導語：如何才能寫好一篇美術知識與技能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小學美術學科教學中的知識方面。

（一）美術知識分析。

基礎知識的學習是每一個學科的基本任務，但是對于美術教學來說，教師要充分認識到美術學科需要給學生傳授哪些知識，哪些知識對于學生來說是可以受益終身的。在以往的教學中，教師往往過分注重技能的教學，學生在學習的過程中，僅僅掌握了相當于空殼子的理論，一來，對學生對教師都是時間和精力上的浪費，二來，學生并不能夠通過學科的學習獲得真正的知識。所以，教師需要改變教學觀念。深入的分析在小學美術學科教學中講解的重點。

一般來說，對于小學階段的學生來說，教師在知識傳授方面應該將重點放在“美術語言”方面，幫助學生真正的了解美術的相關知識，引導學生更好的掌握終身受用的必備美術知識。美術語言大抵分為兩類，一類是視覺元素，也叫美術元素，具體包括線條，明暗，形體，色彩等等方面的內(nèi)容，另一類就是設計的原則，包括均衡，比例，節(jié)奏等等方面的內(nèi)容。這些都是美術學科中十分基礎但是又很必要的知識，可以說，這些知識對于學生來說受益終生。

（二）美術知識講解策略。

教師在進行美術知識的講解時，要注重對學生知識的滲透，要讓學生深入的了解相關的知識，由于這部分內(nèi)容可能在講解的時候稍顯枯燥，所以，教師就要善于采取豐富多彩的教學方式，引導學生進行學習。

1.適當借助多媒體設備。

多媒體設備可以將抽象的文字和理論知識轉(zhuǎn)化為直觀的視覺沖擊，尤其是對于小學階段的學生來說，他們的想象能力有限，理解能力也有限，所以，教師在進行部分知識的講解時，學生可能在理解方面存在一定的難度。這時候，教師就可以適當?shù)睦枚嗝襟w設備，例如在講解色彩的具體情況時，教師就可以找一些具體的圖片，或者是小動畫，給學生進行演示色彩之間的變化，讓學生從直觀的角度進行觀察理解。通過這種方式，一方面，給學生帶來直接的視覺沖擊，幫助學生進行理解，另一方面，結(jié)合小學階段學生的愛好特征，充分調(diào)動起學生的學習興趣。

2.適當?shù)倪M行提問。

教師在開展教學活動的過程中，為了充分調(diào)動起學生的積極性和熱情，教師就可以適當?shù)拈_展課堂提問，講解前和講解后都可以進行適當?shù)奶釂枴Ｖv解前進行提問可以幫助教師了解學生對于相關知識的了解情況。講結(jié)構(gòu)的提問，也是對教師課堂教學效果的具體檢驗。

二、小學美術學科教學中的技能方面。

（一）技能方面分析。

對于美術的技能具體有兩個方面的內(nèi)容，一個是“技”，具體包括學生對于美術學習中的一些技能，另一個就是“能”，具體包括當今時展對于學生能力的要求。教師要通過美術學科的教學，幫助學生提高各方面的綜合能力，成為對社會有用的人才。

（二）技能培養(yǎng)策略。

1.開展合作討論活動，培養(yǎng)學生的合作精神。

教師在開展教學活動的過程中，要適當?shù)拈_展合作討論活動，一方面，幫助學生更好的掌握相關知識，另一方面，通過學生之間思維的碰撞，擴大學生的知識面，開拓學生的視野。例如，教師在講解關于達芬奇的相關內(nèi)容時，教師就可以引導學生對達芬奇的名作進行欣賞學習，然后讓學生們帶著自己的所感所悟在小組內(nèi)與同學進行交流，學習名作的杰出之處。

2.創(chuàng)設情境，幫助學生感悟生活。

篇2

【關鍵詞】金能煤礦；支護技術；支護效果

金能煤礦地質(zhì)構(gòu)造與周邊環(huán)境復雜，在煤巷支護中原采用料石砌碹、型鋼支護技術，但永久性巷道支護后達不到使用要求，對正常開采造成影響。在使用錨桿+錨網(wǎng)+噴射混凝土支護技術后，取得較好的支護效果，降低了支護成本，加快了成巷速度，減輕了工人勞動強度，值得推廣借鑒。

1.支護機理

金能礦可采煤層為二1煤層，厚度2.0～4.9m，平均厚3.5m。煤層頂板情況：基本頂以中粗粒砂巖為主，厚度約10.8m，呈深灰色、塊狀、堅硬；直接頂以泥巖為主，厚度0～0.8m，呈深灰色、塊狀；偽頂以炭質(zhì)泥巖為主，厚度0～0.2m，呈深黑色、薄層，含植物葉部化石；泥巖和炭質(zhì)泥巖組成金能礦二1煤層復合頂板。

煤層復合頂板是指煤層直接頂由軟硬相間、數(shù)層厚度變化頻繁的一組巖層構(gòu)成，就金能礦而言，一般在炭質(zhì)頁巖、泥巖、炭質(zhì)粉砂巖、煤線間等。當掘進巷道時，這些巖石容易風化，頂板穩(wěn)定性差。

金能煤礦二1煤層復合頂板厚度在0.8～1.0之間，巷道破壞一般從穩(wěn)定的“巷道關鍵層”下開始離層、破碎直至冒落。由于關鍵層的作用，巷道上方冒落巖層不會形成完整的冒落拱。這里“巷道關鍵層”是指位于巷道頂板上方一定層位，巷道開挖后即使不支護也能自穩(wěn)的最下部的頂板巖層，即細砂巖基本頂。

支護的作用是將下部巖層錨固在關鍵層巖層上，并使復合頂板在巷道開掘后通過錨桿作用形成一個組合梁，防止關鍵層下位巖層的過大離層和破碎冒落，維持巷道穩(wěn)定。當巷道上覆一定范圍內(nèi)的巖層有關鍵層時（厚108m的基本頂），巷道支護設計應按懸吊理論計算。

2.支護方式

2.1錨桿支護

金能礦二1煤基本頂屬穩(wěn)定巖層，利于錨桿懸吊。根據(jù)巷道高強度支護的要求，巷頂必須選用直徑20MnSiⅡ型左旋無縱筋（KMG335）螺紋鋼錨桿，巷兩幫可選用右旋無縱筋（KMG335）錨桿和建筑螺紋鋼HRB335錨桿，其表面有凹凸紋理，不需要作任何處理即能保證錨桿與錨固劑之間較高的黏結(jié)強度，錨桿配穹型墊、塑料減摩墊和金屬墊圈。錨桿支護參數(shù)選擇如下。

（1）錨桿長度。錨桿長度L由錨桿外露長度L1、錨桿有效長度L2及錨桿錨固段長度L3三部分組成（圖1）。L=L1+L2+L3=1.95m。其中，L1為錨桿外露長度，據(jù)驗收規(guī)范一般取0.05m；L2為錨桿有效長度，即錨桿錨入復合頂板的長度，一般取1.5m；L3為錨桿錨固段長度即錨桿錨入二1煤層基本頂（堅硬巖石）的長度，一般取0.3～0.4m，為了安全施工，取錨桿長度L=2m，滿足正常施工需要。

（2）錨桿直徑。煤礦用錨桿一般采用20MnSiⅡ型級建筑用螺紋鋼，錨桿直徑根據(jù)如下公式計算：d=35.52（Q/σt）/2=20.5mm。其中，d為錨桿桿體直徑，mm；Q為錨固力，一般不小于114kN；σt為錨桿桿體抗拉強度（屈服強度），一般取340MPa。煤礦常用的錨桿直徑規(guī)格分別為18，20，22mm，現(xiàn)取錨桿直徑為20mm。

（3）錨桿間、排距。錨桿間、排距可根據(jù)每根錨桿懸吊的巖石質(zhì)量確定，即錨桿懸吊的巖石所受重力等于錨桿的錨固力，通常按錨桿的等間距、等排距排列。錨桿間、排距D≤0.5L。其中，L為錨桿長度，系數(shù)取0.5。為安全起見，一般間、排距取0.7～1.0m。

2.2噴射混凝土

噴射混凝土要求凝結(jié)硬化快，早期強度高，故應優(yōu)先選用硅酸鹽水泥或普通硅酸鹽水泥，水泥強度等級不低于42.5。噴射混凝土中的細骨料應采用堅硬干凈的中砂或粗砂，粗骨料粒徑一般不大于15mm。水灰比0.4～0.5為最佳，噴射的混凝土強度高，回彈少。速凝劑的摻加比例據(jù)品種不同而異，一般要求混凝土初凝時間不應大于5min，終凝時間不應大于10min。

2.3安設護網(wǎng)

護網(wǎng)選用鋼筋焊接網(wǎng)，鋼筋直徑為6mm；網(wǎng)度為100mm×100mm；從循環(huán)進尺和巷道周長考慮，網(wǎng)片選用1000mm×2000mm。

3.施工工藝及技術

具體巷道施工支護工藝為：光面爆破巷道成型安設前探梁打臨時支護錨桿孔安裝臨時加固錨桿噴射臨時保護層養(yǎng)護掛頂網(wǎng)打錨桿孔安裝錨桿掛幫網(wǎng)噴射終凝混凝土。

煤礦現(xiàn)在常用干式混凝土噴射工藝，先將砂石過篩，按配合比和水泥一同送入攪拌機內(nèi)攪拌，然后用礦車將拌合料運送到工作面，經(jīng)上料機裝入以壓縮空氣為動力的噴射機，同時加入定量速凝劑，再經(jīng)輸料管吹送到噴頭處與水混合后噴敷到巖面上。

4.施工注意事項

在實際施工中，直接頂800mm厚的灰黑色炭質(zhì)泥巖和其上的200mm厚的灰色泥巖很難控制，不易托住，經(jīng)常出現(xiàn)離層脫落情況，影響巷道支護的質(zhì)量。一般采取錨桿+金屬網(wǎng)+平鋼帶的支護形式，如果壓力大、巷道變形下沉快，可追加φ22mm高強度低松弛鋼絞線錨索，長8m。但對于頂板壓力異常變大情況，則采取在錨桿托盤與上加木墊、增大托盤護頂面積的方法。通常采用加木墊和加木板梁托頂?shù)募庸谭椒ā＂儆媚緣|（100mm厚，250mm寬，400mm長）、木板梁（φ40mm、長1.2m的半圓木）托頂，將木墊緊貼巷道，通過木墊、木梁增大托盤對直接頂?shù)耐小⒆o，直接起到懸吊作用，即支的作用；②加大的木托盤對保護直接頂?shù)耐暾云鸬揭欢ㄗ饔茫醋o的作用。在錨桿與巖體相互作用的過程中，錨桿通過木墊、木板梁與錨固端頭對二1煤的直接頂提供支護抗力，阻止了泥巖、炭質(zhì)泥巖的離層，增大了巖層間的摩擦力，提高了巷道的支護強度。

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關鍵詞：幼兒園教育；多媒體技術；教師標準

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02

新入職的幼兒園教師在幼教工作的具體實踐中不斷的進行社會角色的轉(zhuǎn)換和專業(yè)經(jīng)驗的積累，完善的職前培訓體系和實際工作中的專業(yè)成長有益于新入職的幼教工作者更好的適應自身崗位。隨著社會發(fā)展形勢的不斷變更，對于各級幼兒園的師資隊伍綜合素質(zhì)的要求也愈加嚴格。因而，在當前的社會發(fā)展需求下，為新入職的幼兒園教師提供良好的職前培訓和崗位實踐，綜合培養(yǎng)幼教隊伍運用現(xiàn)代化多媒體手段進行教學的能力以及幼兒園各領域活動的整合能力是十分必要的。

