導語：如何才能寫好一篇校本課程概念界定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《體育與健康課程標準》只規定了學生應達到的具體目標，而沒有規定具體的課程內容：課程內容由各個學校進行選擇。這一方面考慮到我國幅員遼闊、民族眾多、經濟、文化教育、體育發展的地域差異較大，這就給了體育校本課程發展的空間。但由于人們對于校本課程的界定有不同的認識，因此對于體育校本課程概念的界定也存在不同觀點，筆者比較贊同董翠香和周登高的觀點即：“體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的過程中：通過對本校學生體育需求進行科學評估，在充分利用社會和學校體育資源的基礎上，所設計的以促進學生健康為主要目的的方案。”此體育校本課程概念的界定為系統的闡述體育校本課程提出的緣由和必要性，說明了體育校本課程開發的目的性，提出了體育校本課程資源開發的基礎。

2　體育校本課程開發的課程觀和學生觀。

(1)課程觀。

由于長期接受凱洛夫教育學的影響，我國大部分教師對課程的理解存在著偏頗，課程即學科總合這一觀念根深蒂固，其課程的涵蓋范圍極為廣泛，它包括學生的學習進程，學校中進行的各種活動與勞動，個體在學校教育中獲得的一系列經驗，生活周圍所有具有教育價值的人或事物都應該納入課程的范疇。拋棄“課程即書本”的片面認識，針對不同的學生，不同的發展要求開發出不同的課程以促進其成才，課程開發不再是課程專家的權利，教師、學生、家長、社會不同人士均要參與到課程開發中來，課程開發可以成為一項全民性的社會活動。

(2)學生觀。

學生是教育成果的體現者，只有樹立起新型的學生觀，使教育活動與學生有目的學習活動配合起來才能實現成功的教育。傳統教育多關注于有希望進一步深造的學生，現行教育側重培養每個學生的創造力和實踐力，真正實現了教育的大眾化和平等化。學生的學習不僅是獲得認知結構上的調整，更多的是為終身教育和未來生活作準備，要求學生認知的同時“學會做事，學會共處，學會生存”。

3　體育校本課程開發的原則。

(1)體育校本課程的健康第一原則。

新體育課程標準實施的核心理念就是要突出健康第一課程思想，因此在體育校本課程中要圍繞這一課程理念做文章，選擇的課程內容、課程組織與實施都要體現體育課程的主要教育思想，不僅體現身體健康。更要使學生身心融和，使學生全面發展。當前一些學校對一些運動項目的改造，只是注重學生的學習興趣，忽略學生的身體感受，使體育課堂出現一玩到底，學生沒有感到絲毫生理上的刺激，達不到鍛煉體質的要求，所以體育校本課程內容的選擇中，在注重興趣的同時，更要注重教學的目的性和傳授體育文化的知識性。

(2)體育校本課程要突出學校的特點。

校本課程是以學校教師為主體，根據本學校的教育哲學思想和辦學方向而進行的課程開發活動。因此，校本課程開發的一個重要原則就是以學校為本，它解決的課程問題要反映出學校的體育特點和實踐情況，它所貫徹的是本學校的體育教學的特色和體育課程標準的理念。校本課程開發一旦脫離學生的獨特性和差異性，就很難成為真正意義上的校本課程，這對體育校本課程而言同樣尤為重要。

(3)結合學校實際情況因地制宜原則。

應當根據學校和周邊環境，合理規劃，充分利用空地，使學生能進行安全、適宜的體育活動。合理的使用有限的人力、物力、財力，使每一件設施都起到盡可能大的作用。可根據當地的地理環境和民族風格，開展多種多樣的民族體育活動，使學生在鍛煉身體的同時，了解本地區的民族文化和傳統習慣。在實際體育校本課程開發中應突出特點，貫徹體育課程的教學思想，注重體育的教育本質。不能本末倒置，使體育課失去原有的教育意義。

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關鍵詞: 校本課程 開發 注意問題

校本課程即基于學校的課程資源,為了形成學校的辦學特色與滿足學生的實際需要,在學校中開發的課程。教育部在《中國基礎教育課程改革綱要》中指出:“改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性。”目前校本課程這個詞頻頻出現在各種媒體和人們的口中,作為工作在教學第一線的廣大教師如果要很好地貫徹新課程的實行,就必須對校本課程究竟是什么、如何開發、應注意什么問題有一個清晰的了解。

一、校本課程的涵義

“校本課程”從字面上可以分為“校本”和“課程”兩部分。所謂“校本”就是以校為本,它有三方面的含義:一是為了學校,二是在學校中,三是基于學校。課程是一個爭議很多的概念,不同的學者都從不同的角度對它作了界定,課程概念的多樣性同時也帶來了校本課程概念的多樣性。

校本課程應該是一個極具開放性和靈活性的概念,它要求課程的開發者和實施者能夠因地制宜、因時制宜,我們不可固守某一種概念而以詞害意。在校本課程開發的過程中,如果我們只局限于任何一種定義,那反而會阻礙思路。

如果從一個較為寬泛的角度來理解校本課程,可以認為校本課程是根據社區、學校、教師、學生的實際情況和要求,由課程專家、學校領導、教師、學生、家長共同參與,能夠反映多種需求的、采用多種靈活方式包括改變、拓展或重新開發等方式開發適應某種特殊環境的課程。

校本課程產生和使用確實意味著課程權力的下移,它的出現使得學校、教師在課程的選擇、實施、評價等方面有了相當的自,這可以說是校本課程的一個特點。校本課程集中體現“以學校為本”的理念,主要強調課程的開放性、民主性、參與性,實施、評價各個環節都要能體現出一種民主的精神和以人為本的理念。在開發和實施課程的過程中能夠使得教師得到成長,使得學校成為一個更為和諧的工作場所和生活場所。

二、校本課程的開發

校本課程的開發就是以校為本的課程開發,它主要強調以校為本,根據學校的具體情況和不同條件來進行課程開發。我們可以從以下幾個方面來理解校本課程的開發。

1.以學校為基地。課程開發的全部活動要素,從計劃的制定、內容的設計到相應評價體系的建立,都是在實際的教育現場――學校中發生并一步步展開的。

2.以學校為基礎。學校是否開發校本課程、開發的幅度和范圍、開發的方式和策略等都必須以學校自身的性質、條件和特點及可利用的資源為依據。

3.以學校為主體。校本課程開發是學校主動的開發行為,是學校在領會國家課程的基本精神的前提下,根據自身的條件和特點對現有的課程資源進行適當的調整、改變或整合的校本化的過程。學校是真正的課程開發的主體,學校成員,特別是廣大教師是課程開發的主人。

4.以學校為整體。校本課程開發必須考慮到學校的整體教育目標和學生的整體學習需要,要充分依托并最大程度地調動校內相關人員和校外課程專家、教育主管部門、學校臨近社區、學生家庭等學校辦學因素的功能。

5.以滿足本校學生的學習需求為宗旨。校本課程開發要遵從滿足學生的學習需要、促進學生的全面發展的根本宗旨,更要著力于發現學生之間的個體差異并提供盡可能豐富多彩的課程對策。

雖然是以校為本的課程開發,但是在開發和實施的過程中必須接受中央有關部門的監督和指導,不能隨心所欲。如果一味強調以校為本而忽視了國家和社會的需要,就可能帶來嚴重的后果,而且就目前我國的實際情況來說,也不允許脫離國家的指導。校本課程開發與國家課程開發體現出的是不同的學術理念,兩者在課程目標、教師觀、學生觀、課程等方面都有自己的側重點。

三、校本課程開發過程中應注意的問題

校本課程的開發是一個系列工程,從西方引入中國存在一個本土化的過程。在進行校本課程開發的過程中有些問題我們要特別注意。

1.不可把校本課程當作“救命稻草”。目前一提到一種新的思想或理念,都會被用來試圖解決當前遇到的問題,如果我們以這種態度來對待校本課程,以為只要實施了校本課程一切問題就可以迎刃而解,那恐怕從一開始就找錯了方向,選錯了目標,而且還可能把校本課程的開發引向歧途。如果過于追求功利的目的,就失去了其本來的意義。校本課程的成功開發需要一系列的輔助措施和環境,并非一蹴而就,需要不斷地積淀和醞釀。

2.應該把注意力集中在其理念上,而非技術上。校本課程的開發其背后有民主的觀念在支撐,可以說它是民主觀念進入到學校的一種形式,如果我們只是把它的操作層面的東西拿來使用而忽視或無視其背后的民主理念,則可以說是買櫝還珠,與校本課程之所以產生背道而馳。

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關鍵詞：農村學校；摔跤；校本課程嘗試

一、問題的提出

教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，進一步明確規定：“改革課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”又規定“學校在執行國家、地方課程的同時應適應當地社會、經濟發展的具體情況，結合學校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發和選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發進行指導和監督……”我國基礎教育三級課程體系在政策上得以確定。《體育與健康課程標準》在實施建議中要求“各校應結合當地課程資源，本校特點和學生的興趣愛好，認真編制符合本校實際的教學方案并組織實施”。以及體群字（2000）086號《體育傳統項目管理辦法》在總則第三條中規定：“體傳校應在廣泛普及學生課外體育活動，增進學生身心健康，積極開展特色項目訓練，提高學生運動技術水平，培養體育后備人才等方面發揮骨干示范作用。”所以，為了更好地實現新課程標準的總體目標，全面貫徹《奧運爭光計劃綱要》，促進學生健康的發展，將摔跤這一竟技體育運動項目納入體育課之中，使課內與課外教學有效地結合起來勢在必行。萍鄉市麻田中心學校是江西省境內最邊遠的一所山區農村學校，江西省優秀傳統學校、江西省摔跤后備人才培養基地，2011年2月被國家體育總局命名為國家級體育傳統項目學校。學校擁有摔跤訓練館、體能訓練室、健身路徑等，體育設施齊備。現有體育教師及摔跤教育員5人，其中省級學術帶頭人1人、小學高級教師2人、省級青少年體育訓練工作先進個人1人。學校堅持“以學生的和諧發展為本，為學生的終身幸福奠基”的辦學思想，確立了“以人為本、健康第一、全面發展、學有特長”的育人理念，確定了“特色鮮明、質量優異、環境優美”的辦學目標，以開發摔跤校本課程為特色。實施“科研興校、特色亮校”發展戰略，堅持科研與特色相互促進。高舉教育科研大旗，高奏特色學校建設主旋律。自2007年至今，6年來麻田中心學校的摔跤運動在新課程理念下，以《體育與健康課程標準》為理論基礎，不斷進行摔跤校本課程開發的嘗試，旨在探索適合本校實際，符合本校學生需求的體育課程體系，形成麻田中心學校的特色。

