導語：如何才能寫好一篇體育課程的類型，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：運動人體科學類課程；翻轉課堂；價值；可行性

基金項目：2014年湖南省普通高等學校教改研究項目、2014年吉首大學教學改革研究項目（運動人體科學類課程翻轉教學模式與學生自主學習能力培養的研究與實踐，項目編號：2014JSUJGA04）

【分類號】G729.2

運動人體科學課程是體育專業的專業基礎課程，知識點繁多復雜，應用性強，需要緊密聯系實際，將知識學以致用。體育專業學生的思維活躍，精力充沛，但文化課基礎較差，重術科輕理論。傳統教學重理論、輕實踐，“學”、“用”脫節，學生缺乏學習的動力與興趣，常常出現教學主導、教學主體、教育資源“被分離的”的狀態[1]，“缺席的在場”是體育專業學生理論課課堂之常態[2]。我國《教育信息化“十三五”規劃》提出加快推動信息技術與教育教學融合創新發展，推動線上線下結合的課程共享與應用。2011年翻轉課堂被加拿大的《環球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革，成為全球教育界關注的教學模式。目前未見運動人體科學類課程運用翻轉課堂教學模式的相關研究。本文基于國內外翻轉課堂的研究成果，運動人體科學類課程翻轉課堂教學模式的價值探索和可行性分析。

1 翻轉課堂的內涵、應用與研究現狀

教學過程包括知識傳授和知識內化兩個階段。翻轉課堂（flipped class model）是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。課前通過信息技術完成知識傳授，課內以師生、生生之間協作方式完成練習或家庭作業的學習任務，完成知識內化。傳統課堂則相反。二者各要素的對比見表1。

2007年，美國柯羅拉多州Woodland Park High School的兩位化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出翻轉課堂理念并實施，發現教學效果較傳統方式好得多。2011年“傳統教育的顛覆者”薩爾曼?可汗創辦了可汗學院，指出現代信息技術使課堂“翻轉”成為可能。隨著可汗學院視頻課程風靡全球，這一概念也逐漸成了主流的教育思想，被北美很多國家和地區采用，快速并用于小學、初中、高中和成人教育。

目前，國內許多機構和學者也相繼開展了翻轉課堂教學的理論和實證研究。諶曉安，等基于中國特定的國情（如班級人數、國內學生的學習思維習慣和教師的教學思維習慣的改變等），采用SWOT分析法對翻轉課堂應用在我國教學改革發展中擁有的內部優勢因素與劣勢因素、外部相關的機會因素與威脅因素加以分析，目的是充分發揮、利用其有利條件，控制、化解不利因素，達到最佳的教學狀態和學習效果[3]。張金磊等基于Robert Talbert教授的翻轉課堂模式和建構主義學習理論、系統化教學設計理論，建構了以信息技術和活動學習為杠桿的翻轉課堂教學模型，定位于課前與課中兩個重要的時間段，并對每個時間段提出模塊化任務設計，嘗試以技術的介入、活動為引領，建構有利于學習效果提升的個性化學習環境、協作學習環境[4]。曾明星等將翻轉課堂與研討式教學有機結合，構建新型教學模式，充分發揮二者優勢，克服二者弊端，大力提升計算機專業大學生的教學質量[5]。汪磊以大學生心理健康課程《壓力的產生及其管理》專題為例，從四個方面重點（制作教學視頻、指導學生觀看教學視頻、教師課堂教學以及課程評價與考核等）探索翻轉課堂教學模式的有效教學策略[6]。南京大學梁樂明等教授借鑒可汗學院的特色與成功，應用“教學微視頻”和相應的新型組織管理模式相結合改變傳統教學體系，提高學習者的興趣與效率[7]。

上述研究結果為體育專業運動人體科學類課程的教學模式改革提供了很好的思路和實踐上的借鑒價值。

2 運動人體科學類課程引入翻轉課堂教學模式的價值探索

教育教學過程中應達到三個目標維度，即：知識與技能（Knowledge & skills）；過程與方法（Process & steps ）；情感態度與價值觀（emotional attitude & values）。它們是統一的不可分割的整體。運動人體科學類課程引入翻轉課堂教學模式將傳統沉悶、枯燥、機械化、形式化的體育專業理論課課堂轉變為“自下而上的”“自由的”“人本的”“靈動的”新型課堂，可達到“三維目標”的協調發展的目的。

2.1 有利于知識與技能的掌握

運動人體科學類課程包括運動解剖學、運動生理學、運動生化、體育保健學、運動生物力學等，旨在揭示運動過程中人體形態結構、生理功能和能量代謝變化規律及其適應機制，評定和監控運動人體的機能及傳授體育保健康復的相關技能，具有很強的理論性和應用性，需要緊密聯系實際，才能將知識學以致用，指導教學、訓練和科研。翻轉課堂模式下，教師把講解與示范采用文本或在線虛擬課堂完成，學生在課堂上內化知識與技能的時間相應增加，加上學生課后的總結反思與鞏固練習，有助于提高課堂實效。

2.2 有利于過程與方法的體驗

翻轉課堂從微觀層面來看，具體實施步驟可用“流程說”來解釋，即學生先觀看教學視頻，再回到教室做作業，遇到問題時向老師和同學請教（薩爾曼?可汗）；宏觀層面上則是通過對知識傳授和知識內化過程的顛倒，從而改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃[8]。由此可見，翻轉課堂重視教學過程和方法：學習速度和進度方面，未掌握知識和機能的學生可反復觀看相關資料（如文本、在線平臺上的視頻、音頻等），已經掌握的學生可深入學習；教學方法方面，廣泛采用的研討式、項目驅動式學習教學模式；學習效果評價方面，學生完成體育知識和技能的學習之后，根據在線測試的效果來評價自己的學習效果，小組成員和體育教師則根據學生的進步程度進行客觀評價。通過教學流程和方法的改變，實現了時空限制、思維限制和教師角色改變，縮短了師生的空間距離與心理距離，構造學習者新的認知方式，讓學生可以自控式地深度學習，滿足其學習需求，體驗到學習的愉悅，獲得個性化和人性化教育體驗。

2.3 有利于情感態度與價值觀的培育

教育是培養人、發展人的重要場所，教育的本質首先應體現在“以人為本”的指導思想上，具體表現為“以學生為本”的教育理念。翻轉課堂以學生為中心，通過在線教學環境營造、學習成果展示、情境設置以及師生的交流、生生的合作等手段注重對學生的情感態度和價值觀的培育，增強學生的學習興趣，端正學習態度，培育賢ā⒆櫓、協作、創新、團隊協作精神等，體現了翻轉課堂模式下的運動人體科學類課程教學對“人文性”的重視和以學生為本的特點，而不能像傳統課堂教學一樣把學生體育知識、技能的掌握看成教學的全部。

3 運動人體科學類課程翻轉課堂教學模式的可行性

3.1 課程特點

運動人體科學類課程重理論，強實踐，需要緊密聯系實際，更好地為體育教學、訓練和科研服務。翻轉課堂把學生掌握知識的作業過程轉變為課內和課余交流學習成果、從事科學實驗、項目協作探究的過程，符合運動人體科學類課程的特點。

3.2 學生特點

體育專業學生的思維活躍，精力充沛，善于表現，肯吃苦耐勞，但其文化課基礎相對較差，重術科輕理論、“學”“用”脫節的情況普遍存在，如以傳統的課堂教學方式則僅能完成知識的傳授，而知識的內化效果勢必受到影響。

3.3 教學資源與學習條件

隨著社會科學技術以及新媒體平臺的崛起，學生們獲取信息渠道增多，所能接觸到的知識域更為廣闊，方式也更為靈活，參與信息互動的平臺與互動形式也呈現出多元化的特點；高校教師能夠勝任信息技術資源的開發與利用、軟件開發教學資源的設計、制作與等任務，具備開發教學資源的條件。

參考文獻

[1] 陳桂生.教育原理（第三版）[M].上海：華東師范大學出版社，2013：14.

[2] 荊雯，池靜蓮.體育專業理論課課堂教學的反思與重構.北京體育大學學報[J].2015，38（7）：98-104.

[3] 諶曉安. 運動人體科學類課程應用翻轉教學模式的SWOT分析[J]. 黑龍江科技信息，2014（19）：125.

[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].2012（11）：46-52.