1 新入職幼兒園教師應具備的能力和素質(zhì)

新入職的幼兒園教師作為幼兒園教育教學未來發(fā)展的中堅力量和主力軍，應該具備較強的教學能力和綜合素質(zhì)，并且逐漸建立起以現(xiàn)代化多媒體技術為主導的現(xiàn)代化教學模式。新入職的幼兒園教師相較于已經(jīng)形成傳統(tǒng)思維定式的幼教工作者而言存在著學習能力和教學創(chuàng)新方面的諸多優(yōu)勢。因而加強新入職幼兒園教師的各方面能力培養(yǎng)對于幼教事業(yè)的發(fā)展有一定的積極作用。幼兒園教師作為決定學前教育水平和質(zhì)量的關鍵所在，必須具備較強的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

1.1 新入職的幼教人員應具有扎實的知識儲備。幼兒教育教學對象的特殊性決定了幼教工作不同于其他常規(guī)教學模式，因而幼教工作者必須具備豐富的知識儲備才能適應幼兒成長階段特有的好奇心和求知欲。新入職的幼教人員不僅要掌握文化知識、學科知識、教育知識等教學必備的知識素養(yǎng)，還應該對幼兒成長特點、幼兒心理學、各領域活動設計、教育教學方法等進行充分的學習和認識。在幼教工作中不斷的加強教學方法和教學技能的訓練、積累各方面的實踐經(jīng)驗才能成為優(yōu)秀、專業(yè)的幼兒園教師。

1.2 新入職的幼兒園教師應該具備適應時展要求的專業(yè)技能。幼兒園教師的教學對象是處于成長初級階段的幼兒，因而根據(jù)幼兒的心理特點和興趣愛好合理的設計教學方案、活動方案、設計教學情境、靈活調(diào)整教學內(nèi)容，對幼教工作的有效開展是十分必要的。在此前提之下，新入職的幼兒園教師必須具備的專業(yè)技能包含教學設計能力、各領域活動的組織和管理能力、教學監(jiān)管能力、教學反思和研究能力。

1.3 新入職的幼兒園教師需具備五大領域教學整合能力。在《綱要》中明確規(guī)定幼兒園教育教學內(nèi)容所涵蓋的五大領域，也明確規(guī)范了我國幼教事業(yè)的運行模式和發(fā)展方向。因而新入職的幼兒園教師必須具備國家規(guī)范標準下的五大領域教學活動整合能力，從健康、社會、語言、科學、藝術五大方向全面培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。切實保證幼兒健康安全的同時使之掌握必要的社交能力、溝通能力、科學文化知識和藝術審美素養(yǎng)。

1.4 新入職的幼兒園教師應該熟練運用多媒體技術開展教學。在科技迅速發(fā)展的新時期，作為新入職的年輕教師必須不斷的學習和探索才能保證教學理念和方法適應社會發(fā)展的需求。對于新入職的幼兒園教師而言，合理運用計算機多媒體技術將圖、文、聲、像有效結(jié)合在教學內(nèi)容的設計之中，將科學文化知識生動化、具體化、直觀化，不僅有利于激發(fā)幼兒的學習興趣，而且為幼兒園教學活動的開展營造良好的教學情境和學習氛圍。在幼兒的基礎語言教育和藝術活動的開展過程中，運用多媒體技術渲染適宜幼兒身心發(fā)展特點的語言環(huán)境、運用多媒體課件教學有效提升幼兒的審美能力和創(chuàng)造力等教學方式都能達到事半功倍的顯著教學效果。

2 計算機多媒體在我國幼兒園教育中的應用現(xiàn)狀

計算機多媒體技術在現(xiàn)階段幼兒園教育中的廣泛應用已經(jīng)成為幼兒園教育改革的必然要求，同時也是幼兒園教育繼續(xù)發(fā)展所面臨的機遇和挑戰(zhàn)。讓幼兒在學前教育階段積極接觸現(xiàn)代化的多媒體技術，是培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)能力，拓展教學內(nèi)容進而提升學習效率的重要手段。我國對幼兒園教育事業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向都有非常重視，對于幼兒園教育教學環(huán)境和合計設施的建設也趨于完善和成熟。在這樣的前提之下，計算機多媒體技術在幼兒園教育中的應用現(xiàn)狀和應用前景都是十分樂觀的。

2.1 計算機多媒體技術已經(jīng)廣泛應用于幼兒園教育階段的各學科領域的教學活動當中。

2.2 計算機多媒體技術不僅在教學活動的開展及教學內(nèi)容的豐富上發(fā)揮了重要作用，而且還適用于幼兒園的日常管理工作當中。

2.3 作為幼兒園教育的主體，幼兒園自身重視多媒體技術的運用和發(fā)展，并且積極開展多媒體教學的相關活動，將常規(guī)的教學方式與多媒體技術進行了有效的結(jié)合。

2.4 社會對于幼兒園教育的高度重視和廣泛關注促進了現(xiàn)代化計算機多媒體技術在幼教事業(yè)領域的開展進程。

3 計算機多媒體技術應用于幼兒園教育的重要意義

以計算機多媒體技術為核心的現(xiàn)代化教育技術在幼兒園教育中的應用對于幼兒園教育自身發(fā)展有著重要意義。隨著社會及教育界對幼兒園教育實現(xiàn)現(xiàn)代化的進程日趨關注，幼兒園教育如何快速實現(xiàn)教學環(huán)境與師資隊伍的平衡發(fā)展已成為幼教事業(yè)發(fā)展所面臨的重要問題。

計算機多媒體技術為主體的教學手段更加適應幼兒園階段兒童心理及生理的發(fā)展規(guī)律，能夠更好的激發(fā)孩子的學習興趣和自覺學習的能力。在現(xiàn)階段的社會發(fā)展進程中，傳統(tǒng)的刻板、枯燥、灌輸式的教學模式已不適應社會發(fā)展需求，而且正在一定程度上阻礙兒童創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的有效發(fā)展和發(fā)揮。有效發(fā)揮計算機多媒體技術的教學優(yōu)勢，積極調(diào)動幼兒園階段兒童的主動學習能力和創(chuàng)新能力，利用多媒體教學所具備的直觀性、生動性、拓展性等優(yōu)點與科學文化知識傳授有效結(jié)合才能實現(xiàn)讓幼兒自主學習、快樂學習的最終目標。

運用計算機多媒體技術進行輔助教學在幼兒園教育事業(yè)中發(fā)揮著積極的重要作用，這種現(xiàn)代化的教學模式符合適齡兒童的身心發(fā)展特點，并且能夠創(chuàng)設出更好的學習氛圍和學習環(huán)境。通過多媒體技術與教學內(nèi)容的緊密融合，不斷創(chuàng)設奇妙、新穎的教學情景對提高兒童的學習興趣有著極大的助益作用。

充分利用計算機多媒體技術，不斷提升幼兒園教育教學水平、拓展傳統(tǒng)的教學模式、優(yōu)化幼兒園管理系統(tǒng)。用現(xiàn)代化的科學手段保障幼兒園教育的教學水準和保教結(jié)合的根本原則順利實行。積極落實新課程改革中關于幼兒園教育教學的基本理念，有效利用現(xiàn)代化的多媒體技術優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式和教學手段。

4 總結(jié)

我國幼兒園教育事業(yè)目前正處于不斷建設發(fā)展和社會高度關注的重要時期，新入職的幼兒園教師隊伍作為幼教事業(yè)未來發(fā)展、建設的中堅力量必須迅速融入教育教學工作當中，通過不斷學習和積累，積極運用先進的多媒體技術豐富教學內(nèi)容、提高教學質(zhì)量。同時遵循社會發(fā)展規(guī)律和國家對于幼教事業(yè)的發(fā)展要求，全面培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，為學前教育事業(yè)的健康穩(wěn)步發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

[1]魏軍.我國幼兒教師政策變遷的文本分析[J].學前教育研究，2009，6.

[2]王暉暉，李晶.幼兒園管理[M].北京：北京理工大學出版社，2010.

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【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;多線教學;中學美術;模式構(gòu)建

隨著社會的發(fā)展與課程改革的深入，現(xiàn)代中學生的認知心理特點更傾向于直接的形象思維，他們接受知識傳播的渠道變得越來越寬。因此，如何正確的幫助中學生認知世界，認識自已并提高美術綜合學習能力，就成為當前我們美術教師需要思考的問題。現(xiàn)實中，中學生美術學習能力的發(fā)展與其心理發(fā)展階段是相對應的，任何課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學方法都能在他們的身心發(fā)展和美術學習中表現(xiàn)出各種新的特征，需要我們根據(jù)具體實際加以引導。

探究我們當前的中學美術教材，不難發(fā)現(xiàn)，其中許多的教學內(nèi)容仍然存在美術專業(yè)性和技能性要求過強、難度偏高、分類較細，一定程度上脫離了中學生的自身水平和生活實際，使中學美術變成了單一的以技術訓練為主體的單線教學模式，完全不能滿足現(xiàn)代中學生的審美需求與現(xiàn)代社會個體素養(yǎng)提升的需要。因此，如何把學生已有的各種知識、技能整合起來，翻轉(zhuǎn)中學美術課堂，構(gòu)建更為開放的多線教學模式就成為我們噬待解決的問題。

我們這里所說的中學美術多線教學模式是指針對中學生已有的美術學科知識水平、經(jīng)驗與技能、需要與動機和心理發(fā)展等各種課程要素，在尊重差異的前提下，找出彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，貫穿于美術綜合活動課程中，在學生參與和感悟下，融合學生已有知識、技能、經(jīng)驗等，拓展學生的綜合能力，使學生在美術學習中得到良性發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維廣度，提升學生的審美能力與情趣，促進中學美術課堂的高效、有序發(fā)展。

一、探尋構(gòu)建美術多線教學模式的理論依據(jù)

我國唐朝大畫家張b認為：外師造化，中得心源。意指畫家應以大自然為師，再結(jié)合內(nèi)心的感悟，然后才可創(chuàng)作出好的作品。宋代文學大家蘇軾也說：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”說明古人就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)美術的存在不是獨立的，它是立體的，多線型知識的外露。每個人在學習美術知識與技能的時候，不能被動地、單線的接受，而需要多渠道、多角度的學習并揉進自身的感悟與理解。作為現(xiàn)代學校教育課程之一的美術課程，我們明白，學生是學習中的主體，脫離了學生自身的教育，是無本之木，美術的教育功能體現(xiàn)的就是通過多方面貫穿、綜合、融合感悟的成果。從另一角度來說，人的發(fā)展也不是孤立的，是多方面綜合發(fā)展的結(jié)果。作為美術教育中的主體――學生的發(fā)展，更需要多方面知識、經(jīng)驗、技能貫穿融合其中，才能拓展學生的能力，實現(xiàn)審美教育功能的提升。基于這樣的道理，常銳倫先生在《美術學科教育學》中闡述道：“美術學科欲滿足個人發(fā)展和社會對未來人才的需要，就應該突出本學科獨具的教育功能和優(yōu)勢教育功能并能綜合其他功能作為價值取向，構(gòu)建體現(xiàn)以人全面發(fā)展為本的美術學科教育目標。”

