等各個院校都有設立，但是院校都不是實施應用型人才模式培養，而是采用復合型人才培養。因為目前經濟全球化影響嚴重，英語普及以及計算機普及使很多院校都把這兩科設為必修課，目的就是為了提高學生對這方面的學習成效，從而使一部分人才由采礦專業轉向對外語的研究、考級或者對計算機的考級和應用。

（二）在采礦工程專業課教學過程當中，各大相關院校對于教學實踐性的關注度還不夠充分與完善。與此同時，在現階段的教育教學體系結構作用之下，采礦工程專業課也并非這一專業學生需要進修的唯一課程，大量的公開課以及理論課進修花費了學生大量的時間，從而在一定程度上忽略了對專業課程實踐性學習的重要意義。受到這一問題的影響，學生勢必會對部分知識的認知存在缺陷，同時也無法對其進行合理且高效的應用。比如采礦業中就有爆破技術，這個技術即使有時間實踐也難以實施，因為有著一定的危險性，更何況沒有時間實踐；老師只能在課堂上講解運用的方式和要注意的問題，而實際操作則需要學生工作時自行實踐，導致難以培養應用型人才。

院校的出發點是對的，隨著時代變遷應當要緊跟著時代，去注重培養外語與計算機的人才也是對的，但是本末倒置了。按照正常的思路來說，采礦專業是本，而外語和計算機是輔助這門專業的末，很多院校卻把這兩科與專業并排而論。還有另一方面，院校也許為了提高學生的就業率，擴大學生可選擇的工作類型而出發，從而疏忽了對采礦專業人才的培養，導致采礦業人才不足。所以各大院校應當順應時代，建設有應用型特色的采礦工程專業，確保人才能及時提供到采礦業前線上，為能源節省出一份力。

三、采礦工程應用型人才的特點分析

（一）應用型人才就業面并不如復合型人才廣，但是應用型人才優勢在于精，精于專業。復合型人才在之前說了，有著外語和計算機作為必修，難免學生會偏向專注，有些學生認為外語或者計算機會更容易些就會偏向學習外語或計算機，導致人才定位上的偏差；而應用型人才專注采礦業，外語與計算機不是主要必修課，那么就會給學生灌輸專業的重要性，學生也就能完整地接受專業知識，精于一門專業。

（二）應用型人才要求具有吃苦耐勞的精神，有著堅強的意志，身體素質要好。因為一般采礦的地方是山上，山路崎嶇，沒有好的體質是沒有辦法適應那里的工作的；因為環境惡劣，在前線免不了日曬雨淋，沒有吃苦耐勞的精神也是不能完成的，該職位需要有堅強意志的人才。

（三）不再是“紙上談兵”。應用型人才中的實用才是最大的特點，應用型人才不是只會在圖紙上規劃或者計算機上演示，讓工人去實施，自己只是一個領導的作用。應用型人才不但要掌握采礦知識，還要懂得爆破技術和編制挖掘進度規劃等實操，能教導工人如何工作和使用工具，能把書本上的東西運用到實際中。

四、采礦工程應用型人才的培養方式

（一）應當克服因為課程時間不夠而減少實踐的問題，在理論課程充實的基礎上，把實踐擺放到第一位，提倡派遣學生到周邊礦山實習，并且聘請擁有現場技術的人員進行輔導和教育，保證實踐安全性，才能讓礦山企業安心讓學生在礦山進行實習。

（二）提高實踐次數，因為一般高校都只讓學生下井一到兩次，畢業實習也就兩到三次，如此低的實踐次數難以提高教學質量，難以令學生順利掌握技巧。

（三）更新實踐教學內容，如今課本上或者實踐教學上的內容都較為落后，不能與當今礦山企業的技術同步，不論是在課程上關于開采的井底設計還是學生畢業后關于開采的井底設計上都顯得十分單一、陳舊，不能與時俱進，缺乏現實感，學生畢業后難以派遣于現場施工。

（四）在當今科技如此先進的情況下，多媒體已經運用到了很多教學上面，對于采礦業專業的教學，更加有必要利用到多媒體。在教師教導學生課程時，有一些課程內容難以理解，比如爆破工程和井巷工程等課程，不進行實踐時都難以真正認識，而在課堂上，教師可以利用多媒體給學生展示圖片和視頻，讓學生先初步了解。這樣不但提高了教學的信息量，而且還能把實踐的教學放到了教室上。

（五）學校提出了采礦工程“卓越班”方式，黑龍江科技學院成立首屆采礦工程“卓越班”，以培養未來行業高級應用工程師為目標，每年從全校工科專業大一新生中按入學成績擇優選拔部分學生編入卓越班，實行單獨管理。為每位學生配備導師，按單獨制定的培養方案進行培養，高年級跟隨導師結合工程項目和課題進行科研訓練。

五、總結

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關鍵詞:采礦工程;畢業設計;差異化;選題;模塊;

分類指導采礦工程專業畢業設計是本專業學生本科階段的最后一個也是最重要的實踐性教學環節，是對本專業學生四年所學的基礎理論知識和專業理論知識的系統總結和全面考核［1］，旨在鞏固學生的運算、邏輯推理和繪圖等知識技能，培養和提高學生分析和解決實際問題的能力和素質，豐富學生的生產實際知識［2］。由于行業背景及高校實習資源等方面因素限制，現階段，采礦工程專業畢業設計存在諸多問題。畢業設計是學生熟悉畢業后工作崗位、適應社會的重要環節。如果畢業設計這一環節沒有達到要求，不僅會給就業帶來困難，而且就業后可能存在對公司資料不熟悉、專業知識掌握不夠等問題［3］。因此，解決采礦專業學生畢業設計存在的問題對采礦專業人才的培養有重要意義。

1存在的問題

1．1畢業學生實習機會少、資料陳舊缺乏

由于煤礦高危、艱苦特殊行業背景的限制，學生的畢業實習僅限于到礦山收集相關生產和地質資料，部分老師能給學生爭取少數下井的機會，但也只是走馬觀花，學生畢業設計前無法對礦井生產系統形成一個完整、系統的認識，對畢業設計內容框架、目的意義把握不清晰，畢業設計過程盲目甚至盲從，缺乏自主性和創造性。

1．2畢業設計與就業脫軌

采礦專業畢業設計的目的是給學生在學校教學和未來工作間架起一座橋梁。現階段，多數教師給學生按實習礦井劃分畢業設計題目，單純修改煤層厚度和產量，沒有結合學生就業及以后工作實際需要，沒能將學生以后工作中可能遇到的問題真切的體現到畢業設計中，無法充分激發學生畢業設計的積極性。

1．3指導教師煤礦現場經驗有限

隨著近些年煤炭行業的飛速發展，煤炭類專業的招生規模不斷擴大，由于部分院校師資力量有限，有煤礦現場實踐經驗或煤礦開采設計經驗的畢業設計指導師資隊伍匱乏，常常出現一個老師帶十幾個學生或是部分年輕指導教師本身設計水平有限，無法給學生提供全面的、有針對性指導的局面，畢業設計的質量難以得到保證［4］。

1．4學生畢業設計內容多、時間少

采礦工程專業畢業設計內容基本上是依據礦井的地質條件完成一個礦井的初步設計，內容多，工作量大。完成所有工作量對于正規設計院經驗豐富的人員來說，至少需要2～3個月時間才能完成，現階段多數高校采礦工程專業畢業設計沒有安排系統的畢業設計輔導課程，學生畢業設計過程遇到問題難以得到及時、準確的解答，這是影響畢業設計的進度和最終完成質量的重要因素。

