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關鍵詞 數字化電廠 熱工自動化專業 教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

2016年是國家“十三五”規劃的開局之年，在“十三五”期間發電企業將面臨節能減排、減員增效等多重壓力，但同時也是電力發展的又一個重要戰略機遇期；目前中國經濟社會進入新常態，轉向經濟結構優化升級、創新驅動發展?；谶@樣的大背景，電力行業作為支撐國民經濟和社會發展的基礎性行業，受到了較大的沖擊。電力市場表明，低速增長將成為新常態。

發電企業如何積極應對經濟轉型，適應經濟發展新常態，打造、建設高效、安全節約的數字化電廠是發電企業的首選。做為培養發電企業中自動控制人才的專業，進行相應人才培養模式及課程體系的改革必須先行啟動。本文首先介紹數字化電廠的概念和國內外數字化電廠的現狀，然后闡述教學改革的必要性和存在的問題，最后探索提出了教學改革的措施。

1數字化電廠的概念

數字化工廠在全世界并沒有形成公認的統一的定義，但在我國電力行業標準《火力發電廠熱工自動化術語》DL/T701-2012中，對數字化電廠采用了電廠數字化和數字化 電廠二術語進行解釋。電廠數字化是利用計算機及微處理器技術將反映火電廠生產和管理過程對象的現象、特征、本質及規律的聲音、文字、數字、符號、圖形和圖象等模擬信息轉換為數字信息的過程。數字化電廠是電廠數字化達到一定程度后的概念。

電廠的數字化應包括在其各個生存過程，分為六個層面：即電廠規劃和設計的數字化、電廠建設的數字化、電廠運行的數字化、電廠經營管理的數字化等各個層面，才可稱得上是全面的數字化電廠；數字化電廠具有以下六個特點：數字化、模型化、可視化、互操作性、信息化、智能化。

熱工自動化專業的畢業生在未來的工作中，將參與到電廠的各個層面，因此適應形勢、與時俱進進行教學改革勢在必行。

2國內外數字化電廠的現狀

2.1 國外現狀

近年來，數字化電廠建設取得了長足的進步，德國的尼德豪森電廠是全球第一家數字化電廠，控制系統為西門子TXP-2000，除鍋爐安全監控系統（FSSS）、汽輪機控制和保護系統（DEH、ETS）、重要的模擬量采用常規方案外，均采用了現場總線控制系統。被稱為尼德豪森二期工程的德國諾伊拉特電廠1100MW的F機組和G機組，控制系統西門子TXP-3000，與尼德豪森一期相比，不僅被控對象采用了Profibus-DP協議，儀表與全部采用了Profibus-PA協議，同時在常用電源系統還采用了IEC61850協議。

2.2國內現狀

國內電廠在運行方面基本實現了過程控制及設備運行的初級數字化，具備了一定的控制優化和狀態檢修能力。也已經有相當一部分火力發電廠采用了現場總線技術，如即將投產的華電常德電廠（2？60MW）現場總線控制系統占40%，在主控和輔控系統中都有用到；

3基于數字化電廠理念的教學改革的必要性

3.1數字化電廠的推進，要求專業人才知識體系的轉型

我國經濟正向結構調整的新常態轉型，“十三五”規劃期間對電力行業將會有更高的要求，尤其是傳統能源方面，因此將進一步推進數字化電廠。數字經濟和信息時代的到來，電力消費者對于供電可靠性、電能質量及多元化服務的要求越來越高，另一方面發電企業內部也面臨減員增效和節能減排的雙重壓力。基于行業的需求，要求專業人才在一定的知識基礎上，適應社會和發電企業的發展，這樣就要求學生的知識面廣，在具備理論基礎的能力上，著重培養創新能力。

3.2自動化技術的發展

數字化電廠采用故障預警、無人值守等技術，將滿足發電企業節能減排和減員增效的要求，而實現電廠的數字化主要依據自動化技術。其中先進的測量技術、控制技術和在線優化技術，進行數據挖掘和故障預警技術，能夠實現鍋爐燃燒的優化及故障預警等，從而實現節能減排和減員增效。這些先進的技術和手段都為適應經濟形勢的發展，發電企業將全面實行數字化、智能化，這主要依賴于自動化技術的發展。

4目前人才培養中存在的問題

4.1人才培養模式深化拓展

目前專業培養人才主要是面向火電、核電行業，但在“十三五”規劃期間電力工業的發展重點預計會向分布式能源、熱電聯產等方向發展，以及更高容量、更高參數、更高效潔凈的方向發展，因此專業的人才培養模式必須能夠在傳統優勢的基礎上，深度挖掘利用專業領域的新知識，并適當開拓新的領域。在優勢領域里做深做強，并適當探索新領域，這是當前人才培養的首要問題。

4.2 教學中存在的問題

鑒于社會經濟形勢的發展及人才培養模式的改革，原有的課程設置及采用教材的不適應顯得尤為突出。適應經濟形勢的發展變化，增減相應課程，并修訂課程中的內容，也需要修訂相應教材。

5探索人才培養模式和課程體系的改革措施

5.1人才培養模式的改革

我校的熱工自動化專業是為電力行業基層培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才，因此改革首先要適應電力行業的要求，并根據本專業的現狀，借鑒和學習其他高校的經驗進行改革。因此，首先到本省、外省的先進發電企業進行走訪和調研，了解企業的發展戰略和自動化技術現狀，以及對熱工自動化專業人才的具體要求；其次，到同行業高校進行調研，學習改革的措施，借鑒成功經驗及教訓；并實時關注本專業畢業生的動態及聽取學生的反饋，根據學生的切身體驗，對人才培養模式進行動態更新。

5.2 課程體系的改革

在正確的人才培養模式的指導下，對具體的課程體系進行改革主要從理論教學和實踐教學兩方面進行：

5.2.1理論教學的改革

基于數字化電廠理念下，電廠的測量技術、控制技術、在線優化技術和數據挖掘技術都將在電廠中得到廣泛的應用，相應這些內容課程的增設就十分必要。除傳統的一些必要的專業課外，可增設選修課或開設講座等，或通過專家學者的報告等，使學生接觸和學習這些前沿的知識，做為知識儲備，才能在工作崗位上立于不敗之地。

現有課程的教材也需要實時更新，測控技術日新月異，在教學過程中可通過編寫講義、教案等，或在網絡教學平臺中向學生補充先進的技術的內容。

總之，通過傳統和現代的教育手段相結合，為學生補充信息。

5.2.2實踐教學的改革

實踐教學是整個教學環節中重要的一部分，實踐教學的改革主要從兩方面進行：實驗設備及實驗手段的改革。

目前學校加大了對教學的投入，不斷更新增置教學實驗設備。利用此契機，新增加的設備應面向數字化電廠的運行及管理，例如現場總線控制系統、智能設備的添置，將來還應加大對大數據利用、互聯網+等方面的投入，使學生能夠在學校掌握最前沿的知識，并為將來的創新提供驅動力。

在教學的各個環節進行全方位的改革，才能培養出適應社會經濟形勢發展的人才。

6結語

基于社會經濟形勢的大背景，適應數字化電廠的發展，進行教學改革勢在必行。人才培養模式的改革和課程體系的改革都是在教育方針的指導下，結合熱工自動化專業的特點，探索改革措施，具有較強的理論和實踐推廣價值。

參考文獻

[1] 張晉賓.解讀數字化電廠[J].自動化博覽，2013（10）：42-46.