上個世紀，美國的心理學家、教育家羅杰斯提出了以“自我實現(xiàn)”為根本宗旨的“非指導性教學”模式，倡導“有意義的經(jīng)驗學習”、“自發(fā)學習”和“自由學習”。他這樣描述：“……能靈活和理智地適應新的問題情境的人;在自由地和創(chuàng)造性地運用所有有關經(jīng)驗時，融會貫穿某種靈活處理問題方式的人;能在種種活動中有效地與他人合作的人……”所以從現(xiàn)代的教育理論中我們也得知：只有多線型教學模式才能更好的適應現(xiàn)代的中學美術教學需要。同時，美術學科知識的發(fā)展也不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關聯(lián)的。盡管后來采取了分學科的單線教學模式有一定的合理性，但是，學科的分化未必意味學科的隔離與封閉，美術學科知識健康發(fā)展所需要的是持續(xù)的交往，這意味著不同學科間要相互開放、相互作用、彼此關聯(lián)。多線型的教學模式正是體現(xiàn)了美術學科知識間相互作用、彼此關聯(lián)的一種發(fā)展需求。

當然，就社會學現(xiàn)實角度而言，學生的發(fā)展與當代社會生活息息相關，我們只有從根本上滿足學生的需要，才能讓他們的能力得到發(fā)展。當學生的發(fā)展缺少與當代社會生活的有機聯(lián)系，必然會導致學生對學習的不滿、冷淡，必然導致學生學習的失敗。多線教學模式能鼓勵中學生在自身能力水平與新的知識技能和情感、態(tài)度、價值觀中貫穿融合，以拓展中學生美術知識與技能的新發(fā)展，提高學習者的學習興趣，提升審美能力，培養(yǎng)積極的人生觀。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)美術課堂多線教學模式的原則

在我們中學美術教學中，不僅在知識的設置上要考慮到中學生已有的水平，還要啟發(fā)中學生在遇到新的問題與學習任務時，能運用已有的知識或通過多種渠道獲得外在的助力，一一解決。所以在翻轉(zhuǎn)中學美術課堂教學時，我們教師除了要創(chuàng)設有利于啟發(fā)中學生知識聯(lián)系的教學內(nèi)容和情境，還要為中學生建設新的知識獲得渠道構(gòu)建平臺。因此，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)美術課堂多線教學模式中，我們需要遵循這些原則。

1.多元整合原則是基礎

雖然《美術課程標準》將美術課教材分為四大領域，但美術學科任何一個領域都不是單一發(fā)展的，還會融合其它門類的知識，呈現(xiàn)多元性特征。因此在美術多線教學模式中，對教學內(nèi)容的選擇上，不能只看到一個領域?qū)W生的影響，而是應把美術知識放大到更大的文化范圍中去。拓展學生的知識結(jié)構(gòu)，并創(chuàng)設有趣的、活潑的教學情境，激發(fā)學生理解美術知識，貫通美術知識，融合美術知識，在美術學習中拓展學生的多種能力。

2.貫通融合原則是方向

中學的美術學習活動是一個解決問題的過程，包括有計劃的調(diào)查、討論、制作、總結(jié)匯報等一系列的具體活動以及情感體驗、價值判斷等等。因此，在我們的學習活動中需要體現(xiàn)貫通融合的原則，從多個層面、多個切口、多種方式上，幫助學生建立起有效的解決問題的思維方法與激勵機制，讓他們能找準方向，抓住本質(zhì)。

3.拓展創(chuàng)新原則是需要

多線型美術教學不同于傳統(tǒng)的美術課程中的以掌握單純的美術知識為主要目的的學習活動。它富有創(chuàng)造性的將美術拓展創(chuàng)新教學作為鼓勵學生進行多向思維、全面認識事物的重要手段。其綜合性較強，有別于一般的傳統(tǒng)學科知識、技能、情感體系教學，而是以實踐為載體，著眼于學生的立體學習，終身發(fā)展，構(gòu)建以掌握美術綜合技能和綜合知識、形成高尚情操為教學目標的美術多線教學，對實現(xiàn)學生真正理解美術文化，運用美術知識，發(fā)展實踐能力，提升審美情感都有很大的現(xiàn)實作用。

三、實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)美術課堂多線教學模式的方法

現(xiàn)代美術觀念和方法日趨豐富多樣，美術種類、技能繼續(xù)分化細致，而美術各門類之間同時又日趨綜合化、融合化。如：傳統(tǒng)的繪畫偏重于寫實技法技能、內(nèi)容片面單一。而繪畫的種類又分為中國畫、油畫、水粉畫、水彩畫、版畫等等，各類的繪畫教學內(nèi)容專業(yè)性都非常強，各自有各自的不同工具、材料、技能和方法。采用多線教學模式，則克服了過去教師會什么，就教學生學什么局限，鼓勵學生向課堂外學習，利用網(wǎng)絡或?qū)＜乙曨l資源包，從中學生的興趣出發(fā)，采取多種途徑學習美術。現(xiàn)行的《美術課程標準》將美術課程分為欣賞?評述、造型?表現(xiàn)、綜合?探索、設計?應用四大領域。當然，四個學習領域的劃分是相對的，每一學習領域既各有側(cè)重，又互相交融，緊密相關，形成一個具有開放性、互動性的美術新課程結(jié)構(gòu)。這就要求我們必須采取多線型美術教學模式，融合學生新舊知識，拓展了學生學習美術的寬度、深度和密度，激發(fā)學生學習美術的興趣與求知探索的精神，并使這種興趣與精神轉(zhuǎn)化為持久的情感與學習態(tài)度。針對各學習領域，我們可以采用這些方法。

1.從生活入手，讓造型?表現(xiàn)教學變得更寫實

在傳統(tǒng)的美術教學中，造型?表現(xiàn)，也就是所謂的繪畫學習，一直占據(jù)主要地位。不過，如果還停留在以往的照著圖片畫或靜物寫生，也許在小學生中還比較受歡迎，但對于中學生，他們則更喜歡不一樣的課堂，最好能獲得更多的體驗。基于這樣的實際，筆者也認為，我們可以探究多種方法，從生活入手進行教學。如在學習《情感的記錄》一課中，筆者首先讓學生在歡快的音樂中，互相介紹各自收集的昆蟲或圖片，觀察昆蟲的特征。接著欣賞科幻電影中一些蟲的形象，啟發(fā)他們的思維，鼓勵學生大膽想像，并進行方法與技能示范與指導，引導學生運用不同材料想象，多角度的思維方式拓展聯(lián)想，并創(chuàng)造出全新的昆蟲平面或立體造型。當他們看到自己創(chuàng)造出的新的昆蟲形象時，高興勁兒難以言表，歡呼雀躍。這樣，在愉悅的學習氛圍中，他們體驗了美術的獨特魅力，提升了審美情趣，發(fā)展創(chuàng)造、表現(xiàn)能力。

2.從長處入手，讓工藝?設計教學變得更輕松

針對中學生的情況，結(jié)合設計教學的特點，從激發(fā)學生藝術創(chuàng)作靈感、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力出發(fā)，可以將中學生比較擅長的造型?表現(xiàn)技能融合到工藝?設計教學中，以滿足學生的成功欲。如學習《布藝設計》，可以先讓學生去家紡市場調(diào)研，通過攝影或繪畫將一些有特點的布藝拍攝、描繪下來;然后再上網(wǎng)查閱，了解它們的美術特性、制作方法;最后，讓學生用卡紙剪出一個個或圓或方的圖形，制作自己喜歡的布藝作品;完成作品后，可以讓學生在課堂上互相欣賞、評價，還可以讓他們到學校網(wǎng)絡或其他網(wǎng)站或微信圈、QQ群中交流。這樣，既把中學生一直掌握的繪畫技能運用到了新的工藝學習中，又開闊了學生的視野，發(fā)展了實踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，更可以解放教師。

3.從已知入手，讓欣賞?評述教學變得更感性

中學生的學習不是單純的知識接受過程，而是一個情意活動與實踐活動相伴而生的特殊認識過程，這對學習起催化、啟動和調(diào)節(jié)的作用。所以在教學《京劇臉譜》時，筆者讓學生通過課件欣賞不同變化的臉并說說這些臉的與眾不同之處，運用已掌握的美術知識觀察總結(jié)各種臉譜的紋樣特點，如夸張、變形、對稱等;再結(jié)合學生已有的人像寫生技能，示范曹操、張飛臉譜，引導學生先畫臉形后定五官并拓展新的表現(xiàn)方法，激發(fā)學生學習興趣，讓學生產(chǎn)生也當一回化妝師的愿望。通過練習，不僅強化了學生對畫臉譜紋樣的認識和理解，還鞏固了學生已有的人物臉部繪畫技法，掌握了臉譜的表現(xiàn)手法，更重要的是學生通過多渠道認知，整合了舊技能、新手繪及臉譜創(chuàng)作表現(xiàn)方法，體驗了成功的喜悅，更從美術視角充分感受了京劇文化中獨特的審美情趣和迷人的藝術魅力。

4.從活動入手，讓綜合?探索教學變得更知性

隨著課程研究的深入，培養(yǎng)中學生的人文精神已成為美術教育的實質(zhì)和價值追求，而技能與技巧則是實現(xiàn)這一價值的一種手段。讓中學生通過美術學習，認識到人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性和人類社會的豐富性，并在一種“廣泛的文化情境中，認識美術的特征”，積極創(chuàng)造、實現(xiàn)新的價值已經(jīng)成為一種潮流。所以，在去年教學《端午節(jié)》一課時，由于授課時間正好臨近端午節(jié)，因此筆者特意打聽，端午節(jié)時南通市區(qū)都有那些相關活動，最后從濠河風景區(qū)管委會知曉，他們將舉辦全市賽龍舟活動，因我校確巧在濠河邊上，就著現(xiàn)成的條件，筆者特意將美術課調(diào)到活動開始的時間點，早早的布置好了學習任務，組織學生觀摩南通端午賽龍舟活動，最后，學生很知性的認識了端午的來歷、端午的風俗及其中所蘊涵的美術元素，多線型的教學模式，讓他們收獲了許多課堂上靠圖片欣賞與說教所達不到的教學效果。

總之，翻轉(zhuǎn)中學美術課堂的多線教學模式體現(xiàn)的并不是美術學習中美術教師與中學生1―1的關系，而是學生在除了美術教師之外1―2或1―3……的多邊學習關系，這里后一位數(shù)字包括同學、家長、民間藝人、專家或其他學科教師等多種人群及社會、自然等多個渠道。其著眼于在中學生已有知識與技能的基礎上，讓他們的需要與動機在各種平臺的連接與溝通中進行不斷整合與創(chuàng)新，形成綜合學習能力。它不僅要讓每一位中學生在美術教育教學中得到全面的發(fā)展，更是為了讓不同藝術潛質(zhì)的學生有機會得到新的提高。

【參考文獻】

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[2]王愛春著.《美術教學操作論》.東北師范大學出版社.2014年版P：136頁

篇5

1．從美術教育理念上看，很多院校搞不清自己培養(yǎng)的學生到底是未來的畫家還是教師，因此，自覺不自覺地沿襲著傳統(tǒng)的美術教育理念———偏重美術的純技能性訓練，以把學生培養(yǎng)成為未來的畫家為目的，重視學生的繪畫技能的訓練，忽視了學生教育實踐技能的培養(yǎng)。學生在純藝術的環(huán)境下也就只能注重繪畫技能的訓練，其他方面無法涉足。

