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關鍵詞：幼兒園教育；家庭教育；家園合作；重要性

中圖分類號：G61　文獻標識碼：A　文章編號：1005-5312（2012）33-0237-02

一、前言

近些年，人才在經濟發展和社會進步方面發揮了積極的促進作用，人才的培養成為了我國進行社會主義各項事業建設的頭等大事。隨著科教興國戰略的實施，我國對教育進行了全方位的改革和創新，致力于人才的終身教育和全面培養。幼兒教育是我國人才教育的基礎階段，對兒童的未來的發展意義重大，抓好幼兒的教育是兒童健康成長的關鍵。幼兒園教育和家庭教育是幼兒教育的兩種教育方式，社會中對兩種教育方式仍存在很大的爭議。筆者認為，作為幼兒的兩種基本教育方式，幼兒園教育已家庭教育兩者各有所長，不可偏廢其一，將兩者進行有機結合，發揮“家”“園”合作新模式的優勢，才是我國開展幼兒教育的正確道路。

二、幼兒園教育及其重要性

（一）幼兒園教育概述

幼兒園教育是我國學校教育的基礎部分，以幼兒園為教育場所對幼兒組織有效的教學活動，肩負著幼兒的知識啟蒙和健康成長等重任。幼兒園教育是國家教育部要求和社會需求的產物，主要目的是通過教學實踐活動實現幼兒身心和和諧發展，為幼兒的成長奠定堅實的基礎。幼兒園教育基本上采取“保”“教”結合的教學方法，根據國家的教育方針和幼兒的身心發展狀況，制定合理的教學內容和教學策略，注重幼兒學習的連貫性和系統性。此外，幼兒園教育還要求培養幼兒的社會適應能力，保證幼兒在社會中的健康發展。

（二）幼兒園教育的重要性

人類是社會的產物，人在社會中不可能孤立而存在，幼兒園教育為人才的早期教育提供了良好的人類自然環境和社會環境。幼兒園教育的內容是根據幼兒的身心發展規律指定的，引導幼兒直接感知自然環境，在對空氣、花鳥等的欣賞中幼兒對人類的自然環境產生熱愛，培養幼兒愛護環境、保護小動物的社會責任感。幼兒園教育的教學方法和教學模式，有利于提升幼兒的社會認知，幼兒園主要采用合作、分享等教學模式，通過幼兒之間的情感與話語交流，促進幼兒幫助、合作、同情等親社會行為的形成，加快了幼兒社會化的進程。

三、幼兒家庭教育及其重要性

（一）幼兒家庭教育概述

家庭教育伴隨人的終身發展，對人的健康成長意義重大。廣義的家庭教育包含兩個層面的含義，一方面指在家庭中父母與子女之間相互教育，另一方面指父母對子女單方面的教育。幼兒階段的家庭教育屬于后者，主要指父母對幼兒的教育，具有靈活性和連續性。幼兒家庭教育的靈活性格體現在教育的內容和時間上，幼兒和家長接觸的時間較長，家長可以隨時對幼兒進行教育，尤其是在幼兒出現錯誤時，家長可以根據孩子的個性特征及時對孩子進行有針對性的教育。此外，幼兒的家庭教育不會出現中斷，穩定的親子關系使幼兒的家庭教育具有連續性。

（二）幼兒家庭教育的重要性

家庭是幼兒成長的主要環境，良好的家庭教育有利于幼兒身心的和諧發展。首先溫馨、和諧的家庭環境為幼兒營造了愛的搖籃，為幼兒的成長提供了安全感，有利于幼兒形成穩定、活潑的性格，反之，不和諧的家庭會帶給幼兒心理陰影，從而不利于幼兒的身心健康發展；其次家長在家庭教育中注重對幼兒的理解和尊重，以平等的態度與幼兒進行交流，在教育中增強幼兒的自信心和創造力；最后父母在家庭教育中把握對幼兒“愛”的尺度，家長要注意自身的行為的素質，做到言傳身教，不要對幼兒過分溺愛，注重在生活中培養幼兒的獨立性和自主性。

四、幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關系

（一）幼兒園教育指導幼兒家庭教育

幼兒園教育屬于我國教育體系，是在國家教育部統一規定下開展的教育活動，具有科學性、規范性和系統性。而家庭教育局限于家庭之內，沒有固定的教學內容和教學時間，對幼兒的教學比較隨意。再加上家長的工作比較繁忙，家長本身缺乏科學的幼兒教育理論知識，在對幼兒的教育中常常感到束手無策。幼兒園教育對幼兒的家庭教育具有良好的指導作用，家長可以通過幼兒園教育掌握先進、科學的幼兒教育理念和教育方法，即使在幼兒園放假期間幼兒也能夠得到良好的教育。此外，幼兒的家庭教育要以幼兒園的發展目標為標準，促進幼兒在幼兒園和家庭之中都能健康成長。

（二）幼兒家庭教育反作用于幼兒園教育

幼兒的家庭教育對幼兒園教育具有反作用，科學、規范的幼兒園教育可以為幼兒家庭教育提供先進的教育理念和教育方法，良好的家庭教育也為幼兒園教育奠定了基礎。家庭教育的內容和方法要與幼兒園教育的內容和方法要保持一致，如果家庭教育與幼兒園教育相輔相成，保持連貫性，幼兒園教育就會事半功倍，教學效率和教學質量都能夠顯著提升；反之，幼兒的家庭教育與幼兒園教育相左，幼兒園教育的難度會相應加大，教學效率和教學質量隨之下降，不利于幼兒的健康成長。

（三）幼兒園教育與幼兒家庭教育具有一致性

作為我國幼兒教育的兩種教育方式，幼兒園教育與幼兒家庭教育在本質上具有一致性。一方面，兩種教育方式的教育目標具有一致性，結合國家的教育方針和幼兒的身心發展規律，對幼兒進行科學有序的教育活動，增強幼兒的認知能力、實踐能力和社會適應能力，促進幼兒的身心和諧發展，使幼兒成長為一個全面發展的人。另一方面，兩種教育方式的教學內容具有同步性，幼兒園教育注重幼兒的基本認知能力和科學邏輯能力的提升，家庭教育則側重與對幼兒思想道德方面的教育和引導，幼兒園教育與家庭教育相結合，實現了幼兒的智力、能力、思想道德的全面發展。

五、幼兒教育新道路——“家”“園”合作

（一）“家”“園”合作的重要性

幼兒園教育和幼兒家庭教育是我國幼兒教育的“兩翼”，兩者各具優勢、相輔相成，共同致力于我國幼兒身心和諧發展。在新時期，我國教育事業不斷進行改革和完善，幼兒教育的改革具有時代意義和現實意義，“家”“園”合作的幼兒教育模式勢在必行。“家”“園”合作模式在幼兒教育中的應用要注重兩種教育方式的優勢互補：一方面與家長進行有效的溝通是幼兒園進行教育活動的前提條件，幼兒園定期舉辦家長會或幼兒教育知識專題講座，定期進行家訪，增加與家長之間的溝通和聯系；另一方面家長要積極配合幼兒園的教育工作，家長通過家庭教育在幼兒心中樹立教師的威信，言傳身教，做到尊重教師，對孩子在幼兒園的表現嚴格要求，確保幼兒園的教育活動順利開展。

（二）“家”“園”合作的有效途徑

1、加大對教師和家長的宣傳，增強“家”“園”合作意識

目前，大多數孩子的家長工作比較繁忙，對幼兒的教育有所疏忽也在所難免，“家”“園”合作教育模式的順利開展的前提是要增強教師和家長之間進行交流與合作的意識。通過各種渠道和方法進行“家”“園”合作的宣傳，比如致家長的一封信、家訪等形式，讓家長了解到“家”“園”合作的重要性，引導家長與教師進行有效地溝通和交流，共同致力于幼兒的教育工作。

2、開展“家”“園”合作活動，建立良好的“家”“園”關系

幼兒園應該積極的開展親子活動，引導家長直接參與到幼兒園的教育活動，在親子運動會、家園主體活動、親子音樂游戲等親子活動中，教師、家長、幼兒三者之間都進行了深入的情感交流，為幼兒提供知識信息的同時也拓寬了幼兒教育的視野，有利于實現幼兒教育的連貫性和系統性。幼兒園教師與幼兒家長之間要相互信任的關系，在相互信任、主動參與的基礎上實現“家”“園”合作。

3、定期進行家訪活動，深化“家”“園”合作層次

幼兒園開展親子活動，一定程度上增加了家長參與幼兒園教育的興趣和機會，但是“家”“園”合作不能流于這些表面的文體形式，“家”“園”合作需要幼兒園與家長之間更深層次的合作和交流。家訪是增加幼兒園與家長之間聯系的有效途徑，幼兒園教師根據幼兒在園期間的表現定期進行家訪。幼兒園要十分重視家訪工作，制定明確的家訪目標和家訪內容，在家訪中深入了解每一個幼兒的家庭環境和家長素質，結合家訪的結果，對幼兒進行有針對性的教育。

4、提升教師和家長的素質，提高“家”“園”合作的教育水平

提升幼兒園教師和家長的素質是提高“家”“園”合作教育水平的基礎。幼兒園要十分重視幼師的選拔工作，聘用熱愛孩子、有親和力、專業素養高的綜合人才，提高幼兒園的教師隊伍素養。幼兒園定期對教師和家長進行培訓和教育，邀請幼教專家舉辦講座，不斷提升教師和家長的幼兒教育理論知識。另外，根據家長的受教育程度，對幼兒家長進行有針對性的培訓，鼓勵家長積極參與到幼兒的教育工作中，切實提高“家”“園”合作教育模式的效率和質量。

六、結語

綜上所述，幼兒園教育與家庭教育在幼兒的終身教育中同等重要，兩者各具優勢、相輔相成，在具體的幼兒教育活動中，兩者不可偏廢其一。“家”“園”合作教育模式是新形勢下實現幼兒全面發展的有效途徑，在科學的教育理念的指導下，通過親子活動等教育平臺，教師、家長、幼兒三者之間進行了有效的交流和溝通，實現了幼兒身心的健康、和諧發展。

參考文獻：

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[3]廖貽.幼兒園社會認知教育的重要性及其目標與內容[J].學前教育研究2010，（1）：57-60.

