導語：如何才能寫好一篇法律專業就業現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.教學目標不夠明確

教學目標決定著教學考核方向。目前的法學專業法律英語教學模式是教師講、學生聽，教學的內容是翻譯指定的法律英語教科書。而且，法律英語教學并沒有服務于法律實踐，很大程度上是因為法律英語教學目標并沒有將法律英語學習真正定位在法律英語的應用上。目標的不明確使得法律英語教學僅停留于照本宣科的狀態，沒有形成一個系統，也無法樹立一個明確的教學目標。教學目標定位不準確，使得法律英語教學缺乏方向性，教學效果無法保障。

2.教材不能滿足教學需求

教材很大程度上決定著教師的授課內容。目前法學專業選用的法律英語教材有以下特點:一是選文多為原著，文章的專業性很強、難度較大;二是文章的編排與學生日常的專業學習內容不掛鉤，起不到輔助學習法律專業知識的作用;三是教材以介紹英美法系的法律制度以及民法、刑法、知識產權法等法律為主要內容，教材的編排缺乏由淺入深的層次性。這種教材編排，一方面使法律英語難以形成系統的教學體系，教學難度較大，學生接受困難;另一方面，教材對學生專業知識學習的輔較弱，削弱了學生的學習興趣。正是由于法律英語教材內容的選編自成體系，與日常授課的法律專業知識之間缺乏呼應性，導致學生找不到法律英語與法律專業知識之間的契合點。

3.教學方法和內容有待改進

一是目前的教學方法缺乏系統性，以教師講授課文為主，沒有形成一套系統的教學方法;二是教學內容沒有直接指向法律實踐，法律英語教學在法律實踐中的作用收效甚微。由于法律英語教學系統性不足，學生對于法律英語知識的學習也只是停留于單詞這個層面，對法律英語的掌握和運用能力嚴重缺乏。由此，學生不能通過法律英語學習提高自己的法律知識應用能力，對法律英語缺乏學習的動力。

4.專業化的教師隊伍欠缺

法律英語教師的來源:一種是專業的英語教師，他們對法律專業知識沒有深刻的研究，當遇到專業性法律問題時往往無法很好地解答;另一種是法學專業教師中的英語水平較高者。這類教師對于法律知識的掌握很牢固，對法律英語中的法律問題體會更為深刻，但他們的英語水平往往有限。

二、改進法學專業法律英語教學的思考

1.明確教學目標，量化考核標準

當前，應樹立法律英語學習服務于司法實踐的目標。學生通過法律英語學習，應具備讀懂英語語境下的法律問題以及用英語表達法律意見的基本能力。實現這一教學目標:一是法律英語教學要以學生日常的專業課程學習內容為依托，讓法律英語教學與法律專業知識學習實現相長的效果;二是教學內容可以按照課程分門別類地安排，讓學生了解每門課程的法律英語應用;三是可以通過英語案例教學、法律英語公文寫作、法律英語辯論式教學等，使法律英語教學內容貼切實踐運用。

隨著教學目標的確立，教學的考核標準設定也就有了方向性。考核的標準設定應當以法律英語的應用能力為中心。考核標準應與教學目標相一致，要引導教學目標的實現。具體的考核標準包括:法律文書的英文寫作水平、英文案例的中文翻譯水平、對英文表述法律問題的理解能力、部門法中專業術語的應用能力等。這些考核標準的設立與學生法律專業知識密切聯系，能夠激發法律專業學生英語學習的熱情，同時也能體現法律英語的利用價值。

2.改進教學內容，推動教材改革

一是法律英語教材的編排應當遵從由淺入深的一般學習規律。法律英語這門課程有其自身的特點，該課程學習既不同于大學英語課程，也不同于法學專業課程，具有相當的專業性。第一次接觸該課程的學生，都存在一個由淺入深的學習過程。因此，在教材的編排上，也應當首先了解法律英語的學習內容及其重要性，掌握法律英語的學習方法，進而逐漸由專業單詞學習到常用句式掌握再到對文章的理解。

二是法律英語教學的開展應當尊重從已知到未知的認識規律，應當依托于法學專業知識。法學專業學生經過長期的專業學習，掌握了專業術語，并形成了一套法學思維。而法律英語學習正是這些法學術語與法學思維的英語再現，由中文的法律知識學習引導法律英語知識學習是可行的辦法。對于法律英語課文的學習，學生要憑借自己對法律知識的理解體會法律英語知識的含義。

三是法律英語教材的選編應當與法律專業知識掛鉤，增強法律英語的應用性學習。在法律英語教材的編排上，應當以法學知識為依據，開展相應的法律英語教材設計，使學生在法學知識與法律英語知識之間找到學習的關聯點。學生的法律學習是以部門法為專題的，法律英語課文的編排也應據此分類。比如，可以將法律英語教材以部門法劃分章節，每一部門法的學習從相關單詞的掌握、專業句式的學習、法律知識的介紹到法律文書的撰寫等，由淺入深進行編排。

3.變革教學方法，轉變教學思路

教學方法方面應當改變現有的灌輸式教育，采取教師為引導、學生主動學的教學方式。

一是轉變傳統教學模式，增強教學內容的應用性。可以案例式教學、辯論式問答、法律文書撰寫等方式開展。在教學初期階段，教師要引導學生掌握一定的專業詞匯，讀懂法律英語中常用的專業句式，講解法律英語的背景知識。

二是充分激發學生學習的主動性。教師要充分依據學生已有的英語基礎，帶動法律英語的學習;增強法學專業課程學習與法律英語學習的關聯性，讓學生明確學習的目標。同時，引導學生成為法律英語學習的主體，充分激發學生學習的主動性。

三是采取案例式教學方式，使學生成為教學的積極參與者。案例式教學將學習內容以案例的形式體現出來，讓學生在讀懂案例的同時，體會法律英語在實務中的真實運用過程。讀懂案例之后，教師應鼓勵學生用英語進行簡單的案例分析。法律實務中存在著不同形式的法律文書，法律文書是法律意見的一種文本表達方式，而讀懂法律文書也是培養學生涉外法律運用能力的基本功。在法律英語教學中，教師可以選取不同形式的英語文書作為法律英語的學習資料，在引導學生讀懂英語法律文書之后，可以嘗試讓學生撰寫簡單的英語文書，如英語法律合同等。增強法律英語的應用性學習，無疑是賦予法律英語課程價值的最好方式。

4.組建專業化教師隊伍，提高教師素質

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近年來，高等教育法學專業的就業情況不容樂觀，曾經紅極一時的法學專業如今竟面臨尷尬境地。要緩解當下法學專業這種低迷的就業現狀，有必要實現法學教育模式的轉型、營造良好的法治環境、順應社會發展的需求、加大學生的就業培訓指導力度以及提升學生自身的綜合素質。

 

一、法學本科生的就業現狀

 

就業難，這個頗受關注的詞匯似乎成了畢業生的“畢業感言”，尤其是對于法學專業的學生來說。從上世紀九十年代末高校擴招以來，全國各類院校在有條件的情況下都開設了法學專業，法學專業數量的增加導致法學本科生人數增加，經過近二十年的專業建設我國本科階段的法學專業已經呈現出“產能過剩”的特點，導致法學本科生的就業壓力增加。2014年大學生就業藍皮書顯示：建筑學等專業亮起就業“綠牌”，法學等專業則成為“紅牌”專業。

 

二、法學本科生就業質量低的原因分析

 

就業質量是指在一定時期對高校畢業生就業情況的綜合評價指標，與傳統意義上的就業率評價有所不同，就業質量可分為高質量就業與低質量就業。高質量就業是指個人在其認為具有挑戰性和滿足感的綜合環境中獲得謀生所需的能力，同時收入并非高質量就業的唯一標準。①受西方就業理論的影響，我國學界將就業質量定義為反映整個就業過程中勞動者與生產資料結合并取得報酬或者=收入的具體狀況之優劣程度的綜合性范疇。②從這個角度講，單純地將就業率作為衡量就惡意質量的標準是不妥的，這在一定程度上混淆了就業質量與就業數量的關系。近幾年，法學本科畢業生就業質量與就業數量水平都呈現下降趨勢，特別是就業質量較低，從中也就促使我們不得不深思一下之所以出現此種現象的原因。

 

(一)法學教育模式的僵化

 

中國走向法治，需要大量的法律人才，然而目前的法律人才培養模式顯得過于僵化。主要表現在：其一、課堂教學僵化。法學本身是一個應用型的學科，應當注重實踐能力的養成，然而傳統的講授式教學仍然在法學課堂教學中占了很大比重，這就似的法學教學缺乏其應有的能動性與實踐性。其二、教學理念的僵化。教學理念直接決定了教學效果，傳統的法學教學理念秉承了大陸法系的某些特征，在注重法條梳理的溶蝕很大程度上忽略了法理的重要性。

 

(二)法學專業畢業生就業競爭激烈

 

法學畢業生主要就業方向有律師、法律顧問、公務員、公司及企業法務部門及法制宣傳等其它相關行業。想要從事律師及法律顧問，司法考試就是一道坎，然而，司法考試，成為了很多人通往法律職業的羈絆。公務員競爭可謂競爭激烈非常，堪比沒有硝煙的戰爭。公司企業等法律部門對法學專業人才的需求量可以說逐年上升，但這種職位往往較高且數量相對有限，其對法學生的要求往往也較高。主要是對法學畢業的應用能力要求較高，而且往往有許多限制。比如說，要求法學畢業生生出精通相關專業知識外還必須掌握一門以上的外語。這也使得法學畢業生就業更加困難。

 

(三)培養手段與目標脫節

 

法學本科階段的培養目標更加注重法律綜合素養與法律實踐技能的培養，但目前很多高校的法學本科教育無論是綜合素養與法律技能的培養方面都存在欠缺，其原因主要是培養目標與培養手段相脫節。目前的法學本科階段的培養手段較為單一且缺乏實踐創新性，拘泥于課堂教學，實踐性課程較少，并且講授式傳統課堂教學仍然在一定程度上居于主導定位。

 

三、提升法學本科生就業質量的途徑

 

法學本科生就業質量的提升是漸進的過程，需要從客觀方面與主觀方面進行探索。本文基于對法學本科生就業質量偏低的原因分析，提出以下幾點建議：

 

(一)轉化法學教學模式

 

傳統的法學教學模式主要是以教師的講授為主，“一言堂”似乎成為了法學課堂的經典描述。法學作為應用型專業，其人才培養應該更加注重實踐。所以法學教學應當從傳統的講授式教學轉化為具有實踐性的教學。實踐性教學可以采用的方法主要有：其一、案例教學法。法律案例的生動性能讓學生更為直觀的理解法律知識。其二、課堂討論法。傳統的教師主導型講授在很大程度上約束了學生的主體積極性，采用恰當的課堂討論能促進學生學習效能的提升。其三、實踐技能模擬法。法律實踐技能是本科法學學生應當掌握的基本技能，在理論講授的同時也應當注重學生實踐技能的培養，這可以通過實踐技能的模擬來實現，即