二、摔跤校本課程開發理論概述

1.對體育課程概念的認識。什么是課程？《中國大百科全書·教育卷》認為課程有廣義、狹義兩種。廣義指所有學科（教學科目）的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和。狹義指一門學科。什么是體育課程？我國學者毛振明等人認為：“體育課程是在學校指導下，為了使學生能在身體、運動、知識、運動技能、情感和社會方面和諧發展的有計劃、有組織的活動。”基于上述概念的認識，我們認為從現代社會對學校課程的要求來分析，從教育科學的規律來考察，必須明確以下幾點：①體育課程的范圍不能局限于課內所規定的各門學科，還應包括學生課外學習的內容，應當把課堂教學與課外學習的內容有機地統一起來。②體育課程內容體系不能僅理解為傳統教材中的知識技能體系，還應包括技能體系和情感，行動上一些必要的生活經驗。③體育課程不只是教學內容，還有對教學內容的安排、進程和時限等。④體育課程應當提出一個明確的教學目標體系。

2.摔跤校本課程開發的涵義。摔跤運動具有悠久的歷史，深受世界各民族的喜愛。它是紳士、勇者、智慧的象征。摔跤是一項偉大的體育運動項目，它于20世紀60年代在我國開始逢勃發展，并被國家列為重點發展項目。在學習訓練摔跤的過程中，就是培養學生的集體榮譽感、意志品質，樹立學生自信心、競爭意識，學習文化知識，提升學生心理素質、分析能力、抗挫折能力的過程。通過6年的實踐嘗試，我們認為在體育課堂教學上，引入摔跤這一體育傳統項目，不僅是可行的而且是必要的。摔跤運動在促進學校體育教學發展的同時，自身也得到普及與發展。基于這種思考，我們把摔跤校本課程開發界定為：在國家制訂的《體育與健康課程標準》的精神指導下，在貫徹《奧運爭光計劃綱要》和《體育傳統項目管理辦法》實施體育后務人才工程下，依據學校自身特點條件及可利用和開發的體育教育資源，由學校內部展開的旨在增進學生健康，激發學生運動興趣，培養摔跤后備人才，使他們全面展、學有特長，為學生的終身體育奠定基礎的體育課程改造的過程。

三、摔跤校本課程實施策略

四、體會與問題

經過近五年的實踐嘗試，我們的體會如下：

1.在農村學校開設摔跤校本課程開發是可行的，但應注意以下問題：①如何結合學校的辦學理念和體育教育特色，形成教育合力，減少沖突，使其利于課程開發。②如何使學校體育教師及教練員增強課程意識，轉變課觀念，提高他們的專業素養。③如何在制度上保障摔跤課程的正常實施。

2.開展摔跤校本課程開發突出了學校的個性特征。個性化是校本課程開發的出發點和歸宿。實踐中我們在正確理解國家課程綱要的基礎上，通過抓住摔跤這一獨特性、使學校獲得了可持性發展、學生得到了和偕發展。

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【關鍵詞】高中化學 校本課程 評價機制

一、化學校本課程提出的背景及意義

在新課程改革形勢下，學校根據《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，確立了開發具有學校特色的校本課程體系，力圖做到既能全面提高學生素質，培養學生創新精神、實踐能力，又能造就出一批專家型教師，把學校建設成研究型學校。《走進化學諾貝爾》校本課程，是我校課程體系中一個重要組成部分，有利于改變課程單一的結構模式，豐富學生的生活;有利于我校教師不斷學習、進一步提升化學素養和對教學改革的認識與實施《走進化學諾貝爾》校本課程開發對我校化學教師提出了更高要求，要求具有扎實的專業知識基礎，提高教學的技藝和能力，學會研究并加強化學實驗教學，學會利用現代技術，提高教學效率。《走進化學諾貝爾》校本課程在新課程理念的指導下，有利于學生改善學習策略，學會求知;有利于學生掌握科學方法，學會發展;有利于學生加強人際交往，學會合作。

二、校本課程的界定

校本課程（school―based curriculum）即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。劉旭東、張寧娟和馬麗等人編著的《校本課程與課程資源開發》一書中指出，校本課程的出現在國際上有三種看法：其一認為，校本課程的歷史幾乎和學校教育的歷史一樣悠久，在古代時期學校的課程在較大范圍內和一定程度上是由學校自己決定的，那時在課程中占主導地位的是校本課程（這是從校本課程的存在形式來考察的）;第二種看法認為校本課程的思想源自于20世紀70年代西方發達國家，認為校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動（這是從校本課程的思想產生來看的）;最后一種觀點認為，校本課程真正出現在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學召開的“校本課程開發”國際研討會上（這是以校本課程概念的出現為依據的 ）。

三、校本選修課程的開展

1. 校本教材《走進化學諾貝爾》的課程目標

高二年級實施高中校本課程的開發，主要是為了達到這樣幾個目標：1. 豐富學生的化學課外知識，體驗化學與社會生活的密切聯系，加深對化學知識的理解及其在生活中的應用;2. 了解化學趣味實驗的相關知識，激發學生對化學的好奇心和學習化學的濃厚興趣;3. 使學生合作完成化學趣味實驗，增強學生的動手能力以及與同學之間的合作精神;4. 在話題中培養學生分析問題、解決問題的能力，有助于學生各種能力的發展;5. 為學生提供多方面的學習經歷，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展和健全人格的形成。

2. 校本教材《走進化學諾貝爾》的教材內容

本書共分為七章，從諾貝爾的傳奇一生引入了諾貝爾獎的百年輝煌，講述了化學發展史的過程，將諾貝爾獎與高中化學教學中的元素、元素周期表、有機化學的化學平衡、實驗、能源等聯系起來，讓學生認識自己站在偉人的肩膀上，感受到學習化學的價值與樂趣。最后，引入話題中國人從來沒有得到諾貝爾化學獎，讓學生了解實情，認真思考我們到底缺少的是什么。本書理論聯系實際，開闊了學生的視野，提高了學生的創新能力，全面提高了學生的綜合科學素質。

該校本教材在編寫過程別注意到了信息技術在課堂中的應用，每節課相應的以PPT的形式呈現，這是該校本教材的一個亮點。

3. 校本教材《走進化學諾貝爾》的課程實施

高二年級理科班8個班在高二下學期進行學習，每周一節課，因清明節、端午節、五一、期中考和期末考等重要活動停課5次，實際上課14次。第一節課向學生說明了諾貝爾獎的內容和由來，并向學生介紹了搞笑諾貝爾化學獎引發學生對該校本課程的興趣。后面又通過播放化學史視頻、趣味化學實驗視頻、講述小故事、演講、學生辯論會、分組合作闡述小論文等進行學習。

四、校本課程的評價機制

1.多元化評價內容

評價包含以下幾個方面的內容：考勤;學習態度;動手與探究的能力;交流與合作的能力;質疑的能力。

2.多樣化評價方法

通常采取以下評價方法：①學生自評。學生要評價自己在學習過程中的研究成果、學習態度，審視自己的學習，反思已經取得的成績以及不足。②合作評價。要求學生觀察、思考其他小組同學的論述方法，接觸不同的思維方式和觀點，逐步養成尊重、理解、欣賞他人的態度，從而擴展自己的視野和胸懷，提高認識水平，營造一種互幫互學、輕松愉快、和睦相處的氛圍。③教師評價。教師有目的、有計劃地觀察學生在教學過程中的表現并加以記錄，對學生的學習成效做出較為全面、客觀的評價。根據上述三種評價內容和評價方法，教師制作相應的評價量化表，給予學生多次的評價機會，并將評價貫穿于日常教學過程中，最終做好評分認定。教師在評價中以鼓勵為原則，使學生不僅敢想，而且敢說敢做，逐步提高會想、會說、會做的能力，進而逐步提高創新能力。

五、校本課程教學中的收獲

1. 學生的收獲

極大調動和培養了學生的學習興趣與愛好，給學生以更廣闊的學習空間，在拓寬學生的視野、改進學生學習方法、培養學生創新精神等方面收到了良好的效果。

2. 教師的收獲

提高了教師信息技術的使用能力與水平，也調動了教師參與校本課程研究的積極性和主動性。特別是教師在開發與實施校本課程的過程中，逐步樹立了新的教育教學觀念，形成了新的工作方式，加強了與同伴的合作，極大地改善了自身的知識結構，掌握了各種新的教育教學技能，教師的專業發展得到了空前的提高。

【參考文獻】

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關鍵詞：小學數學 校本課程 課程開發

校本課程開發是新時期社會發展的必然要求，是課程體系根據目前教育發展的現狀所作出的調整與重構的結果，是課程深化發展的一個重要標志。

一、小學數學校本課程開發的基本模式

1.調查研究

在開發數學校本課程前，我們對學生做了這樣一個問卷調查：“你認為數學是什么？”80％的學生認為“數學是運算”、“數學就是數字”、“數學是＋－×÷”。這樣的結論反映出我們當前的數學教學現狀還是沒有沖破應試教育的樊籬，把學生束縛在了一個有限的圈子里，這樣一來數學就成了一門僵死的學問，一串沒有感情的數字。這樣的認識忽視了學生對數學學習的感受，忽視了數學教育的本質，使數學教學變得生硬而毫無趣味，致使不少學生對這門學科產生了畏懼心理。這顯然和以人為本的新課程理念是相悖的，因此，我們以此為切入點，有針對性地進行了我校校本課程的開發，試圖通過開發和實施多元化的數學校本課程，讓數學學習更具有生機和活力，讓更多的學生喜歡數學，接納數學，參與到數學的學習中來。