2基于教學礦井的采礦工程專業畢業設計差異化培養體系建設

2．1教學礦井簡介

為了給煤炭企業、高等院校、科研院所提供一個煤礦安全培訓、實踐教學和煤炭科研真實的大型煤礦環境，運城職業技術學院投資2億多元，技術含量按照現代化礦井要求，裝備按照我國當前煤礦中等水平，井巷工程按1∶1的比例，在校園內建設了一座環節能力具備年生產300萬噸的教學礦井。教學礦井的建設目標:力爭把教學礦井建設成國家級煤礦安全培訓示范基地、國家級實踐教學示范基地和有影響有成果的煤炭科研基地。自2009年投入運營以來，中國礦業大學、太原理工大學、西安科技大學、華北科技學院、西安科技大學高新學院、太原學院等院校先后與教學礦井簽訂協議，建立工程實踐教學基地，已在教學礦井進行認識、生產和畢業實習累計10000余人次。

2．2采礦工程專業畢業設計差異化培養體系的建設

結合教學礦井日常教學及建設國家級實踐教學示范基地的目標，針對采礦工程專業畢業設計存在的問題，提出建設高校采礦工程專業畢業設計差異化培養系統的解決方案。高校采礦工程專業畢業設計差異化培養體系建設分為畢業設計差異化選題體系和畢業設計差異化體系指導兩個部分。

2．2．1畢業設計差異化選題體系

畢業設計差異化選題體系旨在通過畢業設計基礎資料數據庫建設，實現結合學生畢業后工作或升學規劃進行差異化選題并根據選題結果形成畢業設計基礎資料。畢業設計選題是畢業設計的第一步，選題是否合理對畢業設計完成質量起著至關重要的作用。選題系統由基礎信息錄入和畢業設計基礎資料抽取兩部分組成，其中基礎信息錄入主要收集學生的相關信息，根據基礎信息選擇畢業設計基礎資料抽取的數據庫。畢業設計基礎資料數據庫內分五部分，分別整合了國內五個煤礦典型地區的基礎地質資料，每一部分內又分為礦井邊界、底板等高線、綜合柱狀圖、其他地質資料和專題資料五個獨立模塊。根據學生基礎信息選擇相應的基礎地質資料庫，從五個模塊中各抽取一個內容形成學生畢業設計的地質基礎資料。

2．2．2畢業設計差異化指導體系

畢業設計差異化指導體系旨在通過采礦工程專業畢業設計中“五個典型區域煤礦”知識體系架構的整理，實現針對不同地區、不同地質條件礦井設計過程中的重點和難點內容差異化指導。結合五個煤礦典型區域劃分，將畢業設計輔導系統劃分為五個模塊，按照畢業設計的內容，五個模塊中都分為儲量計算、礦井服務年限、井田開拓、準備方式、采煤方法、井下運輸、礦井提升、礦井通風八個大專題共計33個子課題。指導系統對采礦工程專業畢業設計的內容進行了全面介紹，根據不同區域的地質條件和礦井生產設計實際，對設計過程中的重點和難點內容進行了梳理和講解。

3結語

基于學生畢業后工作學習情況對其畢業設計一般部分實現差異化選題，結合學生的興趣，根據以后工作學習過程中會遇到的主要技術問題選擇專題研究方向，實現學生的個性化培養;選題的內容充分結合學生的自身實際，提高了畢業設計內容的實用性，可以充分激發學生的學習興趣和內驅力;利用選題系統，學生確定煤礦典型區域后，還需要從五個基礎資料庫中各隨機抽取一份資料組合成畢業設計基礎資料，可以有效避免以往學生畢業設計內容“一刀切”、“批量化”的現象。畢業設計指導系統按國內煤礦典型區域劃 分為五個模塊，實行分類指導，各模塊內容針對性強，有助于快速提升學生的畢業設計水平;畢業設計指導系統結合整個畢業設計的流程，對畢業設計的內容體系進行了系統的梳理，降低了指導老師的工作量，可以一定程度上緩解部分院校畢業設計指導老師匱乏的問題;畢業設計指導系統內容結合礦井生產設計實際，增強了畢業設計內容體系的實踐性和實用性，為后續工作學習儲備知識，有助于提升煤炭類院校的人才培養質量。

參考文獻:

［1］華心祝．加強采礦工程專業本科生實踐能力培養的對策分析［J］．實驗室研究與探索，2011，30(3)．

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［3］余偉?。傻V工程專業畢業設計存在問題分析及體會［J］．當代教育理論與實踐，2010，2(2)．

篇5

［關鍵詞］卓越工程師；礦山建設工程；培養方案；校企聯合培養

一、引言

2010年6月教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。安徽理工大學土木工程專業（礦山建設方向）是安徽理工大學最早開辦的專業方向之一，迄今已有60余年的辦學歷史，為國家培養和造就了一大批礦山建設領域人才。礦山建設一直以來都是我校的強勢學科之一，1984年獲批礦山建設工程碩士學位授權點，1995年被遴選為原煤炭工業部重點學科，2001年以礦山建設工程學科為基礎的巖土工程學科被遴選為安徽省重點學科，2010年招收巖土工程博士研究生。為適應人才培養從傳統的教育模式向“卓越計劃”培養模式的轉變，我校土木工程專業（礦山建設方向）培養方案需重新制訂。本文根據“卓越計劃”的目標要求，結合我校多年來的礦山建設工程專業辦學基礎，對面向卓越工程師培養的礦山建設工程專業培養方案進行探索。

二、培養目標

安徽理工大學土木工程專業礦山建設工程方向本科生的培養目標為：面向未來礦山建設需要，適應未來科技進步，采用校企聯合的培養模式，培養學生掌握土木工程學科的基礎理論和礦山建設工程方向的專業知識，基礎理論扎實，專業知識寬厚，實踐能力強，能勝任礦山建設工程的設計、施工、管理、研究和教育等工作，具備從事交通、鐵道、水利和市政等相關領域工作的能力，并具有繼續學習能力、創新能力和國際視野的卓越人才。

三、培養模式

礦山建設工程專業“卓越計劃”采取“3＋1”本科工程型培養模式，是指在大學本科4年中，在學校進行理論學習的時間累計3年，累計1年的實踐教學環節在企業進行，實踐教學環節由本專業教師（校內導師）和合作企業的工程師（校外導師）聯合指導和培養，即實行雙導師制，從而使學生緊密結合礦山建設工程實際，深入煤礦的勘測、設計、施工和運營管理等整個建設工程環節中，完成在企業實訓階段的學習任務。