 

通過對真實司法過程的模擬實現學生理論知識的實踐性轉化。

 

(二)法學本科課程體系實踐性傾向

 

課程體系設置直接影響法律人才能養的基本方向與效果。目前絕大多數學校的法學本科課程體系都具有較強的“綜合性”，而這在一定程度上體現了法學本科教育的“大眾化”。為體現法律人才專業化的培養目標，學校應當依據市場需求、專業發展趨勢以及就業趨勢制定符合現實情況的課程體系。主要表現為：其一、在不違反教育部規定的前提下，體現法學課程設置的地方特色。例如，有的高校地處邊疆地區，民主法學此類課程就可以在專業課程中體現。其二、體現法學課程體系的實踐性。實踐類課程有必要在法學課程體系中體現，實踐課程可以作為專業選修課在培養方案中體現。例如有的高校設置的法律診所課程。其三、體現課程體系的專業化。法律本科專業基礎課程具有綜合性的特征，這是法學本科學生必須掌握的基本知識，然而可以再專業選修課程設置上體現法律的專業化。

 

(三)加強法學本科畢業生就業技能專業化指導

 

法學本科畢業生的就業技能培訓在本科法學教育過程中是經常被忽略的一個重要問題。法學本科生中有的學生在畢業后遲遲不能找到合適的工作，甚至通過司法考試的學生也不一定能找到滿意的工作，這些現象的產生給筆者一個啟示，法學本科畢業生是否需要專業化的就業指導呢?回答是肯定的。目前對于本科畢業生，很多高等學校都專門設置了就業指導課程，但這類課程屬于通識課程的范疇，其專業的針對性不是很強，這就在一定程度上降低了此類課程對法學本科畢業生的效能。結合法學本科畢業生的具體情況，有必要加強專業化的就業指導。

 

主要途徑有：其一、法學就業師資專業化。就業指導教師一般情況具有相關就業指導的資格，而對于法學就業指導教師而言，不僅需要就業指導的相關資格，同時更需要法律職業的相關從業經驗，這能保障就業指導的針對性與專業化。其二、就業指導對象分類化。目前的司法考試模式使得法學本科畢業生中一部分學生能在大學四年級上學期通過司法考試，這部分學生的就業目標會更加明確化(即從事法律職業的機會較高)，針對這部分學生可以進行目標明確的就業指導，例如可以開展律師入職的基本培訓與指導等。其三、就業指導思想的開放化。法學本科畢業生是基層法律人才的儲備庫。雖然法學專業的對口工作多，但是由于法律職業的經精英化使得此類工作競爭激烈。

 

因此，法學本科畢業生的就業指導思路有必要進行調整，拓展就業思路與就業渠道。其四、法學就業指導課程體系化。這是使法學就業指導規范化的一個基本途徑。可以嘗試在原有的法學課程體系中加入專業化法學就業課程，使學生能獲得更加規范化的法學就業知識。

 

四、結語

 

法學本科畢業生就業問題的關鍵在于不僅要注重就業數量，更加要注重就業質量的提升，就業質量的提升途徑應當從我們的教學模式、課程設置以及就業指導等方面進行完善。唯有如此，法學本科畢業生的就業質量才會有效提升。

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關鍵詞：法學專業；就業；困境；對策

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.048

自1977年我國恢復法學招生以來，首次法學專業在全國只招收了223人，但隨著我國高等教育的發展，1999年高校開始擴招，加上自1997年“依法治國”方略的提出，法學專業的發展突飛猛進，成為最熱門專業之一。目前，在全國高校之中，大部分院校都開設了法學專業，層次從專科到博士后，法律專業在校學生直逼百萬。近幾年的高校畢生就業統計之中，學習法學的畢業生就業率已經連續幾年成為墊底專業，今年各類媒體一度將法學專業定性為紅牌專業。法學專業畢業生就業問題困擾著學生、家長和學校。因此，筆者將從各個角度剖析法學專業畢業生就業困境的原因，期許基于原因尋求走出困境的路徑。

1 法學專業畢業生就業困境

1.1 法學專業畢業生初次就業率連年落后

法學專業畢業生就業難問題已存在多年，從上世紀九十年代末就開始顯現，自2002年惡化，法學專業畢業生初次就業率在全國200多個專業中成為倒數，遇到前所未有的危機，直到2005年，法學專業畢業生初次就業率跌至倒數第一，此后便一直居低不上。根據麥可思研究院的《中國大學生就業報告》，時至2016年，法學專業因為就業率低下連續6年被列為紅牌專業，有此“殊榮”的專業僅有法學和生物工程兩個專業。

1.2 法學專業畢業生大部分就業行業與專業不對口

在專業與職業相關性上，一般意義上法學專業的對口職業部門應當是人民法院、人民檢察院、律師事務所、仲裁機構、公證處等運用法律的部門。而根據相關統計，位列法學專業畢業生就業前3名的職業分別是：辦公室職員，行政秘書和行政助理。此三類職業均不是法學專業的對口行業。從統計中還可看出，法學專業畢業生從事法學相關的比例連年徘徊在50%左右，法學專業畢業生要找到專業對口的職業具有相當的難度，大部分畢業生最終的就業行業都不是法學對口崗位。

1.3 法學專業畢業生數量逐年增加，就業市場供求嚴重失衡

同法學專業就業率連年靠后形成對比的是，為了造就綜合性大學，全國各高校沒有法學專業的有條件的紛紛增設法學專業，已有法學專業院校的也一直在擴大招生規模。在1977年剛剛恢復法學教育的時候，全國一共只有3所大學招收法學專業學生，當年一共在全國招收223人。伴隨著高等教育的發展和依法治國方略的提出，法學專業的招生規模連年擴大。據統計，2001年全國共292個高等教育單位開設法學本科專業，到2005年，開設法學專業的教學單位增長至559個。時至今日，全國已有近600多個高等教學單位開設法學專業，法學專業在校生已經逐年增長直逼百萬。然而，法學專業畢業生的就業卻連年遇冷，法學專業畢業生的人數增長規模同就業市場的法學人才需求形成了鮮明的反差。

1.4 法學專業畢業生就業地域流向不均衡

根據統計結果，自法學專業開設以來畢業生的就業在地域上就主要集中于東部沿海地區。近幾年來，法學畢業生的就業流向東部沿海地區的人數有所下降，而在中西部地區就業的法學專業畢業生人數逐年有所上升，法學專業畢業生選擇在西部地區就業的傾向慢慢凸顯。這一趨勢一方面是因為我國實施西部大開發戰略以來西部地區對各類人才的需求量逐漸增長，另一方面，隨著經濟的發展，西部地區的競爭意識慢慢加強，開始通過各類優惠政策吸引人才，引進了很大部分法學專業畢業生流向西部。但是，值得注意的是，盡管法學專業畢業生選擇西部地區就業的人數有所增加，但我國東部和西部兩個地區的經濟發展仍然不在一個層次，對于人才市場的吸引和接納能力都還存在較大差距，法學專業畢業生的就業地域流向仍然集中在東部沿海經濟發達地區。

2 法學專業畢業生就業困境原因分析

2.1 法學專業大規模招生導致畢業生過剩

自從我國1999年進行高等教育擴大招生以后，無論是文史院校還是理工院校都一味追求建設學科齊全的綜合性大學，都開始設置法學專業，部分學校甚至在師資隊伍和各種硬件設施都不完善的情況下就開始招生。又因為社會大眾對法學專業的就業形勢的認識不全面，導致法學專業成為報考熱門，招生容易，于是各高等教學單位就大規模招收法學專業學生。在各高等教學單位中，法學專業的辦學的形式多樣，除全日制本科教育外，還有職大、自考、電大、函授等紛繁復雜的形式，辦學層次涉及博士研究生、碩士研究生、本科、大專、中專5個，現在法學專業在校學生已有數十萬人。這一法學教育現狀不但會影響法學人才培養質量，還導致了法律人才的大量“囤積”，為整個法學專業的冷就業埋下了隱患。

2.2 傳統法律對口崗位數量少、門檻高

從傳統意義上而言，法學專業的對口崗位為法官、檢察官、律師、仲裁員和公證員等職位，但是，在當前國家對法檢系統編制名額進行嚴格限制，每年法檢系統招錄的人員都是相當有限的，每年法檢系統招錄都是報名人數眾多而招錄名額很少，甚至有的地方出現數千人競爭一個崗位的情形。對于做律師而言，在我國當前的大眾法律意識之下，每個地區的案源都相對有限，律師早就陷入僧多粥少的處境，因此，律所能夠接納的律師崗位也是相當有限的。而就仲裁員和公證員而言，受這兩個崗位性質和我國對設立仲裁機構和公證機構的嚴格條件的影響，招錄公證員和仲裁員的信息幾乎沒有。另一方面，以上崗位均要求通過國家司法考試，而且具有較強的法律運用能力，這些門檻的設置對于普通的法學專業畢業生來說都具有一定的難度。有人認為法學專業畢業生還可以到企業做法律顧問，其實，現在法學畢業生到企業做法律顧問已經不再可能。隨著經濟發展，企業法律業務已經專業化，大部分企業現在都選擇將法律業務外包給專業的律師團隊，即使企業內部需要法務對接崗位，都要選擇具有一定法務經驗的高層次法律人才。以上現狀直接導致法學專業畢業生在就業時陷入了多重困難的境地。

2.3 培養模式與就業崗位素質需求不符

從上文所分析的法學專業畢業生對口崗位不難看出，這些對口崗位都是需要能夠運用法律知識走在第一線解決具體案件的崗位，那就對畢業生的法律實踐能力和法律運用能力提出了要求。因此，法學專業畢業生需要具有深厚的理論功底是不言而喻的，這樣才能夠為解決實際案例提供理論支持，但要滿足我國對法律人才的需求，法學專業學生的培養不應該僅僅限于法學理論知識的學習，系統處理案件的綜合能力的培養才符合對口崗位的人才訴求。然而，目前我國大多數高等教育單位的法學培養方案依然以理論教育為主，甚至有的高校的法學培養方案中沒有涉及任何實踐訓練課程，這樣的培養模式一方面導致學生不能夠很好的理解理論知識，并進一步研究深層次理論，另一方面也導致大部分法學專業畢業生只能紙上談兵，不具有解決現實案件和處理糾紛的能力，難以學以致用。筆者從法檢系統了解到，每年法檢部門招錄新成員后都需要實習或者鍛煉一至三年后才能獨立處理案件，這一現象的出現同教育單位的教學模式缺陷是息息相關的。