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【關鍵詞】教學改革 電工電子技術 BTEC

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）11-0040-02

一、引 言

近年來，我國的職業教育得到了飛速的發展，國家從政策和資金方面給予了大力的支持，隨著我國推進職業教育教學改革的力度增強，早在多年前就引入了很多國外的先進的教學經驗，英國BTEC教學模式就是其中之一，其“以人為本”“以學生為中心”的教學理念已成為大家的共識。與中國傳統教育模式相比，BTEC教學模式有著鮮明的職業教育特色。

二、BTEC教學模式的特點

BTEC 課程沒有指定教材，只提供每門課程的教學大綱作為教學工作的指導性文件。HND（BTEC）大綱的內容和要求是以滿足工廠、企業對教育對象的要求為基本原則。課程開發的出發點也是以職業崗位需求為主，而不是傳統學科。教師可以依據教學大綱自己編排授課內容，在教學過程中要有來自于工廠、企業的實際案例，學生在學習時要學到雇主要求的知識與技能，為學生今后的就業打下基礎。BTEC教學不是以最后的考試為考核依據，而是以課業為主要形式的評價和考核依據，所以課業的設計在BTEC教學中占有舉足輕重的地位，課業以“證據”為依據，以“成果”為目標。

課業是以一系列任務的形式，由學生自主完成的學習活動，由教師設計、布置、指導和評估。學生在自主完成課業任務的過程中，達到教學大綱規定的若干項專業學習“成果”。同時，課業規定了學生必須發展的通用能力領域及應取得的成果。通過課業的方式使學生的專業技能和職業素質緊密結合在一起同時得到發展。教師根據學生課業完成的情況，對學生掌握專業能力的情況進行評估，都必須達到及格標準。具體評價時，分四個等級——D、M、P、F。其中D（Distinction）為優、M（Merit）為良好、P（Pass）為及格、F（Fail）為不及格。教師將根據相關的規定及每次課業中的具體要求，來評價學生是否能夠取得較好的課業等級，對學生完成課業的質量進行認定。

三、電工電子技術課程的特點

高職院校的《電工電子技術》課程作為電子專業的一門專業基礎課，是學生學習其他專業課的基石，它涵蓋的內容豐富，包括物理、數學知識還有電路理論。電工測量技術，甚至還有電機和控制、PLC和電子技術等電領域多方面的知識，是多種電類基礎知識的綜合。課程涉及的內容多、信息量大、知識面廣。隨著高等學校擴招人數的不斷增加，高職生源素質的普遍下降，理論基礎薄弱。原有的教學模式偏重于理論知識的講解，講的深等問題突出，《電工電子技術》成為學生怕學、難學的一門課。如何解決這一問題，保證教學質量，必須在教學內容、教學手段、教學方法等諸多方面進行教學改革。

根據BTEC的教學理念，電工電子技術課程的大綱針對學生的特點作了一定的調整，大綱包括基本電路原理、二端口網絡、復雜波分析和RLC電路的暫態分析四個部分。從課程的能力結構著手，學生應主要掌握應用基本電路原理分析電路的能力，應用二端口網絡模型解決實際電路問題以及設計電路的能力、分析復雜波問題和分析電路的暫態工作過程的能力。

四、課業的設計和實施

課業設計的背景與實際問題相結合，密切聯系社會實踐和生產實際。課業活動多樣性可采取小組討論、角色扮演、演講、社會調查，到圖書館和上互聯網查閱有關資料，到企業實習等多種方式來完成課業任務。在教學大綱的指導下，根據課程的能力要求確定了四次課業，每次課業包含1～2個任務。見表1。

本課程的教學過程在專業一體化教室中進行，以課業為中心進行教學活動。教師要做到精講，啟發學生思維，為學生的學提供背景條件，讓學生自主參與活動。充分利用專業教室的資源，使用EWB仿真軟件和實際電路器件來搭建電路，讓學生有更多動手實踐的機會。在講完基本的理論技能后，教師通過布置任務讓學生自己獨立完成從設計到操作的過程。為了培養學生合作精神，教學強調組成學習小組進行活動，教師針對學生的性格、能力、特長差異指導學生合理組合，讓學生充分發揮自主學習的能動性。采取小班教學既能充分發揮教師的指導作用，又能使學生獲得均等的學習機會。教師也可加入一個學習小組，只是咨詢者、顧問和學習伙伴的角色。另外，打破課程教學的時空界限，采取課上課下結合，每周教師都會找學生在課下單獨討論學生學習中遇到的問題，指導學生課業；同時學生也可以給教師提意見，達到師生互動。課業成績及時向學生反饋，學生也可以與教師對評估的成績平等地交換意見。

學生在完成課業的活動中要做好記錄，收集并保存“證據”。學生用“證據”來申報自己的學習“成果”。證據有多種形式，如工作日志、報告、總結等。

在課業的實施過程中，學生也存在一些問題，比如分組完成作業時，有同學不積極，依靠其他同學的成果完成自己的課業；有同學不能按時提交作業，甚至有個別抄襲現象。教師通過采取措施來解決上述問題：課堂教學中小組內部進行討論，教師則主要指導學生主動參與，獨立思考，鼓勵學生提出問題。另外，教師要求小組內明確的分工，安排時間與小組同學進行單獨談話，請他們陳述，自己在小組活動中承擔了哪些任務，具體作了哪些工作，以此作為評價的依據。避免發生“不勞而獲”的情況。另外，在課業中明顯標識截止日期，并反復強調按時交作業。對于抄襲的學生決不縱容，一律退回重做或按照不及格處理。

五、教學效果

實施教學的兩個班（1）班20人、（2）班12人的總成績如圖1和圖2，同其他非BTEC班的《電工電子技術》的成績比較有大幅提高。共有一名學生不合格，四名學生重做后合格。不過成績還不是學生最大的收獲，通過BTEC學習學生自主解決問題的能力增強了，學生在完成課業的過程中，不斷的與教師溝通改進課業，在教師的幫助下能力不斷得到提升。學生在這種過程評價中慢慢進步。教師只是把學生領進門，學生要完成課業還需要自己去查資料，去圖書館利用各種資源，與其他老師同學交流，甚至到校外與專業人員交流，學生的溝通能力和利用資源的能力提高了。學生學會了管理自己的學習成果，制作自己的學習證據匯編。增強了整理復雜資料的能力，為以后求職時如何展示自己的能力奠定了基礎。

圖1 BTEC（1）班成績分析圖 圖2 BTEC（2）班成績分析圖

六、結束語

作為BTEC教師仍面臨很多挑戰：

1.要求教師的知識面廣

教師不僅要備本課程的內容還要備其他相關課程的內容，甚至還要有相關學科的知識，不但要重新溫習多個相關學科，更要將知識之間的關系想清楚、弄透徹。如電工電子課程需要軟件操作、數據分析、電路焊接的相關知識，還需要對無線電通信和有線電視技術有一定的了解。每節課中涉及多個學科，而且這些知識是相互聯系、交織在一起的，這就給教師的備課提出了更高的要求，要求教師在上課前想得更全面些，這對教師來說無疑是一種考驗，大大的增加了教師的備課量。BTEC教師之間多多交流也是十分必要的。

2.要求教師有豐富的實踐經驗

在實際教學中，只有真正有實踐經驗的教師才能講好BTEC課程。教師只有在企業工作的經歷，才能設計出帶有實際工程背景的課業，才能培養出符合企業要求的學生，如果教師缺乏實踐經驗，將會在課業設計、授課等多方面遇到困難。從這個角度來說，BTEC課程是真正體現出職業技術教育精髓的一種教育思想和教育體系。

參考文獻

1 凌杰.HND（BTEC）中英合作辦學的本土化研究[J].廣東白云學院學報，2006（12）

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關鍵詞：網絡環境 數字化 校園建設

一、關于數字化校園的相關理論分析

1.數字化校園的由來及發展

20世紀70年代，麻省理工大學首次提出了E-campus計劃，我們把這個計劃看作是數字化校園的開端。隨后，到了1990年，美國克萊蒙特大學教授凱尼斯?格林（Kenneth Green）主持了一項關于“信息化校園計劃”的大型科研項目，在這個項目中首次提出了數字化校園的概念。1998年，美國前副總統發表了關于“數字地球”為主題的演講，首次提出了“數字地球”的概念。從此之后，數字化校園的概念就開始在社會中逐步流傳并發展開來。