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從幼兒園層面看，家園合作機構或平臺的建設已較為完備：90％的幼兒園設有園務委員會，83％的幼兒園設有家長委員會，83％的幼兒園會召開家長會，90％的幼兒園舉辦“家長學校”，52％的幼兒園設有家長接待日和家長接待室，所有幼兒園都有家長開放日，83％的幼兒園會把學年(期)工作計劃向家長公布。然而，只有47％的園務委員會中有家長代表；只有60％的園務委員會能定期召開會議，且每次會議前只有42％的幼兒園會通知家長，而被通知到的家長中只有33％會去參加會議。家長委員會也只有46％能定期召開會議。86％的家長會是在一周內某個工作日召開的，這與家長上班時間沖突。只有38％的幼兒園能讓家長參與教職工年終考評，且只有19％的幼兒園會向家長公布考評結果。

從教師和家長層面看，他們的家園合作觀念和他們的行為存在較大的差異。94％的教師和96％的家長認為幼兒的健康成長要依靠家園配合，99％的教師認為家長有必要參與幼兒園的教育工作，90％的教師認為家長有能力參與幼兒園的教育工作，85％的教師認為家長有必要參與幼兒園的管理工作，76％的教師認為家長有能力參與幼兒園的管理工作，但只有58％的教師愿意家長隨時到班上觀摩活動，只有23％的家長經常向園長或教師提各種建議或意見。盡管大多數教師都知道在幼兒離園時與家長交流的重要性，但實際上只有39％的家長認為自己每天都有機會與教師交談，只有6％的教師能在一學期內對全班幼兒進行家訪。

這一系列數據真實地呈現了家園合作的現狀，由此引發了筆者的思考：完備的家園合作機構為何無法有效運行?教師、家長們的觀念和行為之間為何存在差異?家園合作中，教師與家長分別扮演了何種角色，他們之間又是怎樣的關系?帶著這些問題，筆者又走訪了一些幼兒園園長、教師和家長，對他們進行深度訪談，對當前家園合作中的問題有了更為全面的認識。

1　教師與家長在合作中的地位不平等

盡管大多數教師和家長都認同家園合作的重要性，但雙方對分工責任的認識比較模糊。家長把“參與”僅僅看作是自己的義務而不是權利；教師則認為“家長參與”的作用主要是配合教師做好工作。不少家長認為，“孩子進了幼兒園，教育的事主要由老師負責，我們家長就是打打雜，老師叫咱干啥咱就干啥，這就是最好的支持了”。有的家長則表示平時沒有時間參與，無可奈何。有教師承認，“在觀念上我們能接受家長參與幼兒園的教育管理工作，但事實上我們對他們的能力表示懷疑”。有的教師覺得家長一到幼兒園、一進班級，就像個監督員，讓他們覺得很不自在。正是因為這樣，教師和家長雙方的合作和交流常常是單向的。在家園聯系欄，不少教師只是把從書報雜志上摘抄的有關家庭教育方面的文章張貼上去，把需要家長幫助幼兒準備的材料以及一周的教學計劃告知家長。家長會也幾乎是固定的“報告會”模式，由園長、教師宣講，家長只是被動地接收，發言的機會很少。家長開放目的活動與形式也都由教師單方面決定，家長只需到時參加就行……由此可見，教師和家長在家園合作中的地位是不平等的，教師拔高了自己的地位，而家長放棄了自己的權利。發生這種情況是出于這樣一種假設：教育的事只有教師懂，家長不懂；幼兒園的做法都是對的，家長只需要配合。顯然，這樣的合作無法稱之為“合作”。地位的不平等使得家長難以發揮主動性。因此，我們應明確家長在家園合作中的作用，教師和家長要在“家長有能力和有必要參與幼兒園教育和管理”這一問題上達成共識。家長的參與既能為幼兒園提供教育資源，幫助幼兒園分擔教育工作，又能促進家園的有效溝通、互相理解、互相學習，讓每一個幼兒能在幼兒園和家庭所形成的合力的影響下健康成長。

2　教師與家長的合作缺乏積極的互動

教師和家長只有形成一致的合作目標，互相理解和認同對方的觀念與行為，才能產生積極的互動。調查結果顯示，92％的教師認為自己與家長的教育觀念存在很大差異。在訪談中，教師也談到“家長對幼兒園教育不太了解”“不懂幼兒教育的方法”“不能客觀評價自己的孩子”，他們認為“工作中最大的困難是得不到家長的正確理解”。他們認為教師和家長教育觀念的差異主要表現在部分家長重知識學習，輕習慣培養，不切實際地要求幼兒園提前教授小學的課程內容。在這種情況下，幼兒園面臨兩種選擇，一是我行我素，以至于得不到家長的理解和配合，二是放棄原則，迎合家長。很顯然，這兩種選擇都是消極的。正確的做法是積極面對觀念上的差異，把對家長的教育指導列為一項重要的工作來做。盡管當前大多數幼兒園都開辦了家長學校，但活動次數少，活動形式多以講座、報告為主，對家長教育觀念的影響作用微乎其微。事實上，教師應注意日常與家長的溝通，以自己的教育行為來影響家長，還可以選擇典型案例組織家長座談，讓他們在分析和討論中逐步形成正確的教育觀念。

3　教師與家長的合作流于形式，缺乏實效

從問卷調查數據來看，園務委員會與家長委員會等家園合作機構在某種程度上來說形同虛設。很多幼兒園之所以設置這類機構是為了應付上級部門檢查或使幼兒園考核達標。事實上，家長并沒能真正參與幼兒園工作的管理與決策。不少教師坦言：“有些工作確實是幼兒園為應付檢查而要求教師做的，比如家園聯系欄的布置、家長開放日活動、家訪工作等，我們沒有時間細致地去做、有時也只能是形式主義地應付一下。”確實，在家園合作中，大家比較關注各類活動是否已組織以及活動的頻率高不高，而較少關注活動的效果及影響力。分析其原因，客觀原因一是教師工作量大，沒有足夠的時間和精力，二是幼兒園的評價標準和體系較為關注可操作的顯性成果；主觀原因是幼兒園管理者和教師沒有從根本上認識到家園合作的重要性，因此合作的實效無從談起。

4　教師與家長的合作隨意性強、計劃性差

家園合作應該是一項有目的、有計劃的工作。系統、周密、科學和具體的活動計劃不僅是活動開展的指南，而且能促進活動的順利進行。然而，許多幼兒園缺乏家園合作的整體計劃，幼兒園、年級、班級等幾個層面的家園合作活動難以相互配合，無法持續、有效地進行。調查結果也充分顯示了家長會、家長開放日等活動沒有時間計劃性。有的幼兒園的家園合作活動僅僅在學期初、學期末、節假日等特殊時期進行，其他時間則偃旗息鼓。有的教師則是在出現問題時才想起家長。很多家長都談到，幼兒園“大多臨時通知我們有家長開放日、家長會，學期初不公布活動計劃，我們家長有時非常為難，一時無法安排好手頭的工作，就只能放棄了”。活動內容同樣缺乏計劃性。許多家長反映自己只能跟著教師的步伐走，一段時間下來獲得的都是些零碎的知識和簡單的技能，無法形成較為系統、完整的家庭教育觀念。

通過上述調查分析，筆者認為產生家園合作問題的根源有二，一是合作雙方對家園合作含義理解的片面性。他們把合作理解為給予、要求或接受、服從，基于此種理解的家園合作必然會出現“教師是主角、家長是配角”“教師主動、家長被動”的現象。二是合作雙方沒有從根本上意識到家園合作的重要性，因而會出現缺乏溝通、毫無計劃、搞形式主義等問題。

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關鍵詞:幼兒；心理健康教育；家園合作

一、幼兒心理健康教育家園合作中出現的問題

目前我國幼兒心理健康教育體系還不完善，家園合作仍存在一定的問題，在實際生活中，常常會導致幼兒心理健康問題的出現。為了幫助幼兒更好的完成生活和學習，就需要我們從根本上認識到幼兒心理健康教育家園合作中出現的問題，這樣才能夠尋找到好的方法解決問題。

（一）幼兒園忽略幼兒心理健康教育問題

目前我國一直在提倡關懷幼兒心理健康，但是很多幼兒園并沒有重視這個問題。在現有的教育體系中，幼兒心理健康教育仍是一個萌芽的狀態，因此很多幼兒園只能夠在實踐中慢慢摸索，或者借鑒書本中的理論。這樣的情況無疑會導致幼兒園采取的心理健康教育與實際教學不適應，幼兒心理健康得不到良好的發展。由于老師和家長都沒有重視幼兒心理健康教育的問題，常常會導致幼兒心理問題的出現，這對幼兒未來的發展產生了極為不利的影響。

（二）家庭與幼兒園存在溝通障礙

在幼兒成長過程中，家庭與幼兒園都扮演了極為重要的角色，因此，他們需要相互配合，為幼兒提供健康的成長環境。但是現階段，在幼兒心理教育中，家庭與幼兒園之間存在著一定的溝通障礙。家庭對于幼兒園有一定的不信任，而幼兒園缺少及時向家長反饋相應問題的機會，這中間無疑出現了溝通鏈的斷裂。家長在與幼兒園交流中，家長將關注的重心更多的放在幼兒的生理情況上，如吃飯、睡覺、健康等，而對于心理健康的問題，家長與幼兒園的交流卻極其匱乏。