2.4 法律人才地域需求不平衡，法學畢業生就業地域選擇觀念固化

同經濟發展的差距一樣，東西部之間在法律人才的需求方面也存在較大的差距。一方面，東部地區經濟的發展水平較高，經濟活動較為頻繁，直接導致經濟糾紛和其他衍生糾紛較多，這就需要很大數量的法律人才從事風險控制和糾紛處理。另一方面，在法治意識方面，東部地區同樣也領先西部地區，因此在出現糾紛以后，西部地區的公民很可能選擇如擱置、說理等非法律程序解決，而東部地區的居民更趨向于選擇法律途徑解決糾紛，這一糾紛解決途徑選擇上的差異也導致了東西部對于法律人才需求上的差距。正因為東部地區和西部地區在法律人才上的需求存在較大差距，很大一部分法學畢業生都選擇到東部地區就業，出現了嚴重的法律人才扎堆現象。當然，法學畢業生選擇東部就業還有以下原因：第一，東部經濟發展水平比西部高，因此能夠提供的薪資和工作環境就要優于西部地區，這些因素都能夠對法學畢業生產生很大的吸引力；第二，在法治建設方面，東部地區同樣走在西部地區前面，每一個法律人都愿意在法治環境較好的地區執業。

其實，隨著政府的統籌和西部大開發的推進，以上兩個方的差距已經有所緩和，但是大部分法學專業的畢業生畢業之后仍然優先選擇東部發達地區就業，這就形成了法學人才的扎堆競爭，而很少有優秀法律人才愿意到西部執業。東西兩部形成了法律人才過剩和法律人才匱乏的兩極矛盾。

2.5 法律職業準入條件將很大一部分法學專業畢業生排除在外

在我國，法官、檢察官、律師和公證員都有一個基礎的執業條件，這一條件在我國的《法官法》、《檢察官法》、《律師法》和《公證法》里都有明確規定，那就是必須通過國家司法部統一組織的司法考試（司法考試改革后稱作“統一法律職業資格考試”）。對于法學專業對口的其他崗位，有的雖然法律沒有規定必須通過司法考試（如公司法務、企事業單位法務等），但是這些崗位在招錄時都會設置“已經通過司法考試”這一報考條件。因此，法學專業畢業生如果沒有通過司法考試，那基本上就沒有機會從事法學對口的職業。另一方面，司法考試被人們稱作“中國第一難考”，通過司法考試是有一定難度的，每年通過司法考試的考生就只有百分之十左右。也就是說，法學專業畢業生中僅有百分之十的人有資格去報考或尋找法學對口工作，而其余人員，要么選擇待業再考一次司法考試，要么只能選擇其他行業就業，而在選擇其他行業就業時，有該專業的畢業生參與競爭，這部分人的就業率就可想而知了。

3 法學專業畢業生就業困境的對策

3.1 嚴格審核法學專業招生資格，統籌控制招生規模

當前，我國法學專業的招生一方面規模龐大，另一方面招生類別和層次都紛繁復雜。這不但會使法學畢業生的過剩，造成待就業人數的囤積，也導致了法學畢業生人才質量的參差不齊，很大一部分人不符合對口崗位的要求。因此，要改變這一亂象，教育部要進一步審核各個法學招生單位的招生資格，從軟件到硬件全面審查現有招生單位的辦學條件，對于因為沖擊綜合性大學而臨時設置法學專業等不符合辦學條件的招生單位，應當及時取消其招生資格。另外，面對當前法學專業人才過剩的現狀，國家應當行使人才培養的宏觀調控職能，及時采取措施控制法學專業的招生規模，統籌各個招生單招生人數位，嚴格限制招生規模，整合教學資源，培養綜合性高素質法律人才。

3.2 應當注重培養學生的法律運用能力和實踐能力

當前很大一部分法學教學單位依然保持理論為主，甚至不涉及法律實踐課程的培養方案，這一培養模式嚴重脫離了對口崗位對于法律人才的要求。因此，改革法學專業的人才培養模式勢在必行，在培養過程中，一方面，依然注重理論課程的教學，增強學生法學理論功底，但同時也要重視學生實踐能力的鍛煉。在課程的設置上增加實踐教學的課時，多進行模擬審判、案例演練、案例討論和法庭旁聽等教學實踐活動，要進一步引入審判、公訴、辯護等方面的實務課程。同時，需要制定完整的專業見習計劃，保證學生有機會到法院、檢察院、律師事務所等實務部門進行專業見習。只有這樣才能保障法學專業畢業生具有深厚的理論功底的同時，又能利用理論解決現實案例，做到從理論到實踐的轉化，迎合對口崗位對具有綜合能力的高素質法律人才。

3.3 加強就業指導，培養法學專業畢業生正確的就業觀

法學專業畢業生就業難的一部分原因就是受傳統就業觀念的影響，如：一味的選擇東部地區就業；一定要死守法學專業，不跨專業就業；法學專業的就要進公、檢、法系統等，這些陳舊觀念嚴重限制了法學專業畢業生的就業選擇面。每個高校都設置了就業服務部門，但據筆者了解，這些就業服務部門都沒有分專業進行就業指導。各個專業都具有自身的專業特色，因此，要實施有效的就業輔導，必須分專業就行指導。就法學專業而言，針對法學專業的就業困境，就業服務部門應當加強對法學專業畢業生的就業指導力度，剔除法學專業畢業生的不良就業觀：在地域選擇上，要防治他們地域選擇的固化，讓他們認識到東西部之間的差距已經逐步縮小，扎堆就業只會加大就業難度；在行業選擇上，要讓他們認識到法學專業就業的嚴峻性，一方面法學知識可以運用在不同的行業之中，另一方面這可以擴大他們的就業面；在崗位選擇上，要轉化他們必進公、檢、法的思想，這一思想會使他們的就業選擇過窄，失去很多好機會。

3.4 進一步發展西部，平衡法律人才流向

隨著西部大開發的推進，西部各方面都有所發展，但是不得不承認，目前西部同東部的依然存在一定差距。根據統計，法學專業畢業生仍然大部分流向東部發達地區，選擇東部意味著選擇了較高的工資待遇和良好的工作環境。面對這一困境，一方面應當進一步發展西部經濟，創造更多的就業崗位；另一方面，還應當在就業方面實行政策優惠，在西部地區引進優秀人才，為引進人才提供薪資保障的同時保證其良好的工作環境。也只有如此，方能促進優秀人才流向西部，進一步促進西部經濟的發展，創造更多的就業機會，形成良好的互動和循環。

參考文獻

[1]謝飛.高校法學專業畢業生就業冷的思考[J].中國大學生就業，2005，（16）.

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一、高校開展大學生就業法律教育的必要性

高校的就業法律教育是以學生為立足點，基于學生如何提升就業法律素質和法律運用能力，而開展相應的教學管理和課堂教學工作的教育活動。其目的在于激發學生的法律思維，提高其就業法律意識和法律維權的自覺性，使其具備自行學法、守法和用法的能力，進而在就業擇業中不走彎路，真正實現合法就業、高質量就業。

（一）就業法律教育是高校教育的重要內容

能否培養出素質好、能力強的人才是高校教育質量優劣和教育效果好壞的重要標志。高等教育的目的不僅僅在于培養對社會有用的專業人才，更在于培養具備綜合素質和能力的公民，進而提升中華民族的整體素質。在當今的法治社會，綜合素質高的人必定是知法、守法和懂得如何用法的人。大學生群體是一個特殊的群體，相對知識水平較高，理應法律素質較好。然而一些大學生在擇業就業中所表現出來的違法違規行為，如個人信息造假等，卻否定了這樣的判斷。大學生求職時普遍存在的法律無知、弱知等現象令人堪憂。大學畢業生是高校的“產品”。求職是大學生步入社會的轉折，是其綜合素質和能力接受社會歷練的起點，亦是高校的教育水平接受社會考驗的開始。大學生擇業就業中所體現的法律素質和能力直接標示著高校教育的質量和水平，因此，開展就業法律教育，培養大學生就業法律素質是高校教育不可忽視的重要內容。在現代法治社會，就業法律教育是高校教育的題中應有之義。

（二）就業法律教育是確保大學生就業質量的有力手段

隨著近些年大學生就業形勢的發展變化，就業工作已成為各個高校的重要工作。大學生的就業質量成為衡量高校教育成效的一個重要指標。我們知道，大學生的就業質量不能僅僅體現在一次性就業率上，它不僅取決于大學生畢業走出校門時能否找到一份工作，更取決于其求職手段和過程是否合法、工作崗位和內容是否是法律所允許的，即其所從事的工作能否受到法律的保護、能否得到社會的認可。通過非法途徑獲得的非法工作，即使工薪再高，也必然會為社會所唾棄，最終將受到法律的懲罰。自然，這樣的謀職就業，定會對他人和社會造成傷害，其質量如何就無需費墨評說了。培養大學生的就業法律素質旨在使大學生懂法、守法，其求職就業和未來的職業發展均合乎法律和社會發展的要求。就業法律素質高的大學生在求職擇業時不僅法律意識強，能夠運用所學的法律知識合法維護自己的權利，而且能夠依法擇業、就業，這為其將來的職業生涯順利、穩妥發展奠定了良好的法律基礎，進而可以終身受益。因此，開展就業法律教育，提高大學生的就業法律素質是確保大學生就業質量的有力手段，是保障高校就業成效的有力措施。

（三）就業法律教育是促進高校教學科學化的重要措施

教學是高等學校培養人才的主要手段。要培養出高素質的人才必然要有科學化、高水平的教學。科學化、高水平的教學不僅包括科學合理的教學管理，也包括切實有效的教學實踐。在現代法治社會，科學化的高校教學必然符合了法制化社會的要求，也應該培養出法律素質高的大學生。大學生求職就業時所表現出的法律素質如何，自然也就能夠反映出高校的相關教學管理和教學實踐的科學化程度。然而，就現實而言，高校對非法律專業大學生的法律教育重視仍然不夠，對其法律素質培養的實踐與探索仍顯不足。高校教學中還沒有設計一套旨在培養大學生法律素質的管理制度和課程體系。在課程設置上，法律教育課程在高校教學中占的比例很少，非法律專業只有大學一年級《法律基礎》一門必修課程，且與《思想道德修養》并行開設，課時有限。大學生對《就業促進法》、《勞動法》、《勞動合同法》等相關法律法規缺乏了解，難免導致就業應聘時出現法律盲點，如缺乏合同意識；對權利侵害現象缺乏明辨力；不知如何維權；違約、違法行為時有發生等等，如此，我們不能不說，高校教學科學化不足難辭其咎。高等教育的最終目的沒有實現。所以，促進高校教學科學化，必須加強對大學生的就業法律教育。