2.數字化校園的概念

數字化校園指的是在信息技術發展的基礎上，把校園網絡作為依托，采用先進的信息化手段和工具，把文字、圖像、語音等轉換為數字信息，實現從教室、課本到教學、科研以及管理的全部數字化，進而在校園網絡的基礎上構建一個完善的數字化空間，為實現教育教學的全面信息化提供重要的前提。

3.數字化校園的特征

首先，智能化。數字化校園的第一個基本特征就是智能化，智能化就是自動化，主要是通過計算機技術等人工職能來代替人的部門勞動。比如說，多媒體教學現在普遍應用，老師可以用多媒體、影片等為學生展示課程內容，代替了以往“背板”教學的狀況。

其次，網絡化。隨著信息化技術的不斷發展，校園網絡的普及率越來越高。在教學過程中引入網絡，實現教學資源的共享，提高學校教學與管理的效率，為學校教學的順利開展奠定重要的基礎。

再次，個性化。數字化校園的個性化主要是指在網絡環境下可以根據自己的興趣選擇課程學習的相關內容，查找相關的資料進行學習和研究，能更好發揮個人的特長，張揚個性。數字化校園為個性化教學開辟了廣闊的視野。

二、當前中學數字化校園建設面臨的困境

1.缺乏對數字化校園建設的重視程度

在數字化校園建設中，大部分學校的領導者認識到教育信息化的必要，但由于原有評價體系的影響，對升學率的追求，而且建設資金相對短缺，師資隊伍建設進展緩慢，人們對信息化的熱情有所降低，教育信息化出現了瓶頸。學校對網絡環境下的教學模式、管理模式研究太少，對教育信息化建設工作重視不夠。在教育信息化建設的過程中缺乏組織領導、統一規劃、統一管理，由于教育經費數量不足和分配不均，大多學校主要以自籌資金為主，學校對信息化發展的主動性不夠高，處于一種被動狀態。

2.忽略了技術應用與教育理念的同步發展

在當前學校數字化校園建設過程中，忽視了技術應用與教育理念的同步發展。有些學校還是過多地重視基礎層面的發展，往往忽略了怎樣通過技術進步來轉變教育理念，不利于教育教學的深入發展。同時，當前的數字化校園建設過程中，有些老師的現代教育技術技能缺乏，對教育信息化的理解和把握程度不夠，這在一定程度上也影響了數字化校園的建設。

3.校園計算機軟硬件建設失衡

在當前的數字化校園建設中，學校往往只是從表面重視計算機硬件設施的建設，而忽視了軟件建設及其應用。首先，對計算機硬件投入大，效益低。有些學校只是單純地引進高配置的計算機，但是卻忽視了老師的計算機技能;其次，軟件更新速度慢。學校在加強硬件投入的同時，與之配套的軟件建設則相對落后，軟件資源相對缺乏。學校對教育資源的需求量比較大，如果缺乏相應的軟件，那么老師就不能夠從網上獲取更好的資料;再次，信息管理不完善。在數字化校園建設中，有些學校缺乏對信息的管理，造成了信息系統的組織、協調困難，資源的浪費以及設備的嚴重損壞。

三、強化網絡環境下數字化校園建設的對策

1.強化對數字化校園建設的重視

相關調查資料顯示，大約有95%以上的中學校長對教育信息化是支持和重視的，教師和學生對教育信息化也是積極贊成。為了更好地推進數字化校園建設，應該加強學校領導的重視。學校相關領導應該以數字化校園建設為契機，優化辦法思路和辦法理念，結合自己學校的數字化建設實際，加快數字化校園建設的進展;不僅如此，還要加強學校領導的相關理論學習，深化自身對數字化校園重要性的認識;最后，強化任課教師對數字化校園建設的重視。老師在課堂教學中要積極引入多媒體、網絡教學模式，為建設數字化校園奠定堅實的基礎。

2.加強對數字化校園的管理

在數字化校園建設中，要積極設立校園網絡信息中心，加強對校園網的建設與維護工作;完善各種校園網規章制度;加強學校的網絡安全教育。

3、構建數字化校園建設的總體框架

數字化校園網絡一般包括內網和外網兩個基本的部分。內網指的就是學校在進行教學管理過程中的內部網絡，一般包括：學校學生的登錄平臺、學校內部郵箱系統、學校BBS以及學校教學平臺等方面，是學校實現教育信息化不可或缺的載體和平臺;外網也就是指的學校的門戶網站，包括學校主頁、學校機構等板塊，這些是宣傳學校形象，推進學校知名度的重要方面。通過對校園網的調研，形成了一個較合理的校園網結構模型（如下圖所示）

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【關鍵詞】兒童；數學學習；個別差異；個性化教育

個性化數學教育在21世紀之初就顯示出了其蓬勃的發展勢頭。隨著我國課改的逐步深入，參照世界先進教育理念的發展方向。在兒童數學學習過程中，了解兒童個別差異，有針對性地對待不同的學生，在當今數學教育具有深遠意義。

一、兒童數學學習的個別差異

（一）學習水平差異

數學學習在兒童的學習生涯中占有至關重要的地位。由于學校教學條件，家庭環境氛圍以及自身智力差異等因素，兒童在數學學習中呈現出了較大的水平差異。主要表現在：對數字概念的理解；對數學符號的運用；運算能力的強弱等。經研究證明，某些3--4歲的兒童數字概念很強，有些可以超過一二年級的水平，而這種學習水平差異與年齡的增長呈正比。在對數學符號的理解方面，兒童也會表現出不同的水平，如對1+1=2的理解，可以從外部添加一樣東西組成兩樣東西來表明兒童對于“+”的理解。兒童性別也對其學習數學的水平有一定影響。女生在學習中比男生更容易與老師形成良好的關系，并在態度上更為積極，認真，但女生的數字理解能力，運算能力比男生略弱。

（二）學習風格差異

學習風格主要是指兒童在一定時期內的學習過程中，表現出來的相對穩定的外在認知、個。兒童在學習中很容易養成自身學習習慣和偏好。學習風格不同，偏好不同，兒童對于數字信息的處理能力、組織能力和記憶能力也不同。有些兒童在數學學習中較為耐心，細心，容易分辨數字符號等，能避免出現錯誤。相反，有些兒童在學習數學的過程中極易受到外部環境的影響，比如窗外的汽車聲、桌上擺放的小物件等，這就為兒童數學學習造成了一定阻礙。另外，有些兒童對數字不敏感，接受抽象思維的反應較慢，需要通過各種具體的形象的方式才能理解某些數學概念。自身個性特征也會影響兒童數學學習。個性外向的善于與他人討論研究結果，個性內向的往往偏向于獨立思考，不好意思向他人詢問。

（三）學習情感差異

兒童對數學本身的情感是兒童學習數學的重要條件。很多兒童在早期學習中受到了同學嘲笑或是老師的冷淡態度，對數學學習抱有很強的抵觸情緒，認為自己在智力上不如他人。這樣的學習情感很難使兒童樹立信心，加強和老師同學的互動交流。另外，由于數學學習難度的加深，兒童對數學學習的情感容易隨年級的增加而下降。

二、個性化數學教育的實施措施

個性化數學教育在我國開展的時間并不長，因此，還有很多需要在實踐中得以改正和發展的地方。本文重點提出三個個性化數學教育中的重要措施，使兒童能有良好的數學學習體驗，同時也有利于優秀教育理念在教學實踐中開展。

（一）完善教育、組織體制

個性化數學教育歸根結底要落實到各個學校，各個班級中，因此要不斷完善教育體制。個性化教育要求教師與學生的良性互動，需要保持一定的小班化教學，學生人數不宜過多。但這樣的要求在我國目前的教育大環境下，實施起來還有一定的困難。應該在發達地區先實施試點，逐步向欠發達地區推進實施。只有實施小班化，才能保證教師對兒童學習過程的監督和管理，抓住不同兒童的特點，實現真正的個性化。