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一人才培養方案課程體系構建的指導思想

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012] 4號）兩個綱領性文件明確提出“堅持以人為本，全面實施素質教育，面向全體學生，落實文化知識學習和思想品德修養、創新思維和社會實踐、全面發展和個性發展緊密結合的人才培養目標”為指導。貫徹現代大學教育的社會軸心觀、多元素質量觀、開放辦學觀指導下的個性化人才培養觀念，突出辦學特色和專業特色，構建可持續發展的外向型、應用型人才培養的課程體系。

二人才培養方案課程體系構建的總體要求

課程體系的設置要深入貫徹落實學院的辦學理念，符合學院的辦學定位，體現學院的辦學特色；課程體系的設置要突出“專業應用能力強”“外語聽說能力突出”的應用型人才培養特色；要關注學生不同特點，注重因材施教；要積極開展校企合作、聯合培養、產學研用合作教育；調整現有課程體系，規范課程設置，優化課程內容，精化理論教學，強化實踐教學；加強調研論證環節，要有校內專家、行業企業專家、往屆畢業生、在校生參與論證。

三人才培養方案課程體系構建的原則

1滿足學生全面發展、個性化成才要求原則

樹立全人教育的育人理念，尊重學生的個性發展，注重學生知識、能力、素質協調發展，以平臺課程為基礎，按照應用型人才不同發展目標規格設置不同的課程模塊，形成多元化的人才培養課程體系，以適應學生全面發展和個性化成才的需求。

2突出實踐能力、就業導向原則

以社會需求和就業為導向，體現國家、社會、企業和行業對各類專業人才的結構性需求，制定“有用、有效、先進”的適應社會需求、適合學生發展、具有專業特色的課程體系和教學內容。

3強化外語能力培養原則

從聽說入手，以聽說見長，開展課程學習和語言能力訓練。外語類專業要體現國家及國外共同語言參考標準的外語能力目標要求，同時要擴展學生外語應用領域。外語類（含大外）課程考核都要考查聽說能力。非外語專業要深度融合專業能力與外語能力培養，實現專業與外語的融合。

4外語、專業（專長）互補原則

積極探索語言類專業“外語+專長”，經管類、理工類和藝術類專業“專業+外語”的人才培養模式，以外語為工具，以專業（專長）為載體，進行開放式教育，分級教學，因材施教，使畢業生既有扎實的專業知識、嫻熟的專業技巧，又有較強的外語實際應用能力，增強學生在就業市場的競爭能力和比較優勢。

四人才培養方案課程體系的設計和優化

1公共基礎平臺

為順應專業教育與通識教育相融合的高等教育發展態勢，在確保公共平臺課程中的公共必修課和公共選修課對學生在語言能力、身體心理健康、信息獲取與處理、學習能力、創新能力、創業能力、就業能力等方面進行通識教育和素質教育，培養學生興趣、愛好、特長的前提下，增加公共加選課欄，重點針對學有余力的學生，以利于分層教學、個性化培養，旨在激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好、外語、計算機運用能力和深入學習需求，充分體現學院辦學特色和人才培養特色。

2專業基礎平臺與專業選修平臺

專業基礎平臺課程是為學生奠定比較系統的學科理論知識基礎，體現厚基礎、寬口徑的學科教育特點，將相同、相近學科專業的基礎課程打通，注重內容的拓展性、延展性、實用性，搭建厚實的統一平臺，以此加強基礎、拓寬專業口徑。

專業限選、任選課程是指某類專業學生應修讀的非主干學科專業課，主要面向相關科技、產業領域、學科領域，傳授較深入的專門知識的課程，每一專業可根據專業發展和市場需求，設置適當的專業方向和選修課程，體現人才培養特色、應用性和創新性，此類課程遵循教學內容精簡優化原則，體現崗位性、職業性特點，適當設置體現專業前沿知識和跨學科知識的選修課程。

為體現語言類院校辦學特色，實施“外語+專長”、“專業+外語”人才培養模式，培養外向型人才，特要求涉外類專業，應將英語知識與應用能力課程納入專業必修課范圍；對漢語國際教育專業的小語種方向專業，應將對應語種的語言知識與應用能力課程納入專業必修課范圍；藝術類專業，可根據實際情況提出學生外語水平要求，以培養實際交往能力為主；其他各專業，也應考慮學院外語傳統特色與本專業的有機結合。

3模塊課程

（1）公共選修模塊和專業選修模塊

專業選修課是為拓寬學生的就業口徑，滿足學生的專業愛好，培養學生的專業特長而開設的。為了增強專業選修課的指導性和實用性，避免學生選課的盲目性和隨意性，在人才培養方案中，將傳統的專業選修課按課程性質及其社會功用進行有機組合，形成若干專業方向模塊，供學生自主選擇。

公共選修課模塊嵌入公共平臺之中，學校組織開設一定數量的全校性公選課，理科類學生必須選修一定數量的文史類和藝術類課程，文科類學生必須選修一定數量的自然科學類和藝術類課程，藝術類學生必須選修一定數量的文史類和自然科學類課程。開設公共任選課是為了探索學科交叉，實現文理融通，加強學生文化藝術修養的有效途徑。

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關鍵詞：開放教育；高職教育；共享性資源；網絡資源

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、引言

開放大學以搭建終身學習“立交橋”為己任。開放教育的開放性有利于高職教育的社會化和學生自主學習的能力。其高質量的網絡課程、一對一和一對多并存的課程論壇也是高職學員喜歡的一種學習資源和學習方式。高職教育基于能力導向的課程建設有利于開放教育的職業性發展。許多省市開放大學已經進行了資源重組，將高職教育和開放教育組合，并從教學模式、技術支持、政策保障等方面進行詳細論證，確定了開放教育和高職教育（以下簡稱兩類教育）合作共贏的必要性和可行性，明確兩類教育協同發展的辦學思路。

二、概念界定

（一）共享性資源

共享性資源即能夠拿出來與他人分享的資源，包括分享資源的使用權和知情權。界定在教育范疇內的共享性資源有廣義和狹義之分。廣義的共享性資源包括人才資源的共享、物質資源的共享、人才和物質資源的綜合共享；狹義的共享性資源主要指教學過程及教學內容的共享。

（二）網絡資源

課程資源本身是一個系統，它有各種類型和表現形式。這里將課程資源劃分為兩類：指定的文本教材和輔助資源。文本教材指的是結構完整、核心知識具體的編著，屬于是靜態資源。輔助資源是鏈接在網絡平臺或形成資源包的數字資料，對學員自主學習有輔導作用，也稱網絡資源，屬于動態資源，隨著課程的教學進度和教學環境變化進行更新。文中論述的對象主要指狹義角度的共享性資源中的網絡資源。

三、兩類教育課程共享性資源建設的迫切性

（一）是開放大學兩類教育協同發展的必然要求

隨著知識共享運動轟轟烈烈地開展，越來越多的高校開始進軍遠程教育領域，導致該領域的競爭越來越激烈。開放大學是基于資源教育的大學，擁有豐富優質的教學資源，提供及時、便捷、有效的支持服務是開放大學參與知識共享運動的核心競爭優勢。加強課程共享性資源建設是開放大學兩類教育協同發展的必然要求。開放、整合、共建、共享是開放大學很長時間內應該承擔的職責和使命。

（二）是完善開放教育課程資源設計開發體系的需求

開放教育課程資源設計開發體系是有層次性和側重性的，高一蛹兜鬧饕進行教材編著、科學研討等；低一級主要側重教學設計、撰寫學習指導、編制習題庫等。但實際執行情況是資源重復開發嚴重，內容滯后，資源形式單一且更新緩慢，這對學員自主學習積極性會產生不利影響。據有關研究者調查，面授學習仍然是開放教育學習者最偏好的學習形式，但突出的工學矛盾、家學矛盾無法滿足這種需求，所以基于網絡的課程平臺上提供的授課視頻成為學員最偏好的學習內容呈現形式。但“大頭像”式的授課視頻讓學生很是生厭，學員更討厭照本宣科讀教材，他們希望能看到生動的課堂直播。這會讓他們在看授課視頻時產生身在現場的感覺，消除網絡學習的孤獨感。將生動的高職教育課堂進行有效編輯、加工，將其做成微視頻，可以有效解決這個問題。

（三）是提升高職學員自主學習能力的需求

自主學習能力也是高職學員職業生涯發展的一項重要能力。而目前以精品課程帶動的高職課程資源建設現狀是課程資源過于繁雜，不方便學員選擇；資源內容面面俱到，使得學員依賴性增強，不利于引導學員自主學習，無法激發學員思考。高職學員日常學習中接觸的教學資源主要來自于授課教師，類型以課件、教學大綱、習題、復習資料為主。資源形式陳舊，缺乏吸引力，如若不是學習任務需要，根本不會促進學員學習這些資料。高職學員因學習需要收集相關課程資源時主要依賴百度、谷歌等搜索引擎，猶如大海撈針。開放教育是基于導學――自學――助學的教學模式來建設教學資源。通過導學引導學員自主學習，通過助學幫助學員自主學習。調查發現開放學員對這種教學模式對自身學習能力提升的幫助是比較認可的。加強兩類教育課程共享性資源建設是提升高職學員自主學習能力的需要。

（四）是避免資源浪費的需求

因為教學目標的差異，絕大多數開放大學雖然確立了兩類教育協同發展的思路，但實際教學時依然保留著“一國兩制”的運作模式。兩類教育各專業、各課程按照自己的教學目標擬定教學大綱，打造教學模塊，建設教學資源。在開放大學一位老師同時擔任開放教育和高職教育相同專業的相同課程的情況比比皆是，但因為開放大學“一國兩制”的運作模式，這些老師需要按照各自的教學要求把課程資源進行整合、重組。因資源重復開發造成的浪費不僅僅體現在種類繁多的各種重復資源上（形式不同，內容相同），還表現在因其低有效性而導致學員學習積極性的降低。一直以來，課程實踐實訓都是開放教育的軟肋，也是開放學員學習過程中迫切需要獲得的資源和技能。高職教育基于技能人才培養的目標而構置的軟硬件條件正好可以彌補這個空缺。

建設兩類教育課程共享性資源，是一個雙贏的合作。調查結果顯示開放教育靈活的學習方式、先進的教育設施、多樣化的教學資源呈現形式和教學組織形式對高職學員的吸引力是很大的。規律的面授輔導、豐富的實驗實訓軟硬件對開放學員的學習也是很好的補充和促進。為有效促進兩類教育更快更好得協調發展，打破課程資源建設壁壘，開展兩類教育課程共享性資源建設迫在眉睫。