2．從教學內(nèi)容上來看，美術教育專業(yè)的教材內(nèi)容陳舊，師范性不突出，教學模式更是單一。教育的內(nèi)容是教育觀念的體現(xiàn)，美術教育的特殊性決定其內(nèi)容不僅具備純技能性，還要具備藝術性、趣味性和時代感。因為，“內(nèi)容的綜合性更能明顯拓寬學生的知識和思維，展示出素質(zhì)教育的思想”。然而，現(xiàn)在很多學院的美術教育專業(yè)只是偏重素描、色彩和其他純美術技能的訓練，輕視教學實踐能力的教學，不注意把學生所學的知識進行整合，使之成為一種實用技能，以便將來能夠更好地運用到社會實踐中去，造成學生所學的知識與社會需求脫節(jié)，不能適應職業(yè)的需求。

3．從師資力量配置上來看，大多數(shù)的美術教師是非師范教育專業(yè)的畢業(yè)生。他們學習的是純藝術性的繪畫技巧，沒有進行過美術教育技能的訓練，本身就缺乏實際的教學技能力，所以，在教學中自覺不自覺地偏重美術技巧教學而忽略對學生教學技能的培養(yǎng)，這也是情理之中的事情。這些問題的存在已經(jīng)是冰凍三尺非一日之寒了，要想改變這種局面，不是一朝一夕就可以完成的事情。但是，不管現(xiàn)實怎樣，美術教育專業(yè)的目的或者說責任只有一個，那就是讓大多數(shù)畢業(yè)生能夠走上中小學美術教師這個講臺，成為傳播我們本民族文化精神與藝術品位的人。所以，必須從根本上扭轉(zhuǎn)美術教育專業(yè)辦學偏離為基礎教育服務的方向，不斷調(diào)整和改進教育培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)新時期人才而努力。

二、美術教育課程體系改革要回歸美術教育本原

美術教育專業(yè)應用型人才是指擁有美術基礎理論知識和技能，能夠從事中小學美術教學與研究及藝術指導等一系列工作的復合型藝術人才。他們要具備這樣的素養(yǎng):一是能夠熟練掌握基礎知識和技能。基礎知識和技能是一切造型專業(yè)的基礎。二是要擁有好奇心。作為未來的教師要善于學習新知識，最重要的是要有創(chuàng)新精神，善于把所學的知識進行整合。三是要善于表達。作為教師要能夠把知識傳播給學生，甚至要身體力行。要想把普通的美術專業(yè)人才培養(yǎng)成美術教育專業(yè)的人才，需要社會、學校、教師等方方面面的配合，是一個長期的系統(tǒng)工程。首先，學校要確定美術教育專業(yè)的教學理念，改變整個美術教育專業(yè)向美術專業(yè)靠攏的傳統(tǒng)觀念，摒棄過去那種重視眼前價值輕視長遠價值、重視顯化價值輕視潛在價值、重視物質(zhì)價值輕視精神價值的陋習，發(fā)揮美術教育專業(yè)本身的特點與長項，為社會的長遠價值培養(yǎng)美術教育人才。其次，要加強師資隊伍的教育素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)教師的潛力。韓愈在《師說》中講到:“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”俄國教育家烏申斯基把教師比喻成“人類歷史上一切優(yōu)美和崇高的事業(yè)與新一代之間的橋梁”。捷克大教育家夸美紐斯也說過:“太陽底下再也沒有比教師這個職業(yè)更高尚的了。”教師作為社會文明的顯示器，它肩負著教育興衰的歷史使命。“教師”一詞最初是專指年老資深的學者的，后來才把教育學生的人稱為“教師”，也就是說教師應該先是對自己的專業(yè)有著深入細致乃至廣泛的研究后再把它傳播出去的人。美術教師的本職工作是美術教學，而非美術創(chuàng)作。教師的教學能力包括幾個方面:必須有寬泛的專業(yè)知識，掌握必要的課堂管理手段，有精確的語言表達能力。美術教學過程是由教師和學生共同完成教學任務的過程，教師在其中扮演著“教育者”“管理者”“研究者”等多種角色，教師教學能力的強弱直接關系到教學目的完成的質(zhì)量，因此，它不可小覷。同時，美術教師除了向?qū)W生傳遞專業(yè)知識和技能外，還有一個更重要的任務就是培養(yǎng)學生高尚的審美情趣與思想品德，這是為人師表的責任與義務。但是，現(xiàn)實中由于種種原因，美術教育專業(yè)教師綜合素質(zhì)不高，教育科研能力薄弱的局面一直存在，美術教師對自己是專業(yè)畫家還是教師的身份認識非常模糊，所以很多教師雖然專業(yè)技巧純熟，但是重專業(yè)創(chuàng)作而輕視教學研究，在課堂上無法向?qū)W生傳遞美術教育的知識，這既阻礙了學生的學習，也不符合現(xiàn)代教育理念對教師素質(zhì)的要求。因此，加強教師隊伍的訓練，激發(fā)教師的潛力是勢在必行的。打鐵還需自身硬，這個放之四海皆準的道理用在教師身上是再合適不過了。只有掌握現(xiàn)代教育技術，不斷提高自己教學水平的教師，才能培養(yǎng)出真正符合未來社會發(fā)展的美術教育人才。

三、基于師范性質(zhì)的課程體系創(chuàng)新

從廣義上講，教學課程體系是指教學計劃內(nèi)、外的一切活動范圍和過程。從狹義上說，它是指一個專業(yè)所設置的課程及其相互分工的結(jié)構(gòu)框架。課程體系的設計不僅是教育理念的呈現(xiàn)，而且是專業(yè)水平的體現(xiàn)，更是實現(xiàn)教育目的的手段，因此，一個合理的課程體系不僅要有完整的系統(tǒng)體系，更要有時代感，“因為時代性是美術教育思想的核心”。好的課程體系設計能夠“培養(yǎng)學生的知性能力以及思想習慣。引導學生在不同領域掌握獲取重要知識的方法。跳出狹窄的一技一能的專家式的思維方式與觀點。培養(yǎng)學生獨立判斷，選擇重要的價值(美，正直)而愛之、樂之，堅持的精神與習慣。通過這種訓練，大學生才有可能稱之為現(xiàn)代知識人”。美術教育就是圍繞如何培養(yǎng)合格的美術教師這個中心點展開教育活動的。長期以來，我們國家的美術教育專業(yè)的課程一直沿用傳統(tǒng)的美術院校的課程體系，培養(yǎng)模式也受到美術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響，教育類課程在其中比例嚴重失調(diào)，沒有體現(xiàn)出師范教育的特性。經(jīng)常出現(xiàn)美術教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才與美術專業(yè)學院培養(yǎng)的學生毫無差別的局面。在課程設置上也是按照美術專業(yè)人才的培養(yǎng)模式開設課程，即前兩年學基礎課、兩年后開專業(yè)課的教學模式。前兩年的基礎課程由公共課、美術專業(yè)課、教育理論專業(yè)課三大部分組成，而美術專業(yè)課的基礎課多為素描、色彩等等，大三開始分油畫、國畫、工藝設計等等。美術專業(yè)的技能課程在大學四年里占了太多的比例，美術教育的理論課與教法培訓課程比例失衡，其他有關中小學美術教育的課程更是微乎其微，這完全是美術學院的課程體系的重現(xiàn)，遠離了國家所規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標，偏離以綜合素養(yǎng)為基礎的美術教育安排。在這種理念下，美術教育專業(yè)的學生們只能是學技能再學技能，造成美術教育專業(yè)的學生在繪畫技能上要與專業(yè)美術院校學生一爭高低的局面，混淆了他們的價值取向與職業(yè)追求。我們認為，基于師范性質(zhì)的美術教育課程體系創(chuàng)新設計，應該考慮以下幾個方面的問題:

(一)課程體系設計必須突出師范教育性質(zhì)

主要體現(xiàn)在兩個方面:一是改變大一大二基礎課、大三大四專業(yè)課的模式。縮小基礎課即素描、色彩的比例，這些課程學生們在高考之前已經(jīng)學習了很多年，其基本功已經(jīng)比較扎實了，進大學后再原封不動地學習，只能是浪費時間。二是加大美術教育性質(zhì)的課程比例。這些課程是由教育學、心理學、美術教法組成的，過去這類課程往往是作為大課來教學的，主講老師一般由公共課教師擔任。這些教師熟悉整體的教育學知識卻并不熟悉美術教育的特點，因此，只能用書本上的理論作為教學指導，用普遍性指導特殊性，缺乏時代感與專業(yè)性，更沒有針對性，完全脫離了美術教育課堂教學活動的實踐意義，教學難以達到預期的效果。要改變傳統(tǒng)，就要打破過去美術專業(yè)課程與教育基礎理論課程互不相干的局面，整合兩大類課程體系，讓具有美術教育專業(yè)知識的教師給學生上美術教育學的課。這樣一方面可以強化美術教育教學實踐能力的訓練，另一方面身體力行的方式遠遠勝過空洞的說教，這也將直接影響學生在校學習和今后的教育教學能力的形成。

(二)培養(yǎng)學生做未來教師的意識

一是丟掉過去那種高高在上的教學模式，增加與中小學美術教學有關的課程。讓學生們了解國家對中小學美術課程的要求，加大綜合技能的培訓，如畫、折、疊、塑等課程安排，增加講授、演示、練習、談話等教法職業(yè)能力的練習，讓學生提前進入臨界備戰(zhàn)狀態(tài)，為今后走向社會培養(yǎng)自信心與競爭力。二是設立“創(chuàng)作”課程。把“畢業(yè)創(chuàng)作”改為一門連續(xù)的“創(chuàng)作”課程，其主要的目的是讓學生把自己所學到的知識進行整合、創(chuàng)新，然后找到表達的方式。改變以往創(chuàng)作課程在大四階段完成的傳統(tǒng)，從大一開始隨著基礎課的進程而逐漸跟進。同時，在這門課程里還要增加欣賞課、構(gòu)圖課、符號學、色彩學等課程的比例，培養(yǎng)學生整體思考與觀察的能力。另外，讓學生有自由選擇創(chuàng)作種類的權(quán)利，無論什么類型的作品都是他們四年學習的積累與呈現(xiàn)，不能像以往那樣只是油畫、國畫等基礎類課程作品展，失去了創(chuàng)作的性質(zhì)與意味。

(三)完善學分制建設

學分制打破了學年制的限制，成為高校教育管理的核心方式，但是現(xiàn)行的學分制其實是學年學分制，它的框架是在一個學年內(nèi)完成的學分指標，如果學生要修完學分必須得讀滿四年的書。學年學分制最大的優(yōu)點是能夠充分反映出學生所受訓練的質(zhì)量的要求，但是它最大的缺點也是這個———用時間的長短來衡量人才的能力。而完善學分制建設，就是在充分尊重學生的時間與精力的前提下，推行彈性學時制和自由選課制。所謂彈性學時制，就是以學歷教育所要求的基本年限為參考，但又不完全受年限的嚴格限制，學生修滿所要求的學分后即可提前畢業(yè)。所謂自由選課制，就是允許學生自主選擇感興趣的課程和專業(yè)，甚至可以跨專業(yè)選修課程，校際之間相互承認學分。