（二）采用多元化教學方法

數學作為抽象性很強的學科，要求具有從具體到抽象轉化的思維。兒童對于數學學習具有很強的導向性。單一的，普通的教學方法很難使兒童長期集中注意力，并完成思考運算過程。因此采用多元化的教學方法很有必要。對于數字概念和運算，如果為兒童提供具體的實際的教學模具，再逐漸向圖像、符號等方面轉化。另外，可以借助多媒體設備，為兒童創造出全面的立體的數學學習環境，充分調動眼、手、耳等多個身體器官，使兒童掌握抽象概念，發現數學規律。多元化的教學方法有利于激發兒童對數學學習的興趣，提升兒童數字辨識能力。

（三）教師與兒童的全面互動

教師應當與時俱進，深入領會課改要求，充分了解并認識個性化數學教育的重要性，努力提高自身教學能力和水平。因材施教最重要的一點就是要充分了解學生。兒童正處在性格形成的過程中，思維及行為模式都不會完全相同。因此，教師應當在教學過程中，與兒童全面互動，讓他們認識到自己受到老師重視，樹立學習數學的信心，使他們不是被動地接受知識。僅靠老師一人互動還不全面，還應在兒童數學學習中貫穿多種學習形式。另外，由于每個兒童數學學習水平的不同，教師應該充分了解學習方面較困難的兒童，分析兒童在數學學習中的問題所在。如：有些兒童手指比出的數字與口頭說出的數字不一致，出現了口頭念慢的情況，教師應當放慢數數速度，引導兒童把一個數字數清楚比清楚后再進行下一個。

三、總結

在充分研究兒童數學學習個別差異和對個性化數學教育深入理解的基礎上，認識到兒童的差異，找到針對不同學習水平，不同學習風格，不同學習情感的兒童的學習方法，做到體制上個性化、教學方法個性化、教學主體個性化，從根本上踐行我國課改方案要求和世界先進的教育發展理念。與此同時，使兒童的數學學習得到有效提高，綜合素質得到全面的發展。

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關鍵詞：網絡；教育；信息化；數字化校園

中圖分類號：TP393.18 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 06-0000-01

Digitalization Campus Construction of High School

Lin Weihua

(Boluo Yuanzhou High School,Huizhou516123,China)

Abstract:The information society into the 21st century,the rapid development of technology.Campus information technology has become the trend of the school,the construction of digitalization campus information technology have become the focus of the school.As educators,we must fully recognize that development of information technology to our traditional concepts of education,teaching methods and teaching content and methods of the enormous impact,more importantly,we should think positively and to explore how to use digital campus for the school management,teaching and research,teacher training and even the whole process of education and teaching services.

Keywords:Network;Education;Informatization;Digitaliion Campus

隨著“校校通”工程的實施，信息技術給教育帶來了的深刻的變革，使傳統的教育思想、模式、方法、手段等發生了重大的變化。因此，越來越多的學校也將“數字化校園”建設作為學校信息化工作的重點，并啟動了“數字化校園”建設計劃。

一、數字化校園的概念和特點

數字化校園概念最早由美國克萊蒙特大學凱尼斯•格林在1990年主持的科研項目“信息化校園計劃”中提出。“數字化校園”是指學校以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。通過實現從環境、資源到應用的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間，從而達到提升校園的運行效率，擴展校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化。它具有網絡化、智能化和服務化等特點。

二、數字化校園建設的功能

（一）教學活動方面。告別傳統“黑板+粉筆”的教方式，進入“圖、文、聲、像”的數字化時代。在教學上不但可以激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，促進課堂上師生互動，而且還可以形成開放、高效的教學模式，更好地培養學生的創新能力和解決問題的能力。

（二）教研活動方面。突破傳統地域界限，提高教研活動輻射范圍和創新水平。教師利用網絡參與教研活動，借鑒不同教師授課的經驗與精髓，不但可以加快教研活動信息的傳播，促進教學水平的提高，而且還可以實現高質量教學資源、信息資源和智力資源的共享。

（三）教學管理方面。實現學校在管理、服務等活動的智能化、無紙化。學校通過網絡對教學資源、教學設備、教務信息等進行智能化的管理，不但可以為學校的教學決策提供依據，而且還可以帶動教學模式和管理方式的變革，使之形成充滿活力的新型教學管理機制，對學校的教學管理將產生極大的推進作用。

三、數字化校園的構建

中學“數字化校園”的建設是運用信息技術實現現代化管理的一項新的工程。它的建設除了依賴于網絡基礎建設、基本網絡服務系統之外，更重要的是應用于基礎平臺之上的應用系統。數字化校園構建按其組成可分為硬件建設和軟件建設兩部分構成。

（一）硬件建設具體如下

1.校園主干網建設。2.校園文件服務器建設。3.校園智能廣播系統建設。4.多媒體電教室和功能室的建設。5.校園安防監控系統建設。6.校園一卡通建設。7.無線網絡工程建設。

（二）軟件建設具體如下

1.校園網站建設。2.資源服務器建設。3.教務管理系統建設。

數字化校園建設是一項長期而艱巨的任務，它涉及面廣、任務重、項目復雜，因而在建設過程中需全校師生不懈努力。

四、數字化校園建設的策略實施

教育信息化是當今世界教育發展的大趨勢，數字化校園建設是教育信息化程度的具體體現。要想數字化校園建設順利進行，在創建數字化校園過程中必須制定相應的策略，具體如下：

（一）成立領導小組。數字化校園的建設涉及到學校各方面，必須要成立一個專門的組織機構來對數字化校園建設進行規劃，組織和執行。數字化校園領導小組負責審定總體規劃和重大問題決策，制定數字化校園建設規劃和整體解決方案以及對信息技術設備設施的管理和維護。

（二）制定方針政策。數字化校園的建設應從實際需求和長遠發展出發，采取統一規劃、分步實施、逐步推進的方針。在設計時要從學校的實際需求出發，使在各個階段的建設任務都要緊密圍繞學校中心工作和各階段重點工作的實際需要來制定，確保在建設過程中做到基礎建設、信息資源、各應用平臺的建設以及信息化隊伍建設和相關制度的建設同步進行。

（三）投入持續穩定，軟硬同步進行。數字化校園的建設是一項長期而艱巨的任務，在建設中應考慮技術可行性、資金可行性、拓展可行性等諸多因素。在實施過程中，學校除了保證資金持續穩定的投入外，還要做到硬件、軟件建設并舉，防止出現“重硬輕軟”的現象。

（四）管理、維護雙到位。數字化校園建設可謂是“三分技術，七分管理”，數字化校園在教育教學中能否發揮應有的作用，高素質的管理隊伍起著決定作用。此外，還要舍得在維護和培訓上花錢，做到管理和維護雙到位，確保數字化校園網的暢通與高效，使校園網絡真正發揮出它應有的效益。

六、結束語

數字化校園建設是學校一項基礎性、長期性和經常性的工作，是學校建設和人才培養的重要組成部分，其建設水平是學校整體辦學水平、學校形象和地位的重要標志。數字化校園的建成可以使教學中最有價值的教學資源轉化成為數字化資源，更多的教師和學生將可以通過網絡學習、借鑒不同教師授課的經驗與精髓?？偟膩碚f，數字化校園是數字時代學校的必然發展目標，是我國校園文化發展的必然，數字校園必將把學校中的管理和教學帶入一個全新的網絡信息化時代。