四、課程模塊設置

公共基礎課程模塊：包含大學英語、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學物理、工程化學、計算機文化基礎、VisualBasic程序設計、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、中國近代史、大學生心理健康教育、職業發展（生涯規劃指導）、就業指導、形勢與政策、體育等課程，共計72個學分，1336個學時。公共選修課程模塊：由學生根據個人興趣自由選擇，但要求本科畢業時獲得的公共選修課總學分不得少于6個學分。專業基礎課程模塊：包含理論力學、材料力學、結構力學、彈性力學、土力學、土木工程概論、土木工程材料、土木工程施工、土木工程測試技術、混凝土結構設計、鋼結構、基礎工程、工程地質與水文地質、工程測量、工程荷載與可靠度設計、畫法幾何及建筑制圖、數值計算方法、建設工程項目管理、工程概預算、施工組織設計、土木工程建設法規等課程，共計53個學分，856個學時?？鐚W科專業選修課程模塊：由學校指定，對于礦山建設工程專業，該課程模板包含機械設計基礎、電工與電子技術這2門課程，共計4個學分，64個學時。專業核心課程模塊：包含巖石力學、爆破工程、井巷特殊施工、礦山建設工程、地下建筑結構這5門課程，共計10個學分，160個學時。專業任選課程模塊：由學生自行選擇，但要求至少修滿6個學分，對于礦山建設工程專業，建議優選課程為開拓開采、礦井通風與安全、隧道工程和礦井提升運輸等。實踐性教學環節模塊：包括工程地質實習、工程測量實習、礦山建設工程課程設計、井巷特殊施工課程設計、地下建筑結構課程設計、施工組織課程設計、基礎工程課程設計、混凝土結構課程設計、認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計、礦建工程施工與管理實訓等課程，共43學分，均采用校企聯合的實踐教學形式。素質拓展模塊：鼓勵學生積極參與各類學科競賽、科技活動、文體活動、其他社會實踐活動等，根據學校所制定的明細素質拓展教育學分表，學生可獲得相應的學分，要求學生修滿4個學分。按礦山建設工程專業“卓越計劃”所培養的本科生，要求修讀所有必修課程和參與所有實踐環節，要求滿足各類選修課程的基本規定和各類課程學分，總學分至少達到190學分，其中理論課程150學分，企業實踐環節40學分，方可授予工學學士學位。

五、校企聯合培養方案

（一）校企聯合培養內容與形式

校企聯合是卓越人才培養的新增教學環節，是培養礦山建設人才的新模式。土木工程（礦山建設）專業的實踐教學在學校和合作企業完成，在企業學習、實踐的累計時間不少于1年。校企聯合培養主要包括兩大環節：實習與設計。實習主要包括本專業的認識實習、生產實習、工程實踐和畢業實習；設計主要包括各類課程設計和畢業設計。校企聯合培養內容與形式見表1所示。

（二）考核內容與方式

考核內容及權值分別為：創新能力（0．15）、工作態度（0．1）、團隊協作精神（0．1）、專業實踐成果及答辯（0．35）、實際操作能力（0．3）。考核方式采用專業實踐匯報、書面總結（實習報告、設計或論文等）材料及質量評定和答辯、素質的評價和綜合能力等。根據考核內容的加權平均分將考核結果分成5個等級：優秀、良好、中等、及格、不及格，并列入學籍檔案。成績不及格者必須重修。

（三）聯合培養方案實現基礎

安徽理工大學成立了礦山建設工程專業“卓越計劃”領導小組，學校與淮南礦業（集團）有限責任公司、淮北礦業（集團）有限責任公司、國投新集能源股份有限公司、皖北煤電集團有限責任公司、中煤礦山建設集團有限責任公司等大型國有煤礦企業均簽有長期、穩定性的全面合作協議。上述各企業均有職工培訓教室和宿舍等設施，每年合計能接納100多名土木工程（礦山建設）專業的學生進行實習與設計工作（安徽理工大學礦山建設專業每年招生學生平均人數為80人）。校企聯合培養實行雙導師制，校內導師由教學經驗豐富并有一定實際工程經歷的專業教師擔任；校外導師由具有豐富實踐經驗和一定理論知識體系的高級技術職稱專家擔任。上述各企業的多名優秀正高級工程師已被聘為我校兼職教授，能滿足面向卓越工程師培養的礦山建設工程專業校外指導教師的要求。學?？擅磕甓ㄆ谘埿Ｍ鈱焷韺W校一起商討和修訂卓越工程師校企聯合培養計劃，共同做好現場教學、實習、設計以及實訓等實踐教學工作。

六、結語

我國目前設置有礦山建設工程專業的高校還不是很多，僅限于原煤炭部直屬的幾所高校。“卓越計劃”的特點主要體現在注重學生工程實踐能力的培養和企業的高度參與教學，而由于煤炭行業的高危性，使礦山建設工程專業“卓越計劃”在實施過程中，勢必會遇到一系列困難，但相信在學校和企業深入合作教學的情況下，不斷修訂和完善校企聯合培養方案，可確保我校土木工程專業（礦山建設工程方向）卓越工程師教育培養計劃的順利實施，進而培養出一大批具有高素質和創新能力的礦山建設工程技術人才。

作者:蔡海兵 榮傳新 鄭騰龍 單位:安徽理工大學

［參考文獻］

［1］林健“．卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制［J］．高等工程教育研究，2010（4）：21－29．

［2］林健“．卓越工程師教育培養計劃”專業培養計劃研究［J］．清華大學教育研究，2011（2）：47－55．

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篇6

關鍵詞：礦物加工工程;生產實習;探討

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0232-02

礦物加工工程是研究礦物分離的一門應用技術學科，專門培養從事礦物（金屬、非金屬、煤炭）分選加工和礦產資源綜合利用的進行生產、管理、工程設計、科學研究、技術開發等方面工作的復合型工程技術人才。

生產實習是工程類本科教學中的一個非常重要的實踐教學環節，是學生將所學的基礎理論知識與實際應用相結合的過程。學生通過實習，特別是通過生產頂崗實習，可以接受現代企業氛圍的熏陶，盡快掌握相應崗位所需的基本技能與專業技術，取得實際工作經驗，培養團隊協作、溝通和組織協調等綜合素質。調查發現，學生通過實踐教學得到的實踐能力在實際工作中作用更加明顯，能更快促進畢業生適應工作崗位。

新形式下，我國礦山行業進入寒冬，而企業對人才的期望卻越來越高。部分畢業生難以適應新形式下礦山企業的產業升級需求，從而加劇了就業難的局面。這就要求教師不但要在校內進行堅實的理論教學和職業導向，還要配合行之有效的校外實踐教學，讓學生將理論知識轉化為生存能力。

一、生產實習現狀與存在的問題

1.缺少固定的實習基地。礦物加工工程專業的學生必須對礦石從采場到最終產品的整個加工過程有一個系統的了解。這就要求學生必須去礦山企業進行生產實習，然而在激烈的市場競爭中，企業為了自身生存和發展的需要，其所有的生產、經營和商業活動都以盈利為目的，無暇顧及大學生生產實習的需要，缺乏接納學生實習的積極性。即使企業接收實習學生，出于不影響生產和安全的考慮，絕大部分選礦廠都不允許學生動手操作設備。本科生的生產實習時間一般為3周，有的甚至只有一周，加之學生較多，學生不可能跟班操作學習。假如因為學生操作設備造成生產故障，企業員工將承擔各種處罰，除此之外，學生的好奇心強，安全意識差，易出現安全事故，這是校企雙方都無法承擔的后果。為了不妨礙工人師傅的操作，同時也為了防止出現安全事故，企業要求學生必須站在安全線以外觀看，這就不能滿足學生實際動手操作的要求。當前各高校礦物加工工程專業生產實習普遍采用的模式是：學院或教師自己先聯系實習單位，如果企業同意接收學生實習，再帶隊去實習單位，到實習單位后由企業技術人員進行安全教育，介紹生產情況，再組織學生參觀現場。這種模式存在實習地點不固定、實習內容不確定、講解人員教學經驗參差不齊等問題。而且由于高校擴招，一屆學生的人數較多，許多企業一次能夠接納的實習人數較少，學校需要同時聯系多個實習單位，這就給實習基地的選擇帶來了更大的難度。