(四)積極推進校際間資源共享

篇6

作者簡介：鄭寶珍，女，中學高級教師，福建省廈門市教育科學研究院，郵編：361003。

在美術教育中，我國素有重視“雙基”的傳統(tǒng)。早在1923年6月頒布的《新學制課程綱要初級中學圖畫課程綱要》，就梳理與規(guī)定了美術學科的基礎知識與基本技能。及至1988年、1992年、2000年先后制定與修訂的《九年制義務教育全日制初級中學美術教學大綱》，都明確提出“初中美術課應使學生初步掌握美術基礎知識和基本技能”的教學目的要求。關于“雙基”，胡知凡教授是這樣界定的：所謂美術知識，它是藝術家和藝術理論家在長期創(chuàng)作實踐、理論探索中所形成的一套美術學科理論知識體系。其中有些屬于美術一般原理方面的知識，如美術的定義、美術的起源、美術的性質(zhì)、美術的功能等；有些屬于美術史方面的知識，如有關美術的作品、風格、流派，以及美術發(fā)展的歷史及其規(guī)律方面的知識；有些屬于美術基礎理論方面的知識，如有關色彩、透視、解剖、構(gòu)圖等方面的知識；也有些屬于技法理論方面的知識，如有關繪畫、雕塑、設計、工藝制作等方面的技法理論等。而所謂美術基本技能，即中小學生在美術創(chuàng)作或鑒賞、評論過程中，經(jīng)過反復實踐、練習所形成的一種技術或能力。從大綱的要求到學者的研究，“雙基”成為我們耳熟能詳?shù)脑掝}，伴隨著我國的基礎教育走過很長的一段路程。然而，就是這樣一個老生常談的話題，在新課程實施之后，卻曾一度為大家所避諱，似乎談了“雙基”就不能體現(xiàn)新課程理念，就不吻合新課程的精神了。到底是什么因素導致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生？又是什么原因促使筆者如今重提“雙基”？修訂課標之后，我們該如何重新審視“雙基”？帶著這些問題，讓我們一起做一些深入的探討。

一、緣起——由技能大賽片段教學引發(fā)的思考

為了進一步提升教師教學技能和教育教學能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，廈門市于2011年4月和2012年8月，先后舉行了廈門市首屆和第二屆教師教學技能大賽。在這兩次技能大賽中，均設有片段教學競賽項目。本人作為學科組的負責人，親歷了初中組的兩場片段教學競賽全過程。在這兩次片段教學中，不排除個別教師教學出彩之處，但教師對教材理解與把握不到位、淡化或者弱化學科知識與技能等現(xiàn)象非常普遍。

如首屆技能大賽的片段教學要求是：根據(jù)人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《美術》（以下簡稱“人教版”）八年級下冊第一單元《藝術表現(xiàn)的深層意蘊和審美價值》活動二和活動三的內(nèi)容，進行15分鐘的片段教學。其中，活動二內(nèi)容為：“要求結(jié)合課本所選作品，分析與研究討論問題：1．哪些作品的藝術表現(xiàn)和處理手法有特殊的意蘊？2．哪些作品的文化意義比較明顯？”活動三內(nèi)容為：“要求選擇可以對比的東方和西方美術作品，就其審美特征和作品意蘊加以比較，進行闡述和討論。”從上述活動要求來看，是緊扣本課的主題“深層意蘊和審美價值”而設置的。然而，參賽的11位選手中，其他十位教師僅是對美術作品進行普適性的鑒賞，缺乏對本課主題“深層意蘊和審美價值”的挖掘，美術知識本體把握不到位，泛泛而談；僅有一位教師做到了結(jié)合具體作品賞析，并通過東、西方美術作品比較來引導學生，透過藝術作品外在的表現(xiàn)形式深入體會其內(nèi)在的深層意蘊和審美價值。

第二屆技能大賽的片段教學是以人教版《社區(qū)環(huán)境美化》為題進行片段教學。要求：“1．以小組為單位，設計并繪制出美化社區(qū)環(huán)境的效果圖或制作模型。2．展示、交流各自的設計模型，并講述設計的理念、構(gòu)圖。可將比較成熟的設計，主動提供給社區(qū)有關方面作為社區(qū)規(guī)劃時的參考、選用。”很明顯，本片段教學的重點知識是設計繪制美化社區(qū)環(huán)境的效果圖或制作模型的技能技巧問題。然而，參賽的14位選手，均將對社區(qū)環(huán)境美化探究性學習作為教學的重點，對教學所涉及的必要的技能技巧內(nèi)容卻一帶而過。

以上例子折射出教師日常教學的一種行為習慣，即對學科本體知識關注不夠，淡化甚至弱化學科專業(yè)技能。這不得不引起我們對如何有效落實“雙基”問題的重新思考。

二、尋根——新課程理念認識及實踐誤區(qū)分析

到底是什么導致今天“雙基”落實弱化的局面呢？原因是多方面的。首先是由于部分教師片面理解新課程理念。2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”），在“具體目標”部分提出了六個“改變”，如“改變課程過于注重知識傳授的傾向”“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”和“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀”等。在每個“改變”中，強調(diào)的是“過于”部分，而非全部；但一些教師未能真正領會，矯枉過正，導致由課改之前“過于注重知識傳授”轉(zhuǎn)為課改之后的“弱化知識傳授”，課改之前的“過于強調(diào)學科本位”轉(zhuǎn)為課改之后“過于強調(diào)學科綜合，弱化了學科本位”，課改之前的“過于注重書本知識”轉(zhuǎn)為課改之后“過于關注生活，弱化了書本知識的挖掘”等現(xiàn)狀。

其次，在新課程理念的導向下，2001年版美術教材編寫中學科知識與技能弱化的傾向比較明顯。如人教版《美術》（2001年版）九年級下冊第四單元《社區(qū)環(huán)境美化》活動二的教材內(nèi)容（圖1、圖2），盡管提出“設計制作時可從社區(qū)的整體布局、某一功能建筑組群、標志性的建筑、整體綠化布局、局部點綴（如路燈、路標、路牌）等方面來進行設計，并繪制出效果圖”和“模型制作建議：通過共同商定，分別發(fā)揮每個人的特長，合作完成美化社區(qū)環(huán)境模型制作。農(nóng)村學校可以利用泥土、石塊、莊稼稈材料制作”。但文本仍顯空泛，對于社區(qū)環(huán)境美化如何從規(guī)劃文案一草圖一效果圖-模型制作，以及各個環(huán)節(jié)的注意事項，缺乏知識體系的整體歸納。特別是課本范圖的展示只注重討論設計方案、整體協(xié)作、研究改進、觀摩交流等綜合活動的呈現(xiàn)，缺乏美術學科技能知識的引導，如效果圖怎樣繪制、模型如何制作等。因此，教材的編寫在幫助學生獲得基礎知識與基本技能的作用方面顯示出不足。

片面理解新課程理念，再加上教材的編寫在實際上弱化了美術學科的本體知識與技能，都給一線教師帶來“雙基”可以被弱化的錯誤認識。再者，盡管新課程提倡教師“用”教材而非“教”教材，但由于一直以來教師處于課程執(zhí)行者的角色，多數(shù)教師一時難以改變固有的思維與實踐模式，仍習慣于“教”教材，從而導致他們在實踐中未能結(jié)合實際教學需要，很難做到深入挖掘教材內(nèi)容、有效把握與落實“雙基”。

三、反思——在美術教學實踐中有效落實“雙基”

（一）研讀“綱要”，領悟課改指導精神

研讀“綱要”，深刻領悟課改指導精神，是有效落實“雙基”的重要保障。首先，我們要辯證地理解“綱要”的目標要求。例如，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這不是要弱化知識傳授，而是改變課改之前過于或單一注重知識傳授的傾向，變知識傳授與學會學習和形成正確價值觀并重。又如，“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。這不是淡化學科本位，而是結(jié)合美術學科的人文性特征，在保持學科本體知識體系的基礎上，結(jié)合地區(qū)和學生發(fā)展的需求，進行適當?shù)鼐C合，即加強學科綜合與加強學科教學和學生實踐的聯(lián)結(jié)。再如，“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。這不是不要學科知識與書本知識，而是要求結(jié)合學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展，以及學生終身學習的需求，從學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度，關注學生的興趣與經(jīng)驗，增強書本知識與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。

由此可見，“綱要”所提出的幾個“轉(zhuǎn)變”，傳達的是一個守正創(chuàng)新的理念，即在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎上的創(chuàng)新。2011年8月14日，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任朱慕菊，在教育部組織召開的“義務教育課程標準實驗教材編寫人員培訓會議”上，對修訂教材的編寫提出了“繼承和發(fā)揚我國重視‘雙基’的教育傳統(tǒng)，并將學生獲得‘基本活動經(jīng)驗’，形成‘基本思想’作為教與學的基本要求，由傳統(tǒng)的‘雙基’發(fā)展為‘四基”’的要求；而學者張存旺所闡述的“課程改革是一次漸進，而不是一場革命，它不是要對傳統(tǒng)教育進行全盤否定，而是在傳統(tǒng)教育的基礎上進行一種‘揚棄’，使其不斷完善”也恰恰呼應了這一點。由此可見，“基礎知識”“基本技能…‘基本活動經(jīng)驗”和“基本思想”四維并重，給予我們重要的思想引領。’ （二）研究教材，理解編者意圖

教材是對課標的理解與呈現(xiàn)，是美術課程內(nèi)容的重要載體，是教師與學生溝通的橋梁，因此，研究教材、理解教材、把握教材是美術課堂有效實施的重要前提。課改十年，我國在2001年版《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》的基礎上，修訂并正式頒布《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）。在新理念的指導下，人民教育出版社于2012年新修訂《美術》教材（以下簡稱2012年版教材），改變了2001年版教材中弱化“雙基”的傾向，再次關注到了學科知識與技能的邏輯性與系統(tǒng)性。如在整套教材的編寫上，2012年版教材“以學習領域為編寫架構(gòu)，有效整合了素描、色彩、中國畫、裝飾畫、雕塑、陶藝、版畫、動漫、中國民間美術、服裝、字體、版式、平面、立體模型、標志、吉祥物、獎杯、海報、請柬、面具、圖案、藏書票、社區(qū)環(huán)境、室內(nèi)設計、以及美術的基本概念、作用和主要表現(xiàn)手段等學科的知識與技能”。教材精選“雙基”內(nèi)容，并將不同年齡學生能接受、能理解作為確定“雙基”的一個重要前提。在單元教材的編寫上，則是結(jié)合單元主題需要，適當穿插美術基本技能的內(nèi)容。在課與課之間，通過技能的內(nèi)在邏輯關系的搭建，不斷激發(fā)、引導學生探究和學習新的知識，增強學生美術語言及表現(xiàn)能力，發(fā)展學生的藝術感知能力和造型表現(xiàn)能力。而在具體課例的編寫上，則是進一步鞏固2001年版教材的優(yōu)良傳統(tǒng)——“以學習活動指導學生學會學習”的基礎上，進一步加強了“雙基”的呈現(xiàn)。如七年級上冊第二單元第3課《我們的風采》，改變了2001年版教材“簡單呈現(xiàn)部分著不同校服的學生圖片以及多幅校服設計圖片，就提出設計與展示要求”（七年級上冊第四單元《我為校園添色彩》活動一，如圖3）的做法。在教材編寫和設計上，“基礎知識”部分涉及學生裝的界定、不同場合服裝的類別、不同色彩服裝的心理特征、服裝設計的基本原則和基本要素；“基本技能”部分涉及服裝設計步驟、不同表現(xiàn)手法的服裝設計介紹。在“相關鏈接”部分，還結(jié)合日常需要，提出“學會服裝搭配，提升形象指數(shù)”的要求（圖4至圖7）。2012年版教材既關注到了服裝設計的基礎知識，還關注到了服裝設計的基本技能，有效落實了“雙基”。