二、高校大學生就業法律教育的現狀

開展素質教育，提升學生的綜合素質，是任何階段的教育都應該追求的目標。毋庸置疑，開展法律素質教育是學生綜合素質培養中的一項重要內容。在當今就業形勢下，培養學生的就業素質和能力成為了各高校的一項主要工作，其中大學生就業法律素質的培養不可忽視。然而，總體上，我國高校對大學生就業法律素質的培養還十分薄弱，亟待加強，其主要體現在以下幾個方面：

（一）對大學生就業法律教育的重要性認識不足、重視不夠。高等教育行政管理部門對高校開展就業法律教育的重要性的認識尚顯不夠，沒有對高校提出相關的指導意見和要求。從高校管理層面講，多數高校的管理層尚沒有認識到對大學生開展就業法律教育的重要性，沒有對其引起足夠的重視，沒有把該項工作納入到學校教育工作發展規劃之中，更沒有把培養大學生就業法律素質作為一項專門工作來抓，自然也沒有相應的管理制度、考評機制和實現體制予以保障。所以在整個高校教育發展中，大學生就業法律教育基本上處于“缺位”狀態。從一般教師層面看，專業課程教師多關注各自領域的專業知識傳授，而很少關注或不關注學生就業方面的法律知識。從學生層面看，似乎已經習慣了被學校和老師引導，很多時候處于被動狀態，對其就業時應該具備的法律素質幾乎沒有認知，處于無意識或弱意識狀態，不知道應該怎樣獲取相關信息、怎樣培養自己相應的能力。

（二）尚未建立起一套大學生就業法律教育的課程體系。課程教學是高校的重要任務之一。完善的課程體系是高校提升學生素質的有效手段。要培養大學生的就業法律素質，自然離不開科學、合理的課程體系。就目前狀況看，一方面，高校尚未把提升大學生就業法律素質的相關課程列入學校的課程建設規劃，在高校教學中還沒有設計出一套旨在培養大學生就業法律素質的課程體系。另一方面，如上所述，現有的法律教育課程在高校教學中所占的比例極少，課時有限。而與大學生就業法律素質培養有關的課程則幾乎是空白，因此，大學生對與就業有關的法律缺乏系統的了解，亦難怪很多大學生對《就業促進法》、《勞動合同法》等相關法律法規知之甚少，就業應聘時的違約、違法行為時有發生，甚至違法行為發生時很多學生竟然不知道自己的行為是違法的，在企業出現違法招聘行為時也不知道該如何應對企業的違法行為，不知道如何維權。大學生就業法律素質的教育應盡早提上高校課程設置的議事日程。

（三）大學生就業法律教育的方法欠缺，難以收到實效。大學生就業法律素質的培養不是一日之功，不會一蹴而就，需要一個長期積累過程。在這個過程中，需要結合學生的實際情況，因材施教，多種方法并用，唯此，才能真正獲得實效。目前，不僅高校的課程設置無法滿足培養大學生就業法律素質的需求，而且，已有的很少的大學生就業法律教育活動，也是形式單一、方法缺乏有效性，難以收到實效。筆者曾詢問過多家高校的就業指導負責人，他們要么說不曾開展相關的教育活動，要么就是只偶爾開展過相關的講座，其他活動很少開展。如此狀況不能不令人擔憂。對大學生就業法律素質培養方法的探討需引起高度重視，因為這直接關系著教育的效果如何。

（四）缺乏一支專業化、高素質的教育教學隊伍。大學生就業法律素質的培養和教育是一項專業性和應用性較強的工作，一支專業化、高素質的教育教學隊伍是必不可少的。目前，由于大學生就業法律素質的培養和教育尚沒有引起各高校的關注，顯然，專業化的教育教學隊伍尚未建立，現有的就業工作管理人員和工作人員很少具有法律專業背景，非法律專業的各科專業課程的教師（法律專業除外）在教學實踐中則多傳授其專業知識，而對法律知識知之不多，難以或無法承擔對學生的就業法律教育和指導工作。法律專業的教師則多對法律專業的大學生開設相關課程，而很少對非法律專業的大學生開展法律教育。即使有的法律專業教師開設公共校選課，由于課時、人數和其他因素的限制，學生的受益面也很小。可見，一支專門的、專業化的教育教學隊伍亟需建立起來。

三、加大改革力度，推進高校大學生就業法律教育工作

（一）要加強對大學生就業法律教育的認識和理解。萬事成功皆始于認識和理解。培養大學生的就業法律素質亦如此。一方面，高等教育行政管理部門要充分認識到高校就業法律教育的重要性和必要性，把其納入日常的高等教育行政管理工作，并對高校相關工作的開展進行指導。另一方面，高校則要提高認識，要把法律的學習視為大學生擇業、就業的切身需要之一，應向學生廣泛宣傳國家制定、頒布的與就業有關的法律制度，把畢業生就業納入法制軌道，使大學畢業生依法就業。要充分發揮畢業生就業指導中心的作用，為學生提供指導、答疑解惑。要明確就業法律教育在教學中的地位和作用，列入學校發展規劃，納入日常的教學管理，并設計制定相應的教學管理制度和規范予以保障。專業課教師要強化自身的法律觀念和意識，身體力行，在教學實踐中不僅以自己的專業知識塑造學生，而且以自己高尚的法律精神感染學生。此亦法治社會對公民的要求。同時，大學生自己也要加強對就業法律教育的認知和理解，強化自主學習，主動提升自己的法律素質和法律運用能力。

（二）構建較完善的大學生就業法律教育課程體系。大學生就業法律素質教育，著眼于提升大學生的就業法律素質和依法行事的能力，是一個漸進的過程，它既是高校教學管理和教學實踐科學化的探索過程，也是大學生法律素質和能力逐漸形成、提升的過程，是一個延續不斷的過程，應該貫穿整個大學教育階段。結合我國目前高校教育的現狀，構建大學生就業法律教育課程體系，可考慮根據大學生認知和思維發展的特點按照年級設置專門的法律課程。如對剛剛跨入大學校門的一年級新生，不是引導他們如何找工作、簽合同，如何維權，而是進行成才教育、基礎法律知識的教育。可在已經開設的《法律基礎》、《職業生涯規劃》必修課的基礎上，增加《職業生涯成功與法律》、《勞動法》、《合同法》等基礎類課程，讓學生知曉遵紀守法對于人生成功的重要性，增強法律意識，懂得自己作為一個合格公民、一個優秀的社會主義勞動者應該具備的基本法律知識和需要培養的能力，幫助他們認識自我現實與社會需求之間的差異，了解當前學習活動與實現個人未來職業目標的關系，既使其懂得要為后面各個年級的學習做好準備，又激發了其更濃的學習興趣。對大二和大三學生的就業法律教育，可設置專門的《勞動合同法》、《就業促進法》、等課程。亦可分專業進行相關法律教育，如信息工程專業可普及《保密法》、會計專業可開設《會計法》、《審計法》，師范專業可普及《未成年人保護法》，[1]公共管理類專業可普及《公務員法》、《行政訴訟法》等等，使學生掌握更為具體和專業的法律知識和內容，增強法律應用能力。對大四學生的就業法律教育，更多的則是較為具體的法律應用教育和實戰訓練，為學生求職簽約、入職工作做準備，如涉及《普通高等學校畢業生就業工作暫行規定》、《就業服務與就業管理規定》、《企業勞動爭議處理條例》、《職業介紹規定》等等。基礎性、專業性課程和專門性法律課程的結合構成了多層次的大學生就業法律教育課程體系。

（三）多種方法并用，確保大學生就業法律教育取得實效。大學生就業法律教育既是專業性理論教育，更是實用性的實踐教育，需要發揮合力，綜合利用各種教育手段和方法，以取得教育的高質量、好效果。除了開設課程進行授課之外，還可以通過板報、校刊專欄、校園廣播、校園電視、主題班會、法制講座、法律知識競賽等方式，對大學生進行法制教育，使其知法、懂法，增強就業法律意識和法制觀念。[2]需注意的是，大學生就業法律教育要特別突出實踐訓練，可通過職業人角色扮演、招聘模擬、與往屆畢業生座談交流等方式，讓大學生去切身感受一個個鮮活的案例，并從中接受教育，獲得啟示。必要時可聘請律師對學生進行現場指導。另外，還可探索建立高校法律教育與法治機關的合作機制，發揮法治機關對大學生的教育作用，及時聘請司法機關的專職辦案人員來學校講課，組織學生旁聽法院庭審，到監獄參觀、聽服刑人員現身說法等，讓學生切實感受生動且深刻的法律教育。相信多種方法的合力作用定能夠對提升大學生就業法律素質產生實效。

篇5

(一)高等教育行政管理部門和高校對開展就業法律教育重視不夠

高等教育行政管理部門和高校管理層對大學生就業法律教育工作的重要性認識不足，沒有明確的政策和文件要求開展相關的教育工作。高等教育管理部門只要求各高校開展大學生職業規劃指導課程，對于就業法律知識的教育沒有明確規定。高校目前關注的還是怎么擴大畢業生的就業率，各項畢業生的就業工作也是圍繞如何增加就業率展開的，就業法律教育明顯被忽視了。畢業生與用人單位發生就業糾紛和法律爭議大多也是在畢業離校以后，學校認為這時學生與學校已經沒有法律上的任何關系，一般也不會再尋求學校的幫助，學校面臨的壓力顯然較小，缺乏開展就業法律教育的動力。

(二)高校尚未建立對大學生進行就業法律教育的課程體系

法律知識是現代社會人必須掌握的幾種基本知識之一，也是公民維護自身合法權益、捍衛合法權利的重要武器。在當今社會，缺乏法律素質的大學生絕不是合格的社會主義公民和高素質的勞動者。遺憾的是很多高校并沒有對開展就業法律通識教育的必要性有正確的認識，除了一門《思想道德修養與法律基礎》課以外就是開設一些選修類課程，前者只有51個課時，法律知識部分只有四分之一，教師還要利用這短短的課時講授所有法律常識，連蜻蜓點水都難以做到;后者由于課程數量有限，選修的人數也不多，很難接觸到更深入的法律知識。大學生了解和掌握的相關知識根本無法應對現實社會中出現的法律問題，面對用人單位的各種違法行為，比如隨意規定、延長試用期、隨意要求加班卻不按照法定標準支付加班費、濫用勞務派遣等行為或者不知道對方違法，或者知道對方違法也不懂如何維權，只能逆來順受，反而助長了用人單位肆意違法的囂張氣焰。

(三)缺乏一支專業化、有實踐經驗的教師隊伍

目前高校的大學生職業規劃指導課程一般由具有管理學背景的教師來承擔，他們對于法律知識知之甚少，也很難給學生這方面的更多的教育。而學校里從事就業工作的主要是就業中心的老師和各系的輔導員，這些老師來自各個專業，背景各不相同，即使有的因為多年從事就業工作了解有關法律也不夠專業，對于畢業生特別需要的實務操作經驗更是無從談起。各高校也因為思想上不夠重視致使這幾年沒有下大力氣解決這個問題，出現不少學生有困難疑問時難以得到有效解決的狀況。