2.帶隊教師缺少生產實踐經驗。高校教師來源較單一，大多是博士畢業后就直接留校任教，他們雖然有較強的理論基礎，但由于缺少現場實踐經驗，對生產不熟悉，不得不依賴企業技術人員。假如技術人員水平高、負責任，那么學生收獲就大，否則學生難有大的收獲，最終很難達到實習指導和教學目的。此外，高校對教師的職稱評定和其他考核偏重考察其理論水平，這與要求、鼓勵教師到生產單位中學習、鍛煉，掌握生產實踐存在一定程度的矛盾。此外，當前學校與企業均十分重視人員效益的充分發揮，“雙師型”教師隊伍建設投資周期長，短期內難以見到效益，校企雙方的積極性都不高。

3.企業技術人員缺少積極性。企業技術人員作息時間都是較固定的，實習單位一般不會單獨安排輪休人員對學生進行帶隊指導，而是安排在崗的工作人員臨時帶領學生參觀。企業領導層雖然鼓勵員工盡量參與指導學生實習，但沒有形成一定的鼓勵機制，加之工作繁忙，員工對這種臨時性的工作一般不會下太多功夫，假如學生批次較多，又不怎么受管束，技術人員內心對實習產生抵觸心理也是很正常的。同時，技術人員沒有經過教學培訓，指導水平參差不齊，實習效果得不到保障。

4.學生缺少實習積極性。如今，高校畢業生均實行“雙向選擇，自主擇業”的就業原則，畢業生及家長都希望到地理位置好、福利待遇高、有發展前景、符合自己職業訴求的單位工作。礦物加工工程屬于艱苦專業，部分學生今后并不打算從事該行業，這在跳槽現象普及的今天雖然很正常，卻在管理上給帶隊教師帶來了困難。這些學生容易給整個班級帶來消極情緒，加之實習過程中沒有安排頂崗，實習過程多是走馬觀花，學生覺得各個選廠的設備和工藝都相同，看一遍就足夠了，最終只會停留于表面，還產生了認識實習、生產實習和畢業實習全部都是一個樣的錯覺，給后續的畢業實習帶來影響。

二、提高生產實習效率探討

1.校企聯合辦學。實踐表明，校企聯合以及建立長期、穩定的校外生產實習基地是高校保證生產實習教學質量的關鍵，是使實習教學長期穩定有序、健康發展的基礎，是充分利用社會資源為教學服務的體現。福州大學紫金礦業學院正是福州大學和紫金礦業集團于2007年6月聯合創辦，在上杭縣設立紫金礦業學院上杭教學基地，基地占地面積51831平方米，可同時容納約1000學生學習、生活，其辦學特點為“企業支持辦學建設、企業參與辦學過程、企業檢驗辦學成效”。同時，在實習過程中我們與企業共同參與制訂實習計劃、開展實習質量評估，加大人才培養模式和實習管理制度的改革。本院礦物加工工程專業生產實習依托上杭教學基地展開，通過學院與紫金集團人力資源部門的協調和對接，學生可以進入紫金集團管轄下的紫金山銅浮選廠、紫金山金礦廠、銅濕法冶煉廠、銅冶煉渣浮選廠和武平紫金等集團管轄范圍內區域及其周邊開展教學實習。經過5年的實踐，學院和企業已經建立起了一套成熟的、行之有效的實習制度，實現了流程化管理，大大提高了實習效率，為學生實習提供了強有力的場地和服務保障。

2.加強雙師隊伍建設。雙師隊伍的培養是今后我國工程型專業建設的必然目標，其培養可以從學校和企業兩個方面入手，但是從企業來講，實現技術人員的雙師化，操作起來難度很大，因此必須先從高校教師隊伍自身做起。實習過程中的“雙師”必須具備以下兩個條件：一是具備較強的專業理論水平和職業素養，作為學習的引導者和工作的示范者;二是具備生產實踐經驗，懂現場操作和管理，不但讓學生掌握實際操作，而且讓學生學會創新和開發。目前，我國的實習帶隊教師普遍缺乏實踐經驗，“雙師”稱號多流于形式，因此學校應制定相應政策，實施“請進來，走出去”：一是積極從企業引進具有豐富實踐經驗的工程師充實實踐教學隊伍;二是有計劃地選派實踐教師到企業進行頂崗鍛煉和技能培訓，同時建立實踐教師的實踐技能考核制度，在薪酬制度上也應該向實踐教學傾斜，鼓勵優秀教師從事實踐教學，打造優秀的實踐教學團隊。

3.建立激勵機制。充分調動企業實習教學積極性，企業的第一任務是生產，但產、教、研相長也很重要。因此，高等院校應不斷在企業管理者和政府部門中強化企業實習基地產、教、研相長意識，使企業充分認識到通過帶教實習學生可以促進企業生產和管理水平提升，提高技術人員的綜合素質。學校應與實習單位共同制訂相應鼓勵政策，鼓勵企業生產技術員從事教學，將實習指導納入職稱評定或年終考核范疇。學校還可聘任企業人員為相應技術職稱的教授、副教授等，如我院特聘企業“雙師型”教師就多達三十幾位，充分調動了帶教教師的帶教積極性。為鼓勵企業重視教學，我們專業還和企業開展了優秀帶教技術員和優秀論文指導教師等評選活動，這些活動的開展在一定程度上提高了企業對實習管理的重視，還調動了技術人員帶教主動性，也加強了學院和企業的溝通。

4.提高學生積極性。對礦物加工工程專業本科學生在進入實習基地之前必須進行崗前培訓。學生進入實習單位前，帶隊教師應該先對學生進行思想、紀律、專業方面的教育，明確實習任務，盡快轉變角色。還應該將現場的一些工藝和設備做一些前期的介紹，比如制作相關視頻，設置一些與現場相關的問題，讓學生帶著任務和疑問進入實習現場，做到有的放矢。礦山是一個小型社會，是多個行業的集合體，比如基建、機械設備、冶金、經濟和環保等，對一些今后不打算從事礦物加工工程專業的學生，帶隊教師應該提前了解，在完成實習基本任務的基礎上，鼓勵和引導學生往他們感興趣的方向學習和思考，實現實習目標的多元化。在實習期間定期安排實習任務并歸納總結，鼓勵學生多與企業人員學習交流，全面提高自身素質，讓學生感到有所獲。

三、結語

生產實習是礦物加工工程專業本科培養中的重要環節，要培養高質量、高綜合素質的選礦人才，就必須在此環節上下功夫，形成實踐教學長效機制，為學生能力培養提供良好環境和保障，縮小學校人才培養與社會需求之間的差距，實現工程型本科教育理論和實踐的有機結合，為同類院校培養礦物加工專業人才提供經驗。

參考文獻：

[1]路陽，程敢，張傳祥，等.礦物加工工程卓越工程師培養實踐教學環節機制探索――以河南理工大學為例[J].教育教學論壇，2015，（21）：153-155.

[2]丁淑輝，王海霞，李學藝.機械類專業生產實習基地建設芻議[J].中國電力教育，2014，（29）：89-90.