（三）落實雙基，創(chuàng)造性使用新教材

如何在實踐應用中對教材內(nèi)容進行二度創(chuàng)造，精選學生能夠接受、理解的“雙基”，有效進行整合，引導學生掌握知識技能，是完成提高學生學科素養(yǎng)的主要任務。

面對不同的教學，在知識技能的處理上，應根據(jù)學生的實際能力和接受水平采取不同的處理方式。以2012年版教材七年級上冊第二單元《多彩的校園生活》第3課《我們的風采》為例，我在下校視導時發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在執(zhí)教該課時都拘泥于教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，過于關注校服相關知識的呈現(xiàn)，忽略了學生學習時可能遇到的困難與障礙——如何設計校服；因而學生完成的作業(yè)基本上停留于原有水平，未能顯示在本課學習基礎上能力獲得提升的過程。

我們知道，知識和道理并不是教師注入學生頭腦的，而是學生在一定情境下，借助教師、學習伙伴的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。著名教育家奧尼舒也說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧。”該課教學，教師若能讓學生自主選擇“制服式”或“運動式”校服中任一款式，然后在任務的驅(qū)動下，引導學生進行款式的整體造型及細節(jié)變化（衣領、袖口、口袋及其他細節(jié)裝飾）的再創(chuàng)造過程，把教學重點落在本課學習的難點“如何設計”上，這樣引導出來的學生作業(yè)就有別于之前學生盲目的繪制過程，更富有創(chuàng)造性和設計感。在此基礎上，教師進一步引導學生，圍繞款式設計的需要、根據(jù)不同的季節(jié)來選擇合適的顏色、面料，并進行裝飾美化。調(diào)整之后的教學設計契合了“設計·應用”學習領域的目標要求：學會設計創(chuàng)意與工藝制作的基本方法。學生在這樣的教學下完成的作品就能夠是一幅在原有水平上有一定提升的作品，這也吻合了新課程所倡導的“為了每一位學生發(fā)展”的理念，促進了每一位學生在原有水平上的發(fā)展。

四、結(jié)語

無獨有偶，筆者于2013年暑假在西南大學參與廈門市學科帶頭入學習期間，學員之間針對“雙基”曾經(jīng)有過這樣一番討論：個別教師認為，新課程之前重視學科知識與技能，新課程實施之后弱化知識與技能，修訂課標再次重視學科知識與技能，由此，他們認為課改是不成功的，因為又回到了原點。

筆者恰恰不這么認為。新課程之前與課標修訂之后重視學科知識與技能，是截然不同的兩個階段。新課程實施之前過于注重學科知識與技能的系統(tǒng)性，導致課程體系龐雜，加重了學生負擔，且忽略了學生的學習接受能力，以及美術學科的人文性質(zhì)，在教學理念上，基本上是以教師為主導的講授式教學方式；新課程實施之后，一方面因過于注重跨學科融合而弱化了學科本位，另一方面因過于注重學生的學而阻礙了教師在學科教學中的本體作用（即知識與技能的引導作用）的發(fā)揮；而課標修訂之后所謂的重視學科知識與技能，是建立在對之前兩種“走極端”的反思的基礎上的，適當擺正了學科知識與技能的位置。“新課標”鮮明地提出了美術課程所應具有的三個維度一“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”，并將其納入課程總目標的基本陳述之中。這進一步明確了學校美術教育不是單純傳授知識和技能的教育，它同時也要使學生學會學習、學有所成、學有所趣，并在潛移默化中形成正確的價值選擇和情感態(tài)度取向，從而達到朱慕菊所提出的“四基”新要求。所以，本次課標修訂再次強化了“雙基”，絕不是回到了課改之前的原點，而是對兩種極端的課程觀念和教學實踐的修正，使美術課程“雙基”的落實回歸其理想的本位。

參考文獻：

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[5]教育部．義務教育美術課程標準（2011年版）[M]．北京：北京師范大學出版集團,2012

篇7

關鍵詞：高師 美術教學法課程 教學模式 實踐研究

“美術教學法”是師范美術教育中的一門重要課程。但在教學實際中，它卻并不受歡迎。從課程的發(fā)展來看，它沒有及時與當下時代中學教學改革的背景相呼應；作為教材教法課，它過分具體和呆板的內(nèi)容難以引發(fā)學生的興趣。要想改變這一現(xiàn)狀，必須重新思考課程的定位，對課程實施的方法以及與此相關的問題進行實實在在的實驗性的探討與研究。

本次課程改革將研究視野定位在基礎教育新課改的背景下，針對高師美術教學法課程進行改革探索，將傳統(tǒng)美術教學法課程進行“理論――實訓――實踐‘三段式’教學模式”的構(gòu)建。本次課程改革主要實現(xiàn)對“三段式”教學模式中三大教學模塊之間關系的論證、三大模塊研究內(nèi)容的實踐，最終對高師教法課實現(xiàn)“理論――實訓――實踐‘三段式’教學模式”的建構(gòu)，并在此基礎上對美術教學法課程建立新的評價機制。以實訓帶動理論的學習，使學生掌握美術教學的理論知識，加強美術教學實踐能力，為形成和完善中小學美術教師的職業(yè)素質(zhì)和能力奠定良好的基礎。

一、構(gòu)建理論與實踐結(jié)合的“模塊化”的課程體系――“三段式”教學模式中三大教學模塊及其關系的建構(gòu)研究

高師美術教學法課程體系中理論與實踐部分，在教學內(nèi)容的科學銜接上，在教學順序不可倒置的流程關系上都有著內(nèi)在的不可分割的有機聯(lián)系。在這次教學改革中，將整個課程中理論與實踐部分分為三個教學模塊：基礎知識模塊、實訓模塊和實踐模塊。各模塊間既相互獨立，又相互關聯(lián)。

1、基礎知識教學模塊：著眼于學生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)

高師美術教學法課程體系中原有四部分內(nèi)容：課程、學生、教學和教師，在教法課的傳統(tǒng)教學中這四部分的內(nèi)容均為單純的理論教學。本課題研究在本次教學改革的探索中，精縮傳統(tǒng)教學內(nèi)容中的學生論和教師論部分，在課程論和教學論部分拓展基礎教育美術新課改的相關內(nèi)容，讓傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學資源與新課程改革的理念、內(nèi)容有效結(jié)合。因此，本課題構(gòu)建的基礎知識模塊將中學新課程改革的內(nèi)容充分滲入到教學論、課程論、教師論等相關部分，使傳統(tǒng)的教學內(nèi)容更具有時代性，基礎知識模塊在學生二年級第二學期集中完成。

2、實訓教學模塊：著眼于學生方法技能素質(zhì)的訓練

基于中學美術新課程改革的課程標準的要求，本課題研究在高師美術教學法課程教學過程中本著“教師為主導，學生為主體，實訓為主線”的原則，打造“四階教學法”，以實現(xiàn)學生師范技能的有效培養(yǎng)：

第1階，學生基本師范技能的訓練：包括美術課教案制定、PPT課件制作、板書設計、美術教師口語等。

第2階，學生專業(yè)素養(yǎng)及能力的訓練。包括分析美術課程、設計課程的原則及方法 等。

第3階，學生課堂授課能力的訓練：包括備課、上課、組織課堂教學的方法與策略、教學評價能力等。

第4階，學生教研能力的訓練：包括教學反思、教育敘事、教學調(diào)查、教學科研能力等。

本課題研究中增設的實訓教學模塊采用案例教學、討論教學、情景模擬等多種教學方法，讓學生體驗課堂情境，促使學生由觀課到教學的、由被動到主動的理念和行為轉(zhuǎn)變。在前期基礎知識模塊學習的基礎上引入新課改中優(yōu)秀的中學教學課例，由觀摩到教學分解的實訓改變以往傳統(tǒng)的教學模式，為實踐模塊做充分的鋪墊工作；實訓模塊將在學生三年級第一學期進行。

3、實踐模塊教學：以美術專業(yè)教學技能競賽為先導、優(yōu)化提升教育實習效果

實踐模塊將在學生三年級第二學期施行，伴隨整個學期的教育實習和省級、校級等若干個教學競賽，讓學生自主實踐，獨立承擔教學設計并完成教學任務，鼓勵學生基于新課改的要求積極創(chuàng)新中學課程。鑒于高師美術教育實習知識技能的綜合性、應用性、實踐性特色，本課題研究將美術專業(yè)教學技能教學競賽納入美術教學法課程。以美術專業(yè)教學技能競賽為先導環(huán)節(jié)、給學生一個專業(yè)知識整合及教育技能強化和教學理念創(chuàng)新的準備平臺，一個基于美術新課改要求的創(chuàng)新平臺，有效提升、優(yōu)化高師美術教育實習的效果。

研究圍繞三大教學模塊的教學比例、順序安排、內(nèi)容銜接遞進以及構(gòu)建關系進行具體研究：在教學流程上沿著“理論――實訓――實踐”的漸進順序；在教學時間的安排上將實行分段式教學，將原有的理論時間精縮，增設實訓課程，最后是實踐部分。三個教學模塊間的知識由理論到應用層層遞進，相互關聯(lián)，前面的模塊是后面模塊的知識基礎，后面的模塊又是對前面模塊的直接實踐。

二、“三段式”教學模式中教學實驗的展開研究

1、實訓教學模塊的實驗步驟

在進行實訓的學期，課程組按照高中美術新課程改革的教學模塊，又結(jié)合學生的興趣將他們分成九個教研小組（鑒賞、繪畫、書法、設計、工藝等），在教學過程中本著“教師為主導，學生為主體，實訓為主線”的原則，精心設計有序的教學內(nèi)容，對學生教學教法技能采用“四步”訓練法：

1）課例導學，宏觀設計。

在第一階段理論知識學習之后，從中學美術教學的實際問題出發(fā)，精心準備各種典型中學美術教學課例，指導學生從宏觀上對各種課型進行教學思考和設計。在這個階段，教師處于課程的主導角色。在此階段，對學生開始展開實訓訓練的第一步：學生基本師范技能的訓練：包括美術課教案制定、PPT課件制作、板書設計、美術教師口語等。

2）分析課例，合作學習。

針對課例進行具體分析，教師啟發(fā)學生自主思考。將課例分解為若干個部分，逐步分析課例的優(yōu)勢和不足，組織各教研小組討論解決問題。學生在討論交流中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在問題的引導下學習相關知識和師范技能。在這個階段，教師處于課程的輔助角色，學生進入教學訓練的第二步：即對學生專業(yè)素養(yǎng)及能力的訓練。包括分析美術課程、設計課程的原則及方法等。

3）設計課例，學以致用。

學期中段，為了保持學生學習的積極性，鼓勵學生學以致用，要求學生自主設計并獨立完成一節(jié)中學美術教學課。各教研小組將圍繞自己小組的規(guī)定科目準備一次完整的教學，進一步的鞏固知識。在這一階段，學生處于教學訓練的第三步：即完整課堂授課能力的訓練，包括備課、上課、組織課堂教學的方法與策略、教學評價能力等。此階段學生處于課堂的主體，教師處于課程的欣賞者角色。