四、兩類教育課程共享性資源建設的ACTIONS原則

英國開放大學創始人之一的托尼？貝茨博士在代表著《技術、開放學習和遠程教育》一書中曾提出了著名的ACTIONS模型。該模型從七個方面論述了如何將技術應用于教學，如何在教學中選擇技術等遠程教育界非常關注的課題，對遠程教育的發展影響深遠。兩類教育課程共享性資源建設應遵循的原則也可以總結為ACTIONS原則，只是這里的ACTIONS原則和托尼？貝茨博士的ACTIONS模型有本質的區別。

（一）A（Access-易接近的，可理解的）

兩類教育課程共享性資源建設應秉持“以學生為中心”的指導思想，這也是課程共享性資源建設應遵循的首要原則。立足學員實際，建設的資源應從學生的學習需求出發，方便學生開展自主學習。內容上應符合學員的知識基礎和認知習慣，由易入難，增加學員課程學習的接收度。尤其是各類拓展性資源，比如一些網絡鏈接的視頻或案例、對應的習題等，應對其內容進行適當剪輯，對其表現形式或呈現方式進行再造，增加學員學習的針對性，從而激發學員自主學習的興趣。同時，課程共享性資源還應方便學員獲取即學員不需要經過專門的技術指導，只需通過簡單的操作就可以重復使用共享的資源。

（二）C（Choice-被選擇的東西、精華）

可汗學院的成功首先源于其共享在YouTube網站上的教學視頻。每段教學視頻不超過十分鐘，且講解得簡單、明確。正因為選擇了最精華的內容又采用了最直接的呈現方式，讓其視頻資源獲得眾多學習者的追捧。據調查結果顯示，不管是開放教育學員還是高職學員，他們對任何形式內容冗長的的資源都很排斥。在使用資源時，他們希望標題明確，內容精練。至于這個資源上涉及內容的前因后果以及這個資源和其他資源之間的關系，學員并不在意。所以，兩類教育課程共享性資源建設應遵循拿來主義的原則，去其糟粕（主要指對學員沒有直接幫助的內容和信息）留其精華。不管是自建創新資源還是鏈接的資源都應該抓住核心，適當瘦身，將最關鍵的內容采用最適合的方式呈現給學員。

（三）T（Teaching and Learning-教學活動資源）

重視教學活動資源建設應是兩類教育課程共享性資源建設應遵循的又一個重要原則。在調查中發現，開放教育學員和高職學員都傾向于合作式學習方式。開放學員是基于網絡學習的孤獨感，高職學員是基于自由的學習環境（相同的身份、平等的地位、相對私密的成員關系讓他們更能暢所欲言）。可以通過加強教學活動資源建設來提高合作式學習效果。比如典型的教學活動――案例討論。開放教育和高職教育通常采用的方法是給出案例背景，提出問題然后解決問題。開放教育是網絡討論，高職教育是課堂討論。在建設這種類型的教學活動資源時，可以將案例背景簡化，強化合作式學習團隊成員的分工與協作，設置“我補充”“我提問”“我回答”等多個角色，教師通過網絡平臺跟蹤和指導，學員通過網絡平臺交流和展示，這樣會提高學員自主學習的積極性和主動性，從而提高合作式學習效果。

（四）I（Interesting-有趣）

這是一個讓資源建設者非常頭疼但又必須注意的原則。開放大學面對的學員很少是具備良好的認知結構和很強自主學習能力的高素質人才。接受性學習類型的學員占絕大多數。根據奧蘇伯爾的研究成果，接受性學習在適當的條件下也能產生有意義的過程和結果。這就需要資源建設者在以定論的形式呈現給學員學習所需資源時增加資源的有趣性以提升接受性學習者的興趣。這對開放大學師資建設也提出了比較高的要求。因為這個原則不僅需要資源建設者花費大量的時間在資源收集和整理上，而且資源建設者需要觸類旁通掌握和課程資源建設相關的信息化技術，資源的內容固然要有趣，形式也要生動活潑。

（五）O（Organization-團體、組織）

資源是一個系統，兩類教育課程共享性資源建設就是要對這個系統的各要素進行加工和重組。根據麻省理工開放課件項目的啟示：課程資源可以分為兩類：文本教材和輔助材料。文本教材往往是國家開放大學課程組編制，結構完整、核心知識具體便于閱讀思考，屬于是靜態資源，一定時間內保持穩定。輔助材料是鏈接在網絡平臺的對學員自主學習有輔導作用的教學資源，具體有參考書目、對應的期刊雜志、視頻材料、網絡資源等，屬于動態資源。輔助材料隨著每一學期的教學進度和環境變化進行更新，是導學助學的重要工具。這是一個龐大的工程，僅僅依靠一兩個人員根本無法完成的。課程共享性資源建設必須根據課程資源開發需要組建專門的團隊，有明確的團隊負責人和分工，有具體的工作計劃和經費支持。這里需要強調的是，團隊成員構成強調一線教師的參與，這也是國際上課程改革的一種趨勢。

（六）N（Novelty-新奇的事物、新穎）

兩類教育課程共享性資源的內容和形式必須是立體的、多元的和開放的。有數字顯示我國早在2012年智能手機的持有率就已經達到發達國家水平，各種便捷的溝通、傳播工具被廣泛推廣和應用。所以，在信息技術迅猛發展的今天，資源建設中要注重內容和形式的新穎，加快更新速度。行業發展是課程資源建設要關注的永久性話題，不斷將最新的行業發展資訊添加在網絡資源上，能很大程度提升學員的學習興趣和互動性。在調查中也發現，學員對微視頻、微課件、用微電影制作的案例還有微信課程接收度較高，他們最喜歡的溝通工具是微信和QQ。所有這些都需要資源建設者把最新內容的資源用最新的表現形式呈現給學員。

（七）S（Spread and Sharing-傳播和分享）

開放與共享是開放大學的核心教育理念。課程共享性資源必須能促進傳播和分享。上海開放大學用“最好用、最管用”來評價課程資源的好壞。“最好用”針對操作層面，側重于資源的使用；“最管用”針對應用層面，側重于資源的內容，雙管齊下，通過多種表述方式讓學生能有效掌握知識體系，達到資源傳播和分享的目的。吸引社會各界精英交流的盛會――T E D大會，產生了大量演講視頻。TED將那些主題新穎、風格生動、場面熱烈的演講，剪輯成20分鐘左右的視頻上傳在自己的官方網站上，截至2015年，已經有上億網民觀看了TED演講視頻，信息傳播效果極佳。是兩類教育課程共享性資源建設參考的榜樣。

五、結語

開放大學以搭建終身W習立交橋為己任，開放教育和高職教育協同發展是其重要發展舉措，兩類教育課程共享性資源建設迫在眉睫。在知識共享運動中，學習者參與的活躍性和傳播分享程度是開放大學顯示優勢的根本原因。課程共享性資源建設應構建團隊，以學員需求為中心，強化資源內容，以促進傳播和分享。

參考文獻

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[6]孫愛萍.對我國遠程教育課程資源建設的若干思考[J].浙江教育學院學報，2007（9）.

篇4

[關鍵詞] 大學體育 課程模式 多元化

基金項目：寶雞文理學院第九批教改課題（課題號：JG11052）。

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出:“為實現體育課程目標,應使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合,學校與社會緊密聯系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓練等納入體育課程,形成課內外、校內外有機聯系的課程結構。”本研究對陜西省部分高校大學體育課程結構進行研究找出共性與個性，為陜西省大學體育課程的改革提供建議。

陜西省大學體育課程結構及類型

表1 陜西省部分高校大學課程結構及類型

從表1中看出，各高校課程類型主要分為必修課、選修課、保健課、公選課四個部分。高校的課程結構主要是分為三部分：一年級必修課（基礎課），從二年級開始實行選修課或者選項課滿足學生興趣需要，在大三、大四實施了公共選修課。部分高校把課堂教學、課余鍛煉和課外體育鍛煉結合起來形成了課內外一體化的課程體系，西安理工大學和西安交通大學針對部分病殘學生開設了保健班。在選項課方面都在選修課班可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。可見，各高校為滿足學生的興趣、愛好和心理需求，給學生自主選擇的空間，極大地調動了學生的積極性，以利于充分發揮學生的主體作用，更能體現出“以人為本”，但是由于條件限制，各高校在課內外一體化程度、保健課程、高水平訓練課程方面存在著較大差異。

陜西省高校體育課程內容設置分析

表2 陜西省部分高校體育課程內容設置情況一覽表

從表2中看出，陜西部分高校體育課程內容可以分為體育知識類、技能訓練類、競技類、休閑娛樂類、素質類、保健類6類課程，其中延安大學開設26門課程，西安理工大學21門，西安交通大學25門，西北大學13門，寶雞文理學院11門，安康學院、西安電子科技大學11門，但是各高校對輪滑、瑜伽、體育舞蹈等新興的課程開設較少，身體素質類、球類項目、武術項目等項目幾乎在所有的高校都開設，所開設的項目主要有短跑、長跑、跳遠、籃球、排球、足球等項目與中學體育課的教學內容有很大程度的重復。這些項目的單調與重復，嚴重影響了學生的興趣，資料表明：清華大學的課程內容非常豐富，包括田徑類、球類、武術、操類、民族體育、民間體育、各式新興的項目以及體育健康理論等，其中選修項目達到了54種，極大地豐富了體育課的教學內容，提高了學生的興趣。與之相比，陜西省大學體育課程內容需要繼續豐富以滿足大學生日益增長的體育需求。