（三）幼兒心理健康教育體系缺乏系統性

我國幼兒心理健康教育還處于剛剛發展的階段，很多體系還不完善。我國雖然已經正式規范了幼兒園的心理健康教育課程，但是很多幼兒園并沒有落實到實際的教學工作中，幼兒園對于幼兒的心理健康教育還停留在表面工作中。我國的幼兒園在與家庭合作中，仍然缺乏理性的思考，幼兒心理健康教育是一個長遠的工作，需要經過不斷的探索與總結反思才能夠慢慢成熟。因此，我國的幼兒心理健康教育體系仍然有一個漫長的道路，需要經過認真的思考才能夠實現幼兒心理健康教育的系統性。

（四）幼兒心理健康教育缺乏家園合作的長效機制

目前我國幼兒心理健康教育的家園合作并沒有得到完全的落實，家庭與幼兒園的教育環境還是處于分離的狀態，難以實現長效合作機制。在幼兒心理發展的重要階段，家庭與幼兒園之間的家園合作可以引導孩子建立正確健康的心理價值觀，但是現有的教育體系中，家園合作并沒有事項長期合作，這不利于幼兒心理健康的發展，同時也會影響到幼兒未來的生活與學習。

二、實現幼兒心理健康教育的措施

針對以上幼兒心理健康教育中出現的問題，我們需要彩玉相應的措施來進行改善，努力為幼兒提供一個良好的家園合作環境，從而實現幼兒健康快樂成長的教育發展目標。

（一）提高對幼兒心理健康教育的重視程度

在提高幼兒心理健康教育質量的工作中，增強對幼兒心理健康教育的重視程度是首要任務，只有認識到了幼兒心理將健教育的重要性，才能夠真正的落實心理健康教育工作，實現家園合作。例如：可以通過政府在幼兒園教育體系中宣傳幼兒心理健康教育工作的重要性，提高幼兒園對于幼兒心理健康教育的重要性，讓心理健康教育在每一個幼兒園中得到普及。

（二）實現幼兒心理教育家園合作的長效機制

在幼兒心理健康教育中，我們要實現家園合作的長效機制，從而為幼兒的身心發展創造良好的環境。例如：幼兒園需要定期開展與心理健康教育有關的活動，邀請幼兒的家長來參加。這樣的活動在無形之中就實現了幼兒心理教育的家園合作，促進了幼兒家庭與幼兒園之間的溝通和交流。

（三）建立家園兒童心理健康檔案

幼兒在心理發展的啟蒙階段，教師和家長都需要重視他們的心理健康狀況，為了及時的了解不同兒童的心理情況，做出正確的引導，就需要幼兒園與幼兒家庭合作建立家園兒童心理健康檔案，及時的記錄兒童的心理狀況。同時對不同幼兒的心理健康檔案及時的更新，確保教師和家長可以隨時把握幼兒心理健康發展狀況，在幼兒的心理成長階段承擔起重要的責任。

（四）建立兒童心理健康評價體系

幼兒心理健康問題需要得到教師和家長的及時關注，這就需要幼兒園建立兒童心理健康評價體系，例如：幼兒園可以定期在班級內進行心理測評，并且要求家長及教師對幼兒進行相應的評價，這樣的評價體系可以客觀公正的實現兒童心理健康的測評，幫助老師和家長了解幼兒心理健康問題，及時的進行相應的幫助。只有這樣，才能夠幫助幼兒實現健康的心理發展，從而為他們的未來生活奠定良好的基礎。

幼兒是我們需要關注的重要群體，在幼兒心理健康教育中，我們需要不斷完善幼兒心理健康教育中的家園合作體系，處于成長階段的幼兒有著重要的作用。在幼兒教育體系中，只有做到老師和家相互合作，才能創造良好的學習生活環境，為幼兒的健康成長提供有效的幫助。我們需要持續的關注幼兒的心理健康問題，讓幼兒可以在家庭以及幼兒園中健康快樂的成長。

作者:劉秀峰 單位:吉林省長嶺縣三團鄉三團中心校

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【關鍵詞】幼兒園管理 家園共育 幼兒的健康發展

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0165－01

偉大的教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定由兩方面共同合作，才能得到充分的功效。”這句話中所提到的共同合作即為家園合作，家園合作是指：幼兒園和家庭（社區）都把自己當做促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園和家庭的雙向互動共同促進兒童身心發展。

美國學者U?布朗芬布倫納創建的生物生態學理論認為：兒童的發展受到與其有直接或間接聯系的生態環境的制約，這種生態環境是由若干個相互鑲嵌在一起的系統組成的，這些系統變現為一系列的同心圓，從此理論模型中我們可以認識到幼兒園、家庭、社區在兒童的成長中起到了獨特的作用，我們要重視他們三者之間的相互關系以形成正向的互動關系保證兒童的發展，而幼兒園是為學齡前兒童提供保育和教育同時兼為家庭服務的機構，由此可見家園共育對實現幼兒園的辦學目標，對幼兒園實施有效管理起著重要的作用。

一 家園共育能夠促進幼兒的健康成長

兒童心理學知識表明，兒童人格的健全發展需要來自男女兩性教育力量的影響，因而學前教育機構師資隊伍現狀不能令人滿意。據調查，美國男性幼師占幼兒教師的10%，日本男性教師所占幼兒教師的比例為7%，荷蘭、澳大利亞占6%，而大多數西方國家男性教師所占比率均在1%～4%，我國也不例外，女性幼兒教師在比例和數量上占據絕對優勢，基本上是女性一統天下，這極易弱化男孩兒的陽剛之氣，導致兒童人格片面發展，出現男孩兒女性化，而男性家長對學前教育的介入，能在一定程度上彌補學前教育機構男教師不足的遺憾，為兒童人格的發展注入新鮮的血液，使兒童健康成長。

二 家園共育能夠幫助家長提高科學育兒的水平

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把學前兒童比喻成一塊大理石，把教育者比喻成雕塑家，他認為這些雕塑家中第一是家庭，第二是教師，那么家園共育一方面是讓家長認識到家庭教育的重要性，家庭是幼兒成長的第一個環境，父母對孩子的影響是最直接的，孩子越小對父母的依賴就越大，那么父母對孩子的影響作用就越大，父母對孩子的影響是不可替代的。另一方面要幫助家長樹立正確的教育觀，幫家長走出“重知識、輕個性發展”的誤區。最近，一項調查提出“幼兒也要減壓”，調查顯示，上海近五成的孩子有學習障礙、夜驚，35%的孩子參加了各類興趣班，這觸目驚心的數字背后站著的是一群“童年變質”的孩子和一群“望子成龍、望女成鳳”的家長，但是他們是否會想到這種做法是違背孩子發展規律的？大量的事實證明，這種“填鴨式”的教育方式是不科學的，當然這也與家長自身的文化水平、個人素養有關，那么這就需要幼兒園在做家長工作時發揮其主導作用，幫助家長樹立正確的教育觀，學習掌握幼兒發展規律，雙方促進幼兒發展。

三 家園共育能夠提高家長關心、支持、參與幼兒園教育與管理工作的積極性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在組織和實施中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力。隨著教育改革的深入與融入社會，家園共育已成為社會發展對幼兒教育所提出的客觀要求，也成為幼兒園自身發展的內部需要，一方面幼兒園的教育要取得好的效果必須得到家長的支持和參與；另一方面家長的監督評價也促進了幼兒園的管理，成為幼兒園獲得社會關注與支持、樹立自身良好形象的橋梁。

幼兒園在與家庭、教師、家長的互動過程中要本著遵循信任的原則，建立平等合作的關系，那么如何做好家園共育呢？

第一，日常交流。教師要把握好家長接送幼兒入園離園的短暫時間與家長接觸，了解幼兒概況；教師也可以建立班級博客，將幼兒一日活動記錄下來與家長分享，讓家長了解班級活動；教師可以建立班級QQ群，使教師與家長、家長與家長之間相互溝通交流，教師隨時反映幼兒在園情況，交換孩子的成長進步，關注幼兒在園在家存在的問題與需要，以便采取措施，使幼兒健康成長。

第二，家長園地。幼兒園可以以班級為單位，在家長園地定期宣傳科學的保教知識，介紹幼兒在幼兒園的學習生活內容，展示幼兒作品，同時教師也可邀請家長在家長園地暢談育兒經，請家長將孩子創編的故事、照片放入家長園地展示，讓家長園地成為教師、家長、幼兒三方互動的橋梁，有助于提高家長素質，對家長的家庭教育也提供了幫助和指導。

第三，開放日活動。幼兒園可定期舉辦開放日活動，請家長來園參觀，利用家長的職業、文化水平、興趣特長等優勢與教師形成合作互補的關系，參與教學，家長就會對幼兒園的教育內容有直觀的了解，增進對教師的了解，促進相互配合。

以上是幾種常見的家園合作的途徑與方法，還有家訪、家長委員會、家長學校等家園合作的途徑，都可達到使幼兒園和家庭滿意的效果。綜上所述，家園共育在幼兒園管理中起著不可替代的作用，那么誰把家園共育做好、做到位了，誰就能獲得社會對我們工作的肯定和認同。

參考文獻

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［2］教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2002.4：44

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關鍵詞： 農村家園合作 非正規 正規

家園合作的理念由來已久，國外著名教育家夸美紐斯、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等，早已提出家長的教育和幼兒園的教育具有同等重要的地位，幼兒教育必須得到家長的支持。我國《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確指出家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作已成為當前幼兒教育的趨勢之一。