2.基本模式

（1）序幕。故事引入。從調查資料的分析上看，由于受到學前教育小學化的沖擊，有20的小學生在低年級對數學有一種害怕心理，總認為學習起來不那么有趣，不像寓言故事那么吸引人。為此，我根據學生的年齡特點通過上網查找改編了一些有趣的故事，如《數學王國選國王》、《神奇的小數點》，還有數學家高斯的故事，阿基米德的故事等等，并以科學家的故事勉勵孩子從小樹立遠大的理想，以此作為孩子啟蒙教育中重要的一課。這樣也使孩子在數學課上同樣感受到學習起來有“故事”，這樣的設伏，就使學生在不知不覺中進入事先預設的“圈套”，便于校本課程的實施，也消除了學生的畏懼心理。

（2）過程。瑞士心理學家皮亞杰的研究指出：小學生思維的特點是以具體形象思維為主，即數理邏輯的運算需借助具體的實物來表現。也就是說，小學生數學的學習應在大量具體的操作性活動和趣味游戲的基礎上逐步向抽象的符號運算過渡。為此，通過研討，我們制定了我校校本課程的學習實踐模式，即“問題情景――動手操作――拓展與應用”，并讓其盡量符合學生相應階段層次數學知識和認知上的特點。以學生的生活為基礎，在生活中學數學，在游戲中學數學，擴展學生的生活經驗，豐富學生的精神世界，發展學生的思維，加強學生的反思，使學習成為學生的主動行為。

（3）尾聲。寫日記。要求學生在活動和游戲中收獲自己的甜蜜，發現和積累新知，分享活動的成果，并養成自覺反思的習慣。

二、小學數學校本課程開發的基本方法

1.活動

新課程倡導學生的廣泛參與，教師只交給學生基本的方法，但是學生年級低，不一定理解，也不懂得怎么辦，只有借助于師生之間的雙邊活動，學生才易于理解。如在教學生理解“一定”、“可能”、“不大可能”、“不可能”這些術語時，可通過反復變換紅球和白球的數量的方法來現場給同學們演示，演示完后，再讓學生親自試驗來印證，使其真正理解這幾個概念的差別，而后教師關鍵處的幾句講解表明結論；再如在教學生認識周長和面積這部分知識時，我找來一根鐵絲，通過變換各種不同的圖形來讓學生理解什么是周長，這樣幾次三番學生就會形象地得出周長就是一個圖形當中最外沿的部分，它是長度。這樣通過演示和學生反復的動手操作，學生就能很容易明白這幾個概念的內涵，學習起來自然輕松自如。

2.游戲

魯迅曾說過一句話“玩具是孩子的天使，游戲是孩子最正當的行為”，在校本課程的開發過程中，不失時機地運用玩具和游戲將會起到意想不到的作用。例如對有關平移知識的學習，可以依托游戲――俄羅斯方塊來進行，讓孩子在快樂的氛圍中完成對知識的探索，從而在玩游戲中知道了平移的知識和技巧。

3.交流

蕭伯納說過這樣一句話：你有一個蘋果我有一個蘋果，相互交換一下還是一個蘋果；但是你有一個思想，我有一個思想，交換后就都擁有了兩個思想。在進行校本課程的開發時，學生是最有效的資源，因此，多給學生說話和交流的機會，讓他們的思想在相互的碰撞中產生火花，這樣得到的將會是更多的思想的精華，也會使學生變得更加自信。

4.拓展

教材是資源但并非是唯一的的課程資源，課程資源的概念是非常豐富的，因此我們要走出課堂走出課本，為學生搭建一個廣闊的實踐舞臺，也使學生體驗學習的成功與快樂。如：學習了年月日的知識后，我們進行了《制作年歷送老師》的校本活動，學生自己動手設計制作了年歷卡，不僅鞏固了年月日知識，也知道了年歷的編排和與星期、月份等的關系。同時在進行了調查訪問、網絡搜索后，獲得了豐富的有關時間的知識。

三、校本課程開發的主要問題

都說是萬事開頭難，其實不然，一開始，我們的校本課程進展順利，但是隨著工作的逐步展開，越到后期開展起來就越難，以至于諸多問題都暴露出來，這些問題不解決，課程開發就很難繼續推進。

1.校本課程的開發要求變革現有的考核機制

眾所周知，開發校本課程是一件系統的工程，需要大量的時間投入，而一般中小學又沒有過多的剩余人員，廣大中小學尤其是小學教師本身就人員相對短缺，這些教師擔任的課節又多，如果再進行校本課程的開發，勢必增加他們的負擔，易造成過度疲勞，因此，課程開發要求變革原有的考核機制，它要求重新合理計算教師的工作量，定期的開展階段性成果小結并采取鼓勵性措施持久的激發教師的工作積極性。

2.趕急圖快，急于呈現教材

由于對課程理念和對這一概念的理解不到位，造成了認識上的偏差。在教師們看來，編寫出教材來，研究才算取得了成果，課程開發也就宣告結束了。于是，一時間東拼西湊者有之，依葫蘆畫瓢者有之。其實，教材只是課程最終呈現形態的一個方面，真正的課程是需要建立一個龐大而完整的體系來支撐的，諸如時間的分配和課時安排，學生的人員分流，場地安排，課程的實施與評價，教師工作量的界定，進行的課題研究等等都是長期需要做的工作。

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摘 要 學校是實現少數民族傳統體育文化及項目傳承的重要場所，體育校本課程是傳承的主要途徑。從少數民族體育和學校體育教學系統自身條件兩個方面來討論民族傳統體育文化傳承與發展，以求實現少數民族傳統體育在文化與功能上的傳承價值。

關鍵詞 少數民族傳統體育 校本課程 傳承

一、少數民族體育校本課程開發背景

校本課程開發最早是在1973年由菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Macmillan）等人在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上提出并加以闡述的[1]。在課程改革實踐中，以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而設計課程方案[2]，把民族地區傳統體育整合和引入教學之中，成為體育校本課程資源，在學生學習與教師教學的有機合下，實效的解決民族文化傳播與傳承；從理論層面與操作層面進行有效的結合看；少數民族體育進學校，對激發學生體育興趣，實現民族文化傳承具有重要現實意義。

二、民族傳統活動引入學校體育課程的必要性

學校教育中體育是教學的一個重要組成部分，在素質教育背景下將民族體育活動引入學校體育課程，進行校本課程開發，可以激發學生對于傳統體育項目的興趣，有利于學生對民族文化進行學習、探究、思考、傳承與發展，同時，也滿足了學校體育教學的需求。比如大學體育教研室的雷巍、尼瑪歐珠在中學進行調查時發現，學生對傳統體育作為體育教學內容引進體育課堂具有非常濃厚的興趣。民族傳統體育是體育學的重要組成部分，它所特有的豐富的文化內涵對學生進行人文教育、健康個性的發展都具有一定的功能價值。

三、利用體育校本課程傳承與發展少數民族體育

（一）學校是發展民族傳統體育的中介

現代體育的搖籃是學校，籃球、排球的發展，足球到橄欖球的流行，柔道、跆拳道的武術改良都是以過學校作為主要渠道進行推廣，而成為世界性的體育運動項目。它們都經過了以學校為中介，使得原始形態的體育從文化、技術通過課程實踐傳承、發展并走向了世界體育的舞臺。學校教育是傳遞社會生活經驗并培養人的社會活動。在學校傳授少數民族體育有利于豐富學校體育教學內容和文化內涵，激發學生體育興趣，豐富校園體育文化生活，拓展學校體育教材，使民族體育全面地一代一代地傳承下去。

（二）少數民族體育的校本課程體系建設

1.少數民族體育的挖掘及改造

少數民族體育與少數民族自身的生產、生活有著密切關系，許多項目是在特殊的歷史形態和文化背景中形成和發展的，因此，我們在挖掘它的時候不僅僅去挖掘它外在的表現形式，更重要的是要看到民族體育運動中所蘊含的特殊的精神文化形態。我們在選擇流傳在不同民族中的、優秀的傳統體育資源時要進行適時的收集、整理、篩選和實驗，整合成適合學生進行體育活動的教材。將多種民族民間體育項目補充到現行教材中去，構建一個具有中國化特色的學校體育教材精品[3]。將適應學校發展及適合學生身心發展需求的項目引入學校體育教學。在校本課程挖掘、改造過程中，將帶有民族宗教色彩，農閑的娛樂游戲活動中動作技能不夠科學及其運動場地器材比較粗糙的項目，進行教材化改造，改造時要細化動作，規范場地、器材等教學手段并吸納利用優秀的民族傳統文化，這樣不僅可以豐富我國國家課程與地方課程，還有利激發學生學習興趣，而更重要的是將民族體育活動引入學校，對于民族文化的傳承和民族體育項目的開展都具有十分重要的意義。

2.民族體育的教學體系建設

民族體育教學體系建設中教師是主體，教師既是教材的學習者、開發者、實施者其主體地位顯而易見。加強民族體育師資隊伍建設也就顯的尤為重要。在民族體育實施過程中是課程與教學包含著三個基本環節：即課程設計、課程實施、課程評價。在現代體育文化背景下進行的課程設計過程中，對民族傳統體育文化與技能的選擇、整合與改造，不可避免地要受到學校實際情況、地方民族文化與現代文化的介入，在種種因素的相互融合下從而產生新的民族傳統體育文化意義。課程實施是對民族傳統體育文化與技能的傳遞，課程評價是在客觀的基礎上，定性或定量地對課程實施進行科學的理性評判，看課程是否實現了教育目的和達到了教育目標，并依此來改進課程決策而不斷完善課程，能為課程進一步產生新的文化意義與文化價值提供依據。民族傳統體育校本課程核心是吸納本土的體育知識和技能，學生通過校本課程的學習，他們成為了課程所承載民族傳統體育文化的“凝聚物”、“文化源”，通過學生把民族傳統體育文化與技能擴散或輻射社會，推動民族傳統體育文化的振興，實現民族傳統體育文化的社會傳播。