結論與建議

陜西省大學體育課程類型可以分為體育知識類、技能訓練類、競技類、休閑娛樂類、素質類、保健類6類課程，各高校新興的課程開發不夠，在開發自然環境資源、開發課外和校外體育資源，充分利用課外時間和節假日，開展家庭體育、社區體育、體育夏（冬）令營、體育節、郊游等各種體育活動方面開發不足，課內外與校內外一體化的課程結構不完善。

各高校應根據師資、場地器材條件以及學生日益增長的體育需求，設立多樣化的課程模式。

各高校應逐漸建立課內外一體化的課程結構，課程內容應多樣化，應該把生活、生態、生存、時尚類項目納入體育課程范圍。課程評價的內容應多元化，淡化競技性內容，應重視終結性評價和個性化評價，把學生運動參與、社會適應等內容的體育學習成績進行考核。

參考文獻:

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篇5

大學體育課程是按照大學教育目的所建構的公共體育學科和體育教育教學活動的系統，它是一種有計劃、有組織、有目的地為學生安排學習體育、鍛煉身體的文化過程，旨在使學生獲得體育知識、形成運動技能、發展體育能力、培養社會情感、完善個體人格等。大學體育課程作為一種具有多方面來源的客觀現象，作為一種學校借以實現其目標、完成其任務的主要手段和媒介，其本質內涵是指在學校教育環境中，旨在使學生獲得促進其身心全面發展的教育性經驗體系①。大學體育課程與文化具有密切的聯系，一方面是社會文化影響和制約著大學體育課程的內容，文化模式和文化生態影響大學體育課程的設計，文化交流和變遷導致大學體育課程的變革，文化發展水平制約著大學體育課程的現代化進程，社會文化是大學體育課程的不竭之源。另一方面是大學體育課程對社會文化進行的選擇、平衡與提升，促進社會文化的傳遞和傳播。在本質上，大學體育課程文化是一種精神財富，這種精神財富不僅只是表現為大學體育課程意識、大學體育課程思想、大學體育課程價值等內隱性文化，而且也表現為人類在大學體育課程實踐中所創造出來的大學體育課程制度、大學體育課程政策、大學體育課程管理等的外顯性文化。從文化的角度來研究大學體育課程，這是大學體育課程自身發展的內在要求。其一，因為大學體育課程與文化具有天然的血肉聯系，一方面是文化造就了大學體育課程，文化作為大學體育課程的母體決定了大學體育課程的文化品性，并為大學體育課程設定了基本的邏輯規則及范疇來源，脫離文化，大學體育課程就成了無源之水、無本之木；另一方面是大學體育課程又精煉、形成著文化，大學體育課程作為文化發展的重要手段或媒體，為文化的增值與創新提供了核心機制，離開大學體育課程，人類文化的歷史長河就會受到阻隔。從大學體育課程與文化的關系上，我們可以看出，大學體育課程自形成之初就是體育文化傳承的工具，也就是說，傳承體育文化是大學體育課程存在的邏輯前提，這就形成了大學體育課程的文化傳承功能。其二，大學體育課程本身就是一種文化，是高等學校教育的一種文化形式，大學體育課程是一種特定的文化形式，這不僅表現在大學體育課程是體育文化傳統和體育文化積淀的產物，它從人類浩如煙海的文化典籍中選擇出需要學生掌握的內容，在一定程度上是文化的“集萃”，展示的是文化的精華。

1．文化傳統是大學體育課程設置的重要依據

文化傳統是一定區域內的社會生活共同體在某一長期的歷史演變進程中所生成、積累起來的穩定的文化因素和文化特征。文化傳統主要包括民族特有的價值觀念、思維特點和行為方式等，文化傳統深刻影響著大學體育課程的價值取向。我國文化傳統博大精深，以儒家人文精神為代表的人文傳統占主導地位，崇尚“中庸和平”和“天人合一”的文化觀；西方文化傳統同樣深厚久遠，以實證主義的科學精神為核心，倡導“開拓創新”和“崇力尚爭”的文化觀。不同的文化傳統決定了人們對大學體育課程的內容選擇，使得大學體育課程呈現出鮮明的民族性特征，如我國的文化傳統屬于典型的倫理型文化，反映在大學體育課程文化中的價值取向是“泛道德主義”傾向，從中華武術文化的“自強不息，厚德載物”，到競技比賽的“友誼第一，比賽第二”，大學體育課程的文化價值主要體現為強身健體、愉悅身心、豐富生活、社會交往等，無不體現了中華“溫、良、恭、儉、讓”的文化傳統情懷。而西方文化傳統屬于典型的競爭型文化，反映在大學體育課程文化中的價值取向是“更快、更高、更強”的奧林匹克精神，大學體育課程文化精神具體體現為民主精神、自由精神、進取精神、合作精神等。

2．文化交流是大學體育課程文化整合的活力之源

文化交流是不同地區、不同民族文化之間的碰撞、沖突與融合，它推動著文化的發展和文化的創新②。文化交流是一種橫向上的文化流動，既包括一國之內不同類型的文化交流，也包括國際范圍內不同國家的文化交流。文化交流不僅是大學體育課程文化賴以進步與發展的基礎，而且也是大學體育課程文化融合與創新的途徑，更是大學體育課程文化發展與創新的推動力量。現代大學體育文化交流不僅形式多種多樣，而且內容豐富多彩，既豐富了大學體育課程文化的內涵，也激活了大學體育課程文化的活力。尤其是我國當代大學構建的“高校辦高水平運動隊”的體育教育模式，大大增強了我國大學體育課程文化的內在活力；CUBA更是給大學體育課程文化增添了無窮的文化魅力。加之世界名校（如中國的北大和清華、英國的牛津和劍橋、美國的哈佛和耶魯等）之間開展的傳統賽艇比賽，無疑為大學體育課程文化的整合涂上了濃墨重彩的一筆，無疑拓展了大學體育課程文化的國際視野。大學體育課程文化整合就是將不同文化背景下的不同體育文化類型加以協調、平衡，形成一種新的有機統一的大學體育課程文化。21世紀的體育文化交流更加頻繁，世界大學體育課程文化呈現出多元性、開放性、融合性傾向，這就必然要求各國加強大學體育課程文化領域的開放與對話，樹立國際化的大學體育課程文化理念，形成國際化的大學體育課程文化視野，構建國際化的大學體育課程內容，使大學體育課程文化的民族性與國際性融為一體。

3．文化變遷是大學體育課程文化變革的動力之源

文化變遷是文化內容的增加或減少所引起的結構性變化③。文化變遷實質上是一個新文化取代舊文化的過程，文化變遷是文化得以發展和創新的動力之源。社會文化的每一次變遷，都給大學體育課程文化形成了巨大的沖擊力和影響力，成為大學體育課程文化變革的主要動力。大學興起于中世紀的西方國家，中世紀西方文化的主宰力量是宗教文化，大學體育課程文化無疑受到宗教文化的鉗制。文藝復興是西方文化復興運動，宗教文化和封建文化被西方資本主義文化所取代，人的地位、尊嚴和價值備受關注，“抑神揚人”的文化之風吹拂了西方大學體育課程文化，人文精神勃然興起；17世紀的經驗主義和18世紀的理性主義帶來了西方大學體育課程文化的科學化運動，科學精神顯露于西方大學體育課程之中；19至20世紀是西方社會急劇變革的時代，自動化生產代替了機械化生產，社會發展速度倍增，社會競爭日趨激烈，這種社會變遷必然導致大學體育課程文化的變遷，由此形成了西方大學體育課程文化的競爭精神；步入后現代文化的西方社會，競爭依然存在，甚至更為激烈，競爭形成了異化。為此，當代西方大學體育課程文化正在著力從東方體育課程文化中尋覓解藥，以緩解其自身競爭文化的沖突。我國古代大學體育課程文化是以“射御”為主要內容的倫理文化；以及以“武術、導引、氣功”為主的養生保健體育課程文化；近代時期，隨著西方大學制度和大學文化的傳入，我國大學體育課程文化明顯西化，“中體西用”文化觀主導下的我國大學體育課程文化表現出一種折衷立場；我國現代大學體育課程文化在奧林匹克運動文化的促動下，日益西方化成為主導趨勢：從大學體育課程文化理念（終身體育、全人體育、快樂體育、休閑體育），到大學體育課程文化內容（球類、田徑、體操），再到大學體育課程文化精神（民主精神、自由精神、進取精神、合作精神）等方面，無不是西方大學體育課程文化在我國大學體育課程文化中的再現。可見，文化變遷對大學體育課程文化變革形成了巨大的挑戰，大學體育課程文化要保持和諧健康發展，就必須順應時展的要求，積極主動地變革自身，主動適應并適度超越社會文化變遷，更好地發揮大學體育課程文化的創新能力。