(四)學生的守法、誠信、維權意識淡薄

當下不少大學生學習的功利性思想很重，在校學習期間認為必修課很重要，要努力學。專業課很關鍵，要認真學。對于非必修和非專業的課程投入的時間和精力就少得多，完全是一副“六十分萬歲、多一份浪費”得過且過的心態。這種思想也影響到了他們對于就業法律知識的學習。在很多大學生眼里就業法律知識既不是必修課也不是專業課的內容，甚至在校期間也完全不知道學習這些知識有什么用途，就業法律教育的效果就可想而知了。直到大四需要求職時因為不懂或者未掌握正確的就業法律知識，給自己造成了很大的麻煩，有的甚至遺憾終身。有些大學生一心為了找工作，面對“求職陷阱”毅然決然義無反顧地跳了進去;有的大學生完全沒有基本的誠信意識，一而再再而三的毀約跳槽最后上了用人單位的黑名單;有的大學生為了找到滿意的工作不惜以身試法，偽造證件證書被用人單位發現;還有的學生面對用人單位違約違法時不知所措毫無辦法或者忍氣吞聲一走了之，凡此種種反映出我們的畢業生法律觀念的淡薄、法律知識的缺乏、法律素質的低下。我們碰到這類案件時總是抱怨國家有關部門執法不嚴、立法缺失，但是有幾個人會反思我們的高等教育是不是也出現了問題，作為就業市場的主力軍，我們的高校學子，居然對于就業法律常識一無所知或者知之甚少，如何成為一個高素質的勞動者。

二、加強大學生就業法律教育的思考

(一)樹立正確的觀念，重視大學生的就業法律教育工作

高等教育行政管理部門應該從培養二十一世紀全面發展的有用人才的角度考慮加強對大學生就業法律教育的重視，通過制定政策、下發文件、具體指導等方式督促高校把這項工作放在與提升畢業生就業率同等重要的位置上來。《中華人民共和國高等教育法》第59條規定:“高等學校應當為畢業生提供就業指導和服務。”不可否認就業法律教育工作一直是高校就業工作的重要一環。高校應該從這幾年出現的大學生就業違法、違約、被騙等具體案件中吸取教訓，把開展就業法律教育放在就業工作的突出位置，想法設法調動學校的一切力量，從各個方面、各種角度入手對大學生開展多層次、全方位的就業法律教育，使大學畢業生能夠知法、守法、培養誠信守約意識，成為一名合格懂法的高素質人才，只有這樣高校的就業工作才能說有始有終，體現了高校對國家、社會、大學生本人高度負責的精神。

(二)構建比較完善的大學生就業法律教育課程體系

高校對大學生就業法律素質的培養應該本著循序漸進、逐層推進、實用有效的目標來進行。對于低年級的學生通過《思想道德修養與法律基礎》課程和《大學生職業規劃指導》課程來進行入門的法律教育，引導大學生對相關的法律知識產生興趣，意識到法律對他們不是可有可無而是極其有用的，幫助學生樹立守法守約的法律意識。高年級的學生應該全員開設就業法律指導課程，通過講授《就業促進法》、《勞動合同法》、《勞動法》、《公司法》、《合同法》等與大學生就業和創業密切相關的法律知識，幫助學生掌握求職就業必備的法律常識，樹立依法維權和小心防范的意識。對于不同專業的學生還可以根據本專業的特點開設專業選修課程，比如藝術設計、建筑專業可以開設《著作權法》課程、會計專業可以開設《會計法》、財經專業可以開設《金融法》等等。這樣一來通過通識必修課、專業必修課、專業選修課等課程結合起來組成一個科學的、有針對性的、實用的大學生就業法律教育課程體系。

(三)建立一支專業化、有實踐經驗、高素質的教師隊伍

大學生就業法律教育工作要有效開展必須建立專業、有實踐經驗、高素質的教師隊伍。高校應該從以下幾方面開展相關工作:一是盡量挑選具有法律背景的人員充實高校就業服務中心的工作隊伍，對于非法律專業的人員要進行培訓和考核，促使他們對于我國的就業法律、政策了如指掌，把對就業法律知識的了解掌握程度作為晉升、獎勵的重要依據，保證畢業生的就業法律問題都能得到有效快速正確的解決;二是充分利用高校法律專業的教師，通過相互幫助、自學為主的方式要求所有法律專業教師了解、掌握我國就業的相關政策和法律，在全校高年級學生中開展就業法律知識的通識教育，使所有學生都能掌握與就業有關的法律知識;三是聘請當地勞動爭議仲裁院的仲裁員、勞動爭議調解中心的調解員、律所從事勞動爭議案件的律師和法院的法官定期、不定期地對教師和學生進行就業法務實踐操作的培訓和講座，使教師和學生的書本知識與實務人士的實踐經驗結合在一起，提升就業法律教育的效果。

(四)利用第二課堂，多層次、全方位開展就業法律教育

高校除了開設就業法律教育的相關課程以外，還應該利用學生社團、學術活動、黨團組織等形式多層次、全方位開展就業法律教育，使學生真正認識到掌握就業法律知識的重要性，自覺自主地開展學習。比如利用學校的法律援助中心，開展就業法律知識咨詢活動，由咨詢中心的老師和學生現場解答畢業生的問題，給出方案;比如開展模擬招聘活動，在招聘時將各種可能出現的法律問題囊括進去，讓學生懂得不掌握就業法律知識合法權益就無法得到有效保障的現實;再比如通過案件沙龍活動，把一些活生生的大學生合法權益被侵犯的案件重新演繹，讓在場的學生心靈受到真正的觸動，不掌握就業法律知識是無法在社會立足的。此外還可以通過主題班會、宣傳海報、招貼畫、校園廣播、法制情景劇演出等形式提升學生對就業法律知識的重視程度，增強就業法律教育的效果。

三、結語

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摘要：破解法科大學生難就業的困局，是一項系統工程，而非高校就業部門一家之事。課堂教育教學作為高校的中心工作應如何發揮主

>> 影響應用型法科生專業就業能力的原因探索 提升就業能力的應用型工科專業畢業設計模式研究 提高應用型大學酒店管理專業教師實踐教學能力的對策研究 應用型專業研究生實踐能力的培養研究 應用型本科院校對大學生就業能力培養的對策研究 以就業為導向的應用型工商管理專業實踐教學的研究 就業導向的應用型本科財務管理專業實訓教學模式研究 文科應用型專業本科生參與式研究能力現狀及發展對策 “法律文化節”視角下的法科學生就業能力提升研究 轉型背景下應用型高校提升教師教學能力的途徑及機制研究 基于執業能力的應用型本科工程造價專業實踐教學體系研究 應用型本科院校英語專業實踐教學存在的問題及對策研究 應用型本科財會專業實踐教學存在問題的研究及對策 改革《電氣控制與PLC》課程教學提升學生專業應用型能力 技術應用型專業學位研究生數學教學實踐研究 應用型專業本科生科研能力培養的思考 基于就業導向的應用型會計專業人才培養模式研究 以就業為導向的應用型本科財務管理專業建設研究 京津冀一體化背景下提升應用型英語人才就業能力研究 就業視角下應用型工程管理專業教學改革的探討 常見問題解答 當前所在位置：l，2014-10-24/2014-10-28.

[4]江國華.法學本科教育改革研究[J].河北法學，2012，（4）：48.

[5]付子堂.建立以能力培養為核心的法律實務教育體系[N].光明日報，2007-12-25.

篇7

 

一、高職院校法律類畢業生就業現實困境

 

1.就業前景低迷。從2009年開始，致力于就業能力測量與評估的麥可思研究院，在對我國應屆畢業生以及畢業三年后的大學生跟蹤調查研究的基礎上，對大學生就業進行了評估及數據分析。調查結果顯示，2009—2015年連續7年，高職法律類專業都被列入紅牌警告專業，即就業前景最不被看好的十大專業。以2015年的《中國大學生就業報告》為例，畢業半年后，高職院校畢業生就業率最高的專業為電氣化鐵道技術(98.4%)，而在失業量大、就業率低的專業中，高職法律事務專業名列第一，就業率僅為75%。同樣，在2014年就業前景不被看好的高職專業中，法律類排名依然靠前，其中法律事務專業排名第五，而法律文秘專業名列第一。

 

2.失業率居高不下。根據麥可思研究院對2010屆畢業生的就業統計數據，高職法律類專業失業率排名第二。同樣，其對2011屆畢業生就業跟蹤調查后所撰寫的《大學生求職與工作能力調查報告》指出，高職畢業生失業率最高的兩大專業第一是臨床醫學(失業率為30.7%)，第二是曾經最熱門的專業之一，即法律事務(失業率為19.2%)，兩者在失業率和離職率統計中都位居前列。

 

二、高職院校法律類畢業生就業困境的原因

 

1.傳統法律行業準入門檻高。根據我國現行法律規定，傳統的法律職業，如法官、檢察官、律師，都要求從業人員必須是法律專業本科畢業或者法律碩士畢業并通過國家法律職業資格考試。尤其是法官、檢察官，除要求從業人員通過國家司法考試外，還要求通過公務員考試。這一規定顯然對高職法律類畢業生的就業和發展產生了重大制約。高職法律類畢業生要想進入傳統的法律行業，只能是參加專升本考試考取全日制本科，或通過自學考試取得自考本科畢業證并進一步考取研究生后，才能達到行業準入的基本條件。這對于基礎較差的高職院校學生而言，其難度是顯而易見的。

 

2.自身能力欠缺。從現實情況來看，高職法律類畢業生的基本工作能力、學習遷移能力、實際操作能力、職業素養等遠遠低于實際工作崗位的要求。筆者認為，導致高職法律類畢業生自身能力欠缺的原因如下：第一，從高職法律實訓科目來看，基本圍繞刑事訴訟和民事訴訟進行操作，對于近年逐步增多的行政訴訟很少涉及。同樣，通過對高職法律類畢業生的就業調查分析及市場需求來看，非訴訟類法律服務如商標和專利申請、法律盡職調查等就業市場需求較大且準入門檻相對偏低，但大部分高職院校并未開設相關課程。第二，就考試模式而言，部分高職院校對法律類學生的考核仍然停留在名詞解釋、法條分析等傳統題型上，這種傳統的注重理論考查的模式顯然不能培養學生的實務操作能力。第三，就實訓內容而言，法律類實踐課的重點一般局限于模擬開庭階段，但從崗位需求分析，僅通過開庭操作環節并不能培養學生的全面能力，不符合社會對法律人才的需求。

 