4）歸納總結(jié)，自我提高。

課程進行到此階段，教師引導學生將實訓階段所學理論知識和教學體會進行歸納總結(jié)。各教研小組推薦本組內(nèi)部一節(jié)最優(yōu)秀的課程作為示范課，讓全體學生能夠以若干個不同內(nèi)容的課例為載體，充分掌握不同課型的授課技巧。同時，通過集中進行的教學反思和教育敘事活動，既鞏固了學生的師范技能，又提高了他們的創(chuàng)新能力和思考能力。利用網(wǎng)絡將課堂教學延伸到課外，學生根據(jù)需要通過網(wǎng)絡學習有關的內(nèi)容，搜集教學資料，給學生的研究性學習提供了更加豐富的資源。在這一階段，教師處于課程的組織者角色，學生處于教學訓練的第四步：即教研能力的訓練，包括教學反思、教育敘事、教學調(diào)查、教學科研能力等。

2、組織競賽與實習并重的實踐學習

教育實習高師美術類課程與教育類課程的知識技能綜合運用于教育教學實踐的實踐性操作課程。為了擺脫學科教育的束縛，提升學生教育實踐的效果。在學生進入三年級上學期之后，圍繞每年一次的“河南省畢業(yè)生師范技能大賽”和洛陽師范學院“十佳未來教學明星”比賽，以院系為單位開展一系列的師范技能大賽。以師范技能競技為平臺，既考查了實訓階段的教學效果，又整體提升學生的教育實踐的能力。

競賽選手將建立學生競賽檔案，以記錄他（她）們在競賽當中自身的成長。在院系競技中獲獎的學生作為向省級比賽推薦的選手，將被院系樹立為本屆學生師范技能高水平的明星典型，學期末實習結(jié)束總結(jié)時，在學生中間組織觀摩討論學習會，生生互動，相互學習，為學生師范技能的再次提高，和下一屆教育實習工作奠定了堅實的基礎。

（三）全新的評價機制的建構(gòu)――“三段式”教學模式中課程評價機制的研究

“三段式”教學模式中針對高師美術教學法課程應注重理論性、創(chuàng)造性和實際技能培養(yǎng)的要求，建立以綜合實踐能力考核為主線的開放式、全程化考核體系。新的評價方式包括理論考核和實踐考核的改革，實現(xiàn)考教分離，客觀評價學生掌握本專業(yè)知識、技能的能力以及應用知識、繼續(xù)學習、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

本課題研究在評價機制構(gòu)建研究方面，以學生綜合實踐能力考核為主線，建立開放式、全程化考核體系。針對高師美術教學法課程應注重理論性、創(chuàng)造性和實際技能培養(yǎng)的要求，我們?nèi)娓母锪?“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法。新的評價方式包括理論考核和實踐考核的改革：

1、 理論考核將傳統(tǒng)的閉卷考試變?yōu)殚_卷考試，立足新課改的教學理念，加大主觀測試題的分值，考核學生分析和解決問題的能力；

2、 實訓考核內(nèi)容范圍更廣，包括對學生的授課能力、教案、PPT課件制作能力、審美能力和創(chuàng)新能力等綜合考評；考核方式由傳統(tǒng)教師“一錘定音”的考核方式，變?yōu)橐孕〗M為單位進行的互相評價，最后由教師綜合量化。

3、 實踐環(huán)節(jié)的考核則采用學生自評成績、實習成績和競賽成績相結(jié)合的考評方式。

新的評價機制將更好的實現(xiàn)考教分離，不僅能夠客觀的了解學生掌握知識的能力，同時還客觀評價學生掌握專業(yè)知識、技能的能力以及應用知識、繼續(xù)學習、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

篇8

傳統(tǒng)學校美術教學，學生在學校只能學習一些基本的簡單知識和技能，很難適應社會經(jīng)濟的高速發(fā)展需求。這給我們農(nóng)村的美術教育帶來新的思考：

一、如何把美術教育從單純的專業(yè)技能技巧的層面，提高到“美術文化”學習的層面，使學生較為全面地了解美術與人類、美術與生活、美術與情感等方面的聯(lián)系，同時提高審美能力，使學生的認知、情感、態(tài)度、價值觀得到豐富，從而更好地學習美術。

二、如何把美術教育教學真正與學生生活及學校實際結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在自主、探究的美術學習中，由內(nèi)化的欣賞轉(zhuǎn)化為外化的創(chuàng)作。既學到美術知識，又把它們與實際操作結(jié)合起來，從而提高他們的專業(yè)技能和審美能力。

新的一輪基礎教育課程改革強調(diào)進行課程結(jié)構(gòu)改革，強化課程的選擇性，鼓勵進行校本化課程的開發(fā)，將美術、技能、勞動整合為藝術綜合課，以適應地方學校學生發(fā)展的多樣化需求，這就為美術課程的校本化開發(fā)指明了方向。

我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校”，深刻提示社會與教育、實踐與教育的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)指出學習與社會現(xiàn)實、社會實踐的重要性。21世紀是以知識經(jīng)濟發(fā)展為中心，信息技術發(fā)展為紐帶，網(wǎng)絡技術發(fā)展為標志的競爭的高科技時代，這需要我們的美術課堂教學也要不斷完善以適應時代的需要。特別是農(nóng)村小學要充分利用地方資源優(yōu)勢這一特點，做到美術教育與學校實際有機結(jié)合，辦出學校自己的特色。也可以開展以美術教育為特色的活動來帶動學校其他學科共同提高。

根據(jù)具體條件和美術特長培養(yǎng)要求，我們在一至六年級的美術特長課培養(yǎng)中決定較為系統(tǒng)地學習素描、中國畫、剪紙等方面的知識。而且限于本地學生的實際情況，我們在教學中又特別注重學生對基礎知識和造型能力的掌握，目的是更好地從直觀方面培養(yǎng)他們的形體意識，提高審美能力。而這些恰好和高等職業(yè)學校的美術學習有很多相通的地方。對于這些學生只要再加上系統(tǒng)專門的技術培訓和實踐，比起那些一般的同齡兒童具有更強的可塑性，能使他們擺脫以往落后的思想，從此擺脫以往畢業(yè)就過早的面臨就業(yè)，就業(yè)就面臨由于知識水平低下而必須選擇繁重的體力勞動的弊端，讓他們在未來美術專業(yè)方面有更大的發(fā)展空間。

三、開發(fā)當?shù)卣n程資源，優(yōu)化學校美術教育是一個復雜的過程。它需要我們不斷地去研究探索，協(xié)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)與學校周邊環(huán)境之間的關系。特別在教育思想、內(nèi)容、方法上要緊密聯(lián)系學校實際，體現(xiàn)教育的科學化、人文化、生活化，做到教育與學校實際情況對接，教育與學生興趣愛好對接，教育與學生未來發(fā)展對接，實現(xiàn)文化課知識與美術審美能力并重，提高學生對高速發(fā)展的未來社會的適應能力。

篇9

關鍵詞：高職美術教育；發(fā)展現(xiàn)狀；改革對策

高職美術教育與學生綜合素質(zhì)水平的提高具有緊密聯(lián)系。高職美術教育以培養(yǎng)具有扎實的美術專業(yè)基礎知識、專業(yè)技能以及自主實踐能力的人才為目標，旨在為社會輸出應用型、實踐型專業(yè)人才，既體現(xiàn)出普通高等院校美術教育的要求，又兼具職業(yè)教育的目標。

1當前高職美術教育中存在的問題

其一，教育目標的定位模糊。高職美術教育在經(jīng)歷了擴招改革后，沒有及時地補充美術教師數(shù)量，也沒有真正提高在職教師的教學水平。相較于擴招后的普通高等教育，高職美術教育的師資力量建設工作較為滯后。同時，高職院校作為以培養(yǎng)專業(yè)型、應用型、技能型人才為目標的教育場所，其專業(yè)設置、教學內(nèi)容以及人才培養(yǎng)方向都應突出較強的實用性、實踐性［1］。而在實際工作中，高職美術教育目標的過于模糊。高職美術教育往往想向普通高等教育靠攏，力求以通用型人才為培養(yǎng)目標，但在人才市場中，各大企業(yè)均只需要專業(yè)型、應用型、技能型的美術人才，從而使得越來越凸顯出高職美術教育的培養(yǎng)目標與社會市場的需求之間的差異。其二，教學方法滯后。隨著信息化技術的快速普及，傳統(tǒng)的高職美術教育所采用教學方法已經(jīng)對其教學水平的提高造成了一定的阻力。在高職美術教育的改革中必須及時地優(yōu)化教學方法，將信息技術帶入課堂中。同時，高職美術教育的教材內(nèi)容也已經(jīng)無法符合社會市場的要求，造成高職美術教育的學生在步入工作崗位后無法在短期內(nèi)適應企業(yè)的要求，從而影響到了學生的職業(yè)發(fā)展。

2以就業(yè)為導向促進高職美術教育改革的對策

2．1明確美術專業(yè)人才培養(yǎng)目標：隨著社會發(fā)展不斷變化，新時期企業(yè)對美術專業(yè)人才提出了新的要求，即要求學生具有良好的實踐能力、應用能力與創(chuàng)新能力，符合職業(yè)型、技能型人才的要求。因此，在高職美術教育改革的過程中，應明確培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向調(diào)整教育教學目標，在提高學生基礎專業(yè)知識水平的基礎上，強化其應用現(xiàn)代美術工具的實際能力以及參與各種社會實踐的能力［2］。同時，還應具有良好的人際交往能力與較高的綜合素質(zhì)水平，以達到適應社會對人才培養(yǎng)規(guī)格要求的目的。高職美術教育相較于普通高等教育美術專業(yè)課程以及中職美術教育，具有更強的應用性與專業(yè)性，要求畢業(yè)生具有美術工作者的特質(zhì)，同時又作為技能型勞動者能夠為自己制定合理的職業(yè)規(guī)劃，最終成為高素質(zhì)、綜合性的美術專業(yè)人才。

2．2構(gòu)建多元化的教學模式：為了符合新形勢下教育目標的教學要求，高職美術教育需要根據(jù)美術教育的特點制定符合實際教學需求的教學模式。同時，應尊重美術教育中關于創(chuàng)造力與個性化的需求，以高職美術教育的培養(yǎng)目標以及人才市場需求為導向，突出其專業(yè)性、實踐性以及職業(yè)性要求，充實教學內(nèi)容，以系統(tǒng)理論知識為基礎，充分結(jié)合專業(yè)技法以及就業(yè)市場的專業(yè)性技能要求，同時圍繞學生個性化發(fā)展塑造其差異性特質(zhì)，構(gòu)建內(nèi)容豐富、聯(lián)系實際、多樣化的教學模式。高職院校是為社會培養(yǎng)職業(yè)性專業(yè)人才的重要場所，因此在美術教育人才培養(yǎng)中應重視加強學生的綜合素質(zhì)能力以及就業(yè)能力，使其達到人才市場的驗收要求，應將市場作為培養(yǎng)的出發(fā)點與歸宿，在就業(yè)市場導向下不斷結(jié)合新時期其對美術人才的要求與需求，優(yōu)化教育模式，從而達到提高教育質(zhì)量及時效性的目的［3－4］。