目前我國城市幼兒園多通過“家長學校”“家長開放日”等活動開展家園合作。但在我國廣大農村幼兒園少有系統的家園合作，家園合作形式單一、有效性較差，教師工作得不到家長的理解、支持，同時，家長資源也得不到開發。如果要促進農村幼兒的全面發展，提高農村幼兒教育質量，就必須開展有效的家園合作。本文將針對農村家園合作中存在的問題，探討適合農村家園合作的方式。

一、農村家園合作存在的問題

隨著我國農村的發展，目前我國廣大農村家長存在既高度重視孩子的教育卻又缺乏正確的教育理念、教育方法等問題，同時，農村幼兒園對家園合作的重視程度也不夠。家園合作主要存在以下問題：

1.家園合作觀念的不一致，導致家長、教師、園長參與的積極性不高。

在家園合作的觀念上，家長、幼兒園之間存在差異。從家長的角度而言，我國農村家長呈現出既高度重視子女教育又不能正確認識早期教育的特點，即家長重視幼兒園識字、數學等活動的開展，但輕視游戲等活動。有些家長甚至不希望教師帶孩子參加游戲活動，希望學點“有用”的東西。由于教育觀念的陳舊，家長普遍對家園合作缺乏正確的認識，部分家長甚至認為教育是幼兒園的事情與自己無關。

從教師的角度而言，我國農村幼兒教師普遍工作繁忙，專業素質較低，教師并不愿意經常性地開展家園合作。一方面，教師既擔心家園合作會給自己增加工作量，帶來教育、教學以外的壓力。另一方面，教師擔心家長素質較低，他們參與幼兒園的教育、教學可能會給自己“添亂”。

從園長的角度而言，盡管園長大都認識到了家園合作的作用，但也不愿意花心思去做。目前我國農村是民辦園和公辦園平分天下。據2007年教育部的統計數據顯示，目前我國農村幼兒園為64719所，其中民辦園為32648所。民辦園往往為了爭取生源，會迎合家長重點開展識字、數學等教學內容。至于家園合作家長沒要求，幼兒園也不愿花大力氣去做。

2.家園合作形式單一、內容匱乏。

我國農村幼兒園的家園合作主要以家長接送幼兒時與教師的交流、開學或期末的家長會為主要形式，教師與家長的交流內容也側重于幼兒的在園表現。農村少有幼兒園以家訪、家長開放日、家長講座等形式開展內容豐富的家園合作。總的來看，農村家園合作呈現零散的狀態，家園合作不系統，更沒有成為幼兒園工作內容的一部分。這與目前年輕的農村家長渴望與教師交流及渴望提高自身家庭教育水平的現象存在矛盾，也與我國農村分散居住的情況不適應，偏遠地區的家長無法經常性地來園與教師進行交流。

3.家園合作缺乏雙向合作，家長被動參與合作。

目前，農村家園合作大多以幼兒園為主，以教師為主，家長處于被動參與的地位。無論是家長會還是雙方交流，主要是“教師說”、“家長聽”，家長的主動性得不到發揮。更重要的是，我國農村地大物博，家長動手能力強，尤其是少數民族家長更是能歌善舞，而這些寶貴的家長資源都得不到教師的有效挖掘。

4.教師專業素質較差，缺乏對家園合作的有效指導。

家園合作的有效性需要教師具備良好的專業素質，如教師要具備和家長溝通的能力，具備早期教育的系統知識。教師在家長來園參觀或參與幼兒園活動時，能給予家長專業的指導，告訴家長應怎樣看，怎樣做，而不是讓家長不知道干什么；在幼兒出現問題時，教師能及時利用家長接送幼兒的時間與家長交流情況，從專業的角度提出解決辦法。而目前我國農村的幼兒教師普遍專業能力較低，缺乏正確指導家長的能力，家園合作的有效性得不到保證。

二、農村家園合作的策略

鑒于農村家園合作存在的上述問題，需要探尋適合農村的正規和非正規相結合的家園合作形式，豐富家園合作內容。在家園合作中轉變教師、家長、園長三方觀念，調動家長參與家園合作的積極性、主動性。同時，在家園合作中促進教師的專業成長。

1.宣傳發動家長參與家園合作，轉變家長觀念，調動家長的積極性。

家長參與是家園合作的關鍵。教師可以主動走近家長，多途徑宣傳發動家長，轉變家長觀念，使家長意識到家園合作的重要性，積極參與家園合作。在具體做法上，教師可以和基層干部聯手入戶宣傳，或通過村里的廣播送教下鄉；教師可以利用農村趕集的機會發放早期教育的相關資料；教師在幼兒園或農村社區設計板報宣傳發動家長；少數民族地區還可以利用當地的本土文化開展宣傳工作，如廣西在聯合國兒童基金會ECD項目實施期間，以當地“唱山歌”“繡苗包”的形式宣傳早期教育知識，這種宣傳既符合當地文化，又能為當地人接受。此外，對于文化程度低的家長，我們可以利用當地中小學生的資源，對中小學生發放手冊，動員他們向周圍的鄰居進行宣傳。

2.開展正規和非正規相結合的家園合作形式，豐富家園合作內容。

（1）以農村幼兒園為基地開展正規的家園合作

①以幼兒園為基地建立早期教育資源中心，開展親子活動等。

家園合作可以以農村幼兒園為基地，建立早期教育資源中心，免費對在園及不在園的適齡幼兒服務。教師定期開展親子游戲、育兒沙龍、家庭教育講座等活動鼓勵家長和周邊適齡幼兒共同參與。此外，幼兒園可以聯合鄉衛生部門在早教中心向家長傳播兒童營養保健、育兒知識等。

在國外的家園合作中，家長起著支持者和教育決策參與者的作用[1]。早教資源中心要善于利用家長資源，調動家長積極參與家園合作。同時，家長也應發揮自己的全觀能動性，積極為幼兒園獻言獻策，積極協助幼兒園制作教玩具、輔助教育、教學等。如我國農村地區地大物博，資源豐富，玉米棒子、麥秸等自然材料均可以拿來制作教具、玩具。農村家長大多動手能力強，可以教幼兒、教師怎樣利用這些材料制作教具、玩具。而少數民族地區民族文化豐富多彩，家長大多能歌善舞，教師可以請家長傳授本民族的文化，如廣西苗族的家長善于“唱山歌”、“刺繡”等，教師可以把家長請進資源中心教幼兒“唱山歌”“學刺繡”等。

②開展家長開放日及家長與教師交流等活動。

家長開放日活動是城市幼兒園家園合作的主要形式之一。在農村，幼兒園也可以利用家長趕集的時間，向家長開放，鼓勵家長來園參觀、觀察幼兒在園的活動，了解幼兒園的教育、教學。教師也可以利用這一機會向家長展示特色活動或向家長宣傳科學的育兒知識及家庭教育知識等。同時，幼兒園可以鼓勵有特長的家長參與幼兒園的活動。

家長接送幼兒的時間是教師和家長及時溝通的機會，教師要充分利用這一機會向家長了解幼兒在家的情況，及時和家長交流幼兒在園的情況。雙方共同促進幼兒的發展。

（2）以農村骨干家長家庭為基地開展非正規的家園合作

我國西部地區地廣人稀，難以定期集中在幼兒園開展活動。幼兒園可以成立家長委員會，推選骨干家長，確定某些骨干家長家庭為家園合作點。骨干家長負責聯絡附近其他家長參與活動，教師利用農村的農閑時間不定期地下鄉家訪或向家長傳播早期教育知識、育兒知識及游戲等。如聯合國兒基會在廣西實行PTC（parents to children）項目期間，開發了家長培訓的系列教材，利用中心小學為基地，定期定點對家長進行培訓，提高了當地農村家長的素質，轉變了教育觀念，收效良好。

3.以家園合作為契機，提高教師的專業素質。

幼兒園開展家園合作，需要進行計劃、準備、實施、評價四個主要環節，這不僅需要教師廣泛收集各種圖書、早教資料供家長閱讀，而且自身要不斷地學習早期教育的相關知識，學習反思活動的開展，提高與家長交往的能力。可以說，家園合作也能推動教師的專業發展，反之，教師的專業成長能更好地保證家園合作的有效性。

總之，以正規和非正規相結合的家園合作形式，豐富的家園合作內容不僅能轉變家長、教師、園長觀念，提高教師專業素質，還能利用家長資源優化幼兒園的教育教學。只有當農村的家園合作真正做到有效，我國農村幼兒才能獲得更好的發展。

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關鍵詞 幼兒園 家長 合育

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.09.073

Parents do the Work Well to Effectively Promote

Family-kindergarten Coeducation

XU Ying

（Chaoyang Teachers College， Chaoyang， Liaoning 122000）

Abstract The family and the kindergarten are two indispensible and collaborative entities for child education. However， current family education is not without problems. Therefore， for the sake of its good development， the kindergarten should keep a good relationship and well cooperate with the family. Only when it gains support from parents of the family can the kindergarten retains its vitality. The importance of the role played by parents of the family in family-kindergarten coeducation should be fully observed. This paper gives a systematic interpretation of family-kindergarten coeducation and proposes some corresponding strategies， hoping to provide some reference for further implementing family-kindergarten coeducation.