（三）民族體育的教學層次

據《中華民族傳統體育志》記載，我國55個少數民族傳統體育項目達676項[4]。從傳統民族體育的性質和作用上大致可以分為三大類，競技類、游戲類、健身類。競技類項目比較明確的規則以及較強的對抗性。游戲類項目有著很強的趣味性、娛樂性，不受年齡、性別影響，具有鮮明的民族特色和文化底蘊。健身類項目在健身養生方面有著專門的理論和實踐，是人們在長期的生產和生活中，為了長壽和健康而創造的，最具代表性的就數武術了。我們在體育教學中或生活實踐中運用一定要根據實際情況因地制宜、有的放矢，把不符合學科要求的內容要做一些相應的改進和再處理，在應用到教學中去，在教學層次上我們應該根據學生的年齡層次和教學條件進行選擇，把一些項目的精髓、思想、套路、內核總結出來，進行重新創新編排、變通、組合，為民族體育融入學校體育提供支撐。

四、小結

學校作為一種較為穩定的結構和形式是民族傳統體育文化與技藝傳遞過程的最佳場所之一，學校要依據各個地方資源優勢樹立充分了解其地方民族體育的實際作用，用科學的、辨證的觀念來合理的運用，將優秀的具有較強生命力的少數民族傳統體育項目經過挖掘、改造，逐步建立適合現代學校體育發展要求的少數民族體育理論和實踐教學體系，在教學過程中不斷發展和完善以確立在學校體育教育中的地位和作用，從而成為弘揚地方特色文化、民族傳統體育文化傳承與發展的有效途徑.

參考文獻：

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[2] 董翠香，周登嵩.體育校本課程開發及相關概念的界定[J].天津體育學院學報.2005.20（1）：51-53.

篇7

【關鍵詞】高中地理 區域 災害教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0013-02

目前，國際災害教育正處于蓬勃發展階段，很多國家致力于將災害教育納入學校課程中，而我國對災害教育重視不夠，學生的防災減災素養較差。

廣西壯族自治區地處亞熱帶中南部，氣候屬亞熱帶季風型，地貌類型復雜，河網密度大，常受自然災害的影響，特別是臺風、旱澇、滑坡、泥石流等氣象災害和地質災害尤為突出。由于自然災害具有“區域性”的特征，區域災害教育應成為高中地理災害教育的重要內容。在新課改的背景下，高中地理新課標的要求和高中開設“自然災害與防治”選修課為高中地理災害教育提供了優勢和可行性，而結合鄉土地理案例進行滲透教學、開發本地區的區域災害教育校本課程和開展綜合實踐活動，不僅能夠激發學生學習興趣和對家鄉的熱愛，還可以讓學生熟悉本地區常面臨的自然災害，增強本區域災害意識和防災素養，體現地理新課程改革的理念。

一、相關概念的界定

通過查閱大量文獻，只有少數文獻中有提到區域性災害教育、鄉土災害教育等說法，但并沒有提出具體的概念。

（一）區域。區域的概念最早起源于地理學，指地球表面的地域單元。隨著人類社會的發展和學科領域的拓展，區域的概念和意義也在不斷變化。

1.地理區域。地理學家哈特向認為，“區域”客觀存在的實體。他提出，一個“區域”是一個具置的地區，在某種方式與其他地區有差別，并限于這個差別所延伸的范圍之內。劉俊杰認為區域是具有一定地理位置、各要素間內在本質聯系、外部形態特征相似且具備一定功能的可度量實體。盛敘功認為區域是包括自然和人文在一定地域上相結合的表現，即地域性或地區性。

2.經濟區域。經濟學家熊義杰將區域理解為一個在經濟上相對完整的經濟單元，全俄中央執行委員會直屬經濟區劃問題委員會的定義為：“所謂區域應該是國家一個特殊的經濟上盡可能完整的地區。這種地區由于自然特點、以往文化的積累和居民機器生產活動能力的結合而成為國民經濟總鏈條中的一個環節”。美國區域經濟學家Hoover E M認為“區域是基于描述、分析、管理、計劃或制定政策等目的而作為一個應用性整體加以考察的一片地區。它可以按照內部的同質性或功能一體化原則劃分”。中國經濟學家程必定認為，經濟區域是人的經濟活動所造就的、圍繞經濟中心客觀存在的、具有特定地域構成要素并且不可無限分割的經濟社會綜合體。

3.政治區域。政治學家崔功豪認為區域是國家實施行政管理的行政單元，即地球表面上任何按照行政標準劃分的地區，它既包括一個國家或國家之下的行政單元，也包括幾個國家組成的地區范圍。政治區域是有政治組織、一定數量的人口和地理區域三個要素組成的有機統一體。

綜上，筆者認為區域是人們根據不同的目的，按一定的指標和方法劃分出來的，可以是有明確的邊界，如行政區；也可以是過渡性的邊界，如干濕區。本文界定的區域主要為有明確邊界的行政區域，如廣西壯族自治區災害教育。

（二）區域災害教育。結合上述界定的區域和災害教育概念，筆者嘗試提出：區域災害教育是為達到防災減災的目的，以培養公民具有區域災害意識、區域防災素養為核心的教育。其目的是使受教育者正確看待本區域常發生的自然災害及其發生發展規律，掌握一定關于災害本身及防災、減災、救災和備災的知識、能力和態度，樹立正確的災害觀，正確地進行相應防災、減災、救災和備災活動。

二、高中地理區域災害教育研究現狀

研究者譚秀華、王民、張英通過對國外地理課程中學習的災害類型進行比較后指出，各國要求學習的災害類型中，根據其本國的主要自然災害，對災害類型的選擇有不同的側重，具有較明顯的地域性。李景霞、張英指出，實施災害教育應結合鄉土地理教學，將研究落實到具體的區域，發揮鄉土地理的優勢，激發學生對家鄉的熱愛，以及把感情轉變為學習動力，從而達到更好的學習效果。

丁運超認為區域性災害教育應成為地理教學的主要內容。他指出我國自然災害的發生和分布具有明顯的區域性，進行區域性災害教育能較好地實現三維教學目標。包括選擇性地選取本地區所面臨的自然災害，采取探究式學習的方法，引用本區域典型案例組織教學；并且在地理教學中對學生進行區域性災害教育是對“情感態度與價值觀”這一新課程終極目標最好詮釋。

綜上可以看出，高中地理區域災害教育是災害教育的有效補充，結合鄉土地理教學不僅能夠激發學生學習興趣和對家鄉的熱愛，還可以讓學生熟悉本地區常面臨的自然災害，增強本區域災害意識和防災素養。

三、高中地理如何落實區域災害教育

由于災害教育研究在我國起步較晚，各個方面還有待完善，無相應的課程和課程標準，缺乏相應的課程資源更是讓教師力不從心。以下提出三點建議，希望能給廣大一線教師些許啟發。

（一）運用滲透教學。在高中地理課堂中，應選用滲透式教學法來落實區域災害教育，既能體現“學習對生活有用的地理”，“培養未來公民必備的地理素養”的新課標理念，又能激發學生學習動機與興趣。

例如，在講授地理必修一第二章第三節“常見的天氣系統”這一課時，可結合2014年7月18日9號臺風“威馬遜”的案例進行滲透式教學。讓學生通過鄉土案例了解臺風“威馬遜”使廣西332.91萬人受災，直接經濟損失達56.46億元，共有11市52個縣（市、區）出現嚴重災害，農作物受災面積1201.64千公頃，倒塌農房2388間，農業損失達33.59億元。通過這些數據資料，學生深刻體會臺風對廣西的影響，加深了對臺風的認識，引發學生對區域災害的重視。又如，在解釋“風暴潮”這一水文災害時，由于學生較少接觸而難以理解和重視。但廣西屬沿海省份，風暴潮災害對廣西沿海地區破壞巨大，僅2005年至2007 年風暴潮就造成受災人口為116.59萬，農作物受災面積 2.08 萬公頃，海水養殖受災面積7.66 萬公頃，損毀房屋2260間，損毀海塘、海堤為 75.5千米，直接經濟損失為 8.17 億元。運用鄉土案例能更為直觀讓學生理解這一水文災害，同時能讓學生對本區域常發生的災害給予重視。

（二）開發校本課程。地理新課程標準指出“地理課堂要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。”從教學和課程的關系上看，新課程要求教師應是課程的開發者和建設者，在地理課程中如何把握課程標準與充分挖掘災害教育內容應該是一個相互促進的過程，而地理課程改革最強調的理念之一就是“學習對生活有用的地理”。國家實行三級課程管理制度，鼓勵地方及學校開發適合本地區或具有本校特色的課程，包括鄉土課程資源的開發與利用。教師積極開發相應的校本課程，不僅能豐富課程資源，更是讓學生能夠更好地學習身邊有用的地理知識，提升防災減災意識。

廣西是全國自然災害比較多的省區之一，其自然災害特點包括類型多、分布廣、頻率高，且常出現幾種災害同步迭加、連續重復發生的情況。其中，氣象災害和地質災害最為顯著，這里筆者嘗試以廣西氣象災害為例進行校本課程開發。廣西氣象災害校本課程一共分為六個部分，分別為廣西臺風災害、洪澇災害、干旱災害、極端天氣（熱浪、寒潮）、強對流天氣（短時強降水、雷雨大風、冰雹）和高科技防災減災方面的應用（“3S”技術、自然災害預報預警系統），其中每部分內容分別從災害的特點、災害的影響和危害、災害的防御措施三方面進行補充，使該校本課程更為系統化。