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關鍵詞：執業資格 專業課程 考核改革 采礦工程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0232-01

我國在1990年開始實施專業技術人員資格制度，已經走過了24年的發展歷史，其中經歷從制度的準備、建立、實施、規范發展，現在已經形成了完整的考試體系[1]。專業技術人員資格通常指的是職業資格，其中包括從業資格和執業資格。職業資格制度是指按照國家制定的相關法規，在必要設置的行業中建立資格標準，以一定的程序和方式評價與規范社會從業成員達到從事某種職業活動所具備的基本條件的社會活動體系。我國已經建立推行了23種執業資格考試，涵蓋了建筑、安全、環境、投資、醫療、咨詢等方面[2]。

1 執業資格考試特點

2004年開始實施《行政許可法》，執業資格作為從業人員行業準入的基本條件，執業資格是政府對某些責任較大、社會通用性強、關系公共利益的專業技術工作實行的準入控制，是專業技術人員依法獨立開業或獨立從事某種專業技術工作學識、技術和能力的必備標準，執業資格實行注冊登記制度[3]。執業資格考試特點有以下幾個方面：

（1）全國統一考試。執業資格考試由國家定期舉行，考試實行全國統一大綱、統一命題、統一組織、統一時間。

（2）考試管理模式。采用滾動考試，即每兩年為一個滾動周期。

（3）教考分離。培訓人員、命題人員、考試結果評判人員分別有不同人員進行，保證了執業資格考試制度的公平性。

（4）認可范圍。該類考試在全國范圍內均被認可，沒有地域差異，部分執業資格在其他國家和地區也能得到認可，如注冊會計師，中國注冊會計師協會（中注協）分別與香港會計師公會、英格蘭及威爾士特許會計師協會、美國注冊管理會計師簽署考試相關的互免協議。

2 采礦工程專業課程考核現狀

國內現在有40多所大學開設了采礦工程專業，分布在我國20個省市。采礦工程具體細分為冶金、有色、化工、核工業、非金屬和煤炭等六類礦業領域，在課程設置中也有所差別，如煤炭開采和金屬礦開采方法就不同，煤炭開采的專業課主要以《煤礦開采學》為主；金屬礦開采以《采礦學》為主。但專業基礎課程和部分輔助課程絕大多數是一致的，如巖體力學、工程力學、井巷工程、礦井通風與安全、采礦機械、電工與電子技術、礦山企業管理與技術經濟分析等課程。

采礦工程專業課程形式：（1）考核類別：考試，考查；（2）考試形式：閉卷和開卷；（3）試卷類型：試卷庫、試題庫、命題。具體到某一門專業課程的考核則是授課教師根據該課程在本專業中的重要程度來確定。考核效果則是以卷面成績、平時表現和作業完成情況綜合確定該課程是否達到要求。以《井巷工程》為例考核，采用閉卷考試形式，不同學校采用的試卷類型不一樣，可以是試卷庫、試題庫、命題三種形式中的一種，試卷通常有授課教師確定，考試結束后由教師批改試卷，結合卷面成績、平時成績綜合最終確定學生學習效果是否達到大綱要求，如果沒有達到及格線（60分），則要參加下次的補考。

3 專業課程考核和職業資格考試相結合探討

以執業資格考試中一級建造師為例，《建設工程經濟》、《建設工程法規及相關知識》、《建設工程項目管理》、《專業工程管理與實務》4個科目，其中《建設工程經濟》、《建設工程法規及相關知識》、《建設工程項目管理》各個工程內專業均需要參加考試，并且考核大綱是統一的，而《專業工程管理與實務》科目分為：建筑工程、公路工程、鐵路工程、民航機場工程、港口與航道工程、水利水電工程、市政公用工程、通信與廣電工程、礦業工程、機電工程?？忌鷪竺麜r可根據實際工作需要選擇其中一個專業類別。與采礦工程相關的專業必然選擇礦業工程類別，該礦業工程中的《專業工程管理與實務》涵蓋了涉及工程測量、工程材料、礦業地面工程、爆破工程、井巷工程等內容。該課程涉及到了采礦工程專業學生在大學期間的學習的所有專業課程和實踐教學環節。對于采礦工程的礦山企業管理、工程技術經濟學、采礦工業的基本方針、政策和法規等則可以采用客觀題型來考察學生掌握程度；對于采礦學、井巷工程、礦井通風與安全、巖體力學、工程力學、采用主觀題型來考察。

作為專業課程的授課教師首先應該取得相應的執業資格，其次在專業課程的授課和考核中引入執業資格考試的相應內容。以《井巷工程》為例，井巷工程作為采礦工程專業的主干課程，在采礦工程專業的學生培養中起到重要作用，而在我國的建造師執業資格考試中有相應的專業類別，即礦業工程。作為采礦工程專業的任課教師應該考慮如何將課堂教學考核和執業資格考試相結合，以實現在專業課程的授課和考核過程中就讓學生具備準建造師的資格。在授課過程中應該結合爆破工程、工程材料、地下工程施工、巷道支護等內容進行講授，教師也應該熟悉取得建造師所需要的知識。

4 結語

執業資格考試作為一項工程技術人員行業準入的制度，已經形成了完整的體系；同時高校培養出的大學生進入社會將面臨取得相應的執業資格，作為采礦工程的專業課教師有必要熟悉我國的執業資格考試制度，也應該取得相應的執業資格。培養學生專業知識的同時也應該讓學生了解到畢業后所需要的執業資格。所以有必要在課堂授課過程中引入相應的內容，在課程學習的效果考核中也應該采用相應的方法。

參考文獻

[1] 呂忠民.職業資格制度概論[M]，北京市：中國人事出版社，2011.

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關鍵詞：采礦工程；實踐教學模式；改革措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）25-0268-02

引言

煤炭是國家最重要的基礎產業，在中國一次能源的生產和消費的比例均超過了70%[1]，隨著開采深度的增加地質條件和開采工作環境也越來越惡劣，災害和事故也頻繁發生，采礦工作的難度也逐漸增加。在這樣的形勢下要求采礦工程專業學生不僅要具有基本理論知識，還要具有解決現場問題的能力，以適應新形勢對人才的要求。但是，中國礦山企業目前普遍反映本專業畢業生雖然具備一定的基礎理論知識，但對所學知識的綜合應用和創新能力，尤其是工程實踐能力方面明顯不足，短期內難以獨立勝任。為此，對采礦工程專業實踐環節改革勢在必行。

一、采煤專業實踐教學模式現狀分析

目前，國內采礦專業實踐教學主要包括課程設計、畢業設計和現場實習等環節。

二、采煤專業實踐教學中存在的問題

1.采礦專業培養方案不能適應新時期企業發展的需要。當前，國內礦業院校采礦專業普遍是按照“寬口徑、厚基礎”的“大采礦”模式構建教學體系[2]，應用這種教學體系，學生學習的知識范圍更寬了，但學的深度淺了，同時學生在校時間有限，學時有限，范圍廣了，課程多了，相對來說專業教學、實踐教學環節學時數就減少了，沒有實踐做保證就使得學生參與實踐的時間減少，動手解決實際問題的能力降低，理論聯系實踐能力弱化，所有這些都影響了本科教學的效果，致使培養出的學生高學歷，低能力。