Key words kindergarten; patriarch; cooperative education

家庭是幼兒的第一所學校，父母是幼兒的第一任教師，從幼兒一出生開始，他們就在家庭中接受著各種各樣的教育，家庭作為幼兒教育過程中的一種特殊存在形式，也日漸受到人們的關注。所以說，對幼兒進行教育不僅是幼兒園的工作，也是家長的一項重要任務，幼兒園教育和家庭教育都在幼兒的成長過程中承擔著重要的責任。幼兒園教育與家庭教育并不能割裂開來，而是要相互配合共同促進幼兒的健康發展。幼兒園作為專業的育兒機構，除了日常對幼兒的教育之外，還應該與家長積極溝通，不斷地提高家長的教育能力。在新《綱要》中就這樣指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”老師恰當的方式方法不僅能夠處理好家長工作，而且有時候能夠起到事半功倍的效果。積極地做好家長工作、家園合育，一定能為孩子的健康和諧發展筑起一架彩虹橋。

1 家園合育的含義

家園合育又可稱“家園共育”，這個概念的明確提出是在20世紀90年代，即家庭和幼兒園共同合作完成孩子的教育工作，二者缺一不可。它的本質特點就體現在一個“合”字上，也就是說，對孩子的教育問題，并不是單一方面，二者要相互配合。這就要求我們要改變以往的認識，并不是單純的育孩子、育教師、育家長。幼兒園要做好孩子的引領者，不僅要做好孩子的教育者，還要積極地與家長溝通，做好家長的指路人。家長的教養方式、情感表達、言行舉止都會影響著孩子的發展。所以說，幼兒、家長、教師三者要協調統一起來。

綜上所述，我們把家園合育解釋為家長和幼兒園作為幼兒教育的主體，要相互配合、相互支持共同合作促進幼兒的身心和諧發展。

2家園合育的重要性

幼兒園是幼兒接受教育的重要場所，而家庭是幼兒更重要的成長環境，幼兒生活的大部分時間還是跟父母在一起，家庭教育有著啟蒙性、持久性的特點。親子關系是其他教育不能替代的，所以說在某些方面家庭教育甚至超過學校教育。家長與孩子朝夕相處，家長的言行舉止會時刻影響著孩子的表現。有些家長疏于這方面的意識，有的家長缺少育兒的方法，有這樣的一種說法5+2=0，就是說如果幼兒在家庭中與在幼兒園中接受的教育不一致，幼兒在幼兒園中的5天教育被周末2天的家庭教育所抹滅，最終作用在幼兒身上的教育體現為零，也就是說幼兒園的5天教育變成了無用功。所以，幼兒園要做好家長工作，采取一定的方式、手段，把家長隊伍納入到我們的教育中來，實現家園合育，共同促進幼兒的發展。

另外，做好家長工作，是幼兒園取得發展的有力保證。一個園所，必須得到家長的認同、支持，它的發展才是有生命力的，否則不會持久。所以，在幼兒園的日常工作中，我們應充分認識到家長工作的重要性，同時，還要正確合理地把握這之間的“度”，既要做好家長工作，又要聯合家長共同促進幼兒的發展，讓家長在參與中有所感悟，從而促進家庭教育的和諧發展。

3 多渠道開展工作，促進家園合育

3.1 增進認識，提高家長教育觀念

家長工作是幼兒園工作的重要組成部分，幼兒園必須要與家長結合起來共同促進幼兒的發展。工作的成效體現在教育觀念上，只有提高認識、更新觀念，才是一切教育的源頭。現階段的大部分家長還沒有意識到這方面的作用，沒有教育孩子的觀念，甚至一些家長認為教育孩子就是幼兒園教師的任務，把孩子交到幼兒園里，教師要負全責，跟自己一點關系都沒有，更不用提自己要教育孩子了。這種落后的思想對孩子造成了許多消極影響。比如，培養自理能力是小班幼兒的主要教育任務，而現如今，多數家庭都是獨生子女，父母愛、隔輩疼，使得孩子沒有一點自理能力，都變成了小王子小公主，教師好不容易在幼兒園里培養了一些孩子的自理能力，例如自己吃飯、穿衣、收拾玩具，可是到了家里，家長就包辦了一切，喂孩子吃飯、幫孩子穿衣，嚴重影響了幼兒良好行為習慣的養成。這說明家長并沒有意識到孩子在家庭中教育的重要性。所以，家長必須更新觀念，加入到教育孩子的隊伍中來，幼兒園教師可以通過召開家長會或日常生活中家長接送孩子的空余時間，幫助家長提高教育觀念。

3.2 加強指導，傳授家長科學的育兒知識

家庭和幼兒園，是幼兒生活和學習的兩個最重要的環境，幼兒幾乎所有的時間都是在這兩個場合中，不是在幼兒園就是在家里。兩個環境相輔相成共同對幼兒的發展施加影響。但是如果家長缺乏育兒經驗，雖然知道應該在家里教育幼兒，有教育觀念，也不能夠達到相應的教育狀態。例如，在生活中，我們隨處就可以看到這樣的現象，一個婆婆帶領著孫子在玩耍，孩子自己玩的過程中一不小心頭碰到了桌子的邊上，孩子哭起來，這時，婆婆過來就會用手打桌子，嘴上說著“婆婆打它，都怪它不好，把我大孫子弄哭了，婆婆幫你打它了，不要哭了”。這個故事婆婆的做法是欠妥的，孩子自己不小心碰到了桌子邊，而婆婆直接去責怪桌子，會使孩子在以后生活中一碰壁就會覺得是他人的錯，不會從自己身上找原因，另外，婆婆打桌椅的行為也會使孩子的攻擊增加。其實婆婆是有對孩子進行教育的意識的，只不過是沒有運用正確的方法。可見，不僅要有教育孩子的觀念，懂得教育孩子的方法也是非常關鍵的。

3.3 注重溝通，與家長建立平等和諧的關系

家園合作首先要求合作的雙方即教師和家長建立平等和諧的關系，兩者之間是平等的，不能有一方的態度是居高臨下使另一方感到有壓力的。兩者中教師的態度發揮著重要作用，教師應把自己與家長放在同一位置，都是兒童教育的主體，共同目標是促進兒童的發展。因此教師有責任喚起家長的主人翁意識，激發他們積極合作，參與家園活動。然而，有些時候，家長始終把教師看成一個權威者，老師說的話都對，老師做的事也都對，只要按照教師的吩咐去執行就可以了。老師也同樣有種居高臨下的態度，想當然地認為自己的想法是對的，不把家長的話放在心上，不太相信家長說的孩子不在園里的表現。從而造成雙方在交流過程中會產生溝通不良的現象，這種地位的不平等性會造成教師一些武斷的判斷，進而會對幼兒產生不良的后果。因此老師要以平等的態度來對待家長，尊重他們的人格與觀點，做到“誠心” 、“耐心”地聽取家長的合理有益的建議，特別是要“傾聽”家長講述孩子在家里的言行，以此全面地了解孩子，而不是過于輕率地判斷孩子在幼兒園的表現來評判。一個平等的關系，可以營造出和諧、寬松、愉快的交流環境，只有這樣，家、園才能保持協調一致。

3.4 采取多種手段，推動家園互動

現階段家園合育的方式有很多，比如我們常見的家長講座、家長開放日、公告欄等，還有一個方式就是“家訪”。在舊時的概念中，“家訪”顧名思義就是到孩子所居住的地方進行訪問，了解孩子所生活的家庭背景、家長的教育觀念與教育方式等。但隨著時代的發展，社會生活節奏發生變化、信息技術的頻繁利用等，便我們的家訪工作走到了“瓶頸”狀態，這時，需要一些新的、與家訪目標相適應的形式出現。于是，可以針對不同園所的入學模式（全托、半托、接送等），根據不同家長的需求、不同的階段等采取不同的家訪模式，如：家長來園面談、電話家訪、家園聯系冊、家庭訪問等，會收到很好的效果。尤其是現在這個網絡時代，通過網絡技術建立起教師與家長溝通的橋梁，例如建構寶寶主頁、開展論壇對話、建立QQ群空間等，通過網絡，教師可以發表一些育兒知識，還可以與家長進行交談，也使教師能夠更全面地了解孩子。

參考文獻

[1] 幼兒園教育指導綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002（4）.

[2] 李生蘭.幼兒園與家庭、社區合作共育.華東師范大學，2003.7.

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關鍵詞：家園合作；溝通；教育資源

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0313-01

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，要把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕像家：家庭、學校、兒童所在集體、兒童本人、書籍、偶然出現的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位，由此可見家庭在塑造兒童的過程中重要作品。的確如此，父母是孩子的第一任啟蒙老師。父母對孩子的影響具有基礎性、全面性、針對性與全程性的特點，其影響伴隨孩子終生。然而大多孩子也是父母的第一位"學生"，家長在教育的過程中無經驗可循，甚至在很多育兒的觀點上存在盲區、誤區。因此，作為幼兒園的老師，與家長保持聯系，關注并有效引導家長進行正確的家庭教育是我嗎不可推卸的責任。

1.重視家庭合作的重要性

幼兒園教育與家庭教育有各自的優勢，且都是對方所不能替代的。只要幼兒園和家庭發揮各自的優勢，最大限度的發揮其作用，形成教育合力，促進兒童發展。教育管理部門要求幼兒園和家庭合作必須是經常地、具體的，由家長委員會、家庭和幼兒園協助委員會等專門的組織機構。它們向各個家庭普及教育學知識，隨時指導家長改進教育方法，吸引家長自覺主動地參與幼兒園的各種教育活動。同時，家園合作對于家長和教師自身來說，也是一個共同受教育的過程。另外，家長與教師的合作，也使得雙方從對方那里學到一些教育以外的人生經驗，從而提高自己的生活質量。所以，無論是教師還是家長，都要提高對兒童教育的認識，認識到孩子教育不等于幼兒園教育。幼兒園也不能把教育工作的對象局限在孩子身上，而應該把教育對象擴展到孩子家長乃至其他社區成員，為家長和社會提供使用幼兒園教育資源的機會，使社區教育以幼兒園為中心來開展。