參考文獻：

[1]韓錫斌,楊娟,陳剛.基于知識管理的大學數學校園的概念、架構和策略.中國遠程教育,2005,8

[2]萬里鵬,陳雅,鄭建明.數字化校園:21世紀大學的概念模型,情報科學 2002.2

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關鍵詞：小學數學；數字故事；教學

數學學科與其它學科相比，其邏輯性與抽象性更強，同時，數學學科又是我們日常生活以及從事研究工作的基礎性學科與工具性學科，無論在哪一教學階段，數學學科教學都非常重要。而在小學數學教學中，由于學生年齡較小，在學習抽象的數學知識中不可避免的會出現許多困難，許多教師在沒有運用科學的教學方式之下，無法引導學生將抽象的知識具體化，久而久之，學生學習興趣不高，學習效率下降。而數字故事教學在小學數學教學中的應用，可以使晦澀的知識變得生動形象，學生積極性得到調動，學習效率也因此得到了提升。

一、小學數學教學中運用數字故事的意義

（一）加深對知識點的理解

小學階段數學知識點，大多是數學基礎概念知識，在這一階段學習過程中，學生往往無法對抽象的數學概念進行深入認識，也就無法對數學概念的真諦進行真正理解。針對小學生年齡特點，教學初期只能通過概念以及課上例題講解，使學生依葫蘆畫瓢做出簡單的題目，隨著教學進度的推進，數學教學內容以及問題設計加深，致使許多學生對知識點以及數學概念理解困難。同時，由于數學課本中一些內容稍顯枯燥，小學生所處年齡階段注意力難以集中，容易導致學習興趣不高。將數學故事引入小學數學課堂教學中，如引入小學生通常都比較喜歡的《西游記》，對故事情節進行編排，將孫悟空的形象通過動畫以及視頻、圖片的方式對抽象的數學概念進行表現，將使小學生學習興趣得到提升，視野得到擴展，學習興趣也相應得到了提升。

（二）提升學習效率

傳統小學數學教學過程中，教師想要吸引學生注意力，往往會通過對書本上插畫進行講解以及黑板板書形式，但是這種傳統教學方式，并不能使學生保持長久的興趣，對于知識點的理解也僅僅停留在表面上，部分教師使用各種題目練習增強學生對概念理解的教學方式，久而久之，會使學生產生反感情緒，學習效率難以得到提升。在小學數學教學中，教師通常都是對抽象概念進行簡單講解，希望通過與概念相關的練習題目使學生學習能力得到提升，最終對知識點進行深入理解并學會自主運用，這種題海戰術的運用，使許多小學生對數學學習思路停留在不停的做題、解題過程中，對知識點并沒有進行深入理解，數學學習興趣也不斷下降。而在小學數學教學中引入數字故事教學，則可以使枯燥的數學教學過程變得更加生動有趣，有趣的小故事設計更能滿足小學生的好奇心理，學生對故事的發展與其中的知識點抱有濃厚的興趣，對知識點的理解往往能達到事半功倍的效果。同時，改變了小學數學教學中通過不斷的習題練習理解知識點的教學模式，而是先幫助小學生對知識點進行理解，再通過做題進行鞏固，如此一來，既節約了教學時間，也使課堂教學不再枯燥單調，極大的提升了學生學習興趣以及學習效率。

二、小學數學教學中數字故事的運用

（一）以數字故事為引導，激發學生學習興趣

興趣是小學生積極學習數學的最好動力，在傳統課堂教學中，學生缺乏學習興趣，學習積極性不強，學習效率也就難以得到提升，因此，作為小學數學教師應當以數字故事為引導，通過在課堂教學中合理運用數字故事，激發學生的學習興趣。例如，教師可以在課題中引入數字故事《高斯的故事》，鼓勵學生在數學學習時多動腦，尋找解題的規律與方法。在高斯很小的時候，有一次，數學老師提出了一道數學問題“1+2+3+......+100=？”，班上其它的小朋友都覺得問題太難了，沒有辦法計算出來，而高斯大膽的舉起手，告訴老師他算出來了。數學老師非常驚訝，讓高斯講一講他是如何計算出來的，高斯回答：通過面上的問題我發現1+100=101，2+99=101、也就是說按順序將50前面的數與后面的數相加，都能得到101，最后50+51=101，由此，可以得到這道計算題的答案是50×101=5050。對于高斯的回答，老師感到非常的欣喜，覺得高斯真是一個非常聰明的孩子。通過0521在小學數學課堂中，類似數字故事的引入，學生緊跟故事的發展，在故事的最后理解到學習數學應當多開動腦筋，大膽思考，一定程度上有利于學生主觀能動性的發揮，學生學習興趣將得到極大的提升。

（二）利用數字故事創造問題情境

對于小學生而言，其生活經歷有限，數學課程設計應盡量符合小學生的認知能力，充分考慮到小學階段學生的已有生活體驗與理解能力，才能幫助小學生更好的對知識點進行理解與探索，并在學習過程中，獲得學習的樂趣。因此，小學數學教學內容應盡量生活化，使學生易于接受，才能在掌握知識同時學會運用知識，使新的知識得到遷移。數字故事在小學數學教學中的應用，可以為小學生創造一個易于接受的教學情況，對于小學生數學學習效率提升具有積極的意義。數字故事本身以多媒體為依托，在小學數學教學過程中，通過圖片、聲音或者動畫的形式，對教學內容進行展示，可以將本課時教學內容以教師想創造的情境完整展現在學生面前，還原故事真實性，同時吸引學生眼球。例如在進行十以內的加減法教學時，教師可以設計一個小的數字故事，幫助學生快速理解減法的概念?！靶∶鲙蛬寢屓ニ曩I了六個蘋果，在回家的路上，袋子破了，掉出了一個蘋果，被小紅撿去了，那么小明回到家后，袋子里面還剩下幾個蘋果？在此上，向學生提問，同學們回答：“五個”，教師又問提出問題：“為什么是五個”，學生回答的內容多種多樣，但是都知道少了一個蘋果。這時，教師可以在黑板上列出6-1=5的算式，邊寫還邊講解“-”“=”代表什么，學生很快就理解了這一知識點。

（三）借助數字故事，化解教學重點與難點

數字故事在小學數學教學中的應用可以更好吸引小學生注意力，將數學重點與難點融入數字故事中，引導學生在聽故事過程中，既品味出故事的寓意，又將對數學的重點與難點進行理解，提高數學問題解決能力。例如，在進行平均分知識教學時，許多小學生對于平均分的概念可能難以理解，要更好的幫助學生理解這一知識點，教師可以引入《白雪公主與七個小矮人》的數字故事進行教學設計：白雪公主到森林里采摘了7個蘋果，回到家后，將蘋果平均分給七個小矮人，每位小矮人可以分得1個蘋果。教師在此處可以假設，如果白雪公主采到14蘋果，每位小矮人可以分得幾個蘋果？隨著教學內容的逐漸深入，教師可以繼續提出：如果采摘了15個、16個蘋果，應該如何進行分配？學生帶著疑問結合數字故事進行理解分析及驗證，可以加深學生對分數這一知識點的理解與記憶，在后續教學中，如果遇到類似問題，學生將很快找到解答的思路，提升學習效率。

結語：

隨著教育改革的不斷推進，小學數學教學也應順應時展形式，不斷發掘新的教學方法，提升學生學習效率。通過在教學中引入生動、易懂、有趣的數字故事，可以使數學教學更加淺顯易懂，并有效激發學生學習興趣，使學生體會到數學學習的樂趣，提升學習主動性，進而實現數學教學效率的提高。

參考文獻：

[1]賀華. 數字故事在小學數學課堂教學中的應用研究[J]. 新課程導學，2016，27：83.