2.實踐教學內容不適應新時期企業發展的需要。由于采礦這個行業的特殊性，許多地質資料是保密的，使得學校收集原始地質資料比較困難，同時各大礦業院校為了滿足市場對采礦人才的需要，都采取了擴招這種方式，這勢必就造成了資料的欠缺，為了緩解這個環節，許多礦業院校在課程設計和畢業設計時不夠科學，做課程設計時學生不是人手一題，而是幾人一組，共同來完成一份課程設計，客觀上為學生抄襲創造了條件，使部分學生沒有得到很好鍛煉；也有的簡化課程設計和畢業設計的難度，隨意更改地質資料如斷層、褶曲等，使得學生課程設計和畢業設計資料與現場實際地質資料出入較大，學生很難從設計中學到解決實際問題真本領。采礦工程專業學生參加的實習是一個重要的實踐性教學環節，是理論聯系實際的重要方式，也是提高采礦工程專業畢業生質量和能力的重要步驟[3]。但是許多高校實習時，只是簡單的收集一下采煤、掘進規程，了解一下地質資料，下幾次井就草草了事，而沒有使學生真正了解現場問題怎么用理論知識來解決，使得實習效果較差。以上這些就造成實踐與課本理論的嚴重脫節，達不到本科大學生培養目標要求，不適應新時期礦山企業發展的需要。

3.實踐教學經費不足和實踐教學基地建設不完善不能保證實踐質量。目前，各礦業院校采礦專業教育經費主要來源于地方政府給高校的財政撥款和學生學費。經費有限，再加上外在消費高，使得采礦工程專業工程實踐性教學經費不足，導致采礦專業學生在礦山企業的實習時間偏短、內容少、實習過程簡單，實習質量普遍不高，實習效果得不到保證[4]。隨著社會主義市場經濟的建立，煤炭企業進行管理體制改革和經營機制轉化，許多企業考慮生產和安全等因素，不愿接受學生到現場實習，更不愿安排學生到實際工作崗位上實習，學生通常只能進行象征性的參觀，致使實習質量難以滿足要求。實踐教學基地建設不完善不能保證實踐質量。

4.專業教師隊伍工程實踐性教學水平不高和考核制度不夠完善。由于學生的擴招，人數的增多，外加經費不足等原因，往往是學校上課的需要老師，實習也需要老師，導致教師人員不夠，為了緩解這個問題，許多院校采取減少實習帶隊教師，保證學校正常教學，并且采礦工程專業教師隊伍以中、青年教師為主。中、青年教師缺乏實踐掛職鍛煉這一環節，工程實踐教學水平不高，不能在實習過程中給學生最好的指導，只是做一保證學生安全的基礎性工作。學生實習成績評定過于簡化，帶隊老師只是簡單看一下實習報告和實習日記，隨意給個成績就是總成績。沒有系統的成績評定標準，使得部分學生有機可乘，實習質量得不到保證。

三、實踐教學模式改革內容及實現途徑

1.構建適應新形勢的實踐教學體系。為了適應社會發展需求，應改變以往循規蹈矩的傳統實踐教學方法、教學順序，使實踐教學認識實習、課程設計、生產實習、畢業設計等的各個環節，與課堂理論教學體系良好銜接匹配，相輔相成。使學生通過實踐把課堂抽象理論得以形象化，通過接觸及解決現場實際問題使學生明白理論的重要性，從而激發學生的學習熱情。通過這種新的實踐教學體系的實施，不僅使學生的專業技能得到培養和鍛煉，而且使學生的綜合素質得到提高。使培養的畢業生成為素質全面、社會適應能力強、具有較強實踐技能和創新能力的復合型人才。

2.改變傳統實踐方式。改變以往傳統實習方式，采用教師統一負責，學生分散實習的方式，把學生分成多個小組分派到各個礦井，聘請礦里負責人臨時指導，教師不定時的進行隨機檢查及分散指導，這樣既可以緩解實習單位由于實習人數多，實習內容不好安排的情況，同時也解決了原先由于人數多教師指導不到位的情況，從而提高了實習質量；畢業設計可以根據學生簽約單位情況，提前聯系單位盡量用工作單位地質情況進行畢業設計，使得學生在畢業前就對工作單位有一定了解，提前熟悉了工作環境，同時也激發學生畢業設計的熱情，保證了畢業設計質量的提高，為學生盡快融入煤炭企業的生產技術管理之中奠定了基礎。

3.完善政策保障機制，加大實踐性教學經費的投入和加強實踐基地建設。采礦專業是一個實踐性較強的專業，為了保質保量地完成采礦工程專業的培養目標，在實習環節上需要學校及有關部門完善政策保障機制進行合理政策的支持，同時要加大采礦專業工程實踐教學的專項資金投入。目前，許多高校實踐基地都是利用校友關系或人際關系建立起來的，名義上是掛牌了，實際上礦方也不怎么樂意接受。這樣就造成了實習時對方勉強接受，在落實實習任務時也是敷衍對付，學生沒有參與到解決實踐問題中去，在很大程度上影響了學生的實踐鍛煉。實習基地建設需要礦方和學校的努力合作，高校提供高科技術對現場進行指導，礦方提供實習平臺，二者互利互惠，確實把實習基地建設落實到位。

4.加強師資隊伍建設和改革學生實習成績評定方法。教師的專業水平直接決定著學生實習質量，所以要想使學生實踐質量有所提高，教師師資隊伍建設是一個關鍵因素。這個一方面可以使教師通過現場掛職鍛煉，了解現場實際情況，積累經驗，提高自身綜合素質，為指導學生工作打好基礎；另一方面通過教師參與科研，解決實際問題，來提高自身的實踐能力，為學生實踐做好鋪墊。學生實習成績采取兩方評價，一是實習單位礦方給出的評價，二是指導教師結合學生實習表現、實習報告及實習日記記錄情況及平時檢查時學生回答問題情況，綜合給出實習成績。

結論

新形勢下，采礦工程專業的實踐教學環節面臨的一些問題是不可避免的，只有構建適應新形勢的實踐教學體系、改變傳統實踐方式、完善政策保障機制，加大實踐性教學經費的投入和加強實踐基地建設，加強師資隊伍建設和改革學生實習成績評定方法，這樣才能培養出具有較強的實踐能力的、更符合市場和社會需求的人才。

參考文獻：

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[2] 徐學鋒，等.新形勢下采礦工程專業實踐教學模式探討[J].實驗技術與管理，2009，(26):150-151

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1.采礦工程專業原有教學體系

1.1 教學設置

早期的采礦系下設采礦教研室、地質教研室、鑿巖與破碎教研室、通風與安全教研室、巖石力學教研室、井巷教研室和系統工程教研室等。1993年東北工學院復名為東北大學后，1995年在原采礦系及礦物加工系基礎上成立資源與土木工程學院，原采礦教研室、鑿巖與破碎教研室、系統工程教研室等合并成為現在的采礦工程研究所。

采礦工程主要專業課程分為：金屬礦床地下開采、金屬礦床露天開采、礦山機械、鑿巖爆破、井巷掘進、礦井通風與安全、礦山企業設計基礎（選修）等。這些課程的教學以各自的內容體系獨立進行，相互之間缺乏有機的聯系，學生在每門課中學習了較詳細的知識和技術，卻不掌握如何運用。例如，在鑿巖爆破課上，學習了爆轟理論、炸藥性能、雷管構造、起爆方式、爆破網絡等詳細內容，卻不掌握這些知識和技術如何運用在采礦過程；在地下開采課上，只講采準、切割、回采等工藝過程及其功能，不講各采礦工藝需要什么炸藥、雷管、爆破網絡形式等。這樣，學生雖然在兩方面都學了不少內容，卻缺乏實際運用能力。其他方面也類似。這種分散式教學嚴重影響學生對采礦專業知識的系統性掌握及其應用。