其實，陳鶴琴先生早在1927年說過："教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。"20世紀后半葉，教育機構中的一些有識之士開始從封閉走向開放，開始尋求來自社會多方面力量的支持和配合。其中，家庭作為兒童教育過程中的特殊力量，更是受到人們的廣泛重視。鑒于家庭、社區在兒童教育組的作用，我們應該挑選和培植家庭與社區聯合這種最積極的形式。一切可利用的手段，包括常規的與非常規的手段，都應該用來發展基礎的教育。

2.掌握與家長溝通的有效途徑，達成教育觀念上的統一

2.1 提供平等對話、交流的平臺，促進家園有效溝通。為了促進家園的溝通更加有效，首先就是要為家長提供平等對話、交流的平臺。因此，我園改進了家長會的形式，原來的家長會多半是一言堂的模式，現在我們該用了家長座談會、茶話會、家長沙龍，經驗分享會等形式。其目的就是想拉近教師和家長之間的距離，讓大家在平等對話中產生共鳴，從而消除隔膜，有效解決幼兒教育中出現的問題。例如：在召開學期家長會之前，教師提前向家長們做一份問卷調查表，搜集到家長們最關心的問題點，在召開家長會的時候教師則有針對性地向家長拋出問題，集體討論后想出最佳的解決辦法，同時家長們也可以分享自己好的教育經驗以及方法。這樣的參與式討論讓每位家長都能積極參與，有機會發表見解，融洽地對話與交流，更能有效地解決實質性的問題。

2.2 創新多種溝通方式，促進家園相互信任。幼兒園與家庭之間的溝通方式有很多，最常用的是家園聯系手冊、家訪、家長開放日及家長接送幼兒的時機交談等。隨著信息時代的到來，網絡已經進駐千家萬戶，嘗試利用電腦與家長溝通也別具魅力，孩子的父母十分詳細地了解自己孩子的在園情況。每個班級還建立了班級QQ群，家長、老師們在QQ群里能自由暢聊有關幼兒教育方面的問題，總能比較及時、快速地解決到家長們的困惑；同時我們還開通了"寶寶直通車"系統，為每個幼兒園都建立了"幼兒個人成長檔案"，老師們可以將孩子在園不同的活動情況用文字、照片或者視頻的形式上傳至幼兒檔案中，讓家長們能夠了解得更全面、細致，這樣的交流溝通，家長與老師們彼此都覺得既具體又貼心。而對幼兒而言，在家中能看到老師發來的照片或者視頻，也是一件很開心的事。這樣既時尚又便捷的方式，能更好的推動家長工作的開展。

2.3 了解幼兒園教育內容，實現家園共育。為了實現家園共育的目標，首先我們應該要讓家長全面地了解幼兒園的教育內容，以便家長更好地配合幼兒園教育。為此，應當做到了"四公布"：（1）召開新學期初家長會議，公布學期幼兒園培養目標以及幼兒園工作行事例，讓家長清楚地了解到每個月每一周的活動內容，以便更好地配合幼兒園的活動。（2）在家園聯系欄里每月公布月工作目標。讓家長每月都能清楚地了解到班級的工作重點，并做出相應的配合。（3）在展示墻上公布每月的主題教學內容，讓家長和幼兒及時地進行關注。（4）每周公布一周活動安排，并且在消息欄或者家園欄中增設了"請你配合"一項，請家長及時的協助完成教育目標。

3.引導家長挖掘自身潛在的教育資源，促進家園互動合作

當前，我國的家庭教育顯示著新活力和潛在豐富的教育資源。組織家園參與幼兒園的活動，是家園合作的一個重要內容，也是現代化幼兒園教育發展的趨勢。我園家長的參與是多方面的：

3.1 家長會議：幼兒園每學期定期召開全園或班級的家長會議，通過家長會讓家長了解本學期的工作，向家長詳細介紹幼兒園各項工作以及重大事情的舉措，如課程情況、收費情況、幼兒園建設等情況向家長們公示，實施園務公開，接受全體家長的監督。對于新生家長和孩子，為了更快適應幼兒園的工作、生活、熟悉教師，每學年開學前舉行新生家長會，從介紹幼兒園、教師的基本情況，到孩子在園的生活作息制度、保教要求、行為準則等等，切實做到讓家長放心、稱心。

3.2 家長開放日活動：面向全體家長開放的教學活動，由最初的一學期一次調整為一個月一次。為了給家長提供方便，家長平時也可隨時到園觀摩教學活動，讓家長看到孩子在集體活動中的自然狀態，并通過觀摩和直接參與活動，全面了解幼兒園的教育和具體了解孩子在班級集體中的各種行為表現，客觀公正地評價自己孩子的能力、特長。這樣，家長對如何實施家園共育有了更清楚的認識，家長也會將意見和要求反饋給老師，達到共同教育孩子的目的。

3.3 家庭假日親子活動：根據家長對增進家庭間交流的建議，每次活動由家長委員擔任聯絡小組長組織幼兒和家長到附近的景點開展活動，教師參與活動。這種"以情感為紐帶"、"以教育為宗旨"的豐富多彩的聯誼活動，增進了家庭間的交流，豐富了家庭的假日活動，寓教于樂，通過幼兒、老師和家長的互動，創設生活活潑、心心相印的教育氛圍，加強了家園和家庭間的溝通。

3.4 家教經驗交流：我園每學年都組織家長進行一次家教經驗文章交流活動，由家長委員參與評選。優秀的文章錄入我園園刊――《博娃報》中。并鼓勵家長平時將自己對幼教或幼兒園活動的感想、心得記錄下來，向幼教雜志投稿或在本園網站上發表。

總之，不管是以幼兒園為核心的家園合作活動，還是以家長為核心的家園合作活動，其評價的標準就是家長的家庭教育水平的提高、兒童的發展以及教師的自我成長，并且歸根結底要落實到兒童的發展上。

參考文獻：

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【關鍵詞】家庭教育；行為習慣；影響；指導策略

幼兒是在家庭、學校、社會三種不同的環境中成長的，而家庭是幼兒成長的主要環境。目前不少年輕的父母只關注智力發展而不重視孩子良好品德及習慣的培養，有專家曾研究幾個家庭，他們的孩子都挺聰明，但滿口臟話，沒大沒小，蠻橫粗野，使人望而生畏。人家批評了，為父為母的卻說：孩子還小，以后慢慢會好的。其實不然，心理學研究表明，習慣的形成就像播種應該及時一樣，也有一個最佳期，而父母的行為對于幼兒也會有著極大的影響。

一、家庭教育的重要性

家庭教育問題自古以來就受到人們的關注，但被作為一種學科進行研究，在我國也就是近年來的事情，這是時代的發展，人才的需求，國民整體素質提高所必須涉及的問題。這里與家長們探討家庭教育的重要性，目的是要家庭與社會、教育部門共同擔負起教育下一代的任務。人的教育是一項系統的教育工程，這里包含著家庭教育、社會教育、集體（托幼園所、學校）教育，三者相互關聯且有機地結合在一起，相互影響、相互作用、相互制約，這項教育工程離開哪一項都不可能，但在這項系統工程之中，家庭教育是一切教育的基礎。

二、家庭教育對幼兒行為習慣的影響

（1）衛生習慣的養成：家庭是幼兒生活的第一環境，只有家庭和幼兒園共同努力才能使幼兒養成良好的生活衛生習慣。實踐證明，如果各方面對幼兒所提要求不同，就會相互抵消教育作用，造成幼兒“無所適從”或帶來行為表現的兩面性，造成“一個孩子兩個樣”。因此，家長要正確教育幼兒，要做到家園對幼兒的要求一致。

（2）學習習慣的養成：幼兒的學習習慣是指幼兒在學習各種知識、掌握技能等方面由重復或練習而穩固下來并變成需要的行為方式。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。幼兒具有強烈的好奇心，對任何東西都感興趣，但因其年齡小，興趣不穩定，往往只為事物新鮮、奇異的外表所吸引，注意力集中時間短且易轉移，因此，我們在培養幼兒的學習興趣時，應結合幼兒的年齡特點進行培養。

（3）禮貌待人的良好習慣：孩子的禮貌行為來自對父母與成人的學習和模仿，要養成幼兒良好禮貌行為，家長首先要做到、做好講話和氣、文雅、謙遜，不講粗話、臟話，盡量給孩子提供一個文明禮貌的生活環境。

三、指導策略

（一）培養幼兒做事有始有終的良好習慣

如果仔細觀察，我們不難發現幼兒做事經常是三心二意，虎頭蛇尾，比如孩子說要看書，剛拿出來擺在桌上又說要畫畫，剛把畫紙拿出來沒畫兩下，又要去搭積木。如果孩子出現這種現象我們應該如何去引導呢？

（1）不要隨便打斷孩子的活動。無論孩子在專心致志的玩看電視還是干其他什么事，大人一定不要隨便去打擾。如果你覺得他的活動已經堅持時間較長了，最好不要大聲命令或強行的制止，可以換一種溫和的方式告訴孩子，或給孩子一個緩沖的余地，讓他有個思想準備。如果隨便打斷，會引起孩子的對立和反感，不利于培養幼兒注意的集中性和堅持性，而這些良好的注意的品質恰恰是日后專心學習的重要條件。

（2）不要同時給孩子委派幾件事情。孩子年齡小，不能很好的分配自己的主意，如果安排的事情過多，會讓幼兒干這件想那件結果一件事也干不好。

（3）父母適時地做些指導。剛才我們說了不要隨時的對幼兒的活動進行干預，干并不等于撒手不管，家長光是提供空間和材料是不夠的，還要進行適時地指導。比如給他一些提示、鼓勵、檢查或者提出新的要求，這樣有利于孩子做一件事情的時間會更長一些。