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小學生具有很強的行為與態度的可塑性，小學也是實施數字公民素養教育很有效的階段。作為一名小學教師，我覺得這確實在提醒我們應該整合學校、教師、家長的力量，正視、研究并迎接這一挑戰，畢竟數字化的浪潮一浪高過一浪，因為在問題面前，正面的引導干預越缺失，就越容易陷入數字公民素養缺失的旋渦。另外，對于很多一線教師而言，其實大家對數字公民素養這一概念還僅限于感性認識層面，因此，教育管理部門和教師培訓機構，有必要對教師加強這方面的培訓與指導。

現在很多中學都為避免學生上網而禁止學生帶手機，這往往激起學生的逆反心理而使問題更加難以應對，看了阮博士的調查報告后，結合日常生活的體會，我確實感覺到這只是問題的冰山一角，背后的原因還在于數字公民素養以及相關教育引導的缺失。

在學生的數字公民素養教育問題上，我覺得除了當前學校和教師經常采用的禁止使用策略外，更應該考慮的是給予學生正確使用信息技術方面的指引與鍛煉。例如，教師可以通過網絡開展一些教學活動，或者通過班級群彌補不在校時師生之間溝通的缺失，等等。學生在體會到信息技術帶來個人學習發展的成就感的同時，往往也壓抑了技術使用失范行為的概率。

同時作為一名二年級孩子的家長，我覺得家長在數字公民素養教育方面的作用十分巨大。我的選擇是讓孩子盡早接觸網絡，培養良好的上網習慣，如和孩子約定上網時長，陪同孩子玩一些智力思維的游戲和學習型APP等。另外也希望學校要在育人目標中納入數字公民素養教育，而且將其貫穿于青少年學習成長各個階段，利用家長和學校的共同力量來為社會培養有責任、有擔當、有涵養的數字公民。

數字公民素養有兩個基本特征：一是根植于“數字化”這個技術背景，二是它與社會生活密切相關。在對中小學生實施數字公民素養教育時，我認為應該注重四個“合”，具體如下：

第一，與學校管理的“結合”。一方面學校應該在辦學目標中整合數字公民素養教育，另一方面學校也應該具有“數字素養”，即學校的管理理念及業務運行方式應體現數字時代的特點。

第二，與學科教學的“整合”。數字公民素養的教育，應用是基礎，因此建議在日常的學科教學中讓學生通過教師示范長期濡染，或在一些信息化教學活動中讓學生應用鍛煉。

第三，與社會生活的“融合”。教育只是社會的一個方面，數字公民素養教育也應該置于數字時代社會生活方式與行為準則的大背景下來實施。

第四，與教師培訓的“契合”。我在平時的工作接觸中，發現中小學教師對“數字公民素養”的知曉程度并不高，自身的數字公民素養和指導能力也不容樂現，這在本次調查中也得到了佐證。因此需要加強“教育者”的培訓，并通過教師串接家長和學生，營造一個協同的數字公民素養教育氛圍。

（馬建軍 浙江省慈溪市教育局教研室，信息技術教研員）

隨著信息技術的高速發展，數字社會逐步形成，人類為自己構建了第二生存空間。以開放自由為基本特征的數字社會為人類提供了一種不在現場卻毫不影響互動的方式，人們可以塑造新的自我、蒙面而歡、做現實世界中不能做的事。但是這并不意味著數字社會是一個責任缺失的地帶，恰恰相反，它更需要數字公民超強的責任意識與自覺的責任擔當。國際上著名的數字公民教育學者Mike Ribble指出，“數字公民應能夠在應用技術的過程中遵循相應的規范，并表現出適當且負責任的行為”。

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關鍵詞：數字時代；教育類圖書；編輯工作

一、引言

教育類圖書在我國傳統的出版市場中占據了較大的份額，但在社會競爭日趨激烈的當下，數字閱讀的出現對傳統紙質閱讀造成了嚴重的沖擊，使得教育類圖書的銷量受到了一定影響，對此，相關編輯人員應當緊跟數字化時代的發展，進而實現教育類圖書編輯的創新與轉型。

二、數字時代教育類圖書出版的特點

教育類圖書一直以來都是我國圖書出版行業的重要組成部分，其主要分成課本教材、培訓書籍以及工具書這三類，從全球范圍來看，教育類圖書出版行業至今仍是出版行業中資源最好、前途最為光明的行業。隨著數字時代的發展，教育類圖書編輯在以受眾為中心、以盈利為目的的基礎上，呈現出學術問題大眾化、受眾群體多元化、互聯網概念融合化以及理論教育實踐化的態勢。

三、數字時代教育類圖書編輯工作創新的方法

（一）轉變傳統的思維觀念在傳統的紙質媒體環境下，教育類圖書編輯人員已經習慣了相對固化的工作方式與思維模式，對自身的職業定位也局限于對文字與圖片的編輯，了解新技術、新科技的方法也僅通過紙質媒體，對當前數字時代的發展變化缺乏敏銳的嗅覺，造成編輯內容無法滿足時代需求的情況發生。可以說，數字時代的發展不僅僅包含技術上的創新，還包括了較為深刻的觀念轉變與文化變遷，在這一時代變化的大趨勢下，讀者獲取知識的途徑已經跳出了傳統的紙媒，轉向了電子書、各類新聞信息類APP等新媒體知識宣傳途徑，這些知識獲取途徑使其了解知識的范圍不斷擴大，其思維方式也由單一的閱讀模式向立體閱讀模式加以轉變，大部分的讀者已經與傳統意義上的讀書人有所區別。因此，當前圖書的編輯工作已經悄然從曾經的“為一本書尋找作者”向“為一位讀者提供更多服務”的方向改變，為了確保紙質媒體在數字技術不斷占領生存空間的境況下仍占有一席之地，面對傳統紙媒無法滿足當前讀者需求的情況，教育類圖書編輯必須加快自身理念的更新速度，通過吸收學習新的與數字媒體相關知識的方式不斷提升自身的素質水平，以便在數字媒體發展進步的浪潮下，令圖書編輯由知識內容的搬運者轉變為教育服務的供應商。具體來說，由于數字化圖書具有知識量大、表現豐富、改變了傳統圖書一書一冊的出版形式等特點，為了令教育類圖書編輯能夠在社會發展的過程中擁有足夠的競爭力，圖書編輯應當及時更新自身的思想觀念，在充分發揮出傳統教育類圖書已有優勢的基礎上，使教育類圖書能夠與數字出版刊物的優點相結合，確保教育類圖書能夠適應數字化出版帶來的變革[1]。

（二）加強編輯工作的互動性、及時性與智能性編輯人員是溝通讀者與作者的橋梁，為確保教育類圖書能夠在數字化時展下呈現出嶄新的面貌，編輯工作者應當加強與讀者、作者之間的溝通，從而令教育類圖書的內容質量更符合當前人們的具體需求。具體來說，首先，在當前數字化時代的發展趨勢下，諸如QQ、微信、微博、博客、論壇等網絡互動平臺的功能越加完善，教育類圖書編輯人員可以通過網絡提升溝通的及時性。近年來，由于互聯網具備不受時間空間的限制、交流成本低、實效性強等優點，編輯人員與讀者、作者之間的溝通交流更為便利，在加強溝通的情況下，編輯人員可以更好地掌握讀者的心態與當前市場的具體需求。此時，編輯人員將這些信息傳達給教育類圖書的作者，便于作者對圖書作品的選題進行策劃，概念進行創新，從而確保圖書的內容具有足夠的針對性，滿足數字化時代教育類圖書個性化的發展需求。其次，現階段互聯網技術的發展應用為教育類圖書編輯提供了一定的便利，此時，編輯工作人員可以將更多的精力放置于提升編輯工作智能化的方向。現階段，某些電子書網站通過為作者提供智能化在線編輯平臺的方式，便于作者為其數字化作品增添封面、添加視頻、圖片等內容，這種編輯平臺在加強了作者對自身作品掌控性的同時，令作者承擔了部分由編輯人員負責的工作，降低了編輯人員部分傳統編輯工作應負擔的工作量。對此，教育圖書編輯人員可以對這種編輯平臺加以借鑒，通過加強圖書智能性的方式，為讀者提供更好地服務。舉例來說，某教育類圖書出版社出版的某一系列教輔圖書通過構建與學生日常學習知識相關的知識平臺，并在讀者購買教輔圖書刮開相應賬戶密碼，從而進入平臺自主學習的方式，提升讀者吸收圖書內相關知識的速度，受到了讀者的廣泛歡迎。最后，當前的數字化圖書具有一定的流媒體性，其更新換代的速度比較快，編輯人員應加強對數字化技術發展變化的關注程度，確保教育類圖書編輯工作中能夠充分運用最新的信息、多媒體等技術，從而令圖書能夠跟上數字化發展的趨勢。以清華大學出版社出版的《新時代交互英語》為例，其數字化圖書的教學平臺中，綜合應用了諸如語音識別、人工智能、高清影音傳送等數字化技術，豐富了圖書的閱讀體驗感，獲得了較好的出版效果[2]。