（三）開展綜合實踐活動。開展綜合實踐活動也是區域災害教育的有效途徑之一，體現了“在做中學”的實用主義教育理念。

例如，開展“拿什么來應對你：區域氣象災害――南寧市氣象災害教育科技實踐活動”中，帶領學生參觀南寧市氣象局，圍繞著南寧市洪澇災害和寒潮災害的主要成因、南寧市洪澇災害和寒潮災害的發展歷史、時空分布規律及特點、在農業方面和經濟方面對人類造成的影響、防洪澇和防寒潮的工程措施及非工程措施、防御工作存在的隱患和問題等六個方面的問題，讓學生收集相應數據和信息，進行研究性學習討論，最后指導學生歸納總結出自己對家鄉防災減災的觀點和看法，提出相應防災減災的措施和建議，通過班會、海報、黑板報、演講等形式展示成果，同時向其他學生和教師科普區域災害知識，達到提高學生和教師防災減災意識的效果。

【參考文獻】

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[11]陳憲云，劉暉，董德信，等. 廣西主要海洋災害風險分析[J]. 廣西科學，2013（3）

篇8

12年的聯合辦學，雙方交流、合作、互讓、互諒，學校受益師生，企業普惠民眾，達到共贏，為蘭州地區乃至西北地區學校與社區聯合辦學探索了一個成功可行的共建模式；為學生的健康成長和終身體育意識與行為的培養探索了一條新途徑；探究了普通高色辦學暨校園文化建設的新路徑；探究了學校和社區共享資源，聯合辦學的可行模式；探究了學校、家庭和社會三位一體的體育教育模式，開創了學校、家庭和社會體育教育的新途徑；開創了師生互動、教學相長，促進師生有效交流的新途徑，為構建學校、家庭和社會教育的和諧體系做了創新性的實踐與研究。

1 蘭大附中游泳校本課程建設的研究背景

1998年，長江流域遭遇百年一遇的洪水災害，造成重大的人員傷亡與經濟損失，為學校游泳課程的開設提出新的要求。1999年，教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》進一步規范課程管理，實施課程改革，在教育界掀起國家課程、地方課程、校本課程以及活動課程、研究性學習課程研究的熱潮。2001年，課改強調知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀“三位一體”的素質教育的理念，更深層次地關注學生的興趣與經驗，要求加強過程性、體驗性目標，強調教師應引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。健康的三位觀在體育與健康學科的5個領域目標中進一步明晰界定，特別強調心理健康和社會適應能力的培養。

1999年，高中逐年擴招，人數多、場地小、教材單一等諸多因素嚴重影響和制約了全校師生體育教學活動，學生的速度、耐力和力量等重要的素質逐年衰退。面對學生體質狀況的逐步衰退和中小學辦學條件亟待改善的尷尬局面，國家先后出臺支持學校有效利用周邊社區資源進行辦學的政策。教育界的有識之士抓住此次契機，在辦學過程嘗試開設一定的校本課程，構建并補充學校課程，拓展延伸國家課程。蘭大附中的領導和教師基于這種課改的歷史背景，積極思考論證，利用毗鄰的蘭海游泳館開設游泳校本課程。2000年商討合作開課事宜，經過一年的考察、計劃與學習論證，2001年秋季在蘭大附中的高一和高二年級嘗試開設游泳課。至今12年，在西北特殊的地理與經濟背景下，6000多名學生接受了游泳基礎教學，50%以上的學生學會了游泳，涌現出侯蓉、葉孟來等一批達到國家二級、一級標準的游泳運動員，舉辦了7屆師生游泳運動會。

2 游泳校本課程建設研究的目標

游泳校本課是響應國家課程地方化與校本化的教育改革政策，是學校課程體系的補充與完善，在實現國家課程規定水平之外，為學生的發展提供更廣闊的空間——既有能力上升的空間，也有廣泛的興趣得以滿足的空間[1]。這也是新課程背景下在西北城市利用社區教育資源開設游泳校本課的實踐研究。

2.1 探究西北城市地區開設游泳課的可行性

蘭州地處甘肅省中心地，在西北屬于較發達城市。北上廣等發達的一線大都市的中小學大多沒有開設游泳課，在蘭州這樣一個不算發達的城市開設游泳課的可行性如何，是不是能被廣大的師生和家長接受，是第一個難題。

2.2 游泳校本課在西北地區開設的必要性

在有條件的西北城市地區開設游泳課的必要性，這一研究目標是課程開設實施的重點。

2.3 探索利用學校周邊社會資源辦學的模式

教育資源在學校與社區的共享共建，既是國家所倡導，也是學校辦學模式的探索與實踐。蘭海游泳館距蘭大附中300米，學生整隊到館內更衣需20分鐘。課時的設置，場內教學用地的保有量，出行往返及教學過程中的安全等，能不能解決這些問題是這一辦學模式能否延續的關鍵所在。蘭大附中與蘭海游泳館能不能合作、發展、共贏，是課程開始第一個需要考慮的問題，也是課程開設的第一個目標。

2.4 游泳課程的開設對家庭體育及社區體育的影響與幫助

西北地區民族較多，很多信仰伊斯蘭教義，開設游泳課面臨的挑戰之一就是家長的認同、社會的支持。游泳課的開設究竟能獲得家長的支持，能不能帶動家庭體育理念的轉變，能不能為社區體育帶來幫助，能不能為蘭州地區市民的終身體育理念給予影響，也是課程開設的一項研究課題與目標。

2.5 游泳校本課程目標的研究與構建

游泳校本課程的開設，在課程構架上能不能完成課程的整體的目標，而不僅僅是體育課教學目標，在課外體育活動目標和課外體育業余訓練目標上能不能齊頭并進，整體推進，也是開設游泳校本課程的研究目標之一。

2.6 探索教學相長的教學原則

教育教學，教學相長。這一教育原則與教育規律，能不能在蘭大附中很好地實施，蘭大附中的體育教師能不能統一思想、靜心修業，接受并勝任這一專業性很強的教學內容，對蘭大附中的體育教師來說既是挑戰又是機遇，也是一項課題。

3 游泳校本課程建設研究對象與方法

3.1 調查問卷法

按照研究目標中的假設，通過對在校和畢業的學生和家長進行抽樣問卷調查，分析、歸納、總結課題實踐的過程，

3.2 行動研究法

行動研究法是課題建設與研究的重點方法，預診課程開設的諸多問題；計劃課程實施所需的支撐；實施課程的過程，在過程中邊執行、邊評價、邊修改；考察學習優化行動方案與計劃；總結經驗，反思不足，為下一次的行動提供有利的保障。

3.3 實踐研究法

重點研究游泳校本課程學生的實踐活動，堅持實踐第一、感受第一和體驗第一的原則。

3.4 文獻研究法

利用圖書室、資料室收集本課題的資料，對近年來出版的課改理論書籍和雜志中的相關資料進行整理、歸納，并作比較研究，在對這些資料研究的基礎上，篩選可借鑒的經驗，以課題實驗行動加以驗證，并補充完善，形成合理有效的具體操作方法。

4 游泳校本課程建設研究的內容及過程

4.1 開設游泳校本課的必要性

隨著中國經濟的發展，西北家庭逐漸富足，家庭教育的觀念也在逐步變化，更多的家長和孩子希望大學教育能接受異地教育，希望接受南方與沿海人文地理環境的熏陶與教育的觀念逐步增強。蘭大附中是首批省屬重點高中，很多的學生有到南方和沿海城市讀書的愿望，而游泳是南方和沿海發達城市的優勢項目，在南方大學均有普修和選修課。面對課改的需要，面對學生健康成長的需要，面對學校發展的需要，游泳校本課的開設很有必要。歷屆抽樣調查，學生和家長的認同達的90%以上。

4.2 游泳校本課程目標

1）體育教學目標：利用社區資源開設游泳校本課，彌補校內場地器材的限制，拓展延伸國家課程；游泳課特殊的技能教學和場景與情境對學生身體、心理和社會適應能力的培養是校內和其他內容不可替代的。特殊的著裝，社區游泳館面向大眾的場地場景，面對同學和社會的直觀情境教學，對培養學生從容、坦誠、大方得體的品質與素養，培養學生探究合作與競爭的意識與行為，培養學生堅毅、頑強的個性心理特征，在學校教育中發揮著特殊的作用。

2）課外活動目標：課內學習知識與技能，課外出成績與能力，校本的開設既優化校內的課程建設，又為學生的課外活動提供了一個良好的機會與平臺。課余時間，蘭海游泳館為師生的優惠照顧，使師生能積極利用業余時間修煉游泳技能。調查結果顯示，20%以上的學生和家長因課程的開設一起游泳，為家庭親子活動創造了很好的機會。

3）業余訓練目標：課程的開設也促進了游泳業余訓練的建設，學校成立的游泳代表隊利用蘭海游泳館有利資源進行日常訓練，先后培養出侯蓉和葉孟來等優秀游泳運動員。其中，葉孟來于2008年代表蘭州在唐山參加全國少兒游泳冠軍賽，在100米蝶泳比賽中破賽會記錄，以58.68秒的優異成績達到國家一級運動員標準，被廣西大學特招。

4）游泳運動會——獨具特色的綜合實踐活動：2001年至今，已經成功舉辦7屆師生游泳運動會，師生共同參與、共同組織，既檢驗課堂教學效果，又促進師生交流，構建了獨具特色的綜合實踐活動。

4.3 在實踐中研究適合蘭州地區的初級游泳校本課程設置

1）教學目標：促進學生的健康成長，學會一種基礎泳姿——蛙泳。

2）教學對象：2001年至今的在校學生，經過12年的組織調整，從表1和表2中可以看出課程的設置在2004年以后趨于穩定。

3）教學時間：2005年以前每周一節，2005年以后每周0.5節即兩周1節課，每節課時間1.5～2小時。

4）教學方法：在探索中不斷修正提煉。首先，為學生解讀游泳課的鍛煉價值與鍛煉效果；其次，利用多媒體教學設備為學生反復播放蛙泳的基礎知識與練習內容；第三，進入泳池男女分組學習，由分解練習——整體練習，每節課留出0.5小時自由講練，針對個體錯誤動作因材施教，教授個別學生參加比賽時的跳水技術。為了完成教學目標，平時在校內體育課的準備部分做一些蛙泳技術的分解練習，為學生進入泳池做好準備。