采礦專業課的教學重點是采礦過程的工藝、技術，培養的人才是能把礦石采出來的單一型技術人才。

1.2 教學方法與手段

教學方法基本上是“滿堂灌”，課上老師講、學生記，課下學生背概念、做習題，老師判作業、考前答疑，教學模式與中學沒有多大區別。

在教學手段上，大量的平面、剖面圖使學生難以建立采礦方法中各種工程的三維空間概念，無法有效掌握各種工程在空間和功能上的相互關系；手工設計不能適應現代采礦的數字化、優化設計的需要。

教學方法與手段落后不僅教學效果不好，而且使學生對專業課學習失去了興趣。

2.采礦工程專業創新型人才培養教學體系改革與建設

2.1 課程改革與建設目標

以硬巖礦床的采礦方法、工藝為主線，把相關知識和技術融會貫通，形成系統的采礦專業知識體系；更新教學內容，增加國際上在理論、方法和應用上成熟的科技成果，使教學內容與現代采礦科技對知識結構的需求相適應，達到課程內容體系化、時代化。

實施參與式、互動式教學，以課堂研討（Seminar）和課程論文為主要形式，實現教師講授與學生參與的有機結合、課本知識與實際問題的有機結合；研發應用三維動畫、數字化設計系統、現場影像等，實現教學內容形象化、時空化，拉近課堂與實踐的距離；實現教學方法與手段現代化。

通過新的教學內容體系和現代教學方法與手段，配合課外創新實踐，實現采礦專業知識傳授的同時，培養學生的動手能力、科學思維能力、創新能力、科技論文寫作能力、口頭表達能力等，使知識傳授與能力培養一體化。

2.2 課程體系改革與建設內容及主要措施

圍繞上述目標，在充分論證的基礎上，2000年正式啟動采礦專業課教學改革和課程建設項目。

2.2.1 課程內容體系改革與教材建設

原來的金屬礦床地下開采、金屬礦床露天開采、鑿巖爆破、井巷掘進、礦山企業設計基礎等課程，都為采礦服務，都是采礦專業課的組成部分。但幾門課程獨立設置、分散講授，造成各部分知識之間聯系不緊密，甚至脫節。學生對各部分知識不能形成體系性掌握，知識運用能力差。

針對這一問題，實施課程內容的體系化改革。以采礦方法、工藝為主線，把涉及的礦巖性質、儲量評價方法等基礎知識和鑿巖爆破、井巷掘進等專業技術融會貫通，建立各方面知識的有機聯系，形成系統的采礦專業知識體系。

例如，在講到運輸巷道時，結合其功能、布置和規格，講授這類巷道的掘進和支護方法、工藝過程、常用設備，掘進中的炮孔規格和布局形式、鑿巖機具、炸藥性能選擇、藥量、爆破參數等，這樣就把井巷掘進與支護、鑿巖爆破技術置于具體的采礦工藝環節之中，學生一方面掌握了運輸巷道掘進需要應用那些掘進、支護和爆破技術，另一方面掌握了具體掘進、支護和爆破技術在運輸巷道掘進中如何應用。對于不同采礦方法的采準、切割、回采時，也是如此，結合每一工藝的功能、工程布置、結構參數，講授相關的知識、技術和設備。

這樣，就形成了以采礦方法、工藝為主線，有機融會相關知識和技術的采礦專業知識體系一采礦學，使學生既掌握各種技術用在采礦的什么環節、如何應用，又掌握各采礦工藝需要那些技術，有效提高學生知識的系統性和運用能力。

同時，設置科研創新教學環節，積極鼓勵學生們參加“大學生創新行動計劃”及“大學生科研實踐活動計劃”，開展創新實驗以及各項專利發明等，全面培養和提高學生的科研能力及創新能力。

內容更新是課程內容體系改革的另一重要任務。針對現代采礦科技對采礦人才知識結構的新需求，增加了地質統計學、數字化設計、采礦優化方法、市場經濟條件下的礦山技術決策、礦山生態等新內容。這樣，學生的知識結構不僅滿足把礦石采出來的需要，而且滿足技術決策和管理、宏觀思維以及數字化、生態化、優化開采的需要。

課程內容體系的重要載體是教材。依據上述課程內容體系設置，編著了針對硬巖采礦的《采礦學》教材，該教材第一版被列為國家“九五”規劃教材，再版被列為國家“十一五”規劃教材。

2.2.2 教學方法改革與手段建設

針對采礦學需要很強的三維空間想象力和實踐性強等教學難點，大力推行教學方法改革，開展教學手段建設。

課堂教學采用學生參與、師生互動式教學。以專題研討（Seminar）和課程論文為主要形式，選擇適當的采礦實踐問題，讓學生自己查閱資料，進行課堂研討，撰寫小論文，上講臺闡述自己的“研究成果”。這一方法有效調動了學生的學習能動性，并培養其研究、解決問題的能力?；臃绞娇啥鄻踊玑槍σ阎v授的某些內容，布置學生發揮想象力，用形象的幻燈片加以表達，以此加深學生對教學內容的理解，達到牢固掌握的目的。這種看似平常的方法，實現了教師講授與學生參與的結合、課本知識與實際問題的結合。

教學手段建設的重點之一是課件建設。采礦專業的一大特點是圖紙多，各種采礦結構、工程布置都用圖紙表述?？臻g思維能力是采礦人才必備的專業素質。過去用大量的平面、剖面圖教學，學生難以建立采礦方法中各種工程的三維空間概念，無法有效掌握其空間和功能上的相互關系，既費學時又效果不佳。計算機虛擬技術為解決這一難題提供了手段。教學團隊把單個采礦工藝環節和過程制作成三維動畫課件，原來需要一小時講解的內容，幾分鐘內學生就看得明明白白，而且影響深刻。課件還包括現場影像短片。

教學手段建設的另一個重要內容是數字化設計方法和手段的應用。發達國家的礦山全部采用專業化設計軟件進行設計、計劃和管理，計算機輔助優化設計是現代采礦人才必須掌握的重要技能。為此，教學組研發了具有完全自主知識產權的數字化、優化設計軟件平臺SmartMiner，用于課堂教學和設計實踐。例如，對于露天礦采剝計劃編制，過去只能講述概念性的方法和步驟，離實際計劃編制相差甚遠。利用SmartMiner，一節課就可實際完成一個計劃的全過程，看到計劃結果，看到按計劃開采后采場臺階推進位置的圖紙形態和三維實體形態，使學生對計劃步驟、相關因素的考慮等有一個全面掌握和深刻理解。再如露天礦最終境界設計，應用該軟件不僅很快做出方案，而且可針對不同市場價格、成本等參數進行分析對比，還可使講授的優化方法得到應用，由于用到的數據全是現場實際數據，大大拉近了教學和實際的距離。

2.2.3 能力培養建設

知識傳授不等同于能力培養，知識是能力的基礎，但能力培養還需要有效的實踐環節。

上述參與式、互動式教學是課內能力培養的重要措施。Seminar培養了學生的查資料能力、科學思維與創新能力、分析解決問題能力、科技寫作和口頭表達能力，可謂一舉多得；數字化設計平臺的應用培養了學生的數字化設計手段和方法應用能力。