2．3以市場需求為導向加強理論與實踐相溝通：高職美術教育不僅要求學生具有系統(tǒng)扎實的理論基礎知識與技能，同時要求培養(yǎng)具有社會適應能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力及個性品質(zhì)的專業(yè)人才。因此，在教學過程中，應按照學生在畢業(yè)后步入工作崗位后的工作模式來開展美術教學工作。例如，教師在教學活動可采取“項目中心制”的教學方法，而非以往的“技能中心制”。教師應引導學生按照當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化以及美術企業(yè)的需求專門的設置一些，然后按照學生各自的知識基礎與技能特點來指導其選擇適合自身的項目。在項目的落實過程中，學生很容易就會產(chǎn)生許多的困難與問題。此時，教師可適時地引入項目所涉及到的教學課程，幫助學生完善項目所需的專業(yè)知識基礎。在落實項目的過程中，不但可以有效地加強教學氛圍，同時也有助于激發(fā)學生的學習興趣，加強學生的實踐能力，最終實現(xiàn)高職美術教育的教學目標。

2．4加強美術教育師資隊伍建設：在高職美術專業(yè)教育教學工作中，教師兼具著傳授知識、培養(yǎng)技能以及加強學生就業(yè)能力的三重任務。教師不僅需要具備扎實的專業(yè)理論知識，還應具有豐富的實踐經(jīng)驗，并且能夠掌握美術專業(yè)的前沿研究成果，并對其未來發(fā)展趨勢做出預測。這就對教師提出了更高要求。高職美術教育的改革發(fā)展需要以強大的師資隊伍為依托，學校應通過定期組織培訓、建設實訓基地等方法不斷提高教師的教育教學水平及專業(yè)能力，打造一支實力雄厚的專職教師隊伍。同時，還應制定靈活的教師聘用辦法，通過聘請美術專業(yè)行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的廣告人、設計師等人員作為兼職教師，為學校的師資隊伍注入新的血液，從而為學生提供良好的教學條件，實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量、專業(yè)化美術人才的目標。

3結(jié)束語

綜上所述，新時期高職美術教育面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。因此，高職院校應針對美術專業(yè)教育的特殊性制定切實可行的改革方案，結(jié)合當前市場對美術專業(yè)人才的需求，轉(zhuǎn)變教學理念，構(gòu)建以就業(yè)為導向教育教學計劃，從教學內(nèi)容、方法、實踐環(huán)節(jié)、技能培養(yǎng)等各方面進行加強，促使學生發(fā)展成為創(chuàng)新型、應用型的專業(yè)人才，從而為社會輸出高質(zhì)量的人才資源。

作者:鹿杰 單位:濰坊市技師學院

參考文獻:

［1］周輝丹．輸變電工程項目進度管理及優(yōu)化研究［J］．大科技，2014，11（9）：101－102．

［2］李少華．淺析高職美術教育改革及專業(yè)人才培養(yǎng)［J］．美術教育研究，2012，12（14）：134－134．

篇10

 

我國的近代美術教育是從西方的美術教育借鑒，吸收而來的。20世紀初由于工業(yè)革命的要求導致了對藝術設計人才的廣泛的需求，從而導致了視覺藝術教育在普通教育中取得了一席之地。近代，中國美術教育發(fā)展的直接的動力來自科學與實業(yè)的發(fā)展，是一種實用的、強調(diào)對技藝的學習的美術教育。新式學堂的興起急需大批教育師資，這導致了我國師范教育的萌芽。但在當時由于發(fā)展實業(yè)的需要無論是美術教育，還是師范美術教育都是重視技能傳授的美術教育，而且這種“重技”的思想延續(xù)至今。

 

在師范美術教育領域?qū)γ佬g知識與技能的掌握只是其中的一個方面，師范美術教育的師范性決定了教育技能與教育理念的學習在整個教學內(nèi)容中的重要地位。在許多先進國家和地區(qū)，有關教育技能的相關課程是放在專業(yè)必修課的重要位置上的而不是像我國教育技能相關課程大多處于邊緣地位，在這里我們不是要貶低美術專業(yè)課的學習，抬高教育技能相關課程的學習，而是要探討如何在有限的教學時間內(nèi)，使教育技能相關課程與美術專業(yè)技能的學習達到一種相對平衡的狀態(tài)。縱觀我國當前的師范美術教育狀況適當提升教育技能相關課程的比重增強對教育理論的學習是非常必要的。對教育技能的學習是一種教育方法的學習，對美術專業(yè)知識與技能的學習則是一種能力的學習，只有具有一定的專業(yè)能力，又掌握向受教育者傳授相關能力的方法，才能更好的實現(xiàn)素質(zhì)教育背景下的基礎美術教育中的審美藝術教育。

 

師范美術教育專業(yè)的學生必須學好與教育相關的理論課程，師范美術教育專業(yè)的教學必須用先進的教育理念指導教育實踐加強對現(xiàn)代教育理念的學習，認識先進國家和地區(qū)教育理念的發(fā)展了解我國美術教育發(fā)展狀況，尤其要增強對我國當前中小學藝術教育改革的認識，取長補短，為我所甩唯有這樣才能把師范美術教育的師范性落到實處

 

二、在美術專業(yè)知識與技能的學習上，加強專業(yè)技術學習的多樣性強化完整的美術史學習，加強對現(xiàn)當代藝術發(fā)展的認識

 

前面強調(diào)了對于師范美術教育專業(yè)學生學習教育相關理論課程的重要性這里要指出的是美術專業(yè)知識與技能的同等重要性。

 

1在專業(yè)技術學習上不僅強調(diào)“一專’，而且強調(diào)“多能”

 

當前我國的高等師范美術教育普遍實行前一至兩年普修后兩到三年分專業(yè)的教育模式，這種模式保障了專業(yè)技能學習的效果，實現(xiàn)了學生對某一畫種的較深入掌握同時較好的調(diào)節(jié)了中國畫與西畫的矛盾，使中國畫和西畫各自發(fā)展互不干涉。但是這種美術教育模式的弊病也是顯而易見的這種模式客觀上強化了學生掌握單一專業(yè)技能的狹隘性違背了師范美術教育的師范性，強化了學生分專業(yè)后的單一專業(yè)的縱向發(fā)展，違背了師范美術教育的面向普通美術教育的審美教育要求，更傾向于專業(yè)美術教育的要求。加上社會上普遍存在的輕視中小學美術教師、推崇藝術家的思想傾向?qū)е赂邘熋佬g教育專業(yè)的學生自身就普遍存在輕視美術教育的心態(tài)。

 

基于高等師范美術教育的師范性針對上訴問題我們在專業(yè)學習模式設置上不僅要強調(diào)“一專’，而且要強調(diào)“多能”的專業(yè)技術學習要求，這是因為在中小學美術教育中，“多能”比“一專”更適用。雖然我國高等師范美術教育沿襲的“一三’或“二四”模式存在普遍性改革有一定的困難但如果事實能證明這樣做的弊大于利我們就必須進行改革與調(diào)整。可以實行小范圍的改革試點每種專業(yè)進行循環(huán)教學給學生一定的專業(yè)自由度，強調(diào)創(chuàng)意思維的培養(yǎng)強調(diào)各個專業(yè)之間的學科交叉，增強學生的學習能力及動手能力。

 

在繪畫專業(yè)技能的學習中，無論是西畫，還是中國畫，我們的教學主要提倡寫實主義的創(chuàng)作風格這里有歷史原因，也有應試教育的影響，對其它藝術風格重視程度不足，使高師的學生對藝術的多樣性、創(chuàng)造性缺乏認識和感受這種狀況勢必影響中小學美術素質(zhì)教育的實現(xiàn)。強化對美術師范教育專業(yè)學生的多種藝術風格的認識，鼓勵學生在多種表現(xiàn)手段、多種表現(xiàn)風格中進行新的藝術形式的嘗試，是當代師范美術教育的客觀要求。

 

2、提高對美術史論學習的重視程度，完善美術史論學習，注重對現(xiàn)當代藝術發(fā)展的認識

 

對于高等師范美術教育專業(yè)的學生來說，在美術專業(yè)知識與技能的學習中，美術史論的學習和美術技能的學習同樣重要。這主要還是因為對于師范美術教育專業(yè)的學生來說只有對美術發(fā)展史有較清晰的認識，才能具有更廣闊的藝術視角和準確的審美判斷，才能在未來的教育實踐過程中實現(xiàn)審美普及教育，更好的傳播美術文化。高等師范美術教育在普通美術教育過程中，通過美術教育培養(yǎng)學生普遍的美學修養(yǎng)比教會學生一種繪畫技術更有意義，何況在現(xiàn)在的中小學美術課時有限的情況下，要教會學生掌握一種美術技能也是不太容易的事情。

 

美術史論的學習對于高等師范美術教育專業(yè)的學生如此重要，我們的美術史論教學的現(xiàn)實情況如何呢?現(xiàn)實情況恰恰相反在高師美術教育中，學生不重視美術史論知識的學習的現(xiàn)象廣泛存在。美術史論課程雖然被歸入專業(yè)必修課但學生在史論學習中往往壓力不大應付考試的現(xiàn)象比比皆是沒有養(yǎng)成自覺學習的閱讀習慣只是為考試而背誦，考過即忘缺乏探宄精神。

 

而且我們對美術史的學習缺乏整體性，學生在學完美術史后，對美術發(fā)展缺乏宏觀認識，大多只記得某些片段而對于未來的中小學美術教師來說，對藝術發(fā)展的脈絡的宏觀掌握更有利于美術教學實踐，更有利于實現(xiàn)自我的再學習。

 

最后還有一個問題就是我們的美術史論課程主要是對美術史的學習，很少涉及美術評論，一方面囿于學生美術知識有限，另一方面應試教育又使他們?nèi)鄙僭u論能力，而且事實上美術評論在我國美術界還很不成熟能很好的進行美術評論教學的教師極其缺乏。美術評論方面學習的缺乏使學生懶于思考，人云亦云，缺乏對藝術現(xiàn)象的獨立的認知與思考能力。

 

提高對美術史論學習的重視程度，完善美術史論學習，強化對現(xiàn)當代藝術發(fā)展的認識唯有這樣才能提高高等師范美術教育專業(yè)學生的專業(yè)文化素養(yǎng)。

 

三、強化現(xiàn)代化教學手段的運用

 

美術是一種視覺藝術現(xiàn)代科技的發(fā)展給人們的視覺習慣造成了巨大的沖擊改變了視覺藝術發(fā)展的方向與進程。遠程通信和信息技術的進步加速了視覺形象的傳播，現(xiàn)在我們可以隨時通過各種媒介，包括電視、網(wǎng)絡、廣告宣傳等等，接收大量的形象信息不管你愿意與否，現(xiàn)代的都市人都生活在各種人造的視覺形象之中。藝術不再是少數(shù)人的特權(quán)現(xiàn)在，人們可以用傳統(tǒng)的方法來表現(xiàn)和接受藝術作品也可以采用與以往不同的方式來創(chuàng)作、傳播、體驗多樣的藝術信,息通過網(wǎng)絡我們可以隨時訪問世界各地的頂級美術館，各種美術作品都以數(shù)字化文件的形式存在于網(wǎng)絡之中。科技的發(fā)展切實的加速了人類世界的發(fā)展速度。

 

信息科技的發(fā)展同時對教育產(chǎn)生了巨大的影響。遠程教育成為學校中心教育之外的教育形式。教師由知識的傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W生獲取、處理知識的能力的引導者、促進者的角色。網(wǎng)絡的普及同樣給學生的學習帶來了機遇和挑戰(zhàn)，通過網(wǎng)絡，學生的主動探宄能力得到極大的發(fā)展。