5）教學評價：過程與結果并重，綜合出勤、學習態度和學習的過程，每學年進行一次評價，計入年度體育與健康學科的成績。在2012年甘肅省全面實施高中新課程改革之后，學校將游泳課納入體育教學的模塊教學和綜合實踐活動課進行評價。

6）校本教材：游泳課程的學習價值；熟悉水性的練習方法；蛙泳的基本教法與學法；自由泳、仰泳和蝶泳的簡單介紹；游泳比賽跳水動作與練習方法；游泳運動會的組織與裁判工作。

4.4 實施探究教學相長的教學原則

新課程標準下的“教學相長”，是一種實質性的師生互動行為，是一種確立目標——提出問題——分組討論——交流合作——展現提升——歸納總結——達標測評的教學理念。蘭大附中的體育教師均是西北師范大學畢業的，在專業生涯里沒有游泳專業的學習經歷，蘭海游泳館37米的長度都不能一次游至終點，這是最大的問題，也是最棘手的課程建設問題。

1）統一思想，與時俱進，不恥下問，以生為師，教學相長。在新課程改革的浪潮下，誰能與時俱進，誰能走在教育改革的前列，誰就能擔當勝任新課程改革的舵手，被學校、學生和家長認同與尊重。面對游泳校本課程開設的機遇與挑戰，校領導協同6名體育教師統一思想，厘清目標，共同探索。6名體育教師敬業好學，勤學苦練，閉門造車，應用圖書、視頻等多種教學設備在學校進行專項游泳課的教研活動；不恥下問，以生為師，邊學邊教；學校聘請省隊退役的游泳運動員為6名教師教授游泳的基本技能。2002年，6名體育教師全部學會并掌握了蛙、自、蝶、仰4種泳姿，重點研究游泳的基礎泳姿——蛙泳的教學方法，突破游泳比賽跳水的技能方法。

2）學以致用，成就個人，受益師生。在教學中學習，在學習中教學，2001—2002年前后的孫奕和侯蓉等學生是雙重角色，課上是學生，課下成為教師游泳項目的指導教師。經過一年的辛苦修學，附中體育教師的游泳專業自修得到社會的稱贊與認同。2002年6月，蘭州市教科文衛工會舉辦全市游泳比賽，6名體育教師在蛙泳和自由泳項目中均闖進前5名。附中教師用實際行動驗證了教學相長的教育原則。

4.5 學校利用周邊社區資源辦學的模式探究

利用社區資源開發校本課程，從學校所在社區的現狀和學生的實際需求出發開發校本課程，注重課程的科學性、可學性和有效性。此類校本課程的開發能夠更好地激發學生學習的積極性和想象力，有助于學生個性品質的完善。學校通過對學生發展需求的滿足，逐漸發現辦學的突破口，進而充分利用社區資源形成辦學特色[2]。基于此種開放、合作、發展、共贏的教育理念，附中與蘭海游泳館聯手開設游泳校本課12年，這12年的游泳課已經成為附中辦學的亮點和特色，為學生服務，為社會服務，得到學生、家長和社會的認同。最主要的原則是安全、共贏，并能彰顯游泳教材的教育價值與魅力。

4.6 游泳課程的開設對終身體育、家庭體育和社區體育的影響

游泳是人類生存生活的一項特殊技能，因為水的特殊性，游泳的鍛煉價值優于其他體育項目。游泳對成長中的青少年的心肺機能提高、形體塑造和情感意志培養均有特殊的鍛煉效果和價值。作為人類生存生活的一項特殊技能，青少年時期學習掌握游泳之后，為終身體育打下良好的技能基礎，也為家庭教育的傳承做了有益的鋪墊，一個家庭體育習慣會逐漸滲透影響到社區體育。

終身體育是終身教育的組成部分，它是由聯合國教科文組織成人教育局局長、法國的朗格朗竭力提倡的終身教育思想演化而來的。20世紀90年代，我國從立法高度把構建和完善符合基本國情和時代需要的終身體育提高到前所未有的戰略高度。有關終身體育的概念認識是指人生在各個時期不間斷地接受體育，堅持不懈地參加體育活動和體育鍛煉。從現實意義看，它能引領體育教學，能有效地促進學生在校期間增強體育意識，自覺自愿、積極主動地參與體育活動，增強體質，培養健身的能力、興趣和習慣，為終身體育打下牢固的基礎[3]。

5 蘭大附中游泳校本課程建設研究的結果與建議

蘭大附中利用社區資源開設游泳校本課至今已12年，用12年的實踐研究游泳校本課程的建設與發展，在蘭州地區乃至西北地區的課程建設與研究中積累了許多經驗和建議。

5.1 利用社區資源開設游泳校本課程實踐與研究的結果

1）為學生的健康成長和終身體育意識與行為的培養奠定了堅實的基礎。體育的教育價值主要是教導基本的生活技能、教導社會規范和發展人際關系、傳授科學文化知識等方面的價值；體育的精神價值主要是體育的思想文化、體育的思想道德方面的價值和體育對人的價值[4]。利用社區資源的場景與特殊的情境教學，為學生的健康成長和終身體育奠定了堅實的基礎。

從表3的統計可以看出，游泳校本課對學生的游泳技能、合作精神、社會公德意識和意志品質的培養幫助都很大，尤其已畢業的學生對游泳校本課的認同度更高（注：畢業的學生均是接受了高等教育的學生）。

2）探究了普通高色辦學暨校園文化建設的新途徑。2003年，教育部和體育總局聯合評選首批全國100所體育特色傳統項目學校，蘭州大學附屬中學是其中一所；2009年，中央教科所評選全國首批100所普通高色學校建設，甘肅省僅2所，蘭大附中是其中一所；2012年，蘭大附中被甘肅省教育廳確定為甘肅省課改樣本校。其中，游泳校本課的開設與堅持是學校的特色和亮點，也是附中的一項課題研究，受到專家學者的贊譽和認同。

3）實踐研究了利用社區資源開設游泳校本課程的途徑，探究了學校和社區共享資源、聯合辦學的可行模式。通過12年的課程體系的實踐與建設，使利用社區資源進行游泳校本課程開設的目標、課時、內容與方法，課外活動、業余訓練和活動的開設與實施等方面，體系健全，可操作性強。12年的聯合辦學，雙方交流、合作、互讓、互諒。學校受益師生，企業普惠民眾，達到共贏，為蘭州地區乃至西北地區學校與社區聯合辦學探索了一個成功可行的共建模式。

4）探究學校、家庭和社會三位一體的體育教育模式，開創學校、家庭和社會體育教育的新途徑。每個學生的成長都離不開家庭、學校和社會教育，附中利用社區資源進行游泳校本課程的實踐研究，使學校、家庭和社會教育活動有機結合。以學生成長為中心和紐帶，促進家庭體育教育的傳承與創新，帶動社區教育的發展，為構建和諧社會做出有益的研究與嘗試。

表4統計數據說明，游泳校本課的開設既體現了學校的辦學理念和特色，又對學生終身體育意識的培養和形成產生很大的影響，也對家庭進行體育活動的影響很大。一項運動技能的學習過程，使社區、家庭乃至社會體育教育相互影響，為構建學校、家庭和社會的和諧教育體系開創了一條新途徑。

5）開創了師生互動、教學相長，促進師生有效交流的新途徑。有效教學，高效教學，均是在師生的有效交流中完成的。蘭大附中利用社區特殊的資源進行課程建設的行動研究，使師生和家庭在游泳這一特殊的運動項目搭建的平臺上，增進了師生的交流和溝通，改變了部分家庭的體育習慣，培養了教師、學生乃至家庭的體育教育意識。在新課程背景下，為師生互動與交流探索了一種新的途徑，開創了新局面。

6）開展陽關體育的新途徑。游泳課的開設使學生、教師和家長走出校園，走進社區和社會去學習與實踐，為進一步推動學生陽光體育運動的廣泛開展，不斷提高學生體質健康水平，促進廣大師生和家長全面參與，開創了新途徑。

5.2 蘭大附中利用社區資源開設游泳課的反思與建議

1）實踐反思：師資的專業培訓與梯隊建設，尤其女教師的培養與成長亟待加強；教學方法的研究與更新需要繼續求索；利用社區資源辦學過程中對學生的教育管理需要進一步的優化；課程評價需要進一步細化。

2）研究建議：學校和社區進一步解放思想，轉變觀念，開放辦學，聯合辦學，普惠大眾；在安全第一的原則下，在健康第一的指導思想下，在合作、發展、共贏的理念下，學校借助社區教育資源進行課程改革，改善辦學條件，提升辦學特色是可行的；12年的課程開設與研究，值得蘭州乃至西北有條件的城鎮借鑒和推廣。

參考文獻

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【關鍵詞】高職英語校本教材建設背景；國內現狀；建設路徑

1.概念界定

1.1高職英語

本文所說的高職英語課程不包括高職院校中針對商務英語專業或者以英語運用為必須能力之一的旅游、國貿專業而開設的英語課程。本文所要探討的主要是針對建筑類專業、機械類專業等開設的高職英語課程建設中的重心——高職英語教材建設。

1.2校本教材建設

校本教材建設這一概念來源于校本課程建設。校本課程開發是校本課程建設的主要舉措。校本課程開發指學校和教師為學生、學校和社區的特點和需要通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式對已有課程進行再加工、再創造或者自主開發設計的多樣化可供選擇的新課程。校本課程在培養學生基本學習能力的同時還考慮學生的個性發展，更考慮學校辦學理念和學校特色。高職英語校本教材建設是課程建設的重心，亦是建設者在尊重和滿足學校、老師、學生的自主性、差異性、多樣性的基礎上選編、改編或新編適合高職高專非英語專業英語教學的富有學院辦學特色的教學材料。