以課外創新性實踐活動進一步培養學生的綜合能力。措施主要有：在教師的指導下，由學生自己在課外制作礦體及采礦工藝過程的計算機三維動畫模型，就某些方法制作幻燈片進行形象化表述，自選實驗，參與科研項目等。這些活動可以充分發揮學生的想象力、創造力和動手能力，同時極大地提高了學生的專業課學習興趣，豐富了課外生活。

3.改革與建設成效

3.1 教學效果成效

教學內容的體系化提高了學生的知識系統性和運用能力。教學內容的體系化使相關的采礦專業知識和技術實現有機融合，每一項技術都置于采礦工程的整體構架之中，學生既掌握各種相關知識和技術用在采礦的什么環節、如何應用，又掌握各采礦方法、工藝需要那些具體技術，有效提高了知識傳授效果和學生的知識關聯性、整體性和運用能力。例如，在畢業設計中，過去學生拿到設計任務后不知如何下手，對學過的知識不知道如何應用，需要指導教師再次“講課”，每一環節都需要具體的指導。改革后，由于掌握了所學知識的關聯性，大部分學生知道先做什么、后做什么，掌握每一步需要考慮的主要因素和應用的技術，對結構參數的確定也熟練得多，稍加指導就可完成設計任務。畢業后在較短的時間內就可獨立承擔重要技術工作。

教學內容的時代化更新了學生的專業知識結構。教學內容的更新，使采礦專業課教學緊跟世界采礦科技的發展步伐，體現信息化、生態化、優化開采和決策需要的知識。學生的專業知識結構和理念得到更新，為在實踐中推行新科技的應用奠定了知識基礎。這是促進我國礦業向信息化、生態化、優化開采發展并走向國際化的重要條件。

教學方法和手段的現代化使知識傳授效果和效率大幅提升。參與式、互動式教學調動了學生思考問題、獲取知識的積極性，大大加深了對課程內容的理解和掌握程度；計算機三維動畫課件、現場影像、專業優化設計軟件等現代手段的應用，不僅使教學內容空間化、形象化，而且大大縮短了課堂與實踐的距離。一方面使教學效率大幅提升，過去需要1小時的內容幾分鐘即可講明白，現在150多學時教授了過去六門課240多學時的內容；另一方面提升了學生的空間想象力和所學知識與實踐的結合度，教學效果顯著提高。

3.2 能力與素質培養成效

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2015年一季度全縣規模工業：完成規模工業總產值3.57億元，同比增長21.66%；完成規模工業銷售收入3.59億元，同比增長20.13%；完成規模工業增加值1.08億元（預計），同比增長21.85%。其中：2015年1-2月縣規模工業企業實現工業增加值增速17.9%，高于全州平均增速6.3個百分點，增速比上年同期提高11.3個百分點，暫列全州第五，持續保持上年穩定增長勢頭。

二、工作進展情況

（一）園區強基工程。2015年第一季度全縣工業園區基礎設施建設累計完成投資4360萬元；儲備土地100畝，獲批50畝，申報30畝；猛洞河工業園6平方公里的控規編制全面啟動，委托深圳壹環工程設計有限公司正在編制烏龍坪創新創業園建設性詳規；1.2萬平方米標準廠房累計完成投資2200萬元，10萬平方米標準廠房（含園區大道）已經完成項目選址及土地測繪工作；完成吉恩高速下線拓寬和開工建設S314延伸線（工業大道），猛洞河工業園總體定位、產業定位、發展目標及功能分區、空間布局設計等規劃初稿基本完成。

（二）企業培育工程。1、縣泰豐建材有限責任公司投資8000萬元頁巖燒結空心磚項目完成重新選址；2、北京上康林健康科技有限公司總投資3.4億元的湘西沃康油業精加工項目正在進行土地報批、電力供電設計、場地平整等工作，完成投資400萬元；3、中水投資有限公司投資5億元的羊峰山—大青山風力發電項目3月份已在網上場內道路及風機位招標公告，目前完成投資1250萬元；4、通大礦業的朗溪石煤（釩）綜合利用項目已完成前期各種審批手續；5、重慶綠家源生態農業有限公司已在我縣注冊登記華貿服飾有限公司；6、凱迪生物質發電廠附屬工程完成綜合辦公樓2層框架，現場遺棄土方處理完成30%，完成投資145萬元；7、我縣紡織龍頭企業錦帛鈺公司繼續享受省、州優惠電價政策；8、銀山食品、新強煙花等小企業有望進入與規模企業。

（三）工業招商工程。江蘇省市邦澄精鈣有限公司年產30萬噸重質碳酸鈣項目在我縣選址建廠；正與常熟市三佳磁業有限公司洽談年產2萬噸高性能軟磁鐵氧體粉料項目；年產50萬方商品砼項目尚在洽談中。

（四）產業提升工程。1、煙花鞭炮產業整合項目，在塔臥鎮三家田鞭炮生產的工藝上新建先進的煙花生產線，目前正在進行可研編制工作；2、再生紙業整合項目，將3家紙廠進行整合，利用我縣豐富的原材料使紙業產品多元化，目前此項目尚處于前期協商階段；3、石材加工產業已完成前期摸底工作，主要現狀是縣城內120余戶石材加工場（點）的加工工藝簡單、產品附加值較低，石材加工產業急需進行規范、改造；4、本草制藥年產2億粒草木犀流浸液片GMP生產線，完成投資570萬元，為年計劃33%。

三、存在的問題

（一）工業企業運行難度大。受政策影響煙花鞭炮行業（5家）及上游造紙業（3家）銷售市場受到不同程度的影響，利潤空間萎縮；猛洞河工業園正處于規劃和建設階段，“三通一平”（水、電、路）尚未完成，短期內很難形成工業集中區，帶動我縣工業企業發展；凱迪生物質電廠短期內不能投產發電，能源產業缺乏龍頭企業。

（二）標準廠房建設速度緩慢、資金有缺口。1.2萬平方米及10萬平方米標準廠房建設僅有33%擬征用地符合土地總體利用規劃，土地報批工作難度大。擬建的園區公建標準廠房（含園區大道）建設資金保守估計在2.5億元以上，在建的1.2萬平方米標準廠房按建設進度計算尚欠施工方進度款約500萬元，工業園區建設資金缺口較大。

（三）招商時機不成熟。猛洞河工業園建設剛起步，各項基礎設施未完善，影響項目落地，同時入園政策未明確。

四、下一步工作打算

（一）加快10萬平方米標準廠房建設。實行項目建設例會制度，定期研究標準廠房和園區基礎設施建設過程中存在的問題，涉及到的重大問題及時提請縣政府研究決策。力爭5月底完成10萬平方米標準廠房（含園區大道）建設的各項手續、設計、招投標等前期工作。

（二）加強企業服務力度。力保錦帛鈺公司繼續享受優惠電價政策，創造條件爭取更多工業企業進入省、州優惠電價政策籠子；積極組織企業進行“專精特新示范企業”、“新型工業化/省戰略性新興產業”等項目儲備、申報；加強企業技改項目和新建的工業重點項目（如：四氧化三錳生產線改造、本草浸液片GMP生產線和泰豐頁巖燒結空心磚等）每季度的調度力度，力爭年內建成投產。