二、大學體育課程文化的傳承與創新邏輯

美國人類學家米德基于對人類原始文化的考察和對現代文明的認識，把世界上已有的文化傳統劃分為三大類型：前喻型文化、互喻文化和后喻型文化。后喻文化是一種變化遲緩、難以察覺的文化，其主要特征是未來重復過去，它是一種代代相傳的文化，后喻文化條件下的教育任務是復制文化。前喻文化是指那種長者不得不向孩子們學習他們未曾有過的文化類型。互喻文化是年輕一代注重從同代人那里交流感受、獲取經驗的文化類型，其主要特征為現在是未來的指導。米德進一步指出，過去人類為了保證文化傳播的連續性，靠的是兒童的依賴性學習，現在我們必須培養這一系統中最靈活、最復雜的部分即是成年人的學習，我們必須教會自己如何改變成年人的行為，如此我們便能放棄后喻文化中的文化復制方法及其中的互喻文化成分，去尋找前喻文化中的方法。我們必須為成年人創造新的模式，使成年人不是教孩子們學什么，而是怎么學；不是教孩子們對什么應該承擔義務，而是使他們懂得義務的價值④。從米德的文化分類來看，文化發展的機制不是單一的，而是多元的統一，后喻型文化強調傳承，前喻型與互喻型文化推崇創新，文化傳承是文化發展的邏輯前提，文化創新是文化發展的邏輯根據，因為文化是一條奔騰不息的河流。文化傳承是河之源，文化創新是河之流。大學體育課程文化發展，也正是大學體育課程文化傳承之源與大學體育課程文化創新之流的合一。

1．大學體育課程的文化傳承邏輯機制

大學體育課程是社會文化的反映，大學體育課程的職責首先是要傳遞對社會具有價值的體育知識和技能，通過傳承體育文化實現個體的社會化。從大學體育課程的起源，到至今的發展歷程，大學體育課程無不是作為文化傳承的工具存在的，歷史演繹出了大學體育課程傳承文化的邏輯機制，大學體育課程實踐賦予了文化傳承工具的角色，于是，大學體育課程作為文化傳承的工具便成為一種約定俗成的命題。從邏輯上來看，將大學體育課程視為文化傳承的工具，就使得大學體育課程脫離其文化母體，成為一種純然的工具，導致大學體育課程在文化意義上成為一個虛概念，大學體育課程與文化的品性、文化的價值取向和文化使命無涉，大學體育課程所傳承的文化就是體育原文化。即使在大學體育課程的研制過程中，對其所承載的文化進行選擇和加工，這純粹是出于技術理性之故，絲毫不能改變大學體育課程作為文化傳承的工具存在，這就使得大學體育課程與文化之間形成了一種線性制約機理，大學體育課程的文化傳承邏輯造成體育課程自身的文化缺失。此外，體育課程的文化傳承工具角色把實證化和效率化作為大學體育課程科學化標準的核心指標⑤，也就是說，在大學體育課程的發展實踐中，效率化和實證化基準是以大學體育課程作為文化傳承的工具為其邏輯前提的，于是，大學體育課程的目標、價值和評價等無疑都一致地趨向文化傳承的效率和質量，這與傳統課程論專家博比特發起的科學化運動課程是一脈相承的，大學體育課程完全受技術理性的主宰而失去了自身的文化主體，其文化反思與批判精神也隨之蕩然無存。秉承文化傳承旨趣的工具性品性，使得有史以來的大學體育課程發展呈現出毫無二致的文化驅控與鎖定機制，由此造成了大學體育課程的文化盲點，消解了大學體育課程的文化主體意識，進而使大學體育課程發展始終循著原文化的理路和節律，鏤刻著文化的原始印記，傾心于認同已有的文化。大學體育課程標準僅僅局限于社會文化的事實判斷，大學體育課程在實踐中只能趨于和適應社會文化，而不能創造和創新社會文化，這一適應性文化將大學體育課程變成了一種繭式課程。繭式體育課程在文化上體現為接受和認同品性，在體育課程實踐中強調對體育知識和技能的掌握和運用，而無視學生的個性、自主性和社會意識的形成。大學體育課程的文化傳承邏輯機制賦予了體育課程的文化復制功能，而非文化生成功能，文化傳承的邏輯機制不僅不能使學生生發自由精神和批判精神，而且還鉗制著學生的思想，淡化了學生的生活意義和生命價值，學生的生活世界變得肅然無味。雖然這種以技術理性主導的大學體育課程文化，也賦予人們一定的信念和價值，如“知識就是力量”，“技術造福人類”等，但是，它們卻使人感到束縛和壓抑，甚至成為人類的一種異化力量，大學體育課程的這種文化傳承工具邏輯必然會走到一個更高的文化境界。大學體育課程作為文化傳承工具的邏輯緣于歷史性依據本然無可厚非，但是在今日文化全球化和多元化的時代背景下，與價值無涉的認同性大學體育課程，無論是在理論邏輯上，還是在現實教育情境中，都已缺乏存在的合理性依據。大學體育課程在新的歷史時期必然要經歷一場深刻的文化洗禮，超越其自身的文化傳承之囿而走向文化創新之境。

2．大學體育課程的文化創新邏輯機制

創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力⑥。創新越來越成為當今社會生產力解放和發展的重要基礎和標志，越來越決定一個國家、一個民族的發展進程。如果不能創新，一個民族就難以興盛，難以屹立于世界民族之林。我們正處在一個創新時代，文化創新的地位和作用越來越重要。同志在黨的十七大報告中明確指出：“文化越來越成為民族凝聚力和創造力的重要源泉，越來越成為綜合國力競爭的重要因素，豐富精神文化生活越來越成為我國人民的熱切愿望”。建設具有中國特色的社會主義文化，已成為中國現代化戰略目標的重要組成部分。“全面提高教育質量，必須大力提升人才培養水平，必須大力推進文化傳承與創新，教育是優秀文化傳承的重要載體和思想文化創新的重要源泉，要積極發揮文化育人作用，加強社會主義核心價值體系建設，掌握前人的文化成果，揚棄舊義，創立新知，并傳播到社會、延續至后代，不斷培育崇尚科學、追求真理的思想觀念，推動社會主義先進文化建設”。教育是通過課程來培育人的社會文化活動，大學體育課程作為文化傳承的邏輯工具，使學校體育教育只能依據制度化的文化去訓練人，塑造“知識人”、“技術人”，而不是真正的“文化人”，導致不能實現培育人的歷史使命。傳承文化的大學體育課程看似有文化，其實它是拿了“他文化”而喪失了“我文化”，如此，大學體育課程在教育文化語境中沒有了自己的文化“話語權”，大學體育課程的文化困境和扭曲等，均緣于此。大學體育課程文化創新就是要對大學體育課程的文化傳承邏輯進行揚棄，還原大學體育課程的文化主體地位，使體育課程文化由“虛無”變為“實在”。首先，就是要把大學體育課程視為一種文化，即是大學體育課程文化，作為文化的大學體育課程才是真正意義上的體育課程，作為工具的體育課程，承載的只是體育知識和技術而已，本身毫無文化可言。大學體育課程作為一種培養人和造就人的重要手段，它絕不應該僅限于機械地復制、認同和傳承社會文化，作為一種文化，大學體育課程應有自己的文化品位、理想和旨趣。從邏輯上來看，大學體育課程文化作為一種文化，必然具有其內在的價值追求，必然是一種自主性的文化現象，必然具有自主性的文化內涵和追求。無疑，大學體育課程是作為體育教育活動的媒介物而存在于學校教育文化之中，教育化標準應成為大學體育課程文化的根本依據，教育化標準包括學生、社會和知識三個方面文化因素。體育知識和技術當然是大學體育課程文化的本源，但體育知識和技術并非等同于體育課程文化，體育知識和技術成為教育內容，就在于其具有教育價值和教育意義，體育知識和技術是價值中立的，而體育課程文化則是一種強烈的價值涉入文化。知識本位體育課程觀將體育課程知識視為教育的全部，體育教育的過程實質就是要學生實現對體育知識和技術的認識和掌握。滿足并促進社會健康發展同樣也是體育課程的重要使命，但是社會本位體育課程觀把體育課程完全視為社會政治、經濟和文化制度的產物和附庸，把體育課程視為社會制度化文化的辯護和維護工具，大學體育課程作為文化傳承的工具邏輯就緣于此。滿足并促進學生身心健康發展，更是體育課程的一個重要歷史使命，學生理所當然是大學體育課程文化的重要教育性指標。然而，學生本位論卻無視社會因素對體育課程的影響，把學校體育教育從社會中剝離出去，使大學體育課程文化缺乏社會責任感和使命感。由此可見，體育課程文化標準是一個復合化的因素系統，單項式的教育性因素只能闡釋大學體育課程文化的教育價值。大學體育課程文化的根本目的在于培養人的主體性、主動性和創造性，培養人的創造性思維能力、創造性實踐能力及創新精神，使人成為人，這就要求將大學體育課程轉變為自主性的文化存在。大學體育課程通過傳遞和積淀文化，并積極創造文化，實現自身的文化增值和創新，體育教育過程不僅是獲得體育知識和技術的過程，更是文化的過程。大學體育課程文化既是一種培育意義上的文化，也是一種超越性的文化，大學體育課程文化創新就是要表現或實現體育課程獨特而崇高的超越性文化旨趣。超越性是人與動物區別的顯著標志，變形蟲的本性與邏輯僅在于適應而已，所以“變形蟲將抱著它自己的理論、它自己的信念和它自己的習慣死去”⑦。有超越才會有進步，“自我超越是一切生命和一切進化尤其是人類進化中最驚人和最重要的事實”，如果大學體育課程只具有適應性的話，傳承社會為其制定的文化，服務并服從于社會現實的政治文化或經濟文化，那么，大學體育課程文化就只能適應而不能超越，大學體育課程作為培育意義上的文化，一種指向人之生成的體育課程文化不能在文化傳承邏輯機制中適應社會文化，而應超越社會文化。貝塔朗菲認為“如果人類的生命在于適應，那它永遠不比變形蟲進步，因為變形蟲是世界上適應性最好的東西，它從原始海洋到今天已經存活了幾十億年，如果教育只是適應環境，那么教育和培養目標就是變形蟲了”。