2.高職英語校本教材建設背景

全球背景：建構主義學習論認為學習是不斷探索、主動建構的，教師是研究者、課程發展者。而西方一些國家的教材都是由經過遴選的專家學者按照自身研究意圖而編寫的，學校的教師則只能實施他們原本沒有參加編制的課程，而評價課程評價者又是外界的評價人員或督導人員。如此的工作脫節產生并不斷暴露出種種弊端，“由上而下”的教學材料取向漸漸被改變，校本課程開發應運而生。

國內背景：2007年起，大力發展職業教育成為國家教育發展戰略目標。溫總理曾經指出，職業教育根本目的是讓人學會技能和本領，能夠就業，成為有用之才。高等職業教育要更新人才培養觀念，樹立全面發展觀念與終身學習觀念，樹立開放、靈活、互通、多樣選擇的多樣化人才觀念和系統培養觀念，課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。2009年《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《教學要求》）提出了新要求：要特別注重培養學生用英語處理與未來職業相關業務的能力。修訂后的《教學要求》主要內容除了原有的語言知識（語音、詞匯、語法）和語言技能（聽說讀寫譯）外，還應該包括交際技能（語用）、學習策略（自主學習）、跨文化交際、職業技能。在此背景下，高職英語課程改革如潮，各大高職院校陸續開展高職英語精品課程建設，“以學生為主體，能力為本位、職業項目化為導向”的職業教育理念正在實踐中。

學院背景：浙江廣廈建設職業技術學院積極響應政策，與時代同步，積極建設院級高職英語精品課程，將培養學生自主學習意識和實際應用英語的能力，為非英語專業高技能人才培養目標服務、為專業教學與就業服務作為課程建設的方向。古語云，巧婦難為無米之炊，校本教材建設成為校本精品課程建設的重中之重。幾年來，課程組通過問卷調查課堂教學現狀、走訪歷屆實習生、與畢業生進行座談等手段對學院精品課程建設存在的困難進行了分析：（1）非英語專業高職英語學時少、學生多層次、對2007年自編的《高職英語》教材或是2008年以來選用的《走出牛津綜合實用英語》教材的學習興趣不濃、自主學習英語的意識差；（2）浙江省雖為經濟出口大省，而我院以建筑技術操作類、工程造價預算類、機電一體化等手工制造類專業為辦學重點，以旅游、經貿類專業為輔，可參考的基于工作過程的項目化教材建設資源極少。新一輪的高職英語校本教材建設成為必然。

3.國內的高職英語校本教材建設現狀分析

姚嘉五在《論基于職業工作任務的高職英語教材開發》一文中構思的新教材藍圖擬依據“任務驅動、項目導向、教學做一體化”的職業教學模式，具有以工作任務或職業項目為載體、以職業工作崗位技能為內容主線、以英語綜合技能為訓練途徑的鮮明特點[3]。在外研社高職高專英語教學研討會上，馬俊波教授指出，高職英語校本教材建設以略帶一些職場英語的基礎英語為基本階段之一，以工作流程為基本組織方式。宏觀上，他提出了職場英語、行業英語、專業英語的階梯式課程體系以及必修+指定選修+任意選修的課程設置方式。微觀上，他認為授課內容應以過程性知識為主，陳述性知識為輔；以經驗和策略知識為主，以事實、概念和論證的知識為輔；內容排序應關注工作過程的構成要素而不是知識的構成要素；關注知識的運用，而不是知識的儲存。如此最新的高職英語教材建設必然需要首先分析特定院校特定專業高職學生的職業發展與崗位需求。例如深圳職業技術學院，在外研社的協助策劃下開發了新職業英語系列教材。其中的基礎篇——《職業綜合英語》以職場泛商務知識為導向，以常規工作崗位和流程為線索，八個模塊有機結合，循序漸進，形成一個完整的任務環，從而實現語言應用能力、職場交際能力和自主學習能力同步提高的最終目標。《藝術設計英語》是新職業英語系列行業篇中具有代表性的一個分冊，以設計接洽、設計準備、設計創意等工作流程為主線，流程中融入相關行業背景，八個單元涵蓋了藝術設計類職業最典型的工作過程，非常適合沒有藝術設計專業背景的英語老師教授。

在深圳職業技術學院教學改革帶動下，國內已有十多種高職英語校本教材。除新職業英語系列教材外目前被各大高職院校較為普遍使用的教材有《新視野英語教程》、《致用綜合英語教程》、《希望英語》、《走出牛津大學實用綜合英語》。這些教材體系完整，注重語言交際能力培養，短小有趣，但與非英語專業斜接不夠緊密；而新職業英語系列教材能夠做到課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，突出開放、靈活、互通、多樣選擇的多樣化人才觀念和系統培養觀念，是眾多已建設教材中比較適用于旅游、經貿類等服務類非英語專業的行業英語教材。適用于高職高專土建類、機械類等制造類非英語專業的英語教材在本科院校課程建設的影響下更多的是以專業文獻閱讀為主的專業英語教材而不是行業英語教材。專業英語教材對于專業知識體系或是英語知識體系并不健全的高職學生而言涵蓋面廣泛并且難度較大，這樣一來直接影響了學生的學習熱情。高職英語校本教材建設無條件選用的情況下需要改編、新編。為激發學生學習興趣，編寫符合土木工程專業學生實際情況的教材指的是兩方面：一是英語教材要選用學生熟悉的主要專業科目的英文類讀寫資料，激發自主學習意識；二是深入今后工作崗位，編寫現場工程英語的交流訓練作為課堂活動素材[2]。

4.浙江廣廈建設職業技術學院的高職英語校本教材建設路徑

浙江廣廈建設職業技術學院的高職英語校本教材建設要明確為專業服務、就業為導向的課程目標，完善分層分類的課程設置，在需求分析的基礎上選編、改編或新編適用的情景主題，有力銜接基礎英語與行業英語，做到教材設計與教學計劃同步，單元設計堅持先閱讀輸入后說寫訓練輸出。對于高職學生，行業英語比基礎綜合英語更實用。但基于我院學生入學英語水平一屆不如一屆的實況，我們在校本教材建設中仍然不能放松基礎英語教材的建設，要以主題為軸有力地銜接基礎英語與行業英語，使學生能有效運用已知自主學習未知。校本教材編寫體例要遵循由簡入難、由基礎到行業的原則。第一次課的教學內容應編排在第一單元中，每單元的導入內容應為教學導入而借助多媒體技術有趣地設計，每單元的說寫訓練應為課堂教學活動精心設計。每單元的自主閱讀材料應為課堂教學的課外延伸而編寫。

從學校實際出發的高職英語教材建設方向科學，但一線教師教學經驗豐富而教材編寫與評價能力匱乏使得高職英語校本教材建設困難重重。高職英語校本教材建設需要強有力的經濟、科技支持，高職英語教師需要不斷提高科研能力。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2008，（7）.

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[關鍵詞]高職院校 微型課程 開發 實施

[作者簡介]李立新（1966- ），男，河北南宮人，石家莊幼兒師范高等專科學校教務處處長兼語言文學系主任，副教授，碩士，研究方向為學前教師教育。（河北 石家莊 050228）

[課題項目]本文系2012年河北省教育科學研究“十二五”規劃課題“高職學前英語教育微型課程的構建和實施探究”的階段性研究成果。（課題編號：1240320）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0148-03

當前高職院校的課程設置仍然以國家課程為主，在保障高職院校學生的專業性上發揮了應有的作用，但隨著時代的發展，社會對高職院校學生的職業性培養提出了更高要求，如何進一步提高課程的職業定向性，適應社會對高職院校人才培養的需要，成為高職院校廣泛思考的課題。校本課程開發是作為國家級課程和地方性課程的補充存在的，通過校本課程的構建，彌補國家課程的不足，整體提升課程的適應性是一個有效的思路。微型課程作為校本課程深化的一個方向，越來越受到人們的關注。高職院校在培養人才方面具有很大的自由度和靈活性，可以更合理地進行課程開發和實施，這為以微型課程為突破口的校本課程的開發與實施提供了土壤。

一、微型課程的界定

微型課程由美國阿依華大學附屬學校于1960年開創，又稱短期課程或課程單元，與傳統的長期課程相對應，是在學科范圍內由一系列半獨立的單元（專題）組成的一種課程形式。這個概念得到國內外認可并一直延續使用。我國學者在實踐中又對其賦予了新的含義，大致可分為三個流派：生態化含義、信息化含義、實踐化含義。生態化含義從生態學意義的視角挖掘微型課程的潛力，強調微型課程內容靈活、富有彈性，具有一種開放有序、發展變化的特性，此內涵源于美國微型課程理念，是微型課程的最初本意。信息化含義強調在日趨信息化的教育環境下，將信息技術高度應用并融合于微型課程開發和課程實施的全過程，此內涵源于新加坡1998年的微型課程實踐與理論，是新加坡針對信息化教育條件對美國微型課程理念的拓寬與發展。實踐化含義特指辦學單位圍繞育人目標，以教師為主體，開發并有效實施微型課程的系統。高職微型課程是把微型課程的生態化含義和實踐化含義結合起來，強調高職院校為了增加課程的適應性，利用校內外教育資源特別是人力資源，對微型課程體系進行構建、實施，并獲得相應的課程資源。

二、高職院校微型課程實踐的重要意義

1.高職院校落實以生為本、提高課程職業定向性的需要。當前，我國高職院校在人才培養上存在三大問題：課程指導思想重理論、輕實踐，培養模式刻板封閉、缺乏彈性，以課堂教學為主、培養途徑單一。這三大問題都是課程問題，導致學生不能有效接受社會環境的有效信息，從而限制了高職學生觀察力、求知欲、適應能力和創新意識的提高，使他們難以獲得廣泛的活動空間，難以形成職業適應能力，難以有效獲得生存、發展及與社會環境互動的能力。第二次世界大戰以后，國際職業教育課程變革，出現了課程內容從學科體系轉向職業崗位的基本走向。高職院校課程相對于本科高校課程，根本區別應該是其職業定向性。盡管本科高校也具有一定的職業性，但這種職業性是基礎性的，畢業生就業面較寬，知識往往限定在某個職業領域，而非具體的崗位，因此本科院校是“專業”教育而非“職業教育”。高職院校則不同，必須緊密聯系具體的崗位實踐，強化崗位工作能力的訓練，高職院校落實以生為本的理念需借鑒微型課程理念與方法，通過系統開發開設大量模塊類、主題性微型課程，彌補傳統學科必修、選修課程的不足，突出課程的職業定向性，從根本上提高高職學生的就業競爭力。這是彰顯高等職業教育職業性的有效策略，也是現階段對高等職業教育的基本訴求。