3.就業心理不成熟。近年來，隨著高校擴招和高考生源的減少，高職高專院校的錄取分數線逐漸降低，生源素質堪憂，這一問題反映在就業上是畢業生就業心理不成熟。在高職法律類學生中主要存在兩種就業心理：一是部分學生積極就業，但對于如何規劃其職業生涯或者結合自身水平、個性特質等選擇適合自身的職業比較茫然，只能積極準備自學考試、公務員考試、專接本考試等，但最后往往由于精力有限，導致一事無成。二是部分學生存在自卑心理，覺得自己學歷低，文憑含金量不足，抱著“破罐子破摔”的想法，無所事事地混日子，將就業的希望寄托在家長或者親朋好友身上，最后導致就業困難。

 

4.就業指導工作流于形式。目前各高職院校都有就業指導中心，但其發揮的作用有限。首先，就業指導教師大部分是其他部門的兼職年輕教師，存在就業指導經驗欠缺、人手不足且專業化水平低等問題，且其對學生的就業指導主要采用會議或者就業講座等方式進行，圍繞的重點也局限于就業政策解析、就業形勢分析等，這種就業指導體現了高職高專學生就業的共性，但缺乏對高職法律類畢業生的專業特性以及個性分析。其次，大多數就業指導基本在大學三年級即畢業前夕進行，因為缺乏長期性和針對性，往往收效甚微。

 

三、高職院校法律類畢業生就業路徑

 

1.積極推行分層次、分類培養模式。根據人力資源的相關理論，人格特質、個性特點與工作環境是否匹配，決定了其工作流動的傾向性及工作滿意度和認可度。因此，對具有不同人格特質的學生應當推行分類培養的模式。從入學開始，對學生的個人特長、愛好、興趣等進行綜合評估。根據學生的自我評價及價值判斷和評估結果找出每位學生所適合的職業類型，幫助學生挖掘職業潛能并引導其根據自身合適的職業類型進行職業生涯規劃。高職院校在完成教育部所規定的14 門法律專業核心課程外，應開設“政法干警”“公務員考試輔導”“速錄”“法律文書”等選修課程，引導學生根據自身特質和發展需求選修不同課程，從而為就業打下良好基礎。此外，在分類培養的基礎上交叉進行分層次培養，即結合學生不同個性特質與不同崗位需求將學生分成高職高專學歷層次的培養和法律本科及以上學歷的培養兩個層次。其中，高職高專學歷層次的人才培養是重點，其目標是將學生培養成法律基礎知識扎實、實務操作能力強、能夠滿足相關行業需求的高素質技能型人才;對于有能力、有興趣進入更高層次院校學習的學生，組織“自學考試”“專接本考試”，并設立自學考試指導辦公室、專接本考試指導辦公室，組織相關輔導課程，促使他們向更高學歷層次邁進。

 

2.提升自身能力，提高就業競爭力。首先，對法律實訓課的實訓科目進行完善，將傳統的民事訴訟實訓和刑事訴訟實訓拓展為包括前兩者在內的體系化實訓課目，增設行政訴訟實訓及非訴訟法律實務實訓，提升學生的實踐操作能力。在實訓中要實現從傳統的傳授法律知識向培養實務技能的思維方式轉變，教師僅需給出參考意見而非標準答案，從而培養學生的法律思維模式以及知識遷移能力、語言表達能力和法律人應當具備的專業素養。其次，改變傳統的考試模式，將傳統的考查學生識記能力為主的名詞解釋等題型取消，通過讓學生實際操作案例等形式來對其成績進行認定，將是否具備實案操作能力作為劃分成績的唯一標準。此外，安排具有實務經驗的教師組織學生到廣場、社區等地進行法律宣傳、法律咨詢等活動，逐步提高學生的人際溝通、口頭表達能力以及專業實務操作水平。再次，傳統的實訓課程僅僅停留在模擬開庭階段，需要拓寬實訓階段，使學生從案件發生即能參與到案件操作中來，為以后從事各個訴訟階段的不同訴訟工作奠定基礎。最后，學校應當開設人際溝通與交流、社交禮儀等與就業息息相關且能提高學生綜合素質的各類課程，通過實際演練、學生互評、教師指導等方式提升學生的綜合素質。

 

3.積極干預學生就業心理。保持良好的就業心理狀態是促進高職法律畢業生就業的前提條件之一，因此必須加強對高職法律類畢業生就業心理的干預。首先，要將就業心理的干預延伸在日常管理和授課中。輔導員以及任課教師要通過日常管理和授課潛移默化地傳遞保持健康就業心理的理念，針對學生中存在的消極和自卑心理，可以通過組織往屆優秀畢業生回校交流、座談，或通過 QQ、微信等學生喜歡的各種現代聯系方式，建立畢業生和在校生的有效溝通渠道。一方面，可以使在校生通過榜樣的力量樹立自信心，保持良好的就業心理;另一方面，在校生能夠第一時間了解社會需求和最新就業信息，從而平衡自身和社會需求之間的關系，實現二者的良性互通。其次，組織具備較高專業素養的心理咨詢師，通過不定期為學生進行心理咨詢、開展就業心理講座等方式及時為學生答疑解惑，使學生具備良好、健康的就業心理，為順利就業奠定基礎。

 

4.構建有效、全面的就業指導體系。首先，高職院校應當以就業為導向，根據市場需求組建高素質、具備專業水準的就業指導隊伍。這支就業指導隊伍要具備就業指導實踐經驗，并具有創新意識和法律專業知識背景以及其他指導高職法律專業就業所需的條件，能夠根據高職法律畢業生的特點、特長和市場需求進行指導，從而使就業指導工作更具針對性和專業性。其次，對高職法律類學生的就業指導應從其入學即開始進行，根據學生的個性特點對其進行職業生涯規劃，提出就業行業建議，使學生入學即樹立職業發展目標，充分體現就業指導的具體性、針對性和前瞻性。同時，邀請就業指導專家、企業人力資源部門以及法律行業一線工作人員通過擔任就業指導員等方式對學生進行就業指導，使學生充分了解社會對人才的需求，從而有針對性地提升自身水平。最后，積極組織教師參加職業指導師、人才測評師等就業指導培訓，并安排其到兄弟院校或其他相關部門頂崗實踐，通過這一方式進一步探索并學習就業指導經驗，切實為學生就業提供服務。

 

5.引導學生自主創業。各級行政部門應積極發揮行政職能，通過政策傾斜等方式鼓勵并引導畢業生創業。作為就業指導主體的高職院校教師應當結合法律專業的“公司法”等相關課程，在授課中滲透并積極宣傳創業理念，引導學生自主創業。學生處和團委等可以嘗試設立“大學生創業指導服務中心”，引導學生成立“創業者協會”等促進學生創業。對于創業有濃厚興趣的學生，可以采用開設相關選修課、聘任已成功創業的往屆畢業生分享經驗、創業專家進行指導等方式，結合學生自身水平進行教育和指導。對于在校生自主創業的，可以對其進行學分獎勵、物質激勵等，并通過舉行創業大賽等方式，鼓勵更多的學生積極創業，加強對創業成功案例的宣傳力度，激發學生潛在的創業興趣。

 

6.鼓勵學生邊緣行業或跨專業就業。近年來，我國市場經濟發展迅猛，規范良好的市場秩序需要健全的法律制度和法律人才，因此除傳統法律行業外，政治、經濟各個領域對法律人才的需求也日益增多。掌握基本法律知識、能夠依法辦事不單單是對傳統法律精英的要求，也是對各行業尤其是新興行業準入者的基本要求。培養高素質應用型法律人才是高職法律專業的人才培養目標，據此可以以法律為依托向其他各個行業輸送法律人才。例如，房地產行業需要懂房地產法、合同法等法律的人才，物業管理行業需要懂民法、物權法等基本法律的人才，環境檢測行業需要懂環境保護法等法律的人才，因此邊緣行業就業應當成為高職法律畢業的就業渠道之一。同樣，隨著市場經濟體制和法律制度的健全，許多與法律行業表面看起來聯系并不緊密的行業也需要法律人才。例如，經濟社會中常見的民間借貸、P2P行業的合同設立、企業新三板等，其工作也要受到相關法律法規的制約，也有大量法律的應用。因此，向邊緣行業輸送法律人才或者引導學生跨專業就業應當成為高職法律畢業生的就業路徑。

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【關鍵詞】法學教育 教學模式 困境 就業設計

一、我國法學教育的現狀

目前，我國法學教育進入到一種尷尬的境地。首先，招生數量過多，招生規模過大。據統計，從2001年全國設有法學本科專業的高等院校292所，到4年后的2005年增加到559所，在校的本科生為20多萬人，呈躍進式上升趨勢。許多學校辦學條件尚不具備，湊幾個老師就能開辦法律專業，本科生一招就是上百人，一個老師要講好幾門課，在這種情況下，老師常常照本宣科等等。按照法治國家的要求和經驗，法學教育應當是精英教育，而這種大規模的法本擴招，與法學教育精神理念背道而馳。其次，“一畢業就失業”的現象，法學就業率低是個不爭的事實。大城市法科學生就業崗位會因此趨于飽和，出現“水滿而溢”的效果，即大城市就業飽和以后，就業崗位向中小城市轉移；東部沿海地區就業飽和以后，就業崗位向中西部地區轉移。而目前的現實卻是，中小城市，尤其是中西部的法律人才還十分短缺。

二、法學教育不景氣現狀的理性分析

（一）辦學條件和師資的不足影響了教育質量

在經濟利益的驅動下，許多單位和學校不顧自己是否具備條件，都一哄而上的辦起了法學專業。目前我國的法學教育呈現出較為復雜的情況，如，辦學機構復雜、辦學形式復雜。世界上大約沒有第二個國家在正規的大學之外有像我們這樣名目繁多的法律教育種類與層次。而且，在大學擴招的大背景下，許多過去與法學根本毫不相干的理工農醫類院校，也爭先恐后地設置法學本科專業，創建法律院系。法學專業是辦起來了，但各方面的條件并不達標。在這些學校承擔法學教學任務的師資，有不少是從其他專業轉過來的，或者是臨時外聘的。這樣的師資，無論是在教學水平還是在工作態度抑或責任心方面，都難有保障。

（二）教學模式和教學方法上的陳舊與落后

首先，課程設置重理論輕應用。呈現出理論性學科占據主導地位而實務應用性課程空間十分狹小的局面，這種安排不利于應用型人才的培養。其次，教學模式重傳授輕能力培養。其結果是扼殺了學生的創造性思維，導致學生在思維能力和具體實踐操作能力上的嚴重缺陷。再次，實踐課少且大都流于形式。由于基本上沒有實踐方面的經驗，學生一旦接觸到實務，便束手無策，一籌莫展。最后，考查手段重記憶背誦輕能力考核。學生只關注考試的結果，而對平時的討論、發言、能力的培養、綜合素質的提高等絲毫不關心或無暇關注。