三、結語

篇6

一、其意義主要在于以下三個方面：

（一）拓展了我院體育課程的內涵，將課外體育活動、校外體育活動納入體育課程，使學生在校期間的“學習體育、學會體育”教學任務從課堂內拓展到了課堂外。

（二）延伸了我院校體育教育的功能，將職業實用性體育課程納入體育教學內容，突出體現了高職院校的辦學方向和教育特色，使學校體育教學內容延伸到了未來職業崗位能力的培養，更具有實用性。

（三）促進了我院校園體育文化建設工作，營造了良好的體育鍛煉和育人環境，積極地為培養學生終身體育鍛煉習慣和能力服務。

二、根據《全國普通高校體育課程教學指導綱要》的指導思想和要求，高職院校積極順應高等教育改革大趨勢，積極推進體育教育的改革。從2006年籌建高職院校以來，在體育課程建設方面進行了一系列的教學改革，取得了一定的階段性成果，為全面建設全國水利“示范性”高職院校，努力實現精心打造“特色同科、活力同科、品牌同科”的奮斗目標作出了積極的努力，《高職院校體育師資隊伍和諧團隊建設》被中國大學生體育協會評選為“首屆職業院校體育工作特色成果”建設工作優秀獎。學院體育課程大二年級教學項目七個項目，教學內容豐富、可選擇性更強，充分體現了“以學生為主體”的教育理念，受到學生的歡迎。

篇7

摘 要 高校的體育教學是高校體育工作的主要內容，同時也是培養全面發展人才的重要環節。所以，高校的體育教學一直是高校課程改革的重點。高校公共體育課程的設置在高校體育教學改革中占據重要地位，因為體育課程的設置是學生身體素質達標的保證，是學生養成終身鍛煉的平臺，是關系學生一生的大事。所以，本文以公共體育課程設置為研究對象，分析普通高校公共體育課程設置的現狀及問題，并提出相關的解決對策。

關鍵詞 普通高校 公共體育課程設置 現狀及對策

一、普通高校公共體育課程設置的現狀分析。

（一）可供選擇的課程項目比較少，難以滿足學生的需要。目前，國內一些有條件的高校能夠根據學生的需求來設置公共體育課程。本文通過調查、走訪全省的高校發現，這些學校所設置的課程項目極為有限，難以滿足學生全面發展的需要。

從表1中我們可以看出，大多數高校的體育課程設置項目集中在籃球、排球、足球、健美操上，這些課程大學生在中學階段都已經學習過，不再具有新鮮感。而大學生比較喜歡的游泳、輪滑、臺球等項目，由于受到各種條件的限制，多數大學不能根據學生的需要開課，這就使得學生的選擇范圍偏小，難以滿足多方面的運動興趣。

（二）體育課程的內容限制了學生個性的發展。有些高校所開設的體育課程內容偏少，除了硬性規定的內容之外，缺乏校本體育課程和特色體育課程，不利于學生個性的培養。有的學生明明對體育課程的內容不感興趣，但是為了獲得學分，不得不花費時間去學習。而學生感興趣的體育項目及內容，一些高校由于場地、師資等各方面的原因，未能開設，這就壓抑了學生的運動欲望。由表二我們可以看出，有34.7%的學生是出于應付考試和打發時間的目的來參加體育鍛煉的，這就充分說明了體育課程的內容無法引起學生的興趣。

二、普通高校公共體育課程設置的改革策略。

（一）轉變思想，設置多樣化的體育課程和多元化的課程內容。體育教學思想是進行公共體育教學改革的指揮棒。目前，各高校基本上都已經樹立了“健康第一”的思想觀念，將終身體育作為高校公共體育改革的目的，真正關注到了學生的需求，形成了適應現代社會需求的體育觀念。普通高校要根據自己的實際情況，因地制宜設置多樣化的體育課程項目，如游泳、輪滑、太極等，滿足學生個性發展的需要，提高學生進行體育鍛煉的積極性和主動性。在體育教學內容的設置上，體育教學內容要與社會現實生活和未來工作相結合，培養學生終身鍛煉的意識。例如網球、健身、健美操等知識內容都是學生走出大學后能夠用到的。

（二）創新體育教學組織形式。傳統的體育課是以班級為單位而進行的。這種形式不利于學生體育特長的發揮和體育興趣的培養。所以，根據新《綱要》的規定，普通高校可以打破原有的系別和班級建制，重新組合上課形式，以滿足不同性別、不同身體素質、不同體育水平的學生的需要。所以，有的高校就形成了以系別為單位，男女分別選課、上課的體育教學組織形式，允許學生根據自己的身體素質和興趣愛好自主選擇體育運動項目，然后進行統一分班，由專業的教師進行統一授課。這種形式能夠照顧到學生的性別差異和愛好差異， 方便教學的組織管理。

（三）建立科學的體育課程評價體系。目前，現存于高校的體育課程評價類型主要有兩種：過程性評價和結果性評價。后者比較注重考試成績、出勤率等客觀因素，而前者則更加注重學生的學習興趣、學習態度、提升幅度等等。很多高校采用的是二者結合的綜合性評價體系，從運動技能、學習行為、技術技能、認知水平四個方面對學生進行評價。但是，在這四個方面中，過程性評價只占到了總分的10%，這在一定程度上忽視了學生的學習態度和學習行為。事實上，學生在身體素質、興趣愛好方面存在著較大的差異，先天身體素質較好的同學在學習某些體育項目的時候，基本上不需要付出太大的努力，就能夠取得較好的成績。但有些學生則不同，即使他們努力練習也不能及格，這種評價體系就剝奪這些同學的體育鍛煉的權利，所以，普通高校的體育課程評價要優化過程性評價和結果性評價在總分中的比例，既便于體育老師對學生的體育學習訓練做出客觀公正的評價，也有利于不同類型的學生充分享受到體育鍛煉、學習的樂趣，養成終身鍛煉的習慣。

篇8

關鍵詞：體育課 中等職業教育 專業文化 現狀

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0290-02

2006年教育部、國家體育總局《關于進一步加強學校體育工作的指導意見》中明確指出：“各中等職業學校要接各專業特色，組織實施體育教學，開發校本教材，創新體育教學方法”“結合專業教學安排的特點，落實‘三課、兩操、兩活動’”在如此形勢和要求下，中職學校體育課的教學應該推倒舊思想，打破原來的“競技運動”的授課模式。

1 體育課在職業教育中的地位

體育教育作為職業給以的必要構成部分，明確其地位和作用是推進職業教育中體育教學發展的基礎。體育教育為素質教育的必要模塊之一。素質教育要求實現學生的全面發展，體育教育能夠提高職業院校學生的身體素質，增強學生的身心發展平衡，使其走上工作崗位后能夠有充沛的精力從事工職業勞動，并且避免各種職業病所帶來的危害。

體育教育是提升學生全面素質的必然要求。面對經濟全球化的變化趨勢，各國都將教育戰略放在重要地位，然而提升全面的身體素質使其如何更好地學習工作是確保自身競爭力基礎。職業教育中的體育教育在該社會背景下有了更為嚴格的目標。職業教育的終期目標是為職業崗位需求輸送一線人才，因此其在社會的職業崗位中飾演著不可或缺的組成部分。做好職業教育體育課為學生培養一個終身體育的愛好和習慣，從而必須高度的引起職業院校的重視。

現代體育教學中，體育課已經不再只是為學生傳授各類體育運動的技能技巧，不再是單純的只為學生提供強生健體的作用，其在實際的教學過程中，還要發揮其應該有的其他教育功能，如：德育、意志品質、職業競爭意識、美育、心理調節等作用。

2 中職學校體育現狀

2.1 教師對體育課的認識

目前在中職學校中，更多的老師對體育課的認識便是：公共基礎課，是讓學生開心，讓學生玩，讓學生自由的學科課程。在職業學校體育課多包涵其他功能和使命上，許多老師還沒有意識到，也包含了我們體育老師本身。更多的把體育教學的安排偏向于技能化，而忽略學生的全面發展；更多的把強身健體、發展運動技能和養成終身運動的習慣，而忽略了職業學校中，體育課是可以給予學生未來職業生活中所必須的身體素養的培養。

2.2 學生對體育課的認識

做為學生最喜歡的科目之一――體育課，在絕大多數的學生的意識上，體育課，無非就是一個給他們放空的機會，一個給予他們自由活動的時間。而更多的學生都會認為，體育課就是為了增強體質、提升運動技能和豐富第二課堂等的作用。但是作為一門基礎課課程，學生卻往往會將更重要的團隊協作能力以及終身體育的培養，甚至是自身職業發展的作用等功能丟棄。其實，體育課程作為學校教育的一個必修基礎課程，更重要的是著重于自身素質的培養以及精神層面的一種升華。

在中職學校，體育課沒有升學的壓力、沒有被搶課的危機，本是一個能給予健康發展的好溫床。但是，由于專業發展才是中職學校的發展命脈，很多時候，體育課程的投入，無論在資金、場地還是師資及培訓上，都難以得到滿足，甚至更多的時候只能是達到維持一個課堂正常開展的基本需求。更多的時候，學校也只是把體育當成是一門普通基礎課程。沒有真正的把體育課的功能性作用放大，更忽視了體育課能為其他專業服務重要作用。