（三）深入了解相關國家教育政策隨著現階段我國對外教育開放程度的不斷提高，華語教育在世界范圍內掀起了一股熱潮，這為教育類圖書提供了更為廣闊的發展舞臺?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》中曾指出，到今年為止，我國九年義務教育在校生的鞏固率應在95%以上，高中生的入學率應當超過90%，高等教育的入學率也應維持在40%的水平，為提升我國整體的文化水平，還應當加大對繼續教育、特殊教育以及民族教育的發展力度。同時，新課程標準為確保學生在畢業后能夠成為優秀的綜合型人才，對開發學生的潛力、提升其思想道德素質、增強其創新學習能力等方面提出了具體的要求。此外，新華社曾經的《新華社新聞信息報道中的禁用詞和慎用詞》明確指出了那些詞語與說法不適用于公開發表的情況，這為廣大教育類圖書編輯人員提供了一定的參考。從上述相關政策可知，為確保教育類圖書內容滿足相關政策的具體要求，編輯人員應當及時對國家政策加以了解，明確掌握文化潮流與出版風向，從而為圖書選題、語言規范等方面提供科學的依據，保證圖書內容滿足受眾的實際需求。比方說，2017年教育部基礎教育二司在《關于在中小學地方課程教材改革中全面落實“十四年抗戰”概念函中》提出現階段應使用“十四年抗戰”的提法代替原有的“八年抗戰”，這就要求教育類圖書編輯人員加強對國家相關部門政策的了解，及時對自身的知識體系加以更新，確保出版圖書的準確性與權威性。

（四）提升編輯人員的個人素質隨著信息全球化的不斷推進，各類信息層出不窮，部分信息中存在一些會對信息接受人員思想觀念造成不利影響的內容。對此，編輯工作人員必須對自身的學術水平、思想政治水平加以提升，從而保障圖書的質量符合時代文化的發展需求，特別是教育類圖書與學生的思想觀念培養有著密切的聯系，編輯人員作為圖書出版的把關人，應在熟悉課程標準、課程綱要以及教材內容的基礎上具備正確的大局意識、法律意識，確保教育類圖書能夠在數字化時代的發展下，擁有更為廣闊的發展前景[3]。

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關鍵詞 數字徽章；在線學習；學習環境

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0023-02

1 引言

研究背景 隨著教育信息化的發展，出現MOOCs等新型在線教育方式。這些在線平臺對于學習者的成績采用很多方式進行測試評價，同時出現數字徽章評價系統這種新穎的評估方式。傳統的在線學習評價過于關注學習結果，很少關注學習者的學習過程，缺少對于學習者興趣和激勵的關注，不易形成以學習者為中心的學習環境。數字徽章為實體徽章的數字化，運用于在線學習過程，用來激發學習者的動機，評價學習結果，對于在線教育的發展有促進作用。

國內外研究現狀 在國內，數字徽章的研究逐漸得到關注，但大部分是對國外材料的翻譯。國外的研究稍早一些，有一些典型的研究案例。數字徽章還是一個新鮮事物，觀察國內外對于數字徽章的研究，發現內容涉及更多的是概念、作用、功能等基本介紹，數字徽章與在線教育的實際應用研究還很少，需要不斷應用并發現問題而進行改進。

研究意義 數字徽章作為新型在線學習評估方式，便于傳遞和保存，但是作為一種創新的技術，還面臨許多考驗。隨著泛在學習的不斷推廣，數字徽章的應用前景非常好，使用率也會逐漸增加。研究數字徽章，探索其存在的意義和問題，對于學習者和教育者都很有必要。

2 數字徽章的概念與用途

概念界定 目前，數字徽章還沒有一個明確的權威定義，各個研究者對于它的理解也有差異。數字徽章是徽章的數字化表現，類似于實體徽章在網絡中的虛擬化表現，將其頒發給特定的學習者，證明他們已經掌握某些規定的知識。數字徽章對于在線教育的評估有著很重要的作用，其特征主要有以下幾點。

評價的方式比較靈活：數字徽章的評價方式多種多樣，方便使用，可以靈活地關注學習者學習過程的細節，并追蹤其學習路徑。

數據便于攜帶：數字徽章的學習元數據可以被相應的系統所驗證，進一步確保數據徽章的信度和效度。與此同時，這些元數據可以依據學習者身份的轉變而被攜帶到不同的地方，有利于對學習者進行數據分析。便于在在線學習環境中的多個系統進行展示，這也是實物徽章所不具有的特性。

徽章可以進行兌換：數字徽章不僅可以在網絡環境中進行虛擬展示，還可以兌換為實物，如將徽章兌換為結課證書。將不同的徽章兌換成代表知識技能等級更高的徽章。

數字徽章的標識不同：學習者參與學習的書目不同，掌握的技能不同，頒發的數字徽章也有所不同，每個徽章代表的練習量是不一樣的。根據學習的不斷深入，授予的數字徽章也有所不同。

數字徽章使用范圍廣泛：數字徽章最早被應用于游戲中，作為游戲化的設計元素，后來一些教育者將它應用到教育領域。它既可以運用于傳統的中小學正式學習，也可以運用到一些非正式學習中。

數字徽章用途很多：因為數字徽章使用的范圍很廣泛，所以它的用途也很多。例如：數字徽章可以反映學習者對于知識的掌握程度，還能反映學習者的學習風格和習慣；有些數字徽章可以表示學習者在學習社區中的作用和地位，對于在群體中有特殊作用的學習者給予特定的數字徽章。另外，數字徽章還具有考查、鼓勵、培養學習和工作習慣的功能。

3 數字徽章的優勢和不足

數字徽章的優勢 數字徽章的驗證方式讓學習者在學習過程中都有屬于自身的收獲。對于網絡學習環境中的學習者而言，數字徽章可以很好地表現出他們的學習結果和知識技能的掌握水平，還能提供額外的豐富信息。學習者可以通過頒發的數字徽章種類分析自己的愛好和技能，通過得到的徽章級別了解自己對于某一種知識技能的掌握程度。

對于在線學習中的其他學習者而言，可以依據他人的學習狀況來和自己的學習狀況進行對比，發現自己的不足，提升學習質量。同樣，可以依據各自獲得的數字徽章來發現和自己有一樣興趣點的學習者來進行共同學習討論，交流學習信息。數字徽章所含有的豐富信息也可以分析學習者的學習路徑，促進學習。

對于家長或者雇傭者等人而言，他們可以通過學習者所擁有的數字徽章，分析了解學習者所掌握的知識技能和學習成果。基于數字徽章的評價方式，類似于過程性評價和形成性評價的融合，并擁有豐富的樣式種類。數字徽章幾乎包含了所有年齡段的各種在線學習，加大了使用領域。

數字徽章存在的不足 數字徽章的評估方式有很多傳統評價方式沒有的優勢，可以很好地解決現有評價方式的一些弊端，但是其自身也有很多不足。采用數字徽章評價方式，學習者可能會不斷地追求數字徽章所帶來的滿足感，學習知識不是因為真正的學習動機。某些設計不合理徽章不但不會促進學習者的學習，還會影響學習者的學習積極性。所以，數字徽章的設計是需要關注的問題。數字徽章在實際應用過程中存在的問題會在實踐中不斷得到改進，會更好地促進學習效果的增強。