三、解決法學教育困境的出路

（一）重新清理招生單位

1.對各種法學辦學機構、各種辦學形式進行“門戶清理”。以法律職業性人才為培養目標的法本專業只能保留在全日制普通高校里，取消目前的電大、自考、成人函授等不正規的辦學形式和法學中專、大專等辦學層次，將各種法學教育資源進行重新整合，其他各種形式的法學教育，只能作為培訓而不能作為學歷教育。

2.對師資、辦學條件等進行重新評估。國家應設置共同的標準，如，能開足14門法本核心課程，至少有20名專業教師，其中半數以上要有法學碩士或博士學位，副教授職稱以上者要有7－8名；必須具備起碼的法學教學條件，如數萬冊法學圖書、模擬法庭、實驗室和相對穩定的畢業實習基地等。根據該標準，對現有法學教育辦學主體的資格、條件逐一進行審查和整頓，對達不到相應標準的要撤銷其資格，使法學教育規范化、正規化，以保證法學人才培養的質量。

（二）改革招生工作

1.縮減規模和招生人數。應本著少而精的原則，將條件好、素質高的學生招收進來，切忌一味地追求規模和數量。

2.生源渠道多元化。目前，要改變主要從高中應屆生中招收法本學生的做法，在報考資格上，要實行多元化渠道招生。特別是要多招收一些有過工作經歷、社會經驗的學生，多招一些有過不同專業背景的學生，盡量確保法本學生知識結構的多樣性，這樣，不同知識背景和經歷的學生更易于從事跨學科研究，并從不同的角度來理解和認知法律。

3.錄取過程考核化。實行嚴格的考試加復試制度，保證優秀的學生進入法學專業學習。在學科成績上，注重學生文字功底和書面表達能力和邏輯思維能力。實行面試考核制度。可設計不同類型的測試表格和問題，對達線的學生進行現場考核，“測驗學生的智慧和辨別力”，“判斷這種學生可以不可以造就，值得不值得造就”。

（三）對教學過程進行創新

1.從案例教學入手。案例是理解法律的最好方式，一個活生生的案例就是一堂生動的法律實踐，雖是“紙上談兵”，卻能讓學生從中悟出“兵法之道”，能讓學生真正理解法律的真諦和涵義。教師可從有多渠道收集篩選各種案例，根據教學需要適當增刪知識點，設置爭論點，并組織學生分小組討論。

2.學習過程強調探究性。探究性學習，有時也被稱為“問題導向式學習”、“專題式學習”等，是一種以學生自主探討研究為主的學習方式。根據探究式學習過程的規律，對法學教學的探究式內容進行設計。重在培養學生發現問題、提出問題的質疑能力，學會查找資料、證據來分析問題、解決問題的能力，以及將自己的成果用文字、語言向別人清楚表達的能力，這對他們今后從事學術研究或從事實務工作，都打下了很好的基礎。

3.組織學生參與法律實踐活動。與社會接軌，讓學生走出校園，參與到社會實踐中去。例如，每學期組織一至兩次到法院旁聽典型案件的庭審；分小組組織模擬法庭；讓學生在實踐中學會閱看卷宗、整理爭議焦點、制定開庭預案、參與庭內業務討論、制作文書、參與或協助調研信息等法律基礎性工作；通過在教師的協助下學生自己辦案、甚至上庭辯護；以法學為主題的辯論賽；社區法律援助服務；法制日的宣傳活動；與其它高校法學院的交流活動等。通過實踐活動，讓學生接觸大量案例和原始資料，熟悉辦理法律案件的基本流程，使他們對法律在實際中的運作模式有更深的認識。

（四）調整就業途經和就業機制

1.轉變就業觀念，倡導多元化的就業方式。加強對學生進行就業觀念教育，幫助他們樹立新型職業觀和“先就業、再擇業”的觀念。要改變只有到法院、檢察院或從事律師工作才算專業對口的誤解，實際上，只要與法律有關的工作，都可以看作專業對口。

2.國家在就業體制上應作一些有利于法學專業就業的調整。一是對少數優秀的法本畢業生可不經司法考試，直接調入法律職業部門工作。二是更改司法考試報名資格的規定，允許在校的應屆畢業生參加司法考試，只是在通過司考后領取資格證書時需憑法學本科文憑。三是在公務員的招考中，應強調報考人員的法律知識背景，這在重視依法治國的今天是尤為必要的。這不僅有利于法學專業畢業生的就業，更有利于國家的法制建設。

參考文獻

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[2]肖晗.我國法學教育存在的問題及改革[J].中國成人教育，2003，(5)：41.

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【關鍵詞】高校學生就業；法律意識；就業指導

近年來我國各地高校招生規模不斷擴大，每年需要就業的畢業生數量也逐年增長，大學畢業生面臨的就業維權問題日趨嚴重。而大學生求職心切卻又缺乏必要的就業法律意識，在遇到就業法律問題時處理方式不當，既耽誤了自己就業的時機，也損害了用人單位的利益，造成了勞動關系的不穩定、不和諧。因此大學畢業生增強就業法律意識，了解相關的就業法律法規是相當必要的，提高大學生的就業法律意識也是解決目前各高校就業問題的當務之急。

1高校畢業生就業法律意識現狀

1.1相關法律知識和法律意識的匱乏

大多數畢業生在就業過程中關心的是如何設計簡歷、如何應對面試等求職技巧以吸引用人單位的眼球從而得到更好的就業機會，而對就業法律保障方面的事項知之甚少，甚至對如何保護自身合法權益漠不關心。大一、大二、大三的學生則普遍認為他們距就業為時尚早，現在學習就業法律法規根本沒必要。大四學生則普遍存在“臨時抱佛腳”的心理，認為只要在找工作之前看一下相關內容就行了，根本不知道如何深入了解并運用這些相關的法律知識。大多數的大學生在進入大學之前根本就沒有接觸過法律，很多大學生本身就缺乏基本的法律意識和法律常識，覺得法律跟自己的日常生活很遙遠。而在我國的大學課程設置中，大學生真正能接受專業的法律教育的機會又非常少，很多高校根本沒有注意引導和培養學生的法律意識，學生對就業方面的法律法規的了解基本為零，對合同法、勞動合同法、民法等與就業有關的法律基本不懂，導致應聘過程中出現法律盲點，不知道如何在魚龍混雜的就業陷阱中用法律武器來保護自己。在我們的調查中，很多學生覺得《勞動法》、《勞動合同法》對自己的求職沒有幫助，也不指望法律在自己的就業過程中能幫什么忙。可見，大學生對就業法律法規的認知水平較低，甚至有人認為當自己的權益收到侵害時，根本不會考慮用法律武器來維護自身合法權益。

1.2維權意識淡薄

談到法律維權意識，網上大學生找工作被騙的例子比比皆是。不少大學生欠缺法律的基本常識，對自身的合法權益的維護途徑了解甚少，不知道自己的就業權利，更不懂得運用法律維護自己的權利，甚至遭到用人單位侵權時，還認為這是理所應當的；還有些大學生在權益受到侵害后，有意維權，卻申訴無門，不知道如何維權，更不知如何運用相關法律來維權，有些同學甚至無法判斷自己的在權益是否已經被侵犯。所以在出現不平等的情況時，多數畢業生的選擇是默默接受或逃避、退縮，不會對用人單位的違法行為說“不”，在權益遭受侵害時顯得不知所措。通常在簽訂協議過程中，學生會遇到以下幾方面的問題：

1.2.1勞動合同簽訂問題

《勞動合同法》第7條規定，“用人單位自用工之日起即與勞動者建立勞動關系“，第10條規定“建立勞動關系，應當訂立書面勞動合同”。畢業生同用人單位之間應當依據《勞動法》和《勞動合同法》建立勞動關系，并依法簽訂勞動合同。據不完全統計，有近三成的用人單位都不與員工簽訂勞動合同。造成這一現象有多方面的原因，一方面是由于用人單位為逃避繳納社會保險和解雇成本的法律責任而規避勞動合同的簽訂，另一方面是由于大學生缺乏相關的法律意識和自我保護意識。很多大學生缺乏合同意識，更有的涉世未深的畢業生盲目信任用人單位，只與用人單位就權利責任問題達成口頭協定。由于缺少紙質證明，一旦發生勞動糾紛維權時，就會使自己陷入不利境地，合法權益得不到保護。

1.2.2試用期濫用問題

試用期是用人單位對新錄用的勞動者是否合格進行判斷，勞動者對用人單位是否適合自己進行詳細了解的期限，是雙方進行互相了解適應的過程。《勞動合同法》第19條規定“：勞動合同期限三個月以上不滿一年的，試用期不得超過一個月；勞動合同期限一年以上不滿三年的，試用期不得超過二個月；三年以上固定期限和無固定期限的勞動合同，試用期不得超過六個月。”但是很多畢業生對試用期的相關法律規定根本不了解，遇到黑心單位經常被坑害，由于試用期工資較低，有的單位在試用期期間隨意編造名目解除與畢業生簽訂的勞動合同，試用期滿即叫學生走人然后重新招聘，一直在使用廉價勞動力以節省公司開支。

1.2.3合同條款模糊問題

在勞動合同的簽訂過程中用人單位居于主導地位，一些用人單位按照國家有關法律和勞動部門制定的合同示范文本事先擬好聘用合同，這些合同主要規定勞動者的義務和用人單位的權利，很少提及用人單位的義務和勞動者的權利，面對這樣的條款，由于很多大學畢業生缺乏基本的法律知識，根本沒有意識到這些是“霸王條款”，他們認為自己只能被動簽約，沒有其他選擇；有人即使覺得條款不公平，也不敢跟用人單位提出；有人甚至連合同內容是什么都沒有看就直接貿然簽字，從而為后期可能的維權埋下不利因素。在就業過程中一旦發生爭議，招聘單位會拿出已簽訂的合同為自己辯解，屆時很多畢業生就處于被動狀態。

1.3違法意識淡薄

就業嚴峻的形勢，部分學生求職心切，投機取巧，導致了不少違法事件的發生。畢業生在就業合同簽訂過程中容易觸犯的法律有如下幾點：第一，應聘時偽造虛假的簡歷和各類相關證書來騙取用人單位的錄用資格；第二，與用人單位簽署了就業協議但是卻不去報道，單方面解除協議；第三，同時與多家用人單位簽約再定取舍，或在簽約后頻繁跳槽，隨意單方違約。他們根本沒意識到造假是違法行為，一旦用人單位發現造假便可以立即解除勞動合同并要求賠償損失。他們認為不去報道只是不守信用，最多只是道德問題，與法律無關，只圖眼前的利益，漠視了相關法律法規，因此產生嚴重的后果。