3 中職學校體育課程的改革設想

3.1 理念

中職學校所培養的學生，最終更多的是畢業即刻融入社會，就業參加職業勞動。針對中職學校體育課的發展現狀，結合中職學校的專業性質特點要求，如果作為職業學校基礎課程之一的體育課程能夠結合各專業特點來展開教學，這樣能更好的發揮體育教學的又一功能，從而使學生在學校的學習生活后能得到一個健康的體魄以及能預防職業病發生的體育項目，為成為職業人后奠定良好的健康基礎。

3.2 課程目標

3.2.1知識目標

能將運動理論和技能與身體健康知識和鍛煉方法的結合，把增強體質、增進健康的作為體育鍛煉的第一目標，同時結合學生專業的特點融匯到體育鍛煉中以及體育課程教學中，認識到職業勞動帶來的職業疾病的危害和預防方法。

3.2.2 技能目標

加強學生身心健康發展，增強學生體質健康成長，培養學生對參加運動的良好生活習慣；同時增進學生運動化水平，使其的文化素養及終身體育發展上得到增長；加強從事的專業所需要的特殊身體素質和運動技能的培養，從而為學生將來從事工作奠定良好的身體條件。

3.2.3 情感目標

培養學生弘揚體育精神，逐步構建向上、開朗、果敢和堅韌的態度；具備較好的心理抗壓力、溝通的能力以及團隊精神；提高對個人與群體健康的平衡感與責任感，形成良好的生活方式；

3.2.4 最終目標

中職學校的學生，對于大多數同學而言，中職學校的學習將是他們學生生涯結束的最后一站，我們除了應該要給他們樹立良好的勞動觀念和掌握生產活動技能外，還必須結合不同專業或工種進行職業身體訓練。因此，必須要在三年的職中求學中教授一到兩項熱愛的體育鍛煉項目，從而達到終身體育鍛煉目標。

3.3 體育課程融入專業文化的設計思路

3.3.1 課程必修是支撐

中職體育為必修課程，體現該課程對所有W生對體育鍛煉和健身的普遍指導作用，即為體育的一般性、共同性和普及性。中職體育課程作為職業教育的必修課程，具有強制性特點，它表明了國家對體育發展的態度，體現了國家在培養社會主義現代化建設者的人才規格方面的要求。體育課程和其它課程的分工與聯系是由其獨特的性質和功能所決定，它在對學生教育過程中，作為一些文化和技能課程提供身體的要求的支撐，是其他學科所不能替代的。

3.3.2 課程結構設計是關鍵

課程的整體設計是指根據中職學校體育課程目標，對體育課程的內容、課時、結構、模式、評價等展開整合優化的過程或組織行為。與技能相結合的體育課程設計應遵循的原則：

（1）指導思想――職業活動為導向；

（2）課程教學目標――重點突顯能力為目標；

（3）課程教學方法――通過完成工作任務來訓練職業崗位能力；

（4）課程教學過程――以學生為主體；

（5）課程實施與內容――堅持知識、理論和實踐一體化[1]。

3.3.3 專業分類落重點

中等職業教育就是職業崗位教育，學校根據社會發展所需而設立專業、調整崗位，根據職業崗位要求開設相應的課程，讓學生具備畢業就能頂崗的能力。首先，按照勞動和社會保障部認定的職業分類目錄和教育部《普通高等學校高職高專目錄（試行）》，結合各職業崗位勞動（工作）時的主要身體姿態進行相對的分類，共分四類：

靜態坐姿類――會計、商務助理、電腦行業等崗位；

靜態站姿類――營售員、酒店前臺接待等崗位；

流動變姿類――營銷類、導游、快遞員等崗位；

工廠操作姿態類――機械、生產線操作工等崗位[2]。

其次，針對不同的專業類型，分析該類型的職業特點，研究該職業對人體的影響，推斷出該職業應具備的職業素質、職業素養和職業保健，最后再結合運動項目的特點，構建課程內容體系，操作流程為，首先通過專業類型來確定職業特征，分析其對人體的影響，從而確立該職業崗位對身體素質所對應的職業素養的要求，在了解該職業所帶來的職業病危害及預防后，選擇選擇一項適合的運動項目，最終來確定實際教學內容。

4 結論與建議

4.1 結論

在職業教育發展的趨勢下，中職學校進行“體育課程與職業融合相結合”具有重要可行性和迫切性。

按照學生專業特性，為學生職業所需技能選擇適合的課程內容。

教師是課程改革的關鍵。目前中職學校體育教師的專業背景、知識構造和教學信念不一，影響改革的步法。

體育場地、器材和設施等課程資源的局限性，限制了體育課程改革的進度。

4.2 建議

緊跟市場變化，調整地區輻射的須要，通過“體育課程與職業融合”提高供給側的職業體能、核心素養、增強體質等能力。

合理設置課程內容，選擇與學生專業特點相關的鍛煉項目，滿足學生職業要求。

加強師資隊伍的建設。為促進教學水平提高。唯有對在職教師的再培訓，不斷開拓教師知識結構和見識。

改善課程資源。根據課程開況，加大對場地和器械的投入，為“與職業技能相融合的體育課程”的開展提供基本的條件。

參考文獻：

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【關鍵詞】體育；中職；教學；趣味；方法針對文化基礎較差的中職學生，加強體育教育顯得尤為重要，因為體育課是學生喜愛的科目，我們只有從學生的興趣入手，讓其看到學習的希望，從而幫助學生學習與增強技能。但如何加強學生的體育興趣培養？筆者結合當前中學體育現狀，個人認為可從以下幾個方面進行嘗試。

第一、以“學生訓練”為主，更新傳統的教學方法

“練”就是讓學生“活”起來，不讓課堂教學枯燥乏味，讓學生在動中體現樂趣。因此，我們體育教師要通過全面系統的體育教學，使學生從生理和心理上具備參與和從事體育活動的能力，從而使學生產生學習體育的動機和興趣。體育興趣是認識和從事體育活動的一種傾向。學生在學習過程中對體育（或某一個項目）產生了興趣，表現出了一種求知欲望，這對體育教學是非常有利的。因此，我們在上體育課的時候，應用各種手段來激發，培養學生的體育興趣，以便更好的完成教學任務。體育課一般分為引導課，新授課，復習課和考核課四種類型。新授課是學習的新教材，授課方式是以“練”為主，任何一項教材學生要掌握它都必須經過泛化、分化、鞏固和自動化過程。所以，我們在教學中，就要以其組織教學，根據學生動作技能形成的不同階段，采取不同的方法來進行教學，課的類型只是體現了本節課的授課方式，并不能體現教材內容。作為學校體育重要的組成部分――學校體育運動會，更要激發學生們對它的興趣，鍛煉他們在賽場上的拼搏精神和不畏艱難的道德品質。

第二、注重體育需要，激發學生欲望

興趣是最好的老師。只有讓學生產生興趣了，教學才會收到事半功倍之效。針對體育課而言，興趣源于需要，包括直接和間接的需要。所謂直接的體育需要是指學生被某項體育活動本身所吸引而想學習或參與的體育活動的過程。學生如果有了這種需要，就會對某項活動產生濃厚興趣，表現出極大的學習熱情。而間接的體育需要是指通過讓學生充分認識練習的意義，使學生對學習體育的效果感到需要。這種間接的需要并不完全是說服教育下產生的，它的產生離不開學生平時的努力，學生有了這種需要，同樣會產生體育興趣。比如中長跑課，又單調又累，大多數學生對此不感興趣，可是中長跑是提高心、肺功能的有效手段，學生提高自己的健康水平，情愿克服困難，進行中長跑鍛煉，這樣的體育需要就是一種間接的需要，因此說需要是學生產生體育興趣的基礎。

第三、精減體育課程教學內容

在新的課改之下，體育課程也必須圍繞終身體育這一中心目標進行改革。體育教學的過程，既是一個認識的過程也是一個體能和技能的發展過程，對體育教育多方面功能的認識，必須指導著我們體育課的改革。在終生體育理論認識學習的基礎上，我們認為不妨將終身目標按照各個教學時期的特點化分為一個有序的、遞進的目標體系，在制定各個時期的工作目標過程中，充分考慮學生的年齡、性別、生理、心理等相關的因素，在不斷增進體育知識技術技能的同時著重考慮在現有的文化知識結構的基礎上，加強體育文化教育和體育意識的培養，使體育課程在學生提高興趣中進行鍛煉成長。

體育課看似學生喜歡的課程，但也有老師上得呆板無力，整堂課顯得死灰無趣。究其原因，主要是沒有將體育課放在眼里，認為學生只要“學好數理化，就可創天下”，體育教師自身就有問題，沒有對體育課定好位，這樣是誤人子弟的。因此，我們只有站在新時期的復合型人才需求的高度，立足學生實際和社會的需要，深挖校本教材，注重學生興趣培養，體育教育教學才能順應時代的發展。