4 數字徽章對于在線學習過程的影響

在線學習過程 學習者的學習過程是指其獲得知識、技能和態度的過程。網絡學習環境的廣泛使用，讓很多學習者的學習信息都被記錄在網絡中，在線學習平臺中存儲著大量的學習者網上瀏覽的信息，如學習者的登錄時間、學習過的網頁信息等。

在線學習過程中數字徽章的作用 無論是在傳統的課堂教學中，還是在新型的網絡學習環境下，分析學習者的學習行為數據，對于更好地促進學習者的學習效果都是很有意義的。分析W習者的學習注意力、學習態度、學習活躍度、學習興趣、學習能力，對于教育者研究設計更好的教學方案是十分重要的。不同級別的數字徽章代表不同的知識技能掌握程度。當學習者完成某些課程，達到某些徽章的標準時，在線學習系統會頒發給對應的徽章；如果沒有達到規定的標準，就不會頒發。同樣，對于在線學習過程，在頒發徽章的時候也要注意它的頒發級別和頒發對象。

5 結語

信息化讓更多的學習者選擇在線學習方式，在線教育的盛行也讓其學習成效受到質疑，如何更好地追蹤學習者的學習路徑，分析學習者的行為習慣，促進學習效果的增強，對于教育者和學習者都是十分重要的。數字徽章作為一種新型評估方式，正在逐漸受到關注和推廣。雖然其本身還存在一些問題等待解決，但是經過不斷實踐，數字徽章必然會越來越成熟。

參考文獻

[1]李青，于文娟.電子徽章：在線學習評估認證的新趨勢[J].中國電化教育，2014（1）：99-105.

[2]沈欣憶，李爽，?；?如何提升MOOCs的學生參與度與學習效果：來自BOOC的經驗[J].開放教育研究，2014（3）：

63-70.

篇10

關鍵詞：數字媒體 傳播 模式

中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）05-0256-01

如今社會中很多行業和領域都開始使用數字媒體進行信息傳播，之所以會在各個領域得到廣泛應用，主要是因為這種“新媒體”將傳統的一對多的廣播傳播模式轉變為多點互動的多播、點播和組播等多種傳播模式。要想對數字媒體的傳播模式進行深入了解，還應該首先對數字媒體的相關概念進行認識。

1 數字媒體相關概念及其本質

1.1 數字媒體中媒體、媒介和傳媒的概念

如今在各種傳播領域，媒體、媒介和傳媒常常被混淆使用，其實這三者之間既有相似之處也有不同之處。媒體、媒介和傳媒都是用來傳播信息的，但是它們所傳播信息的范圍有所不同，媒介作為信息傳遞者和信息接收者之間的信息傳遞中介，既可以是人也可以是物體或者機構，一般是指儲存信息的物質手段，其中典型的媒介有錄音帶、電視機和衛星等。而媒體可以根據不同情況將其分為兩種含義，一種是指圖片、文字、聲音等信息實體，另一種是指報紙、廣播和電視等信息載體。傳媒實質上就是為廣大群眾傳播信息的組織，如電視臺、報社等。

1.2 模擬和數字的概念

在信息傳遞過程中都必須依靠穩定的信號，依照信號的表現形式可以分為模擬信號和數字信號。其中模擬信號是指一種連續的物理量，這種物理量用函數表示就是一個在時間與振幅上的連續，最典型的模擬信號就是不斷變化的電磁波。數字信號指的是一種數字量，用函數表示就是一種離散函數，最典型的數字信號就是連續變化著的電壓脈沖。模擬信號與數字信號之間并不是相互孤立的，而是可以相互轉換的。

1.3 數字媒體的具體內涵

在2005年出版的中國數字媒體技術發展白皮書中就對數字媒體進行了定義：數字媒體作為數字化的內容作品，是以現代網絡為主要傳播主體的，并通過完善的服務體系，分發到終端和用戶進行消費的整個過程。也有專家對數字媒體的涵義進行了簡述：數字媒體就是通過計算機存儲、處理和傳播的信息媒體。從廣義上來說，數字媒體就是將傳播的各種媒介進行了數字化，在這種數字化環境中，數字媒體代表了所有信息與傳播的形式。

1.4 數字媒體的本質

數字媒體的本質就是將傳統的傳播媒體進行了數字化，使媒體以數字的形式得以存在。例如，日常生活中的數字電視，就是將傳統的電視信號通過數字信號對數據進行獲取、存儲、處理和傳輸進行代替，最后通過數字電視機將接收到的數據通過數字化處理轉換成人類可以直接感知到的圖像和聲音。

2 數字媒體的傳播模式

數字媒體的傳播主要是指數字媒體通過利用數字媒體技術獲取、存儲、處理和傳輸信息的整個過程，在傳播過程中所體現的數字媒體傳播的特點有互動性、整合型和多樣性，真是因為數字媒體傳播的這些特點，使得信息接收者擁有更多的自，信息行業、電信業和大眾傳媒業出現了前所未有的交叉，實現了跨領域企業之間的整合，受眾能夠在任何時間和任何地點獲取更多的信息。

數字媒體的傳播模式相對于傳統的傳播模式而言，其優越性不僅表現在以計算機及其網絡為核心進行信息傳播，也發展和創新了更多點互動的多播、電波和組播等傳播模式。數字媒體用于傳播不同的內容和信息就形成了不同的傳播模式。

按照傳播要素的關系來分析，數字媒體的傳播模式主要有以下幾種：（1）F2F模式。這種模式也被稱為是面對面模式，它是人類出現最早的傳播模式，也是被社會各領域應用最為頻繁的傳播模式，它被所有媒體追求。面對面模式也可分為幾類：第一種是P2P模式，主要是指信息的傳播者與信息的接收者面對面進行交流；第二種是E2E模式，主要是指信息的受傳者與信息的受傳者面對面進行交流；第三種是P2P模式，主要是指信息的傳播者與信息的傳播者面對面進行交流。（2）R2M模式。主要是指受傳者要想獲取想要的信息，可以通過媒體進行，例如用戶可以利用閱讀器為自己訂閱喜歡的新聞。（3）M2R模式。這種數字傳播模式主要是媒體通過采取相應的措施和手段向受眾推送一些相關的信息。其中典型的M2R模式就是用戶在登陸QQ過程中，界面會自動彈出各種新聞列表。

按照傳播要素的多少來分析，數字傳媒的傳播模式主要分為以下幾種：（1）O2O模式。這種模式主要是指信息的傳播者和信息的受傳者是一對一進行交流的，例如現今網絡上流行的Email網絡聊天就是O2O模式。（2）O2A模式。這一模式與O2O模式形成了對應關系，主要是指傳播者與信息的受傳者是一對多的形式進行交流的模式，例如，FTP服務和博客。（3）A2O模式。這種數字媒體的傳播模式是指多個傳播者對應一個傳授者，也就是簡單的多對一型的信息傳播模式。（4）A2A模式。這種模式主要是指信息的傳播者與信息的受傳者都不是單一的，兩者都包含多個個體，也就是所謂的多對多型信息傳播模式。例如，人們常使用的BBS。

3 結語

總之，根據不同的情況和參照物，數字媒體的傳播模式可以有不同的分類，其傳播模式也是多種多樣的，除了本文所介紹的幾種模式外，還有更多的傳播模式，并且每一種傳播模式都直接去研究和探索。而無論對哪一種數字媒體傳播模式進行了解和研究都必須熟悉數字媒體中的相關概念和本質，然后根據實際生活中所使用到的數字媒體傳播模式進行了解，從而對數字媒體的傳播模式進行合理分類。

參考文獻

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