（二）培養幼兒文明禮貌的行為

現在都在提倡提高公民的素質，而好的公民素質首先就體現在文明禮貌行為上，所以孩子講文明懂禮貌是素質教育的要求，也是現代社會的要求。從小的方面，我們的孩子能主動和熟人打招呼、能學會謙讓，我們的心里是不是也有一種很欣慰的感覺呢？

（1）文明用語的使用。讓幼兒會使用“請”、“謝謝”、“對不起”、“不客氣”等禮貌用語。

（2）教育幼兒尊敬長輩。尊敬別人的人才會得到別人的尊敬。在家庭這個環境中我們都是以孩子為中心，導致孩子覺得所有的東西都是我的，父母辛辛苦苦給予的一切也都是自己理所應當得到的，不知道珍惜現在的幸福生活，也不知道尊重他人的勞動成果，更別說尊敬長輩了。并且父母應該做好尊敬長輩的榜樣。

（3）培養幼兒的合作意識。現在的幼兒缺乏合作意識，在游戲的過程中基本上是自己玩自己的，不會互相幫助也不會合作，但時代要求孩子必須學會合作，因此這種意識必須從小培養。①父母要為幼兒樹立合作的榜樣，增強孩子的合作意識；②家長應該想辦法多為孩子提供一些機會，讓孩子在實踐中學會合作；③教給幼兒合作的方法

幼兒不合作還有一個原因就是不知道如何去做，因此我們家長要交給幼兒合作的方法，比如媽媽拿了許多東西上樓，也許孩子并不能主動地來幫助媽媽，這就需要家長適時的引導和適當的提示讓幼兒知道自己到底應該怎么做。

（4）當幼兒有了合作行為時，家長一定要及時地肯定，對幼兒進行鼓勵、引導

（三）培養幼兒良好的生活衛生習慣

（1）培養孩子早睡早起的好習慣；

（2）注意糾正幼兒的睡眠姿勢和不良習慣；

（3）養成幼兒良好的午睡習慣；

（四）培養幼兒良好行為習慣的方法

（1）從小事抓起，良好的行為習慣很多是表現在細小的事情上的，如餐前便后洗手、勤剪指甲、隨手關門等有的父母對小時不屑一顧，聽之任之，認為樹大自然直，這種做法是不可取的。

（2）父母要以身作則。父母是孩子的第一任老師，要求孩子做到的自己必須要做到，如躺在床上看書、節約用水、孝敬老人等家長必須嚴于律己，為幼兒作出好的榜樣。

（3）做好家園配合。為什么幼兒在幼兒園能夠不挑食、準時午休，原因是幼兒園有較為嚴格的規范，有良好的機制，而家里沒有，所以就有了5+2=0的說法就是說在幼兒園培養的五天的良好習慣，在雙休日之內全部破壞，這就是我們為什么一再要強調家園聯系、家園互動、家園同步教育的原因。幼兒園和家庭就像是一輛車的兩個輪子，必須朝同一方向行駛，如果背道而馳，那咱們的教育就相互抵消，起不了任何作用。

幼兒期在人的一生中是其個性特征初步形成的一個極其重要的發展階段，它在多方面為人的一生奠定著最重要的基礎。而幼兒期多數是在家庭中渡過的，是靠家庭撫育和教育逐步成長的。父母是幼兒的第一任老師，父母的一言一行潛移默化的影響著幼兒的身心發展，因此幼兒期的家庭教育，對幼兒的一生來說是起著舉足輕重的作用。在這一階段，家庭教育對幼兒行為習慣的形成有著很大的影響，而幼兒良好行為習慣的養成，會使他們受益終身。一切存在的東西都是在嬌弱時候容易屈服、容易形成，到大以后就不容易改變了。因此作為家長，應該抓住幼兒行為習慣形成的良好時機，讓孩子從小養成良好的行為習慣。

參考文獻：

[1] 美國心理學家布魯姆著作《好爸爸勝過好老師》

[2] 蘇霍姆林斯基著作《怎樣培養真正的人》、《我把心獻給孩子》、

[3]家庭教育論著《巔峰家教智慧》

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一、幼兒交往的現狀分析

最近，我走訪了十多所幼兒園，調查了解了56名幼兒教師，發現在兒童交往中存在三類問題：

1.自我中心，缺乏移情能力

3～6歲的兒童尚處在自我中心階段，且年齡越小，自我中心越強。這時的兒童還不能很好地擺脫一切從自身利益出發的觀念，表現為堅持自己的觀點，不愿接受別人的觀點，不愿讓出喜愛的玩具給同伴玩，很少注意別人的情緒表現，很少主動對困難者表示同情和幫助。

2.交往沖突，缺乏交往技能指導

一個兒童能否為同伴所接受，受到許多因素的影響，如外貌、才藝特長、性格特點、交往知識經驗、對同伴的態度等。但不少兒童不為同伴所接受是由于缺乏交往技能，如言語和動作方式不恰當，易使對方誤解，交往時不善于對行為可能產生的社會結果預見和調整等。

3.問題行為亟待矯正

具有問題行為的兒童，一般被認為是“難教育”的兒童，在其群體中占有相當大的比例。問題行為主要有：多動癥、咬手指、偏食、攻擊行為、選擇性緘默和退縮行為等。

形成兒童交往問題現狀的原因很多，主要有以下方面：家庭居住環境獨門獨居化，造成兒童同伴交往明顯減少；核心家庭逐年上升，易使兒童產生性格孤僻、自我中心等心理偏差；家庭教養方式缺少民主，父母對待孩子過多溺愛或是專制粗暴影響到孩子對待他人的態度，低劣的文化傳媒影響兒童身心健康的發展和良好道德面貌的形成；另外，還有兒童自身性格傾向、氣質類型、交往知識的多寡等原因。

二、培養幼兒交往能力的對策

從調查情況看，獨生子女普遍在交往中存在一些問題。如果這些問題不及時解決，長此以往，將會使他們在今后的社會生活中受到挫折。我認為，可從以下幾個方面著手：

1.給幼兒創設交往的環境和機會

幼兒交往能力在良好的環境和更多的交往實踐中得到鍛煉。如剛入園的孩子，對陌生的環境和陌生人往往會產生恐懼、不安、焦慮的心理，表現為孤僻、膽小、不合群。針對以上情況，教師應該為孩子提供交往的環境和機會，以消除孩子的不安心理，盡快地適應幼兒園的生活。

2.教給幼兒人際關系的技能

目前的孩子生活在父母身邊，往往一切問題均由父母代為解決，不需要他們出面，所以他們也不知道如何去與人打交道。進入幼兒園過上集體生活成為群體中的一員后，孩子會遇上各種各樣的問題。因此，要教會幼兒在交往中如何友好協商，即掌握交往的技能。教師應引導幼兒學會日常交往的語言，如禮貌用語，見到同伴主動打招呼“你好”；協商語言“給我看好嗎”；抱歉語言“對不起”。除了教給孩子交往的語言外，還應教給孩子交往時的態度、表情、動作等。

3.尊重幼兒交往中的個性差異

每個幼兒都有自己的個性，有些幼兒在交往中非常受歡迎，有些則被排斥，這都跟個性是否適合交往規范有很大關系。教師在引導孩子交往時應注意個體差異，孩子可塑性很強，只有抓住教育契機，孩子在交往中出現的缺點是可以改正的。我曾任班主任多年，期間遇到過許許多多不同類型的孩子：有些嬌氣，動不動就哭；有些霸道，他要的玩具別人不能要；有些支配欲特別強，總喜歡別人聽他的。這些孩子在和同伴交往中，都容易被群體排斥。針對這些孩子的個性，教師應對他們進行耐心教育，細心引導。克服交往中出現的不良個性，是培養幼兒良好交往能力中不可忽視的一個方面。

4.培養合作能力

教師要注重對幼兒進行友好合作的教育，使幼兒懂得友好的益處。在學習兒歌“共舞”，故事“小豬造房子”等教學活動后，使幼兒懂得友好合作的力量，知道在一個集體中，大家都要做到謙讓，不能獨占玩具，要共同使用玩具，同時還要做到愛護玩具，知道對于別人的玩具要像對待自己的玩具一樣，“小氣”會導致失去朋友，會沒有人與己共玩的結果。在進行活動時，教師要注意指導幼兒掌握正確玩玩具的方法，學習取放玩具的規則，知道將玩具放在固定的地方。要讓幼兒在游戲中懂得愛惜物品和玩具，這樣幼兒與同伴之間才能友好，交往的能力才能得到不斷的發展。

5.發揮成人的榜樣作用

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幼兒園在孩子的成長過程中,發揮著啟蒙教育的作用。幼兒園教師,尤其是班主任的言行,對孩子會產生非常重大的影響。今天小編給大家整理了幼兒園家長下學期工作總結，希望對大家有所幫助。

幼兒園家長下學期工作總結范文一家園共育是新《綱要》的一個重要內容，做好家長工作是幼兒園各項工作的一個重要環節，家長工作開展得好，能使幼兒園的教育得到事半功倍的效果。本學期我班共有幼兒41名，其中女孩子10名，男孩子31名。經過一個學期的共同相處，教師與家長之間的關系更加融洽。通過幾次家長活動，家長對我們教師的教學與當前的幼兒教育動向，特別是對探索型主題活動有了進一步的了解，平時，大多數家長能配合班級收集與主題相關的資料。

一、積極向家長宣傳育兒知識

1.我園通過建立的家長互動QQ群，對園內的主題教學內容、幼兒課程活動畫面、安全知識宣傳教育、親子家庭知識教育、園內新聞、開展的活動及時通過網絡傳遞給每位家長，形成幼兒園與家庭的雙向互動，使網絡真正成為家長了解園所的窗口，架起了與老師、幼兒園溝通橋梁。