2高校學生法律意識缺失原因

2.1高校法律相關課程指導不足

很多高校對大學生缺乏專業、有針對性的就業法律教育培訓，有些高校由于教學資源所限，法律課程根本不設置或者只是形式，學生獲取法律知識的渠道非常有限，對于非法律專業的學生來說，僅僅是《法律基礎和道德修養》一門課，學生根本學不到實質性的內容。老師所講授內容多為法的簡單介紹，具體法律條文的深度和廣度根本不夠，也缺乏實務指導性。也有的教師授課往往簡單羅列，而更有學生的目標也僅僅是希望通過這門考試而已。《就業指導》課程中多半也是講述簡歷制作、應聘技巧，而較少涉及法律法規。在這種教育模式下，學生對法律知識的學習，僅僅是把它看成一門課程、一種任務，而不是當作保護自己的武器。因為對就業法規不甚了解，缺乏就業法律意識和自我保護意識，這在一定程度上讓一些用人單位有機可乘，學生不知如何運用法律手段維護自己的合法權利。

2.2高校就業指導指向性偏離

目前大多數學校提供就業指導的出發點是為了提高學生的就業率，認為就業率是高校工作的重中之重，他們只關心學生是否與用人單位簽訂了就業協議，而不關心在簽訂過程中學生是否有學生被侵權的行為出現。過于重視招聘本身而忽視了法律知識的普及，忽略了學生是否真正地掌握勞動、就業方面的法律法規，能否在就業擇業中運用法律維護自身合法權益以及如何避免違約違法行為的發生等更為重要的就業法律教育工作。一些就業指導老師認為學習與掌握相關就業法規是畢業生走到社會上的事，跟學校無關。即使有相關法律知識的指導，指導內容上也只限于關于簽約的輔導。同時，由于很多提供就業指導的教師大多不是法律相關專業出身，自己對于相關的勞動法律也是一知半解，不能很好地為學生解答相關問題。

3提高高校學生就業法律意識的對策

3.1加強高校法律教育

學校要注重大學生的普法教育，增強他們的法律意識、權利意識，使其掌握好法律這個重要武器。高校要把法律教育與擇業教育結合起來，讓大學生真正做到知法，用法。比如學校可以再開設與就業法律相關的課程，如《中華人民共和國勞動法》、《中華人民共和國勞動合同法》、《中華人民共和國合同法》等，進行基本原理、重點法條以及相關案例的講解，讓學生深刻體會到在求職、擇業、就業過程中遭遇侵權后的維權，必須建立在對相關就業法律法規學習掌握運用的基礎上，提升法律類課程的實踐性與實用性，使學生清楚在就業、簽約時哪些是與保護自身利益相關的內容，知道對方的用人條件是否侵犯了自己的權利。還要知道當自己的合法權益收到侵害的時候，應該用哪一步法律、通過哪些途徑和方法來維護自己的權益，使自己的損失最小化。

3.2增強就業法律指導

內容的實用性，提供務實的就業法律指導和服務在大學生就業指導過程中培養一批具有相關專業知識的老師對畢業生開展有針對性的法律指導，引導學生關心與擇業就業有關的法律法規，使學生系統而全面的掌握自身合法權益保護的方法和途徑，在就業過程中享受法律的保障。在學生求職階段，提醒學生就業協議的重要性以及與勞動合同的區別所在，提醒學生盡量警惕和避免招聘各類招聘陷阱和就業歧視。由于目前高校學生就業法律意識淡薄，就業過程中被侵權的事件時有發生，高校可以以學校的就業指導中心為依托開展就業法律援助項目。比如針對畢業生在擇業就業過程中出現的法律問題提供咨詢服務，幫助其維護自身合法權益。

4結語

就業是大學生在大學期間的最后一個環節，也是最重要的一個環節，幫助他們提升大學生的就業法律意識，增強大學生的法律素養，加強大學生運用法律的能力，能夠使他們在面對紛繁復雜五花八門的就業侵權問題時用法律的理念理智的分析問題、解決問題，使自己得到有效的法律救助，在迎接社會挑戰的過程中少走彎路少受傷害。

【參考文獻】

［1］黃芹.淺析大學生就業中的勞動保障問題[J].經濟研究導刊，2014.3.

［2］李亮輝.民辦高校畢業生就業權益問題初探[J].法制與社會，2014.3.

篇10

1 我國法學本科教育現狀

綜觀我國近年的法學本科教育，在取得巨大發展與成就的同時，一系列亟待解決的問題也擺在了我們面前。尤其是在地方普通高校，主要問題突出表現在以下幾個方面：

1.1 發展規模擴大，教育質量被“稀釋”

據數據統計，2013年全國設有法學本科專業的高等院校有700多所，而2001年只有292所，20世紀70年代末期在校的法學本科學生有700多人，如今已達到70多萬人。通過以上數據可以看出，我國的法學教育進入了一個跨越式發展態勢，法學院和法學專業在各個地方普通高校如雨后春筍般的增設，每年的招生人數也逐年增長。但是在法學教育整體繁榮的現象背后，卻存在令人擔憂的現實問題。

比如法學教育深受司法考試和社會不良風氣的影響讓人堪憂。目前，諸多法學院教學的重點和出發點就是一切從司法考試的實際出發，以司法考試為中心，教師在授課過程中講授重點也都緊緊圍繞司法考試而展開，如此，在教學過程中，法學教師注重培養的不是學生的思維能力、分析能力、判斷能力等，而是其應試能力和記憶能力。就是這種錯誤指導思想的存在，使法學本科教育的整體層次降低，也影響學生法學知識框架的構建以及綜合素質的提高，致使其法學知識缺失、基本功不扎實、法學邏輯思維不嚴謹，將使法學本科教育重蹈中國應試教育的覆轍。因此，應該在法學本科教育基礎上改革與完善我國司法考試制度，在司法考試背景下改革與完善我國法學本科教育，使二者良性互動發展，相得益彰。

1.2 法學專業學生就業率偏低影響地方高校法學教育的發展

法學本科畢業生存在“一畢業就失業”的就業率低現象。近些年來畢業生的人數隨著各高校自主招生、擴招不斷增長，社會、學校、家長和大學生都面臨著嚴峻的就業形勢，其中最為嚴重的是法學專業的畢業生。目前，法學院本科畢業生在就業市場上普遍都存在高不就，低不成的尷尬局面。由于國家的考試制度、司法機關人事招聘制度等以及不容忽視的法學教育本身存在的問題，使法學本科學生普遍的面臨就業困難不再是一個簡單的教育問題，甚至成為嚴重的社會問題。就業人數隨著高校法學院和法學專業的盲目擴建和擴招連年增加，再加上法學專業學生是按照陳舊理念和模式培養出來的，了解法而不會運用法，知道法理而不知道如何實踐，不能適應單位的具體工作，一切都得從頭學起。因此，就業單位對法學專業畢業生也就失去了信心。法學專業低就業率的持續將對很多地方高校法學專業的招生以及法學專業的生存產生重大的影響。這是約束地方高校法學教育發展的又一瓶頸。所有法學教育工作者會對這個現象給予高度關注，教育行政主管部門也會對此現象進行深入調研與思考。

2 新時期法學本科教育的定位

地方高校法學本科教育的問題根源在于教育教學質量的錯誤定位。法學教育到底是定位為職業教育，培養應用型法律人才，還是定位為學術教育，培養科研型法律人才，成為擺在普通高校法律專業面前的必須解決的問題。我們普通高校法學本科教育應該培養什么樣的法律人才？具體來說，法學本科教育的定位涉及三個根本問題：法學本科教育的目標、法學本科教育的內容、法學本科教育的方式方法。

2.1 法學本科教育的目標

目標作為個人、部門或整個組織所期望的成果，國家通過法學教育要培養出什么樣的人就是法學教育的人才培養目標。高校能否培養出適應社會發展需要的人才是高校生存與發展的關鍵，而對人才培養目標的定位是影響人才培養的關鍵。社會人才需求情況、學校辦學實際條件和生源素質等是法學教育人才培養目標定位需要考慮的因素。因為人才培養目標定位對法學教育起著決定性的指導作用。所以，人才培養目標定位的準確性對地方普通院校而言顯得尤為重要。法學教育能否健康持續發展將直接決定于人才培養目標定位準確與否。

2.2 法學本科教育的內容

面臨當前的法學就業形勢，法學院（法律系）的課堂教學內容以及指導政策都應當向司法考試傾斜、為司法考試服務，切實保證本科畢業生能夠達到通過司法考試的水平，以培養服務地方的應用型法律人才為目標，為實現充分就業創造條件。當然，司法考試不是法學專業學生的唯一出路，基于當前法學專業就業形勢的嚴峻，應當引導法學專業學生進一步進修學習。同時也是響應十的精神實質，“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。”因此，法學本科階段教學中心傾向于實踐工作能力的同時，各個學校可以結合自己的學科優勢，不能完全拋棄理論教學，使法學專業本科學生達到應有的知識、素質、技能的要求，保證法學本科畢業生具有基本的理論知識水平，為將來的實務性工作或者進一步的深造奠定堅實的理論基礎，同時加強法律實務學習及社會實踐活動，以滿足就業市場對畢業生專業特長與實踐能力的需求。

2.3 法學本科教育的方式方法

筆者從教的同時，一直負責畢業生的就業工作，發現法學本科畢業生就業困難，主要原因不單單是個人的理論素養水平欠缺，更多的是缺乏實踐經驗，不能將課堂上學習的理論知識靈活的運用到生活中和司法實踐中，對此，地方普通高校法學本科專業應加強實踐教學，以達到預期的培養目標。

綜合以上三個方面，地方高校法學教育質量定位，是以培養應用型人才為目標，以理論教育為基礎，擴大和加強實踐教學，加大案例教學法，模擬法庭教學法等實踐教學方式方法。

3 鞏固法學本科教學定位的途徑

由于地方性高校法律人才的培養定位為應用型法律人才的培養，以該定位為基礎，在充分考慮我國地方高校師資現狀、法學本科生的素質等因素下，應推進法學本科教育培養模式的多元化，發揮地域優勢，發展地方特色法學本科教育。

為了不嚴重影響我國法學教育的發展前景以及阻礙我國的法治進程，已經到了發展重要關頭的法學本科教育必須加大教學改革的力度與進程，具體的完善措施從以下幾個方面給予建議：

3.1 必須發展多樣化的教學手段，不能僅靠教師在課堂中傳授理論知識這一種方式。越來越多的學者在教學方法改革的大潮中認識到“授人以魚”不如“授人以漁”。讓學生具備獨立思考的能力在競爭日趨激烈的現代社會顯得尤為重要。因此，在法學教學過程中，教師必須掌握案例教學法等，讓學生在課堂中針對案例自行開展討論，并與教師形成良性互動。