2.高職院校人才培養適應社會產業結構調整的需要。21世紀是知識經濟迅猛發展的世紀，更是經濟全球化浪潮強勢席卷的世紀。經濟和產業結構的大調整和大變革，經濟轉型升級、產業結構調整和產業發展高端化成為中國經濟必然的發展特征，新知識、新技術、新工藝和新方法等成為中國產業發展的關鍵詞。這種形勢使人們的職業崗位流動和變更頻率日益加快。但很多高職院校培養人才的相應專業的教學內容卻不能根據經濟社會形勢的要求做出快速調整。高職院校人才培養要適應社會產業結構調整的需要，必須不斷增加課程的彈性和開放度，保證課程內容的時代氣息和前沿品質，使課程內容始終能跟上時展的步伐。微型課程本身具有的彈性與開放性的生態化特點，正好滿足了高職院校課程根據社會工作任務而變化發展的生態特征需要。

3.高職院校堅持工學結合、有效利用社會人力資源的需要。受時間和經費的制約，高職院校在傳統的長期性課程中吸引企業精英建構和實施課程，往往困難較大。但如果采用靈活彈性的微型課程的方式，既可以在校園課堂中，也可以在企業情景下，把更多的崗位精英請到微型課程的課堂上，以“短、平、快”的方式提高學生的崗位能力。高職院校可以通過發揮各專業委員會的作用，開發社會企業人力資源，使其參與到微型課程建設和實施中來，建立流動師資庫，形成圍繞“職業素質”培養的教育合力，增強職業教育的針對性，凸顯職業教育的職業性，使校企合作、工學結合的培養方式真正落到實處。

4.高職院校調動二級學院或系部的辦學積極性、喚醒課程意識的需要。相比于本科院校，高職類院校的二級學院或系部在課程開發方面的自和能力較弱，大多處于被動狀態，有時意識到傳統課程的弊端，意識到不進行課程改革不利于高職人才培養，但又無從改革。微型課程的加入改變了這種被動狀況，提高了二級學院和系部參與辦學的積極性，喚醒了二級學院或系部的課程意識，促使他們對人才培養進行整體思考，使微型課程成為教學方法和手段改革的試驗，并形成課程超市，二級學院或系部成為微型課程開發或實施的主體，可以根據社會的要求和學生的需要，更自由、合理地進行微型課程開發與組合，功能上可以是新生的系列入學教育，可以是畢業前的定向訓練;可以是吸收最新技術的課程模塊，可以是針對學生在學習中遇到的問題與困難進行的診斷和補救;可以是講座、閱讀、合作、討論，可以是參觀、調查、見習、實習或實踐。二級學院或系部課程意識的覺醒與課程開發積極性的提高為微型課程在高校的成功實施提供了最適宜的土壤。

5.高職院校提升教師課程素養的需要。教師專業發展的一個重要條件就是享有專業的自。劉良華說：“一個優秀的‘教學工作者’首先是一個出色的‘課程工作者’，優秀的教師總是在調整、補充或開發教材，或者說，優秀的教師一直在參與課程資源的開發和利用。”職業教育的校本課程開發無疑為教師的專業發展提供了廣闊的空間。而傳統校本課程開發中的精英化、大型化傾向卻使很多高職院校教師在課程開發面前望而卻步。微型課程的開發無疑給高職院校教師專業的發展提供了新的途徑和載體。很多高職院校的教師具備雙師型素養，具備扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，具備良好的微型課程開發素質。微型課程的開發能促使這些教師結合實踐經驗反思教學中所遇到的問題，并找出解決的辦法，同時教師參與微型課程開發的活動，是彌漫于教師日常專業生活中的，是在接近于其教學實踐的層面上發揮作用的，因此這種課程開發與實施具有很強的現實針對性，既有利于課程本身的成長，對教師的專業精神的培養、課程設計能力的提升也是極為重要和關鍵的。

三、微型課程開發的路徑

微型課程開發一般根據美國著名課程專家泰勒的課程編制經典理論。泰勒的課程目標原理認為，課程的研制是教育者、學習者及社會需求三因素互動的過程。泰勒認為課程開發圍繞著“為什么教”“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”四個問題來展開，即按照課程目標、課程設計、課程實施、課程評價四個步驟進行開發設計。

1.課程目標。即微型課程實施目的或意圖的陳述。課程目標不能過多，一般不要超過三個，在陳述時要注意陳述得清晰、詳盡，注意敘述的行為主體應該是高職院校的學生，應體現出培養學生的哪種行為。

2.課程設計。即運用好選擇、組織課程內容的技術。根據微型課程確立的目標，選擇的內容應該是與學校、學生、教師經驗密切相連的內容，要少而精，應在教師能力范圍內，不能脫離學生實際的職業需要。

3.課程實施。即怎樣組織微型課程內容，或安排什么樣的活動及怎樣安排活動。微型課程實施時，要注意突出微型課程的彈性，注意微型課程與長期課程的不同，注意課程實施方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班級規模等問題。

4.課程評價。即運用好微型課程評價的技術。微型課程評價是一種多元的過程性評價，主要應從微型課程方案、微型課程實施、學生微型課程學業成績三個方面進行評價。其中，學生微型課程學業成績的評價應該是微型課程評價的關鍵。微型課程學生學業成績評價可以采用積點式學分的評價方式。學分是目前較普遍地被我國高校采用的一種學業成績考核方式，一般18課時記1學分，計算公式為：學分=實際課時/18課時。積點式學分就是把學生所選修的各門微型課程的考試成績折換為積點，不以分數而是以課程積點數作為衡量學生學業成績的考核方式。考試成績與積點換算的標準一般為90～100分積點為4，80～89分積點為3，70～79分積點為2，60～69分積點為1，60分以下積點為0。計算方法是微型課程積點數=微型課程的課時/18×課程積點。積點式學分的評價方式，既考慮了學生學習量的積累，又考查了其質的掌握情況，是一種比較有操作性的評價方式。

四、對高職院校微型課程開發的思考

1.準確定位課程地位。微型課程是高職院校課程體系中的必要組成部分，是一種微型的校本、院本或系本課程，在校本課程開發中占有舉足輕重的地位，為長期校本課程的開發提供新的增長點，為主干課程或核心課程的進一步結構化提供了可能性的空間。長期課程在系統傳遞人類文化科學知識方面發揮了不可替代的作用，但由于其保守性和封閉性等特點，使得長期課程不能很好地發揮固有的功能。微型課程可彌補長期課程的不足。因此高職院校課程體系應該以中長期課程為主，把微型課程作為中長期課程的重要補充，通過兩者結合充分體現高職課程的本質，發揮高職課程的功能。高職院校在微型課程開發特別是實施方面，要注意微型課程的質與量，不能加重學生負擔，違背課程初衷。

2.注意微型課程的整體性，并把微型課程納入整個課程體系。高職院校開發的各門微型課程一般呈現出散在性存在的狀態，高職院校課程開發中要注意通過各門微型課程的松散重構，實現微型課程間結構化的系統聯結，從而有利于高職學生對現有各個微型主題內容之間縱橫兩個向度的連貫與整合，使高職院校的微型課程既體現出靈活性與變化性，又能保持住相對的整體性和系統性，使微型課程同必修課、選修課等中長期課程一起構成課程體系，發揮高職院校課程體系的整體育人功能。

3.解決微型課程的管理問題。首先，要明確二級學院或系部是微型課程的管理主體，提升系部及二級學院管理微型課程的責任與積極性。其次，要大力提升課程管理主體的課程領導力。課程領導力的基本內涵是課程實施主體構建課程愿景和進行課程民主決策的能力，是在學校課程構建與實施中表現出來的對學校課程問題和教學管理的引領與指導，是教育哲學和管理權威的一種外隱表現。課程領導力表現為課程價值思想的引導力、課程教學的指導力、課程資源整合力三個維度。有專家說學校課程領導的真正要義在于鼓勵教師覺醒其課程意識。最后，要加強制度建設，使微型課程管理成為一種常態。微型課程的設置與管理應由二級學院或系部負責。微型課程課時可以利用現有的選修課或活動課的課時。管理部門應該著手建立關于微型課程的開發申報、審核立項、評價激勵、教學管理等相關制度，保障課程具有一定的計劃、實施和結果水準，使之成為對高職學生的健全發展施加正向影響的教育教學活動的一部分。

4.科學構建課程開發團體。微型課程的開發和實施，關鍵在于人力資源。高職院校必須著力打造一支由專業教師、行業專家及課程專家構成的微型課程開發團隊，使其具有共同的愿景和伙伴式的團隊合作文化，具有先進的課程意識和完善的課程開發技能，能夠有效溝通與協作，診斷學生的課程需要，挖掘與利用校內外課程資源，合理構建與有效實施微型課程，在共同的行動、及時的反思和反復研究中，不斷實現課程質量和團隊專業能力的雙向提升。

5.加強微型課程理論研究。在我國，微型課程研究開始于20世紀90年代末，大多集中于概念辨析和中小學的應用研究，高校特別是高職院校的應用研究還很少。高職院校在開發與實施微型課程的實踐中，必須加強微型課程的理論研究，對微型課程的概念、特征、原則、途徑、開發技術進行研究，對微型課程在高職院校中實施的必要性、可能性與可行性進行論證，從而使高職院校微型課程實踐始終沿著一個理性的軌道運行。

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