2.辦好宣傳欄，為了讓家長及時了解我們每個星期、每個階段的教學情況，我們及時將主題活動內容刊登在班級宣傳欄上，讓家長在每天接受孩子時就能了解班級的教學情況。

二、創設積極向上的環境

利用本班走廊的宣傳墻，我們開辟了形式多樣、內容豐富的“家長園地”專欄。及時張貼每周的教育計劃，讓家長及時了解幼兒在園的教育活動內容，有利于家長更好的配合幼兒園對幼兒各方面能力的培養。結合本學期幼兒園開展的半日家長觀摩活動，來吸引家長積極的幫助幼兒參與活動。

三、利用多種途徑與家長溝通

1.利用家長會，讓家長積極參與各種討論，讓家長在共同探討中學習創設豐富多元的家庭教育環境。

2.針對個別幼兒情況，通過來離園時、電話等多種途徑交流幼兒平時在家、在園的學習與活動情況，尋求家庭配合共同教育的最佳途徑。

四、鼓勵家長積極參與幼兒園和班級活動

1.鼓勵家長積極參與家教指導活動，促進家庭之間、家園之間的多向交流。

2.正確發揮家長的作用，激發家長的參與意識，提高家長主動參與幼兒園活動的積極性，發揮好父母的教育工作。

但由于我們教育的對象大部分都來自農村，家長總體文化水平較低，缺乏教育孩子的方法與經驗;較多家長工作忙，無暇顧及孩子，將孩子交與爺爺奶奶帶領，而爺爺奶奶又大多是偏愛孩子，日常生活中的許多本應孩子自己做的事情大多給包辦了，致使較多孩子的生活自理能力較差;且孩子們很少有外出活動的機會。另外家長普遍重智輕能，因此較多幼兒的交往、說話、動手等方面的能力仍不夠理想，在下學期仍有待提高。

幼兒園家長下學期工作總結范文二本學期家長工作能緊緊圍繞園務工作計劃，認真實施家長工作計劃。重視家庭是幼兒園重要的合作伙伴，加強與家長的溝通。切實開展多種形式的家長活動，有效地豐富了家長的家教理論，提高了家長關注幼兒學校生活的主動性，引發家長參與幼兒園活動的積極性。有效地促進了幼兒園與家庭在教育上的同步同向進行。

一、主要成績

1、家長對幼兒園活動的參與率明顯提高，參與率在80%以上。

2、家長對幼兒園管理、保教人員的工作滿意度95%以上。

3、家長活動形式豐富，親子活動、家教知識競賽、家長開放日、家長學校授課等內容針對性強。

二、主要做法

1、加強學習，轉變教師觀念。

利用業務學習，組織教師研讀《綱要》“組織與實施”。促進教師不斷反思當前家長工作中存在的問題。 變教師“教育家長”為目的單向活動，為主動與家長聯系、溝通，共商育兒方法的平等的雙向活動，與家長建立互相信任、互相尊重、互相學習、互相支持的家園關系。

2、加強溝通，轉變家長的觀念。

活動是家長了解幼兒園，豐富家教知識的載體。我們通過活動加強與家長的溝通，在幫助家長提高家教技藝的同時，爭取家長的支持、理解和合作。

本學期邀請市幼教專家來園為家長作“早期閱讀的指導”講座，讓家長明確早期閱讀習慣培養的重要性，向家長傳授早期閱讀指導技巧。開展了“大手牽小手讀書活動”，架起理論到實踐運用的橋梁。

本學期家長學校還分年齡組授課，根據幼兒的特點、家長的需求，作了新生入園準備，幼兒自信心培養，寒假生活指導等講座，豐富家長的科學育兒知識。向家長開放半日活動，邀請家長來園觀摩幼兒的活動。以親子活動的開放形式，提高了家長參與的積極性、主動性。發主題告家長書，向家長宣傳禽流感預防知識，推薦優秀的幼兒雜志征訂目錄。以家長問卷的形式了解家長對幼兒園管理的滿意度，征求家長對園務管理的意見和建議，引導家長參與幼兒園的管理。

幼兒園家長下學期工作總結范文三隨著教育改革的深入發展，幼兒園、家庭、社會三位一體的立體式教育模式，已被越來越多的人所接受，幼兒園對家庭教育指導的重要性也已成為大家的共識。本學期我園的家教指導工作在幼兒園領導的重視下，在家長委員會全體成員的大力協助下，在各班老師及家長的密切配合下，出色地完成了各項工作，使家園共育真正成為促進幼兒全面發展的有效途徑。

一、腳踏實地做好各項常規工作

家長委員會是幼兒園家教指導工作的有力保證，為了更好地發揮家委會的橋梁作用。

在日常工作中我們注重挖掘家委員成員的智慧，重要的活動在實施前我們會發放家長建議征詢表，積極聽取他們的意見，并采納他們合理的建議。如：共同商討幼兒社會實踐、親子活動、家長民主評議等各項活動。家委會積極參與幼兒園的日常管理，為我園的課題提供寶貴的意見和建議，真正發揮了家委會的橋梁作用。

1.家長委員會會議

我們定期召開家委會會議，全年多此召開家委會。會上幼兒園就近期的工作向家委會作匯報，同時征集的家委會“金點子”，并積極聽取家委會的意見，對于家長合理化的建議積極采納。

2.家長工作日

每學期我們還開展家長半日活動及家長開放周活動，在活動期間家長們能參觀幼兒園的環境、隨堂聽課、與教師互動交流。并進行詳細的記錄與評價，提出了一些有創造性的建議和改進措施。

3.家長志愿者

家委會積極參與策劃幼兒園組織的各項活動。比如元旦舉行的親子運動會，家委會成員和老師一起策劃活動，一起選比賽內容，家長委員會的積極性也很高，在整個活動中充分但當了評委的角色，做到了公平、公正、公開的原則。此次活動充分體現了家長們的熱情團結和極高的凝聚力，對我們幼兒園工作有了進一步的提升。

在我園有活動的時候，家委會的諸多成員能主動為幼兒園出謀劃策，提供寶貴意見，即使反饋家長們的想法，和班主任保持密切的聯系。

二、家長委員會積極參與幼兒園的行風管理

幼兒園在家長接待區內設有“園務公開”欄目，每月向家長公開幼兒膳食開支情況，還不定期召開幼兒園的膳食管理會議，由后勤總管張老師向家長介紹我園膳食管理情況。

我們還邀請家長代表參與學校活動，如：本學期元旦親子活動，親子秋游活動、種子貼畫等。邀請有相應經驗的家長代表擔任評委中的一部分。增加幼兒園工作的透明度和誠信度。

為了進一步提升教師職業道德和專業素養，促進幼兒健康成長，推進幼兒園的全面發展，我們幼兒園的每位家長積極參與教師師德禮儀問卷活動。

三、家長委員會工作下移，做好班級家委會的工作

1.加強班主任自培工作

為了不斷提高各班班主任老師的家教指導水平，我園充分利用小、中、大班年級活動，加強班主任自培學習，有家教指導理論的學習，熱點問題的討論。通過自培活動，使教師認清當前形勢，理清思路，履行職責，從而引導家長走出教育誤區，樹立正確的教育觀念，掌握科學的育兒知識，共同用科學的方法啟迪和開發幼兒的智力，使幼兒全面發展。

2.開展多種形式的家訪，增進家園之間的交流

家訪是幼兒園工作中不可缺少的一個組成部分，它既可以使家長及時地了解孩子在幼兒園的生活、學習情況，又可以讓教師更深入地了解孩子在家中的表現。從而達成共識，更好地教育孩子。本學期除了早晚接送孩子進行隨機家訪、電話家訪、上門走訪、校訊通之外，我們還要求老師根據班級實際情況約談家長，不定期召開班級家長會，并做好詳細的家訪記錄和分析。

3.充分發揮《家園聯系欄》的窗口作用

《家園聯系欄》是反映保教工作的一扇窗戶，更是進行教育交流的一塊園地。本學期各班老師根據新課程課改的精神，結合各班實際，在家園欄的欄目設置上推陳出新，體現了各班教師的創新意識，各欄目圖文并茂，形態各異，內容豐富，成為家長接受幼兒教育信息的主渠道，比如“育兒寶典”、“溫馨提示”、“精彩瞬間”這些新穎別致的名稱讓家長產生親切感、溫馨感。

4.評選好家長，以點帶面發揮榜樣作用

每學期為了鼓勵先進，每班評出一名好家長，經家教領導小組審批，整個評比過程也是家庭教育質量提高的過程。并在公開欄中公布家長的育兒經驗，使成功的育兒經驗得到輻射。

四、家長學校

我們幼兒園根據小、中、大班幼兒年齡特點及學期主要教育教學目標制定講座內容，并在將要進行“家長講座”前，征求講座內容、形式等意見，以了解家長的需求和熱點，使講座更具有時代性、針對性和指導性。主要內容有：如針對新生家長的新生家長講座，得到了家長的歡迎和贊同。另外針對小班剛入園的情況，我們開展了家園互動座談會，以家園交流溝通的互動為主，家長和老師共同談教子熱點問題，談教育感受，談家園共育、談“愛要學會放手”，怎樣培養幼兒的自我服務的能力?許多家長踴躍發言，達到了家長在育兒上互相啟發、互相激勵的成效，也增加了家園的理解和支持。還有中班開展的“家長的教養行為對孩子的影響”的主題講座，老師設計了寬松、民主的家長沙龍的形式，使家長和老師的距離更近了，家長的交流也顯得更為輕松、積極、主動，家長互相交流教育孩子的方法，共享彼此的經驗，取得了良好的互學效果。