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[關鍵詞] 邊疆綜合性大學 體育教學 改革研究

邊疆綜合性大學則是邊疆地區集中建設的高等學府，具有獨特的人文風貌和文化背景，而且處在現代與傳統的交匯點上，多元文化共生共存，在長期的發展過程中突顯出鮮明的個性和深厚的底蘊。邊疆綜合性大學的體育教學需要秉承學校的獨特文化和辦學思想，更需要立足本地，創新改革，探索以人為本的體育教學模式和實踐途徑。本文著眼于邊疆地區豐富的教學資源和學校的獨特位勢，將體育作為學校整體發展的重要組成部分，尋求自身的教學特色，積極參與學校建設、社會服務和文化傳播。

1 邊疆綜合性大學體育教學改革的理念與目標

1.1邊疆綜合性大學體育教學改革的理念

邊疆綜合性大學體育教學改革的理念是：立足本地、素質唯上、個性發展、傳統兼顧、終身練達、服務社會。即以學校綜合實力和獨特位勢為依托，按照素質教育和三生教育的理念，通過體育教學，啟迪生命、生存、生活觀念，掌握基本的健身技能，塑造學生健康的體魄，培養創新意識，開發個性潛質，自主鍛煉、自主探究，并參與服務社會體育與文化建設，引導民族文化的傳承與傳播。

1.2邊疆綜合性大學體育教學改革的目標

邊疆綜合性大學體育教學改革的總體目標應為夯實學生鍛煉的基礎，最大限度地滿足學生的興趣需求，并通過各種不同的途徑和方法，讓學生在輕松的氛圍空間里提高體育學習效率，發揮出自身的潛能。具體改革目標如下：

完善課程教學體系：通過建設體育教學內容體系和創新體育教學方法，既滿足學生的多種需求，又提高教學效益。

建成多元教學平臺：除了規范傳統的課堂教學之外，針對教學目標，開辟豐富多彩的課外空間。

形成地域文化氛圍：在課內外廣泛開展區域體育文化活動，增進學生情感體驗，增強互動交流，形成獨特的校園文化。

2 體育教學改革的主要內容

邊疆綜合性大學作為邊疆地區的文化教育中心，體育始終是學生素質教育的重要組成部分。按照目標要求，體育教學改革的重點體現在創新構建課程結構體系，探索新的教學方法，強化教學質量監控，提升體育教學的質量和效益等幾個方面。

2.1體育課程結構體系改革

邊疆綜合性大學體育課程結構改革就是完善體育課程結構體系，使之有利于培養優質人才、對外開放交流，以及民族文化的傳承與傳播。體育課程結構體系如下圖所示：

邊疆綜合性大學體育課程結構體系圖在整個體育課程結構體系中，總體上體現從課內向課外延伸，從校內向校外拓展的特點。體育課程結構的改革著眼于結構的質性、量性及類別的合理搭配。質性結構中注重課程結構與理念、目標的一致性；量性結構注重課時、強度的分布規律；而類型結構則注重各個課程系列的完善與互補。

體育課程的類型結構在橫向上由“必修系列”、“校選系列”和“俱樂部系列”構成，而在縱向上“特色課程”貫穿于“必修系列”、“校選系列”、“俱樂部系列”三大課程模塊，形成獨立的一個課程系列。

其中，“必修系列”將在原有普通選項課的基礎上，應在體育理論課教學、基礎體能訓練、新興時尚選項課等方面有所突破，并且對選項課采取“逐級分流”的方法，通過“理論課”讓學生在樹立健身的意識，保健的常識、欣賞的方法，通過“基礎體能課”掌握基本運動技能，夯實身體鍛煉的體能基礎，通過“選項課”逐步提高運動參與能力，促進個性發展。

“校選系列”將面向全校各年級學生，重點開設體育技能提高類、體育人文類和體育保健類的課程，拓展學生視野，提高學生的體育素養和技能水平。

“俱樂部系列”在內容上將有所擴展，并進一步加強管理，在專門教師指導下，免費向學生開放場館進行活動，滿足學生的興趣愛好，豐富課外體育文化生活。

“特色課程系列”由以上三大系列中具有民族區域特點、現代時尚特點、方法創新特點的課程組成，并且跨越校內和校外空間，課內與課外空間的立體化課程形式，最終形成云南大學多元體育文化一體的氛圍。

2.2教學方法改革

根據體育改革的理念和目標，創新體育教學方法，形成具有區域特色、實效性強的體育教學方法體系。

其中，在組織形式上，“必修系列”中的選項課將盡量采取“小班教學”形式，體育理論課采取“專家講座”和“課外自主學習”相結合的方式；“校選系列”和“俱樂部系列”則由課堂教學向課外、校外拓展，增強師生互動、社會互動環節。

在具體的教學方法上，發揮教研室的作用，針對不同系列、不同類型的體育課程，集體備課，探索創新，提高實效。特別是體育理論課教學、基礎體能教學、以及其它特色課程，將給予更多的自主創新的空間，通過開展教學實驗的行動研究，運用多種手段探索、整理、完善新型的教學方法。

2.3質量監控改革

體育教學的特殊性要求對體育教學過程與效果進行監控。學校將加強學生身心健康的改善程度、運動技能的掌握的熟練程度，社會適應能力的提高程度，運動參與意識的改變等方面的評價與監控。在質量監控的方法上，將注重教師評價與學生自評互評相結合，定量評價與定性評價相結合等方式，形成特有的評價機制。

3 體育教學改革的基本措施

3.1加快學科建設，促進科研反哺

邊疆綜合性大學應緊緊圍繞體育教學改革的需要，加快體育學科建設，深入探索大學體育的教學規律，在健康、體育、文化、社會等等多個方面進行探索，將特別關注大學體育理念和目標體系、體育課程體系、體育教學模式、體育教學基本規律、體育健康促進、校園體育文化建設、大學體育教材建設等基本問題的研究，科學、合理地將學科建設的成果應用于體育教學改革，以此推動大學體育課程的建設與發展。

3.2完善課程結構，開發特色課程

體育課程結構的拓展和延伸，將社會需求、體育知識技能體系特點、學生全面發展需求三者統籌考慮，體現現代化、傳統化和多元化。在空間上實現由課堂教學到課外鍛煉到社會服務拓展，在時間上現實由健身效應到終生體育的延伸，最終將課內學習、課外群體活動、大學競技運動、終生體育、社會服務一并融入完整的體育課程設計之中，發揮體育課程內部聯動的整體功能效應。

在內容結構調整中，突出把握特色課程的開發。特色體育課程是大學個性的體現，選擇一些地域特色的體育項目，引入教學內容體系，形成具有學校特色的多元化內容體系，挖掘項目潛在的健身功能、文化功能、娛樂功能、休閑功能，為學生學習和鍛煉提供多種選擇。

3.3優化教學團隊，開展教學研究

邊疆綜合性大學體育課程教學團隊建設的首要任務是根據大學體育課程的建設規劃，采取以體育教研項目、特色課程開發、體育俱樂部為載體，圍繞目標進行整體設計，集合體育課程教學研究專家、體質與健康研究專家、大學體育課教師，將其專業知識和專業特長整合在一起，發揮各自優勢，通過異質性知識技能的交叉融合，實現自我發展。

建立高效優質的體育教學團隊，有利于開展教學研究。體育教學團隊將積極投入到課程建設、教學改革、教材建設、教學設計、教學方法、教學評價等各項工作，一是將“體育教學設計能力”作為切入點，對大學生自我鍛煉、健康測評和監控、組織體育活動、服務社區社會體育、傳播傳承體育文化、示范體育生活方式等實踐能力的培養進行了整體化的設計；二是以教研促進教學方法手段的改革，圍繞教學方法的創新，開展體育教學研究工作。

3.4扶持體育社團，增強社會互動

扶持學校體育社團，規范俱樂部體制，建立課內外一體化的大學體育課程模式。發掘有地方特色、民族特色的運動項目，納入大學體育教學內容體系。以“武術俱樂部”、“少數民族體育協會”為試點，成立課外俱樂部，制定俱樂部管理方案，并采取學生自由選擇項目，規定時間，統一由專項教師對課外體育俱樂部進行組織、管理和指導。

邊疆綜合性大學為提高學生的興趣，促進學生社會互動，應進一步豐富陽光體育活動的形式與內容，提供有文化內涵的、新穎的、多元化的健身手段，比如組織體育俱樂部活動、校外體育交流、野外生態體育體驗、傳統體育文化考察等，為學生體質健康發展與個性完善提供更加廣闊的空間。

3.5推廣教研成果，強化監控機制

體育教學研究成果來源于體育教學實踐，同時也是提高體育教學效率，推動體育教學改革理性發展的重要支撐。大學體育課程改革，圍繞體育課程改革目標，確立體育教學研究的方向和內容。組織科研核心力量對大學體育課程改革的目標、方向、路徑和特色進行研究，形成教研與教學改革雙項拉動的機制，培育系列教學成果。

鞏固體育教學研究成果，有必要加強學習監控機制，更加突出和強化身體素質評價。第一學期專門開設基礎體能訓練課；加強學生身體素質的日常鍛煉，并將其貫穿大學4年學程。另外，加強對學生體質健康測試的監控作用，將測試結果作為體育課程內容設置的重要依據。

4 結語

邊疆綜合性大學鮮明的辦學思路對體育教學改革，往往具有指導作用。邊疆綜合性大學的體育教學改革是一個復雜系統的工程，但只要立足邊疆地區，抓住體育本質，挖掘自身潛力，凝練區域特色，不斷拓展和創新，就一定能夠在教學實踐中發揮出體育的多元功能，在邊疆地區素質教育和文化建設中取得碩果。

參考文獻：